2002

TRIZ organizasyonu "Yükseliş",

Rusya, MO, 140185,
Zhukovsky, Posta Kutusu 272
e-posta: Bu e-posta adresi spam robotlarından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript'i etkinleştirmiş olmanız gerekir.

V. bölgesel bilimsel ve pratik konferansın materyali "TRIZ unsurlarını kullanarak çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi" 24-26 Haziran 2002,
Çelyabinsk.

Alaka düzeyi.

İnsan yaşamının çeşitli alanlarındaki değişimlerin dinamikleri artıyor. Jeopolitik, ekonomik, sosyal ve diğer koşullar hızla değişiyor. Sosyal kuralların ve yaşam değerlerinin aktif dönüşüm süreçleri gözlemlenir. Doğal olarak bu değişimler, günümüzde kendisine verilen toplumsal işlevi yerine getirmekte önemli zorluklar yaşayan eğitim sistemini de es geçmiyor. Eğitim sistemindeki sorunların nedenleri nelerdir? Bu durumdan çıkış yolu nerede? Eğitim sisteminin gelişmesi için umut verici yol nedir? Bu soruların cevaplarının bu materyalde dikkate alınması önerilmektedir.

Modern eğitimin temel sorunu.

Önerilen eğitim hizmeti ile toplumun ihtiyaçları arasında önemli bir tutarsızlık, eğitim sisteminin mevcut durumunun özelliklerinden biridir.

Sistem, toplum için hayati önem taşıyan eğitimin verimliliğini sağlamakta güçlük çekmektedir. Bu uyumsuzluğun sonucu olarak eğitim sisteminin birbirinden kaynaklanan pek çok sorunu var. Örneğin:

• önerilen eğitimin ilgisizliği;
• öğrencilerin eğitime yönelik motivasyon eksikliği;
• disiplinde düşüş;
• eğitimin düzeyi ve kalitesinde düşüş;
• eğitim sisteminin düşen notları;
• eğitim sistemine kaynak sağlanmasında azalma: finansal, maddi, insani, yönetsel, bilgilendirici vb.

Dolayısıyla modern eğitim sisteminin en önemli sorunlarından biri, sunulan eğitim ile toplumun ihtiyaç duyduğu eğitim arasındaki uyumsuzluktur.

Sorun analizi.

Önerilen eğitim ile gerekli eğitim arasındaki tutarsızlık sorununa çözüm bulmak için bu sorunu anlamaya çalışalım.

Başlangıç ​​​​olarak, daha sonra dayanacağımız Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda (1996) yazılı olan "eğitim" kavramının tanımını vereceğiz.

"Altında eğitim Bu Kanun amaçlı bir süreci ifade etmektedir eğitim Ve eğitim Devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerine (eğitim niteliklerine) sahip bir vatandaşın (öğrencinin) başarı beyanı eşliğinde, bir kişinin, toplumun, devletin çıkarları doğrultusunda.

Tanımdan şu sonuç çıkıyor eğitim iki bileşenin birleşimidir: eğitim Ve eğitim. Daha sonra eğitim süreci ve sonucu için formüller aşağıdaki biçimde sunulabilir:

Eğitim süreci formülü:
Eğitim = yetiştirme + eğitim
Eğitim sonucu formülü:
Eğitimli = eğitimli + yetkin

Eğitim her toplumun ayrılmaz bir özelliğidir. Bir kişinin kendisiyle ve etrafındaki dünyayla tutarlılığının sonucu, yetiştirilme tarzına bağlıdır. Karşılaştığı sorunları çözmenin sonucu, kişinin yeterliliğine bağlıdır. Toplumun her üyesinin toplamda aldığı eğitim (görgü ve yeterlilik), toplumun eğitim düzeyini belirler ve bu kalite, toplumun şimdiki ve gelecekteki yaşamının temelidir.

Yeni görevler toplumun gelişmesinin bir koşuludur.

Toplumun gelişmesinin koşullarından biri, yeni, önceden bilinmeyen sorunların başarılı bir şekilde çözülmesidir. Toplumu geliştirebilecek hayati görevleri iki türe ayıralım: dış ve iç. Toplumun gelişiminin dış görevleri arasında dışarıdan getirilen sorunlar (doğal afetler, askeri işgal, ekonomik abluka vb.) yer alır. Toplumun gelişiminin iç görevleri, içsel olarak ortaya çıkan ve koşullardaki ve/veya hedeflerdeki değişikliklerle ilişkili olan sorunları içerir. Toplumdaki yeni sorunların çözümü sürecinde bilinen sistemler modernize ediliyor veya yenileri ortaya çıkıyor, örneğin modern bir eğitim sistemi oluşturuldu.

Eğitim sisteminin temel ve çalışma fonksiyonları.

Eğitim sisteminin ortaya çıkış koşullarını ele alalım. Toplumun yaşam standardını korumanın ve geliştirmenin temeli eğitimli bireylerdir.

Uzak geçmişte eğitim, etkinliklerin kopyalanması sürecine dayanıyordu: Genç nesil, yetişkinlerin yaptıklarını gözlemliyor ve tekrarlıyordu. Geçmişte toplumun gelişme hızı ile kopyalama yoluyla eğitimin hızı koordine ediliyordu, böylece yeni nesil toplumun gelişmişlik düzeyine uygun eğitim becerileri kazanmaya zaman buluyordu.

Zamanla toplumun gelişme hızı arttığında, ulaşılan sosyal seviyeye karşılık gelen daha fazla sayıda eğitimli insana ihtiyaç duyuldu. Ancak kopyalama faaliyetleri yöntemine dayalı eğitimin artık topluma gerekli sayıda ve gerekli düzeyde eğitimli insan sağlamaya zamanı yoktu. Toplumun ulaşılan yaşam standardını koruma ve iyileştirme ihtiyacı ile bu ihtiyacı karşılayabilecek eğitimli insan eksikliği arasında bir çelişki ortaya çıkmıştır. Bu çelişkinin çözümü modern bir anlayışın yaratılmasıdır. eğitim sistemleri belirli işlevlerle.

Eğitim sistemi, oluşumunun ilk aşamasında kendisine verilen görevle başarıyla başa çıktı. Bunu yapmak için, onun iş işlevini yerine getirmesi yeterliydi: toplumun eğitimli üyelerini uygun düzeyde hazırlamak. Eğitim sisteminin temel işlevi toplumun yaşam standardını korumak ve geliştirmektir ve bu otomatik olarak gerçekleştirilmiştir çünkü Sunulan eğitim topluluk üyelerine uygundu. Aldıkları eğitim toplum tarafından ilgi gördü ve memnuniyetle karşılandı.

Uyumsuzluk faktörleri.

Sonraki dönemde toplumun gelişme hızı, eğitim sisteminin eğitimin içeriğini değiştirmeyi ve üyelerinin eğitimi için toplumun yeni gereksinimlerini karşılamayı başardığı şekilde oldu. Zamanla, çeşitli faktörlerin etkisiyle, toplumun hızlı gelişme hızı ile eğitim sisteminin gelişme hızı arasında yeniden bir tutarsızlık ortaya çıktı. Toplum ile eğitim sistemi arasındaki uyumsuzluğa neden olan en önemli faktörlerden ikisi şunlardır:

1. toplum açısından faktör, toplumun sürekli değişen teknik donanımıdır ve bu da gelişiminin hızını artırmaya olanak tanır,
2. eğitim sistemi açısından faktör - bu, uzun süredir değişmeyen ve artık ahlaki açıdan modası geçmiş, toplumun yeni gereksinimleriyle baş etmeyi bırakan bir eğitim modelidir.

ZUN-eğitim ve toplumun gelişimi modeli.

Geleneksel eğitim sistemi genellikle aşağıdaki modelle temsil edilir:

Bilgi -> Yetenekler -> Beceriler (“ZUN”).

ZUN eğitim modeli statik ve doğrusaldır çünkü eğitim cephaneliğinde mevcut olan birikmiş bilgiye büyük ölçüde bağımlıdır. Eğitim sisteminin eğitim cephaneliğinin yenilenmesi tarihsel olarak üst sistem - eğitim sistemini yaratan toplum tarafından belirlenir. Eğitim sistemine gerekli bilgiyi sağlayan bu teknoloji, yalnızca üyelerinin eğitiminin yeniden üretilmesini gerektiren, toplumun önemsiz bir gelişme hızıyla haklı çıkarıldı. Toplumun eğitim sistemine yatırdığı eğitim kaynağı, toplumun işleyişini sağlamak için yeterliydi. Şu anda, daha önce de belirtildiği gibi, toplumun gelişme hızı keskin bir şekilde arttı.

ZUN teknolojisine yakından bakarsanız, “ZUN” eğitim modelinin eğitim sisteminin ana işlevi değil, çalışmasını sağlayan bir mekanizma olduğunu göreceksiniz. Eğitim sistemi yalnızca toplumun üyelerini belirli bir düzeyde yetiştirmeyi amaçlar, ancak toplumun yaşam standardını koruma ve iyileştirme genel görevini kendisine belirlemez.

“ZUN” eğitim modeline göre çalışan geleneksel eğitim sistemi, doğal olarak yalnızca toplumun (devletin) görevlendirdiği eğitimli (eğitimli ve eğitimli) bireylerin ZUN'ları ile topluma rapor verir. Başarıları olarak eğitim sistemi, topluma sağlanan bilginin kullanılmasının bireysel uygulamalı sonuçlarını gösterir. Bu durum, hedef atıcının çok yönlü ekip üyelerine yapılan atışların sayısını ve bazen de hedefi vurmanın sonuçlarını rapor etmesine benzer. Eğitim sisteminin sadece operasyonel işlevini yerine getirmesi durumu, yavaş yavaş toplumun sorunlarına yansıyor ve daha sonra daha büyük sorunlarla bumeranglar eğitim sistemine geri dönüyor. Şu soru ortaya çıkıyor: “Eğitim sisteminin temelini ne tür bilgiler oluşturmalıdır?”

ZUN türleri ve bunların toplumun gelişimine etkisi.

Gelişimden bahsederken niteliksel değişimden bahsediyoruz
zamanında herhangi bir şey. Bu bağlamda, eğitim sisteminin gelişimi sorununu incelerken, eğitim kurumlarının zaman özelliklerini ve bunun toplumun gelişimi üzerindeki etkisini dikkate almalıyız. Zaman özellikleri olarak şunları kullanacağız: “geçmiş”, “şimdiki zaman”, “gelecek”.

Geçmişin ZUN'ları. Eğer eğitim sistemi yalnızca toplumun önceki gelişim aşamasına ilişkin bilgilere dayanarak eğitim sunuyorsa, o zaman böyle bir durum toplumu yavaş yavaş durma noktasına ve hatta gerilemeye sürükleyecektir.

Daha önce geçilen bir gelişim düzeyine. Ancak sunulan eğitim ile yeni koşulların gerektirdiği eğitim arasında bir çelişki olduğunu hisseden toplum üyeleri ve ardından toplumun kendisi, köhne bir eğitim sunan eğitim sistemini yavaş yavaş terk edecek. Bu durum eğitim sistemi açısından ciddi sorunlarla doludur. Bu sorunlardan yukarıda zaten bahsetmiştik. Eğitim sisteminin topluma köhne bir eğitim sunduğu sürece ne ad verilecek? "Geri eğitim süreci".

Günümüzün ZUN'ları. Eğitim sistemi, toplumun mevcut gelişim aşamasının ZUN'larına dayanan modern bir eğitim düzeyi sunuyorsa, o zaman toplumun hızlı gelişme hızıyla birlikte "ZUN'lar"

"bugünün ZUN'ları" hızla "geçmişin ZUN'ları" kategorisine girecek. Aktif olarak gelişen bir toplum, yarın toplumun gelecekteki başarılarına dayanması gereken yeni bir eğitime ihtiyaç duyacaktır. Eğitim sistemi sosyal gelişme hızında ilerlese bile ZUN eğitim modelinin mevcut mekanizması gecikmeli olarak çalışmaya devam edecektir çünkü Başlatılması ve işletilmesi için eğitim cephaneliğinin güncellenmesi gerekiyor ve toplum (devlet) tarafından güncelleniyor ve bu zaman alıyor. Bu durum bir sincabın tekerlek içinde koşmasını andırıyor: Sincapın hareketi var ama tekerleğin öteleme hareketi yok. Eğitim sisteminin topluma çağdaş eğitim sunma sürecine ne ad verilecek? "uydu oluşum süreci".

Geleceğin ZUN'ları. Eğitim sistemi toplumun ihtiyaç duyduğu geleceğin eğitimini sunuyorsa; ZUN'lar toplumun gelişiminin en yakın aşamasına geldiğinde, toplum sorunlarını belirleme ve başarılı bir şekilde çözme fırsatına sahip olacaktır.

ertesi gün. Bu durum için “ZUN” eğitim modeli çalışmayı durdurur çünkü geleceğin ZUN'ları burada bilinmiyor. Bir çelişki ortaya çıkıyor: Geleceğe ait bilgiye ihtiyacımız var (yeni bilgi ve beceriler), ancak nesnel olarak yalnızca şimdiki zamana ait bilgi var (bilinen bilgi ve beceriler).

Bu çelişkiyi başarılı bir şekilde çözebilecek, temelde yeni bir eğitim modeline ihtiyacımız var. Eğitim sisteminin topluma geleceğin eğitimini sunduğu sürece ne ad verilecek? "ileri eğitim süreci".

Yeni, henüz bilinmeyen bilgilere sahip olma becerisine sahip yeni eğitim modeli ne olmalı?

ZUN + PTD - gelecek vaat eden bir eğitim modeli.

Toplumun dinamik olarak değişen yeni koşullarında, sistemlerin gelişim yasalarına uygun olarak sorununu çözmeyen statik ve doğrusal eğitim modeli “ZUN”, bu koşullarla tutarlı olmalı ve aynı zamanda dinamik hale gelmelidir. Bunun için yeni bilgi üretme sürecinin eğitim teknolojisine dahil edilmesi gerekmektedir. Bildiğiniz gibi, bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerin bir sonucu olarak yeni bilgiler ortaya çıkıyor. Bilişsel aktivite sürecinde yeni bilgi elde edilir; yaratıcı aktivite sürecinde yeni bilgi yaratılır. Her iki aktivite de mevcut bilgiler üzerine inşa edilir. Bu da yeni bir eğitim modeline yol açıyor.

ZUN + PTD => nZUN

ZUN'un bilgi, beceri, yetenek olarak bilindiği,
P - bilişsel aktivite, T - yaratıcı aktivite, D - aktivite; nZUN - yeni bilgi, beceriler, yetenekler.

Bilişsel ve yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak, yeni beceri ve yeteneklerin temeli olan yeni bilgiler ortaya çıkar. Yeni eğitim modeli “ZUN+PTD”, “ZUN” modeliyle karşılaştırıldığında niteliksel olarak yeni özelliklere sahiptir: dinamizm ve

döngüsellik (ZUN'un statikliği ve doğrusallığı vardır). Niteliksel olarak yeni özellikler, eğitim sistemini kendi kendini geliştiren bir sistem olarak görmemizi sağlar.

“ZUN+PTD” eğitim modeli umut verici bir eğitim modelidir, çünkü eğitim sistemine umut verici fırsatlar sunuyor: eğitim sistemi kendini Toplum için gerekli bir eğitim kaynağı oluşturur, kendini Toplumun yaşam standartlarının korunmasını ve iyileştirilmesini aktif olarak etkiler.

Böylece, gelecek vaat eden eğitim modeli, eğitim sisteminin asıl işlevini yerine getirmesine gerçekten olanak tanır: toplumun yaşam standartlarını korumak ve geliştirmek. ileri eğitim süreciüyelerinin (eğitim ve öğretimi).

Çözüm.

İleri eğitim çağı henüz gelmedi ama ortaya çıkışının işaretleri şimdiden var. Gelecek vaat eden eğitim modeli “ZUN+PTD” yavaş yavaş belirli eğitim mekanizmalarıyla dolmaya başlıyor. Eğitim sisteminin ilerici eğitim kurumlarında, eğitimdeki tüm katılımcıların bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerine dayanarak yeni eğitim teknolojileri geliştirilir, test edilir ve uygulanır.

TRIZ eğitimi- Gelecek vaat eden eğitim modelini kullanan eğitim teknolojilerinden biri.

Edebiyat

1. Kalite yönetimi. Eğitim yönergeleri. /Uluslararası standart ISO 10015:1999.
2. Pedagojik yükseliş: “Koordinasyon Pedagojisi” üzerine makalelerin toplanması. - Zhukovsky, 1998. - 35 s.
3. Modern yabancı kelimeler sözlüğü - M .: Rus. lang., 1992.-740 s.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu - 5 Ocak 1996 tarihli
Yeterlilik – bilgi, beceri ve niteliklerin faaliyetlerde uygulanması
Günümüzde eğitim sistemi için “uygun gelişmişlik düzeyi” devlet tarafından belirlenmektedir.
Uydu [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

Bilişsel aktivitemizin ürünü bilgidir. İnsan bilincinin yansıttığı özü temsil ederler ve yargılar, spesifik teoriler veya kavramlar şeklinde hatırlanırlar.

Bilgi nedir?

Bilgi, yeteneklerimizi ve becerilerimizi belirler; bunlar bir kişinin ahlaki niteliklerinin temelini temsil eder, onun dünya görüşünü ve dünyaya bakış açısını oluşturur. Bilginin, becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ve özümsenmesi süreci birçok bilim insanı ve psikoloğun çalışmalarında temeldir, ancak “bilgi” kavramı onlar arasında farklı şekilde tanımlanmaktadır. Bazıları için bilişin bir ürünü, bazıları için ise gerçekliğin bir yansıması ve düzenlenmesi ya da algılanan bir nesneyi bilinçli olarak yeniden üretmenin bir yoludur.

Hayvan dünyasının temsilcileri de temel bilgiye sahiptir; bu onlara yaşam aktivitelerinde ve içgüdüsel eylemlerin uygulanmasında yardımcı olur.

Bilginin özümsenmesi büyük ölçüde seçilen yola bağlıdır; öğrencinin zihinsel gelişiminin bütünlüğü buna bağlıdır. Bilgi tek başına yüksek düzeyde entelektüel gelişim sağlayamaz, ancak bilgi olmadan bu süreç düşünülemez hale gelir. Ahlaki görüşlerin, iradeli karakter özelliklerinin, inançların ve ilgi alanlarının oluşumu bilginin etkisi altında gerçekleşir, bu nedenle insan yeteneklerini geliştirme sürecinde önemli ve gerekli bir unsurdur.

Ne tür bilgi vardır?

• Gündelik bilgi türü dünyevi bilgeliğe ve sağduyuya dayanır. Bu, günlük yaşamdaki insan davranışının temelidir; kişinin çevredeki gerçeklikle ve varoluşun dış yönleriyle teması sonucu oluşur.
• Sanatsallık, gerçekliği estetik algı yoluyla özümsemenin özel bir yoludur.
• Bilimsel bilgi, dünyanın teorik veya deneysel yansıma biçimlerine dayanan sistematik bir bilgi kaynağıdır. Bilimsel bilgi, ikincisinin sınırlamaları ve tek taraflılığı nedeniyle günlük bilgilerle çelişebilir. Bilimsel bilginin yanı sıra ondan önce gelen bilim öncesi bilgiler de vardır.

Bilgi edinimi ve seviyeleri

Bilginin özümsenmesi öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine dayanır. Tüm süreç öğretmen tarafından kontrol edilir ve birkaç asimilasyon aşamasından oluşur.

1. İlk aşamada - bir nesnenin anlaşılması, algılanması, yani genel çevreden izolasyonu ve ayırt edici niteliklerinin belirlenmesi gerçekleşir. Öğrencinin bu tür faaliyetlerde deneyimi yoktur. Ve anlayışı, yeni bilgileri öğrenme ve algılama yeteneği hakkında bilgi verir.
2. İkinci aşama - tanıma, alınan verilerin anlaşılması, diğer konularla olan bağlantılarının anlaşılması ile ilişkilidir. Sürece, ipuçları, eylemin açıklaması veya ipuçları kullanılarak her işlemin yürütülmesi eşlik eder.
3. Üçüncü düzey - yeniden üretim, daha önce anlaşılan ve tartışılan bilgilerin aktif olarak bağımsız olarak çoğaltılmasıyla karakterize edilir; tipik durumlarda aktif olarak kullanılır.
4. Bilgi edinme ve beceri ve yetenekleri geliştirme sürecinin bir sonraki aşaması uygulamadır. Bu aşamada öğrenci algılanan bilgiyi önceki deneyimlerin yapısına dahil eder ve edindiği becerileri alışılmadık durumlarda uygulayabilir.
5. Asimilasyonun son beşinci seviyesi yaratıcıdır. Bu aşamada öğrenci için faaliyet kapsamı bilinir ve anlaşılır hale gelir. Ortaya çıkan zorlukları çözmek için yeni kurallar veya algoritmalar oluşturabildiği öngörülemeyen durumlar ortaya çıkar. Öğrencinin eylemleri üretken ve yaratıcı olarak kabul edilir.

Bilgi oluşumu seviyelerinin sınıflandırılması, öğrencinin materyale hakimiyetinin niteliksel bir değerlendirmesine olanak tanır.

Öğrencinin gelişimi birinci seviyeden itibaren gerçekleşir. Açıktır ki, eğer öğrencinin bilgi seviyesi başlangıç ​​aşaması ile karakterize ediliyorsa, o zaman rolleri ve değerleri küçüktür, ancak öğrenci aldığı bilgileri alışılmadık durumlarda uygularsa, o zaman zihinsel gelişime yönelik önemli bir adımdan bahsedebiliriz.

Böylece becerilerin özümsenmesi ve oluşumu, bilginin anlaşılması ve tekrarlanması, anlaşılması ve tanıdık veya yeni yaşam koşulları veya alanlarında uygulanması yoluyla gerçekleştirilir.

Beceri ve yetenekler nelerdir, oluşum aşamaları nelerdir?

Zihinsel gelişimi karakterize eden yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun hiyerarşik şemasında neyin daha yüksek olduğu konusunda bilim adamları arasında hala hararetli tartışmalar var. Bazıları becerilerin önemini vurguluyor, bazıları ise bizi becerilerin değeri konusunda ikna ediyor.

Beceriler nasıl oluşturulur - diyagram

Beceri, bir eylemin en üst düzeydeki oluşumudur; ara aşamaların farkında olmadan otomatik olarak gerçekleştirilir.

Beceri, en yüksek oluşum derecesine ulaşmadan bilinçli olarak gerçekleştirilen hareket etme yeteneğiyle ifade edilir. Bir öğrenci herhangi bir amaca yönelik eylemi gerçekleştirmeyi öğrendiğinde, ilk aşamada bilinçli olarak tüm ara adımları gerçekleştirir ve her aşama bilincine kaydedilir. Tüm süreç açılır ve gerçekleştirilir, böylece ilk önce beceriler oluşturulur. Kendiniz üzerinde çalışıp sistematik bir şekilde antrenman yaptıkça bu beceri gelişir, süreci tamamlamak için gereken süre azalır ve bazı ara aşamalar bilinçsizce otomatik olarak gerçekleştirilir. Bu aşamada bir eylemi gerçekleştirme becerilerinin oluşumundan bahsedebiliriz.

Yukarıda görüldüğü gibi bir beceri zamanla beceriye dönüşür ancak bazı durumlarda, eylemin aşırı zor olduğu durumlarda hiçbir zaman beceriye dönüşmeyebilir. Okumayı öğrenmenin ilk aşamasında bir okul çocuğu, harfleri kelimelerle birleştirmede zorluk çeker. Bu asimilasyon süreci çok zaman alır ve çok çaba gerektirir. Bir kitabı okurken çoğumuz yalnızca anlamsal içeriğini kontrol ederiz; harfleri ve kelimeleri otomatik olarak okuruz. Uzun süren eğitim ve alıştırmalar sonucunda okuma becerisi beceri düzeyine getirildi.

Beceri ve yeteneklerin oluşumu uzun bir süreçtir ve çok zaman alır. Kural olarak, bu bir yıldan fazla sürecektir ve beceri ve yeteneklerin gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir.

Öğrencilerin bir eyleme hakim olma düzeyinin belirlenmesi aşağıdaki sınıflandırmayla gerçekleşir:

• Sıfır seviye – öğrenci bu eylemde hiç ustalaşamıyor, beceri eksikliği;
• Birinci düzey - eylemin doğasına aşinadır; bunu gerçekleştirmek için öğretmenin yeterli yardımına ihtiyaç vardır;
• İkinci seviye - öğrenci eylemi bir modele veya şablona göre bağımsız olarak gerçekleştirir, meslektaşlarının veya öğretmenin eylemlerini taklit eder;
• Üçüncü seviye - eylemi bağımsız olarak gerçekleştirir, her adım gerçekleştirilir;
• Dördüncü seviye – öğrenci eylemi otomatik olarak gerçekleştirir, becerilerin oluşumu başarıyla gerçekleşmiştir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve uygulanması için koşullar

Asimilasyonun aşamalarından biri bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasıdır. Eğitim konusunun doğası ve özgüllüğü, bu sürecin pedagojik organizasyon türünü belirler. Laboratuvar çalışmaları, pratik alıştırmalar ve eğitim ve araştırma sorunlarının çözümü yoluyla uygulanabilir. Beceri ve yetenekleri uygulamanın değeri büyüktür. Öğrencinin motivasyonu artar, bilgi sağlam ve anlamlı hale gelir. İncelenen nesnenin benzersizliğine bağlı olarak, bunların uygulanmasında çeşitli yöntemler kullanılır. Coğrafya, kimya, fizik gibi konular gözlem yapma, ölçme, problem çözme ve elde edilen tüm verileri özel formlarda kaydetme becerilerinin geliştirilmesini içerir.

İnsani konuların incelenmesinde becerilerin uygulanması, yazım kurallarının, açıklamaların uygulanması ve bu uygulamanın uygun olduğu belirli bir durumun tanınması yoluyla gerçekleşir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasının koşulları genelleme, spesifikasyon ve işlem sırasının sağlanmasıdır. Bu görevlerin üzerinde çalışmak, bilginin formalizminden kaçınmanıza olanak tanır, çünkü sorunları çözmenin temeli yalnızca hafıza değil aynı zamanda analizdir.

Yeni bilgi oluşturma süreci ayrılmaz bir şekilde aşağıdaki koşullarla bağlantılıdır:

• Grup 1 – öğrencilerin eylemlerini motive etme koşulları;
• Grup 2 – eylemlerin doğru şekilde yürütülmesini sağlama koşulları;
• Grup 3 – arzu edilen özelliklerin uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar;
• Grup 4 – eylemin dönüştürülmesi ve adım adım geliştirilmesi için koşullar.

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, yalnızca belirli bir konuyu değil, birçok konuyu öğrenme sürecinde oluşan beceri ve yeteneklerdir. Bu konuya çok dikkat edilmesi gerekiyor ancak birçok öğretmen bu görevin önemini hafife alıyor. Öğrenme süreci boyunca öğrencilerin gerekli tüm becerileri kendi başlarına edindiklerine inanırlar. Bu doğru değil. Öğrencinin aldığı bilgilerin işlenmesi ve dönüştürülmesi çeşitli yöntem ve yöntemler kullanılarak şu veya bu şekilde gerçekleştirilebilir. Çoğu zaman çocuğun çalışma şekli öğretmenin standardından farklıdır. Bu sürecin öğretmen tarafından kontrolü her zaman gerçekleştirilmez, çünkü genellikle yalnızca nihai sonucu kaydeder (problemin çözülüp çözülmediği, cevabın anlamlı olup olmadığı, analizin derin mi yoksa yüzeysel mi olduğu, koşulların uygun olup olmadığı). karşılanıp karşılanmadığı).

Çocuk kendiliğinden mantıksız veya hatalı olduğu ortaya çıkan bazı beceri ve teknikler geliştirir. Çocuğun sonraki gelişimi düşünülemez hale gelir, eğitim süreci önemli ölçüde yavaşlar ve yeni bilginin anlaşılması ve otomasyonu zorlaşır.

Yöntemler

Öğrenme sürecinde bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin doğru yöntemlerine büyük önem verilmelidir. İki ana noktaya dikkat çekilebilir. Bu, hedefleri belirlemek ve faaliyetleri organize etmektir.

Öğretmenin, öğrencinin belirli bir beceriye sahip olmadığını tespit ettiği durumlarda, öğrenci için hedef belirlenip belirlenmediğinin ve öğrencinin bunu gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin farkına varılması önemlidir. Yalnızca yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip seçilmiş öğrenciler, eğitim sürecinin değerini bağımsız olarak belirleyebilir ve gerçekleştirebilir. Amaç eksikliği, eğitim çalışmalarını organize etmede en yaygın dezavantaj olarak kabul edilir. Başlangıçta öğretmen, öğrencinin sorunu çözerken çabalaması gereken bir veya daha fazla hedefi belirtebilir. Zamanla her öğrenci bağımsız olarak hedef ve motivasyon belirleme alışkanlığını kazanır.

Her öğrencinin motivasyonu bireyseldir, dolayısıyla öğretmen çok çeşitli motivasyonlara odaklanmalıdır. Başarıya ulaşmayı, cezadan kaçınmayı ve diğerlerini amaçlayan sosyal olabilirler.

Faaliyetlerin organizasyonu bilgi, beceri ve yeteneklerle ilgili temel süreçlerin bir listesinin derlenmesinden oluşur. Bu liste, onlar olmadan daha fazla ilerlemenin mümkün olmadığı en önemli konuları içermelidir. Daha sonra, öğrencinin bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde kendi kural sistemini geliştirebileceği, problemi veya örneği çözmek için bir algoritma geliştirmeniz gerekir. Görevi alınan örnekle karşılaştırarak eğitim yolunda karşılaşılan zorlukların ve zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenir. Bilginin derinleşmesi ve pekiştirilmesi, öğrencilerin sınıfta tamamladığı çalışmaların genelleştirilmesi, analizi ve karşılaştırılması durumunda ortaya çıkar.

Öğrenme süreci, öğrencilerin ana ve ikincil arasında ayrım yapma yeteneği ile ilgilidir. Bunu yapmak için, metnin en önemli bölümünü veya ikincil öneme sahip kelimeleri vurgulamanız gereken çeşitli görevler sunulur.

Bir beceriyi geliştirmek için eğitim gerektiğinde, onun çok yönlülüğünü ve normal yoğunluğunu sağlamak önemlidir. Bir becerinin aşırı işlenmesi, onun doğru kullanılmasını ve bütünsel bir öğrenme sistemine entegre edilmesini engelleyebilir. Belirli bir kurala mükemmel şekilde hakim olan bir öğrencinin dikte etmede hata yaptığı durumlar sıklıkla vardır.

Entegre bir yaklaşım ve pedagojik çalışma, genç neslin tam eğitimini garanti eden koşullardır.

Benzer malzemeler

Bugün toplum ve devlet, okuldaki öğrenme çıktıları için sürekli yeni talepler öne sürüyor. Birinci nesil standartlarda eğitimin amacı, bilginin öğretmenden öğrencilere doğrudan aktarılmasıydı ve öğrenmenin sonuçlarını gösteren sonuç, bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemine hakim olmaktı. İkinci nesil standartlarda “ZUN” kavramı artık kullanılmamaktadır. Öğrenmenin amacı da değişir. Artık okulların yalnızca belirli bilgi ve becerilere hakim olmakla kalmayıp aynı zamanda bunları kendi başlarına nasıl edineceklerini de bilen kişileri mezun etmesi gerekiyor. Mezunların belirli evrensel öğrenme etkinliklerine (ULA) sahip olmaları gerektiği anlaşılmaktadır.

Evrensel öğrenme etkinlikleri kavramı

Evrensel öğrenme faaliyetleri- bu, öğrencinin aktif kişisel gelişimine katkıda bulunan, bağımsız olarak yeni bilgilere hakim olmasına, sosyal deneyime hakim olmasına ve sosyal bir kimlik oluşturmasına yardımcı olan çeşitli eylemlerin bir dizi yöntemidir. Basit bir ifadeyle Federal Devlet Eğitim Standardına göre UUD nedir? Bunlar "bir kişiye öğrenmeyi öğretmeye" yardımcı olan eylemlerdir. Çok yönlülük derken şunu kastediyoruz:

• Meta-konu, karakter. UUD kavramı herhangi bir akademik konuyu ifade etmemektedir.
• Öğrencilerin psikolojik yeteneklerini oluşturur
• Bunlar herhangi bir öğrencinin faaliyetinin merkezinde yer alır.

Evrensel eğitim faaliyetleri aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

• Yaşam boyu eğitime hazır olma temelinde bireyin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratırlar.
• Becerilerin, yeterliliklerin başarılı bir şekilde oluşmasına ve çeşitli konu alanlarında bilgi edinilmesine katkıda bulunun.
• Öğrenciye öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, hedef belirleme, öğrenme süreci ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi fırsatını sağlayın.

Evrensel eğitim faaliyetleri aşağıdaki türleri içerir:

• kişisel
• düzenleyici
• eğitici
• iletişimsel

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri

Kişisel UUD– Öğrencilerin değer ve anlamsal yönelimlerinin belirlenmesini sağlayan eylemlerdir. Aynı zamanda kişinin toplumdaki yerini ve rolünü belirlemesine ve kişilerarası başarılı ilişkiler kurmasına da yardımcı olur.

Eğitim faaliyetlerinde çeşitli eylem türleri vardır:

• farklı alanlarda kendi kaderini tayin etme: profesyonel, kişisel;
• anlam oluşumu: öğrenmenin anlamı ve nedeninin farkındalığı, aralarındaki bağlantı;
• Öğrenilen materyalin ahlaki değerlendirmesi, toplumsal değerlere dayalı kişisel ahlaki seçimler yapabilme yeteneği.

Kişisel UUD oluşturmak için aşağıdaki metodolojik tekniklerin ve görevlerin kullanılması önerilmektedir:

• Grup projeleri.Öğrenciler ortaklaşa ilginç ve ilgili bir konu seçerler ve grup içindeki rolleri dağıtırlar. Herkes projenin uygulanmasına katkıda bulunuyor.
• Bir portföyün sürdürülmesi. Bireysel başarıların günlüğü, bir başarı durumu yaratmaya yardımcı olur, böylece benlik saygısını artırır ve özgüven oluşturur. Portfolyo, kendini geliştirme arzusunu ve olumlu kişilik özelliklerinin oluşumunu teşvik eder.
• Yerel tarih materyalinin katılımı akademik ve ders dışı faaliyetler için
• Yaratıcı görevler

Düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin özellikleri

Düzenleyici evrensel eğitim eylemleri, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu ve düzeltilmesini sağlayan eylemlerdir. Bu grup şunları içerir:

• Hedef belirleme: hedefin ve eğitim görevinin belirlenmesi;
• Planlama: belirlenen hedefe uygun olarak ve beklenen sonucu dikkate alarak bir dizi eylem oluşturmak;
• Tahmin: sonucu ve özelliklerini tahmin etme yeteneği;
• Düzeltme: standartla tutarsızlık durumunda planda değişiklik yapma yeteneği;
• Seviye:öğrenilenlerin ve hala öğrenileceklerin kararlılığı ve farkındalığı; öğrenilenlerin değerlendirilmesi;
• Öz-düzenleme: engellerin ve çatışmaların üstesinden gelme yeteneği;

Düzenleyici kontrol sistemlerinin oluşturulması için çeşitli metodolojik teknikler önerilmiştir. Öncelikle öğrencinin bir konuyu çalışmanın amacını oluşturması ve anlaması gerekir. Bu olmadan malzemeye başarılı bir şekilde hakim olmak imkansızdır. Ders hedeflerini formüle etmek için öğrencilere dersin başında aşağıdaki tablo verilebilir:

Son sütun ders sonunda da doldurulabilir, daha sonra adı değiştirilmelidir: “Derste hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendim?” Dersin konusuna göre varyasyonlar mümkündür. Örneğin “Eski Yunanlıların Dini” konulu bir tarih dersinin başında aşağıdaki tabloyla ilgili çalışmalar yapılabilir:

Bir planlama UUD'si oluşturmak için aşağıdaki tekniklerin kullanılması tavsiye edilir:

• Plan yapmak
• Bir öğrenme problemini çözmeye yönelik bir planın tartışılması
• Kasıtlı olarak değiştirilmiş (deforme edilmiş öğretmen) bir planla çalışmak, onun ayarlanması

Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin özellikleri

Bilişsel UUD- bunlar aşağıdakileri içeren genel eğitim faaliyetleridir:

• Bilişsel bir hedefin bağımsız olarak belirlenmesi
• Gerekli bilgilerin çeşitli araçlarla aranması ve yapılandırılması
• Anlamsal okuma
• Modelleme

Bir dizi bilişsel UUD'de bir grup var mantıksal evrensel eylemler. Bu:

• Hipotezler oluşturmak ve bunları test etmek
• Sebep-sonuç ilişkileri kurmak
• Mantıksal akıl yürütmenin tanımı
• Sınıflandırma ve karşılaştırmaların yapılması

Bilişsel öğrenme araçlarının geliştirilmesi, aşağıdaki teknikler ve yöntemlerle kolaylaştırılmıştır: yazışmaları bulma, bir küme oluşturma, mantıksal bir zincir oluşturma, test soruları ve bunlara yanıtlar geliştirme, tarihi belgelerle çalışma görevleri.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

İletişimsel UUD sosyal yeterliliği sağlayan ve diyalog kurma becerilerinin kazanılmasına katkıda bulunan eylemleri adlandırın; sosyal çevreye entegrasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir:

• Çatışmalardan başarılı bir çıkış yolu bulmak
• Soruları doğru formüle edebilme becerisi
• Düşüncelerini tam ve doğru bir şekilde ifade edebilme
• Gruptaki partnerin davranışlarının kontrolü ve düzeltilmesi

İletişimsel UUD'ler geliştirmek için böyle kullanılması önerilmektedir. teknikler:

• Konuşmacı için açıklayıcı soruların veya soruların hazırlanması
• Yargıları ifade etmek
• Bir kitleye sunum veya mesaj vermek
• Bir sınıf arkadaşının yargısının devamı ve geliştirilmesi

Çocuklar “sıcak sandalye” denilen tekniği gerçekten çok seviyorlar. Kapladığı malzemenin sağlamlaştırılmasına uygundur. İki kişi tahtaya gelir. İçlerinden biri sınıfa dönük, “sıcak” sandalye adı verilen bir sandalyeye oturuyor. Tahtayı görmemeli. İkinci öğrenci tahtaya bir dönem veya tarih yazar. Sınıf oturan kişiye anlamını açıklamalı ve o da kavramın kendisini adlandırmalıdır.

Bir illüstrasyona dayalı olarak hikaye anlatmak gibi basit bir teknik, aynı zamanda iletişim becerilerinin geliştirilmesine de yardımcı olur. Öğrenci bunu oluştururken pasif kelime dağarcığını çağrıştıran görsel desteği kullanır. Ayrıca resimler hikayeyi canlandırabilir, çocukların ilgisini çekebilir ve onları materyali incelemeye teşvik edebilir.

İletişimsel eğitim faaliyetlerini oluşturan araçlar arasında önemli bir yer eğitimsel tartışma tarafından işgal edilmektedir. Buna belli bir sorun hakkında fikir alışverişi diyorlar. Tartışma, yeni bilgilerin edinilmesine ve kişinin fikrini savunma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Pek çok biçimi vardır: forum, “mahkeme”, münazara, sempozyum, “yuvarlak masa”, beyin fırtınası, “akvaryum” tekniği, “uzman grup toplantısı”.

UUD oluşumu için kriterler

UUD'nin gelişim derecesini belirlemek için aşağıdaki ana kriterler kullanılır:

• Mevzuata Uygunluk
• UUD'da uzmanlaşma sonuçlarının önceden öngörülen gerekliliklere uygunluğu
• Eylemlerin farkındalığı, bütünlüğü ve makullüğü
• Eylemlerin kritikliği

Öğretmen, eğitimsel öğrenmenin oluşumunu ve gelişimini teşvik ederek öğrencilerin eğitim sürecinde aktif katılımcılar olmalarına yardımcı olur. Evrensel öğrenme etkinliklerinde ustalaşan öğrenci, sürekli bilgi akışında kaybolmayacak ve çok önemli bir beceri olan "öğrenme yeteneği" kazanacaktır.

Bilgi, yetenekler, beceriler (KUN)

Bildiklerimiz sınırlıdır, bilmediklerimiz ise sonsuzdur.

P. Laplace

Bilgi ve sınıflandırılması. Bilgi, çevremizdeki dünyaya ilişkin bilginin pratikte test edilmiş sonuçlarıdır ve bunun insan beynindeki gerçek yansımasıdır. ZUN'un birçok farklı sınıflandırması vardır. Pedagojik süreçlerin analizi için aşağıdakiler önemlidir (Şekil 5).

Pirinç. 5. Bilgi, yetenekler, beceriler.

İle yerelleştirme Aşağıdaki bilgi grupları (KG) ayırt edilir:

· bireysel bilgi (bilinç) - belleğe basılmış bir dizi duyusal (figüratif) ve zihinsel (sembolik) görüntü ve bunların bir bireyin gerçeklikle etkileşimi sırasında ortaya çıkan bağlantıları, kişisel biliş deneyimi, iletişim, faaliyet yöntemleri;

· halk bilgi, dil, bilim, teknoloji, nesiller boyu insanlar tarafından yaratılan maddi ve manevi değerler, medeniyetle ifade edilen bireysel bilişsel süreçlerin sonuçlarının genelleştirilmesi, nesneleştirilmesi, sosyalleştirilmesinin bir ürünüdür.

Eğitim, kamusal öğrenme becerilerinin bireysel becerilere “çevirilmesidir”.

İle yansıma formu :

· mecazi duyularla algılanan görüntülerde sunulur;

· ikonik, sözlü sembolik, dilsel biçimde kodlanmış bilgi, teorik bilgi;

· gerçek emek nesnelerinde var olan, sanatın somutlaşmış faaliyet sonuçları;

· usule ilişkin– insanların mevcut faaliyetlerinde, onların beceri ve yeteneklerinde, teknolojide, emek prosedüründe ve yaratıcı süreçte yer alanlar.

İle bölge Ve bilgi konusu : beşeri bilimler ve kesin matematik bilimleri, felsefe, canlı ve cansız doğa, toplum, teknoloji, sanat, edebiyat.

İle psikolojik seviye ayırt edilir: bilgi - tanınma, - çoğaltma, - anlama, - uygulama, - inanç - ihtiyaç.

İle genellik derecesi : gerçekler, bağlantılar-ilişkiler, kavramlar, kategoriler, yasalar, teoriler, metodolojik bilgi, değerlendirici bilgi.

Mezunların eğitim düzeyine ilişkin modern zorunlu asgari gereklilikler (V.V. Firsov projesi, 2001), çalışmaları sırasında şunları varsaymaktadır: ilkokulda öğrenci şunları yapmalıdır:

· 200 yeni kavram hakkında bilgi edinin;

· matematik ve Rus dilinde 150'den fazla kuralı öğrenin;

· matematikte 3.500'den fazla görevi tamamlayın;

· Rus dilinde yaklaşık 2000 alıştırma;

İlkokuldaöğrenciler şunları öğrenmelidir:

· biyolojide – 1624 kavram, 656 gerçek, yaklaşık 350 tanımı hatırlayın;

· coğrafyada – yaklaşık 600 kavramı ve yaklaşık 700 coğrafi nesneyi inceleyin;

· matematikte - 270 kavramı, yaklaşık 100 teoremi (45'i kanıtlı), 100'den fazla kural ve özelliği inceleyin, yaklaşık 100 problem çözme tekniğini ezberleyin ve 9000 alıştırma çözün;

· fizikte – 97 farklı fiziksel niceliği ve bunların ölçü birimlerini bilir, 54 fiziksel aletin adını hatırlar;

· kimyada – 190 kavram, 17 maddenin fiziksel özellikleri, 73 maddenin kimyasal özellikleri.

Örnek. Bir altıncı sınıf öğrencisi "Çiçeğin yapısı" konulu bir biyoloji dersinde 22 kavram ve 15 örnek çalışmalıdır. Ve "Nehir" konulu bir coğrafya dersinde - 16 kavram, 15 coğrafi nesne ile tanışın ve 4 neden-sonuç ilişkisini ortaya çıkarın.

Beceriler ve yetenekler. Evrensel insan deneyiminin özel bir kısmı sürecin kendisi, faaliyet yöntemidir. Dil ile ancak kısmen açıklanabilir. Yalnızca aktivitenin kendisinde çoğaltılabilir, dolayısıyla bu aktivitede ustalaşmak özel kişilik özellikleri - beceriler ve yetenekler - ile karakterize edilir. Yetenek Bireyin değişen ya da yeni koşullarda mevcut bilgiye dayalı olarak belirli etkinlikleri etkili bir şekilde yerine getirebilme yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Beceri, öncelikle bilgi yardımıyla mevcut bilgileri kavrama, bir hedefe ulaşmak için bir plan hazırlama, faaliyet sürecini düzenleme ve kontrol etme yeteneği ile karakterize edilir.

Yeterli pratikle basit beceriler otomatik hale gelebilir ve yetenekler . Yetenekler – bu, öğe bazında kontrol olmadan herhangi bir eylemi otomatik olarak gerçekleştirme yeteneğidir. Bu yüzden bazen böyle söylenir bir beceri otomatikleştirilmiş bir beceridir .

Karmaşık bir beceri hem bilgiyi hem de ilgili kişilik becerilerini içerir ve kullanır.

Beceriler ve yetenekler, değişen derecelerde genellikle karakterize edilir ve çeşitli mantıksal temellere göre sınıflandırılır. Böylece, hakim zihinsel süreçlerin doğasına göre, motor (motor), şehvetli (duyusal) ve zihinsel (entelektüel).

ZUN'lar sözde " eğitim » kişilikler, ör. Bilginin hacmi, hafızada mevcut olan bilgiler ve bunların çoğaltılması için temel beceriler. Bilginin uygulanmasındaki ve yaratıcı dönüşümündeki entelektüel beceriler, başka bir kişilik nitelikleri grubuna - zihinsel eylem yöntemlerine - aittir.

Eğitim – bilginin düzeyi ve kalitesi, öğrencilerin güçlü becerileri ve yetenekleri; gerçek eğitim faaliyetinin durumu ve oluşumu - “öğrenme yeteneği”, bağımsız bilgi arama yöntemleri ve kendi kendine eğitim.

Belirtmek gerekir ki, “bilgi-yetenek-beceri” (KUS) üçlüsünden, aslında yeterliliklere doğrudan bir köprü olan beceri-beceri (KS) okullarda neredeyse yok olmuştur.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

ZUN'un UUD Yetkinlikleri

Bilgi Yetenekler Beceri Yeterlilikler?

BİLGİ Bilgi, birbirleriyle ve dış dünyayla bağlantılı bilgi unsurlarıdır. Beceriler, bir bilgi bütünü tarafından sağlanan, bir eylemi gerçekleştirmenin ustalaşmış bir yoludur. Beceriler, bir kişinin bilinçli eyleminin, uygulama sürecinde geliştirilen otomatik bileşenleridir.

Bilgi Yetenekler Beceri Eylem yöntemleri Motivasyon Düşünme esnekliği Yetkinlikler

Evrensel Öğrenme Faaliyetleri öğrenme yeteneği, yani. Deneğin, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Yeni bir asimilasyon organizasyonu yoluyla yeni bilgi ve yeterliliklere hakim olmak (bilginin etkili kullanımı)

Kişisel (değer-anlamsal yönelim) Düzenleyici (eğitim faaliyetlerinin organizasyonu) Bilişsel (genel eğitimsel, mantıksal, problem) İletişimsel (üretken etkileşim) Eğitim faaliyeti türleri

Geleneksel yaklaşım Yetkinliğe dayalı yaklaşım

Yerli toprak vatanın bir parçacığıdır, haritada yerli bölgeyi bulun, yerel tarih müzesine gezinin sonuçları hakkında konuşun, yaşlı aile üyeleriyle konuşun, ek literatür kullanın, sözlüklerden ve ansiklopedilerden gerekli bilgileri çıkarın, Alınan bilgileri tartışın, öğrenci ödevin paragrafını yeniden anlatır. Öğretmen yeni bir konuyu anlatır. Öğretmen yeni bir konu hakkında sorular sorar

Öğretmen Bilgi kaynağı Organizatör, bilgi aramanın başlatıcısı

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının kamuya ve profesyonel topluluğa kamuya açık sunumu. UUD OLUŞTURMANIN YOLLARINDAN BİRİ OLARAK MODERN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ

Her çocuğa doğumundan itibaren belirli bir gelişim potansiyeli bahşedilmiştir. Bu potansiyel ancak kişinin kendi faaliyetleriyle geliştirilebilir. Bu dünyaya giren küçük bir insanın ihtiyacı var...

Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının kamuya ve profesyonel topluluğa kamuya açık sunumu. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde UUD'nin oluşturulması (sunum)

Sunum. Bir öğrenme ortamı oluşturmanın yollarından biri olarak modern eğitim teknolojileri. Problem diyalog teknolojisi. Verimli okuma için teknoloji...