"Zhvillimi i një personaliteti krijues në mësimet e muzikës dhe aktivitetet jashtëshkollore në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë, problemi i talentit po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Kjo është, para së gjithash, për shkak të nevojës së shoqërisë për një personalitet të jashtëzakonshëm krijues. Rritja e fundit e vëllimit të informacionit kërkon ndryshime në qasjet ndaj përmbajtjes dhe kushteve të aktiviteteve arsimore që zhvillojnë inteligjencën dhe aftësitë e nxënësve të shkollës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Zhvillimi i një personaliteti krijues në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re.

A. A. Salin, mësues i sigurisë së jetës, Shkolla e Mesme MBOU Nr. 1, Pushkino

“...për të mos dhënë modele, për ta vënë fëmijën në një situatë ku metodat e tij të zakonshme të veprimit janë padyshim të papërshtatshme dhe për të motivuar kërkimin e veçorive thelbësore të një situate të re në të cilën ai duhet të veprojë - këto janë themelet e jo. -pedagogjia tradicionale e bazuar në teorinë psikologjike të veprimtarisë edukative...”

G. A. Tsukerman, doktor i psikiatrisë. shkencat

Shekulli ynë ka hapur mundësinë për të krijuar në të gjitha fushat e veprimtarisë njerëzore: art, politikë, teknologji, shkencë etj. Për më tepër, risia është bërë kriteri kryesor i krijimtarisë. Aktualisht, koncepti i krijimtarisë përfshin procesin e krijimtarisë në mendjen e krijuesit dhe realitetit dhe rezultatin e këtij procesi.

Baza e krijimtarisë është hapja e individit ndaj botës, duke përfshirë botët e tjera të mundshme. Një person i tillë është më i hapur ndaj çdo informacioni të jashtëm: natyror, social, kulturor. Proceset natyrore dhe kulturore e udhëheqin personin krijues në rrugët e veta, duke e detyruar atë të përjetojë dhe zgjidhë të gjitha tensionet e shfaqura si problemet e saj.

Aktualisht, një situatë thelbësisht e re sociale, socio-ekonomike në Rusi kërkon zhvillimin e një personi të cilësive të tilla personale që do ta ndihmonin atë jo vetëm të mbijetojë në kushtet e një shoqërie komplekse moderne, por edhe të bëhet një subjekt aktiv i jetës publike. i aftë për të transformuar në mënyrë krijuese realitetin, duke përdorur të gjithë gamën e aftësive të tij.

Formimi i një botëkuptimi të ri shoqëror kërkon një person që e njeh thellë veten dhe kontrollon veten, duke demonstruar në mënyrë aktive individualitetin e tij. Zhvillimi i një personaliteti të tillë shoqërohet me procesin e vetë-zhvillimit dhe realizimit krijues. Sidoqoftë, edukimi tradicional, qëllimi kryesor i të cilit është formimi i "njohurive, aftësive dhe aftësive të sistemuara", nuk është i aftë të krijojë kushte për zhvillimin harmonik të individit, dhe kryesisht synon trajnimin e personelit të ri të kualifikuar të papërcaktuar.

Mbizotërimi i klasave të bazuara në mësime dhe metodave të mësimdhënies riprodhuese, transmetimi i njohurive dhe metodave thjesht objektive të veprimtarisë çon në faktin se studentët nuk mund të shprehen në fushat përkatëse të kulturës dhe të mos zhvillohen si individë krijues. Në një situatë të tillë, mënyra kryesore se si një fëmijë ndërvepron me botën e jashtme është përthithja e informacionit rreth tij, i cili, me një rritje të shpejtë të vëllimit të tij, çon në mbingarkesë fizike dhe mendore të nxënësve dhe, si pasojë, zhvillimin e çrregullime të ndryshme psikosomatike në to. Të rinjtë e edukuar në kushte të tilla karakterizohen nga kultura e ulët, ngurtësia e sjelljes dhe të menduarit, pasiviteti dhe papërgjegjshmëria shoqërore, ankthi i shtuar dhe pasiguria për të ardhmen. Në këtë drejtim, lind nevoja për të zhvilluar një kulturë bazë personale, e cila përfshin kërkimin e metodave dhe mjeteve që do të kapërcejnë tjetërsimin dhe qëndrimin konsumator të fëmijës, do të zhvillojnë cilësitë e tij më të mira personale dhe do të shfrytëzojnë potencialin e tij krijues.

Kështu, qëllimi kryesor i punës së shkollës në kushtet e reja është krijimi i kushteve për zhvillimin optimal të fëmijëve të talentuar, përfshirë ata, talenti i të cilëve mund të mos shfaqet ende për momentin, si dhe fëmijët thjesht të aftë për të cilët ka shpresë serioze. për një hap të mëtejshëm cilësor në zhvillimin e aftësive të tyre. Detyrat e identifikimit të hershëm, e më pas trajnimi dhe edukimi i fëmijëve të talentuar dhe të talentuar është një nga problemet kryesore të përmirësimit të sistemit arsimor.

Kreativiteti i fëmijëve është një komponent i natyrshëm i zhvillimit të tyre. Në moshën parashkollore, kur fillon një periudhë vetë-afirmimi përmes tejkalimit të disa stereotipeve kulturore dhe shfaqjes së të menduarit të ndryshueshëm, fëmija zbulon dhe zbulon shumë mundësi për kreativitet, duke krijuar lehtësisht një version pas tjetrit të një produkti krijues. Ata janë të gjithë të barabartë me të. Por foshnja ende nuk mund të ndajë një opsion të suksesshëm nga një i pasuksesshëm, d.m.th., ai nuk është i aftë për një vlerësim kritik, kulturor të fryteve të veprimtarisë së tij. Krijimtaria e vërtetë është e paarritshme për të, pasi përfshin zgjedhjen dhe eliminimin e opsioneve nga një pozicion shije, një dialog me kulturën. Shkrimi i një fëmije që nuk e ka hasur ende realitetin e shkollës është "i shkujdesur, është indiferent ndaj normës dhe më së paku përfshin dëgjimin e tjetrit". Një tipar i rëndësishëm i krijimtarisë së fëmijëve është natyra e tij universale. Të gjithë fëmijët krijojnë - në këtë moshë nuk është krijimtaria ajo që është e habitshme, por mungesa e saj.

Nuk është sekret që shumë prindër, pa kuptuar, dhe ndonjëherë me refuzim dhe agresion të theksuar, trajtojnë fantazitë e fëmijëve - manifestimet e para të krijimtarisë. Pasoja e "stërvitjes" shumë të rreptë të jashtme të një fëmije (përpara se të krijohen strukturat e "Unë" të tij që mund të përballojnë presionin e jashtëm, që ndodh rreth moshës trevjeçare) është mungesa e kreativitetit. Ky është një sinjal i një devijim serioz nga zhvillimi normal. Sigurisht, është e pamundur të parashikohet pa mëdyshje fati i fëmijëve të tillë, por jeta do të jetë e vështirë për ta. Deri në çfarë mase do të lidhet fati i ardhshëm i një personi me krijimtarinë, varet nga ndërveprimi i individit me kulturën. Gradualisht, krijimtaria "naive" e fëmijës i jep rrugë (ose bëhet) krijimtarisë së të rriturve, domethënë, ajo shkon përtej kufijve të individualitetit dhe hyn në dialog me botën e jashtme.

Rezultatet e dialogut me kulturën ndryshojnë. Ndryshe nga fëmijët, jo çdo i rritur shfaq manifestime të krijimtarisë. Përkundrazi, në kohën kur hyjmë në moshën madhore, më së shpeshti rezulton se individualiteti, kreativiteti dhe origjinaliteti janë të bllokuara dhe të ndrydhura. Kjo ndodh nëse familja, shkolla dhe mjedisi në tërësi i perceptojnë me mosmiratim dhe keqkuptim.

Afirmimi i krijimtarisë në jetën e të rriturve është mënyra për të luftuar vështirësitë. Si një i rritur që zgjedh një mënyrë jetese krijuese, ashtu edhe një fëmijë i talentuar duhet të përballen me frikën, ankthet dhe probleme të tjera emocionale dhe personale.

Psikologjia e krijimtarisë është një degë e re e njohurive në të cilën nuk ka më pak mite dhe paragjykime sesa informacione të besueshme. Edhe përcaktimi se çfarë është kreativiteti është sfidues. Kur përvetësojmë ndonjë njohuri të re, nuk ia shtojmë thjesht mekanikisht asaj të mëparshme. Informacioni i ri, duke rënë në kontakt me përvojën e mëparshme të një personi, rindërton plotësisht njohuritë dhe idetë ekzistuese. Kështu, çdo njohje është një proces krijues, dhe krijimtaria është absolutisht e nevojshme për çdo person për funksionimin e suksesshëm të intelektit dhe të menduarit të tij.

Në një shkallë apo në një tjetër, ne të gjithë jemi krijues, por jeta zhvillohet në atë mënyrë që pak njerëz arrijnë ta zhvillojnë me të vërtetë këtë aftësi. Në shkollë, nxënësi nuk pritet të japë një përgjigje krijuese, origjinale, por vetëm përgjigjen "e saktë". Në prodhim, një punonjës, si rregull, duhet të kryejë detyra të caktuara, të paracaktuara. Dhe vetë personi shpesh ka frikë nga vendimet e tij të papritura, jo standarde, sepse ato shoqërohen gjithmonë me rrezikun për të bërë një gabim dhe për të qenë subjekt i talljes nga të tjerët. Ky problem mund të zgjidhet duke ofruar mbështetje pedagogjike. Për më tepër, jo vetëm studentë të talentuar, por edhe të shumtë "të zakonshëm" -siç tregon praktika, ata me dëshirë i bashkohen lojës kërkimore, duke u përpjekur të zënë vendin e tyre pranë shokëve të klasës më të talentuar intelektualisht.

Thelbi i mbështetjes pedagogjike është të ndihmojë studentin në përpjekjet e tij, veprimet e tij të para të ndrojtura, hezituese: mësuesi i vlerëson pozitivisht, i miraton ato, nëse është e nevojshme, merr anën e studentit, formon një opinion pozitiv publik dhe mbron të drejtat e tij. Thelbi i mbështetjes pedagogjike mund të kuptohet më gjerësisht si krijimi i një mjedisi të sigurt, një sfondi të favorshëm emocional dhe një mjedis zhvillimor. Shumë shpesh mësuesi duhet ta mbrojë një fëmijë të tillë nga vetvetja, nga pasiguritë e tij, nga komplekset e tij, nga kontradiktat dhe konfliktet e brendshme që lindin në procesin e të mësuarit dhe e mundojnë atë.

Shumë psikologë janë të bindur se sapo njeriu të çlirohet nga barrierat e jashtme dhe të brendshme, nga frika dhe stereotipet, krijuesi i burgosur në të do të çlirohet. Këto ide formuan bazën e metodës së stuhisë së ideve, thelbi i së cilës është rrjedha e çliruar e ideve. Hulumtimet kanë treguar se zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve dhe të rriturve ndihmohet nga çdo detyrë mbi të menduarit divergjent - ato në të cilat duhet të gjeni jo vetëm një, por sa më shumë përgjigje të ndryshme dhe origjinale. Është e dobishme të kompozoni fraza dhe tekste nga një grup i caktuar fjalësh, të ndërtoni një imazh nga forma gjeometrike, të luani "squiggles", duke plotësuar figurën një goditje në një kohë.

Si një çlirim psiko-emocional gjatë mësimit, mund t'i jepni studentit një detyrë: për shembull, të gjejë, midis gjërave që e rrethojnë, numrin maksimal të objekteve me një (dy, shumë) bosht simetrie ose emri i të cilëve fillon. me një shkronjë të caktuar (me një emër të përbërë nga aq shkronja), ose të krijuara gjatë shekullit të kaluar, ose të përshtatshme për të çarë arra (të jetë dhuratë, të shërbejë si matës i gjatësisë, peshës)...

Ajo që i dallon krijuesit që nga fëmijëria është se ata nuk kanë frikëdetyra divergjente. Ky është emri konvencional për problemet që kanë jo një, por shumë përgjigje të sakta.Në detyrat divergjente, produkti përfundimtar mendor (përgjigjet) nuk rrjedh drejtpërdrejt nga kushtet. Zgjidhja e tyre kërkon një kërkim për qasje të ndryshme, lejon dhe pjesërisht përfshin krahasimin e tyre. Dhe mosarritja e përgjigjeve nga vetë kushti dhe nënvlerësimi që manifestohet në këtë mënyrë kërkon jo vetëm mobilizimin dhe unifikimin e njohurive të fituara tashmë, por intuitën dhe mprehtësinë.

Mendimi divergjent, kjo është një metodë krijueseduke menduar, që përfshin gjetjen e zgjidhjeve të shumta për të njëjtin problem. Njerëzit që nuk janë të prirur për kreativitet dhe sjellje hulumtuese preferojnë detyra që kanë algoritme të qarta zgjidhjeje dhe një përgjigje të vetme të saktë. Situatat e pasigurisë që lindin në mënyrë të pashmangshme gjatë zgjidhjes së problemeve divergjente i irritojnë dhe madje i frikësojnë ata. Aftësia për të zgjidhur probleme divergjente është kushti më i rëndësishëm për suksesin në aktivitetet krijuese: kërkimi shkencor, krijimi i veprave të artit, puna drejtuese, sipërmarrja. Nëse e mendoni mirë, këto janë pothuajse të gjitha detyrat e rëndësishme që një person zgjidh në jetë: Çfarë profesioni të zgjedhë? Ku për të jetuar? Si të komunikoni me të tjerët? Me kë të krijoni familje? Si të relaksoheni?

Me qasjen tradicionale, veçanërisht për arsimin vendas, detyrat e tipit divergjent janë një gjë e rrallë në mësimdhënie. Pothuajse të gjitha detyrat e përdorura në mësimdhënien tradicionale janë konvergjente, domethënë, kushtet e detyrës supozojnë ekzistencën e vetëm një, të vetmes përgjigje të saktë, e cila mund të llogaritet përmes arsyetimit të rreptë, logjik bazuar në përdorimin e rregullave dhe algoritmeve të mësuara (ligjet). , teorema, etj.).

Një lloj interesant detyrash divergjente është kërkimi i shkaqeve të ngjarjeve. Si gjendja reale ashtu edhe çdo frazë e rastësishme merren si bazë. Fraza mund të ndërtohet duke marrë parasysh problemin që studiohet në mësim. Ne bëjmë pyetjen: "Pse?" (...bie shi në një shkretëtirë të thatë pa ujë; ...këtë vit kishte shumë kërpudha në pyje; ...vera është e gjelbër, dimri është i bardhë dhe qielli është blu...) - dhe ne përpiquni të përgjigjeni. Ju mund t'u gjeni studentëve një problem që ka shumë zgjidhje të sakta dhe t'i inkurajoni ata të kapin dhe të shkruajnë të gjitha mendimet dhe idetë që ju vijnë në mendje, pavarësisht se sa të egra, jopraktike ose të çmendura janë ato. Ju mund të vlerësoni jo vetëm cilësinë e përgjigjeve, por edhe sasinë e tyre dhe të përmbaheni nga kritikimi dhe vlerësimi i ideve derisa ato të mos vijnë më.

Aftësia për t'u shoqëruar zhvillohet nga detyra që ju kërkojnë të përputhni emrat me mbiemrat. "Për shembull, e ngrohtë - verë, diell, kotele, ngjyrë, marrëdhënie; ftohtë - ajsberg, mëngjes, ndarje, veri. Ose bëni krahasime të ndryshme: shiu është si një ujëvarë, si një dush, si lot, si muzikë, si një rrokullisje daulle, për një kohë (sepse vjen), si një ninullë (të përgjum), si një fjali. (anulon një shëtitje), si miza (merzitet), për të kujtuar (sjell trishtim).

Mendimi divergjent zhvillohet mirë kur punoni me një grup ndërtimi - natyrisht, nëse montoni modele jo sipas një modeli të gatshëm, por shpikni diçka tuajën. Për shembull, bëni figurina kafshësh ose lulesh nga pjesët e një grupi teknik ndërtimi dhe përpiquni të montoni një kamion ose aeroplan nga një komplet ndërtimi. Në përgjithësi, përdorimi jo standard i materialeve hap perspektiva të mëdha për kreativitet. Mund të vizatoni me drithëra, të krijoni piktura nga copëza letre dhe pëlhure me ngjyra, të bëni lodra ose skulptura nga shishet plastike, të shkruani urime për ditëlindjen me karamele ose monedha.

Çdo shkrim, serioz ose jo, është për të mirë. Është e dobishme të shkruani poezi dhe përralla, urime dhe letra komike, të luani në burim dhe të shpikni tregime me miqtë. Zhvillohen edhe detyra me kushte të vështira (hartoni një tregim vetëm nga emra, ose nga fjalë që fillojnë me një shkronjë ose duke përfshirë sa më shumë njësi frazeologjike).

Sot ka programe kompjuterike që ju lejojnë të bëni filma vizatimorë, të krijoni kolazhe të bukura dhe të shkruani muzikë. Botohen shumë libra me detyra krijuese dhe lojëra edukative që ju ndihmojnë të kaloni kohë argëtuese dhe të dobishme në shoqëri. E gjithë kjo mund të përdoret në aktivitetet e projektit - përmbushja e detyrës jo vetëm që do t'i sjellë përfitime praktike studentit, por do t'i japë atij kënaqësi nga procesi i punës dhe do t'i japë atij mundësinë të ndihet si krijues.

Fëmijët në një shkollë tradicionale kanë pak mundësi për të marrë qasje të ndryshme dhe për të gjetur zgjidhje të ndryshme për problemet e të mësuarit. Prandaj, nëse nuk është e mundur të prezantohet dizajni ose të marrë pjesë në konkurse, është e nevojshme të përdoret çdo mundësi gjatë mësimit, kur studiohet një temë e caktuar, për të zhvilluar potencialin krijues të studentëve. Kjo mund të zbatohet pa devijuar nga kurrikulat tradicionale, duke përdorur ushtrime në mësimet e rregullta që synojnë zhvillimin e të menduarit konvergjent dhe divergjent.

Aktualisht, zbatimi i Standardit Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së dytë krijon mundësi për zhvillimin e talentit dhe potencialit krijues të personalitetit të studentit, si dhe kushte për vetë-realizimin krijues të mësuesve.

Pothuajse çdo lëndë e kurrikulës shkollore mund të përdoret si një platformë për identifikimin dhe mbështetjen e nxënësve krijues, zhvillimin dhe konsolidimin e potencialit të tyre krijues. Përveç kësaj, duke ndryshuar taktikat e mësimdhënies së disiplinave akademike, ju mund të përmirësoni ndjeshëm performancën e përgjithshme akademike pa shkuar përtej kurrikulës.

Për të studiuar dinamikën e zhvillimit të personalitetit krijues të një studenti, është më mirë të përdoret një krahasim i të menduarit krijues ose divergjent (kreativ) dhe të menduarit tradicional konvergjent. Në përputhje me këtë qasje, përgjigjet e studentëve vlerësohen sipas kritereve kryesore të mëposhtme: shkalla e saktësisë së përgjigjes, shkalla e detajeve, shpejtësia (kush erdhi i pari), saktësia dhe shkalla e përputhshmërisë me formën e vendosur të përgjigjes. (për detyrat me shkrim).

Të jesh krijues do të thotë ta bësh atë në mënyrë efikase, në një nivel më të lartë. Kreativiteti është përmirësim i vazhdueshëm dhe përparim në çdo aktivitet pa gëzimin e krijimtarisë, jeta jonë kthehet në mërzi dhe rutinë. Një person krijues është gjithmonë i apasionuar pas diçkaje; standardi i tij i jetesës varet nga aftësitë e tij krijuese.

Aktiviteti krijues ka një ndikim të rëndësishëm edukativ tek nxënësit, ai rrit vetëvlerësimin e nxënësit, statusin e tij në sytë e bashkëmoshatarëve, mësuesve dhe prindërve. Dhe mësuesit, duke marrë pjesë në aktivitetet e platformave të inovacionit, zhvillojnë kompetencën e tyre profesionale.

Referencat

Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti. - M.: “Iluminizmi”, 1991. – 93 f.
Vygotsky, L.S. Psikologjia. - M: Shtëpia botuese "EXMO - Press", 2000. - 1008
Druzhinin V.N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
Leites, N.S. Aftësitë dhe dhuntitë në fëmijëri [Tekst] / Psikologjia e zhvillimit: një lexues: tekst shkollor. ndihmë për studentët më të larta teksti shkollor ndërmarrjet / Komp. dhe shkencore ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. – Botimi i 6-të, i fshirë. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2007. 624 f.
Teplov B. M. Problemet e dallimeve individuale // Aftësitë dhe talentet. - M.: Dituria, 1961. - f. 9-20.
Tralkova N. E. Zgjidhja e problemeve divergjente nga fëmijët me sindromën Asperger dhe fëmijët e talentuar // Shkencëtarët e rinj - Edukimi në Moskë: materialet e konferencës shkencore dhe praktike të qytetit VI të shkencëtarëve të rinj dhe studentëve të institucioneve të arsimit të lartë dhe të mesëm të vartësisë urbane. - M., 2007.

Natalia Mishukova
Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Pikërisht krijuese aktivitetet e një personi e bëjnë atë një qenie,

duke u përballur me të ardhmen, duke e krijuar atë dhe duke modifikuar të tashmen e tyre.

L. S. Vygotsky

Në botën moderne, një nga vlerat kryesore është formimi krijuese, një person me mendim të lirë, shumë të kulturuar. Dhe kjo zhvillimin duhet të fillojë në ditët e para të jetës së fëmijës. Në mënyrë që të fëmijëtËshtë formuar një tablo gjithëpërfshirëse e botës, është e nevojshme të krijohet kjo pamje gradualisht, duke filluar nga kopshti. “Horizontet e tij janë të kufizuara, dhe zgjerimi i këtij horizonti është çfarë zhvillimin e fëmijës"- shkroi P. P. Blonsky.

Është gjatë periudhës parashkollore të fëmijërisë që vendosen themelet zhvillimin formohen personalitete krijimtarisë. Kreative Tiparet e personalitetit fillojnë të shfaqen që në moshë të re. Është e nevojshme të mos e humbisni këtë periudhë kohore dhe sa më shpejt të jetë e mundur promovojnë zhvillimin e tyre, si dhe të krijojë kushtet e nevojshme. Sot, të gjitha institucionet arsimore parashkollore po kalojnë në një standard të ri të edukimit parashkollor (GEF DOU) . Standardi për institucionet arsimore parashkollore është një kërkesë e ligjit të ri të arsimit, në të cilin arsimi parashkollor njihet si nivel i arsimit të përgjithshëm. Një nga detyrat kryesore Standardi Federal Arsimor Shtetërorështë ruajtja dhe mbështetja e individualitetit të fëmijës, zhvillimin e aftësive dhe potencialit të tij krijues. Kjo arrihet duke përdorur një qasje individuale ndaj fëmijëve, e cila duhet të përshkojë të gjithë mjedisin arsimor dhe edukativ të një institucioni arsimor parashkollor. Në komunikim, në klasa, në lojëra - nuk duhet të harrojmë për asnjë minutë se një fëmijë është një personalitet unik.

Në literaturën psikologjike, pedagogjike dhe shkencore-metodologjike, çështjet që lidhen me përcaktimin, strukturën, kushtet dhe metodat e zhvillimi i potencialit krijues të fëmijëve në periudha të ndryshme moshe. Koncepti krijimtarisë, përfshin disa komponentë, në zhvillimin të cilave mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje tashmë në moshën parashkollore. Ndër ato: nevoja për zbulime; aktivitet; aftësia për të shpikur dhe zbuluar; iniciativë; fantazi; kreativiteti; liria e imagjinatës; intuita; zbatimin e njohurive dhe aftësive tuaja në praktikë; të menduarit krijues.

Kreativiteti në fëmijërinë parashkollore ato manifestohen kryesisht në vizatim, shpikje përrallash, vallëzim, këndim etj. Fëmija mund të fantazojë me zë të lartë, të luajë me tinguj dhe fjalë. Në fëmijërinë parashkollore, fëmija e kupton mirë gjuhën e folur dhe mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij.

Çdo periudhë që lidhet me fëmijërinë parashkollore karakterizohet nga karakteristikat e veta në zhvillimi i potencialit krijues të fëmijëve.

1-2 vjet. Besohet se në këtë kohë ndodh zhvillimi i karakterit dhe pavarësisë së fëmijës, i shprehur në dëshirën për të vepruar me vullnetin e tij të lirë (“Unë vetë”; iniciativa në komunikim dhe lojëra vërehet për herë të parë. Në praktikë, në muzikore e kësaj moshe aftësitë. Fëmijët i përgjigjen muzikës dhe fillojnë të lëvizin në mënyrë ritmike; Detyra e mësuesit është ta shohë këtë dhe zhvillojnë aftësitë e fëmijëve sipas interesave dhe prirjeve të tyre natyrore.

3-4 vjet. Psikologët vërejnë se mosha tre vjeçare është më e rëndësishmja për zhvillimin e një fëmije si person, gjysma e të gjitha cilësive të natyrshme tek një i rritur formohen tek një fëmijë deri në këtë moshë. Ka një kulm aktiviteti krijues i fëmijëve Prandaj, është e nevojshme t'i kushtoni sa më shumë kohë mësimeve individuale, duke i kushtuar vëmendje të veçantë zgjedhjes së ushtrimeve dhe lojërave që synojnë zhvillimi i aftësive krijuese në atë veprimtari, në të cilën ata manifestohen në këtë fëmijë të veçantë.

5-6 vjet. Në këtë moshë, fëmija tashmë ka një fjalor mjaft të madh, intensivisht zhvillohet të menduarit logjik (aftësia për të analizuar dhe përgjithësuar, imagjinatë, kujtesë, fantazi. Kjo përcakton nevojën për të përfshirë detyrat në klasa dhe lojëra natyrës krijuese, Çfarë promovon përgatitja e një parashkollori për shkollë.

7-8 vjeç. Mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndjeshme zhvillimin jo vetëm të menduarit logjik, por edhe të gjitha proceset mendore. Ky është një nga kushtet e nevojshme për zhvillimi i inteligjencës dhe krijimtarisë aktivitete - vizuale, teatrale, muzikore. Dhe megjithëse ai për të cilin fëmija ka prirje natyrore do të dominojë, ai duhet të jetë në gjendje të shprehet në çdo fushë.

Meqenëse fëmija kalon pjesën më të madhe të kohës në kopshtin e fëmijëve, mjedisi arsimor i institucionit parashkollor duhet të organizohet në atë mënyrë që të krijojë kushte të favorshme për formimin. aftësitë krijuese të parashkollorëve. Fëmijët përfshijnë në të gjitha shumëllojshmërinë e artistike aktivitetet: këndojnë, skalitin, kërcejnë, vizatojnë.

Le të rendisim metodat zhvillimi i aftësive krijuese, përdoret në klasa në kopsht ose në shtëpi nga prindërit.

1. Bota që na rrethon (diskutim me fëmijën për atë që po ndodh rreth nesh, çfarë pa gjatë rrugës për në kopsht, në shtëpi, ku shkonte fundjavave). Është e nevojshme të flasim me fëmijën për kafshët dhe bimët, objektet përreth nesh, si dhe për proceset elementare që ndodhin rreth nesh në natyrë. Detyra të tilla ofrojnë një mundësi për të shfaqur nevojën për zbulim. aktivitet, fantazi.

2. Lojëra edukative(lojëra tavoline, mozaikë, komplete ndërtimi). Ndihmon në zhvillimin e imagjinatës(përfshirë hapësirën) Dhe të menduarit krijues, aftësia për të zbatuar njohuritë e tyre në praktikë.

3. Vizatim. Shpesh është në artet pamore që krijimtarisë Prandaj, është e nevojshme që fëmija të ketë gjithmonë akses falas në lapsa, bojëra, furça, markera dhe letra vizatimi. Vizatim nxit zhvillimin e imagjinatës, iniciativë, imagjinatë.

4. Modelimi. Modelimi zhvillohet aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave, krijimtarinë e fëmijëve, fantazi, imagjinatë hapësinore. Klasat e modelimit fillojnë me më të thjeshtat dhe me kalimin e kohës fëmijët fillojnë të skalitin figura më komplekse. Për klasa ju duhet të keni plastelinë të ndritshme, të butë, brumë modelimi, argjilë.

5. Të lexuarit. Disa besojnë se libri ka humbur statusin e tij, ai është zëvendësuar nga televizioni, kompjuterët, telefonat dhe teknologjitë e internetit. Megjithatë, kjo është e gabuar. Ju duhet të lexoni libra sa më shumë dhe sa më shpesh të jetë e mundur, dhe të paktën gjysmë ore në ditë, sipas ekspertëve. Librat duhet të zgjidhen përkatësisht mosha dhe interesat e fëmijës. Pas leximit të librit, duhet të analizoni tekstin dhe të diskutoni përmbajtjen e librit me fëmijën tuaj. Kjo nxit zhvillimin të menduarit logjik, imagjinatës. Përfshirja e parashkollorëve në lojërat teatrale bazuar në përmbajtjen e asaj që lexojnë zhvillon aftësitë e tyre krijuese.

6. Muzikë. Që në foshnjëri, një nënë, duke tundur fëmijën e saj për të fjetur, këndon një ninullë në moshë më të madhe, ajo e lë të dëgjojë këngët e fëmijëve dhe muzikën klasike - kjo është zhvillohet jo vetëm një vesh për muzikë, por edhe memorie dhe të menduarit imagjinativ.

Për zhvillimi i aftësive të fëmijës, të rriturit duhet të kujtojnë se mendimi i të rriturve është i rëndësishëm për të, kështu që stimulojeni atë të veprojë, mos harroni të lavdëroni, jepini dorë të lirë imagjinatës së tij fëminore.

Kështu, zhvillimi i aftësive krijuese parashkollorët është e mundur duke organizuar lloje të ndryshme aktivitetesh. Detyra kryesore e kopshtit është të krijojë të tilla duke u zhvilluar një mjedis në të cilin çdo fëmijë mund të shprehë të tijën aftësitë, zbulojnë krijimtarisë.

Publikime mbi temën:

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Fillon në mënyrë më efektive.

Konsultim - punëtori për mësuesit e parashkollorëve Fëmijët duhet të jetojnë në një botë të bukurisë, lojërave, përrallave, muzikës, vizatimit, fantazisë, krijimtarisë... (Vasily.

Teknika jo tradicionale në aktivitetet prodhuese. “Është veprimtaria krijuese e njeriut që e bën atë një qenie përballë së ardhmes.

Zhvillimi shqisor i fëmijëve të moshës parashkollore fillore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Mjedisi zhvillimor për edukimin shqisor në grupin e ri. Përgatitur nga mësuesi: Dzyuba T. M. Formimi në fëmijët parashkollorë.

“Fëmijët duhet të jetojnë në një botë me bukuri, lojëra, përralla, muzikë, vizatim, fantazi dhe kreativitet. Se si do të ndihet një fëmijë kur ngjitet në shkallën e parë të shkallës së dijes, çfarë do të përjetojë, do të përcaktojë të gjithë rrugën e tij të ardhshme drejt dijes.”

V.A. Sukhomlinsky.

Koha jonë është një kohë ndryshimi. Tani Rusia ka nevojë për njerëz që mund të marrin vendime jo standarde dhe që mund të mendojnë në mënyrë krijuese. Shkolla duhet t'i përgatisë fëmijët për jetën. Prandaj, zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve është detyra më e rëndësishme e një shkolle moderne. Ky proces përshkon të gjitha fazat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, zgjon iniciativën dhe pavarësinë në vendimmarrje, zakonin e vetë-shprehjes së lirë dhe vetëbesimin.

Në mënyrë që potenciali i pasur krijues i fëmijëve të aktualizohet, është e nevojshme të krijohen disa kushte, para së gjithash, për ta futur fëmijën në një veprimtari të vërtetë krijuese. Në fund të fundit, është në të, siç ka argumentuar prej kohësh psikologjia, që aftësitë lindin dhe zhvillohen nga parakushtet.

Komponenti federal i standardit shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor ka për qëllim zbatimin e një cilësie të re zhvillimi i orientuar drejt personalitetit modele të shkollës fillore masive, dhe një nga qëllimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është zhvillimin personalitetin dhe aftësitë krijuese të nxënësit.

Shoqëria moderne ka nevojë për një personalitet krijues, të pavarur, aktiv, me cilësi të theksuara individuale, të aftë për të zgjidhur problemet e shoqërisë duke realizuar nevojat e tyre personale. Ky rend shoqëror rrit vëmendjen ndaj problemit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve, i cili kontribuon në formimin e individualitetit të një personi, vetë-shprehjen e tij, vetë-realizimin dhe socializimin e suksesshëm.

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Mësimdhënia nuk duhet të reduktohet në akumulimin e vazhdueshëm të njohurive, në trajnimin e kujtesës... Unë dua që fëmijët të jenë udhëtarë, zbulues dhe krijues në këtë botë."

Ne përmbushim urdhrin e shoqërisë dhe shtetit. Standardet arsimore na japin një udhëzues për zhvillimin e sistemit të edukimit dhe formimit që pret nga ne familja, shoqëria dhe shteti. Për këtë qëllim, standardet e gjeneratës së dytë propozojnë një model të maturantit të shkollës fillore. Ky model u bë edhe pika ime e referencës. Dhe fushat kryesore të punës ishin karakteristika të tilla personale të studentit si kurioziteti, aktiviteti, interesi për të mësuar rreth botës, aftësia për të organizuar aktivitetet e veta dhe gatishmëria për të vepruar në mënyrë të pavarur.

Mësimdhënia moderne duhet të fokusohet në interesat dhe nevojat e nxënësve dhe të bazohet në përvojën personale të fëmijës. Detyra kryesore e edukimit është studimi aktual i realitetit përreth. Mësuesi dhe nxënësit ecin këtë rrugë së bashku, nga projekti në projekt.

Kreativiteti presupozon që një person të ketë aftësi të caktuara. Aftësitë krijuese nuk zhvillohen në mënyrë spontane, por kërkojnë një proces të veçantë të organizuar trajnimi dhe edukimi, rishikim të përmbajtjes së programeve arsimore dhe krijimin e kushteve pedagogjike për vetë-shprehje në veprimtarinë krijuese.

Procesi mësimor mund të vazhdojë me përpjekje të ndryshme, aktivitet njohës dhe pavarësi të nxënësve të shkollës. Në disa raste ka natyrë imituese, në të tjera është hulumtuese dhe krijuese. Është natyra e procesit arsimor që ndikon në rezultatin përfundimtar të tij - nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara.

Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të shkollës nuk mund të ndodhë pa vendosur dhe zgjidhur një sërë problemesh.

Zhvilloni kreativitetin? Çfarë do të thotë?

Së pari, ky është zhvillimi i vëzhgimit, të folurit dhe aktivitetit të përgjithshëm, shoqërueshmërisë, kujtesës së trajnuar mirë, zakonit të analizimit dhe të kuptuarit të fakteve, vullnetit dhe imagjinatës. Së dyti, kjo krijimi sistematik i situatave

- duke lejuar që individualiteti i nxënësit të shprehet. Së treti, kjo

organizimi i veprimtarive kërkimore në procesin kognitiv.

Kur zhvillojmë nevojat dhe interesat për krijimtarinë, ne përdorim forma të ndryshme të punës edukative dhe jashtëshkollore, duke u përpjekur ta mësojmë fëmijën me qëllim, me qëllim dhe të konsolidojmë vazhdimisht njohuritë dhe aftësitë e fituara. Mësimi mbetet forma kryesore e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të shkollave fillore. Është brenda kornizës së veprimtarive edukative të një nxënësi të shkollës së vogël që së pari zgjidhen detyrat e zhvillimit të imagjinatës dhe të menduarit, fantazisë dhe aftësisë për të analizuar dhe sintetizuar. Në të njëjtën kohë, mësimet duhet të dallohen nga një shumëllojshmëri aktivitetesh, materialesh të studiuara dhe mënyrave të punës. Kjo i inkurajon fëmijët të jenë krijues.

Për të zhvilluar të menduarit krijues dhe imagjinatën krijuese të nxënësve të shkollave fillore, ofrohen detyrat e mëposhtme:
të klasifikojë objektet, situatat, dukuritë në baza të ndryshme;
vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;
të shohë marrëdhëniet dhe të identifikojë lidhjet e reja ndërmjet sistemeve;
konsideroni sistemin në zhvillim;
bëni supozime largpamëse;
nxjerr në pah veçoritë e kundërta të një objekti;
veçori kontradiktore të objekteve në hapësirë dhe kohë;
përfaqësojnë objekte hapësinore.

Mësuesit tanë i kushtojnë rëndësi të madhe zgjidhjes së problemeve krijuese në mësimet e matematikës. Në organizimin e veprimtarisë mendore të nxënësve të shkollës në procesin e zgjidhjes së problemeve njohëse, mund të dallohen fazat e mëposhtme në përparimin e studentëve:

zgjidh problemin me analogji;
zgjidh problemin me udhëzim të pjesshëm nga mësuesi;
vërtetojnë korrektësinë e vendimit;
zgjidhni një problem jo standard;
hartoni vetë një detyrë krijuese;
kryejnë punë diagnostikuese (testuese).

Krijimtaria është krijimi i diçkaje të re dhe të bukur, ajo i reziston shkatërrimit, modeleve dhe banalitetit, e mbush jetën me gëzim, nxit nevojën për dije, punën e mendimit dhe e fut njeriun në një atmosferë kërkimi të përjetshëm.

Çdo fëmijë është pak a shumë i aftë për kreativitet, ai është një shoqërues i vazhdueshëm dhe i natyrshëm i formimit të personalitetit. Aftësia për të qenë krijues zhvillohet tek një fëmijë nga të rriturit: mësuesit dhe prindërit, dhe kjo është një fushë shumë delikate dhe delikate e edukimit: rritja e një fëmije të aftë për kreativitet mund të bëhet vetëm në bazë të një njohurie shumë të thellë të individualitetin e tij, mbi bazën e një qëndrimi të kujdesshëm dhe me takt ndaj veçantisë së këtyre tipareve.

Një mësues mund të arrijë rezultatin e dëshiruar vetëm nëse ai vetë nuk është i huaj ndaj krijimtarisë, kërkimit të vazhdueshëm dhe krijimit.

Një mësues krijues është ai që:

Mëson me pasion, planifikon punën e tij në mënyrë krijuese, përpiqet të racionalizojë planifikimin tematik dhe të mësimit;

Njohur rrjedhshëm në idetë, konceptet dhe teknologjitë moderne pedagogjike;

Respekton personalitetin e nxënësit;

Diferencon vëllimin dhe kompleksitetin e detyrave;

Nxit nxënësit të parashtrojnë pyetje njohëse, di si t'i mbajë në sy të gjithë nxënësit në klasë në të njëjtën kohë;

Zhvillon fëmijën, duke iu përshtatur zonës së tij të zhvillimit proksimal, orientimi zhvillimor i drejtohet nxënësit;

Mësuesi/ja ndihmon fëmijën në formimin e një vetëkoncepti pozitiv, të vetënjohjes dhe të vetë-shprehjes krijuese;

Kështu, mund të konkludojmë se zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve më të vegjël dhe krijimtaria e tyre duhet të bëhet si në aktivitetet akademike ashtu edhe jashtëshkollore dhe ky aktivitet duhet të jetë i koordinuar.

Institucion arsimor buxhetor komunal

"Shkolla e mesme nr.3"

Fjala në këshillin pedagogjik me temë:

"Bazat pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"

Përgatitur nga: Karnyukhina M.A.

Bolkhov - 2016

Sot, shumë mësues tashmë janë të vetëdijshëm se qëllimi i vërtetë i edukimit nuk është vetëm zotërimi i njohurive dhe aftësive të caktuara, por edhe zhvillimi i imagjinatës, vëzhgimi, inteligjenca dhe edukimi i një personaliteti krijues në përgjithësi. Si rregull, mungesa e krijimtarisë bëhet shpesh një pengesë e pakapërcyeshme në shkollën e mesme, ku kërkohet zgjidhja e problemeve jo standarde. Aktiviteti krijues duhet të jetë i njëjti objekt asimilimi si njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, prandaj në shkollë, veçanërisht në shkollën fillore, kreativiteti duhet të mësohet.

Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të shkollës nuk mund të ndodhë pa vendosur dhe zgjidhur një sërë problemesh.

Zhvilloni kreativitetin? Çfarë do të thotë?

Së dyti, është krijimi sistematik i situatave që lejojnë individualitetin e studentit të shprehet.

- Së treti, ky është organizimi i veprimtarive kërkimore në procesin kognitiv.

Bazuar në sa më sipër, mund të themi me besim se zhvillimi i aftësive krijuese tashmë ka filluar në klasë . Nuk është më lajm për askënd që një mësim modern ndryshon ndjeshëm nga tradita. Fokusi i vëmendjes nuk është më te mësuesi, por te nxënësi, i cili përcakton temën e mësimit, qëllimin, planifikon punën e tij dhe vlerëson rezultatet e tij. Detyra e mësuesit është të krijojë kushte për punën e suksesshme të studentit. Aftësia e mësuesit qëndron pikërisht në organizimin e veprimtarive kërkimore të nxënësit, si rezultat i të cilave zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijëve. Një mësim modern është një nga mënyrat për të zhvilluar personalitetin e një fëmije, individualitetin e tij.Në mënyrë që fëmijët të zhvillojnë aftësi të të menduarit krijues, është e nevojshme që vazhdimisht të krijohet një situatë e aktiviteteve krijuese, edukative që kontribuojnë në zbulimin dhe zhvillimin e talenteve natyrore krijuese.Shenjat dhe kriteret e veprimtarisë krijuese janë produktiviteti, jo standardizmi, origjinaliteti, aftësia për të gjeneruar ide të reja, aftësia për të "kaluar përtej kufijve të situatës", aktivitet i tepërt.. V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Mësimdhënia nuk duhet të reduktohet në akumulimin e vazhdueshëm të njohurive, në trajnimin e kujtesës... Unë dua që fëmijët të jenë udhëtarë, zbulues dhe krijues në këtë botë." Kur zhvillojmë nevojat dhe interesat për krijimtarinë, ne përdorim forma të ndryshme të punës edukative dhe jashtëshkollore, duke u përpjekur ta mësojmë fëmijën me qëllim, me qëllim dhe të konsolidojmë vazhdimisht njohuritë dhe aftësitë e fituara. Mësimi mbetet forma kryesore e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të shkollave fillore. Është brenda kornizës së veprimtarive edukative të një nxënësi të shkollës së vogël që së pari zgjidhen detyrat e zhvillimit të imagjinatës dhe të menduarit, fantazisë dhe aftësisë për të analizuar dhe sintetizuar. Në të njëjtën kohë, mësimet duhet të dallohen nga një shumëllojshmëri aktivitetesh, materialesh të studiuara dhe mënyrave të punës. Kjo i inkurajon fëmijët të jenë krijues.

Për të zhvilluar të menduarit krijues dhe imagjinatën krijuese të nxënësve të shkollave fillore, ofrohen detyrat e mëposhtme:

të klasifikojë objektet, situatat, dukuritë në baza të ndryshme;

vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;

të shohë marrëdhëniet dhe të identifikojë lidhjet e reja ndërmjet sistemeve;

konsideroni sistemin në zhvillim;

bëni supozime largpamëse;

nxjerr në pah veçoritë e kundërta të një objekti;

të identifikojë dhe formulojë kontradiktat;

veçori kontradiktore të objekteve në hapësirë dhe kohë;

përfaqësojnë objekte hapësinore.

zgjidh problemin me analogji;

zgjidh problemin me udhëzim të pjesshëm nga mësuesi;

vërtetojnë korrektësinë e vendimit;

zgjidhni një problem jo standard;

hartoni vetë një detyrë krijuese;

kryejnë punë diagnostikuese (testuese).

Pika e dyte - aktivitetet jashtëshkollore. Në shkollën tonë zhvillohet në pesë drejtime.Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës– një koncept që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç atyre akademike), në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme të zgjidhen problemet e edukimit dhe socializimit të tyre. Avantazhi kryesor i aktiviteteve jashtëshkollore është sigurimi i studentëve me një gamë të gjerë aktivitetesh që synojnë zhvillimin e tyre. Orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore përdoren me kërkesë të nxënësve dhe prindërve të tyre, në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit.Qëllimi i aktiviteteve jashtëshkollore: krijimi i kushteve që fëmija të shprehë dhe zhvillojë interesat e tij në bazë të zgjedhjes së lirë, të kuptuarit të vlerave shpirtërore dhe morale dhe traditave kulturore. Në aktivitetet e mia mësimore i kushtoj shumë rëndësi aktiviteteve jashtëshkollore, pasi ato kanë mundësi të mëdha për zhvillimin e një personaliteti krijues, të gjithanshëm. Këto mundësi mund të realizohen me sukses, duke u mbështetur në metodat tradicionale dhe jotradicionale të edukimit dhe trajnimit, si dhe në krijimtarinë e tij pedagogjike.

Pika e tretë - aktivitetet e projektit.Kërkesat e projektimit janë, në përgjithësi, më të thjeshtat, dhe më e rëndësishmja prej tyre ështëvijnë nga fëmija.Të gjitha temat e propozuara si tema projekti duhet të jenë brenda të kuptuarit të fëmijës. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i thjeshtë është projekti.Fëmijët e vegjël janë në gjendje të kryejnë vetëm projekte shumë të thjeshta dhe të planifikojnë punën e tyre për ditën dhe madje vetëm për disa orë. Prandaj konkluzioni: projektet në shkollën fillore janë të pakomplikuara dhe të thjeshta.Studenti duhet të imagjinojë qartë jo vetëm detyrën me të cilën përballet, por, në thelb, mënyrat për ta zgjidhur atë. Ai gjithashtu duhet të jetë në gjendje të hartojë një plan pune për projektin (në fillim, natyrisht, me ndihmën e një mësuesi).

I. Projektet kreative(klasat 1-4), që përfshin qasjen më të lirë dhe jokonvencionale për paraqitjen e rezultateve: almanak, shfaqje teatrale,lojëra sportive, vepra të artit figurativ ose dekorativ etj. Produkti i aktivitetit të projektit (produkti kreativ) do të jetëpërfshijnë ekspozita, gazeta, koleksione, kostume, letra, pushime, sisteme ilustrimi, përralla.

II. Projektet kërkimore(klasa e katërt) - struktura i ngjan autentikekërkimore. Produkt i projekteve kërkimore në shkollën fillore mund të jenë raporte shkencore, artikuj në gazetën e shkollës.

Për të formuar personalitetin krijues të një fëmije dhe për të zhvilluar aktivitetin e tij, unë përdor idenëbashkëpunimi. Kjo është ideja e zgjedhjes së lirëfëmijë i metodës dhe kohës së punës, ideja e krijimtarisë kolektive V edukimi, ideja e punës krijuese produktive. Marrëdhëniet me studentët përqendrohen në përfshirjen e tyre në veprimtarinë krijuese të pavarur njohëse. Prandaj slogani: "Të mësojmë pa detyrim".

Puna ime bazohet tërësisht në pedagogjinë e bashkëpunimit - ky është një drejtim humanist i pedagogjisë, i bazuar në parimet demokratike, pozicionin e barabartë lëndor të pjesëmarrësve në procesin holistik pedagogjik, ndërveprimin e tyre, bashkëkrijimin, veprimtarinë e përbashkët kolektive, që synon zhvillimi gjithëpërfshirës dhe vetë-zhvillimi i personalitetit të fëmijëve.

Një mësues mund të arrijë rezultatin e dëshiruar vetëm nëse ai vetë nuk është i huaj ndaj krijimtarisë, kërkimit të vazhdueshëm dhe krijimit.

Një mësues krijues është ai që:

Mëson me pasion, planifikon punën e tij në mënyrë krijuese, përpiqet të racionalizojë planifikimin tematik dhe të mësimit;

Të flasë rrjedhshëm në idetë, konceptet dhe teknologjitë moderne pedagogjike;

Respekton personalitetin e nxënësit;

Diferencon vëllimin dhe kompleksitetin e detyrave;

Nxit nxënësit të parashtrojnë pyetje njohëse, di si t'i mbajë në sy të gjithë nxënësit në klasë në të njëjtën kohë;

Zhvillon fëmijën, duke iu përshtatur zonës së tij të zhvillimit proksimal, orientimi zhvillimor i drejtohet nxënësit;

Mësuesi/ja ndihmon fëmijën në formimin e një vetëkoncepti pozitiv, të vetënjohjes dhe të vetë-shprehjes krijuese;

Rrëshqitja 1)
(rrëshqitje 2) Po, kjo është e vërtetë. Duke punuar si mësues të shkollave fillore, ne shohim rëndësinë e punës së pavarur të nxënësve si një metodë mësimore, zbatimi i së cilës kontribuon në përgatitjen për vetë-edukim, vetëkontroll dhe formimin e aftësisë për të planifikuar, analizuar dhe bërë përgjithësime. .
(rrëshqitje 3) Në kuadër të kalimit të shkollave të mesme në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesve të shkollave fillore iu dhanë këto detyra:
formimi i njohurive në përputhje me standardet e reja;
formimi i veprimeve universale që u ofrojnë të gjitha lëndëve akademike kompetencë, duke i lejuar studentët të veprojnë në një mjedis të ri në një nivel cilësor të lartë.
Zbatimi i këtyre detyrave lehtësohet plotësisht nga qasja sistem-aktivitet ndaj trajnimit, e cila përfshihet në standardet e reja. Prandaj, është e rëndësishme që çdo mësues i shkollave fillore dhe tani të mesme të kuptojë ÇFARË, PSE dhe SI duhet të ndryshojnë në aktivitetet e tyre për të zbatuar detyrat e përshkruara më sipër.
(rrëshqitje 4) Çfarë është e rëndësishme që një mësues të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë?

e di parimet qasja e aktivitetit;
të jetë në gjendje të zbatojnë b qasja e aktivitetit në praktikë;
mësoni një të re sistemi i vlerësimit - kriteret ;
zotërojnë parimet e organizimit dialogu në klasë.

(rrëshqitje 5) Zbatimi i vazhdueshëm i qasjes sistem-aktivitet rrit efektivitetin e arsimit për sa i përket treguesve të mëposhtëm:

duke i bërë rezultatet arsimore të rëndësishme shoqërore dhe personale;
asimilimi më fleksibël dhe i qëndrueshëm i njohurive nga studentët, mundësia e lëvizjes së tyre të pavarur në fushën e studimit;
mundësia e trajnimit të diferencuar duke ruajtur një strukturë të unifikuar
njohuri teorike;
një rritje e ndjeshme e motivimit dhe e interesit për të mësuar tek studentët;
sigurimi i kushteve për zhvillimin e përgjithshëm kulturor dhe personal bazuar në formimin e UUD, duke siguruar jo vetëm përvetësimin e suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe formimin e një tabloje të botës dhe kompetencave në çdo fushë lëndore të njohjes.

(rrëshqitje 6) Qasja e aktivitetit përcakton një ndryshim në paradigmën e përgjithshme të arsimit, e cila reflektohet në tranzicionin:

nga përcaktimi i qëllimit të shkollimit si përvetësim i njohurive, aftësive, aftësive deri te përcaktimi i këtij qëllimi si formimi i aftësisë për të mësuar;
nga spontaniteti i veprimtarisë arsimore të studentit në strategjinë e organizimit dhe formimit sistematik të tij të qëllimshëm;
nga studimi i izoluar nga studentët e sistemit të koncepteve shkencore që përbëjnë përmbajtjen e lëndës akademike, deri te përfshirja e përmbajtjes së të nxënit në kuadrin e zgjidhjes së problemeve të rëndësishme të jetës;
nga një formë individuale e përvetësimit të njohurive deri te njohja e rolit vendimtar të bashkëpunimit arsimor në arritjen e qëllimeve mësimore

(rrëshqitje 7-8) Qasja e aktivitetit të sistemit - baza metodologjike e standardeve për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së re. Qasja sistem-aktivitet synon zhvillimin personal dhe formimin e identitetit qytetar. Trajnimi duhet të organizohet në atë mënyrë që të udhëheqë me qëllim zhvillimin.
Vetë aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës, një komponent i rëndësishëm i qasjes së aktivitetit të sistemit, zbatohen si një qasje e veprimtarisë personale ndaj të mësuarit.
(rrëshqitje 9) Mund të shprehet me formulë "aktivitet-personalitet", d.m.th. "çfarë është veprimtaria, po kështu është edhe personaliteti". Duke përdorur një analogji, mund të themi: "Ajo që shkon përreth vjen".
(rrëshqitje 10) “Nuk ka personalitet jashtë aktivitetit”.
Aktiviteti arsimor bëhet burim i zhvillimit të brendshëm të studentit, formimit të aftësive të tij krijuese dhe cilësive personale.
Mësimi përmes metodës së veprimtarisë parashikon zbatimin e procesit edukativ në të cilin, në çdo fazë të edukimit, formohen dhe përmirësohen njëkohësisht një sërë cilësish intelektuale të individit.
(rrëshqitje 11) Duke qenë se forma kryesore e organizimit të mësimdhënies është mësimi, çdo mësues duhet të njohë parimet e ndërtimit të mësimit. Zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga sa vijon sistemi i parimeve didaktike (Shtojca 2).
Fëmijët në mësime duke përdorur metodën e aktivitetit punojnë në përputhje me aftësitë e tyre, marrin pjesë në dialog të barabartë dhe kuptojnë vlerën e pjesëmarrjes së tyre në zgjidhjen e problemeve të ndryshme arsimore. Teknologjia e metodës së aktivitetit kërkon që nxënësit të jenë në gjendje të shprehin mendimin e tyre, ta arsyetojnë atë dhe të ndërtojnë një zinxhir arsyetimi logjik.
(rrëshqitje 12) Teknologjia e metodës së veprimtarisë nënkupton që formulimi i një problemi arsimor dhe kërkimi i zgjidhjes së tij kryhen nga studentët në rrjedhën e një dialogu të ndërtuar posaçërisht nga mësuesi. Studentët, natyrisht, nën drejtimin e një mësuesi, por me një shkallë të lartë pavarësie, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara, zbulojnë vetë njohuri të reja.
Përdorimi i një përqasjeje sistem-aktiviteti në mësime u jep fëmijëve mundësinë të zhvillojnë aftësinë për të parë çdo fenomen nga këndvështrime të ndryshme. Zotërimi i një aftësie të tillë është një nga karakteristikat më të rëndësishme të një personi modern. Ajo është e lidhur me tipare të tilla të personalitetit si toleranca për mendimet dhe zakonet e njerëzve të tjerë, gatishmëria për të bashkëpunuar, lëvizshmëria dhe fleksibiliteti i të menduarit.
Procesi i të nxënit është më efektiv kur mësuesi flet më pak me nxënësit e tij.
Vetëm pak vite më parë, çdo student thoshte:

Ata mësojnë në shkollë, mësojnë në shkollë, mësojnë në shkollë.

Ata mësojnë në shkollë, mësojnë në shkollë, mësojnë në shkollë.

Tani studenti mund të deklarojë me përgjegjësi të plotë:

(rrëshqitje 13)

Shkruani shkronja të ndryshme me një pendë të hollë në një fletore
jam duke studiuar në shkollë, jam duke studiuar në shkollë, jam duke studiuar në shkollë.
Zbrisni dhe shumëzoni, mos i ofendoni fëmijët
jam duke studiuar në shkollë, jam duke studiuar në shkollë, jam duke studiuar në shkollë.

P përdorimin e duhur metoda e mësimdhënies së bazuar në aktivitet në klasë do të optimizojë procesin arsimor, do të eliminojë mbingarkimin e nxënësve, do të parandalojë stresin në shkollë dhe më e rëndësishmja, do ta bëjë mësimin në shkollë një proces të unifikuar arsimor.

(rrëshqitje 14) Ne jetojmë në një botë të rezultateve të krijimtarisë njerëzore: zbulime, shpikje, vepra arti dhe tekste letrare, mjete teknike dhe sisteme informacioni dhe shumë më tepër. Aftësia për të qenë krijues, për të transformuar natyrën, për të krijuar një realitet të ri, deri tani inekzistent është ndoshta tipari kryesor që i dallon njerëzit nga kafshët. Njerëzit që mendojnë në mënyrë kreative janë në gjendje të rikrijojnë, rikrijojnë mjedisin në mënyrë që ai të plotësojë nevojat dhe kërkesat e tyre intelektuale.
(rrëshqitje 15) Shkolla fillore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët. Së pari, kryesore objektiv Arsimi është përgatitja e brezit të ri për të ardhmen, për shfaqjen e mundësive të reja që ofron jeta.
Nga këndvështrimi ynë, aftësia që ju lejon të realizoni në mënyrë efektive këtë qëllim është të menduarit krijues, kreativiteti. Së dyti, ne jetojmë në epokën e informacionit; Në shoqëri po ndodhin ndryshime të shpejta. Një person detyrohet të reagojë ndaj tyre, por shpesh nuk është i gatshëm për ndryshimet që ndodhin vazhdimisht në shoqëri. Për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate këtyre ndryshimeve, një person duhet të aktivizojë aftësitë e tij krijuese dhe të zhvillojë kreativitetin në vetvete.
(rrëshqitje 16) Trajnimi i punës- një mjet i rëndësishëm i zhvillimit krijues dhe estetik. Mundësia për të punuar me materiale të ndryshme formon aftësitë mendore dhe krijuese të nxënësve të rinj të shkollës, si dhe idetë morale, aftësitë e punës dhe shijen artistike.
(rrëshqitja 17) Nxënësit fitojnë aftësitë e paraqitjes grafike dhe plastike të objekteve, zotërojnë aftësinë për të përpunuar në mënyrë krijuese përshtypjet e tyre të marra kur njihen me botën përreth tyre, ndërsa lexojnë letërsi artistike, shikojnë ilustrime, piktura, skulptura, vepra të artit popullor dhe zejtarisë.
(rrëshqitje 18) Fëmijët mësojnë të shohin bukurinë dhe ta përcjellin atë në forma proporcionale, alternim racional simetrik dhe asimetrik dhe interpretim të ndryshueshëm. Ata zhvillojnë një kulturë pune, përmirësojnë dhe koordinojnë lëvizjet e duarve dhe zhvillojnë cilësi të tilla si saktësia, shpejtësia dhe butësia. Puna manuale është një "aparat gjimnastikor" efektiv për zhvillimin e intelektit dhe psikikës së fëmijës, duke zgjuar interesin për krijimtarinë.
Por e gjithë kjo bëhet e mundur vetëm me zhvillimin sistematik, të planifikuar të orëve, organizimin e aktiviteteve krijuese të pavarura, zbatimin e vazhdueshëm të kërkesave të programit dhe ndërlikimin gradual të njohurive si fitim i përvojës.
(rrëshqitje 19) Pra, çfarë është krijimtaria? Krijimi- ky është krijimi i së resë dhe të bukurës, i reziston modelit, mërzisë, prapambetjes, e mbush jetën me gëzim, ngjall nevojën për njohuri, rrit kujdesin për mendimin, fut një person në një atmosferë kërkimi të përjetshëm, duke krijuar të reja shpirtërore. dhe vlerat materiale. Krijimi- ky është një hulumtim. Një person eksploron, që do të thotë se ai vëzhgon dhe zbulon sekretet e natyrës, botës përreth nesh dhe mëson lidhjen midis fenomeneve dhe modeleve. Të mësosh të eksplorosh do të thotë të mësosh të mësosh gjëra të reja vetë, të zhvillosh guximin e të menduarit dhe interesin për dijen.
(rrëshqitje 20) Në pedagogjinë dhe psikologjinë moderne, krijimtaria e fëmijëve kuptohet si një aktivitet në procesin e të cilit krijohet diçka e re për vetë fëmijën. Ndodh kur një fëmijë imagjinon, kombinon, ndryshon, krijon diçka që nuk e ka parë më parë, e cila nuk ekzistonte në përvojën e tij të drejtpërdrejtë personale. Baza e të gjithë krijimtarisë është një hamendje, hipotezë ose ideja e vetë fëmijës. Nëse ato mungojnë, nuk ka kreativitet Stimulimi për veprimtarinë krijuese të një fëmije është një situatë problematike që nuk mund të zgjidhet në bazë të të dhënave ekzistuese duke përdorur metoda tradicionale.
(rrëshqitje 21) Parakushtet për veprimtarinë krijuese janë fleksibiliteti i të menduarit (aftësia për të ndryshuar zgjidhjet), kritika (aftësia për të braktisur strategjitë produktive), aftësia për të bashkuar dhe lidhur konceptet dhe integriteti i perceptimit. Krijimet e aftësive krijuese janë të natyrshme në çdo person, çdo fëmijë normal. Ju duhet të jeni në gjendje t'i zbuloni ato në zhvillim.
(rrëshqitje 22) Në procesin e krijimtarisë, një fëmijë zhvillohet intelektualisht dhe emocionalisht, përcakton qëndrimin e tij ndaj jetës dhe vendin e tij në të, fiton përvojë në bashkëveprimin kolektiv, përmirëson aftësitë për të punuar me mjete dhe materiale të ndryshme, aftësinë e tij për të kontrolluar trupin, zërin, të folurit. etj. Krijimtaria e fëmijëve siguron materiale për studimin e karakteristikave të moshës së fëmijëve, modeleve të formimit të personalitetit. Inkurajimi i shprehjes krijuese është veçanërisht i rëndësishëm në moshën e shkollës fillore. Në fund të fundit, e gjithë jeta e tyre është e përshkuar me imagjinatë dhe kreativitet. Dhe shpesh imagjinata e një fëmije, pasi nuk ka marrë zhvillimin e duhur në shkollën fillore, gradualisht zbehet dhe nuk manifestohet më gjithmonë tek të rriturit. Por kur inkurajojmë shkëndijën e kreativitetit dhe imagjinatës tek një fëmijë, imagjinata e tij mund të prodhojë rezultate të mrekullueshme më vonë në jetë.
Prandaj, nëse duam të rritim një personalitet krijues tek një fëmijë, atëherë në klasa duke përdorur çdo metodë duhet t'i vendosim vetes qëllimin e mëposhtëm:
të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të analizuar objektet, për të nxjerrë në pah aspekte të ndryshme në to, për të ndërlidhur aspekte të ndryshme në to, për të ndërlidhur dhe lidhur këto aspekte së bashku në një tërësi të vetme;
kombinoni ide të ndryshme rreth objekteve individuale dhe vetive të tyre në njohuri gjithëpërfshirëse për botën përreth tyre;
kuptojnë dukuritë komplekse kontradiktore dhe marrin vendimin optimal.
Kështu, vetë sistemi i edukimit të krijimtarisë së fëmijëve duhet të përmbajë mundësinë e arritjes së disa qëllimeve dhe zgjedhja e tyre është detyrë e mësuesit, i cili, sipas gjykimit të tij, përdor metodat që disponon për të aktivizuar fëmijët. Aktivitetet që janë të nevojshme për zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijëri nuk kufizohen në aktivitete të thjeshta, lëvizshmëri dhe ushtrime fizike.
(rrëshqitja 23) Ne kemi nevojë për aktivitete që ndikojnë në mendje, që kërkojnë shkathtësi dhe inteligjencë. Prandaj, fëmijët duhet të mësohen kryesisht të vëzhgojnë, eksplorojnë, reflektojnë dhe manipulojnë idetë.
(rrëshqitja 24) Shumica e mësimeve të punës dhe teknologjisë në shkollën fillore i kushtohen punës me letër. Letër- materiali më i thjeshtë, më i arritshëm dhe lehtësisht i përpunueshëm. Prej tij mund të bëni shumë vepra artizanale të ndryshme, të cilat gjithmonë do të gjejnë përdorim praktik. Ka shumë lloje letre. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri në forcë dhe densitet, trashësi, sipërfaqe të lëmuar ose të ashpër, ngjyrë dhe cilësi të tjera. Këshillohet që nxënësit të kenë disa lloje letre dhe kartoni për punën e tyre. Vetë letra është një depo e fantazisë dhe imagjinatës. Dhe nëse e kombinoni me zgjuarsi, atëherë gjithçka mund të ringjallet, si të thuash një jetë e dytë.
Bërja e lodrave dhe vepra artizanale prej letre është punë e mundimshme, emocionuese dhe shumë e këndshme. Bërja e zanateve kërkon veprime të shkathëta nga fëmija, gradualisht dora fiton besim, saktësi dhe gishtat bëhen fleksibël, kjo është shumë e rëndësishme.
Puna manuale kontribuon në zhvillimin e aftësive sensoro-motore - qëndrueshmëri në punën e syrit dhe dorës, përmirësimin e koordinimit të lëvizjeve, fleksibilitetin dhe saktësinë në kryerjen e veprimeve. Puna me letër ka një ndikim të madh në zhvillimin mendor të nxënësve, në zhvillimin e të menduarit dhe vëmendjes së tyre. Gjatë një pune të tillë, krijohen kushte për zhvillimin jo vetëm të funksionit të planifikimit të të folurit, por edhe të rregullimit të të folurit të sjelljes.
(rrëshqitje 25) Mësimet për bërjen e punimeve me letër kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve dhe ushqejnë karakterin e tyre. Të bësh një lodër kërkon përpjekje të caktuara vullnetare. Gradualisht, fëmijët zhvillojnë cilësi të tilla si vendosmëria, këmbëngulja dhe aftësia për të përfunduar punën që kanë filluar.
(rrëshqitje 26) Në procesin e përpunimit të letrës, studentët njihen me elementet e shkrim-leximit grafik, mësojnë të shënojnë dhe matin me kujdes dhe me kujdes, pasi cilësia e punës varet nga kjo, përdorin dokumentacionin teknologjik (vizatim, skicë, vizatim teknik, hartë teknologjike) , dhe kryeni produktin sipas mostrës së përfunduar.
Një shkallë e pamjaftueshme e zhvillimit të aftësive teknike pengon punën e imagjinatës, shtrëngon iniciativën dhe ul cilësinë e rezultateve të performancës. Dhe anasjelltas, nëse një fëmijë është i mirë në teknikat e prerjes, ngjitjes dhe palosjes, vëmendja e tij drejtohet në krijimin e kombinimeve që janë të reja në formë, madhësi dhe ngjyrë, gjë që çon në rezultate të reja, origjinale dhe stimulon një qëndrim krijues ndaj punës. . Kjo është e mundur vetëm kur mësuesi rregullon dhe zbaton me mjeshtëri metodat më efektive të mësimdhënies në klasë, kur detyrat jepen jo vetëm në formë të gatshme, por më shpesh kërkojnë që fëmijët të përdorin njohuritë e marra në mënyrë aktive, krijuese dhe jo riprodhuese. dhe aftësitë.
Rimbushja dhe sistematizimi i njohurive të studentëve për letrën dhe vetitë e saj dalluese lehtësohet nga vëzhgimet, bisedat, eksperimentet e thjeshta dhe puna laboratorike e organizuar posaçërisht nga mësuesi. Aktivitete të tilla, megjithëse ende shumë elementare, kërkimore të studentëve për të studiuar vetitë e materialeve të përpunuara i ndihmojnë fëmijët t'i qasen më me vetëdije procesit të projektimit dhe prodhimit të produkteve, zgjedhjes së materialeve për punë praktike dhe përdorimit të saktë të këtyre materialeve në prodhimin e produktit. pjesët.
(rrëshqitje 27) Punimi ka mundësi të mëdha mësimore dhe arsimore. Në procesin e veprimtarisë artistike dhe të punës, fëmija zotëron një sërë aftësish grafike (përdor një laps, vizore, katror, busull), mëson të analizojë fenomenet dhe objektet e botës përreth, palos letrën sipas një modeli, përdor gërshërë, aplikoni saktë ngjitësin me furçë, etj. Ai zhvillon imagjinatën, vëmendjen vullnetare, kujtesën vizuale, syrin, ndjenjën e formës, ritmin, perceptimin e koncepteve hapësinore, ngjyrën dhe transformimin e saj; nxitet dashuria për të bukurën, për saktësinë dhe saktësinë; formohet durimi, këmbëngulja dhe dëshira për të përfunduar punën e nisur.
Fëmijët duhet të mësojnë të punojnë me kujdes, sistematikisht, duke kapërcyer vështirësitë dhe duke bërë përpjekje vullnetare. Ata zhvillojnë një kulturë pune (përgatisin paraprakisht materialet e nevojshme, rregullojnë vendin e punës, planifikojnë sekuencën e përfundimit të detyrave dhe lënë materialet dhe mjetet pas mësimit). Fëmijët përmirësojnë dhe koordinojnë lëvizjet e duarve të tyre, duke zhvilluar cilësi të tilla si saktësia, shpejtësia dhe butësia. Kjo bëhet e mundur me zhvillimin sistematik, të planifikuar të orëve, organizimin e veprimtarive të pavarura artistike, zbatimin konsekuent të kërkesave të programit, ndërlikimin gradual të detyrave me përvojën e fituar.
Kur zgjidhni produkte të caktuara për të bërë në një mësim, është e nevojshme të përcaktohet me saktësi se në cilat elemente specifike të njohurive dhe aftësive fëmijët do të ecin përpara, çfarë do të mësojnë të bëjnë të reja, çfarë thjesht do të praktikojnë, si do të përdorin idetë ekzistuese dhe aftësitë kur bëni një produkt të ri.

Klasa master

(rrëshqitje 28) Sot ju ftojmë të ktheheni në studentë për disa minuta, të zhyteni në botën e krijimtarisë dhe të punoni me letër.

Tema: "Fokesat e borës-fizarmonikë"

Qëllimi: dekorim i brendshëm. Kjo klasë master është menduar për fëmijë nga 6 vjeç, mësues të shkollave fillore dhe të mesme, mësues të arsimit shtesë dhe njerëz thjesht krijues.

Përshkrimi: Floku voluminoz i borës është bërë prej letre të palosur me fizarmonikë. Mund të shërbejë si një dekorim i brendshëm për një shtëpi, kopsht fëmijësh, shkollë ose zyrë.

Synimi: duke bërë një flok dëbore tredimensionale nga letra.

Detyrat: Mësoni të përdorni letër të palosur me fizarmonikë për të krijuar një flok dëbore tredimensionale; zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve dhe syve, kultivojnë shijen artistike dhe saktësinë.

Prerja e flokeve të dëborës nga letra me duart tuaja - ky është në fakt vetëm një rast i veçantë i prerjes së modeleve nga letra. Por arti i prerjes së modeleve nga letra në vetvete është shumë i lashtë dhe fillon historinë e tij në Kinë, rreth shekullit të dytë pas Krishtit, kur u shpik vetë letra. Ky art u përhap gjerësisht në shekujt XIII - XVII, kur çmimi i letrës ra ndjeshëm dhe u bë i përballueshëm për njerëzit e thjeshtë, dhe më vonë arti i prerjes u përhap përgjatë rrugëve tregtare për në Euroazi. Arti i prerjes së modeleve nga letra ishte aq i dashur nga shumë vende, saqë popujt e tyre filluan ta konsideronin këtë art si stërgjyshoren e tyre. Modelet e letrës ishin katrore, drejtkëndëshe, të rrumbullakëta, në formën e yjeve ose fjollave të borës, ato përshkruanin kafshë, zogj, bimë dhe përdoreshin për të dekoruar dritaret, muret dhe mobiljet. Traditat e secilit komb individual sollën karakteristikat dhe specifikat e tyre në artin e prerjes së modeleve nga letra.
Tani le të kthehemi në historinë e gdhendjes së flokeve të dëborës. Prerja e flokeve të dëborës nga letra është një nga drejtimet e artit të lashtë të përshkruar më sipër të prerjes së modeleve nga letra. Me sa duket, prerjet e letrës së flokeve të dëborës u shfaqën për herë të parë në Rusi, shumë kohë përpara ardhjes së letrës. Fakti është se që nga kohërat e lashta në Rusinë e lashtë lëvorja e thuprës (lëvorja e thuprës) përdorej për të bërë sende të ndryshme shtëpiake. Duke prerë lëvoren e thuprës me thikë, u krijuan modele të ndryshme komplekse. Dhe duke qenë se Rusia është një vend verior me dimër të gjatë dhe me dëborë, modelet e bukura të flokeve të vërteta të dëborës nuk mund të injoroheshin nga modelet në produktet shtëpiake.
Çdo vit në natën e Vitit të Ri, flokët e borës prej letre dekorojnë dritaret e apartamenteve dhe krijojnë atmosferën e kësaj feste dimërore si asgjë tjetër!
Diku ka shumë borë, diku nuk mjafton, por të gjithë janë dakord që floket e borës janë dekorimi i preferuar dhe kryesor i pushimeve dimërore dhe dimërore. Ka shumë mënyra për t'i bërë ato! Epo, ndoshta akoma më pak se variacionet e modeleve në këto kristale akulli.
Le të bëjmë fjolla dëbore duke përdorur aftësi shumë të dobishme, aftësinë për të shtrënguar ose palosur fizarmonikë dhe aftësinë për të prerë në mënyrë simetrike. Të dyja aftësitë stërvitin gishtat dhe zhvillojnë në mënyrë të përsosur syrin.

(rrëshqitje 29) Punë praktike

Materialet e nevojshme për punë: letër, gërshërë, ngjitës, llastik për thurje, laps i thjeshtë.
(rrëshqitje 30) Merrni një fletë letre, paloseni përgjysmë për së gjati dhe prisni.
(rrëshqitje 31) Tani shiriti duhet të jetë i valëzuar, d.m.th. paloset si fizarmonikë. Ata që dinë ta bëjnë këtë mirë, mund të valëzojnë me hapa të vegjël, afërsisht 12 mm. Fëmijët duhet të inkurajohen të rrotullohen "përgjatë udhërrëfyesve". Palosni drejtkëndëshin në gjysmë (modelet përgjatë skajeve), pastaj përsëri në gjysmë dhe përsëri në gjysmë.
(rrëshqitje 32) Zgjero. Palosni si një fizarmonikë përgjatë vijave të shënuara. Kur unë dhe nxënësit e mi të klasës së parë zotëruam këtë metodë, ata vazhdimisht bënin gabime në këtë pikë. Për të parë nëse ishin përkulur saktë, i sugjerova të provonin të luanin "I Play the Harmonica" duke shtrirë harmonikën e tyre. Menjëherë u kuptua se askush tjetër nuk kishte gabuar!, por sa herë e provonin veten duke kënduar.
(rrëshqitje 33) Palosni çdo fizarmonikë në gjysmë, duke u siguruar që skajet të përputhen kur palosen. Rrumbullakojmë skajet ose presim një cep në njërën anë.
(rrëshqitje 34) Pritini modelet. Punojmë me dy fizarmonikë njëherësh. Nuk ka nevojë të vizatoni përgjatë vijës së palosjes. Pritini një model simetrik.
(rrëshqitje 35) Ngjitni pjesët e flokeve të dëborës përgjatë pjesës së brendshme.
(rrëshqitje 36) Ngjitini pjesët së bashku derisa gjysmat të bashkohen për të formuar një rreth. Floku i borës është gati.

(rrëshqitje 37) Detyrë krijuese

Dhe tani ju ftoj të mendoni se cilat lodra dhe imazhe të tjera mund të krijohen nga floket e dëborës? Si mund të përdorni floket e dëborës në dizajnin tuaj? Çfarë mund të bëhet një element i këtij lloji në punën tuaj?

Reflektimi. Le të dëgjojmë se çfarë idesh keni.

(rrëshqitje 38-43) Tani le të shohim se çfarë bënë nxënësit e shkollës gjatë mësimit të teknologjisë individualisht dhe në grupe prej 2-3 personash.

(rrëshqitje 44) konkluzione. Aktiviteti i punës është një nga faktorët e rëndësishëm në zhvillimin personal. Për të aktivizuar veprimtarinë krijuese, janë të rëndësishme: motivimi, vëmendja, imagjinata, kurioziteti. Mësuesi duhet të mbështesë dhe drejtojë interesin në zhvillim jo vetëm në lëndën e tij, por edhe në fusha të tjera të dijes. Njohja e vetvetes do të zhvillohet nën ndikimin e këtij interesi. Përveç kësaj, aftësitë, aftësitë dhe aftësitë zhvillohen në procesin e punës. Në veprimtarinë e punës formohen lloje të reja të të menduarit. Për shkak të natyrës kolektive të punës, nxënësi fiton aftësi në punë, komunikim dhe bashkëpunim, gjë që përmirëson përshtatjen e fëmijës në shoqëri.
Aktualisht, nevoja për të përgatitur studentët për veprimtari krijuese është e dukshme për të gjithë. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve është i rëndësishëm në të gjitha fazat e shkollimit, por rëndësi të veçantë ka formimi i të menduarit krijues në moshën e shkollës fillore.