Përzgjedhja e temave të vetë-edukimit për edukatorët. Qasja e të mësuarit e orientuar nga personaliteti

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor Kopshti nr. 8, Rostov-on-Don

DOSJE E MËSUESIT

PËR VETËEDUKIMIN

Mogilina Alena Alexandrovna

(emri i plotë)

mësuesi

(Titulli i punës )

Tema:

"Aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë".

INFORMACION I PËRGJITHSHËM MBI TEMËN E VETËEDUKIMIT.

Subjekti : Aktivitetet e lojës së fëmijëve parashkollorë.

Rëndësia e temës:

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Gjatë lojës zhvillohen forcat shpirtërore dhe fizike të fëmijës: vëmendja, kujtesa, imagjinata, disiplina, shkathtësia, etj. Për më tepër, loja është një mënyrë unike e të mësuarit të përvojës sociale, karakteristike e moshës parashkollore.

Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ndodhin ndryshime të rëndësishme në psikikën e tij, duke përgatitur kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Kjo shpjegon potencialin e madh edukativ të lojës, të cilin psikologët e konsiderojnë si veprimtarinë kryesore të një parashkollori. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të mësuar rreth mjedisit të tyre. Ndërsa luan, ai studion ngjyrat, format, vetitë e materialeve, bimëve dhe kafshëve. Nëpërmjet lojës, një fëmijë hyn në botën e të rriturve, zotëron vlerat shpirtërore dhe asimilon përvojën e mëparshme shoqërore. Në lojë, fëmija merr për herë të parë një mësim në të menduarit kolektiv.

Qëllimi i vetë-edukimit: Rritja e kompetencës pedagogjike.

Detyrat:

përmes aktiviteteve të lojës.
aktivitet.
aktiviteti i lojërave.

PLANI I PERSPEKTIVIT PERSONAL

PËR VETËEDUKIMIN

Puna me dokumentacion.

Studimi i ligjit “Për Arsimin” dhe dokumenteve të tjera rregullatore

Njohja dhe analiza e dokumentacionit.

Rritja e kompetencës pedagogjike

Planifikimi i punës me fëmijët për vitin e ri shkollor.

Studimi i literaturës për problemin, krijimi i një plani pune.

Rritja e nivelit të njohurive pedagogjike.

Zgjedhja e materialit

Publikimi i materialit
“Konsultë për edukatorët. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë"

Studimi i literaturës për këtë temë.

Zgjedhja e materialit

Shkëmbimi i përvojës për problemin.

tetor

Zhvillimi i materialit didaktik nga feta për lojë
"kafshët shtëpiake"

Burimet e internetit

Nëpërmjet lojës, eksploroni pjesët e trupit dhe metodat e lëvizjes. Kush ha çfarë dhe si flet. Fjalëformimi (quaje me dashuri, një-shumë, etj.). Hartimi i frazave, fjalive, tregimeve.

Nëntor

O.A. Stepanova "Zhvillimi i aktivitetit të lojës së një fëmije"

Hyrje në letërsi.

Analiza dhe konsiderata e lojës si një formë e organizimit të aktiviteteve jetësore të fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi i një loje didaktike mbi një mënyrë jetese të shëndetshme
"Ji i shëndetshëm"

Përzgjedhja e materialit për temën.
Burimet e internetit.

Studioni, zhvilloni dhe pasuroni përvojën e lojërave të fëmijëve

dhjetor

Bërja e një loje didaktike "Ushqimi"

Burimet e internetit

Zhvillimi i aktiviteteve të lojës së parashkollorëve

Duke punuar në temë
"Klasifikimi i lojërave teatrale"

Përzgjedhja e materialit për temën.

Përmes formave të ndryshme të lojës teatrale, përmirësoni cilësitë morale dhe komunikuese, aftësitë krijuese dhe proceset mendore.

janar

Puna në krijimin e dosjeve metodologjike.

Përzgjedhja e materialit.

Fitimi i përvojës

Zhvillimi i një projekti lojë për një lojë me role
"Kafene për fëmijë"

Burimet e internetit

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të luajtur lojën me role "Kafeneja e fëmijëve".

shkurt

Zhvillimi i manualit zhvillimor “Stinët: Pema”

Përzgjedhja e materialit.
Burimet e internetit.

Njohja e fëmijëve me ndryshimet sezonale në natyrë, konsolidimi i numërimit, përbërjes së numrave, ngjyrave, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike

Zhvillimi i indeksit të kartës
"Lojëra për ndërtimin e ekipit të fëmijëve"

Zgjedhja e materialit

Mësoni të krijoni kontakte të besueshme me njëri-tjetrin, të ofroni ndihmë reciproke dhe të dëgjoni mendimin e partnerit tuaj.

mars

Studimi i literaturës metodologjike
“Lojëra argëtuese në kopshtin e fëmijëve”

Leximi i literaturës, përzgjedhja e materialit.

Për të formuar një sistem idesh ekologjike me vetëdije të sakta për natyrën.

Puna në një katalog lojërash të bazuara në FEMP

Zgjedhja e materialit

Zhvillimi i aftësive intelektuale.

prill

Zhvillimi i një loje didaktike të bërë nga ndjesia "Cosmos"

Burimet e internetit

Për të konsoliduar dhe sistemuar idetë e fëmijëve për hapësirën, pajisjet për eksplorimin e saj dhe astronautët

Zhvillimi i skedarëve të kartave:
lojëra në natyrë;
lojëra me role;
lojëra me gishta;
lojëra didaktike.

Zgjedhja e materialit

Zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës

maj

Puna në një indeks letrash të lojërave didaktike për edukimin patriotik

Të krijojmë një ide për simbolet shtetërore, botën përreth nesh dhe atdheun tonë të vogël.

Hartimi i një plani vetë-edukimi për vitin e ri akademik.

Përzgjedhja e literaturës metodologjike

Raport mbi temën e vetë-edukimit.

Tema: Aktivitetet e lojës së fëmijëve parashkollorë.

Vendosa të marr temën e vetë-edukimit "Aktivitetet e lojërave të parashkollorëve në kushtet e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor". Fillova punën time për këtë temë që në moshën parashkollore.

Kam bërë një plan personal afatgjatë për vetë-edukim.
Kam studiuar dokumentet rregullatore:
Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 17 maj 1995 Nr. 61/19-12 "Për kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për lojërat dhe lodrat në kushte moderne" (Teksti i dokumentit që nga korriku 2011)

Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 15 Mars 2004 Nr. 03-51-46in/14-03 "Kërkesat e përafërta për mirëmbajtjen e mjedisit zhvillimor për fëmijët parashkollorë të rritur në familje"

Ligji Federal i Federatës Ruse i datës 29 dhjetor 2010 Nr. 436-FZ "Për mbrojtjen e fëmijëve nga informacioni i dëmshëm për shëndetin dhe zhvillimin e tyre" (ndryshuar nga Ligji Federal i 28 korrikut 2012 Nr. 139-FZ)

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor". Regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse, datë 14 nëntor 2013 Nr. 30384

Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 Nr. 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore".

Kam studiuar literaturë metodologjike për këtë temë.
O.A. Stepanova "Zhvillimi i aktivitetit të lojës së një fëmije".
“Lojëra argëtuese në kopshtin e fëmijëve.”
V.A. Derkunskaya "Lojëra-eksperimente me parashkollorët".
V.A. Derkunskaya, A.G. Ryndin “Teknikat e lojës dhe lojërat e komunikimit
për fëmijët e moshës parashkollore”.
O.A. Skorlupova, L.V. Loginova. Udhëzime pedagogjike të lojërave për fëmijë
mosha parashkollore.
O.V. Dybina. “Teknologjitë e lojës për prezantimin e parashkollorëve
botë objektive”.
N. Lunina. “Ne luajmë me shkronjat dhe fjalët”.
E. Volkova "Duke luajtur me shkencëtarët".

Përcaktuar:
1. Faktorët e zbatimit të lojës:
- vendosja e një lidhje kuptimplote midis njohurive të fëmijëve për realitetin përreth (përmbajtja e sferës njohëse) dhe lojës së tyre;

Përfshirja e të gjitha llojeve të lojërave në procesin pedagogjik;

Organizimi në kohë i një mjedisi në zhvillim të lojës me lëndë;

Pjesëmarrja e kualifikuar e mësuesve në procesin pedagogjik, duke siguruar të drejtën e fëmijës për të luajtur;

Qasja individuale ndaj edukimit, trajnimit, zhvillimit të fëmijëve në aktivitetet e lojës;

Planifikimi afatgjatë për zhvillimin e lojës (metodë e integruar);

Përdorimi i metodave dhe teknikave efektive për të nxitur zhvillimin e lojës

2. Kushtet për efektivitetin e zhvillimit të lojës:
- përfshirja falas dhe vullnetare e fëmijëve në lojë;

Fëmijët duhet të kuptojnë mirë kuptimin dhe përmbajtjen e lojës, rregullat e saj,
ideja e çdo roli të lojës;

Loja duhet të ketë një ndikim pozitiv në të gjitha fushat e pjesëmarrësve të saj;

Koha e mjaftueshme për të luajtur dhe disponueshmëria e të nevojshmeve

lodra për zbatimin e planeve të fëmijëve;

Kur krijohet një mjedis loje, duhet të merren parasysh dallimet gjinore të fëmijëve;

Kryeni ndryshime në kohë në mjedisin e lojërave, duke marrë parasysh

pasurimin e përvojave të jetës dhe lojës së fëmijëve dhe në përputhje me të

interesat, disponimi

3. objektivat për Standardet Federale të Arsimit të Shtetit

Fëmija tregon iniciativë dhe pavarësi në... lojë... Është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta dhe demonstron aftësi për të zbatuar ide të ndryshme;

- ...Ndërvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. Në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, të përpiqet të zgjidhë konfliktet;

Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh. Aftësia e fëmijës për fantazi, imagjinatë dhe kreativitet zhvillohet intensivisht dhe shfaqet në lojë.

Fëmija njeh forma dhe lloje të ndryshme të lojës. Të aftë për t'iu bindur rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore, për të dalluar situatat e kushtëzuara dhe reale, duke përfshirë lojërat dhe ato edukative;

Mund të fantazojë me zë të lartë, të luajë me tinguj dhe fjalë.

Në punën time kam shfrytëzuar shkëmbimin e përvojës në këtë temë me mësues të tjerë .
Për ta bërë këtë, u regjistrova në faqet :
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru

Ajo mori pjesë në konkursin "Aktiviteti i lojës së parashkollorëve".

Për pjesën praktike vendosa detyrat e mëposhtme:
- Përcaktimi i rolit të lojës në organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve.

Zhvillimi i aftësive intelektuale tek fëmijët nëpërmjet
aplikimi i teknologjive të lojërave.
- Krijimi i kushteve për shëndetin psikologjik dhe fizik
përmes aktiviteteve të lojës.
- Krijimi i kushteve për mirëqenie emocionale përmes lojërave
aktivitet.
- Të ndikojnë në mënyrë aktive në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve nëpërmjet
aktiviteti i lojërave.

Për të studiuar dhe pasuruar përvojën e fëmijëve, ajo krijoi manuale didaktike:
material edukativ i bërë nga ndjesi për lojën "Kafshët shtëpiake";
Lojë didaktike mbi një mënyrë jetese të shëndetshme “Ji i shëndetshëm”;
lojë didaktike "Ushqimi";
lojë didaktike "Hapësira";
Manuali didaktik "Shenjat rrugore"
Hartimi i një manuali zhvillimor “Stinët: Pema”;
Zhvillimi i një projekti loje për një lojë me role "Kafeneja e fëmijëve".
Për të zhvilluar aktivitetin e lojës së parashkollorëve, unë përdora këto manuale në lojë.

Për të fituar përvojë, kam punuar në krijimin e dosjeve metodologjike:
lojëra në natyrë;
lojëra me role;
lojëra me gishta;
lojëra didaktike;
lojëra didaktike për edukimin patriotik;
indeksi i kartave të lojërave për FEMP;
lojëra për ndërtimin e ekipit të fëmijëve;
klasifikimi i lojërave teatrale.

Duke punuar në këtë temë të vetë-edukimit, bëra përfundimet e mëposhtme:
Loja është një mënyrë unike e të mësuarit të përvojës sociale, karakteristike e moshës parashkollore.
Loja është krijuar për të zgjidhur probleme të përgjithshme arsimore, ndër të cilat detyrat e formimit të cilësive morale dhe sociale të fëmijës kanë rëndësi parësore.

Loja në moshën më të madhe parashkollore duhet të jetë e natyrës amatore dhe të zhvillohet gjithnjë e më shumë në këtë drejtim, duke iu nënshtruar udhëzimeve të duhura pedagogjike.

Një tipar i rëndësishëm i lojës si një formë e aktivitetit jetësor për fëmijët është depërtimi i saj në lloje të ndryshme aktivitetesh: punë dhe lojë, aktivitete edukative dhe lojëra, aktivitete të përditshme shtëpiake që lidhen me zbatimin e regjimit dhe lojë.

Loja është aktiviteti më i preferuar dhe i natyrshëm i parashkollorëve. Detyra jonë është ta bëjmë lojën përmbajtjen e jetës së fëmijëve, t'u zbulojmë fëmijëve diversitetin e botës së lojës.

Mësimi i fëmijëve realizohet me sukses përmes lojës, prandaj loja është forma dhe përmbajtja kryesore e orëve.
Por kjo nuk do të thotë që orët duhet të zhvillohen vetëm në formën e lojërave. Trajnimi kërkon përdorimin e metodave të ndryshme. Loja është një prej tyre dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me metoda të tjera: vëzhgime, biseda, lexim, etj.

Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në klasë.
Kështu, loja luan një rol të madh në jetën dhe zhvillimin e fëmijëve. Në aktivitetet e lojës, formohen shumë nga cilësitë pozitive, interesi dhe gatishmëria e fëmijës për mësimin e ardhshëm dhe zhvillohen aftësitë e tij intelektuale. Loja reflekton dhe zhvillon njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë dhe përforcon rregullat e sjelljes që fëmijët mësohen të ndjekin në jetë.

Duke përdorur lojën si një formë të organizimit të jetës së fëmijëve, ne do të përpiqemi të sigurojmë që kjo jetë të jetë interesante, kuptimplote dhe e lehtë për të gjithë ekipin e fëmijëve. Kështu që ai përmban situata që inkurajojnë fëmijët në forma më të larta të sjelljes dhe ndjenjave shoqërore. Vlera e lojës nuk qëndron vetëm në faktin se ajo zgjeron mundësitë e njohjes së sferave të realitetit, por gjithashtu përgatit brezin e ri për jetën në shoqëri.

Vetë loja është një stimulues universal.

Gjëja kryesore në ruajtjen e interesit të lojërave është ndjeshmëria dhe vëzhgimi i mësuesit, shfaqja e një qasjeje krijuese në organizimin e lojës dhe aftësia për të interesuar fëmijën në komplotin e lojës.

Si të zgjidhni një temë për vetë-edukimin e mësuesve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

Edhe një person larg aktiviteteve edukative e kupton që mësuesit nuk mund të qëndrojnë në këmbë, sepse cilësia e edukimit të fëmijëve varet prej tyre, ndaj duhet të ecin përpara, të zhvillohen dhe të përmirësohen.

Vetëedukimi po bëhet pjesë integrale e rritjes dhe përmirësimit profesional të stafit mësimdhënës në të gjitha nivelet e arsimit. Për të përmirësuar aftësitë dhe kompetencat e tyre, mësuesit parashkollorë duhet të familjarizohen me kërkime të reja në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve, të studiojnë përvojën e kolegëve dhe të rrisin erudicionin e tyre të përgjithshëm. Gjëja kryesore është që vetë personi dëshiron të mësojë diçka të re dhe të fitojë kompetenca të reja.

Në vetë-edukim nxënësi është edhe mësues, ai vetë është përgjegjës për procesin mësimor dhe vendos rregullat e të nxënit. Që vetë-edukimi të japë fryte, është e nevojshme të hartohet një plan i detajuar vetë-studimi. Megjithatë, çdo mësim, duke përfshirë vetë-mësimin, duhet të bazohet në një sistem në mënyrë që të gjitha njohuritë të përshtaten në një pamje tërësore.

Filloni duke analizuar kushtet e institucionit tuaj arsimor parashkollor për të përcaktuar burimet, metodat dhe teknologjitë që do të përdorni në procesin e vetë-edukimit. Pastaj përcaktoni nivelin tuaj të përgatitjes. Jini kritik. Identifikimi i pikave tuaja të forta dhe të dobëta do t'ju ndihmojë të krijoni një plan për vetë-edukim.

Pas kësaj, edukatori duhet të përcaktojë qëllimin e vetë-edukimit dhe çfarë rezultatesh dëshiron të arrijë. Duke vizualizuar qartë rezultatin përfundimtar, do ta keni më të lehtë të përshkruani hapat për të arritur qëllimin tuaj.

Teknologjia SMART është perfekte këtu, sipas së cilës qëllimet duhet të jenë:

S (specifike)- specifike. Sa më qartë ta imagjinoni rezultatin përfundimtar, aq më lehtë është ta arrini atë.
M (e matshme)- i matshëm. Zgjidhni kriteret për arritjen e qëllimit, treguesit e progresit.
A (e arritshme)- e arritshme. Merrni parasysh aftësitë tuaja dhe realitetet e botës moderne. Mos u mundoni të hidheni mbi kokën tuaj.
R(realiste)- relevante, që korrespondon me realitetet e botës moderne. Pyesni veten: pse ju duhet ta përfundoni këtë detyrë? Pse është e rëndësishme?
T (Koha -të lidhura)- i kufizuar në kohë. Specifikoni një periudhë të caktuar kohore. Merrni kohën tuaj dhe vendosni afate realiste.

Pastaj ju duhet të zgjidhni materialin e nevojshëm të trajnimit. Informacioni duhet të jetë i arritshëm për perceptimin dhe të korrespondojë me të dhënat e shkencës moderne dhe kërkesat e kohës. Më pas, në bazë të qëllimit, hartohet një plan pune.

Ndërtimi i një plani vetë-edukimi për një mësues

Të bësh një plan dhe të veprosh sipas tij do të thotë të marrësh mbi vete përgjegjësinë e plotë për të mësuar. Planifikimi i duhur do t'ju lejojë të ndani kohën në mënyrë optimale dhe të arrini rezultatet e planifikuara sa më shpejt që të jetë e mundur.

Plani për edukimin e një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor:

Vendosja e qëllimeve dhe përcaktimi i detyrave.
Zgjedhja e një teme.
Veprimtari edukative - studimi i literaturës metodologjike për temën e zgjedhur.
Veprimtari praktike - përgatitja dhe zhvillimi i orëve me nxënës.
Përmbledhje - plotësimi i një dosje raporti me të dhëna për përparimin, organizimi i një ekspozite të punimeve të fëmijëve, prezantimi i raportit përfundimtar në një takim mësuesish, një seminar metodologjik ose një konferencë pedagogjike.

Si të zgjidhni një temë për vetë-edukim?

Zgjedhja e një teme për vetë-edukim për mësuesit e kopshteve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është detyrë profesionale e çdo mësuesi parashkollor. Ne jetojmë në një botë që ndryshon me shpejtësi, fëmijët e sotëm kanë nevoja të ndryshme nga gjeneratat e mëparshme, kështu që arsimi ka sfida të reja. Për të zgjidhur këto probleme, edukatorët duhet të familjarizohen me kërkimet e reja në fushën e pedagogjisë parashkollore dhe psikologjisë së fëmijëve, praktikat më të mira të kolegëve dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre.

Përpara se të zgjidhni një temë, rekomandohet që të njiheni me kuadrin rregullator për arsimin parashkollor dhe të analizoni përvojën tuaj - të identifikoni pikat e forta dhe të dobëta të veprimtarisë suaj mësimore dhe të kuptoni se çfarë duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje.

Kur zgjidhni një temë, mund të mbështeteni në drejtimet e zhvillimit të fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor:

sociale dhe komunikuese;
arsimore;
të folurit;
artistike dhe estetike;
fizike.

Shembuj temash mbi vetë-edukimin për mësuesit në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Kjo listë e temave mostër bazohet në lojë - kjo është mënyra kryesore se si një fëmijë mëson për botën përreth tij. Bazuar në këtë, temat për vetë-edukim sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mund të jenë si më poshtë:

Zhvillimi social dhe komunikativ:

Socializimi i parashkollorëve të rinj përmes lojërave me role.
Loja si një mjet komunikimi për parashkollorët.

Zhvillimi kognitiv:

Pasurimi i skenës së një loje për fëmijë duke njohur botën e jashtme.
Lojë didaktike si një formë e mësimit të fëmijëve bazat e matematikës.
Loja si një mjet i veprimtarisë edukative.

Zhvillimi i të folurit:

Loja teatrale në zhvillimin e të folurit në parashkollorët e rinj.
Përdorimi i lojërave didaktike në klasa për zhvillimin e të folurit në moshën e mesme parashkollore.

Zhvillimi artistik dhe estetik:

Loja didaktike si mjet edukimi artistik dhe estetik.
Edukimi i shijes artistike dhe estetike të fëmijëve nëpërmjet lojërave popullore.

Zhvillimi fizik:

Loja në natyrë si një mjet për zhvillimin e aftësive motorike tek fëmijët parashkollorë.
Roli i lojërave në natyrë në zhvillimin fizik dhe promovimin e shëndetit të fëmijës.

Përveç temave në një fushë specifike, ju mund të zgjidhni një temë në lidhje me punën e një organizate arsimore parashkollore në tërësi:

Organizimi i ndërveprimit të rrjetit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe organizatave të tjera.

Pasi të keni zgjedhur një temë, vazhdoni me analizën e materialit të zgjedhur në temë. Materiali për vetë-edukim nuk është vetëm literaturë shkencore, por edhe regjistrime video të webinareve, leksioneve dhe artikujve në revista kushtuar arsimit dhe pedagogjisë. Kur studioni materialin, nënvizoni pikat kryesore, idetë dhe gjykimet e autorit. Për shembull, pasi ka zgjedhur temën "Modelimi i një mjedisi zhvillimor në një institucion arsimor parashkollor", mësuesi i kushton vëmendje veçorive të organizimit të një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor, kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për organizimin dhe rolin. të mjedisit në procesin arsimor. Më pas, idetë e përzgjedhura testohen në praktikë në klasa me parashkollorët.

Probleme të mundshme në vetë-edukim dhe zgjidhje

Është e vështirë të përcaktosh dhe formulosh një temë.

Identifikoni një problem që ju intereson. Përdorni vëzhgimet e studentëve, analizat e punës së kryer dhe rezultatet e diagnostikimit pedagogjik. Kur formuloni temën, kushtojini vëmendje Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe programeve arsimore.

Është e vështirë të gjesh literaturën e nevojshme metodologjike.

Përcaktoni qartë vetë gamën e pyetjeve për të cilat kërkoni një përgjigje. Filloni kërkimin tuaj me metodat tradicionale dhe veprat klasike pedagogjike, pastaj vazhdoni të merrni parasysh teknologjitë moderne dhe përvojën e kolegëve. Shikimi i tabelës së përmbajtjes dhe shënimeve do t'ju ndihmojë të lundroni shpejt në përmbajtjen e librit.

Është e vështirë të kuptosh materialin e lexuar.

Për të asimiluar më mirë informacionin, përdorni shënime, harta mendore dhe diagrame rrjedhash. Marrja e shënimeve përfshin nxjerrjen në pah të fakteve, mendimeve dhe koncepteve kryesore - kjo do të ndihmojë në sistemimin e informacionit.

Hartat mendore ose hartat mendore janë një metodë e strukturimit grafik të informacionit në të cilin konceptet, detyrat, faktet përshkruhen si një diagram pemë. Grafikët e rrjedhës janë një paraqitje grafike e informacionit në formën e blloqeve të ndërlidhura.

Vetë-edukimi profesional nuk kufizohet vetëm në plotësimin zyrtar të raporteve dhe përgatitjen e raporteve. Qëllimi i vetë-edukimit të një mësuesi parashkollor është të zbulojë aftësitë krijuese, të rrisë nivelin e aftësive dhe të zhvillojë cilësitë personale.

Konferenca Ndërkombëtare do t'ju ndihmojë të optimizoni punën e një institucioni parashkollor

Emri: Si të formulohet tema metodologjike e një mësuesi për vetë-edukimin
Nominimi: Kopshti, Certifikimi i personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore, Vetëedukimi

Pozicioni: metodolog i kategorisë së parë të kualifikimit
Vendi i punës: Kopshti GBOU NSH SP "Ogonyok"
Vendndodhja: Rajoni Samara, rrethi Krasnoarmeysky, fshati. Krasnoarmeyskoe

"Si të formulojmë temën metodologjike të një mësuesi për vetë-edukim"

Një sistem i mbështetjes metodologjike për mësuesit po krijohet sot në çdo organizatë arsimore parashkollore. Kjo është për shkak të një sërë arsyesh.

Aktet rregullatore ligjore që rregullojnë zhvillimin e arsimit parashkollor në vend tregojnë nevojën që edukatorët të përmirësojnë vazhdimisht nivelin e kualifikimeve dhe aftësive të tyre profesionale.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Shtesë, për zbatimin efektiv të programit arsimor, duhet të krijohen kushte për zhvillimin profesional të mësuesve, përfshirë arsimimin e tyre profesional shtesë.

Edukimi profesional shtesë është pjesë e një pune të madhe drejt zhvillimit profesional të mësuesve parashkollorë. Pjesa e rëndësishme, por jo e vetmja. Kurset e avancuara të trajnimit shpesh kryejnë një funksion tregues dhe informues. Dhe mësuesi do të duhet të zbatojë në mënyrë të pavarur llogaritjet dhe dispozitat teorike, kërkesat e reja për organizimin e procesit arsimor, të zotërojë teknologjitë moderne dhe të zbatojë metoda dhe teknika të reja.

Në mënyrë që edukatorët të jenë në gjendje të përballojnë me sukses detyrat profesionale dhe që një organizatë arsimore parashkollore të kalojë nga një mënyrë funksionimi në një mënyrë zhvillimi, çdo institucion arsimor parashkollor ndërton sistemin e tij të mbështetjes metodologjike për mësuesit. Vendin qendror e zë plani (ose programi) individual për zhvillimin profesional të mësuesit. Dhe kjo nuk është rastësi.

Vetë-edukimi është një nga llojet më efektive të edukimit. Kuptimi i tij është që një person vetë vendos një qëllim, zgjedh mjetet dhe ritmin optimal të asimilimit të njohurive dhe përvetësimit të aftësive.

Njohuritë e marra si rezultat i vetë-edukimit janë më të ruajturat, sepse ndërtohen mbi një projekt individual. Është në procesin e vetë-edukimit që mësuesi fiton kompetencat që i nevojiten në veprimtari praktike profesionale.

Një plan individual zhvillimi profesional mund të ndërtohet mbi bazën e modeleve të ndryshme. Për më tepër, kompleksiteti i modelit nuk garanton efektivitetin e tij. Gjëja kryesore është që plani ose programi të japë përgjigje për pyetjet e mëposhtme:

Çfarë problemi identifikohet si drejtimi i punës pedagogjike?
Cilat probleme profesionale duhet të zgjidhen?
Cilat njohuri dhe aftësi nevojiten për të zgjidhur detyrat e caktuara?
Çfarë veprimesh do të ndërmerren?
Çfarë rezultatesh priten?

Gjatë zhvillimit të një plani individual të zhvillimit profesional, shumica e mësuesve përjetojnë vështirësi

Për më tepër, ato fillojnë me formulimin e temës. Dhe kjo fazë është e rëndësishme, sepse formulimi i temës metodologjike është përcaktimi i drejtimit të veprimtarisë. Gabimet që bëjnë mësuesit kur formulojnë një temë metodologjike për vetë-edukim:

parendesia e problemeve ne shqyrtim;
zbrazëtia e formulimeve;
përdorimi i gabuar i termave pedagogjikë dhe psikologjikë, përdorimi i terminologjisë së vjetëruar etj.

Për të shmangur këto gabime, ekziston një qasje e caktuar që është universale dhe e zbatueshme në çdo mjedis. Çfarë është ajo?

Kërkesa kryesore për një temë metodologjike është që ajo duhet të reflektojë objektiv veprimtari pedagogjike dhe fonde, me ndihmën e të cilave arrihet ky qëllim.

Për shembull, tema metodologjike "Eksperimentimi si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër" pasqyron qëllimin - zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe mjetet me të cilat arrihet ky qëllim - organizimi i eksperimentit. Për më tepër, formulimi specifikon se në cilën kategori moshe mësuesi planifikon të kryejë punën.

Qëllimet përcaktohen në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Fakti që objektivat janë formuluar në vëllim nuk është pengesë. Formulimi i nevojshëm gjithmonë mund të "ekstraktohet" dhe specifikohet.

Për shembull:

Formimi dhe zhvillimi i aftësive për ndërveprim me bashkëmoshatarët në... përmes...
Zotërimi i mënyrave themelore kulturore të veprimtarisë nëpërmjet... nëpërmjet...
Zhvillimi i iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve në...
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj botës përmes...
Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve në proces...
Formimi i aftësisë për të ndjekur normat shoqërore në... nëpërmjet...
Zgjerimi i të kuptuarit të botës natyrore dhe shoqërore përmes...
Zhvillimi i sferës vullnetare dhe aftësive të vetërregullimit përmes... në proces...

Secili prej formulimeve është marrë nga udhëzimet e synuara. Kjo mund të verifikohet lehtësisht nëse i referoheni tekstit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Ai duhet të përcaktohet nga nevojat arsimore të një grupi të caktuar fëmijësh. Formulimi i saktë i temës metodologjike udhëzon mësuesin në zhvillimin e tij profesional (e lejon atë të zgjedhë një nga shumëllojshmëria e fushave të veprimtarisë pedagogjike).

Në ditët e sotme, një nga komponentët kryesorë të kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë është vetë-edukimi. Si ndodh?

Nevoja për rritje profesionale

Duke kuptuar papërsosmërinë e njohurive dhe aftësive në aktivitetet profesionale, edukatori merr një nxitje të fuqishme për rritjen profesionale, thellimin e njohurive dhe zotërimin e metodave të reja të veprimtarive arsimore.

Si dhe në çfarë mënyre mund të organizohet procesi i zhvillimit profesional?

Për të qenë në trend, një mësues modern duhet të ndjekë sistematikisht lajmet në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore, të njihet me praktikat më të mira pedagogjike, të jetë në komunikim të vazhdueshëm me kolegët, të punojë për rritjen e erudicionit të përgjithshëm dhe përmirësimin e aftësive pedagogjike. dhe familjarizohuni me kuadrin rregullator të arsimit parashkollor dhe analizoni përvojën tuaj profesionale.

Zhvillimi shtesë i një mësuesi është një pjesë e detyrueshme, e cila përfshihet në planin e vetë-edukimit të një mësuesi parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Plani ndihmon në sistemimin e punës, është një pasqyrim i efektivitetit të aktiviteteve të mësuesit dhe krijon mundësi për perspektiva për komunikim me fëmijët.

Hartimi i një plani të vetë-edukimit: fazat

Le të shohim disa pika që duhet t'i kushtoni vëmendje. Plani i vetë-edukimit për një mësues parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit mund të hartohet duke marrë parasysh faktorët e mëposhtëm:

arsyetimi për zgjedhjen e temës;
raporti ndërmjet temës së punës dhe qëllimeve dhe objektivave të institucionit parashkollor;
punë paraprake, përfshirë studimin e metodave dhe programeve për edukimin dhe edukimin parashkollor;
zgjedhja e formave të ndërveprimit me parashkollorët;
metodat e veta;
rezultati i pritur i punës në temë;
konkluzionet dhe statistikat dinamike të zhvillimit të fëmijës;
perspektivat për përmirësimin e performancës;
rezultatet e vetë-edukimit.

Plani i vetë-edukimit për një mësues parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit kërkon përgatitje të kujdesshme, gjatë së cilës lindin shumë pyetje. Çështja kryesore është zgjedhja e temës. Një metodolog ose arsimtar i lartë ndihmon kryesisht për këtë, por mësuesi gjithashtu mund të bëjë një zgjedhje të pavarur, në varësi të rëndësisë dhe rëndësisë praktike të temës së veprimtarisë edukative.

Në përcaktimin e gatishmërisë së tyre për vetë-edukim, specialistëve të rinj rekomandohet gjithashtu të njihen me hartën e G. M. Kodzhaspirova. Plani i vetë-edukimit për një mësues parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit duhet të hartohet duke marrë parasysh rekomandimet e mëposhtme:

Kur studioni ndonjë çështje, duhet të hulumtoni disa burime në mënyrë që të formoni mendimin tuaj.
Këshillohet që të punoni me katalogë bibliotekë dhe materiale nga interneti për të marrë burimin e nevojshëm letrar.
Kur kërkoni materiale, është e rëndësishme të përqendroheni në metodat inovative në arsim.
Komunikimi dhe shkëmbimi i përvojës me kolegët është një aspekt i rëndësishëm i vetë-edukimit të mësuesve.

Një plan individual i vetë-edukimit hartohet në dy lloje:

Planifikimi vjetor
Planifikimi afatgjatë, i cili parashikon rishikimin vjetor të planit të veprimtarisë arsimore

Nëse hartohet një plan individual i vetë-edukimit sipas llojit të dytë të planifikimit, mund të përdorni metodën e projektit të përshtatshme për moshën e fëmijëve. Planifikimi afatgjatë duhet të përfshijë sigurisht çështjet aktuale të edukimit parashkollor në zhvillimin dinamik.

Lista e përafërt e temave për vetë-edukimin e mësuesve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Mësuesi mund të zgjedhë temat e mëposhtme të parashikuara nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin parashkollor:

Metodat e amplifikimit për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.
Karakteristikat e diagnostikimit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore.
Metoda e qasjes individuale në arsimin parashkollor.
Metodologjia për formimin e sigurisë së jetës.
Inteligjenca emocionale e një parashkollori.
Metodat për drejtimin e aktiviteteve të lojërave.
Formimi i ideve të historisë lokale (atdheu i vogël).
Aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë.
Përgatitja për veprimtari edukative.
Zhvillimi i kuriozitetit.
Njohja me objektet e botës përreth.
Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë.
Formimi i EMF.
Zhvillimi i shoqërueshmërisë.
Fjalimi koherent.
Analizë elementare e një vepre letrare.
Trajnimi i shkrim-leximit.
Përdorimi i teknikave artistike jo tradicionale.
Bazat e një stili jetese të shëndetshëm në institucionet arsimore parashkollore.
Formimi i CGN dhe aftësive të vetë-shërbimit.
Sigurimi i rehatisë psikologjike në një institucion të kujdesit për fëmijët.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në institucionet arsimore.
Vazhdimësia mes kopshtit dhe shkollës.
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjet.
Bazat e arsimit gjithëpërfshirës në institucionet arsimore parashkollore.
Kopshti RPPS.
Programet e pjesshme të institucioneve arsimore parashkollore.
Forma novatore të ndërveprimit me prindërit.
Organizimi i veprimtarive eksperimentale.
Kriteret e cilësisë dhe vlerësimit për institucionet arsimore.

Organizimi i punës sipas temës

Çdo temë kërkon punë analitike. Kur analizon literaturën, mësuesi duhet të nxjerrë në pah mendimet dhe idetë kryesore të autorëve për të përcaktuar drejtimin e punës për këtë temë. Për shembull, nëse zgjidhet tema "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë", mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë metodave të organizimit dhe përmbajtjes së përgjithshme të punës për këtë temë në grupmosha të ndryshme të kopshtit.

Një nga detyrat urgjente të edukimit në kopshtin e fëmijëve është edukimi mjedisor. Si të hartoni një plan vetë-edukimi për një mësues parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit? Ekologjia, për shembull, duhet të përfshijë klasa dhe biseda për t'u njohur me natyrën e tokës së tij amtare, aktivitete eksperimentale dhe punë me prindërit për të nxitur zhvillimin e njohurive mjedisore te fëmijët parashkollorë.

Plani i vetë-edukimit të një mësuesi parashkollor të një grupi të vogël duhet të mbulojë punën për vlerësimin e aftësive, karakteristikave fiziologjike dhe psikologjike të fëmijëve të kësaj kategorie moshe, të identifikojë gamën e problemeve që lidhen me punën me parashkollorët më të vegjël dhe të përfshijë përdorimin e interaktive. metodat e mësimdhënies dhe teknikat moderne të zhvillimit të hershëm. Puna në këtë temë mund të kryhet me pjesëmarrjen e disa mësuesve të cilët janë të njohur drejtpërdrejt me detyrat dhe qëllimet e institucionit arsimor parashkollor. Një proces i organizuar siç duhet i vetë-edukimit ofron mundësi të mëdha për zhvillim më të thellë personal dhe përmirësim efektiv të kompetencës profesionale të një mësuesi.

10. Loja si mjet i veprimtarisë edukative në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

11. Loja si mjet komunikimi për parashkollorët.

13. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në të parën
grupi i vogël (i dytë i vogël, i mesëm, i lartë).

14. Përdorimi i një loje edukative gjatë nyjeve matematikore

me fëmijë të moshës parashkollore të vogël (të mesme, të lartë).

15. Përdorimi i një sërë teknikash vizatimi jo tradicionale
në punën me fëmijët 2-3 vjeç.

17. Metodat për formimin e qëndrimit korrekt dhe parandalimin e tij
çrregullime te fëmijët parashkollorë.

18. Lojërat popullore në natyrë, rëndësia e tyre në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë.

19. Pasurimi i përvojës sociale të fëmijëve parashkollorë në mjediset e kopshtit dhe familjes.

20. Gjimnastikë shëndetësore pas një sy gjumë, kuptimi i saj.

21. Organizimi i punës në institucionet arsimore parashkollore për edukimin patriotik.

22. Edukimi patriotik i fëmijëve parashkollorë me mjete
artet figurative.

23. Ritregimi i veprave të artit duke përdorur figura.

24. Loja në natyrë si mjet për zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve (të mesëm, më të vjetër) të moshës parashkollore.

26. Rregullat e qarkullimit për parashkollorët.

27. Teknika për aktivizimin e aktivitetit mendor në proces
njohja e fëmijëve me natyrën.

28. Aktivitete projektuese me fëmijë më të vegjël (të mesëm, më të mëdhenj).
mosha parashkollore.

29. Metoda e projektit në edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë.

30. Lojërat edukative si një mjet për zhvillimin e aftësive njohëse
aftësitë e fëmijëve parashkollorë.

31. Zhvillimi i komunikimit dialogues midis fëmijëve në grupmosha të përziera
(4-7 vjeç).

32. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët e vegjël.

33. Zhvillimi i aftësive komunikuese të parashkollorëve më të mëdhenj nëpërmjet

komunikimi me natyrën.

34. Zhvillimi i koncepteve matematikore në moshën parashkollore.

35. Zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve parashkollorë
përmes aktiviteteve të lojës.

36. Zhvillimi i aftësive motorike fine te parashkollorët.

37. Zhvillimi i aftësive motorike fine te fëmijët parashkollorë nëpërmjet
teknikë jokonvencionale e vizatimit.

38. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë.

39. Zhvillimi i veprimtarive kërkimore dhe kërkimore të parashkollorëve
në procesin e eksperimentimit.

40. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe fillore.

41. Zhvillimi i të folurit - mësimet e retorikës dhe etiketa e të folurit.

42. Zhvillimi i aftësive shqisore të fëmijëve parashkollorë.

43. Zhvillimi i aftësive shqisore nëpërmjet
lojë didaktike.

44. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në artet pamore
aktivitetet.

45. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë me mjete
teatri i kukullave.

46. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë

47. Roli i modalitetit motorik për shëndetin e fëmijëve parashkollorë.

65. Formimi i të folurit të fëmijëve në aktivitetet e lojës.

67. Zhvillimi artistik dhe i të folurit i fëmijëve nëpërmjet të përbashkët
aktivitetet teatrale të fëmijëve dhe prindërve.

68. Edukimi mjedisor i fëmijëve në kopsht.

69. Zhvillimi mjedisor i fëmijëve në fillore (të mesëm, të moshuar)
grupmosha.