- hem çalışma yerini değiştirirken hem de çeşitli kurumlara öneri olarak sunmak için hazırlanması önemli olan en önemli psikolojik ve pedagojik belgelerden biri.
Bilgi ve performans düzeyi düşük bir öğrenci için
Nikita Kornilovsky, 1. sınıftan beri Kirov'daki “KSOSH No. 2” Devlet Kurumunda okuyor. Okulda geçirdiği süre boyunca tembellik ve eğitim sürecine ilgisizlik gibi nitelikler gösterdi. Önerilen eğitim materyaline gereken ilgiyi göstermez, konu dışı faaliyetlerle dikkati dağılır ve öğretmen yorumlarını göz ardı eder. Sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmaya daha çok ilgi duyuyor. Sınıftaki pasif davranışlar zayıf akademik sonuçlara yol açar. Ev ödevlerini tamamlamaz ancak kopyalama konusunda ustadır.
Sebepsiz yere dersleri kaçırmaz.
İnsani konulara belli bir ilgi gösterir, şiiri ve tarihi sever.
Gerekli çalışma becerilerine sahiptir ancak bunları uygulayacak kadar proaktif değildir. Sınıf ve okuldaki sosyal etkinliklere katılıma daha fazla öncelik verir.
Dışarıdan ilgiyi sever, kendisine ve fikrine saygı gösterilmesini ister. Bir konuşmada, bunun davranış normu olduğunu düşünerek müstehcen kelimeler kullanabilir.
Önemli düzeyde atletik eğitimi var ve spor salonuna gidiyor. Kötü alışkanlıkları kabul etmez.
Çok değer verdiği babası, annesi ve küçük erkek kardeşiyle birlikte yaşıyor. Ebeveynler düzenli olarak okula gelir ve sınıf öğretmeniyle iletişim kurar. Aktif olarak Nikita'nın bilgi düzeyini artırmaya çalışıyorlar.
Dezavantajlı bir aileden gelen kötü davranışlara sahip bir öğrencinin özellikleri
Ilya Klyuchevsky, 1. sınıftan beri Lipetsk'teki “LSOSH No. 4” Devlet Kurumunda okuyor. Eğitim süreci çocuğa ilgi uyandırmıyor, ancak onun mutlak katılımını belirtmekte fayda var. Büyük hacimli eğitim materyallerinde uzmanlaşabilir, ancak öğrenme sırasındaki genel pasiflik, düşük düzeyde bilgiye yol açar.
Kendinden talep etmiyor. Bellek rastgele karışık olarak nitelendirilebilir. Eğer onun ilgisini çekmeyi başarırsanız, o zaman kendisini kesin bilimlerde en iyi şekilde gösterir. Sonuçların istikrarı, sıkı çalışma ve özen eksikliği nedeniyle sekteye uğrar. Sınıfta olup bitenlere kayıtsız, hareketsiz. Ödev yapmıyor. Konuşma geliştirildi.
Gerekli tüm iş becerilerine sahiptir ancak kişisel görevlerden ve sosyal etkinliklerden kaçınmaya çalışır.
İyi bir fiziksel şekle sahiptir. Amatör düzeyde futbol ve tenis oynuyor.
Sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle temasları sırasında saldırganlık ve inatçılık gösterebilir, çoğu zaman eylemleri dürtüsel ve fazla duygusaldır. Disiplinsiz, bağımsızlığa yatkın, kişisel bakış açısını savunabilen. Dürüst.
Davranış kurallarını sistematik olarak ihlal ediyor, bir sosyal öğretmene kayıtlı ve okul psikoloğuyla çok sayıda görüşme yapmış.
Sınıf arkadaşlarından gereken saygıyı görmüyor. Kendisinden küçük öğrencilerle arkadaştır ve aralarında liderdir.
Sigara içerken yakalandım.
Annesi ve kız kardeşiyle birlikte yaşıyor. Anne, işi gerekçe göstererek çocuk yetiştirmeyle ilgilenmiyor. Okula gitmiyor ve sınıf öğretmeniyle iletişim kurmaktan kaçınıyor.
Sınıf öğretmeninden polise zor bir gencin özellikleri
Andrey Grigoriev, Eylül 2018'den bu yana Arkhangelsk'teki Devlet Kurumu “13 Nolu Ortaokul”un 10. sınıfında okuyor. Tamamlanmamış bir eğitim dönemi boyunca, kendini okuldan kaçma alışkanlığı haline getirdi. Periyodik olarak derslerde görünür, ancak çalışmanın kendisine tamamen kayıtsız davranır. Ödev yapmıyor.
Bir grupta genç çok az iletişim kurar, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde zorluk çeker ve kendinden küçük çocuklara karşı arkadaş canlısıdır. İnisiyatif ve liderlik hırsının eksikliği nedeniyle konumunu iyileştirmeye çalışmıyor.
Andrey temizdir ve görünüşüne dikkat eder. Kendi fikrini ifade ederken oldukça mütevazı ama inatçıdır. Bir çocuğu herhangi bir şeye ikna etmek oldukça zordur. Ancak öğrencinin özgüveninin düşük olması sınıf liderlerinin ona liderlik etmesine olanak tanıyor.
Andrey, kendisini ilgilendiren ders dışı etkinliklere (dersler, spor salonu) aktif olarak katılmaktadır. Okulun spor yaşamına özel olarak katılır, diğer sosyal etkinliklere ilgi göstermez. Kendisine verilen görevi reddedebilir veya görevi tamamlayamayabilir. Onun adına herhangi bir emek inisiyatifi yok.
Sigara içerken yakalandım.
Annesiyle birlikte tek ebeveynli bir ailede yaşıyor. Andrei'nin hareketlerini takip etmek zor olduğu için çocuğu büyütmeye gereken özeni gösteremiyor. Annem okul yönetimi ve sınıf öğretmeniyle iletişim halinde olmaya çalışıyor.
Bir erkek öğrenci için olumlu bir özellik örneği
Alexander Ivanov, birinci sınıftan beri Sverdlovsk'taki Devlet Kurumu “19 Nolu Ortaokul”da okuyor. Öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişimi iyidir. Sorumlu ve çalışkan. Bağımsız çalışma becerisine sahiptir. Düşüncelerini karşılaştırabilir, analiz edebilir ve açıkça ifade edebilir.
Eğitimin 8. yılında Alexander matematik dersine geçti. Beşeri bilimler konularını tercih ediyor ve tarih ve hukukla ilgileniyor.
Alexander okul rejimine ve belirlenmiş davranış kurallarına uyuyor. Sebepsiz yere dersleri kaçırmaz.
Ana karakter özellikleri: sakin, dengeli, çatışmalardan kaçınır.
Her türlü görevi koşulsuz ve sorumlu bir şekilde yerine getirir. Okul etkinliklerine aktif olarak katılır.
Kötü alışkanlıklar yoktur.
Çalışkandır, gerekli çalışma becerilerine sahiptir ve işinde dikkatli ve titizdir. Kendine güvenen, kendi yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiren, başarı için çabalayan, öncelik veren, kararlı, ısrarcı.
İyi görgü ve tevazu ile ayırt edilir. İncelikli, arkadaş canlısı. Sınıf arkadaşlarıyla arkadaştır. Çok zorlayıcı, görevin sonucuyla ilgili endişeler. Otoriteden hoşlanır.
Ebeveynler çocuklarının başarısıyla ilgilenirler. Sınıf öğretmeniyle sürekli iletişim halinde olun. Sınıfın işleyişiyle ilgili konularda mümkün olan tüm yardımı sağlayın.
Olumlu bir öğrenci için askerlik kayıt ve kayıt bürosunun özellikleri
Igor Shishkin, 1. sınıftan beri Pskov'daki Rusya Federasyonu Devlet Kurumu “PSOSH No. 17”de okuyor. Okulda geçirdiği tüm yıllar boyunca iç kurallara uyar ve derslerde disiplini ihlal etmez. Esas olarak “4” sınıfına çalışıyor. Matematiksel bir akla sahiptir.
Entelektüel olarak gelişmiş, iyi okunmuş, zengin bir kelime dağarcığına sahiptir. Materyali mantıksal bir sırayla düzenleyebilir, analiz edebilir ve sonuç çıkarabilir.
Sürekli gelişir, derslere hazırlanırken ek literatür kullanır, kendi bilgisini okul müfredatının ötesine genişletir.
Verimlidir ve verilen görevi tamamlama konusunda sorumlu bir yaklaşım benimser. Yaratıcılığıyla öne çıkıyor, bilgili, başkalarının etkisine boyun eğmiyor ve bağımsız.
Bir lider vasıflarına sahiptir, sınıf arkadaşlarına örnek olur ve onlara yardım etmeyi asla reddetmez. Sosyal, iletişimde incelikli. Eleştiriye yetiyor.
İyi düzeyde fiziksel kondisyona sahiptir. Birçok okul ve okul dışı spor müsabakalarına katılmaktadır. Kötü alışkanlıklar yoktur.
Igor babası, annesi ve ağabeyiyle birlikte yaşıyor. Ailenin olumlu mikro iklimi çocuk üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Ebeveynler Igor'un kaderine kayıtsız değiller; sürekli onun başarılarıyla ilgileniyorlar.
Özellikler askerlik sicil ve kayıt ofisine sunulmak üzere verilmiştir.
Bir kız okulu öğrencisi için olumlu referans örneği
Bokova Victoria, 1. sınıftan beri Ryazan'daki “RSh No. 18” Devlet Kurumunda okuyor. Yıllar süren çalışmaları boyunca aktif, sosyal bir öğrenci olduğunu, yüksek entelektüel seviyeye sahip olduğunu ve tüm akademik disiplinlerle başa çıkabildiğini kanıtladı. Kesin bilimler ve fiziksel gelişim derslerine ilgi gösterir. Okul dışında İngilizce çalışıyor ve çizim yapmaktan hoşlanıyor.
Victoria'nın geniş bir bakış açısı var ve okumayı seviyor. Kendi fikrini ifade edebilme ve düşüncelerini açıkça formüle edebilme. Her zaman eldeki aktiviteye odaklanır ancak başka bir görevi çözmeye kolaylıkla geçebilir. Müfredata hakim olmanın yüksek hızı ve kızın edindiği bilgiyi yeniden üretme kolaylığı kaydedildi.
Okul programının tüm kurallarına uyuyor ve sebepsiz yere dersleri kaçırmıyor. Okul başkanının asistanlığını yürütmektedir, öğrenci Parlamentosu ve Okul Konseyi üyesidir. Araştırmacı olma hayalleri.
Tüm eğitim süresi boyunca sınıf ve okul çapındaki etkinliklere aktif olarak katıldı.
Victoria proaktiftir ve sıklıkla organizatör olarak hareket eder. Duyarlı, çalışkan, girişken, nadiren kötü bir ruh halinde. Dürüsttür, inançlarını nasıl savunacağını bilir ve her zaman olumlu bir sonuç elde eder. Arkadaş canlısıdır ve öğrenci topluluğunda lider roller üstlenmesine olanak tanıyan liderlik niteliklerine sahiptir.
Bir dans grubunda aktif bir sporcudur. Kötü alışkanlıkların varlığı fark edilmedi.
Ebeveynler kızlarını büyütmeye tüm sorumlulukla yaklaşırlar. Gerektiğinde okula gelin.
Ortalama yeteneklere sahip bir öğrenci için hazır özellikler
Vladislav Ryabchikov, 7. sınıftan beri Oryol'daki Devlet Kurumu “5 Nolu Ortaokul”da okuyor. Müfredata hakim olma konusunda ortalama yetenekler not edildi.
Derslerde aktif değil. Öğrenmeye gereken ilgiyi göstermiyor, becerilerini yalnızca öğretmenlerin sürekli denetimi altında ortaya koyuyor.
Ev ödevlerini periyodik olarak tamamlar. Tarih öğrenimi tercih edilir. Fen ve matematik konuları benim için zordur. Çok az okuyor ve bu nedenle kelime dağarcığı yetersiz. Çoğu zaman dikkati dağılır ve kendisine verilen göreve konsantre olamaz.
Temel çalışma becerilerine sahiptir ancak aktif değildir ve bu nedenle bunları nadiren kullanır. Yoğun programından dolayı pratik olarak kültürel etkinliklere katılmıyor.
Her zaman dürüst değil. Akranları ve yetişkinler arasında güvenden hoşlanmaz. Seni hayal kırıklığına uğratabilir.
Vladislav'ın fiziksel gelişimi iyi. Bisiklet sürmek için içeri giriyor. Bölge Şampiyonası'nda bronz madalya kazandı. Futbolla ilgileniyor.
Sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle diyalog halinde olan Vladislav, çekingen ve kibardır. Bir tartışma sırasında dürtüsel, duygusal ve inatçı olabilir. Bağımsız olma eğilimindedir.
Arkadaş canlısı bir çocuk ve bu nedenle sınıf arkadaşlarının çoğuyla dostane ilişkiler sürdürüyor.
Vladislav'ın ebeveynleri, oğullarının akademik performansıyla durumu değiştirmeye çalışarak çocuklarını aktif olarak yetiştiriyor ve gelişimini destekliyor. Her zaman sınıf lideriyle iletişime geçerler ve okulu ziyaret ederler.
3. sınıftaki düşük başarılı bir öğrencinin özellikleri “--”
(Soyadı, Adı) 1. sınıftan itibaren ortaokulda eğitim görmektedir.
Çalışmaları sırasında, normal telaffuz ve konuşma seslerinin kullanımı nedeniyle Rus dilinde zayıf yetenekler gösterdi. 4 kişiden oluşan, ikiz erkek kardeşi olan eksiksiz, müreffeh bir ailede büyüdü; derslerinde de aynı sorunlar var. Fiziksel olarak (öğrencinin adı) normal şekilde gelişmiş, düzgün giyimli, bakımlı. Büyükanne öğretme ve yetiştirmede aktif rol alıyor, ancak çocuklar onu pek dinlemiyor. Baba dönüşümlü olarak çalışıyor ve sürekli iş gezilerinde bulunuyor; anne işten eve geç geliyor, bu nedenle çoğunlukla hafta sonları ve akşamları dikkatini vermeye çalışıyor; bu program çocukların öğrenmesinde zorluklara yol açıyor. Erkeklerin olduğu bir sınıfta 25 kişi vardır. Ders verimlidir; bu dönemden önce başarısız olan kimse yoktu. Dersler sırasında (öğrencinin adı) pasiftir, eğitim faaliyetlerinde yer almaz, dersin eğitim görevini kabul eder ancak sürdürmez. Bilgisi mozaiktir, ilgi alanları yaş normlarına göre biraz daralmıştır. Uzaysal yönelim mevcuttur. Hecesel okuma, metinleri tekrar tekrar okuduktan sonra algılar. Kısa metinleri yalnızca yönlendirici sorulara yeniden anlatır çünkü kelime dağarcığı zayıftır. Etkileyici konuşmanın azgelişmişlik belirtileri vardır. Dilbilgisi yapısı kısaltılmıştır, katılımcı ve zarf cümleleri kullanılmamıştır. Telaffuz açısından dislalia zordur. Şiiri kötü ezberliyor veya öğrenmeyi reddediyor; okumada ifade gücü eksik; Okuma tekniği zayıftır. Mantıksal düşünme zayıf bir şekilde gelişmiştir, ancak bazen temel sonuçlara varır. Hesaplama işlemlerinde bağımsız yeterlilik düzeyi ortalamadır. Tabloda çarpma ve bölme konusunda uzmanlaştım, ancak onlarca üzerinden geçerek ve netliğe güvenerek hesaplamak çok uzun zaman alıyor. Sorunların anlamı her zaman anlaşılmaz; bunları çözmek için bir öğretmenin veya ebeveynin yardımı gerekir. Defterine dikkatli yazmıyor, dikteleri çok hatalı yazıyor. Rus dilinin kurallarını öğrenmekte zorluk çekiyor ve bunları pratikte uygulayamıyor. Çok fazla hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez. Kolektif bir tartışma ve herhangi bir görevin açıklanması sırasında anlam anlaşılmaz. Defterlerinde aynı görevler tahtada tamamlanıp kontrol edilmesine rağmen görevler yanlış tamamlanıyordu. Defterleri çok kötü durumda; ödevlerini ailesinin yardımıyla yapıyor. Açıklamaların nasıl yazılacağını bilmiyor ve makalelerin hiçbir kalıbı veya anlamı yok. Konuşmanın bazı kısımlarında yeterince ustalaşmadım. Morfoloji ve fonetik anlaşılmaz. Sorulara tek heceli cevaplar veriyor ve ayrıntılı cevaplar vermiyor. Dikteden ödev yazmaya zamanı yok. Testleri tüm sınıfla birlikte tamamlamaya vakti yok ve sürekli olarak bireysel yardıma ve ek zamana ihtiyacı var. Bir modele dayalı olarak basit bir görevi tamamlayabilir, ancak özellikle Rus dilinde bilginin aktarımı zordur. İkinci çeyrekte Rus dilinde yetersiz bir not alacak. Eğitim faaliyetlerini düzenlemeye çalışıyor ama bunu yavaş yavaş yapıyor ve sınıfın gerisinde kalıyor. Hiçbir konuya ilgi göstermez. Başarısızlıkları pasif olarak ele alır. Bağımsız olarak eğitim materyali üzerinde çalışamaz. Mekanik hafıza. Materyali ezberlemek için analiz etmeden veya anlamadan defalarca tekrarlıyor. Uzun süre tekrarlanmazsa konuyu unutur. Bellek kapasitesi geleneksel olarak kabul edilen yaş normlarına uymuyor. Dikkat kısa sürelidir, istikrarsızdır, uzun süreli konsantrasyondur, diğer görevlere geçiş uzun zaman alır. Sosyal ve günlük beceriler yaşa göre gelişir ancak makas kullanmayı pek beceremez. Öğretmen belirlenen zorlukların üstesinden gelmek için çeşitli yardım türlerini kullandı; en etkili olanı görevlerin basitleştirilmesi ve bireyselleştirilmesiydi (zaman kısıtlaması olmaksızın). Düşünme: görsel olarak etkilidir. Psikolojik muayenede sözel-mantıksal ve görsel-figüratif düşünme düzeyinin düşük olduğu ortaya çıktı. Mantıksal bağlantılar kurma ve genelleme yapma konusunda zorluk yaşar. Bazen öğretmenin istek ve yorumlarına cevap vermiyor. Günlük, nadir durumlarda ve yalnızca iyi bir not için not verme ve test etme amacıyla sınıf öğretmenine sunulur. Davranışını nasıl kontrol edeceğini bilmiyor, bu özellikle teknoloji, beden eğitimi, müzik, sanat derslerinde ve teneffüslerde fark ediliyor. Koridorda düşüncesizce koşmayı veya cep telefonuyla oynamayı tercih eder. Zor durumlarda, doğası gereği her zaman koruyucu olmayan dürtüsellik ve saldırganlık mümkündür. Akranlarla iletişimde kapalı. Eğlenceli etkinlikleri tercih eder ve duygusal açıdan olgunlaşmamıştır. Çatışmalara eğilimli. Benlik saygısı yeterlidir; her zaman kabul edilen kural ve düzenlemelere uymaz. Öğretmenin istek ve talimatlarını her zaman yerine getirmez. Sınıf ve okul etkinliklerine yeteneği ve arzusu ölçüsünde katılır. (Öğrencinin adı) bireysel çalışma ve dinlenme biçimlerini tercih eder. Anne (soyadı, adı, annenin soyadı) ile öğretmenler arasındaki ilişki dostane ve düşüncelidir. Sınıf öğretmeniyle yapılan birkaç bireysel görüşme ve okul konuşma terapisti, psikolog ve tıbbi yardım aramanın ardından (öğrencinin adı) çalışmalarında ve notlarında iyileşmeler oldu, ancak bu çeyrekteki sorun aynı seviyede kaldı. Çocuk ilerleme kaydediyor; sanki (öğrencinin adı) evde daha sık çalışmaya başlamış gibi geliyor; çalışmalarında belli bir rutin var; Anne oğlunun dersleriyle daha çok ilgilenmeye başladı, çocuğa zaman ayırıyor, her konuda yardımcı olmaya çalışıyor.
Sınıf öğretmeni: _________________/tam ad/
Çalışma sunar 8 ayrıntılı özellik Düşük performans gösteren ilkokul çocukları için Psikolojik, Tıbbi ve Pedagojik Komisyon (PMPC) adına.
Talep üzerine sunmak için en uygun örneği de seçebilirsiniz.
karakteristik1. "B" sınıfı öğrencileri,şu adreste yaşıyor:
_______, 7 yaşında (09/1/2008) _______ şehrinde ____ numaralı ortaokula gitti ve şu anda okumakta olduğu birinci genel eğitim sınıfı “B”ye gitti.
Kız, annesi ve diğer 2 çocuğuyla birlikte tek ebeveynli, düşük gelirli bir ailede yaşıyor. Annem sürekli iş değiştiriyor. Lena'ya göre anne, çalışmayan ve sarhoşken çocukları ve anneyi döven partneri (Misha Amca) ile birlikte yaşıyor. Evde sürekli kavga ve kavgalar yaşanıyor.
Sürekli okula gidiyor ve dersleri kaçırmıyor. Okul yönetiminin ya da öğretmenin isteği üzerine anne mutlaka okula gelir.
Kızın fiziksel gelişimi yaşına uygundur. Kız ilk bakışta özensiz, dağınık bir çocuk izlenimi veriyor. Kız, küçük çocuklarla aynı yatakta uyuduğu için genellikle hoş olmayan bir kokuya sahiptir. Annesine göre: "Lena her gün yeni kıyafetler giyiyor."
Okulun ilk döneminde (1. çeyrek), kız uygunsuz davranışlarla çok agresif bir çocuk olduğunu gösterdi ve bunun sonucunda bir nöroloğa yönlendirildi. İnceleme sonuçlarına göre şu sonuca varıldı: “Kapsamlı bir okulda eğitime devam edin. Bir tedavi yöntemi (Sonopax) reçete edildi. Yılın ikinci yarısında tekrarlanan katılım"
İlk çeyrekte Lena çocuklarla temas kurmadı; herhangi bir ilişkisi kavga ve saldırganlıkla sonuçlandı. Sınıfta çocuklarla çatışmaları kendisi kışkırttı (kavga etti, çocukların ders kitaplarını yırttı, başkalarının ders kitaplarına "karaladı"). Öğretmenin yorumlarına tepki vermedi, bir yetişkinin herhangi bir müdahalesi de saldırganlıkla karşılandı (ısırabilir, bir şeyler fırlatabilir, hatta vurabilirdi). İstenmeyen agresif duygusal tezahürlerini bastıramadı.
Örnek . Sabah derslerin başlamasından önce çocukları kışkırtmaya başladı (görevli kişinin tahtadaki paçavrasını çekerek, alarak), sonra koşup bir günlükle çocukların başlarına vurmaya başladı. Öğretmenin sözlerine yanıt vermedi. Zil çaldıktan sonra sınıfta dolaşmaya ve çocuklara vurmaya devam etti. Derse başlamama izin vermedi. Dersten ayrılma isteğine yanıt vermedi.
Örnek. Teneffüs sırasında bir çocuğu dövün (gözüne vurun). Doktora götürdüler, bir adım bile geri kalmadı, tekrar vurmaya çalıştı. Bundan sonra duygusal bir patlamayla diğer çocukları dövmeye başladı. Sınıf öğretmeni ve ilkokul 1 "B" öğretmeni onu dizginlemeye başladı, serbest kaldı, öğretmenin göğsüne birkaç kez vurdu, geri atladı ve "havlamaya" başladı.
Örnek. Teneffüs sırasında Lena sınıfın kapısını kapatarak çocukların çıkmasını engelledi ve kapıyı zorla tuttu. Sınıf öğretmeninin Lena ile yaptığı konuşmanın faydası olmadı. Bu yaklaşık 15 dakika sürdü. Daha sonra hemşireler geldi. işçi, sosyal hizmet uzmanı öğretmen ve ilkokul öğretmeni 1 "B". Sonuç yoktu. Kız, yetişkinlere tepki vermeden agresif bir şekilde kendini kapıya attı ve kapıyı tuttu. Kapıdan çekilip okul koridorundaki bir kanepeye zorla oturtulduğunda histerik olmaya başladı. Sınıf öğretmeni tarafından çağrılan annesi gelene kadar tüm ders boyunca bir doktor gözetiminde koridorda çığlık attı, öğretmenlerin ders vermesine izin vermedi.
Lena, nörolog tarafından reçete edilen hapları almaya başladıktan sonra, bu tür istenmeyen saldırganlık belirtileri artık gözlenmedi. Kız çok sakinleşti ve bu şu ana kadar devam ediyor.
Lena sınıfta düzeni ve temizliği sağlamaya çalışmıyor. Kendi eşyalarını, okul eşyalarını ve arkadaşlarının eşyalarını düzenli tutmaz.
Oyun etkinliği gelişmemiştir. Kızlar onu çevrelerine kabul etmiyorlar.
Kız eğitim faaliyetlerine hiç ilgi göstermiyor. Asla yeni veya ilginç bir şey öğrenmeye çalışmaz. Dikkat dengesizdir, konsantrasyon azalır. Derste öğretmeni dinlemez, ne isterse yapar.
Lena, nöroloğa gitmeden önce sınıfta gürültü yaptı, en yakınındaki çocuklarla çatışmaya neden olmaya çalıştı, sınıfta dolaştı, dolaplara tırmandı, ders sırasında tahtaya ve ayrıca not defterlerine çizim yaptı ve bu da doğal olarak dikkati dağıttı. çocuklar ve öğretmen. Yorumlara yanıt vermedi.
Örnek. Matematik dersi sırasında zil çaldıktan sonra masasına oturmadı, tahtaya çizim yapmaya devam etti. Öğretmenin oturmak için yaptığı açıklamalara yanıt vermedi. Lena onu masasına oturtmaya çalıştığında yumruklarıyla kendini öğretmenin üzerine attı ama ders boyunca tahtadan ayrılmadı ve resim yapmaya devam etti.
Lena'nın okula hazır olma düzeyini belirlemek için bir dizi test yapıldı.
Yılın başında yapılan ve düşünmeyi inceleyen bir test, çok düşük düzeyde psikososyal gelişim (yani okulda olgunlaşmamışlık) gösterdi.
İlk matematik kavramlarının asimilasyonunu belirlemek için yapılan bir test, kızın geometrik şekilleri adlandıramadığını, sayamadığını, "fazla", "daha az", "arasında", "küçük", "büyük" vb. kavramları ayırt edemediğini gösterdi. temel sosyal ve günlük kavramları bilir (bir tavşanın kaç kulağı vardır, bir kedinin kaç bacağı vardır).
Okuma becerisi yok. Tek tek harfleri bilir. Kopyalarken hata yapar.
Konuşma zayıf gelişmiştir. Bir resimden hikaye oluşturulamıyor (tek kelimeler ve cümleler). Kelimelerden ses çıkarmaz.
Bu kapsamda ____________ sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen, okul psikoloğu ve hekim ile çalışma ve bireysel görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Okul yönetimine bilgi verildi.
Şu anda Lena Sınıfta sakin davranır, gürültü yapmaz, öğretmen konuşurken resim çizer. Bazen diğer çocuklara bakarken elini kaldırır ama hiçbir şeye cevap veremez, ya çocukların cevaplarını tekrarlar ya da elini kaldırıp dersin konusuyla ilgili olmayan bir şeye cevap verebilir.
Örnek: Tahtadaki heceler şunlardır: na, for, do, ka, ra, ma, sy, sa, lo, vo, ro, ga, yes, go, but, r, s, la. Görev: kelimeleri oluştur. Lena elini kaldırır ve cevap verir: "Kedi"
Örnek bulunduğunda yazılı görevleri tamamlar (tahtaya yazma, deftere gösterme). Görevleri kendi başına tamamlaması gerektiğinde “komşularından” kopya çekmeye çalışıyor ve bu da çocukların işine karışıyor.
Lena'nın annesi evde ödevini yapıyor.
Çalışma ve güzel sanatlar derslerinde ödevleri tamamlar ancak her zaman sonuca ulaşılamaz. Şu sözlerle eşlik etti: “Yapamadım. Yapamam"
Analizörlerin durumu üzerine yapılan bir araştırma, kızın işitme ve görme duyusunun normal olduğunu gösterdi.
Genel motor beceriler üzerine yapılan bir araştırma, kızın istemli hareketleri üzerinde iyi bir kontrole sahip olduğunu gösterdi. İnce motor becerileri yeterince gelişmemiştir. Lena, motor hafızası ve hareket koordinasyonunun dinamikleri ile ilgili görevleri doğru bir şekilde yerine getirmiyor.
Uzamsal ve zamansal temsiller yeterince gelişmemiştir. Bir nesnenin yerini yanlarını belirterek isimlendiremez (solu ve sağı karıştırır), verilen talimatlara göre bir nesne bulma görevini tamamlayamaz ancak kendi bedeninde yönünü belirleyebilir. “Yaşlı ve genç” kavramlarını karıştırıyor.
Bellek gelişmemiştir. Kız bir dörtlüğü, bir tekerlemeyi öğrenemez, bir hikayeyi yeniden anlatamaz.
Düşünme ve konuşma üzerine yapılan bir araştırma, deneğin neden-sonuç ilişkilerini belirleme, analiz ve sentez yapma, ortak noktaları ve farklılıkları belirleme ve nesneleri gruplama becerisine sahip olmadığını gösterdi. (Resimdeki) gizli anlamı anlamıyor. Bir dizi olay örgüsünde tek başına mantıksal bir sıra oluşturamaz. Kelime dağarcığı zayıf. Tek kelimelerle veya kısa ifadelerle cevaplar.
Yazma: Dikteden yazılamaz. Harflerin bazı unsurlarını bozarak metni kopyalar.
Matematik: Öğretmenin yardımıyla 10'a kadar ileri ve geri sayma. Hesaplama yapamaz ve basit aritmetik problemlerini çözemez.
Şu anda Lena, 1. sınıf öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerine yönelik “Rusya Okulu” programının gereklilikleriyle baş edemiyor. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar ______, kızın pedagojik ve sosyal olarak ihmal edildiğini söylemek için zemin hazırlıyor.
Saldırganlık, pedagojik ve sosyal ihmal gibi göstergelerle, __ No'lu ortaokulun 1. genel eğitim sınıfında pedagojik düzeltme ve eğitimin etkisiz ve yetersiz olduğunu düşünüyoruz.
Spesifikasyonlara eklenmiştir:
Düşünme testi.
Temel matematiksel kavramlara hakim olmak için matematik testi.
Bazıları güzel sanatlar ve emek üzerine çalışmalar yapıyor.
"_____"__________________ ________G.
Sınıf öğretmeni
Baş öğretmen __________________ (______________)
Yönetici
Malzemeyi indirmek için veya!Petya yetenekli bir çocuk ama iyi çalışmıyor. Ebeveynler oğullarının çalışmalarıyla her zaman ilgilenmiyor, çocuğun görünümüne her zaman önem vermiyor ve veli-öğretmen toplantılarına katılmıyor.
KARAKTERİSTİK
zayıf bir ilkokul öğrencisi için
Petr Ivanov 3 Mayıs 2006'da doğdu. 1 Eylül 2013'te spor salonuna iyi hazırlanmış bir şekilde girdi. Öğrenimi sırasında pek vicdanlı bir öğrenci olmadığını gösterdi. Petya yetenekli bir çocuk ama çok az çalışıyor. Her zaman ödevi tamamlamıyor veya tamamlamıyor. Müfredat karmaşıktır ve ev ödevleri ebeveyn yardımını gerektirir, ancak çocuk bunu alamadığını söyler.
Bu çalışma süresi boyunca öğrenci program materyaliyle tatmin edici bir şekilde başa çıkar, ancak sınıfın genel hızına ayak uyduramaz ve sürekli olarak bir yetişkinin düzenleme yardımına ihtiyaç duyar. Performans son derece düşük; sınıfta - pasif, dalgın. Dersin sonunda hata sayısı artar. Soruları tek heceli olarak yanıtlar ve sıklıkla sözlü yanıtları reddeder. Çocuğun kaligrafisi ciddi şekilde bozulur. Okurken hata yapar ama standart okuma tekniğiyle baş eder. Matematiğe büyük ilgi gösteriyor: 20'ye kadar ve geriye doğru saymayı hızla öğrendi. Petya basit problemleri çözüyor, örnekleri çözmeyi başarıyor, ancak çarpım ve bölme tablolarında yeterince usta değil.
Peter çok sık ve hiçbir uyarı vermeden dersleri kaçırıyor. Anne çocuğunun hastalığından bahsediyor. Ancak hastalık sertifikaları nadiren verilmektedir.
Ebeveynler her zaman oğullarının dersleriyle ilgilenmezler, her zaman çocuğun görünümüne önem vermezler ve veli-öğretmen toplantılarına katılmazlar. Öğretmen defalarca ebeveynleri bireysel görüşmelere davet etti. Ancak yıl içinde ebeveynler yalnızca üç kez geldi. Babam ilk konuşmaya alkollü içki kokarak geldi. Sonraki iki toplantı annemleydi. Konuşmanın ardından performans yalnızca kısa bir süre için arttı. Öğretmenliğin son altı ayı boyunca öğretmenin konuşma davetleri dikkate alınmadı.
Çocuk öğretmenin yorumlarını dinliyor ama ona göre hareket etmeye çalışmıyor. Tüm talimatları çok dikkatli bir şekilde yerine getirmiyor. Sınıfta yalnızca belirli çocuklarla iletişim kurar. Okul tüzüğüne aykırı değildir.
Sabah çocuk, anne ve babasının refakatçisi olmadan sınıfa geldi. Derslerden sonra baba, çocukla alkol zehirlenmesi belirtileri ve alkollü içecek kokusuyla karşılaştı. Çoğu zaman okuldan sonra kimse çocuğu almaya gelmiyordu ve Petya, spor salonu binasında ailesini beklemek zorunda kalıyordu.
Sınıf öğretmeni
Her sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrenciler için psikolojik ve pedagojik bir profil oluşturma görevine aşinadır. Ve her seferinde yeni bir şey bulmak istemezsiniz; gerekli belgeyi hazırlamanın kolay olduğu hazır bir şablona sahip olmak daha iyidir.
Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri, her çocuğun gelişiminin bireysel yönleri maksimum dikkate alınarak, psikolojik özellikleri ayrıntılı olarak açıklanarak yazılır. Bu, okuldaki öğretim personelinin öğrenciyle etkileşimini önemli ölçüde basitleştirerek eğitim sürecinde çok önemli bir rol oynamasıyla açıklanmaktadır. Öğretmenin öğrenci hakkında ilk fikir edinmesine ve onunla etkileşim kurmak için en faydalı stratejiyi seçmesine olanak tanır.
Ayrıca, başka bir okula veya koleje geçiş sırasında bu tür özellikler gerekli olabilir; bunlar vesayet makamları, polis ve PDN ile askerlik kayıt ve kayıt ofisi tarafından talep edilir.
Psikolojik ve pedagojik muayene yapma kuralları
Bir öğrencinin özelliklerini belirlemek için oldukça açık kurallar vardır. Psikolojik ve pedagojik karakterizasyonun yürütülmesi için temel gereksinimlerden biri objektiflik. Çocuğun gelişimini etkileyen faktörlerin, öğrencinin özelliklerini dikkate alarak bir bütün olarak dikkatle analiz edilmesi de aynı derecede önemlidir. Çocuğa mümkün olduğu kadar hassas davranılmalı, üzerindeki baskı veya zorlama en aza indirilmelidir. Ancak bu durumda bir öğrencinin veya öğrencinin psikolojik ve pedagojik karakterizasyonu mümkün olduğu kadar objektif ve faydalı olabilir.
Öğrencinin özellikleri sınıf öğretmeni tarafından yazılır ve okul müdürü tarafından imzalanır. Bir çocuğun psikolojik profilini yazarken, bir okul psikoloğunun, test ve teşhis sonuçlarının yardımına ihtiyacınız olabilir.
Bir öğrenci için referans nasıl yazılır?
Bir ortaokul öğrencisi için hazırlanan tipik bir psikolojik ve pedagojik profilin nasıl görünmesi gerektiğini düşünelim. Özelliğin içeriği, onu talep eden kişiye bağlı olabilir. Karakteristiğin minimum hacmi 800-900 karakterdir, maksimum hacmi sınırlı değildir ve yukarıda söylediğimiz gibi karakteristik, öğrenciyle yapılan çalışmalara, test sonuçlarına ilişkin raporlar içerebilir.
- Başlangıçta öğrencinin soyadını, adını ve soyadını, okuduğu sınıfı ve sağlık grubunun özelliklerini belirtin.
- İstenirse en dikkat çekici dış özellikleri de belirtebilirsiniz. Bu veriler hem öğrencinin kendisi hem de ebeveynleri ile görüşme düzenlenerek elde edilebilir.
- Öğrencinin ailesinin bileşimini, sosyal statü özelliklerini ve etkileşim kalitesini belirtmek de aynı derecede önemlidir.
- Bundan sonra, çocuğun okula (sıkı çalışma, azim, akademik performans) ve başkalarına (iletişimsel yeterliliklerin gelişimi, akranlarıyla ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği) karşı tutumunu kapsayan kişisel özelliklerini incelemeye geçebilirsiniz. Veriler hem çocukla gözlem ve konuşma yoluyla hem de projektif tekniklerle (çizim testleri vb.) elde edilebilir.
- Bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri, strese karşı direnci, düşünme ve konuşma gelişim düzeyi, duygusallık, dikkat ve dakiklik hakkında bilgi içermelidir.
- Çocuğun sosyal statüsünün ne kadar yüksek olduğunu, sosyal temasları rahatlıkla kurup kurmadığını belirtmek gerekir.
- Özellikleri derlemenin sonunda öğrencinin gelişimini ve seviyesinin yaş özelliklerine uygunluğunu özetlemeniz gerekir. Çocuk yetiştirme, eğitim ve çocukla daha fazla etkileşime ilişkin öneriler verilmektedir.
Üçüncü bir kuruluşa devredilecek özellikler okulun antetli kağıdına, hazırlayanın tarih ve imzası, alt kısmında da okul müdürünün imzası yer alacak şekilde yazılır.
Bir öğrenci için örnek özellikler
Bir öğrenci için hazır özellikleri web sitemizde görebilirsiniz - aşağıdan örnek özelliklerden birini seçin. Geliştirme, sınıf öğretmeninin öğrenci için hızlı ve verimli bir şekilde karakter referansı hazırlamasına yardımcı olacaktır. Bu sayfadaki plana göre eksiksiz bir açıklama oluşturabilirsiniz.
Bir ilkokul öğrencisi için örnek pedagojik özellikler
Herhangi bir seviyede psikolojik ve pedagojik bir komisyonu geçerken gerekli olan bir ilkokul öğrencisi için öğretmenden örnek özellikler. Özellikler öğretmen ve müdür tarafından imzalanmış iki nüsha halinde yazılır ve okul mührü gereklidir.
Psikolojik ve pedagojik özellikler Soyadı Adı.
Soyadı, adı, soyadı:
Doğum tarihi:
İkamet adresi: ………………….telefon….
Okul No. sınıfı
Bir yıldan beri No.lu okulda okuyor (sınıfta tekrarlanan bir ders için tutuldu);
numaralı okulda okudu.
Bilişsel süreçlerin psikolojik özellikleri
Genel motor beceriler, hareketlerin yeterli/yetersiz istemli kontrolü ile karakterize edilir, ince motor beceriler iyi/zayıf olarak gelişmiştir.
Algısal işlev yeterince gelişmemiştir, çocuk görsel modele/sözlü talimatlara göre hareket ederken küçük zorluklar yaşar(yaşamaz). Algı, düşünmekten daha iyi/kötü gelişmiştir.
Dikkat sürdürülemez ve tükenmez, gönüllülük, konsantrasyon ve değişebilirlik azalır/yaş normu dahilindedir.
Kısa vadeli ve uzun vadeli görsel hafıza yeterince gelişmemiştir. Gönüllü kısa süreli hafıza yüksektir (değildir). Orta/yüksek/düşük düzeyde mekanik bellek, mantıksal bellek düzeyi daha düşük/yüksek. Ezberlerken çabuk yorulur/(küçük) büyük/orta miktarda metni ezberler.
Görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme, sözel-mantıksal düşünmeden daha iyi/daha kötü gelişmiştir/belirli bir yaş için normlara karşılık gelir.
(değil) Sözlü konuşma gelişimi ve fonemik işitme bozuklukları tespit edilir. Artikülasyon (“bulanık”/hece ve kelimelerdeki seslerin telaffuzu net değil/gramatikçilikler sık/tutarsızlık).
Çevresindeki dünyadaki kavramsal gelişim ve yönelim düzeyi yaşa göre yetersiz/uygundur.
Genel olarak çocuk (artan yorgunluk/dengesiz dikkat/inhibisyon süreçlerinin uyarılma süreçlerine baskın çıkması) ile karakterize edilir.
Eğitim faaliyetlerinin pedagojik özellikleri.
Çocuk bir yıl boyunca kitlesel sınıfta okuyor/bireysel eğitim alıyor.
Edebi okuma. Okuma hızı...dakika başına kelime (yılın ilk/ikinci yarısının sonundaki norm... kelimeler). Yeterince bilinçli okuma (değil), ancak çok az ifade edici/etkileyici değil/ifade edici), cümlenin sonundaki mantıksal duraklamalara ve tonlamaya dikkat etmeden/dikkat ederek. Metni yeniden okurken birçok hata yapar (hataların niteliği), (ancak tekrar etmez). Metnin ayrıntılı/kısa/yaratıcı bir şekilde yeniden anlatılması zordur, ayrıntılar ve açıklamalar atlanır, hikaye az/oldukça duygusaldır. Yeterince anlamlı (değil) hatalarla şiirleri ezbere okur. Sorulara tam/genişletilmiş/tek heceli yanıtlar verir, neden-sonuç ilişkilerini kurarken (küçük) hatalar yapar. Kelime bilgisi sınırlıdır/yaşa uygundur.
Rus dilinde kuralları iyi biliyor(bilmiyor) ve bunların nasıl uygulanacağını anlamıyor/her zaman anlamıyor. Grafo-motor beceriler yeterince gelişmemiş/gelişmemiş, el yazısı farklı (dikkatsiz/çoğunlukla çok küçük/çok büyük/düzensiz, okunaklı( değil). Yazılı olarak aşağıdaki hatalar ortaya çıkar: (harflerin ihmalleri ve ikameleri (genellikle yazım veya benzer sesleri ifade etmede benzer), harflerin gereksiz unsurları ve bunların sigortalanması, agrammatizm), bu da yazma süreçlerinin ihlal edildiğini gösterir.
Matematikte zorluklar gelişimden (grafik becerileri, sayma becerileri, problem çözme) kaynaklanır. Matematiksel konuşma yavaş yavaş/tam olarak oluşmaz. En büyük zorluklar (düşük/orta düzeyde (açıklığa bağlı kalmadan 10'a kadar sayma) hesaplama becerilerinin oluşturulması; çarpım/toplama tablolarının mekanik ezberlenmesinin daha başarılı olmasından kaynaklanmaktadır). Çarpma ve bölme/toplama ve çıkarma eylemlerinin özel anlamı ancak görselleştirme kullanıldığında fark edilir. Sorunları çözerken zorluklar ortaya çıkar (eylem seçimini açıklamak, açıklamaları yazmak, isimleri atlamak).
Ödevlerini eksiksiz olarak (değil) ancak ebeveynlerinin kontrolü altında/bağımsız olarak tamamlar.
Basit (aynı türden) görevleri bağımsız/toplu olarak gerçekleştirirken dersteki çalışma hızı/yetersizdir/düşük/orta/yüksektir; dikkati değiştirmeyi gerektiren (gerektirmeyen) egzersizler temponun düşmesine neden olur. Çocuk derslerde pek aktif değil ve yaratıcı görevler ilgi uyandırmıyor (olmuyor).
Eğitimsel motivasyon yok/düşük. Öz-kontrol az gelişmiştir/yaş normları dahilindedir/çok gelişmiştir; bağımsız çalışma becerileri yeterince gelişmemiştir/zorlukla gelişmiştir.
Öğretmenle ilişkiler /sakin/düzgün/arkadaşça; talep ve talimatları resmi olarak/isteyerek/bazen isteksizce/istekle yerine getirir. Yorumlara ve övgülere sıklıkla ölçülü/yetersiz tepki verir.
Çocuğun kıyafetleri düzenli/düzensiz, yazı malzemeleri ve okul eşyaları iyi/tatmin edici olmayan durumda.
Çocuk (az) sosyaldir, diğer çocuklarla arkadaşça(dır) değildir, grup oyunlarına katılmaz/çoğunlukla liderdir. Okul dışında hiç arkadaşı yok/yok, hobileri(…), okulda kulüplere katılıyor(…), okul dışında devam ediyor(…).
Öğretmen______________/vekillik soyadı /
Yönetmen ____________/vekillik soyadı /
Zor bir öğrencinin özellikleri
Zor bir öğrencinin karakterizasyonu, onu oluşturan öğretmenin özel bir yaklaşımını gerektirir. Sadece psikolojik bilgi değil, aynı zamanda durumu farklı açılardan analiz etme, düşük performansının veya eğitilmesi zor olmasının ana nedenlerini ortaya çıkarma becerisi. Bunda sosyal çevrenin büyük etkisi var:
- aile etkisi (bağımlılık sahibi ebeveynler, sabıka kaydı, tek ebeveynli ve geniş aileler, aile içi şiddet ve çatışmalar);
- ailede düşük maddi refah;
- çocukla doğrudan temas halinde olan ciddi hasta yakın akrabaların varlığı;
- zor yaşam koşulları
Zor bir öğrenci için karakteristik bir örnek
__ sınıftaki bir öğrencinin özellikleri
MBOU _________________ Ortaokul
Doğum yılı
ikamet yeri: _________________________
Ivan Ivanov, __ sınıftan beri Belediye Bütçe Eğitim Kurumu ________________'da okuyor. Disiplin ihlalleri nedeniyle 2. sınıftan beri okul kayıtlarında bulunuyor. _____________ okulundaki bir öğrencinin sağlığına zarar vermek suçundan 2016-2017 yılında _________ ilçe idaresindeki Küçükler İşleri ve Haklarının Korunması Komisyonu'na kayıt yaptırdı.
Ivan Ivanov’un ailesinin bileşimi: anne – __________________ ve baba _________________. Anne-baba şu anda ayrı yaşıyor. Ivan annesiyle birlikte kiralık bir dairede yaşıyor.
________________'nin annesi ________________'da _______________ çalışıyor. Baba eğitime katılmıyor, aileye maddi yardımda bulunmuyor, alkolü kötüye kullanıyor.
Anne ____________________ sınıf öğretmeninin çağrılarına cevap verir, her zaman sınıf öğretmeninin, öğretmenlerinin ve müdür yardımcılarının daveti üzerine okula gelir, ancak veli-öğretmen toplantılarına her zaman katılmaz. Anne, Ivan'ı aşırı korumakta, onun tüm ihtiyaçlarını karşılamaya çalışarak onu endişelerden ve çabalardan korumakta, Ivan'ın akademik çalışmalarını ve davranışlarını yeterince kontrol etmemektedir.
Ivan dıştan temiz, iyi giyimli, okulda kullanması için kendisine sağlanan tüm gerekli okul malzemeleri ve ders kitapları var.
Ivan'ın entelektüel yetenekleri düşük. Ders çalışmaya karşı tutum olumsuzdur. Matematikte akademik borçla şartlı olarak 6. sınıfa geçti. 2015-2016 eğitim-öğretim yılı 1. ve 2. çeyrek sonunda 6-9 derste yetersiz notlar aldı. Nadiren ödev yapar. Öğretmenlerin yorumlarına sıklıkla yetersiz tepki veriyor. Çoğu derste ders kitabı, not defteri, günlük almayı veya okul ödevlerini tamamlamayı reddediyor.
Çatışmalı, çabuk öfkelenen, dengesiz. Yüksek özgüvene sahiptir. Son iki yıllık eğitimi boyunca derslerde ve ders saatleri dışında çok sayıda disiplin ihlali yapmış, sınıf arkadaşlarına kaba davranmıştı. Matematik dersinde sınıf arkadaşlarına yönelik müstehcen bir ifade vardı, müstehcen bir dil vardı.
Okul çapındaki etkinliklere katılmaktan kaçınır. Kamu görevlerini baskı altında yerine getirir. Kamu malına saygısız davranır.
Beden eğitimine ilgi gösterir, +______'daki beden eğitimi ve sağlık merkezinde halterle uğraşır. e
Ivan Ivanov ile sınıf öğretmeni, Önleme Konseyi üyeleri ve okul yönetimi tarafından birçok kez önleyici görüşmeler yapıldı. Oğlunun akademik performansının düşük olması konusunda defalarca sınıf öğretmeni ve okul yönetimi ile görüşmelere davet edilen öğrencinin annesi ile önleyici çalışmalar yapıldı ancak olumlu yönde bir değişiklik olmadı. 2014-2015, 2015-2016 akademik yılında küçük öğretim konseyi, pedagoji konseyi ve Önleme Konseyi toplantılarında zayıf akademik performans ve disiplin ihlalleri değerlendirildi. Ivan'ın sınıf arkadaşlarına kaba muamelesi hakkındaki şikayetler konusunda annesi ve Ivan ile birçok kez bireysel görüşmeler yapıldı. Anneye Ivan'ın akademik performansı ve davranışları üzerindeki kontrolü güçlendirmesi önerildi. Annem sınıf öğretmeninin, öğretmenlerinin ve müdür yardımcılarının yorumlarını dinliyor ancak öğretmenlerin Ivan'ın eğitimine ve yetiştirilmesine yeterince dikkat etmediğine inanıyor. ____________'nin annesi, sınıf arkadaşlarına ve diğer okul öğrencilerine kaba muamelesini, çocukların kendilerinin Ivan'ı kışkırttığını söyleyerek açıklıyor. Ivan'ın sınıftaki davranışlarının öğretmenlerin çalışmalarının etkinliğini azaltması nedeniyle, sınıf veli komitesi üyeleri okul yönetiminden Ivan Ivanov'a karşı düzeltici önlem almasını istedi.
2014-2015, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında sınıf öğretmeni ve VR müdür yardımcısı, Ivan ile okul öğrencilerine kaba muamelenin kabul edilemezliği ve kavgaların yasaklanması konusunda görüşmeler yaptı.
Serserilikten, hırsızlıktan veya okulda alkol veya madde tüketiminden suçlu bulunmadı.
Dezavantajlı bir aileden gelen öğrencinin aile özellikleri
öğrenci ____sınıf MBOU _ortaokul...,
Doğum yılı
Öğrenci _______ sınıftan beri, ______ yıldan beri bu okulda eğitim görmektedir.
Tek ebeveynli, geniş bir ailede büyüdü. Ailede öğrencinin yanı sıra ___________ var. Annem gece gündüz çalışıyor. Çocuklar kendi hallerine bırakılabilir. Öğrencinin annesi veli-öğretmen toplantılarına çoğunlukla iyi sebeplerden dolayı (iş vardiyası) katılmamaktadır. Sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri tarafından çağrıldığında okula gelir. Çocuğun davranışıyla baş edemiyorum.
Öğrencimiz 2015-2016 eğitim-öğretim yılının ilk yarısını başarıyla tamamladı. İlk çeyrekte cebirden yetersiz bir not aldım. Öğrenci, öğrenimi sırasında kesinlikle öğrenme arzusunun olmaması nedeniyle okul müfredatının birçok disiplininde zayıf yetenekler gösterir. Öğrenci ödev hazırlamaz ve sınıfta sadece öğretmenin tekrarlanan hatırlatmalarıyla çalışır. Öğretmenlere kaba davranabilir. Unutkan olduğunu açıklayarak okul malzemelerini yanında taşımıyor. Günlük, not verilmesi için ders öğretmenlerine sunulmaz.
Sınıfla sorunsuz ve dostane ilişkiler geliştirdim. Sınıf etkinliklerine ve yarışmalara katıldım.
Spor ve spor kompleksinin hokey bölümüne katıldı, ilçe ve bölge yarışmalarına katıldı. Şu anda bölüme katılmıyorum.
Öğrenci fiziksel olarak sağlıklıdır. Sigara içiyor.
___________ yılında dersleri atlamaya başladım. Ocak 2017'den bu yana sadece 4 derse katıldım.
Şu anda derslere katılmıyor ancak tüm okul saatlerini okul binasında geçiriyor. Müstehcen bir dil kullanarak öğretmenlere ve teknik personele kaba davranıyor. İkinci vardiya sırasında dersleri aksatıyor (sınıflara koşuyor, kapıları çalıyor), koridorlarda ve kafeteryada eylemler yapıyor. Kimsenin yorumlarına cevap vermiyor. Çocukta bir izin verme duygusu gelişti.
Sınıf öğretmeni, eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı, eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı ve bir sosyal öğretmen, öğrenciyle defalarca sohbet etti.
Ancak öğrenci yaptığı kötülüklere kayıtsız kalır, hiçbir şeyi kabul etmez, hatalarının farkına varmaz.
MBOU Direktörü _________________
Sınıf öğretmeni _________________
Bir öğrenci için olumlu referans
Psikolojik ve pedagojik özellikler
öğrenci başına... MAOU sınıfı.....
...... Doğum yılı,
ikamet eden:…..
Öğrenci doğdu...
Genel fiziksel gelişimi - ortalamanın üzerinde, güçlü fiziği, tatmin edici sağlığı - Temel sağlık grubu olan, hafif görme sorunları olan, gözlük takan biriyim.
Üç kişiden oluşan bir ailede yaşıyor (anne..., baba..., öğrenci...). Tüm olanaklara sahip bir dairede öğrencinin kendi odası vardır. Bir kız öğrencinin evdeki sorumlulukları arasında bulaşık yıkamak, temizlik yapmak, çöpleri çıkarmak ve diğer ev işleri yer alır. Ebeveynler kızın yetiştirilmesinde aktif olarak yer alıyor, her zaman onun başarılarıyla ilgileniyorlar ve okul işlerinde doğrudan rol alıyorlar.
......'de birinci sınıftan beri okuyor. Sınıf büyük (... insanlar). İçinde birkaç grup ayırt edilebilir: liderler, tercih edilenler, seçilmişler, reddedilmeyenler. Öğrenci, sosyometrik çalışmanın gösterdiği gibi, tercih edilen bir grup olarak sınıflandırılabilir. Sınıf grubunda bir öğrenci belirli bir otoriteye sahiptir; bu onun akademik performansına (“iyi” ve “mükemmel” çalışır) ve kendi bakış açısını savunma becerisine göre belirlenir. Sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler dostanedir. Hem erkek hem de kızlarla eşit derecede kolay iletişim kurar. Sınıfta arkadaş olduğu... Takımdaki pozisyonumdan memnunum. Okul motivasyonunu belirlemek için yapılan testin gösterdiği gibi, okulda kalmaya değer veriyor, en çok iletişime değer veriyor ve tüm okul etkinliklerine aktif olarak katılıyor. Öğretmenlerle ilişkiler güvene dayalıdır. Öğrenci, öğretmenlerle isteyerek iletişim kurar ve itaat ve genel kabul görmüş okul kurallarına uymaya çalışır.
Öğrenci, birinci sınıftan bu yana C notu olmadan eğitim görmekte olup, aynı zamanda çeşitli disiplinlerde birçok okul ve uzaktan eğitim olimpiyatlarının katılımcısı ve kazananıdır ve son zamanlarda “Altın Post”, “British Bulldog”, “Native Word” gibi yarışmalara katılmıştır. ”, “Perspektif”. Portföyünde liyakat belgeleri, birçok takdir ve ödül bulunmaktadır. Tüm konulardaki bilgi düzeyi yaklaşık olarak aynıdır, biyolojiye büyük ilgi gösterir ve temel eğitim programını eşit başarıyla tamamlar. Öğrenci duygusaldır, iyi okunur, zengin bir kelime hazinesine sahiptir ve düşüncelerini hem sözlü hem de yazılı olarak nasıl doğru bir şekilde ifade edeceğini bilir.
İlgiyle çalışıyor; sorular ortaya çıktığında her zaman onlara cevap arıyor, büyüklere danışıyor ve dersten sonra ekstra çalışıyor. Öğretmenlerden gelen övgü ve suçlamaları yeterince karşılıyor; çalışmanın sonraki yaşam için bir zorunluluk olduğunu anlıyor. Ankete göre, biraz daha yüksek (yükseklere yakın) olsa da, "iyi" bir ortalama okul motivasyonuna sahip.
Odaklanabilme, uzun vadeli dikkat süresine sahip ve zamanı rasyonel yönetebilen. Takistoskopi testlerinin de gösterdiği gibi, gönüllü dikkat düzeyi yüksektir.
Güçlü yönlerinden biri olan eğitim materyallerini akıllıca ve hızlı bir şekilde anlıyor. Çabuk hatırlar, gönüllü hafıza gönüllüye üstün gelir (bu, gönüllü ve istemsiz hafıza üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarıyla gösterilmiştir). Uzun süreli hafıza. Analiz ve sentez tekniklerinde ustalaşır, başarılı bir şekilde sonuç ve genellemeler yapar, ana fikri kolayca bulur ve önceliği ikincilden nasıl ayıracağını bilir. Bir sorun ortaya çıktığında hızla çözüm arar. Orta derecede gelişmiş hayal gücü, ayrıntıları, doğruluğu ve kesinliği sever. Öğrenme yeteneğine sahiptir: Bir kitapla bağımsız olarak çalışır, planlar yapar, notlar alır ve materyali ezberler.
Çalışmaya saygı duyar ve onun önemini ve değerini anlar. Öğrenci yaptığı işin toplumsal faydalarıyla ilgilenir. Tüm bireysel görevleri ve toplum hizmetini titizlikle yerine getirir. Bazen herhangi bir işin başlatıcısıdır, aktif olarak okul etkinliklerine yardım etmeye ve düzenlemeye gider. Evdeki sorumlulukları sayesinde iş becerileri en üst düzeydedir. Her işi özenle yapıyor.
Öğrenci edebiyatla ilgilenir (kurgu eserleri okumayı sever), müzik ve sporla ilgilenir ve konuşma kültürü ve ikinci yabancı dil gibi birçok okul seçmeli dersine katılır. Yüzme.
Öğrenci sakin ve mesafeli davranır. Günlük rutinini bağımsız olarak takip eder. Güçlü bir arzu olmasa bile yetişkinlerin taleplerini karşılar.
Öğrencide duyarlılık, nezaket, kolektivizm, vicdanlılık, azim ve bağımsızlık gibi özellikler sergilenir. Ruh hali genellikle iyidir, bazen nötr ve eşittir.
Öğrencinin henüz tam olarak gerçekleştiremediği büyük bir potansiyeli ve çok sayıda olumlu özelliği vardır. Anında hızlanma ve eldeki görevi yeterince anlama yeteneği, eğitim materyalinde uzmanlaşmayı çok daha kolay hale getirir. Sınıftaki bazı sorularda ona güvendim ve güvenim haklı çıktı. Her zaman aktif, düşünceli ve ilgiliydi. Gelecekte ders dışı faaliyetlerle potansiyelini geliştirmenin gerekli olduğunu düşünüyorum. Ayrıca çeşitli yöntemlerle liderlik niteliklerini geliştirin, çünkü sınıfta lider olma konusunda büyük bir potansiyele sahiptir.
