Karakteristikat e metodave të mësimdhënies

Metodat e mësimdhënies janë mjeti më i rëndësishëm në duart e një mësuesi për të udhëhequr procesin e mësimdhënies së historisë natyrore. Për rrjedhojë, lind nevoja për të zbuluar thelbin dhe efektivitetin e tyre pedagogjik. Le të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e grupeve dhe llojet e metodave të mësimdhënies që përdoren në mësimin e shkencave natyrore në shkollën fillore.

Metodat verbale. Në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore, një burim i rëndësishëm njohurish është fjala e folur ose e shtypur. Shpesh ilustrohet me mjete të ndryshme vizuale. Aktiviteti i mësuesit këtu është që ai të përcjellë vetë ose të organizojë transmetimin e informacionit me fjalë. Veprimtaria e nxënësit konsiston në dëgjimin e fjalës.

Fjala është mënyra më e vjetër dhe dikur e vetmja për të ndikuar tek studentët. Por, duke filluar nga koha e A. Ya., roli i fjalës në procesin arsimor u kufizua gradualisht, gjë që është shumë e rëndësishme për lëndët e shkencave natyrore. Në fakt, vetëm mësimdhënia verbale dhe ajo e librit nuk mund të japë ide të sakta, të plota për objektet dhe dukuritë natyrore, pa të cilat procesi i asimilimit të vetëdijshëm të teorisë është i pamundur. Kjo qasje në mësimdhënie praktikisht nuk i lejon studentët të arrijnë qëllimet e tyre të zhvillimit, por roli i natyrës në këtë zhvillim është i paçmuar. E megjithatë procesi mësimor nuk vazhdon pa përdorimin e metodave verbale. Fjala e gjallë dhe e shtypur vazhdojnë të jenë mënyra të rëndësishme për të ndikuar tek studentët.

Ligjërata Nuk përdoret në procesin e mësimdhënies së historisë natyrore fillore, ndaj nuk do të ndalemi në karakteristikat e saj.

histori - Ky është një prezantim konsistent përshkrues i materialit edukativ. Tregimi përdoret në rastet kur është e nevojshme të përcillni informacione të reja që nuk bazohen as në përvojën jetësore të studentëve, as në studime të mëparshme ose në vëzhgime. Kështu, mësuesi përdor metodën e tregimit për të komunikuar arsyet e dallimeve midis bimëve të brendshme dhe atyre të egra në kushtet tona; dallimet në natyrë në zonat e thella gjeografike. Kjo metodë përdoret kur lind nevoja për të krijuar një imazh nëpërmjet përshkrimit verbal dhe për t'i përcjellë klasës përmbajtjen e vëzhgimeve dhe përvojave personale.

historia duhet të plotësojë disa kërkesa. Para së gjithash, nuk duhet të jetë e gjatë. Sipas vëzhgimeve tona, një histori në mësimet e historisë natyrore nuk duhet të kalojë 5-7 minuta deri në fund të shkollës fillore. Kjo gjatësi e tregimit duhet të rritet gradualisht, duke filluar nga një minutë në klasat I-II. Është gjithashtu shumë e rëndësishme që fjalimi i mësuesit të jetë i qartë, i arritshëm, i gjallë dhe imagjinativ. Imazhet janë veçanërisht të nevojshme kur përdoret një histori si qartësi verbale Në një tregim, mësuesi duhet të monitorojë me kujdes përdorimin e terminologjisë shkencore, të shmangë përditshmëritë, një sërë faktesh dhe termash dhe, nëse është e nevojshme, të përdorë mjete ndihmëse vizuale. Në tregimin e tij, mësuesi mund të përfshijë tregime nga studentët, fragmente të vogla nga letërsia popullore shkencore dhe jofiction, dhe sigurohuni që të krijojë lidhje me atë që është studiuar.

Aspektet pozitive të tregimit janë se studenti merr një sasi mjaft të madhe informacioni në një periudhë të shkurtër kohore dhe e përvetëson materialin edukativ pak a shumë holistik. Kjo metodë zhvillon kujtesën, si dhe një cilësi kaq të rëndësishme të personalitetit si aftësia për të dëgjuar një histori ose leksion. Në të njëjtën kohë, kjo është një metodë e transmetimit formal të informacionit që studentët duhet ta pranojnë në formë të përfunduar, mbi besimin. Zhvillon dobët të menduarit krijues të fëmijëve.

Biseda - një metodë mësimore me të cilën mësuesi, duke bërë pyetje me qëllim, mobilizon njohuritë dhe përvojën praktike të nxënësve, duke i çuar ata drejt njohurive të reja.

Komponenti kryesor strukturor i një bisede është një pyetje. Pyetjet duhet të bazohen në njohuritë dhe përvojën ekzistuese të nxënësve dhe t'i ndihmojnë fëmijët të zbulojnë njohuri të reja. Ju duhet të përfshini lloje të ndryshme pyetjesh në bisedën tuaj. Para së gjithash, pyetjet që kërkojnë riprodhimin e informacionit faktik nga vëzhgimet, përvoja e jetës,

nga ajo që është studiuar më parë etj.Njohuritë e tilla përbëhen kryesisht nga ide ose koncepte fillestare. Prandaj, pyetjet më shpesh përdoren këtu me fjalët: "Kush është ky?", "Çfarë është kjo?", "Cila?", "Çfarë bën?" etj. Një grup tjetër pyetjesh duhet t'i drejtojë aktivitetet e fëmijëve për të kuptuar (analizë dhe sintezë) informacionin faktik. Pyetjet dhe detyrat për krahasim, klasifikim, sqarim të shkaqeve dhe marrëdhënieve dhe përgjithësim janë të përshtatshme këtu. Grupi i tretë i pyetjeve i detyron nxënësit të praktikojnë njohuritë. Një shumëllojshmëri ushtrimesh stërvitore janë të përshtatshme këtu. Pjesa kryesore e detyrave në fletoret e punës ka për qëllim edhe praktikimin e njohurive. Në fund të bisedës nxirret një përfundim, i cili do të përbëjë njohuri të reja.

Biseda mund të ndërtohet në mënyrë induktive dhe deduktive. Sipas ligjeve të induksionit, ai ndërtohet duke studiuar disa objekte të ngjashme, kur në përfundim nxirret një përfundim i përgjithshëm. I njëjti lloj bisede përdoret në fillim të studimit të një teme. Bisedat përmbyllëse mbi një temë ose mësim më së shpeshti ndërtohen në mënyrë deduktive. Në këtë version, materiali burimor është një pozicion i përgjithshëm që është i njohur për studentët. Ata fillimisht e formulojnë këtë qëndrim, pastaj e konfirmojnë dhe e zhvillojnë këtë të fundit me fakte shtesë. Në përfundim të çdo bisede, nxirret një përfundim, i cili në një bisedë induktive do të përbëjë njohuri të reja, dhe në një bisedë deduktive - njohuri të përditësuara.

Vlera e kësaj metode është që mësuesi të ketë mundësinë të marrë reagime mbi nivelin kognitiv dhe zhvillimor të një grupi të madh nxënësish në një kohë relativisht të shkurtër, biseda aktivizon aktivitetet e nxënësve, zhvillon aftësitë e komunikimit, vetëkontrollin dhe vetveten -vlerësojnë aftësitë duke krahasuar nivelet e njohurive të tyre dhe të shokëve të klasës. Megjithatë, kjo metodë fragmenton njohuritë e studentëve, e bën të vështirë përgjithësimin e saj dhe aftësinë për të perceptuar në mënyrë holistike materialin arsimor dhe nuk i mëson studentët të përcjellin njohuritë shkencore në një formë koherente.

Shpjegimi- prezantimi konsistent i materialit edukativ, me natyrë provash, arsyetimi me formulimin e një përfundimi. Një lloj shpjegimi është udhëzimi për kryerjen e vëzhgimeve, eksperimenteve, punës praktike dhe llojeve të ndryshme të punës së pavarur, duke përfshirë një fletore, tekst shkollor dhe mjete pamore. Udhëzimet mund të jepen me shkrim ose me gojë. Shembuj të udhëzimeve të shkruara përfshijnë detyrat në tekstin shkollor për punë praktike dhe laboratorike, kartat e udhëzimeve dhe detyrat në tabelë.

Metoda e shpjegimit ka avantazhet e saj, sepse kontribuon në formimin e aftësive arsimore, aftësive praktike dhe zhvillon të menduarit dhe vëmendjen. Në të njëjtën kohë, ai kërkon

studenti përjeton tension të madh të vëmendjes dhe mendimit, pasi tek ai çdo pozicion i mëpasshëm rrjedh nga ai i mëparshmi dhe lidhet me të. Prandaj, edhe një lëshim i vogël i një shpjegimi e privon studentin nga perceptimi i tij në tërësi, dhe rrjedhimisht nga kryerja e punës në mënyrë konsistente dhe efikase.

Metodat vizuale. Përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënie është i lidhur ngushtë me zbatimin e parimit të dukshmërisë. Megjithatë, këto koncepte nuk janë identike. Vizualizimi si parim mësimor zbatohet duke përdorur çdo metodë. Funksioni i metodës së vizualizimit përmbushet kur ajo bëhet burimi kryesor i njohurive, metodave të veprimit praktik dhe ndikimit të zhvillimit dhe edukimit te nxënësi. Nxënësi, duke punuar me vizualizimin, e analizon në mënyrë të pavarur, arsyeton dhe vjen në disa përfundime të tij, ne do ta vërtetojmë këtë ndryshim me një shembull.

Mjetet vizuale përdoren gjerësisht në metodat verbale. Mësuesi flet ose zhvillon një bisedë për çdo bimë, kafshë, procese që ndodhin në natyrë etj., dhe për një specifikë më të madhe, ai e përforcon fjalën duke demonstruar mjete pamore. Këtu mjetet pamore nuk janë burimi kryesor i informacionit, material për përfundime të pavarura, por vetëm përforcojnë dhe saktësojnë fjalën, e cila mbetet mënyra kryesore e ndikimit pedagogjik te nxënësi. Në këtë rast, aktiviteti i pavarur njohës i studentëve është i kufizuar.

Mjetet pamore në metodat vizuale janë një burim arsyetimi, përgjithësimesh dhe përfundimesh të pavarura. Ky problem zgjidhet në faza:

Prania e vetë objektit të studimit në natyrë ose në imazh;

Përcaktimi i llojit të veprimtarisë së fëmijës me një objekt të caktuar nëpërmjet një sistemi detyrash të synuara që mund të jepen me gojë, të shkruara në tabelë ose karta, të treguara në tekst etj. Pyetjet dhe detyrat duhet të formulohen në mënyrë të tillë dhe të ofrohen për klasën në një sekuencë që do të sigurojë sa më shumë që të jetë e mundur një studim më të detajuar, gjithëpërfshirës dhe konsistent të objekteve ose dukurive të demonstruara;

Prania e një kohëzgjatjeje të caktuar të fazës së hulumtimit të pavarur dhe prezantimi i tyre në formën e përfundimeve;

Diskutimi i përfundimeve të veçanta dhe formulimi i një rezultati të përgjithësuar. Në këtë fazë, është e dobishme t'u referoheni manualeve që keni studiuar tashmë për të sqaruar disa detaje.

Kështu, fjala në metodat vizuale luan një rol ndryshe nga ajo verbale: këtu, me ndihmën e fjalës, mësuesi drejton veprimin.

aftësia e studentëve për të analizuar mjetet vizuale dhe fjala vepron si një formë e shprehjes së përfundimeve, përgjithësimeve, d.m.th., informacionit të marrë përmes përdorimit të metodave vizuale.

Përdorimi i metodave vizuale ka anët e veta pozitive dhe negative. Është e vlefshme që përdorimi i këtyre metodave rrit mjaftueshëm aktivitetin e nxënësve dhe veprimtarinë e tyre të pavarur njohëse. Vizualizimi bën të mundur eliminimin e verbalizmit në mësimin e historisë natyrore dhe krijon kushte të mira për praktikimin e dijes. Ndikimi zhvillimor i metodave vizuale tek studenti është gjithashtu i madh: ata zhvillojnë të menduarit empirik, pa të cilin zhvillimi i të menduarit teorik është i pamundur, përmirësojnë aftësitë e të folurit, vëzhgimit, vetëvlerësimit dhe vetëkontrollit, imagjinatës krijuese, aftësive të punës akademike etj. .

Vështirësitë e përdorimit të metodave vizuale lidhen, para së gjithash, me disponueshmërinë e objekteve për studim dhe pajisjeve ndihmëse. Sigurimi i procesit arsimor me mjete vizuale natyrale është i vështirë për shkak të pranisë së problemeve serioze mjedisore. Prodhimi i pajisjeve vizuale kërkon kosto shtesë materiale. Shkollat ​​shpesh përdorin mjete vizuale të bëra në shtëpi, por ato, si rregull, nuk përputhen me standardet GOST, ato janë të vështira për t'u unifikuar, por kjo nuk do të thotë se ato refuzohen. Përveç kësaj, përdorimi i mjeteve vizuale të bëra në shtëpi kërkon që mësuesi dhe nxënësit të kenë aftësi dhe përvojë të caktuar dhe t'u përmbahen rregullave të sigurisë. Rezultatet e procesit arsimor arrihen në një kohë më të gjatë sesa kur përdoren metoda verbale. Fëmijët përjetojnë disa vështirësi në shprehjet verbale.

Metodat vizuale mund të përdoren si gjatë mësimit të materialit të ri ashtu edhe gjatë konsolidimit të tij. Kur mësoni material të ri, ato janë një mënyrë për të formuar njohuri të reja, dhe kur i konsolidoni ato, janë një mënyrë për të praktikuar njohuritë.

Eksplorimi i natyrës me demonstrimi i objekteve natyrore ju lejon të krijoni ide mjaft të plota dhe të besueshme për objektin që studiohet, lehtëson formimin e ideve për objektet dhe fenomenet natyrore që, për arsye të ndryshme, nuk mund të studiohen në vetë natyrën, krijon mundësi për kontakte të drejtpërdrejta të fëmijës me natyrën e gjallë. Një kusht i rëndësishëm për suksesin e kësaj metode është sigurimi i perceptimit të një objekti ose dukurie nga të gjithë nxënësit dhe sa më shumë shqisave. Për të arritur këtë qëllim, objektet vendosen në stendat e posaçme, krijohet një sfond dhe ndriçim i veçantë dhe përdoren pajisje ndihmëse, si pajisjet e projektimit. Mund të shfaqen objekte të vogla

mbajeni atë nëpër klasë. Objektet lëvizëse, si kafshët e vogla dhe të mesme, vendosen në kafaze dhe enë transparente (kavanoza qelqi ose plastike, epruveta, akuariume, terrariume).

Është e dobishme të kombinohet studimi i mjeteve pamore natyrore me qartësinë vizuale, me punën e bazuar në tekstin e tekstit shkollor. E para nga këto kushte i mundëson fëmijës të shohë një objekt të caktuar në raport me mjedisin e tij, të marrë informacion shtesë për zakonet, mënyrat e manifestimit të disa proceseve jetësore etj. E dyta është të gjejë termat e nevojshëm, të hartojë formulime etj. Për shembull. , në një orë mësimi me temën “Bimët dhe kafshët e fushës”, me ndihmën e një herbariumi, fëmijët studiojnë veçoritë morfologjike të barërave të këqija. Dhe tabela "Fusha" dhe figura përkatëse në librin shkollor bëjnë të mundur të kuptojmë ndikimin negativ të barërave të këqija në bimët e kultivuara: barërat e këqija rriten midis bimëve të kultivuara, i bëjnë hije këto të fundit, marrin pjesë (shpesh të konsiderueshme) ujë dhe lëndë ushqyese minerale nga tokës, dhe për këtë arsye zvogëloni rendimentin e kulturës kryesore.

Zbatimi i metodës demonstrimet e imazhit objektet dhe dukuritë natyrore ka një rëndësi të madhe në studimin e historisë natyrore. Gjithashtu ju lejon të krijoni ide te fëmijëve për objektet dhe fenomenet natyrore. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në rastet kur një objekt natyror nuk mund t'u paraqitet fëmijëve në jetën reale për shkak të madhësisë së tij, konsideratave mjedisore ose arsyeve të tjera. Vlera e kësaj metode qëndron edhe në faktin se bën të mundur studimin e objekteve natyrore në mjedisin e tyre, në marrëdhënie me këtë mjedis.

Duke përdorur mjete vizuale, ju mund të studioni proceset që ndodhin në natyrë. Në të njëjtën kohë, përdorimi i kësaj metode nuk lejon gjithmonë që njeriu të krijojë ide të sakta, të sakta për objektet dhe fenomenet që studiohen. Disa detaje shpesh mungojnë në imazhe, për shembull, në diagramin e zhvillimit të një bime nga një farë, mungojnë periudha të rëndësishme të rrjedhës natyrore të zhvillimit të bimëve. Në disa raste, është e pamundur të përçohen dimensionet e sakta të objekteve, për shembull, të përshkruhen kafshë të mëdha në madhësinë e tyre natyrore; përshkruaj të gjithë objektin, për shembull, zona natyrore, peizazhe natyrore, etj. Prandaj, në mjetet ndihmëse vizuale është e nevojshme të përdoren teknika shtesë për të arritur shkallën më të madhe të mundshme të formimit të njohurive të sakta dhe të plota. Kështu, ideja e madhësisë natyrore të objekteve të përshkruara në disa mjete pamore mund të forcohet duke e krahasuar atë me objekte të njohura për fëmijët. Njohuritë për zonat natyrore, peizazhet, etj. mund të zhvillohen duke kombinuar disa mjete ndihmëse pamore.

Për shembull, për të formuar një ide pak a shumë holistik të veçorive të natyrës së tundrës, fëmijëve u jepet një imazh peizazhi i tundrës, i cili u lejon atyre të krijojnë një ide të përgjithshme për të, dhe për specifikimet, imazhet e objekteve individuale të tundrës: bimët, kafshët, jeta dhe puna e njerëzve, etj. Kombinimi i dobishëm i mjeteve vizuale statike dhe dinamike, demonstrime të mjeteve ndihmëse vizuale me vizatime në tabelë dhe në fletore, me shënime të shkurtra.

Ashtu si në rastin e studimit të natyrës duke përdorur mjete vizuale natyrore, kur demonstrohen mjete vizuale vizuale, është e rëndësishme të sigurohet që ato të perceptohen nga të gjithë nxënësit në klasë dhe nga sa më shumë shqisa të jetë e mundur. Natyrisht, roli më i madh në këtë metodë i përket vizionit, por është gjithashtu e mundur të përfshihet dëgjimi, për shembull, kur demonstrohen regjistrime zanore, filma dhe video. Në aplikimin e kësaj metode, një rol të rëndësishëm luajnë edhe mjetet ndihmëse: stendat, instalimet, ndriçimi shtesë, mjetet ndihmëse të trajnimit teknik, etj.

Metoda e studimit të natyrës duke përdorur demonstrimet e eksperimenteve përdoret në rastet kur një objekt ose fenomen duhet të studiohet në kushte që ndryshohen artificialisht ose në to futet ndonjë element artificial.

Kjo metodë ka një rëndësi të madhe në mësimin e shkencave natyrore parësore, pasi ju lejon qartë të studioni një objekt ose fenomen, i cili është i vështirë apo edhe i pamundur në kushte natyrore. Për shembull, në kushte natyrore është e vështirë të vëzhgosh të gjithë procesin e ciklit të ujit. Përvoja ju lejon ta shihni atë në një periudhë mjaft të shkurtër kohe. Një shembull tjetër. Në natyrë, shumimi i bimëve me rrënjë (lastarët e rrënjëve) është mjaft i zakonshëm. Është pothuajse e pamundur të shihet ky proces në kushte natyrore. Kjo e fundit zgjidhet me sukses në një eksperiment të projektuar posaçërisht. Materiali më i mirë për kryerjen me sukses të këtij eksperimenti janë prerjet e rrënjëve të mjedrës. Demonstrimi i eksperimenteve ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive kërkimore. Në të njëjtën kohë, përvoja kërkon më shumë punë përgatitore nga mësuesi sesa kur përdoren metoda verbale, njohuri dhe aftësi për të respektuar rregullat e sigurta të punës.

Eksperimentet mund të jenë afatshkurtra, të kryhen në një orë mësimi, por mund të jenë edhe afatgjata. Në shembujt e mësipërm të eksperimenteve, njëri prej tyre është afatshkurtër, tjetri është afatgjatë. Në rastin e parë, përfundimi, njohuritë e reja formohen në të njëjtin mësim. Në rastin e dytë, ose rezultati i një eksperimenti të paracaktuar demonstrohet në mësim, ose përvoja vendoset vetëm në këtë mësim. Kjo do të thotë se në eksperimentet afatgjata formohen konkluzioni, njohuri të reja

pas një periudhe të caktuar kohe. Ndonjëherë, për të marrë informacion më të plotë dhe të besueshëm, eksperimenti kryhet në disa versione. Për shembull, për t'u siguruar që për të përhapur patatet është e nevojshme të merren pjesë të një tuberi me sy, duhet të mbillni pjesë të një tuberi me dhe pa sy. Për më tepër, pjesët e tuberit mund të jenë në një version me disa sy, në një tjetër - me një.

Ashtu si me dy metodat e mëparshme vizuale, përdorimi i suksesshëm i metodës së demonstrimit të eksperimenteve do të lehtësohet nga një përcaktim i qartë i përmbajtjes dhe sistemit të veprimtarisë së fëmijës në të gjitha fazat: prania e një objekti për studim (në këtë rast, prania e një organizimi për eksperiment), detyrat për studim, punë e pavarur dhe përfundimet e fazës së diskutimit. Është e dobishme të kombinohen eksperimentet me punën grafike në tabelë ose në fletore. Ndonjëherë, për të sqaruar disa detaje dhe për të kuptuar më plotësisht thelbin e një fenomeni, janë të mundshme përsëritjet e përvojës në tërësi ose të fragmenteve të saj individuale.

Pra, në të gjitha metodat vizuale, vizualizimi vepron si një burim i pavarur i njohurive. Këto metoda kombinohen gjerësisht me metodat e mësimdhënies verbale, por fjala këtu luan një rol mbështetës.

Metodat praktike. Në historinë e formimit dhe zhvillimit të shkencës parësore natyrore, këto metoda u zhvilluan dhe filluan të përdoren më vonë se ato verbale dhe vizuale. Përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënie ishte një hap përpara në krahasim me ato thjesht verbale. Por kërkimet e vazhdueshme kanë bindur gjithnjë e më shumë se kur përdoren metoda vizuale, fëmija mbetet kryesisht një soditës pasiv, ndërsa karakterizohet nga aktiviteti aktiv. Prandaj, nevojiten metoda që do t'i kthenin studentët në aktivistë, studiues, krijues dhe punëtorë. Kështu u shfaqën metoda praktike. Gjatë përdorimit të tyre, objektet, dukuritë dhe instrumentet transferohen në duart e vetë studentëve për kërkimin e tyre të pavarur.

Metodat praktike të mësimdhënies kanë një rëndësi të madhe në procesin arsimor, pasi ato bëjnë të mundur zbatimin në masën më të madhe të parimeve të rëndësishme të didaktikës - një qasje e bazuar në aktivitet dhe humanizimin e procesit mësimor. Fëmija kthehet nga një objekt mësimi në një subjekt të veprimtarisë së tij, që është më në përputhje me natyrën e tij. Përveç kësaj, është pozicioni subjektiv i fëmijës që është një tipar karakteristik i edukimit zhvillimor. Metodat praktike zhvillojnë interesin për të mësuar, formojnë aftësitë krijuese të fëmijëve, aktivizojnë veprimtarinë njohëse teorike dhe praktike të studentëve;

duke zhvilluar aftësitë e tyre të të menduarit, praktike dhe edukative. Roli i metodave praktike është i madh në sigurimin e praktikës së parë - empirike dhe të tretë - të njohurive në fazën e formimit dhe zhvillimit të koncepteve të historisë natyrore.

Megjithatë, një sërë çështjesh e bëjnë të vështirë përdorimin e këtyre metodave. Ata nuk kërkojnë një ose dy mjete ndihmëse vizuale, por grupe të tëra fletëpalosjesh. Shpesh, puna me këtë të fundit shoqërohet me përdorimin e pajisjeve ndihmëse, të cilat gjithashtu duhet të jenë të disponueshme në përputhje me numrin e kompleteve të shpërndarjes. Kërkohen pajisje speciale për të ruajtur të gjithë këtë material. Përdorimi i metodave praktike kërkon që mësuesi ta organizojë mësimin në mënyrë të veçantë, pasi drejtimi i punës praktike të pavarur të studentëve është mjaft i vështirë. Procesi i marrjes së rezultateve përfundimtare të mësimit zgjat më shumë sesa kur përdoren metoda verbale dhe vizuale.

Në praktikën mësimore, metodat praktike zbatohen në faza.

1. Studentët marrin një lëndë për të studiuar. Ndryshe nga metodat vizuale, lënda që studiohet i transferohet drejtpërdrejt studentit. Studentë të ndryshëm mund të kenë lëndë të ndryshme, megjithëse të ngjashme.

2. Detyra që përcaktojnë llojin e veprimtarisë së nxënësve me objektet e marra. Ndryshe nga metodat vizuale, ku të gjithë nxënësit marrin të njëjtat detyra, në metodat praktike është i mundur një individualizim i caktuar i detyrave, si rrjedhim i aktiviteteve të fëmijëve. Kjo e fundit, në një masë të caktuar, mund të përcaktohet nga vetë fëmijët nëpërmjet hartimit të pavarur të një plani aktivitetesh.

3. Punë e pavarur kërkimore. Këtu është më e larmishme, komplekse dhe e gjatë sesa kur përdoren dy grupet e para të metodave.

4. Diskutimi i përfundimeve. Me metoda praktike, krahasuar me ato vizuale, pikëpamjet e fëmijëve janë shpesh më të larmishme, madje edhe kontradiktore, ndaj diskutimet janë të shpeshta. Për rrjedhojë, këtu diskutimi është më aktiv dhe shpesh kërkon studim shtesë të objekteve. Kjo e fundit kërkon një rikthim në fazën e kërkimit të pavarur.

5. Formulimi i përfundimeve.

Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve në të cilat përdoren më së shpeshti metodat praktike janë ekskursionet, mësimet lëndore dhe në kuadër të orës së mësimit, punët individuale praktike dhe laboratorike, lojërat. Në veçanti, lojërat mund të jenë ballore, grupore dhe individuale. Ndër metodat praktike, dallohen llojet e tyre karakteristike.

Në Aquilev. Metodologjia

Metoda, njohja Dhe shenjat identifikuese. Veprimi i kësaj metode bazohet në analizën e veçorive të jashtme morfologjike dhe pjesërisht anatomike të objekteve dhe dukurive. Metoda përdoret kur punoni me fletëpalosje, kur ekziston nevoja për të krijuar një përshkrim të objekteve, fenomeneve, nxjerrjen në pah karakteristikat e tyre, përcaktimin e vendit të një objekti të caktuar, fenomen në një sistem të ngjashëm, analog. Përdorimi i metodës së njohjes dhe identifikimit të shenjave zakonisht kombinohet me përdorimin e udhëzimeve. Udhëzimet mund të shkruhen në tabelë, të shpërndahen në letra ose të merren si udhëzime për një detyrë nga një libër shkollor.

Një shembull i aplikimit të metodës së njohjes dhe përcaktimit të karakteristikave mund të jetë studimi i strukturës së jashtme të një bime gjatë punës praktike. Mostrat e bimëve me pjesë të përcaktuara mirë shpërndahen në tavolinat e nxënësve. Në këtë rast, studentëve të ndryshëm ose grupeve të ndryshme të tyre mund t'u ofrohen bimë të ndryshme për të studiuar.

Një shembull tjetër. Kur zhvillohet aftësia për të lexuar një hartë, organizohet punë praktike. Këtu, metoda e njohjes dhe identifikimit të veçorive ju lejon të zhvilloni aftësinë për të njohur objekte gjeografike duke përdorur shenja konvencionale dhe për të fituar njohuri për shpërndarjen e këtyre objekteve në Tokë. Kjo metodë përdoret për të studiuar strukturën e një termometri, vetitë e ujit, tokës, mineraleve etj. Kjo metodë përdoret gjerësisht në ekskursione dhe në procesin e kryerjes së vëzhgimeve të pavarura.

Metoda praktike më e përdorur në procesin e studimit të historisë natyrore është metoda vëzhgimet. Duke marrë parasysh rëndësinë e veçantë të kësaj metode në fazën fillestare të edukimit të shkencave natyrore, veçojmë karakteristikat e saj në një paragraf të veçantë (shih f. 135-140).

Eksperiment, ose përvojë, Si metodë mësimore përdoret në rastet kur nuk është e mundur të studiohet një objekt apo fenomen në kushte normale, por kërkohet krijimi artificial i kushteve të veçanta. Eksperimenti përdoret gjithashtu kur një element artificial futet në procesin natyror. Për shembull, sado të ekzaminojmë tokën, nuk do të gjejmë ajër në të. Për të zbuluar këtë të fundit në tokë, duhet të zhytet në ujë. Uji do të zhvendosë ajrin në tokë, i cili do të fryjë nëpër ujë. Në këtë mënyrë nxënësit binden se ka ajër në tokë.

Një shembull tjetër. Për t'u siguruar që bimët mund të shumohen me prerje, nuk është e nevojshme të kryhen vëzhgime afatgjata në natyrë dhe të presësh që kjo të ndodhë në të. Ju mundeni konkretisht

ndani një prerje nga një bimë dhe mbillni për rrënjosje në një mjedis të krijuar posaçërisht. I. P. Pavlov shkroi se vëzhgimi mbledh atë që ofron natyra, dhe eksperimenti na lejon të marrim atë që duam. Kjo metodë zbatohet në eksperimente. Kërkon pajisje speciale. Në përmbajtjen e tij, një eksperiment është më i pasur se vëzhgimi, ai ofron të dhëna më bindëse për të identifikuar thelbin e një dukurie, marrëdhëniet shkak-pasojë dhe, për rrjedhojë, për të sqaruar ligjet natyrore shkencore.

Eksperimenti mund të jetë afatshkurtër ose afatgjatë. Një eksperiment afatgjatë shkon përtej qëllimit të mësimit dhe përfundon ose, anasjelltas, fillon jashtë orarit të mësimit. Përvojat afatshkurtra plotësohen në një periudhë të shkurtër kohore dhe zakonisht nuk shtrihen përtej qëllimit të mësimit. I pari nga eksperimentet e mësipërme është afatshkurtër, i dyti është afatgjatë. Eksperimente të tjera afatshkurtra përfshijnë eksperimente për të studiuar disa veti të ujit (transparencë, rrjedhshmëri, aftësinë e ujit për të tretur substanca të caktuara, etj.), Tokë (prania e ujit, kripërave minerale në tokë), ndryshimet në lartësinë e kolona e lëngshme në një termometër kur ndryshon temperatura e ambientit etj. Shembuj të eksperimenteve të tjera afatgjata janë studimi i kushteve të ngrirjes së ujit, avullimit të tij, zhvillimi i një bime nga fara etj. Këto eksperimente mund të jenë futur në mësim, atëherë rezultati i tyre demonstrohet pas njëfarë kohe, gjë që kërkon një përsëritje paraprake të materialit të mbuluar tashmë. Eksperimenti mund të planifikohet paraprakisht në atë mënyrë që rezultati i tij të përkojë me momentin e studimit të materialit përkatës. Në këtë rast, fëmijët e kryejnë eksperimentin "verbërisht". Realizimi i tij vjen më vonë.

Një vend të veçantë zënë eksperimentet e kryera në vendin e trajnimit dhe eksperimentit. Zakonisht janë afatgjatë dhe shpesh zënë të gjithë sezonin e rritjes. Në eksperimente të tilla duhet të ketë kontroll dhe përvojë. Një bimë ose kafshë vendoset në to në të njëjtat kushte, përveç njërës, subjektit të testimit. Për shembull, në një eksperiment është e nevojshme të studiohet efekti i thellësisë së vendosjes së farës në shfaqjen e fidanëve të bimëve. Për të kryer këtë eksperiment, ndahen dy parcela me madhësi të barabartë, pjellori të tokës dhe ndriçim. Farat e një bime, për shembull, fasulet, merren dhe mbillen në të dy parcelat në të njëjtën kohë. Në të ardhmen, bimët kujdesen në mënyrë të barabartë. Dallimi qëndron vetëm në një gjë: në parcelën e kontrollit, farat e fasules mbillen në një thellësi normale, dhe në parcelën eksperimentale, ose më të cekët ose më të thellë, në varësi të qëllimit specifik të vendosur në eksperiment.

Gjatë çdo eksperimenti, është shumë e rëndësishme të bëhen vëzhgime të kujdesshme, të kryhen matjet, llogaritjet e nevojshme dhe është e dobishme të mbahen

shënimet përkatëse në fletore të veçanta veçmas për kontroll dhe përvojë, duke i vendosur ato në kolona paralele të një tabele të vetme. Kjo e bën më të lehtë krahasimin e rezultateve dhe përgjithësimin e tyre. Le të japim shembuj të eksperimenteve të tjera të ngjashme. Në lidhje me studimin e materialit për zhvillimin e një bime nga një farë, është e mundur të kryhet një eksperiment për të studiuar ndikimin e densitetit të mbjelljes së farave në pamjen e bimëve ose në rendimentin e tyre. Në temën "Bimët dhe kafshët e kopshtit", mund të kryeni një eksperiment për të studiuar efektin e kapjes së majave të fidaneve të mjedrës në vitin e parë të jetës në rendimentin e manaferrave. Rezultati i këtij eksperimenti do të merret vetëm vitin e ardhshëm. Një eksperiment interesant dhe mjaft i arritshëm për fëmijët është studimi i efektit të mbjelljes së përbashkët të patateve dhe bishtajoreve (fasule, bishtajore) në përhapjen e brumbullit të patates së Kolorados.

Siç mund ta shohim, metoda eksperimentale bazohet në studentët që kryejnë punë kërkimore, e cila është e ngjashme me punën kërkimore të një shkencëtari. Kjo ngjashmëri qëndron në drejtimin e përgjithshëm të procesit logjik. Si shkencëtari ashtu edhe nxënësi vëzhgojnë objekte dhe fenomene në kushte natyrore, të modifikuara, krahasojnë të dhënat me njëri-tjetrin, japin një shpjegim të asaj që po ndodh dhe nxjerrin përfundime të përgjithshme. Këto përfundime në të dyja rastet janë zbulime. Vetëm zbulimet e shkencëtarëve janë vërtet zbulime që pasurojnë shkencën. Zbulimet e nxënësve janë zbulime për veten e tyre. Si rregull, në shkencë këto zbulime tashmë janë bërë. Është gjithashtu e qartë se procesi i kërkimit të fëmijës, në krahasim me kërkimin shkencor, është i shkurtuar dhe i thjeshtuar, shumë detaje, kërkime të ndërmjetme dhe prova të gabuara. Dhe së fundi, një shkencëtar më së shpeshti kryen kërkimin e tij në mënyrë të pavarur, vendos qëllimet e tij dhe zhvillon një metodologji. Studenti e bën këtë punë shumë më pak në mënyrë të pavarur. Hulumtimi i tij udhëhiqet nga një mësues, duke u fokusuar në qëllimet arsimore.

Eksperimenti si metodë mësimore ka një rëndësi të madhe në procesin arsimor. Së bashku me metodat e tjera praktike, ai siguron një nivel empirik të njohjes, por, ndryshe nga metodat e tjera, shkakton një aktivitet mendor më aktiv. Ajo zhvillon aftësitë kërkimore të studentëve, kreativitetin e tyre, pavarësinë, vetëkontrollin, vendosmërinë, etj. Aspektet negative të kësaj metode janë se zbatimi i saj shpesh përfshin përdorimin e pajisjeve shtesë, respektimin e normave dhe rregullave të caktuara, procesin e marrjes së të rejave. njohuritë ngadalësohen në një masë shumë më të madhe sesa me metodat e tjera.

Në procesin arsimor në lëndët e shkencave natyrore, metoda përdoret gjerësisht modelimi. Emri i saj vjen nga

fjala "model", përkufizimi i së cilës është i paqartë. Kështu, kiberneticisti N. M. Amosov përcakton një model si një sistem në të cilin marrëdhëniet midis elementeve pasqyrojnë një sistem tjetër. Filozofi V. A. Shtoff e kupton një model si një sistem të imagjinuar mendërisht ose të realizuar materialisht që, duke shfaqur ose riprodhuar një objekt studimi, është në gjendje ta zëvendësojë atë në një mënyrë të tillë që studimi i tij të na japë informacion të ri për këtë objekt.

Modelet mund të jenë materiale (materiale) dhe ideale (spekulative, të ndërtuara mendërisht). Modelet materiale përfshijnë një glob, një model termometri, një lule, një zemër etj. Ndër modelet ideale dallohen modelet figurative dhe simbolike. Këto modele krijohen mendërisht bazuar në një analizë të realitetit. Për t'i ruajtur dhe për t'i vënë në dispozicion të tjerëve, ato transferohen në letër, tabelë, kompjuter etj. në formën e shenjave, vizatimeve, diagrameve, tabelave, diagrameve etj. Një shembull i modeleve ikonike janë simbolet për që tregojnë motin, shenjat mjedisore, shenjat konvencionale të planit dhe hartës, etj. Modelet figurative janë ndërtuar nga elementë ndijor-vizualë. Këto janë, për shembull, diagrame të ciklit të ujit në natyrë, zhvillimi i një bime nga një farë, zinxhirë lidhjesh midis përbërësve individualë të natyrës, lloje të ndryshme vizatimesh udhëzuese (rregullat për kujdesin e bimëve të brendshme, bërjen e një filtri, etj. .).

Megjithatë, nuk duhet ngatërruar një model si një mjet pamor dhe modelimin si një metodë mësimore. Nëse në mësim sillet një model i gatshëm, një diagram i hartuar paraprakisht, atëherë këtu kemi të bëjmë me modelin si një ndihmë pamore. Modelimi kryen funksionin e një metode kur një fëmijë, bazuar në imazhin e krijuar në kokën e tij, krijon vetë një model dhe në procesin e veprimtarisë merr informacion për objektin ose fenomenin e modeluar. Kështu, në praktikën e mësimdhënies së shkencës fillore, fëmijët mund të modelojnë gjatë punës praktike duke përdorur rërë, argjilë, plastelinë dhe materiale të tjera duke përdorur bojëra të formave sipërfaqësore, lloje të ndryshme rezervuarësh, fragmente të bashkësive; Në fletore vetë nxënësit krijojnë (vizatojnë) modele të drejtimeve të anëve të horizontit, modele të terrenit apo shtigjeve të lëvizjes në formë plani, një diagramë të zhvillimit të një bime nga fara, ciklin e ujit në natyra, formimi i një burimi etj.

Cila është rëndësia e modelimit në procesin arsimor? Pse, në vend të vetë objektit ose fenomenit, duhet të marrim modelin e tij? Disa nga objektet që studiohen dhe aq më tepër dukuri natyrore nuk mund të futen në klasë për studim. Kjo është e lehtë për t'u verifikuar nëse analizoni modelet e listuara më sipër. Një model jep një pamje më të plotë të një objekti ose fenomeni sesa një tabelë. Në shumë

Në fakt, tabela jep një imazh planar, ndërsa shumica e modeleve japin një imazh tredimensional. Gjatë modelimit, krijohet një objekt në të cilin aspektet e studiuara të origjinalit mund të studiohen shumë më lehtë sesa me vëzhgim të drejtpërdrejtë. Modelimi shkurton procesin e studimit të disa proceseve afatgjata. Kështu, nuk është aspak e nevojshme të vëzhgoni të gjithë procesin e zhvillimit të një bime nga një farë, e cila mund të zgjasë gjatë gjithë sezonit të rritjes. Mjafton të zgjidhni fazat e tij individuale dhe, pasi të keni krijuar një diagram model, të merrni njohuritë përkatëse. E njëjta gjë mund të thuhet për ciklin e ujit në natyrë. Ana tjetër domethënëse pozitive e modelimit është se kjo metodë, si metodat e tjera praktike, përjashton transferimin formal të njohurive te studentët; studimi i një objekti ose dukurie ndodh gjatë veprimtarisë aktive praktike dhe mendore të fëmijës. Në fund të fundit, çdo model përfaqëson një unitet të sensuales, vizuale dhe logjike, konkrete dhe abstrakte. Është e qartë se përdorimi i metodës së modelimit zhvillon të menduarit dhe kreativitetin e fëmijës. Është gjithashtu e rëndësishme që gjatë procesit njohës, analizues të ndryshëm të punojnë me ndihmën e modelimit, i cili kontribuon në zhvillimin e sferës shqisore të fëmijëve.

Në të njëjtën kohë, modelet janë ndërtuar mbi parimin e thjeshtimeve efektive. Në të njëjtën kohë, modeli pasqyron objektin ose fenomenin në një formë të përgjithësuar, duke lënë jashtë disa detaje dhe detaje dhe, përkundrazi, duke rritur aspektet thelbësore. Prandaj, ato mund të kenë disa ndryshime nga origjinali. Kështu, studenti nuk duket se merr ndonjë informacion shtesë. Megjithatë, më shpesh ky informacion nuk ka një ndikim të rëndësishëm negativ në njohuritë për një objekt ose fenomen të caktuar. Për shembull, njohuria se zhvillimi i një bime nga fara në farë është një proces vijues nuk do të jetë më pak cilësore nëse studenti gjurmon fazat individuale dhe nuk regjistron pamjen, për shembull, të çdo gjetheje të re. Por kjo është vlera e madhe e modelit, pasi lejon që dikush të ofrojë njohuri duke përjashtuar shumë elementë të ngjashëm. Disavantazhet përfshijnë nevojën për të pasur materiale, pajisje të caktuara dhe për të njohur dhe ndjekur rregullat e higjienës. Nxënësit më të vegjël kanë ende aftësi praktike të dobëta, të cilat mund të ndikojnë në cilësinë e modelit të krijuar dhe estetikën e tij.

Kombinimi i metodave të mësimdhënies. Në praktikën mësimore, metoda të ndryshme përdoren rrallë në formën e tyre të pastër. Si rregull, ato përdoren në kombinime të ndryshme. Është e vështirë të imagjinohet përdorimi i metodave vizuale dhe praktike pa fjalë. Në anën tjetër,

Mësimdhënia thjesht verbale mund të formojë njohuri kryesisht formale dhe veprime të modeluara, të cilat ndikojnë negativisht në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Një pikë tjetër e rëndësishme në lidhje me nevojën për të kombinuar metodat është se ato janë në gjendje të neutralizojnë aspektet negative të njëra-tjetrës dhe të përmirësojnë ato pozitive. Në fakt, qartësia e dobët e metodave verbale kompensohet me përdorimin e metodave vizuale dhe praktike. Procesi i ngadaltë i përvetësimit të njohurive, i cili zhvillohet kur përdoren metoda vizuale dhe veçanërisht praktike, mund të përshpejtohet me metoda verbale.

Metodat e mësimdhënies janë mënyra e veprimtarive të përbashkëta ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, që synojnë arritjen e qëllimeve të tyre arsimore.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas nivelit të veprimtarisë së nxënësve. Ky është një nga klasifikimet më të hershme të metodave të mësimdhënies. Sipas këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies ndahen në pasive dhe aktive, varësisht nga shkalla e përfshirjes së nxënësve në veprimtaritë mësimore. Metodat pasive përfshijnë ato në të cilat studentët vetëm dëgjojnë dhe shikojnë (tregim, leksion, shpjegim, ekskursion, demonstrim, vëzhgim), ndërsa metodat aktive përfshijnë metoda që organizojnë punën e pavarur të studentëve (metoda laboratorike, metoda praktike, puna me një libër).

Histori. Ky është një prezantim monolog, sekuencial i materialit në formë përshkruese ose narrative. Historia përdoret për të përcjellë informacion faktik që kërkon imazhe dhe konsistencë të prezantimit. Tregimi përdoret në të gjitha fazat e mësimit, ndryshojnë vetëm objektivat e prezantimit, stili dhe vëllimi i tregimit. Efekti më i madh zhvillimor vjen nga tregimi kur u mësoni nxënësve të rinj të shkollës që janë të prirur për të menduar imagjinativ. Kuptimi në zhvillim i tregimit është se ai sjell proceset mendore në një gjendje aktiviteti: imagjinatën, të menduarit, kujtesën, përvojat emocionale. Duke ndikuar në ndjenjat e një personi, historia ndihmon për të kuptuar dhe përvetësuar kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të.

Sipas qëllimit dallojnë: një tregim hyrës, qëllimi i të cilit është përgatitja e nxënësve për mësimin e materialit të ri; tregim-rrëfim - përdoret për të paraqitur përmbajtjen e synuar; histori përfundimi - përmbledh materialin e studiuar.

Ka disa kërkesa për tregimin si metodë mësimore: tregimi duhet të sigurojë arritjen e qëllimeve didaktike; përmbajnë fakte të besueshme; kanë logjikë të qartë; prezantimi duhet të jetë dëshmues, figurativ, emocional, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve. Në formën e tij të pastër, historia përdoret relativisht rrallë. Më shpesh përdoret në kombinim me metoda të tjera mësimore - ilustrim, diskutim, bisedë. Nëse me ndihmën e një tregimi nuk është e mundur të sigurohet një kuptim i qartë dhe i dallueshëm i dispozitave të caktuara, atëherë përdoret metoda e shpjegimit.

Shpjegimi është interpretimi i modeleve, vetive thelbësore të objektit që studiohet, koncepteve individuale, fenomeneve. Shpjegimi karakterizohet nga një formë provuese e paraqitjes, e bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vendosin bazën për vërtetësinë e një gjykimi të dhënë. Shpjegimi përdoret më shpesh kur studiohet materiali teorik i shkencave të ndryshme. Si metodë mësimore, shpjegimi përdoret gjerësisht në punën me njerëz të grupmoshave të ndryshme. Ekzistojnë disa kërkesa për shpjegim: formulim i saktë dhe i qartë i thelbit të problemit; zbulimi i vazhdueshëm i marrëdhënieve shkak-pasojë, arsyetimi dhe dëshmia; përdorimi i krahasimit, analogjisë, ballafaqimit; logjikë e patëmetë e prezantimit. Në shumë raste, shpjegimi kombinohet me vëzhgime, me pyetje të bëra si nga trajneri ashtu edhe nga nxënësi, dhe mund të zhvillohet në një bisedë.

Një leksion është një mënyrë monologe e prezantimit të materialit voluminoz. Ai ndryshon nga metodat e tjera verbale të paraqitjes së materialit në strukturën e tij më strikte; bollëk i informacionit të dhënë; logjika e paraqitjes së materialit; natyra sistematike e mbulimit të njohurive. Leksionet i kushtohen seksioneve të mëdha dhe thelbësisht të rëndësishme të kurrikulës. Ato ndryshojnë në strukturën dhe metodat e paraqitjes së materialit. Leksioni mund të përdoret për të përmbledhur dhe përsëritur materialin e trajtuar. Rëndësia e përdorimit të leksioneve në kushtet moderne po rritet për shkak të përdorimit të studimit në bllok të materialit të ri mbi tema ose seksione të mëdha.

Demonstrimi si metodë mësimore përfshin shfaqjen e eksperimenteve, instalimeve teknike, programeve televizive, videove, shiritave filmash, kodeve pozitive, programeve kompjuterike, etj. Metoda e demonstrimit shërben kryesisht për të zbuluar dinamikën e dukurive që studiohen, por përdoret edhe për t'u njohur me pamja e një objekti dhe struktura e tij e brendshme. Kjo metodë është më efektive kur vetë studentët studiojnë objekte, procese dhe fenomene, kryejnë matjet e nevojshme, vendosin varësi, për shkak të të cilave kryhet një proces aktiv njohës, zgjerohen horizontet e tyre dhe krijohet një bazë shqisore-empirike për njohuri.

Një grup i veçantë përbëhet nga metoda aktive të mësimdhënies, qëllimi kryesor i të cilave është formimi i aftësive praktike. Ky grup metodash përfshin ushtrime, metoda praktike dhe laboratorike.

Ushtrimi është kryerja e përsëritur (e përsëritur) e veprimeve edukative (mendore ose praktike) për t'i zotëruar ato ose për të përmirësuar cilësinë e tyre. Që ushtrimet të jenë efektive, ato duhet të plotësojnë një sërë kërkesash. Këto përfshijnë qasjen e vetëdijshme të nxënësve ndaj kryerjes së ushtrimeve; njohja e rregullave për kryerjen e veprimeve; pajtueshmëria me sekuencën didaktike në kryerjen e ushtrimeve; duke marrë parasysh rezultatet e arritura; shpërndarja e përsëritjeve në kohë.

Metoda laboratorike bazohet në studentët që kryejnë në mënyrë të pavarur eksperimente, eksperimente duke përdorur instrumente, instrumente, d.m.th. duke përdorur pajisje speciale. Puna mund të bëhet individualisht ose në grup. Studentëve u kërkohet të jenë më aktivë dhe të pavarur sesa gjatë një demonstrimi, ku ata veprojnë si vëzhgues pasivë dhe jo si pjesëmarrës dhe interpretues të kërkimit.

Metodat praktike janë metoda mësimore që synojnë zbatimin e njohurive të fituara në zgjidhjen e problemeve praktike. Ata kryejnë funksionet e thellimit të njohurive, aftësive, kontrollit dhe korrigjimit, stimulojnë veprimtarinë njohëse, kontribuojnë në formimin e cilësive të tilla si kursimi, ekonomia, aftësitë organizative, etj.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas burimit të përvetësimit të njohurive

Ekzistojnë tre burime të njohurive: fjala, vizualizimi, praktika. Prandaj, dallohen metodat verbale (burimi i njohurive është fjala e folur ose e shtypur); metodat vizuale (burimet e njohurive janë objektet, dukuritë, mjetet vizuale të vëzhguara); metoda praktike (njohuritë dhe aftësitë formohen në procesin e kryerjes së veprimeve praktike).

Metodat verbale zënë një vend qendror në sistemin e metodave të mësimdhënies. Këto përfshijnë histori, shpjegim, bisedë, diskutim, leksion, punë me një libër. Metodat e tregimit, shpjegimit dhe leksionit janë diskutuar tashmë më lart.

Biseda është një metodë e mësimdhënies dialoguese në të cilën mësuesi, duke bërë një sistem pyetjesh, i udhëheq nxënësit të kuptojnë materialin e ri ose kontrollon të kuptuarit e tyre për atë që tashmë është mësuar. Biseda si metodë mësimore mund të përdoret për të zgjidhur çdo problem didaktik. Ka biseda individuale (pyetje drejtuar një studenti), biseda në grup (pyetje drejtuar një grupi të caktuar) dhe biseda ballore (pyetje drejtuar të gjithëve). Biseda si metodë mësimore ka përparësi të padyshimta: aktivizon veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve; zhvillon fjalimin, kujtesën, të menduarit e tyre; ka fuqi të madhe arsimore; është një mjet i mirë diagnostikues dhe ndihmon në monitorimin e njohurive të studentëve.

Diskutimi akademik si metodë mësimore bazohet në shkëmbimin e pikëpamjeve për një çështje specifike. Për më tepër, këto pikëpamje ose pasqyrojnë opinionet e vetë pjesëmarrësve ose bazohen në opinionet e të tjerëve. Funksioni kryesor i diskutimit edukativ është të nxisë interesin kognitiv. Me ndihmën e diskutimit, pjesëmarrësit e tij fitojnë njohuri të reja, forcojnë mendimet e tyre, mësojnë të mbrojnë pozicionin e tyre dhe të marrin parasysh pikëpamjet e të tjerëve.

Puna me një tekst dhe libër është një nga metodat më të rëndësishme të mësimdhënies. Avantazhi kryesor i kësaj metode është mundësia që studenti të aksesojë vazhdimisht informacionin arsimor me një ritëm të arritshëm për të dhe në një kohë të përshtatshme. Kur përdoren libra edukativë të programuar, të cilët përveç informacionit arsimor përmbajnë edhe informacione kontrolli, zgjidhen në mënyrë efektive çështjet e kontrollit, korrigjimit dhe diagnostikimit të njohurive dhe aftësive.

Grupi i dytë sipas këtij klasifikimi përbëhet nga metodat e mësimdhënies vizuale, në të cilat asimilimi i materialit edukativ varet ndjeshëm nga mjetet ndihmëse vizuale, diagramet, tabelat, vizatimet, modelet, pajisjet dhe mjetet teknike të përdorura. Metodat vizuale ndahen në mënyrë konvencionale në dy grupe: metoda e demonstrimit dhe metoda e ilustrimit.

Metodat praktike të mësimdhënies bazohen në aktivitetet praktike të studentëve. Qëllimi kryesor i këtij grupi metodash është formimi i aftësive praktike. Metodat praktike përfshijnë ushtrime, punë praktike dhe laboratorike.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas qëllimit didaktik

Në këtë klasifikim dallohen këto metoda të mësimdhënies: metodat e përvetësimit të njohurive të reja; metodat e zhvillimit të aftësive dhe aftësive; metodat e aplikimit të njohurive; metodat e konsolidimit dhe testimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Kriteri për ndarjen e metodave në grupe sipas këtij klasifikimi janë objektivat e të nxënit. Ky kriter pasqyron më mirë aktivitetet e mësuesit për të arritur qëllimin e mësimdhënies. Për shembull, nëse qëllimi është t'i prezantojë nxënësit me diçka, atëherë për ta arritur atë, mësuesi padyshim do të përdorë metodat verbale, vizuale dhe metodat e tjera që disponon dhe për ta konsoliduar do t'u kërkojë nxënësve të kryejnë detyra me gojë ose me shkrim. Me këtë klasifikim të metodave, hendeku midis grupeve të tyre individuale eliminohet në një masë të caktuar; Veprimtaritë e mësuesit synojnë zgjidhjen e problemeve didaktike.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas natyrës së veprimtarisë njohëse të nxënësve

Sipas këtij klasifikimi, metodat e mësimdhënies ndahen në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse të studentëve gjatë zotërimit të materialit që studiohet. Natyra e veprimtarisë njohëse është niveli i aktivitetit mendor të studentëve.

Dallohen këto metoda: shpjeguese-ilustruese (informacion-receptive); riprodhues; paraqitje problematike; pjesërisht kërkim (heuristik); kërkimore.

Thelbi i metodës shpjeguese-ilustruese është se mësuesi komunikon informacione të gatshme me mjete të ndryshme dhe nxënësit e perceptojnë, kuptojnë dhe regjistrojnë në kujtesë. Mësuesi komunikon informacionin duke përdorur fjalën e folur (tregim, bisedë, shpjegim, leksion), fjalën e shtypur (teksti shkollor, manuale shtesë), mjete ndihmëse vizuale (tabela, diagrame, figura, filma dhe shirita filmash), demonstrim praktik i metodave të veprimtarisë (duke treguar përvojë, punë në një makinë, një metodë për zgjidhjen e një problemi, etj.).

Metoda riprodhuese supozon që mësuesi komunikon dhe shpjegon njohuritë në një formë të gatshme, dhe nxënësit e përvetësojnë atë dhe mund të riprodhojnë dhe përsërisin metodën e veprimtarisë sipas udhëzimeve të mësuesit. Kriteri për asimilimin është riprodhimi (riprodhimi) i saktë i njohurive.

Të dyja këto metoda karakterizohen nga fakti se ato pasurojnë njohuritë dhe aftësitë, formojnë operacione të veçanta mendore, por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Ky qëllim arrihet me metoda të tjera, në veçanti me metodën e paraqitjes së problemit.

Metoda e paraqitjes së problemit është kalimtare nga veprimtaria performuese në atë krijuese. Thelbi i metodës së paraqitjes së problemit është se mësuesi shtron një problem dhe e zgjidh vetë, duke treguar kështu trenin e mendimit në procesin e njohjes. Në të njëjtën kohë, studentët ndjekin logjikën e prezantimit, duke zotëruar fazat e zgjidhjes së problemeve holistike. Në të njëjtën kohë, ata jo vetëm që perceptojnë, realizojnë dhe kujtojnë njohuritë dhe përfundimet e gatshme, por edhe ndjekin logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të mësuesit ose një mediumi zëvendësues (kinema, televizion, libra etj.). Dhe megjithëse studentët me këtë metodë të mësimdhënies nuk janë pjesëmarrës, por thjesht vëzhgues të procesit të të menduarit, ata mësojnë të zgjidhin vështirësitë njohëse.

Një nivel më i lartë i aktivitetit njohës kryhet pjesërisht nga një metodë kërkimi (heuristike). Metoda u quajt kërkim pjesërisht sepse studentët zgjidhin në mënyrë të pavarur një problem kompleks arsimor jo nga fillimi në fund, por vetëm pjesërisht. Mësuesi përfshin studentët në kryerjen e hapave individualë të kërkimit. Një pjesë e njohurive jepet nga mësuesi, dhe një pjesë e njohurive nxirret nga nxënësit vetë, duke iu përgjigjur pyetjeve ose duke zgjidhur detyra problematike. Veprimtaritë edukative zhvillohen sipas skemës së mëposhtme: mësues - nxënës - mësues - nxënës etj.

Metoda e kërkimit të mësimdhënies përfshin asimilimin krijues të njohurive nga studentët. Thelbi i saj është si vijon: mësuesi së bashku me nxënësit formulojnë problemin; nxënësit e zgjidhin në mënyrë të pavarur; Mësuesi ofron ndihmë vetëm kur lindin vështirësi në zgjidhjen e problemit.

Kështu, metoda e kërkimit përdoret jo vetëm për të përgjithësuar njohuritë, por kryesisht në mënyrë që studenti të mësojë të marrë njohuri, të hetojë një objekt apo fenomen, të nxjerrë përfundime dhe të zbatojë njohuritë dhe aftësitë e marra në jetë. Thelbi i tij zbret në organizimin e kërkimit dhe aktiviteteve krijuese të studentëve për të zgjidhur problemet që janë të reja për ta.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies bazuar në një qasje holistike ndaj procesit mësimor

Sipas këtij klasifikimi, i cili u propozua nga Yu K. Babansky, metodat e mësimdhënies ndahen në tre grupe: 1) metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse; 2) metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse; 3) metodat e monitorimit dhe vetë-monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve edukative dhe njohëse.

Grupi i parë përfshin këto metoda: perceptuese (transmetimi dhe perceptimi i informacionit edukativ përmes shqisave); verbale (ligjëratë, tregim, bisedë etj.); vizuale (demonstrimi, ilustrimi); praktike (eksperimente, ushtrime, kryerja e detyrave); logjik, d.m.th organizimi dhe zbatimi i operacioneve logjike (induktiv, deduktiv, analogji, etj.); Gnostik (kërkim, problem-kërkim, riprodhues); vetë-menaxhimi i aktiviteteve edukative (punë e pavarur me një libër, pajisje, etj.).

Grupi i dytë i metodave përfshin: metodat e krijimit të interesit për të mësuar (lojëra njohëse, diskutime edukative, krijimi i situatave problemore etj.); metodat e formimit të detyrës dhe përgjegjësisë në mësimdhënie (inkurajimi, miratimi, censura, etj.).

Grupi i tretë përfshin metoda të ndryshme të testimit me gojë, me shkrim dhe makineri të njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe metoda të vetë-monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve të veta edukative dhe njohëse.

Klasifikimet binare dhe polinare. Klasifikimi binar dhe polinar i metodave të mësimdhënies bazohet në dy ose më shumë karakteristika të përgjithshme. Klasifikimi binar i metodave të mësimdhënies nga M. I. Makhmutov përfshin dy grupe metodash: metodat e mësimdhënies (informacion-komunikues; shpjegues; udhëzues-praktik; shpjegues-nxitës; stimulues); metodat e mësimdhënies (ekzekutive; riprodhuese; produktive-praktike; pjesërisht hulumtuese; hulumtuese).

Zhvillimi dhe edukimi

Ndikimi i trashëgimisë dhe mjedisit korrigjohet nga edukimi. Është forca kryesore e aftë për t'i dhënë shoqërisë një personalitet të plotë. Efektiviteti i ndikimit arsimor qëndron në udhëheqjen e synuar, sistematike dhe të kualifikuar. Dobësia e edukimit është se ai bazohet në vetëdijen e një personi dhe kërkon pjesëmarrjen e tij, ndërsa trashëgimia dhe mjedisi veprojnë në mënyrë të pandërgjegjshme dhe të pavetëdijshme. Kjo përcakton rolin, vendin dhe mundësitë e edukimit në formimin e një personi. Roli i arsimit vlerësohet në mënyra të ndryshme dhe diapazoni i këtyre vlerësimeve është shumë i gjerë, nga pohimi i pafuqisë dhe pakuptimësisë së tij të plotë (me trashëgimi të pafavorshme dhe ndikim të keq të mjedisit) deri te njohja si mjeti i vetëm për ndryshimin e natyrës njerëzore. . E vërteta, si zakonisht, qëndron mes ekstremeve. Slogani “Arsimi mund të bëjë gjithçka!”, me të cilin pedagogia ka dalë vazhdimisht, nuk e ka justifikuar veten. Mund të arrish shumë përmes edukimit, por nuk mund ta ndryshosh plotësisht një person. Arsimi jep një kontribut të ndryshëm për fatet e njerëzve - nga më i parëndësishmi tek më i madhi i mundshëm.

Arsimi e nënshtron zhvillimin njerëzor ndaj qëllimit të synuar. Ndikimi i qëllimshëm dhe sistematik i edukatorëve çon në formimin e lidhjeve të reja, të paracaktuara të kushtëzuara refleksike, të cilat nuk mund të krijohen në asnjë mënyrë tjetër. Arsimi ka të bëjë me plotësimin e boshllëqeve në programin e zhvillimit njerëzor. Një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit të organizuar siç duhet është identifikimi i prirjeve dhe talenteve, zhvillimi në përputhje me karakteristikat individuale të një personi, aftësitë dhe aftësitë e tij. Studimet speciale kanë treguar se edukimi mund të sigurojë zhvillimin e disa cilësive vetëm duke u mbështetur në prirjet e natyrshme në natyrë. Rritja e foshnjave të majmunëve në të njëjtat kushte si një fëmijë tregoi se majmunët e vegjël, duke pasur të njëjtat kontakte me njerëzit, duke marrë ushqim dhe kujdes të mirë, megjithatë nuk fitojnë një cilësi të vetme mendore karakteristike për njerëzit (hulumtimi nga N. I. Ladygina-Kote). Duke ndikuar në zhvillimin njerëzor, vetë edukimi varet nga zhvillimi, ai vazhdimisht mbështetet në nivelin e arritur të zhvillimit. Kjo është dialektika komplekse e marrëdhënies midis zhvillimit dhe edukimit si qëllim dhe mjet. Efektiviteti i edukimit përcaktohet nga niveli i gatishmërisë së një personi për të perceptuar ndikimet arsimore të përcaktuara nga ndikimi i trashëgimisë dhe mjedisit. Njerëzit nuk janë njësoj të ndjeshëm ndaj arsimit; “Rezistenca ndaj arsimit” ekzistuese si rezistencë ndaj forcës së jashtme që buron nga edukatorët përcakton rezultatin përfundimtar. Prandaj, situatat dhe marrëdhëniet specifike midis njerëzve në procesin arsimor luajnë një rol vendimtar.

Fuqia e ndikimit arsimor varet nga një sërë kushtesh dhe rrethanash. Mësuesi dhe psikologu vendas L. S. Vygotsky vërtetoi modelin sipas të cilit qëllimet dhe metodat e edukimit duhet të korrespondojnë, së pari, me nivelin e "zhvillimit aktual" të arritur tashmë nga fëmija dhe, së dyti, me "zonën e zhvillimit proksimal". ” Në nivelin e parë, fëmija kryen detyrat në mënyrë të pavarur në nivelin e dytë, ai nuk mund t'i përballojë ato, dhe për këtë arsye e zgjidh problemin me ndihmën e të rriturve. Vetëm ajo edukim njihet si e mirë, e cila shkon përpara zhvillimit. Detyra e arsimit është të krijojë një "zonë të zhvillimit proksimal", e cila më vonë do të kalonte në "zonën e zhvillimit aktual". Personaliteti formohet nga edukimi, i cili çon në zhvillim, i cili orientohet drejt proceseve që ende nuk janë pjekur dhe janë në proces formimi.

Nga katër grupet e metodave që kemi identifikuar, ne do t'i karakterizojmë më në detaje metodat organizative, pasi rëndësia e tyre metodologjike në sistemin e përgjithshëm të kërkimit është paraqitur plotësisht në mënyrë të pakënaqshme në literaturën moderne psikologjike.

Metoda organizative më e vendosur dhe e testuar në mënyrë empirike është krahasuese, e modifikuar në disiplina të ndryshme psikologjike.

Në biopsikologjinë evolucionare, e cila quhet edhe krahasuese, kërkimi organizohet duke krahasuar (të njëkohshme ose sekuenciale) faza të ndryshme të evolucionit ose nivele të ndryshme zhvillimi sipas parametrave të caktuar. Hartimi dhe zbatimi i një studimi të tillë për një periudhë të gjatë kohore dhe përdorimi i teknikave të ndryshme (veçanërisht vëzhgimi dhe eksperimentimi) është shumë kompleks. Fillimisht, metoda krahasuese u përdor për të studiuar filogjenezën e sjelljes dhe aktivitetit mendor, por më pas u aplikua në mënyrë specifike për të studiuar evolucionin ontogjenetik, për shembull, te primatët (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).

Metoda krahasuese si një metodë e përgjithshme e organizimit të kërkimit, drejtimit të rrjedhës së tij dhe rregullimit të ndërveprimit të të gjitha metodave, aktualisht përdoret gjerësisht në psikologjinë e përgjithshme (krahasimi i popullatave të ndryshme të subjekteve, ose "mostrat"), në psikologjinë sociale (krahasimi i të ndryshme llojet e grupeve të vogla, kontigjente demografike, profesionale, etnografike dhe të tjera), në patopsikologji dhe psikodefektologji (krahasimi i pacientëve me njerëz të shëndetshëm, njerëz me defekte - shqisore, motorike, intelektuale - me shikim normal, dëgjim, etj.).

Në psikologjinë e fëmijëve dhe psikogerontologjinë, metoda krahasuese u shfaq në një formë të veçantë të metodës së seksioneve "të lidhura me moshën" ose "ndër-seksionale". Shumica dërrmuese e kërkimeve në këtë fushë janë kryer duke përdorur këtë metodë të veçantë, megjithëse ato ndryshojnë në metodat dhe teknikat eksperimentale, problemet dhe konstruktet teorike. Studimet krahasuese të moshës mund të mbulojnë faza të ndryshme të një ose dy periudhave ngjitur (për shembull, fëmijërinë dhe adoleshencën), por në lidhje me të gjithë kompleksin e fenomeneve që studiohen (për shembull, perceptimin ose të menduarit). Këto janë veprat kryesore të J. Piaget (Flavell, 1967), duke përfshirë një nga më të rëndësishmet në fushën e gjenezës së të menduarit (Piaget, Inelder, 1963).

Një modifikim tjetër i metodës krahasuese të moshës është një krahasim selektiv i periudhave individuale, i kryer me qëllim identifikimin e karakteristikave evolucionare-involucionare të dinamikës së procesit mendor që studiohet. Një nga studimet më interesante dhe udhëzuese të këtij lloji është një seri studimesh nga A. A. Smirnov dhe kolegët e tij mbi problemin e kujtesës, ku u krahasuan veçoritë e disa proceseve mnemonike tek parashkollorët, nxënësit e shkollës dhe të rriturit (Smirnov, 1967).

Cikli i plotë i krahasimeve të moshës është paraqitur në punën tonë kolektive kushtuar ndryshimeve ontogjenetike në konstantet perceptuese (Ananyev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Periudhat kryesore të jetës njerëzore (nga fëmijëria e hershme deri në pleqëri) u krahasuan sipas parametrit të perceptimit vizual - qëndrueshmërisë. Duke përdorur metodën e moshës, ose të prerjeve, u zbulua vlera e këtij parametri si një tregues i zhvillimit individual.

Në një seri tjetër të studimeve tona, metoda e fetës së moshës u përdor për të përcaktuar transformimet ontogjenetike të një kompleksi funksionesh vizuale-hapësinore (fusha vizuale, mprehtësia vizuale, syri linear). Duke përdorur këtë metodë, janë identifikuar si karakteristikat e maturimit dhe plakjes së secilit prej këtyre funksioneve, ashtu edhe llojet e korrelacioneve ndërfunksionale në periudha të ndryshme të jetës (Ananyev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).

Paralelisht me metodën krahasuese, në psikologjinë e zhvillimit dhe gjenetik u zhvillua një metodë gjatësore (metoda "longshot"), por ajo u përdor në një shkallë pakrahasueshme më të vogël. Një nga simpoziumet e Kongresit Ndërkombëtar të XVIII Psikologjik ("Studimi i rrjedhës së zhvillimit mendor të një fëmije" - organizuar nga R. Zazzo) iu kushtua një diskutimi të veçantë të parimeve të ndërtimit të kësaj metode. Përgjithësimi i njëfarë përvoje të zbatimit të tij i lejoi R. Zazzo të vlerësonte efektivitetin e metodës gjatësore në krahasim me metodën e moshës ose të prerjeve tërthore. Është treguar se metoda gjatësore është më e ndjeshme në përcaktimin e mundësive të zhvillimit mendor. Avantazhi i tij ndaj metodës së seksioneve të moshës reflektohet në zgjidhjen e dy problemeve: 1) parashikimi i rrjedhës së mëtejshme të evolucionit mendor, vërtetimi shkencor i prognozës mendore dhe 2) përcaktimi i lidhjeve gjenetike midis fazave të zhvillimit mendor.

Metoda gjatësore përfshin ekzaminime të përsëritura të të njëjtëve individë gjatë një periudhe mjaft të gjatë të rrugës së tyre të jetës, ndonjëherë të matur në dhjetëra vjet. Ai eliminon një pengesë kaq serioze të metodës ndërseksionale (krahasuese të moshës) si ekuacioni i të gjithë individëve të një moshe të caktuar dhe një popullsie të caktuar. Këta individë mund të mos përfundojnë në të njëjtën pikë në evolucionin ontogjenetik, pasi ata i nënshtrohen zhvillimit të tyre me shpejtësi dhe mënyra të ndryshme. Krahasuar me metodën ndërseksionale, metoda gjatësore është një metodë më komplekse dhe më e individualizuar e organizimit të kërkimit në fushën e psikologjisë zhvillimore, gjenetike dhe diferenciale.

Rruga e monitorimit të vazhdueshëm të ecurisë së zhvillimit mendor është e paracaktuar nga një program i hartuar për disa vite. Duhet të theksohet se sa më e shkurtër të jetë periudha e vëzhgimit, aq më pak efektiv është përdorimi i metodës gjatësore. Vëzhgimi afatgjatë dhe riprodhimi i vazhdueshëm i disa mostrave funksionale (teste), të krahasueshme sipas kritereve të caktuara të detyrave eksperimentale, me përdorimin e njëkohshëm të metodave të tjera (biografike, analiza të produkteve të veprimtarisë, etj.) - e gjithë kjo karakterizon shumë- përbërja operacionale e metodës gjatësore si një mënyrë e organizimit të një cikli kërkimor afatgjatë. Rezultati i menjëhershëm i zbatimit të tij është një monografi individuale ose një grup i caktuar monografish të tilla kushtuar rrjedhës së zhvillimit mendor, duke mbuluar disa faza të periudhave të jetës njerëzore. Krahasimi i një numri monografish të tilla individuale na lejon të paraqesim mjaft plotësisht gamën e luhatjeve në normat e moshës dhe momentet e kalimit nga një fazë zhvillimi në tjetrën.

Megjithatë, ndërtimi i një sërë testesh funksionale dhe metodash eksperimentale, të përsëritura periodikisht gjatë studimit të të njëjtit person, është një çështje jashtëzakonisht e vështirë, pasi përshtatja e subjektit me kushtet eksperimentale, trajnimi special, etj., mund të ndikojë në pamjen e zhvillimit. Për më tepër, baza e ngushtë e një studimi të tillë, e kufizuar në një numër të vogël objektesh, nuk ofron bazë për ndërtimin e sindromave të lidhura me moshën, e cila kryhet me sukses përmes metodës krahasuese të "prerjeve tërthore". Ishte kjo rrethanë që R. Zazzo mori parasysh kur rekomandoi kombinimin e të dyja metodave në psikologjinë gjenetike (Zazzo, 1966).

Një kombinim i ngjashëm i metodave gjatësore dhe krahasuese këshillohet edhe në fusha të tjera të psikologjisë, veçanërisht në psikologjinë diferenciale, ku besueshmëria e një diagnoze psikologjike individuale është e një rëndësie të madhe. Në psikologjinë klinike (patopsikologji), analiza kazuiste e bazuar në të dhëna gjatësore zakonisht mbivendoset mbi sindromat patopsikologjike të marra me metodën krahasuese (kur studiohen pacientë me sëmundje të ndryshme neuropsikiatrike ose kur i krahasojnë ato me njerëz të shëndetshëm). Në psikologjinë sportive, metodat gjatësore të organizimit të kërkimit kanë një rëndësi të veçantë në kombinim me të dhënat nga ekzaminimet masive të sportistëve të specialiteteve të ndryshme, kualifikimeve, përvojës, etj.

Si metodat krahasuese ashtu edhe ato gjatësore mund të përdoren në studimin e funksioneve individuale psikofiziologjike, proceseve mendore, gjendjeve dhe tipareve të personalitetit. Shkalla e organizimit të të gjithë ciklit të punës, përbërja e metodave dhe pajisjet e përdorura varen nga lënda e hulumtimit. Sidoqoftë, duhet të merret parasysh se në kushtet moderne kërkimi psikologjik po përfshihet gjithnjë e më shumë në sisteme komplekse të integruara, në të cilat përfshihen shumë shkenca të tjera, të nevojshme për zgjidhjen e problemeve aktuale praktike (për shembull, organizimi shkencor i punës). Rëndësia e jashtëzakonshme e faktorëve njerëzorë në lloje të ndryshme të praktikës sociale (nga organizimi i prodhimit te shërbimet masive për popullatën) përcakton rëndësinë e një kërkimi të tillë kompleks, d.m.th., ndërdisiplinor.

Ashtu si metoda krahasuese ose gjatësore, të cilat nuk përfaqësojnë asnjë teori në vetvete, por janë mënyra të organizimit të ciklit të kërkimit, metoda komplekse në vetvete nuk është ende një koncept i integritetit të fenomeneve që studiohen, por, pa dyshim, synohet. në ndërtimin e një cikli kërkimi që siguron që do të doja të justifikoja konceptin sekret në të ardhmen.

Programi i kërkimit kompleks ndërdisiplinor është i bashkuar nga e përbashkëta e objektit që studiohet dhe ndarja e funksioneve midis disiplinave individuale, krahasimi periodik i të dhënave dhe përgjithësimi i tyre, kryesisht në lidhje me lidhjet dhe varësitë midis fenomeneve të llojeve të ndryshme (për shembull, fizike dhe mendore zhvillimi, statusi shoqëror i individit dhe vetitë e tij karakteristike, treguesit ekonomikë, produktiviteti i punës dhe stili individual i punës, etj.). Studimet sociologjike-psikologjike, ekonomiko-ergonomike, antropologjike-psikofiziologjike dhe studime të tjera komplekse parashtrojnë kërkesa të veçanta për ndërtimin e mënyrave optimale të kërkimit për menaxhimin operacional të një grupi heterogjen metodash me ndihmën e të cilave merren dhe përpunohen sasi të mëdha materiali (veçanërisht statistikisht). Rezultatet e studimeve të tilla ofrojnë bazën për përfundimet përkatëse në lidhje me përmirësimin e fushave të caktuara të praktikës.

Metodologjia dhe teknologjia e kërkimit kompleks sapo ka filluar të zhvillohet (Njeriu dhe Shoqëria. Çështja I-XIII, 1966-1973). Sidoqoftë, duke pasur parasysh rëndësinë në rritje të psikologjisë në sistemin e shkencave dhe ndërveprimin midis tyre, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet çështjeve të ndërtimit të një organizimi të kërkimeve komplekse në fushën e prodhimit, shërbimeve masive, kujdesit shëndetësor dhe, natyrisht, arsimit. dhe edukimi, të cilat janë të një rëndësie të madhe. Shoqatat komplekse të psikologëve, mësuesve dhe pediatërve, fiziologëve dhe antropologëve, metodologëve të profileve të ndryshme mund të jenë veçanërisht të dobishme për të siguruar unitetin e ndikimeve pedagogjike dhe marrëdhëniet optimale midis edukimit, trajnimit dhe zhvillimit (Arsimi fillor..., 1968; Ananyev, 1974). .

Ndër metodat empirike të psikologjisë, me ndihmën e të cilave përftohen faktet kërkimore, rëndësi parësore ka vëzhgimi objektiv (i vazhdueshëm ose selektiv), metodologjia e të cilit kohët e fundit ka pësuar një transformim domethënës për shkak të përdorimit të mjeteve të ndryshme regjistrimi dhe të tjera teknike. për vëzhgim dhe për përpunimin e të dhënave të marra.

Ka mendime diametralisht të kundërta të kundërshtarëve dhe apologjetëve të kësaj metode për introspeksionin si metodë specifike e psikologjisë dhe si arma kryesore e introspektionizmit idealist. Për ne, vetëvëzhgimi nuk është një problem metodologjik, por një problem metodologjik që ende pret studime sistematike dhe përmirësime teknike.

Nuk ka dyshim se vetë mundësia e introspeksionit, pra niveli i introspeksionit, është një tregues i zhvillimit mendor të një personi, duke pasqyruar veçoritë e formimit të vetëdijes së tij. Megjithatë, nuk duhet të barazohet vetë-vëzhgimi me një studim të veçantë të vetëdijes. Si të gjitha dukuritë e veprimtarisë mendore, vetëdija objektivizohet në veprimtari, në pozicionet reale të individit dhe veprimet e tij, në nivelin e pretendimeve dhe dinamikën e marrëdhënieve me të tjerët, në lloje të ndryshme komunikimi. Nga ana tjetër, vetë-vëzhgimi vepron si një komponent i shumë metodave të tjera në studimin e reagimeve mendore, akteve të sjelljes dhe formave të veprimtarisë në formën e një raporti verbal.

Sidoqoftë, është e qartë se introspeksioni si metodë vëzhgimi ka një kuptim të veçantë kur studiohet dinamika e vetëdijes, e cila është njëkohësisht një pasqyrim subjektiv i realitetit objektiv dhe një metodë e brendshme e vetëkuptimit njerëzor; vetëdija si program subjektiv i individit dhe vetërregullimi i tij.

Në këtë drejtim, një vlerë të veçantë kanë teknikat dhe të dhënat e introspeksionit të ndërmjetësuar (ditarë, materiale autobiografike, korrespondencë etj.). Fusha të ndryshme të psikologjisë përdorin të dhënat e vetë-vëzhgimit në përputhje me lëndën dhe organizimin e përgjithshëm të studimit. Në praktikën mjekësore përdoret gjithmonë materiali subjektiv i historisë, krahasuar me të dhënat e studimeve klinike dhe laboratorike (historia objektive).

Në të gjitha llojet e psikologjisë së aplikuar - nga psikologjia e punës në psikologjinë kozmike - vetë-vëzhgimi përdoret në modifikime të ndryshme dhe në lidhje me metoda të tjera objektive. Me rëndësi të veçantë është përshkrimi i mirëqenies në gjendje të caktuara të veprimtarisë, dinamika e ideve dhe përvojave, si dhe motivet e sjelljes (Lange, 1893).

Metodat eksperimentale në psikologji janë aq të ndryshme sa që asnjë nga manualet e psikologjisë eksperimentale nuk mund të përshkruajë plotësisht të gjitha metodat eksperimentale, pasi këto janë sisteme komplekse të operacioneve dhe procedurave speciale të kryera në dhoma dhe kabina të pajisura posaçërisht duke përdorur instrumente, pajisje dhe pajisje të tjera teknike komplekse. Forma e parë e metodës eksperimentale në psikologji është i ashtuquajturi eksperiment laboratorik. Ky përcaktim, natyrisht, është thjesht formal dhe ka kuptim vetëm në krahasim me llojet e tjera të eksperimentit - "natyror" dhe psikologjik-pedagogjik.

Format klasike të eksperimentit laboratorik - metoda e reaksioneve mendore, e cila ekziston në shumë variante (reaksione të thjeshta, ndijore dhe motorike, reagime të zgjedhjes, reagime ndaj një objekti në lëvizje, etj.), Metoda psikofizike (përcaktimi i pragjeve dhe dinamika e ndjeshmërisë - absolute dhe diferencial - i modaliteteve të ndryshme). Këto metoda kanë marrë zhvillim të jashtëzakonshëm jo vetëm në psikologji, por edhe në shumë shkenca të ngjashme. Në vetë psikologjinë, përparimi i teorisë dhe teknologjisë eksperimentale ka çuar në përmirësimin e mëtejshëm të këtyre metodave.

Pas këtyre metodave, psikologjia eksperimentale filloi të plotësohej me metoda të ndryshme psikometrike për studimin e proceseve mnemonike, perceptuese, të perceptimit dhe vëmendjes. Secila prej tyre ka pajisje speciale dhe një teknikë të veçantë eksperimentale. Disi më vonë, u hapën mundësitë për studimin eksperimental të proceseve të të menduarit dhe funksioneve të të folurit. Falë zhvillimit të suksesshëm të këtij studimi, u krijuan bazat eksperimentale të semiotikës dhe heuristikës moderne, për të cilat psikologjia eksperimentale e të menduarit nuk është më pak e rëndësishme se logjika matematikore.

Në shumë studime psikologjike eksperimentale funksionale dhe procedurale, përdoren metoda të ndryshme fiziologjike (veçanërisht refleksore të kushtëzuara dhe elektrofiziologjike) dhe fizike dhe kimike, dhe gjatë studimit të proceseve të të folurit dhe mendor përdoren metoda kërkimore gjuhësore dhe logjike.

Komplikimi i metodave të matjeve psikologjike çoi në krijimin e një fushe të veçantë të psikologjisë eksperimentale - themelet inxhinierike dhe ekonomike të psikologjisë eksperimentale - e cila është përgjegjëse për projektimin e objekteve laboratorike, zgjedhjen e materialeve dhe pajisjeve izoluese, projektimin e pajisjeve të reja. pajisje (pajisje) etj.

Futja gjithnjë e më e përhapur e radio-elektronikës dhe automatizimit në teknologjinë eksperimentale psikologjike ka siguruar krijimin e pajisjeve softuerike të sinjalizimit dhe stimulimit me çdo kompleks sinjalesh dhe me çdo shkallëzim të intensitetit të tyre. Falë përhapjes së pajisjeve elektrofiziologjike, pajisjet e regjistrimit po bëhen gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse. Në disa raste, kjo pajisje përfshin operacione numërimi, rezultatet e të cilave jepen në formën e treguesve sasiorë të stimujve dhe reagimeve. Zhvillimi i pajisjeve të sinjalizimit dhe regjistrimit nuk është ende mjaft i ndërlidhur, dhe për këtë arsye ka ende raste të shpeshta kur, nga një grup kompleks sinjalesh, pajisja siguron regjistrimin e vetëm treguesve kronometrikë të reaksioneve motorike ose të të folurit. Në të ardhmen, duhet të presim një koordinim dhe integrim më të madh të të dy llojeve të pajisjeve.

Një nga problemet më urgjente të psikologjisë moderne eksperimentale, sipas P. Fress (Fress, Piaget, 1966, fq. 93-95), është kalimi nga studimi i psikikës në kushte laboratorike në studimin e saj në jetën reale. Në dekadat e fundit, falë elektronikës, është bërë e mundur që teknologjia psikologjike eksperimentale të çohet përtej laboratorit në kushte të caktuara të jetës reale. Kjo lloj metode psikologjike eksperimentale mund të quhet metodë eksperimentale në terren, e cila përdor më shumë pajisje portative dhe cikle të shkurtuara të procedurave eksperimentale.

Aktualisht, eksperimentet në terren praktikohen gjerësisht në psikofiziologjinë profesionale, psikologjinë e aviacionit dhe hapësirës, ​​dhe veçanërisht në psikologjinë sportive dhe psikologjinë ushtarake. Perspektiva shumë interesante për zhvillimin e eksperimenteve laboratorike dhe në terren hapen nga studimi socio-psikologjik i marrëdhënieve ndërpersonale në grupe të vogla, eksperimente grupore dhe kolektive duke përdorur homeostate të llojeve të ndryshme, instalime televizive me reagime, teknikë "grupi bedel", etj.

Eksperimentet natyrore dhe psikologjiko-pedagogjike u zhvilluan shumë në psikologjinë sovjetike dhe u përshkruan në detaje në studimet psikologjike dhe pedagogjike (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardakova, etj.).

Në kushtet moderne, biseda është një teknikë plotësuese e metodave eksperimentale ose, siç është tipike për psikologjinë gjenetike dhe patologjike, një variant i një eksperimenti natyror që riprodhon një situatë të caktuar komunikimi dhe informacioni të ndërsjellë. Në psikologjinë sociale, biseda vepron si një metodë e pavarur e intervistës me teknikën e saj të veçantë për mbledhjen e informacionit, parimet për vlerësimin e përgjigjeve dhe një shkallë vlerësimi. Në bazë të intervistave, si dhe pyetësorëve të llojeve dhe pyetësorëve të ndryshëm, njihen gjendjet (opinioni publik, ndjenja publike, pritshmëritë sociale, sjellja me role) dhe merren vendime. Me fjalë të tjera, intervistat, pyetësorët dhe pyetësorët (p.sh. pyetësorët Eysenck, në bazë të analizës së të cilëve përcaktohet ekstraversion-introversioni, një masë e neurotizmit etj.) janë mjete psikodiagnostike dhe duhen klasifikuar në këtë grup metodash empirike.

Në metodat psikodiagnostike përfshihen edhe ato sociometrike, nëpërmjet të cilave përcaktohen statusi i një individi në grupe (të vogla dhe të mëdha), treguesit e zgjerimit emocional, etj., një numër i gjerë dhe gjithnjë në rritje i teknikave metodologjike përfaqësohet me teste, ose psikologjike masive. testet. Kritika e kësaj metode në literaturën shkencore sovjetike u drejtua kryesisht në prirjen e interpretimit borgjez të të dhënave të marra duke përdorur një nga llojet më të rëndësishme të testeve që pretendojnë të përcaktojnë aftësitë intelektuale ose talentin mendor. Përdorimi i këtyre testeve për qëllime të seleksionimit shoqëror është i natyrës reaksionare dhe është i drejtuar kundër demokratizimit të arsimit dhe kulturës.

Vëmendja u tërhoq nga formalizimi i tepruar i vlerësimeve dhe fokusimi në rezultatet e zgjidhjes së problemeve, gjë që shpërfill origjinalitetin e procesit të veprimtarisë intelektuale. Një pengesë serioze e shumë testeve të inteligjencës është natyra e tyre arbitrare: ndërtimi dhe futja në praktikën masive e testeve dhe nëntesteve që nuk kanë kaluar ciklin normal të kërkimit në laboratorë të veçantë.

Modifikimet më efektive të metodave eksperimentale, veçanërisht ato në terren, të përshtatshme për aplikim të shpejtë masiv, duhet të transferohen në metodat diagnostikuese. Disa sisteme të testeve psikodiagnostike (për shembull, sistemi dhe shkalla e D. Wechsler) i plotësojnë këto kërkesa, pasi shumica e nëntesteve janë marrë nga praktika eksperimentale.

Midis testeve, duhet bërë dallimi midis atyre të standardizuara dhe jo të standardizuara, dhe testet e standardizuara kanë qëllime të ndryshme: testet e suksesit (shkalla e vlerësimit të njohurive) të llojeve të zbrazëta, të përdorura gjerësisht në procesin mësimor; testet e inteligjencës, ndër të cilat nuk ka vetëm ato që ndjekin qëllimin e përcaktimit të drejtpërdrejtë të aftësisë mendore, por edhe shumë teste që synojnë përcaktimin e nivelit dhe strukturës së inteligjencës (verbale dhe joverbale, të përgjithshme); testet e përshtatshmërisë profesionale ose aftësisë profesionale për punë, të modifikuara në varësi të profileve profesionale.

Për qëllime psikodiagnostike të vetive të personalitetit, tipareve karakterologjike dhe motiveve të veprimtarisë së tij, më shpesh përdoren teste projektive (për shembull, "pikat Rorschach", etj.). Teknologjia ekzistuese për përpunimin e të dhënave të testeve projektive është ende shumë e papërsosur dhe nuk përjashton mundësinë e interpretimeve subjektiviste, veçanërisht në drejtimin psikoanalitik. Sidoqoftë, përmirësimi i testeve projektive dhe ndërtimi i sistemeve objektive për vlerësimin e rezultateve të tyre është mjaft i mundshëm dhe do të kontribuojë në zhvillimin e psikodiagnostikës.

Si mjete psikodiagnostike mund të përdoren testet psikomotore (për shembull, testet e N. Ozeretsky ose psikologu brazilian Mir Lopez), testet psikovegjetative (veçanërisht reaktiviteti galvanik i lëkurës, djersitja, matjet e presionit të gjakut nën stres të ndryshëm fizik dhe mendor).

Falë sukseseve të shkollës psikofiziologjike sovjetike të B. M. Teplov, shumë teste funksionale të vlefshme ose teste të vetive neurodinamike njerëzore (forca e proceseve ngacmuese dhe frenuese, lëvizshmëria, dinamizmi, etj.) futen në sistemin e mjeteve psikodiagnostike. Neurokronometria, e zhvilluar nga E. I. Boyko dhe kolegët e tij, përdoret për të njëjtat qëllime. Krijimi i një sistemi të unifikuar të psikodiagnostikës moderne është një detyrë urgjente e psikologjisë sovjetike, e cila duhet të zgjidhet përmes përpjekjeve kolektive në vitet e ardhshme.

Ndër metodat praksimetrike, metodat dhe teknikat e zhvilluara mirë përfshijnë kohën e lëvizjeve të punës ose sportive, regjistrimin cikografik të akteve të sjelljes ose veprimeve të punës, përshkrimin profesional të një kompleksi të tërë prodhimi, vepra artistike, letrare dhe shkencore, shpikje dhe propozime racionalizimi, ese shkollore. dhe punë edukative). Për secilin prej këtyre llojeve të "produkteve" të veprimtarisë njerëzore, duhet të zhvillohet një teknikë e përshtatshme e analizës (matja e karakteristikave të caktuara sasiore dhe vlerësimi i cilësisë, duke përfshirë risinë dhe individualitetin e rezultateve të veprimtarisë teorike dhe praktike). Në këtë drejtim, studimet e dorëshkrimeve përgatitore dhe materialeve të përfunduara të krijimtarisë letrare, artistike, teknike dhe shkencore mund të jenë të dobishme.

Metoda biografike - mbledhja dhe analizimi i të dhënave për rrugën e jetës së një personi si individ dhe subjekt i veprimtarisë (analiza e dokumentacionit njerëzor, dëshmitë e bashkëkohësve, produktet e veprimtarisë së vetë personit, etj.) - është ende e zhvilluar dobët në psikologjisë. Edhe në fusha të tilla si psikologjia e personalitetit, karakterologjia, psikologjia e artit, ende nuk ka një metodologji dhe teknikë të zhvilluar për përpilimin e koleksioneve të dokumenteve dhe materialeve, kritere për vlerësimin e komponentëve të ndryshëm të një biografie dhe përcaktimin e llojeve të rrugës së jetës. Megjithatë, një studim krahasues i biografive, për shembull biografitë e shkencëtarëve të përpiluar nga G. Lehman (Gehman, 1953) me qëllim të përcaktimit të periudhave optimale të krijimtarisë dhe fazave të zhvillimit të talentit, mund të jetë shumë i dobishëm për zhvillimin e metodat e kërkimit biografik.

Një grup i veçantë i metodave kërkimore "përpunuese" përbëhet nga metoda sasiore (statistikore), të përshkruara në detaje në kapitullin vijues. Analiza cilësore konsiston në diferencimin e materialit të përpunuar sipas llojit, specieve, varianteve dhe në përgjithësi kategorizimin e materialit të përpunuar në mënyrë sasiore, i cili është i nevojshëm për përgatitjen e fazës së përgjithshme të kërkimit. Një nga metodat e përpunimit të analizës cilësore është kazuistria psikologjike - një përshkrim i rasteve, si më tipiket për një popullsi të caktuar ose nivelet e tij kryesore, ashtu edhe ato që janë përjashtime.

Metodat interpretuese të një natyre sintetike në psikologji aktualisht po zhvillohen në varësi të dy llojeve kryesore të ndërlidhjeve të fenomeneve mendore - lidhjet gjenetike "vertikale" midis fazave dhe niveleve të zhvillimit dhe lidhjet strukturore "horizontale" midis të gjitha karakteristikave të personalitetit të studiuar. (Mosha dhe dallimet individuale..., 1967). Metoda gjenetike interpreton të gjithë materialin e përpunuar kërkimor në karakteristikat e zhvillimit, duke theksuar fazat, fazat, momentet kritike në procesin e formimit të funksioneve mendore, formacioneve apo tipareve të personalitetit. Metoda strukturore interpreton të gjithë materialin e përpunuar kërkimor në karakteristikat e sistemeve dhe llojet e lidhjeve ndërmjet tyre që formojnë një person, një grup shoqëror etj. Një shprehje specifike e kësaj metode është psikografia.

Në thelb, në këtë nivel metodologjik, metoda bëhet, në një kuptim të caktuar, një teori dhe përcakton rrugën e formimit të koncepteve dhe hipotezave të reja që përcaktojnë ciklet e mëtejshme të kërkimit të njohjes psikologjike. Kjo është arsyeja pse ky kapitull përshkruan në mënyrë kaq të detajuar metodat gjithëpërfshirëse dhe gjatësore që organizojnë strukturën dhe sekuencën e kërkimit tonë. Për të njëjtat arsye, një vëmendje e konsiderueshme i është kushtuar kuptimit tonë të metodave psikodiagnostike në strukturën e matjeve empirike, të cilat ofrojnë një drejtim të caktuar në studimin e natyrës së fenomeneve mendore.

Metodat e psikologjisë janë mjete dhe metoda të caktuara përmes të cilave shkencëtarët mund të marrin të dhëna të besueshme dhe të vërteta për një fenomen të caktuar mendor. Ky informacion përdoret më pas në procesin e zhvillimit të teorisë shkencore dhe këshillave praktike.

Tipologjia e B. G. Ananyev

Nuk është më popullor klasifikimi i metodave Psikologjia pas B. G. Ananyev.

Grupi i parë përfshin metodat organizative. Ai paraqitet me metodë krahasuese (grupe të ndryshme krahasohen sipas disa kritereve të zgjedhura - gjinia, mosha, aktiviteti), gjatësore (studime të shumta të të anketuarve të njëjtë kryhen për një kohë të gjatë) dhe metodë komplekse (objekti studiohet nga shkencëtarët nga fusha të ndryshme shkencore, teknika të ndryshme).

Grupi i dytë përfshin metoda empirike të psikologjisë. Ato përfaqësohen nga vëzhgimi dhe introspeksioni, eksperimenti, mjetet psikodiagnostike (teste, pyetësorë, intervista, anketa, biseda, sociometria), analiza e produkteve të aktivitetit dhe metoda biografike.

Grupi i tretë fokusohet në metodat që mund të përdoren për përpunimin e të dhënave. Ato përfshijnë metoda sasiore dhe cilësore.

Grupi i katërt përfaqëson metodat interpretuese të psikologjisë. Përdorimi i gjenetikës (procesi i analizës objekt studimi nga pikëpamja e zhvillimit të tij, identifikimi i fazave, fazave, etj.) dhe metodave strukturore (vendosja e lidhjeve strukturore midis të gjitha tipareve dhe vetive të një individi).

Vëzhgimi

Metodat e psikologjisë së zhvillimit përfshijnë këtë mënyrë të të kuptuarit të realitetit. Vëzhgimi karakterizohet nga kryerja e tij në kushte normale për subjektin, pa asnjë ndikim tek ai. Çdo gjë që bën dhe thotë i anketuari regjistrohet në detaje dhe më pas i nënshtrohet analizës. Mund të shkruani gjithçka ose të zgjidhni një moment specifik. Përdorimi i regjistrimit të vazhdueshëm është karakteristik për studimin e personalitetit në tërësi, dhe regjistrimi selektiv është karakteristik për regjistrimin e manifestimeve të caktuara të realitetit mendor. Metodat e psikologjisë së përgjithshme përfaqësohen gjithashtu nga introspeksioni.

Vëzhgimi karakterizohet nga pajtueshmëria me disa kushte, përkatësisht, ai është i qëllimshëm (një përcaktim i qartë i qëllimit dhe detyrave të studimit); natyraliteti (kryesisht personat e vëzhguar nuk e dinë se janë duke u studiuar); prania e një plani; respektimi i saktë i objektit dhe subjektit; kufizimi i elementeve që janë objekt vëzhgimi; zhvillimi i kritereve të qëndrueshme për vlerësimin e shenjave; duke siguruar qartësi dhe besueshmëri.

Sondazhi prezanton edhe metodat e psikologjisë. Ai qëndron në faktin se të dhënat mund të merren si rezultat i përgjigjeve të pyetjeve nga vetë subjektet. Anketa mund të bëhet me gojë, me shkrim ose lirisht.

Eksperimentoni

Metodat themelore të psikologjisë përfshijnë një teknikë të tillë të plotë si eksperimenti. Avantazhi i metodës është eliminimi i variablave anësore që mund të ndikojnë dhe ndryshojnë objektin e anketimit. Gjithashtu, eksperimentuesi mund të ndryshojë me qëllim kushtet dhe të shikojë rezultatet e këtyre ndryshimeve, se si ato ndikojnë në rrjedhën e proceset mendore, reagimet njerëzore. Eksperimenti mund të përsëritet disa herë në të njëjtat kushte dhe të kryhet me një numër më të madh njerëzish.

Shpesh, metodat e psikologjisë së zhvillimit përfshijnë edhe një eksperiment. Është konstatuese kur zbulohen disa veçori të psikikës ose cilësi personale që tashmë ekzistojnë. Një lloj tjetër është formues - ndikim i veçantë tek të anketuarit për të ndryshuar një karakteristikë të caktuar.

Pyetjet dhe sociometria

Këto mënyra të të kuptuarit të realitetit nuk përcaktohen si metodat kryesore të psikologjisë, por ato sjellin shumë informacione të dobishme. Sondazhi përfshin përgjigjet e subjektit ndaj pyetjeve të planifikuara. Në mënyrë që të dhënat e marra si rezultat i një teknike të tillë të jenë të besueshme dhe të besueshme, anketa duhet të përsëritet dhe rezultatet të monitorohen duke përdorur metoda të tjera.

Autori i sociometrisë konsiderohet të jetë J. L. Moreno. Përdoret për të studiuar sociale psikologjia e grupeve të vogla. Formulohen disa pyetje që janë adekuate për një grup të caktuar, të cilave i padituri duhet t'u përgjigjet. Për shembull, kë nga ekipi do të ftoni në ditëlindjen tuaj? Kë nuk do të ftoni në ditëlindjen tuaj? Mund të specifikoni një, dy, tre persona në varësi të qëllimit të studimit.

Testimi

Metoda e paraqitur është e ndërmjetme ndërmjet subjektivitetit dhe objektivitetit të studimit. Testimi gjithashtu ka nëntipet e veta. Për shembull, testet e pyetësorëve, të cilat përdoren kryesisht për të studiuar karakteristikat personale. I padituri, me vetëdije ose pa vetëdije, mund të ndikojë në rezultatin përfundimtar.

Testet e detyrave përdoren në studimin e inteligjencës. Ekziston gjithashtu teknikat projektuese, duke sugjeruar interpretim të lirë, i cili është mjaft i rrezikshëm për besueshmërinë dhe vlefshmërinë e të dhënave. Teknika të tilla shpesh përdoren për të testuar fëmijët ose për të matur gjendjet emocionale (testi Luscher, testi Rorschach, TAT).

Metoda të tjera

Psikologjia, duke pasur një nivel të lartë subjektiviteti, huazon metoda matematikore të përpunimit të të dhënave në mënyrë që rezultatet të jenë të besueshme dhe të vlefshme. Analiza e produkteve të veprimtarisë përdoret shpesh, për shembull, piktura, ese, sepse në to një person projekton realitetin e tij mendor.

Një shkencëtar, në varësi të objektit të kërkimit dhe qëllimeve, mund të zgjedhë një arsenal metodash dhe teknikash për të studiuar në masën më të plotë një fenomen mendor.