Program pune për shqiptimin e tingullit në shkollë. Program pune për korrigjimin e shqiptimit të tingullit te nxënësit e shkollave fillore

NATALIA FEDOSEEVA
Një program shërbimesh shtesë me pagesë për korrigjimin e shqiptimit të tingullit për fëmijët që nuk ndjekin qendrën e të folurit parashkollor

1. Shënim shpjegues

Standardi Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor përcakton udhëzimet e synuara, ndër të cilat fjalimi zë një nga vendet qendrore si një funksion i formuar në mënyrë të pavarur.

Hulumtimet nga mësuesit korrektues dhe përvoja shumëvjeçare e praktikantëve të logopedëve tregojnë se numri i fëmijëve me çrregullime të zhvillimit të të folurit është në rritje të vazhdueshme. Mes tyre, një pjesë e konsiderueshme janë fëmijët e moshës 5-7 vjeç, të cilët nuk e kanë përvetësuar aspektin tingullor të të folurit brenda afatit kohor të kërkuar. Këta fëmijë përbëjnë grupin kryesor të rrezikut për dështimin akademik, veçanërisht kur zotërojnë shkrimin dhe leximin. Ata nuk janë gati për rolin e ri shoqëror të një studenti me një grup të caktuar cilësish si aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të punuar në grup dhe për të menduar në mënyrë të pavarur dhe për të luftuar për të mësuar gjëra të reja.

Më shpesh, defektet e të folurit vërehen në shqiptim, i cili është mjaft i vështirë për t'u formuar saktë, pasi fëmija duhet të mësojë të kontrollojë organet e tij të të folurit, të ushtrojë kontroll mbi të folurit e tij dhe të folurit e të tjerëve.

Defektet e shqiptimit të tingullit nuk zhduken vetë. Shkeljet që nuk identifikohen dhe korrigjohen në kohën e duhur konsolidohen dhe bëhen të vazhdueshme.

Kuptueshmëria dhe pastërtia e shqiptimit varen nga shumë faktorë dhe, para së gjithash, nga struktura anatomike e aparatit artikulues, nga mënyra se si veprojnë gjuha, buzët, nofullat, nga aftësia për të ndjerë dhe ndjerë lëvizjet e organeve të artikulacionit, si dhe mbi pjekurinë funksionale të zonave të të folurit të korteksit cerebral.

Kur funksioni motorik i aparatit artikulues është i dëmtuar, lëvizjet delikate të diferencuara vuajnë, kështu që tingujt shprehen të paqartë, veçanërisht në rrjedhën e të folurit. Papjekuria e diferencimit motorik mund të çojë në zëvendësimin e tingujve kompleksë me të thjeshtë në artikulim.

Një faktor po aq i rëndësishëm që çon në shqiptim të dëmtuar është papjekuria ose mosformimi i proceseve fonemike.

Thelbi i terapisë së të folurit është të zhvillojë aftësi të sakta dhe të pengojë ato të pasakta me ndihmën e një sistemi të veçantë të ndikimit pedagogjik. Formimi i aftësive të drejta të shqiptimit kryhet nga një terapist i të folurit në klasa individuale dhe nëngrupe të organizuara posaçërisht.

1.1. Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit të punës "Rechevichok"

Programi i punës për shërbimin shtesë të paguar "Rechevichok" është një asistent në punën për të korrigjuar shkeljet e shqiptimit të tingullit.

Qëllimi i programit: sigurimi i një sistemi mjetesh dhe kushtesh për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar që nuk ndjekin qendrën e terapisë së të folurit të një institucioni arsimor parashkollor, duke siguruar zhvillim të plotë të të folurit dhe mendor.

Detyrat:

Zhvillimi dhe përsosja e lëvizjeve bazë të organeve të të folurit tek fëmijët përmes gjimnastikës artikuluese.

Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit.

Prodhimi i tingujve të theksuar me defekt.

Automatizimi i tingujve të dhënë në rrokje, fjalë, fraza, kthesa të gjuhës, fjalim koherent.

Zhvillimi i dëgjimit fonemik (tingullor) dhe komponentëve prozodik të të folurit.

Diferencimi i tingujve.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek parashkollorët përmes ushtrimeve të gishtërinjve dhe vetë-masazhimit të duarve.

1.2. Parimet për formimin e programit të punës "Rechevichok"

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, programi i punës bazohet në parimet e mëposhtme:

korrektues dhe pedagogjik:

Parimi i një qasjeje sistematike;

Parimi ontogjenetik;

Parimi i mbështetjes në analizues të paprekur;

Parimi i shqyrtimit të çrregullimeve të të folurit në lidhje me aspekte të tjera të zhvillimit mendor të fëmijës;

Parimi i marrjes parasysh të strukturës së një defekti të të folurit;

Parimi i marrjes parasysh të zonës së zhvillimit proksimal dhe aktual;

didaktike e përgjithshme:

parimi i dukshmërisë rregullon përzgjedhjen e materialit vizual;

parimi i aksesueshmërisë përfshin zgjedhjen e materialit nga i thjeshtë në kompleks, në varësi të moshës dhe nevojave individuale të fëmijës;

Parimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar reflektohet në përbërjen e nëngrupeve në varësi të rezultateve të ekzaminimit të fëmijëve me çrregullime të të folurit.

1.3. Synimet në fazën e përfundimit të zbatimit të programit Rechevichok

Si rezultat i punës së terapisë së të folurit, fëmijët duhet të mësojnë:

Të kuptojë fjalimin e folur në përputhje me parametrat e grupmoshës;

Formuloni anën tingullore të të folurit në mënyrë fonetike;

Të përcjellë saktë strukturën rrokore të fjalëve të përdorura në fjalimin e pavarur;

Të zotërojë aftësitë e të folurit dialogues dhe monolog;

Të formulojë saktë të folurit e pavarur gramatikisht në përputhje me normat e gjuhës;

Të përdorë fjalë të kategorive të ndryshme leksikore dhe gramatikore (emra, folje, ndajfolje, mbiemra, përemra etj.) në qarkullimin spontan;

Përdorni aftësi dhe aftësi të zhvilluara komunikimi në të folur (bëni pyetje, krahasoni, përgjithësoni, nxirrni përfundime, arsyetoni, provoni);

Të zotërojë aftësi bazë grafike;

Të jetë në gjendje të lundrojë mirë në hapësirë, në një fletë letre.

1.4. Vëllimi i ngarkesës arsimore

Periudha e zbatimit të programit të punës është 1 vit.

Programi zbatohet në faza në përputhje me qëllimet dhe objektivat e terapisë së të folurit.

Çdo fazë ndahet në muaj, përcaktohet numri i klasave të nevojshme për këtë fazë të punës.

Mësimet zhvillohen jashtë veprimtarisë kryesore edukative.

Numri i klasave në javë është 2, numri i fëmijëve në nëngrup është 2.

Kohëzgjatja e 1 mësimi është 30 minuta.

2.1. Karakteristikat e të folurit të fëmijëve me mangësi të shqiptimit të tingullit

Fjalimi i një fëmije formohet nën ndikimin e të folurit të të rriturve dhe varet në një masë të madhe nga praktika e mjaftueshme e të folurit, një mjedis normal i të folurit dhe nga edukimi dhe trajnimi, që fillojnë që në ditët e para të jetës së tij.

Në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë normalisht duhet të diferencojë të gjithë tingujt, d.m.th., ai duhet të ketë zhvilluar perceptimin fonemik. Në këtë kohë, formimi i shqiptimit të saktë të tingullit përfundon dhe fëmija flet plotësisht qartë.

Por fjalimi i disa fëmijëve mund të ketë mangësi në shqiptimin e tingullit.

Arsyeja e parë- zhvillim i pamjaftueshëm i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues: gjuha, buzët, qiellza e butë, nofulla e poshtme.

Arsyeja e dytë- zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit, ose fonemik, dëgjimi, d.m.th. aftësia për të perceptuar me vesh dhe për të diferencuar saktë të gjithë tingujt e të folurit (fonema).

Fëmijët kanë kontroll të dobët të organeve të tyre të të folurit dhe nevojitet trajnim i gjatë në mënyrë që fëmija të kryejë lëvizjen e nevojshme artikuluese.

Shkeljet e aftësive motorike artikuluese kombinohen me zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësive motorike të përgjithshme dhe të imëta të gishtërinjve.

Fëmijët parashkollorë shqiptojnë shumicën e tingujve bashkëtingëllore me gjuhën e tyre të përhapur gjerësisht, ndërsa nxjerrin frymën përmes gojës përgjatë vijës së mesme të gjuhës. Pozicioni i gabuar i gjuhës ndryshon drejtimin e rrjedhës së ajrit të nxjerrë dhe çon në shqiptim të shtrembëruar të tingujve.

Dëgjimi fonemik, si rregull, nuk dëmtohet rëndë, struktura tingullore e fjalëve (kontura ritmike, stresi, numri i rrokjeve) është kryesisht e paprekur, ka disa probleme të vogla në zhvillimin leksiko-gramatikor.

2.2. Qëllimi, objektivat dhe format e ndërhyrjes së terapisë së të folurit

Përcaktimi i shkaqeve të çrregullimeve të të folurit, kualifikimet e natyrës së tyre, shkalla e ashpërsisë, struktura e një defekti të të folurit na lejon të përcaktojmë qëllimin, objektivat, përmbajtjen dhe format e ndërhyrjes së terapisë së të folurit.

Synimi- zhvillimi i të folurit dhe korrigjimi i mangësive të tij, si dhe formimi i aftësisë për të përdorur të folurin si mjet komunikimi për shoqërizim dhe integrim të mëtejshëm të suksesshëm në mjedisin e bashkëmoshatarëve.

Detyrat:

Ekzaminimi i fëmijëve parashkollorë dhe identifikimi i fëmijëve mes tyre që kanë nevojë për ndihmë parandaluese dhe korrigjuese në fushën e zhvillimit të të folurit.

Studimi i nivelit të të folurit, zhvillimit kognitiv, social, personal, fizik dhe karakteristikave individuale të fëmijëve që kanë nevojë për mbështetje të terapisë së të folurit, duke përcaktuar drejtimet kryesore dhe përmbajtjen e punës me secilin fëmijë.

Nxitja e aftësive të komunikimit tek fëmijët.

Zbatimi sistematik i punës së nevojshme parandaluese dhe korrigjuese me fëmijët në përputhje me planet mësimore individuale dhe nëngrupore.

Kryerja e studimeve monitoruese të rezultateve të punës korrektuese, përcaktimi i shkallës së gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për edukimin shkollor.

Formimi i gatishmërisë së informacionit për punën e terapisë së të folurit midis stafit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve, duke ofruar ndihmë në organizimin e një mjedisi të plotë të të folurit.

Koordinimi i aktiviteteve të mësuesve dhe prindërve në kuadrin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve (inkurajimi i prindërve që me vetëdije të punojnë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë në familje).

Organizimi i mbështetjes efektive korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit.

Format e organizimit të trajnimit– individuale dhe mikrogrupe.

Qëllimi i mësimeve individuale- përzgjedhja e ushtrimeve komplekse që synojnë eliminimin e çrregullimeve specifike të anës së shëndoshë të të folurit. Në të njëjtën kohë, terapisti i të folurit ka mundësinë të krijojë kontakt emocional me fëmijën, të tërheqë vëmendjen e tij në monitorimin e cilësisë së të folurit të logopedit dhe fëmijës, të zgjedhë një qasje individuale duke marrë parasysh karakteristikat personale (negativizmi i të folurit, fiksimi i një defekti, reaksionet neurotike, etj.);

Objektivat e veprimtarive individuale:

zhvillimi i praktikës artikuluese;

kryerja e ushtrimeve të fonimit;

sqarimi i artikulimit të tingujve të shqiptuar saktë në kombinime të ndryshme tingull-rrokësh;

thirrja dhe vënia në skenë e tingujve që mungojnë ose korrigjimi i tingujve të shtrembëruar;

faza fillestare e automatizimit të tyre në kushte fonetike të lehtësuara.

Normalizimi i tonit të muskujve të muskujve të fytyrës dhe artikulacionit (për disartri, për shembull, të mësuarit për të vetë-masazhuar fytyrën);

Normalizimi i aftësive motorike artikuluese;

Normalizimi i frymëmarrjes së të folurit;

Normalizimi i prozodisë;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

Sqarimi i shqiptimit dhe prodhimi i tingujve;

Automatizimi i tingujve të rafinuar ose të dhënë.

Objektivat dhe përmbajtja e klasave të mikrogrupeve:

Konsolidimi i aftësive të shqiptimit të tingujve të mësuar;

Ushtrimi i aftësive në perceptimin dhe riprodhimin e strukturave komplekse të rrokjeve që përbëhen nga tinguj të shqiptuar saktë;

Diferencimi i tingujve të dhënë në shqiptim me fonema të kundërta

Për punën e terapisë së të folurit gjatë orëve të mikrogrupeve, 2-3 fëmijë bashkohen bazuar në të njëjtin lloj çrregullimi të shqiptimit të tingullit. Përbërja e fëmijëve në mikrogrupe ndryshon periodikisht gjatë gjithë vitit. Kjo është për shkak të ndryshimeve dinamike në korrigjimin e të folurit të çdo fëmije. Përbërja e mikrogrupeve është një sistem i hapur dhe ndryshon sipas gjykimit të logopedit në varësi të dinamikës së arritjeve në korrigjimin e shqiptimit.

2.3 Fazat e korrigjimit të shqiptimit të tingullit për moszhvillimin fonetik dhe fonetik-fonemik të të folurit

I. Faza përgatitore – 4-12 orë mësimi.

Puna në fazën përgatitore ka për qëllim zhvillimin e lëvizjeve të qarta të koordinuara të organeve të aparatit artikulues, përgatitjen e organeve të artikulimit për prodhimin e tingujve të caktuar.

II. Faza e formimit të aftësive kryesore të shqiptimit - 20-50 mësime.

1. Prodhimi i tingujve të shqetësuar duke përdorur metoda të ndryshme: imitim, mekanik, i përzier.

Prodhimi i tingujve ndodh në sekuencën e mëposhtme, e cila përcaktohet nga rrjedha natyrore (fiziologjike) e formimit të shqiptimit të tingullit tek fëmijët normalisht:

fishkëllima S, 3, C, S", 3"

duke fërshëllyer Sh

sonors L, L"

duke fërshëllyer F

sonor R, R"

fërshëllimë Ch, Shch

Puna e prodhimit të tingullit kryhet vetëm individualisht.

2. Automatizimi i tingujve të dhënë kryhet në sekuencën e mëposhtme:

1) shqiptim i izoluar;

2) në rrokje;

3) me fjalë;

4) në fraza;

5) në fjali;

6) në tekst.

3. Diferencimi:

1) tinguj të izoluar;

2) në rrokje;

3) me fjalë;

4) në fraza;

5) në fjali;

6) në tekst.

III. Faza e formimit të aftësive të komunikimit - 2-4 mësime.

Kjo fazë përfshin automatizimin e tingujve të dhënë në fjalimin spontan.

3. Kushtet organizative dhe pedagogjike

3.1. Fazat e formimit të shqiptimit të tingullit dhe dëgjimit fonemik

Fazat Drejtimet

korrektues korrektues Metodat e terapisë së të folurit

punë pune

Faza I – 1. Zhvillimi i aftësive motorike manuale. 1. Ushtrime për të zhvilluar shkathtësinë,

përgatitore. Qëllimi: aktivizimi i saktësisë motorike, koordinimi, sinkronizimi

Qëllimi: përgatitja e zonave të të folurit të trurit. lëvizjet e përgjithshme të gishtave,

dëgjimor dhe të folur - të përfshira në lloje të ndryshme aktivitetesh:

ndërtim motorik nga kube,

analizuesit e prerë fotot, etj.

për prodhimin e tingujve. 2. Gjimnastikë gishtash

(4-12 mësime)

2. Zhvillimi i ushtrimeve të lojës jo të të folurit: “Fryni lulen”,

frymëmarrje. "Gjethet në një pellg", "Gjethet e vjeshtës",

Objektivi: zhvillimi afatgjatë i "Ftojeni supën", "Stuhia në një gotë" etj.

nxjerrje, formim

bregdetare më të ulët

frymëmarrje diafragmatike.

Qëllimi: zhvillimi i të folurit 2. Punë me tekste poetike, me

frymëmarrje gjatë dialogëve të gjatë.

nxjerrje e qetë, ndryshim

4. Zhvillimi i artikulacionit 1. Ushtrime për zhvillimin e muskujve të fytyrës.

aftësitë motorike. 2. Gjimnastikë për nofullat, faqet, buzët,

Qëllimi: zhvillimi i gjuhës së saktë.

lëvizje të plota 3. Gjimnastikë artikuluese.

organet e artikulacionit.

5. Zhvillimi i auditorit 1. Ushtrime për njohjen e jo të folurit

perceptimi dhe vëmendja. tingujt.

Qëllimi: përgatitja për diskriminim 2. Ushtrime për zhvillimin e dëgjimit

dëgjimi i njësive të të folurit: vëmendja dhe perceptimi në të folur

fjalë, rrokje, tinguj; materiali ("Gjeni foton",

formimi i qëndrimit "Afër - larg", etj.)

për perceptim të saktë

fjalimet e të tjerëve.

6. Zhvillimi dëgjimor-motor 1. Ushtrime për vlerësimin e ritmeve.

koordinimi (zhvillimi 2. Ushtrime për riprodhimin e ritmeve.

perceptimi dhe riprodhimi Materiali për ushtrimet është

duke ruajtur strukturat ritmike). struktura të ndryshme ritmike:

Qëllimi: përgatitja e "pakove" të vetme për punë, etj.

mbi tingull-rrokësh

struktura e fjalës,

stresi, intonacioni

ekspresiviteti.

7. Zhvillimi i fonemisë 1. Ushtrime për të dalluar fjalët,

perceptimi dhe ngjashmëria elementare në përbërjen e tingullit:

format e analizës fonemike. “Gjeni gabimin”, “Përputhni fotot” etj.

Qëllimi: formimi i aftësisë 2. Ushtrime për zhvillimin e fonemikës

dalloni fjalët afër analizës: "Gjeni me mend se ku fshihet tingulli?"

nga kompozimi i zërit,

zhvillojnë aftësinë për të theksuar

tingull në sfondin e fjalës,

i pari dhe i fundit

tingull me një fjalë.

Stadi II - Stadi I. Prodhimi i tingullit.

formimi Qëllimi: formimi

artikulimi i saktë primar

stili i shqiptimit

aftësitë. e izoluar

(20-50 seanca) të tingullit të dëmtuar.

Fushat e punës:

1. Zhvillimi i auditorit 1. Lojëra dhe ushtrime për të qartësuar auditorin

perceptimi. imazhi i zërit që përpunohet: hyrje

Qëllimi: sqarimi i figurës-simbolit dëgjimor të ndërlidhur me zërin...

imazhi i të përpunuarve

2. Zhvillimi i fonemisë 2. Ushtrime për të veçuar tingujt nga sfondi

analiza. rrokjet, fjalët.

Qëllimi: nxjerrja në pah e përpunimit

tingull në sfond

3. Zhvillimi i të folurit 3. Ushtrime për zhvillimin e artikulacionit

aftësitë motorike artikuluese. aftësitë motorike: grupe ushtrimesh.

Qëllimi: sqarimi i artikulimit

zë i përpunuar.

4. Punë e drejtpërdrejtë 4. Prodhim i drejtpërdrejtë i zërit.

prodhimi i zërit.

Qëllimi: bashkimi i të izoluarve

artikulimi i banjove

elementet në një

model artikulimi.

II. Automatizimi i zërit. 1. Ushtrime për të imituar rrokjet me

Qëllimi: përforcimi me një tingull të praktikuar me kusht.

Lëvizjet reflekse të të folurit - 2. Ushtrime automatizimi

lidhjet mbiemërore me tingujt në fjalë, fraza,

materiale të ndryshme të të folurit; bisedë e pastër, fjali, koherente

futja e tingullit në rrokje dhe të folur.

fjalë, fjali,

fjalim koherent.

Fushat e punës:

1. Futja e tingullit në rrokje,

fjalë, fraza,

fjalim koherent (kryesore

drejtimi i punës).

2. Zhvillimi i fonemisë

proceset e skijimit.

3. Punohet prozodika

ana skaja e fjalës.

4. Punë fjalori.

5. Përmirësimi

struktura gramatikore e të folurit.

III. Diferencimi i tingujve të të folurit.

Qëllimi: zhvillimi i dëgjimit

diferencimi,

konsolidimi i shqiptimit

diferencimi i trupit,

formimi i fonemisë

analiza teknike dhe sinteza.

Nënskenat: 1. Ushtrime të nënskenës së parë.

1. Faza paraprake a) Sqarimi i artikulimit të zërit.

punohet në secilën prej b) Lojëra dhe ushtrime për të sqaruar

tinguj të përzier. imazhi dëgjimor i zërit.

Qëllimi: të sqarohet shqiptimi c) Izolimi i tingullit në sfondin e një rrokjeje ose fjale.

emërore dhe dëgjimore d) Përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë:

imazhi i secilit në fillim, në mes, në fund të fjalës.

tinguj të përzier. e) Zgjedhja e një fjale me një tingull të caktuar

2. Skenar auditor dhe nga fjalia.

shqiptimi 2. Ushtrimet e nenstades se dyte:

diferencimi (materiali i të folurit përfshin fjalët me

tinguj të përzier. tinguj të përzier).

Qëllimi: krahasimi i diferencimit specifik të tingujve në rrokje, fjalë,

tinguj të përzier në fjali, fjalim koherent.

shqiptimi dhe

termat dëgjimor.

Faza III – faza 1. Zhvillimi i aftësive: Mësimi përmendësh i poezive, dialogët, kompozimi

formimi për të përdorur fjali të automatizuara, tregime të bazuara në figura,

ritregime komunikative dhe të diferencuara të teksteve të shkurtra.

aftësitë dhe aftësitë. tinguj natyralë

Qëllimi: formimi i kushteve të reja të të folurit.

fëmija ka aftësi 2. Formimi i aftësisë

dhe aftësitë e sigurisë - për të kontrolluar tuaj

përdorim anësor - shqiptimi në të folur spontan.

të folurit tingëllon në

të gjitha situatat

(2-4 mësime)

3.2. Programi mësimor

Frekuenca dhe kohëzgjatja e shërbimit arsimor shtesë me pagesë “Rechevichok” përcaktohen me vendimin e kryetarit të qytetit, datë 3 mars 2014 nr. 157 “Për miratimin e rregulloreve për formimin, shqyrtimin dhe vendosjen e tarifave për shërbimet e ofruara dhe të kryera. nga institucionet autonome komunale dhe ndërmarrjet komunale të qytetit të Nizhnevartovsk.”

Nr. Emri Numri i klasave Numri i klasave Formulari i dorëzimit

shërbime p/p në javë/muaj në vit

Individuale dhe

Kryerja e klasave 2 / 8 64 mikrogrupi

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit (dy fëmijë)

në fëmijët që nuk marrin pjesë

qendra e terapisë së të folurit të institucionit arsimor parashkollor

3.3 Orari i mësimit

Koha e ditëve të javës

E martë 17.00 – 17.30

E premte 17.00 – 17.30

3.4. Orari i trajnimit në kalendar

Shtator Shtator Tetor Nëntor Dhjetor Janar Shkurt Mars Prill Maj

arsimore

Klasat e korrigjimit

shqiptimet e tingullit 5 9 8 9 6 7 8 9 4

Gjithsej 65 mësime

3.5. Mbështetje softuerike dhe metodologjike

p/n Emri i shërbimit Emri i programit Bazuar në cilin program

zhvilluar

1. Zhvillimi i orëve “Fjalimi” Programi zhvillohet në bazë

korrigjimi i shqiptimit të tingullit “Programe trajnimi dhe edukimi

te fëmijët që nuk frekuentojnë fëmijët me fonetik-fonemik

qendra e terapisë së të folurit e një institucioni arsimor parashkollor për moszhvillimin e të folurit" T. B. Filiçeva,

G. V. Chirkina, T. V. Tumanova,

miratuar nga Ministria

Këshilli Akademik i Institucionit

Akademia Ruse e Arsimit

“Instituti Korrektues

pedagogji”.

4. Monitorimi

Për të zgjidhur problemet arsimore, bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik përdoren për korrigjimin profesional të karakteristikave të zhvillimit të të folurit të tyre.

1. Diagnostifikimi pedagogjik kryhet dy herë në vit: 1-2 javë të shtatorit; 3-4 javë të majit për të identifikuar dinamikën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve që marrin shërbime arsimore shtesë. Ekzaminimi është gjithashtu i mundur sipas nevojës ose me kërkesë të prindërve.

2. Ekzaminimi i fëmijëve parashkollorë kryhet duke përdorur metodat e I. T. Vlasenko; Chirkina G.V., Filicheva T.B., Levina R.E. Të dhënat e marra futen në një tabelë diagnostike gjithëpërfshirëse të zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe vlerësohen në një shkallë me tre pika.

Gjatë ekzaminimit, studiohen komponentët e mëposhtëm të sistemit të të folurit:

2. Dëgjimi dhe perceptimi fonemik- (metodat e Filiçeva T. B. R. E. Levina)

3. Shqiptimi i tingullit- (redaktuar nga Vlasenko I. T., Chirkina G. V.)

Instrumentet për ekzaminimin e terapisë së të folurit të aparatit artikulues

Nr. Performanca e artikulimit Pika

ushtrime

1 buzë në një buzëqeshje 5 pikë - ekzekutimi i saktë i lëvizjes

2 buzë në një "tub" 3-5 sekonda, 4-5 herë;

3 “Spatula” e gjuhës 4 pikë – ekzekutim i ngadaltë;

4 gjuhë e mbyllur 3 pikë – ekzekutim i ngadaltë dhe i tensionuar;

5 Gjuha “me gjilpërë” 2 pikë – ekzekutimi me gabime: kërkim i gjatë

6 Klikimi i pozicioneve të gjuhëve, vëllimi, ritmi, saktësia, simetria,

7 "Reçeli i shijshëm" prania e sinkinezës, hiperkinezës, dridhjes,

8 Kaltërsia “Lundëse” e organeve të të folurit ose nasolabiale

10 “Buzëqeshje” - “Tuba” 1 pikë – moskryerja e lëvizjes

Paketa e mjeteve për ekzaminimin e terapisë së të folurit të dëgjimit dhe perceptimit fonemik

p/p Paraqitja e serisë së rrokjeve Vlerësimi

1 Pa - ba Ba – pa 5 pikë – riprodhim i saktë dhe korrekt

2 Sa - për Za – sa me ritmin e prezantimit;

3 Sa - sha Sha - sa 4 pikë - riprodhim i saktë në ngadalësi

4 La - ra Ra - la tempo e prezantimit;

5 Ma - na - ma Na - ma - me 3 pikë - termi i parë riprodhohet saktë,

6 Po - ta - po Ta - po - ta i dyti krahasohet me të parin (ba - pa - ba - pa);

7 Ga – ka – ga Ka – ga – ka 2 pikë – riprodhim i pasaktë i të dyjave

8 Për - sa - për Sa - për - sa anëtarët e çiftit me rirregullim të rrokjeve, zëvendësimi i tyre

9 Sha - zha - sha Zha - sha - zha dhe lëshimet;

10 Sa – sha – sa Sha – sa – sha 1 pikë – refuzim për të kryer, pamundësi e plotë

11 Tsa - sa - tsa Sa - tsa - sa riprodhimi i mostrës

12 Cha - cha - cha Cha - cha - cha

13 Ra - la - ra La - ra - la

Paketa e mjeteve për ekzaminimin e terapisë së të folurit të shqiptimit të tingullit

p/p Provim zanor Vlerësimi

1 C Qen – maskë – hundë 5 pikë – normale;

2 СБ Hay - lule misri - lartësi 4 pikë - vërtet e izoluar;

3 Z Kalaja – dhi 3 pikë – e vërtetë veçmas dhe në fillim të fjalës;

4 з Winter – dyqan 2 pikë – 1 tingull nga grupi është i saktë;

5 C Heron – unazë – gisht 1 pikë – gjithçka është e gabuar

6 Ш Pallto leshi - mace - kallam

7 Zhuk – thika

8 H Pulëbardhë - gota - natë

9 Pike – gjëra – krapi

10 L Llambë – qumësht – dysheme

11 L Verë – rrotë – kripë

12 R Peshku – lopë – sëpatë

13 RUB Lumi - bllokim - derë

14 K Cat - dorë - lëng

Kinema 15 Kb - duar

16 G Pëllumba - këmbë

17 Gb Gena - këmbët

18 X Bukë - bredh - myshk

19 XH Parfum - dinak

20 J Kos - Bluzë - ngjitës

Protokolli për ekzaminimin e nivelit të zhvillimit të të folurit

Nr F. dhe. Mosha Shqiptimi i tingullit fonemik Niveli total artikulues

rezultatet e dëgjimit dhe të perceptimit motorik të fëmijës

Në kolonën "Total" llogaritet shkalla e përfundimit:

koeficienti = shuma e pikëve / numri i fëmijëve.

Niveli i lartë:

Niveli mesatar:

Niveli i ulët:

5. Letërsia

1. Veraksy N. E., T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt arsimor i përgjithshëm për arsimin parashkollor - M.: MOSAIKA. SINTEZË, 2014.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Punë individuale - nëngrupe me fëmijët për të korrigjuar shqiptimin e tingullit. M.: 1998.

2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Klasat e terapisë së të folurit frontal në grupin përgatitor për fëmijët me FFDD. M.: 1998.

3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Klasat e terapisë së të folurit frontal në grupin më të vjetër për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - M.: Gnome-Press, 1999.

4. Krupenchuk O.I. // Më mëso të flas saktë. – S. -Pb. : Litera, 2001.

5. Lylova L. S. Klasa individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit. Voronezh, IP Lakotsenina N. A, 2012.

6. MADOU Nizhnevartovsk DS nr. 46, Protsyuk R. A., Dudkina T. V., logopedë të kategorisë më të lartë të kualifikimit

7. Nishcheva N.V. Programi arsimor bazë i përshtatur i ndryshueshëm i përafërt për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit (pazhvillimi i përgjithshëm i të folurit) nga 3 deri në 7 vjet - Shën Petersburg "FËMIJËRI-PRESS", 2015

8. Pozhilenko E. A. // Bota magjike e tingujve dhe fjalëve (Manual për logopedët). - M.: VLADOS, 2001.

Shënim shpjegues

Programi i punës korrektuese u zhvillua në përputhje me standardin arsimor federal dhe synon ofrimin e ndihmës së terapisë së të folurit për nxënësit e vegjël në zotërimin e programit bazë arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor, korrigjimin e mangësive në zhvillimin e të folurit të studentëve dhe përshtatjen e tyre sociale.

Çrregullimet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët janë të natyrës sistemike dhe prekin të gjithë përbërësit e të folurit: anën fonetike-fonemike, fjalorin, strukturën gramatikore, semantikën. Tek nxënësit e shkollës, shumë nivele dhe faza të veprimtarisë së të folurit janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme: motivuese, semantike, gjuhësore, sensorimotorike.

Programi i punës korrektuese ka për qëllim krijimin e kushteve të veçanta për edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollave fillore me çrregullime të të folurit fillor.

Programi gjithashtu ofron mundësi për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme, metodave universale të veprimtarisë dhe kompetencave kyçe tek studentët, siç parashikohet në standard.

Gjatë zhvillimit të programit të punës, u përdorën sistemet e mëposhtme të punës korrigjuese me fëmijë me shqiptim të dëmtuar të tingullit:

1. T.B.Filiçeva, T.V.Tumanova, G.V. Një program i terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët.

2. G.A. Qull. Korrigjimi i mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë.

3. M.F. Fomiçeva. Mësimi i fëmijëve shqiptimin e saktë.

Për nxënësit e rinj të shkollës që kanë vështirësi në shqiptimin e tingujve , Ka një vonesë në zhvillimin e të ashtuquajturave aftësi hyrëse të nevojshme për mësim të suksesshëm. Aftësitë e të folurit përfshijnë aftësinë për të shqiptuar qartë, në përputhje me normën, të gjithë tingujt e të folurit, për t'i dalluar ato me vesh dhe për t'i izoluar nga fjalët; prania e fjalorit të mjaftueshëm dhe strukturës gramatikore të formuar plotësisht; aftësia për të folur në mënyrë koherente për tema që një fëmijë mund të kuptojë.

Disa fëmijë mund të mbajnë manifestime të të folurit infantil, si p.sh. lidhja e lehtë fiziologjike e gjuhës. Mund të ketë gjithashtu vështirësi në shqiptimin e fjalëve që janë më komplekse në strukturën e tyre tingullore-rrokore. Paqëndrueshmëria e këtyre çrregullimeve dhe varësia e tyre e ngushtë nga lodhja janë tipike.

Kur fëmijët fillojnë të lexojnë dhe shkruajnë, ata, si rregull, zhvillojnë mangësi në lexim dhe shkrim, të cilat janë një manifestim dytësor i zhvillimit të pamjaftueshëm të të folurit oral (ONR, FFN). Kjo përcakton gjithçka rëndësinë të këtij programi.

Për fëmijët që kanë mangësi në shqiptimin e zërit zhvillohen mësime grupore dhe individuale.

Grupet formohen në bazë të diagnozës, moshës dhe ashpërsisë së patologjisë së të folurit.

Qëllimi i programit - formimi tek fëmijët e shqiptimit të saktë të tingullit në të folurit gojor.

Detyrat:

1. Të formojë shqiptimin e saktë të fonemave;

2. Mësoni të dalloni fonema kundërvëniore;

3. Zhvilloni fjalimin koherent;

4. Zhvilloni aftësitë motorike artikuluese dhe proceset fonemike.

5. Pasuroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve, zhvilloni aftësitë e komunikimit duke rritur nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të të folurit të nxënësve.

6. Krijoni kushte për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit dhe konsolidimin e tij.

Format e punës:

1. Ekzaminimi:

ballore;

individuale.

2.Diagnostifikimi.

3. Klasat korrigjuese:

mësime grupore dhe individuale për të konsoliduar dhe praktikuar materialin e studiuar;

Format e kontrollit:

analiza e të folurit me gojë dhe me shkrim gjatë gjithë vitit, në fund të vitit (ballor dhe individual).

Fushat e punës:

Plotësimi i boshllëqeve në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit.

Zhvillimi i të folurit koherent.

Pasurimi i fjalorit.

Rezultati i pritshëm:

Gjatë zbatimit të këtij programi, fëmija duhet:

mësoni të shqiptoni saktë tingujt;

përdorni këto tinguj në të folur;

të dallojë fonema kundërvëniore;

të zotërojë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore dhe rrokjeve;

zotërojnë aftësitë e ndërtimit të një deklarate koherente.

Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme kërkon organizimin e punës së posaçme logopediale, prandaj kurrikula përfshin orë të orëve të terapisë së të folurit.

Mësuesi i logopedit përpilon grupe bazuar në homogjenitetin e çrregullimeve të të folurit tek nxënësit, nëse është e mundur, nga nxënësit e një ose dy klasave paralele. Në klasat e para grupet përbëhen vetëm nga nxënës të klasës së parë, pasi puna me ta kërkon përzgjedhjen e një materiali të veçantë edukativo-didaktik.

Një mësues logopedi ofron ndihmë këshilluese për mësuesit e organizatave të arsimit të përgjithshëm dhe prindërit në identifikimin e shkaqeve të dështimit akademik dhe jep rekomandime se si t'i kapërcejnë ato.

Madhësia e grupit për klasa është 4-6 studentë.

Puna për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe karakteristikat e defektit të të folurit të studentëve.

Përbërja e grupmoshave: 1 - 4 klasa.

Struktura e klasave përfshin:

Ushtrime për zhvillimin e koordinimit të përgjithshëm të lëvizjeve dhe aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve;

Ushtrime për zhvillimin e proceseve mendore;

ushtrime të frymëmarrjes;

Formimi i proceseve fonemike;

Puna me fjalë, analiza tingullore-rrokore e fjalëve;

Puna për një propozim;

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

Vëllimi i materialit arsimor llogaritet në përputhje me standardet e moshës fiziologjike, kjo ndihmon për të shmangur punën e tepërt dhe keqpërshtatjen e nxënësve të shkollës. Një nga këto arsye mund të jetë parimet , duke përcaktuar ndërtimin, zbatimin e programit dhe organizimin e punës për të:

Sistematiciteti - konsiderata e fëmijës si një subjekt gjithëpërfshirës, ​​me cilësi të lartë, unik, në zhvillim dinamik; shqyrtimi i çrregullimeve të të folurit të tij në lidhje me aspekte të tjera të zhvillimit mendor;

Realizëm - duke marrë parasysh aftësitë reale të fëmijës dhe situatën, unitetin e diagnostikimit dhe punës korrigjuese dhe zhvillimore;

Qasja e bazuar në aktivitet - mbështetja e punës korrigjuese dhe zhvillimore në llojin kryesor të aktivitetit karakteristik të moshës;

Qasja individuale - e diferencuar - ndryshimi i përmbajtjes, formave dhe metodave të punës korrigjuese dhe zhvillimore në varësi të karakteristikave individuale të fëmijës, qëllimeve të punës;

Qasja sistematike - marrëdhënia e efekteve korrigjuese dhe zhvillimore në shqiptimin e tingullit, proceset fonemike, fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit.

Gjatë gjithë vitit shkollor mbahen konsultime grupore dhe individuale për prindërit.

Faza e parë: diagnoza

Synimi: duke bërë një raport të terapisë së të folurit, duke studiuar nivelin e zhvillimit të proceseve mendore, nivelin e zhvillimit të të folurit.

Studimi i funksioneve mendore jo të të folurit;

Mbledhja e të dhënave anamnestike;

Ekzaminimi i gjendjes së shqiptimit të tingullit dhe të të folurit në përgjithësi.

Faza e dytë: përgatitore

Synimi: formimi i bazës artikuluese, zhvillimi dhe përmirësimi i funksioneve sensoromotore, parakushtet psikologjike dhe aftësitë e komunikimit, gatishmëria për të mësuar.

Zhvillimi i organeve të artikulacionit;

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kontrollit të dëgjimit;

Zhvillimi i perceptimit të tingullit

Faza e tretë: prodhimi i zërit

Synimi: prodhimi i zërit (i izoluar).

Formimi i paraqitjeve fonetike të plota (bazuar në zhvillimin e perceptimit fonemik) dhe përmirësimi i përgjithësimeve të tingullit në procesin e ushtrimeve në analizën dhe sintezën e tingullit;

Faza e katërt: automatizimi i zërit

Synimi: fiksimi i zërit në të folur.

Korrigjimi i defekteve të shqiptimit;

Zhvillimi i funksioneve mendore;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe organeve të artikulimit.

Faza e pestë: diferencimi i tingujve

Synimi: dallojnë dhe shqiptojnë qartë tingujt e ngjashëm.
korrigjimi i defekteve të shqiptimit;

Zhvillimi i funksioneve mendore;

Aktivizimi dhe zgjerimi i fjalorit;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe organeve të artikulimit.

Numri i orëve mund të ndryshojë në varësi të defektit të të folurit dhe shkallës në të cilën fëmijët e kanë zotëruar materialin.

Forma e klasave është individuale dhe nëngrupore (jo më shumë se 6 persona).

Frekuenca - 2 herë në javë - nëngrup, 2 herë në javë - individuale.

Planifikimi afatgjatë i punës me fëmijët që vuajnë

moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit

Program individual

"Korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit"

për nxënësit e klasës së parë (me rotacizëm)

I përbërë
Efimova Svetlana Petrovna

Shënim shpjegues

Çdo vit rritet fluksi i fëmijëve me dëmtime në të folur (FND, FFND) që hyjnë në shkollën tonë. Sipas analizës së punës logopediale në vitin shkollor 2010–2011. Numri i fëmijëve me FND dhe FFND ishte 12 te nxënësit e klasës së parë, viti akademik 2011–2012. – 14 persona nga nxënësit e klasës së parë, viti shkollor 2012–2013. g – 15 persona nga nxënësit e klasës së parë. Ka shumë arsye për këtë rritje: një numër i pamjaftueshëm i vendeve për fëmijët në institucionet arsimore parashkollore, prandaj jo të gjithë fëmijët janë të regjistruar në arsimin parashkollor. Shumica e fëmijëve të moshës parashkollore dobësohen në mënyrë somatike, shpesh sëmuren, humbasin orët e mësimit me një terapist të të folurit, kështu që konsistenca në punën e terapisë së të folurit prishet vazhdimisht; rritja e familjeve asociale në të cilat prindërit i kushtojnë kohë të pamjaftueshme edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të tyre etj. Rrjedhat e fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit derdhen në shkolla, të cilat duhet të korrigjoheshin në moshën parashkollore. Një problem tjetër qëndron në materialet tashmë ekzistuese mësimore: qasjet pedagogjike fillojnë të bëhen të vjetruara nëse i konsiderojmë në kuadrin e standardit të ri arsimor shtetëror.

Ekziston nevoja për të krijuar një program që plotëson kërkesat moderne dhe ka për qëllim zgjidhjen e problemit.

Ky program është zhvilluar bazuar në një qasje të përqendruar te personi.

Gjatë zhvillimit, u përdor pjesërisht tema e planifikimit të mësimit të punës me një grup studentësh të klasës së parë, nga libri i Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu., "Organizimi i punës së terapisë së të folurit në shkollë". - M. TC Sfera, 2005. -192 f.

Për të krijuar një program të ri, u analizuan sa vijon:

Efimenkova L.N. Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve

klasat fillore. M., 2001.

2. Program për mësimin dhe rritjen e fëmijëve me aftësi fonetike-fonemike

moszhvillimi (grupi i vjetër i kopshtit). Filiçeva T.B., Chirkina G.V. M., 1993.

Program trajnimi për fëmijët me pazhvillim të strukturës fonetike të të folurit

(në grupin e shkollës përgatitore). M.; Arsimi. 1978.

Yastrebova A.V. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek nxënësit

shkolla e mesme. M.; Arsimi. 1984.

Yastrebova A.V., Bessonova, T.P.

Shablyko E.I. - Korrigjimi i shkeljeve të shqiptimit të tingujve tingëllues. Qendra tregtare Sphere: 2013.

Qëllimi i programit: organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me nxënësit me çrregullime të shqiptimit të tingullit, duke lehtësuar përshtatjen e suksesshme në aktivitetet edukative; eliminimi i mangësive në të folurit gojor dhe parandalimi i shkeljeve të të folurit të shkruar tek nxënësit e rinj.

Detyrat kryesore:

Krijoni kushte për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit

në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës.

Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese.

Korrigjimi i çrregullimeve të zërit, automatizimi dhe diferencimi i tyre.

Formimi i dëgjimit fonemik, perceptimit, analizës dhe sintezës.

Zhvillimi i koncepteve hapësirë-kohë.

Përmirësimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit:

sqarimi i kuptimeve të fjalëve të fëmijëve dhe më tej

pasurimi i fjalorit duke grumbulluar fjalë të reja,

që ka të bëjë me pjesë të ndryshme të të folurit dhe për shkak të zhvillimit te fëmijët

aftësitë e përdorimit aktiv të metodave të ndryshme

fjalëformimi;

sqarimi i strukturave sintaksore të përdorura;

zhvillimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të gramatikës

hartimi i të folurit, nëpërmjet mjeshtërisë së fëmijëve në kombinimet e fjalëve, lidhjes së fjalëve në një fjali dhe modeleve të fjalive të strukturave të ndryshme sintaksore.

Formimi i të folurit koherent si mjet dhe formë e veprimtarisë mendore :

zhvillimi i aftësive në ndërtimin e një deklarate koherente;

programimi i kuptimit dhe kulturës semantike të pohimeve në procesin e aktiviteteve të projektit;

vendosja e logjikës (koherenca, konsistenca), formulimi i saktë dhe i qartë i mendimeve në procesin e përgatitjes së një deklarate koherente për qëllime të caktuara komunikimi (prova, arsyetimi, përmbajtja e tekstit, fotografia e komplotit).

Zhvillimi dhe përmirësimi i parakushteve psikologjike për

trajnimi:

stabiliteti i vëmendjes;

vëzhgimi i dukurive gjuhësore;

aftësitë e kujtesës;

aftësi ndërrimi;

aftësitë dhe teknikat e vetëkontrollit;

aktiviteti njohës;

arbitrariteti i komunikimit dhe i sjelljes.

9. Formimi i aftësive të përgjithshme arsimore të plota.

10. Formimi i aftësive komunikuese.

11. Përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

12. Kultivimi i dashurisë për fjalën dhe gjuhën amtare.

Programi gjithashtu ofron mundësi për studentët që të zhvillojnë aftësi të përgjithshme arsimore, metoda universale të veprimtarisë dhe kompetencat kryesore, siç parashikohen në standard.

Parimet për zgjedhjen e përmbajtjes kryesore dhe shtesë lidhen me kurrikulën e fazës fillestare të arsimit, logjikën e lidhjeve brenda lëndës, si dhe karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën dhe strukturën e defektit të të folurit të studentëve.

Programi korrektues bazohet në një sërë parimesh bazë për ndërtimin e procesit arsimor, të propozuara nga pedagogjia moderne, gjuhësia dhe merr parasysh parimet themelore të përgjithshme didaktike, si dhe të dhënat psikologjike, sipas të cilave mund të ketë një efekt zhvillimor dhe edukativ. të arritura në procesin e zhvillimit të aktiviteteve edukative, duke iu nënshtruar një qasjeje individuale dhe të përqendruar në "zonën e zhvillimit proksimal".

Metodat bazë të mësimdhënies: demonstrim praktik, vizual, lojë, verbale, metoda të modelimit të situatave tipike.

Gjatë ndërtimit të programit janë marrë parasysh sa vijon parimet:

parimi i orientimit humanist të procesit pedagogjik (zhvillimi i forcës shpirtërore, aftësive dhe aftësive që i lejojnë një nxënësi të vogël të kapërcejë pengesat e jetës (pavarësisht defekteve të të folurit me origjinë të ndryshme për të kapërcyer komplekset e inferioritetit).

qasja me në qendër personin;

qasje e diferencuar (u mor parasysh struktura e ndryshme e defektit, mosha dhe karakteristikat individuale të secilit fëmijë);

parimi i aksesueshmërisë ( të përshtatshme për moshën ) ;

praktike( njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë mund të përdoren si në jetën e përditshme ashtu edhe si mjet për sukses në aktivitetet edukative);

kompleksiteti ( sistemi i mësimit ndërtohet mbi lidhjet ndërdisiplinore ) .

Cilësime të tilla kontribuojnë në efikasitetin e lartë të punës korrigjuese, duke shfrytëzuar maksimalisht aftësitë e fëmijës.

Kursi i trajnimit korrektues është projektuar për 9 muaj (shtator - maj). Është afërsisht 60-80 orë (2-3 orë në javë) me fëmijët me FFND dhe 3-9 muajsh - 20-60 orë, me fëmijët me FFND. Koha e punës korrigjuese varet nga natyra dhe ashpërsia e çrregullimit të të folurit, si dhe nga dinamika e korrigjimit të tij. Shpesh, puna për korrigjimin e të folurit rritet për shkak të mungesës ose punës së dobët nga ana e prindërve të nxënësve.

Përmbajtja kryesore e punës korrektuese të terapisë së të folurit në programin e punës kryhet në katër faza:

Faza 1: përgatitore ( deri në orën 20).

Faza 2: kryesore. Formimi i aftësive parësore të shqiptimit (deri në 10 orë).

Faza 3: faza e aftësive të komunikimit ( 30-50 orë).

Faza 4: vlerësimi(2 orë).

Forma kryesore e organizimit të punës së terapisë së të folurit është mësimet individuale. Klasat zhvillohen 2 herë në javë, me kohëzgjatje 25 minuta (bazuar në: "Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm ”). Fëmijët me një strukturë homogjene të defekteve të të folurit zgjidhen në grupe. Mësimet individuale ofrojnë detyra të diferencuara për fëmijët me çrregullime të zërit [p]. Mësimet individuale zhvillohen me një fëmijë, kryesisht për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese, prodhimin e tingujve, korrigjimin e mosfunksionimeve, duke marrë parasysh aftësitë e secilit fëmijë.

Metodologjia e mësimdhënies bazohet në metodën e teknologjisë së lojës në kombinim me teknikat vizuale dhe të lojës.

Të gjitha klasat fokusohen në sigurinë mendore të fëmijës, komoditetin e tij dhe nevojën për komunikim emocional me mësuesin.

Kërkesat e programit vlen për mësimet individuale:

1. Qëllimi dhe tema e mësimit përshkon të gjitha etapat, të gjitha llojet e punës.

2. Vëzhgoni fazat e mësimit, marrëdhëniet dhe qëllimshmërinë e tyre.

3. Ndërlikoni vazhdimisht materialin e të folurit që u prezantohet fëmijëve.

4. Merrni parasysh zonën e zhvillimit proksimal, karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve.

5. Është e lehtë të formulohen udhëzimet e detyrave.

2. Ngopja maksimale e materialit tingullor, leksikor dhe gramatikor të studiuar.

3. Një kombinim i formave arsimore dhe lojërave (klasa të integruara, të kombinuara).

4. Dukshmëria në varësi të skenës dhe përmbajtjes së veprës.

5. Punë sistematike për zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, kujtesës.

6. Analiza dhe sinteza e vazhdueshme e shkronjave zanore.

7. Zhvillimi i fjalorit dhe i qëndrimit gramatikor të të folurit.

8. Zhvillimi i të folurit koherent me kompleksitet në rritje.

Mbështetja e terapisë së të folurit nuk është vetëm kreative në natyrë, por edhe praktike, prandaj gjatë punës përdoren metoda praktike: kërkim i pjesshëm, modelim, dizajn; metodat vizuale (përdoret dukshmëria). Teknologjitë e lojërave janë pjesë përbërëse e të gjitha aktiviteteve, sepse... Programi është i destinuar për fëmijët e klasës së parë dhe është krijuar për fëmijët 6,5-7 vjeç.

Të gjitha llojet e aktiviteteve ndahen në edukative, përforcuese, e kombinuar.

Në strukturën e një mësimi tradicional të terapisë së të folurit bie në sy

komponentët e mëposhtëm:

1. Momenti organizativ.

2. Përsëritja e asaj që është mbuluar.

3. Prezantimi dhe konsolidimi i materialit të ri.

4. Punohet për analizën dhe sintezën e zërit.

5. Ushtrime fizike.

6. Detyra leksiko-gramatikore.

7. Ushtrime grafomotorike.

8. Gjimnastikë gishtash.

9. Përgjithësim i asaj që është mësuar, përmbledhje.

10. Reflektimi.

Kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve

Bazuar në standardin shtetëror arsimor për arsimin minimal të detyrueshëm në shkollën fillore, deri në fund të programit nxënësit duhet:

Dije:

Të gjithë tingujt dhe shkronjat e gjuhës ruse;

Dallimet e tyre kryesore (ne dëgjojmë dhe shqiptojmë tinguj, shkronja

ne shkruajmë dhe shohim).

Të jetë në gjendje të:

Ana e shëndoshë e të folurit. Proceset fonemike:

shqiptoni qartë të gjitha tingujt e të folurit;

të veçojë tingujt tingëllues nga fjalët, t'i shqiptojë ato saktë dhe të analizojë artikulimin;

të dallojë tingujt dhe shkronjat zanore dhe bashkëtingëllore;

tregojnë me shkrim butësinë e tingujve bashkëtingëllore me zanore dhe

shenjë e butë;

tregoni me shkrim me shkronja të shprehura dhe bashkëtingëllore pa zë në të fortë

pozicionet;

kryeni analizën e rrokjeve, nënvizoni rrokjet e theksuara,

transferimi i fjalëve në rrokje;

të kryejë analizën e fjalëve me shkronja zanore.

Struktura leksiko-gramatikore e të folurit:

njohin fjalorin, duke përgjithësuar konceptet sipas leksikore bazë

aktivizimi i fjalorit të fituar nëpërmjet praktikës së të folurit;

kuptojnë, zgjedhin dhe emërtojnë fjalët që tregojnë emra

objektet, shenjat, veprimet e tyre;

pajtohen emrat me mbiemrat dhe foljet,

numrat, formojnë fjalë të reja;

të kuptojë qëllimin e të folurit: fjalë, fjali, tekst - njësi

Punoni me fjali dhe fjalim koherent:

të kuptojë konceptin e një fjalie me dy ose më shumë fjalë të lidhura

në kuptimin dhe shprehjen e një mendimi të plotë;

të krijojë një model të një fjalie të thjeshtë dypjesëshe;

të jetë në gjendje të shpërndajë një propozim për modelin dhe çështjet;

ritregojë një përrallë, tregim;

të hartojë një tekst të thjeshtë prej 3-5 fjalish për një temë të caktuar.

Proceset jo të të folurit:

njoh stinët, ditët e javës, pjesët e ditës;

të përcaktojë drejtimet hapësinore dhe t'i caktojë ato

verbalisht;

të jetë në gjendje të analizojë, krahasojë, përgjithësojë objektet dhe dukuritë;

klasifikoni objektet sipas një kriteri të caktuar.

Zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore:

përgatitni vendin tuaj të punës dhe materialet për klasë;

pastroni vendin e punës në fund të orës së mësimit;

të perceptojë udhëzimet e mësuesit dhe të veprojë në mënyrë të vazhdueshme sipas

zbatimin e tij;

të jetë në gjendje të nxjerrë në pah gjënë kryesore;

zhvillojnë dialog edukativ;

përgjigjen pyetjeve me fjali të plota;

kryejnë detyrat e detyrës.

Ky version i sekuencës së temave të studimit dhe numri i orëve të parashikuara në programin e edukimit korrektues dhe zhvillimor për nxënësit me nevoja të veçanta është i përafërt dhe përcaktohet nga përbërja specifike e grupit, d.m.th. varet nga niveli i zhvillimit të anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët.

Plani afatgjatë i punës

me fëmijët që kanë rotacizëm

Faza 1: Përgatitore

Qëllimi i punës: Përfshirja e fëmijës në një proces të synuar të terapisë së të folurit.

Formimi i bazës artikuluese të të folurit.

Detyrat:

1.

2.

3. Formimi i bazës artikuluese të zërit, d.m.th. aftësitë dhe aftësitë artikuluese.

Faza 2: Formimi i aftësive parësore të shqiptimit

Qëllimi i punës:

Detyrat:

1. Prodhimi i zërit.

Faza 3: Faza e aftësive të komunikimit

Qëllimi i punës:

Detyrat:

1. Automatizimi i zërit në tekste, duke theksuar zërin në tekste. Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës.

2. Automatizimi i tingujve në të folur. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, aftësive të shkëlqyera motorike.

Faza 4: Vlerësimi

Qëllimi i punës:

Detyrat:

KALENDARI DHE PLANI TEMATIK VJETOR

Kurse korrektuese logopedie me nxënës të klasës së parë me rotacizëm

Faza 1: Përgatitore (20 orë).

Qëllimi i punës: Përfshirja e fëmijës në një proces të synuar të terapisë së të folurit. Formimi i bazës artikuluese të të folurit.

Detyrat:

1. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare, kujtesës, operacioneve mendore.

2. Zhvillimi i aftësisë për të njohur dhe dalluar fonema.

3. Formimi i bazës artikuluese të zërit, d.m.th. aftësitë dhe aftësitë artikuluese.

4. Formimi dhe zhvillimi i aftësive motorike fine në proces

trajnim sistematik.

Puna për korrigjimin e shqiptimit të tingullit fillon në mes të shtatorit, pas përfundimit të provimit.

Hyrje në organet e artikulacionit. Izolimi i tingujve në fjalor. Evokimi i zërit me imitim. Ushtrime artikuluese përgatitore (krijimi i një baze artikuluese të tingullit). Gjimnastikë artikuluese. Ushtrime të frymëmarrjes. Gjimnastikë gishtash.

Faza 2: Formimi i aftësive parësore të shqiptimit (10 orë).

Qëllimi i punës: Formimi i aftësive fillestare dhe aftësive për shqiptimin e saktë të tingullit duke përdorur materiale të zgjedhura posaçërisht.

Detyrat:

1. Prodhimi i zërit.

2. Automatizimi i zërit në fjalë dhe fjali.

3. Formimi i aftësisë për të mos përzier tinguj.

4. Formimi dhe zhvillimi i aftësive motorike fine.

Automatizimi i tingullit të dhënë në rrokje: përpara, prapa, me një bashkim bashkëtingëlloresh. Automatizimi i tingullit në fjalë kryhet duke ndjekur gjurmët e automatizimit në rrokje në të njëjtën sekuencë. Automatizimi i zërit në fjali. Izolimi i tingujve në fjalë dhe fjali. Gjimnastikë gishtash. Puna në analizën dhe sintezën e zërit.

Faza 3: Faza e aftësive komunikuese 30-50 orë.

Qëllimi i punës: Formimi i aftësive dhe aftësive për të përdorur me saktësi tingujt e të folurit në të gjitha situatat e komunikimit.

Detyrat:

1. Automatizimi i zërit në tekste, duke theksuar zërin në tekste. Zhvillimi

vëmendje, kujtesë.

2. Automatizimi i tingujve në të folur. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, gjobë

aftësitë motorike. Zhvillimi i të menduarit.

Automatizimi i tingujve të vendosur në fjalë të urta, fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, vjersha për fëmijë, poezi. Automatizimi në fjalimin koherent: ritregimi, kompozimi i tregimeve bazuar në një figurë, bazuar në një seri fotografish, etj. Automatizimi i tingujve të caktuar në fjalimin spontan: në lojëra, ekskursione, shëtitje dhe forma të tjera të veprimtarisë së studentëve.

Diferencimi midis tingujve koreografikë dhe automatizuar.

Puna në analizën dhe sintezën e zërit. Gjimnastikë gishtash.

Faza 4: Vlerësimi (2 orë).

Qëllimi i punës: Përmbledhja e rezultateve të punës së terapisë së të folurit.

Detyrat:

Vlerësimi i efektivitetit të punës korrektuese.

Përcaktimi i dinamikës pozitive të shqiptimit të tingullit.

Ekzaminim i shprehur i shqiptimit të tingullit.

Festa "Flisni saktë dhe bukur!"

Metodat e gjurmimit të performancës:

mbikëqyrja e zgjidhjes së suksesshme të problemeve kryhet nga mësuesi

gjatë gjithë procesit të të mësuarit korrektues, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe ritmin e zhvillimit të fëmijës;

klasa të hapura bazuar në materialin e trajtuar;

diskutimi i rezultateve të aktiviteteve me fëmijët;

bisedat me prindërit dhe pyetësorët ndihmojnë për të krijuar një pamje më të plotë të ndryshimeve cilësore në personalitetin e nxënësit;

vlerësimi i dinamikës së punës me patologët e të folurit;

analiza sasiore dhe cilësore e gabimeve.

Të gjitha rezultatet e punës së terapisë së të folurit regjistrohen në një kartë të të folurit, e cila përpilohet për secilin logopedist të fëmijëve dhe në protokollin diagnostikues të zhvillimit të të folurit.

Mjete mësimore edukative dhe metodologjike:

Belyakova L.I., Goncharova N.N. Metodat për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. M., 2004.

Volkova L.S. Terapia e të folurit. M., Edukimi, 1995.

Vygodsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. M.; Iluminizmi, 1982.

Eletskaya O.V. Gorbachevskaya N.Yu. Organizimi i terapisë së të folurit

punë në shkollë. M., 2001.

Konovalenko V.V. Artikulim, gjimnastikë me gishta dhe ushtrime të frymëmarrjes. M., 2001.

Konovalenko V.V. Konsolidimi i shqiptimit të tingullit R në parashkollorët 4-5 vjeç - M., 2003.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Automatizimi i tingujve tek fëmijët. Set me 4 fletore. M. 2006.

Norkina Yu.B. Fletore shtëpie për seancat e logopedi me fëmijë. Set me 9 fletore. M. 2005.

Paramonova L.G. Flisni dhe shkruani saktë. M.; Arsimi. 1996.

Programi për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me moszhvillim fonetik-fonemik (grupi i lartë i kopshtit). Filiçeva T.B., Chirkina G.V. M., 1993.

Një program për mësimin e fëmijëve me moszhvillim të strukturës fonetike të të folurit (në një grup përgatitor për shkollën). M.; Arsimi. 1978.

Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit. Zhvillimi i ndërgjegjësimit fonemik dhe aftësive të analizës së zërit. – Shën Petersburg, 1998.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Mësoni të flisni saktë. M.; Arsimi. 1993.

Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Letër udhëzuese dhe metodologjike për punën e një terapisti të të folurit në një shkollë të mesme. M., 2000.

15. Yastrebova A.V. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme. M.; Arsimi. 1984

16. Shablyko E.I. Korrigjimi i shkeljeve të shqiptimit të tingujve tingëllues.TS: Sferë.2013.

Pajisjet: Pllakë magnetike. Magnetët. Pasqyrat sipas numrit të nxënësve. Letrat e arkës. Arka individuale. Sinjalet e zërit. Kartat me detyra individuale, metoda të formës. Materiali i të folurit dhe figurave mbi shqiptimin e tingullit dhe tema leksikore. Lojëra didaktike të të folurit.

Demonstrimi vizual – ilustrues dhe material fletushkë, i sistemuar sipas temës.

Yakovleva Liliya Alexandrovna

Vendi i punës, pozicioni:

"Borisovskayaarsimi i mesëm i përgjithshëmshkolla nr.1 me emrin. A.M. Rudogo, mësues logopedi

Rajoni i Belgorodit

Karakteristikat e burimeve

Nivelet e arsimit:

Arsimi i përgjithshëm fillor

Klasat:

Klasat:

Klasat:

Klasat:

Artikujt:

Terapia e të folurit

Audienca e synuar:

Edukatore

Audienca e synuar:

Lloji i burimit:

Programi

Përshkrim i shkurtër i burimit:

Agjencia e qeverisjes komunale

"Departamenti i Arsimit i Administratës së Qarkut Borisov"

Programi për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek nxënësit e shkollave fillore në një qendër të terapisë së të folurit

Mosha e nxënësve: 6.5 - 9 vjeç

mësues-terapist i të folurit MBOU "Borisovskaya"

arsimi i mesëm i përgjithshëm

shkolla nr.1 me emrin. A.M. Rudogo"

Yakovleva L.A.

Borisovka -2014

Një program për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek nxënësit e shkollave fillore në një qendër të terapisë së të folurit.

Shiko: eksperimentale

Fokusimi: korrigjuese dhe zhvillimore

Yakovleva Liliya Aleksandrovna, mësuese-logopediste MBOU "Shkolla e Mesme Borisov Nr. 1 me emrin Heroi i Bashkimit Sovjetik A.M. Rudogo."

1. Shënim shpjegues

3. Planifikimi afatgjatë i punës me fëmijët që vuajnë nga moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit

4. Planifikimi tematik i orëve të terapisë së të folurit për grupin FFPD: shkelje e shqiptimit të tingullit

5. Referencat

Shënim shpjegues

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin fillor të përgjithshëm dhe ligji i ri "për arsimin" diktojnë futjen e qasjeve të reja për krijimin në shkollat ​​fillore të një sistemi të ndihmës gjithëpërfshirëse për fëmijët me aftësi të kufizuara në zotërimin e arsimit bazë. programi i arsimit të përgjithshëm fillor. Një seksion i veçantë i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO përmban karakteristika të programit të punës korrektuese që synon tejkalimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të studentëve dhe përshtatjen e tyre shoqërore. Programi i punës korrektuese u zhvillua në përputhje me standardin arsimor federal të gjeneratës së dytë dhe ka për qëllim ofrimin e ndihmës së terapisë së të folurit për nxënësit e vegjël në zotërimin e programit bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, korrigjimin e mangësive në zhvillimin e të folurit të studentëve dhe të tyre sociale. përshtatje.

Çrregullimet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët janë të natyrës sistemike dhe prekin të gjithë përbërësit e të folurit: anën fonetike-fonemike, fjalorin, strukturën gramatikore, semantikën. Tek nxënësit e shkollës, shumë nivele dhe faza të veprimtarisë së të folurit janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme: motivuese, semantike, gjuhësore, gnostiko-praktike, sensorimotorike.

Programi i propozuar i punës korrektuese ka për qëllim krijimin e kushteve të veçanta për edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollave fillore me çrregullime të të folurit fillor.

Programi gjithashtu ofron mundësi për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme, metodave universale të veprimtarisë dhe kompetencave kyçe tek studentët, siç parashikohet në standard.

Kuadri rregullativ dhe ligjor për zhvillimin e një programi korrektues:

Programi është zhvilluar në përputhje me kërkesat:

• Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" i datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ
• Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, si dhe në bazë të akteve ligjore të mëposhtme:

• Letrat e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 22 janar 1998 N 20-58-07in/20-4 "Për logopedët dhe psikologët edukativë në institucionet arsimore".
• Letrat e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 27 qershor 2003 N 28-51-513/16 "Rekomandime metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve në procesin arsimor në kontekstin e modernizimit të arsimit".
• Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 N AF-150/06 "Për krijimin e kushteve që fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim".
• Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm".
• Mbi garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse (datë 24 korrik 1998 N 124-FZ) Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Koncepti i unifikuar i një standardi të veçantë shtetëror federal për fëmijët me aftësi të kufizuara: dispozitat themelore // Defektologji. - 2010. - Nr. 1.

Gjatë zhvillimit të programit të punës, u përdorën programet dhe sistemet e mëposhtme të punës korrektuese me fëmijë me shqiptim të dëmtuar të tingullit:

Një program i terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët. Autorë: T.B.Filiçeva, T.V.Tumanova, G.V.

Kashe G. A. Korrigjimi i mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë - M.: "Iluminizmi" 1971.

Fomicheva M.F. Edukimi i fëmijëve me shqiptim të saktë. M.: "Iluminizmi" 1989.

Tkachenko T.A. Mësojmë të flasim saktë. Sistemi për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët 5 vjeç.

Udhëzues metodologjik për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. O.N. Limanskaya.

Për nxënësit e rinj të shkollës që kanë vështirësi në shqiptimin e tingujve , Ka një vonesë në zhvillimin e të ashtuquajturave aftësi hyrëse të nevojshme për mësim të suksesshëm. Aftësitë e të folurit përfshijnë aftësinë për të shqiptuar qartë, në përputhje me normën, të gjithë tingujt e të folurit, për t'i dalluar ato me vesh dhe për t'i izoluar nga një fjalë; prania e fjalorit të mjaftueshëm dhe strukturës gramatikore të formuar plotësisht; aftësia për të folur në mënyrë koherente për tema që një fëmijë mund të kuptojë.

Disa fëmijë mund të mbajnë manifestime të të folurit infantil, si p.sh. lidhja e lehtë fiziologjike e gjuhës. Mund të ketë gjithashtu vështirësi në shqiptimin e fjalëve që janë më komplekse në strukturën e tyre tingullore-rrokore. Paqëndrueshmëria e këtyre çrregullimeve dhe varësia e tyre e ngushtë nga lodhja janë tipike.

Kur fëmijët fillojnë të lexojnë dhe shkruajnë, ata, si rregull, zhvillojnë mangësi në lexim dhe shkrim, të cilat janë një manifestim dytësor i zhvillimit të pamjaftueshëm të të folurit oral (ONR, FFN). Kjo përcakton gjithçka rëndësinë të këtij programi.

Për fëmijët që kanë mangësi në shqiptimin e zërit zhvillohen mësime grupore dhe individuale.

Grupet formohen në bazë të diagnozës, moshës dhe ashpërsisë së patologjisë së të folurit.

Qëllimi i këtij programi - formimi i të folurit të saktë oral tek fëmijët.

Detyrat:

1. të formojë shqiptimin e saktë të fonemave;

2. mësojnë të dallojnë fonema kundërvëniore;

3. zhvillojnë fjalimin koherent;

4. zhvillojnë aftësitë motorike artikuluese, proceset fonemike.

5. pasuroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve, zhvilloni aftësitë e komunikimit duke rritur nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të të folurit të nxënësve.

6. krijojnë kushte për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit dhe konsolidimin e tij.

Format e punës:

1. Ekzaminimi:

• ballore;
• individuale.

2.Diagnostifikimi.

3. Klasat korrigjuese:

• klasa në grup për temat e përcaktuara në program dhe klasa individuale për të konsoliduar dhe praktikuar materialin e studiuar;

Format e kontrollit:

• analiza e të folurit me gojë dhe me shkrim në fillim dhe në fund të vitit (ballor dhe individual);
• teste dhe diktime gjatë gjithë vitit;
• Diagnostifikimi i TIK-ut.

Fushat e punës:

1. Plotësimi i boshllëqeve në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit.
2. Zhvillimi i të folurit koherent.
3. Pasurimi i fjalorit.

Rezultati i pritshëm:

Gjatë zbatimit të këtij programi, fëmija duhet:

• mësoni të shqiptoni saktë tingujt;
• përdorni këto tinguj në të folur;
• të dallojë fonema kundërvëniore;
• të zotërojë aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore dhe rrokjeve;
• zotërojnë aftësitë e ndërtimit të një deklarate koherente.

Organizimi i punës sipas programit:

Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme kërkon organizimin e punës së posaçme logopediale, prandaj kurrikula përfshin orë të orëve të terapisë së të folurit.

Mësuesi i logopedit përpilon grupe bazuar në homogjenitetin e çrregullimeve të të folurit tek nxënësit, nëse është e mundur, nga nxënësit e një ose dy klasave paralele. Në klasat e para grupet përbëhen vetëm nga nxënës të klasës së parë, pasi puna me ta kërkon përzgjedhjen e një materiali të veçantë edukativo-didaktik.

Një mësues logopedi ofron ndihmë këshilluese për mësuesit e organizatave të arsimit të përgjithshëm dhe prindërit në identifikimin e shkaqeve të dështimit akademik dhe jep rekomandime se si t'i kapërcejnë ato.

Madhësia e grupit për klasat e terapisë së të folurit është 4 - 6 studentë.

Puna për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe karakteristikat e defektit të të folurit të studentëve.

Efektiviteti i seancave të terapisë së të folurit dhe transferimi i aftësive të fituara në një mjedis mësimor rritet ndjeshëm nëse përdoret materiali didaktik në përputhje me temën e programit.

Kushtet për programin:

1) Disponueshmëria e kushteve të nevojshme për klasa.

• salla e terapisë së të folurit për klasa;
• mjete ndihmëse vizuale;

• material didaktik;
• literaturë edukative;
• pasqyra;
• TIK do të thotë.

2) Sigurimi i trajnimit sistematik.

3) Përfundimi i vazhdueshëm i të gjitha detyrave.

4) Përfshirja e prindërve në punën me fëmijët në shtëpi.

5) Vizita e mjekëve specialistë dhe ndjekja e rekomandimeve të tyre.

Përbërja e grupmoshave: 1 - 4 klasa.

Struktura e klasave mund të përfshijë:

Ushtrime për zhvillimin e koordinimit të përgjithshëm të lëvizjeve dhe aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve;

Ushtrime për zhvillimin e proceseve mendore;

ushtrime të frymëmarrjes;

Formimi i proceseve fonemike;

Puna me fjalë, analiza tingullore-rrokore e fjalëve;

Puna për një propozim;

Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

Vëllimi i materialit arsimor llogaritet në përputhje me standardet e moshës fiziologjike, kjo ndihmon për të shmangur punën e tepërt dhe keqpërshtatjen e nxënësve të shkollës. Ashtu si çdo program, "Programi për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek nxënësit e rinj në një qendër të terapisë së të folurit" ka baza metodologjike dhe teorike. Një nga këto arsye mund të jetë parimet , duke përcaktuar ndërtimin, zbatimin e programit dhe organizimin e punës për të:

Humanizmi - besimi dhe aftësitë e fëmijës, qasja subjektive, pozitive;

Sistematiciteti - konsiderata e fëmijës si një subjekt gjithëpërfshirës, ​​me cilësi të lartë, unik, në zhvillim dinamik; shqyrtimi i çrregullimeve të të folurit të tij në lidhje me aspekte të tjera të zhvillimit mendor;

Realizëm - duke marrë parasysh aftësitë reale të fëmijës dhe situatën, unitetin e diagnostikimit dhe punës korrigjuese dhe zhvillimore;

Një qasje e bazuar në aktivitet - mbështetja e punës korrigjuese dhe zhvillimore në llojin kryesor të aktivitetit karakteristik të moshës;

Qasja individuale - e diferencuar - ndryshimi i përmbajtjes, formave dhe metodave të punës korrigjuese dhe zhvillimore në varësi të karakteristikave individuale të fëmijës, qëllimeve të punës;

Qasja sistematike - marrëdhënia e ndikimeve korrigjuese dhe zhvillimore në shqiptimin e tingullit, proceset fonemike, fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit.

Detyrat e përgjithshme arsimore zbatohen me përafrimin sinkron të të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, d.m.th. Një nga parimet kryesore të programit është përputhja me natyrën. Programi merr parasysh të përbashkëtat e fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe bazohet në parimin ontogjenetik.

Programi bazohet në parimet e sistematicitetit dhe ndërlidhjes së materialit arsimor, specifikës dhe aksesueshmërisë së tij, gradualizmit dhe grumbullimit koncentrik të informacionit. Kjo i mundëson fëmijës të ndërtojë njohuritë dhe aftësitë që tashmë ka dhe siguron zhvillim progresiv.

Një mësues logopedi kryen punë edukative midis prindërve dhe mësuesve.

Gjatë gjithë vitit shkollor mbahen konsultime grupore dhe individuale për prindërit.

Temat për konsultime në grup për prindërit.

1. "Gatishmëria e të folurit të fëmijës për të zotëruar shkrim-leximin".

2. “Rezultatet e provimit të studentëve. Shkaqet e dëmtimit të të folurit."

3. “Mbrojtja e organeve të të folurit”.

Sipas nevojës ofrohen konsulta individuale për prindërit dhe mësuesit.

Temat e konsultimeve në grup për mësuesit e shkollave fillore:

1. "Të mësosh të flasësh saktë."

2. “Zhvillimi i ndërgjegjësimit fonemik tek nxënësit e shkollave fillore”.

Faza e parë: diagnoza

Synimi: duke bërë një raport të terapisë së të folurit, duke studiuar nivelin e zhvillimit të proceseve mendore, nivelin e zhvillimit të të folurit.

Studimi i funksioneve mendore jo të të folurit;

Mbledhja e të dhënave anamnestike;

Ekzaminimi i gjendjes së shqiptimit të tingullit dhe të të folurit në përgjithësi.

Faza e dytë: përgatitore

Synimi: formimi i bazës artikuluese, zhvillimi dhe përmirësimi i funksioneve sensoromotore, parakushtet psikologjike dhe aftësitë e komunikimit, gatishmëria për të mësuar.

Zhvillimi i organeve të artikulacionit;

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kontrollit të dëgjimit;

Zhvillimi i perceptimit të tingullit

Faza e tretë: prodhimi i zërit

Synimi: prodhimi i zërit (i izoluar).

Formimi i paraqitjeve fonetike të plota (bazuar në zhvillimin e perceptimit fonemik) dhe përmirësimi i përgjithësimeve të tingullit në procesin e ushtrimeve në analizën dhe sintezën e tingullit;

Faza e katërt: automatizimi i zërit

Synimi: fiksimi i zërit në të folur.

Korrigjimi i defekteve të shqiptimit;

Zhvillimi i funksioneve mendore;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe organeve të artikulimit.

Faza e pestë: diferencimi i tingujve

Synimi: dallojnë dhe shqiptojnë qartë tingujt e ngjashëm.
.korrigjimi i defekteve të shqiptimit;

Zhvillimi i funksioneve mendore;

Aktivizimi dhe zgjerimi i fjalorit;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe organeve të artikulimit.

Numri i përgjithshëm i orëve - 36

Numri i orëve të treguara në program është i përafërt dhe mund të ndryshojë në varësi të defektit të të folurit dhe shkallës së zotërimit të materialit nga fëmijët.

Forma e klasave është individuale dhe nëngrupore (jo më shumë se 6 persona).

Frekuenca - 2 herë në javë - nëngrup, 2 herë në javë - individuale.

Planifikimi afatgjatë i punës me fëmijët që vuajnë

moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit

Planifikimi tematik

seancat e terapisë së të folurit

për grupin FFNR: shqiptim i dëmtuar i zërit

Tema: Kursi i terapisë së të folurit.

Mbështetje metodologjike: korrigjimi i çrregullimeve të zërit tek nxënësit e shkollave të mesme.

Mësues logopedi: Liliya Aleksandrovna Yakovleva.

Referencat

1. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Punëtori për klasat korrektuese dhe zhvillimore, M., 1994;
2. Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin" i datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ
3. Letra udhëzuese e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 14 dhjetor 2000 Nr. 2 "Për organizimin e punës së një qendre të terapisë së të folurit në një institucion arsimor të përgjithshëm", Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federata Ruse (datë 24 korrik 1998 N 124-FZ) Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Koncepti i unifikuar i një standardi të veçantë shtetëror federal për fëmijët me aftësi të kufizuara: dispozitat themelore // Defektologji. - 2010. - Nr. 1.
4. Kashe G. A. Korrigjimi i mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë - M.: "Iluminizmi" 1971.
5. Kashe G.A. Përgatitja e fëmijëve me pengesa në të folur për shkollë, M., 1985.
6. Puna pedagogjike korrektuese në institucionet parashkollore për fëmijët me çrregullime të të folurit / Ed. Yu.F.Garkushi. - M., 1999.
7. Terapia e të folurit: Libër mësuesi / Ed. L.S. Volkova - botimi i 3-të. - M., 1998.
8. Martsinkovskaya T.D. Diagnoza e zhvillimit mendor të fëmijëve. - M., 1998.
9. Metodat për ekzaminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët: Përmbledhje punimesh shkencore /APN e BRSS; Kryeredaktor: T.A.Vlasova, I.T.Vlasenko, G.V.Chirkina - M., 1982.
10. Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, e datës 22 janar 1998 N 20-58-07in/20-4 "Për logopedët dhe psikologët edukativë në institucionet arsimore".
11. Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 qershor 2003 N 28-51-513/16 "Rekomandime metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve në procesin arsimor në kontekstin e modernizimit të arsimit".
12. Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 N AF-150/06 "Për krijimin e kushteve që fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim".
13. Programi për mësimin e fëmijëve me moszhvillim të strukturës së të folurit (në një grup përgatitor për shkollën) / Përpiluar nga G.A., T.B., 1978.
14. Tkachenko T.A. Mësojmë të flasim saktë. Sistemi për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët 5 vjeç.
15. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Mësoni të flisni saktë: Përmbledhje materialesh të të folurit për seancat e terapisë së të folurit me fëmijë. - Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - Kyzyl, 1993.
16. Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Programi për trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me moszhvillim fonetik-fonemik (grupi i vjetër i kopshtit): Libër mësuesi - M., 1993.
17. Fomicheva M.F. Edukimi i fëmijëve me shqiptim të saktë. M.: "Iluminizmi" 1989.
18. Fomicheva M.F. Edukimi i shqiptimit të saktë tek fëmijët." Botimi i 3-të, i rishikuar dhe plotësuar. - M., 1980.
19. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Letër udhëzuese - metodologjike për punën e një logopedi në një shkollë të mesme." - M.: "Cogito - Center", 1996 përgatitur nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse e datës 14 dhjetor 2000. nr 2