Anaokulunda giriş uygulamalarına ilişkin günlük. Uygulama raporu Anaokulunda eğitim uygulaması raporu

Anaokulundaki uygulamaların sonuçlarına ilişkin öğrenci raporu

Ben, Psikoloji ve Eğitim Fakültesi 3. grup 3. sınıf öğrencisi Zherdeva Natalya Nikolaevna, MKDOU BGO'daki okul öncesi eğitim kurumlarında, yani birleşik tip 1 numaralı anaokulunda üretim ve öğretmenlik uygulaması yaptım.

Üretim ve öğretmenlik uygulaması 27 Ekim 2014 – 9 Kasım 2014 tarihleri ​​arasında 5. yarıyılda ders dışında gerçekleştirildi.

Üretim ve öğretim uygulaması, grup lideri M.V Petraitiene, psikoloji öğretmeni M.V. ve pedagoji öğretmeni Popov T.V..

Üretim ve öğretme uygulaması 25 çocuğun katıldığı orta grupta gerçekleştirildi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda endüstriyel psikolojik ve pedagojik uygulamanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarında bir öğretmen-psikologun psiko-teşhis ve psiko-düzeltici faaliyetlerini organize etme konusundaki teorik bilgiyi daha da derinleştirmek, pekiştirmek ve güncellemekti.

Üretim ve öğretim uygulamasının tamamlanması şu aşamaların uygulanmasını içeriyordu: hazırlık, teşhis, yorumlayıcı, psiko-düzeltici veya düzeltici gelişim.

Hazırlık aşamasında, uygulamanın amaç ve hedefleri açıklığa kavuşturuldu ve ardından uygulandı, ayrıca teşhis tekniklerinin seçimi, onlar için teşvik materyali ve tabii ki okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocukları tanıma.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda stajın teşhis aşamasında, bilişsel süreçlerin teşhisini, çocuğun kişiliğinin teşhisini, çocuk aktivitelerinin teşhisini ve çocuğun iletişiminin teşhisini içeren kapsamlı bir çocuk tanısı gerçekleştirildi. yetişkinler ve akranlar. Bilişsel süreçlerin teşhisi, sırasıyla şunları tanımlamayı içeriyordu: algı "Halı nasıl yamanır?", hafıza "10 nesne", düşünme "Eldivenleri al", dikkat "Görsel dikte", hayal gücü "Tavşan nasıl kurtarılır". Çocuğun kişiliğinin teşhisi şunları tanımlamayı içeriyordu: duygular “Duygusal tanımlama”, güdüler “Motivasyon tercihlerinin farkındalığı çalışması”, irade “Eylem zinciri”, benlik saygısı “Merdiven”. Çocuk etkinliklerinin teşhisi şunların tanımlanmasını içeriyordu: çizim, tasarım, olay örgüsü-rol oyunu. Bir çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin teşhisi şu tanımlamayı içeriyordu: kişilerarası iletişim.

Tanı tekniklerinin uygulanması sırasında elde edilen tüm sonuçlar psikodiagnostik muayene protokollerine kaydedildi, yorumları tüm mesleki etik ilkeleri dikkate alınarak hazırlandı. Çocuğun zihinsel gelişimine ve çocuğun psikolojik ve pedagojik özelliklerine ilişkin bir teşhis tablosu da derlendi. Gelecekte çocuklarla mutlaka gerçekleştirilmek üzere oyunlar ve alıştırmalar hazırlandı ve çocuk gelişimi sorunlarına ilişkin iki adet düzeltici ve gelişimsel ders notu derlendi. Yaşamın dördüncü yılındaki bir çocuğun dikkatinin düzeltilmesini ve daha da geliştirilmesini sağlayan oyunlar içeriyordu. Çocuklara sunulan oyunların tamamı onlarda ilgi ve heyecan uyandırdı.

Okul öncesi eğitim kurumlarında üretim ve öğretmenlik uygulamalarını tamamlamak aynı zamanda pedagoji alanında bir takım görevleri tamamlamayı da içeriyordu. İki protokolü kaydetmeyi içeren görevleri tamamladım. Ayrıca psikolojik ve pedagojik uygulamalarla ilgili bir günlük hazırladım.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki pratik öğretmenlik uygulamam sırasında, okul öncesi çocuklarla iletişimin özelliklerini çok daha iyi araştırıp anlayabildim. Öğretmenler bana isteyebileceğim her türlü yardımı sağladılar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik uygulama yapma sürecinde teoride edindiğim bilgileri pratikte pekiştirebildim.

Staj benim için öğrenmenin faydalı ve gerekli bir aşaması oldu. Üretim ve öğretmenlik uygulamaları meslek seçimimin doğru olduğunu gösterdi.

Ve ayrıca:

Lyudmila Menşikova
Öğrenciler için bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulamaya yönelik örnek günlük tablosu - okul öncesi eğitimde geleceğin uzmanları

Tarih Günün amacı Fotoğraf kayıt Analizi - derlenmiş imza

GÜNÜN GOLÜ 3. Gün

Bir yaş grubunda öğleden sonra rutin süreçlerin gözlemlenmesi ve analizi: kalkmak, yıkanmak, beslenmek, oynamak, çocuklara bakmak, öğretmen asistanıyla etkileşim. Günlük rutini tanımak.

FOTOĞRAF KAYDI

1. Çocuk yetiştirmek, sertleştirme faaliyetleri, uyandırma jimnastiği. Çocuklar yavaş yavaş büyüyor: Asistan öğretmen her beşiğe bir çocukla yaklaşır, onu yumuşak bir sesle okşar ve onu uyandırır. Çocuklar yavaş yavaş yataktan kalkar, yatak odasından ayrılır ve öğretmenin yardımıyla masaj yolları boyunca tuvalete doğru yürürler, orada lazımlıklarını alıp üzerine otururlar.

2. Çocukları uyuduktan sonra giydirmek. Öğleden sonra çayına hazırlanıyorum. Öğleden sonra atıştırması. Kıdemsiz öğretmen yavaş yavaş çocukları lazımlıktan kaldırır, çocuklar öğretmen tarafından karşılandıkları gruba giderler, kıyafetleriyle sandalyelerini bulurlar ve öğretmenin yardımıyla giyinmeye başlarlar. Giyinme sürecinde öğretmen çocuklarla sürekli konuşarak kıyafetlerin hangi eşyalarını, nerede giyeceğimizi, kimin eşyası olduğunu belirler. Kıdemsiz öğretmen tencereleri yıkar ve masaları kurar (tabaklara waffle koyar, sonra giyinmiş çocuklarla tanışır, onları yıkar ve masalara oturtur. Öğretmen son giydirilenleri yıkar ve masaya oturmalarına yardımcı olur.) Masada davranış aşılanıyor . Görgü kurallarına bir giriş var (bağırmayın, diğer çocukları rahatsız etmeyin, sadece kendi tabağınızdan yiyin, bardağı doğru ve bağımsız olarak tutun ve ağzınıza götürün, ondan iç, onsuz masadan kalkmayın) yemeğinizi bitirmek).

3. Hazırlık eğitim faaliyetleri, oyun faaliyetlerinin organizasyonu. Öğretmen her çocuğu göz önünde tutarak bireysel olarak ortak oyun etkinlikleri düzenler. Bazılarının bir bebeği giydirmesine, bazılarının bir tavşanı veya köpeği arabaya bindirmesine, diğerlerinin bir kitaptaki resimlere bakmasına veya bir grup slaytından inmesine yardımcı olur.

4. GCD'nin Yürütülmesi – 1 (Müzikal) müzik odasında tüm grupla gerçekleştirildi.

5. Oyun faaliyetlerinin organizasyonu. Öğretmen her çocuğu göz önünde tutarak siklograma göre bireysel olarak ortak oyun etkinlikleri düzenler. Bazılarıyla parmak oyunları oynuyor, bazılarıyla hareketleri geliştirmek için bireysel çalışıyor, bazılarıyla ise ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar oynuyor.

6.Akşam yemeği için hazırlanıyor: Çocukların yıkanması sıralı yöntem kullanılarak gerçekleştirilir. Öğretmen yıkama becerilerini öğretmek için her çocukla birlikte çalışır. Herkese ellerini bağımsız olarak su akıntısının altına koyması öğretilir, nasıl ovalanacağı öğretilir avuç içlerinin birbirine değmesi, sonra ellerinizi sıkın ve kendinizi bir havluyla kurulayın. Tüm eylemler öğretmen tarafından yüksek sesle söylenir. Çocukların kademeli olarak masaya oturması (her çocuk kendi sandalyesini taşır, kendi masasını ve arkasında yerini bulur ve sandalyeyi bağımsız olarak kaldırıp üzerine oturur). Yardımcı öğretmen yardımcı oluyor.

7. Akşam yemeğinde masada davranış kültürü aşılanır. (Yiyecekleri dökmeden, etrafa saçmadan dikkatli yiyin). Görgü kuralları (bağırmayın, diğer çocukları rahatsız etmeyin, sadece kendi tabağınızdan yiyin, kaşığı doğru ve bağımsız tutun ve yemekle birlikte ağzınıza götürün, yemeğinizi bitirmeden masadan kalkmayın) kurallarına giriş bulunmaktadır. yemek). Çocukların ek beslenmesi devam etmektedir (çocuklar küçüktür ve bu nedenle uzun süre kendi başlarına yemek yemekten yorulurlar, tam olarak beslenemezler) yiyecekleri bir tabakta topla).

8. Yavaş yavaş masadan kalkarak çocukları yıkayıp lazımlığa koyuyoruz. Yemeğini ilk bitiren çocukları öğretmen masadan alır, lavaboya götürür, önlüklerini çıkarır ve yıkamaya başlar. yıkama kurallarını öğretirken: Her hareketi bir tekerleme kullanarak telaffuz etmek. Daha sonra hücrelerin üzerindeki resmin rehberliğinde kendi havlusunu bulmayı ve onu kancadan çıkarmayı teklif ediyor, ardından nasıl kurulanacağını öğretiyor. Her eyleme öğretmenin bir konuşması eşlik eder. Daha sonra çocuktan yine lazımlığın üzerindeki resim rehberliğinde lazımlığını bulması ve alması istenir. Pantolonunuzu kendiniz çıkarıp lazımlığa nasıl oturacağınıza dair eğitim var. Öğretmen her biriyle bu tür eğitim faaliyetleri gerçekleştirirken, geri kalan çocuklar yardımcı öğretmen tarafından beslenip yavaş yavaş her birini öğretmenin yanına getirir. Saksıdan kaldırma da tencereye ilk dikilenden başlayarak kademeli olarak gerçekleşir.

9. Çocuklar eve gider. Pek çok çocuk lazımlıktan kalktıktan hemen sonra ebeveynleri tarafından götürüldü; geri kalan çocuklarla birlikte öğretmen onlara eğlenceli nesnelerle nasıl oynanacağını öğretmek için bireysel çalışma yürüttü. "Top tepsisinden yuvarlanıyor".

1. Çocuk yetiştirmek, sertleştirme faaliyetleri, uyandırma jimnastiği. Yatak odasında, asistan öğretmen her çocukla nazikçe konuştu, ona uyanma, esneme fırsatı verdi ve ardından beşikten çıkmasına yardım etti. Masaj patikalarında yürüyüş t+21 derecede grup odasında gerçekleştirildi, çocuklar patikalarda yürümekten mutlu oldu, tekerlemeler söylerken öğretmenin elinden tutması: “Üst üste, Dashenka'mız asla düşmeyecek”, “Ayaklarımız yolda yürüyor”. Tüm çocuklar bu görevleri tamamlamaktan keyif alır; bazıları da yol boyunca yolu keşfeder; tekerlemeler okumak ilerleme hızını korur. Tuvalette öğretmen ayrıca herkesin kendi lazımlığını almasını kontrol eder, her seferinde bebekle tavşanınızın nerede olduğunu, kedinizin nerede olduğunu vs. kontrol eder. Çocuklarla çalışmayı organize etmek için form ve yöntemlerin seçimi haklıdır, çünkü çocuklar hala küçükler ve adaptasyon süreci hala devam ediyor.

2. Çocukları uyuduktan sonra giydirmek. Öğleden sonra çayına hazırlanıyorum. Öğleden sonra atıştırması. . Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının seçimi haklıdır - her çocuk görülebilir, her biriyle bireysel çalışma gerçekleştirildi.

3. Hazırlık eğitim faaliyetleri, oyun faaliyetlerinin organizasyonu. Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının seçimi haklıdır, çünkü her çocuğa dikkat etmenize, durumunu, davranışını, ruh halini izlemenize ve bireysel ve tipolojik özelliklerini dikkate alarak çocukları etkilemenize olanak tanır.

4. GCD'nin Yürütülmesi – 1 (Müzikal) Programın önerdiği şekilde müzik odasında tüm grupla gerçekleştirilir.

5. Oyun faaliyetlerinin organizasyonu. Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının seçimi haklıdır, çünkü her çocuğa dikkat etmenize, durumunu, davranışını, ruh halini izlemenize ve bireysel ve tipolojik özelliklerini dikkate alarak çocukları etkilemenize olanak tanır. Öğretmen elbette deniyor, ancak her şey yolunda gidiyor, çünkü akşam vardiyasında bir yardımcı öğretmen üç küçük yaş grubu için çalışıyor, bu işi zorlaştıracak: Birini yıkamak, birinin kıyafetlerini değiştirmek ve onu lazımlığa oturtmak daha da zorlaşıyor.

6. Akşam yemeğine hazırlanmak (self-servis becerilerinin oluşumu). Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının ve yollarının seçimi haklıdır. Sorumlulukların yetişkinler arasındaki dağılımı oldukça haklı - her çocuk görülebilir, her biriyle bireysel çalışma yapıldı.

7. Akşam yemeği (sofra adabını aşılamak, görgü kurallarını öğrenmek, çocukları beslemek). Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının seçimi haklıdır - her çocuk görülebilir, her biriyle bireysel çalışma gerçekleştirildi.

8. Yavaş yavaş masadan kalkarak çocukları yıkayıp lazımlığa koyuyoruz. Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının seçimi haklıdır - her çocuk görülebilir, her biriyle bireysel çalışma gerçekleştirildi.

9. Çocuklar eve gider. Çocuklarla çalışmayı organize etme yöntemlerinin, biçimlerinin, araçlarının seçimi haklıdır - her çocuk görülebilir, her biriyle bireysel çalışma gerçekleştirildi. Öğretmen her zaman çocukların yanındadır.

GİRİİŞ

1. BÖLÜM PINSK BÖLGESİ PLOSKINSKY KREŞ-BAHÇESİNİN EĞİTİM VE FARKINDALIK UYGULAMALARININ TEMELİNE GİRİŞ

1 Günün ilk yarısında bir öğretmenin, yardımcı öğretmenin çalışmalarına aşinalık

2 Öğleden sonra bir öğretmenin, yardımcı öğretmenin çalışmalarına aşinalık

BÖLÜM 2. KIDEMLİ GRUPTA ÇOCUKLARIN FAALİYETLERİNİN BAĞIMSIZ ORGANİZASYONU.

1 Sabahları çocuk aktivitelerinin bağımsız organizasyonu

2 Öğleden sonra çocuk etkinliklerinin bağımsız organizasyonu

ÇÖZÜM

GİRİİŞ

Pedagoji Fakültesi 3. sınıf öğrencisi ben Kozak Natalya Sergeevna, 14 Kasım 2011 - 18 Kasım 2011 tarihleri ​​​​arasında Devlet Eğitim Kurumu "Pinsk Bölgesi Ploskinsky Anaokulu Bahçesi" başkanı eğitim (giriş) uygulaması yaptım. muayenehane ROO'nun baş uzmanı Nina Vladimirovna Vinyarskaya'dır.

Devlet eğitim kurumu "Pinsk bölgesinin Ploskinsky anaokulu-bahçesi" şu adreste bulunmaktadır: Pervomaiskaya caddesi 10, Ploskin köyü, Brest bölgesi, Pinsk bölgesi. Anaokulu 1978 yılında kuruldu.

Brest Bölgesi Pinsk Bölge İcra Komitesi Bölge Eğitim Departmanına aittir. Bir devlet bütçe kurumudur.

Standart bir okul öncesi kurumu olarak işlev görür. Çocuklar için 10,5 saatlik konaklama ile haftada beş günlük bir çalışma ile çalışır. Anaokulunda 2-7 yaş arası 45 çocuk eğitim görüyor, çocuklar yakındaki iki köyden anaokuluna taşınıyor ve anaokulunda her grupta 15 çocuk olmak üzere farklı yaşlarda 3 grup bulunuyor.

2011-2012 akademik yılı için okul öncesi kurumunun çalışmalarındaki ana yönler şunlardır:

Rol yapma oyunları aracılığıyla okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalara devam edin.

Okul öncesi kurumunun temelini inceledikten sonra, okul öncesi kurumunun onaylanmış personel programına göre% 85 kadrolu olduğunu öğrendim. Toplam çalışan sayısı 15 kişidir. Halihazırda 5 öğretmenin uzman ortaöğretimi vardır, 2'si üniversitelerde öğrenim görerek yüksek öğrenim görmektedir, 1 öğretmen birinci yeterlilik kategorisine sahiptir, 2 öğretmen ikinci yeterlilik kategorisine sahiptir, 2 öğretmenin kategorisi bulunmamaktadır.

BÖLÜM 1. Devlet Eğitim Kurumu “Pinsk Bölgesi Ploskinsky Anaokulu-Bahçesi” nin eğitim ve öğretim uygulamalarının temeli hakkında bilgi

1Günün ilk yarısında bir öğretmenin, yardımcı öğretmenin çalışmalarına alışma.

Staj için 5 yaşında 15 çocuğun büyüdüğü ve öğleden sonra 7 yaşında 1. sınıfa giden 1 çocuğun gruba katıldığı karma yaşlı bir grup seçtim, tüm çocukları ve onların ailelerini tanıyorum. ebeveynler, her çocuğu ve yeteneklerini tanıyorum. Temelde gruptaki çocukların tamamı varlıklı ailelerden geliyor, 5 çocuk ise geniş ailelerden oluşuyor; grupta kayıtlı aile bulunmuyor.

Grubun ana öğretmeni, 10 yıllık iş tecrübesine sahip, 1 yeterlilik kategorisine sahip Natalya Nikolaevna Kolesnikovich'tir. Grup aktivitelerinin ve grubun günlük rutininin bir programını derledi. Soyunma odasında ebeveynler için bir köşe bulunmaktadır. Çalışmasının özelliklerini inceledim: kıdemli gruptaki bir öğretmenin işlevleri ve mesleki sorumlulukları. Öğretmenin çalışma planına ve içeriğine baktım.

Anaokulu 8.00'den 18.30'a kadar açıktır, her sabah öğretmen çocukları soyunma odasına alır ve ebeveyne çocuğun nasıl hissettiğini ve ne yaptığını sorar. Daha sonra öğretmen Natalya Nikolaevna Kolesnikovich çocuklarla sabah egzersizleri yapıyor ve burada bir dizi planlı egzersiz yapıyor. Görevlendirildikten sonra öğretmen, masayı kuran çocukları göreve atar, yardımcı öğretmen Tatyana Nikolaevna Kovalevich yemek dağıtır, çocuklar bu sırada öğretmenle oynar, ardından ellerini yıkayıp yemeğe otururlar. Öğretmen çocukların masaya nasıl oturduklarını, çatalı, kaşığı kimin tuttuğunu izler ve yanlış oturan çocukları düzeltir. Kahvaltıdan sonra çocuklara oyunlar için serbest zaman verilir, öğretmen ayrıca öğretmenin derse hazırlanmasına yardımcı olan çocukları da görevlendirir, çocuklar ders için ihtiyaç duydukları her şeyi masaların üzerine koyarlar. Derslerden sonra her çocuk kendi işyerini temizler. Öğretmenin çizim yapma, çevreyi tanıma, beden eğitimi gibi faaliyetlerini gözlemledim. Öğretmenin derslere özenle hazırlandığı, çocukların öğretmenin tüm talimatlarını ilgiyle takip ettiği, öğretmenin konuşmasının sakin ve kendinden emin olduğu sonucuna vardım. Grup ayrıca uygun bir mikro iklime sahiptir.

Yürüyüşe hazırlanırken öğretmen çocuklara sokakta nasıl davranmaları gerektiğini hatırlatır, çocuklar giyinir, çiftler halinde sıraya girerek öğretmen ve yardımcı öğretmenle birlikte yürüyüşe çıkarlar. Yürüyüş sırasında öğretmen çocukların dikkatini ağaçlara, onların neye benzediğine, başlarına ne geldiğine çeker, çocuklarla birlikte ağaçları gözlemler, konuşur, çocukları oyuna davet eder, aynı zamanda çocuklarla bahçede oyunlar oynar. Çocukların isteği üzerine yardımcı öğretmen öğretmene yardımcı olur.

Yürüyüşün ardından çocuklar grup odasında bağımsız olarak oynarlar, öğretmen, öğretmen asistanının gözetiminde masaları kuracak görevlileri atar. Bu sırada öğretmen diğer çocuklarla oynar, ardından çocuklar gruptaki düzeni sağlar, ellerini yıkar ve yemeğe oturur. Öğle yemeği sırasında öğretmen çocuklara masada nasıl davranacaklarını, nasıl oturacaklarını, çatal-bıçağı nasıl tutacaklarını hatırlatır. Çocuklar yemek yerken bazıları daha hızlı, bazıları daha yavaş, çocuklar soyunur, dişlerini fırçalar, tuvalete gider ve yatarlar. Bu sırada öğretmen ve yardımcı öğretmen çocukların hareketlerini, kıyafetlerini nasıl düzenlediklerini, dişlerini nasıl fırçaladıklarını kontrol eder. Çocuklar yataklarına çekilip sakinleştikten sonra öğretmen çocuklara bir masal okur ve çocuklar uykuya dalar. Öğretmen uyku sırasında çocukların hepsinin battaniyeyle örtülmesini sağlar.

Öğretmenin çalışmalarını gözlemledikten sonra gün içerisinde gruptaki atmosferin dostane olduğunu, öğretmenin çocuklara bağırmadığını, sesini yükseltmediğini söyleyebilirim. Ayrıca, bir öğretmenin günün ilk yarısındaki işi çok yoğun ve bazen yorucu olabilir ve öğretmenin yalnızca sessiz bir saatte rahatlamak ve bir sonraki günün derslerine hazırlanmak için biraz zamanı olur. Ama yardımcı öğretmenin de öğretmene önemli yardımlarda bulunduğunu söyleyebiliriz; aynı zamanda görev görevini de yerine getirmesine rağmen öğretmene her konuda yardımcı olmuştur.

2Öğleden sonra bir öğretmenin, yardımcı öğretmenin çalışmalarına aşinalık

Çocukların yükselişi kademeli olarak gerçekleştirildi, çocuklar uyandı, egzersiz yaptı, ardından yıkandı ve giyindi. Öğretmen, çocukların belirtilen tüm eylemleri nasıl gerçekleştirdiklerini izler, çocukların giyinmesine yardımcı olur, çocukları tarar ve örer.

Daha sonra öğretmen çocukları göreve atadı, masalara servis yaptılar ve geri kalan çocuklar öğretmenle oyun oynadılar. Yardımcı öğretmen yemekleri dağıttıktan sonra öğretmen çocukları masalara oturtur ve afiyet olsun diler.

Öğleden sonra atıştırmalıklarının ardından çocuklar yaklaşık 40 dakika boyunca ücretsiz yaratıcı aktiviteye sahiptir ve grubun öğretmeni tarafından da yönetilen “Becerikli Eller” kulübü, grubun tüm çocuklarının katıldığı çembere ücretsizdir. Çemberden sonra çocuklara oyun için de ücretsiz etkinlikler yapılır ancak öğretmen çocuklara bilmedikleri yeni bir oyun sunabilir ve onu öğrenmeye başlayabilir. Çocuk eve gittiğinde öğretmen çocuğun ebeveynleriyle iletişim kurar ve gün boyu gelişimi hakkında konuşur.

Öğretmenin günün ikinci yarısındaki etkinliklerinin ilk yarıya göre çok daha kolay olduğu şeklinde bir gün analizi yapabilirsiniz. Çocukların bağımsız oynamaları için büyük bir zaman ayrıldığından, öğretmen çocukları ve faaliyetlerini gözlemlediğinde, öğretmene ihtiyaç duyulan, çocukların oyunun kurallarını anlayamadıkları oyunlarda aktif rol alır. oyun. Öğretmenin asistanı da gerektiğinde hem çocuklara hem de öğretmene yardım sağlar.

BÖLÜM 2. Kıdemli gruptaki çocuk faaliyetlerinin bağımsız organizasyonu

1 Sabahları çocuk aktivitelerinin bağımsız organizasyonu

Sabaha çocukları gruba davet ederek başladım, öğretmen davranışlarımı gözlemledi. Tüm çocuklar gruba katıldıktan sonra çocuklarla sabah egzersizleri yaptım, ardından masaları kurmaları için kişileri görevlendirdim ve geri kalan çocuklarla birlikte gruba düzen getirdiler. Çocuklar masalara oturduktan sonra çocuklara afiyet olsun diledi. Kahvaltı sırasında tüm çocukların doğru oturmalarına, kambur durmamalarına ve kaşığı ellerinde doğru tutmalarına dikkat ettim.

Kahvaltıdan sonra öğretmenin dersleri (resim, okuma-yazma, beden eğitimi) yönetmesine yardımcı oldum, derslerden sonra çocuklarla birlikte giyinip yürüyüşe çıkarız, çocuklara nasıl davranmaları gerektiğini hatırlatırım.

merdivenlerden yukarı yürümek. Yürüyüş sırasında çocuklarla “Ormandaki Ayıda” ve “Baykuşlar” oyunlarını oynadım. Biz de çocuklarla birlikte çimleri izledik ve ne hale geldiğini gördük. Yürüyüşten döndükten sonra çocuklar soyunur, iki kişiyi görevlendiririm, çocuklar ellerini yıkar, masaları kurar, diğer çocuklarla oynarım, sonra çocuklar ellerini yıkar ve yemek için masalara otururlar, Çocuklara afiyet olsun diliyorum. Öğle yemeğinde çocukların masaya nasıl oturduklarını, kaşık ve çatalı nasıl kullandıklarını izliyorum. Daha sonra çocuklar soyunur, kıyafetlerini mama sandalyesine koyar, dişlerini fırçalar ve yataklarına uzanırlar.

Bütün çocuklar yatıp sakinleştikten sonra P. Ershov'un "Küçük Kambur At" masalını okudum;

Günün ilk yarısında bağımsız aktiviteler gerçekleştirdikten sonra, öğretmenin çocuğun hayatında büyük bir rol oynadığı sonucuna varabilirim, çünkü öğretmen zamanının çoğunu çocuklarla geçirir. Çocuğun bilgisi de öğretmenin bilgi ve becerisine bağlıdır. Sonuçta öğretmen çocuğa yardım eder, ona rehberlik eder, ona ihtiyacı olan bilgiyi verir.

2 Öğleden sonra çocuk etkinliklerinin bağımsız organizasyonu

Günün ikinci yarısına çocukları yataktan kaldırarak başladım, çocuklarla egzersiz yaptık, çocuklar yıkandı, sonra giyinmeye başladılar, kızları tarayıp ördüm, iki çocuğu görevlendirdim ve bir yardımcı öğretmenin gözetiminde sofrayı kurarlar. Bütün çocuklar yemeğe oturduktan sonra ben ve yardımcı öğretmen bana afiyet olsun diledik.

Geçen günden bu yana çocukların bağımsız etkinliklerinin çocuğun gelişiminde çok önemli bir yer tuttuğu sonucunu çıkarabiliyorum. Bağımsız oyunlarda çocuk kendisini ilgilendiren tüm sorunları çözer, içinde bulunduğu durumları canlandırır, yetişkinlerin hareketlerini taklit eder.

ÇÖZÜM

Stajım sırasında anaokulu öğretmenlerinin çalışmalarını gözlemleme fırsatım oldu ve öğretmenlerin çocuklarla ilişkilerinde iyi niyet, azim ve dikkatlilik gibi çok sayıda olumlu niteliğe sahip olduğunu gördüm.

Öğretim elemanının özelliklerinden biri de sorumluluktur. Aynı zamanda gözlemler sırasında ekibin her zaman yeterli uyum içinde olmadığı, ekibin karşı karşıya olduğu sorunlara ilişkin değerlendirmelerde her zaman oybirliğiyle hareket edilmediği tespit edildi. Ekibin daha fazla ortak çıkarlara ve fikir birliğine sahip olmasını isterim.

Ancak öğretmenin çocuklarla Belarusça iletişim kurmaya daha fazla dikkat etmesi ve Belarusça kelime stoğunu doldurması gerekiyor. Çocuklara Belarus dilindeki farklı dilbilgisi yapılarındaki ifadeleri anlamalarını öğretmeye devam etmek de gereklidir; özellikle Belarusça seslerin doğru telaffuzunu oluşturmak; Belarus dilinde okul öncesi çocukların diyalojik ve monolog konuşmasını geliştirmek; Çocukların Belarus ve ulusal kahramanları hakkındaki bilgilerini genişletmek.

Grup öğretmenini gözlemleme sonuçlarına dayanarak öğretmenin dersleri gerekli gereksinimleri dikkate alarak yürüttüğünü söyleyebiliriz. Sınıflar çeşitlidir, farklı tür ve biçimlerdedir. Öğretmen sınıfta verilen tüm görevleri çözer ve en önemlisi çocukların sağlığını güçlendirme sorununu çözer.

Anaokulu öğretmeni olarak stajım sırasında çok şey öğrendim ve gerekli tüm öğretmen belgelerini inceledim.

Bir okul öncesi öğretmeni sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda bir psikolog da olmalıdır, çünkü çocukları doğru bir şekilde rahatlatmak bir öğretmenin çalışmasında önemli bir yer tutar. İyi bir öğretmen olmak için yaratıcılığınızı sürekli geliştirmeniz, yenilikçi faaliyetler üzerinde çalışmanız ve mesleki seviyenizi geliştirmeniz gerekir.

anaokulu öğretmeni

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

.E. A Strekha “Okul Öncesi Eğitim Fakültesinde Uygulama.” Bölüm 2 - Minsk 2010

2.V.A. Zebzeeva “Okul öncesi bir kurumda rejim süreçlerinin organizasyonu” Minsk 2007.

.L.V. Lobynko, N.V. Avramenko “Okul öncesi kurum ve aile” - Minsk 2007.

.O.P. Zhikhar, Z.V. Koscheva “Okul öncesi kurumlarda farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmanın planlanması ve organize edilmesinin özellikleri” Mozyr 2010.

.L.A. Panko “Praleska” okul öncesi eğitim programı, Minsk 2007

6.L.B.Garunovich. Sosyal bilimin özel yönlerinin geliştirilmesi: Okul ortamlarındaki eğitimciler için bir rehber. - Minsk 2002

Yanina Mikhnovets
Yaz sağlık döneminde öğretmenlik uygulamasına ilişkin öz analiz

Öğretmenlik uygulamasına ilişkin öz değerlendirme

Ben, Mikhnovets Yanina Ivanovna, yaz - sağlık dönemi

15.06.2016 ile 07.05.2016 tarihleri ​​arasında karma yaş grubunda çalıştım. Devam etmekte

iş eğitim çalışmaları yürütmeye çalıştı

çeşitli aktiviteler: oyun, emek, beden eğitimi

sağlık. Çocuklara gerekli duygusal ortamı sağlamaya çalıştım.

refah. Her çocuğun özelliklerini dikkate aldı. Boyunca

Kendi amaç ve hedeflerini belirledi ve bunları tam olarak gerçekleştirmeye çalıştı

Genel olarak uygulama başarılıydı, verilen görevler tamamlandı ve

uygulandı: Boş zamanları organize etmek için uygun koşullar yarattım,

eğitimsel çalışmanın çeşitli biçim ve yöntemlerinde uzmanlaştı; öğrenildi

çocuklarla iletişim kurun, olumlu ilişkiler kurun.

Anaokulundaki atmosfer dost canlısıdır. Harika olan çocuklar

Her gün anaokuluna gelmekten keyif aldık. Onlarla güzeldi

iletişim. Çocuklar temiz havada çok zaman geçirdiler, çoğu

Sokakta oyun ve spor aktiviteleri yapıldı, fırsat bulundu

rahatlayın ve sağlığınızı iyileştirin.

Çalışmam sırasında benim için en ilginç şey elbette ki onlarla iletişim kurmaktı.

çocuklar. Çocuklarla ve onlarla yakın temas kurmayı kolay buldum

Ebeveynler, grupta düzeni ve disiplini sağlar. Boyunca

gruptaki atmosfer, çocukların sevdikleri türlere olan ilgilerini geliştirdi

etkinliklerle yaratıcı yeteneklerini geliştirdiler.

sağlıklarını yakından takip etti.

Zaman içinde uygulamalar Pek çok bilgi ve faydalı bilgi edindim,

gelecekte çocuklarla çalışırken kesinlikle bana çok faydalı olacak.

Okul öncesi kurumundaki eğitim süreci dikkatle yürütüldü

Tüm katılımcılar tarafından planlanan öğretim kadrosu. vardı

disiplin ve sıhhi ve hijyenik gereklilikler sağlanır,

çocuklara uygulandı. Boyunca yaz sağlığı

iş pedagojik Ekip çocukların güvenliğini sağladı ve

bir yaralanma vakası. Sürekli kullanılan teşvik yöntemleri örneğin:

övgü, ödül verme, okula ve parka gitme.

Randevu günü güvenlik brifingi verdim.

davranış kuralları. Tüm çalışma boyunca çocuk sağlığı biz

Öğretmenle birlikte spor etkinlikleri düzenledik.

Yaz öğretimi uygulaması açısından büyük önem taşıyor

Mesleki eğitim, alınan bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olduğu için

pedagojik bilgi, mesleki beceri ve yetenekler. Çocuklarla çalışmak sadece size değil, büyük bir duygusal yüke ve büyük bir getiriye de yol açar

Çocuklara bir şeyler öğretiyorsunuz ama onlardan çok şey de öğrenebilirsiniz. aldım

geçmenin keyfi yaz öğretmenliği uygulaması, bana

Çocuklarla çalışmayı ve sorumluluğu sevdim. Kendimi göstermeyi sevdim

yaratıcılık. Pratik bana birçok profesyonellik kazandırdı ve

yaşam deneyimi. Zaman içinde tatbikatlar düzenlendi: çocuk gezileri

oyun alanı, okula gitmek, doğaya çıkmak, birçok spor

etkinlikler ve oyunlar, yaratıcı yarışmalar ve çizgi film izleme.

bence pratiköğrenmenin yararlı ve gerekli bir aşamasıydı ve

doğru mesleği seçtiğimi gösterdi.

Konuyla ilgili yayınlar:

Bir anaokulunun yaz aylarındaki çalışmaları diğer zamanlardan biraz farklıdır. Çocuklar daha az ilgi görmüyorlar ama çok daha fazla zaman harcıyorlar.

İkinci genç grupta yaz sağlık döneminde yapılan çalışmalara ilişkin raporİkinci genç gruptaki yaz-dinlenme döneminde yapılan çalışmalara ilişkin rapor. Hazırlayan: Pshenichnaya L. Yu.

Yaz, çocukların diledikleri gibi yürüyebilecekleri, koşabilecekleri ve zıplayabilecekleri yılın harika bir zamanıdır. Bu dönemde çocuklar dışarıda çok fazla zaman geçirirler.

Yaz sağlıklı yaşam dönemi raporu Yaz, çocukların diledikleri gibi yürüyebilecekleri, koşabilecekleri ve zıplayabilecekleri muhteşem ve verimli bir zamandır. Bu dönemde çok fazla zaman harcıyorlar.

Yaz sağlık dönemi için orta grupta nefes egzersizlerinin uzun vadeli planlanması Doğru nefes almak yaşamın, sağlığın ve uzun ömürlülüğün temelidir. Günümüzde sürdürülebilirlik nedeniyle sağlık sorunları özellikle önem kazanmıştır.

Bir beden eğitimi eğitmeni için yaz tatili dönemi için uzun vadeli çalışma planı Beden eğitimi öğretmeni N.I. Bilentyeva'nın 2016-2017 akademik yılı için yaz sağlık dönemi için uzun vadeli çalışma planı.

Okul öncesi eğitim kurumlarının orta grubunda yaz sağlık dönemi için uzun vadeli çalışma planı Yaz sağlık dönemi için uzun vadeli çalışma planı. Modül Dönemi Konuları İşin içeriği Son etkinlikler Haziran – “Bilmiyorum.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu

"DEVLET İNSAN BİLİMLERİ VE PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

BİR ÖĞRENCİ-EĞİTMENİN GÜNLÜĞÜ

Uygulamanın adı – eğitici (oyun)

Staj süresi: 21 Haziran – 27 Haziran 2016

Kız öğrenciler

Gruplar 1311

Eğitimin yönü 050400 “Psikolojik ve pedagojik eğitim”,

Profil – “Psikoloji ve sosyal pedagoji”

Fakülte uygulama başkanı:

***, Doktora ped. bilimler,

Sosyal Pedagoji Bölümü Doçenti ***

(ad, soyadı, soyadı)

Hukuki ve Sosyal Pedagoji Eğitim Fakültesi

1. yıl, grup Zs1234.

psikoloji ve sosyal pedagoji okuyorum

eğitim (oyun) uygulaması yapıldı

(uygulama türü)

21.06'dan itibaren. 27.06'ya kadar. 2016

Belediye Bütçe Okul Öncesi Eğitim Kurumu 10 Nolu Anaokulunda “Cheburashka”

şehir ***, st. Herzen 62a

(kurum/kurum, adres)

Kurumun uygulama başkanı (uzman) Nadezhda Nikolaevna Kopytova, kıdemli öğretmen, psikolog

(pozisyon, unvan (varsa), soyadı, adı, soyadı)

Uygulamanın amacı:

Kentsel günlük kamplarda çocuklar ve ergenler için oyun etkinlikleri düzenleme becerilerini geliştirmek.

Uygulama hedefleri

oyun teknolojisinin temellerinde ustalaşın;

Çeşitli türlerdeki oyunları ve oyun alıştırmalarını organize etme ve yürütme becerilerini geliştirmek.

Kurumun özellikleri (uygulamanın temeli)

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 10" Cheburashka" genel gelişimsel tipte bir okul öncesi eğitim kurumudur.

Kurum, Kudymkar şehrinde yaşayan 1 yaş 6 ay ile 7 yaş arası çocukları kabul etmektedir.

Öğrencilerin 7 yaşına ulaştıklarında Kurumda kalış süreleri.

Kurumdaki çalışma şekli - tam zamanlı

MBDOU "10 Nolu Anaokulu" aşağıdaki sertifikalara sahiptir:

a) Eğitim faaliyetlerini yürütme lisansı ***

b) Milli Eğitim Bakanlığının devlet akreditasyon belgesi ***

Anaokulunda 8 grup vardır:

Personel listesi: 218 çocuk.

Anaokulunun kadrosu %100 çocukludur.

Kurumda eğitim ve öğretim Rusça olarak yapılmaktadır.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 10" Cheburashka"

Anaokulu binası aydınlıktır, merkezi ısıtma, su, kanalizasyon, sıhhi tesisat ve elektrik teçhizatı tatmin edici durumdadır. Gruplar büyük ve parlak. Dört grupta uyku odaları grup odalarından ayrılmıştır. Toplamda anaokulunda 8 grup odası bulunmaktadır ve ayrıca eğitim çalışmaları için ek odalar da bulunmaktadır:

2 metodolojik oda, bir müzik direktörü ve beden eğitimi öğretmeninin ofisi, bir öğretmen-psikolog ve konuşma terapistinin ofisi, bir müzik ve spor salonu, bir tıbbi ofis, bir tecrit koğuşu, bir çamaşır odası, malzeme odalı bir yemek ünitesi , bir muhasebecinin ofisi ve bir yöneticinin ofisi.

Tüm odalar rengarenk ve estetik bir şekilde dekore edilmiştir. Konu geliştirme ortamı oluşturulurken çocukların yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınır.

Anaokulunda modern bir bilgi ve teknik temel bulunmaktadır: 10 bilgisayar, 6 yazıcı, 3 tarayıcı, 3 fotokopi makinesi, internet erişimi, modern bir dijital kamera, bir belge kamerası, multimedya ekipmanı (2 set). Kullanılan e-posta posta kutusu adresidir:***@yandex.ru. Anaokulu web sitesi tamamen çalışır durumda: ***.RU. VKontakte sosyal ağında bir grup oluşturuldu ve çalışıyor.

Eğitim profili için atama:

1. Her uygulama günü için oyun oturumlarının yürütülmesine yönelik bir planın geliştirilmesi (Ek 1);
2. Test olayının bir özetinin geliştirilmesi (Ek 2);
3. Pratik aktiviteler, yani:

• adaptasyon oyunlarının yürütülmesi;
• iletişimsel oyunlar yürütmek;
• entelektüel ve eğitici oyunların yürütülmesi;
• zihinsel süreçleri geliştirmek için oyunlar yürütmek: dikkat, hafıza, hayal gücü, yaratıcılık;
• ahlaki ve etik içerikli oyunlar yürütmek.

Uygulamanın ilerlemesi

antrenmanın 1. günü: ___26.06_______________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Topu daire şeklinde toplayın” ve “Sağdaki (soldaki) ismi söyleyin.” Ayrıca çocukların bağımsız oyunlarına da katıldı (Saklambaç, “Kazak Soyguncuları”).

Bugün şunu başardım: Bir grup çocuğu tanıyın, çoğunu isimleriyle hatırlayın ("Adını Söyle" oyunu sayesinde), özellikle bazı çocukların ilk güvenini ve dostluğunu kazanın.

Bugün üzüldüm: toplumda yeni bir yetişkinin ortaya çıkmasından kaynaklanan çocuklar için hafif bir utanç. Günün sonunda, kendimizi arkadaş canlısı ve nazik, aktif bir öğretmen olarak kabul ettirerek bu yönü en aza indirmeyi başardık.

Öğrencilerin tepkisi: Çocuklar yeni oyunları öğrenmekten keyif aldılar tanışmak için, örneğin: "Daire şeklinde top" ve "Sağdaki adı söyle." Çocuklar kursiyerle buluştuğunda “Sihirli El Sıkışma” oyununun unsurları kullanıldı.

Günün genel izlenimleri: olumlu, birçok yeni izlenim aldı. Çalışmada ilginç, umut verici bir vektör ortaya çıktı: gruptaki iç çatışmaları yumuşatmak ve arkadaş canlısı, yaratıcı bir atmosfer yaratmak.

antrenmanın 2. günü: ____27.06_____________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım: daha önce çocuklara gösterilenlerden - “Daire şeklinde top” ve “Soldaki (sağdaki) adı söyle”. Yeni oyunlar sergileniyor - "Haydi!" ve "Mutlu maymunlar."

Bugün şunu başardım:Çocuklar için arkadaş canlısı ve neşeli bir arkadaş olarak statünüzü belirleyin, çocukların yürüyüşte kavga etmesini önleyin, oyunsal bir uzlaşma örneği gösterin "Barış, barış ve artık kavga etme."

Bugün üzüldüm: takım oyunlarında liderliği ele geçirmeye çalışan ve eşitsiz koşullar yaratan bazı saldırgan çocukların varlığı.

Öğrencilerin tepkisi: güven gösterdi ve hatta bazı grup eğlencelerinde inisiyatifi geçti. Pratik yapan bir öğrencinin olumlu imajını pekiştirmek.

Günün genel izlenimleri: dünden daha iyi. Çocuklar buna alıştı ve onlarla oynamak için daha fazla zaman tanıdılar. Grubun konfor alanına kademeli olarak giriş, doğrudan uygulamaya yansımaya başladı: bugün edinilen teorik bilgiyi daha geniş çapta ve daha büyük ölçüde uygulamak mümkün oldu.

antrenmanın 3. günü: ____28.06_____________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:Çocukları birçok yeni oyunla tanıştırmayı başardık: egzersiz olarak “Orkestra Şefi” oyunu, hafızayı, analitik ve çağrışımsal düşünmeyi geliştirmeye yönelik çeşitli oyunlar - “Geometrik Figürler”, “Hayvanları Ziyaret Etmek”, “Entelektüel Atış Poligonu”.

Bugün şunu başardım: Sonunda kendisini çocukların günlük yaşamının güvenilir bir arkadaşı ve organizatörü olarak kurmak, ilk kez ikiden fazla yeni oyunu aynı anda uygulamaya koymak ve çocuklar arasında ortaya çıkan çatışmaları aynı anda çözmek.

Bugün üzüldüm: Bugün herhangi bir hayal kırıklığı yaşanmadı. Grupla çalışmanın olumlu dinamikleri çıplak gözle fark ediliyor: Çocuklar iletişim kurmaktan mutlu oluyor, daha arkadaş canlısı hale geliyor ve kendi aralarında yeni yakın bağlantılar ediniyorlar.

Öğrencilerin tepkisi: sakin, arkadaş canlısı. Çocuklar stajyere tamamen alışmış durumdalar ve onu grup faaliyetinin tüm alanlarına dahil etmeye çalışıyorlar, yeni oyunların koşullarını ilgiyle algılıyorlar ve zevkle bunlara katılıyorlar.

Günün genel izlenimleri: Olumlu. Seçilen taktiklerin doğru olduğundan emin oluyorum, olumlu eğilimleri fark ediyorum ve takımdaki değişiklikleri gözlemliyorum.

antrenmanın 4. günü: _____29.06____________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Daire şeklinde top”, “Hadi!”, “Hayvanları ziyaret etmek”, “Entelektüel atış poligonu”, “Makine”, “Bingo”, “Büyücüler”, “Açık kürsü”.

Bugün şunu başardım:

Bugün üzüldüm: pratik çalışmanın sonuna yaklaşmak, çocuklardan yakında ayrılmak.

Öğrencilerin tepkisi: birbirlerine karşı sakin, yeterli bir tutum, pratik yapan bir öğrencinin düzenlediği ve giderek alışkanlık haline gelen oyunlara karşı istikrarlı ilgi ve tutku.

Günün genel izlenimleri: iyi. O gün hiçbir sorun yaşanmadı, iş süreci sorunsuz ve fark edilmeden ilerledi. Çocuklar stajyerin çabalarını aktif olarak desteklediler ve olup bitenlerle empati kurdular.

antrenmanın 5. günü: _____30.06______________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Ha-ha-ha”, “En iyi arkadaşım”, “Şef”, “Bingo”, “Açık kürsü”.

Bugün şunu başardım: ortaya çıkan zorluklarla başarılı bir şekilde başa çıkmak ve çocukların anaokulundaki kalışlarını çeşitli oyun ve eğlencelerle doyurmak.

Bugün üzüldüm: Hiçbir hayal kırıklığı yaşanmadı. Uygulama başarılı ve ilginç.

Öğrencilerin tepkisi: güvenen, sakin. Çocuklar keyifli vakit geçiriyor.

Günün genel izlenimleri: iyi. Kazanılan önemli miktarda deneyimden memnunum.

Öğrenciler için 1311 (p)

antrenmanın 6. günü: ____01.07______________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Geometrik Şekiller”, “Hayvanları Ziyaret Etmek”, “Entelektüel Atış Poligonu”, “Alkış”, “Örümcek”, “Makine”, “Bingo”, “Kule”, “Köprü”.

Bugün şunu başardım: Kendini sorumlu ve yetkin bir öğretmen olarak kanıtlamak, çocukların oyun çabalarını desteklemek ve çocukların birbirlerinin davranışlarından ara sıra memnuniyetsizliklerinin gelişmesine izin vermemek, çocukların çatışma durumlarını barışçıl bir şekilde çözmek.

Bugün üzüldüm: bazı erkek çocukların diğerlerine karşı saldırganlığı, çocukların oyun alanında bir grup oyununa katılım konusunda kavga etmeleri.

Öğrencilerin tepkisi: sakin ama dengesiz. Bazı çocuklar bazen genel eğlenceden uzak durmayı tercih ederler, ancak bu uzun süreli değildir.

Günün genel izlenimleri: kişinin işinden memnuniyeti, öğretmenlik mesleğinde uzmanlaşmak için doğru yaklaşıma güven.

Öğrenciler için 1311 (p)

antrenmanın 7. günü: ___02.07_______________

Gün planı:

Bugün aşağıdaki oyunları oynadım:“Ha ha ha”, “En iyi arkadaşım” ve “Alkış”, “Yerini al”, “Daire şeklinde alkışla”, “Kule”, “Köprü”.

Bugün şunu başardım: kendi yükümlülüklerini kolayca ve özgürce yerine getirmek, çocuklarla öğretmenleri arasında dostane ilişkiler sağlayan, sürdürülen atmosferin etkililiğine ikna olmak.

Bugün üzüldüm: Eğitim uygulamalarının sonu, bazı çocuklara veda etme ihtiyacı.

Öğrencilerin tepkisi:Çocuklar için tanıdık ve favori eğlenceler haline gelen, pratik yapan bir öğrenci tarafından düzenlenen oyunlara karşı sakin, yeterli bir tutum, istikrarlı bir ilgi ve tutku.

Günün genel izlenimleri: iyi, olumlu.

Ek 1

Her uygulama günü için oyun dersi planı

Ek 2

Test olayının özeti