Natalya Mokretsova
KOKGB'li çocukların spesifik özellikleri KOKGB'li 5 yaşındaki çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri
Konuşmanın diğer taraflarla ilişkisinde konuşma bozukluklarının dikkate alınması ilkesi doğrultusunda zihinsel gelişim bunları analiz etmek lazım özellikler kusurlu konuşma etkinliğinin duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanın oluşumuna dayattığı.
İçin gelişmemiş çocuklar Konuşma düşük seviye ile karakterize edilir gelişim Dikkatin temel özellikleri. Bazılarının dikkat istikrarı yetersiz ve dağıtım olasılıkları sınırlı. Konuşma gecikmesi de olumsuz etkiliyor hafıza gelişimi. Göreceli olarak sağlam anlamsal ve mantıksal belleğe sahip olan bu tür çocuklar normal konuşan akranlarıyla karşılaştırıldığında sözel hafıza ve ezberleme verimliliği gözle görülür şekilde azalır. Çocuklar genellikle karmaşık yönergeleri unutur (üç veya dört adım), bazı öğelerini atlar, önerilen görevlerin sırasını değiştirir. Nesneleri ve resimleri tanımlarken çoğaltma hataları yaygındır. Bazı okul öncesi çocukların, sınırlı yeteneklerle birleşen düşük hatırlama etkinliği vardır. gelişim bilişsel aktivite. Konuşma bozuklukları ve diğer yönler arasındaki ilişki zihinsel gelişim bazılarına neden olur düşünmenin belirli özellikleri.
SEN'li okul öncesi çocuklar geride kaldı gelişim sözel - mantıksal düşünme, analiz ve sentezde uzmanlaşmada zorluk çekerler.
Genel ise az gelişmişlik konuşma dizartri, alalia gibi bozukluklarla birleştiğinde genel motor bozukluklar (hareketlerin zayıf koordinasyonu, motor beceriksizlik, İnce motor becerilerin az gelişmiş olması, oyun faaliyetlerine olan ilginin azalması.
Kendilerine sunulan zihinsel işlemlerde uzmanlaşmak için tüm önkoşullara sahip olmak yaş Ancak çocuklar bu konuda geride kalıyor gelişim görsel-figüratif düşünme alanı, özelÖğrenciler analiz, sentez ve karşılaştırma konusunda uzmanlaşmakta zorluk çekerler. Birçoğu düşüncenin katılığı ile karakterize edilir. Konuşma bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişimi kural olarak konuşmalarının ilerisindedir gelişim. Kendi konuşma yetersizliklerini eleştiriyorlar. Birincil konuşma patolojisi, elbette, başlangıçta sağlam olan zihinsel dilin oluşumunu engeller. yetenekler ancak sözlü konuşma düzeltildikçe entelektüel süreçler düzelir.
sen çocuklar OHP ile sıklıkla duygusal olarak acı çeker - gönüllü olarak küre: Çocuklar kendi eksikliklerinin farkındadırlar, dolayısıyla sözlü iletişime karşı olumsuz bir tutuma sahiptirler, bazen sözlü talimatların yanlış anlaşılması veya isteklerini ifade edememe nedeniyle duygusal tepkiler ortaya çıkabilir. Bundan dolayı Çocuklarda gelişimsel özellikler gözlenir:
Saldırganlık, kavgacılık, çatışma;
Artan etkilenebilirlik, korkular;
Belirsizlik, depresyon hissi, rahatsızlık durumu;
Artan hassasiyet, güvenlik açığı;
Hastalıklı fantezilere eğilim.
Konuşma Özel gelişim gerektiren 5 yaşındaki çocukların gelişim özellikleri
İçin OHP'li çocuklar tipiktir:
Konuşmanın geç başlaması (3 - 4 yıl);
kelime dağarcığının ciddi şekilde kısıtlanması;
belirgin agrammatizmler (hareketli formların karıştırılması, anlaşma eksikliği, edatların ihmal edilmesi, vb.);
ses telaffuz bozuklukları (tüm türler);
kelimenin ritmik hece yapısının ihlali;
Basit cümleleri yaymada ve karmaşık olanları oluşturmada zorluk.
Bunların konuşması çocukları anlamak zordur.
Yetersiz konuşma aktivitesi var özel eğitim gerektirmeyen yaş, keskin bir şekilde düşüyor.
Ancak çocuklar kusurlarını oldukça eleştiriyorlar.
Düşük konuşma aktivitesi oluşumunda iz bırakıyor çocuk duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanlar.
Yapısal
dil sisteminin bileşenleri "Koşullu standart"
Çocukların konuşmasının gelişimi için yaş normu
Seviye 1
ortak konuşma eksikliği seviye 2
ortak konuşmanın temelleri seviye 3
genişletilmiş sözcüksel-gramer ve fonetik-fonemik unsurları içeren öbek konuşma az gelişmişlik.
Deyimsel konuşma 10 kelimeye kadar bileşik ve karmaşık cümleler kullanan basit ortak cümleler.
İfade eksik; çocuk jestleri, yüz ifadelerini, bireysel gevezelik sözlerini ve ses komplekslerini, onomatopoeia'yı kullanır. 2-3 kelimelik basit bir cümle; basit cümle yapıları; algılanan nesne ve eylemlerin listelenmesi düzeyindeki ifadelerdir.
Genişletilmiş sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik unsurları içeren öbek konuşma az gelişmişlik; Aktif konuşma - basit cümleler, basit dağıtmada ve karmaşık cümleler oluşturmada zorluk.
Konuşmayı Anlama Konuşulan konuşmanın anlamını anlayın; başkalarının konuşmalarına dikkat konusunda istikrar vardır; cevapları dinleyebiliyorum, yetişkinlerden gelen talimatlar, eğitimsel ve pratik görevlerin anlamını anlamak; yoldaşlarının ve kendilerinin konuşmalarındaki hataları duymak, fark etmek ve düzeltmek; Ön ek, son ek ve çekim kullanarak kelimelerdeki değişiklikleri anlayabilir, tek köklü ve çok anlamlı kelimelerin anlam tonlarını anlayabilir, özellikler Sebep-sonucu, zamansal, mekansal ve diğer bağlantıları ve ilişkileri yansıtan mantıksal ve dilbilgisel yapılar. Durumsal doğa; kelimelerdeki gramer değişikliklerinin anlamları, edatların anlamları hakkında bir anlayış yoktur. Dilin bazı gramer biçimleri ve morfolojik unsurları farklılık gösterir. Normale yaklaşıyor; Önekler, soneklerle ifade edilen kelimelerdeki değişiklikleri anlamada, aynı köke sahip kelimelerin anlam tonlarını ayırt etmede, zamansal, mekânsal, neden-sonuç ilişkilerini ve ilişkilerini yansıtan sözcüksel ve dilbilgisel yapılara hakim olmada zorluklar.
Kelime Bilgisi Sözlüğün hacmi 3000 kelimeye kadardır; genelleyici kavramlar ortaya çıkıyor (bulaşıklar, giysiler, mobilyalar vb.); daha çok sıfatlar kullanırlar - nesnelerin nitelikleri ve nitelikleri; iyelik sıfatları ortaya çıkar (tilki kuyruğu vb., zarflar ve zamirler, karmaşık edatlar daha yaygın olarak kullanılır) (altından, yüzünden vb.); sahip olmak kelime oluşumu: küçültme ekleri, soydaşlar, göreceli sıfatlar içeren isimler oluşturur (ahşap - ahşap, kar - karlı) vb. Kelime yaratımı açıkça görülmektedir.
Normun gerisinde kalmak; konu, günlük sözlük; sözlü neredeyse yok; sözcüksel ikameler tipiktir. Normun önemli ölçüde gerisinde kalıyor; nesnelerin ana renklerinin, şekillerinin, boyutlarının, parçalarının adlarını bilmiyor; eylem ve işaretlerin kelime dağarcığı sınırlıdır; Kelime oluşturma ve kelime oluşturma konusunda beceri yoktur.
Önemli ölçüde artar, konuşmanın tüm bölümlerini kullanır, isim ve fiillerin gözle görülür bir üstünlüğü vardır; fiillerin yanlış kullanımı, nesnelerin parçalarının adlarının tüm nesnelerin adlarıyla değiştirilmesi; Kelime oluşturma ve kelime oluşturma becerileri zarar görür.
Konuşmanın dilbilgisel yapısı, sıfatlarla cinsiyet, sayı, durum, isimler ve rakamlarla uyum sağlar; kelimeleri sayılara, cinsiyetlere, kişilere göre değiştirin; Edatları konuşmada doğru kullanın. Ancak isimlerin çoğul halinin yanlış oluşturulması gibi dilbilgisi hatalarının sayısı artıyor; fiiller isimlerle yanlış koordine edilir, cümlelerin yapısı bozulur. Hiçbir cümle yok; Kök kelimeleri çekimsiz kullanır. Oluşturulmadı; oluşum girişimleri çoğunlukla başarısız olur; durum formlarını karıştırmak, isimleri yalın durumda ve fiilleri mastar halinde kullanmak; onay eksikliği (sıfat + isim; rakam + isim); edatları atlamak, karmaşık edatları basit olanlarla değiştirmek; sayı biçimlerinin kullanımında, fiil cinsiyetlerinde, isimlerin sayılara göre değiştirilmesinde yapılan hatalar. Basit gramer formlarını doğru kullanır, cinsiyet, sayı, durum bakımından sıfat ve isimleri kabul ederken hata yapmaz; sayılar ve isimler; edatları çıkarır ve değiştirir; vurgu ve vaka sonlarındaki hatalar.
Ses telaffuzu Seslere hakim olma süreci sona erer; Konuşma genellikle açık ve belirgindir; artar kelimelerin ses tasarımına, tekerleme arayışına ilgi.
Gevezelik eden kelimelerin ses tasarımı keskin bir şekilde bozulmuştur; kararsız artikülasyon; işitsel ses tanıma yeteneğinin düşük olması.
Normun önemli ölçüde gerisinde kalıyor; seslerin çok sayıda bozulması, değiştirilmesi ve karıştırılması; yumuşak ve sert, sesli ve sağır, tıslama, ıslık çalma, affricates'in telaffuzu bozulur; Yalıtılmış bir sesin telaffuzu ile spontane konuşmada kullanımı arasında ayrışmalar ortaya çıkar. İyileşir ancak her türlü bozukluk kalabilir; Farklı kelimelerdeki seslerin farklı şekilde telaffuz edildiği ve artikülasyonda ses gruplarının daha basit olanlarla değiştirildiği dengesiz ikamelerle karakterize edilir.
Konuşmanın hece yapısı, özellikle yabancı kelimelerde nadiren ihlal edilir. Büyük ölçüde kırık, hecelerin 2-3'ten 1-2'ye düşürülmesi; sınırlı yetenek Bir kelimenin hece yapısının algılanması ve çoğaltılması.
Kelimelerin hece yapısı ve ses içeriği büyük ölçüde bozulur; hece sayısının azaltılması, hecelerin ve seslerin yeniden düzenlenmesi, hecelerin değiştirilmesi ve benzeştirilmesi, sesli harfler birleştirildiğinde seslerin azaltılması.
Daha az ihlal var; en zor durumlarda hatalar ve çarpıklıklar aynı kalır 2. seviye çocuklar, özellikle Kelimelerin ses kalitesi bozulur.
Fonemik farkındalık Oldukça iyi fonemik işitme geliştirildi: Keçi - tükürük, akış - akış gibi kelimeleri ayırt edin; bir kelimede belirli bir sesin varlığını belirlemek, bir kelimedeki ilk ve son sesi seçmek, belirli bir ses için bir kelime seçmek; Konuşma hızını, tınısını ve ses şiddetini ayırt eder. Ancak kelimelerin daha yüksek analiz ve sentez biçimleri özel eğitim geliştirilmemiştir. Fonemik gelişim emekleme aşamasındadır; fonemik işitme büyük ölçüde bozulmuştur; Ses analizi görevleri çocuk için net değildir.
Bir sesin sözcükteki konumunu belirlemez; belirli bir kelimenin resimlerini seçemez, bir sesi diğerlerinden ayırt edemez; Ses analizi ve sentezine hazır değilim. Yeterli değil gelişmiş fonemik farkındalık ve fonemik işitme; Ses analizi ve sentezine hazırlık bağımsız olarak oluşmaz.
Tutarlı konuşma Tanıdık bir peri masalını, kısa bir metni yeniden anlatın (iki kez okuyun, şiirleri anlamlı bir şekilde okuyun; birkaç cümleden oluşan bir resimden bir hikaye oluşturabilir; bir hikayenin konusu hakkındaki soruları doğru yanıtlayabilir; bir resim ve diziye dayalı bir hikaye oluşturabilir) olay örgüsü resimleri; gördükleri veya duydukları hakkında biraz ayrıntılı konuşurlar; tartışırlar, mantık yürütürler, fikirlerini motivasyonla savunurlar, yoldaşlarını ikna ederler, olayların mantıksal sırasını aktarmada hatalar yaparlar, bireysel bağlantıları kaçırırlar, "kaybetmek" aktörler.
Açıklayıcı hikaye hazır olarak mevcut değildir. Bir oyuncağı veya nesneyi plana göre tanımlarken önemli zorluklar yaşanmaktadır. Genellikle hikayenin yerini nesnenin tek tek özelliklerinin veya parçalarının bir listesi alır ve bu durumda herhangi bir bağlantı: Başladıkları işi bitirmeyin, daha önce söylenene dönün.
Yaratıcı hikaye anlatımı büyük zorluklarla birlikte gelir. Planlama zorlukları kaydedildi konuşlandırıldı ifadeler ve dilsel tasarımları. karakteristik: tutarlılık ve sunum sırasının ihlali, anlamsal eksiklikler, sözcüksel zorluklar, düşük düzeyde ifadesel konuşma, cümle yapımında çok sayıda hata.
Muayene sırasında belirlenen konuşma durumunun verilerle korelasyonu "koşullu standart" yaş normu, konuşma terapistinin aşamayı oluşturmasına olanak tanır (sahne) gelişim Anormal çocuk konuşması ve içindeki çeşitli dil bileşenlerinin oluşum derecesini değerlendirmek.
Karşılaştırmalı bir analiz 1- yaş arası çocukların konuşma özellikleri, 2., 3. seviye ONR konuşması gelişim Dil sisteminin yapısal bileşenlerine dayalı dinamikleri görmenizi sağlar gelişim ve çocuğun öğrenme sürecindeki başarıları, her aşamada en uygun çalışma yöntem ve tekniklerini seçer, konuşma ve eğitim materyalinin karmaşıklığını sağlar.
Başlıca çalışma alanları Özel ihtiyaçları olan 5 yaşındaki çocuklarda konuşma gelişimi:
Sözlük geliştirme. Kelime dağarcığına hakim olmak konuşmanın temelidir çocuk gelişimiÇünkü kelime dilin en önemli birimidir. Sözlük konuşmanın içeriğini yansıtır. Kelimeler, nesneleri ve olayları, bunların işaretlerini, niteliklerini, özelliklerini ve onlarla olan eylemlerini ifade eder. Çocuklar yaşamları ve başkalarıyla iletişimleri için gerekli olan kelimeleri öğrenirler;
Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Bu yön varsayar: Konuşma işitmesinin gelişimi fonolojik dil araçlarının algılanması ve ayırt edilmesinin gerçekleştiği temelde; doğru ses telaffuzunu öğretmek; ortoepik konuşma doğruluğunun eğitimi; konuşmanın ses ifade etme araçlarına hakim olmak (konuşma tonu, sesin tınısı, tempo, vurgu, ses kuvveti, tonlama);
Konuşmanın gramer yapısının oluşumu. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu şunları içerir: gelişim Konuşmanın morfolojik yönü (kelimelerin cinsiyete, sayıya, duruma göre değiştirilmesi, yollar Kelime oluşumu ve sözdizimi (farklı kelime öbekleri ve cümlelere hakim olmak);
Tutarlı konuşmanın gelişimi. Gelişim tutarlı konuşma şunları içerir: diyalojik gelişimi(konuşuldu) ve monolog konuşma. Diyalog konuşması iletişimin ana şeklidir okul öncesi çocuklar. Çocuğa diyalog kurmayı öğretmek önemlidir. geliştirmek kendisine yöneltilen konuşmayı dinleme ve anlama, bir sohbete girme ve sürdürme, soruları cevaplama ve kendi kendine sorma, açıklama, çeşitli dilsel araçları kullanma, iletişim durumunu dikkate alarak davranma yeteneği. Daha az önemli olan şey, diyalojik konuşmada beceriler gelişir daha karmaşık bir iletişim biçimi için gerekli - bir monolog, tutarlı metinleri dinleme ve anlama, yeniden anlatma, çeşitli türlerde bağımsız ifadeler oluşturma yeteneği;
Dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalığın oluşturulması, hazırlık sağlanması çocukların okumayı ve yazmayı öğrenmesi, okuma ve yazma;
Gelişim fonemik işitme.
Gelişim elin ince motor becerileri.
Gözlemlendi çocuklar Sistemik konuşma bozukluklarında, kendi konuşma davranışlarını düzenlemede ciddi zorluklar, diğer insanlarla iletişimlerini olumsuz yönde etkiler. Bu kategorideki konuşma ve iletişim becerileri bozukluklarının karşılıklı bağımlılığı çocuklar yol açar Onlar neler Konuşma gelişiminin özellikleri Kelime dağarcığının yoksulluğu ve farklılaşması, sözlü sözlüğün bariz yetersizliği, tutarlı bir ifadenin özgünlüğü gibi, tam iletişimin gerçekleştirilmesine engel olmaktadır. Bu zorlukların sonucu iletişim ihtiyacının azalması, iletişim biçimlerinin gelişmemesidir. (diyalog ve monolog konuşması). Özellikler davranış, temasa ilgisizlik, bir iletişim durumunu yönetememek, olumsuzluktur. (L.G. Solovyova, 1996).
Çocuklar iletişim aracı olarak jest ve mimikleri kullanırlar. Kendi konuşmanız varsa sözlü iletişim araçlarını kullanmak zordur çünkü konuşma üretimi çocuklar kendi kontrollerinin dışında kalır (B.M. Grinshpun, 1999).
Küçük bir kısım çocuklar konuşma patolojisinde durumsal-bilişsel olmayan iletişim biçimi açıkça hakimdir. Bir öğretmenin veya bir yetişkinin kitap okuma teklifine ilgiyle karşılık verirler, basit, eğlenceli metinleri oldukça dikkatli dinlerler ancak kitabı okumayı bitirdikten sonra onlarla sohbet düzenlemek oldukça zordur. Kural olarak çocuklar okuduklarının içeriği hakkında neredeyse hiçbir zaman soru sormazlar ve monolog konuşmanın yeniden üretme aşamasının olgunlaşmamış olması nedeniyle duyduklarını kendileri yeniden anlatamazlar. Bir yetişkinle iletişim kurmaya ilgi olsa bile, çocuk konuşma sırasında sıklıkla bir konudan diğerine atlar; bilişsel ilgisi kısa sürelidir ve konuşma 5-7 dakikadan fazla sürmez.
İletişim sürecini gözlemlemek çocuklar rutin anlarda ve çeşitli aktivite türlerinde yetişkinlerle birlikte neredeyse yarısının gelişmemiş çocuklar Konuşma kültürü oluşmadı iletişim: Yetişkinlere aşinadırlar, mesafe duygusundan yoksundurlar, tonlamalar genellikle yüksek ve serttir, çocuklar istekleri konusunda sinir bozucudurlar. Araştırmacılar, SEN'li çocukların daha az kullandığını belirtiyor genişletilmiş içerik ve yapısal açıdan, akranlarla iletişimden ziyade konuşma üretimi, bu, iletişim araçlarının normal doğuşuna karşılık gelir (O. E. Gribova, 1995; I. S. Krivovyaz, 1995; Yu. F. Garkusha ve V. V. Korzhavina, 2001).
1.2 Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocukların özellikleri
Genel konuşma az gelişmişliği (GSD), çocukların normal işitme ve zeka ile ses ve anlamsal yönüyle ilgili konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunu bozduğu çeşitli karmaşık konuşma bozukluklarıdır.
ONR'nin nedeni şunlar olabilir: hamilelik sırasında annenin enfeksiyonları veya zehirlenmeleri (erken veya geç toksikoz), anne ve fetüsün kanının Rh faktörü veya grup üyeliğine göre uyumsuzluğu, doğum (doğum) döneminin patolojisi (doğum yaralanmaları) ve doğum sırasında patoloji), merkezi sinir sistemi hastalıkları ve çocuğun yaşamının ilk yıllarında beyin yaralanmaları vb.
Aynı zamanda OKB, olumsuz yetiştirme ve eğitim koşullarından kaynaklanabilir ve zihinsel yoksunlukla (yaşamsal ihtiyaçları karşılama fırsatlarının yoksunluğu veya sınırlandırılması) ilişkili olabilir. Çoğu durumda OHP, kalıtsal yatkınlık, merkezi sinir sisteminin organik yetmezliği (bazen hafif) ve elverişsiz bir sosyal çevre gibi çeşitli faktörlerin karmaşık etkisinin bir sonucudur.
En karmaşık ve kalıcı varyant, hamilelik, doğum ve çocuğun yaşamının ilk yılında meydana gelen erken beyin hasarının neden olduğu ONR'dir.
OHP'li tüm çocuklarda her zaman ses telaffuzu ihlali, fonemik işitme az gelişmişliği ve kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının oluşumunda belirgin bir gecikme vardır.
Genel konuşma azgelişmişliğinin ilk teorik temeli, R.E. tarafından yürütülen, okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda çeşitli konuşma patolojisi biçimlerinin çok boyutlu çalışmaları sonucunda formüle edildi. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I.Zharenkov ve diğerleri, 20. yüzyılın 50-60'larında. Konuşma oluşumundaki sapmalar gelişimsel bozukluklar olarak değerlendirilmeye başlandı.
OPD'nin yapısının, altında yatan nedenlerin, birincil ve ikincil bozuklukların çeşitli oranlarının doğru anlaşılması, çocukların özel kurumlara yerleştirilmesi, en etkili düzeltme yöntemlerinin seçilmesi ve okullaşmada olası komplikasyonların önlenmesi için gereklidir.
Konuşmanın genel az gelişmişliği, çocukluk çağı konuşma patolojisinin en karmaşık biçimlerinde gözlenebilir: alalia (doğum öncesi veya çocuğun gelişiminin erken döneminde serebral korteksin konuşma alanlarındaki organik hasar nedeniyle konuşmanın yokluğu veya az gelişmiş olması), afazi ( beynin lokal lezyonlarının neden olduğu tam veya kısmi konuşma kaybı ), ayrıca gergedan (konuşma aparatının anatomik ve fizyolojik kusurlarından kaynaklanan ses tınısı ve ses telaffuzunun ihlali), dizartri (telaffuz yönünün ihlali). konuşma aparatının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan konuşma.) - gramer yapısının kelime dağarcığının yetersiz olduğu ve fonetik-fonemik gelişimdeki boşlukların olduğu durumlarda.
Levina R.E. (1969), konuşmanın genel azgelişmişliğinin tezahürlerinin bir dönemselleştirilmesini geliştirdi: konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla gelişmiş tutarlı konuşma biçimlerine kadar. Son yıllarda T.B. Filicheva, ONR'nin 4. seviyesini - konuşma azgelişmişliğinin artık fenomenini - tanımladı.
Her seviye, konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren birincil kusur ve ikincil belirtilerin belirli bir oranı ile karakterize edilir. Bir seviyeden diğerine geçiş, yeni konuşma yeteneklerinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.
OSD'li çocuklarda sistemik konuşma aktivite bozukluğunu gösteren tipik bulgular vardır. Öne çıkan işaretlerden biri, konuşmanın daha geç başlamasıdır: ilk kelimeler 3-4, bazen de 5 yılda ortaya çıkar. Konuşma dilbilgisine aykırıdır ve fonetik olarak yeterince tasarlanmamıştır. En anlamlı gösterge, ilk bakışta hitap edilen konuşmanın nispeten iyi anlaşılmasıyla anlamlı konuşmadaki gecikmedir. Bu çocukların konuşmalarını anlamak zordur. Özel bir eğitim olmadan yaşla birlikte keskin bir şekilde düşen konuşma aktivitesi yetersizdir. Ancak çocuklar kusurlarını oldukça eleştiriyorlar.
Düşük konuşma aktivitesi, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların oluşumunda iz bırakır. Dikkatin istikrarı yetersiz ve dağıtımı için sınırlı olanaklar var. Anlamsal ve mantıksal hafıza nispeten sağlam olsa da, çocukların sözel hafızası azalmıştır ve ezberleme verimliliği zarar görmektedir. Karmaşık talimatları, unsurları ve görev dizilerini unuturlar.
Parmakların ve ellerin koordinasyonu yetersizdir ve ince motor becerileri az gelişmiştir. Yavaşlık algılanır, tek bir konumda takılıp kalır.
Genel konuşma azgelişmişliğinin tezahürünü gecikmiş konuşma gelişiminden ayırmak için, tıbbi öykünün kapsamlı bir incelemesi ve çocuğun konuşma becerilerinin analizi gereklidir.
Çoğu durumda, tıbbi geçmiş, merkezi sinir sisteminin ciddi bozukluklarına dair kanıt içermez. Yalnızca küçük doğum travmalarının ve erken çocukluk döneminde uzun süreli bedensel hastalıkların varlığına dikkat çekilmiştir. Konuşma ortamının olumsuz etkileri, eğitimdeki başarısızlıklar ve iletişim eksikliği de konuşma gelişiminin normal seyrini engelleyen faktörlere bağlanabilir. Bu durumlarda öncelikle konuşma başarısızlığının tersine çevrilebilir dinamiklerine dikkat çekilir.
R. E. Levina tarafından ortaya atılan yaklaşım, konuşma yetersizliğinin yalnızca bireysel belirtilerini tanımlamaktan uzaklaşmayı ve dilsel araçların ve iletişimsel süreçlerin durumunu yansıtan bir dizi parametre boyunca çocuğun anormal gelişiminin bir resmini sunmayı mümkün kıldı.
Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda dil bileşenlerinin tipik durumunu yansıtan üç konuşma gelişimi düzeyi vardır.
Konuşma gelişiminin ilk seviyesi. Sözlü iletişim araçları son derece sınırlıdır. Çocukların aktif kelime dağarcığı, az sayıda belirsiz bir şekilde telaffuz edilen günlük kelimelerden, yansımalardan ve ses komplekslerinden oluşur. İşaret jestleri ve yüz ifadeleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar aynı kompleksi nesneleri, eylemleri, nitelikleri, tonlamayı ve jestleri belirtmek için kullanırlar ve anlam farklılığını belirtirler. Duruma göre gevezelik oluşumları tek kelimelik cümleler olarak değerlendirilebilir.
Nesnelerin ve eylemlerin neredeyse hiçbir farklılaştırılmış tanımı yoktur. Eylemlerin adları, nesnelerin adlarıyla değiştirilir (açmak için - “ağaç” (kapı) ve tam tersi - nesnelerin adları, eylemlerin adlarıyla değiştirilir (yatak - “eski”).
“Cümle”, açıklayıcı jestlerin kullanımıyla ifade ettikleri durumu tutarlı bir şekilde yeniden üreten gevezelik unsurlarından oluşur.
Çocukların pasif kelime dağarcığı aktif olandan daha geniştir. Bununla birlikte, G.I. Zharenkova'nın (1967) araştırması, düşük düzeyde konuşma gelişimi olan çocukların konuşmasının etkileyici tarafının sınırlamalarını göstermiştir.
Kelimelerdeki gramer değişikliklerinin anlamına dair ya hiç bir anlayış yoktur ya da sadece temel düzeyde bir anlayış vardır.
Konuşmanın ses tarafı fonetik belirsizlikle karakterize edilir. Kararsız bir fonetik tasarıma dikkat çekilmiştir. Seslerin telaffuzu, dengesiz artikülasyon ve işitsel tanıma yeteneklerinin düşük olması nedeniyle doğası gereği dağınıktır. Telaffuzda yalnızca ünlüler ve ünsüzler, sözlü ve nazal sesler ve bazı patlayıcılar ve sürtünmeler arasında karşıtlıklar vardır. Fonemik gelişim emekleme aşamasındadır.
Bu düzeyde konuşma gelişiminin ayırt edici bir özelliği, bir kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneğinin sınırlı olmasıdır.
İkinci seviye konuşma gelişimi. Buna geçiş, çocuğun artan konuşma aktivitesi ile karakterize edilir. İletişim, hâlâ çarpık ve sınırlı olmasına rağmen, sürekli bir ortak kelime stoğunun kullanılmasıyla gerçekleştirilir.
Nesnelerin, eylemlerin ve bireysel özelliklerin adları farklılaşır. Bu düzeyde zamirleri ve bazen bağlaçları, basit edatları temel anlamlarda kullanmak mümkündür. Çocuklar aile ve çevrelerindeki tanıdık olaylarla ilgili resim hakkındaki soruları yanıtlayabilirler.
Konuşma başarısızlığı tüm bileşenlerde açıkça ortaya çıkar. Çocuklar sadece 2-3, nadiren 4 kelimeden oluşan basit cümleler kullanırlar. Kelime dağarcığı yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalıyor: Vücudun kısımlarını, hayvanları ve yavrularını, kıyafetleri, mobilyaları ve meslekleri ifade eden birçok kelimenin cehaleti ortaya çıkıyor.
Çocuklar bir nesnenin renginin, şeklinin, boyutunun adını bilmez, sözcükleri benzer anlamlarla değiştirirler.
Dilbilgisi yapılarının kullanımında büyük hatalar var:
Vaka formlarının karıştırılması (araba yerine araba kullanmaktır);
genellikle isimlerin yalın durumda ve fiillerin şimdiki zamanın mastar veya 3. tekil ve çoğul şahıs biçiminde kullanımı;
Fiillerin sayı ve cinsiyet kullanımında, isimlerin sayılara göre değiştirilmesinde (“iki kasi” – iki kalem, “de tun” – iki sandalye);
Sıfatların isimlerle, sayıların isimlerle uyumunun olmaması.
İkinci düzeyde hitap edilen konuşmayı anlama, belirli gramer biçimlerinin farklılığı nedeniyle önemli ölçüde gelişir (birinci düzeyden farklı olarak); çocuklar, kendileri için farklı bir anlam kazanan morfolojik öğelere odaklanabilirler.
Konuşmanın fonetik tarafı, seslerin, ikamelerin ve karışımların çok sayıda çarpıklığının varlığıyla karakterize edilir. Yumuşak ve sert seslerin, tıslama, ıslık çalma, affricates, sesli ve sessiz seslerin telaffuzu bozulur ("pat kitabı" - beş kitap; "paputka" - büyükanne; "dupa" - el). Ses hece yapısına hakim olmadaki zorluklar da tipik olmaya devam ediyor. Çoğu zaman, kelimelerin ana hatlarını doğru bir şekilde yeniden üretirken, ses içeriği bozulur: hecelerin yeniden düzenlenmesi, sesler, hecelerin değiştirilmesi ve asimilasyonu (“morashki” - papatyalar, “kukika” - çilek). Çok heceli sözcükler azaltılır.
Çocuklar fonemik algının yetersizliğini, ses analizi ve sentezinde ustalaşma konusunda hazırlıksız olduklarını gösterir.
Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesi, sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik azgelişmişlik unsurları içeren kapsamlı öbek konuşmanın varlığı ile karakterize edilir.
Karakteristik, bir ses aynı anda belirli veya benzer bir fonetik grubun iki veya daha fazla sesinin yerini aldığında, seslerin (çoğunlukla ıslık sesi, tıslama, affricates ve sonorantlar) farklılaşmamış telaffuzudur.
Örneğin, kendisi henüz açıkça telaffuz edilmeyen yumuşak ses s, s (“syapogi”), sh (“kürk manto yerine”) sesinin yerini alır. ts (balıkçıl yerine "syaplya"), ch ("çaydanlık yerine "syaynik"), shch (fırça yerine "ağ"); Ses gruplarını daha basit artikülasyonlu olanlarla değiştirmek. Bir ses farklı kelimelerle farklı şekilde telaffuz edildiğinde kararsız ikameler fark edilir; seslerin karıştırılması, izolasyon sırasında çocuk belirli sesleri doğru bir şekilde telaffuz eder ve kelimelerde ve cümlelerde bunların yerini alır.
Konuşma terapistinden sonra üç veya dört heceli kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle konuşmada bunları çarpıtarak hece sayısını azaltır (Çocuklar bir kardan adam yaptı. - "Çocuklar yeni bir tane hırıldadı"). Kelimelerin ses içeriğini aktarırken birçok hata gözlenir: seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi ve değiştirilmesi, ünsüzlerin bir kelimede çakıştığı kısaltmalar.
Nispeten ayrıntılı konuşmanın arka planına karşı, birçok sözcüksel anlamın yanlış kullanımı vardır. Aktif kelime dağarcığına isimler ve fiiller hakimdir. Nesnelerin ve eylemlerin niteliklerini, işaretlerini, durumlarını ifade eden yeterli kelime yoktur. Kelime oluşturma yöntemlerinin kullanılamaması, kelime varyantlarının kullanılmasında zorluklar yaratmaktadır; çocuklar her zaman aynı köke sahip kelimeleri seçememekte veya son ek ve önekleri kullanarak yeni kelimeler oluşturamamaktadır. Çoğunlukla bir nesnenin bir kısmının adını tüm nesnenin adıyla ya da istenen sözcüğü anlam bakımından benzer başka bir sözcükle değiştirirler.
Serbest ifadelerde basit ortak cümleler hakimdir; karmaşık yapılar neredeyse hiç kullanılmaz.
Agrammatizm not edilir: sayıların isimlerle, sıfatların cinsiyet, sayı, durumda isimlerle uyumundaki hatalar. Hem basit hem de karmaşık edatların kullanımında çok sayıda hata gözlemlenmektedir.
Konuşmanın anlaşılması önemli ölçüde gelişiyor ve normlara yaklaşıyor. Önek ve son eklerle ifade edilen kelimelerin anlamlarındaki değişimlerin yeterince anlaşılamaması; Sayı ve cinsiyet anlamını ifade eden morfolojik unsurları ayırt etmede, neden-sonucu ifade eden mantıksal-gramatik yapıları, zamansal ve mekânsal ilişkileri anlamada zorluklar yaşanmaktadır.
Okul çağındaki çocuklarda fonetik, kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının gelişiminde tanımlanan boşluklar, okulda okurken daha açık bir şekilde kendini gösterir ve yazma, okuma ve eğitim materyallerine hakim olmada büyük zorluklar yaratır.
Konuşma anomalisi olan çocukların gelişimindeki bu sapmalar kendiliğinden giderilemez. Bunları düzeltmek için öğretmenin özel olarak organize edilmiş çalışması gerekir.)
