Eliminimi i disleksisë fonemike tek nxënësit e shkollave fillore. Disleksia në nxënësit e shkollave fillore: llojet, shenjat dhe metodat e korrigjimit (rishikim i lojërave dhe ushtrimeve për fëmijë)

Institucion arsimor special (korrektues) shtetëror komunal për studentë dhe nxënës me aftësi të kufizuara

“Shkolla e arsimit të përgjithshëm special (korrektues) – internati nr.6 i tipit VIII”

Guryevsk, rajoni i Kemerovës.

Sesioni i terapisë së të folurit (korrigjimi i disleksisë)

në temë:

"Tingulli [b] dhe shkronja B"

klasën e 2-të

Zhvilluar nga: Petkina E.G.

mësues logopedi

Guryevsk 2013

Tema: Tingulli [b] dhe shkronja B.

Synimi: Zhvillimi i aftësive të duhura të leximit kuptimplotë.

Detyrat:

1. Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit, aftësive artikuluese dhe motorike fine.

2. Zhvillimi i perceptimit vizual dhe dëgjimor, vëmendjes, të menduarit.

3. Fiksimi i figurës grafike të shkronjës B, një ushtrim në leximin e rrokjeve, fjalëve, fjalive me këtë shkronjë.

4. Ushtrim në analizën zanore-shkronja të fjalëve.

Pajisjet: pasqyra, një fotografi me imazhin e Pinokut, një fotografi me shkronjat e stilizuara B, karta me një sërë shkronjash, një shkallë rrokjeje prej kartoni, një kartë me shkronjën B, karta zanore, karta figurash, karta fjalësh, karta fjalish.

Ecuria e mësimit

1. Org. moment.

Çdo ditë, gjithmonë, kudo,

Në klasë, në lojë

Ne flasim me guxim dhe qartë

Dhe ne ulemi të qetë.

2. Ushtrime të frymëmarrjes.

Merrni frymë përmes hundës, nxirreni përmes gojës.

Merrni frymë, mbajeni frymën, nxirrni.

Merrni frymë, nxirrni, mbajeni frymën.

3. Gjimnastikë artikuluese.

Ushtrime: "Buzëqeshje", "Proboscis", "Shtëpia hapet", "Gjuha kureshtare", "Dritarja", "Gjuha përshëndet mjekrën", "Gjuha përshëndet buzën e sipërme", "Shuplaka buzët në gjuhë", " Kafshoni gjuhën”, “Spatula”, “Fryj në shpatull”.

4. Raportoni temën e mësimit.

Merre me mend gjëegjëzën: Babai im kishte një djalë të çuditshëm,

E pazakontë - prej druri,

Por babai e donte djalin e tij.

Çfarë e çuditshme

njeri prej druri,

Në tokë dhe nën ujë

Në kërkim të një çelësi të artë.

Ai e shpon hundën e gjatë kudo,

Kush eshte ky? ... (Pinokio)

Ashtu është Buratino, cili është tingulli i parë në fjalën Buratino?

Kështu ai erdhi për të na vizituar dhe na solli detyra për të përfunduar. Sot do të lexojmë rrokje, fjalë dhe fjali me shkronjën B.

5. Karakteristikat e tingullit [B].

Tregojini Pinokut se si e shqiptojmë tingullin [B]:

Buzët janë të mbyllura fort;

Gjuha në fund të gojës;

Ne nxjerrim ajrin ashpër nga goja;

Buzët ndahen nën presionin e ajrit.

Cili tingull është një zanore apo një bashkëtingëllore?

Provoje atë.

Me zë apo pa zë?

Provoje atë.

Çfarë tingulli përdorim?

6. Lidhja midis tingullit dhe shkronjave.

Detyra e parë. Çfarë tregohet në foto?

Me cilën shkronjë ngjajnë objektet?

7. Gjimnastikë gishtash.

Rrotulloj një laps në duar,

Po e kthej mes gishtave.

Patjetër që çdo gisht,

Unë do t'ju mësoj të jeni të bindur.

8. Ushtrimi i vëmendjes(karta individuale).

Detyra e dytë. Gjeni shkronjën B dhe nënvizoni atë.

9. Leximi i rrokjeve. “Shkallët silabike”.

Pinocchio ju fton të vraponi përgjatë shkallëve. Lexoni rrokjet me shkronjën B që mund të formohen në shkallë.

Ka një shkallë kartoni në tabelë, në çdo hap ka zanore, studenti i thirrur merr një kartë me shkronjën B, e vendos në të majtë të zanores dhe lexon rrokjen që rezulton.

10. Minuta fizike.

Pinoku u shtri,

Përkuluni një herë, përkuluni dy herë,

Ai shtriu krahët në anët

Me sa duket nuk e gjeta çelësin.

Për t'i marrë çelësin,

Ne duhet të qëndrojmë në këmbë.

Qëndroni më fort se Pinocchio,

Këtu është - çelësi i artë.

11. Leximi i fjalëve. "Gjeni foton." Analiza e rrokjes tingullore dhe sinteza e fjalëve.

Kartat me figura janë varur në tabelë.

Fëmijët kanë letra me fjalët: qen, kube, bagel, buqetë, bukë, skaj, kavanoz, album, simite, mollë, sallam, autobus, shkronja.

Nxënësi lexon fjalën, kërkon figurën përkatëse në tabelë, vendos të dyja letrat në tabelë, përcakton pozicionin e tingullit në fjalë (fillimi, mes, fundi i fjalës).

Bëni një diagram tingullor të fjalës: SHKRONJA.

(Fjala e rezervuar SKIRT)

12. Lexim fjalish.

Lexoni, në vend të pikave, emërtoni figurën.

1. Lyuba ka një ... (hark).

2. Bori ka dhimbje... (dhëmbët).

3. Lyuba ha... (banane).

4. Bori ka një të madhe... (daulle).

13. Gjimnastikë për sytë.

Duart pas shpine, kokat pas. (Mbyllni sytë, relaksohuni.)

Lërini sytë tuaj të shikojnë në tavan. (Hapi sytë, shiko lart.)

Le të ulim kokën - shiko tavolinën. (Poshtë.)

Dhe përsëri lart - ku po fluturon miza? (Lart.)

Le të kthejmë sytë dhe ta kërkojmë atë. (Në anët.)

Dhe ne lexojmë përsëri. Edhe pak.

14. Leximi i tekstit.

Dinak Pinocchio ka përgatitur një detyrë më shumë. Lexoni tregimin.

ketri

Kishte një zgavër në lisin e madh. Në të jetonte një ketër me ketra. Ketri kujdesej për ketrat e vegjël. Ajo mblodhi kërpudha dhe arra dhe ua solli ketrave të vegjël. Kur ketrat u rritën, ketri filloi t'i mësonte ata të mblidhnin kërpudha dhe arra.

Pyetje për tekstin:

Si mund ta quani këtë histori? (Dilni me një titull për këtë histori?)

Ku jetonte ketri me këlyshët e tij?

Ku ishte zgavra? (Gjeni dhe lexoni këtë fjali në tregim.)

Si u kujdes ketri për ketrat e vegjël? (Gjeni dhe lexoni këtë fjali në tregim.)

Çfarë u mësoi ajo atyre?(Gjeni dhe lexoni këtë fjali në tregim.)

15. Përmbledhje:

Me çfarë tingulli kemi punuar sot?

Çfarë tingulli është ky, një zanore apo një bashkëtingëllore?

Provoje atë.

Me zë apo pa zë?

Provoje atë.

Për kë e lexuat tregimin?

16. Vlerësimi:

Buratino ishte i kënaqur që ju vizitoi. Atij i pëlqeu mënyra se si u përgjigjën Kirill, Ilya, Anyuta dhe Ksyusha herën tjetër që do të përpiqen të përgjigjen me përgjigje të plota.

Problemi i disleksisë është shumë i zakonshëm tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore. Fëmijë të tillë kanë vështirësi të mësojnë të shkruajnë dhe të lexojnë. Vështirësi ndodhin edhe tek ata që kanë nivel të lartë të zhvillimit intelektual, si dhe që nuk kanë probleme me dëgjimin dhe shikimin. Problemet lindin kur perceptoni tekstin e shkruar, ka dështime në koordinimin e lëvizjeve dhe është e vështirë të zotëroni bazat e drejtshkrimit. Fëmijë të tillë përfundimisht zhvillojnë hiperaktivitet dhe çrregullim të deficitit të vëmendjes.

Fëmijët me disleksi kanë probleme me lexim dhe shkrim

Arsyet

Shkaku kryesor i problemit qëndron në çrregullimin e trurit, si rezultat i të cilit hyjnë në fuqi faktorët psikologjikë dhe biologjikë. Prindërit nuk duhet të kenë frikë se fëmija i tyre është i prapambetur mendor ose nuk kupton mirë. E gjitha është për shkak të mosfunksionimit të mekanizmit të një pjese të veçantë të trurit.

Cilat janë shkaqet e kësaj sëmundjeje:

• sëmundjet gjatë zhvillimit intrauterin;
• lindje e komplikuar që rezulton në asfiksi, ngatërrim të kordonit të kërthizës dhe shkëputje të placentës;
• dëmtimi i sistemit nervor qendror;
• faktorët e përcaktuar gjenetikisht;
• lëndime traumatike në kokë, tronditje (rekomandojmë të lexoni:);
• frenon funksionimin e pjesëve të caktuara të trurit.

Nuk mund të përjashtohet që fajtori të jetë moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (GSD) ose prapambetja mendore (MSD).

OHP karakterizohet nga zhvillimi i vonuar i aspektit tingullor dhe semantik të të folurit, i cili manifestohet në papjekurinë e aftësive fonetike, leksikore dhe gramatikore.

Në pjesën më të madhe, sëmundjet komplekse të prapambetjes mendore dhe çrregullimit neurozhvillues çojnë në shfaqjen e sëmundjes që po shqyrtojmë.

Simptomat

Natyra neurologjike e sëmundjes e ndjen veten më qartë gjatë shkollimit të hershëm. Është pothuajse e pamundur të përcaktohet fillimisht prania e simptomave të kësaj sëmundjeje. Diagnoza e hershme është joreale, pasi fëmijët sapo kanë filluar të zotërojnë aftësi të reja (lexim dhe shkrim) dhe është absolutisht e natyrshme që ata të bëjnë gabime në fillim.

Sëmundja mund të njihet nga simptomat e mëposhtme:

• fëmija vazhdimisht bën gabime kur lexon: ai shqipton shkronjat gabimisht, zëvendëson rrokjet dhe tingujt dhe nuk kupton atë që lexon;
• fëmija nuk mund t'i përkthejë saktë shkronjat në tinguj;
• foshnja nuk di të njohë fjalët shpejt dhe saktë;
• fëmija nuk mund të zotërojë aftësitë bazë të të shkruarit.

Përveç kësaj, çrregullimet e mëposhtme shfaqen tek fëmijët me një sëmundje të ngjashme:

• çorganizim total;
• mosfunksionimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi i lëvizjeve;
• vështirësi në perceptimin e informacionit;
• performancë e dobët e kujtesës;
• aftësitë e të lexuarit janë zero, edhe me inteligjencë shumë të zhvilluar;
• vështirësi në përcaktimin e palëve dhe dispozitave.

Llojet e disleksisë tek fëmijët

Sëmundja vjen në disa lloje. Ato do të ndikojnë në vetë formën e sëmundjes.

Disleksia fonemike

Në disleksinë fonemike, sistemi me të njëjtin emër në gjuhë vuan. Manifestimet e tij qëndrojnë në faktin se është e vështirë për një nxënës të shkollës të bëjë dallimin midis tingujve që ndikojnë në funksionin diskriminues të kuptimit.

Moszhvillimi i një numri funksionesh të sistemit fonemik na lejon të ndajmë sëmundjen në 2 forma. Pra, disleksia fonemike shprehet në çrregullimet e mëposhtme:

1. Lexim i gabuar, i cili shoqërohet me perceptim të paformuar të fonemave. Me këtë zhvillim të sëmundjes, fëmija e ka të vështirë të mësojë shkronja, dhe gjithashtu ka një zëvendësim të shpeshtë të tingujve që janë të ngjashëm me njëri-tjetrin në aspektin akustik dhe artikulues (d - t, g - sh, b - p, s - sh, etj.)
2. Leximi i pasaktë i lidhur me moszhvillimin e aftësisë për të analizuar tingullin fonemik. Ky variant i sëmundjes karakterizohet nga çrregullime të ngjashme: drejtshkrimi, kombinimi i gabuar i tingujve dhe rrokjeve.

Me disleksinë fonemike, fjalët mund të shtrembërohen për shkak të lëshimit të tingujve bashkëtingëllore - për shembull, në vend të "shënjës", lexohet "mara". Gjithashtu nuk është e pazakontë të futni tinguj zanoresh midis bashkëtingëlloreve, për shembull, në vend të "pasla" - "pasala". Ekziston një shkelje në rirregullimin e tingujve: në vend të "rosës" - "tuka". Me forma të ndryshme të disleksisë fonemike, rirregullimet dhe lëshimet e rrokjeve janë të mundshme: në vend të "lopatës" mund të ketë "lata" ose "lotapa".

Kur shfaqet disleksia semantike, nuk ka shtrembërim të tingujve, fjalëve dhe fjalive, por fëmija nuk e kupton fare se për çfarë po lexon. Një situatë e ngjashme lind më shpesh kur një fëmijë lexon në mënyrë të pjesshme, rrokje pas rrokje. Leximi verbal ndërhyn në perceptimin e fjalëve të plota. Fëmijët nuk mund të njohin as fjalë të njohura nëse i lexojnë ato në rrokje. Problemi është vështirësia e sintetizimit dhe rikthimit të pjesëve të fragmentuara në një tërësi të vetme.

Disleksia semantike e bën të vështirë për fëmijët të kryejnë detyrat e mëposhtme:

• kombinoni tingujt në një fjalë të vetme nëse këto tinguj shqiptohen veçmas me pauza të shkurtra, për shembull, "f - a - b - a";
• lexoni fjalët dhe fjalitë e renditura në rrokje: "ko-ro-va përtyp bar".

Perceptimi i drejtë i fjalive pengohet nga konceptet e formuara në mënyrë të pamjaftueshme për lidhjen e fjalëve brenda një fjalie nga pikëpamja sintaksore. Të gjitha fjalët në një fjali i shfaqen fëmijës veçmas, pa lidhje me fjalë të tjera. Lexoni më poshtë për të mësuar se si të korrigjoni disleksinë semantike.

Disleksia agramatike

Struktura gramatikore e të folurit në disleksinë agramatike, si dhe aftësia për të përgjithësuar strukturat sintaksore dhe morfologjike, ka një moszhvillim të përgjithshëm. Ky variant disleksik manifestohet në çrregullimet e mëposhtme:

• përfundimet e pasakta të rasteve dhe numrave ("nga nën stol", "për të vizituar", "qen" - "qen");
• marrëveshje e gabuar në rasën, gjininë dhe numrin e mbiemrave dhe emrave ("përrallë interesante", shira të dendur");
• formimi i gabuar i numrit të përemrave ("të gjithë" - "të gjithë");
• formimi i gabuar i përemrave që u përkasin emrave ("Panamaja jonë", "ky muze");
• shkelje e formimit të formave foljore të personit të tretë në kohën e kaluar ("ishte një ditë e mirë", "jeta fluturoi");
• formimi i gabuar i foljeve në kohë të ndryshme ("foli" - "flet", "dëgjon" - "dëgjoi").

Kush ka më shumë gjasa të ketë disleksi agramatike? Më shpesh ajo prek nxënësit e shkollës që kanë formim të pamjaftueshëm sistematik të të folurit.

Disleksia mnestike

Të gjitha shkronjat me disleksi mnestike janë jashtëzakonisht të vështira për t'u mësuar. Zëvendësimi i tyre i padiferencuar shoqërohet me dështime në proceset e vendosjes së lidhjeve tingull-shkronjë, si dhe me probleme në kujtesën e të folurit. Gjatë shqiptimit, rendi prishet, numri zvogëlohet dhe tingujt ose fjalët anashkalohen. Kështu shfaqet disleksia mnestike.

Shkronjat që janë të ngjashme në drejtshkrim janë jashtëzakonisht të vështira për t'u mbajtur mend. Ata përfundimisht bëhen të këmbyeshëm. Shkronjat përzihen dhe zëvendësohen me të tjera që janë të ngjashme. E gjithë kjo është rezultat i pamundësisë për të ndarë format në nivel vizual. Zhvillimi i pamjaftueshëm i perceptimit dhe paraqitjes vizuale-hapësinore plotësohet me ndërprerje në punën e njohjes, sintezës dhe analizës vizuale.

Perceptimi dhe njohja vizuale-hapësinore janë të dëmtuara në disleksinë optike. Disleksia optike e bën disi të vështirë për fëmijët të vizatojnë figura të thjeshta (përsëritje nga një model ose shkrim nga kujtesa), por riprodhimi i objekteve më komplekse çon në pasaktësi nëse fëmija kopjon nga një model. Kur nxjerr nga kujtesa gjëra komplekse, fëmija bën gabime edhe më shpesh.

Fëmija thjeshton një objekt të caktuar, zvogëlon numrin e elementeve dhe gjithashtu prish rregullimin e linjave. Fëmijët kanë vështirësi në njohjen e shkronjave nëse njëra është e shkruar mbi një tjetër. Shkrimi i gabuar i letrave nuk njihet gjithmonë nga fëmijët me një sëmundje të ngjashme. Ata nuk mund të shtojnë elementet që mungojnë në shkronjën e dhënë.

Fëmijët që kanë filluar të shkojnë në shkollë e kanë shumë të vështirë të përvetësojnë shkrimin e shkronjave që janë të ngjashme në drejtshkrim. Si shembull, mund të emërtojmë shkronjat C dhe O, L dhe Y, N dhe P.

Disleksia prekëse

Kjo lloj sëmundje prekëse është karakteristike për fëmijët e verbër. Ata kanë vështirësi të njohin alfabetin e prekshëm Braille. Fëmija fillon të ngatërrojë shkronjat që janë të ngjashme në numrin e pikave, si dhe ato shkronja pikat e të cilave pasqyrohen, për shembull, E dhe I, Zh dhe X, ose ato që ndryshojnë vetëm me një pikë: A dhe B, L. dhe K.

Fëmijët e verbër me disleksi prekëse kanë orientim të dobët në kohë dhe hapësirë, si dhe kanë një sërë çrregullimesh të tjera. Ndër të tjera, le të përmendim një vonesë në zhvillimin e të folurit.

Kur lexon një fjalë, fëmija "e sheh" veçmas, pa lidhje me të tjerët. Nuk ka perceptim të përgjithshëm për tekstin, ai lexon vetëm shkronja individuale. Një fëmijë i verbër ka vështirësi në lexim sepse detyrohet vazhdimisht të kërkojë fjalën ose fjalinë që mungon. Gabimet në lexim shkaktohen nga zëvendësimet dhe lëshimet e shpeshta. Gjatë leximit, gishtat lëvizin në mënyrë të parregullt dhe me ndërprerje. Të gjitha këto veçori përcaktojnë konceptin e "disleksisë prekëse".

Disleksia prekëse është e zakonshme tek fëmijët e verbër

Diagnostifikimi

Për të zbuluar sëmundjen, fëmija duhet t'i nënshtrohet një sërë ekzaminimesh, gjatë të cilave testohet aftësia e tij për të lexuar, dëgjuar dhe folur. Fëmijët duhet të diagnostikohen nga një psikolog. Gjatë këtij ekzaminimi konstatohet se cilat janë karakteristikat e zhvillimit të fëmijës dhe aftësia e tij për të mësuar dhe zgjidhet lloji më i përshtatshëm i edukimit.

Ndër studime të tjera, po kryhet një tjetër: sa me sukses e percepton një fëmijë atë që lexoi ose dëgjoi. Është kjo lloj analize që na lejon të nxjerrim një përfundim se cila metodë e të mësuarit do të jetë më efektive për çdo fëmijë individual. Të gjitha studimet karakterizojnë të folurit aktiv dhe pasiv, vlerësojnë gjuhën dhe shqiptimin, si dhe kujtesën dhe vëmendjen.

Veprimtaria diagnostikuese e psikologut përfshin vendosjen e gjendjes emocionale që ndikon në vështirësinë e leximit. Kjo veçori mund të sqarohet duke mbledhur anamnezë - informacion nga "pema" e familjes, e cila do të listojë çrregullimet emocionale dhe psikologjike.

Logopedët dhe psikologët përdorin një hartë të të folurit në diagnozën e tyre. Një kartë e tillë është universale, e përshtatshme si për ekzaminimin profesional ashtu edhe për kërkimin sistematik të zhvillimit të të folurit të një fëmije. Një hartë e të folurit mund të sigurojë një përshkrim të detajuar të të folurit të çdo fëmije individual, i cili më pas mund të ndihmojë në identifikimin e opsioneve më të mira për korrigjimin e një çrregullimi të të folurit.

Mjekimi

Baza për trajtimin e çdo lloj disleksie, si dhe të prapambetjes mendore dhe të vonesës mendore, është puna korrigjuese në terapinë e të folurit. Metoda ka dëshmuar se është efektive dhe përballon mirë eliminimin e çrregullimeve të të folurit dhe proceseve jo të të folurit. Forma e disleksisë do të përcaktojë se si trajtohet:

• optike: korrigjohet nga ndikimi aktiv në perceptimin vizual-hapësinor;
• prekëse: kërkon punë për të studiuar dhe kuptuar modelet;
• mnestik: duhet të trajtohet duke zhvilluar të folurit, kujtesën vizuale dhe dëgjimore;
• fonemik: korrigjohet duke korrigjuar aftësitë e shqiptimit, si dhe duke krijuar një ide adekuate për përbërjen e shkronjave zanore të fjalëve;
• semantike: kërkon trajnim në normat e gramatikës gjuhësore dhe ushtrimin e shkathtësisë së sintezës së rrokjeve;
• agramatik: kërkon punë intensive për krijimin e sistemeve gramatikore të qëndrueshme.

Tek të rriturit nuk mungojnë edhe rastet e disleksisë, të prapambetjes mendore apo të prapambetjes mendore. Metoda e trajtimit për ta do të jetë disi e ndryshme ata do të praktikojnë në mënyrë të zgjeruar, por në përgjithësi mekanizmi i ushtrimeve është i ngjashëm me atë që përdoret në klasa me fëmijë.

Ushtrime

Korrigjimi i disleksisë kryhet nëpërmjet ushtrimeve terapeutike. Ato nënkuptojnë teknika dhe ushtrime të ndryshme që synojnë përmirësimin e shëndetit mendor dhe mendor të fëmijëve:

• Ushtrimi "Korrigjues". Për të punuar, do t'ju duhet një tekst falas me detyrën që fëmija të kryqëzojë vetëm ato shkronja në fjalët që do t'i thoni. Filloni me zanore, pastaj kaloni te bashkëtingëlloret. Pasi ta keni zotëruar këtë ushtrim, vështirësoni detyrën. Tani ftojeni fëmijën tuaj të rrethojë zanoret dhe të nënvizojë të gjitha bashkëtingëlloret. Për shembull, paraqisni detyrën si kjo: "Ju lutemi, nënvizoni të gjitha "p"-të dhe rrethoni të gjitha "i". Përqendrohuni në ato tinguj që janë më të vështirë për fëmijën tuaj. Ky ushtrim do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë shpejt të gjitha shkronjat, t'i mësojë ata të shkruajnë dhe të mos bëjnë gabime kur lexojnë dhe shkruajnë (shih gjithashtu :). Rekomandohet të praktikoni të paktën 2 muaj me stërvitje ditore.
• Ushtrimi "Unaza". Një lojë edukative për korrigjimin e disleksisë ka për qëllim zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, dhe gjithashtu ndihmon në stimulimin e kujtesës, të folurit dhe vëmendjes. Kjo detyrë do të jetë një mënyrë e mirë për të eliminuar shenjat e sëmundjes. Çdo gisht nga ana tjetër duhet të paloset në një unazë të çiftuar me gishtin e madh. Duhet të filloni me gishtin tregues dhe të përfundoni me gishtin e vogël. Pasi të keni përfunduar veprimin në një drejtim, filloni veprimin e kundërt. Fillimisht bëni ushtrimin me njërën dorë dhe më pas ndërlikoni duke sugjeruar të vizatoni me të dyja duart në të njëjtën kohë. Teknika do të jetë efektive nëse kryhet çdo ditë për 10-15 minuta. Kursi minimal është 2 muaj.

• Ushtrimi "Vizatimi në pasqyrë". Ushtrimi ka për qëllim aktivizimin e trurit. Për të punuar do t'ju duhet një fletë e bardhë. Jepini fëmijës tuaj, së bashku me disa lapsa ose markera. Ju duhet të vizatoni njëkohësisht figura ose shkronja pasqyre identike me të dyja duart. Së pari, bëni këtë detyrë me fëmijën tuaj. Pasi të keni zotëruar parimin e tij, jepini atij mundësinë të bëjë gjithçka vetë. Për korrigjim efektiv, sigurohuni që ta bëni këtë ushtrim çdo ditë!

Diktime

Korrigjimi i disleksisë tek nxënësit e rinj të shkollës mund të bëhet me diktime. Tekstet e vogla me 200 karaktere do të jenë krejtësisht jo të lodhshme për fëmijët, që do të thotë se numri i gabimeve do të jetë më i vogël. Nuk ka nevojë të korrigjohen gabimet. Ato duhet të shënohen në skajet me një stilolaps të një ngjyre të kundërta (jeshile ose e zezë, por jo e kuqe). Pasi të keni bërë shënime, lëreni fëmijën tuaj të gjejë gabimet e tij. Detyra të tilla janë krijuar për të shpëtuar fëmijën nga gabimet në fjalë dhe fjali dhe për të shpejtuar tejkalimin e sëmundjes.

Trajnimi i artikulacionit

Një metodë e mirë për korrigjimin e disleksisë tek parashkollorët është kur i kërkoni fëmijës të lexojë ngadalë ose të shqiptojë fjalë gjatë kopjimit. Jepini fëmijës tuaj një ndjenjë suksesi gjatë lojërave në shtëpi, sepse ai me të vërtetë ka nevojë për mbështetje pas të gjitha dështimeve dhe dështimeve në shkollë. Leximi i shpejtë nuk kërkohet. Është një stres i madh për një fëmijë, edhe kur lexon ngadalë dhe gabon. Presioni i tepërt vetëm mund të përkeqësojë situatën dhe të shkaktojë neurozë.

Është e rëndësishme të punosh jo për sasi, por për cilësi. Mos e nxitoni veten dhe mos e nxitoni fëmijën tuaj. Është optimale të shkruani ose të lexoni pak, por me një numër minimal gabimesh. Për më shumë ide se si të punoni me fëmijën tuaj në shtëpi, shikoni video tematike.

Arsimi

Seancat e terapisë së të folurit me një specialist kanë një rëndësi të madhe. Trajtimi në kushte të tilla do të jetë më efektiv. Detyrat e lojës së logopedit do të jenë interesante dhe të dobishme. Fëmija kërkohet të gjejë një shkronjë specifike në një pasazh të shkurtër, ose për një shkronjë të madhe, një student më i vogël duhet të gjejë një shkronjë të madhe. Një detyrë tjetër mund të jetë prerja e shkronjave dhe leximi i disa kombinimeve të shkronjave. Për funksionimin kërkohet një alfabet magnetik. Ushtrime të tilla do ta ndihmojnë fëmijën të zotërojë shpejt aftësinë e shqiptimit të tingujve dhe fjalëve.

Për trajnim, terapisti i të folurit zgjedh një sërë ushtrimesh. Ndër të tjera - shkrimi i një diktimi, përsëritja e fjalëve pa pushim, përzgjedhja e formave të fjalëve.

Parandalimi i disleksisë

Është e mundur të zvogëlohet rreziku i disleksisë dhe disgrafisë duke bërë ushtrime të veçanta për parandalim. Qëllimi i detyrave të tilla duhet të jetë zhvillimi i bazave të shkrimit dhe të folurit kompetent. Parandalimi i disleksisë bazohet në lojëra, jo në mësime. Kohëzgjatja totale – 45 minuta:

1. Një lojë me letra në të cilën do të shkruhet një fjalë. Nga këto fjalë mund të bëni një fjali, të cilën e shprehni. Pastaj i kërkoni fëmijës të ndërtojë një fjali me vesh nga kartat e disponueshme.
2. Metoda “Write Out Loud” është e mirë për parandalim. Lexoni fëmijës tuaj një fragment të shkurtër nga një përrallë e njohur dhe vëzhgoni procesin e shkrimit të tij. Këshillohet të zgjidhni një tekst për diktim që fëmija do të donte.
3. Ju mund të zhvilloni aftësi fonetike me lojën "Gjeni fjalën". Për të punuar, do t'ju nevojiten fotografi të përgatitura, të nënshkruara në anën e pasme. Pasi të emërojë fjalën, fëmija duhet të gjejë në mënyrë të pavarur figurën që përputhet me të. Fjala mund të jetë çdo gjë - për shembull, "tavolinë" ose "re".
4. Një lojë e mirë për të bërë fjalë nga rrokjet. Shtë e nevojshme të dilni me emrat e kafshëve ose objekteve, rrokje pas rrokje, dhe më pas t'i kërkoni fëmijës të bëjë një fjalë prej tyre - për shembull, "karotë" ose "mace".

Detyra të tilla loje për parandalimin e disleksisë do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të mësojë të lexojë dhe të shkruajë saktë. Ushtrime të tilla janë shumë të mira, pasi bazohen në kujtesën vizuale, sepse është shumë më e lehtë për një fëmijë të perceptojë "me sy".

Prindërit e klasës së parë përballen me probleme të shumta lidhur me fillimin e aktiviteteve edukative të fëmijës së tyre. Kjo ka të bëjë jo vetëm me kostot materiale dhe kohore të përgatitjes për shkollën, por shpeshherë edhe me identifikimin e devijimeve mjaft të pakëndshme në zhvillimin e fëmijës, të cilat ndikojnë në performancën e tij akademike. Disleksia është një nga këto çrregullime. Cilat janë karakteristikat e devijimeve tek nxënësit e rinj dhe a mund të korrigjohet kjo me ndihmën e ushtrimeve?

Çfarë është disleksia

Këta njerëz të talentuar i bashkon jo vetëm fama, ata janë disleksikë

Disleksia është një lloj mosfunksionimi i trurit, i cili karakterizohet nga paaftësia e fëmijës për të gjetur dallime në imazhet grafike të shkronjave, numrave dhe simboleve të caktuara. Ky term u shfaq për herë të parë në vitin 1887, kur okulisti R. Berlin, i cili vëzhgoi dy pacientë të rinj, zbuloi se ata ishin përpara moshatarëve të tyre në aftësitë e tyre intelektuale, por nuk ishin të aftë për të lexuar dhe shkruar. Që nga ajo kohë, filloi kërkimi për shkaqet e këtij çrregullimi. Për momentin, shkencëtarët nuk janë të gatshëm të flasin për parakushtet e sakta për disleksinë, por hipoteza më e vlefshme është ajo e një predispozicioni gjenetik ndaj kësaj sëmundjeje. Për më tepër, sëmundja transmetohet përmes linjës mashkullore dhe, ka shumë të ngjarë, shoqërohet me devijime në strukturë.Y-kromozomet.

Kjo është interesante. Sipas statistikave moderne, rreth 5-10% e njerëzve në tokë janë disleksikë. Midis tyre ka shumë njerëz të famshëm: për shembull, shkencëtari Albert Einstein, Car Peter I, miliarderi Steve Jobs, animatori Walt Disney, regjisori Steven Spielberg dhe aktori Tom Cruise.

Simptomat dhe llojet

Një fëmijë disleksik nuk duket ndryshe nga bashkëmoshatarët e tij

Dëmtimi i vëmendjes, çrregullimi në perceptimin e tingujve dhe fjalëve, ose me një fjalë disleksia mund të diagnostikohet vetëm me fillimin e aktiviteteve edukative.

• Deri në këtë moment, foshnja sapo ka filluar të njohë shkronjat dhe tingujt, kështu që është absolutisht e natyrshme që ai të ketë disa vështirësi me këto koncepte. Dhe vetëm në moshën 7-8 vjeç, mësuesit dhe prindërit mund të vërejnë shenja të vazhdueshme të disleksisë:
• vështirësi në lexim;
• perceptimi i shkronjave dhe numrave në imazhin e pasqyrës;
• shkronjat që “kërcejnë” nëpër faqen e fletores;
• pamundësia për të dalluar shkronjat me drejtshkrim të ngjashëm ("p" dhe "b", "n" dhe "p");
• vështirësi për të kujtuar atë që lexoni, deri në keqkuptim të plotë të kuptimit të një fjalie ose teksti;
• rirregullimi i shkronjave brenda një fjale ("të gjitha" dhe "pesha");
• fëmija nuk i përfundon fjalët;
• memorie e dobët - pamundësia për të kujtuar qoftë edhe një poezi të shkurtër;
• vështirësi në dallimin e koncepteve të "majtas" dhe "djathtas";
• hezitimi për të vizatuar dhe vështirësia për të vizatuar edhe vija të drejta të shkurtra;
• probleme me aftësitë e shkëlqyera motorike, kur një fëmijë nuk di të lidhë lidhëset e këpucëve, i bie një lugë ose pirun;

problemet fiziologjike shoqëruese (për shembull, foshnja shpesh njeh numra dhe shkronja, por kur duhet të numërojë ose të lexojë, ai fillon të ndihet i sëmurë dhe i dhemb koka).

Nga rruga, disa shkencëtarë besojnë se një nga shenjat e para të disleksisë shfaqet në foshnjëri.

• Gjegjësisht: ata fëmijë që nuk zvarriteshin para se të ecnin vetë, janë më të predispozuar për çrregullime të të folurit. Por kjo nuk është një parakusht 100%.
• Ekzistojnë disa lloje të disleksisë, në varësi të manifestimit të çrregullimit:
• fonemik (konfuzion me fjalë që ndryshojnë me një shkronjë - sharrë-bli);
• mekanike (fëmija lexon rrjedhshëm, por nuk mund të lidhë kuptimin e një fjale me një tjetër, dhe rrjedhimisht nuk është në gjendje të ritregojë atë që ka lexuar);
• agramatik (vështirësi me koordinimin e numrit dhe gjinisë: "problem i madh")

optike (përzierja e shkronjave me elementë të ngjashëm);

mnestik (fëmija nuk mund të përcaktojë shkronjën së cilës i përket ky apo ai tingull).

Një çrregullim i të folurit mund të diagnostikohet me besueshmëri vetëm duke përdorur analizën gjenetike. Për ta bërë këtë, kryhet një test që përfshin studimin e gjenit DCDC2 - ai është përgjegjës për shfaqjen e disleksisë. Nëse flasim për diagnostikimin e disleksisë në nivelin simptomatik, atëherë, natyrisht, prindërit duhet të jenë të kujdesshëm për faktin se fëmija mbetet prapa në zhvillimin e të folurit. Në këtë rast, është e nevojshme të konsultoheni me logopedin, neurolog dhe psikolog.

Ushtrime për korrigjim tek nxënësit e rinj të shkollës

Vizatimi me fëmijët është një nga mënyrat për të identifikuar dhe korrigjuar çrregullimet e leximit dhe shkrimit

Disleksia korrigjohet duke përdorur ushtrime të veçanta. Por trajtimi me ilaçe ka efektivitet plotësisht të paprovuar, kështu që nuk rekomandohet. Kërkesa kryesore për trajtimin e disleksisë është fillimi në kohë i punës për korrigjimin e shkeljeve në zhvillimin e llojeve të veprimtarisë së të folurit.

Sa më i madh të rritet fëmija, aq më i vështirë bëhet korrigjimi. Kjo është arsyeja pse në adoleshencë është pothuajse e pamundur të korrigjohen devijimet.

• Ushtrimet e mëposhtme janë më efektive:
• Trajnimi i aftësive motorike të gishtërinjve duke përdorur një top me thumba (për secilën rrokje, ftojeni fëmijën të shtrydhë topin me gishtat e tij, veçanërisht gishtin e madh dhe gishtin e vogël);
• Leximi i fjalëve mbrapsht;
• Memorandume mësimore (“Aeroplanët nisen: ooh-ooh. Makinat po ngasin: zh-zh-zh. Kuajt galopuan: tsk-tsk-tsk. Një gjarpër zvarritet afër: sh-sh-sh. Një mizë godet xhamin: z-z - z-z");
• Shqiptimi i ngadaltë i frazave të pastra ("ra-ra-ra - fillon loja, ry-ry-ry - ne kemi topa në duar, ru-ru-ru - godas topin me dorë");
• Mësimi i përdredhave të gjuhës (“Uji transportuesi po çonte ujë nga poshtë ujëvarës.” “Fol, fol, por mos fillo të flasësh.” “Patat po qajnë në mal, një zjarr po digjet nën mal.” “Koka jonë do të të heqë kokën, do të heqë kokën "Duda jonë dhe këtu dhe atje");
• Leximi i 15 bashkëtingëlloreve gjatë nxjerrjes, duke shtuar gradualisht një zanore me radhë (KVMSPLBSHGRDBBLST, PRLGNTVSCHTSFBKHNM);
• "Tërheqje". I rrituri lexon "për vete" dhe drejton gishtin përgjatë tekstit, detyra e fëmijës është të lexojë sipas këtij treguesi, por me zë të lartë;
• "Në unison." Ky është një variant i ushtrimit të mëparshëm, vetëm i rrituri dhe fëmija duhet të lexojnë me zë të lartë;
• "Serif". Me urdhër, fëmija fillon të lexojë tekstin me zë të lartë, duke mbajtur duart në gjunjë. Në komandën "notch", lexuesi i vogël mbyll sytë, ngre kokën, duke i lënë duart në gjunjë. Në një minutë, ai duhet të përdorë sytë për të gjetur vendin në librin ku u ndal.
• "Rrufeja". Thelbi i ushtrimit është të alternoni leximin me zë, në heshtje, me ritëm të shpejtë dhe të ngadaltë, me dhe pa shprehje për një kohë të caktuar (filloni me 20 sekonda, përfundoni me 2 minuta);
• "Sprinters". Kjo lojë është e mrekullueshme për një grup fëmijësh. Me komandë, djemtë fillojnë të lexojnë me zë të lartë në të njëjtën kohë, dhe më pas, kur dëgjojnë fjalën "ndal", ata tregojnë me gishta vendin ku u ndalën;
• "Korrigjoni gabimet." Oferta për të korrigjuar gabimet në shprehjet popullore të njohura për fëmijën ("Në mungesë të peshkut, Buck është një peshk." "Moda nuk rrjedh nën një gur të shtrirë");
• "Shkruani fjalët." Shkruajini fëmijës suaj 6 rrokje dhe ofroni të shkruani 5 fjalë që janë të fshehura në to (la-pa-ra-no-sha-lun);
• "Gjeni një emër." Në një seri shkronjash, fëmija duhet të gjejë emrin (ONMAKNGTANYA) ose emrin e kafshës (YACHBEAR).
• "Fjalë të njëjta." Me një sërë fjalësh, kërkoni fëmijës tuaj të gjejë ato që lexohen njësoj nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë.
• "Kalimi i përsëritjeve." Shkruani shkronjat dhe kërkojini fëmijës tuaj të shënojë ato që përsëriten dy herë.

Parandalimi i sëmundjeve

“Probleme me lexim dhe shkrim.
Lojëra dhe ushtrime që synojnë korrigjimin e disgrafisë dhe disleksisë"

Institucioni arsimor komunal “Shkolla e mesme nr. 5p. Tavrichanka, rrethi Nadezhdinsky, Territori Primorsky

2012

Shënim shpjegues

Në ditët e sotme, gjithnjë e më shumë mund të takoni fëmijë me çrregullime të gjuhës së shkruar (disgrafi dhe disleksi.) Prindërit janë të hutuar: "Pse fëmija im shkruan me gabime?" Dhe mësuesit mbledhin supet: "mësoni rregullat, lexoni më shumë dhe kopjoni", nëse ka një terapist të të folurit në shkollë, ata e dërgojnë atë tek ai. Çfarë duhet të bëni nëse nuk ka një specialist të tillë në shkollë? Jo të gjithë prindërit e kanë këtë mundësi për të punësuar një terapist të të folurit në baza individuale. Shpesh, problemet me shkrimin i lihen rastësisë dhe gjithçka shkon si në një rreth vicioz: nxënësi shkruan dhe lexon me gabime, mësuesi i jep nota negative dhe prindërit e qortojnë fëmijën për këtë. Kështu zhvillojnë fëmijët një qëndrim negativ ndaj mësimeve të gjuhës ruse dhe leximit letrar.

Probleme me lexim dhe shkrim

Sapo fillojnë shkollën, disa fëmijë papritmas shfaqin vështirësi në lexim dhe shkrim. Djemtë e gjejnë veten në mosmarrëveshje me gjuhën ruse, megjithëse dalin mirë në matematikë dhe lëndë të tjera ku, siç duket, kërkohet më shumë inteligjencë. Këta "të zgjuar", por që nuk kanë talent verbal, herët a vonë dërgohen te një psikiatër fëmijësh.

Dihet se një person ka të paktën tre lloje të dëgjimit. Dëgjimi i parë është fizik: na lejon të dallojmë zhurmën e gjetheve dhe shiut, bubullimat e verës, kërcitjen e mushkonjave, si dhe gjëmimin e një aeroplani, kërcitjen e rrotave të trenit... Lloji i dytë i dëgjimit muzikor. , falë saj mund të shijojmë melodinë e këngës sonë të preferuar dhe muzikën e bukur të kompozitorëve të mëdhenj. Së fundi, lloji i tretë është dëgjimi i të folurit. Ju mund të keni një vesh të mirë për muzikën dhe një vesh shumë të dobët për të folur. Dëgjimi i të folurit ju lejon të kuptoni fjalimin, të kapni nuancat më delikate të asaj që thuhet dhe të dalloni një tingull nga një tjetër.

Nëse dëgjimi i të folurit është i pamjaftueshëm, bashkëtingëllimet e ngjashme nuk mund të dallohen dhe fjalimi i folur perceptohet i shtrembëruar.

Nëse një fëmijë ka dëgjim të dëmtuar të të folurit, atëherë, sigurisht, është shumë e vështirë për të që të mësojë të lexojë dhe të shkruajë. Si mund të lexojë dhe të shkruajë nëse nuk dëgjon qartë të folurin? Ai gjithashtu nuk është në gjendje të zotërojë shkrimin, pasi nuk e di se çfarë tingulli përfaqëson kjo apo ajo shkronjë. Detyra ndërlikohet më tej nga fakti se fëmija duhet të kuptojë saktë një tingull të caktuar dhe ta imagjinojë atë si një shenjë (shkronjë) në rrjedhën e shpejtë të të folurit që ai percepton.

Dhe është e nevojshme të mësohet sepse shtrembërimi i një ose dy tingujve ndryshon kuptimin e një fjale, për shembull: fjalët "bijë-pika", "qymyri-qoshe", "shkopi-rreze", "kupa-Sashka". Zëvendësimi i një tingulli të shurdhër me një tingull të fortë, të fortë-të butë, fishkëllimë-fërshëllimë, i jep fjalës përmbajtje të re.

Së bashku me dëgjimin e të folurit (fonemik), njerëzit kanë vizion të veçantë për shkronjat. Rezulton se thjesht të shohësh botën përreth (dritë, pemë, njerëz, objekte të ndryshme) nuk mjafton për të zotëruar shkrimin, duhet të kesh edhe vizion për shkronjat, gjë që të lejon të kujtosh dhe të prodhosh skicat e tyre.

Kjo do të thotë se për arsimim të plotë, një fëmijë duhet të ketë zhvillim të kënaqshëm intelektual, dëgjim të të folurit dhe vizion të veçantë për shkronjat. Përndryshe, ai nuk do të jetë në gjendje të zotërojë me sukses leximin dhe shkrimin. Shpesh, performanca e ulët akademike e një fëmije nuk shpjegohet nga gjendja e inteligjencës së tij, por nga prania e çrregullimeve specifike të leximit dhe shkrimit.

Disgrafia.

Disgrafia është një çrregullim specifik i proceseve të të shkruarit. Është zakon të dallohen disa lloje të disgrafisë.

Disgrafia artikulative-akustike. Me të, fëmija edhe shqipton fjalë dhe i shkruan ato. Shfaqet në zëvendësime dhe lëshime shkronjash, të ngjashme me zëvendësimet dhe lëshimet e tingujve në të folurit e folur.

Disgrafia akustike - që lind si rezultat i shqetësimeve në diferencimin (diskriminimin) e fonemave. Fëmija zëvendëson tingujt që janë të ngjashëm në tingull. Më shpesh zëvendësohen fishkëllimë-fërshëllimë, zëra-pa zë, afrikate dhe përbërësit e tyre. Ndonjëherë fëmijët tregojnë gabimisht butësinë në shkrim si rezultat i shkeljes së diferencimit të bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta.

Disgrafia si pasojë e dëmtimit të analizës dhe sintezës gjuhësore. Shfaqet në shtrembërim të strukturës së fjalëve dhe fjalive. Për shkak të shkeljeve të analizës fonemike, struktura e shkronjave zanore të fjalëve vuan veçanërisht. Mund të vërehen këto gabime: lëshime të bashkëtingëlloreve kur kombinohen, lëshime zanoresh, rirregullime shkronjash ose shtesa të tyre, lëshime, rirregullime dhe shtesa rrokjesh. Shkeljet në nivelin e fjalisë manifestohen në drejtshkrimin e vazhdueshëm të fjalëve, sidomos të fjalëve me parafjalë; drejtshkrimi i veçantë i fjalëve, për shembull, ndarja e një rrënjë nga një parashtesë.

Disgrafia agramatike shoqërohet me moszhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit. Manifestohet në nivelin e fjalëve, frazave, fjalive dhe tekstit. Fëmija thyen sekuencën e fjalive që nuk korrespondojnë me sekuencën e ngjarjeve. Në fjali cenohet struktura morfologjike e fjalës, zëvendësohen parashtesat, prapashtesat, mbaresat e rasës, parafjalët dhe numri i emrave. Përveç kësaj, fëmija ka vështirësi në ndërtimin e fjalive komplekse.

Disgrafia optike. Ajo manifestohet si rezultat i moszhvillimit të gnozës vizuale, analizës, sintezës dhe paraqitjeve hapësinore. Gjatë shkrimit, shkronjat shtrembërohen dhe ndryshohen. Më shpesh, shkronjat që janë të ngjashme në drejtshkrim, të cilat përbëhen nga elementë identikë, por ndodhen ndryshe në shkronjë, shkëmbehen ("NË "Dhe"D "); shkronjat që kanë të njëjtat elemente, por ndryshojnë në disa elementë shtesë (“L” dhe “M”). vërehet shkrimi në pasqyrë i shkronjave; lëshime të elementeve, veçanërisht kur lidhin shkronja që mund të përmbajnë të njëjtat elementë shtesë ose elementë të vendosur gabimisht.

Disgrafia mund të shoqërohet edhe me simptoma jo të të folurit.

Disgrafia motorike është një çrregullim i lëvizjes: fjalët e papërfunduara, shfaqja e fjalëve shtesë, shkronjat e dyfishta apo edhe të trefishta, lëshimi i shkronjave, rrokjeve - i shoqëruar me kontroll të dëmtuar mbi lëvizjet e dikujt (çrregullime neurologjike - rritje ose ulje e tonit të duarve, lodhje e shtuar).

Disgrafia ideative shoqërohet me çrregullime të proceseve mendore dhe sferës emocionale-vullnetare.

Një lloj i veçantë i disgrafisë është disortografia - një paaftësi e vazhdueshme për të zotëruar aftësitë drejtshkrimore, pavarësisht njohjes së rregullave përkatëse. Në disortografi vihet re edhe “... paaftësi e vazhdueshme për të zotëruar rregullat sintaksore në shkrim, d.m.th. shenjat e pikësimit." (A.N. Kornev).

Vështirësitë kryesore janë zbulimi i modeleve drejtshkrimore dhe zgjidhja e problemeve drejtshkrimore. Modelet drejtshkrimore me zanore të patheksuara në fund të fjalëve janë veçanërisht të vështira. Disortografia është një kategori e veçantë e çrregullimeve specifike të shkrimit që shpreh lidhjen midis fjalëve në një fjali.

Agrafia është një çrregullim i proceseve psikofizike që sigurojnë lidhjen midis aspekteve të tingullit dhe të shkruarit të veprimtarisë së të folurit, duke çuar në një paaftësi të plotë për të zotëruar procesin e të shkruarit ose në humbjen e kësaj aftësie. Agraphia konsiston në mungesën e ndërgjegjësimit të shkronjave si grafema dhe paaftësisë për t'i kombinuar ato në fjalë. Mundësia e mashtrimit me agrafinë zakonisht mbetet.

Një nga kushtet e nevojshme për parandalimin e dëmtimit të të shkruarit është njohja e hershme e shenjave paralajmëruese të moszhvillimit të të folurit.

Disleksia

Disleksia është një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të leximit. Disleksia shfaqet si rezultat i papjekurisë së funksioneve më të larta mendore dhe manifestohet në gabime të vazhdueshme. Shkaqet e disleksisë mund të jenë organike ose funksionale. Ka disa lloje të disleksisë.

Disleksia fonemike shoqërohet me moszhvillimin e sistemit fonemik të gjuhës. Dallohen këto funksione të sistemit fonemik: a) funksioni semantiko-dallues, kur ndryshimi i një foneme ose i një veçorie mund të çojë në ndryshim kuptimi; b) diferencimi dëgjimor-shqiptar i fonemave - njëra fonemë ndryshon nga tjetra artikuluese dhe akustike; c) analiza fonemike ose zbërthimi i një fjale në fonema. Disleksia fonemike ndahet në dy forma: e para lidhet me moszhvillimin e perceptimit fonemik, që manifestohet në vështirësi në të mësuarit e shkronjave dhe në zëvendësimin e shkronjave që janë të ngjashme në artikulim dhe akustikë; forma e dytë e dëmtimit të leximit shoqërohet me shkelje të analizës fonemike, ndërkohë që vërehen çrregullime në strukturën e rrokjes tingullore dhe të leximit shkronjë për shkronjë. Një fëmijë mund të kapërcejë shkronjat kur kombinohen bashkëtingëlloret, të fusë zanore shtesë midis bashkëtingëlloreve dhe të riorganizojë shkronjat dhe rrokjet në fjalë.

Disleksia semantike manifestohet në faktin se fëmija nuk e kupton kuptimin e asaj që lexon gjatë leximit të saktë të tekstit. Këto vështirësi lindin tek fëmija si rezultat i shkeljes së sintezës së rrokjes së zërit dhe paraqitjes së paqartë të lidhjeve sintaksore në një fjali. Në procesin e leximit, fëmija i ndan fjalët në rrokje dhe, si rezultat, nuk e kupton kuptimin e asaj që lexon, ai nuk është në gjendje të lidhë rrokjet e shqiptuara në mënyrë të njëpasnjëshme në një tërësi të vetme. I lexon mekanikisht pa e kuptuar kuptimin. Një fëmijë me një çrregullim të tillë nuk mund të shqiptojë së bashku një fjalë, e cila shqiptohet veçmas në tinguj me pauza të shkurtra ndërmjet tyre; riprodhoni një fjalë të ndarë me zë në rrokje. Gjatë procesit të leximit, fjalët perceptohen pa lidhje me pjesën tjetër të fjalisë.

Disleksia agramatike shfaqet si rezultat i moszhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit, përmbysjeve sintaksore dhe morfologjike. Me këtë lloj disleksie vërehen ndryshime në mbaresat e rasës dhe numrit të emrave, emrat pajtohen gabimisht në gjini, numër dhe rasën me mbiemrat; mbaresat gjinore të përemrave janë përdorur gabimisht; ndryshojnë format e foljeve.

Disleksia mnestike manifestohet në faktin se fëmija ka vështirësi në mësimin e shkronjave dhe ka vështirësi në dallimin mes tyre. Shkaktohet nga një proces i ndërprerë i vendosjes së një lidhjeje midis një tingulli dhe një shkronje dhe një shkelje e kujtesës së të folurit. Gabime tipike për disleksinë mnestike: lëshime të tingujve, zëvendësimet e tyre, shkelje e sekuencës së tingujve.

Disleksia optike përfshin vështirësi në të mësuarit dhe përzierjen e shkronjave që janë grafikisht të ngjashme. Ky lloj disleksie është i ngjashëm me disgrafinë optike në manifestimet e saj, por këtu shkronjat nuk shkruhen me kapital, por shtypen. Shkaqet e disleksisë optike: moszhvillimi i perceptimit optiko-hapësinor, shkelja e gnozës vizuale, analiza dhe sinteza, mos diferencimi i ideve për forma të ngjashme.

Disleksia prekëse vërehet te fëmijët e verbër. Ai bazohet në vështirësitë në diferencimin me prekje të shkronjave Braille.

Alexia është një paaftësi ose humbje e plotë e aftësisë për të zotëruar procesin e leximit.

Llojet e çrregullimeve që lidhen me disgrafinë dhe disleksinë janë kryesisht të ngjashme, kështu që metodat e punës korrigjuese kanë shumë të përbashkëta dhe konsiderohen së bashku.

Lojëra dhe ushtrime që synojnë korrigjimin e disgrafisë dhe disleksisë.

Ushtrimi nr.1. Puna me tabelat e rrokjeve

Gjatë mësimit, në mënyrë të rastësishme, mësuesi emërton rrokjet në një tabelë dhe fton fëmijët të gjejnë rrokjen përkatëse dhe t'i lexojnë ato. Kur kryejnë këtë detyrë, studentët nuk kanë nevojë të renditin rrokjet në shkronja, pasi fëmijët mbajnë mend të gjitha rrokjet e folura nga një i rritur. Duke përdorur këto tabela, ju mund t'u ofroni fëmijëve këto detyra: 1. Lexoni rrokjet që fillojnë me një shkronjë zanore, me një shkronjë bashkëtingëllore; 2. Gjeni dhe lexoni rrokjet që përmbajnë bashkëtingëllore të buta; 3. Lexoni një rrokje që përmban një shkronjë të caktuar, për shembull, shkronjën A ose Ш; 4. Lexoni rreshtat 1, 7, 5 ose kolonën; 5. Gjeni, lexoni një rrokje të dhënë dhe gjeni një fjalë me të etj.

Ju gjithashtu mund të lexoni në drejtime të ndryshme: horizontalisht, vertikalisht dhe në një spirale.

Kur kryej punë të ngjashme, përdor lojën "LOTO", në të cilën fëmijët mbulojnë me patate të skuqura rrokjet e shqiptuara nga mësuesi ose të zgjedhura nga nxënësi. Rrokjet duhet të shqiptohen në një interval të caktuar: 2-3 sekonda. Pas përfundimit të lojës, kontrollohen rezultatet për të parë se cili nga fëmijët i ka gjetur të gjitha rrokjet.

Sg-gs

ne

nga

te

Xiu

Ik

Epo

ve

Oh

Uh

Yosh

Ro

Ba

Le

Ha

Zya

es

SGS

Djersa

djathë

Kav

ly

Dol

Të gjallë

Dora

Çani

Vaughn

Tes

ZIL

Shin

rizh

Dita

nën

Pra

Ssg-gss

Sconce

HR

Ars

Për

Stu

Para

nderoj

Evn

Kça

Shki

Yavn

Vre

GTI

Yazg

e vërtetë

Ovt

Tabelat e rrokjeve mund të përdoren në mënyra të tjera. Fëmijëve u ofrohen tabela të përbëra nga rrokjet e përfshira në tabelë: mësuesi emërton fjalën dhe nxënësit kërkojnë në tabela rrokjet që përbëjnë këtë fjalë. Ju mund t'u ofroni fëmijëve të shënojnë fjalën me një ngjyrë të caktuar, për shembull: në një rrokje, fjalët "dhi" duhet të pikturohen me të kuqe, dhe "pellg" - jeshile, etj.

Ushtrime të tilla japin rezultate të mira me përdorim të rregullt dhe sistematik, prandaj, ushtrimet stërvitore duhet të kryhen jo vetëm në shkollë, por edhe në shtëpi nën mbikëqyrjen e prindërve.

Çdo ditë, nxënësit e shkollës kujtojnë në mënyrë të pavullnetshme rrokjet e përfshira në to, kështu që materiali dhe detyrat duhet të ndryshohen sistematikisht.

AHU

CA

DVO

SLO

MA

BA

CI

MO

LAN

GI

NATË

audienca e synuar

SY

ZIN

CO

VIL

KU

KULIMET

RI

SA

PO

JU

KRU

BRU

GI

NE

RY

ZI

SA

CA

PS

CI

NGA

GA

RO

SHI

LETRAT ELAFANTËT

DYQANI I PULËVE

BRIÇ DIMRI

CIZME QEN

PIUNI MIKU

RRATHET E SLITËS

Pantallona Oborrshe

zambaku i zambakut

Ushtrimi nr.2. Leximi i fjalëve të strukturave të ndryshme rrokjeje ose loja “Shkallët”.

AM

VETE

I MIJA

ZGJEDHJA

TETË

Gruaja e re

CILËSISË

NDËRTUES

GRABITJE

HISTORIA LOKALE

1. Lexoni fjalët e përfshira në të, duke shkuar nga lart poshtë.

2. nëse hasni në një fjalë që nuk e kuptoni, ndaloni dhe zbuloni kuptimin e kësaj fjale

3. nëse hasni në një fjalë që është e vështirë për ju ta lexoni në tërësi, ndaloni dhe ndajeni atë në rrokje.

4. gjeni shkronjat “TRICKY” dhe nënvizoni ato.

5. Tani lexoni "LADDER" nga poshtë lart.

6. lexoni fjalët që i përgjigjen një strukture të caktuar rrokjeje. Për shembull: bashkëtingëllore + bashkëtingëllore + bashkëtingëllore + zanore.

7.lexoni fjalët me theks në rrokjen e parë, të dytë, të tretë.

Ushtrimi nr.3. Lidhni fjalën me diagramin.

bozhure ∩ V ∩ V

Trëndafili V ∩ V ∩ ∩

ASTER ∩ - V

Karafil ∩ ∩

NARCISI - V V ∩

Ushtrime të tilla zhvillojnë analizën e rrokjeve të tingullit të fjalëve dhe vëmendjes. Kur fëmijët kanë leximin e automatizuar të rrokjeve të strukturave të ndryshme, materiali i të folurit duhet të jetë i ndërlikuar.

Ushtrimi nr.4. Leximi i fjalëve me të njëjtën rrënjë.

Ai u jep fëmijëve mundësinë jo vetëm të përmirësojnë aftësitë e tyre të leximit, por edhe të plotësojnë boshllëqet në zhvillimin e fjalorit të tyre. Për shumëllojshmëri, kjo detyrë mund të plotësohet me fletëpalosje që përbëhen nga një grup fjalësh me një tingull të ngjashëm. Fëmijëve u ofrohen letra me fjalë, ato duhet të ndahen në dy kolona sipas kuptimit të tyre.

GOR A GOR E

GOR CA GOR LKO

GOR NY GOR YUSHKO

GOR VESHI GOR HANI

GOR ISTY GOR EMYCHNY

AT GOR OK GOR UNILS

Ushtrimi numër 5

Ndihmoni iriqin dhe ketrin të mbledhin kërpudha dhe manaferrat.

Rrethoni objektet në të cilat rrokjet si SSG janë shkruar me blu dhe rrokjet si GSS me të kuqe.

Mblidhni yll deti

Bëni fjalë nga rrokjet dhe rrethojini me ngjyra të ndryshme. Materiali i të folurit: balenë, delfinë, peshkaqen, kandil deti, oktapod, breshkë.

DEL

Qëllimi i këtyre lojërave është të forcojë aftësinë për të dalluar rrokjet sipas përbërjes.

Ushtrimi nr.5. Për të konsoliduar analizën silabike dhe analizën e fjalëve.

"Shkoni në ishullin e thesarit"

.

Krijoni fjalët dhe plotësoni ato me ngjyrat e duhura. Materiali i të folurit: kontinenti, ishujt, oqeani, ekuatori, shkëmbinjtë nënujorë, shkëmbinjtë, shpella, piratët, xhungla.

Krijoni fjalë dhe lidhini ato me figura.

Për të diversifikuar dhe rritur motivimin për mësimet e gjuhës ruse dhe të leximit letrar dhe për të krijuar një atmosferë të favorshme, mund të përdorni lojëra të tjera.

Synimi. Përmirësimi i aftësive të analizës dhe sintezës së rrokjeve, identifikimi i fjalëve që tregojnë objekte dhe veprime; zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe koordinimit sy-dorë, stabilitet dhe përqendrim.

Krijoni dhe lexoni fjalët. Emërtoni fillimisht objektet, pastaj fjalët-atributet, pastaj fjalët-veprimet.

PI CHKA

I SËMUR

GJISHTI PROTA

SHU NDRYSHON

SHEP CHU GUM

PËRGJIGJE

Lidhni rrokjet dhe lexoni fillimisht emrat e frutave dhe më pas të perimeve.

PO

OSU

AE

REC

BA

SHA

NAS

GRU

VA

E HËN

SLI

LI

AE

VA

TYK

VIS

PA

RE

Krijoni fraza me dy fjalë të formuara, duke përdorur një atribut fjalësh ose fjalë-veprim nga detyra e parë që ka një kuptim të përshtatshëm.

Lexoni fjalën, duke i lidhur rrokjet sipas radhës.

1 PA

2 TA

3 LO

Çfarë shkruhet në kuti? Lexoni rrokjet. Në secilën kuti, zgjidhni rrokjet e nevojshme për të formuar një fjalë. Shkruani fjalët që keni bërë në fletore. Theksoni rrokjen e theksuar në secilën fjalë.

BAK, LA, RY

KA,LO,RO,SO

RYU, CHI, KLU

LO,KO,RO,MO

Lexoni rrokjet dhe bëni fjalë prej tyre, duke i lidhur rrokjet me një shigjetë.

FAN

Djersë

FLA

ZAK

KAP

NJERI

RYUK

MUND

KAR

TOP

GOR

TUK

DOK

JOK

PAR

SHOCK

TOPI

CON

COM

TIKU

Qëllimi: konsolidimi i konceptit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (të forta dhe të buta) të tingujve dhe shkronjave, aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore; zhvillimi i vetëkontrollit.

Shikoni me kujdes fotot dhe diagramet. Përputhni figurat me diagramet dhe provoni se e keni kryer detyrën saktë.

Lexoni me kujdes fjalët dhe shpjegoni kuptimin e tyre. Futni shkronjën L në këto fjalë.

ËNDËRr

GAZ

KUBE

GATUAJ

Djersë

BUF

Kaloni nëpër labirint, duke mbledhur të gjitha letrat. Çfarë fjalësh keni menduar? Shkruajini këto fjalë në fletoren tuaj dhe vini theksin mbi to.

Lojë "BETETA DET"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të orientohen në një aeroplan, të përmirësojnë aftësinë për të riprodhuar një rrokje si njësi integrale e leximit, të zhvillojnë analizën rrokëse dhe sintezën e fjalëve, të formojnë një fjalor aktiv dhe pasiv të studentëve.

Fëmijëve u ofrohet një fushë loje në të cilën anijet përshkruhen me rrokje të shkruara mbi to: mësuesi emërton një vend në fushë, fëmijët e gjejnë atë dhe emërtojnë rrokjen e shkruar në të, duke e analizuar nëse është e nevojshme.

Nëse anijet emërtohen në një sekuencë të caktuar, atëherë fjalët mund të bëhen nga rrokjet. Për ta bërë këtë, rrokjet e emëruara shkruhen dhe më pas sintetizohen. Për t'i bërë fjalët të lehta, së pari duhet të emërtoni rrokjet e njërës fjalë, pastaj tjetrës.

Materiali i të folurit për lojën "BATTLE SEA"

Mësues

Studentët

E-1, D-7, A-9

TAN, KA, PI-KAPITEN

E-8, Zh-4

QIELL, DET-DET

V-8

PORTI

B-4, K-7

REG, PLAZH

K-5, A-7

YAK, MA- MAYAK

Z-5, A-1

PRO, LIV-ngushticë

Zh-7, G-2, Z-3

SLAVE, CO, LI- ANIJE

Zh-10, I-3

ROD, QYTET

I-8, D-3

SIR, BUK-TUG

E-5, B-6,

LIBRI, TA-BAY

G-10, B-2

RUM, PA- TRAGET

I-6, D-9

BOSHT TIMOR, BOSHT TIMON

Loto lojë "RRËNJA E FJALËS"

Fëmijëve u ofrohen karta, për shembull, me fjalët:

Dimërojnë

Pa ngjyrë

Migruese

Gatehouse

Vera

Bryma

Mësuesi nxjerr letra të vogla nga një çantë, mbi të cilën janë shkruar fjalë, për shembull: brymë, dritë, uri, mizë, e ruajtur, dimër, ngjyrë dhe të tjerë. Fëmijët lexojnë fjalën, identifikojnë rrënjën në të dhe gjejnë fjalën me të njëjtën rrënjë në kartat e tyre. Nëse gjendet një fjalë, nxënësi e emërton atë dhe e mbulon me një çip. Ai që nuk i mungon asnjë fjalë fiton.

Një tjetër truk interesant është gjetja e fjalëve midis shkronjave të tjera:

LPOARKNEG Divan SHDELVKEN SHTRAT CIKLODI

RRETHIMET POT EVHAJKEJIMO PASQYRË BTI

BEDTILE PISETIKRUBLEpirun TERSIMYVA

Në këtë ushtrim, fjalët mund të zgjidhen që të korrespondojnë me një ose dy tema leksikore.

Një ushtrim më i vështirë është gjetja e fjalëve në një katror të mbushur me shkronja. Në një shesh, fjalët janë të vendosura jo vetëm horizontalisht, por edhe vertikalisht. Kur kryeni këto detyra, mund t'u kërkoni fëmijëve të nënvizojnë fjalët që gjejnë, t'i shkruajnë dhe t'i ndajnë në rrokje dhe t'i shpërndajnë në grupe sipas temës.

T

R

A

M

NË

A

Y

Sh

Ju

RRETH

R

M

DHE

R

A

M

A

Sh

DHE

N

A

M

NË

C

Z

NË

RRETH

B

M

RRETH

Sh

DHE

N

NË

Sh

L

T

DHE

E

L

F

U

A

R

RRETH

L

T

X

Kommersant

E

D

R

L

I

Y

Jo

P

A

R

RRETH

X

RRETH

D

NË

T

E

ME

TE

G

P

A

M

B

X

RRETH

D

SCH

RRETH

Y

U

A

E

R

RRETH

DHE

U

G

RRETH

L

Sh

L

B

RRETH

T

P

H

I

E

ME

D

DHE

F

Y

Jo

U

G

E

DHE

X

NË

ME

A

M

RRETH

L

Jo

T

ME

E

R

NË

TE

A

P

T

R

RRETH

G

L

U

Në të njëjtën mënyrë mund të kryhet edhe detyra “GJENI KOMBINIMET APO FJALËT E SHKRONJAVE TË SHKRUARA PARA PIQESËS”.

PYLL

SEL

SLE

PYLL

ESL

SLE

PYLL

SLE

TIR

RIT

TRE

TIV

BIT

TIR

TRE

TIR

HALL

HALL

AZL

HALL

GROOVE

ZAP

HALL

ALZ

QMS

SKU

QMS

KUS

UKS

QMS

AHU

KOU

AT

IRP

RIP

bredhi

VRI

AT

AT

LRI

Ushtrimi nr.6

Zgjidh enigmat

Një rebus është një fotografi në të cilën fshihet një fjalë. Rregulli me të cilin krijohen dhe zgjidhen enigmat: 1. Nëse emrit të figurës së paraqitur në figurë i shtoni shkronja të shkruara, do të merrni një fjalë të re. 2. Një presje në fillim ose në fund të figurës tregon nevojën për të hequr shkronjën në të majtë ose në të djathtë të titullit të figurës. 3. Nëse rebusi përbëhet vetëm nga shkronja, atëherë duhet të kuptoni se si ndodhen dhe të zgjidhni një parafjalë të përshtatshme.

Ushtrimi nr.7.

Puna me tekst

Duke shtuar një fjalë në një kohë, bëni një fjali bazuar në figurë.

LENA

KALËRISJE

AKTIV

AKTIV

AKTIV

Loja "Gjoksi i mrekullueshëm"

Kjo lojë është e njohur për të gjithë që në kopshtin e fëmijëve, por unë e ribëra për nxënësit e mi të klasës së parë. Preva shkronja nga linoleumi, ose nga një material tjetër dhe qepa një qese me pëlhurë të errët për secilën shkronjë. I vendosa të gjitha çantat me shkronja në një sënduk. Ka disa variante të kësaj loje:

Fëmija nxjerr një çantë me një shkronjë, përcakton me prekje se cila shkronjë është, e përshkruan atë (nga çfarë elementësh përbëhet). Mund të dalë me fjalë ku kjo shkronjë-tingull është në fillim, në mes ose në fund të fjalës.

Në opsionin e dytë, shkronjat mbeten në gjoks nga të cilat mund të bëhen fjalë të caktuara. Ju duhet të krijoni një fjali për fjalën e përbërë.

Përvoja tregon se nëse këto ushtrime, lloje të punës dhe lojërave, si dhe ushtrime e lojëra të ngjashme të dhëna në këtë vepër përdoren në mënyrë sistematike, atëherë shumë nxënës përballen me vështirësitë e tyre. Nxënësit e shkollës përmirësojnë cilësinë dhe teknikën e tyre të leximit, rritet interesi i tyre njohës, përmirësohen aftësitë e tyre të të mësuarit dhe rritet vetëvlerësimi dhe vetëbesimi i tyre.

KOPSHT

PYLL

Sergakova Irina Vitalievna, shkolla me konvikt Nr. 23 e Sh.A. Hekurudhat Ruse, Slyudyanka, mësuese - terapiste e të folurit.
Ky mësim u zhvillua me qëllim korrigjimin e problemeve të të folurit të moszhvillimit fonetik-fonemik për nxënësit e klasës së dytë. Fokusi themelor i mësimit është automatizimi i aftësive të analizës dhe sintezës së shkronjave zanore, diferencimit dhe përgjithësimit të njësive fonetike dhe njësive gjuhësore. Zhvillimi është i rëndësishëm për mësuesit - logopedë në shkolla, si dhe për specialistët që zbatojnë qasje gjithëpërfshirëse në mësimdhënie.

Plan – përmbledhje e një mësimi të terapisë së të folurit.

Tema: Diferencimi VP në rrokje dhe fjalë.

Tema leksikore: Karakteri, emocionet dhe disponimi i një personi.