Dow'da sistem etkinliği yaklaşımının güncel sorunları. Atölye-atölye “Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasının temeli olarak okul öncesi eğitim kurumlarında sistematik - aktivite yaklaşımı”

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasının temeli olarak sistem etkinliği yaklaşımı

(Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “1 No'lu birleşik tipte Anaokulu “Kırlangıç” ZMR RT, Zelenodolsk)

“Mümkünse çocukların

bağımsız olarak çalıştı ve öğretmen rehberlik etti

bu bağımsız süreç ve

ona malzeme verdi"

K.D. Ushinsky.

Sistem-etkinlik yaklaşımı, ikinci neslin genel eğitimine ilişkin devlet standardı kavramının metodolojik temelidir.

Federal Devlet Eğitim Standardı, aşağıdakileri sağlayan sistemik ve aktiviteye dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır:

• bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;
• öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminin yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriği ve teknolojilerin geliştirilmesi;
• evrensel biliş ve dünyaya hakim olma eğitim eylemlerinin asimilasyonuna dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi;
• öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;
• eğitim ve yetiştirmenin amaçlarını ve yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate almak;
• çeşitli organizasyon biçimleri ve her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil);
• bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesi.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun görevi, bağımsız yaşamda kendinden emin hissetmesini sağlayacak bilgi edinme yeteneği ve arzusuna sahip bir mezun hazırlamaktır. Eğitim sürecinde sistem-etkinlik yaklaşımının kullanılması, bir okul öncesi eğitim kurumunun modern bir mezununun oluşması için gerekli ortamın yaratılmasını mümkün kılar.

Şu anda, okul öncesi çocuklarda bağımsız olarak yeni bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, hipotezleri öne sürme, sonuç ve sonuç çıkarma, bağımsızlık ve kişisel gelişim becerilerini geliştirme yeteneğini oluşturan teknik ve yöntemlerin öğretiminde kullanımı giderek daha alakalı hale geliyor. eğitim sürecinde.

Bu, temel amacı nasıl öğrenileceğini öğretmek olan sistematik, aktiviteye dayalı bir öğretim yaklaşımıyla başarılabilir.

Etkinlik yöntemi teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi ile sağlanır:

1. Faaliyet ilkesi, çocuğun bilgiyi hazır biçimde almaması, kendisini edinmesidir.

2. Süreklilik ilkesi, her bir önceki aşamadaki faaliyetin sonucunun bir sonraki aşamanın başlangıcını sağladığı böyle bir eğitim organizasyonu anlamına gelir.

3. Bütünsel dünya görüşü ilkesi, çocuğun genelleştirilmiş, bütünsel bir dünya görüşü (doğa-toplum-kendisi) oluşturması gerektiği anlamına gelir.

4. Psikolojik rahatlık ilkesi, eğitim sürecinde stres yaratan faktörlerin ortadan kaldırılmasını, okul öncesi eğitim kurumunda ve sınıfta işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına odaklanan dostça bir atmosfer yaratılmasını içerir.

6. Değişkenlik ilkesi, çocuklarda değişken düşünmenin gelişmesini, yani bir sorunu çözmek için çeşitli seçeneklerin olasılığının anlaşılmasını, seçenekleri sistematik olarak numaralandırma ve en uygun seçeneği seçme yeteneğinin oluşmasını gerektirir.

7. Yaratıcılık ilkesi, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinde yaratıcılığa maksimum odaklanmayı, kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinmelerini gerektirir. Standart dışı sorunlara bağımsız olarak çözüm bulma yeteneğinin oluşturulması.

Bütünsel yapı birbirini takip eden altı aşamadan oluşur:

1. Duruma giriş;
2. Güncelleniyor;
3. Durumun zorluğu;
4. Çocukların yeni bilgiyi keşfetmesi (eylem yöntemi);
5. Yeni bilginin (eylem yönteminin) çocuğun bilgi ve beceri sistemine dahil edilmesi;
6. Anlama (sonuç).

Duruma giriş

Bu aşamada çocukların etkinliklere katılmaya yönelik içsel bir ihtiyaç (motivasyon) geliştirmeleri için koşullar yaratılır. Çocuklar yapmak istediklerini kaydederler ("çocukların hedefi" olarak da bilinir). “Çocukların” hedefinin eğitimsel (“yetişkinlere yönelik”) hedefle hiçbir ilgisinin olmadığını anlamak önemlidir.

Bunu yapmak için, öğretmen, kural olarak, çocukları, kişisel deneyimleriyle bağlantılı olarak kendileri için mutlaka kişisel olarak önemli olan bir sohbete dahil eder.

Çocukların konuşmaya duygusal olarak dahil edilmesi, öğretmenin önceki tüm aşamaların bağlanacağı olay örgüsüne sorunsuz bir şekilde geçmesini sağlar.

Aşamayı tamamlamanın anahtar cümleleri şu sorulardır: “İstiyor musun?”, “Yapabilir misin?”

Öğretmen ilk soruyla (“İstiyor musun?”) çocuğun aktivite seçme özgürlüğünü gösterir. Bir sonraki sorunun “Yapabilir misin?” olması tesadüf değil. Genellikle tüm çocuklar şu soruyu yanıtlar: “Evet! Bunu yapabiliriz! Öğretmen bu sırayla sorular sorarak çocukların kendi güçlü yönlerine olan inançlarını bilinçli olarak geliştirir.

Durumun tanıtılması aşamasında, metodolojik olarak sağlam bir motivasyon mekanizması (“ihtiyaç” - “istek” - “yapabilirim”) tamamen dahil edilmiştir. Aynı zamanda eğitim alanlarının anlamlı entegrasyonu ve bireyin en önemli bütünleştirici niteliklerinin oluşturulması gerçekleştirilir.

Güncelleme

Bu aşama, çocukların kendileri için yeni bilgileri “keşfetmeleri” gereken sonraki aşamalara hazırlık olarak adlandırılabilir. Burada, didaktik oyun sürecinde öğretmen, çocukların zihinsel işlemlerinin (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.) bilinçli olarak güncellendiği nesnel etkinliklerin yanı sıra çocukların gerekli bilgi ve deneyimlerini de düzenler. bağımsız olarak yeni bir eylem biçimi inşa edin. Aynı zamanda çocuklar oyunun içindedirler, “çocukça” hedeflerine doğru ilerlerler ve yetkin bir organizatör olarak öğretmenin onları yeni keşiflere yönlendirdiğinin farkına bile varmazlar.

Öğretmen, zihinsel operasyonları eğitmenin ve çocukların deneyimlerini güncellemenin yanı sıra, bir yetişkini dinleme, onun talimatlarını takip etme, kurallara ve kalıplara göre çalışma, hatalarını bulma ve düzeltme vb. gibi bütünleştirici niteliklerin geliştirilmesine de dikkat eder.

Gerçekleştirme aşaması, diğer tüm aşamalar gibi, eğitici görevlerle, çocuklarda neyin iyi neyin kötü olduğuna dair temel değer fikirlerinin oluşmasıyla doldurulmalıdır (örneğin, kavga edemezsiniz, küçükleri rahatsız edemezsiniz, kötü davranmak iyi değildir). Yalan söylemelisiniz, paylaşmalısınız, yetişkinlere saygı duymalısınız vb.)

Durumun zorluğu

Bu aşama çok önemlidir, çünkü bir "tohumda" olduğu gibi, zorluğun üstesinden gelmenin doğru yolunu belirlemeyi mümkün kılan, refleksif öz-örgütlenme yapısının ana bileşenlerini içerir. Seçilen olay örgüsü çerçevesinde çocukların bireysel faaliyetlerde zorluklarla karşılaştığı bir durum simüle edilmiştir.

Öğretmen “Yapabilir misin?” soru sistemini kullanıyor. - “Neden yapamadılar?” Çocukların zorlukları tanımlama ve nedenlerini belirleme konusunda deneyim kazanmalarına yardımcı olur.

Zorluk her çocuk için kişisel olarak önemli olduğundan ("çocukça" hedefine ulaşmayı engeller), çocuğun bunun üstesinden gelmek için içsel bir ihtiyacı, yani artık bilişsel motivasyonu vardır. Böylece çocuklarda merak, aktivite ve bilişsel ilginin gelişmesi için koşullar yaratılır.

Erken okul öncesi çağda bu aşama bir yetişkinin “Bu, öğrenmemiz gerektiği anlamına geliyor.” sözleriyle, daha büyük gruplarda ise “Şimdi ne bilmeniz gerekiyor?” sorusuyla sona erer. Bu anda çocuklar, bilinçli olarak kendileri için bir eğitim (“yetişkin”) hedefi belirlemenin temel deneyimini kazanırken, hedef onlar tarafından dış konuşmada ifade edilir.

Böylece öğretmen, teknolojinin aşamalarını sıkı sıkıya takip ederek çocukları kendilerinin de “bir şeyler” öğrenmek isteyecekleri noktaya getirir. Üstelik bu "bir şey" çocuklar için kesinlikle somut ve anlaşılırdır, çünkü kendileri (bir yetişkinin rehberliğinde) zorluğun nedenini adlandırmışlardır.

Çocukların yeni bilgiyi keşfetmesi (eylem yöntemi)

Bu aşamada öğretmen çocukları sorunlu sorunları bağımsız olarak çözme, yeni bilgileri arama ve keşfetme sürecine dahil eder.

“Bir şey bilmiyorsanız ne yapmalısınız?” sorusunu kullanmak Öğretmen çocukları zorluğun üstesinden gelmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder.

Erken okul öncesi çağda, zorlukların üstesinden gelmenin temel yolları “Kendim çözeceğim”, “Bilene soracağım” yöntemleridir. Bir yetişkin çocukları soru sormaya teşvik eder ve onlara bunları doğru şekilde formüle etmeyi öğretir.

Daha büyük okul öncesi çağda, zorluğun üstesinden gelmenin başka bir yolu da eklenir: "Bunu kendim bulacağım ve sonra kendimi modele göre test edeceğim." Sorunlu yöntemleri kullanarak (diyaloğu yönlendirmek, diyaloğu teşvik etmek), öğretmen çocukların konuşma ve işaretlerle kaydettiği yeni bilginin (eylem yöntemi) bağımsız olarak inşa edilmesini düzenler. Çocuklar, "yaşa uygun entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözme yeteneği" gibi önemli bir bütünleştirici nitelik geliştirirler. Çocuklar eylemlerini ve sonuçlarını kavramaya başlar ve yavaş yavaş yeni bilgilerin nasıl edinildiğini fark eder.

Böylece çocuklar, bir problem durumunu çözmek için bir yöntem seçme, hipotezleri öne sürme ve doğrulama ve bağımsız olarak (bir yetişkinin rehberliğinde) yeni bilgiyi "keşfetme" konusunda deneyim kazanırlar.

Yeni bilginin (eylem yöntemi) çocuğun bilgi ve beceri sistemine dahil edilmesi

Bu aşamada öğretmen, yeni bilginin (yapılandırılmış yöntem) önceden öğrenilen yöntemlerle birlikte kullanıldığı durumları sunar. Öğretmen aynı zamanda çocukların yetişkinin talimatlarını dinleme, anlama ve tekrarlama, kuralı uygulama, etkinliklerini planlama becerilerine de dikkat eder (örneğin, daha büyük okul öncesi çağda şu tür sorular: “Şimdi ne yapacaksın? Nasıl yapacaksın?) görevi tamamladın mı?”). Kıdemli ve hazırlık gruplarında bireysel görevler çalışma kitaplarında tamamlanabilir (örneğin, "Okul" oynarken).

Çocuklar, yeni görevleri (problemleri) çözmek için edindikleri bilgi ve eylem yöntemlerini bağımsız olarak uygulama ve problem çözme yöntemlerini (problemleri) dönüştürme becerilerini geliştirir. Bu aşamada, kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini gerçekleştirme biçimini kontrol etme becerisinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir.

Anlama (sonuç)

Bu aşama, kişinin bir hedefe ulaşmanın kaydedilmesi ve bu hedefe ulaşmayı mümkün kılan koşulların belirlenmesi gibi önemli evrensel eylemlerin gerçekleştirilmesinde deneyim kazanmasına olanak tanıdığı için, dönüşlü öz-örgütlenme yapısında gerekli bir unsurdur.

“Neredeydin?” soru sistemini kullanma - “Ne yapıyordun?” - “Kime yardım ettiler?” Öğretmen çocukların aktivitelerini anlamalarına ve “çocukların” hedefine ulaşmalarını kaydetmelerine yardımcı olur.

Daha sonra “Neden başardınız?” sorusunu kullanarak. Öğretmen çocukları yeni bir şeyler öğrenmeleri ve öğrenmeleri nedeniyle “çocuk” hedefine ulaştıklarına yönlendirir. Böylece “çocuk” ve eğitim (“yetişkin”) hedeflerini bir araya getirerek bir başarı durumu yaratıyor: “Başardınız. çünkü öğrendin (öğrendin).” Daha genç gruplarda, öğretmen "çocukların" hedefine ulaşmanın koşullarını kendisi belirler ve daha büyük gruplarda çocuklar, hedefe ulaşmanın koşullarını zaten bağımsız olarak belirleyebilir ve dile getirebilirler. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayatında duyguların önemi göz önüne alındığında, her çocuğun iyi yapılmış bir işten keyif ve tatmin alabileceği koşulların yaratılmasına özellikle dikkat edilmelidir.

Eğitime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı hiçbir şekilde bir dizi eğitim teknolojisi veya metodolojik teknik değildir. Bu, çeşitli gelişimsel eğitim sistemlerinin üzerine inşa edildiği metodolojik bir temel olan bir tür eğitim felsefesidir. Etkinlik yaklaşımının ana fikri, etkinliğin kendisiyle değil, çocuğun öznelliğini oluşturma ve geliştirme aracı olarak etkinlikle ilişkilidir.

“Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir” A. Disterverg

Edebiyat:

1. A. G. Asmolov. Yeni nesil standartların geliştirilmesinde sistem-etkinlik yaklaşımı.
2. Abdillina L.E., Peterson L.G., Okul öncesi çocuklarda evrensel eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşturulması // Okul Öncesi Eğitim Yönetimi - 2013. - No. 2.
3. A.A. Leontyev. Gelişimsel eğitim teknolojisi: bazı hususlar // “School 2000.” Kavramlar. Programlar. Teknolojiler. Cilt 2.-M., 1998.
4. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders Kitabı.-M.: Halk eğitimi.-1998.- s.60-65
5. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı 2013
6. LG Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. Modern metodoloji bağlamında eğitim faaliyetlerinin sistemi ve yapısı. M., 2006.
7. Katalog “Okul öncesi eğitim. Okul öncesi eğitime ilişkin her şey: yöntemler, makaleler, ebeveynlere tavsiyeler, eğitici oyunlar, kılavuzlar, materyaller, masallar" - http:\\www.shcool.edu.ru

Şu andaki gelişme aşamasındaki okul öncesi eğitim sistemi,
Düzenleyici desteğin güncellenmesiyle ilgili ciddi değişiklikler
federal tanıtımı
Okul öncesi organizasyonlarının işleyişi,
okul öncesi eğitim için devlet eğitim standardı, tanınma

Sürekli eğitim sisteminde eğitimin ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim
eğitim. Federal Devlet Eğitim Standardı eğitim hedeflerinde bir değişikliktir. Bir miktar bilgiyi aktarmak yerine
- faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmaya dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi. Gelişim
çocuk etkinlikte ortaya çıkar. Eğitim veya öğretim etkisi yok
çocuk kendisinin gerçek faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Koşullarda
okul öncesi eğitim kurumunun Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışmaya geçişi, öğretmene organizasyonel görevler verilir
yeni standartlara uygun eğitim çalışmaları.
Bu görevlerin uygulanması sistemik aktivite ile tamamen kolaylaştırılmıştır.
yaklaşmak. Sistem etkinliği yaklaşımında “etkinlik” kategorisi bir yeri kaplar.
kilit yerlerden ve aktivitenin kendisi bir tür sistem olarak kabul edilir.
Sistem-etkinlik yaklaşımı kavramı 1985 yılında özel bir tür olarak tanıtıldı.
kavram. O zaman bile bilim adamları ülke içindeki çelişkileri ortadan kaldırmaya çalıştılar.
geliştirilen sistemler arası psikoloji bilimi yaklaşımı
Ulusal bilim ve faaliyetimizin klasikleri üzerine yapılan çalışmalar,
her zaman sistematik olmuştur (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria tarafından geliştirilmiştir,
D.B. Elkonin, V.V. ve diğer birçok araştırmacı). S.L.'nin araştırması
Rubinstein oluşum mekanizmaları hakkındaki fikirlerde ciddi ayarlamalar yaptı
Etkinlik sürecinde çocuğun öznelliği. Herhangi bir dış
Sebepler ve faaliyetler öncelikle çocuğu doğrudan etkilemez, ancak
iç koşullar aracılığıyla sunulur. Sistemik aktivitenin ana fikri
Yaklaşım, yeni bilginin hazır biçimde verilmemesidir. Çocuklar "keşfediyor"
bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde kendileri. Öğretmenin görevi
Yeni materyali tanıtırken mesele her şeyi açık ve erişilebilir kılmak değildir
açıklayın, gösterin ve anlatın. Etkinlik yaklaşımının amacı eğitmektir.
Çocuğun yaşam aktivitesinin konusu olarak kişiliği, sistemik aktivite kavramı
yaklaşım, sonuca ancak şu şekilde ulaşılabileceğini gösterir:

geri bildirim varsa. Yeni nesil standart,
öğrenmeyi öğretmeye ve böylece evrensel eğitimde ustalaşmaya yardımcı olur
onsuz hiçbir şeyin olamayacağı eylemler. Bu, oluşturulan eylem halindedir
bilgi. Öğretimde sistemik etkinlik yaklaşımının temel amacı: öğretmek
bilgi ama çalışma. Bunu yapmak için öğretmen bir dizi soru sorar: hangi materyalin seçileceği ve
didaktik işleme nasıl tabi tutulacağı; hangi yöntem ve öğretim araçları
seçmek; kendi faaliyetlerinizi ve çocuklarınızın etkinliklerini nasıl organize edeceğiniz; Nasıl
tüm bu bileşenlerin etkileşiminin belirli bir sisteme yol açtığından emin olun
Bilgi ve değer yönelimleri. Etkinlik yaklaşımı şunları varsayar:
çocukların bilişsel bir güdüsü vardır (bilme, keşfetme, öğrenme arzusu)
ve belirli bir eğitim hedefi (tam olarak neyin bulunması ve uzmanlaşılması gerektiğinin anlaşılması);
Öğrenciler eksik olanı elde etmek için belirli eylemler gerçekleştirirler.
bilgi;
Öğrenciler tarafından bilinçli olarak yapmalarına olanak tanıyan bir eylem yöntemi belirleme ve bunlara hakim olma
edinilen bilgiyi uygulamak;
okul çocuklarında eylemlerini kontrol etme yeteneğini geliştirmek - daha sonra olduğu gibi
bunların tamamlanması ve yol boyunca;
öğrenme içeriğinin belirli yaşam kararları bağlamına dahil edilmesi
görevler.
Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımından bahsederken bunu birbirinden ayıramayız.
eğitim sürecinden kavram. Yalnızca etkinlik yaklaşımı koşullarında ve
Bir bilgi akışı değil, ahlaki öğretiler, kişi bilişsel bir birey olarak hareket eder.
araştırma, tasarım, oyun faaliyetleri, kolektif yaratıcı faaliyetler -
pratik iletişimi amaçlayan, motive edici bir etkisi olan her şey budur.
koşullandırma ve çocuklarda bağımsızlık tutumu yaratmayı içerir,
seçim özgürlüğü ve hayatlarını hazırlayan sistem-etkinlik yaklaşımıdır,
ki bu şüphesiz hemen meyve vermez, ancak başarılara yol açar.
Baskının olmadığı, fırsatların olduğu doğal bir oyun ortamı.
Her çocuğun yerini bulması, inisiyatif ve bağımsızlık göstermesi,
yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirebilmeleri,
Bu hedeflere ulaşmak için en uygunudur. Örneğin bir çocuğa bilgi vermek

çevremizdeki dünya hakkında, anaokulunda sistemik aktivite kullanıyoruz
yaklaşmak. Anaokulumuzun küçük çoklu yaş grubunda biz,
çocuklar bir problem durumunu çözdüler: “Hadi oyuncak bebek Ole'nin sebzeleri düzenlemesine yardım edelim ve
meyveler ayrı sepetlerde.” Bu sorunlu durumu çözmek için;
Çeşitli çocuk etkinlikleri kullanıldı: iletişimsel,
kurgu algısı
eğitim araştırması,
üretken, hareketli, eğlenceli. Görev “sebze” kavramlarını pekiştirmekti ve
“meyveler”, tek tek sebze ve meyvelerin adları. Sebze ve meyvelerin düzenlenmesi
ayrı sepetlerde ve bebeğe yardım ederek bunların ne olduğunu bulmamız gerekiyordu (sebzeler,
meyveler) farklıdır. Sorunu çözmek için meyveleri düşündük,
sebzeler resimlerde onları buldu, sonra bilmeceler soruldu ve çocuklar tahmin etti ve
ilgili resmi gösterdi. Çocuklar sebze ve meyveleri düzenliyordu
farklı sepetlerde sebze ve meyvelerin bulunabileceği öğrenildi
tohumlar veya tohumlar. Olya bebeğe kirpi için elmanın nasıl şekillendirileceğini gösterdik. Açık
Beden eğitimi sırasında çocuklarla birlikte “sepetlerde” sebze topladığımız “bahçeye” gittik.
Çocuk hazır şeyleri algılayan pasif bir dinleyici olmamalıdır.
Öğretmen tarafından kendisine aktarılan bilgiler. Tanınmış olan çocuğun etkinliğidir
gelişimin temeli - bilgi hazır biçimde aktarılmaz, ancak çocuklar tarafından ustalaşır
kendi faaliyetleri süreci. Bu nedenle uygulama sistematiktir.
aktivite yaklaşımı bize ve çocuklarımıza etkili bir şekilde yardımcı olacaktır
Dış dünyayla etkileşime girecek, kalkınmaya katkı sağlayacak
okul öncesi çocuklar, çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasına yardımcı olacaktır.
Edebiyat:
1) Asmolov A.G. Yeni standartların geliştirilmesinde sistem etkinliği yaklaşımı
nesiller / Pedagoji M.: 20013 No. 4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Sistematik olarak
Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarını /N.G.'yi uygulamaya yönelik bir mekanizma olarak etkinlik yaklaşımı.
Kudryavtseva // Müdür Yardımcısı Rehberi 2011. No. 4. S. 1327. 3) Yeni
eğitim sisteminde pedagojik ve bilgi teknolojileri / Ed. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Federal Devlet Eğitim Standardı 17 Ekim 2013 N 1155 tarihli SİPARİŞ YAPIN. 5) Khutorskoy
AV. Öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımı: Bilimsel ve metodolojik el kitabı. -

Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, çocuklarda yalnızca eğitim alma sürecinde değil, yaşamda da ihtiyaç duyacakları nitelikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yöntemin temel ilkelerinin rehberliğinde öğretmen, öğrencilere bağımsız bir bilgi ve bilgi arayışına girmeyi öğretir, bunun sonucunda yeni bilgilerin keşfi ve bazı yararlı becerilerin kazanılması sağlanır. Ve bu tam olarak çocukların eğitimin ilk aşamasında ihtiyaç duyduğu şeydir.

Temel hükümler

Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, bir dizi didaktik ilkeye dayanmaktadır. Öğretmen eğitim faaliyetlerini oluştururken ve planlarken bunların her biri dikkate alınır.

Dürüstlük ilkesine dayanmaktadır. Onun sayesinde öğrenciler dünyayı doğru bir şekilde anlıyorlar. Bunu bir sistem olarak algılamayı öğrenirler.

Daha sonra değişkenlik ilkesi gelir. Buna uyulması, öğrencilere düzenli olarak kendi aktivitelerini seçme fırsatının sağlanması anlamına gelir. Bu çok önemli. Aslında bu gibi durumlarda çocuklar bilinçli seçimler yapma becerisini kazanırlar.

Çalışma prensibi de önemlidir. Çocuğun eğitim sürecine aktif katılımını ima eder. Çocuklar sadece bilgiyi dinlemeyi ve hazır materyali algılamayı değil, aynı zamanda onu bağımsız olarak elde etmeyi de öğrenmelidir.

Psikolojik yönü

Yukarıdakilere ek olarak, öğrencilerin çeşitli yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan yaratıcılık ilkesi de gözetilmektedir.

Çocukların etkinliklerinin ilgi alanlarına göre düzenlenmesinin önemi hatırlatılarak psikolojik rahatlığın da dikkate alındığı belirtiliyor. aynı zamanda önemlidir. Eğitim sürecinde her çocuğun bireysel özelliklerinin zorunlu olarak dikkate alınmasından oluşur. Bütün çocuklar farklı hızlarda gelişir ve her biri birbirinden farklıdır. İyi bir öğretmen bunu her zaman hatırlamalıdır.

Bir diğer prensip ise eğitim sürecinin sürekliliğidir. Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, bunu mutlaka içerir. Bu ilke, her yaş aşamasında öğrencilerin oluşumunu ve sonraki gelişimini sağlar. Bu hükme uymak, eğitimin her kademesinde istisnasız kişisel gelişime katkıda bulunur. Bu nedenle uygun “temel”in erken bir aşamada atılması çok önemlidir.

Ebeveynlerle etkileşim

Dikkat edilmesi gereken birkaç nüans daha var. Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı açık ve ayrıntılı hükümlere sahiptir. Peki ya bunların uygulanması? Ancak öğrencilerin velilerinin konuyla ilgilenmesi durumunda mümkündür. Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine katılımları zorunludur. Yakın işbirliği olmadan hiçbir şey işe yaramaz.

Öğretmen de ebeveynler arasında okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin görev ve hedeflerinin birliği konusunda doğru bir anlayış oluşturmalıdır. Psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin büyümesine katkıda bulunması gerekiyor. Bu amaçla kurumlarda istişareler, söyleşiler, toplantılar, konferanslar ve eğitimler düzenlenmektedir. Ebeveynler, bunlara katılarak çocuklarına ilgi gösterir ve onun çeşitli gelişimine ilgi gösterirler. Ayrıca çocuklarının özelliklerinden bahsederek eğitimcilere yardımcı olabilirler.

Yaklaşımın uygulanması

Birkaç adımda gerçekleştirilir. Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, tutarlılığa sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir. Öğretmen, her şeyin dikkatlice ve onların anlayacağı şekilde anlatılması gereken küçük çocuklarla çalışır.

Bu nedenle ilk adım öğrencileri duruma alıştırmayı içerir. İkinci aşamada, durumun çözümündeki zorlukların belirlenmesine yönelik kolektif bir çalışma ortaya çıkar. Bu adımın sonucu, öğrencilerin yeni bilgi veya eylem yöntemi keşfetmesidir. Son adım ise elde edilen sonuçların anlaşılmasıdır.

Öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımı bu şekilde uygulanır. Bu öğretim yöntemi sayesinde çocuklar aktif olmaktan, düşünmekten ve düşüncelerini ifade etmekten çekinmezler. Yöntem diyalog ve iletişime dayanmaktadır, böylece öğrenciler yalnızca yeni bilgiler edinmekle kalmaz, aynı zamanda konuşmalarını da geliştirirler.

Öğretmenin eylemleri

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, öğretmenlerin profesyonelliğini gerektirir. İlk adımı atmak ve çocukları eğitim ortamına tanıtmak için öğretmen, harekete geçmeye yönelik psikolojik bir yönelim oluşturmaya yardımcı olmalıdır. Bunu yapmak için yaş grubunun ve durumun özelliklerine uygun teknikleri kullanmanız gerekir.

Öğretmenin de konuyu doğru seçebilmesi gerekir. Onlara bu konuda baskı yapılmamalı. Tam tersine öğretmen çocuklara alışık oldukları bir durumda hareket etme fırsatını sağlamakla yükümlüdür. Sadece onların tercihlerine göre modelliyor. Ve bu doğru çünkü yalnızca tanıdık ve ilginç bir şey çocukları harekete geçirebilir ve onların sürece katılma isteği uyandırabilir. Ve bir konuyu belirlemek için öğretmenin öğrencilerin ilgisini çekecek çeşitli seçenekleri belirlemesi gerekir. Daha sonra en ilginç olanı kendileri seçecekler.

Daha sonra öğretmen, yönlendirici bir sohbetin yardımıyla çocukların sorunu çözmenin yollarını bulmalarına yardımcı olur. Asıl görev cevapları değerlendirmek değildir. Öğretmenin çocuklara bilgi ve deneyimlerine dayanarak durumdan bir çıkış yolu bulmayı öğretmesi gerekir.

Öğretmenliğin diğer yönleri

Öğretime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı kavramının içerdiği birçok başka nüans vardır. Öğretmen, tüm öğrenci grubuyla birlikte gelişimsel çalışmalar yürütmenin yanı sıra, pedagoji alanının ima ettiği diğer yönlerle de ilgilenir.

Her öğretmen, çocukların evrensel eğitim faaliyetlerine ilişkin psikolojik ve pedagojik teşhisler yapmak ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının izlenmesine katılmakla yükümlüdür. Öğretmen ayrıca öğrencilerle bireysel olarak düzeltici, geliştirici ve danışmanlık çalışmaları yürütür. Çocukların psikolojik ve pedagojik eğitimi de zorunludur.

Eğitimin erken aşamasında (okul öncesi eğitim kurumlarında ve ilkokullarda), öğretmen sadece bir öğretmen değil aynı zamanda bir eğitimci, ikinci bir ebeveyn rolünü de oynar. Çocukların bireysel potansiyelinin gerçekleşmesi için gerekli tüm koşulları yaratmalıdır.

Oyun yöntemi

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı çeşitli şekillerde uygulanmaktadır. Ancak en popüler ve etkili yöntem oyundur. Bu, çocukların temel eğitim alma sürecini daha heyecanlı ve ilginç hale getirmenizi sağlayan benzersiz bir eğitim şeklidir.

Oyun formları, öğretmenin öğrencilerle etkileşimini etkili bir şekilde organize etmeyi ve iletişimlerini daha verimli hale getirmeyi mümkün kılar. Bu yöntem aynı zamanda çocukların gözlem yeteneğini de geliştirir ve onların çevrelerindeki dünyadaki olaylar ve nesneler hakkında bilgi edinmelerine olanak tanır. Oyun aynı zamanda yetkin bir öğretim yaklaşımıyla tam olarak gerçekleştirilen eğitim ve öğretim fırsatlarını da içerir.

Ayrıca bu eğlenceli yöntem “ciddi” öğretime de çok yakışıyor. Oyun, bilgi edinme sürecini eğlenceli hale getirerek çocuklarda iyi ve neşeli bir ruh hali yaratır. Sonuç olarak, öğrenciler bilgiyi büyük bir ilgiyle özümserler ve bilgi edinmeye yönelirler. Ayrıca oyunlar çocukların düşünme becerilerini, yaratıcı hayal güçlerini ve dikkatlerini geliştirebilir.

Yetkinliklerin seçimi

Federal Devlet Eğitim Standardının teknolojik temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımının içerdiği tüm hususlar bunlar değildir. Pedagojik alanda tartışılan konuların kapsamı çok daha geniştir. Yetkinliklerin seçimine de özel önem verilmektedir. Daha önce bahsedilen eğitimsel, bilişsel ve iletişimsel yönleri dahil etmezseniz, bugün bunlardan beş tane var.

İlk kategori değer-anlamsal yeterlilikleri içerir. Çocukların ahlaki temellerini ve ilkelerini geliştirmenin yanı sıra onlara dünyada gezinme ve toplumda kendilerini anlama yeteneğini aşılamayı amaçlıyorlar.

Bilgi yeterlilikleri de vardır. Amaçları çocuklarda bilgiyi daha fazla dönüştürmek, depolamak ve kullanmak için arama, analiz etme ve seçme yeteneğini geliştirmektir. Son iki kategori sosyal, işgücü ve kişisel yeterlilikleri içermektedir. Çocukların sivil ve sosyal alanda bilgi edinmesini ve çeşitli kişisel gelişim yöntemlerine hakim olmasını amaçlamaktadır.

Metodolojinin önemi

Zaten anlaşılabileceği gibi, öğretime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, aslında modern eğitim alanında uygulanan Federal Devlet Eğitim Standardının temelidir. Çocuklarda temel öğrenme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu onların ilkokula hızla uyum sağlamalarına ve yeni bilgi ve beceriler kazanmaya başlamalarına olanak sağlayacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında sistem-etkinlik yaklaşımı

Bolshakova E.A., İçişleri Başkan Yardımcısı,

Bagmut N.L., beden eğitimi öğretmeni;

Pushkova N.M., öğretmen

Denetim ve rehabilitasyon için GBDOU d/s No. 88

St.Petersburg'un Krasnogvardeisky bölgesi

Bilgiye giden tek yol

bu bir aktivitedir.

Şu andaki okul öncesi eğitimin amacı, çocuğun çevreyle, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle aktif etkileşim sürecinde, sorunları ve sorunları (bilişsel, ahlaki, estetik, sosyal ve diğerleri) çözmede sürekli kültürel aktivite ve iletişim deneyimi birikimidir. ) yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasının temeli olması gereken, kendini geliştirmeye hazır olma ve yaşamın her aşamasında başarılı kendini gerçekleştirme.

Günümüzde eğitim, çocuğa hazır bilgi değil, ancak dış dünyayla aktif etkileşim yoluyla elde edilebilecek aktif bilgiyi vermek için tasarlanmıştır. Herhangi bir aktivite, paha biçilmez bir deneyim sağlar ve bir çocukta önemli beceriler geliştirir: bir hedef belirleme, ona ulaşmanın yollarını bulma, kendi aktivitelerini planlama ve bir planı uygulama, bir sonuca ulaşma, onu yeterince değerlendirme ve ortaya çıkan zorluklarla baş etme yeteneği . Faaliyet sürecinde edinilen bilgiler daha sonra pratikte kolayca uygulanabilir ve bu da gelecekte okuldaki çalışmalarının başarısını sağlayacaktır.

Okul öncesi öğretmenlerinin çalışma uygulamalarında uygulanan sistem-etkinlik yaklaşımı, çocukların hazır bilgiler verilen pasif dinleyiciler rolünde olmamalarını sağlar. Çocuklar, yeni bilgilerin keşfedilmesi ve yeni becerilerin kazanılmasıyla sonuçlanan bağımsız bir yeni bilgi arayışına girerler. Çocukların eylemleri, öğretmen tarafından önerilen, okul öncesi çocukların "çocuklarının" faaliyet hedeflerini belirlemelerine ve uygulamaya doğru ilerlemelerine olanak tanıyan oyun temelli bir gelişim durumu tarafından motive edilir. Yetişkinler tarafından uyumlu bir şekilde inşa edilen konu-mekansal ortam, çocuğun aktivitesinin oluşumuna ve gelişmesine, merakın tezahürüne, kendi bireyselliğine, oyun, yaratıcılık ve araştırma deneyiminin birikmesine katkıda bulunur. Çevrenin çeşitli içeriği inisiyatifi uyandırır, aktiviteye motive eder, çocuğa biliş sürecini bağımsız olarak organize etme, faaliyetinden net bir sonuç elde etme, bunu olumlu bir deneyim ve kişisel başarı haline getirme fırsatı verir.

Sistem-etkinlik yaklaşımı bir dizi didaktik ilkeye dayanmaktadır:

Çocukların çevrelerindeki dünya hakkında bir sistem olarak fikir geliştirmeleri sayesinde bütünlük ilkesi;

Çocuklara kendi aktivitelerini seçme fırsatının sistematik olarak sağlanmasını sağlayan ve bunun sonucunda bilinçli bir seçim yapma yeteneğini geliştiren değişkenlik ilkesi;

Çocuğun pasif bilgi algısını dışlamayı mümkün kılan ve her çocuğun bağımsız bilişsel aktiviteye dahil edilmesini sağlayan aktivite ilkesi;

Çocuğun bireysel hızına ve özelliklerine uygun gelişim olanağını sağlayan minimax ilkesi;

Çocuğun yaratıcı yeteneklerini bağımsız faaliyetlerde geliştirmenize olanak tanıyan yaratıcılık ilkesi;

Çocukların ilgi alanlarına göre bağımsız etkinlikler düzenlemelerine olanak tanıyan, eğitim sürecini düzenlerken tüm stres oluşturucu faktörlerin ortadan kaldırılmasını sağlayan psikolojik rahatlık ilkesi;

Farklı yaş evrelerindeki çocuklarda evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlayan süreklilik ilkesi, eğitimin her düzeyindeki eğitim etkinliklerinde bireyin daha fazla kendini geliştirmesine katkıda bulunacaktır.

Okul öncesi çocuklarla çalışma pratiğine sistem-etkinlik yaklaşımını getirirken, okul öncesi kurumumuzda bir takım zorluklarla karşılaştık. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki geleneksel etkileşim modelinden faaliyet sürecinde ortaklığa geçiş, eğitim sorunlarını belirleme ve çözmenin yeni yollarını gerektirdi; bu, yetişkin katılımcıların eğitim sürecindeki faaliyetlerine ilişkin mevcut stereotipte bir değişikliğe yol açtı. . Modern eğitim yaklaşımı, öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla yeni hedefler uygulamasını, yöntem ve çalışma biçimlerini değiştirmesini gerektirmiştir. Bütün öğretmenler buna hazır değildi. Öğretmenlerin yeni koşullarda çalışmaya mesleki ve kişisel olarak hazır olma sorunu ortaya çıktı. Bu nedenle öğretmenlerin sadece gerekli bilgilerle donatılması değil, aynı zamanda onların kendi faaliyetlerine yönelik kişisel tutum ve tutumlarını değiştirmeleri, değişim motivasyonunu artırmaları ve kendilerini geliştirmeye hazır olmaları gerekiyordu.

Sistem-etkinlik yaklaşımını kurumdaki çalışma pratiğine sokma aşamasında öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmek için, diğer kurumların sistem-etkinlik yaklaşımını bireysel ve grup olarak uygulama konusundaki deneyimlerini tanımak için yuvarlak masa toplantıları düzenlenir. Bireysel kendi kendine eğitim rotalarının geliştirilmesi konusunda öğretmenler ve uzmanlar için istişareler, bir yıl süren bir seminer geliştirildi - çalıştay, ek pedagojik mesleki eğitim kurumlarında öğretmenlerin ve uzmanların ileri eğitimi için bir plan hazırlandı.

Yeni koşullarda çalışmaya yönelik psikolojik destek, öğretmenlerin okul öncesi eğitimin hedeflerini, görüşlerini ve kişisel tutumlarını yeniden düşünmesini, kişisel gelişim için hazırlık yaratmayı ve çocuklarla yeni çalışma biçimlerine hakim olma motivasyonunu artırmayı içerir. Bu doğrultuda psikolog eşliğinde eğitimler planlanmaktadır.

Eğitim sürecine sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması ancak öğrencilerin ebeveynleriyle yakın işbirliği ve onların kurumun faaliyetlerine katılımları ile mümkündür. Ebeveynler arasında okul öncesi kurumun ve ailenin amaç ve hedeflerinin birliği konusunda bütünsel bir anlayış oluşturmak ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini, çocuğun gelişimine yönelik aktivite temelli bir yaklaşım konularında sürekli geliştirmek gerekir. çocuk. Bu amaçla kurumda sohbetler, istişareler, tematik veli toplantıları, veli konferansları, pedagojik salonlar, eğitim oturumları, ebeveyn-çocuk projeleri ve yaratıcı yarışmalar düzenlenmektedir.

Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik sistem-faaliyet yaklaşımı, çocuğun aktif faaliyetlerde kapsamlı gelişimini sağlaması gereken, yetiştirme ve eğitim sürecinde bir yetişkin ile çocuk arasındaki bu tür etkileşim biçimlerinin kullanılmasını içerir. Bunlar oyun geliştirme durumları, problem durumları, ahlaki seçim durumları, gezi oyunları, deneysel oyunlar, yaratıcı oyunlar, eğitim ve araştırma faaliyetleri, proje faaliyetleri, yazma faaliyetleri, koleksiyonerlik, uzman kulüpleri, quizler, kültürel ve boş zaman etkinlikleridir. Okul öncesi kurumunun tüm öğretmenleri ve uzmanları, sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde eğitim içeriğinin modellenmesinde görev alır: eğitimciler, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, ek eğitim öğretmeni.

Sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması, yetişkin ile çocuk arasında kişilik odaklı etkileşimin gerçekleştiği, diyalojik iletişim koşullarının yaratıldığı, güven ve iyi niyet atmosferinin yaratıldığı, konu geliştirme ortamının yaratılmasında etkili olacaktır. Her öğrencinin kişisel deneyimi dikkate alınır, kendini tanıma ve teşvik etme süreci organize edilir, yönlendirilir ve kişisel gelişim teşvik edilir.

Psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin varlığının tek başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini göstermektedir. Bir çocuğun çok erken yaşlardan itibaren bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenmesi ve ardından bunu pratikte uygulaması çok daha önemlidir. Sistem-aktivite yaklaşımı, okul öncesi çocukların, çocuğun eğitimin farklı aşamalarındaki başarısını ve gelecekte kendini gerçekleştirmesini belirleyen aktiviteye dayalı nitelikler geliştirmesine olanak tanır.

İndirmek:

Önizleme:

Anaokulunda sistemik aktivite yaklaşımının uygulanması

"Bilgiye giden tek yol

bu bir faaliyettir"

B. Shaw

Sistem-aktivite yaklaşımı kavramı 1985'te tanıtıldı. Etkinlik yönteminin teknolojisi, gelişmiş bir kişiliğin oluşmasını amaçlamaktadır, çocukların özgürleşmesine yardımcı olur, bağımsızlıklarını geliştirir, onlara yaratıcı düşünmeyi öğretir.

Okul öncesi eğitim sistemi yeni bir aşamaya geçti: Bunun kanıtı temelde yeni bir belgenin ortaya çıkmasıdır - Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının (FGT) yapısına ilişkin Federal devlet gereksinimleri.

(Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Emri).

Buna karşılık, 09/01/2011 tarihinden itibaren okullarda. İlköğretim genel eğitimine yönelik federal eyalet eğitim standartları getiriliyor.

Federal devlet gereklilikleri, okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için yönergeler belirler ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin organizasyonunda bir dizi değişiklik yapar.

FGT kapsamında çocuğun kişiliğine, haklarının titizlikle gözetilmesine, çıkarlarının sağlanmasına, ihtiyaçlarının karşılanmasına ve yeteneklerinin geliştirilmesine özel önem verilmektedir.

İnsan öznelliğinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik koşulları, eylem özgürlüğü, seçme yeteneği, kişinin eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğudur ve bu, yalnızca çocuk aktif faaliyetlere dahil olduğunda mümkündür. Bu nedenle okul öncesi eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımından bahsediyoruz.

FGT'ye oynaması için özel bir rol verilmiştir. Bu çocuğun önde gelen etkinliğidir. Oyunda uyumlu bir şekilde gelişir, insan kültürünün tüm deneyimini - yetişkinler arasındaki ilişkileri - ailede, mesleki faaliyetlerde vb. öğrenir.

Ve çocuğun rahat ve ilgi çekici olabilmesi için; İster oyun, ister tasarım, ister sanatsal yaratıcılık olsun, herhangi bir aktiviteye kolayca katılabilmesi için uygun bir gelişim ortamı gereklidir.

Anaokulumuzda etkinlik bazlı eğitim alanı oluşturulmasına önem verilmektedir.

Ana görevin çocuklarda inisiyatif ve bağımsızlığın geliştirilmesi olduğunu düşünüyoruz.

Çocuğu çevreleyen her şey onun gelişmesine yardımcı olur. Tüm grupların deneysel aktivite alanları bulunmaktadır. İçlerindeki her şeye çocuklar erişebilir.

Her yaştan bir çocuk şu veya bu aktiviteye katılabilir: tahılları bir elekle eleyin, neden bir tahılın elendiğini ve diğerinin (daha büyük olanın) elenmediğini belirleyin; fasulyeleri bezelyelerden ayırın, boyutlarına, şekillerine göre karşılaştırın ve aplike yapmak için kullanın; ıslak mendillerden bir şeyler yapmak; ıslak kumdan kaleler inşa etmek; kauçuk ve metal topların su üzerinde nasıl davrandığını karşılaştırın.

Çocuklar, öğretmenleriyle birlikte “Penceredeki Sebze Bahçesi”ne büyük bir istekle bitki dikiyorlar. Tohumları ekime hazırlar, ortaya çıkan fidelerin bakımını yapar, gözlemler, karşılaştırır ve sonuçlar çıkarırlar.

Proje yöntemi özellikle anaokulumuzda popülerdir. Öğretmenler bu tür faaliyetlerden dolayı tam anlamıyla “hastalandılar”.

Orta grubun çocukları ebeveynleriyle birlikte projeler yaratıyor (“Memleketimizin ağaçları”, “Yaşadığım sokak”, “Bölgemizde kışlayan kuşlar” ve diğerleri).

Kıdemli ve hazırlık gruplarının çocukları kendileri proje yaratıyor

(ortak olarak bir öğretmenin yardımıyla).

“Bu Gizemli Küf” ve “Nasılsın Kutup Ayısı?” gibi eserler »Belediye araştırma yarışmasında kazananların diplomalarını aldı.

Çocuklar proje faaliyetlerine katılarak gerekli bilgileri (kütüphaneyi ziyaret ederek, interneti kullanarak, basit deneyler yaparak, gözlemleyerek, karşılaştırarak, sonuç çıkararak) kendileri elde etmeyi öğrenirler.

Öğretmenin görevi, çocuğun amaçlanan hedefe ulaşmasına yardımcı olmak, nihai sonuçla ilgilenmesini sağlamak ve doğru öz saygıyı oluşturmaktır.

Öğrencinin hazır bilgi almaması, bunu kendi faaliyetleri sürecinde kendisinin edinmesi temelde önemlidir.

Çocuklarımız öğretmenleri ve velileriyle birlikte maketler yaptıklarında yeni bilgiler ediniyor ve sahip oldukları bilgileri pekiştiriyorlar.

Hazırlık grubunun çocukları bir Rus kulübesinin maketini yaptılar; okullar ve çevreleri; düzen “Dağlar”, “Afrika”, “Kuzey” ve diğerleri.

Sistem-etkinlik yaklaşımı çocukların yeni bilgileri kendilerinin keşfetmelerine, bunları bir sistem haline getirmelerine ve pratikte uygulamalarına yardımcı olur; yansıtma yeteneğini geliştirir.

Çocuklar algoritmaları uygulamayı öğrenir ve zor durumlardan kendi başlarına çıkmaya çalışırlar.

Anaokulumuz küçüktür ve okulun yapısal bir birimidir.

Kurum genelinde birleşik bir eğitim alanı oluşturmaya çalışıyoruz.

Etkinlik yaklaşımı ilkesi, öğrencinin eğitim sürecindeki rolüne ilişkin görüşleri değiştirdi.

Çocuk, öğretmen tarafından kendisine iletilen hazır bilgileri alan pasif bir dinleyici olmamalıdır. Gelişimin temeli olarak kabul edilen çocuğun etkinliğidir - bilgi hazır bir biçimde aktarılmaz, ancak öğretmen tarafından düzenlenen etkinlikler sürecinde çocuklar tarafından ustalaşır. Böylece eğitim faaliyetleri, öğretmen ve çocuk arasında işbirliği görevi görür ve bu, eğitim faaliyetlerinin gerekli bir bileşeni olarak çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin varlığının tek başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini; çocuğun onu bağımsız olarak elde edebilmesi ve uygulayabilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir.

Konfüçyüs ayrıca şöyle dedi: “Bir adamı bir kez doyurmak istiyorsanız ona balık verin. Eğer onu ömür boyu beslemek istiyorsanız, ona balık tutmayı öğretin.”

Bir okul öncesi çocuğa bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğreterek, onun okulda başarılı olmasına ve yetkinliğini artırmasına yardımcı oluyoruz. Ve yeterlilik eylem halindeki bilgidir.

Eğitimsel anlamda öğretim faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmanın yollarını ve araçlarını bulmayı öğretmek anlamına gelir; Çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olun.

Sistemik aktivite yaklaşımı kullanarak 1. sınıfa başlayan çocukların başlama yeteneklerini eşitlemeye çalışıyoruz.

Standartlar olmasa da okul öncesi eğitimin kalitesinden bahsedemeyiz ancak sistemik aktivite yaklaşımının kullanılmasının bizim ve öğrencilerimizin dış dünyayla etkin bir şekilde etkileşim kurmasına yardımcı olacağını ve okul öncesi çocukların gelişimine katkı sağlayacağını umuyorum. Çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasına yardımcı olacaktır.

Kullanılan literatür:

1. Federal Devlet Eğitim Standardı. İlkokul. 1 – 4 derece. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı emriyle onaylanmıştır.

2. Temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet gereklilikleri. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle onaylanmıştır.

3. Yeni nesil standartların geliştirilmesine sistematik ve faaliyet temelli yaklaşım. A. G. Asmolov.