Okuldaki çatışma durumları ve eğitim süreciyle ilgili sorunlar yaygın olgulardır. Öğretmenler iş yükü nedeniyle bu tür sorunları her zaman çözememekte ve ebeveynler, çocuk psikolojisi alanında ortaya çıkan sorunun çözümüne yetkin bir şekilde yaklaşabilecek yeterli bilgiye sahip olmamaktadır.

Mesleği: eğitim psikoloğu

Öğretmen-psikolog, öğrencilerin sosyal uyumunu izleyen, çocukların sapkın davranışlarını düzeltmek için çalışan ve psikolojik sapmaları önlemeye yönelik önlemler alan bir eğitim kurumu çalışanıdır.

Okul, öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulmasını, çocukların izlenmesini ve sorun durumlarının ortadan kaldırılması için aksiyon alınmasını içermektedir. Bir psikoloğun kişisel nitelikleri, işinin organizasyonunda büyük rol oynar. Karşılıklı anlayış, dinleme ve karar verme yeteneği, bir eğitim psikoloğunun sahip olması gereken zorunlu niteliklerdir.

Bir psikoloğun kişisel nitelikleri, tutulan pozisyona uygun olmalıdır. Bir eğitim psikoloğunun aşağıdaki niteliklere sahip olması durumunda çocuğun iletişim kurma olasılığı daha yüksektir:

• iletişim;
• samimiyet;
• adalet;
• tolerans;
• modernlik;
• istihbarat;
• iyimserlik.

Bir öğretmen-psikologun okuldaki verimliliği kişinin kişisel niteliklerine bağlı olduğundan, herkes bu alanda yetenekli bir uzman olamaz.

Bir öğretmen-psikologun iş sorumlulukları

Bir uzman bu pozisyonu ancak "Pedagoji ve Psikoloji" alanında yüksek veya orta dereceli uzmanlık eğitimi almışsa üstlenebilir. Okuldaki öğretmen-psikolog için Federal Devlet Eğitim Standardı veya Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından düzenlenmektedir.

Bir öğretmen-psikologun okuldaki işlevsel sorumlulukları, çatışma durumlarını çözmek ve sorunlu çocuklarla çalışmakla sınırlı değildir.

Bir psikoloğun ana iş sorumluluklarını sıralıyoruz:

• Öğrencilerin gelişimi, öğrenmesi ve sosyalleşmesi için uygun koşulların sağlanması.
• Öğrenciler arasında yaşanan problemli durumların nedenlerinin belirlenmesi.
• İhtiyacı olan çocuklara psikolojik yardım sağlamak.
• Gelişimsel ve düzeltici programların geliştirilmesine katılım.
• Eğitim sürecinin kontrolü.
• Çocukların gelişimi, sosyalleşmesi ve uyumu konularında öğretmenlere ve ebeveynlere danışmanlık yapmak.
• Çocukların yaratıcı ve eğitimsel başarılarının ve akademik performanslarının analizi.
• Öğretmenlerin etkililiğinin değerlendirilmesi.

Bu, eğitim psikoloğunun sorumluluklarının yalnızca küçük bir kısmıdır. Bu pozisyon için bir uzman işe alınırken iş tanımlarında tam bir liste verilmiştir.

Eğitim psikoloğu programı

Çalışma programı “Eğitim Kanunu” gereklerine uygun olarak bir akademik yıl için hazırlanır. Her program belirli bir amaç doğrultusunda geliştirilir. Hedefe ulaşmak için, uygulanması istenen sonuca yol açan bir görev listesi atanır.

Her programın çeşitli çalışma alanları vardır ve okuldaki öğretmen-psikologun faaliyetleri aşağıdaki alanlara ayrılmıştır: düzeltici ve gelişimsel, psikolojik ve pedagojik, analitik, danışmanlık ve eğitim. Her faaliyet kategorisi için ayrıntılı bir eylem planı hazırlanır. Amaca ulaşmak için uygulanması gereken araç ve yöntemler listelenmiştir.

Her öğrenci kategorisi için öngörülen performans sonuçları belirtilir. Program öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine göre derlenmektedir. Program, ailelerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, işlevsiz, tek ebeveynli aileleri tespit ederek öğrencilerin ebeveynleriyle planlama çalışmalarını içermelidir. Okulda çocuğun aile içinde yetiştirilmesi üzerinde de denetim vardır.

Psikolojik eğitim

Sosyalleşme ve kişisel gelişimin uyumlu bir şekilde ilerleyebilmesi için bunun için gerekli tüm koşulların yaratılması gerekmektedir. Özellikle ebeveynler, öğretmenler ve çocukların kendileri arasında çocuğa psikolojik yardıma yönelik olumlu tutumların oluşmasına özen gösterin. Çoğu durumda çocuk psikolojisi alanında bilgi sahibi olmayan ebeveynler, çatışma durumları ortaya çıktığında nasıl davranmaları gerektiğini bilememektedir. Bazen yetişkinlerin tepkileri veya yanlış davranışlarıyla durumu daha da kötüleştirdikleri olur. Okuldaki öğretmen-psikologun sorumlulukları arasında düzenli aralıklarla öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik eğitimi üzerine dersler verilmesi yer alır. Çatışma durumları ortaya çıkarsa, psikolog öğrenci ve ebeveynleriyle bireysel çalışmaya başlamalıdır.

Psikolojik teşhis

Bu aşamada psikolog öğrencilerin psikolojik durumlarını teşhis eder. Duygusal durumun özelliklerini, gelişim düzeyini ve bazı durumlarda sosyal ihmalin derecesini veya zihinsel bozuklukların varlığını ortaya çıkarır. farklı varyasyonlarda gerçekleştirilir. Bu bir test, bir etkinlik, bir grup dersi vb. olabilir. Eğitim psikoloğu, teşhis sırasında aldığı bilgileri işler ve bir risk grubunu belirler. Böyle bir grup, akranları arasında arkadaşı olmayan çocukları, çatışma durumları yaratan öğrencileri ve duygusal istikrarı zayıf olan çocukları içerebilir. Normdan herhangi bir sapma, çocuk ve ebeveynleriyle bireysel çalışmaya başlamanın bir nedeni olabilir.

Psikolojik düzeltme

Sorun belirlendikten sonra davranış düzeltme aşaması başlar. Eğitim psikoloğunun mevcut sapmayı düzeltmeye yönelik bir program hazırlaması gerekir. Uzmanların ve öğretmenlerin faaliyetleri ebeveynlerin faaliyetleriyle birlikte yürütülmelidir. Psikolojik düzeltmenin olumlu bir sonucu, sapkın davranışın tamamen düzeltilmesi olacaktır.

Sapmaların düzeltilmesi bireysel veya grup içinde gerçekleştirilir. Örneğin 1. sınıfta çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarına ve tek bir takım halinde birleşmelerine olanak tanıyan grup düzeltmesi uygulanır. Bu etkinlik oyun şeklinde düzenlenmektedir.

Düzeltici çalışma, normal davranıştan aşağıdaki sapmalara sahip çocuklara yöneliktir:

• hiperaktivite;
• saldırganlık;
• aşırı kaygı;
• aşırı utangaçlık;
• sürekli korkunun varlığı;
• dikkat eksikliği;
• zayıf hafıza;
• materyale hakim olmadaki zorluklar;
• zor düşünme.

Sapma çok keskin bir şekilde kendini gösteriyorsa, düzeltilemiyorsa ve aynı zamanda çocuğun okul müfredatı çerçevesinde karmaşık bir başarısızlığı varsa, o zaman psikolog, öğrenciyi uzman bir eğitim kurumuna transfer etme sorununu gündeme getirmelidir.

Psikolojik önleme

Gelişim, sosyal uyum ve öğrenme için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi önlemi içerir. Bir eğitim psikoloğunun, çocuğun akranlarıyla veya öğretmenleriyle iletişim kurarken yaşayabileceği sapmaları veya sorunları önlemesi gerekir.

Önleyici tedbirler aşağıdaki davranışsal taktikleri içerebilir:

• çocuklarla iletişimde samimiyet;
• bir yetişkinin kişisel örneği aracılığıyla doğru davranışı öğretmek;
• hiperaktif çocuklara daha fazla ilgi ve dikkat gösterilmesi;
• yorgunluğa yatkın çocuklara dinlenme ortamı sağlamak;
• Çocuklarda öz kontrol becerilerinin kademeli gelişimi.

Sadece okul personeli değil, çocuğun ebeveynleri ve yakınları da çocuklara karşı vefalı bir tutum göstermelidir. Psikolojik önleme dersleri hem sınıf içinde hem de paralel sınıflar arasında yürütülmektedir.

Psikoloğun öğrenci velileriyle çalışması

Çocuğun ailesinde herhangi bir sapmayı tetikleyen durumlar meydana gelirse, eğitim psikoloğu öğrencinin ebeveynleriyle bir görüşme yapmakla yükümlüdür. Entegre bir yaklaşım olmadan sapkın davranışları düzeltmek mümkün olmayacaktır. Psikolog dezavantajlı ailelerden gelen çocuklara özel dikkat göstermelidir. Sorunlu ebeveynler her zaman etkileşime hazır olmayabilir, bu nedenle uygun iletişim taktiklerini seçmek ve etkili işbirliği için argümanları ve beklentileri özetlemek gerekir.

Psikolog ebeveynlerle aktif olarak etkileşime girmeli ve çocukla tartışmalı durumları çözmelerine yardımcı olmalıdır. Ebeveyn danışmanlığı gerekirse bireysel olarak da yapılabilir. Velinin davranış taktikleri, öğretmenlerin okuldaki davranış kalıplarından farklı olmamalıdır. Ebeveynler, bir okul psikoloğuyla işbirliği sürecini çocuk psikolojisi ve pedagojisi alanındaki bilgilerini yenilemek için bir fırsat olarak düşünmelidir. Bir psikolog ebeveynleri işle aşırı yüklememelidir, bu onları korkutabilir. Bu tür işbirliğine olan ilgi hızla ortadan kalkacaktır.

Psikoloğun ilkokuldaki çalışması

Okula başlama, çocuk ve ebeveynleri için çok önemli bir aşamadır. Çocuğun aktif olarak gelişmeye ve topluma uyum sağlamaya başladığı yer okuldadır. Akranlarla ilişkiler, öğretmenler ve ebeveynler tarafından geliştirilen belirli bir şema temelinde kurulur. Bir çocuğun birinci sınıfa başlamasından önce, bir psikologun okula hazır olup olmadığını belirlemesi gerekir.

Çocuk eğitimine başlama aşamasında psikoloğun görevi çocuğu akranları ve öğretmenleri arasına adapte etmek olacaktır. Gelişim düzeyi yüksek olan üstün yetenekli çocukların öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmemeleri için özel ilgi gösterilmesi gerekir. Okul müfredatına hakim olmakta zorluk çeken öğrencilere zamanında yardım sağlanması gerekir. Çocukların okuldaki ilerlemelerini izlemek, okuldaki eğitim psikoloğunun sorumluluklarından biridir.

Psikolog çocukların veya öğretmenlerin uygunsuz davranışlarını gözlemlerse derhal müdahale etmelidir. İlkokuldaki öğretmen-psikologun faaliyetleri, belirli bir yaştaki çocukların algı ve gelişim özelliklerine dayanmaktadır. Çocuk ve öğretmen arasında güvene dayalı, işbirliğine dayalı bir ilişki gelişmelidir.

Ders dışı bir etkinliğin özelliklerine bağlı olarak farklı hedefleri olabilir. Eğitim psikoloğu çocuklar hakkında gerekli bilgileri sağlayabilecek görevleri veya oyunları seçer. Bu durumda etkinliğin amacı teşhis, takımdaki sorunlu durumların tespiti ve çocukların iletişiminin gözlemlenmesi olacaktır. Ekip atamaları bu amaca uygundur. Adamlar derhal takımlara liderlik edecek birkaç lideri belirleyecekler.

Çocuklar birbirlerini zaten tanıyorsa, ancak sınıfın belirli temsilcileri arasında çatışma durumları varsa, o zaman ders dışı etkinliğin amacı ekibi birleştirmek ve öğrenciler arasında dostane ve güvene dayalı ilişkiler oluşturmak olacaktır. Bu durumda çatışmanın taraflarının aynı takımda olması gerekir. Çocukları işbirliğine teşvik edecek bir durum yaratmak gerekiyor.

Okuldaki eğitim psikoloğunun programı çeşitli etkinlikleri içermelidir. Eğitim yılı boyunca tüm sınıflarda yapılır.

Okuldaki bir psikoloğun çalışmalarının analizi

Akademik yılın sonunda ayrıntılı bir rapor hazırlanır. Bir okuldaki öğretmen-psikologun çalışmalarının analizi, belirlenen amaç ve hedeflerin yerine getirilmesine ilişkin sonuçları içermelidir. Rapor, psikolog tarafından yürütülen faaliyetleri listeliyor, sorunlu çocukların bir listesini sunuyor ve ayrıca onlarla yapılan çalışmanın ilerleyişini ayrıntılı olarak anlatıyor. Raporda psikolog, bireysel derslerin verildiği öğrencilerin isimlerini belirtiyor.

Analiz, bir psikoloğun lise öğrencilerinin meslek seçmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin sonucunu içermektedir. Her sınıf için bir akademik performans listesi ve 4. sınıftaki öğrenciler için bir kariyer rehberliği listesi derlenir. Bu, okulun kariyer odaklı dersler vermesi durumunda yapılır. Gelecek öğretim yılı için çocukların gelişimine ilişkin beklentiler de belirtilmektedir.

Sonuç olarak

Bir eğitim psikoloğunun çalışmasının verimliliği yalnızca çatışma durumlarının görülme sıklığını azaltmakta değil, aynı zamanda okul çocukları arasında akademik performansın arttırılmasında da yatmaktadır. Bu bir eğitim kurumunda çok önemli bir kişidir.

"Ovcharova R.V. - 2. baskı, revize edilmiş - M .: "Eğitim", "Eğitim Edebiyatı", 1996. - 352 s.

Kitap, okullarda psikolojik hizmetlerin düzenlenmesine ilişkin özel deneyimleri sunmaktadır. Bir okul psikoloğunun görevleri özetlenmekte, yazarın modelleri açıklanmakta, öğrencilerle, öğretmenlerle ve velilerle çalışmak için önerilerde bulunulmakta ve uyarlanmış yöntemler sağlanmaktadır.

ÖNSÖZ

BÖLÜM I PSİKOLOJİK HİZMET TAKTİKLERİ

1. BİR OKULUN NE TÜR BİR PSİKOLOĞA İHTİYACI VAR?

3. OKUL PSİKOLOGUNUN ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU

PSİKOLOJİK DERS ANALİZİ PLANI

SINIF DIŞI EĞİTİM ÇALIŞMALARININ PSİKOLOJİK ANALİZİ

BÖLÜM II OKUL SORUNLARI DENİZİNDE UYGULAMALI PSİKOLOJİST

I. OKULA BAŞLAYAN ÇOCUKLAR VE BİR PSİKOLOĞUN ENDİŞELERİ

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARDA VE BİRİNCİ SINIF ÇOCUKLARINDA ÖĞRENME MOTİVASYONUNU ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ

İLK SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL MOTİVASYONUNU İNCELEMEK İÇİN METODOLOJİ

2. SAPIK ÇOCUKLARLA DÜZELTİCİ VE GELİŞİMSEL ÇALIŞMALARA YÖNELİK PROGRAMLAR

DUYGUSAL BOZUKLUKLARI OLAN ÇOCUKLAR İÇİN PSİKOKORDÜZELTME YARDIM PROGRAMI

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA VE İLKÖĞRETİM ÇOCUKLARINDA İLETİŞİM ZORLUKLARININ OYUN PSİKOLOJİSİNİN DÜZELTİLMESİ PROGRAMI

ÇOCUKLARIN HİPERAKTİVİTE VE Agresifliğinin PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DÜZELTİLMESİNİN GÖREVLERİ VE ARAÇLARI

PSİKOJİMNASTİK DERSLERİNİN ŞEMASI

3. ÖĞRENCİLERDE PEDAGOJİK İHMALİN ÖNLENMESİNDE PSİKOLOĞUNUN ROLÜ

BİR ÇOCUĞUN TÜM OKUL BOZUKLUKLARI AÇISINDAN MUAYENE PROGRAMI

BİR ÇOCUĞUN GELİŞİM TARİHİ ŞEMASI

Bölüm III BİR OKUL PSİKOLOGUNUN ÖĞRENCİ AİLELERİ İLE ÇALIŞMASI

1. AİLE VE AİLE EĞİTİMİNİN TANISI

EBEVEYNLERİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EĞİTİM İHTİYAÇLARININ ANALİZİ

ÖĞRENCİLERİN AİLE EĞİTİMİNİN ÖZELLİKLERİ VE DEZAVANTAJLARININ ANALİZİ İÇİN ÖRNEK ŞEMA

TİPİK AİLE DURUMU

DIA ANKETİ (AİLE EĞİTİMİNİN ANALİZİ)

EBEVEYNLERİN ÇOCUKLARA YÖNELİK TUTUMUNA İLİŞKİN TEST ANKETİ (A.Ya. VARG, V.V. STOLIC)

2. AİLE İLE ÇALIŞMADA TEŞHİS SÜRECİNİN GENEL ŞEMASI

3. AİLE İLE DÜZELTİCİ ÇALIŞMANIN TEMELLERİ

DÜZELTİCİ EBEVEYN GRUPLARI

EGZERSİZ I ÇOCUĞUN DUYGULARININ ALGILANMASI

ALIŞTIRMA 2 EBEVEYN-ÇOCUK İLETİŞİMİNDE ETKİLİ SÖZLÜ İLETİŞİM EĞİTİMİ (Bir I-mesajı nasıl oluşturulur)

ALIŞTIRMA 3 EBEVEYNLERİN ÇOCUĞA YÖNELİK İLETİŞİM EYLEMLERİNİN (SESLİ MESAJLARIN) ETKİNLİĞİNİN BELİRLENMESİ

AİLE PSİKOTERAPİSİ YÖNTEMLERİ

PSİKOLOJİK DANIŞMANIN ÖZELLİKLERİ VE EBEVEYNLERİN ERGENLER VE GENÇLERLE İLİŞKİLERİNİN DÜZELTİLMESİ

ERGENLERDE KARAKTER VURGULANMALARINDA AİLE PSİKOTERAPİSİ

BÖLÜM IV BİR OKUL PSİKOLOGUNUN KARİYER REHBERLİĞİ ÇALIŞMASI

1. ÖĞRENCİLERİN MESLEKİ TEŞHİS YÖNTEMLERİ

ÖĞRENCİLERLE BİREYSEL GÖRÜŞME PLANI

METODOLOJİ “MESLEĞİ SEÇME MOTİFLERİ”

D. KİŞİLİK TÜRÜNÜ BELİRLEMEYE YÖNELİK HOLLANDA TESTİ

DİFERANSİYEL TANI ANKETİ “TERCİ EDİYORUM”

MESLEKİ TERCİHLER ANKETİ

İLGİ ALANLARI HARİTASI (A.E. Golomshtok'un değiştirilmiş tekniği)

2. PROFESYONEL DANIŞMANLIK

PSİKOLOJİK-PROFESYONEL DANIŞMANIN ON KURALLARI

İLK BİREYSEL PSİKOLOJİK MESLEKİ DANIŞMANLIK KARTI

3. MESLEKİ DANIŞMANLIK VE KARİYER REHBERLİĞİ OYUNLARININ AKTİF YÖNTEMLERİ

KARİYER REHBERLİĞİ OYUNU

PROFESYONEL DANIŞMANLIK OYUNU (3-4 kişilik bir grupla çalışmak için)

SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ NİYET VE YETENEKLERİ

ÇÖZÜM

3. Çalışmanızdaki asıl yardımcınız “Okul Psikoloğu” gazetesidir. “Psikoloji Soruları” ve “Psikolojik Bilim ve Eğitim” dergilerinde birçok yararlı bilgi bulunabilir.

4. Marina Bityanova'nın kitapları iyi bir başlangıç ​​yapmanıza yardımcı olur:

Psikolojik Bilimler Adayı Doçent M.R. Bityanova'nın kitabı, yazarın okullarda psikolojik hizmetleri organize etmeye yönelik bütünsel modelini özetlemektedir.

Yayın, okuyucuya okul yılı boyunca bir okul psikoloğunun çalışmasını planlama planını tanıtıyor, yazarın çalışmasının ana yönlerinin içeriğine ilişkin seçenekler sunuyor: teşhis, düzeltici ve gelişimsel, danışma vb.

Bir psikoloğun öğretmenlerle, çocuk topluluğuyla ve okul yönetimiyle etkileşimine özellikle dikkat edilir. Kitap, okul psikologlarının, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının başkanlarının ve metodolojistlerin ilgisini çekecektir.

Kitap, 7-10 yaş arası çocukları olan bir okul psikoloğunun çalışma sistemini özetlemektedir. Özel teşhis, düzeltme, geliştirme ve danışma yöntemleri ve teknolojileri sağlanmaktadır. Yazarın, akademik yıl boyunca bir psikoloğun çalışmalarını psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak organize etme yaklaşımı önerilmektedir. Yazarlar kitabı, psikologların çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleriyle çalışmalarını organize etmek için pratik bir rehber olarak kullanabileceği şekilde yapılandırdılar.

5. Faaliyet önceliklerinin seçiminde bazı nüanslar vardır:

Okulun psikolojik hizmeti varsa, faaliyetlerinizin özelliklerini önceden tartışarak mevcut yıllık plana göre çalışırsınız. Okuldaki tek psikolog sizseniz okul yönetiminin onayladığı bir plan doğrultusunda etkinlikler düzenlemek daha doğru olacaktır. Çocuğun gelişiminin ana noktalarını “kanatlarınızın altına” alın: 1. sınıf (okula uyum), 4. sınıf (ortaöğretime geçişe psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıf (ortaöğretime uyum), 8. sınıflar (ortaöğretime uyum), ergenliğin en akut dönemi), 9-11. sınıflar (pro8.

Teknikler

Imaton'un standartlaştırılmış yöntemlerini kullanıyorum.

Cephaneliğimde şunlar var:

Bir çocuğun 1. sınıfta öğrenmeye hazır olup olmadığının teşhisi (L.A. Yasyukova'nın metodolojisi)

Bir çocuğun 5. sınıfta öğrenmeye hazır olup olmadığının teşhisi (L.A. Yasyukova'nın metodolojisi)

Psikofizyolojik özelliklerin teşhisi (Toulouse-Pieron testi)

Entelektüel yeteneklerin teşhisi (R. Amthauer Zeka Yapısı Testi, Koss Küpleri) Kişisel niteliklerin teşhisi (M. Luscher Renk Testi, R. Cattell Faktöriyel Kişilik Anketi, S. Rosenzweig Testi, kaygı testi, karakter vurgularının incelenmesi) oryantasyon çalışması, Sınavlara psikolojik hazırlık).

Ek malzemeler:

1. “Psikoloji Soruları” dergisinden seçilmiş makaleler:

(bazı makalelere derginin web sitesinin ana sayfasından da ulaşılabilir)

Fridman L. M. Okul psikolojik hizmeti kavramı üzerine, 01'1 s.97

Panyukova Yu. G. Okulda tercih edilen ve reddedilen yerler (öğrencilerin makale ve çizimlerine dayanarak), 01’2 s.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Çocukların psikolojik sağlığı sorununu çözmeye antropolojik yaklaşım, 01’4 s.91

Stepanova M. A. Mesleği: pratik psikolog, 01'5 s.80

Shuvalov A. V. Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde psikolojik sağlık hizmetlerinin gelişim sorunları, 01’6 s.66

İlyasov I. I. Okulda kişilik odaklı eğitim: efsane mi gerçek mi?, 01'6 s.133

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde psikolojik hizmetlerin geliştirilmesi, 01’6 s.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Okul psikologlarının özel yetenekleri için sosyal ve psikolojik önkoşullar, 92'1 s.74

Belous V.V., Shulga T.I. Okul psikoloğuna pratik yardım, 92'1 s.168

Tsukerman G. A. Okul psikolojisinde hangi teoriye ihtiyaç vardır?, 93'1 s.114

Eremeev B. A. Öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler arasındaki insanlar hakkındaki görüşlerin ana içeriği, 93'3 s.119

Myasoed P. A. Bir okul psikoloğunun çalışmalarında teori ve pratik, 93'4 s.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Rusya'da okul psikolojik hizmetlerinin organizasyon ilkeleri ve beklentileri, 94'2 s.99

Grigorieva M. N. Bir okul psikoloğunun gözünden pratik pedoloji deneyimi, 94'3 s.108

Yakovleva E. L. Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için psikolojik koşullar., 94'5 s.37

Savchenko E. A. Lise öğrencilerinin ahlak dışı gösterilere direnmeye hazır olmaları üzerine, 97'3 s.22

Repkina N.V. Okul uygulamalarında gelişimsel eğitim sistemi, 97'3 s.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Okul çocuklarının bilişsel alanında özgürleşmenin oluşumuna yönelik oyunlar, 97'4 s.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Eğitim sisteminde yansıtıcı teşhis, 97'5 s.28.

Khasan B. I., Sergomanov P. A. Üretken bir çatışma olarak öğrenme durumu, 00'2 s.79

Tikhonova I. A. Okul kütüphanesinde pedagojik iletişim: gizli psikolojik olasılıklar, 00'4 s.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Küçük okul çocuklarının psikolojik kültürünün oluşumunun özellikleri, 01'1 s.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. İlkokul çocuklarında kalıcı ve geçici bilişsel güçlüklerin tanısı, 01'3 s.117

Tsukerman G. A. Psikolojik bir sorun olarak ilkokuldan ortaokula geçiş, 01'5 s.19

Poddyakov A. N. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak eğitim ve gelişime karşı mücadele, 99'1 s.13

Seleverstova N. Ya. Bir çocuğun psikodiyagnostiği: artıları ve eksileri, 00'3 s.14 2.

3. Bu makalenin eklerine (dosya arşivleri) bakın (

Okulda öğretmen-psikologöğrencilerin zihinsel durumlarını inceleyen, davranışlarını düzelten, kişisel sorunların giderilmesine, takıma uyum sağlanmasına, sınıftaki psikolojik iklimin iyileştirilmesine yardımcı olan, ebeveynler ve öğretmenlerle açıklayıcı çalışmalar yürüten psikoloji alanında uzmandır. Meslek, biyoloji ve psikolojiye ilgi duyanlar için uygundur (bkz. okul konularına ilgiye dayalı meslek seçimi).

Bu uzmanın temel görevleri öğrencinin yetkin davranış mekanizmalarını seçmesine, psikolojik sorunlarını tanımlamasına, iç ve dış dengeyi bulmasına yardımcı olmaktır. Bir psikoloğun insan ruhundaki patolojik aksaklıklarla uğraşmadığını, iç dünyasını ve ruh halini düzelttiğini belirtmekte fayda var.

Mesleğin özellikleri

Psikolog mesleğinin zamanla taşıyıcısının bir parçası haline geldiğine inanılmaktadır. Profesyonel, becerilerini ve bilgilerini yalnızca hastalarla çalışırken değil, aynı zamanda günlük yaşamda sevdikleriyle iletişim kurarken de kullanır. Sonuçta, bir psikoloğun çalışma konusu insan ruhudur ve gerekli bilgiyi elde etmek için tükenmez bir kaynağı temsil eder. Psikologlar, bir kişinin mevcut psikolojik sorunları çözmek için iç kaynaklarını birleştirmesine yardımcı olur. Bir psikoloğun ana faaliyetleri:

• Duygusal öz düzenleme yöntemleri eğitimi, kişisel gelişim için özel egzersizlerin kullanımı ve sonraki özetlemeyi içeren psikolojik eğitim.
• Konsültasyonlar, zor bir durumdan çıkmanın en iyi yolunu bulmak için bir uzman ile öğrenciler arasındaki iletişimi içerir.
• Test, etkileşimli programlar kullanarak insan ruhunun bireysel özelliklerini incelemenizi sağlar.

Okuldaki personel psikologlar, öğrencilerin yeni koşullara hızlı bir şekilde uyum sağlamasına yardımcı olur, çocuğun öğrenmeye hazır olma düzeyini belirler, lise öğrencilerine kariyer rehberliği sağlar ve zor çocuklarla çalışır. Öğrencilerin psikolojik sağlıklarını izlemek, onlara rahat bir ortam yaratmak ve psikolojik yardıma ihtiyacı olan kişileri tespit etmek amacıyla periyodik toplu muayeneler yapmakla yükümlüdürler.

Mesleğin artıları ve eksileri

Bu tür uzmanlar, öğrencilerin ve ebeveynlerinin yaşamlarında büyük bir rol oynamaktadır, çünkü çeşitli sorunların hızlı bir şekilde çözülmesine ve tehlikeli sonuçların önlenmesine yardımcı olmaktadırlar.

Eğitim psikologları bilgilerini güncel olayları zamanında doğru yöne çevirmek için kullanırlar. Okuldaki bir çocuk, çocukça olmayan sorunlarla karşı karşıyadır: akranlarıyla zor ilişkiler, çalışmalarda geri kalma, başkalarını yanlış anlama. Bu sorunlar çözülmediği takdirde çocuk gergin ve saldırgan hale gelir. Bazı durumlarda intihar eğilimleri ortaya çıkar. Psikolog yeterli önlemleri alırsa durum istikrara kavuşacaktır.

Artıları:

• kişisel gelişim fırsatı, çünkü bir uzman kendini sürekli geliştirmek zorundadır;
• edinilen mesleki bilgi günlük yaşamda yardımcı olur;
• mesleğin yaratıcı ve ilginç olduğu düşünülüyor;
• insanların sorunlarını çözmelerine gerçekten yardımcı olma fırsatı;
• kişinin kendi bilgisi ve bilincinin derinlikleri.

İLE eksileri“Psikolog” mesleği periyodik zihinsel yorgunluk ve duygusal tükenmişliği içerebilir. Sonuçta, bu tür uzmanlar, bilgileri kendi aralarında aktararak kendilerini doğrudan hastanın sorununa kaptırırlar. Ayrıca, herkes başka bir kişinin dünya görüşünü kabul etmeyi kolay bulmaz. Bu tür meslekler, uzmanın sözünün ağırlığını taşıyacak kadar net bir itibara sahip olmasını zorunlu kılar. Bir hastanın kendine hakim olamayan bir doktora güvenmesi pek olası değildir.

Önemli nitelikler

Psikologların doğaları gereği fedakar olmaları gerekir çünkü karşılaştıkları duygusal zorluklar hiçbir parayla telafi edilemez. Yüksek düzeyde sorumluluk, gerçek bir profesyonel için temel bir gerekliliktir.

Bir psikoloğun sahip olması gereken temel nitelikler:

• duygusal ve genel zekanın yüksek düzeyde olması gerekir;
• bir kişiyi dinleme ve duyma yeteneği;
• stres direnci;
• incelik ve incelik;
• sosyallik;
• gözlem;
• iyimserlik ve kendine güven;
• yaratıcılık ve standart dışı çözümler sunma yeteneği;
• hoşgörü;
• müşteriyi sakinleştirme yeteneği;
• empati.

Bir uzman düşüncelerini açıkça formüle edebilmelidir. Mizah duygusu ve dayanıklılık da çok faydalı olacaktır.

Okul psikoloğu olma eğitimi

Ancak daha yüksek bir psikolojik eğitim aldıktan sonra öğretmen-psikolog olabilirsiniz. Eğitimden sonra düzenli olarak uzmanlık kurslarına, tematik seminerlere katılmanız ve kendi mesleki seviyenizi geliştirmeniz tavsiye edilir.

Yüksek öğrenim

Eğitim süresi: 4-5 yıl. Tamamlandığında, öğrenci psikoloji alanında bir lisans veya yüksek lisans derecesinin yanı sıra buna karşılık gelen bir diploma alır.

İş yeri

Sertifikalı uzmanlar, psikolojik merkezlerde, eğitim ve tıbbi kurumlarda, yardım hatlarında, özel psikolojik danışmanlık şirketlerinde ve işletmelerde tam zamanlı psikolog olarak çalışabilirler. Pek çok psikolog özel muayenehaneler açar veya evden çalışır.

ücret

03/11/2019 itibarıyla maaş

Rusya 15000—90000 ₽

Moskova 38000—110000 ₽

Kariyer

Ancak üniversiteden mezun olduktan sonra eğitim kurumlarında tam zamanlı öğretmen-psikolog pozisyonuna başvurabilirsiniz. Birçok kişi bu uygulamayı gerekli deneyimi kazanmak ve daha sonra kendi işini kurmak için kullanır. Doktora tezinizi savunduktan sonra psikoloji doktoru olabilirsiniz.

Bilgi:

• araçları kullanma becerisi, psikolojik araştırmaları organize etme ve yürütme becerisi;
• “psikoloji” biliminin tarihi ve modern görevleri hakkında bilgi;
• mesleğin temel yöntemleri hakkında farkındalık;
• uzmanın insan ruhu ve yaşam aktivitesi hakkında bilgi sahibi olması gerekir;
• psikoterapinin temelleri, gelişimsel ve düzeltici çalışmalar hakkında bilgi;
• psikodiagnostik ve psikolojik danışmanlığın temelleri hakkında bilgi;
• insan beyninin mekanizması, zihinsel durumları hakkında fikir sahibi olmak.

İş deneyiminin kendi kendine analizi ve sürekli kendini geliştirme, bir psikoloğun ilgili alanda yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olur.

Ünlü psikologlar

Dale Carnegie, en ünlü ve ünlü psikologlardan biri olarak kabul edilir. Çok sayıda kitap, makale, makale ve konferans yazdı. Eserleri yalnızca profesyoneller tarafından değil, aynı zamanda hayatlarını düzene sokmaya ve kendi "Ben"lerini anlamaya çalışan sıradan vatandaşlar tarafından da aktif olarak kullanılıyor. Lydia Ilyinichna Bozhevich, geçen yüzyılın başında yaşayan ve çalışan ve hayatını insan ruhunun sırlarını araştırmaya adayan yurttaşımızdır. Bir psikoloji profesörünün bilgisini alan Lydia Ilyinichna, psikoloji alanında ısrarlı araştırmalara devam etti ve bu konuya birçok eser ayırdı. Bugün birçok psikoloji bölümünde öğretime yardımcı olarak kullanılmaktadırlar.

Hayatını psikolojiye adayan dünyaca ünlülerin listesi oldukça geniş ve büyümeye devam ediyor. Bu, “psikolog” mesleğinin her zaman popülerliğini ve alaka düzeyini kanıtlamaktadır. Sonuçta insan ruhu hâlâ tamamen keşfedilmemiş ve gizemli bir nesnedir.

Psikologlar Rus okullarında ortaya çıktığından beri onlara karşı tutum pek değişmedi: ebeveynler ve öğretmenler hâlâ faaliyetlerinin etkinliği ve verimliliğinden şüphe ediyor. Eğitim psikoloğu Manana Zakharenkova, Mel'e bir okul psikoloğunun misyonunun ne olduğunu ve çocuklarla yaptığı çalışmanın hangi koşullar altında başarılı olacağını anlattı.

Anaokul sınavına hazırlananlar için

Okulda bir psikoloğun varlığı bazen bir çocuğun sorunlarını zamanında fark etmek ve ona anında destek sağlamak için tek fırsattır. Ancak yine de herkes bir eğitim kurumunun tam zamanlı bir psikoloğa ihtiyaç duyduğundan emin değil ve çoğu kişi prensipte bir psikoloğun çalışmasına şüpheyle yaklaşıyor. Psikoloğun kim olduğu ve ne yapması gerektiği konusunda birçok yanlış anlama vardır. İşte en yaygın olanları:

1. “Psikolog ile psikiyatrist aynı şeydir”

Psikolog ve psikiyatrist farklı mesleklerdir. Psikiyatrist, akıl hastalıklarıyla çalışan ve ilaç yazan bir doktordur. Psikolog doktor değildir. Herhangi bir teşhis koymaz ve sağlıklı insanlarla çalışarak onların sorunlarını çözmelerine yardımcı olur.

Örneğin, bir kız görünüşünden memnun değilse ve özgüveni düşükse, bir psikolog yardımcı olacaktır. Ancak anoreksiya veya bulimia belirtileri varsa, o zaman bu zaten bir psikiyatristin alanıdır (çünkü bunlar hastalıklardır). Ancak bu durumda zamanla birini diğerinden ayırabilecek ve gerekli uzmanı önerebilecek olan psikologdur. Ve zaman en değerli kaynaklardan biridir.

2. “En iyi psikolog bir arkadaştır (anne, komşu, lise öğrencisi)”

Elbette sevdiklerimizin tavsiyeleri zor bir durumla başa çıkmamıza yardımcı olabilir. Ancak çoğu zaman bu yeterli değildir ve sadece hayatımıza dahil olmayan, aynı zamanda psikolojik yardım aracına sahip olan ve gerçekleşen süreçleri anlayan bir kişinin dışarıdan görüşüne ihtiyacımız vardır. Sonuçta boksör komşunuzdan çürük dişi tek bir darbeyle çıkarmasını isteyebilirsiniz ama yine de dişçiye gideriz.

3. “Psikolog doğru tavsiyeyi verecek ve tüm sorunları çözecektir”

Ancak psikolog tavsiye vermez. Görevi, müşterinin zorluklarla kendisinin başa çıkmasına yardımcı olmaktır, bunları onun adına çözmek değil. Yani bir adama aç kalmasın diye olta vermez, ama onu yemek yiyebilmek için oltayı alıp balığa gitmesi gerektiği, oltayı beklememesi gerektiği fikrine yönlendirir. gökten balık yağmuru.

4. “Bir psikolog tüm sorunları anında çözecektir”

Bu sorunu çözmeyecek. Danışanın emeği (katılımı, arzusu) olmadan hiçbir şey olmayacaktır. Çoğu zaman bir çocuk şu istekle getirilir: "Onunla bir şeyler yap!" Ve cevap vermek istiyorum: "Sihirli bir değneğim yok!"

Psikolojide sadece çocuğun değil, sevdiklerinin de yapması gereken basit çözümler ve çabasız sonuç yoktur. Sadece ortak ve sistematik çalışma istenen sonucu verecektir. Dersleri atlamayın veya yarı yolda çalışmayı bırakmayın; Bir psikolog size ödev verirse, onu tamamlamanız gerekir. Sonuçta hayat “öğrenilmemiş derslere” kötü not vermez.

Bir okul psikoloğunun çalışmasındaki en önemli şey zor bir durumda destek sağlamaktır (çocuklara, ebeveynlere, öğretmenlere). Bir psikolog, çatışmalarda, kavgalarda ve sadece hayattaki sıkıntılarda ana yardımcıdır.

İnsanlar ona gelip "ruhlarını dökebilirler" ve açıkça konuşabilirler. Bu, genellikle uzun vadeli bireysel bir iştir, çünkü bir uzman yalnızca bir kereye mahsus olmak üzere, bir semptomu hafifletmek, durumu burada ve şimdi hafifletmekle kalmaz, aynı zamanda kişiye gereken süre boyunca eşlik eder. Ve bu iki, beş ya da elli toplantı olabilir.

Yıllardır iletişim sıkıntısı çeken bir aile için 60 dakikanın tüm sorunları çözmeye yetmediği ortadadır. Daha büyük bir çocuğun yardıma ihtiyacı varsa onunla bireysel olarak çalışabilirsiniz. İlkokul ve ortaokul öğrencisi sorunlarla karşılaşıyorsa çalışma ağırlıklı olarak velilerle birlikte yürütülmelidir. Bir çocuğun başına gelen her şey ailedeki yaşamın bir sonucudur.

5. “Psikolog eğitim sürecinde yer almıyor”

Psikologlar ana öğretim kadrosunda yer almasalar da eğitim süreciyle doğrudan ilişkilidirler.

Herkes (okul çocukları, çocuklar ve öğretmenler) Birleşik Devlet Sınavından korkuyor. Sadece stresle başa çıkmaya değil, aynı zamanda hafızayı, dikkati ve düşünmeyi geliştirmeye yönelik usta tekniklere de yardımcı olacak psikolojik eğitim üzerine eğitimler var. Üstelik ideal olarak bu çalışma on birinci sınıfta değil, çok daha erken başlayacak. Sonuçta sınava birkaç ay kala stres direnci geliştirmek kolay değil. Burada hem "paniğin ortaya çıktığı" bir durumda acil kendi kendine yardım tekniklerine (küçük yudumlarla su içmek, başparmakların tabanındaki noktalara masaj yapmak iyi bir yol) hem de önleyici kısma dikkat etmek önemlidir. (günlük rutin, sağlıklı yaşam tarzı, olumlu tutum, Birleşik Devlet Sınavına kesinlikle iyi bitecek eğlenceli bir macera olarak).

Ayrıca eğitim süreciyle doğrudan ilgili olmayan ancak akademik performansı ve okula karşı tutumu şu veya bu şekilde etkileyen pek çok durum vardır.

• Bir çocuk okula yeni başlamışsa veya ilkokuldan ortaokula geçmişse, bir psikolog onun uyum sağlamasına yardımcı olur;
• Sınıfta çocuklar arasında sıklıkla çatışmalar ortaya çıkarsa, psikolog iletişim becerilerini ve grup uyumunu (rol yapma oyunları, eğitimler, geziler, ders dışı etkinlikler) geliştirme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır;
• Öğretmenler sık ​​sık hastalanmaya başlarsa veya yılın “sıcak” bir dönemi başlarsa (sınavlar, sertifikalar vb.), bir psikolog stresi azaltmak için onlara eğitim verir.

Bu arada, öğretmenlerle çalışma konusunda. Son sırada değil. Öğretmenin sakin ve mutlu olduğu yerde çocuklar da sakin ve mutludur. Modern toplumda öğretmen “hizmet elemanı”, öğrenci ise “durumun efendisi” konumundadır. Bu nedenle günümüz öğretmenlerinin yardıma çok ihtiyacı var.

6. “Psikolog yalnızca teşhis koyar”

Nitekim bir psikoloğun çalışmasına girmeyenler için "teşhis" kelimesi onu karakterize eder. Belki de psikoloğa sıklıkla doktor denmesinin nedeni budur. Ancak tanı ilk etapta değildir. Çünkü bu bir araçtır, ancak işin yönü değildir. Teşhis uğruna teşhis anlamsızdır.

7. Bir okul psikoloğu bir gezgindir

İyi organize edilmiş kurumlarda psikolog, görev sorumluluklarına uygun olarak çalışır. Ancak psikoloğun asıl işine ek olarak okulda kimsenin yapmaya vakti olmadığı bir şeyi yaptığı da var. Ne yazık ki bu, okul psikoloğunun sorumluluğunu ve görevini anlayan veya anlamayan lidere bağlıdır. Bu, dedikleri gibi, “insan faktörüdür”. Kâğıtları düzenlemek için yetenekli bir ekonomistin görevlendirildiği görülür. Burada da yetkin bir psikolog her şeyi kendi yönüne çevirebilecektir. Sınıfı bir geziye mi gönderdiniz? Resmi olmayan bir ortamda çocukların etkileşimini gözlemlemek için iyi bir fırsat. Değiştirildi mi? Harika, bu sınıfla çalışmak için koca bir ders var. Avantajlarını her yerde bulabilirsiniz.

8. "Bir okul psikoloğu her yıl aynı şeyi yapıyor ve profesyonel olarak gelişemiyor."

Belki bir okul psikoloğunun profesyonel gelişim için herkesten daha fazla yolu vardır. Diğer uzmanlarla iletişim kurabileceğiniz, deneyim alışverişinde bulunabileceğiniz, yeni fikir ve beceriler kazanabileceğiniz ileri eğitim kurslarına, konferanslara, seminerlere, ustalık sınıflarına ve diğer etkinliklere ücretsiz katılma fırsatımız var. Her gün kazanılan pratik deneyimden bahsetmiyorum bile.

Başka bir soru arzudur. Ama her meslekte olduğu gibi burada da sürekli araştırıp ilerleyenler olduğu gibi, tüm hayatı boyunca pasif bir şekilde tek sandalyede oturanlar da var.

Efsaneler cehalet ve deneyim eksikliğinden doğar. Psikolog mesleğinde kaç kişi olursa olsun, çocukların ve ebeveynlerin basit bir şeyi anlaması önemlidir: Psikolog, okulda her zaman yanınızda olan kişidir. Zor, saldırgan veya korkutucuysa gelin! Bu durumdan birlikte bir çıkış yolu arayacağız.

“TEBEŞİR” ÜZERİNDE İLGİNÇ:

BİR OKUL PSİKOLOĞUNUN ÇALIŞMASININ ORGANİZASYONU

Şu soru ortaya çıkıyor: Bir okul psikoloğu nerede, nasıl ve ne kadar süre çalışmalıdır? Bu soruyu sorarak çalıştığı yerin okul olduğundan kesinlikle şüphe duymuyoruz. Psikolog temel gözlemlerini günlük olarak şehirde gerçekleştirir.

hala okul hayatı. Ancak bu, masa başında, kağıt üzerinde yapılan teşhis çalışmalarıyla sınırlı olamaz. Bazı organizasyon, koordinasyon ve kendi kendine eğitim çalışmaları, uzmanların okulun ötesine geçmesini gerektirir.

Bir psikoloğun çalışma günü standart değildir. Akşamları ve hafta sonları çalışmak zorunda. Bu, idareyle mutabakata varılan çalışma programının, işinin özelliklerini dikkate alması gerektiği anlamına gelir.

Son olarak, faaliyetinin birçok alanı (psikoterapötik, ıslah, danışmanlık, eğitim) özel koşullar gerektirir.

Bir psikoloğun normal çalışması için, en azından 12-15 koltuklu, telefon, daktilo ve psikodiagnostik teknikleri ve araştırma sonuçlarını saklamak için kapalı bir dolapla donatılmış birleşik bir ofise ihtiyacınız vardır. Bir psikoloğun çalışması için en uygun koşulları hayal edebilirsiniz: Gürültülü bir okul koridorundan rahat bir odaya giriyorsunuz. Elmacık kemikleri, mobilyalara uygun yumuşak bir kumaşla kaplanmış. Sessiz müzik çalıyor. İşte fizyolojik ölçümler için gerekli ekipman, renkli müzik cihazı, video ekipmanı, sürekli genişleyen psikodiagnostik teknikler koleksiyonuna sahip otomatik bir psikolog iş istasyonu, bir arşiv, veri dosyalarını görüntüleme, sertifika hazırlama ve psikolojik muayeneyi sonuçlandırma yeteneği 1 ^ Ofisin çalışma kısmı bir bölme veya yumuşak perde ile ziyaretçilerden gizlenmiştir. Ofisin genel boyutları 5 x 6 x 3 m'dir.

Ofisin eğitim, psikolojik rahatlama ve danışmanlık amacıyla kullanılan bölümünün özel olarak dekore edilmesi gerekmektedir. Üç duvar (iki yan ve ön) boyalıdır. Arka duvar çift masif koyu yeşil perdelerle kaplıdır. Ofiste üç sıra halinde 12 sandalye bulunmaktadır; sandalyelerin döşemeleri renk ve doku açısından arka perdeyle uyumludur. Sandalyeler derin, yumuşak, yüksek sırtlı ve yumuşak kolçaklıdır. Ofisin duvarları çift olabilir. Duvarın dış kısmı resim tuvalini germek için bir sedyedir.

Boyama 2 için özel gereksinimler vardır. Çizimin bozulmaması için tuval dikkatlice astarlanmalıdır.

"Bakınız: Bir psikolog için otomatikleştirilmiş bir işyeri hakkında duyuru // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 5. - S. 120. 2 Gereksinimler A.A. Repin tarafından geliştirildi.

kumaşın dokusu ortaya çıktı, çizim özenle yapıldı, küçük detaylar çizildi, zengin, renkli, ışığı yansıtmayan mat boyalarla yapıldı. Duvarlara da boyama yapılabilir. Önemli bir psikolojik yük taşır ve duygusal bir huzur ve rahatlama durumunun oluşmasına katkıda bulunur. Psikolojik temaların olay örgüsünün hayal edilmesi aşamasında, ofis duvarlarında tasvir edilen canlı doğa resminin algılanma döneminde insanlarda ortaya çıkan belirli çağrışımlar kullanılır. Resim kompozisyonsal olarak tek bir bütünü temsil ediyor.

Yuvarlatılmış tavan ve duvarlar, genişletilmiş bir perspektif yanılsaması, stereoskopik bir etki yaratır; bu, odanın boyutları sınırlı olduğunda çok önemlidir - tavan ve duvarlar baskı yapmamalı ve iç karartıcı bir izlenim yaratmamalıdır. Resmin konusu aynı görevlere karşılık gelir. Maksimum görsel yükü taşıyan ön duvarda, arka planda sazlık çalılıkları ve suya doğru eğilen söğüt dalları ile gölün sakin lacivert yüzeyi tasvir edilmiştir. Yan duvarlara doğru, üzerlerinde tasvir edilen seyrek huş korusuyla yavaş yavaş birleşen düzgün, yuvarlak bir geçiş çizgisi, mekanın stereoskopik etkisini derinleştiriyor. Hafif huş ağacı gövdeleri aynı zamanda psikolojik bir sorunu da çözer: yemyeşil bitki örtüsünün ve çimenlerin rengini vurgular, huzuru, alan hissini teşvik eder ve parlak, neşeli bir ruh hali yaratır.

Resim, amaçlanan amaç için gereksiz çağrışımlara neden olabilecek yol, bina ve diğer dikkat dağıtıcı detayların görüntülerini içermemelidir. Örneğin olumsuz duygulara neden olan kesilen ağaçlar olmamalıdır.

Işık spektrumuna açık, zengin yeşil tonlar hakimdir ve mor neredeyse hariç tutulmuştur. Kırmızı, turuncu, sarı tonları sınırlı ölçüde kullanılarak heyecanı teşvik eder ve merkezi sinir sisteminin aktivitesini artırır. Yeşil çimen ve çalılar minimum miktarda soğuk ton içeriğiyle yapılır.

Duvarların iç ve dış kısımları arasındaki boşluk yaklaşık 0,5 m'dir. İlave ses yalıtımı ve akustik hoparlörlerin yerleştirilmesine yarar. -Kapı da çift, yarımküre şeklinde, yazı simüle ediyor. Duvar resmi, arka perdenin üzerine monte edilen bir grup lambayla aydınlatılıyor

duvarlar. “Lambalar üç tür aydınlatma sağlayan özel ışık filtreleriyle donatılmıştır: karanlık akşam, gündüz ve gece ışığı.

Böyle bir ofis, okul psikoloğuna işin bilimsel organizasyonu için fırsat verir, işinin verimliliğini arttırır, gizli bir iletişim ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratılmasına yardımcı olur.

Okulun ofis ekipmanına ilişkin büyük harcamaları, eğer psikolog öğrenciler, öğretmenler ve velilerle çalışırken kullanımının siklogramını dikkatlice düşünürse karşılığını alacaktır. Psikoloğun belirli bir kategoriyle çalıştığı zamanı ve yardım şekillerini belirtmelidir.

Uygulamamızda ofisin çalışma programı şöyle görünüyordu:

Öğretim elemanlarından ve yönetimden gelen talepler doğrultusunda uzun vadeli bir plan esas alınarak hazırlanan haftalık grid planı, psikoloğun faaliyetlerinin tüm içeriğini yansıtmaktadır. Her gün için belirli bir çalışma miktarı belirlenir. Haftanın bir günü kendi kendine eğitim ve psikodiagnostik materyallerin işlenmesi için ayrılmıştır.

PLANI BİR OKUL PSİKOLOGUNUN GÜNLÜK ÇALIŞMASI (haftalık tablo planından)

9-10 VIII “B”deki matematik dersine hedeflenen katılım

sınıf (düşük performans gösteren öğrencilerle çalışın).

10-12 VIII “B” sınıfındaki öğrencilerin psikolojik çalışması (öğrenme motivasyonu, öğretmene karşı tutum).

11-12 Matematik öğretmenleri için grup danışmanlığı (ergenlerde öğrenme motivasyonunun teşhisi ve oluşumu).

12-13 Ders “İşbirliği ve kalkınma pedagojisi.”

16-18 Risk altındaki öğrencilerin ebeveynleri için bireysel danışmanlık.

18-19 Gençlerin ebeveynleri için okul (“Zor bir çocuk mu yoksa zor koşullar mı?”).

Yöneticilerin ve öğretim elemanlarının psikoloğun işinin kapsamı ve doğası konusunda çok yüzeysel bir anlayışa sahip olmaları nedeniyle meslektaşları bu konuda yönlendirmek önemlidir. Böylece bir okul psikoloğunun çeşitli çalışma türlerinin süresi aşağıdaki gibi belirlenir.

İşlevsel sorumlulukların performansını düzenlemek için psikoloğun baskın faaliyet alanlarını ızgara planına dahil etmesini öneriyoruz.

Psikodiagnostik ve yeniden tedavi
araştırma sonuçları.

Yardım hattı, bireysel
ve aile danışmanlığı. .

Psiko-düzeltici ve psikopro
önleyici çalışma.

İletişim eğitimi vermek
ansov psikoterapi, psikolojik

jimnastik

Modüler derslerin yürütülmesi,
pedagojik konseyler, öğretmen konseyleri, sınıflar
koordinasyon toplantılarında

Kütüphanede çalışıyorum.

Hangi kalıcı dokümantasyon psikolog bulundurmak şart mı?

1. Konsantrasyon üzerine deneysel çalışma programı.
okulla ilgili bir konu (2-3 yıl için).

2. Bir okul psikoloğunun yıllık çalışma planı hazırlandı
aşağıdaki alanlarda:

Okul topluluğunun teşhisi.

Pedagojik sürecin teşhisi ve tahmini.
- Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle danışmanlık çalışması
öğretmenler, yöneticiler.

Öğrencilerle düzeltici çalışma.

Okul topluluğunda psikoprofilaktik çalışma.

Organizasyonel çalışma, şehirle etkileşim, cennet
onny merkezleri.

3. Psikolojik yardım odasının çalışmalarının siklogramı.

4. Psikoloğun haftalık çalışma programı.

5. Psikodiagnostik belgeler.

6. Dersler için kısa plan ve programlar.

Okuldaki çalışması sırasında, bir psikologun çeşitli işlevleri yerine getirmesi ve bunların uygulanmasının çeşitli biçimlerine hakim olması gerekir. Bu bir danışma, sosyal-psikolojik

bilimsel eğitim, psikolojik ve pedagojik danışmanlık vb. Bunlardan bazılarına bakalım.

Konsültasyon, bir okul psikoloğunun ana çalışma biçimlerinden biridir. Teşhis edici, teşvik edici, tavsiye niteliğinde olabilir ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını arttırmanın bir aracı olarak hizmet edebilir. Danışma şekli anonim (yardım hattı), yüz yüze, bireysel, grup (öğrenci grubu, öğretmenler, veliler, aile) olabilir.

Yardım hattı aracılığıyla danışma, müşteriye hızlı iletişim, yumuşak koşullar ve psikolojik destek sağlar. Ortaya çıkan belirli zorlukları bağımsız olarak çözemeyen ve psikolojik rahatsızlık durumunun üstesinden gelemeyen her öğretmen, öğrenci veya ebeveyn, çaresizliğini göstermez. Psikolojik yardıma ciddi şekilde ihtiyaç duyan birçok kişi, tanıdık olmayan, görünmez bir uzmana, hakeme veya danışmana başvurmayı tercih eder. Bir psikolog, bir yardım hattı aracılığıyla bu kategorideki insanların yardımına gelir. Durumu analiz ederek, belirli sonuçlar çıkararak ve özel tavsiyeler vererek, kendi fikrini empoze etmek için acele etmemelidir. Muhataba aynı sonuçları kendisinin çıkarması fırsatını vermek çok daha iyidir. Çoğu zaman müşteri yalnızca halihazırda vermiş olduğu kararın onaylanmasını bekler ve nesnel yaklaşımlar kullanılarak ikna edilmesi gerekir. Bazı durumlarda psikoloğun spesifik yardım sağlayamaması muhtemeldir. O zaman tavsiyesi, durumunun umutsuzluğunun hayal ürünü olduğunu göstererek kişiye güven vermeye yönelik olacaktır. Birçok müşteri basit bir sempati ve suç ortaklığı bekler. Bu nedenle her türlü danışmada sempatik bir tutum, kişisel sorunlara samimi ilgi ve psikoloğun güveni büyük önem taşımaktadır. Bir psikoloğun danışma yardımı, tıpkı tıbbi yardım gibi, nedeni iletişim alanından kaynaklanan acılardan kurtulmayı içerir.

Sözlü psikolojik danışma sırasında danışanı tanımak, danışanın şikayetinin dinlendiği ve davranışlarına ve psikologla iletişimin niteliğine göre kendisi hakkında bir izlenimin oluşturulduğu kısa bir görüşme ile başlar. Spontane olarak anlatılan bir şikayetin belirli bir yapısı vardır; burada bir odak (müşterinin kim hakkında veya ne hakkında şikayette bulunduğu), kendi kendine teşhis (hastanın doğasını açıklayan şey) belirlenebilir.

şu veya bu ihlal), bir sorun (durumda neyi değiştirmek istiyor ama değiştiremiyor) ve bir talep (bir psikologdan ne gibi özel yardım bekliyor). Ek 4'te bir psikoloğun aile danışmanlığında kullanabileceği bir kabul kartı örneği sunuyoruz.

Öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik danışmanlığı, bir okul psikoloğunun bağımsız bir faaliyet alanıdır. Bu tür sistematik istişarelerin amacı, bu sürecin dönemselleştirilmesinin normatif içeriği hakkındaki fikirlere dayanarak öğrencilerin zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemektir. Bu tür danışmanlığın temel amaçları şunlardır:

1. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve ilgili diğer kişilerin oryantasyonu
eğitimde, yaş ve birey sorununda
Çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.

2. Çeşitli rahatsızlıkları olan çocukların zamanında birincil tespiti
zihinsel gelişim ve yönlerdeki sapmalar ve bozukluklar
bunları uzmanlara yönlendiriyor.

3. İkincil psikolojik komplikasyonların önlenmesi
somatik veya nöropsikiyatrik sağlığı zayıf olan çocuklar
Roviem, zihinsel hijyen ve psikoprofilaksi üzerine öneriler.

6. Çocuklarla özel gruplarda ıslah çalışması,
ebeveynler, öğretmenler.

7. Nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi.

DANIŞMANLIK ALGORİTMASI

1. İlk görüşmede alınan bilgilerin analizi
ebeveynler, uzmanlar, öğretmenler, iletişim kurma
çocuğu olan.

2. Velilerle bilgi edinme amaçlı görüşme
Çocuğun gelişiminin önceki aşamaları, içi hakkında bilgiler
aile ilişkileri ve sosyal koşullar.

3. Sağlık durumuna ilişkin diğer kurumlardan bilgi toplanması
rovya (gerekirse).

4. Çocuğun doğal koşullarda gözlemlenmesi.

5. Çocuğun deneysel psikolojik muayenesi.

6. Veri işleme, sonuçların gündelik analizi.

7. Çocuğun psikolojik tanısı.

8. Psikolojik ve pedagojik amaç.

9. Kontrol, tekrarlanan danışma.

Konsültasyonun sonuçları, çocuğun mevcut gelişim düzeyini yansıtan ve prognozunu belirleyen psikolojik bir teşhiste özetlenir.

1. Mevcut gelişme düzeyi:

a) yaş-psikolojik özellikler;

b) sosyal gelişim durumu;

c) önde gelen faaliyetlerin gelişim düzeyi ve uyumluluğu
standartlar;

d) yaştaki neoplazmlar, bunların gelişimi;

e) zorluklar ve sapmalar, nedenleri.

2. Koşullu değişken gelişme tahmini (en yakın bölge)
gelişim):

a) problemli kalkınma alternatiflerinin açıklanması;

b) optimal gelişim için koşulları göstermek.
İstişare sırasında gelişmelerin kullanılmasını öneriyoruz.
çizdiğimiz yaş gelişim haritası (tabloya bakınız).

Yaş kartı

Yaş dönemi

Ortaokul yaşı (6-

Ortaokul yaşı (11-15)

Lider aktivite

OPD ve eğitim sürecinde samimi ve kişisel iletişim

Devamı

Zihinsel neoplazmlar

Dahili bir eylem planının ortaya çıkışı, keyfiliğin pekiştirilmesi, sürdürülebilir davranış ve faaliyet biçimleri. Gerçekliğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi. Öğrenci pozisyonlarının oluşumu, sosyal yönelimin gelişimi. Karakterin ilk oluşumu.

Olgunluk duygusu, bağımsızlık arzusu.

Eleştirel düşünme, yansıtma eğilimi, öz analiz oluşumu. İletişim arzusu, arkadaşlık ve arkadaşlıkların kişisel başarılar olarak değerlendirilmesi. Artan zorluklar, ergenlik, cinsel deneyimler, karşı cinse ilgi.

Artan heyecanlanma, sık ruh hali değişimleri, dengesizlik. Güçlü iradeli niteliklerin gözle görülür gelişimi. Kişisel anlamı olan faaliyetler için iletişim ihtiyacı, kendini onaylama ihtiyacı.

Yaş dönemi

Erken çocukluk (0-3)

Okul öncesi yaş (3-6)

Lider aktivite

Doğrudan duygusal iletişim ve nesne manipülatif aktivite

Rol yapma

Zihinsel neoplazmlar

İletişim ihtiyacı, duygusal ilişkiler.

Konuşma ve görsel-etkili düşünmenin gelişimi, dik duruşta ustalık. Belirli bir amacı ve kullanım yöntemi olan şeyler olarak nesnelere yönelik tutumların ortaya çıkması ve gelişmesi.

Yönelimlerin geliştirilmesi: “Nedir?”, “Bununla ne yapılabilir?”

Sosyal açıdan anlamlı ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç. Kişiliğin ilk oluşumu. İlk etik otoritelerin oluşumu. Benlik saygısı ve arzuların gelişimi. Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin baskınlığı, oyun sürecine olan ilgiyle ilişkili davranış nedenleri. Küçük bir çevredeki ilişkilerin en büyük önemi ve önceden belirlenmesi. Bir çocuk topluluğunun ortaya çıkışı.

Yoğun kişilik biçimi (değer yargıları, ilkeler, idealler, inançlar). Bir tür öz farkındalık, kendi kaderini tayin etme. Kendi kendine eğitim, kendini tanıma, kendini geliştirme arzusu. Yetişkinlere karşı eleştirel tutum. Felsefi ve romantik çağ. Psikoseksüel yönelimler. Sivil haklar ve sorumluluklar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel danışmanlık süresi - 45 dakikaya kadar, daha küçük bir okul çocuğu - 1 saate kadar, bir genç ve daha büyük bir okul çocuğu - 1,5 saate kadar. Teşhis verileri konsültasyondan sonra işlenir; psikolojik teşhis ve reçete, takip konsültasyonunda verilebilir.

Psikolojik danışmanlık almak genellikle kişinin kendi başına çözemediği bir sorunu yaşamasıyla ilişkilendirilir. Bu, sorunu anlamadığı, nedenlerini ve yollarını görmediği durumlarda olur.

karar veriyor, yeteneklerine inanmıyor veya stres, artan endişe veya panik halindedir.

Pratisyen bir psikoloğun danışan için güvenli bir ortam yaratması, ona karşı yargılayıcı olmayan, sempatik bir tutum oluşturması, ona kendisi için mümkün olduğunu düşündüğü şekilde hissetme, düşünme ve hareket etme hakkını vermesi önemlidir. Bu pozisyon danışanla tam bir anlaşma anlamına gelmez; yalnızca psikoloğun belirli bir bireyi anlama, onun iç dünyasına girme, kişinin eylemlerinin ve deneyimlerinin anlamını, kişisel gelişiminin eğilimlerini anlama arzusunu ifade eder.

“Genel olarak bir kişiye” değil, belirli bir kişiye ve onun sorunlarına odaklanmak, psikoloğun bir kişiyle ilgili bütünsel görüşüne katkıda bulunur. Belirli bir kişiyi anlama sorunu, eklektik bir dizi araştırma prosedürüyle veya hatta bir dizi testle çözülemez. Ancak bu, mevcut teşhis prosedürlerinin pratik bir psikolog için yararsız olduğu anlamına gelmez. Bir psikolog belirli bir semptomu tanımladıysa, o zaman en uygun psiko-düzeltme yöntemi, tanımlanan semptom için önerilerin seçilmesi değil, bunun bireyin bütünsel durumundaki yerinin açıklığa kavuşturulmasıdır. Hoş olmayan bir semptom, birey için değerli olan niteliklerin bir tezahürü haline gelebilir. Dolayısıyla bazı durumlarda kaygıdan kurtulmak pasifliğe, kayıtsızlığa ve kayıtsızlığa yol açabilir. Bu nedenle, bir psikoloğun çalışmasının başarısı, bireysel kişisel tezahürlerine dayanarak bir kişiyi bir bütün olarak anlama yeteneğine bağlıdır.

Psikodiagnostik prosedürlerin rolünün abartılması ve kişinin güvensizliklerini bunların arkasına saklama arzusu, danışana onarılamaz zararlar verebilir. Yöntemler yalnızca bir araçtır, yardımcı bir araçtır; nesnellikleri oldukça koşulludur ve araştırmacının yorumuyla ilişkilidir. Bu nedenle acemi bir psikolog, gizli iletişim ve sezginin rolünü küçümsememelidir. Psikolojik danışmanlık durumunda psikolog, kendi kişisel kaynaklarına ve danışanının kişisel kaynaklarına güvenir. Bu nedenle, bir müşteriyle, özellikle de bir çocukla çalışmanın sonuçlarını özetlerken, bir kişinin yeteneklerini ve yeteneklerini küçümsemek, onları küçümsemekten daha iyidir. Bu özellikle bilgilerin öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik olduğu durumlarda geçerlidir.

Dolayısıyla, danışmanlık sırasında belirli sendromları belirledikten sonra psikolog, şikayetin belirleyicisine göre yardımın türünü belirleyebilir:

1. Ebeveynlerin psikolojik okuryazarlığı - bilgilendirin
açıklama, açıklama.

2. Bozuk ebeveyn ilişkileri - psiko-düzeltme
bu iş.

3. Ebeveynlerin psikopatolojisi - tedaviye yönlendirme.

4. Çocuğun zihinsel gelişimindeki uyumsuzluk - psikokor
reaksiyon.

5. Çocuğun kişisel gelişiminin ihlali - II. Aşama teşhisi
nostik, çocuğun ve ebeveynlerin psiko-düzeltilmesi.

6. Çocuğun gecikmiş zihinsel gelişimi - danışma,
bir defektoloğa yönlendirme.

7. Çocuğun psikolojik azgelişmişliği - yön
defektolog.

8. Zihinsel gelişimin zarar görmesi - psi'ye yönlendirme
hiatru.

9. Bozuk zihinsel gelişim - psi'ye yön
hiatru [IZ].

Konsilyum- öğrencileri incelemek için kolektif bir yöntem. Konseyin görevleri şunlardır:

1. Davranıştaki sapmaların niteliğini ve nedenlerini belirlemek ve
öğrencilerin öğrenmesi.

2. Aşağıdaki amaçlara yönelik bir eğitim önlemleri programının geliştirilmesi:
Sapkın gelişimin tepkileri.

3. Karmaşık veya çatışma durumlarının çözümünde istişare
durumlar.

Konsültasyon çalışmasını organize etme ilkeleri: bireye saygı ve olumluya güvenme, “zarar vermeme”, psikolojik ve metodolojik bilginin entegrasyonu, yani. teşhisin maksimum pedagojikleştirilmesi.

Tavsiye etme ve kontrol etme hakkına sahip, kalıcı bir katılımcı bileşimiyle sistematik olarak işleyen konsey, belirli bir dizi teşhis ve eğitim göreviyle birlikte bağımsız bir kolektif zihinsel aktivite biçimi olarak düşünülebilir.

Konsültasyonun teşhis işlevi, gelişimin sosyal durumunu incelemek, baskın gelişimi, öğrencilerin potansiyel fırsatlarını ve yeteneklerini belirlemek, davranışlarındaki, faaliyetlerindeki ve iletişimindeki sapmaların doğasını tanımaktır.

Konseyin eğitim işlevi, bir dizi eğitim programı şeklinde pedagojik bir düzeltme projesinin geliştirilmesini içerir.

Rehabilitasyon işlevi, kendisini olumsuz aile veya eğitim koşullarında bulan çocuğun çıkarlarının korunmasını içerir. Aile rehabilitasyonunun anlamı çocuğun aile üyesi olarak statüsünü ve değerini arttırmaktır. Okul rehabilitasyonunun özü, öğretmenler ve akranlar arasında oluşan imajı yok etmek, devletin engelini, psikolojik güvensizliği ve rahatsızlığı ortadan kaldırmaktır.

Konsültasyonun bileşimi, amacı (konsültasyon başkanı, psikolog, okul doktoru, özel eğitim kurumu müfettişi, uzman danışman, öğretmenler, veli komitesi üyeleri, referans kişiler) dikkate alınarak oluşturulur. çocuk).

Bir konsey toplantısının hazırlanma yöntemleri farklılık gösterebilir. Teşhis amaçlı beyin fırtınası, teşhis zinciri, teşhis monologu, öğrencinin teşhis kartı hazırlandığında hazırlık aşamasında kullanılır.

İkinci aşamada öğrencilerin ve velilerin davet edildiği bir toplantı yapılır. Toplantının usul taslağı: organizasyon anı, özelliklerin dinlenmesi, konsey üyeleri tarafından eklenmesi, ebeveynler ve öğrencilerle görüşmeler, pedagojik teşhisin hazırlanması, öğrencilerin düzeltilmesi için görüş ve teklif alışverişi, önerilerin geliştirilmesi.

Konsültasyonun dokümantasyonu üç maddeyi içerir: konsültasyonun organizasyonu ve akademik yıl için kompozisyonu hakkında bir emir, konsültasyon günlüğü ve öğrencilerin teşhis kartları. Danışma günlüğü bir psikolog tarafından doldurulur ve yaklaşık olarak aşağıdaki sütunları içerir:

Psikolojik ve pedagojik konsey ayrıca eğitimin farklılaştırılması, derinlemesine öğretim ve uyum sınıfları içeren sınıfların oluşturulması, hafif iş yükü ve profesyonel seçim sorunları ile ilgili daha geniş bir yelpazedeki sorunları da dikkate alabilir.

ve profesyonel istişareler vb. Bu tür istişarelerin örnekleri, uygulamamızda test edilen “Zor Ders” ve “Sınıf Öğrencilerinin Mesleki Niyetleri ve Olanakları” istişareleridir.

PEDAGOJİĞİN METODOLOJİK GELİŞİMİ

"ZOR SINIF" KONUSU DANIŞMANLIĞI

Amaç: Okulun psikolojik hizmetinin yardımıyla belirli bir sınıftaki öğrencileri öğretmenin ve yetiştirmenin zorluklarının toplu olarak incelenmesi; öğrenci ve öğretmenlerin zorlanmasına neden olan nedenlerin belirlenmesi; bu nedenleri ortadan kaldırmak için eğitim ve yönetim önlemlerinin geliştirilmesi.

Katılımcılar: psikolog, uzman öğretmen, idareci, okul eğitim müdürleri, bu sınıfta görev yapan öğretmenler, sınıf öğretmeni, sınıf aktivistlerinin temsilcileri.

Hazırlık çalışması

1. Sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun incelenmesi
(idare, metodolojik derneğin başkanları).

2. Pedagojik ilkelerin psikolojik ve pedagojik çalışması
Öğrencilere konuşmalar, anketler ve gözlemler yoluyla eğitim verildi
niya (psikolog, öğretmenler).

3. Sınıfla genel tanışma, özel konularda gözlem
programı, sınıf öğretmeni ve öğretmenlerle sohbet (psi
kolog, yönetim).

4. Sınıfta kişiler arası ilişkileri kullanarak çalışmak
sosyometrik metodoloji ve öğrencilerin bölüme yönelik tutumları
son öğretmenler (psikolog).

5. Okul öncesi dönemden sınıfın ve bireysel öğrencilerin haritasının hazırlanması
Bir psikoloğun ilgi çekici özellikleri ve önerileri ve
öğretmen (psikolog, okul doktoru, öğretmenler).

6. Pedagojik danışmanlığın ilerleyişinin ve gerçekleştirilme koşullarının koordinasyonu
nia (yönetim, psikolog, öğretmenler).

Danışmanın ilerlemesi

1. Psikolojik ve hedef belirleme.

2. Katılımcıların konuşmaları: psikolojik ve pedagojik arayışlar
Sınıfla çalışmadaki zorlukların nedenleri ve bunları ortadan kaldırmanın yolları
yapıcı, dostane bir temel.

3. Sunulan tekliflerin psikolojik ve pedagojik analizi
zheniy, pedagojik konferansın önerilerinin tartışılması.

1. Keşfedin sınıfta kişilerarası ilişkiler, siz

Liderleri, dışlanmışları belirleyin, referans gruplarını belirleyin, bir sınıf ekibinin oluşturulması ve CTD'nin organizasyonu hakkında önerilerde bulunun

2. Psikolojik jimnastiğe katılın

bu sınıftaki zor öğrenciler

3. Öğrencilerle düzeltici dersler verin

4. Sınıf öğretmenine yardım sağlayın. Vermek

referans kişilerden güçlü bir akıl hocası - sınıf öğretmenleri. Faaliyetlerini kontrol et

5. Ders dışı etkinliklere iyice hazırlanın

çukurlar, konu, içerik, çalışma planı ve ayrıca zor çocukları dahil etmenin yolları üzerinde düşünün, organizasyonel konuları planlayın

6. Karşılıklı ziyaret. Tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi.

Öğretmenlerle iletişim kurmaya odaklanın. Metodolojinin zenginleştirilmesi, içerik, iletişim tarzının yeniden yapılandırılması, pedagojik etik ihlali vakalarının ortadan kaldırılması

7. Rusça öğretmeninin değiştirilmesi sorununu çözün ve

edebiyat

Eğitim- Ana hedefi iletişim yeterliliğinin geliştirilmesi olan çeşitli kategorilerden (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler, aileler) oluşan bir grup çalışma biçimi. Sosyo-psikolojik eğitimin belirli bir odağı olabilir: duyarlılık eğitimi, rol yapma, iş davranışı. Her eğitim türünün, sunum yapan kişi tarafından değil, katılımcıların kendileri tarafından da çözülen bir teşhis görevi de vardır.

Okul ortamlarında iletişim eğitimi özellikle önemlidir. Öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” meslek türüne aittir. Öğretmenin işinin konusu başka bir kişidir ve temel çalışma araçlarından biri de iletişimdir. Ancak yine de modern okulun tökezleyen taşı pedagojik iletişimdir. İletişim becerileri

Öğretmenin yetenekleri (bir başkasını yeterince algılama yeteneği, kendisine bilgi ve deneyimleri kelimelerle, konuşmanın tonlaması, yüz ifadeleri, pantomim, davranış yoluyla doğru bir şekilde aktarma yeteneği) kural olarak zayıf gelişmiştir.

Sosyo-psikolojik eğitimin (T grubu) amacı sosyal zekanın, mesleki ve pedagojik iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. Grup üyeleri kendilerinin nasıl algılandığı, hangi davranış biçimlerinin onaylandığı, hangi biçimlerin başkaları tarafından reddedilip kınandığı konusunda bilgilerini artırır. Ayrıca grup üyeleri diğer insanları ve onların ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirir ve kişiler arası olayları tahmin etmeyi öğrenirler.

Bu nedenle aşağıdaki eğitim etkileri dikkate alınabilir:

1. Kendi kendine teşhis:

a) kendiniz hakkında belirli bilgiler edinmek;

b) bir kişinin başkalarının gözünde nasıl göründüğünü bulmak;

c) ideal "ben" in ne kadar bağımsız olduğunu bulmak.

2. Teşhis:

a) kendi kendine analizin geliştirilmesi;

b) duyguları açık ve net bir şekilde ayırt etme becerilerinin geliştirilmesi
kendinizi ifade edin;

c) “Ben”in keşfinin ancak
başkalarıyla iletişim kurun.

3. Başkalarının görüntülerinin ayarları kontrol ediliyor:

a) diğerinin konumuna ilişkin bir anlayış geliştirmek;

b) sözel olmayan biçimlere duyarlılık geliştirmek
onların tezahürleri;

c) başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

d) psikoterapötik etki.

Grup, sosyal zekasını artırmak isteyen öğretmenlerden oluşuyor.

Bir gruptaki maksimum katılımcı sayısı 25 kişidir (medyo grup), en uygun sayı ise 7-9 kişidir (mikro grup).