Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të lojërave dhe ushtrimeve logjike. Tema e miniprojektit: “Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët

Fëmija juaj nuk është ende 6 vjeç, por periudha e moshës parashkollore është një fazë e rëndësishme në përgatitjen për shkollën, kur është në fuqinë tonë, si prindër, për ta bërë mësimin e ardhshëm argëtues dhe të arritshëm. Në moshën 7 vjeç, fëmija juaj duhet të jetë në gjendje të:
- të tregojë karakteristikat e objekteve (duke përdorur mbiemra cilësorë dhe relativë),
- të identifikojë objektet sipas karakteristikave të përcaktuara në detyrë,
- të emërtojë dallimet midis objekteve, duke i krahasuar ato (objektet) me njëri-tjetrin,
- klasifikoni objektet sipas: formës, madhësisë, ngjyrës, funksioneve,
- në rrjedhën e konkluzioneve logjike, tregoni sekuencën e ngjarjeve,
- të jenë të vetëdijshëm për shtrirjen kohore dhe kufizimet kohore për një aktivitet të caktuar,
- të jetë në gjendje të lundrojë në hapësirë,
- të ketë aftësi të mira motorike të duarve,
- të sigurojë koncepte me përkufizime dhe karakteristika,
- tregojnë inteligjencë, zgjuarsi dhe shkathtësi.

Për të përballuar një përgatitje të tillë gjithëpërfshirëse për shkollën, është e nevojshme jo vetëm të organizoni vazhdimisht kohën e lirë të fëmijës, duke e ngopur atë me udhëtime në vendet e rekreacionit kulturor dhe edukativ, por edhe t'i kushtoni vëmendje këmbënguljes së tij në shtëpi. Zgjedhja e detyrave varet nga ju, në varësi të prirjeve dhe interesave të tij në një moment të caktuar të jetës (d.m.th. nëse fëmija filloi të tregojë interes për të numëruar, përfitoni nga kjo - jepni detyra për numërim; nëse për vizatim, atëherë jepni bojëra dhe letër më shpesh nëse keni vënë re se fëmija ka filluar të tregojë një dashuri për të shpjeguar çdo gjë dhe çdo gjë, ku do të zhvillohen aftësitë e tij për përgjithësimin dhe nxjerrjen në pah të veçorive; 8 detyrat e dhëna në artikull kanë për qëllim zhvillimin e vëmendjes, imagjinatës, aftësive të numërimit dhe aftësive të shkëlqyera motorike.

Shtypini ato dhe bëni një stërvitje të vogël për t'u përgatitur për shkollën. (Fotot zmadhohen me klikim të mausit)

1. Para jush është një shportë me ushqime dhe dy tigane: për supë dhe komposto. Ku dhe çfarë do të vendosni dhe pse?

2. Para jush janë tre shtëpi. Në çdo kat duhet të jetojnë aq njerëz sa tregohet në rrethin me numrin në çatinë e shtëpisë. Në dritaret e zbrazëta të çdo shtëpie, vizatoni numrin e kërkuar të njerëzve në mënyrë që numri i përgjithshëm i njerëzve që jetojnë në kate të jetë "3", "4", "5".

3. Numëroni dhe shkruani - sa peshq notojnë në të majtë dhe sa në të djathtë?

4. Ndihmoni iriqin të imagjinojë dhe të vizatojë forma duke përdorur rrathë.

5. Vizatoni vargje nga topat në dorën e vajzës. Numëroni sa janë.

6. Ngjyrosni rruazat në mënyrë që ritmi i modelit të jetë i qëndrueshëm.

Një nga treguesit e rëndësishëm të zhvillimit intelektual të fëmijës dhe përshtatshmërisë së tij për moshën është të menduarit logjik. Zhvillohet në faza, duke filluar nga më e thjeshta deri tek më kompleksi. Dhe falë teknologjive moderne arsimore dhe detyrave të pazakonta, ai mund të kthehet nga mësimi i mërzitshëm dhe monoton në një lojë emocionuese që me siguri do ta shijojnë si prindërit ashtu edhe fëmijët.

Zhvillimi i logjikës është një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit intelektual

Modelet e zhvillimit të të menduarit në moshën parashkollore

Në përgjithësi, të menduarit e parashkollorëve kalon në tre faza themelore të zhvillimit të tij:

1. Të menduarit vizual-efektiv ju lejon të zgjidhni problemet që lindin për një fëmijë duke manipuluar objektet rreth tij.
2. Mendimi vizual-figurativ fillon të zhvillohet në periudhën parashkollore. Ajo tashmë e lejon fëmijën të zgjidhë disa probleme në mendjen e tij duke përdorur imazhet në kujtesën e tij.
3. Mendimi verbal-logjik i lejon fëmijës të mendojë duke përdorur jo vetë objektet, por emërtimet e tyre verbale. Ky lloj i të menduarit manifestohet tashmë në moshën parashkollore.

Logjika përfaqëson një nga fazat më të larta në zhvillimin e të menduarit.

Rregulla të përgjithshme për zhvillimin e logjikës tek një fëmijë

Aktiviteti kryesor në moshën parashkollore për një fëmijë është loja. Sidoqoftë, pavarësisht kësaj, logjika luan një rol të rëndësishëm për parashkollorët. Imagjinata gjatë kësaj periudhe nuk është ende e zhvilluar mirë dhe në mënyrë që mësimi të jetë më i lehtë dhe më efektiv, gjatë orëve të mësimit është e nevojshme të përdoret një material vizual në maksimum: lodra, fotografi, enigma, shkopinj numërimi, etj. Materiali i ndritshëm didaktik do ta kthejë çdo aktivitet në një lojë emocionuese në të cilën fëmija do të jetë i lumtur të marrë pjesë.

Ndërsa fëmija rritet, ai do të ketë nevojë për materiale demonstruese gjithnjë e më pak. Dhe zgjidhja e gjithnjë e më shumë problemeve do të bëhet në mendje, duke përdorur të menduarit verbal dhe logjik.

Të menduarit logjik në moshën e hershme parashkollore

Mosha e vogël parashkollore mbulon periudhën nga 2 deri në 4 vjeç. Në këtë kohë, fëmija mëson të krahasojë objektet dhe t'i klasifikojë ato sipas karakteristikave të tilla elementare si ngjyra, forma, madhësia.

Aktivitetet zhvillimore në këtë moshë kryhen më së miri duke përdorur lodra të ndritshme ose kartolina. Është e dëshirueshme që imazhet të jenë sa më të thjeshta dhe të përmbajnë një minimum detajesh shpërqendruese.

Detyrat logjike për parashkollorët më të rinj janë të ndryshme. Ushtrimet tipike për të zhvilluar logjikën në këtë moshë mund të jenë:

"Vendoseni në rregull"

Loja e ndihmon fëmijën të kuptojë marrëdhëniet shkak-pasojë, dhe gjithashtu përmirëson perceptimin e tij për kohën.

Për këtë aktivitet do t'ju duhen karta me fotografi të kafshëve dhe foshnjave të tyre. Fëmijëve mund t'u kërkohet të përputhin secilën kartë me një palë, duke vendosur fillimisht kafshë të rritura para tij dhe duke i dhënë foshnjat. Pasi të gjitha kartat të kenë zënë vendin e tyre, mund t'i shpjegoni fëmijës se një pulë e vogël përfundimisht rritet në një pulë ose një gjel, një qenush rritet në një qen, etj. Me kalimin e kohës, kjo detyrë mund të komplikohet duke i ofruar fëmijës fotografi që përshkruajnë skena nga përrallat e tij të preferuara. Dhe ofroni t'i vendosni ato në rregull, duke rivendosur komplotin.

"Mbaro zinxhirin"

Fëmijës i ofrohen zinxhirë logjikë të objekteve ose fotografive që i përkasin një klase të caktuar: këto mund të jenë lule, pemë, kafshë ose zogj. Dhe pranë saj është një grup fotografish të ndryshme, ndër të cilat duhet të jetë një që i përket artikujve në zinxhir. Detyra e fëmijës është të plotësojë zinxhirin me një element të përshtatshëm.

Kjo detyrë, pavarësisht nga thjeshtësia e saj, zhvillon mirë aftësinë për të përgjithësuar dhe analizuar, krahasuar dhe klasifikuar.

"Subjekti i kujt?"

Në këtë detyrë për parashkollorët, mund t'i kërkoni fëmijës të emërojë:

• artikuj të përdorur nga përfaqësues të profesioneve të ndryshme;
• pjesë të makinave ose pajisjeve të caktuara;
• pjesë të trupit të njeriut, kafshë, zogj;
• elementet e shtëpive.

"Hiqni të panevojshmen"

Një grup fotografish që përshkruajnë objekte ose lodra të ndryshme shtrohen para fëmijës, ndër të cilat duhet të ketë një shtesë që nuk i përket kategorisë së përgjithshme. Detyra e fëmijës është të gjejë dhe heqë këtë objekt duke përdorur të menduarit logjik. Është shumë e dëshirueshme që fëmija gjithashtu të mund të shpjegojë zgjedhjen e tij, duke treguar pse ky apo ai artikull doli të ishte i tepërt.

Me kalimin e kohës, detyra mund të komplikohet disi duke shtuar objekte specifike me dukuri natyrore, ngjyra, etj. Lidhjet logjike mes tyre janë disi më të ndërlikuara dhe për të përballuar këtë detyrë fëmija do të duhet të përpiqet shumë.

Klasa për të zhvilluar logjikën në moshën parashkollore

Periudha e moshës parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i shumë proceseve mendore. Në veçanti, në moshën katër vjeç, fëmijët fillojnë të zhvillojnë të menduarit verbal dhe logjik, i cili u lejon atyre jo vetëm të zgjidhin detyra të caktuara, por edhe të argumentojnë qartë pozicionin e tyre.

Fëmija nuk ka më nevojë për qartësi për shkak të një imagjinate mjaft të zhvilluar dhe një rritje të kapacitetit të kujtesës. Dhe megjithëse këshillohet të përdorni të gjitha llojet e materialeve didaktike në klasa, tashmë në moshën 4 vjeç mund t'i kërkoni fëmijës tuaj të zgjidhë disa probleme në kokën e tij.

Këtu janë vetëm disa detyra logjike për parashkollorët më të vjetër.

"Raporti"

Zhvillimi i proceseve të të menduarit të parashkollorëve lehtësohet shumë nga renditja (për shembull, nga madhësia, ngjyra dhe më vonë nga shkalla e shprehjes së një veçorie të veçantë). Është e domosdoshme t'i sqarohet fëmijës se çfarë saktësisht shërben si bazë për renditjen.

"Të përgjithshme dhe të veçanta"

Në moshën më të madhe parashkollore, aparati konceptual i fëmijës tashmë ka formuar plotësisht idetë për të përgjithshmen dhe të veçantën. Prandaj, atij tashmë mund t'i kërkohet të kryejë detyra për këtë temë.

Lojërat për të krijuar ide për të përgjithshmen dhe të veçantën janë mjaft të thjeshta. Mjafton vetëm të shtroni objekte ose karta me objekte të të njëjtit lloj para fëmijës dhe ta ftoni fëmijën të përcaktojë lidhjet logjike midis tyre, duke i thirrur me një fjalë. Ashtu si në lojërat e mëparshme, këtu ju duhet të kaloni nga e thjeshta në komplekse, së pari duke përdorur kategoritë më të thjeshta, ku tipari i përbashkët do të qëndrojë në sipërfaqe. Dhe me kalimin e kohës, ndërlikoni detyrën duke zgjeruar numrin e grupeve të përdorura.

Nëse parashkollorët hasin ndonjë vështirësi gjatë kryerjes së detyrave, duhet patjetër të flisni me ta për këtë. Dhe problemet që lindin zgjidhini së bashku.

Proceset e të menduarit, në veçanti logjika, e parashkollorëve zhvillohen me një ritëm mjaft intensiv dhe në kohën kur ata hyjnë në shkollë janë tashmë në një nivel të mirë, gjë që u lejon atyre të asimilojnë kurrikulën e shkollës në mënyrë sa më efikase.

Materiale të ngjashme

Hyrje

Zgjidhja e problemeve sociale, ekonomike dhe kulturore karakteristike për realitetin e sotëm përcaktohet nga gatishmëria e individit për të jetuar dhe punuar në kushte të reja socio-ekonomike, si dhe nga aftësia për të kryer arsimim gjatë gjithë jetës. Zbatimi i këtyre kërkesave ndryshon ndjeshëm rendin që i drejtohet shkollës moderne. Ndryshimet e vazhdueshme në sistemin e arsimit të lartë dhe të mesëm na lejojnë të themi se shkolla sot është vërtet e fokusuar në shumëllojshmërinë e nevojave arsimore dhe personalitetin e nxënësit. Edukimi variativ i ndihmon nxënësit e shkollave të gjejnë mënyra të ndryshme për të kuptuar dhe përjetuar njohuritë në një botë në ndryshim. Një studenti modern duhet të përçojë jo aq shumë informacion sa një koleksion përgjigjesh të gatshme, por më tepër një metodë për marrjen, analizimin dhe parashikimin e zhvillimit intelektual të një individi.

Shoqëria jonë në fazën e tanishme të zhvillimit të saj është përballur me detyrën për të përmirësuar më tej punën edukative me fëmijët parashkollorë, duke i përgatitur ata për shkollë.

Por pse një fëmijë i vogël, një parashkollor, ka nevojë për logjikë? Fakti është se në çdo fazë moshe krijohet një "kat" i caktuar, mbi të cilin formohen funksionet mendore që janë të rëndësishme për kalimin në fazën tjetër. Kështu, aftësitë dhe aftësitë e fituara në periudhën parashkollore do të shërbejnë si bazë për marrjen e njohurive dhe zhvillimin e aftësive në një moshë më të madhe - në shkollë. Dhe më e rëndësishmja midis këtyre aftësive është aftësia e të menduarit logjik, aftësia për të "vepruar në mendje". Një fëmijë që nuk i ka zotëruar teknikat e të menduarit logjik do ta ketë më të vështirë të studiojë - zgjidhja e problemeve dhe kryerja e ushtrimeve do të kërkojë shumë kohë dhe përpjekje. Si rezultat, shëndeti i fëmijës mund të vuajë dhe interesi për të mësuar mund të dobësohet apo edhe të zhduket plotësisht.

Problemi i zhvillimit të të menduarit u ndriçua në trashëgiminë e filozofëve antikë - Aristotelit, Demokritit, Parmenidit, Sokratit, Epikurit. Aspekte të ndryshme të problemit të zhvillimit të të menduarit sistematik-logjik pasqyrohen në veprat filozofike të I. Kant, G. Hegel, F.V. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abbasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasyeva, I.V. Blauberga, A.A. Petrushenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Punimet e tyre eksplorojnë thelbin dhe specifikën e të menduarit në dialektikën e vetëdijes së përditshme dhe shkencore, zbulojnë strukturën e tij, përshkruajnë funksionet e të menduarit, analizojnë përbërjen e tij operacionale dhe natyrën e rrjedhës së tij.

Interesi i psikologëve për problemin e zhvillimit të të menduarit sistematik-logjik përcaktohet nga teoria e përgjithshme e të menduarit (B.G. Ananyev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, K.A. ) dhe teoria e zhvillimit të të menduarit (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). Në psikologjinë e huaj, veprat e J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul dhe R. Ennis i kushtohen problemeve të zhvillimit të të menduarit.

Në veprat e H.M. Tyoplenka zbuloi se një fëmije 6-7 vjeç mund t'i mësohet veprimet logjike të plota të përcaktimit të "anëtarësimit në klasë" dhe "marrëdhënies midis klasave dhe nënklasave".

Në veprat e tij E.L. Ageeva tregon se përdorimi i modeleve të tilla vizuale si "pemët e klasifikimit" dhe qarqet Euler siguron formimin e suksesshëm të ideve për marrëdhëniet logjike tek fëmijët parashkollorë.

Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike nga shkencëtarët kanë vërtetuar se aftësitë bazë logjike në nivelin fillor formohen tek fëmijët duke filluar nga mosha 5-6 vjeç. Sidoqoftë, pothuajse të gjitha punimet e paraqitura kanë për qëllim zhvillimin e komponentëve individualë të të menduarit logjik, dhe jo të menduarit logjik si strukturë.

Çështja e formave të pranueshme dhe efektive të mësimdhënies së parashkollorëve që u lejojnë atyre të zgjidhin problemin e zhvillimit të të menduarit logjik mbetet e hapur.

Në këtë drejtim, lind një kontradiktë midis nevojës për zhvillimin strukturor të të menduarit logjik dhe mungesës së një mjeti efektiv për ta zbatuar këtë në praktikë, dëshira për të gjetur mënyra për të zgjidhur këtë kontradiktë kërkimore.

Në aspektin teorik, ky është problemi i justifikimit të zhvillimit strukturor të të menduarit logjik tek parashkollorët në një mjedis parashkollor përmes zbatimit të formave të lojës së zhvillimit të orëve.

Në aspektin praktik, problemi i justifikimit të përmbajtjes së lojërave që nxisin zhvillimin e të menduarit logjik dhe kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për to, respektimi i të cilave siguron zhvillimin e përbërësve individualë që përbëjnë strukturën e të menduarit logjik me integrimin e tyre të mëtejshëm. .

Objekti i studimit- të menduarit për fëmijët parashkollorë.

Lënda e hulumtimit- kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për organizimin e lojërave edukative si një mjet për zhvillimin e të menduarit logjik tek parashkollorët.

Qëllimi i studimit- justifikoni teorikisht përdorimin e lojërave njohëse si një mjet për zhvillimin e të menduarit logjik, përcaktoni kërkesat psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë parashkollorët të zotërojnë vazhdimisht elementët e strukturës së të menduarit logjik, duke siguruar funksionimin e tyre holistik.

Hipoteza e hulumtimit:Meqenëse të menduarit logjik në moshën parashkollore manifestohet kryesisht përmes komponentëve strukturorë individualë, zhvillimi i tyre holistik është i mundur përmes lojërave njohëse, duke iu nënshtruar pajtueshmërisë me kërkesat psikologjike dhe pedagogjike që sigurojnë një ndikim të njëkohshëm në sferat emocionale, njohëse, motivuese të fëmijës duke zgjidhur një sistemi i problemeve logjike: zotërimi i objekteve të veçorive individuale; depërtimi në strukturën e lëndës; unifikimi i veçorive të perceptuara të objekteve; analiza verbale e veçorive të objektit; grupimi i objekteve bazuar në shenja të sugjeruara qartë.

Objektivat e kërkimit:

1. Konkretizoni idenë shkencore të strukturës së të menduarit logjik të parashkollorëve.

Përcaktoni tiparet e shfaqjes dhe zhvillimit të të menduarit logjik në moshën parashkollore.

Të zhvillojë dhe testojë një sistem lojërash edukative që nxisin zhvillimin e të menduarit logjik tek parashkollorët si një strukturë e komponentëve të ndërlidhur.

Metodat e hulumtimit:

Rishikimi dhe analitik

matematiko-statistikore

vëzhgimi dhe biseda

testimi.

Baza eksperimentale e studimit ishte institucioni arsimor parashkollor i tipit të kombinuar nr. 433 në qytetin e Chelyabinsk. Numri i përgjithshëm i fëmijëve ishte 81, nga të cilët 36 ishin vajza dhe 45 djem. Në studim morën pjesë 10 mësues edukatorë, një metodolog dhe një edukator i lartë.

1. Qasje teorike për të kuptuar dhe zhvilluar të menduarit logjik tek parashkollorët

.1 Karakteristikat e koncepteve bazë që përbëjnë përmbajtjen të menduarit logjik

të menduarit logjik parashkollor

Qëllimi kryesor i sistemit arsimor është përgatitja e brezit të ri për një jetë aktive në një shoqëri që ndryshon vazhdimisht. Dhe, meqenëse zhvillimi i shoqërisë moderne është i përhershëm dhe dinamik, detyra kryesore e procesit arsimor është t'u transferojë fëmijëve njohuri të tilla dhe të zhvillojë cilësi të tilla që do t'i lejonin ata të përshtaten me sukses me ndryshime të tilla. Kërkimi i mjeteve didaktike efektive për zhvillimin e të menduarit logjik tek parashkollorët është një pjesë integrale e kësaj detyre.

Për të zgjidhur këtë problem në të gjitha nivelet e kërkimit (nga ai socio-logjik në metodologjik), nevojitet një kuadër konceptual i unifikuar dhe pozicione fillestare të përcaktuara qartë. Para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet se çfarë është të menduarit logjik, çfarë vendi zë ai në të menduarit në përgjithësi, cilat janë specifikat e tij.

Me këtë problem janë marrë përfaqësues të drejtimeve të ndryshme të mendimit njerëzor si Sokrati, Aristoteli, Dekarti, Hegeli, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya dhe të tjerët.

Të menduarit është procesi më i lartë njohës. Është një formë e reflektimit krijues nga një person i realitetit, duke gjeneruar një rezultat që nuk ekziston në vetë realitetin ose në subjekt në një moment të caktuar kohor. “Mendimi njerëzor... mund të kuptohet edhe si transformim krijues i ideve dhe imazheve që ekzistojnë në kujtesë. Dallimi midis të menduarit dhe proceseve të tjera psikologjike të njohjes është se ai shoqërohet gjithmonë me një ndryshim aktiv në kushtet në të cilat ndodhet një person. Në procesin e të menduarit, kryhet një transformim i qëllimshëm dhe i përshtatshëm i realitetit. Të menduarit është një lloj i veçantë i veprimtarisë mendore dhe praktike që përfshin një sistem veprimesh dhe operacionesh të përfshira në të me natyrë transformuese dhe njohëse (kërkimore paraprake).

Të menduarit studiohet nga një sërë shkencash, duke përfshirë filozofinë (teoria e dijes, epistemologjinë), logjikën, psikologjinë, pedagogjinë, kibernetikën, gjuhësinë dhe fiziologjinë e aktivitetit më të lartë nervor. Secila prej këtyre shkencave nxjerr në pah një aspekt të caktuar të të menduarit si lëndën e vet të studimit. Pra, është filozofia ajo që sintetizon në vetvete, në formën më të përgjithshme, njohuritë dhe moralin e njerëzve, të kombeve dhe të mbarë njerëzimit. Teoritë psikologjike të të menduarit janë më konstruktivet, pasi të gjitha i drejtohen drejtpërdrejt shkollës. Nga rruga, këto teori zakonisht kombinojnë aspektet filozofike, logjike, psikologjike dhe të tjera të analizës së të menduarit. Nga pikëpamja e filozofisë, të menduarit konsiderohet si produkt i zhvillimit historik të praktikës shoqërore, si një formë e veçantë e veprimtarisë njerëzore.

Duke e konsideruar të menduarit si një formë të veprimtarisë shpirtërore njerëzore, filozofët zbuluan lidhjen e tij origjinale me prodhimin material dhe aktivitetet praktike të njerëzve. Ai lind në procesin e ndërveprimit të njeriut me mjedisin dhe përfaqëson pjesën më komplekse të tij. Shqisat njerëzore (vizioni, dëgjimi, nuhatja, shqisat prekëse) na lejojnë të perceptojmë vetëm vetitë e jashtme (formën, ngjyrën, tingujt, erërat, etj.) të objekteve dhe fenomeneve dhe ndihmojnë në zbulimin e të menduarit. Aktiviteti intelektual i njeriut i shfaqet studiuesit si proces, si veprimtari dhe si komunikim. Një person përfshihet në procesin e punës intelektuale sa herë që fillon të zgjidhë problemin me të cilin përballet. Të menduarit si aktivitet supozon se, në përputhje me motivet, përditësohen nevojat që drejtojnë një person gjatë zgjidhjes së problemeve, kushteve, proceseve të degëzuara - analiza, sinteza, induksioni, deduksioni, etj. Të menduarit si komunikim përfshin njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin, njohjen. sipas subjektit qëllimet e një personi tjetër, motivet e tij, rrjedha e arsyetimit të tij.

A.N. Leontyev, duke theksuar natyrën derivative të formave më të larta të të menduarit njerëzor nga kultura dhe mundësinë e zhvillimit të saj nën ndikimin e përvojës shoqërore, shkroi: "... të menduarit njerëzor nuk ekziston jashtë shoqërisë, jashtë gjuhës, jashtë njohuritë e grumbulluara nga njerëzimi dhe metodat e veprimtarisë mendore të zhvilluara prej tij: logjike, matematikore, etj. .p. veprimet dhe operacionet. Çdo individ bëhet subjekt i të menduarit vetëm duke zotëruar gjuhën, konceptet, logjikën, të cilat janë produkt i zhvillimit të praktikës socio-historike...” Ai propozoi një koncept të të menduarit sipas të cilit ekzistojnë marrëdhënie analogjie midis strukturave të veprimtarisë së jashtme dhe të brendshme. Aktiviteti i brendshëm, mendor nuk është vetëm një derivat i veprimtarisë së jashtme, praktike, por ka në thelb të njëjtën strukturë. “Ashtu si në veprimtarinë praktike, edhe në veprimtarinë mendore mund të dallohen veprimet individuale, në varësi të qëllimeve specifike të vetëdijshme... Ashtu si veprimi praktik, çdo veprim i brendshëm, mendor kryhet në një mënyrë ose në një tjetër, d.m.th. përmes operacioneve të caktuara”. Në të njëjtën kohë, elementët e jashtëm dhe të brendshëm të veprimtarisë janë të këmbyeshëm. Struktura e veprimtarisë mendore, teorike mund të përfshijë veprime të jashtme, praktike, dhe, anasjelltas, struktura e veprimtarisë praktike mund të përfshijë të brendshme, mendore, operacione dhe veprime.

Në psikologjinë moderne, të menduarit kuptohet si “një proces i veprimtarisë njohëse njerëzore, i karakterizuar nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe indirekt i realitetit; forma më e lartë e veprimtarisë krijuese." Të menduarit, që përfaqëson procesin e veprimtarisë njohëse, karakterizohet nga një pasqyrim i përgjithësuar dhe indirekt i realitetit. Përshtatshmëria e pasqyrimit mendor të realitetit arrihet me një kombinim harmonik dhe unitet të të menduarit logjik konkret shqisor dhe abstrakt. Çdo akt mendor i reflektimit përfshin dy momente: një objekt dhe mirëkuptim, qëndrim ndaj tij. Të kuptuarit, të kuptuarit e asaj që po ndodh përreth, zbulimi i aspekteve të rëndësishme, lidhjeve dhe fenomeneve të botës përreth është rezultat i të menduarit logjik abstrakt. Koncepti i "Të menduarit" përfshin konceptin e "të menduarit logjik" dhe ato lidhen me njëri-tjetrin si gjini me speciet.

Mendimi logjik i njeriut është momenti më i rëndësishëm në procesin e njohjes. Të gjitha metodat e të menduarit logjik përdoren në mënyrë të pashmangshme nga individi njerëzor në procesin e njohjes së realitetit përreth në jetën e përditshme, F. Engels besonte se “sipas llojit, të gjitha këto metoda - pra, të gjitha mjetet e; kërkimet shkencore të njohura nga logjika e zakonshme, janë saktësisht të njëjta tek njerëzit dhe tek kafshët më të larta. Ato ndryshojnë vetëm në shkallë, në zhvillimin e metodës përkatëse.” Aftësia për të menduar logjikisht i lejon një personi të kuptojë atë që po ndodh rreth tij, të zbulojë aspekte të rëndësishme, lidhjet në objekte dhe fenomene të realitetit përreth, të nxjerrë përfundime, të zgjidhë probleme të ndryshme, të kontrollojë këto vendime, të provojë, të përgënjeshtojë me fjalë, gjithçka. që është e nevojshme për jetën dhe veprimtarinë e suksesshme të çdo personi.

Ligjet logjike veprojnë në mënyrë të pavarur nga vullneti i njerëzve, nuk krijohen me kërkesën e tyre, ato janë pasqyrim i lidhjeve dhe marrëdhënieve të gjërave në botën materiale. Nga pikëpamja e përmbajtjes (informacionit), të menduarit mund të japë një pasqyrim të vërtetë ose të rremë të botës, dhe nga pikëpamja e formës (veprimet dhe veprimet logjike), mund të jetë logjikisht i saktë ose i pasaktë. E vërteta është korrespondenca e mendimit me realitetin, dhe korrektësia e të menduarit është pajtueshmëria me ligjet dhe rregullat e "logjikës".

Aftësia për të menduar logjikisht, sipas N.A. Podgoretskaya, përfshin një numër komponentësh: aftësinë për t'u përqëndruar në tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, aftësinë për t'iu bindur ligjeve të logjikës, për të ndërtuar veprimet tuaja në përputhje me to, aftësinë për të kryer operacione logjike, duke argumentuar me vetëdije për to, aftësia për të ndërtuar hipoteza dhe për të nxjerrë pasoja nga premisat e dhëna etj. d. Prandaj, për të, të menduarit logjik përfshin një sërë komponentësh: aftësinë për të përcaktuar përbërjen, strukturën dhe organizimin e elementeve dhe pjesëve të së tërës dhe përqendrimin në veçoritë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve; aftësia për të përcaktuar marrëdhënien midis një objekti dhe objekteve, për të parë ndryshimet e tyre me kalimin e kohës; aftësia për t'iu bindur ligjeve të logjikës, për të zbuluar modele dhe tendenca zhvillimi mbi këtë bazë, për të ndërtuar hipoteza dhe për të nxjerrë pasoja nga këto premisa; aftësia për të kryer operacione logjike, duke i justifikuar ato me vetëdije.

Në terma të përgjithshëm filozofikë, ideja e formimit të të menduarit logjik, sipas N.V. Grigoryan, zbret në paraqitjen e informacionit bazuar në ligjet e mëposhtme filozofike:

Marrëdhënia midis së tërës dhe pjesëve të saj: identifikimi i një thelbi të përbashkët është ligji i strukturës së botës integrale.

Uniteti i të kundërtave: çdo fenomen ka anën e kundërt.

Ideja e transformimit: çdo ndryshim në çdo fenomen gjithmonë sjell pasoja.

Duke argumentuar nevojën për zhvillimin e qëllimshëm të të menduarit të një fëmije, shkencëtarët vunë në dukje se përsosja e metodave të veprimtarisë mendore, edhe ato të zotëruara në mënyrë perfekte, përbën vetëm aftësitë e mundshme të zhvillimit mendor, por aspak vetë këtë zhvillim. Realizimi i këtyre mundësive ndodh vetëm me përdorimin aktiv të tyre në lloje të ndryshme të aktiviteteve praktike. Dhe zhvillimi është i mundur vetëm me një strukturë të caktuar të aktiviteteve edukative dhe vendosjen e materialit edukativ.

Ideja e një organizimi holistik, sistematik të proceseve më të larta njohëse ishte baza për ndërtimin e teorisë së inteligjencës të zhvilluar nga J. Piaget. Punimet e J. Piaget dhe kolegët e tij demonstrojnë rolin udhëheqës të mekanizmave të brendshëm spontan të zhvillimit të strukturave logjike dhe pavarësinë e tyre nga të mësuarit. Piaget e shikonte zhvillimin si një proces të pavarur me ligjet e veta të brendshme. Mjedisi i jashtëm, duke përfshirë atë social, luan rolin e një "kushti", por jo një burim të zhvillimit të fëmijës. Ashtu si ndikimet e tjera të jashtme, të mësuarit ofron vetëm "ushqim për njohuri", material për stërvitje. Prandaj, i vetmi rol i dobishëm i të mësuarit është krijimi i situatave që kërkojnë funksionimin aktiv të modeleve të veprimit të subjektit. Efektiviteti i të mësuarit varet nga shkalla në të cilën kushtet e jashtme korrespondojnë me nivelin aktual të zhvillimit.

Kur trajtojmë çështjen e marrëdhënies midis trajnimit dhe zhvillimit, ne ndajmë këndvështrimin e L.S. Vygotsky: mësimi çon në zhvillimin mendor të fëmijëve. Pranimi i këtij këndvështrimi shtron problemin e identifikimit të kushteve në të cilat trajnimi jep efektin më të madh të zhvillimit në përgjithësi dhe zhvillimit të të menduarit logjik në veçanti. Për këtë qëllim iu drejtuam analizave psikologjike dhe pedagogjike.

Problemi i zhvillimit të të menduarit logjik është pasqyruar gjerësisht në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Hulumtimet shkencore që mbulojnë këtë problem janë publikuar, mundësia dhe domosdoshmëria e zhvillimit të të menduarit logjik të një fëmije është vërtetuar teorikisht dhe janë përshkruar mënyrat për zgjidhjen e problemit. Sidoqoftë, kufijtë e moshës për fillimin e formimit të të menduarit logjik nuk janë të përcaktuara qartë.

Studimi i të menduarit, si lëndë e shkencës psikologjike, përcaktohet nga idetë teorike rreth tij, si dhe nga detyra të ndryshme specifike.

L.S. Vygotsky identifikoi tre aspekte kryesore psikologjike në formimin e koncepteve shkencore tek fëmijët:

Vendosja e varësive ndërmjet koncepteve, formimi i sistemit të tyre;

Ndërgjegjësimi për aktivitetin e vet mendor;

Falë të dyjave, fëmija fiton një marrëdhënie të veçantë me objektin, duke e lejuar atë të reflektojë në të atë që është e paarritshme për konceptet e përditshme (depërtimi në thelbin e objektit).

Me këtë organizim të veprimtarisë njohëse, fëmija që në hapat e parë të të mësuarit vendos marrëdhënie logjike midis koncepteve dhe më pas bën rrugën drejt objektit, duke u lidhur me përvojën. Këtu ka një lëvizje nga koncepti në send, nga abstrakt në konkret. Fjala luan një rol vendimtar këtu, si mjet për të drejtuar vëmendjen te veçoria e përgjithshme përkatëse, si mjet abstraksioni.

Bazuar në mësimet e L.S. Vygotsky për natyrën e avancuar të të mësuarit dhe orientimin drejt "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijës, psikologët dhe didaktikët dhanë një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e bazave teorike të edukimit zhvillimor.

Në konceptin e D.V. Elkonina, V.V. Davydov vuri në dukje se formimi i koncepteve specifike ndodh në bazë të një kalimi nga premisat abstrakte në njohuri konkrete, në bazë të një kalimi nga e përgjithshme në specifike. Në të njëjtën kohë, suksesi i përvetësimit të materialit arsimor varet nga zotërimi i studentëve të teknikave dhe metodave të përgjithësuara të njohjes.

Por procesi i zhvillimit të të menduarit logjik presupozon jo vetëm formimin e një game të caktuar konceptesh dhe metodash specifike të zbatimit të tyre, por edhe nivelin e nevojshëm të zhvillimit të metodave logjike të të menduarit në veprimtarinë njohëse të studentëve për përvetësimin aktiv të njohurive. , aftësia për ta zbatuar atë në transformimin krijues të realitetit.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike nuk ka konsensus se kur fëmijët fitojnë aftësinë për të formuar dhe zhvilluar operacione logjike. Në psikologjinë moderne, ekzistojnë dy drejtime kryesore në studimin e shfaqjes dhe zhvillimit të strukturave logjike të të menduarit tek fëmijët. E para prej tyre lidhet me veprat e J. Piaget, A. Vallon dhe të tjerëve Në këto vepra përcaktohen kufijtë (fazat) e moshës së formimit të strukturave logjike, duke reflektuar një proces spontan të bazuar në mekanizmat spontan të zhvillimit. të inteligjencës së fëmijëve. Këta mekanizma janë faktori kryesor që përcaktojnë zotërimin e suksesshëm të logjikës. Piaget kufizon rolin e të mësuarit, duke besuar se ai i nënshtrohet ligjeve të zhvillimit. Piaget besonte se të mësuarit merr kuptime të ndryshme në varësi të periudhës së zhvillimit gjatë së cilës ndodh. Për të qenë i suksesshëm dhe për të mos mbetur formal, trajnimi duhet të përshtatet me nivelin aktual të zhvillimit.

J. Piaget nuk e mohon plotësisht mundësinë e mësimdhënies së strukturave logjike, por në të njëjtën kohë vë në dukje dy kufizime që realisht e zvogëlojnë rolin e saj në zero. E para lidhet me ndryshimin midis dy llojeve të përvojës njerëzore: empirike dhe logjiko-matematikore. Nëpërmjet të parës, fëmija mëson vetitë fizike të objekteve, pa shkuar përtej një deklarate të thjeshtë faktesh. Ai mund të bëjë një përgjithësim logjik vetëm në bazë të përvojës së dytë. Natyra e këtyre dy përvojave është e ndryshme, kështu që logjika e mësimdhënies është thelbësisht e ndryshme nga çdo trajnim tjetër. Kufizimi i dytë është njohja se mësimdhënia e strukturave logjike është joefektive sepse modelet që rezultojnë nuk mund të zbatohen në situata të ndryshme.

Nga sa më sipër rezulton se trajnimi nuk duhet të fillojë derisa strukturat përkatëse logjike të jenë gati për këtë.

J. Piaget vendosi fazat kryesore gjenetike të zhvillimit mendor. Periudha nga 2 deri në 4 vjet karakterizohet nga zhvillimi i të menduarit simbolik dhe konceptual. Nga 4 deri në 7-8 vjet, formohet të menduarit intuitiv (vizual), i cili çon ngushtë në operacione. Nga 7-8 vjet deri në 11-12 vjet, formohen operacione specifike. Mjetet e njohjes në dispozicion të fëmijës në këtë fazë nuk janë mjaftueshëm "formale", nuk janë ende mjaftueshëm të pastruara dhe të ndara nga çështja për të cilën synohen të veprojnë, dhe për këtë arsye nuk e lejojnë subjektin të prodhojë strukturim që është i pavarur nga përmbajtjen e asaj që po strukturohet dhe është po aq e përshtatshme për çdo përmbajtje.

Drejtimi i dytë lidhet me hulumtimin e P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davydova dhe të tjerët besojnë se shfaqja e operacioneve logjike në përvojën e një individi përcaktohet nga transferimi i njohurive dhe përvojës logjike në komunikim dhe mësim. Aktiviteti intelektual duhet të shfaqet në procesin mësimor si lëndë e asimilimit të veçantë.

Në Rusi në vitet 1920-30, u formuluan parimet e teorisë psikologjike të marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit. Kjo teori u zhvillua fillimisht nga P.P. Blonsky dhe L.S. Vygotsky, dhe më pas në vitet 1940-50, konkretizuar dhe sqaruar nga S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets dhe të tjerët Dispozita kryesore e kësaj teorie është njohja e faktit se zhvillimi njerëzor përcaktohet nga asimilimi i tij i mostrave të përvojës socio-historike. Në rrjedhën e historisë, rritet roli i ndikimeve të synuara të edukimit dhe edukimit.

Hulumtimi i kryer nën drejtimin e PYa. Galperin, zbuloi se për moshën parashkollore, formimi gradual i koncepteve hap mundësi më të mëdha sesa imagjinohej më parë. Është vërtetuar se duke përdorur metodën e formimit gradual të veprimeve mendore, zhvillimi i operacioneve logjike është i mundur tashmë në moshën parashkollore.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se aspekti psikologjik i zhvillimit të të menduarit logjik presupozon aktivitet të qëllimshëm për të identifikuar motivimet, qëllimet, karakteristikat individuale të të menduarit logjik, si dhe analizën e operacioneve mendore nga pozicioni i vetëdijes së subjektit për themelin. teknikat logjike.

Me emrin K.D. Ushinsky shoqërohet me formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore si një degë e shkencës psikologjike që studion ligjet e mësimdhënies dhe edukimit. Punimet e tij treguan rëndësinë e kujtesës, vëmendjes, të folurit, ndjenjave dhe të menduarit në aktivitetet edukative. Në veçanti, ai vuri në dukje rëndësinë e zhvillimit të të menduarit logjik tek fëmijët. K.D. Ushinsky argumentoi se "zhvillimi i të menduarit logjik do të thotë të mësosh fëmijët me qëndrueshmëri, dëshmi, qartësi, siguri, pavarësi dhe saktësi të të shprehurit".

Në psikologji, ka një numër veprash kushtuar "zhvillimit të krahasimit" (I.M. Solovyov), "zhvillimit të përgjithësimit" (V.V. Davydov), "zhvillimit të veprimtarisë analitike-sintetike", "zhvillimit të klasifikimit", etj. vini re gjithashtu "nivelin e pamjaftueshëm të zhvillimit" të këtyre operacioneve tek nxënësit individualë dhe nevojën për punë pedagogjike dhe metodologjike për zhvillimin e teknikave të të menduarit logjik tek nxënësit e shkollës. Megjithatë, për periudhën e fëmijërisë parashkollore ky problem mbetet i studiuar dobët.

Analiza e kërkimit psikologjik na lejon të arrijmë në përfundimin se zhvillimi i teknikave të të menduarit logjik ka gjithashtu një sekuencë të caktuar. Është e qartë se është e pamundur të fillohet puna me një operacion arbitrar, pasi brenda sistemit të metodave logjike të të menduarit ekziston një marrëdhënie strikte, një metodë ndërtohet mbi një tjetër.

A.A. Lyublinskaya vërtetoi se parashkollorët tashmë zotërojnë të gjitha operacionet e të menduarit, megjithëse në formën më elementare. Vëmendje e veçantë, sipas saj, duhet t'i kushtohet rendit të formimit të operacioneve logjike.

Lëvizja e dijes nga ndijore-konkrete përmes abstraktes në konkrete në të menduar është ligji i përgjithshëm i zhvillimit të njohurive teorike. Megjithatë, kjo metodë përcakton vetëm drejtimin e përgjithshëm të kërkimit teorik. Metoda i realizon plotësisht aftësitë e saj vetëm në unitet me organizimin e veprimtarisë njohëse.

Për shkak të kësaj, një nga detyrat kryesore është përcaktimi i llojeve të tilla të veprimtarisë njohëse, asimilimi i të cilave ndikon në mënyrë efektive në zhvillimin.

Duhet të theksohet se trajnimi i punës luan një rol të veçantë në zgjidhjen e problemit të zhvillimit të të menduarit logjik të studentëve. Kjo është e paracaktuar nga fakti se baza e të gjitha njohurive njerëzore është veprimtaria objektive-praktike - puna.

Në dekadat e fundit, janë kryer një sërë eksperimentesh shkencore që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik dhe krijues të fëmijëve (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon, etj.). Zhvillimi mendor i fëmijëve, sipas tyre, presupozon një nivel të lartë të operacioneve mendore (analizë, sintezë, përgjithësim dhe abstraksion), ekonomi dhe pavarësi të të menduarit, fleksibilitet të tij, natyrën e lidhjes midis komponentëve vizual-figurativë dhe abstraktë të mendjes. aktivitet. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, mësimdhënia vihet në plan të parë, duke u fokusuar kryesisht në organizimin e aktiviteteve të kërkimit në klasë.

Kështu, nga sa më sipër mund të konkludojmë se të menduarit është një proces i veprimtarisë njohëse, i karakterizuar nga një reflektim i përgjithësuar dhe indirekt.

realitet. Përshtatshmëria e pasqyrimit mendor të realitetit arrihet me një kombinim harmonik dhe unitet të të menduarit konkret shqisor dhe logjik. Çdo akt mendor i reflektimit përfshin dy momente: një objekt dhe mirëkuptim, qëndrim ndaj tij. Të kuptuarit, të kuptuarit e asaj që po ndodh përreth, zbulimi i aspekteve të rëndësishme, lidhjeve dhe fenomeneve të botës përreth - rezultati

të menduarit logjik. Të menduarit logjik përfshin një sërë komponentësh: aftësinë për të përcaktuar përbërjen, strukturën dhe organizimin e elementeve dhe pjesëve të së tërës dhe përqendrimin në veçoritë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve; aftësia për të përcaktuar marrëdhënien midis një objekti dhe objekteve, për të parë ndryshimet e tyre me kalimin e kohës; aftësia për t'iu bindur ligjeve të logjikës, për të zbuluar modele dhe tendenca zhvillimi mbi këtë bazë, për të ndërtuar hipoteza dhe për të nxjerrë pasoja nga këto premisa; aftësia për të kryer operacione logjike, duke i justifikuar ato me vetëdije.

Zhvillimi i të menduarit logjik të një fëmije përfaqëson procesin e formimit të teknikave të të menduarit logjik në nivelin empirik të njohjes (të menduarit vizual-efektiv) dhe përmirësimin në nivelin shkencor-teorik të njohjes (të menduarit logjik), i cili ndodh në aktivitet.

1.2 Karakteristikat e manifestimit dhe zhvillimit të të menduarit mosha parashkollore

Duke e konsideruar të menduarit si një proces që mbulon të gjithë rrjedhën e jetës së një personi, mund të vërehet se në çdo fazë moshe ky proces ka një sërë veçorish. Duke analizuar procesin e të menduarit të moshës parashkollore, shumë autorë pajtohen se, bazuar në specifikën dhe rëndësinë e kësaj faze në jetën e një individi, të menduarit duhet të merret parasysh gjatë kësaj periudhe në lidhje me zhvillimin mendor të parashkollorit. Kjo qasje është për shkak të një sërë arsyesh objektive. Ky problem u trajtua nga N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davydov

Mosha parashkollore, sipas psikologëve, është një fazë e zhvillimit intensiv mendor. Njëkohësisht, veçori e kësaj periudhe është se vërehen ndryshime progresive në të gjitha fushat, duke filluar nga

përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike dhe duke përfunduar me shfaqjen e neoplazmave komplekse personale. Bazuar në materialet kërkimore nga Instituti i trurit në Moskë, një numër shkencëtarësh ranë dakord që zonat më komplekse ballore piqen plotësisht deri në moshën 6-7 vjeç. Në këto pjesë të trurit, ka një zhvillim të shpejtë të zonave shoqëruese në të cilat formohen proceset e trurit që përcaktojnë manifestimet e veprimeve komplekse intelektuale që lidhen me të menduarit logjik. Një ristrukturim i rëndësishëm morfologjik i strukturave të trurit të një fëmije gjashtë vjeçar shoqërohet me ndryshime edhe më të rëndësishme në aktivitetin e trurit dhe reflektohet në funksionet e tij mendore.

Sipas J. Piaget, mund të dallohen dy funksione të thjeshta të mendimit: funksioni i shpjegimit dhe funksioni i përfshirjes, të cilat përbëjnë unitetin e të gjithë veprimtarisë së mendimit dhe jo dy fusha të mbyllura.

Tendenca e mendimit të fëmijëve nuk është vetëm të vendosë në plan të parë synimin për të shpjeguar atë që ndodh, por edhe të gjejë arsyet për gjithçka. Këtu vjen funksioni i përfshirjes. Drejtimi i funksionit shpjegues është centrifugal, në kuptimin që mendimi përpiqet të izolojë nga synimet rezultatin material, veprimin ose ngjarjen që rrjedh prej andej. Dhe drejtimi i funksionit të përfshirjes është centripetal, pasi nga qëllimi mendimi përpiqet të arrijë te motivi që e drejton, te ideja. Funksioni i shpjegimit është të përpiqesh për objekte, funksioni i përfshirjes është të përpiqesh për ide ose gjykime. Në fillim, mendimi i fëmijës është po aq i largët si nga idetë ashtu edhe nga objektet - ai zë një pozicion të ndërmjetëm.

Vitet e fundit, është ngritur pyetja e studimit të të ashtuquajturave "potenciale", domethënë ato ndryshime në aktivitetin elektrik të trurit që ndodhin në përgjigje të veprimit të çdo stimuli.

Ndërlikimi dhe zhvillimi i formës së hershme të aktivitetit mendor çon në shfaqjen e të menduarit figurativ, i cili zhvillohet intensivisht gjatë fëmijërisë parashkollore. Manifestimet e tij më të thjeshta janë tashmë të pranishme në fëmijërinë e hershme, megjithatë, detyrat e zgjidhura nga foshnja për sa i përket ideve dhe imazheve janë në një masë më të madhe primitive. Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, fëmija përballet me problemin e zgjidhjes së problemeve që kërkojnë vendosjen e varësive midis disa vetive dhe dukurive.

Sipas V.V. Zenkovsky, fëmijët fillojnë të kërkojnë zgjidhje për probleme të tilla kryesisht në aspektin e ideve. Megjithatë, në moshën parashkollore, të menduarit figurativ karakterizohet nga konkretiteti i imazheve. Kjo manifestohet veçanërisht qartë në të kuptuarit e të folurit alegorik nga parashkollorët.

Nëse flasim për mirëkuptim, atëherë tipari i tij karakteristik në moshën parashkollore në rastin e metodave të paformuara të të menduarit logjik, sipas G.D. Chistyakova, është mungesa aktuale e kërkimit të lidhjeve në material. Transformimi kryesor i informacionit konsiston në përkthimin e elementeve individuale semantike të materialit në gjuhën e përvojës së dikujt. Kështu, sa më e gjerë të jetë kjo përvojë, aq më shumë lidhje duhet të përpunohen, aq më shumë mundësi ka për të kaluar në nivelin e operacioneve më të larta mendore.

Një parakusht i rëndësishëm për zotërimin e njohurive shkencore është një kalim gradual nga egocentrizmi në decentrim, aftësia për të parë objekte dhe fenomene nga pozicione të ndryshme. Me fjalë të tjera, një parashkollor, ndërsa kryen lloje të ndryshme aktivitetesh, fillon të kuptojë se këndvështrimi i tij nuk është i vetmi.

Zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit imagjinativ e sjell fëmijën në pragun e logjikës. Sidoqoftë, roli i emocioneve në rregullimin e veprimtarisë është ende aq i rëndësishëm sa "të menduarit emocional-imagjinativ" mbetet dominues në strukturën e intelektit për një kohë të gjatë. Ky këndvështrim ndahej nga L.S. Vygotsky, duke thënë se uniteti i afektit dhe intelektit nuk është mungesë e të menduarit, por veçori specifike e tij, e cila lejon zgjidhjen e një game të gjerë problemesh që kërkojnë një nivel të lartë përgjithësimi, pa iu drejtuar formalizimit logjik. Në të njëjtën kohë, vetë procesi i vendimit është i ngarkuar emocionalisht, gjë që e bën atë interesant dhe kuptimplotë për fëmijën.

Sipas Ya.L. Kolomensky, specifika e të menduarit të një fëmije është përgjithësimi, megjithatë, ndërsa fazat e moshës përparojnë, struktura e përgjithësimit ndryshon. Kjo shpjegon kalimin nga një lloj të menduari në tjetrin. Megjithatë, në mënyrë klasike procedura e përgjithësimit është një kategori logjike.

Siç tregohet nga N.N. Poddyakov, në moshën 4-6 vjeç ka një formim dhe zhvillim intensiv të aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e fëmijëve të mjedisit të jashtëm, analizën e vetive të objekteve, ndikimin mbi to me qëllim ndryshimin. Ky nivel i zhvillimit mendor - të menduarit vizual dhe efektiv - është përgatitor, kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën përreth nesh, duke krijuar bazën për formimin e ideve dhe koncepteve, d.m.th. i paraprin të menduarit abstrakt, logjik.

Për më tepër, një fëmijë parashkollor është i sigurt se "çdo gjë varet nga gjithçka dhe se gjithçka mund t'i shpjegohet të gjithëve". Ky lloj të menduari tregon se fëmijët tërhiqen nga prova, nga justifikimi, nga gjetja e arsyeve. Pikërisht kjo veçori e të menduarit, sipas J. Piaget, është arsyeja për shfaqjen e një numri të madh pyetjesh të fëmijëve.

Në procesin e të menduarit vizual-efektiv, paraqiten parakushtet për formimin e një forme më komplekse të të menduarit - vizuale-figurative, e cila karakterizohet nga fakti se fëmija mund të zgjidhë një situatë problemore vetëm në aspektin e ideve, pa përdorimin e veprime praktike.

Fundi i periudhës parashkollore karakterizohet nga mbizotërimi i formës më të lartë të të menduarit vizual-figurativ - vizual-skematik. Avantazhi i kësaj forme të të menduarit është aftësia për të pasqyruar lidhjet dhe varësitë e rëndësishme midis objekteve në botën e jashtme. Një pasqyrim i sjelljes i arritjes së një fëmije në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi i vizatimit të një fëmije dhe aftësia e fëmijës për të përdorur një imazh skematik kur zgjidh problemet. Në vetvete, të menduarit vizuale-skematik ofron mundësi të mëdha në zotërimin e mjedisit të jashtëm, duke qenë një mjet që fëmija të krijojë një model të përgjithësuar të objekteve dhe dukurive të ndryshme. Duke përvetësuar tiparet e një të përgjithësuari, kjo formë e të menduarit mbetet figurative, e bazuar në veprime reale me objektet ose zëvendësuesit e tyre. Në të njëjtën kohë, është baza për formimin e të menduarit logjik të lidhur me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.

Nuk ka konsensus midis psikologëve se kur fëmijët zhvillojnë aftësinë për të provuar veten. Disa (V. Stern, P.P. Blonsky) besojnë se kjo aftësi lind në moshën parashkollore. Të tjerë (M.D. Gromov, M.N. Shardakov) ia atribuojnë shfaqjen e provave tek fëmijët 9-10 vjeç. J. Piaget e daton shfaqjen e tyre në moshën 12-14 vjeç, kur adoleshentët kalojnë në fazën e operacioneve formale.

Ekziston një këndvështrim se zhvillimi i hershëm i të menduarit logjik mund të ketë pasoja negative, pasi kryhet në dëm të formimit të formave më të larta të të menduarit imagjinativ. Prandaj, një numër autorësh besojnë se mosha e vjetër parashkollore duhet të konsiderohet vetëm si një periudhë kur duhet të fillojë formimi intensiv i të menduarit logjik, sikur të përcaktojë kështu perspektivat e menjëhershme të zhvillimit mendor. Sidoqoftë, shumë mësues dhe psikologë vërejnë se themeli bazë i logjikës dhe operacionet themelore logjike mund të formohen pikërisht në moshën parashkollore.

Studim eksperimental nga N.B. Krylova zbuloi se në kushte të favorshme të të mësuarit për parashkollorët, deduksioni mund të konsiderohet një formë plotësisht e arritshme e të menduarit, të paktën brenda figurave të para të një silogjizmi kategorik.

Një nga kushtet për formimin e të menduarit logjik tek parashkollorët është marrja parasysh e karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve të kësaj moshe. Të gjitha neoplazmat psikologjike të fëmijëve të kësaj periudhe karakterizohen nga paplotësi. Kjo përcakton veçoritë e të mësuarit të tyre, të cilat duhet të kombinojnë veçoritë e lojës dhe të të nxënit të drejtuar, duke u fokusuar në format e vendosura të të menduarit, zhvillimin vizual-efektiv dhe vizual-figurativ të formacioneve të reja: funksionin shenjë-simbolik, elementët e të menduarit logjik.

Një parakusht shumë i rëndësishëm për formimin e të menduarit logjik është aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet. Në këtë rast, aftësia për të kontrolluar dhe verifikuar korrektësinë e veprimeve të dikujt merr një rëndësi të madhe.

Pozicioni i N.P. duket interesant. Anikeeva për mënyrat e formimit të të menduarit logjik. Pas kryerjes së një sërë eksperimentesh, autori dëshmon se lloji i të menduarit në fjalë mund të formohet përmes një forme më pak abstrakte, përmes të menduarit imagjinativ. Në lidhje me periudhën parashkollore, strategjia e propozuar është plotësisht e realizueshme në kuadrin e aktiviteteve të lojërave, kështu që, kur analizon një situatë të lojës, fëmija duhet të përdorë logjikë, duke përdorur modele figurative.

Një nga elementët më të rëndësishëm në formimin e të menduarit logjik është pranimi i qëllimeve nga fëmija që konsistojnë në zotërimin e një metode të përgjithësuar veprimi. Për një fëmijë të moshës parashkollore, identifikimi i qëllimeve nuk është ende tipik: në veprimet e tij, si rregull, metoda rezulton të jetë e bashkuar me rezultatin dhe mësohet në procesin e arritjes së këtij rezultati (marrja e një produkti të caktuar ).

Për më tepër, një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e të menduarit logjik është përfshirja e fëmijëve në aktivitete gjatë të cilave aktiviteti i tyre mund të shfaqet qartë në kuadrin e një situate jo standarde, të paqartë.

N.N. Poddyakov thekson se "pika qendrore në formimin e aktivitetit mendor të parashkollorëve është riorientimi i vetëdijes së fëmijës nga rezultati përfundimtar që duhet të merret gjatë një detyre të veçantë në mënyrat e kryerjes së kësaj detyre". Riorientimi në metodat e veprimit përgatit fëmijën për ndërgjegjësimin e veprimeve të tij, çon në zhvillimin e vullnetit dhe kontrollit të aktiviteteve të tij, i cili është një nga premisat për formimin e të menduarit logjik. Megjithatë, një riorientim i tillë në vetvete është një proces shumë kompleks.

Në pedagogjinë tradicionale, vëmendja kryesore i kushtohet formimit të njohurive të caktuara. Megjithatë, ky pozicion nuk është optimal. Nga njëra anë, forcohet baza e njohurive mbi të cilën do të ndërtohet arsimi shkollor; nga ana tjetër, kalimi i zhvillimit të njohurive të përhapura në njohuri të qëndrueshme çon në një ulje të aktivitetit mendor. Prandaj, së bashku me formimin e një baze njohurish, është e nevojshme të sigurohet rritja e vazhdueshme e njohurive të pasigurta, të paqarta me ndihmën e veprimeve të organizuara posaçërisht.

D.B. Elkonin sugjeroi që një lidhje e ndërmjetme midis lojës me role (në një situatë loje) dhe ndërmjetësimit të shenjave simbolike (në një situatë praktike dhe njohëse) mund të shërbejë si një pozicion i kushtëzuar-dinamik, duke marrë të cilin fëmija ndryshon qëndrimin e tij ndaj detyrës, fillon. për t'iu qasur asaj sikur nga këndvështrimi i një pjesëmarrësi tjetër në situatë. Një pozicion dinamik me kusht ndryshon nga një rol i lojës në lidhjen e tij me detyrën në fjalë. Ajo që i bashkon është se në të dyja rastet fëmija “rimishërohet” në një person tjetër.

Pozicioni dinamik i kushtëzuar bëhet një mjet për të siguruar brendësinë - kalimin e veprimit të përbashkët në veprim individual. L.S. Vygotsky e shikonte interierizimin si një mekanizëm të përgjithshëm mekanik për formimin e funksioneve mendore më të larta (d.m.th., të vetëdijshme dhe vullnetare), në veçanti të të menduarit logjik. Pozicioni i kushtëzuar-dinamik siguron që fëmija, duke marrë këndvështrimin e partnerit të tij në kryerjen e një veprimi, mund ta "përshtatë" këtë veprim. Për rrjedhojë, kushti për formimin e formacioneve të reja psikologjike është aftësia e fëmijës për të pranuar dhe mbajtur pozicionin e një personi tjetër të fituar në aktivitetet e lojës.

Analiza e punimeve shkencore na lejoi të nxjerrim në pah dispozitat e mëposhtme:

Problemi i zhvillimit të të menduarit logjik të një fëmije është një nga detyrat më të rëndësishme, zgjidhja e së cilës përcakton përmirësimin e të gjithë procesit mësimor dhe arsimor të shkollës, që synon formimin e të menduarit produktiv, nevojave të brendshme dhe aftësisë për të fituar në mënyrë të pavarur. njohuri, aftësi për të zbatuar njohuritë ekzistuese në praktikë, në realitetin e transformimit krijues.

Nga ana tjetër, aftësia për të përpunuar në mënyrë aktive informacionin në mendje dhe përdorimin e teknikave të të menduarit logjik i lejon një fëmije të fitojë njohuri dhe kuptim më të thellë të materialit arsimor, ndryshe nga ata që, duke pasur një nivel të ulët të zhvillimit logjik, kuptojnë një kurs arsimor duke u mbështetur vetëm në kujtesë.

Në kushtet moderne, asnjë zgjerim i materialit programor nuk mund të mbulojë të gjithë përvojën e akumuluar të shoqërisë moderne për të cilën fëmijët kanë nevojë në jetën e tyre të ardhshme. Në këtë drejtim, procesi arsimor duhet të strukturohet në atë mënyrë që të ndihmojë fëmijën të zotërojë një nivel të lartë të logjikës, d.m.th. metodat e aktivitetit mendor që ju lejojnë të merrni në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, ta kuptoni atë, ta zbatoni atë në praktikë, etj. avanconi në mënyrë të pavarur në fushën tuaj të zgjedhur të njohurive.

Futja e zhvillimit të synuar të të menduarit logjik në praktikën parashkollore është larg nga një problem i zgjidhur. Kërkon një analizë të plotë të literaturës shkencore për problemin e zhvillimit të të menduarit, themelet e shkencave moderne dhe mbi këtë bazë zhvillimin e mbështetjes programore, metodologjike, didaktike dhe psikologjike për të gjithë sistemin e arsimit parashkollor.

I gjithë grupi i metodave për formimin dhe zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë mund të ndahet në dy grupe: metoda që formojnë të menduarit logjik në moshën parashkollore kur vizitojnë kopshtin, dhe metodat e trajnimit intelektual që kontribuojnë në zhvillimin kompleks të të menduarit, duke përfshirë logjikën. , te fëmijët e moshës parashkollore të rritur të rritet niveli i gatishmërisë së tyre për të mësuar në shkollën fillore.

1.3 Karakteristikat e mjedisit zhvillimor në grupin e mesëm të parashkollorëve. Loja si një aktivitet kryesor

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është mjedisi në të cilin ai jeton, luan, studion dhe relaksohet. Hapësira e organizuar për fëmijët në një institucion arsimor mund të jetë njëkohësisht një stimul i fuqishëm për zhvillimin e tyre dhe një pengesë që pengon shfaqjen e aftësive krijuese individuale. Është e rëndësishme të mbani mend se fëmija nuk mbetet në mjedis, por e kapërcen, "e tejkalon" atë, po ndryshon vazhdimisht, dhe për këtë arsye edhe perceptimi i tij për mjedisin e tij ndryshon. Mjedisi zhvillimor po ndryshon gjithmonë: krijohet për një kohë të gjatë - dizajni i zyrave, sallave të muzikës dhe edukimit fizik, ose në mënyrë më dinamike - kur dekoroni një sallë, një dhomë grupi, një holl për një festë specifike, një ngjarje argëtuese, ose gjatë prodhimit të një përrallë. Akoma më dinamik është mjedisi zhvillimor i shumë aktiviteteve. Mikromjedisi, duke përfshirë hartimin e një mësimi të caktuar, përcaktohet nga përmbajtja e tij dhe është specifik për secilën prej tyre. Ai, natyrisht, duhet të jetë estetik, në zhvillim dhe i gjithanshëm, duke i inkurajuar fëmijët për një komunikim kuptimplotë shpirtëror. Parimi i gjysmëfunksionalitetit të botës objektive zbatohet me ndihmën e pajisjeve të ndryshme modulare, të cilat janë të pajisura në të gjitha ambientet e kopshtit. Përdorimi i moduleve së bashku me komplete ndërtimi, mozaikë, pajisje të edukimit fizik (rrathë, topa, litarë kërcimi), objekte dhe lojëra që nuk përmbajnë informacion specifik semantik kontribuon në zhvillimin e imagjinatës dhe funksionin shenjë-simbolik të të menduarit të parashkollorëve. Kur organizohet një mjedis lëndor-hapësinor në një kopsht fëmijësh, kërkohen aktivitete komplekse, të shumëanshme dhe shumë krijuese të të gjithë mësuesve parashkollorë. Në fund të fundit, një shumëllojshmëri lodrash nuk është kushti kryesor për zhvillimin e një fëmije. Një mjedis i organizuar me qëllim për zhvillimin e lëndëve në një institucion parashkollor luan një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin harmonik të një fëmije. Mjedisi estetik i krijuar ngjall te fëmijët një ndjenjë gëzimi, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj kopshtit, dëshirën për ta ndjekur atë, i pasuron ata me përshtypje dhe njohuri të reja, nxit veprimtarinë aktive krijuese dhe nxit zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë.

Nëse flasim për format dhe metodat më efektive të zhvillimit të të menduarit të parashkollorëve, atëherë në literaturën moderne shkencore kjo çështje mbetet e diskutueshme. Hulumtimi nga A.G. Khripkova, E.V. Subbotsky et al., konfirmojnë se procesi i socializimit kalon përmes transformimit të aktiviteteve ekzistuese, shfaqjes së llojeve të reja të aktiviteteve: lojëra, elemente arsimore dhe të punës, si dhe aktivitete prodhuese.

Kjo i detyroi teoricienët dhe praktikuesit e arsimit parashkollor të kujtonin lojën. Megjithatë, vendi i lojës në mësim nuk është përcaktuar qartë. Praktika e futjes së lodrave në klasë nuk e zgjidh problemin: lodrat mund t'i shpërqendrojnë fëmijët nga klasa dhe mund të mos merren parasysh prej tyre, por ato nuk mund t'i kthejnë mësimet në lojëra. Në kopshtin e fëmijëve, është shfaqur një tendencë për të reduktuar lojën në veprime të organizuara masive: mësuesi "drejton" lojën me fëmijët, ndërsa ata zhvillojnë klasat, - ai drejton, rregullon, përshkruan veprimet, i vlerëson ato, etj. Me fjalë të tjera, një lojë është një mjet për të zhvilluar njohuri. Duhet të ketë natyrë kolektive. Për më tepër, çdo fëmijë jo vetëm që është i detyruar t'i bindet kësaj loje, por edhe të "dëshirojë" të luajë atë që luan i gjithë grupi.

Për të kryer ndikime adekuate psikologjike dhe pedagogjike në lidhje me lojën, është e nevojshme të kuptohen mirë specifikat e saj, të keni një ide për rëndësinë e saj zhvillimore, si duhet të jetë në çdo fazë moshe dhe gjithashtu të jeni në gjendje të luani siç duhet me fëmijë të moshave të ndryshme dhe në lloje të ndryshme lojërash.

Një përpjekje për të zgjedhur lojëra që përmbajnë situata të ngjashme me përmbajtjen e klasave ishte gjithashtu e pasuksesshme.

Për të zgjidhur problemin e marrëdhënies midis të mësuarit dhe lojës, është i nevojshëm një studim teorik i konceptit të lojës dhe formës së lojës së veprimtarisë. Në kuadër të punës sonë, ne do të përdorim përkufizimin e dhënë nga N.P. Anikeeva, duke kuptuar me lojë një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale në të cilën formohet dhe përmirësohet vetëqeverisja e sjelljes.

Materialet nga Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Zanko, B.P. Nikitina dhe të tjerët janë të përkushtuar ndaj problemit të aktivitetit të lojërave. Mund të dallohen funksionet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave: zbavitëse - për të argëtuar, për të dhënë kënaqësi, për të frymëzuar, për të nxitur interesin; komunikues - zotërues i aftësive komunikuese; vetë-realizimi - për të demonstruar dhe realizuar aftësitë personale; lojë-terapeutike - tejkalimi i vështirësive të ndryshme që lindin në lloje të tjera të aktiviteteve; diagnostike - identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetë-njohja gjatë lojës; korrigjim - duke bërë ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë; komunikimi ndëretnik - asimilimi i vlerave socio-kulturore të përbashkëta për të gjithë njerëzit; socializimi - përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Struktura e lojës si aktivitet përfshin në mënyrë organike vendosjen e qëllimeve, planifikimin, zbatimin e qëllimeve, si dhe analizën e rezultateve në të cilat individi realizon veten. Struktura e lojës si proces përfshin:

Rolet e marra nga lojtarët;

Veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;

Përdorimi lozonjar i objekteve (zëvendësimi);

Marrëdhëniet reale ndërmjet lojtarëve;

Lojërat duhet të dallohen nga lloji i veprimtarisë së tyre: fizike (motorike), intelektuale (mendore), e punës, sociale dhe psikologjike.

Sipas natyrës së procesit edukativo-arsimor, ato ndahen në: edukative, trajnuese, kontrolluese dhe përgjithësuese, njohëse, edukative, zhvillimore, riprodhuese, prodhuese, krijuese, komunikuese, diagnostikuese, psikoterapeutike.

Tipologjia është e gjerë, bazuar në natyrën e metodologjisë së lojërave: subjekt, komplot, lojëra me role, biznes, simulim, lojëra dramatizimi. Sipas fushës lëndore, dallohen lojërat në të gjitha degët e shkencës dhe teknologjisë.

Specifikat e teknologjisë së lojrave përcaktohen gjithashtu kryesisht nga mjedisi i lojës: ka lojëra me dhe pa objekte, tavolinë dhe të brendshme, të jashtme, të jashtme, kompjuter, si dhe me mjete të ndryshme transporti.

Loja është një nga atributet kryesore të fëmijërisë. Të dy fëmijët trevjeçarë dhe adoleshentët trembëdhjetë vjeç janë të interesuar për të, por fjalë për fjalë bëhet një mënyrë jetese për një fëmijë parashkollor. Sipas mësuesve dhe psikologëve të famshëm, aktiviteti i lojërave zbulon veçoritë e të menduarit, imagjinatës dhe gjendjes emocionale të secilit pjesëmarrës dhe, në këtë mënyrë, është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e shëndetshëm të psikikës së fëmijës.

2. Karakteristikat e formimit të të menduarit logjik te fëmijët e moshës parashkollore fillore nëpërmjet aktiviteteve të lojës.

1 Organizimi dhe kryerja e punës eksperimentale në programin për formimin e të menduarit logjik tek parashkollorët e rinj

Këshillohet që të filloni procesin e formimit të teknikave të të menduarit logjik në një moshë më të hershme - nga 3-4 vjeç, gjë që justifikohet nga disa arsye:

Disa fëmijë janë dukshëm më përpara se moshatarët e tyre. Ata janë kureshtarë, kureshtarë, tregojnë interes të madh për të renë, të panjohurën, ndërsa zotërojnë një sasi të mirë njohurish. Këta janë fëmijë që marrin shumë vëmendje nga të rriturit në shtëpi. Fëmijë të tillë, me të hyrë në kopsht, duhet të ngrihen në një nivel më të lartë, duke e trajnuar intelektin e tyre në aktivitetet e lojës. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të krijojë një mjedis të mirë zhvillimor që plotëson më së miri nevojat e fëmijës.

Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të vegjël (fillimi i formimit të marrëdhënieve të fëmijëve), lojës i jepet një rol të madh - roli i afrimit të fëmijëve kur punojnë në çifte dhe grupe. Rezultati duhet të jetë marrja e rezultateve të përbashkëta të aktiviteteve, një ndjenjë gëzimi për veten dhe bashkëmoshatarët tuaj.

HAPAT E PUNËS: 1. Njihuni me përvojën e kolegëve mësues.

Studioni literaturën shkencore që karakterizon karakteristikat mendore të zhvillimit të fëmijëve në vitin e pestë të jetës.

Përgatitni një mjedis zhvillimor duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Identifikoni në mënyrë specifike llojet e lojërave përmes të cilave do të kryhet puna e qëllimshme e mësuesit (lojëra që aktivizojnë të menduarit e fëmijës dhe kontribuojnë në zotërimin e tij të veprimeve logjike individuale).

Bëni një plan - një skemë për përdorimin e lojërave në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura.

Gjatë gjithë periudhës kohore, vëzhgoni veçoritë e formimit të aftësive të të menduarit logjik (vizual dhe figurativ) në secilin fëmijë individual.

Qëllimi i punës që po kryhet është që fëmijët të përvetësojnë në një nivel elementar disa teknika të të menduarit logjik.

Objektivat: 1. Mësimi i operacioneve të fëmijëve: analizë - sintezë; krahasime; duke përdorur grimcën mohuese "jo"; klasifikimi; rregullsia e veprimeve; orientimi në hapësirë.

Zhvillimi tek fëmijët: të folurit (aftësia për të arsyetuar, provuar); arbitrariteti i vëmendjes; interesat njohëse; imagjinata krijuese.

Edukimi : aftësi komunikuese; dëshira për të kapërcyer vështirësitë; vetëbesim; dëshira për t'u ardhur në ndihmë bashkëmoshatarëve në kohën e duhur.

Si një mjet për të arritur qëllimin dhe objektivat e vendosura, këshillohet të zgjidhni lojëra për zhvillimin e të menduarit logjik, imagjinatës krijuese dhe hapësinore, ato mund të ndahen si më poshtë:

1. Tema:didaktike - (shtypur në desktop) - për të gjetur madhësinë, ngjyrën, formën, klasifikimin e objekteve etj. Zhvillimore: Blloqe DYENES, shkopinj Cuyser etj.

Puna me këtë material përshkruhet në detaje në librin "Logjika dhe matematika për parashkollorët". Materiali didaktik “Logic Blocks” përbëhet nga 48 forma gjeometrike tredimensionale, të ndryshme në formë, ngjyrë, madhësi dhe trashësi. Në procesin e veprimeve të ndryshme me blloqe logjike (ndarja, shtrimi sipas rregullave të caktuara, rindërtimi, etj.), Fëmijët zotërojnë aftësi të ndryshme të të menduarit që janë të rëndësishme si në aspektin e përgatitjes ashtu edhe nga pikëpamja e zhvillimit të përgjithshëm intelektual. Në lojërat dhe ushtrimet e krijuara posaçërisht me blloqe, fëmijët zhvillojnë aftësitë bazë të të menduarit algoritmik dhe aftësinë për të kryer veprime në mendjet e tyre. Me ndihmën e blloqeve logjike, fëmijët trajnojnë vëmendjen, kujtesën dhe perceptimin.

Shkopinj kuzhine. Ky është një material mësimor universal. Karakteristikat kryesore të tij janë abstraktiteti dhe efikasiteti i lartë. Roli i tyre është i madh në zbatimin e parimit të qartësisë, duke paraqitur koncepte komplekse abstrakte matematikore në një formë të arritshme për fëmijët. Puna me shkopinj ju lejon të përktheni veprime praktike, të jashtme në një plan të brendshëm. Fëmijët mund të punojnë me ta individualisht ose në nëngrupe. Përdorimi i shkopinjve në punën individuale korrektuese me fëmijët që mbeten prapa në zhvillim është mjaft efektiv. Shkopinjtë mund të përdoren për të kryer detyra diagnostikuese. Operacionet: krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi, klasifikimi veprojnë jo vetëm si procese njohëse, operacione, veprime mendore, por edhe si teknika metodologjike që përcaktojnë rrugën përgjatë së cilës lëviz mendimi i fëmijës kur kryen ushtrime.

Lojëra për zhvillimin e imagjinatës hapësinore: këto lojëra zhvillojnë imagjinatën hapësinore, mësojnë fëmijët të analizojnë një model të një ndërtese dhe pak më vonë - të veprojnë sipas skemës më të thjeshtë (vizatimi). Procesi krijues përfshin operacione logjike - krahasim, sintezë (rikrijimi i një objekti).

Lojërat me shkopinj numërimi zhvillojnë jo vetëm lëvizjet e shkëlqyera të duarve dhe konceptet hapësinore, por edhe imagjinatën krijuese. Gjatë këtyre lojërave, ju mund të zhvilloni idetë e fëmijës për formën, sasinë dhe ngjyrën. Ofrohen këto detyra (për fëmijët 3-4 vjeç): shtroj; numëroni numrin e shkopinjve në secilën figurë; emërtoni format gjeometrike që përbëjnë figurën; numëroni format gjeometrike që përbëjnë figurën e përgjithshme (sa trekëndësha? katrorë?); numëroni këndet e përfshira në figurë; ndërtoni një figurë sipas modelit; dilni me dhe bashkoni vetë figurën.

Lojërat me shkopinj mund të shoqërohen me leximin e gjëegjëzave, poezive, vjershave për fëmijë, vjersha, të përshtatshme për temën.

2. Verbale:- gjëegjëza.

Fëmijëve të vitit të katërt të jetës u ofrohet një gamë e gjerë gjëegjëzash: për kafshët shtëpiake dhe të egra, sendet shtëpiake, veshjet, ushqimin, fenomenet natyrore dhe mjetet e transportit. Karakteristikat e temës së gjëegjëzës mund të jepen të plota, në detaje gjëegjëza mund të veprojë si një tregim për temën. Karakteristikat e objekteve në gjëegjëza duhet të përcaktohen në mënyrë specifike dhe të qartë, të shprehura me fjalë në kuptimet e tyre të drejtpërdrejta. Ato duhet të pasqyrojnë pamjen origjinale dhe vetitë dalluese të temës së enigmës. Për fëmijët e grupit më të ri, rekomandohen gjëegjëza me krahasime të thjeshta dhe metamorfoza transparente. Një përgjigje me rimë gjithashtu e bën detyrën më të lehtë. Mësimi i fëmijëve për aftësinë për të zgjidhur gjëegjëza fillon jo me pyetjen e tyre, por me zhvillimin e aftësisë për të vëzhguar jetën, për të perceptuar objekte dhe fenomene nga këndvështrime të ndryshme dhe për të parë botën në lidhje dhe varësi të ndryshme. Zhvillimi i një kulture të përgjithshme shqisore, zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dhe aftësive të vëzhgimit të një fëmije është baza për punën mendore që ai bën kur zgjidh gjëegjëza. Kushtet kryesore që sigurojnë kuptimin e saktë të gjëegjëzave dhe hamendësimin e saktë të tyre:

Njohja paraprake e fëmijëve me objektet dhe dukuritë që do të diskutohen në gjëegjëzë (nëpërmjet vëzhgimit)

Njohuri shtesë që i udhëzojnë në mënyrë specifike fëmijët të hamendësojnë

Njohuri gjuhësore, aftësi për të kuptuar kuptimin e figurshëm të fjalëve

Leximi i letërsisë artistike.

Gjetja e teknikave të hamendjes dhe përdorimi i tyre do të thotë të kuptosh mekanizmin logjik të gjëegjëzës dhe ta zotërosh atë. Për të zgjidhur gjëegjëzën, duhet të kryeni veprimet e mëposhtme në sekuencën e mëposhtme: identifikoni shenjat e një objekti të panjohur të treguar në gjëegjëzë, d.m.th. kryej analiza; krahasoni dhe kombinoni këto veçori për të identifikuar lidhjet e mundshme ndërmjet tyre, d.m.th. prodhojnë sintezë; bazuar në veçoritë e ndërlidhura dhe lidhjet e identifikuara, nxirrni një përfundim (konkluzion), d.m.th. zgjidh enigmën.

Përzgjedhja tematike e gjëegjëzave bën të mundur formimin e koncepteve elementare logjike tek fëmijët. Për ta bërë këtë, pas zgjidhjes së gjëegjëzave, këshillohet t'u ofroni fëmijëve detyra përgjithësimi, për shembull: "Cili është emri i banorëve të pyllit me një fjalë: lepur, iriq, dhelpër? (kafshët), etj.

3. Lojëra me gishta:Këto lojëra aktivizojnë aktivitetin e trurit, zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, nxisin zhvillimin e të folurit dhe aktivitetin krijues. "Lojërat me gishta" janë vënia në skenë e çdo tregimi me rimë ose përrallë duke përdorur gishtat. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që i lejon fëmijët të lundrojnë në konceptet e "djathtas", "lart", "poshtë", etj.

Që fëmijët të zotërojnë me sukses operacionet logjike, puna në sistem është e nevojshme. Duke marrë parasysh funksionin edukativ të klasave, preferohet planifikimi tematik. Çdo javë përmban material informues për secilën temë (“veshje”, “lodra”, “transport”, etj.). Kjo e bën më të lehtë për fëmijët të mësojnë operacionin e klasifikimit.

Puna në klasë në javën e parë është planifikuar si më poshtë: :

Zhvillimi kognitiv - fut: ose 1 objekt për studim të hollësishëm (histori, shpjegimi nga mësuesi, ekzaminimi i objektit, shenjat e tij të jashtme, funksionet - analiza e detajuar); ose 2 objekte njëherësh, me tipare të përbashkëta dhe dalluese.

Gjatë zhvillimit të të folurit, ka një proces sinteze - përpilimi i një tregimi të shkurtër për një objekt bazuar në njohuritë e marra. Diagramet mbështetëse përdoren në mënyrë efektive për të lehtësuar tregimin.

Në një klasë të arteve pamore, njohuritë konsolidohen në bazë të sintezës - së pari kombinimi mendor, pastaj praktik i pjesëve në një tërësi.

Në javën e dytë, për të konsoliduar materialin, ata marrin : gjëegjëza; duke përdorur lojërat "Çfarë ka shtesë?", "Me mend nga përshkrimi"; lojëra verbale, përfshirë ato për zhvillimin e imagjinatës (duke përdorur metodën TRIZ).

Materiali i përshtatshëm didaktik dhe zhvillimor futet në aktivitetet e përbashkëta. Klasat zhvillohen si një grup i tërë ose në nëngrupe. Puna në çift është shumë efektive. Klasat ndahen në: arsimore; klasa - vëzhgime; kërkime; duke siguruar. Përdoret materiali vizual - piktura, karta me imazhe të objekteve, vetë objektet. Në klasat për zhvillimin matematikor, futen blloqet DYENES, shkopinjtë e kuzhinës, tangramet dhe shkopinjtë e numërimit. Kompletet e ndërtimit merren për ndërtim - tavolinë, të montuara në dysheme. Përfshihen diagramet më të thjeshta - vizatimet e ndërtesave. Ne jemi duke punuar me projektuesin. Materiali mund të huazohet nga këndi eksperimental për aktivitete kërkimore. Karakteristikat e objekteve mund të studiohen - në zhvillimin kognitiv, përzierjen e bojrave dhe marrjen e hijeve - në vizatim.

Gjatë mësimeve përdoren teknikat e mëposhtme të lojës:

Motivimi i lojës, motivimi për veprim (përfshirë aktivitetin mendor);

Gjimnastikë e gishtave (duke stimuluar aktivitetin e trurit, përveç kësaj, duke qenë një material i shkëlqyer i të folurit). Çdo javë mësohet një lojë e re.

Elementet e dramatizimit - për të rritur interesin e fëmijëve për materialin e paraqitur nga mësuesi, duke krijuar një sfond emocional për mësimin.

Metoda e gabimit paraprak është gjithashtu efektive, veçanërisht kur sigurohet materiali.

Kur planifikoni aktivitete mësimore për një javë, përfshihet plani i mëposhtëm - një skemë për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të lojës (mund të rregullohet nga mësuesi gjatë gjithë vitit shkollor).

Tabela 1. Plani për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të lojërave

AKTIVITET I PËRBASHKËT AKTIVITET I PAVARUR E Hënë · Lojëra edukative me tavolinë/të shtypura; · Gjëegjëza (për të përforcuar një temë të studiuar më parë) Lojëra për zhvillimin e aftësive motorike fine: · Mozaik; · Lidhëse; · Lojëra me material të lirë e martë GYENESHAN blloqe tavoline/shtypur - lojëra didaktike E mërkurë shkopinj kuzhine - blloqe GYENESHA; - Lojëra në këndin eksperimental të enjten - punë me materiale ndërtimi (sipas skemës dhe pa); - punë me shkopinj numërimi - shkopinj kuzhine; - kube "Palos modelin", "Unicube" - lojëra për zhvillimin e imagjinatës krijuese (elemente të metodologjisë TRIZ); - prezantimi i një loje të re didaktike (zhvilluese) - puna me materialet e ndërtimit (me dhe pa diagram); - punë me shkopinj numërimi.

Aktivitetet e përbashkëta kryhen frontalisht, por më shpesh - në grupe (3 - 5 persona) dhe në çifte. Përdoret natyra konkurruese e lojërave. Kështu, njohuritë e marra nga fëmija në klasë konsolidohen në aktivitete të përbashkëta, pas së cilës ato kalojnë në aktivitete të pavarura dhe më pas në aktivitete të përditshme. Duhet të theksohet se elementët e aktivitetit mendor mund të zhvillohen në të gjitha llojet e aktiviteteve.

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët është një proces i gjatë dhe shumë i mundimshëm; Para së gjithash, për vetë fëmijët - niveli i të menduarit të secilit është shumë specifik. Një qasje e veçantë është e nevojshme për fëmijët "të dobët". Duke marrë parasysh karakteristikat e tyre mendore dhe fizike, është e nevojshme t'u rrënjosni vetëbesimin dhe t'i drejtoni ata të zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të thjeshta. Në rast lodhjeje të shpejtë ndryshohet lloji i aktivitetit. Fëmijët "të fortë" luajnë një rol të veçantë: pasi kanë përballuar mirë një detyrë specifike, me kërkesë të mësuesit (ose vetë) ata "lidhen" me ata që po përjetojnë vështirësi serioze. Është kryer një punë e gjerë konsultimi me prindërit. Kjo formë ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve është shumë efektive. Ndihmon në bashkimin e ekipit, u jep mundësi fëmijëve me arritje të larta të pohojnë veten dhe atyre më të dobëtit të ndihen të sigurt në aftësitë e tyre.

2 Karakteristikat e programit eksperimental për formimin e të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

Lojërat bënë të mundur organizimin e aktiviteteve në një formë interesante për fëmijën, duke i dhënë aktivitetit mendor një karakter tërheqës, argëtues.

Sidoqoftë, nuk mund të pajtohemi që, së bashku me lojën, puna dhe aktivitetet edukative nuk janë më pak të rëndësishme për një fëmijë parashkollor. Prandaj, kushti për të arritur një rezultat të suksesshëm në stërvitje duhet të jetë kombinimi i tyre harmonik.

Ideja e kombinimit të elementeve të punës, studimit dhe lojës në mësimdhënien e parashkollorëve formoi bazën për zhvillimin e lojërave didaktike të zhvilluara në kopshte. Për të siguruar që lojërat të jenë interesante dhe të arritshme për fëmijët me nivele të ndryshme zhvillimi, dhe që detyrat të stimulojnë aktivitetin mendor të secilit fëmijë dhe ta sjellin atë në një nivel të ri konceptual, kërkesat e mëposhtme organizative formojnë bazën:

një qasje e diferencuar për sa i përket paraqitjes së materialit të lojës - çdo nivel kishte shkallën e vet të vështirësisë;

kompleksiteti dhe ndryshueshmëria e detyrave të lojës - i njëjti material i lojës kërkonte disa opsione të lojës. Përveç kësaj, vetë mësuesi mund të zhvillojë një sërë ushtrimesh shtesë që rrjedhin nga një detyrë specifike;

Për të përmirësuar procesin e konsolidimit të njohurive, lojërat u krijuan për të aktivizuar shqisat e ndryshme, si dhe për të tërhequr aftësitë motorike shqisore.

Duke qenë në grup shumicën e kohës, fëmija mund të merrte në një moment të përshtatshëm materialin për të cilin ishte i interesuar dhe të punonte me të pa ndihmën e një të rrituri dhe më pas të sigurohej që detyra të ishte përfunduar saktë vetë.

Meqenëse zhvillimi shqisor i një fëmije në lojën didaktike ndodh në një lidhje të pazgjidhshme me zhvillimin e të menduarit të tij logjik dhe aftësinë për të shprehur mendimet e tij me fjalë, në këtë drejtim, udhëzimet paraqisnin detyra në të cilat ishte e nevojshme të krahasoheshin karakteristikat e objekteve. , vendos ngjashmëritë dhe dallimet, përgjithëson, nxjerr përfundime.

Kështu, u zhvillua aftësia për të arsyetuar, menduar dhe për të qenë në gjendje të zbatojë njohuritë e dikujt në kushte të ndryshme. Kjo u bë e mundur sepse fëmijët kishin njohuri specifike për objektet dhe dukuritë që përbënin përmbajtjen e lojës. Këto njohuri u morën në një formë interesante dhe të arritshme gjatë orëve të lojës.

Gjatë periudhës së moshës në shqyrtim, detyra përfundimtare në lojë përbëhet nga tre: lojëra, didaktike dhe zhvillimore. Efektiviteti i lojës sigurohet nga një kombinim racional i tre detyrave, kur fëmija mëson dhe zhvillohet gjatë lojës. Në fund të fundit, nëse i pari prej tyre mbizotëron, atëherë aktiviteti humbet rëndësinë e tij edukative dhe zhvillimore. Nëse loja e dytë kthehet në ushtrim. Për më tepër, vlen të përmendet se detyrat e të mësuarit dhe zhvillimit në lojë mund të kombinohen në një të vetme psikologjike dhe didaktike, pasi mund të flasim vetëm për "trajnimin" e parashkollorëve në një kuptim specifik. Kjo shpjegohet me faktin se aktiviteti arsimor nuk është dominues, për më tepër, mjaftueshëm i zhvilluar, në periudhën e moshës në shqyrtim. Sidoqoftë, programet arsimore të krijuara për fëmijët parashkollorë, si asnjë tjetër, kërkojnë një bazë psikologjike, pasi "të mësuarit" këtu mund të konsiderohet vetëm në kontekstin e zhvillimit. Prandaj, lojërat e ofruara në procesin arsimor për parashkollorët mund të quhen psikologjike dhe didaktike.

Një veçori tjetër e lojërave të propozuara ishte se detyra njohëse u shtrohej fëmijëve jo drejtpërdrejt, por tërthorazi, përmes lojës. Prandaj, ne i caktuam detyrat e zgjidhura në procesin e përdorimit të lojërave si psikologjike dhe didaktike dhe i klasifikuam ato nga pikëpamja e proceseve njohëse, metodave dhe mjeteve të njohjes.

U krijua një sistem detyrash zhvillimore, duke marrë parasysh detyrat qendrore dhe ndihmëse, të cilat stimuluan zhvillimin mendor të fëmijës. Kështu, ne i kuptojmë detyrat edukative të lojërave psikologjiko-didaktike jo vetëm si zhvillimi i sistemeve shqisore, por edhe formimi i vëzhgimit, arbitrariteti i proceseve mendore, sfera moralo-vullnetare, e cila siguron vazhdimësinë midis njohjes shqisore dhe të menduarit.

Theksojmë se specifika e lojërave të përdorura është uniteti i lojërave dhe detyrave edukative, përmes zgjidhjes së të cilave ushtrohet një efekt kompleks në psikikën e fëmijës. Ajo ka për qëllim stimulimin e fushave kryesore të zhvillimit kognitiv. E para përfaqësohet nga zhvillimi i arbitraritetit të proceseve njohëse. Drejtimi i dytë shoqërohet me formimin e metodave të aktivitetit mendor - operacionet mendore dhe mjetet e aktivitetit mendor. Këto të fundit përfshijnë vëmendjen e vullnetshme, të folurit koherent dhe vetëkontrollin. Drejtimi i tretë përfshin formimin e veprimeve mendore që formohen në bazë të veprimeve praktike të jashtme në procesin e përvetësimit të tyre.

Funksionet kryesore që duhet të kryejnë rregullat në lojërat që përdorim:

Ata e drejtojnë lojën në një rrugë të caktuar, duke ndërthurur një detyrë loje dhe didaktike, lojëra dhe veprime didaktike.

Ata përcaktojnë sekuencën e veprimeve të lojës, pasi pa rregulla loja zhvillohet në mënyrë spontane dhe detyrat kryesore nuk zgjidhen.

Ata e bëjnë lojën më argëtuese dhe i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë interes për të.

Ato ju lejojnë të ndikoni tek fëmijët, të drejtoni lojën, por direkt, por indirekt.

Ata rregullojnë marrëdhëniet midis pjesëmarrësve në lojë, formojnë marrëdhënie ndërpersonale dhe zhvillojnë sferën morale dhe vullnetare të personalitetit të fëmijës.

Bazuar në këtë, gjatë përcaktimit të rregullave në lojërat didaktike, ne u udhëhoqëm nga sa vijon: rregullat duhet të korrespondojnë me moshën e fëmijëve. Në moshën e hershme dhe të hershme parashkollore, ato janë specifike, të lidhura me objekte ose fotografi, përbëhen nga 1-2 elementë, rrjedhin drejtpërdrejt nga aktivitetet e fëmijëve dhe shpesh janë të përbashkëta për të gjithë fëmijët. Zakonisht nuk ka rregulla shtesë. Funksioni i shpërndarjes së roleve dhe përcaktimit të përparësisë kryhet nga një i rritur. Elementi i konkurrencës mund të përdoret vetëm me fëmijët 4-7 vjeç. Kjo për faktin se fëmijët e moshës parashkollore fillore nuk e kuptojnë se çfarë do të thotë të fitosh, nuk dinë të vlerësojnë veten dhe veprimet e tyre shpesh synojnë rezultate. Parashkollorët më të rinj preferojnë të veprojnë së bashku, është e vështirë për ta t'i rezistojnë nxitjes, e cila është për shkak të mangësive në zhvillimin e arbitraritetit të sjelljes dhe imitimit. Gjithashtu, kemi marrë parasysh faktin se në moshën e hershme dhe të hershme parashkollore veprimet e lojës duhet të jenë objektive dhe specifike.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët tërhiqen më shumë nga veprimi dhe materiali. Rezultati nuk konsiderohet i rëndësishëm nëse nuk paraqitet vizualisht, për shembull, në formën e një kukulle të montuar fole. Ajo arrihet kryesisht individualisht, pasi fëmijët nuk dinë të koordinojnë veprimet. Dhe sjellja e tyre është situative. Një rezultat më i përgjithshëm - formimi i të menduarit logjik - arrihet vetëm me përdorimin sistematik të lojërave didaktike. Zakonisht fëmijët nuk janë të vetëdijshëm për këtë rezultat të përgjithshëm, arritja e të cilit pritet nga një i rritur. Parashkollorët e vegjël janë të vetëdijshëm për rezultatin e lojës, ndërsa parashkollorët më të mëdhenj janë të vetëdijshëm për rezultatin e lojës dhe pjesërisht didaktik. Qëllimi që vendosëm gjatë procesit të kërkimit në lidhje me një sërë lojërash ishte zhvillimi i të menduarit logjik, prandaj supozohej se deri në fund të tij fëmijët duhet të jenë në gjendje të përcaktojnë përbërjen, strukturën dhe organizimin e elementeve dhe pjesëve të tërësisë. dhe fokusimi në veçoritë thelbësore të objekteve dhe dukurive; të përcaktojë marrëdhënien midis subjektit dhe objekteve, të shohë ndryshimet e tyre me kalimin e kohës; respektoni ligjet e logjikës, zbuloni modelet dhe tendencat e zhvillimit mbi këtë bazë, ndërtoni hipoteza dhe nxirrni pasoja nga këto premisa; kryeni operacione logjike, duke argumentuar me vetëdije për to, domethënë, jini të vetëdijshëm për procesin dhe thelbin e të menduarit logjik.

2.3 Metodat për diagnostikimin e formimit të të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore fillore

Nga tre llojet e të menduarit: verbal-logjik, figurativ-logjik dhe vizual-veprues, dy llojet e fundit janë mjaft të zhvilluara dhe mbizotërojnë te fëmijët parashkollorë. Sa i përket të parës - verbalo-logjike, ky lloj i të menduarit sapo ka filluar të zhvillohet në fëmijërinë parashkollore. Prandaj, gjatë diagnostikimit të inteligjencës së fëmijëve parashkollorë, së pari duhet t'i kushtohet vëmendje të menduarit figurativ-logjik dhe vizual-efektiv.

Parimi kryesor që zhvilluesit e metodave diagnostikuese i përmbahen është parimi i sjelljes natyrore të fëmijës, i cili parashikon ndërhyrje minimale nga eksperimentuesi në format e zakonshme të përditshme të sjelljes së fëmijëve, shpesh për të zbatuar këtë parim inkurajoni fëmijën të luajë, gjatë së cilës manifestohen karakteristika të ndryshme të zhvillimit të fëmijëve të lidhura me moshën. Meqenëse parashkollorët tashmë po zotërojnë fjalimin dhe reagojnë ndaj personalitetit të eksperimentuesit, bëhet e mundur të komunikohet me fëmijën dhe, gjatë kësaj, të diagnostikohet zhvillimi logjik. Megjithatë, fjalimi i një parashkollori është ende në fillimet e tij dhe ndonjëherë kjo kufizon mundësitë e përdorimit të testeve verbale, kështu që studiuesit u japin përparësi metodave joverbale. Gjatë kryerjes dhe vlerësimit të rezultateve të diagnostikimit të zhvillimit të një parashkollori, duhet të merren parasysh karakteristikat e zhvillimit personal në këtë moshë. Mungesa e motivimit dhe interesit për detyrat mund t'i zvogëlojë të gjitha përpjekjet e eksperimentuesit në asgjë, pasi fëmija nuk do t'i pranojë ato. Kjo veçori e parashkollorëve u theksua, për shembull, nga A.V. Zaporozhets, i cili shkroi: ... edhe kur një fëmijë pranon një detyrë njohëse dhe përpiqet ta zgjidhë atë, ato momente praktike ose lozonjare që e nxisin atë të veprojë në një mënyrë të caktuar, e transformojnë detyrën dhe i japin një karakter unik drejtimit të fëmijës. duke menduar. Kjo pikë duhet të merret parasysh për të vlerësuar saktë aftësitë e inteligjencës së fëmijëve (10, f. 204). Dhe më tej: ...dallimet në zgjidhjen e problemeve të ngjashme intelektuale të parashkollorëve më të rinj dhe të mëdhenj përcaktohen jo vetëm nga niveli i zhvillimit të operacioneve intelektuale, por edhe nga origjinaliteti i motivimit. Nëse fëmijët më të vegjël motivohen për të zgjidhur një problem praktik nga dëshira për të bërë një foto, një lodër etj., atëherë tek fëmijët më të mëdhenj bëhen vendimtare motivet e konkurrencës, dëshira për të treguar inteligjencën tek eksperimentuesi etj. (10, fq. 214-215). Këto karakteristika duhet të merren parasysh si gjatë kryerjes së testeve ashtu edhe gjatë interpretimit të rezultateve të marra.

Duhet të merret parasysh edhe koha që do të duhet për të përfunduar testin. Për parashkollorët rekomandohet një periudhë kohore për testim deri në një orë, duke pasur parasysh vendosjen e kontaktit me fëmijën (J. Shvancara).

Gjatë kryerjes së provimeve të parashkollorëve, VENDOSJA E KONTAKTIT ndërmjet subjektit dhe eksperimentuesit kthehet në një detyrë të veçantë, zgjidhja e suksesshme e së cilës do të përcaktojë besueshmërinë e të dhënave të marra. Si rregull, për të vendosur një kontakt të tillë, ekzaminimi kryhet në një mjedis të njohur për fëmijën. Është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija do të ndihet rehat, për të cilat puna me fëmijën mund të fillojë me lojë dhe vetëm gradualisht, në mënyrë të padukshme për fëmijën, të përfshijë detyrat e kërkuara nga testi. Me rëndësi të veçantë është monitorimi i vazhdueshëm i sjelljes së fëmijës gjatë ekzaminimit - gjendja e tij funksionale dhe emocionale, manifestimet e interesit ose indiferenca ndaj aktivitetit të propozuar, etj. Këto vëzhgime mund të ofrojnë material të vlefshëm për të gjykuar nivelin e zhvillimit të fëmijës dhe pjekurinë e sferave të tij njohëse dhe motivuese. Shumë në sjelljen e fëmijës mund të shpjegohet nga shpjegimet e nënës dhe psikologut, ndaj është e rëndësishme të organizohet bashkëpunimi i të tre palëve në procesin e interpretimit të rezultateve të ekzaminimit të fëmijës.

Të gjitha metodat diagnostikuese të zhvilluara për parashkollorët duhet të paraqiten individualisht ose grupeve të vogla të fëmijëve që ndjekin kopshtin e fëmijëve dhe kanë përvojë në punën në grup. Si rregull, testet për parashkollorët paraqiten me gojë ose në formën e testeve praktike. Ndonjëherë një laps dhe letër mund të përdoren për të përfunduar detyrat (me kusht që ato të jenë të thjeshta për t'u përdorur).

Metodat për vlerësimin e të menduarit figurativ dhe logjik

Teknika "e pakuptimtë".

Duke përdorur këtë teknikë, vlerësohen idetë elementare figurative të fëmijës për botën rreth tij dhe për lidhjet dhe marrëdhëniet logjike që ekzistojnë midis disa objekteve të kësaj bote: kafshët, mënyra e tyre e jetesës, natyra. Duke përdorur të njëjtën teknikë, përcaktohet aftësia e fëmijës për të arsyetuar logjikisht dhe për të shprehur mendimet e tij në mënyrë gramatikore saktë.

Procedura për kryerjen e teknikës është si më poshtë. Së pari, fëmijës i tregohet një fotografi në të cilën ka disa situata mjaft qesharake me kafshët. Gjatë shikimit të figurës, fëmija merr udhëzimet përafërsisht si më poshtë: “Shikoni me kujdes këtë foto dhe më tregoni nëse gjithçka është në vendin e vet dhe është vizatuar saktë. Nëse diçka ju duket e gabuar, e pavend ose e vizatuar gabimisht, atëherë vini në dukje dhe shpjegoni pse është e gabuar. Më pas ju duhet të thoni se si duhet të jetë në të vërtetë.”

Të dyja pjesët e instruksionit ekzekutohen në mënyrë sekuenciale. Së pari, fëmija thjesht emërton të gjitha absurditetet dhe i vë në dukje në foto, dhe më pas shpjegon se si duhet të jetë në të vërtetë. Koha për ekspozimin e figurës dhe kryerjen e detyrës është e kufizuar në tre minuta. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të vërejë sa më shumë situata absurde dhe të shpjegojë se çfarë nuk shkon, pse nuk është kështu dhe si duhet të jetë në të vërtetë. Vlerësimi i rezultateve:

10 pikë- ky vlerësim i jepet fëmijës nëse, brenda kohës së caktuar (3 minuta), ai vuri re të 7 absurditetet në foto, arriti të shpjegojë në mënyrë të kënaqshme se çfarë nuk shkonte dhe, përveç kësaj, të thotë se si duhet të ishte në të vërtetë.

8-9 pikë- fëmija vuri re dhe vuri në dukje të gjitha absurditetet ekzistuese, por nga një deri në tre prej tyre ai nuk ishte në gjendje të shpjegonte ose të thoshte plotësisht se si duhet të ishte në të vërtetë.

6-7 pikë- fëmija vuri re dhe vuri në dukje të gjitha absurditetet ekzistuese, por tre ose katër prej tyre nuk patën kohë të shpjegonin plotësisht dhe të tregonin se si duhet të ishte në të vërtetë.

4-5 pikë- fëmija vuri re të gjitha absurditetet ekzistuese, por nuk pati kohë të shpjegonte plotësisht 5-7 prej tyre në kohën e caktuar dhe të thoshte se si duhet të ishte vërtet.

2-3 pikë- në kohën e caktuar, fëmija nuk kishte kohë të dallonte 1 - 4 nga 7 absurditetet në foto, dhe çështja nuk erdhi në një shpjegim.

0-1 pikë- në kohën e caktuar, fëmija arriti të zbulojë më pak se katër nga shtatë absurditetet e disponueshme.

Koment. Një fëmijë mund të shënojë 4 ose më shumë në këtë detyrë vetëm nëse, brenda kohës së caktuar, ai ka përfunduar plotësisht pjesën e parë të detyrës, siç përcaktohet nga udhëzimet, d.m.th. I zbulova të 7 absurditetet në foto, por nuk pata kohë as t'i emërtoj dhe as të shpjegoj se si duhet të ishte në të vërtetë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit:

pikë - shumë të larta. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë - shumë e ulët.

Metodologjia "Stinët"

Kjo teknikë është menduar për fëmijët e moshës 3 deri në 4 vjeç. Fëmijës i tregohet një vizatim dhe i kërkohet, pasi e shikon me kujdes këtë vizatim, të thotë se cila stinë është përshkruar në secilën pjesë të këtij vizatimi. Në kohën e caktuar për të kryer këtë detyrë (2 minuta), fëmija do të duhet jo vetëm të emërojë sezonin përkatës, por edhe të justifikojë mendimin e tij për të, d.m.th. shpjegoni pse ai mendon kështu, tregoni ato shenja që, sipas tij, tregojnë se kjo pjesë e figurës tregon pikërisht këtë, dhe jo çdo periudhë tjetër të vitit.

Vlerësimi i rezultateve:

10 pikë- brenda kohës së caktuar, fëmija emërtoi saktë dhe lidhi të gjitha fotografitë me stinët, duke treguar në secilën prej tyre të paktën dy shenja që tregojnë se fotografia përshkruan këtë sezon të veçantë (në total, të paktën 8 shenja për të gjitha fotot).

8-9 pikë- fëmija emërtoi saktë dhe lidhi të gjitha fotografitë me stinët e duhura, duke treguar 5 shenja që konfirmojnë mendimin e tij në të gjitha fotot e marra së bashku.

6-7 pikë- fëmija identifikoi saktë stinët në të gjitha fotot, por tregoi vetëm 3-4 shenja që konfirmojnë mendimin e tij.

4-5 pikë- fëmija identifikoi saktë kohën e vitit vetëm në një ose dy fotografi nga katër, emërtoi vetëm 1-2 shenja për të konfirmuar mendimin e tij.

0-3 pikë- fëmija nuk ishte në gjendje të identifikonte saktë asnjë stinë dhe nuk emëroi me saktësi asnjë shenjë të vetme. Një numër i ndryshëm pikësh, nga 0 në 3, jepet në varësi të faktit nëse fëmija u përpoq apo nuk u përpoq ta bënte këtë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit:

pikë - shumë të larta. 8-9 pikë - e lartë. 6-7 pikë - mesatare. 4-5 pikë - e ulët. 0-3 pikë - shumë e ulët.

Kryerja e çdo diagnostikimi shoqërohet gjithmonë me pyetje: për çfarë qëllimi kryhet? Si do të përdoren rezultatet e tij? Të dhënat diagnostikuese i lejojnë mësuesit dhe prindërit të monitorojnë progresin e zhvillimit të fëmijës dhe të ofrojnë një qasje individuale. Ky është roli pozitiv i diagnostikimit në sistemin arsimor parashkollor.

Përdorimi i teknikave diagnostikuese i lejon mësuesit të marrë një pozicion reflektues dhe të analizojë efektivitetin e veprimtarive të tij mësimore dhe të programit arsimor të zbatuar të arsimit parashkollor.

Diagnostifikimi ka një rëndësi të madhe për zbatimin e synuar dhe efektiv të procesit arsimor. Ai lejon, nëpërmjet kontrollit (monitorimit) dhe korrigjimit të të gjithë sistemit të edukimit dhe trajnimit dhe përbërësve të tij, të përmirësohet procesi i edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

konkluzioni

Si rezultat i studimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, ne kemi vërtetuar se të menduarit është një funksion i trurit, rezultat i veprimtarisë së tij analitike dhe sintetike. Forma objektive materiale e të menduarit është gjuha. Nëpërmjet fjalëve njerëzit komunikojnë me njëri-tjetrin, duke përcjellë përvojën kulturore dhe historike. Falë të menduarit, një person mëson për objektet dhe fenomenet, si dhe për lidhjet dhe marrëdhëniet midis tyre.

Studiues të shumtë kanë vërtetuar (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, etj.) se të menduarit është i lidhur pazgjidhshmërisht me njohjen shqisore, pasi baza shqisore është burimi kryesor i mendimit. Kjo do të thotë, me ndihmën e proceseve të tilla mendore si ndjesia dhe perceptimi, një person merr informacion në lidhje me realitetin përreth. Në të njëjtën kohë, të menduarit njerëzor synon të njohë të panjohurën, dhe për këtë baza shqisore e të menduarit është shumë e ngushtë.

Formimi i të menduarit është i rëndësishëm në zhvillimin mendor të një fëmije. Është në periudhën parashkollore që shfaqen jo vetëm format kryesore të të menduarit vizual - vizual-efektiv dhe vizual-figurativ - por vendosen edhe themelet e të menduarit logjik - aftësia për të transferuar një pronë të një objekti tek të tjerët (e para llojet e përgjithësimit), të menduarit shkakor, aftësia për të analizuar, sintetizuar, etj.

Në lojërat didaktike që nxisin formimin e të menduarit, dallohen dy drejtime: nga perceptimi te të menduarit dhe nga vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ dhe logjik.

Një kusht i rëndësishëm për përdorimin efektiv të lojërave didaktike në mësimdhënie është qëndrueshmëria në përzgjedhjen e lojërave. Para së gjithash, duhet të merren parasysh parimet e mëposhtme didaktike: aksesueshmëria, përsëritja, përfundimi gradual i detyrave.

Rezultatet e eksperimentit konstatues konfirmuan nevojën për të kryer punë pedagogjike të synuar për organizimin e një sistemi të klasave të lojës duke përdorur lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik.

Kështu, formimi i të menduarit logjik tek fëmijët e moshës parashkollore fillore me ndihmën e lojërave didaktike të përfshira në punën edukative është i mundur nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

Krijimi i një sistemi të zgjedhur posaçërisht lojërash ushtrimore me përmbajtje didaktike.

Zhvillimi i qëllimshëm i të menduarit logjik duhet të kryhet gjatë gjithë periudhës parashkollore.

Aktivitetet e përbashkëta të mësuesit, punonjësit të muzikës, drejtorit të edukimit fizik dhe prindërve duhet të synojnë zhvillimin e të menduarit logjik.

Lojërat që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik duhet të jenë të ndryshme.

Sistemi i aktiviteteve të lojës duhet të përfshihet në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve.

Me organizimin e duhur të aktiviteteve të fëmijëve në një institucion parashkollor, ndodh zhvillimi intelektual, emocional dhe personal. Fëmijët fitojnë vetëbesim dhe mësojnë të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre. E gjithë kjo do të jetë një ndihmë e mirë në përgatitjen e tyre për shkollë.

Letërsia

1. Teplenkaya Kh.M. Mbi problemin e formimit të konceptit tek fëmijët parashkollorë // Varësia e të mësuarit nga lloji i veprimtarisë orientuese. M., 1968.

Ageeva E.L. Formimi i ideve për marrëdhëniet logjike tek parashkollorët më të vjetër bazuar në modelimin vizual-hapësinor. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Fjalor-libër referencë për diagnostikimin psikologjik-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Udhëzues për metodën time. M., 1916.

5. Piaget J. Logjika dhe psikologjia. Punime të zgjedhura psikologjike. M.: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Ese të zgjedhura pedagogjike dhe psikologjike. - T.2.-M., 1979.

Vygotsky, L.S. Të menduarit dhe të folurit. Mbledhja Op. T. 2/ L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogji, 1982.

Galperin, P.Ya. Drejt studimit të zhvillimit intelektual të fëmijëve. / P.Ya. Galperin // Pyetje të psikologjisë. - 1969. - Nr. 1

Davydov, V.V. Problemi i edukimit zhvillimor / V.V. Davydov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Zhvillimi mendor i fëmijës. E preferuara psikol. punon në 2-xt. - M.: Pedagogji, 1986.

Kalmykova Z.I. Të menduarit produktiv si bazë e aftësisë së të mësuarit. - I., 1981.

Leontyev A.N. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëll.-M., 1983.

Luria A.R. Gjuha dhe të menduarit. - M., 1979.

Meshcheryakov A.I. Kritika e idesë së "zgjimit të psikikës". - “Pyetje filozofie”, 1969, nr.9

Menchinskaya N.A. Problemet e të mësuarit dhe zhvillimit // Problemet e psikologjisë së përgjithshme, të moshës dhe pedagogjisë. M., 1978.

16. Elkonin D.B. Lojë. “Enciklopedia Pedagogjike”, vëll 2. M., “Enciklopedia Sovjetike”, 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Roli i lojërave në mësimin e matematikës për parashkollorët e rinj. // Çështjet psikologjike dhe pedagogjike të përmirësimit të arsimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. / ed. N.N. Poddyakova. - M.: Mir, 1984.

Kovalev V.V. Psikiatria e fëmijërisë. - M., 1995.

Galanov A.S. Zhvillimi mendor dhe fizik i një fëmije nga 3 deri në 5 vjeç. - M.: ARKTI, 2002.

Pidkasisty, P.I. Teknologjia e lojës në trajnim dhe zhvillim / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPSH, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Libër referimi psikologjik për mësuesit" M. 1991

Cheromoshkina L.V. "Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve", Yaroslavl 1997.

Vallon, A. Zhvillimi mendor i fëmijës. Per. nga frëngjishtja / A. Vallon - M.: Arsimi, 1967.

Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore te fëmijët parashkollorë: Libër. për një mësuese kopshti kopsht/ L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Komp. L.A. Wenger, O.M. Dyaçenko. - M.: Arsimi, 1989.

Rubinshtein S.L. Probleme të psikologjisë së përgjithshme / respekt. Ed. Shorokhova E.V. - M.: "Pedagogji", 1973.

Ushinsky K.D. Vepra të zgjedhura pedagogjike: Në 2 vëllime T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974.

27. Soloviev I.M. Psikologjia e veprimtarisë njohëse të fëmijëve normalë dhe jonormalë. M., "Iluminizmi", 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Për mësuesin për zhvillimin e fëmijës. M.: Arsimi, 1999.

Shamova, T.I. Aktivizimi i mësimit të nxënësve / T.I. Shamova. - M.: Pedagogji, 1982.

Poddyakov N.N. Karakteristikat e të menduarit imagjinativ të fëmijëve në aktivitete konstruktive / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Imazhe vizuale: fenomenologji dhe eksperiment. Vëll. 4. - Dushanbe: Donish, 1974.

31. Davydov V.V. Llojet e përgjithësimit në mësimdhënie. M., “Pedagogji”, 1972.

32. Yakovleva E.L. Zhvillimi i potencialit krijues të individit si qëllim

Edukimi // Bota e Psikologjisë. - 1996. - Nr. 2.

33. Zenkovsky, V.V. Psikologjia e fëmijërisë / V.V. Zenkovsky. - Ekaterinburg, 2005.

Chistyakova G.D. Zhvillimi i vetë-rregullimit të të kuptuarit në moshën shkollore // Çështjet. psikol. 1988. Nr. 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Psikologjia e fëmijëve., Mn. "Universiteti", 1988.

36. Stern V. Psikologjia diferenciale dhe bazat e saj metodologjike. - M.: Nauka, 1998.

37. Shardakov M.N. Mendimi i nxënësit të shkollës. M., 1963.

Gromov M.D. Zhvillimi i të menduarit të fëmijëve // ​​Pedagogjia Sovjetike. 1939. Nr. 1.

Krylova N.B. Studimet kulturore të arsimit. M., 2000. Çështje. 10. Pjesët 2 dhe 5.

Anikeeva N.P. Edukimi përmes lojës. - M., 1987.

Khripkova A.G. Bota e fëmijërisë - parashkollor. M., 1979.

Subbotsky E.V. Një fëmijë zbulon botën. M.: Arsimi, 1991.

Azarov Yu.P. 100 sekretet e zhvillimit të fëmijës. - M.: IVA, 1996.

Gazman O.S. “Pushime. Lojë. Edukimi”. M., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Loja dhe mësimi: Në 2 pjesë M., 1992.

. Nikitin B.P. Lojëra edukative. - M.: Pedagogji, 1981 .

Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. - M.: Pedagogji, 1972.

Ponomarev Ya.A. Njohuria, të menduarit dhe zhvillimi mendor. M., - 1967.

Okon V. Metoda e eksperimentit didaktik. - M., 1990.

Skatkin, M.N. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik. - M.: Pedagogji, 1986.

Danilov M.A. Problemet kryesore të metodologjisë dhe metodave të kërkimit pedagogjik // Pedagogjia Sovjetike, 1969, Nr. 5

Matasov Yu.T. Disa veçori të të menduarit të nxënësve të shkollave ndihmëse // Defektologji. - 1989. - Nr. 5

Schelling F.W.J. Ese. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Metoda për studimin e niveleve të veprimtarisë intelektuale // Pyetjet e psikologjisë, 1971. Nr. 1

Shvantsara I. et al. - Pragë, 1978.

Zankov L.V. Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Shkolla e re, 1996.

Vetrova V.V. Lojëra për fëmijë dhe prindër, - M.: Dituria, 1994.

Kalmykova Z.I. Të menduarit produktiv si bazë e aftësisë së të mësuarit. - M., 1981.

Fridman L.M. Përvoja pedagogjike përmes syve të një psikologu. - M., 1987.

Kudryavtsev T.V. Psikologjia e të menduarit krijues. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Të mësuarit në zhvillim. - M.: Pedagogji, 1979.

Elkonin D.B. Për problemin e periodizimit të zhvillimit mendor në fëmijëri. // Pyetje të psikologjisë. -1971. - Nr. 4.

Slavskaya K.A. Llojet personale të të menduarit // Psikologjia njohëse. - M., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Zhvillimi individual dhe qëndrueshmëria e perceptimit. L., 1968.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

une. A. Burlakova

Zhvillimi i të menduarit logjik tek parashkollorët

Zhvillimi i aftësive mendore (cilësi psikologjike që i lejojnë fëmijët të thithin lehtësisht dhe shpejt njohuritë e reja dhe t'i përdorin ato në zgjidhjen e problemeve të ndryshme) ka një rëndësi të veçantë për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Nuk është aq e rëndësishme se çfarë njohurish ka një fëmijë në kohën kur ai hyn në shkollë ajo që është shumë më e rëndësishme është gatishmëria e tij për të përvetësuar njohuri të reja, aftësia për të arsyetuar, për të fantazuar, për të nxjerrë përfundime të pavarura dhe për të krijuar ide për vizatime dhe dizajne. Libri “Fëmijë, bëhuni gati për shkollë” (M.: Mozaika-Sintez, 2008) përmban detyra që synojnë drejtpërdrejt zhvillimin e aftësive mendore dhe imagjinatës. Ato përfaqësojnë situata të lojës me probleme, duke zgjidhur të cilat fëmijët zotërojnë një mënyrë të re të punës me materialin dhe përdorin mjete të reja për të përfunduar një detyrë. Një i rritur organizon vetëm krijimin e situatave problematike, krijon kushte për kërkimin aktiv dhe veprimtarinë krijuese të parashkollorëve.

Le të ndalemi më në detaje në problemet e llojit logjik.

Burlakova Irina Anatolyevna - Kandidate i Shkencave Psikologjike, Shef i Departamentit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë Parashkollore, Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës

Para shkollës, fëmijët stërviten mjaft në zgjidhjen e problemeve logjike, në mënyrë që të arsyetojnë logjikisht, të analizojnë, të përgjithësojnë, të nxjerrin përfundime të sakta etj. Dhe në të shumtën e rasteve, nëse fëmijët bëjnë gabime, të rriturit nuk e kuptojnë se si nuk “shohin e dukshme.” Nëse kujtojmë një nga faktet e përshkruara për herë të parë nga psikologu J. Piaget, mund të kuptojmë hutimin e të rriturve. Fëmijëve u tregohet një fotografi në të cilën, për shembull, vizatohen tre mollë dhe gjashtë dardha, dhe ata pyeten nëse objektet e paraqitura mund të quhen me një fjalë dhe çfarë. Fëmijët njohën edhe mollët edhe dardhat, mundën të jepnin një emër të përbashkët (frut) dhe përcaktuan se kishte më shumë dardha. Megjithatë, nëse pyesni se çfarë ka më shumë: dardha apo fruta, shumica e parashkollorëve do të thonë se ka më shumë dardha. Cili është problemi? Fëmijët e moshës parashkollore udhëhiqen, para së gjithash, nga ajo që shohin, sepse në këtë moshë ata zhvillojnë të menduarit imagjinativ. Fëmijët parashkollorë nuk e zotërojnë ende arsyetimin që çon në përfundimin e saktë. Si do të strukturohej arsyetimi gjatë zgjidhjes së problemit të mësipërm? Përafërsisht

si kjo: “Dardhat dhe mollët janë fruta. Ka më shumë fruta se dardha, sepse frutat janë edhe dardha edhe mollë”. Por për të nxjerrë një përfundim të tillë, fëmijët duhet të lundrojnë në marrëdhënie komplekse konceptuale.

Psikologu i fëmijëve L. Wenger tha se të menduarit imagjinativ nuk ndalet domosdoshmërisht në vetitë e rastësishme, të jashtme të gjërave. Ai i jep mundësinë fëmijës të përvetësojë njohuritë e përgjithësuara që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore, nëse këto lidhje dhe marrëdhënie nuk jepen thjesht në formën e arsyetimit verbal, por paraqiten në formë vizuale. Me ndihmën e duhur nga të rriturit, zhvillimi i njohjes figurative mund ta bëjë një fëmijë parashkollor të zotërojë ligjet e logjikës. Marrëdhëniet komplekse ndërmjet koncepteve bëhen të arritshme

Në moshën parashkollore, zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur problemet e tipit logjik ndikohet nga zhvillimi i modelimit vizual.

fëmijët e kësaj moshe, nëse paraqiten në formë vizuale. Kështu, në moshën parashkollore, zhvillimi i modelimit vizual ndikon në zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur problemet e tipit logjik.

Marrëdhëniet logjike janë të ndryshme, dhe lloji më i zakonshëm i marrëdhënieve konceptuale është klasifikimi (ose gjini-specie). Vetëm marrëdhënie të tilla ekzistojnë midis koncepteve të "dardha", "mollë", "fruta". Për t'i paraqitur ato vizualisht përdoren modele simbolike kushtimisht, njëra prej të cilave është një model në formë rrethi. Në të, konceptet (fjalët) përcaktohen nga rrathë me madhësi të ndryshme, të cilat varen nga shkalla e përgjithësimit. Kështu, për shembull, koncepti "frut" do të korrespondojë me një rreth më të madh se koncepti "mollë". Dhe vetë marrëdhëniet do të përcillen duke përdorur rregullimin hapësinor të rrathëve (Fig. 1).

Ftojini fëmijët të shikojnë figurat (për shembull, 5-6 karta që përshkruajnë enët: filxhanë, tigan, kazan, pjata, gota, tigan, etj. dhe një kartë që përshkruan ndonjë kafshë, për shembull një qen), më pas pyesni nëse ka një fjalë që mund të përdoret emërtoni të gjitha fotot. Nëse nuk ka një fjalë të tillë, zbuloni pse nuk është aty.

Hapi i parë në zotërimin e veprimit të modelimit vizual të marrëdhënieve konceptuale është zotërimi i zëvendësimit.

Nëse fëmijët nuk e shohin vetë figurën “shtesë” (gjë që e bën të vështirë gjetjen e një fjale të përbashkët për shumicën e figurave), ftojini ta gjejnë atë së bashku. Më pas lëreni mënjanë foton me imazhin e kafshës.

Hiqini mënjanë dhe shpjegoni pse është e tepërt dhe për letrat e mbetura zgjidhni një fjalë përgjithësuese. Pas kësaj, shtroni figurat dhe kërkojuni fëmijëve të vizatojnë dy rrathë identikë. Kërkojuni fëmijëve të vendosin letra me një figurë të një pjate në një nga rrathët dhe me një figurë të një kafshe në tjetrën (Fig. 2).

Kafshët

Kështu, së bashku me fëmijët, jo vetëm që i keni caktuar konceptet me rrathë, zëvendësues të kushtëzuar dhe keni kryer veprimin e zëvendësimit, por keni ndërtuar edhe një model që tregon qartë marrëdhëniet midis këtyre koncepteve.

Gjithashtu, fëmijëve mund t'u jepen edhe dy karta të tjera me imazhe të pjatave (për shembull, një lugë dhe disk) dhe 4-5 karta me imazhe të kafshëve (mace, elefant, kalë, ari, etj.) dhe u kërkohet t'i vendosin në të njëjtat rrathë. Pasi fëmijët të kenë shtruar figurat, ndihmojini ata të shpjegojnë pse e vendosin kartën në një rreth të caktuar.

Detyrat që synojnë zotërimin e veprimit të zëvendësimit mund të kryhen në mënyrë të ngjashme disa herë, duke ndryshuar temat e fotografive: mobilje dhe veshje; lodra dhe lule; makina dhe kamionë; insektet dhe zogjtë, etj. Mund ta rrisni numrin e grupeve të caktuara në tre.

Pasi të kenë zotëruar zëvendësimin, fëmijët do të emërtojnë lehtësisht fjalët që përcaktojnë këtë apo atë rreth. Tani mund t'i ftoni fëmijët të ndajnë në mënyrë të pavarur fotografitë në grupe dhe të skicojnë modele në një copë letre ose një tabelë. (Për ekzekutimin e duhur, "barazia" e rrathëve dhe saktësia e madhësive nuk janë të rëndësishme.) Për të ngjallur interes për detyra të tilla tek parashkollorët, plotësoni ato me fëmijët dhe më pas krahasoni rezultatet dhe, nëse ka gabimet, diskutoni dhe korrigjoni ato.

Pas kësaj, mund të kaloni në zotërimin e veprimeve të përdorimit të modeleve. Për ta bërë këtë, do t'ju nevojiten fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme. Për shembull, pasi të keni zgjedhur 10-11 karta me imazhe kafshësh (4-5 me imazhe insektesh dhe 5-6 me imazhe zogjsh), ftojini fëmijët të tregojnë dhe emërojnë me një fjalë se kush është përshkruar në foto dhe më pas përpiquni t'i ndani në dy grupe. Pasi fëmijët të shtrojnë kartat, vizatoni të njëjtën madhësi

rrethojnë dhe kërkojuni fëmijëve të thonë se çfarë duan të thonë. (Insektet dhe zogjtë.) Nuk ka nevojë t'i vendosni figurat në rrathë. Nëse fëmijët e kanë të vështirë, ju mund t'i ndihmoni duke përdorur një gjest për të lidhur dy grupe letrash dhe dy rrathë.

Më pas pyetini fëmijët nëse ka ndonjë fjalë që mund të përdoret për të emërtuar të gjitha figurat (Kafshë.); si të tregohet në një vizatim se insektet dhe zogjtë janë kafshë. Nëse është e nevojshme, ndihmoni fëmijët t'i përgjigjen kësaj pyetjeje duke rrethuar dy grupet e kartave. Më pas pyetini fëmijët se kush është më i shumtë: insektet apo kafshët, zogjtë apo kafshët; si ta tregojmë këtë në një foto (Fig. 3).

" __---Kafshë

Insektet

Detyra të tilla mund të kryhen duke përdorur grupe të ndryshme fotografish, për shembull, transport - transport ujor - transport ajror; njerëz - të rritur - fëmijë etj.

Gradualisht, numri i grupeve në të cilat mund të ndahen fotografitë duhet të rritet (deri në katër). Për shembull, kafshët - zogjtë, kafshët (gjitarët), insektet dhe peshqit. Megjithatë, numri i fotografive në një grup mund të ndryshojë. Por në model, këto grupe kafshësh do të përcaktohen me rrathë me madhësi të barabartë (Fig. 4).

Insektet

Kafshët Fig. 4

Në procesin e punës me këtë model, mësoni nga fëmijët se çfarë ka më shumë: kafshë apo peshq, kafshë apo kafshë etj. dhe pse, si mund ta shfaqni atë. Në të njëjtën kohë, këshillohet të mos harrojmë karakteristikat me të cilat kafshët u bashkuan në një grup ose në një tjetër (për shembull, si janë të ngjashme një dallëndyshe, një harabeli dhe një sorrë).

Në fazën tjetër të punës, ofroni fëmijëve detyra që kërkojnë të pavarura

ndërtimi i detajuar i modelit dhe përdorimi i tij. Për ta bërë këtë, zgjidhni fotografi me objekte që mund të ndahen në 3 ose 4 grupe dhe emrat e tyre mund t'i atribuohen një koncepti. Ftojeni fëmijën tuaj t'ju pyesë një gjëegjëzë. Për ta bërë këtë, ai duhet, pasi të shikojë fotot, të vendosë nëse gjithçka e përshkruar në to mund të quhet me një fjalë, pastaj t'i ndajë ato në grupe dhe të skicojë atë që ndodhi duke përdorur rrathë. Ju duhet të merrni me mend fjalën përgjithësuese dhe në cilat grupe fëmija i ndau figurat.

Kjo detyrë mund të bëhet pak më e ndërlikuar - pasi të hamendësoni, vendosni një foto shtesë dhe vendoseni në model. Në të njëjtën kohë, ju mund të bëni një gabim të qëllimshëm në mënyrë që fëmija ta shpjegojë atë dhe ta korrigjojë atë. Për detyra të tilla, mund të përdorni një grup që përfshin karta, për shembull, me imazhin e vajzave dhe djemve (2-3 copë secila) dhe me imazhin e një kukull ose ushtari (një fotografi). Atëherë gabimi do të jetë vendosja e një fotografie të një kukulle (ose një ushtari) në një rreth që përfaqëson vajzat (ose djemtë) (Fig. 5a). Do të ishte gjithashtu gabim të përfshini një kartë shtesë (një kukull ose një ushtar) në një rreth të madh (Fig. 5b).

Njerëzit (fëmijët)

Djemtë

Vajzat Njerëz (fëmijë)

Kur lundroni në marrëdhëniet e klasifikimit, është e rëndësishme të jeni në gjendje të identifikoni veçori të ndryshme që përcaktojnë një koncept të veçantë. Prandaj, detyrat në të cilat duhet të klasifikoni materialin në baza të ndryshme do të jenë të dobishme. Për ta bërë këtë, zgjidhni fotografitë në atë mënyrë që ato të mund të jenë

të ndarë në grupe në mënyra të ndryshme. Për shembull, ftojini fëmijët të organizojnë në grupe një grup letrash me imazhe kafshësh (ujk, ketri, elefant, zebër, renë, ari polar, qyqe, sorrë, papagall, struc). Ekzistojnë disa mundësi për klasifikimin e një grupi të tillë fotografish: kafshë - bisha - zogj; kafshët - kafshët e jugut - kafshët e zonës së mesme - kafshët e veriut (Fig. 6).

Gjitarët

Kafshët

Për detyra të tilla, ju mund të zgjidhni karta me imazhe të transportit (ujë, ajër, tokë; ngarkesë dhe pasagjer), bimë (pemë dhe shkurre; bimë kopshtesh dhe bimë pyjore), etj.

Këto grupe fotografish më pas mund të përdoren në detyra pa ndërtuar një model grafik. Njëri nga lojtarët i vendos fotografitë e shtruara në mënyrë të çrregullt në grupe dhe tjetri merr me mend se cilat janë këto grupe dhe emërton tiparin në bazë të të cilit janë identifikuar. Pastaj lojtarët ndryshojnë rolet.

Marrëdhëniet komplekse të klasifikimit të paraqitura në formë vizuale u japin fëmijëve mundësinë t'i lundrojnë me sukses ato. Nën drejtimin tuaj, parashkollorët mësojnë një mënyrë që u lejon atyre të analizojnë marrëdhëniet midis koncepteve dhe të ndërtojnë arsyetimin e tyre. Aftësia e fëmijës për të përfaqësuar në mënyrë të pavarur marrëdhëniet konceptuale grafike i lejon atij të klasifikojë objektet pa u mbështetur në një model vizual.

Loja "Guess" përfshin vetëm klasifikimin e objekteve pa u mbështetur në një model grafik. Zgjidhni fotot që përfshijnë disa grupe objektesh dhe renditini ato

ata janë në rrëmujë. Pastaj bëni një dëshirë për njërën nga fotot dhe lëreni fëmijën, duke bërë pyetje kryesore, të përpiqet ta hamendësojë. (Duhet të përpiqeni ta merrni me mend figurën sa më shpejt që të jetë e mundur, domethënë në më pak pyetje.) Në këtë rast, duhet të bëni pyetje në lidhje me atë që tregohet në figurë dhe jo t'i emërtoni të gjitha objektet sipas radhës. Pyetjet duhet të jenë të tilla që të mund të përgjigjen vetëm me "po" ose "jo".

Për të gjetur shpejt figurën, lojtari duhet të identifikojë në mënyrë të pavarur grupet e objekteve dhe të përfshijë tipare thelbësore të koncepteve në pyetjet e bëra.

Shkalla e vështirësisë së lojës mund të jetë e ndryshme dhe e përcaktuar nga grupi i propozuar i fotografive. Opsioni më i thjeshtë është një version i lojës në të cilin grupet e përzgjedhura të objekteve janë të pavarura. Numri i grupeve mund të rritet gradualisht nga dy në katër. Për shembull, një grup mund të përfshijë 2-3 fotografi të mobiljeve, instrumenteve muzikore, rrobave dhe zogjve. Marrëdhëniet ndërmjet koncepteve mund të paraqiten vizualisht në formën e rrathëve me madhësi të barabartë (Fig. 7).

Një version më kompleks i lojës përcaktohet nga marrëdhënie më komplekse, duke përfshirë konceptet e dy niveleve të përgjithshme. Për shembull, mund të ofroni fotografi që përshkruajnë kafshë (zogj dhe gjitarë - 2-3 copë secila) dhe enët (kuzhinë dhe çaj - 2-3 copë secila). Marrëdhëniet midis këtyre koncepteve janë paraqitur qartë në Figurën 8.

Pyetjet e parashtruara saktë ngushtojnë zonën e kërkimit dhe çojnë shpejt në një zgjidhje (në 3-4 pyetje). Për shembull, pasi të bëni një foto të një filxhani, mund t'u bëni fëmijëve pyetjet e mëposhtme: “A është gjallë? (Jo.) A është këtu ku ata gatuajnë ushqim? (Po.) Më pas, duhet të bëni 1-2 pyetje në lidhje me veçoritë dalluese të artikujve të paraqitur në foto.

Duke luajtur lojën përsëri, ftojeni fëmijën tuaj të bëjë fotografi. Duke marrë me mend objektin, i jepni fëmijës tuaj mundësinë të krahasojë të dyja taktikat për të gjetur përgjigjen.

Në fazat fillestare, ju mund ta ndihmoni fëmijën duke i ofruar një përkufizim të pjesshëm të objektit të fshehur, i cili nuk duhet të përfshijë përshkrimin e tij, por emërtimin e disa veçorive thelbësore. Për shembull, nëse objekti i fshehur përfshihet në grupin "enë çaji", atëherë përkufizimi mund të duket si ky: "Kjo është e pajetë" ose "Kjo është e nevojshme kur pini çaj". Kjo teknikë e ndihmon fëmijën të identifikojë një grup objektesh bazuar në karakteristikën e përmendur dhe t'ia atribuojë objektin një koncepti të caktuar.

Metoda e analizimit të marrëdhënieve konceptuale të zotëruara nga fëmijët u lejon atyre të fitojnë përvojë dhe njohuri të reja. Në fillim, fëmija do të jetë në gjendje ta bëjë këtë vetëm me ndihmën tuaj, por më pas parashkollori nuk do të humbasë përpara informacionit që përmban, për shembull, fjalë ose koncepte të reja të panjohura. Por fillimisht është e nevojshme të krijohen kushte që janë afër atyre reale, kur fëmija do të jetë në gjendje të përdorë mjetet që ka zotëruar.

Ftojini fëmijët të dëgjojnë një histori të shkurtër, për shembull, për një fiçkë dhe të gjejnë se kush është "finch":

“Finch jeton pranë banesës njerëzore. Ai ndërton fole në pemë, shpesh në halorë. Në verë ai ka fëmijë. Dhe prindërit e zellshëm finches pa u lodhur u sigurojnë atyre ushqim, duke pastruar pyllin nga insektet e dëmshme. Finches ushqehen me fara dhe pjesë të gjelbra të bimëve. Në fund të verës, fincat mblidhen në tufa dhe shkojnë në klimat më të ngrohta.

Pasazhi i mësipërm përmban shenja me të cilat finch mund të klasifikohet si një zog. Diskutoni me fëmijët përse fiku, sipas mendimit të tyre, është zog. Më pas tregoni në foto se si duket ky zog. Nëse fëmijët janë të interesuar, ofrojuni atyre disa informacione më shumë për finçin.

Kur fëmijët dëgjojnë fjalë të panjohura gjatë dëgjimit të ndonjë vepre, mos nxitoni t'i shpjegoni ato menjëherë. Tërhiqni vëmendjen e tyre në pjesën e tekstit në të cilën shfaqet një koncept i ri. Si rregull, ai përmban disa informacione sipas të cilave ky koncept mund të klasifikohet në një kategori ose në një tjetër. Duke diskutuar këtë fragment me ju, fëmijët do ta mësojnë fjalën e re më fort. Ata do ta integrojnë menjëherë në sistemin e përgjithësimeve që është zhvilluar deri në fund të moshës parashkollore.

Kështu, me pjesëmarrjen tuaj të ndjeshme dhe kompetente, parashkollorët do të jenë në gjendje të zotërojnë mjetet vizuale me të cilat do të lundrojnë në marrëdhënie komplekse konceptuale. Zhvillimi i të menduarit imagjinativ mund të çojë gjithashtu në zotërimin e ligjeve të logjikës. Falë formës vizuale në të cilën mund të paraqiten marrëdhëniet konceptuale, parashkollorët jo vetëm që janë në gjendje të arsyetojnë në mënyrë konsistente dhe të nxjerrin përfundime, por edhe të sistemojnë dhe përdorin në mënyrë efektive përvojën dhe njohuritë e fituara, të cilat sigurisht janë të nevojshme për një kalim të suksesshëm në arsimin shkollor. ■

Për të kuptuar se si një person i vogël e percepton realitetin rreth tij, duhet të keni një ide se si një fëmijë kupton dhe sistemon informacionin e marrë nga bota e jashtme.

Prandaj, të kuptuarit e modeleve të zhvillimit të proceseve të të menduarit tek fëmijët parashkollorë do ta bëjë komunikimin midis prindërve dhe një fëmije të vogël më produktiv dhe më të këndshëm.

Të menduarit për parashkollorët: fazat dhe veçoritë

Të menduarit vizual-efektiv

Në periudhën më të hershme të jetës së tij, në moshën një vjeç e gjysmë deri në dy vjeç, foshnja "mendon" me duart e tij - çmontohet, eksploron, ndonjëherë thyhet, duke u përpjekur kështu të eksplorojë në një formë të arritshme dhe të krijojë idenë e tij për ajo që e rrethon.

Prandaj, mund të flasim për një mënyrë vizualisht efektive të të menduarit. Kjo do të thotë, të menduarit e fëmijës përcaktohet plotësisht nga veprimet e tij aktive që synojnë kërkimin dhe ndryshimin e objekteve përreth tij.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit vizualisht efektiv

Në këtë fazë, detyra kryesore e prindërve është të mos ndërhyjnë në dëshirën e eksploruesit të vogël për të provuar gjithçka me duart e veta.

Përkundër faktit se, pa dyshim, në procesin e veprimeve të tij, foshnja mund të thyejë diçka, të thyejë diçka, ta dëmtojë atë, madje edhe të dëmtojë veten. Prandaj, është e rëndësishme të inkurajoni dëshirën e tij për të mësuar, duke mos harruar masat e sigurisë.

Ky lloj i të menduarit është i trajnuar mirë nga lodrat, elementët e të cilave pasqyrojnë disi rezultatin e veprimeve të fëmijës - klasifikues, grupe për aktivitete të aplikuara, aktivitete me materiale të ndryshme - rërë e lirshme, drithëra, ujë, borë.

Mundohuni të siguroheni që fëmija juaj të krijojë një lidhje të qartë gjatë lojës - "veprim-rezultati i veprimit" kjo do të jetë e dobishme për mësimet e ardhshme në logjikë dhe matematikë;

Në fazën tjetër, nga mosha tre deri në katër vjeç deri në klasën e parë, fëmija zhvillon në mënyrë aktive një lloj të menduari vizual-figurativ. Kjo nuk do të thotë që ai i mëparshmi, efektiv vizualisht po zëvendësohet, jo. Thjesht, përveç aftësive tashmë ekzistuese të zotërimit të objekteve përreth duke i perceptuar ato në mënyrë aktive me "duart", foshnja fillon të mendojë duke përdorur një sistem imazhesh. Ky lloj të menduari reflektohet veçanërisht qartë në aftësinë e shfaqur të fëmijës për të vizatuar.

Kur vizatojnë ndonjë objekt, për shembull, një shtëpi, fëmijët mbështeten në idenë e tyre për të, në ato tipare karakteristike (çati, mure, dritare) që janë të ngulitura në kujtesën e tyre. Në këtë rast, imazhi që rezulton nuk individualizohet - është vetëm një imazh i formuar në mendjen e foshnjës në një moment të caktuar kohor.

Është shumë e rëndësishme që fëmija të kënaqet duke vizualizuar dhe mishëruar në realitet imazhet që dalin në mendjen e tij.

Kjo lehtësohet mirë nga klasat e vizatimit, modelimit, dizajnit dhe aplikimit.

Të menduarit verbal - logjik

Në moshën 5-7 vjeç, parashkollorët fillojnë të zhvillojnë në mënyrë aktive llojin e mëposhtëm të të menduarit - verbal-logjik. Aftësia jo vetëm për të raportuar faktet, por edhe për t'i nënshtruar ato analizave të hollësishme në formë verbale, flet për të menduarit verbal dhe logjik të zhvilluar mirë.

Për shembull, nëse pyetni një fëmijë tre ose katër vjeç, "Çfarë është një mace?", ai do të thotë: "Macja është Fluff, dhe ai jeton në oborrin e gjyshes së tij". Një fëmijë pesë deri në gjashtë vjeç ka shumë të ngjarë t'i përgjigjet kësaj pyetjeje kështu: "Macja është një kafshë që kap minjtë dhe e do qumështin". Kjo përgjigje tregon aftësinë vizuale të fëmijës për të analizuar - një nga operacionet më të rëndësishme mendore, i cili është një lloj "motori" për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët parashkollorë.

Mendimi krijues

Ky lloj i të menduarit karakterizon aftësinë për të qenë krijues - domethënë për të krijuar zgjidhje të reja, jo standarde. Zhvillimi i suksesshëm i aftësive krijuese të fëmijës do të varet kryesisht nga dëshira e prindërve për të zhvilluar kreativitetin tek ai.

Ndryshe nga llojet e mëparshme të të menduarit, lloji krijues nuk përcaktohet nga faktorët e rritjes dhe formimit të aftësive intelektuale të fëmijës.

Forma të tilla të aktivitetit mendor si fantazitë dhe imagjinata janë karakteristike për çdo fëmijë dhe janë një kusht thelbësor për shfaqjen e procesit krijues. Është e rëndësishme vetëm të krijohet një mjedis në të cilin një person i vogël mund të zhvillojë impulset e tij krijuese. Absolutisht të gjitha llojet e krijimtarisë do të ndihmojnë për këtë: letrare, vizuale, koreografike, muzikore.

Nuk ka fëmijë të paaftë për kreativitet, prindërit e parashkollorëve duhet ta mbajnë mend këtë. Edhe fëmijët që mbeten prapa në zhvillim janë në gjendje të gjejnë zgjidhje origjinale krijuese për problemet e propozuara nëse klasat me prindërit dhe mësuesit kontribuojnë në këtë.

Operacionet mendore dhe roli i tyre në zhvillimin e të menduarit tek parashkollorët

Operacionet mendore universale të qenësishme në të menduarit njerëzor janë analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi dhe klasifikimi. Është aftësia për të përdorur këto operacione që përcakton zhvillimin e të menduarit tek fëmijët parashkollorë.

Krahasimi

Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të përdorë plotësisht këtë kategori, është e nevojshme t'i mësoni atij aftësinë për të parë të njëjtën gjë në të ndryshme dhe të ndryshme në të njëjtën. Duke filluar nga mosha dy vjeç, mësoni fëmijën tuaj të krahasojë dhe analizojë objektet duke krahasuar veçoritë homogjene, për shembull: formën, ngjyrën, shijen, qëndrueshmërinë, grupin e funksioneve, etj.

Është e nevojshme që fëmija të kuptojë rëndësinë e analizës bazuar në veçori homogjene dhe të jetë në gjendje t'i identifikojë dhe emërtojë ato.

Zgjeroni horizontet e koncepteve që krahasohen - le të jenë jo vetëm objekte, por edhe fenomene natyrore, stinët, tingujt, vetitë e materialeve.

Përgjithësim

Ky operacion mendor bëhet i disponueshëm për një parashkollor në moshën 6-7 vjeç. Një fëmijë i moshës tre deri në katër vjeç mund t'i përdorë shumë mirë fjalët "filxhan", "lugë", "pjatë", "gotë", por nëse i kërkoni të emërojë të gjithë këtë grup objektesh me një fjalë, ai nuk do të jetë në gjendje ta bëjë atë.

Megjithatë, ndërsa fjalori dhe fjalimi koherent mbushet, përdorimi i koncepteve përgjithësuese do të bëhet i arritshëm për parashkollorët dhe ata do të jenë në gjendje të veprojnë me ta, duke zgjeruar aftësitë e tyre të të menduarit.

Analiza

Kjo mënyrë të menduari bën të mundur "shpërbërjen" e objektit ose fenomenit të analizuar në përbërësit e tij ose identifikimin e një numri shenjash dhe tiparesh individuale karakteristike për të.

Kërkojini fëmijës tuaj të përshkruajë bimën. Në moshën 3-4 vjeç, ai me shumë gjasa do të vërë në dukje dhe emërton pa vështirësi pjesët e tij: kërcellin, gjethet, lulen, duke treguar kështu aftësinë e tij për të analizuar. Analiza mund të synojë jo vetëm "shpërbërjen" e një koncepti, por edhe identifikimin e veçorive të jashtëzakonshme unike për të.

Një operacion mendor që është e kundërta e analizës. Nëse, gjatë analizës, një fëmijë "çmon" një objekt, një koncept, një fenomen, atëherë sinteza, si rezultat i analizës, do t'i lejojë atij të kombinojë karakteristikat e marra veçmas. Ky operacion ilustrohet shumë mirë nga zotërimi i aftësive koherente të të lexuarit nga një parashkollor. Nga elementet individuale (shkronjat dhe tingujt) ai mëson të formojë rrokje, nga rrokjet - fjalët, fjalët formojnë fjali dhe tekst.

Klasifikimi

Zotërimi i kësaj metode të veprimit mendor do t'i lejojë fëmijës të identifikojë ngjashmëritë ose dallimet e objekteve, koncepteve dhe fenomeneve të caktuara. Duke theksuar një veçori, por, si rregull, thelbësore, foshnja mund të klasifikojë një grup objektesh në shqyrtim.

Për shembull, lodrat mund të klasifikohen sipas materialit nga i cili janë bërë - këto janë lodra prej druri, plastike, lodra të buta, materiale natyrore, etj.

Ushtrime për të zhvilluar aftësitë e analizës, sintezës dhe klasifikimit

"Çfarë është shtesë?"

Vendosni para fëmijës tuaj disa fotografi që paraqesin objekte që ai kupton. Ju mund të përdorni kartat e lotos për fëmijë, ose mund të bëni vetë fotografi.

Për shembull, fotografitë tregojnë objektet e mëposhtme: një mollë, karamele dhe një libër. Fëmija duhet t'i analizojë dhe klasifikojë saktë këto objekte. Një mollë dhe një karamele mund të hahen, por një libër jo. Kjo do të thotë se fotografia me librin në këtë rresht do të jetë e tepërt.

"Pig in a poke" (ne trajnojmë aftësitë e analizës dhe sintezës)

Njëri nga lojtarët (nëse fëmija është ende i vogël dhe nuk flet shumë mirë, le të jetë i rritur) merr një fotografi nga lotoja e fëmijëve dhe përshkruan atë që përshkruhet në të, pa ia treguar lojtarit tjetër. Sidoqoftë, vetë objekti nuk mund të emërohet! Lojtari tjetër duhet të gjejë, bazuar në përshkrimin, atë që tregohet në foto. Me kalimin e kohës, kur fëmija rritet (duke filluar nga 4-5 vjeç), ju mund të ndryshoni rolet - lëreni fëmijën të përshkruajë atë që tregohet në figurë, dhe lojtari i rritur të hamendësojë. Në këtë rast, nuk trajnohen vetëm aftësitë e të menduarit, por edhe aftësitë koherente të të folurit.

"Zgjidhni një palë" (ne trajnojmë analizën, krahasimin)

Ju duhen dy grupe loto për fëmijë me të njëjtat letra. Një fëmijë (lojtar) merr një kartë dhe, pa e treguar atë, u shpjegon lojtarëve të tjerë se çfarë shkruhet në të. Lojtarët e tjerë, duke analizuar, ofrojnë versionin e tyre të kartës, e cila, sipas mendimit të tyre, përshkruan atë që përshkroi fëmija i parë. Nëse përshkrimi dhe përgjigja përputhen, dy letra identike hiqen nga loja dhe loja vazhdon më tej me letrat e mbetura.

"Çfarë është kjo?" (analizë, krahasim, përgjithësim)

Ftojeni fëmijën tuaj të karakterizojë linjat e mëposhtme të fjalorit duke përdorur një fjalë përgjithësuese.

• xhami, pjatë, pirun, thikë; /pjata/;
• kumbull, mollë, portokall, banane; /fruta/;
• harabeli, lejleku, pata, pëllumbi; /zogjtë/;
• mace, derr, lepur, dele; /kafshë, kafshë shtëpiake/;
• trëndafili, tulipani, zambaku i luginës, lulekuqe; /lule/.

Dilni vetë me rreshta fjalori, ndërlikoni detyrat me kalimin e kohës, kaloni nga objektet e thjeshta në koncepte dhe fenomene (stinët, ndjenjat njerëzore, fenomenet natyrore, etj.).

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët parashkollorë është një detyrë, zgjidhja e së cilës varet drejtpërdrejt nga sa me sukses fëmija ka zotëruar dhe mund të përdorë operacionet mendore të mësipërme.

Aktivitetet dhe lojërat që synojnë trajnimin e tyre do të sigurojnë jo vetëm zhvillimin intelektual të parashkollorit, por formimin harmonik të personalitetit të fëmijës në rritje në tërësi, sepse është zhvilluar të menduarit që e dallon një person nga qeniet e tjera të gjalla.

Mësues, specialist i qendrës së zhvillimit të fëmijëve
Druzhinina Elena

Video e dobishme për zhvillimin e të menduarit krijues tek fëmijët: