Tüm Rusya test çalışmasının uygulanmasının analizi

11. sınıfta coğrafyada MBOU "Makushinskaya Ortaokulu No. 1"

öğretmen S.A. Kuriy

BEN. Kontrol ve ölçüm materyallerinin yapısının ve içeriğinin özellikleri

1. Tüm Rusya test çalışmasının amacı

Tüm Rusya Test Çalışması (VPR), temel düzeyde bir okul coğrafyası dersi almış mezunların eğitim eğitiminin son değerlendirmesine yöneliktir. Çalışma 3 Nisan 2018'de gerçekleştirildi.

2. VPR'nin içeriğini tanımlayan belgeler

Coğrafyadaki tüm Rusya test çalışmasının içeriği, coğrafyada orta (tam) genel eğitimin Devlet eğitim standardının Federal bileşeni, temel düzeyde belirlenir (5 Mart tarihli Rusya Eğitim Bakanlığı Emri, 2004 No. 1089 “İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitime ilişkin devlet standartlarının Federal bileşeninin onaylanması üzerine").

3. İçerik seçme ve VPR yapısını geliştirmeye yönelik yaklaşımlar

Coğrafyadaki eğitim programının içeriği ve yapısı, orta (tam) genel eğitim eğitim programlarını tamamlayan kişilerin eğitim kalitesinin objektif bir değerlendirmesini sağlar. Coğrafyadaki eğitim programının içeriği, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninde belirlenen mezunların eğitim düzeyine ilişkin gerekliliklere göre belirlenir. Test çalışmasında test edilecek içeriğin seçimi, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninin “Temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği” bölümüne uygun olarak gerçekleştirildi. Temel, 8-11. Sınıflarda okutulan okul coğrafyası dersinin sorularından alınmıştır:

Coğrafi Bilgi Kaynakları

Dünya ekonomisi

Doğa yönetimi ve jeoekoloji

Dünyadaki bölgeler ve ülkeler

Rusya Coğrafyası

Çalışma, hem jeosferlerdeki coğrafi olaylar ve süreçler hakkındaki bilgiyi hem de bireysel bölgelerin nüfus ve ekonomisinin doğasının coğrafi özelliklerini ve ayrıca çeşitli biçimlerde sunulan coğrafi bilgileri analiz etme yeteneğini, edinilen coğrafi bilgiyi uygulama yeteneğini test eder. günlük yaşamdaki çeşitli olay ve olguları açıklamak için okul. Test çalışması, formları test edilen becerilere yeterliliğini sağlayan farklı türdeki görevleri kullanır.

4. Tüm Rusya test çalışmasının yapısı ve içeriği

Testin her versiyonu, şekil ve zorluk seviyeleri bakımından farklılık gösteren 17 görev içerir. Test çalışması, farklı türde yanıtlara sahip görevler sunar: 1) yanıtı kelime biçiminde yazmanızı gerektiren görevler; 2) coğrafi nesnelerin ve özelliklerinin yazışmalarını kurma görevleri; 3) metindeki boşlukları önerilen listedeki cevaplarla doldurmanızı gerektiren görevler; 4) önerilen listeden birkaç doğru cevabın seçildiği görevler; 5) elemanların doğru sırasını oluşturma görevleri.

7 görev ayrıntılı bir ücretsiz cevap gerektirir. VPR, mezunların eğitim seviyelerinin kendilerine sunulan gereksinimlere uygun olarak kontrol edilmesini sağlar. Test çalışmasının çeşitli versiyonlarındaki bir takım gerekliliklerin yerine getirilmesi, okul coğrafyası dersinin çeşitli bölümlerinin içeriği üzerinden kontrol edilebildiğinden, ana içerik blokları arasındaki görevlerin dağılımı, Tabloda gösterilen yaklaşık dağılımdan biraz farklı olabilir. 1.

Masa. Coğrafya dersinin içerik bölümlerine göre test görevlerinin dağılımı

Test çalışması, kodlayıcının 2. bölümünde belirtilen mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri doğrulama ihtiyacına dayanarak geliştirildi. Tablo 2, görevlerin temel becerilere ve eylem yöntemlerine göre dağılımını göstermektedir.

Masa. Görevlerin beceri türlerine ve eylem yöntemlerine göre dağılımı

Tablo. Görevlerin zorluk seviyesine göre dağılımı.

5. Okul çocuklarının çalışmalarını gerçekleştirme ve kontrol etme özellikleri

Test 17 görev içermektedir. Coğrafya çalışmasını tamamlamak için 1 saat 30 dakika (90 dakika) ayrılmıştır.

Katılımcılar çalışma ödevlerini tamamlarken 8-11. Sınıflar için gerekli atlas haritalarını kullanabildiler.

Görev zorluk seviyeleri: B – temel (yaklaşık tamamlanma düzeyi – %60–90); P – arttı (%40-60).

Tablo.Görev zorluk seviyeleri

II. Kurgan bölgesindeki OO coğrafyasında VPR uygulamasının sonuçları

VPR'ye katılımcı sayısı 22 kişidir.

Okul çocukları görevleri iki versiyonda (5 ve 6) tamamladılar. Birincil puanların VPR seçeneklerine göre dağılımı tabloda gösterilmektedir. Beşinci seçenekte görevleri tamamlamanın kalitesi daha yüksektir.

1 katılımcı, 11 katılımcıdan 6'sını seçerek 6 puan aldı.

Masa. Birincil noktaların seçeneklere göre dağılımı

OO'daki çalışma görevlerinin her birinin yerine getirilme kalitesi tabloya yansıtılmıştır.

Masa. Kamu kuruluşu başına katılımcı sayısına göre görevlerin tamamlanması

Yapılan işe ilişkin değerlendirme standartları:

skor “2” - 0-7 birincil puan,

puan “3” - 8-14 birincil puan,

puan “4” - 15-18 birincil puan,

puan “5” - 19-22 birincil puan.

Tamamlama yüzdesi - 95, eğitim kalitesi yüzdesi - 59, ortalama puan - 3,6

Seçeneğe göre karşılaştırma.

III. Analitik bilgi

11. sınıf öğrencilerinin çalışmalarını kontrol etme sonuçlarına dayanmaktadır. 2017 yılında coğrafyada

Bireysel görevlerin sonuçlarının analizi

Masa. Bireysel görevlerin sonuçları

katılımcılar tarafından.

Görev tamamlama kalitesi düzeyi aynı değildir. Bu öncelikle görevlerin karmaşıklığına (temel ve ileri düzey görevler) ve coğrafi içeriğine bağlıdır. Görevlerin içeriğine bağlı olarak 3 gruba ayrılabilirler:

a) Rus Coğrafyası dersinin (8-9. Sınıflar) içeriğine ilişkin ödevler (No. 1-7)

b) Dünya ekonomik ve sosyal coğrafyası (10-11. sınıflar) dersinin içeriğine ilişkin ödevler (No. 8-13)

c) Rusya coğrafyası ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyasındaki derslerin içeriğine ilişkin verilen metin kullanılarak tamamlanan ödevler (No. 14-17).

Farklı görev türlerinin katılımcı gruplarına göre performansı Tablo 10'da gösterilmektedir. Tüm katılımcı grupları için, temel seviyedeki görevler ileri seviyedekilere göre daha iyi tamamlanmıştır. Üstelik öğrenciler ne kadar az hazırlıklı olursa, görev tamamlama düzeyindeki fark da o kadar büyük olur.

En hazırlıklı olanlar hariç, tüm katılımcı grupları için, içerik bakımından farklılık gösteren görevlerin en yüksek tamamlanma yüzdesi, Rusya coğrafyasındaki görevler için tipiktir, minimum - verilen metin kullanılarak tamamlanan görevler için. . En hazırlıklı öğrenciler bu görevlerde en iyi sonuçları aldılar.

Katılımcıların zorluk düzeyine ve içeriğe göre farklı türdeki görevleri tamamlaması

Tüm katılımcı grupları için En zor görevlerin 4,15,16,17K1, 2 numaralı görevler olduğu ortaya çıktı.

2018 VPR testinin sonuçlarının analizi coğrafya öğretmenleri için aşağıdaki önerilerde bulunmamızı sağlar.

1. 2017/118 11. sınıf coğrafyasında VPR sonuçlarını analiz edin ve hazırlık düzeyine göre farklı öğrenci gruplarındaki boşlukların nedenlerini belirleyin.

2. Haritalar, metinler, istatistiksel materyaller ve ek bilgi kaynaklarıyla pratik çalışmaları organize etme çalışmalarına devam edin; Okul çocuklarının eğitiminde BİT araçlarının kullanımına ilişkin.

3. Coğrafya derslerinde öğrencilerin düşük seviyede tamamladığı görevleri dahil edin:

Kişinin bakış açısını formüle etmek ve gerekçelendirmek için coğrafi metinlerden bilgi seçme yeteneği;

İklim tipi ve iklim göstergelerinin belirlenmesi;

İklim haritasıyla çalışma yeteneği.

Rusya'nın bölgeleri.

4. 10. sınıf öğrencileri için öğretim yılı sonunda ve 11. sınıf öğrencileri için öğretim yılı başında teşhis çalışmalarında öğrencilerin çoğunluğunun hata yaptığı görevleri dahil edin.

5. FIPI web sitesinde yayınlanan ve FIPI tarafından önerilen yayınlarda sunulan Federal Test Görevleri Bankası'nın açık bölümünün görevlerini çalışmanızda kullanın.

6. Coğrafya öğretimi sürecinde öğrencilerde aşağıdaki becerilerin bilinçli olarak oluşturulması ve geliştirilmesi gerekmektedir:

Olgular arasında neden-sonuç ilişkileri kurmak ve bunları açıklamak;

Bilgiyi sistematize etmek, coğrafi süreçleri değerlendirmek ve tahmin etmek, sorunları çözmek;

Rusya'nın ve dünya ülkelerinin sosyo-ekonomik gelişiminin en acil sorunları, jeopolitik ve jeoekolojik sorunlar hakkında nedenler verin ve kendi kararlarınızı yetkin bir şekilde formüle edin;

Öğrencilerin bu tür çalışmalarda beceri kazanmaları için coğrafi metinler, tematik haritalar, istatistiksel materyaller, analiz diyagramları, istatistiksel veri tabloları ile çalışın, bunlar üzerinde hesaplamalar yapın.

Tüm Rusya test çalışmaları sistem-etkinlik, yetkinlik bazlı ve seviye yaklaşımlarına dayanmaktadır.

VPR çerçevesinde, ilkokul öğrencilerinin konu öğrenme çıktılarının yanı sıra, evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) gelişim düzeyi ve disiplinlerarası kavramlara hakim olma düzeyi de dahil olmak üzere meta-konu sonuçları da değerlendirilir.

Aşağıdaki UUD'nin oluşumuna ilişkin bir değerlendirme sağlanmaktadır.

Rdüzenleyici evrensel eğitici eylemler: Hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme, öz düzenleme.

HAKKINDAgenel eğitim evrensel eğitici eylemler : gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgiyi bir formdan diğerine dönüştürmek; bilginin yapılandırılması; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine düşünme; Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; modelleme, model dönüşümü.

Mantıksal enevrensel eylemler : özellikleri tanımlamak amacıyla nesnelerin analizi; eksik bileşenlerin yenilenmesiyle bağımsız tamamlama dahil sentez; karşılaştırma için temellerin ve kriterlerin seçimi; kavramı özetlersek; sonuç çıkarmak; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt.

İletişim evrensel eğitici eylemler: iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği, bir konuşma ifadesinin yazılı biçimde bilinçli ve keyfi olarak yapılandırılması; Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma.

KIM VPR öğrencilerin oluşumunu kontrol etmeyi amaçlamaktadır

- kartografik ve açıklayıcı bilgi kaynaklarıyla çalışma konusunda coğrafi beceriler;

– yeni coğrafi bilgi edinme, bilgiyi dönüştürme ve eğitim ve eğitim-proje durumlarında uygulamaya yönelik faaliyet türleri;

– coğrafi düşünme türü, bilimsel fikirler, bilimsel coğrafi terminolojiye hakimiyet, temel coğrafi kavramlar, yöntemler ve teknikler.

KIM'deki ödev metinleri genel olarak, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından devlet akreditasyonuna sahip temel genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen Federal Ders Kitapları Listesinde yer alan ders kitaplarında kabul edilen ifadelere karşılık gelir.

Test sürümü, öğrencilerin çözdüğü görevlerin içeriği ve niteliği bakımından farklılık gösteren 10 görevden oluşur.

Görev 1-9 öğrencilerin çeşitli coğrafi bilgi kaynaklarıyla (haritalar, fotoğraflar, grafikler ve diğer geleneksel grafik nesneler, metin) çalışma yeteneğini test eder, görev 10 ise kendi ülkelerinin coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 görevleri, bir veya daha fazla kelime, bir sayı dizisi, bir sayı yazma şeklinde kısa bir cevap gerektirir.

Görev 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 ayrıntılı bir cevap gerektirir.

Görev 1, coğrafi bir haritayla çalışma konusundaki bir dizi beceriyi ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşifleri hakkındaki fikirleri test eder. Görevin ilk kısmı haritada işaretlenen kıtaları veya okyanusları tanımlamayı içerir. İkinci bölüm, bu kıtaların veya okyanusların, bu kıtalardan veya okyanuslardan birinin keşfi ve gelişimi tarihine isimleri geçen gezginlerle ilişkilendirilmesi ve bu kıta veya okyanusla ilişkili belirtilen coğrafi nesnelerin harita üzerinde belirtilmesidir. (örneğin bu kıtayı yıkayan okyanuslar).

Görev 2, coğrafi haritayla çalışma yeteneğinizi test eder ve görevdekiyle aynı harita kullanılarak tamamlanır. Görevin ilk kısmı, harita üzerinde verilen koordinatlardaki noktaları işaretleme ve yönleri belirleme yeteneğini test eder. Görevin ikinci kısmı, haritadaki konumu, metin açıklaması ve görüntüsü (uydu görüntüsü veya fotoğraf) arasındaki karşılaştırmaya dayalı olarak coğrafi bir nesnenin tanımlanmasını içerir.

Görev 3, nesnelerin ve yönlerin yerleşimini belirleme, ölçek kullanarak mesafeleri hesaplama, noktaların mutlak yüksekliklerini belirleme ve yükseklik farklarını hesaplamanın yanı sıra bir topografik haritayı bir alanın fotoğrafıyla ilişkilendirmeyi içeren bir topografik haritayla çalışma yeteneğini test eder. haritanın rasyonel kullanım olanaklarını belirlemek için.

Görev 4, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak dünyanın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya yılın mevsimlerinin özelliklerini karşılaştırarak gezegensel olayların insanların yaşamlarındaki rolünü belirleme yeteneğini test eder. Dünyanın farklı bölgeleri.

Görev 5, temel coğrafi kalıpların anlaşılmasını test eder ve açıklamanın unsurları ile bu unsurların ilgili olduğu doğal alanlar arasında yazışmaların kurulmasını ve ayrıca doğal bölgelerin görüntülerinden tanınmasını içerir.

Görev 6, belirli kalıpları tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma yeteneğini test eder. Görevin ilk kısmı grafik ve diyagramların (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) analizini içerir, ikinci kısmı semboller kullanarak hava durumu unsurlarını tanımlama ve bilgiyi geleneksel grafikten metin biçimine çevirme yeteneği ile ilgilidir.

Görev 7, Dünya'nın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme ve belirli bir soru hakkında ondan bilgi çıkarma yeteneğini test eder.

Görev 8, istatistiksel bir tabloya dayanmaktadır ve dünya çapındaki ülkelerin nüfusu hakkındaki bilgileri çıkarma ve yorumlama yeteneğini test etmektedir. Görevin ikinci kısmı, dünyadaki ülkeler ile başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü simge yapılarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini test ediyor.

Görev 9, doğal olayları görüntülerinden tanıma yeteneğini, özellikleri hakkındaki bilgiyi ve bu olayların insanlar için tehlikesinin anlaşılmasını test eder ve ayrıca belirli bir olgunun metin açıklamasını hazırlamayı da içerir.

Görev 10, yerli toprakların coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder; yerli toprakların belirli coğrafi nesnelerinin tanımlanmasını gerektirir.

İndirmek:

Önizleme:

Coğrafya öğretmeni E.N. Markova'nın raporu

Tüm Rusya doğrulama çalışmasının yürütülmesine ilişkin

Coğrafyada 6A ve 6B sınıflarında

27 Nisan 2018 tarihinde, St. Petersburg'un Nevsky Bölgesi'nin 516 No'lu GBOU Ortaokulunda 6A ve 6B sınıf öğrencileri coğrafyadaki Tüm Rusya sınavına katıldı.

38 öğrenci katıldı. Yok - 9 öğrenci.

Tüm Rusya test çalışmaları dayanmaktadır sistem-etkinlik, yetkinlik bazlı ve seviye yaklaşımları.

VPR çerçevesinde, ilkokul öğrencilerinin konu öğrenme çıktılarının yanı sıra, evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) gelişim düzeyi ve disiplinlerarası kavramlara hakim olma düzeyi de dahil olmak üzere meta-konu sonuçları da değerlendirilir.

Aşağıdaki UUD'nin oluşumuna ilişkin bir değerlendirme sağlanmaktadır.

Düzenleyici evrensel eğitim eylemleri: hedef belirleme,

planlama, kontrol ve düzeltme, öz düzenleme.

Genel eğitim evrensel eğitim faaliyetleri : gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgiyi bir formdan diğerine dönüştürmek; bilginin yapılandırılması; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine düşünme; Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; modelleme, model dönüşümü.

Mantıksal evrensel eylemler : özellikleri tanımlamak amacıyla nesnelerin analizi; eksik bileşenlerin yenilenmesiyle bağımsız tamamlama dahil sentez; karşılaştırma için temellerin ve kriterlerin seçimi; kavramı özetlersek; sonuç çıkarmak; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt.

İletişim evrensel öğrenme etkinlikleri : kişinin düşüncelerini iletişim görev ve koşullarına uygun olarak yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği, bir konuşma ifadesinin yazılı biçimde bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması; Monolog ve diyalog ustalığı göre konuşma biçimleri ana dilin gramer ve sözdizimsel normları.

KIM VPR öğrencilerin oluşumunu kontrol etmeyi amaçlamaktadır

– haritacılık ve haritacılıkla çalışma konusunda coğrafi beceriler

açıklayıcı bilgi kaynakları;

– yeni coğrafi bilgi edinme, bilgiyi dönüştürme ve eğitim ve eğitim-proje durumlarında uygulamaya yönelik faaliyet türleri;

– coğrafi düşünme türü, bilimsel fikirler, bilimsel coğrafi terminolojiye hakimiyet, temel coğrafi kavramlar, yöntemler ve teknikler.

KIM'deki ödev metinleri genellikle Federal Ders Kitapları Listesinde yer alan ders kitaplarında benimsenen ifadelere karşılık gelir,

Test sürümü, öğrencilerin çözdüğü görevlerin içeriği ve niteliği bakımından farklılık gösteren 10 görevden oluşur.

Görev 1-9 öğrencilerin çeşitli coğrafi bilgi kaynaklarıyla (haritalar, fotoğraflar, grafikler ve diğer geleneksel grafik nesneler, metin) çalışma yeteneğini test eder, görev 10 ise kendi ülkelerinin coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 görevleri, bir veya daha fazla kelime, bir sayı dizisi, bir sayı yazma şeklinde kısa bir cevap gerektirir.

Görev 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 ayrıntılı bir cevap gerektirir.

Görev 1, coğrafi bir haritayla çalışma konusundaki bir dizi beceriyi ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşifleri hakkındaki fikirleri test eder. Görevin ilk kısmı şunları içerir: haritada işaretlenen kıtaların veya okyanusların tanımlanması. İkinci bölüm, bu kıtaların veya okyanusların, bu kıtalardan veya okyanuslardan birinin keşfi ve gelişimi tarihine isimleri geçen gezginlerle ilişkilendirilmesi ve bu kıta veya okyanusla ilişkili belirtilen coğrafi nesnelerin harita üzerinde belirtilmesidir. (örneğin bu kıtayı yıkayan okyanuslar).

Görev 2 ayrıca bir coğrafi haritayla çalışma yeteneğini de test eder ve Görev 1'dekiyle aynı harita kullanılarak gerçekleştirilir. Görevin ilk kısmı, harita üzerinde verilen koordinatlarda noktaları işaretleme ve yönleri belirleme yeteneğini test eder. Görevin ikinci kısmı belirlemeyi içerir.coğrafi haritalamaya dayalı nesne haritadaki konumu, metin açıklaması ve görüntüsü (uydu görüntüsü veya fotoğraf).

Görev 3, nesnelerin ve yönlerin yerleşimini belirleme, ölçek kullanarak mesafeleri hesaplama, noktaların mutlak yüksekliklerini belirleme ve yükseklik farklarını hesaplamanın yanı sıra bir topografik haritayı bir alanın fotoğrafıyla ilişkilendirmeyi içeren bir topografik haritayla çalışma yeteneğini test eder. haritanın rasyonel kullanım olanaklarını belirlemek için.

Görev 4, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak dünyanın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya yılın mevsimlerinin özelliklerini karşılaştırarak gezegensel olayların insanların yaşamlarındaki rolünü belirleme yeteneğini test eder. Dünyanın farklı bölgeleri.

Görev 5 temel kavramların anlaşılmasını test eder coğrafi desenler ve açıklamanın unsurları ile bu unsurların ilgili olduğu doğal alanlar arasında yazışmaların kurulmasını ve doğal bölgelerin görüntülerinden tanınmasını içerir.

Görev 6, belirli kalıpları tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma yeteneğini test eder. Görevin ilk kısmıgrafik ve diyagramların (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) analizini içerir; ikinci bölüm, semboller kullanarak hava durumu unsurlarını tanımlama ve bilgiyi geleneksel grafikten metin biçimine çevirme becerisiyle ilgilidir.

Görev 7, Dünya'nın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme ve belirli bir soru hakkında ondan bilgi çıkarma yeteneğini test eder.

Görev 8, istatistiksel bir tabloya dayanmaktadır ve dünya çapındaki ülkelerin nüfusu hakkındaki bilgileri çıkarma ve yorumlama yeteneğini test etmektedir. Görevin ikinci kısmı, dünyadaki ülkeler ile başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü simge yapılarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini test ediyor.

Görev 9, doğal olayları görüntülerinden tanıma yeteneğini, özellikleri hakkındaki bilgiyi ve bu olayların insanlar için tehlikesinin anlaşılmasını test eder ve ayrıca belirli bir olgunun metin açıklamasını hazırlamayı da içerir.

Görev 10, yerli toprakların coğrafyasına ilişkin bilgiyi test eder; yerli toprakların belirli coğrafi nesnelerinin tanımlanmasını gerektirir.

Tabloda Tablo 3, test çalışmasının görevlerinin (görev öğelerinin) zorluk düzeyine göre dağılımı hakkında bilgi sağlar.

Tablo 3

1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 ve 5.2 görevlerinden her birine verilen tam doğru yanıt puanlanır 1 puan . Cevapta en az bir hata varsa (cevabın unsurlarından biri hatalı yazılmış veya not edilmemişse) 0 puan verilir.

Görev 5.1, 7 ve 8.2'nin her birine verilen tam doğru yanıt puanlanır 2 puan . Cevapta tek hata varsa 1 puan verilir; iki veya daha fazla hata yapılırsa - 0 puan.

Görev 1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10'a verilen cevaplar özel olarak geliştirilmiş kriterlere göre değerlendirilir.

Çalışmayı tamamlamak için maksimum puan 37'dir.

Değerlendirme kriterleri:

0'dan 9'a kadar "2"

10'dan 21'e kadar "3"

22'den 30'a kadar “4”

31'den 37'ye kadar "5"

Maksimum puanı iki öğrenci (33 puan) - Artem Malov ve (32 puan) - Nazar Manaev, 6B sınıfı öğrencileri aldı.

İki öğrenci de minimum geçme puanını (10 puan) aldı: Pavel Andrianov ve Yulia Parfenova (6B) ve bu öğrencilerin coğrafya notu şu anda “4”. Bu öğrencilerin stres altında gerçek bilgilerini göstermediklerini varsayıyorum. Ayrıca bu öğrenciler hastalık nedeniyle birçok dersi kaçırıyor, yeteneklerine güvenmiyor ve eğitim sürecinde stres yaşıyorlardı.

Çoğu öğrenci yıllık notlarını onayladı.

6. sınıfta coğrafyada VPR'nin görevlerini tamamlarken planlanan sonuçların belirlenen ortalama başarı düzeyinin nedeninin, bazı görevlerin karmaşık ifadeleri olabileceğine dikkat edilmelidir (örneğin, görevler 2.1, 2.2), öğrencilerin görevleri okurken, mantıksal görevleri çözerken ve metni analiz ederken dikkatsizliği (görevler 1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2). Bazı öğrencilerin 10. görevi çözmek için yeterli zamanı olmadı.

Öğrencilerin yaşadığı zorluklar:

Temel görevler (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Artan zorluktaki görevler (5.1, 7, 8.2, 10)

Yapılan hatalar:

1. Öğrenciler coğrafi bir haritayla çalışma konusundaki karmaşık becerilere tam olarak hakim değiller ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşifleri konusunda son derece zayıf bir anlayışa sahipler.
2. Öğrenciler harita üzerinde verilen koordinatlarda noktaları işaretlemeyi ve yön belirlemeyi bilmiyorlar.
3. Birçok öğrenci coğrafi nesneleri haritadaki konumları, metin açıklamaları ve görselleri (uydu görüntüsü veya fotoğraf) karşılaştırmasına dayanarak tanımlayamadı.
4. Öğrenciler, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak dünyanın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya mevsimlerin özelliklerini karşılaştırarak gezegen olaylarının insanların yaşamındaki rolünü belirleme konusunda gelişmiş bir yetenek göstermediler. yıl dünyanın farklı yerlerinde.
5. Öğrenciler temel coğrafi kalıpları yeterince anlayamıyorlar ve açıklamanın unsurları ile bu unsurların ait olduğu doğal bölgeler arasında yazışma kuramıyorlar ve doğal bölgeleri görüntülerinden tanıyamıyorlar.
6. Öğrenciler, verilen modelleri tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma becerisini geliştirmemişlerdir. Birçok öğrenci grafik ve diyagramların (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) nasıl analiz edileceğini bilmiyor, semboller kullanarak hava durumu unsurlarını nasıl tanımlayacağını ve bilgileri geleneksel grafikten metin biçimine nasıl aktaracağını bilmiyor.
7. Bazı öğrenciler, Dünya'nın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme yeteneğini geliştirmemişlerdir ve öğrenciler, belirli bir soruyla ilgili olarak ondan nasıl bilgi çıkaracaklarını bilmiyorlar.
8. Az sayıda öğrenci son derece dar bir bakış açısına sahiptir - dünya ülkeleri ile başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü manzaralarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmemişlerdir.
9. Bazı öğrenciler kendi memleketlerinin coğrafyasını bilmiyorlar ve kendi memleketlerinin belirli coğrafi nesnelerini nasıl tanımlayacaklarını bilmiyorlar.

1. “Dünyanın Güneş Etrafında Hareketi” konularını çalışırken tekrar, pekiştirme ve ödevlere özellikle dikkat edin,“Aydınlanma kemerleri. Saat dilimleri”, “Izgara”, “Coğrafi koordinatlar. Enlem. Boylam", "Dünya ülkelerinin çeşitliliği. Başkentler ve büyük şehirler”, “Dünya ekonomisi”, “Dünyadaki ülkelerin çeşitliliği. Ana ülke türleri", "Atmosferik basınç. Rüzgar”, “Doğal bölgeler”, “St. Petersburg ve Leningrad bölgesinin coğrafyası”.

2. Çeşitli konuların coğrafi haritalarını karşılaştırmaya yönelik derslerdeki çalışmaları güçlendirin.Coğrafi bir haritayla çalışma konusunda bir dizi beceri geliştirmek ve büyük gezginlerin ve kaşiflerin ana keşiflerini anlamak. Haritada işaretlenen kıtaları veya okyanusları tanımlamayı öğrenin. Bu kıtaları veya okyanusları, bu kıtalardan veya okyanuslardan birinin keşfi ve gelişimi tarihinde isimleri geçen gezginlerle ilişkilendirme ve bu kıta veya okyanusla ilişkili belirli coğrafi nesneleri harita üzerinde belirleme yeteneğini geliştirmek (örneğin, örneğin bu kıtayı yıkayan okyanuslar).

3. Öğrencilerde, basit hesaplamalar yaparak ve ülkemizdeki farklı şehirler örneğini kullanarak Dünya'nın farklı yerlerindeki zamanı karşılaştırarak veya mevsimlerin özelliklerini karşılaştırarak gezegen olaylarının insanların yaşamlarındaki rolünü belirleme yeteneğini geliştirmek. yıl dünyanın farklı yerlerinde.

4. Temel coğrafi kalıpları belirlemek ve öğrencilere açıklamanın unsurları ile bu unsurların ait olduğu doğal bölgeler arasında yazışma kurmayı ve doğal bölgeleri görüntülerinden tanımayı öğretmek için çalışmayı güçlendirin.

5. Öğrencilerde, verilen modelleri tanımlamak ve atmosferin durumunun özelliklerini tanımlamak için hava durumu göstergelerinin grafiksel yorumunu kullanma becerisini geliştirmek. Öğrencilere grafikleri ve diyagramları (rüzgar gülleri, sıcaklık grafikleri, yağış diyagramları) analiz etmeyi, semboller kullanarak hava durumu unsurlarını tanımlamayı ve bilgileri geleneksel grafikten metin biçimine çevirmeyi öğretin.

6. Dünyanın kabukları hakkında önerilen coğrafi içerik metnini analiz etme ve belirli bir soru hakkında ondan bilgi çıkarma becerisini geliştirin.

7. Öğrencilerin ufkunu coğrafyadaki ders dışı faaliyetlere, rekabetçi ve olimpiyat hareketlerine katılıma ve kendi memleketleri ve şehirleri etrafında gezilere dahil ederek genişletin.

8. Öğrencilerde, dünyadaki ülkeleri ve başkentlerin ve büyük şehirlerin en ünlü manzaralarının görüntülerini veya bu ülkelerin nüfusunun en çarpıcı özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek.

9. Hatalar üzerinde çalışın (önden ve bireysel).

10. Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeye devam edin.

11. Öğrencilerin halen yaşadığı zorlukları tespit etmek için konunun tamamlanmış bölümleri üzerinde düzenli olarak teşhis çalışmaları düzenleyin.

Röportaj

Hat UMK Coğrafyası. "Klasik Çizgi" (5-9)

Çizgi UMK Atlasları ve kontur haritaları. "Pusula Gülü" (5-9)

UMK V. P. Dronov Hattı. Coğrafya (Rüzgar Gülü) (10-11) (temel)

UMK V. P. Dronov Hattı. Coğrafya (Pusula Gülü) (5-9)

Vadim Barabanov: “VPR öğretmenlerin niteliklerini geliştirmelerine olanak tanıyacak”

Bu yıl ilk kez 10. ve 11. sınıf öğrencileri arasında coğrafyada Tüm Rusya sınavı yapıldı. Uzmanlar, okul çocuklarının coğrafi eğitiminin derinleştirilmesi konularını daha sık tartışmaya başladı. Bu bağlamda sizce uzmanların ve eğitimcilerin yanıtlanmasını istediği sorular neler?

Resmi olarak lisede coğrafya eğitiminin derinlemesine bir düzeyinden bahsediyoruz. Yakın zamana kadar yürürlükte olan profil düzeyindeki standardın, mevcut eğitim ve metodolojik kompleksler tam olarak buna tam olarak uymadığından fiilen uygulanmadığı bilinmektedir. Ve uzmanlaşmış coğrafi sınıflar bir yandan sayılabilir. Tüm okul çocuklarının temel coğrafya dersinin bir parçası olarak alması gereken bilgilere dayanarak, Birleşik Devlet Sınavının daha karmaşık görevleri olan bir tür ileri seviye olduğunu söyleyebiliriz.

Okul coğrafyası eğitimi için yeni bir konsept geliştirildi ve Rusya Eğitim Akademisi'nden (RAE) onay aldı. Buna "Rus eğitim programlarının zorunlu bir parçası" deniyor ve bunu sonbaharda Federal Devlet Eğitim Standardına dahil etmeyi planlıyorlar. Bakan, kavramsal olarak yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarını kamuoyuna duyurdu; bu Standartların yeniliği, standardın hem zorunlu bölümün içeriğini hem de her sınıfın gerekliliklerini açıklayacak olması gerçeğinde yatmaktadır. Lise ile ilgili olarak, coğrafyada temel düzeyde bilgi ve ileri düzeyde programın zorunlu bölümünün gereklilikleri açıklanacaktır.

İçerikten gereksinimlere kadar öğretmenlerin sahip olduğu soruların tüm yanıtları açıkça belirtilecektir. Temel ve profil seviyeleri arasındaki farkı görebilirsiniz. Temel seviye küresel coğrafyanın bir modülünü içerir. Bu modüle derinlemesine düzeyde iki modül daha eklenmiştir: Birleşik Devlet Sınavının gerekliliklerine yol açacak olan fiziki ve ekonomik coğrafya üzerine. Açık kalan tek soru şu: öğrencilere bu ileri coğrafya dersi hangi profillerden seçim yapabilecek? Şu ana kadar mevcut temel müfredata göre coğrafya yalnızca sosyo-ekonomik profilde yer almaktadır. Şu soru ortaya çıkıyor: Sosyo-ekonomik profili seçenler neden fiziki coğrafyaya ihtiyaç duyuyor?

Konseptin son halinin nasıl olacağını, bakanlığın hangi düzenlemeleri çıkaracağını bilmiyorum. Önerimiz: hem doğa bilimleri hem de ekonomi profillerine coğrafyayı ekleyin. İlk durumda çocuklar küresel coğrafya ve fiziki coğrafya alanında temel bir modül dersi alacaklardır. Buna göre sosyo-ekonomik profilde temel küresel ve ekonomik coğrafyanın iki modülü kaldı. Ve bu durumda birleşik devlet sınavı alternatif görevler ilkesine dayanacaktır. Her mezun buna göre Birleşik Devlet Sınavı için bir veya başka bir görevi seçebilir. Bu durumda, sonuçlarının ekonomik üniversiteler veya ekonomik uzmanlık alanlarında eğitim veren eğitim kurumları tarafından dikkate alınması gerekeceğinden coğrafyaya olan talep büyük ölçüde artacaktır.

Ülkemizdeki coğrafya eğitiminin kalitesini hangi yollarla geliştirebileceğimizi düşünüyorsunuz? Lütfen Rus coğrafya eğitiminin ana gelişim yollarını tanımlayın.

Okul coğrafyası eğitiminin geliştirilmesi kavramında belirtilen görüşlere tamamen katılıyorum. Öncelikle “coğrafya ile yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesi”, öğretmenlerin niteliklerinin geliştirilmesi ve kartografik destek de dahil olmak üzere kaliteli öğretim materyallerinin oluşturulması açısından. Artık atlasların öğretim materyallerinin bir parçası olmadığını biliyoruz, ancak öyle olması gerekiyor. Bu benim kişisel görüşüm.

Coğrafya eğitimi taslak konseptindeki görevlerden biri de coğrafya ve yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesidir. Bu aşamada bu görev nasıl uygulanabilir?

Temelde yeni hiçbir şeyin olmadığı okul coğrafyası eğitiminden bahsediyoruz. Temel görev, coğrafyanın sağladığı olanaklarla öğrencileri sosyal hayata çekmektir. Her ne kadar artık küresel iklim değişikliği ve bunun ülkemizde nasıl kendini gösterdiği ile ilgili pek çok bilgi ortaya çıktı. Genel olarak lise de dahil olmak üzere ülkemizin doğal ve ekonomik coğrafyasıyla ilgili her şeye ilgiyi artırma eğilimindeyiz. Ek olarak, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel, tamamen pratik görevleri gerçek materyal kullanarak tamamlamalarını hedefleyecek pratik çalışma sisteminde bir değişiklik var. Bunlar ölçekler gibi soyut akademik alıştırmalar değil, gerçek sorunların tartışılmasıdır. Sürecin kendisi değil, mevcut sorunları çözmenin yollarını gösterecek, çocuklara yönelik uygulanabilir etkinlikler.

Sizce çocuklar coğrafya çalışmaya nasıl ilgi geliştirebilirler? Bu konulara ilgi geliştirmenin neden gerekli olduğunu düşünüyorsunuz?

Elbette mümkündür ve bu benim kişisel görüşüm değil. Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nden uzmanlar bir çalışma yürüttüler ve bilişsel ilginin oluşumu için net bir metodoloji geliştirdiler.

Bu neden gerekli? Modern koşullarda bir konuyu incelemek için olumlu motivasyon olmadan gerçek sonuçlara ulaşmak zordur. Bu nedenle coğrafyada zorunlu bir Birleşik Devlet Sınavı veya Birleşik Devlet Sınavı getirme fikrini çok eleştiriyorum - bu olumsuz bir motivasyon yoludur, modern koşullarda pek işe yaramıyor. Eğitim programının bir parçası olarak çocuklara bilişsel görevler ve eğitimsel görevler vermeye çalıştık. Kesinlikle zorluydular. Öğrencinin performans sergileme motivasyonu: "Yapabilirim, yapabilirim." Bu, farklı eğitim seviyelerindeki okul çocukları için oldukça teşvik edicidir ve ilgi geliştirmenin yollarından biri olabilir. Resmi olarak çocuklar belirli bir görevi tamamlamayı hedefler, ancak süreç içinde doğrudan görevi tamamlama hedefi olmayan bir dizi yeni bilgi bulmaları gerekir.

Psikologlar tarafından yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, öğrenciler için en iyi öğrenilen ve gerekli coğrafi bilgi sistemini oluşturan şey, kesinlikle öznel olarak faaliyetin amacı olmayan şeydir. Çocuklara coğrafyanın çok ilginç olduğunu göstermemiz gerekiyor. Ders kitaplarının elektronik formlarının sağladığı olanaklar büyük önem taşımaktadır. Ve özellikle bilişsel ilgiyi geliştirmeyi amaçlayan materyalin dahil edilmesi. Görevlerin seçimi, modern çocukları inceleyen psikologların en son başarıları dikkate alınarak yapılmalıdır. Ve bu tür materyallerin EFU'ya motivasyon amacıyla konunun çalışılmasının başlangıcında ve sürecinde dahil edilmesi oldukça gerçek ve mümkün.

Coğrafya dersinin işlenmesi ülkedeki coğrafya eğitiminin kalitesinin arttırılmasına katkı sağlar mı? Neden?

Çocukların bu görevleri tamamlamalarına yardımcı olan bazı öğretmenlerin niteliklerinin eksikliğini hesaba katarsak bile bunun yardımcı olduğuna kişisel olarak inanıyorum. Her şeyden önce VPR, öğretmenlerin niteliklerini geliştirmelerine olanak tanıyacaktır. İlk kez öğretmenlerin çalışmalarında geri bildirimi kullanmaları için objektif bir araç var. Aslında öğretmen yaptığı işi öncelikle kendisi üzerinden, çocuklarının yaptığı hatalarla değerlendirir. Her öğretmen test kağıtlarını inceleyebilir, görebilir, metodolojik ilişkiler çerçevesinde meslektaşlarıyla birlikte analiz edebilir. Ayrıca ülke çapında bu hataların düzeltilmesinin yollarını gösterecek yayınlar da olacaktır. İçerik ve yapı açısından VPR'nin kontrol ve ölçüm materyali temel olarak GIA, OGE ve Birleşik Devlet Sınavından farklıdır. Coğrafyada Birleşik Devlet Sınavına yalnızca birkaçı giriyor ve akademik performans açısından en iyisi değil. Burada da objektif bir kesim görüyoruz. GCSE'yi Coğrafya alanında diğer konulardan daha fazla kişi aldı. Bu geniş kapsam, sonuçların analiz edilmesine ve değerlendirilmesine olanak sağlayacaktır.

Coğrafya 2017'deki VPR'nin sonuçları hakkında konuşalım. Genel istatistikler, sonuçlar ve sonuçlar nelerdir? Bu akademik yılda coğrafyada toplam okul sayısının yüzde kaçı VPR uygulamadı?

Prensip olarak, VPR örneğinin tanımı kasıtlı olarak notlandırma standartlarını içermiyordu, böylece bu aşamada öğretmenler bağımsız olarak sonucu yorumlayabildiler. Her ne kadar başlangıçta noktaların sınırları belirlenmiş olsa da. Analizin gösterdiği gibi, kötü not alan öğrenciler prensipte Federal Devlet Eğitim Standardına hakim olamadılar. Grafik, farklı başarı düzeylerine sahip öğrencilerin farklı görevleri tamamlama yüzdesini gösterir. Bilginin %50'sinin öğrenildiği ve zayıf öğrencilerin, özellikle ayrıntılı cevap konusunda hiçbir görevde bu seviyeye ulaşamadıkları görülmektedir. C sınıfı öğrencileri temel seviyeyi tamamen tamamladılar ancak ileri seviye görevlerinde yetersiz kaldılar. İyi insanlar doğal olarak her bakımdan üstündür ve en zor konularda yetersiz kalırlar. Bu nedenle onlar mükemmel öğrencilerdir; tüm görevlerle son derece iyi başa çıktılar.

Ebeveynlerin tüm korkuları doğrulanmadı. Test çalışmasını yapmadan önce, internette öğretmen tutmaları gerektiğini ve doğal olarak kimse onları işe almadıklarını bir kez daha yazdılar. VPR'ye hazırlanmak için hiçbir materyal yoktu ve aslında öğretmenlerin çocukları hazırlayacakları hiçbir şey yoktu. VPR kesinlikle normal bir sonuç gösterdi, her şey sessizce, sakince ve bayılmadan gitti. Beklenen sonuçlar hakkında söylemek zor; farklı bölgelerde farklılık gösteriyorlar. Deneyin amacı neydi? Tüm bölgeler teknolojiyi denedi ve korkutucu olmadığını anladı.

Okulların yüzde kaçının coğrafya alanında eğitim-öğretim yapmadığına ilişkin bir bilgi bulunmamaktadır. Her okul bir ders listesi seçti. Lisede Coğrafya dersini hiç vermeyen eğitim kurumlarının varlığını biliyorum. Okul, kendi takdirine bağlı olarak eğitim alanı içerisinde dersler arasında zaman ayırabilir. 9. sınıfta haftada yalnızca bir saat coğrafya dersi varsa lisede bunu reddediyorlar. Tüm retlerin bu tür bir nedeni olduğunu düşünmüyorum, ancak bazı okullarda coğrafyanın uzman olmayan öğretmenler tarafından öğretildiği biliniyor: en iyi ihtimalle tarihçiler ve hatta beden eğitimi uzmanları. Rusya genelinde toplam mezun sayısı 600-700 bin civarında ise okulların yüzde 60'ı katılmıştır. Ayrıca tüm bölgeler VPR'yi uygulamadı; bazıları bir süre hoşgörüyle karşılandı.

- Alınan coğrafya eğitimi çağdaş toplumun ve devletin gereksinimlerini karşılıyor mu?

Şimdiki zamanı kastediyorsak, o zaman karşılık gelmiyor. Coğrafya eğitiminin ilk görevi, vatandaşa okul coğrafyasının doğasında bulunan araçları kullanarak çevresinde olup bitenleri anlama fırsatı vermektir. Ve sadece küresel ısınmanın herhangi bir inceliği değil, örneğin devletin üst düzey yetkililerinin kamusal hayata ve seçim sürecine aktif olarak katılmak için konuşmalarındaki tüm sözler. Bu, yurttaşlık konumunun oluşması açısından çok önemlidir. Modern okul coğrafya eğitimi bu soruların çoğuna cevap vermemektedir. Ekolojik çizginin güçlendirilmesi, yeşillendirme konusunda çok şey söylendi ama aslında hepsi şu sözlere dayanıyor: “Doğa korunmalı!” Ama vatandaşın gerçek durumu anlayıp bu konuda kendi tavrını oluşturması gerekiyor: Bunu nasıl yapmalı?

Modern dünya, ekonominin insanlığın tüm geleceğinin temelini oluşturan “sürdürülebilir kalkınma” konumunda olmasını gerektirmektedir ve bu anlayış okul coğrafyasında bulunmamaktadır. Günümüzde “rasyonel çevre yönetimi” olarak adlandırılan şey, geçen yüzyılın, mevcut durumla örtüşmeyen bir kavramıdır.

Değerlendirmenin nesnelliği öncelikle öğretmenin niteliklerine bağlıdır, onun kötü niyetine değil: Öğrencilerimin notlarını şişireceğim. Bir öğretmenin mesleki standartta kayıtlı mesleki yeterliliklerinden biri, öğrencilerin eğitimsel başarılarını objektif olarak değerlendirebilme yeteneğidir. Rosobrnadzor'un okul coğrafyası (fakat Rusça, matematik, tarih) materyalleri üzerinde yürüttüğü pilot çalışmalar, temsili bir örneklemde öğretmenlerin mesleki yeterliliğini değerlendirmeye çalıştı. Geçen yıl bu konularda bir konferans düzenlendi. Ana sonuçlar: Öğretmenlerin konu yeterliliği oldukça yüksektir, yaklaşık %70-80. Öğretim yöntemlerinin yeterliliği daha düşüktü -% 50. Bunun sebeplerinden birinin de tüm öğretmenlerin mesleki pedagojik eğitime sahip olmaması olabileceğini de ekleyeyim. Objektif değerlendirmenin dar yetkinliğine gelince, bu rakamlar sessiz kaldı. Bu yeterlilik bir dizi bileşenden oluşur, ancak aslında başarıların eğitimsel değerlendirmesi çoğunlukla yalnızca bilginin test edilmesine indirgenir. Coğrafya ile ilgili olarak bu, “faktoloji” veya temel bilginin yaklaşık %20'sidir. Ve diğer tüm eklentiler değerlendirmeye izin vermez.

Prensip olarak aynı cevapların aynı okulda veya aynı belediyenin okullarında farklı öğretmenler tarafından nasıl değerlendirildiğini karşılaştırmak mümkündür. Malzemelerin kendisi standartlaştırıldığı ve oldukça net değerlendirme kriterleri sağlandığı için, genel olarak test sonuçlarının oldukça yüksek olduğunu varsayabiliriz.

Ayrıca VPR sonuçlarını, bu bölgelerdeki Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarıyla ve bunları tamamlayan aynı öğrencilerle karşılaştırabilirsiniz. Ve bunların farklı yönlerde nasıl ilişkilendiğini veya farklılaştığını analiz edin. O zaman objektiflik sorusuna net bir cevap vermek mümkün olacaktır.

Daha geçen gün Rosobrnadzor'un başkanı Sergei Kravtsov, VPR uygulamasına devam edileceğini ve genel olarak sonucun başarılı sayıldığını doğruladı. Ve 11. sınıfta coğrafya öğretilecek. Doğal olarak önceki sonuçların anlaşılmasını dikkate alarak kontrol ve ölçüm materyallerinde ayarlamalar yapacağız. Temel olarak içerik değişmeyecek ancak bazı görevlerin şekli değişebilir ve değerlendirme kriterleri de öğretmenler için daha anlaşılır hale getirilecek şekilde değiştirilecektir.

Coğrafya VPR'sine hazırlanmak için en etkili kaynakların neler olduğunu düşünüyorsunuz? Atlaslar ve kontur haritaları VPR'ye hazırlıkta nasıl bir rol oynuyor?

Ana kaynağın öğretmen ve onun coğrafyadaki öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini organize etme yeteneği olduğuna inanıyorum. VPR'de "eğitim" kaynakları sorununu gündeme getirirsek, onları henüz bilmiyorum. İnternette web siteleri var, ancak bunlar demo materyalinden daha kullanışlı değil. Ne bekleyeceğinizi anlamak için kendinizi zihinsel olarak hazırlamanıza olanak tanıyan görev ve etkinlik türleri içerirler. Bazı durumlarda görevler DÜŞEYARA'da kullanılanlarla eşleşmez.

VPR'ye hazırlıkta kartografik materyaller çok önemli bir rol oynamaktadır. Ancak masalarında prensip olarak birçok soruyu yanıtlayan tüm okul atlasları setine sahip olan modern çocuklar, bunları kullanmıyorlar. Ya bilmiyorlar ya da anlamıyorlar. OGE'yi alırken öğrencilerin% 10 - 15'i şu soruyu cevaplayamadı: "Rusya'nın sınırı hangi ülkeler?" Daha kolay olan ne? Haritaya bakın!

VPR'de bu kadar ilkel sorular yoktu, ancak örneğin şu soru vardı: "Hangi şehirler demir metalurjisinin büyük merkezleridir?" çocuklar genellikle cevap verdi ve iyi cevap verdi. Ancak sorunun üslubu “Federasyonun büyük demir metalurjisi merkezleri hangi bölgelerde bulunuyor?” şeklinde değişince sorunlar başladı. Herkes Cherepovets'i biliyor, ancak hangi bölgede bulunduğunu yüzde onlardan daha az öğrenci yanıtladı. Aynı atlası açın ve bakın! Görev, anlam ve zorluk düzeyi açısından tamamen aynı gibi görünüyor, ancak aslında ilk durumda görevin tamamlanma oranı% 80, ikincisinde ise% 55'tir. Bu, modern okul çocukları arasında atlasları coğrafi bilgi kaynağı olarak kullanma kültürünün çok düşük olduğunu göstermektedir.

Ekaterina Serebryakova'nın röportajı

11. sınıfta coğrafyada Tüm Rusya testinin sonuçlarına ilişkin analitik rapor.

10 Mart 2017 tarihli talimata göre. 95 No'lu spor salonunun 11. sınıf öğrencileri, 11. sınıf öğrencilerine yönelik genel eğitim eğitimlerinin kalitesinin izlenmesinde görev aldı. VPR, temel düzeyde bir okul coğrafyası dersi almış mezunların eğitim eğitiminin nihai değerlendirmesi için tasarlanmıştır.

Katılım başvurusuna uygun olarak ve Rosobrnadzor tarafından belirlenen zaman dilimi içerisinde 11. sınıflarda coğrafyada Tüm Rusya test çalışması (bundan sonra - VPR) 19 Nisan 2017'de gerçekleştirildi. 11. sınıftaki paralel 64 öğrenciden 50'si (%78) VPR'yi tamamladı. VPR sonuçlarına göre akademik performans %100 olarak gerçekleşti. Spor salonundaki ortalama GPR puanı 18 puandır, yani 82% maksimum VPR puanından (22 puan).

Coğrafyadaki VPR'nin içeriği, ortaöğretim için Devlet eğitim standardının Federal bileşeni temelinde belirlenir.(tam dolu) coğrafyada genel eğitim, temel düzey (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 03/05/2004 sayılı 1089 tarihli emri “İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitime ilişkin devlet standartlarının Federal bileşeninin onaylanması üzerine”) . Coğrafyadaki eğitim programının içeriği ve yapısı, orta (tam) genel eğitim eğitim programlarını tamamlayan kişilerin eğitim kalitesinin objektif bir değerlendirmesini sağlar. Coğrafyadaki eğitim programının içeriği, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninde belirlenen mezunların eğitim düzeyine ilişkin gerekliliklere göre belirlenir. Test çalışmasında test edilecek içeriğin seçimi, coğrafyada temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının Federal bileşeninin “Temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği” bölümüne uygun olarak gerçekleştirilir. Temel, 8-11. Sınıflarda okutulan okul coğrafyası dersinin sorularından alınmıştır:

coğrafi bilgi kaynakları;

dünya ekonomisi;

çevre yönetimi ve jeoekoloji;

dünyanın bölgeleri ve ülkeleri;

Rusya'nın coğrafyası.

Çalışma, hem jeosferlerdeki coğrafi olaylar ve süreçler hakkındaki bilgiyi hem de bireysel bölgelerin nüfus ve ekonomisinin doğasının coğrafi özelliklerini ve ayrıca çeşitli biçimlerde sunulan coğrafi bilgileri analiz etme yeteneğini, okulda edinilen coğrafi bilgiyi uygulama yeteneğini test etti. Günlük yaşamdaki çeşitli olay ve olguları açıklamak.

Testin her versiyonu, formları ve karmaşıklık düzeyleri farklı olan 17 görevi içeriyordu. Test, farklı yanıt türlerine sahip görevleri içerir:

cevabı kelime biçiminde yazmanızı gerektiren görevler;

coğrafi nesnelerin ve özelliklerinin yazışmalarını kurma görevleri;

metindeki boşlukları önerilen listedeki yanıtlarla doldurmanızı gerektiren görevler;

belirli bir listeden birkaç doğru cevabın seçilmesiyle ilgili görevler;

Doğru eleman dizisini oluşturma görevleri.

7 görev ayrıntılı bir ücretsiz cevap gerektiriyordu.

Coğrafya 11. sınıftaki VPR ödevlerinin zorluk seviyesine göre dağılımı.

karmaşıklık

Görev sayısı

Maksimum puan

Temel

Yükseltilmiş

Toplam

Genel olarak, 11. sınıflarda coğrafyada mesleki eğitim kursunun yürütülmesi, öğrencilerin Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak coğrafyada tatmin edici bir hazırlık düzeyine ulaştıklarını ortaya koydu. Zorluklar, 7 numaralı (zaman farklarını belirlemek için problem çözme), 8 numaralı (metinle çalışma) görevlerden kaynaklandı. Lipetsk ve Lipetsk bölgesindeki VPR ödevlerini tamamlama sonuçlarıyla karşılaştırıldığında öğrencilerin konuya özgü UUD'lerdeki yeterlilik düzeyini belirlemeyi amaçlayan VPR ödevlerini tamamlamanın etkinliğinin genel bir analizi Ek No. 1'de sunulmaktadır.

1 numaralı başvuru

Coğrafyada VPR'deki ödevleri tamamlamanın etkinliğinin genelleştirilmiş bir analizi, 11. sınıf, 2017

Kontrol Edilebilir İçerik Öğeleri

% tamamlanmış

spor salonunda

% tamamlanmış

Lipetsk'te

Lipetsk bölgesinde tamamlanma yüzdesi

Rusya'nın Doğası

Coğrafi modeller. Coğrafi harita, alan planı

100

Rusya Ekonomisi

Atmosfer, hava ve iklim

100

Rusya'nın Doğası

100

Rusya'nın bölgeleri

100

Rusya'daki saat dilimleri

Rusya ve dünyanın nüfusu ve ekonomisi

Dünya ekonomisi

Dünya ülkeleri

100

Dünya ülkelerinin çeşitliliği. Ana ülke türleri

100

Dünya ekonomisi

100

Doğal kaynaklar

Rusya ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyasına ilişkin derslerin tüm içeriği

Rusya ve dünyanın ekonomik ve sosyal coğrafyasına ilişkin derslerin tüm içeriği

K1

Doğal kaynakların rasyonel ve irrasyonel kullanımı. Ekonominin çeşitli sektörlerinin ve sektörlerinin çevresel etkisinin özellikleri

K2

K3