Bir düğüm ile aktivite arasındaki fark nedir? Okul öncesi eğitimde düğüm nedir

GCD'yi doğru bir şekilde organize etmek için bazı konuları iyi anlamanız ve "meslek" ile "GCD" arasındaki farkı tanımlamanız gerekir...

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin ayırt edici özellikleri, öncelikle –
* organizasyon biçimleri,
* Öğretmenin çocuklarla ilgili konumunun değiştirilmesinde,
* GCD yapısının güncellenmesinde.
Sırayla gidelim...
Federal Eyalet Eğitim Standartları bize neler sunuyor? Eğitim bloğu eğitim sürecinin dışında bırakılır, ancak hariç tutulan öğrenme süreci değildir, ancak sınıfların biçimi değişir. Çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinde yeni bir form ortaya çıkıyor - yeni içerikle dolu doğrudan eğitim etkinliği. Daha önce bir pozisyon olsaydı - eğitim faaliyetleri ve oyunlar, o zaman bugün - oyunlar ve diğer çocuk faaliyetleri. Artık yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri (GCD ve rutin anlar) ve çocukların bağımsız faaliyetleri yoluyla belirlenen amaç ve hedefleri çözmeye davet ediliyoruz. Anaokulundaki eğitim modelinden vazgeçmemiz isteniyor. sınıflardan. Bu da öğretmenlerin mecazi anlamda okul öncesi çocuklara onlar farkına varmadan ders vermelerine olanak tanıyacak çocuklarla çalışmanın yeni biçimlerine yönelmelerini gerektiriyor.
Bunu yapmak için şunları kullanmamız önerilir: oyun teknikleri, sık sık aktivite değişiklikleri, olumlu bir duygusal arka plan, rahat bir atmosfer yaratmamıza ve hedeflerimize ulaşmamıza olanak tanıyan çeşitli oyun görevleri. İşte tam da bu yüzden eğitim alanlarının entegrasyonuna odaklanıyorlar.
Dersin başlarında asıl amaç bilgi, beceri ve yeteneklere (KUN) hakim olmaksa, şimdi asıl amaç çocukların gerçek faaliyetidir (etkinliğidir) ve bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi bu aktivitenin bir yan etkisidir. . Ana faaliyet çocuk faaliyetleri aracılığıyla gerçekleştirilir.
Federal Eyalet Eğitim Standardına göre biraz değiştiler ve bunları tekrar öğrenmeniz gerekiyor: (8)
- oyun oynama,
- iletişimsel,
- kurgu ve folklor algısı,
- farklı malzemelerden inşaat,
- figüratif,
- motorlu,
- self-servis ve temel ev işleri.
Faaliyetlerin seçimi, çocuk sayısına, okul öncesi eğitim genel eğitim programına hakim olma düzeyine ve belirli eğitim sorunlarının çözümüne bağlı olarak öğretmenler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.
Eğitim faaliyetleri biçimlerine ve sınıf türlerine örnekler V Ek 1. Bir sonraki ayırt edici özellik ise Yetişkinin (öğretmen) davranış tarzı değişir : idari-düzenleyiciden rahat-güvenen ortaklığa. N.A. Korotkova'nın işaret ettiği yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortaklık faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin ana tezleri hatırlamak gerekir:
- öğretmenin çocuklarla eşit düzeyde faaliyetlere katılımı (“yukarıda” değil, “yanında” değil, “birlikte”);
- okul öncesi çocukların faaliyetlere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplinsel zorlama olmadan) ve bunu başarmak için çocukların mümkün olduğunca ilgisini çekmek gerekir (motivasyon);
- faaliyetler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının organizasyonuna bağlı olarak);
- Faaliyetin açık zaman sonu (herkes kendi hızında çalışır).
Öğretmenin ortak konumu, çocuğun aktivite gelişimine, bağımsızlığına, karar verme becerisine, yanlış sonuçlanacağı korkusu olmadan bir şeyler yapmaya çalışmasına katkıda bulunur, bir hedefe ulaşma arzusunu uyandırır, duygusal rahatlığı teşvik eder. Sınıfta eğitim sürecini organize etmenin ana modeli eğitimdir. Öğretmen dersin konusunu dile getirir ve hazır bilgi sağlar ("öğretmen konuşur - çocuk dinler ve hatırlar"). Eğitim faaliyetlerini düzenlerken çocuklarla çalışmanın ana biçimleri inceleme, gözlem, deney, araştırma, toplama, proje uygulama, atölye çalışması vb.'dir. Burada çocukların yeni bilgiler öğrenme süreci, çocuğun kişisel deneyimine ve ilgi alanına dayalı olduğu için daha etkilidir. Çocuğu hiçbir şeyi anlamaya zorlayamazsınız, ilgilenmesi gerekiyor. Bu nedenle öğretmenin görevi, çocuğun öğrenme faaliyetlerine olan ilgisini, ilgisini ve tutkusunu mümkün olduğunca koruyacak şekilde bir GCD oluşturmaktır.
Şimdi üçüncü ayırt edici özelliğe geçiyoruz: yapı. Ve başlangıçta eğitim faaliyetinin başladığı motivasyonu düşünmeniz gerekir. Motivasyon farklı olabilir: pratik, eğlenceli, eğitici. İçinde çocuklarda ilgi, şaşkınlık, hayret, keyif uyandıracak, kısacası çocukların sonrasında “bunu” yapmak isteyecekleri bir şey bulunmalıdır. GCD yapısına geçmeden önce şuna odaklanmak istiyorum.
GCD'nin temel özelliklerinden biri sistem etkinliği yaklaşımı onun organizasyonuna. Veya basitçe "etkinlik yaklaşımı" - çeşitli karmaşıklık ve sorunlara sahip özel olarak organize edilmiş eğitim görevlerini çözerken bir çocuğun etkinliklerinin bir öğretmen tarafından organizasyonu ve yönetimi (L.G. Peterson). Etkinlik yaklaşımı koşullarında çocuk-kişi aktif bir yaratıcı ilke olarak hareket eder, kendini geliştirmesi ve kişiliğini gerçekleştirmesi gerçekleşir. Ve faaliyet yaklaşımının teknolojisi açısından inşaat ilkelerine veya GCD'nin yapısına uymak gerekir. Burada GCD'nin basitleştirilmiş bir yapısını veriyorum, daha sonra onu parçalara ayıracağız, böleceğiz ve her bir parçasını belirleyeceğiz (Tam analiz Ek 2'dedir).
Giriş kısmı.
1. Çocukların çözüm bulma faaliyetlerini teşvik eden bir oyun durumunun (problem durumu, hedef belirleme, herhangi bir motivasyon) yaratılması. Çocukları organize etmeye yönelik her türlü egzersiz de burada kullanılabilir.
Ana kısım.
2. Bir problem durumuna çözüm tasarlamak. Eylemlerin gerçekleştirilmesi. Programın farklı bölümlerinin içeriğine göre görselleştirmeye dayalı olarak çocuklara sorunlu bir konuyu çözmek için gerekli yeni bilgiler verilir veya çocukların kendileri araştırma, araştırma, keşif yoluyla bilgi edinir...
Son bölüm.
3. Performans sonuçlarının analizi, yansıması. Özetle, üç parçanın her birine bakalım... GCD'nin giriş kısmı, Farklı yaş aşamalarında oyun motivasyonu yaratmaya yönelik çalışmanın özellikleri.
Küçük yaş: Çocuklara bazı oyun karakterlerinin başına bir şey geldiğini anlatırsınız, çocuklara gerekli yardımı sağlamayı kabul edip etmediklerini sorarsınız, yavaş yavaş çocuklara mevcut durumdan kurtulma seçeneklerinizi sunarsınız...
Orta grup: Bir karakter getirebilirsiniz çünkü Bu yaşta çocuklar zaten rollerde ustalaşmışlardır veya çocuklar bir rolü üstlenip o rolde hareket ederler. Bunu yapmak için öğretmen çocukları oynamaya davet eder. Daha sonra rol oynayan çocuklarla birlikte önce bir oyun görevi (bir şeyler yapmamız gerekiyor), ardından bir eğitim görevi (bunu yapmayı öğreneceğiz) belirlenir.
Kıdemli grup: asıl mesele karakterler değil, olay örgüsü, olay örgüsü yapılarıdır (karakterin kendisi yoktur, ancak bir mektup vardır). Konular uzun olabilir (zaman makinesinde yolculuk). Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında küçük gereçler, yerleşik roller ve değişen roller kullanılabilir.
Hazırlık grubunda oyun motivasyonu yaratma ihtiyacı devam ediyor ancak buraya sorunlu durumlar zaten eklenebilir. Sorunlu bir durum, çocukların tartışılan konuya olan ilgisini uyandırmayı amaçlayan, öğretmen tarafından özel olarak tasarlanmış planlı bir araçtır. Başka bir deyişle problem durumu, çocuğun kendisi için zor olan problemleri çözmek istediği ancak veri eksikliği olduğu ve bunu kendisinin araması gerektiği bir durumdur. Doğru oluşturulmuş bir problem durumu, çocuğun: problemi (görevi) kendisi formüle etmesine, çözümünü kendisi bulmasına, bu çözümün doğruluğuna karar vermesine ve kendi kendini izlemesine katkıda bulunur.
Kurallı oyunları motivasyon olarak da kullanabilirsiniz; çocukların kurallara uyulmasını sağlayın. Kazanma hedefiyle rekabetçi bir oyun kullanılır (cipsler kullanılır). Her çocuğa kazanma ve kaybetme durumlarını deneyimleme fırsatı verin.
Motivasyonun olmadığı yerde mantık gelişimi olmaz.
Motivasyon oluşturma kuralları:
yaşı hesaba katmak (ileri yaşlarda bilişsel ilgi, oyun motivasyonunun yerini alır);
motivasyon ekonomik olmalı (2-3 dk), baskın olmamalı, aksi takdirde bilişsel ilgi kaybolur;
durumun bütünlüğü, karakterin eğitim faaliyeti sırasında kendini göstermesi gerekir.
GCD'nin ana kısmı.
Ortak uygulama için bir görevin ana hatlarını çizen (çocuklar bir hedef veya birkaç hedef seçer, hedef belirleme), yetişkin, eşit bir katılımcı olarak, bunu uygulamanın tüm olası yollarını sunar. Faaliyet sürecinde, gelişimsel içeriği (yeni görevler, faaliyet yöntemleri vb.) yavaş yavaş "belirler"; fikrini veya sonucunu çocukların eleştirisine sunar; başkalarının sonuçlarına ilgi gösterir; katılımcıların eylemlerinin karşılıklı değerlendirilmesi ve yorumlanmasına dahil edilir; Çocuğun bir akran çalışmasına olan ilgisini artırır, anlamlı iletişimi teşvik eder, karşılıklı değerlendirmeleri teşvik eder ve ortaya çıkan sorunların tartışılmasını sağlar. Çocukların cevaplarını değerlendirmeyin, herhangi birini kabul edin. Etkinlik sırasında öğretmen çocuklara her zaman “Neden, neden bunu yapıyorsunuz?” diye sorar, böylece çocuk her adımı anlar. Bir çocuk yanlış bir şey yaparsa, ona kendi başına şunu anlama fırsatı verin: "Tam olarak sorun nedir?" Daha akıllı bir çocuğu yardıma gönderebilirsiniz.
GCD'nin son kısmı.
Sonuçlar ve yansıma.
Her şeyden önce, bu bölüm bir "açık uç" ile karakterize edilir: her çocuk kendi hızında çalışır ve araştırmayı mı yoksa çalışmayı mı bitireceğine kendisi karar verir. Bir yetişkinin çocukların eylemlerine ilişkin değerlendirmesi, sonucun çocuğun hedefiyle karşılaştırılması olarak ancak dolaylı olarak verilebilir: ne yapmak istedi - ne oldu.
Çocuklarınıza sormayın: beğendiniz mi beğenmediniz mi? Çocuğun amacına ulaşıp ulaşmadığını anlamak için “Bütün bunları neden yaptın?” diye sormak gerekir... Ya da “Buna neden ihtiyaç duydun?”, “Bu bir gün işine yarar mı?”...
Sadece sonuç için değil, aynı zamanda çalışma sürecindeki faaliyet için de övülecek birini bulun. Doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlerken, öğretmenin profesyonel konumu, çocuğun içeriğine ilişkin herhangi bir beyanına açıkça saygı göstermektir. tartışılan konu. Çocukların "versiyonlarını" nasıl tartışacağınızı önceden düşünmelisiniz: katı bir değerlendirme biçiminde (doğru veya yanlış) değil, eşit bir diyalog içinde. Ancak bu durumda çocuklar yetişkinler tarafından "duyulmaya" çalışacaktır. Aynı zamanda, NOD'un tamamı boyunca çocuk kendisini tartışması, itiraz etmesi, bir talep ve değerlendirmeyi ifade etmesi ve diğer iletişim türleriyle meşgul olması gereken bir durumda bulur; konuşmak. Bu sistem etkinliği teknolojisidir.
Ve GCD'nin organizasyonunda biraz daha nüanslar.
1. Öğretmen duygusal, sanatsal olmalı, maksimum netlik kullanmalı, bir peri masalının unsurlarını, sürprizleri ve birçok oyun anını kullanmalıdır.
2. Çocuklar masalarda oturmamalı, sadece defter veya çalışma notlarıyla çalışırken kullanılmalıdır. Bir grup alanı içinde hareket etmelidirler (öğretmen bu amaç için dinamik, gevşeme molaları, parmak oyunları, logaritmik, oyun eğitimi, fiziksel egzersizler ve ortak bir temayla birbirine bağlanan yuvarlak dans oyunlarını kullanır).
3. Ve tabii ki, çocuk aktivitelerinin türlerini değiştirmeyi içeren eğitim faaliyetlerinin entegrasyonu (inşaat malzemesinden inşaat ile bir masalın dramatize edilmesi, teatralleştirme ile herhangi bir oyun için niteliklerin oluşturulması; bir müzik parçasının şiir okunmasıyla dinlenmesi, güzel sanatlar ve çizim eserlerine bakmak vb. .d.).
Çocukların ruh hallerinin ve ilgi alanlarının ne sıklıkla değiştiğini bilirsiniz... İşte GCD'nin avantajları burada yatmaktadır, değişmektedir, çeşitli alanlarda iç içe geçmektedir. Entegre GCD'nin avantajları aynı zamanda bir olgunun çeşitli açılardan ele alındığı ve bilişsel ilgi yarattığı öğrenme motivasyonunun arttırılmasında da yatmaktadır.
Anaokulundaki bütünleşik eğitim faaliyetleri, öğrencileri düşünmeye teşvik ederek çocuklara kalıpların dışında düşünerek bilgi elde etmeyi, bilgileri karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarmayı öğretir. Çeşitli aktivitelere geçmenin çocukların dikkatini toplamaya yardımcı olduğunu, bunun da eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırdığını, yorgunluğu ve aşırı gerginliği azalttığını çok iyi biliyorsunuz. Çocuklar büyük bir ilgiyle çalışıyorlar. Artık eski moda ders ile GCD dersi arasındaki temel farkları belirledikten sonra şu sonuca varabilirsiniz: meslek-GCD – Bu, bir yetişkinle birlikte gerçekleştirilen belirli çocuk aktivitelerinden birine (veya birkaç entegrasyona) dayanan ve çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında (eğitim alanlarının içeriğinin entegrasyonu) uzmanlaşmasını amaçlayan eğlenceli bir aktivitedir.
EÇG çocukların aktivitelerini, iş etkileşimlerini ve iletişimlerini, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgileri biriktirmelerini, araştırmalarını ve deneyimlemelerini sağlamalıdır. Ders başka bir biçime değişse de öğrenme süreci devam ediyor. Öğretmenler çocuklarla “çalışmaya” devam ediyor. Ama tekrar ediyorum, çocuklara öyle bir şey öğretiyor ki, onlar bunu tahmin edemiyorlar. Yeni dönüşümlerin ana varsayımı budur. Ek 1. Eğitim faaliyeti biçimleri (Çalışma biçimi örnekleri)Motorlu çocuk aktiviteleri
- Kurallı açık hava oyunları
- Açık havada didaktik oyunlar
- Oyun alıştırmaları, oyun durumları
- Yarışmalar, boş zaman etkinlikleri
- Ritim, aerobik, çocuk fitnessı
- Spor oyunları ve egzersizleri.
- Gezilecek Yerler
- Spor tatilleri
- Jimnastik (sabah ve uyanma)
- Yüzme organizasyonu
Eğlenceli çocuk aktiviteleri
- Hikaye oyunları, kurallı oyunlar
- Bir oyun durumunun yaratılması (yazarların eserlerini kullanarak rejim anlarına dayanarak)
- Konuşma eşliğinde oyunlar
- Parmak oyunları
- Tiyatro oyunları
Üretken çocuk aktiviteleri
- Çocukların yaratıcılık ürünlerinin üretimine yönelik atölye
- Proje uygulaması
- Çocuk tasarımı
- Deneysel aktiviteler
- Sergiler, mini müzeler
Çocuk edebiyatı okumak
- Okuma, tartışma
- Ezberleme, hikaye anlatımı
- Konuşma
- Tiyatro faaliyetleri
- Bağımsız sanatsal konuşma etkinliği
- Sınav, KVN
- Sorular ve cevaplar
- Kitap sunumları
- Kitap köşesinde sergiler
- Edebi tatiller, boş zaman etkinlikleri.
Bilişsel ve araştırma faaliyetleri
- Gözlem, gezi
- Sorun durumlarını çözme
- Deney, araştırma
- Toplama
- Simülasyon
- Proje uygulaması
- Entelektüel oyunlar (bulmacalar, testler, şaka problemleri, bulmacalar, bulmacalar, sessiz sinema)
- Yapı
- Hobiler
İletişimsel çocuk etkinlikleri
- Konuşma, durumsal konuşma
- Konuşma durumu
- Bilmeceleri derlemek ve tahmin etmek
- Oyunlar ve oyun durumları (hikayeye dayalı, kurallı, teatral)
- Eskizler ve prodüksiyonlar
- Logoritmikler
Çocuk işçiliği faaliyetleri
- Görev, atamalar, görevler
- Self servis
- Ortak eylemler Ek 2.
GCD'nin tam analizi.
GCD, aktivite yaklaşımı dikkate alınarak oluşturulmuştur ve sınıfları oluşturmak için birleşik teknoloji, problem diyaloğudur.
Giriş kısmı
1. Oyun durumuna (veya organizasyon anına) giriş.
2. Motivasyon.
Yaklaşan faaliyetler hakkında fikirlerin oluşturulması. (Oyun durumu doğrudan dersin konusuyla ilgili olmalıdır: çocuklara ne öğretilmesi gerektiği). Bu aşamadaki asıl görev, öğrenciler arasında GCD içeriğine ilgi uyandırmak, çocukların dikkatini yönlendirmek ve eğitim görevini ortaya çıkarmaktır. Bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme yeteneğinin oluşumu.
3. Sorunun beyanı.
Bir oyun durumunda zorluk. Bu aşama, öğretmenin çocuklara yaklaşan etkinliğin özelliklerini ve görevlerini veya çözüm gerektiren bir problem durumunun yaratılmasını tanıtmasına olanak tanır.
Zor bir durumdan bir çıkış yolu bulmak.
Ana bölüm
4. Bilginin güncellenmesi
Bu aşamanın görevleri: mevcut bilgi ve fikirlerin güncellenmesi. Yeni fikir ve beceriler edinmeye ihtiyaç duyulan bir durum yaratmak. Öğretmenin faaliyetleri: Yönlendirici, problemli sorular, hikaye anlatımı, açıklama, arama etkinliklerinin organizasyonu yardımıyla, çocukları bir problem durumunu başarılı bir şekilde çözmek için gerekli bilgileri yeniden üretmeye veya yeni bir şey öğrenmeye yönlendirin.
5. Çocukların yeni bilgi ve eylem yöntemlerini “keşfetmesi”.
Bu aşamada öğretmen, giriş diyaloğunu kullanarak, kendisi ve çocuklar tarafından konuşmada açıkça kaydedilen yeni bilginin oluşturulmasını organize eder.
5. Yeni şeylerin pratikte bağımsız uygulanması. Veya mevcut bilgileri, fikirleri güncellemek (iş yapmak).
Bu aşamanın görevi: eylem yöntemlerinde ustalaşmak, edinilen (zaten mevcut) beceri ve fikirleri uygulamak. Bir öğretmenin faaliyeti, pratik faaliyetler düzenlemek, gerekli yardımı sağlamak ve sonuçlara ulaşmada etkileşimi organize etmektir.
Yeni bilginin çocuğun bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması. Bu aşamada öğretmen, yeni bilgilerin önceden öğrenilen bilgilerle birlikte kullanıldığı oyunlar sunar. Zihinsel işlemleri ve aktivite yeteneklerini eğitmek için ek görevlerin yanı sıra çocukları sonraki derslere proaktif olarak hazırlamayı amaçlayan gelişimsel görevleri de dahil etmek mümkündür.
Son bölüm
6. Dersin özeti. Bilginin sistemleştirilmesi.
GCD'nin sonuçlarını farklı bakış açılarından özetlemek: yeni bilginin özümsenmesinin kalitesi, yapılan işin kalitesi, çocuğun kazandığı deneyimin genelleştirilmesi. Sonuç olarak, öğretmen çocuklarla birlikte yeni bilgileri sözlü konuşmayla kaydeder ve sınıftaki etkinliklerinin anlaşılmasını şu sorularla düzenler: "Neredeydin?", "Ne yaptın?", "Ne öğrendin?" ”, “Kime yardım ettin?” Öğretmen şunu belirtiyor: "Yardım edebildik çünkü öğrendik..., öğrendik...".
7. Yansıma. Temel öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşturulması (küçük çocuklar için - ruh halinin ve duygusal durumun yansıması, daha büyük çocuklar için - etkinliklerin veya eğitim materyalinin içeriğinin yansıması).

Eğitimciler, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık faaliyetleri şeklinde sürekli eğitim faaliyetleri (CED) düzenlemelidir. Ancak öğretmen genellikle eğitim faaliyetleri sırasında tek merkezi figür olarak kalır. Bu aynı zamanda konuşma geliştirme dersleri sırasında bile çocukların konuşma aktivite düzeyinin düşük kalmasıyla da belirtilmektedir. Bunun nedeni büyük ölçüde eğitimcilerin geleneksel olarak dersin resminin en küçük ayrıntısına kadar çocukların olası cevaplarına kadar oluşturulduğu eğitim faaliyetlerinden ayrıntılı notlar kullanmasıdır. Bazen öğretmen çocukların planladıkları şeyi gerçekleştirmek için zamanları olmayacaklarından korktukları için konuşmalarına izin vermez. Ancak GCD'nin amacı çocukları geliştirmek ve planlı bir senaryoyu yerine getirmek değil.

Çalışmanızda GCD plan modelini kullanmanızı öneririz. Eğitim faaliyetlerinin fikri ve mantığı hakkında bir fikir verir, eylem sırasını ve çocuklarla diyalogu yansıtır, ancak öğretmeni ve çocukları doğaçlama, fikirler, özgür seçim ve iletişim konusunda sınırlamaz.

Sürekli eğitim faaliyetlerinin plan-modeli hacim olarak 2/3 ile 1 sayfa arasında değişmektedir. Eğitim materyali, şiir, bilmece veya oyun içermez. Öğretmen gerekirse kart dosyalarından ve kitaplardan alır. Bir öğretmenin böyle bir planı hafızasında tutması, ayrıntılı bir taslak veya senaryodan daha kolaydır. Böyle bir plan yazmak evrak işlerinde daha az zaman alır ve bu da eğitim faaliyetlerine hızlı bir şekilde hazırlanmanıza olanak tanır.

Model planı evrenseldir - başka bir öğretmen onu kullanabilir: bir fikir alın ve onu kendi takdirine göre geliştirin.

Plan modeli nasıl bir yapıya sahiptir?

Model planı çerçeve niteliğinde olduğundan GCD'nin yalnızca ana unsurlarını açıklamaktadır:

• hedef belirleme de dahil olmak üzere GCD'nin aşamaları;
• temel konular;
• seçim durumu ortaklık etkileşiminin bir unsurudur.

Hedef belirleme. Burada öğretmenin kendisi için belirlediği hedefi kastediyoruz, yani. bu eğitim faaliyetinin amacıdır. Model planında ayrıca çocuklar için bir hedef belirleme adımı da yer alıyor.

GCD hedef belirleme örneği

GCD'nin amacı ilgili olmalıdır. Örneğin bir öğretmen, çocukların bir nesne veya olguya ilişkin anlayışlarını genişletmek amacıyla araştırma etkinlikleri düzenler. Ancak okul öncesi çocuklar birlikte çalışamazlar: çatışırlar ve anlaşamazlar. Ne gibi bir sonuç çıkarılabilir? Bu aşamada bu grupta çatışmasız iletişim becerilerini geliştirmek daha önemlidir. Yani GCD'nin amacı çocukların çatışmasız iletişim becerilerini geliştirecekleri bir durumu organize etmektir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim süreci değişken ve esnek olmalıdır. Öğretmen bunu grubun ve belirli çocukların özelliklerini dikkate alarak oluşturabilir.

Hedef spesifik olmalıdır. Tek bir hedefe sahip olmanız tavsiye edilir. Eğitimcilerin yaygın bir hatası, enginliği kucaklama arzusudur. Kendilerine o kadar çok hedef koyarlar ki, eğitim faaliyetlerine ayrılan sürede bu hedeflere ulaşmak imkansızdır. Sonuçta, yalnızca belirlenen hedefi gerçekleştirmek değil, aynı zamanda ona ne kadar başarılı bir şekilde ulaşıldığını da izlemek gerekiyor. Bu, EÇG sürecinde öğrencilerin yalnızca tek bir yönde geliştiği anlamına gelmez. Entegrasyon eğitim sürecine derinlemesine nüfuz etmiştir ve çocuklar farklı yönlerde gelişir. Ancak eğitim faaliyetleri sırasındaki öğretim faaliyetleri, eğitimcinin belirli bir hedefe odaklanması durumunda daha etkili hale gelecektir.

Hedef ölçülebilir olmalıdır. Öğretmen pedagojik gözlem yaparken 4-5 hedefe ulaşmayı “ölçemeyecek”. Örneğin, kaç çocuk bir beceride ustalaşma konusunda ilerleme kaydetti? Çocuklar pratik görevleri tamamlarken ne düzeyde bağımsızlık gösterirler? Grupta kaç çocuk kurallara uyuyor? Ve bir hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını belirleyebilir.

Hedef ulaşılabilir olmalı ve belirli bir zaman dilimiyle ilgili olmalıdır. Öğretmen eğitim faaliyetlerini planlarken stratejik hedefler koymaya gerek yoktur. Örneğin çocuklarda bilişsel ilgiyi 20 dakika içinde geliştirmek imkansızdır ancak bunun için koşullar yaratabilir, bilişsel ilginin gelişimi için bir eğitim durumu düzenleyebilirsiniz. Daha sonraki bir analizde öğretmen bu koşulları listeleyebilecek ve GCD'nin amacına ulaşıldığını doğrulayabilecektir.

GCD'nin hedefi daha üst düzey bir hedefle ilişkili olmalıdır. Planlama sisteminin temel ilkesi, stratejik hedeflerden (hedeflerden) taktiksel olanlara, yıllık hedeflerden aylık, haftalık hedeflere kadar her eğitim faaliyetinin belirli amaç ve hedeflerini takip etmektir. Amaçlar ve hedefler birbiriyle bağlantılı olmalıdır.

GCD hedefleri, öğretmenin hedefe ulaşmak için atmayı planladığı adımları yansıtmalıdır. Çoğu zaman öğretmenlerin görevleri aynı hedeflerdir, hatta bazen hedefin kendisinden daha geniştir ki bu da mantıksızdır. Amaç ve hedeflerin yerine program içeriği koymak da yanlıştır. Pedagojik aktivite amaçsız olamaz.

Amaç ve hedefler doğru tanımlanırsa planlanan GCD hakkında genel bir fikir verebilir.

Motivasyon. Motivasyon aşamasının organizasyonu da eğitimciler için zorluklara neden olur. Bu, notlarında kullandıkları tekniklerin ne kadar monoton olduğuna bakılarak değerlendirilebilir.

Okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenler, öğrencilerde canlı bir tepki uyandırmak, gerçek bir ilgi uyandırmak ve onları çeşitli etkinliklerle cezbetmek için metodolojik literatürü, meslektaşlarının deneyimini incelemeli ve sürece yaratıcı bir yaklaşım uygulamalıdır. Her seferinde etkili, motive edici ve harekete geçirici bir başlangıç ​​yapmak zordur ancak bunun için çabalamanız gerekir. Gönüllü dikkat, okul öncesi çağda henüz yeni oluşuyor ve öğretmenin, çocukların eğitim faaliyetlerine katılım nedeninin bir yetişkinin talimatları değil, doğrudan ilgileri olmasını sağlamaya çalışması gerekiyor.

Bunu yapmak için motivasyon teknikleri repertuarınızı sürekli olarak yenilemeniz gerekir. Her teknik için, planda ayrıntılı olarak anlatılmaması için kısa bir ad bulabilirsiniz.

Anahtar sorular. Anahtar sorular GCD'nin genel mantığını verir. Bunlar, çocukları üretken diyaloğa girmeye teşvik eden birbiriyle bağlantılı birkaç sorudur. Sayıları 4-5, bazen daha fazla. Düşünmenizi, mantık yürütmenizi, harekete geçmenizi ve sonuçta sonuçlara ulaşmanızı sağlarlar.

Sorular motive edici (eyleme teşvik edici), yol gösterici, sorunsallaştırıcı, değerlendirici ve yansıtıcı olabilir.

Çoğu zaman, bir öğretmenin çocuklara sorduğu soruların çoğu doğası gereği üreme amaçlıdır, yani çocuğun bir şeyi hatırlaması, kendisine öğretilenleri yeniden üretmesi gerekir. Bu tarz sorulara da ihtiyaç var. Ancak her GCD'nin aynı zamanda ayrıntılı yanıtları ve farklı seçeneklerini ima eden açık soruları da olmalıdır. Bu özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar için önemlidir. Öğretmen ne kadar çok açık uçlu soru sorarsa çocuklarla kuracağı diyalog da o kadar ilgi çekici olur.

Anahtar soruların ifadeleri kısa, açık ve anlaşılır olmalıdır. GCD sırasında, çocuklar sorunun özünü hemen kavrayamazlarsa, soruyu her seferinde yeniden formüle ederek çocukların kafasını karıştırmak yerine, doğrudan öğrencilere hitap ederek soruyu birkaç kez tekrarlamak daha iyidir. Onlara düşünmeleri için zaman vermeniz yeterli.

Diyalog sırasında öğretmenden ve çocuklardan daha fazla soru ve cevap, görüş, ifade ve muhakeme gelecektir. Ancak öğretmen özgür iletişim için çabalıyorsa hepsini planlamak ve kayıt altına almak imkansız ve gereksizdir.

İşbirliği. Bir sonraki aşamada olduğu gibi bu aşamada da öğretmen materyal seçimi, etkinlik türü, etkinlik ortağı ve iletişim durumunu sağlar. Çocuğa geniş bir seçenek sunmasa da yalnızca iki seçenek sunsa bile, bu, okul öncesi çocuğun kendi kararını vermesine olanak sağlayacaktır.

Çocukların bağımsız çalışması. Öğretmen bağımsız çalışma beklemiyorsa bu aşama plana yansıtılmayabilir. GCD'nin amacına bağlıdır. Ama eğer planlıyorsa bu aşamada rolünü tanımlaması gerekiyor. Öğretmen şunları yapabilir:

• yardıma ihtiyacı olan çocuklarla bireysel çalışmalar yürütmek;
• GCD konusunda tüm öğrencilerle diyaloğu sürdürmek;
• ek bilgi verin;
• Daha sonra bunları bireysel gözlem kartlarına eklemek için notlar alın.

Yansıma, GCD'nin son ve zorunlu aşamasıdır. Çocukların kişisel gelişiminin göstergesi olarak yansıtıcı becerilerin oluşturulması eğitimcinin önemli bir görevidir. Eğitim faaliyetinin sonunda aşağıdakiler tartışılabilir ve tartışılmalıdır:

• sonuç - GCD'nin başlangıcındaki hedefe, beklentilere karşılık geliyor mu (kolektif olabilir (Başardık mı?) ve bireysel (Başardınız mı?);
• düzeltilmesi gereken noktalar (Neyi düzeltmek istersiniz?);
• içerik (Ne öğrendin? Evde bize neler anlatacaksın?);
• yöntemler, faaliyetlerin sırası (Sonuca nasıl ulaştınız?)
• faaliyetler sırasında etkileşim: başkalarının çıkarlarına dikkat, karşılıklı yardım;
• olup bitenlere karşı tutum, duygusal arka plan (hangi ruh halinde çalıştınız?);
• faaliyet beklentileri (Başka ne yapılabilir? Başka ne yapmak istersiniz? Öğrenin? Bir dahaki sefere hangi yöntemi seçersiniz?).

GCD model planı şablonu

SUNUM NASIL İZLENİR

Fareye tıklayarak sunumda ilerleyin veya aşağıdaki okları kullanın

GCD plan modeli hakkında elektronik sunum

Öğretmenlere GCD model planını tanıtmanızı kolaylaştırmak için şunu kullanın:

NODLARIN ORGANİZASYON BİÇİMLERİ. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARA ÖĞRETİM BİÇİMİ OLARAK EÇG. NOD TÜRLERİ VE TÜRLERİ, ORGANİZASYON GEREKSİNİMLERİ, YAPI, UYGULAMA YÖNTEMLERİ. SANPİN 2.4.1. 2660 - 10.

Anaokulunda gerçekleştirildi öğrenme süreci eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve çocuğun kişiliğinin genel gelişimini amaçlamaktadır. Okul öncesi çocuklara öğretmenin amacı– insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini çocuklara aktarmak.

Eğitim organizasyon şekli– bu, belirli bir düzen ve belirlenmiş biçimde gerçekleştirilen, öğretmen ve öğrencilerin ortak bir faaliyetidir.

Formlar aşağıdakilere göre değişir:

– öğrencilerin niceliksel bileşimi;

– öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkileşimin doğası (faaliyet ve bağımsızlık derecesi);

– faaliyet yöntemleri (yöntemler ve teknikler);

– mekan;

– özgül ağırlık, yani eğitim sürecinde işgal ettikleri yere göre. Burası da, öğrenme sürecini organize ederek şu veya bu şekilde çözülen eğitim görevlerinin doğasına göre belirlenir.

Anaokulunda aşağıdakiler kullanılır organize eğitim biçimleri:önden; grup; bireysel (tablo 1)

Tablo 1

NOD'un ön organizasyon şekli modern bir okul öncesi kurumunun koşullarında gerekli. Frontal GCD'nin içeriği sanatsal nitelikte bir aktivite olabilir. Örneğin müzik dersleri, dramatizasyon, gezi oyunu, sanat eserleriyle tanışma vb. Bu eğitim faaliyetlerinde “duygusal etki ve empati” etkisi önemlidir, bu da zihinsel aktivitenin artmasına neden olur ve çocuğu ifade etmeye teşvik eder. kendisi.

Bireysel eğitim organizasyonu şekli içerir birçok olumlu faktör. Öğretmen, materyali özümseme hızını, zihinsel süreçlerin özelliklerini vb. dikkate alarak çocuğun gelişim düzeyine göre öğretimin görevini, içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını belirleme fırsatına sahiptir. Doğal olarak öyle değil Bunu ön derste yapmak mümkündür.

Bireysel derslerin ön derslere göre tüm bariz avantajlarına rağmen, eğitimin zaman açısından ekonomik olmayan doğası ve büyük sinirsel maliyetlerin gerekliliği nedeniyle, okul öncesi bir kurumda ana eğitim şekli olamazlar.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.

Didaktik amaçlar için GCD'ler bölünmüş aşağıdaki gruplar: Yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak için GCD; önceden edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi için GCD; Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması için GCD, karmaşık GCD, birleşik GCD ve kontrol (test) GCD.

Şu anda onlar hakim karmaşık gcd Birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.). Karmaşık bir GCD'de iki veya daha fazla faaliyet türünün sorunları çözülür. Dersin tek bir olay örgüsünü korumanın ve herhangi bir mantık olmaksızın farklı türdeki faaliyetler için bir dizi alıştırmaya izin vermemenin gerekli olduğunu unutmamak önemlidir.

Birleşik bir gcd'de bilginin öğrenilmesi, tekrarlanması ve pekiştirilmesi için didaktik görevlerin bir kombinasyonu vardır.

Entegre gcd'de dernek keyfi veya mekanik değildir. Didaktik problemleri çözerken bilginin entegrasyonunu birbirini tamamlayacak ve zenginleştirecek şekilde sağlamak gerekir.

Örneğin, "Oyuncak Bebek Hastalığı" adlı oyunu dinlemeden önce çocuklara buna uygun bir dramatizasyon gösterilir (veya en sevdikleri oyuncak hakkında konuşmaları istenir). Çocuklar kışla ilgili bir şiir öğrendikten sonra genel uygulamalı çalışmaya katılırlar - bir "Kar Taneleri" paneli yaparlar (veya müzikle "Kar Taneleri Uçuyor" taklit hareketlerini gerçekleştirirler). Beden eğitimi dersleri organik olarak mekansal yönelimlerin oluşumuna yönelik çalışmaları içerecektir.

GCD'lerin, büyük ölçüde eğitimin içeriği ve çocuk faaliyetlerinin özellikleri tarafından belirlenen belirli bir yapısı vardır. Bu faktörlerden bağımsız olarak, herhangi bir GCD'de genel içerik ve metodoloji ile ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlanan üç ana bölüm vardır: başlangıç, GCD'nin ilerlemesi (süreç) ve son (tablo).

Klasik gcd'nin yapısı

GCD yapısı:

Organizasyon anı

Bir hedef belirlemek

Çocuk aktivitelerinin analizi

Eğitimin bölümüne ve EÇG'nin hedeflerine bağlı olarak, EÇG'nin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler, GCD'nin her bir bölümünün yürütülmesi için daha spesifik öneriler sağlar. Eğitim faaliyetini gerçekleştirdikten sonra öğretmen etkinliği analiz eder, çocukların program görevlerindeki ustalığını analiz eder, faaliyet üzerine düşünür ve faaliyete ilişkin beklentilerin ana hatlarını çizer.

GCD yürütme metodolojisi

Çok önemli gcd'nin başlangıcı, çocukların dikkatini düzenlemek, çocuklar için eğitici veya yaratıcı bir görev belirlemek, bunun nasıl tamamlanacağını açıklamak.

EÇG'nin başlangıcı, çocukların doğrudan organizasyonunu gerektirir: Dikkatlerini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ona ilgi uyandırmak, uygun bir duygusal ruh hali yaratmak, eğitim görevini ortaya çıkarmak gerekir. Açıklama ciddi, sakin ve orta derecede duygusal bir üslupla yapılmıştır. Eylem yöntemlerinin açıklanmasına ve gösterilmesine dayanarak, çocuk temel bir plan oluşturur: nasıl hareket etmesi gerekecek, görevi hangi sırayla tamamlayacak, hangi sonuçlar için çabalayacak.

Öğretmenin eylem yöntemlerini açıklayıp gösterirken çocukları harekete geçirmesi, onları anlamaya ve söylediklerini hatırlamaya teşvik etmesi önemlidir. Çocuklara belirli hükümleri tekrarlama ve telaffuz etme fırsatı verilmelidir (örneğin, bir problemin nasıl çözüleceği, oyuncak yapılacağı). Açıklama 3-5 dakikadan fazla sürmemelidir.

Gcd'nin ilerlemesi (süreci)- bu, eğitim görevi tarafından belirlenen bilgi ve becerilerin kazanılmasından oluşan, çocukların bağımsız bir zihinsel veya pratik faaliyetidir.

EÇG sırasında öğretmen, bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm çocukları çalışmaya aktif katılıma dahil eder, çocukların öğrenme becerilerini geliştirir, eylemlerini değerlendirme ve kontrol etme yeteneğini geliştirir. Eğitim durumu, çocuklarda arkadaşlara karşı dostane bir tutum, dayanıklılık ve kararlılık geliştirmek için kullanılır.

NOD sırasında öğretmen bilgiyi çocuklara katı bir mantıksal sırayla aktarır. Herhangi bir bilgi (özellikle yeni), çocuğun öznel deneyimine, ilgi alanlarına, eğilimlerine, isteklerine, her çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin algısının ve farkındalığının benzersizliğini belirleyen bireysel olarak önemli değerlere dayanmalıdır.

Bu aşamada GCD öğretim teknikleri göre kişiselleştirilmiş gelişmişlik düzeyiyle, algı hızı, her çocuğun düşünme özellikleri. Tüm çocuklara hitap etmek, ancak birçoğunun öğretmenin belirsiz bir açıklaması nedeniyle bir öğrenme görevini tamamlamada hata yapması durumunda gereklidir.

Hızlı ve kolay hatırlayan, dikkatli olan, nasıl analiz yapacağını bilen, eylemlerini ve sonuçlarını öğretmenin talimatlarıyla karşılaştıran kişilere minimum düzeyde yardım sağlanır. Zorluk durumunda öğüt, hatırlatma ve yönlendirici bir soru böyle bir çocuğa yeterlidir. Öğretmen her öğrenciye zor bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulma ve düşünme fırsatı verir. Bazı çocuklar bazen öğretmenden ek açıklamalara, gösterilere veya doğrudan yardıma ihtiyaç duyar; bazıları ise sözlü talimatlara ihtiyaç duyar.

Öğretmen, her çocuğun ne öğrendiğini göstererek ilerlemesini gösteren bir sonuca ulaşmasını sağlamaya çalışır. Bir sonuca ulaşmak, GCD'deki pratik ve eğitimsel faaliyetlerin gerekli tamamlanmasıdır. Bu, çocuğun iradesini güçlendirir ve bilgi ve beceri kazanmaya olan ilgiyi artırır.

Çocukların performansını artırmanın, büyük konsantrasyon, uzun süreli dikkat ve masada otururken monoton vücut pozisyonuyla ilişkili yorgunluğu önlemenin biçimlerinden biri - beden eğitimi anı.

Beden eğitimi seansları çocukların aktivitelerini arttırmada faydalı bir etkiye sahiptir ve duruş bozukluklarının önlenmesine yardımcı olur. Genellikle bunlar matematik, ana dil ve sanat etkinliklerindeki eğitim etkinliklerinde 2-3 beden eğitimi alıştırması yapmak için kısa molalardır (2-3 dakika).

Gcd'nin sonuçocukların eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye ayrılmıştır. Elde edilen sonucun kalitesi çocukların yaşına, bireysel özelliklerine ve öğrenme görevinin karmaşıklığına bağlıdır.

Genç gruplarda GCD'nin tamamlanması Hem eğitim faaliyetlerinin içeriği hem de çocukların faaliyetleri ile ilgili olumlu duyguları güçlendirmeyi amaçlamaktadır. Küçük grupta öğretmen çocukları onaylar, onları gayretlerinden ve görevi tamamlama arzularından dolayı övür, yani ilgili olumlu duyguları harekete geçirir. öğrenmenin içeriği.

Orta gruptaçocukların faaliyetlerinin sonuçlarını ve bir görevi tamamlamaya yönelik tutumlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimsiyor. Bu, çocuğun eğitim görevinin özünü anlaması, öğretmenin talimatlarına dikkat etmenin önemini ve işi belirli bir sırayla tamamlamanın gerekliliğini anlaması için yapılır. Değerlendirme çocuğa başarılarını, bazen de hatalarını görmeyi ve bunların nedenlerini anlamayı öğretir.

Daha büyük çocuklarla GCD'nin sonunda bilişsel aktivitenin genel sonucu formüle edilir. Öğretmen aynı zamanda nihai kararın çocukların kendi çabalarının meyvesi olmasını sağlamaya, onları dersi duygusal olarak değerlendirmeye teşvik etmeye çalışır. Daha büyük grupta çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme ve öz değerlendirme sürecine dahil olurlar.

Çocukların eğitimi bunlarla sınırlı değil GCD.Üstelik bir zamanlar belirttiği gibi, bir çocuk, yetişkinlerle, akranlarıyla günlük iletişimde, oyunlar ve gözlemler sırasında özel bir eğitim almadan bilgi ve becerilerin önemli bir bölümünü edinir. Bu yüzden Öğretmenin görevi çocuğun GCD dışında tam bilgi edinmesine yardımcı olmaktır. Bu amaçla öğretmen, eğitim faaliyetleri dışında çocukların eğitimini organize etmenin görevleri ve yolları üzerinde düşünür. Biriyle bir şiiri tekrarlamanız gerekir, biriyle sıralı sayma alıştırması yapmanız gerekir, bazı çocuklarla atlamanız, koşmanız gerekir... Öğretmen pek çok benzer görevin ana hatlarını çizer ve bunları çözmek için bir veya başka bir zaman seçer. gün (yürüyüş zamanı, sabah, bazı çocukların henüz gelmediği zaman vb.).

Bazen ortak “sorunları” olan (sesli telaffuzdaki eksiklikler, kelime dağarcığının yoksulluğu, bilgi ve becerilerdeki boşluklar) birkaç çocuğun birleştirilmesi tavsiye edilir. Bu tür çalışmalara denir farklılaşmış.Öğretmenin zamanından tasarruf etmesini sağlar ve çocukların öğrenme sürecinde iletişim kurmasına olanak tanır. Örneğin bir öğretmen dikkati dengesiz olan üç çocuğu bir araya getirir ve onları bir mozaikten resim tamamlama yarışmasına katılmaya davet eder. Makasla arası iyi olmayan iki çocuktan da yarınki derste ihtiyaç duyulacak şeritleri kareler halinde kesmeye yardım etmeleri istenecek.

Çocuklara yönelik eğitim faaliyetleri dışında eğitim, didaktik ve açık hava oyunları, tatillere hazırlık ve eğlence; kurgu okumak; yürürken gözlemler ve çok daha fazlası. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara zaman zaman, tamamlanması ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin yardımı için tasarlanan "ev ödevi" teklif edilmesi tavsiye edilir. Örneğin, hava durumuyla ilgili halk işaretleri alın, tekerlemeyi, bilmeceyi, şiiri öğrenin, inşaat setinden, kağıttan, doğal malzemeden vb. bir oyuncak yapın.

Günlük yaşamda oluyor Bilgi ve becerilerin uygulanması, pekiştirilmesi ve genişletilmesi, GCD'de öğrenildi. Böylece NOD'da okul öncesi çocuklar atasözleriyle tanıştı. Ancak bir atasözünün alt metnini (iç anlamını, arka planını) anlamak uzun bir süreçtir. Bu nedenle gelecekte öğretmen atasözleri anlayışını derinleştirmek ve bunları çocukların aktif konuşmasına dahil etmek için tüm uygun durumları kullanır.

GCD yürütülürken aşağıdakilere uyulmalıdır: Maksimum yük için hijyenik gereksinimlerÖrgütsel eğitim biçimlerinde çocuklar. Haftalık GCD sayısı ve süresi program tarafından belirlenir ve SanPiN 2.4.1.2660-10 ile uyumludur.

10 dakika – 1 genç grubu,

15 dakika – 2.genç grup,

20 dakika – orta grup,

25 dakika – kıdemli grup,

30 dakika hazırlık grubunda.

Çocuğun zihinsel stresini gerektiren EÇG'nin günün ilk yarısında yapılması tavsiye edilir, ancak Pazartesi günü daha aktif olanlarla birlikte yapılmaz: müzik, beden eğitimi, güzel sanatlar.

187 No'lu “Umka” kombine tip anaokulu şehir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı

Bebeğin gelişimi için ana program talimatları.

Parshina S.V. | Etkinlik yaklaşımı okul öncesi eğitim

Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının pratik edinimini oluşturmak.

Doğru telaffuzu oluşturun (artikülasyon yeteneklerini, ses telaffuzunu, hece yapısını ve fonemik algıyı geliştirmek).

Tutarlı konuşma becerileri geliştirin.

Yazma, okuma-yazma ve konuşma eğitimine hazırlık çalışmaları sağlayın.

Yetiştirme, eğitim ve gelişim programlarının seçimi ve entegrasyonu çocuklar okul öncesi yaş.

^ Geliştirme yönleri ve hedefleri.

Kısmi programlar ve teknolojiler.

1. Eğitim ve öğretim programı anaokulu/Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. baskı, rev. ve ek - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Yeşilimsi sağlık ışığı. - M.Yu.Kartushina, 2000, Arkhangelsk'teki JSC IPPC'nin yayın kurulu kararı.

^ Sosyal ve kişisel yön:

1. Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998, Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmiştir.

1. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. baskı, rev. ve ek - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulu kriterlerine göre okula hazırlamak. - T.B.Filiçeva, G.V.

1. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. baskı, rev. ve ek - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Müzik başyapıtları. - OP Radynova, 2002,

^ II. Çocukların konaklama organizasyonu okul öncesi kurumu.

2.1. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin günlük organizasyon modeli.

^ Küçük okul öncesi yaşı.

Çocuk gelişiminin yönleri.

Günün 1. yarısı.

Resepsiyon çocuklar açık havada (sıcak mevsimde)

Uykudan sonra jimnastik.

Doğrudan eğitim faaliyetleri.

Bireysel formda GCD.

Sabah resepsiyonu çocuklar, bireysel ve alt grup.

Bireysel formda GCD.

^ Kıdemli okul öncesi yaşı.

Çocuk gelişiminin yönleri.

Günün 1. yarısı.

Fiziksel gelişim ve iyileşme.

Çocukları açık havada kabul etmek (sıcak mevsimde)

Uykudan sonra jimnastik.

Bilişsel konuşma döngüsünün GCD'si.

Çocukların sabah resepsiyonu, bireysel ve alt grup konuşmaları.

Ev işleri ve doğada çalışma sürecinde eğitim.

Müzikal gelişim ve görsel sanatlar için GCD.

2.2 Bir okul öncesi kurumunda eğitim sürecinin bir ay boyunca çalışma versiyonu.

2.3. Eğitim sürecini organize etmek için model okul öncesi kurumu akademik yıl için.

2.4. Eğitim sürecinin organizasyonu, bağımsız oyun aktiviteleri ve gün boyunca yürüyüşler.

2.5 Kapsamlı bir “eğitim ve öğretim programı” uygulayan genel gelişim yönelimi grupları için 2011-2012 akademik yılı için doğrudan eğitim faaliyetlerine ilişkin temel müfredat anaokulu»

^ Eğitim faaliyetinin adı.

Hazırlık (No. 5, 7)

^ Temel kısım (değişmez)

Çocuk ve etrafındaki dünya.

Konuşma gelişimi. Kurgu.

Konuşma geliştirme ve okuryazarlığa hazırlık.

Temel matematik kavramlarının oluşumu.

Tasarım ve el emeği.

^ Değişken parça (modüler)

Ek doğrudan eğitim faaliyetinin adı.

Özetler

Anaokulu ve okul öğretmenleri. Gerekenleri onaylayın Hazırlık grubundaki fiziksel gelişime ilişkin notlar s. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler - NewReferat. Okul öncesi dönemde rekreasyonel çalışma biçimleri nelerdir? okul öncesi eğitim. Okul öncesi eğitimin FGT'si. FGT nedir? ev içi okul öncesi eğitim? bu son sınıf anaokulunda. Okul öncesi dönemde modern pedagojik teknolojiler eğitim. öğretmenin GCD konusunda küçük gruplar halinde çalıştığını, okul öncesi eğitim / T. Okul öncesi bir kurumda planlama c. Ana sayfa > GCD notları > B'de Planlama okul öncesi eğitim"Bu nedir? Eğitimde robotik - Nedir? Okul öncesi uygulamasında etkileşimli yapıcıların kullanımı nedir 5 GCD. Danışma “Bir dizüstü bilgisayar nedir?” Eğitimcilere. ve okul öncesi dönemde eğitim. Oyun nedir ve GCD'de geliştirme için nasıl çalışır? “Okul öncesi çocuğu. ru" - "Yenilikçi teknolojiler okul öncesi. “Bilişsel açıdan GCD'nin okul öncesi özetindeki yenilikçi teknolojiler. Anaokulunda eğitim teknolojileri. T. Khabarov'un "Okul öncesi eğitimde pedagojik teknolojiler" kitabı T. Fiziksel kültür - Okul öncesi eğitim. Açık beden eğitimi dersinin özeti “Son sınıfta GCD nedir ve çocuklar ne alır?

100 rupi ilk siparişe bonus

İşin türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Anaokulunda gerçekleştirildi öğrenme süreci eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve çocuğun kişiliğinin genel gelişimini amaçlamaktadır. Okul öncesi çocuklara öğretmenin amacı- insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini çocuklara aktarmak.

Eğitim organizasyon şekli- Bu, belirli bir düzen ve belirlenmiş modda gerçekleştirilen, öğretmen ve öğrencilerin ortak bir faaliyetidir.

Formlar aşağıdakilere göre değişir:

Öğrencilerin niceliksel bileşimi;

Öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkileşimin doğası (faaliyet ve bağımsızlık derecesi);

Faaliyet yöntemleri (yöntemler ve teknikler);

Mekan;

Özgül ağırlık, yani eğitim sürecinde işgal ettikleri yere göre. Burası da, öğrenme sürecini organize ederek şu veya bu şekilde çözülen eğitim görevlerinin doğasına göre belirlenir.

Anaokulunda aşağıdakiler kullanılır organize eğitim biçimleri:önden; grup; bireysel (tablo 1)

Tablo 1

NOD'un ön organizasyon şekli modern bir okul öncesi kurumunun koşullarında gerekli. Frontal GCD'nin içeriği sanatsal nitelikte bir aktivite olabilir. Örneğin müzik dersleri, dramatizasyon, gezi oyunu, sanat eserleriyle tanışma vb. Bu eğitim faaliyetlerinde “duygusal etki ve empati” etkisi önemlidir, bu da zihinsel aktivitenin artmasına neden olur ve çocuğu ifade etmeye teşvik eder. kendisi.

Bireysel eğitim organizasyonu şekli içerir birçok olumlu faktör. Öğretmen, materyali özümseme hızını, zihinsel süreçlerin özelliklerini vb. dikkate alarak çocuğun gelişim düzeyine uygun olarak öğretimin görevini, içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını belirleme fırsatına sahiptir. Doğal olarak bunu ön derste yapmak pek mümkün değil.

Bireysel derslerin ön derslere göre tüm bariz avantajlarına rağmen, eğitimin zaman açısından ekonomik olmayan doğası ve büyük sinirsel maliyetlerin gerekliliği nedeniyle, okul öncesi bir kurumda ana eğitim şekli olamazlar.

Grup (diferansiyel) eğitim şekli derslerin yapıldığını varsayar bir alt grupla. Bunu yapmak için grup alt gruplara ayrılır. en fazla 6 kişi.

Eğitim eğitim kurumlarında eğitim, organizasyon biçimine bakılmaksızın öncelikle farklılık gösterir. yazılım.Öğretmen GCD sırasında uygulanması gereken program içeriğini ana hatlarıyla belirtir.

GCD- Bu:

Çocuğun bilişsel aktivitesinin ana organizasyon şekli;

Eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir prosedür sistemi;

Müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla eğitim sürecinin temel yapısını oluşturan birimi;

Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.

Didaktik amaçlar için GCD'ler bölünmüş aşağıdaki gruplar: Yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak için GCD; önceden edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi için GCD; Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması için GCD, karmaşık GCD, birleşik GCD ve kontrol (test) GCD.

Şu anda onlar hakim karmaşık gcd Birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.). Karmaşık bir GCD'de iki veya daha fazla faaliyet türünün sorunları çözülür. Dersin tek bir olay örgüsünü korumanın ve herhangi bir mantık olmaksızın farklı türdeki faaliyetler için bir dizi alıştırmaya izin vermemenin gerekli olduğunu unutmamak önemlidir.

Birleşik bir gcd'de bilginin öğrenilmesi, tekrarlanması ve pekiştirilmesi için didaktik görevlerin bir kombinasyonu vardır.

Entegre gcd'de dernek keyfi veya mekanik değildir. Didaktik problemleri çözerken bilginin entegrasyonunu birbirini tamamlayacak ve zenginleştirecek şekilde sağlamak gerekir.

Örneğin, P. I. Çaykovski'nin "Bebek Hastalığı" adlı oyununu dinlemeden önce çocuklara buna uygun bir dramatizasyon gösterilir (veya en sevdikleri oyuncak hakkında konuşmaları istenir). Çocuklar kışla ilgili bir şiir öğrendikten sonra genel uygulamalı çalışmaya katılırlar - bir "Kar Taneleri" paneli yaparlar (veya müzikle "Kar Taneleri Uçuyor" taklit hareketlerini gerçekleştirirler). Beden eğitimi dersleri organik olarak mekansal yönelimlerin oluşumuna yönelik çalışmaları içerecektir.

GCD'lerin, büyük ölçüde eğitimin içeriği ve çocuk faaliyetlerinin özellikleri tarafından belirlenen belirli bir yapısı vardır. Bu faktörlerden bağımsız olarak, herhangi bir GCD'de genel içerik ve metodoloji ile ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlanan üç ana bölüm vardır: başlangıç, GCD'nin ilerlemesi (süreç) ve son (tablo).

Klasik gcd'nin yapısı

GCD yapısı:

Organizasyon anı

Bir hedef belirlemek

Bilişsel aktivite ve pratik aktivitelerin organizasyonu (ana kısım)

Çocuk aktivitelerinin analizi

Eğitimin bölümüne ve EÇG'nin hedeflerine bağlı olarak, EÇG'nin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler, GCD'nin her bir bölümünün yürütülmesi için daha spesifik öneriler sağlar. Eğitim faaliyetini gerçekleştirdikten sonra öğretmen etkinliği analiz eder, çocukların program görevlerindeki ustalığını analiz eder, faaliyet üzerine düşünür ve faaliyete ilişkin beklentilerin ana hatlarını çizer.

Ders yürütme metodolojisi

Çok önemli gcd'nin başlangıcı, çocukların dikkatini düzenlemek, çocuklar için eğitici veya yaratıcı bir görev belirlemek, bunun nasıl tamamlanacağını açıklamak.

EÇG'nin başlangıcı, çocukların doğrudan organizasyonunu gerektirir: Dikkatlerini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ona ilgi uyandırmak, uygun bir duygusal ruh hali yaratmak, eğitim görevini ortaya çıkarmak gerekir. Açıklama ciddi, sakin ve orta derecede duygusal bir üslupla yapılmıştır. Eylem yöntemlerinin açıklanmasına ve gösterilmesine dayanarak, çocuk temel bir plan oluşturur: nasıl hareket etmesi gerekecek, görevi hangi sırayla tamamlayacak, hangi sonuçlar için çabalayacak.

Öğretmenin eylem yöntemlerini açıklayıp gösterirken çocukları harekete geçirmesi, onları anlamaya ve söylediklerini hatırlamaya teşvik etmesi önemlidir. Çocuklara belirli hükümleri tekrarlama ve telaffuz etme fırsatı verilmelidir (örneğin, bir problemin nasıl çözüleceği, oyuncak yapılacağı). Açıklama 3-5 dakikadan fazla sürmemelidir.

Gcd'nin ilerlemesi (süreci)- bu, eğitim görevi tarafından belirlenen bilgi ve becerilerin kazanılmasından oluşan, çocukların bağımsız bir zihinsel veya pratik faaliyetidir.

EÇG sırasında öğretmen, bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm çocukları çalışmaya aktif katılıma dahil eder, çocukların öğrenme becerilerini geliştirir, eylemlerini değerlendirme ve kontrol etme yeteneğini geliştirir. Eğitim durumu, çocuklarda arkadaşlara karşı dostane bir tutum, dayanıklılık ve kararlılık geliştirmek için kullanılır.

NOD sırasında öğretmen bilgiyi çocuklara katı bir mantıksal sırayla aktarır. Herhangi bir bilgi (özellikle yeni), çocuğun öznel deneyimine, ilgi alanlarına, eğilimlerine, isteklerine, her çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin algısının ve farkındalığının benzersizliğini belirleyen bireysel olarak önemli değerlere dayanmalıdır.

Bu aşamada GCD öğretim teknikleri göre kişiselleştirilmiş gelişmişlik düzeyiyle, algı hızı, her çocuğun düşünme özellikleri. Tüm çocuklara hitap etmek, ancak birçoğunun öğretmenin belirsiz bir açıklaması nedeniyle bir öğrenme görevini tamamlamada hata yapması durumunda gereklidir.

Hızlı ve kolay hatırlayan, dikkatli olan, nasıl analiz yapacağını bilen, eylemlerini ve sonuçlarını öğretmenin talimatlarıyla karşılaştıran kişilere minimum düzeyde yardım sağlanır. Zorluk durumunda öğüt, hatırlatma ve yönlendirici bir soru böyle bir çocuğa yeterlidir. Öğretmen her öğrenciye zor bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulma ve düşünme fırsatı verir. Bazı çocuklar bazen öğretmenden ek açıklamalara, gösterilere veya doğrudan yardıma ihtiyaç duyar; bazıları ise sözlü talimatlara ihtiyaç duyar.

Öğretmen, her çocuğun ne öğrendiğini göstererek ilerlemesini gösteren bir sonuca ulaşmasını sağlamaya çalışır. Bir sonuca ulaşmak, GCD'deki pratik ve eğitimsel faaliyetlerin gerekli tamamlanmasıdır. Bu, çocuğun iradesini güçlendirir ve bilgi ve beceri kazanmaya olan ilgiyi artırır.

Çocukların performansını artırmanın, büyük konsantrasyon, uzun süreli dikkat ve masada otururken monoton vücut pozisyonuyla ilişkili yorgunluğu önlemenin biçimlerinden biri - beden eğitimi anı.

Beden eğitimi seansları çocukların aktivitelerini arttırmada faydalı bir etkiye sahiptir ve duruş bozukluklarının önlenmesine yardımcı olur. Genellikle bunlar matematik, ana dil ve sanat etkinliklerindeki eğitim etkinliklerinde 2-3 beden eğitimi alıştırması yapmak için kısa molalardır (2-3 dakika).

Gcd'nin sonuçocukların eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye ayrılmıştır. Elde edilen sonucun kalitesi çocukların yaşına, bireysel özelliklerine ve öğrenme görevinin karmaşıklığına bağlıdır.

Genç gruplarda GCD'nin tamamlanması Hem eğitim faaliyetinin içeriği hem de çocukların faaliyetleri ile ilgili olumlu duyguları güçlendirmeyi amaçlamaktadır. Küçük grupta öğretmen çocukları onaylar, çalışkanlıkları ve görevi tamamlama arzuları için onları över. öğrenme içeriğiyle ilişkili olumlu duyguları harekete geçirir.

Orta gruptaçocukların faaliyetlerinin sonuçlarını ve bir görevi tamamlamaya yönelik tutumlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimsiyor. Bu, çocuğun eğitim görevinin özünü anlaması, öğretmenin talimatlarına dikkat etmenin önemini ve işi belirli bir sırayla gerçekleştirme ihtiyacını anlaması için yapılır. Değerlendirme çocuğa başarılarını, bazen de hatalarını görmeyi ve bunların nedenlerini anlamayı öğretir.

Daha büyük çocuklarla GCD'nin sonunda bilişsel aktivitenin genel sonucu formüle edilir. Öğretmen aynı zamanda nihai kararın çocukların kendi çabalarının meyvesi olmasını sağlamaya, onları dersi duygusal olarak değerlendirmeye teşvik etmeye çalışır. Daha büyük grupta çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme ve öz değerlendirme sürecine dahil olurlar.

Çocukların eğitimi bunlarla sınırlı değil GCD.Üstelik A.P. Usova'nın bir zamanlar belirttiği gibi, bir çocuk, yetişkinlerle, akranlarıyla günlük iletişimde, oyunlar ve gözlemler sırasında özel eğitim almadan bilgi ve becerilerin önemli bir bölümünü edinir. Bu yüzden Öğretmenin görevi çocuğun GCD dışında tam bilgi edinmesine yardımcı olmaktır. Bu amaçla öğretmen, eğitim faaliyetleri dışında çocukların eğitimini organize etmenin görevleri ve yolları üzerinde düşünür. Biriyle bir şiiri tekrarlamanız gerekir, biriyle sıralı sayma alıştırması yapmanız gerekir, bazı çocuklarla atlamanız, koşmanız gerekir... Öğretmen pek çok benzer görevin ana hatlarını çizer ve bunları çözmek için bir veya başka bir zaman seçer. gün (yürüyüş zamanı, sabah, bazı çocukların henüz gelmediği zaman vb.).

Bazen ortak “sorunları” olan (sesli telaffuzdaki eksiklikler, kelime dağarcığının yoksulluğu, bilgi ve becerilerdeki boşluklar) birkaç çocuğun birleştirilmesi tavsiye edilir. Bu tür çalışmalara denir farklılaşmış.Öğretmenin zamanından tasarruf etmesini sağlar ve çocukların öğrenme sürecinde iletişim kurmasına olanak tanır. Örneğin bir öğretmen dikkati dengesiz olan üç çocuğu bir araya getirir ve onları bir mozaikten resim tamamlama yarışmasına katılmaya davet eder. Makasla arası iyi olmayan iki çocuktan da yarınki derste ihtiyaç duyulacak şeritleri kareler halinde kesmeye yardım etmeleri istenecek.

Çocuklara yönelik eğitim faaliyetleri dışında eğitim, didaktik ve açık hava oyunları, tatillere hazırlık ve eğlence; kurgu okumak; yürürken gözlemler ve çok daha fazlası. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara zaman zaman, tamamlanması ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin yardımı için tasarlanan "ev ödevi" teklif edilmesi tavsiye edilir. Örneğin, hava durumuyla ilgili halk işaretleri alın, tekerlemeyi, bilmeceyi, şiiri öğrenin, inşaat setinden, kağıttan, doğal malzemeden vb. bir oyuncak yapın.

Günlük yaşamda oluyor Bilgi ve becerilerin uygulanması, pekiştirilmesi ve genişletilmesi, GCD'de öğrenildi. Böylece NOD'da okul öncesi çocuklar atasözleriyle tanıştı. Ancak bir atasözünün alt metnini (iç anlamını, arka planını) anlamak uzun bir süreçtir. Bu nedenle gelecekte öğretmen atasözleri anlayışını derinleştirmek ve bunları çocukların aktif konuşmasına dahil etmek için tüm uygun durumları kullanır.

GCD yürütülürken aşağıdakilere uyulmalıdır: Maksimum yük için hijyenik gereksinimlerÖrgütsel eğitim biçimlerinde çocuklar. Haftalık GCD sayısı ve süresi program tarafından belirlenir ve SanPiN 2.4.1.2660-10 (22 Temmuz 2010 tarih ve 91 sayılı) ile uyumludur.

2. genç grupta haftada 1 GCD, Çarşamba günü haftada 1 GCD. gr., st.gr.'de haftada 1 GCD, haftada 2 GCD - hazırlık grubunda.

10 dakika - 1 genç grubu,

15 dakika - 2. genç grup,

20 dakika - orta grup,

25 dakika - kıdemli grup,

30 dakika hazırlık grubunda.

Çocuğun zihinsel stresini gerektiren EÇG'nin günün ilk yarısında yapılması tavsiye edilir, ancak Pazartesi günü daha aktif olanlarla birlikte yapılmaz: müzik, beden eğitimi, güzel sanatlar.