Koncepti i "leximit të shkrim-leximit" hyri në fjalorin e mësuesve rusë në 2000-2001, kur Rusia mori pjesë për herë të parë në studimet ndërkombëtare PISA dhe PIRLS. Në studimin krahasues ndërkombëtar të cilësisë së leximit dhe të kuptuarit të tekstit PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), i cili kryhet në klasën e IV-të, alfabetizimi në lexim përcaktohet si aftësia e nxënësit për të kuptuar dhe përdorur forma të ndryshme të gjuhës së shkruar. janë të nevojshme për të mësuar dhe për të marrë pjesë në jetë, për të lexuar për kënaqësinë tuaj, për të fituar përvojë letrare si lexues.
“Historikisht, termi “alfabetizëm” i referohet zotërimit të një mjeti (një mjeti kulturor) që lejon dikë të marrë dhe transmetojë informacion në formën e tekstit të shkruar. Duke folur për shkrim-leximin, duam të theksojmë natyrën aktive, të qëllimshme dhe konstruktive të përdorimit të leximit në situata të ndryshme dhe për qëllime të ndryshme... Fjala “kupto” (lexo) flet për elementin më thelbësor të veprimtarisë së leximit dhe më të rëndësishmin. drejtimi i punës pedagogjike gjatë mësimit të leximit. Fjala "përdorim" thekson aspektet pragmatike, funksionale, të aplikuara të punës së lexuesit."
Cilat detyra do të ndihmojnë në diagnostikimin e shkrim-leximit?
Specialistët nga Instituti i Strategjisë së Zhvillimit të Arsimit të Akademisë Ruse të Arsimit, nën udhëheqjen e G. Kovaleva, zhvilluan materiale për vlerësimin e nivelit të shkrim-leximit te nxënësit e klasës së 4-të. Ata u udhëzuan nga studimi ndërkombëtar PIRLS.
Në Territorin Krasnoyarsk, diagnostikimi i shkrim-leximit duke përdorur këtë model është kryer që nga viti 2011. Puna diagnostike kontrollon nëse nxënësit e klasës së katërt kanë arritur rezultate meta-lëndore në punën me tekstin. Detyrat e punës diagnostikuese ndahen në tre grupe:
Grupi 1
Nxënësit duhet të tregojnë se kuptojnë se çfarë thotë teksti, të identifikojnë temën dhe idenë kryesore; të gjejë dhe të identifikojë informacionin në tekst që paraqitet në forma të ndryshme; të formulojë përfundime dhe përfundime të drejtpërdrejta bazuar në faktet në tekst.
Grupi 2
Nxënësit analizojnë, interpretojnë dhe përmbledhin informacionin e paraqitur në tekst, formulojnë konkluzione komplekse dhe gjykime vlerësojnë bazuar në të.
Grupi 3
Nxënësit përdorin informacionin nga teksti për qëllime të ndryshme: ata zgjidhin probleme edukative-njohëse dhe edukative-praktike pa ose me përfshirjen e njohurive shtesë dhe përvojës personale. Ky është një rezultat i ri në lidhje me përvojën ndërkombëtare të matjes së shkrim-leximit në shkollën fillore, e cila u prezantua nga Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin e Përgjithshëm Fillor.
Detyrat që shkaktuan vështirësi për nxënësit e klasës së katërt - në. Për secilën detyrë jepen komente: sa nxënës (në përqindje) nuk e kanë kryer atë, cilat janë arsyet kryesore të vështirësive, për cilat mangësi në veprimtaritë edukative flasin.
Zëvendësdrejtori mund të diskutojë detyrat dhe modelin e vlerësimit me mësuesit në një seminar metodologjik dhe të planifikojë punën që ka të bëjë me vlerësimin e aftësive leximore të nxënësve. Për shembull, përfshini detyrat që shkaktuan vështirësi për nxënësit e klasës së katërt në fondin e vlerësimit.
Një analizë e problemeve të nxënësve më të vegjël në punën diagnostike për lexim-leximin sugjeron që fëmijët duhet të mësohen:
- dalloni përvojën tuaj personale dhe realitetin e tekstit;
- përgjigjuni pyetjes saktë dhe shkurt, pa shkruar informacione të panevojshme;
- rishikoni të kuptuarit tuaj duke iu referuar tekstit;
- punë me ilustrime si burim të dhënash që mund të nxirren në mënyrë të pavarur;
- të mbledhë një përgjigje për një pyetje nga informacione të dhëna me fjali të ndryshme;
- riformuloni pyetjen dhe mesazhet e tekstit;
- të përdorë tekste nga një fushë tjetër lëndore në mësime në mënyrë që fëmija të mësojë të përdorë lirisht mjetet dhe metodat e punës që ka zotëruar në lëndë të ndryshme;
- shprehni mendimet tuaja me shkrim.
Kjo nuk është një listë shteruese e detyrave pedagogjike. Mësuesi duhet të kuptojë situatën e një klase të caktuar dhe një studenti të caktuar. Përvoja tregon se puna e qëllimshme për formimin e këtyre veprimeve përmirëson ndjeshëm rezultatet e studentëve. Kështu, në Territorin Krasnoyarsk, gjatë tre viteve të fundit, ka qenë e mundur të përmirësohet performanca e grupit të tretë të detyrave, të cilat tradicionalisht janë më të vështirat për shumicën e studentëve.
PUNË DIAGNOSTIK PËR LEXIMIN E LEXIMIT (BAZUAR NË VEPRËN E IVAN SOKOLOV-MIKITOV “DELPRITË”)
5 KLASA
LEXO TEKSTIN DHE PLOTËSO DETYRAT
Rivendosni planin.
A) Një mysafir i papritur.
B) Miqësia me një mace të kuqe.
B) Trajtoni.
D) Një dhelpër e sjellë nga kopshti zoologjik i Moskës.
D) Dhelprat e lira.
E) Zakonet dinake.
G) Dhelprat shtëpiake.
A, B, D, B, D, E, G
Specifikoni epitetin
A)putrat e hijshme B) dhelprat e rritura C) herët në mëngjes
Pse dhelpra nuk kishte frikë nga njerëzit?
Në kampin e pionierëve jetonte një dhelpër e kuqe, të cilën fëmijët e ushqenin nga duart e tyre. "Me sa duket, ndërsa niseshin për në qytet, pionierët lëshuan në natyrë një dhelpër të sjellë nga kopshti zoologjik i Moskës."
Kush jetonte me dhelprën e vogël në cepin e natyralistit të ri?
"Aty jetonin ketra dhe zogj të zbutur në kafaze të vegjël..."
Çfarë lloj dhelpre përshkruhet në përrallat popullore?
"Në përrallat popullore, dhelpra zakonisht portretizohet si një bishë dinake që mashtron zogjtë dhe kafshët sylesh."
Çfarë hanë dhelprat e lira?
"...dhelprat shpesh kapin zogj të mëdhenj të shëmtuar, herë pas here mbajnë rosat dhe pulat shtëpiake dhe i duan lepujt - lepurin dhe lepurin." “Ata shkatërrojnë foletë e shpendëve të ndërtuara në tokë, duke kapur zogj të vegjël që nuk mund të fluturojnë mirë. Por ushqimi më i zakonshëm për dhelprat janë minjtë e pyllit dhe fushës. Ata ushqehen me lepuj dhe minj në dimër, kur ka borë të thellë.”
Ku jetojnë dhelprat e egra?
“Më shumë se një herë kam gjetur vrima dhelprash në pyll. Ata vendosen shpesh në strofkat e baldosëve ekonomikë, të cilëve u mbijetojnë me këmbëngulje. Vetë dhelprat hapin gropa të thella, zakonisht në shpatet ranore të mbuluara nga pemë dhe shkurre.
A mund të jetë një dhelpër mike me një qen?
"Një herë duke vizituar një mulli uji që qëndronte në breg të një lumi pyjor, çdo mëngjes pashë qenin e ri të mullirit duke luajtur në livadh me një këlysh dhelpre të kuqe që dilte nga pylli."
Tregoni deklaratën e pasaktë.
A) Dhelpra ishte në armiqësi me macen e kuqe.
B) Dhelprat i kujtojnë depot e tyre dhe, kur nuk ka pre, hanë mishin e fshehur në rezervë.
C) Dhelprat e reja të kapur shumë shpejt mësohen me njerëzit.
Bëni një sinkron. Dhelpra
Rregullat e përpilimit
1 rresht - një fjalë - titulli i poezisë, tema, zakonisht një emër.
Rreshti 2 - dy fjalë (mbiemra ose pjesëmarrës). Përshkrimi i temës, fjalët.
Rreshti 3 - tre fjalë (folje). Veprimet në lidhje me temën.
Rreshti 4 - katër fjalë - një fjali. Një frazë që tregon qëndrimin e autorit ndaj temës në rreshtin e parë.
Rreshti 5 – një fjalë – asociacion, sinonim që përsërit thelbin e temës në rreshtin 1, zakonisht një emër.
Gjëja më e keqe.
Vova u rrit si një djalë i fortë dhe i fortë. Të gjithë kishin frikë prej tij. Dhe si mund të mos kesh frikë nga kjo! I ka rrahur shokët. Ai qëlloi vajzat me llastiqe. U bënte fytyrë të rriturve. Ai shkeli në bishtin e qenit, Cannon. Ai nxori mustaqet e maces Murzey. E çova iriqin me gjemba nën dollap. Madje ishte i pasjellshëm me gjyshen.
Vova nuk kishte frikë nga askush. Ai nuk kishte frikë nga asgjë. Dhe ai ishte shumë krenar për këtë. Isha krenare, por jo për shumë kohë.
Erdhi dita kur djemtë nuk donin të luanin me të. E lanë dhe kaq. Ai vrapoi te vajzat. Por edhe vajzat, edhe ato më të sjellshmet, u larguan prej tij.
Pastaj Vova nxitoi në Pushka dhe ai iku në rrugë. Vova donte të luante me macen Murzey, por macja u ngjit në dollap dhe e shikoi djalin me sy të gjelbër të pamëshirshëm. I zemëruar.
Vova vendosi të joshte iriqin nga poshtë dollapit. Ku atje! Iriqi u zhvendos në një shtëpi tjetër për të jetuar shumë kohë më parë.
Vova iu afrua gjyshes. Gjyshja e ofenduar as nuk e ngriti sytë nga nipi i saj. Plaka është ulur në qoshe, duke thurur një çorape dhe duke fshirë lotët.
Më e keqja nga më e keqja që ka ndodhur ndonjëherë në botë ka ardhur: Vova ka mbetur vetëm!
A1. Plotësoni fjalinë duke zgjedhur përgjigjen e saktë.
Vepra “Gjëja më e keqe” e E. Permyak është...
- histori
- përrallë
- histori e vërtetë
A2. Shënoni numrin e paragrafëve në tekst.
A3. Vini re emrin e personazhit kryesor.
- Push
- Murzey
- Vova
A4. Vini re se si u rrit personazhi kryesor.
- të fortë dhe të shëndetshëm
- të fortë dhe të fortë
- i fortë dhe i shkathët
A5. Plotësoni fjalinë:Pastaj Vova nxitoi në Pushka dhe ai...
- u ngjit në dollap
- u zvarrit nën dollap
- vrapoi në rrugë
A6. Vini re pse gjyshja u ofendua nga nipi i saj.
- ishte i vrazhdë
- nuk ndihmoi
- nuk dëgjoi
A7. Mark që u transferua në një shtëpi tjetër.
- qen
- iriq
A8. Vini re se si e trajtuan të tjerët Vova.
- i respektuar
- i dashuruar
- kishin frikë
A9. Shënoni në cilin rresht janë dhënë antonimet e fjalës "i vjetër".
- të moshuar
- i ri
- E bukur
A10.
Pamja paraprake:
Lexoni tekstin.
Në muzg po kthehesha në shtëpi nga pylli dhe pashë një iriq që shkelte përgjatë rrugës. Edhe ai më vuri re, gërhiti dhe u përkul në një top: provo të më prekësh! E mbështjella me gjemba në një kapak, e solla në shtëpi dhe e quajta Fomka.
Në dhomë, Fomka u kthye dhe filloi të shqyrtonte qoshet dhe të kërkonte një vrimë. Së shpejti gjeta një çizme të vjetër të ndjerë pas sobës dhe u ngjita në të. Dhe mbi këtë çizme të ndjerë, macja e kuqe e trashë Barin pëlqente të dremiste.
Gjatë gjithë natës deri në agim macja endej diku, dhe në mëngjes ai u kthye dhe donte të shtrihej në çizmet e tij të ndjeshme, por befas ndjeu se diçka nuk shkonte, harkoi shpinën, mjaulliu dhe u hodh në mes të dhomës. Çizma e vjetër e ndjerë erdhi në jetë: teshtinte, fryhej, gërhitej dhe si përfundim, nga ajo doli një top gri me gjemba. Nga frika, macja u hodh në dollap, dhe padashur mendova: tani Mjeshtri nuk do të ketë një jetë të qetë.
Për një ditë, dy, tre, macja dhe iriq e shmangën njëri-tjetrin dhe pas tre javësh u mësuan dhe bënë paqe. Pas kësaj, çdo mbrëmje rreth orës nëntë Fomka filloi të trokiste në disk me putrat e tij: kërkonte qumësht. Kur thirri iriq, erdhi macja dhe miqtë shpesh darkonin së bashku. Fomka dhe Barin u bënë miq të vërtetë.
1. Për çfarë flet ky tekst?
a) për mënyrën se si iriqët jetojnë në pyll
b) se si macja Barin nuk e pëlqeu iriqin
c) se si iriq dhe macja u bënë miq
d) për mënyrën sesi iriq sulmoi macen.
2.Ku e takoi macja iriqin?
a) në rrugë b) në dhomë
b) në pyll d) në verandë
3. Në çfarë ore u takuan macja dhe iriqi?
a) në muzg b) në mëngjes
b) në mbrëmje d) natën
4. Macja u tremb dhe u hodh mbi dollap sepse
a) ai endej diku gjithë natën deri në agim
b) iriq donte ta godiste
c) iriq, i cili u ngjit në çizmet e tij të ndjera, filloi të teshtijë, të fryjë, të gërhijë
d) atij i pëlqente të dremiste mbi një çizme të vjetër të ngrohtë.
5.Zgjidhni deklaratën e saktë.
a) Macja dhe iriqi përkufizohen pas tre ditësh.
b) Fomka nuk kërkoi kurrë qumësht.
c) Në fillim tregimtari nuk besonte se macja dhe iriq do të bëheshin miq.
d) Macja Barin nuk i pëlqente të flinte mbi një çizme të vjetër të ndjerë.
6. Si e kuptoni shprehjen “qëndruam larg njëri-tjetrit”?
a) kishin frikë nga njëri-tjetri b) u përpoqën të mos takoheshin
b) u fshehën nga njëri-tjetri d) u grindën me njëri-tjetrin
Madhësia: px
Filloni të shfaqni nga faqja:
Transkripti
1 Diagnostifikimi i meta-lëndëve të shkrim-leximit, klasa 4 17 dhjetor Karakteristikat e mjeteve Diagnostifikimi i shkrim-leximit për studentët e klasës së 4-të u krye në përputhje me Urdhrin e Departamentit të Arsimit të Moskës, datë 14 tetor 2015 415r "Për ndryshimin e rendit të Departamenti i Arsimit i Moskës i datës 14 korrik 2015 203r. Puna diagnostike u krye për të përcaktuar nivelin e formimit të veprimtarive edukative universale njohëse në punën me informacionin dhe leximin letrar midis nxënësve të klasave të 4-ta fillore si kusht i domosdoshëm për vazhdimin e arsimit në shkollën fillore. Çdo opsion përbëhej nga dy blloqe (një bllok është një tekst dhe detyra për të). Njëri nga blloqet përfshinte një tekst letrar dhe 10 detyra për të, tjetri - një tekst informues dhe 11 detyra. Në secilin version janë përdorur detyra të llojeve të ndryshme: - detyra me zgjedhjen e përgjigjes së vetme të saktë nga katër të propozuara (10 detyra); - detyra me një përgjigje të detajuar (11 detyra), në të cilat duhet të shkruani vetë përgjigjen (në anën e pasme të formularit të testimit që tregon numrin e detyrës). Çdo opsion paraqet detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë (e para, e dyta dhe e treta). Për kryerjen e detyrave të nivelit të parë të vështirësisë mund të shënoni 11 pikë, niveli i dytë i vështirësisë 10 pikë dhe niveli i tretë i vështirësisë 6 pikë. Puna u krye për 60 minuta (30+30) me një pushim prej 5 minutash. Interpretimi i rezultateve u krye në bazë të pikës totale të marrë për përfundimin e punës. Në varësi të sasisë së pikëve, 1
2 katër nivele të aftësive të leximit: i ulët, i mesëm, i avancuar, i lartë. Tabela 1 tregon diapazonin e rezultateve të testit për çdo nivel të aftësisë në lexim. Tabela 1 Niveli i zotërimit të aftësive të leximit Niveli i ulët Niveli mesatar Niveli i rritur Niveli i lartë Rezultati i përgjithshëm i testit Rezultatet kryesore diagnostikuese Nxënësit e klasës së katërt nga organizatat arsimore në Moskë morën pjesë në diagnostikimin e shkrim-leximit. Nota mesatare e testit për përfundimin e testit ishte 15.1. Shkalla mesatare e përfundimit të testit është 55.8%. Rezultatet e përgjithshme diagnostikuese për të gjithë kampionin e pjesëmarrësve janë paraqitur në tabelën 2. Tabela 2 Shpërndarja e nxënësve sipas nivelit të zotërimit të aftësive të leximit Përfundimi i detyrave sipas nivelit të vështirësisë mesatare e ulët e avancuar e lartë Niveli 1 Niveli 2 Niveli 3 9% 28% 53% 10% 74% 45% 36% Shpërndarja e pjesëmarrësve diagnostikues sipas pikëve të testimit të marra për përfundimin e të gjithë punës është paraqitur në diagramin 1. Diagrami 1 2
3 Rezultatet diagnostike tregojnë se shumica e nxënësve të klasës së katërt (91%) kanë aftësi të kontrolluara të leximit. 63% e nxënësve demonstruan një nivel të rritur dhe të lartë të shkrim-leximit. Duhet të theksohet se niveli i zotërimit është arritur vetëm për detyrat e nivelit të parë të kompleksitetit (Tabela 2). 3. Analiza e zbatimit të punës diagnostike për aftësitë e leximit të kontrolluar Struktura e zotërimit nga nxënësit e klasës së 4-të të aftësive të testuara të leximit është paraqitur në tabelën 3 dhe shfaqet në diagramin 2. Kodi veprimet njohëse për punën me informacionin dhe leximin 6.2. përmbajtja e tekstit, përgjigjuni pyetjeve duke përdorur informacionin e dhënë në mënyrë eksplicite në tekst Tabela 3 Përqindja mesatare e përfundimit, % Përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tekstit, qëllimin dhe qëllimin e përgjithshëm të tekstit 50, Gjeni informacion specifik në tekst , faktet e specifikuara në mënyrë eksplicite 80, Lidhni informacionin nga pjesë të ndryshme të tekstit, krahasoni tekstin bazë dhe komponentët ekstratekstuale 67, Organizoni, renditni dhe gruponi informacionin 54.4 6.3 Interpretoni informacionin, përgjigjuni pyetjeve duke përdorur informacionin e dhënë në mënyrë implicite Lidhni faktet me idenë e përgjithshme të teksti, vendosni lidhje të thjeshta që nuk tregohen drejtpërdrejt në tekst Formuloni përfundime bazuar në tekst; gjeni argumente që mbështesin përfundimin Përmblidhni informacione nga pjesë të ndryshme të tekstit, nga tekste të ndryshme Interpretoni një vepër (art, muzikë, pikturë etj.), bazuar në karakteristikat e zhanrit, stilit, mjeteve shprehëse artistike dhe sistemit figurativ. prezente në to 6.4 Vlerësoni besueshmërinë e informacionit të propozuar, bëni gjykime vlerësuese bazuar në tekstin Shprehni gjykime vlerësuese dhe këndvështrimin tuaj rreth 37.7 56.5 36.8 73.6 34 3
4 teksti i lexuar Vlerësoni përmbajtjen, veçoritë gjuhësore dhe strukturën e tekstit 6.5 Krijoni tekstet tuaja, zbatoni informacionin nga teksti gjatë zgjidhjes së problemeve edukative dhe praktike Zbatoni informacionin nga teksti kur zgjidhni probleme edukative dhe praktike Hartoni një pohim monolog për një pyetje të caktuar. bazuar në tekstin 31.6 47.1 Diagrami 2 Mesatarisht, vetëm për detyrat për marrjen e informacionit eksplicit u arrit një nivel zotërimi (65% përfundim për detyrat e nivelit të parë të kompleksitetit dhe 50% përfundim për detyrat e nivelit të dytë të kompleksitetit). Megjithatë, disa detyra shkaktuan vështirësi për nxënësit e klasës së katërt. Për shembull, mesatarisht, vetëm 37% e testuesve përfunduan detyrën e klasifikimit (grupimit) të informacionit të specifikuar në mënyrë eksplicite në tekstin "Ishujt" (shembulli 1). Shembulli 1: Tabela e mëposhtme përmbledh informacionin nga teksti për ishuj të ndryshëm. Plotësoni qelizat boshe të tabelës. Ishulli i Grenlandës Guinea e Re Madagaskari Oqeani në të cilin ndodhet ishulli i Kontinentit Arktik, ndodhet pranë ishullit të Australisë Banorët autoktonë të ishullit janë malagasët 4
5 Në bllokun e detyrave për interpretimin e informacionit, vështirësitë më të mëdha shkaktoheshin nga detyrat për përmbledhjen e informacionit nga pjesë të ndryshme të tekstit. Për shembull, vetëm 36% e nxënësve të shkollës u përballën me detyrën e gjetjes së shenjave të ndryshimit për dy ishuj (Grenlanda dhe Madagaskari), të përshkruar në tekstin e informacionit "Ishujt", dhe 32% e nxënësve u përballën me detyrën e krahasimit të proceseve të frymëmarrjes së një balenë dhe një qen (teksti informativ “Balena”) % e nxënësve të klasës së katërt. Shumë shpesh në rastin e fundit, detyra u ndryshua, pasi studentët e kishin lexuar me pavëmendje detyrën, krahasuan dy kafshë (një balenë dhe një qen), dhe jo proceset e frymëmarrjes të përshkruara në tekst (shembulli 2). Shembulli 2 (shembuj përgjigjesh me vlerë 0 pikë). Tradicionalisht, vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga detyrat që kërkojnë nga ju të formuloni një gjykim vlerësues ose deklaratën tuaj monolog bazuar në tekst ose të aplikoni informacionin nga teksti në një situatë të ndryshuar. Për shembull, kur punojnë me tekste letrare, studentët e kanë të vështirë të formulojnë gjykime për shfaqjen e ndjenjave të heroit, ndryshimet në gjendjen, pozicionin e tij. Vetëm 16% e nxënësve të klasës së katërt u përballën plotësisht (morën dy pikë) me detyrën për tekstin "Pirati" nga Yuri Novikov për të ndërtuar një deklaratë monologe dhe për ta justifikuar atë (shembulli 3). Shembull Si e ndryshoi pamja e Piratit jetën e një bariu? 2. Shkruani atë pjesë të tekstit (1 2 fjali) që vërteton idenë tuaj. Teksti informues "Balena" përshkruan se "balena femër është një nënë shumë e kujdesshme dhe nuk e lë kurrë viçin e saj në rrezik". Më pas, shtrohet një pyetje me këtë përmbajtje: “Në studimet shkencore të migrimit të balenave, konsiderohet më e rrezikshmja t'i afrohesh një balenë femër me një viç me varkë. Me çfarë lidhet kjo? Vetëm 29% e studentëve ishin në gjendje të përgjigjen saktë 5
6 në pyetjen (drejtpërsëdrejti ose indirekt tregoni se rreziku lidhet me faktin se femra, duke mbrojtur këlyshin nga rreziku i mundshëm, mund të sulmojë varkën). Shembulli 4 tregon përgjigjet e fëmijëve ndaj kësaj pyetjeje. Shembull 4. Përgjigje e saktë: Përgjigje e pasaktë: Koment: informacion i përgjithshëm nga teksti, nuk ka përgjigje për një pyetje specifike. Koment: Përgjigja nuk lidhet me pyetjen. Vini re se detyrat e hapura që kërkojnë formulimin e një deklarate të pavarur shkaktojnë vështirësi për nxënësit, edhe kur është e nevojshme thjesht të interpretohen ose të përmblidhen informacionet e dhëna në mënyrë eksplicite nga teksti. Si shembull, merrni parasysh detyrën për tekstin informues "Ishujt". Teksti bazohet në një përshkrim të tre ishujve të mëdhenj: Guinea e Re, Madagaskari dhe Grenlanda. Kur përshkruhet Grenlanda, jepet informacioni i mëposhtëm: "Ishulli është pothuajse plotësisht i mbuluar me një kapak akulli polar, trashësia e të cilit në disa vende është 3000 m, kështu që banorët e ishullit hipin në tokë me makina dëbore ose sajë të tërhequra nga huskitë veriorë. Të parët që u vendosën në ishull 5000 vjet më parë ishin gjuetarët nga Amerika e Veriut, eskimezët, që përkthyer do të thotë "njerëz që hanë mish të gjallë". 6
7 Më pas, propozohet detyra e mëposhtme: Si vërtetim i faktit se portreti mund të ishte pikturuar në ishullin e Grenlandës, u pranuan deklarata të ndryshme: malet me borë (akulli) në foto, rrobat e ngrohta të vajzës, këlyshët e zhveshur në krahët e vajzës, kombësia e vajzës është eskimeze. Megjithatë, vetëm rreth një e treta e nxënësve të klasës së katërt ishin në gjendje të formulonin një ose një tjetër arsyetim të saktë. 4. Analizë krahasuese e performancës së punës diagnostikuese nga nxënës me nivele të ndryshme formimi Në bazë të rezultateve të punës diagnostikuese janë identifikuar katër grupe nxënësish sipas niveleve të zotërimit të aftësive të leximit: i ulët, mesatar, i avancuar dhe i lartë. Niveli i ulët Studentët e këtij grupi nuk e kanë kapërcyer pragun që korrespondon me 65% të përmbushjes së detyrave të nivelit të parë të kompleksitetit. Niveli mesatar Për grupin e nxënësve që kanë arritur nivelin mesatar sipas rezultateve diagnostikuese, janë kryer më shumë se 65% e detyrave të nivelit të parë të kompleksitetit. Niveli i avancuar Nxënësit e këtij grupi përfunduan të gjitha detyrat e nivelit të parë të kompleksitetit dhe plotësuan të paktën 20% të detyrave të nivelit të dytë të kompleksitetit. Nxënësit e këtij grupi shënuan më shumë se gjysmën e pikëve në test. 7
8 Nxënësit e nivelit të lartë kanë përfunduar me sukses të gjitha detyrat e nivelit 1 dhe 2 të vështirësisë dhe kanë marrë të paktën 1 pikë për kryerjen e detyrave të një niveli të lartë kompleksiteti. Diagrami 3 tregon të dhëna krahasuese për rezultatet e kryerjes së detyrave nga nxënësit që demonstruan nivele të ndryshme të zotërimit të aftësive të leximit. Diagrami 3 Përfundimi i detyrave nga studentët me nivele të ndryshme përgatitjeje Të gjitha grupet e detyrave të përdorura në diagnostikim i diferencojnë mirë studentët sipas të gjitha UUD-ve të kontrolluara. Nxënësit me nivel të ulët të përgatitjes nuk arritën nivelin e zotërimit për asnjë nga aftësitë e kontrolluara. Nxënësit me një nivel mesatar përgatitjeje kanë arritur nivelin e zotërimit për grupet e mëposhtme të detyrave: gjetjen e informacionit specifik në tekst, faktet e dhëna në mënyrë eksplicite dhe vendosjen e lidhjeve të thjeshta që nuk tregohen drejtpërdrejt në tekst. Nxënësit me një nivel të avancuar të përgatitjes përfunduan me sukses shumicën e detyrave, me përjashtim të një numri detyrash që testuan aftësinë për të përmbledhur informacionin nga pjesë të ndryshme të tekstit dhe për të bërë gjykime me vlerë mbi 8
9 bazuar në tekst, zbatoni informacionin nga teksti gjatë zgjidhjes së problemeve edukative dhe praktike. Studentët me një nivel të lartë përgatitjeje kanë arritur një nivel mjeshtërie në kryerjen e pothuajse të gjitha detyrave të punës diagnostike. Për këtë grup nxënësish, vështirësitë mund të identifikohen vetëm gjatë kryerjes së detyrave që kontrollojnë aftësinë për të zbatuar informacionin nga teksti gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore dhe praktike (përfundimi 48,5% për detyrat e nivelit të tretë të kompleksitetit). Konkluzionet dhe rekomandimet: 1. Bazuar në rezultatet e punës diagnostikuese, shumica e nxënësve të klasës së katërt (91%) kanë aftësi të kontrolluara të leximit, dhe 63% e nxënësve zbuluan një nivel të rritur dhe të lartë të shkrim-leximit. 2. Niveli i zotërimit është arritur mesatarisht për një grup detyrash që kontrollojnë aftësinë për të gjetur informacionin e specifikuar në mënyrë eksplicite në tekst. 3. U identifikuan mangësi serioze te nxënësit e klasës së katërt në kryerjen e detyrave që kërkonin nga ata të formulonin në mënyrë të pavarur gjykime vlerësuese bazuar në tekst ose të zbatonin informacionin nga teksti në një situatë të ndryshuar. Bazuar në rezultatet e punës testuese, rekomandimet e mëposhtme mund të formulohen për mësuesit e shkollave fillore: është e nevojshme të organizohet puna me informacione tekstuale gjatë studimit të të gjitha lëndëve, dhe është e rëndësishme të zgjidhni pyetje jo vetëm për të nxjerrë informacionin e dhënë në mënyrë eksplicite, por gjithashtu për të interpretuar, strukturuar dhe zbatuar informacionin. Në mënyrë që një maturant i shkollës bazë të zotërojë gjuhën e shkruar, është e nevojshme të përfshijë sa më shpesh në punë të pavarur dhe testuese detyra që kërkojnë që studenti të krijojë tekstet e tij. 9
Raport analitik mbi rezultatet e punës diagnostikuese për vlerësimin e shkrim-leximit në klasat 8 "A", "B" GBOU School 896 21 dhjetor 2015 Qëllimi i punës diagnostikuese Është kryer puna diagnostikuese
ANALIZA E REZULTATEVE TË PUNËS PËRFUNDIMTARE MBI LEXIMIN LETRAR PËR MBAJTARËT E SHKOLLËS SË KOSOVËS GBOU TsO 1497 Shkurt, 2014 Puna përfundimtare për nxënësit e klasës së IV-të u krye me qëllim të vlerësimit individual.
Diagnostifikimi i shkrim-leximit të studentëve në klasat e 10-ta të organizatave të arsimit të përgjithshëm në Moskë Dhjetor 2015 Diagnostifikimi i shkrim-leximit të studentëve të klasave të 10-ta u krye më 16 dhjetor 2015
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIM CILËSOR Rezultatet e diagnostikimit të aftësive meta-lëndore Institucioni privat "Organizata e përgjithshme arsimore Qendra e trajnimit "Nauka-Service" AP: PI "OO Training Center "Science-Service"
Instituti i Përmbajtjes dhe Metodat e Mësimdhënies RAO Eksperiment për të përmirësuar strukturën dhe përmbajtjen e arsimit të përgjithshëm. Monitorimi i arritjeve arsimore. Prill 2005 SPECIFIKIMI i punës testuese
Specifikimi i punës komplekse për nxënësit e klasës së 5-të (vlerësimi i rezultateve të meta-lëndës) viti akademik 04-05 Qëllimi i punës: vlerësimi i rezultateve metalëndore të nxënësve të klasës së 5-të, formimi.
SPECIFIKIMI i punës përfundimtare për vlerësimin e zhvillimit të shkrim-leximit te nxënësit e klasës së 4-të dhe punën me informacionin Si pjesë e zhvillimeve në lidhje me prezantimin e standardeve të gjeneratës së dytë,
Raport analitik mbi rezultatet e diagnostikimit të shkrim-leximit në klasën e 7-të. Janar 2014 Diagnostifikimi i shkrim-leximit të nxënësve të klasës së 7-të është kryer më 22 janar 2014 me kërkesë të gjimnazit.
Takimi i punës së koordinatorëve rajonalë të studimeve krahasuese ndërkombëtare të cilësisë së vlerësimit të përgjithshëm të rezultateve të meta-lëndëve në shkollën fillore Elena Lazarevna Rutkovskaya, Ph.D., Hulumtuese kryesore. laboratorët
Gjuha ruse, klasa e 6-të shkurt 2016 Diagnoza e gjuhës ruse në klasën e 6-të u krye në shkurt 2016 sipas Urdhrit të Departamentit të Arsimit të Moskës të datës 14 korrik 2015 203 rubla. Qëllimi i diagnozës
QENDRA E MOSKËS PËR CILËSINË E ARSIMIT Rezultatet diagnostike të aftësive meta-lëndore Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i Moskës "Shkolla 1460" Data: 28.09.2016 Lënda: Rrethi i MPU:
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIM CILËSOR Rezultatet e diagnostifikimit të njohurive të studentëve Organizata e përgjithshme arsimore autonome jofitimprurëse "Qendra Arsimore "Luchik" Mbiemri, emri i studentit Opsioni i shkollës Detyrë
Shpjegime për formularët me të dhëna për rezultatet e diagnostikimit të formimit të aftësive metalëndore (konjitive) te nxënësit e klasës së 6-të Bazuar në kodifikuesin* “Kodifikuesi i rezultateve metalëndore
Makhotin Dmitry Aleksandrovich Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar Objektet e krahasimit Metodologjia e MCKO Metodologjia e Shkollës së Mesme MGPPU pp Metodologjia e MCKO K1 K2 K3 K4 shkathtësitë që qëndrojnë në themel të shkrim-leximit (semantik
QENDRA E MOSKËS PËR CILËSINË E ARSIMIT Rezultatet diagnostike të rezultateve të të nxënit meta-lëndë Institucion arsimor privat jofitimprurës Shkolla e mesme "Razum-L" PO: NOU Arsimi i përgjithshëm
VLERËSIMI I FORMIMIT TË KULTURËS SË INFORMACIONIT NË NXËNËSIT E KLASËS SË 3-të PUNË PROVUESE PËR VLERËSIMIN E FORMIMIT TË KULTURËS SË INFORMACIONIT NË NXËNËT E KLASËS SË 3-të Kultura e informacionit është “një element i përgjithshëm.
Specifikimi i punës përfundimtare komplekse në baza ndërdisiplinore për nxënësit e klasave të 4-ta të organizatave të arsimit të përgjithshëm në rajonin e Ivanovës (maj, viti shkollor 04-05). Qëllimi i punës: vlerësimi i formimit
Analiza e diagnostifikimit të arritjeve arsimore të nxënësve të Shkollës së Mesme Buxhetore të Shtetit bazuar në rezultatet e fazës së parë të diagnostikimit të Qendrës Arsimore Qendrore të Moskës për vitin akademik 2014/2015 me qëllim të përmirësimit të mëtejshëm të procesit arsimor në arsim institucionet, në përputhje
Qendra e informacionit shkencor dhe metodologjik i departamentit të arsimit të administratës së Belgorodit Puna testuese për lexim, klasa e 3-të, viti akademik 2007-2008 SPECIFIKIMI Puna testuese për të lexuarit për studentët,
Çelësat për kontrollin e punës komplekse përfundimtare, klasa 2 Teksti “Fox School” Kodet e përgjigjeve të sakta Vlerësimi Interpretimi Teknika e kontrollit të leximit Rezultatet regjistrohen, por nuk shënohen Detyrë
Analiza e rezultateve të monitorimit të nivelit të zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore, aftësive dhe metodave të veprimtarisë së të diplomuarve të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit fillor të përgjithshëm (prill maj 2011
QENDRA E MOSKËS PËR EDUKIM CILËSOR Rezultatet e diagnostikimit tematik Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i qytetit të Moskës "Qendra për Sport dhe Edukim "Olimpus" e Departamentit të Edukimit Fizik
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIM CILËSOR Rezultatet e diagnostikimit të aftësive meta-lëndore Organizata jofitimprurëse e përgjithshme arsimore autonome "Shkolla e Drejtësisë dhe Ekonomisë" Data: 25.02.2016 Lënda: Rrethi i NJPZH-së:
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIMIN CILËSOR Rezultatet e diagnostikimit të aftësive meta-lëndore Institucioni arsimor i qeverisë shtetërore të qytetit të Moskës "Edukim i përgjithshëm special (korrektues)
Rezultatet e diagnostikimit të njohurive të nxënësve për gjuhën ruse, klasa e 9-të shtator 2014 Diagnoza e gjuhës ruse u krye në shtator 2014 në klasat e 9-ta për të përcaktuar nivelin e mësimit të nxënësve
Puna diagnostike për nxënësit e klasës së 4-të: vlerësimi i rezultateve të meta-lëndës 1. Hyrje Si pjesë e zhvillimeve që lidhen me prezantimin e standardeve të gjeneratës së dytë, një nga fushat kryesore është
Institucioni arsimor shtetëror komunal "Shkolla e mesme 4" Shkalla e kritereve për të gjitha llojet e procedurave të vlerësimit në nivelin e arsimit fillor të përgjithshëm (për vlerësimin individual
1 “Shqyrtuar” në Këshillin Pedagogjik, protokolli i datës 0. “Miratoj” E.G. Borshchevskaya Drejtor i institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme Kalininskaya 0 PROGRAMI I PUNËS Moduli ndërdisiplinor "Bota magjike e librave" për klasën 4 në 016-017
Studim Kombëtar i Cilësisë së Arsimit NIKO 2015 Specifikimi i materialeve matëse të kontrollit për kryerjen e punës diagnostikuese në MATEMATIKË klasa 4 në 2015 Përgatitur nga joshtetërore
Raport mbi rezultatet e monitorimit të nivelit të formimit të veprimtarive arsimore universale të studentëve në klasën 5 të organizatave arsimore të Territorit Krasnodar, duke zbatuar arsimin federal të shtetit
1 Raport mbi rezultatet e monitorimit të nivelit të formimit të aktiviteteve arsimore universale të studentëve në klasat 1-4 të organizatave arsimore të Territorit Krasnodar Si pjesë e ndërtimit të një sistemi vlerësimi rajonal
Pjesëmarrja në diagnostikimin e pavarur të Qendrës Arsimore Qendrore të Moskës 2013 2014 Viti akademik 2014 Klasat e lëndës së fazës Fillimi i diagnostikimit MPU (aftësi meta-lëndë) MPU (aftësi meta-lëndë) Gjuhë ruse Matematikë Rusisht Anglisht
1. Certifikimi përfundimtar shtetëror i të diplomuarve 1.1. Certifikimi përfundimtar shtetëror në formën e provimit të unifikuar të shtetit Numri i përgjithshëm i pjesëmarrësve në fazën kryesore të Provimit të Unifikuar të Shtetit në vitin 2014 ishte 4,411 persona, nga të cilët 4,114 ishin të diplomuar.
ANALIZA E REZULTATEVE TË GIA-9 NË LITERATURË 2014 Puna e provimit u përpilua në përputhje me komponentin federal të standardit shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm në letërsi dhe u llogarit
INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL I ARSIMIT PROFESIONAL SHTESË (KUALIFIKIMI I AVANCUAR) SPECIALISTË "QENDRA METODOLOGJIKE" MBOU DPOS "QENDRA METODIKALE" 60718vgorod, Nizhny
Institucioni arsimor shtetëror komunal "Shkolla e mesme Trinity" e rrethit Kochkovsky të rajonit të Novosibirsk Programi i punës i kursit të trajnimit "BAZAT E LEXIMIT KUPTIMSHËM DHE TË PUNËS ME TEKST" për
Puna e testit verifikues Gjuhë ruse, matematikë, lexim klasa 3 Udhëzime për mësuesin I dashur koleg! Testet e propozuara në gjuhën ruse, matematikë dhe lexim ju lejojnë të zbuloni se sa njohuri
Aftësitë njohëse metalëndore, klasa 5 shtator, 2014 Karakteristikat e mjeteve Përmbajtja e punës diagnostike u përcaktua nga Kodifikuesi i rezultateve të të nxënit metalëndorë, i cili u përpilua
Specifikimi i punës për diagnostikimin e rezultateve të të nxënit meta-lëndë në kuadrin e projektit dhe aktiviteteve edukative-kërkuese të nxënësve të klasës së 8-të të organizatave të arsimit të përgjithshëm në Moskë Diagnostike
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIM CILËSOR Rezultatet e diagnostikimit të shkrim-leximit Data: 04/04/2013 Lënda: MGCh Distrikti: OU Jug-Perëndimore: Penatët tanë Klasa: 6A Mbiemri, emri student. Opsioni Detyra TB % e përfunduar
SPECIFIKIMI i materialeve matëse të kontrollit për kryerjen e punës komplekse për vlerësimin e formimit të rezultateve të meta-lëndës për nxënësit e klasave të 6-ta (viti akademik 2014-2015) 1. Qëllimi
Prezantimi i Standardit Arsimor Shtetëror Federal të gjeneratës së dytë: një portret i një të diplomuari në shkollën fillore, i cili është aktiv dhe kureshtar, krijues, i hapur ndaj botës së jashtme, miqësor dhe i përgjegjshëm, ka një qëndrim pozitiv ndaj vetes;
Puna testuese gjithë-ruse 2018 Përshkrimi i materialeve matëse të kontrollit për kryerjen e punës diagnostikuese në MATEMATIKA në 2018, klasa 6 2 Përshkrimi i materialeve matëse të kontrollit
Studimi kombëtar i cilësisë së arsimit NIKO 2015 Specifikimi i materialeve matëse të kontrollit për kryerjen e punës diagnostikuese në GJUHËN RUSE 2015, klasa 4 Përgatitur nga joshtetërore
Prezantimi i Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë: portret i një të diplomuari në shkollën fillore. Department of Primary School GBOU Secondary School 1945 Çfarë lloj nxënësish dhe të diplomuarish të shkollës fillore duam të shohim? aktiv dhe aktiv kureshtar
Studimi kombëtar i cilësisë së arsimit NIKO 2015 Specifikimi i materialeve matëse të kontrollit për kryerjen e punës diagnostikuese në vitin 2015 me temën "BOTA RRETH" klasa 4 Përgatitur
1. Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të lëndës akademike “Lexim letrar. Puna me tekstin" Si rezultat i punës me tekstin, nxënësit e shkollave fillore do të fitojnë aftësi parësore në punën me përmbajtjen e teksteve.
Leximi letrar Rezultatet lëndore të zotërimit të lëndës akademike "Leximi letrar" në fushën lëndore "Gjuha ruse dhe leximi letrar" pasqyrojnë: 1) kuptimin e letërsisë si një fenomen kombëtar
Analiza e monitorimit të jashtëm dhe diagnostikimit të cilësisë së arsimit në Liceun GBOU 156 në vitin akademik 14-15 Koncepti i modernizimit të arsimit rus përcakton formimin e kompetencave kryesore tek studentët
Rezultatet e testimit të punimeve të testimit gjithë-rus në organizatat arsimore të rajonit të Nizhny Novgorod (dhjetor 2015) në përputhje me urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse
Puna e testit gjithë-ruse Përshkrimi i punës testuese në GJUHËN RUSIANE, klasa 5 Përshkrimi i punës testuese në GJUHËN RUSIANE 2, klasa 5 1. Qëllimi i punës testuese gjithë-ruse Në përputhje
INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL I ARSIMIT PROFESIONAL SHTESË "QENDRA METODOLOGJIKE" MBOU DPO MC 607188, rajoni i Nizhny Novgorod, Sarov, rr. Gagarina, 6, tel. (810)
Tendencat regresive në formimin e aftësive meta-lëndë në shkollën fillore Në vitin akademik 2014-2015 në Territorin Khabarovsk, kalimi në trajnime në përputhje me Arsimin Federal të Shtetit
Raporti analitik mbi rezultatet e diagnostikimit të pavarur të kryer bazuar në materialet nga Qendra e Moskës për Arsimin Arsimor në vitin akademik 2014-2015, Shkolla GBOU 1238 M.N. Mosolova, Zëvendës Drejtor për BNJ 08/01/2015 1 Qëllimi i përpilimit
Raporti analitik mbi rezultatet e punës përfundimtare gjithëpërfshirëse në kuadër të monitorimit të rezultateve të veprimtarive arsimore në shkollë në përputhje me arsimin shtetëror federal
“Aprovoj” Drejtorin e MBOU “Shkolla e mesme 1 me emrin. L.I. Urdhri Gnoevaya i 15 nëntorit 2016 365 Plani i aktiviteteve që synojnë zhvillimin e regjistrave të vështirësive për studentët në klasat 1, 2 dhe 3 në institucionet arsimore, i formuar sipas
3. Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm Në përputhje me standardin, objektin kryesor të sistemit të vlerësimit, përmbajtjen e tij.
Rezultati i punës diagnostike në kimi për nxënësit e klasës 9 “A” 13 nëntor 2014. Qëllimi i punës diagnostike Puna diagnostike u krye për të përcaktuar nivelin e zotërimit të nxënësve të 9.
Institucioni shtetëror shtetëror i rajonit të Novosibirsk "Instituti i Monitorimit dhe Zhvillimit të Arsimit të Novosibirsk" Rezultatet e monitorimit të cilësisë së përgjithshme fillore, të përgjithshme bazë, të mesme (të plotë)
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIM CILËSOR Rezultatet e diagnostifikimit të aftësive meta-lëndë Data: 04/04/2013 Lënda: NJPSH Rrethi: Juglindor OO: 2010 Klasa: 5B Mbiemri, emri i studentit. Opsioni Detyra TB % e përfunduar
Analiza e punës së mësueses Tatyana Valerievna Shadrenkova viti akademik 2014-2015 në shoqatën metodologjike në kuadër të drejtimit "Monitorimi i cilësisë së arsimit" Tabela krahasuese e cilësisë së mësimdhënies në letërsi
Raporti analitik mbi rezultatet e punës së verifikimit gjithë-rus të datës 10 qershor 2016, në përputhje me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 26 nëntor 2015 1381 "Për monitorimin
Matematikë, klasa e 4-të Prill 2016 Në përputhje me urdhrin e Departamentit të Arsimit të Moskës të datës 14 korrik 2015 203 r Më 14 prill, u krye një diagnozë e detyrueshme e arritjeve arsimore të studentëve
