MMSSU Yabancı Diller Bölümü. Yabancı Diller ve Profesyonel İletişim Bölümü

RUSYA FEDERASYONU

SAĞLIK VE SOSYAL BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONUNUN GELİŞİMİ

1. 
   ^ Disiplinin amaç ve hedefleri:

Bir tıp fakültesinde profesyonel odaklı yabancı dil öğretiminin amacı, geleceğin doktorlarına kültürlerarası iletişim ve profesyonel iletişim için gerekli iletişim yeterliliğini, bir bilgi faaliyeti aracı olarak yabancı dilde sözlü ve yazılı iletişim biçimlerine hakim olmayı ve daha fazla kişisel gelişim kazandırmaktır. eğitim. Bu hedef, pratik (iletişimsel) hedeflerin yanı sıra eğitim ve öğretim hedeflerini de içeren karmaşık bir hedeftir.

^ Disiplinin amaçları;

Öğrencilerin, hem mesleki hem de bilimsel faaliyetlerde ve daha ileri kendi kendine eğitim için yabancı dili pratik olarak kullanmalarına olanak sağlayacak düzeyde iletişimsel yeterlilik kazanmalarını sağlamak;

İki dil biçimi arasındaki temel farkı açıklayın; sözlü ve yazılı iletişim biçimleri;

Belirli türdeki iletişimsel niyetleri ifade etmek için temel dil biçimlerini ve konuşma formüllerini öğretin;

Metinlerde ve sözlü iletişimde karmaşık ve türev kelimelerin oluşturulma mekanizmalarını, genel bilimsel tıp ve temel diş hekimliği terminolojisini tanıtmak;

Temel okuma türlerini öğretin: çalışma, görüntüleme, araştırma ve giriş;

Yabancı-Rusça sözlüğün kullanımını ve metnin içeriğinin doğru anlaşılması için yeterli çeviri yapma becerisini öğretin;

Edinilen dil araçlarını ve edinilen becerileri kullanarak düşüncelerinizi ifade etmeyi öğrenin ve ortakları iletişim durumuna uygun şekilde anlayın (sosyokültürel yeterlilik).

1. 
   ^ OOP uzmanının yapısındaki disiplinin yeri:

“Yabancı Dil” disiplini insani, sosyal ve ekonomik döngüye aittir. Bir tıp üniversitesinde “Yabancı Dil” disiplinini okumak için öğrencinin aşağıdaki bilgi, beceri ve yeterliliklere sahip olması gerekir:

Genel bir eğitim kurumunda bu disiplini okurken elde edilen fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi bilgisi;

Ana dilin yapısı bilgisi;

Uluslararası kelime dağarcığı stoğu;

Latin dili ve tıbbi terminoloji dersinde incelenen temel Yunanca-Latince terim unsurları;

Okul müfredatının sağladığı otomatik dil becerileri;

Bir tıp üniversitesinde beşeri bilimler, doğa bilimleri, biyomedikal ve klinik disiplinlerin döngülerini inceleyerek kazanılan bilgi.

^ Yetkinlik düzeyi:

Günlük, mesleki ve sosyo-kültürel alanlarda sözlü ve yazılı iletişim aracı olarak yabancı dilin aktif bilgisi.

İletişim becerileri:

Edinilen kelime dağarcığını ve konuşma modellerini kullanarak çalışılan bir konuyla ilgili bir sohbete katılabilme ve okunan metne karşı tutumunuzu ifade edebilme.

^ 3. Disiplinde uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler:

Disiplini inceleme süreci aşağıdaki yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır:

Beşeri bilimler, sosyal, ekonomik, doğa bilimleri, biyomedikal ve klinik bilimlerin yöntemlerini çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde pratikte kullanabilme ve kullanmaya hazır;

Önemli siyasi olayları ve eğilimleri analiz etme, siyasi hayata sorumlu katılım becerisine sahip, dünya tarihi sürecinin temel kavram ve kalıplarına hakim; Tarihte şiddetin ve şiddetsizliğin rolünü, insanın tarihsel süreçteki yerini, toplumun politik örgütlenmesini anlar, tarihsel terminolojiyi bilir, tarihi ve tıbbi terminolojiyi kullanır, sağlık alanı da dahil olmak üzere devlet politikasını nasıl değerlendireceğini bilir bakım;

Tıbbi terminolojiyi, bilimsel, tıbbi ve paramedikal bilgileri, araştırma konusuyla ilgili yurt içi ve yurt dışı deneyimi kullanabilme, reçetenin Latince kısmını doğru şekilde biçimlendirebilme;

Yeni kişisel nitelikler oluşturabilme: Kendini, kalıplaşmış yargılarını ve alışkanlıklarını eleştirebilme, esnek düşünceye sahip olma, işbirliği yapabilme ve diyalog kurabilme, bilgileri eleştirel olarak değerlendirebilme, analiz ve sentez yapabilme, kendisine verilen işten ahlaki olarak sorumlu olma, yetenekli gerçek yaşam ortamında yaratıcı adaptasyon;

Uzmanlık alanında orijinal edebiyatla çalışma, devlet ve yabancı dillerde yazılı ve sözlü iletişim kurma, mesleki ve sosyal açıdan önemli içerikli metinler hazırlama ve düzenleme becerisi; tıbbi bilgilerin analizine, yeniliklerin algılanmasına ve bilginin eleştirel algılanmasına sistematik bir yaklaşım oluşturabilen;

Tartışma, tartışma, toplumla, toplulukla, ekiple, aileyle, arkadaşlarla, ortaklarla sosyal etkileşimde bulunma becerisine sahip; Öteki'ne hoşgörü, saygı ve kabul; sosyal hareketliliğe;

Meslektaşlarıyla işbirliği yapabilme ve bir takımda çalışabilme, sanatçıların çalışmalarını organize edebilme, en uygun yönetim kararlarını verebilme;

Toplumda kabul edilen ahlaki ve hukuki normları dikkate alarak kamusal yaşamın çeşitli alanlarında faaliyetlerini yürütebilme; tıbbi etik ve deontoloji kurallarına, gizli bilgilerle çalışmaya ilişkin yasa ve düzenlemelere uymak;

Mesleki faaliyetlerinde bilgisayar teknolojisini, tıbbi ve teknik ekipmanı yetkin bir şekilde kullanabilme ve mesleki sorunları çözmek için modern bilgi teknolojilerini kullanmaya hazırdır.

b) profesyonel (PC):

araştırma faaliyetleri

Araştırma konusuyla ilgili bilimsel, tıbbi ve paramedikal bilgileri, yerli ve yabancı deneyimi incelemeye yetenekli ve hazır.

“Yabancı Dil” disiplinini incelemenin bir sonucu olarak öğrenci:

Bilmek:

Genel ve terminolojik nitelikteki minimum 2500 eğitimsel sözcük birimi miktarında sözcük bilgisi;

Yabancı dilde temel tıbbi ve farmasötik terminoloji;

Bilmediğiniz karmaşık ve türev kelimelerin anlamını bağımsız olarak keşfedebileceğiniz temel kelime oluşturma modelleri;

Üretken: kendi ifadenizi oluşturmak için basit bildirim cümleleri;

Bir konuşmayı sürdürmek için temel soru türleri;

- zarfların karşılaştırma dereceleri; dönüşlü fiiller; İngilizce Zamanlar aktif ve pasif sesler; katılımcılar, biçimleri ve işlevleri; mastar, biçimleri ve işlevleri; ulaç (basit biçim);

İsim Yedekleri bir(S), O(onlar); eşleştirilmiş sendikalar; karmaşık nesne, karmaşık konu - yapıları ve çeviri yöntemleri; modal fiillerden sonra basit ve mükemmel biçimde mastar; koşullu cümleler; bağımsız katılımcı cümlesi; Birleşik ve karmaşık cümleler.

Şunları yapabilmek:

Çalışılan yabancı dilin tüm seslerini otomatiklik düzeyinde telaffuz ederek dinleyiciye konuşulan metni anlama fırsatı sağlayın;

Çalışılan bir konuyla ilgili bir sohbete katılın ve öğrenilen minimum kelime ve konuşma modellerini kullanarak okunan metne karşı tutumunuzu ifade edin;

Kelime bilginizi genişletmek için çeşitli sözlüklerle çalışın.

sahip olmak:

1200'ü üretken olmak üzere 2500 sözcük birimi;

Tıp alt dili (alıcı dil) için tipik olan ana gramer yapıları;

Amaçlanan konuyla ilgili durumlarda (üretken) profesyonel odaklı iletişim için gerekli olan ana dilbilgisi modelleri;

- yabancı dilde klinik ve farmasötik terimleri ve tarifleri okuma ve yazma becerisi;

Yabancı kaynaklardan bilgi alabilmek için gerekli ölçüde yabancı dil.

^ 4. Disiplin kapsamı ve akademik çalışma türleri

^ 5. Disiplinin içeriği

5.1. Disiplin bölümlerinin içeriği

^ 5.2. Disiplinin bölümleri ve sağlanan (sonraki) disiplinlerle disiplinlerarası bağlantılar

^ 5.3. Disiplinlerin bölümleri ve sınıf türleri

Not : Dilbilimsel olmayan bir üniversitede yabancı dil öğretmenin özellikleri, onun bölüm bölüm (bölüm bazında) öğretimini sağlamaz. Bir tıp üniversitesinde bu disiplinin öğrenimine ayrılan saatlerin sınırlı olması nedeniyle, yabancı dilin üç bölümü de öğrencilere bir kompleks içinde öğretilmektedir ve bu nedenle her bölüm için ayrılan saatin tam sayısını belirtmek imkansızdır.

^ 5.5. Pratik egzersizler

^ 5.6. Laboratuvar çalışması sağlanmadı

5.7.Seminerler sağlanmadı

6. Özetlerin yaklaşık konuları:

• 
  Bir bilim olarak diş hekimliğinin gelişimi ve oluşumunun tarihsel gerçekleri.
• 
  Modern diş hekimliği.
• 
  Ağız hijyeni ve diş bakımı.
• 
  Çürüklerin önlenmesi.
• 
  Hedef dil ülkelerinde diş hekimliği eğitimi.

^ 7. Disiplinin eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği:

A) temel edebiyat

1. 
   İngilizce dili. Diş Hekimliğinde İngilizce. Prof. L.Yu.Berzegova. Diş hekimliği öğrencileri için ders kitabı. M., 2009.
2. 
   Diş Hekimliği Fakültesi öğrencileri için İngilizce testler ve testler. M., 2005.
3. 
   R.Murphy. Kullanımda İngilizce Dilbilgisi. Orta seviye. – Cambr. Üniv. Basın, 2008.

b) ek literatür

1. 
   Diş hekimliği öğrencileri için İngilizce. V.V. Ders kitabı. M., 2003.
2. 
   İngilizce Tıp Dili. Ethel Tiersky.
3. 
   Mesleki İngilizcenizi Test Edin. Tıbbi. Alison Pohl.
4. 
   İngiliz ve Amerikan diş hekimliği dergilerinden makaleler.

c) sözlükler

1. 
   Diş hekimleri için yeni İngilizce-Rusça tıp sözlüğü. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009.
2. 
   İngilizce-Rusça tıbbi kısaltmalar sözlüğü. Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., Berzegova L.Yu., Rudinskaya L.S. M., 2004.
3. 
   Büyük Rusça-İngilizce tıp sözlüğü. Benyumovich M.S., Rivkin V.L., M., 2000.

Disiplinde ustalaşmayı sağlamanın araçları.

Dilbilimsel olmayan bir üniversitede yabancı dili başarılı bir şekilde öğretmek için aşağıdaki araçlar kullanılır:

• 
  Moskova Devlet Tıp Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü ve diğer tıp üniversitelerinde oluşturulan ders kitapları, öğretim yardımcıları ve testler (durumsal görevlerle birlikte);
• 
  fonetik semboller ve dilbilgisi kuralları içeren tablolar;
• 
  diş hastalıklarının semptomlarının kısa açıklamalarını içeren posterler;
• 
  sınıf ve ev ödevleri için ses materyalleri;
• 
  bölgesel çalışmalar ve diş hekimliği (özel) konularıyla ilgili filmler ve videolar;
• 
  bilgisayar programları; gelen malzemeler internet",

Yabancı dil derslerinde kullanılan ses ve görüntü materyalleri

1. 
   “İnsan Anatomisi” konulu video materyali.
2. 
   “İnsan Fizyolojisi” konulu video materyali.
3. 
   Video: “İnsan vücudunun temel sistemleri.”
4. 
   “Diş hastalıklarının tedavisi” konulu video materyali.
5. 
   “Diş hastalıklarının önlenmesi” konulu video materyali.
6. 
   “Birleşik Krallık'ta diş hekimliğinin gelişim tarihinden” konulu video materyali.

1. 
   “Kombine sabit-çıkarılabilir protez” konulu video materyali.
2. 
   Video filmler: “AIDS. Gerçek ve efsane", "Dünya AIDS'e karşı", "AIDS: ortak çabalar onu durduracak."
3. 
   Video filmler: “Londra”, “Washington”, “New York”.

^ 8. Disiplinin maddi ve teknik desteği:

• 
  Fonetik ve gramerle donatılmış sınıflar
  tablolar;
• 
  internete bağlı bilgisayar sınıfı;
• 
  3 programlı modda çalışan dil laboratuvarı;
• 
  ses ve video kaydediciler, DVD oynatıcılar.

^ 9. Disiplinin çalışmasını düzenlemek için metodolojik öneriler:

1. Bir tıp üniversitesinde yabancı dil öğretmek, bir tıp uzmanının mesleki eğitiminin zorunlu bir bileşeni olarak kabul edilir ve mesleki odaklı bir yabancı dil yeterliliği, modern bir kişinin genel eğitim derecesinin göstergelerinden biri olarak kabul edilir. .

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak, yabancı dil bilgisi teorik ve pratik tıp alanında modern bilimsel araştırmaların yürütülmesi için bir ön koşuldur ve buna göre yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanması gerekir. mesleki becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için ders dışı çalışmalarla birlikte eğitim sürecinde (bilgisayar simülasyonları, iş ve rol yapma oyunları, belirli durumların analizi, psikolojik ve diğer eğitimler) aktif ve etkileşimli ders yürütme biçimlerinin yaygın kullanımını içerir. öğrenciler.

Bu bağlamda, önemli bir faktör, öğrencilerin seçtikleri faaliyet alanında yaşamlarını ve eğitim ihtiyaçlarını karşılamalarına olanak tanıyan, tıp ve diş hekimliği durumumuzda, uzmanlıkların derlenmesi ve yayınlanmasına olanak tanıyan bir öğrencinin yabancı dil iletişim yeterliliğinin oluşmasıdır ( diş hekimliği) ders kitapları, öğretim yardımcıları ve görsel yardımcılar. Öğrenme süreci sırasında oluşturulan terminolojik kelime dağarcığı stoğu, diş hekimliğiyle ilgili bilimsel metinlerde en yaygın olan dilbilgisi yapılarının seçimi ve minimum sözcük sözlüğüne dayalı dilbilgisi alıştırmaları setlerinin derlenmesi, öğrencinin gelecekte başarılı bir şekilde devam etmesine olanak sağlayacaktır. uzmanlık alanında edebiyat okuma ve tercüme alanında kendi kendine eğitim.

72 ders saati için tasarlanan “Yabancı Dil” disiplini dersi, yabancı bir dil kullanarak mesleki faaliyetin temellerinin öğretilmesinde hazırlıklı bir disiplin olarak düşünülmelidir.

2. Eğitim sürecinde mevcut olan “öğretmen - öğrenci - eğitim materyalleri” üçlüsü, sınıf oturumu sırasında konuşma etkinliğinin ana bileşenlerinin çeşitli kombinasyonlarının mümkün olması için dinamik bir yapı olmalıdır; eylemler ve işlemler: “öğretmen - öğrenciler”, “öğretmen - öğrenciler - eğitim materyali”, “öğretmen -
öğrenci", "öğrenci - eğitim materyali" vb.

3. Bu tür işlerin değişkenliği rasyonel yaklaşımlarla sağlanabilir.
Teknik eğitim yardımcılarının ve kılavuzlarının kullanımı,
Yalnızca tümdengelimli değil aynı zamanda tümevarımlı yöntemler sağlamak
eğitim materyali sunumu.

4. Literatürle bağımsız çalışma (36 saat), yabancı dilde vaka öyküleri ve özetler yazmak, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerdeki tıbbi ve sosyal sorunları analiz etme yeteneğini oluşturur.

Öğrencinin bağımsız çalışması da dahil olmak üzere çeşitli eğitim çalışmaları, düşünme kültürüne hakim olmaya, sonuçlarını yazılı ve sözlü konuşmada mantıksal olarak doğru bir şekilde formüle etme yeteneğine katkıda bulunur; tıbbi bilgilerin analizine sistematik bir yaklaşım oluşturmaya hazır olma, yabancı dilde yeniliklerin algılanması; kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme, kişisel ve konu yansıması için yeteneği ve hazırlığı oluşturur.

Çeşitli eğitim faaliyetleri, bilim ve uygulamanın gelişimi bağlamında, birikmiş deneyimi yeniden değerlendirme, kişinin yeteneklerini analiz etme, yeni bilgi edinme yeteneği, çeşitli eğitim, bilgi ve eğitim teknolojilerini kullanma yeteneğini oluşturur.

5. Diğer disiplinler gibi, dilbilimsel olmayan bir üniversitede yabancı dil öğreniminde bağımsızlık, ana didaktik ilkelerden biridir ve rolü göz ardı edilemez. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını (SI) geliştirmek için, aşağıdaki bağlantılar veya öğretme ve öğrenme aşamaları ayırt edilir:

• 
  öğrencinin eğitim amaç ve hedefleri konusundaki farkındalığı, problemlerin formülasyonu, dil derslerine ilginin oluşmasıyla neyin ilişkili olduğu, aktiviteye karşı uygun bir iç tutumun oluşması, SR'ye karşı olumlu bir tutum;
• 
  Öğrencileri çeşitli yöntemlerle yeni materyallerle tanıştırmak
  görsel ve teknik araçlar, temel kelime dağarcığının kaldırılması
  ileriki çalışmalara olan ilgiyi zayıflatabilecek dilbilgisi zorlukları;
• 
  Öğretmenin genelleme süreçlerine dışarıdan rehberlik etmesi
  öğrenciler: zihinsel işlemler ve problem çözme yoluyla genel kavramlara hakim olmak;
• 
  öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi;
• 
  dil öğrenme yeteneklerinin, becerilerinin ve alışkanlıklarının oluşumu
  kendi başına;
• 
  öğrenme sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi ve öğrenme sürecinde - öz kontrol.

6. Öğrenmede bireyselleştirme, bağımsızlık ve yaratıcı faaliyet ilkelerini geliştirmenin yollarından biridir. Öğretmen SR öğrencilerine eğitim materyalleri dağıtırken onların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alırsa öğretimin etkinliği artar. Öğrenme sürecinde öğrenciye bireysel bir yaklaşım, her şeyden önce en önemli didaktik prensibin - basitten karmaşığa doğru sürekli hareketin - uygulanmasına olanak tanır ve aynı zamanda yapılan işe karşı bilinçli bir tutumu teşvik eder. Ancak dil öğrenmek, iletişim kurmayı öğrenmektir. Kolektif çalışma biçimleri ve bunların arasında öncelikle ikili çalışma hakim olmalıdır.

Ancak kolektif eğitim faaliyeti biçimlerinin, yalnızca hem öğretmenin rehberliğinde sınıf derslerinde hem de sınıf dışında bireysel SRS'den önce gelmesi durumunda etkili olacağı dikkate alınmalıdır.

Ancak bu koşullar altında öğrenci, üniversitede yabancı dil öğretme nihai hedefi ve öğrencinin sosyal ve kişisel ihtiyaçları ile tutarlı olan çalışmasının sonuçlarından gerçek tatmini deneyimleyecektir.

Geliştiriciler:

GBOU VPO MGMSU im. yapay zeka Evdokimova

Dil İletişimi Bölümü

"TIP ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİ İÇİN ÖĞRETİM KILAVUZU"

BAĞIMSIZ ÇALIŞMA ÜZERİNE"

(elektronik ortamda)

MESLEKİ ODAKLI BİR KURSTA

"RUS DİLİ VE KONUŞMA KÜLTÜRÜ"

1. sınıf öğrencilerinin bağımsız çalışmalarına yönelik ödevler

Sosyal Hizmet Fakültesi

Derslerle ilgili sorular

I. Konu: “Akademik bir disiplin olarak konuşma kültürü”

1. Konuşma kültürü nedir?

2. Akademik bir disiplin olarak konuşma kültürünün konusu nedir?

3. Ana görevleri nelerdir?

4. Konuşma kültürü dersinin temel amacı nedir?

5. Konuşma kültürü hangi yönleri içerir?

6. Konuşma kültürünün normatif yönü nedir?

7. Konuşma kültürünün iletişimsel yönünü hangi beceriler oluşturur?

8. Konuşma kültürünün etik yönünü nasıl karakterize edebilirsiniz?

II. Konu: “Dil ve Konuşma”

1. Dil nedir?

2. Dilsel olmayan işaret sistemleri nelerdir?

3. Dilin işlevleri nelerdir?

4. Dilin hangi birimlerini, seviyelerini, bölümlerini biliyorsunuz?

5. Edebi dil nedir ve edebi olmayan çeşitleri nelerdir?

6. “Edebi dil” kavramını nasıl tanımlarsınız?

7. Edebi dil ile milli dil arasındaki farklar nelerdir?

8. Konuşma nedir?

III. Konu: “Rus edebi dilinin normları”

1. Norm nedir?

2. Hangi ana norm türlerini biliyorsunuz?

3. Diğer norm türleri nasıl karakterize edilir?

IV. Konu: “Konuşma çeşitleri”

1. Konuşma dili ile yazı dili arasındaki farklar nelerdir?

2. Diyalog hakkında konuşun.

a) Diyalog nedir?

b) Yapısı nedir?

c) Ne tür diyaloglar vardır?

3. Bize monologdan bahsedin.

a) Monolog nedir?

b) Yapısı nedir?

c) Ne tür monologlar vardır?

4. Hangi işlevsel ve anlamsal konuşma türlerini biliyorsunuz? Her birini açıklayın.

5. Hangi işlevsel konuşma tarzlarını biliyorsunuz? Her birini açıklayın.

V. Konu: “Bilimsel konuşma tarzı”

1. Bilimsel konuşma tarzının işlediği sosyal faaliyet alanını adlandırın.

2. Bununla ilgili hangi dil dışı işaretleri biliyorsunuz?

3. Bu işlevsel tarzı oluşturan dilsel araçlar nelerdir?

4.Bilim dilinin konuşma türlerini (sözlü ve yazılı) adlandırır.

VI. Konu: “Konuşma iş iletişimi”

1. İletişim nedir?

2. Konuşma iletişimi nedir?

3. Konuşma iletişiminin yapısı nedir?

4. Sözlü iletişimin amaçları? (Anlık ve uzun vadeli hedeflere örnekler verin.)

5. Konuşma iletişimi sürecinde hangi rolleri biliyorsunuz?

6. Soru türlerini listeleyin, uygun kullanım durumlarını karakterize edin.

7. İletişim engellerini aşmak için bildiğiniz taktikleri listeleyin:

§ iletişimdeki katılımcıların stil özelliklerine bağlı olarak;

§ muhatapların psikolojik türüne bağlı olarak;

§ muhatabın konuşma davranışının türüne bağlı olarak;

8. Sözlü iletişimin gelişimini hangi faktörler etkiler:

§ ilgili soruyu sorma veya belirli bir cümleyi zamanında söyleme yeteneği;

§ muhatabın psikolojik türe, konuşma davranışı türüne göre tanınması;

§ soruların ve konuşma klişelerinin ustaca kullanılması;

§ “altın kurallara” uygunluk;

§ etiğe uygunluk;

§ dinleme becerileri.

9. İletişim engelleri nelerdir?

10. İletişim engellerini adlandırın ve karakterize edin.

11. Karakter engeli nedir?

12. İletişime katılanların üslup özellikleri nasıl ortaya çıkıyor? (Konuşma stilleri ve dinleme stilleri)

13. Konuşmanın yapısı nasıl oluşuyor? Konuşma mesafesini (kişisel) oluşturmanın iletişimsel tekniğini nasıl anlıyorsunuz?

14. Dinleyicinin rolü, dönüşlü ve yansıtıcı olmayan durum hakkında konuşun. Etkili dinleme için teknikleri adlandırın.

15. Dinleyicinin rolü, yansıtıcı ve yansıtıcı olmayan dinleme hakkında konuşun. Etkili dinleme için teknikleri adlandırın.

VII. Konu: "Topluluk önünde konuşma"

1. Topluluk önünde konuşma nedir?

2. Topluluk önünde konuşmanın amacı nedir?

3. Bir konuşma metnini geliştirmek için kullanılan tipik teknikler nelerdir?

4. Kamuya açık bir konuşmanın metni nasıl yapılandırılmıştır? Ana tez ile içeriğini ortaya koyan tezler arasındaki korelasyon sırası nedir?

5. Belirli bir tezi savunmak veya çürütmek için halka açık bir konuşma metninde hangi argümanlar kullanılabilir?

6. Konuşmanızda ne tür argümanların kullanılması uygundur?

7. İstatistiksel verileri kullanmanın kuralları nelerdir?

8. Alıntılar nasıl kullanılmalıdır?

9. Argümanlar hangi sıraya göre yerleştirilmelidir?

10. Konuşmacı ile dinleyiciler arasında temasın kurulmasına ve sürdürülmesine hangi özel konuşma eylemleri hizmet eder?

a) Üstmetinsel yapıların amacı nedir?

b) Bir konuşma metnini diyaloglaştırma teknikleri nelerdir ve bunların rolü nedir?

11. Konuşmanın yazılı metninin sözlü sunumu için ne yapılması gerekir (kelime bilgisi, sözdizimi, morfoloji)?

12. Hitabet konuşmasının mantıksal ve tonlama-melodik kalıpları nelerdir?

13. Konuşmacı nasıl giyinmelidir?

14. Konuşma sırasında uygun davranış şekli nedir?

Başarılı çalışmaya katkılar, çalışmaları hükümet ödülleriyle ödüllendirilen bölüm başkanları Doçent E. V. Gorbunova (25 yıl boyunca bölüme başkanlık etti) ve Doçent I. R. Prudnikova (17 yıl boyunca bölüme başkanlık etti) tarafından yapıldı.

2012 yılından bu yana, Yabancı Diller ve Bilgisayar Bilimleri Bölümü, Filoloji Bilimleri Adayı Doçent Elena Vladimirovna Bessonova tarafından yönetilmektedir.

Yabancı Diller ve Bilgisayar Bilimleri Bölümü, hem geleneksel hem de yabancı iletişim yöntemlerini kullanarak İngilizce, Fransızca ve Almanca öğreterek öğrencilerin günlük ve profesyonel iletişimde dile hakim olmalarını sağlar. Bölüm öğretmenlerinin yüksek pedagojik ve dilsel nitelikleri açısından sürekliliği korumaktadır. Bölümün öğretmenleri, MGSU'nun yanı sıra ülkedeki büyük Rus üniversitelerinde, dil merkezlerinde ve yurtdışındaki seviyelerini düzenli olarak geliştirmektedir. Öğretmenler ayrıca üniversite, şehir, ulusal ve uluslararası konferanslara da aktif olarak katılmaktadır. Lisans ve yüksek lisans öğrencilerine yönelik yurtdışı stajları düzenli olarak Fransa (Nice, Institute of Linguistics Alpha B.), İrlanda, Almanya (Berlin, Weimar School of Architecture)'da yapılmaktadır.

Bölümün öğretmenleri, aşağıdaki ana disiplinlerde her alandan ve uzmanlıktan öğrencilere (lisanslar, yüksek lisanslar ve uzmanlar) yönelik dersler vermektedir:

Yabancı dil

Yabancı dil 2

Mesleki iletişim alanında yabancı dil

Mesleki alanda yabancı dil

Ticari yabancı dil

Bilgi teknolojisi alanında ticari yabancı dil

Yabancı dil (iş)

Bölüm öğretmenleri göreve başladı bilimsel faaliyetler ve yol göstermek metodolojik çalışma. Bölümün bilimsel ve metodolojik çalışma alanlarından biri, üniversite profilindeki öğrencilerin ve lisansüstü öğrencilerinin yabancı dil yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlayan modern ders kitapları, kılavuzlar ve diğer eğitim materyallerinin oluşturulmasıdır.

Bölüm her yıl dört dilde (İngilizce, Fransızca, Almanca, İspanyolca) konu olimpiyatları ve bilimsel ve teknik konferanslar düzenlemektedir. Öğrencilerin bu tür etkinliklere ilgisi artıyor ve en iyi öğrenci raporları üniversitenin bilimsel koleksiyonlarında yayınlanıyor. Yabancı dil öğrenimine devam eden lisans ve yüksek lisans öğrencileri yurt dışındaki üniversitelerde staj yapma olanağına sahiptir.

Üniversite yönetiminin ilgisi ve desteği sayesinde bölüm için yeni fırsatlar açılıyor. Yüksek mesleki eğitime yönelik Devlet eğitim standardı çerçevesinde, öğrencilerin ve gelecekteki uzmanların yabancı dildeki büyük ihtiyacını gerçekleştirmek imkansızdır. Toplumun çeşitli alanlarında, diğer ülkelerden insanlarla gerçek bir iletişim aracı olarak ve ayrıca profesyonel iletişim alanında kullanılmak üzere, yalnızca işlevsel olarak yabancı dillere ihtiyaçları vardır. Bu talep, yönetimi günümüz öğrencilerinin farklı ihtiyaçlarını karşılayan ve geleceğin uzmanlarının iş piyasasında rekabetçi olmalarına olanak tanıyan çok seviyeli yabancı dil kursları oluşturmaya yöneltti:

· - İş İngilizcesi kursu.

· - Giriş seviyesi dil yeterliliğine yönelik özel İngilizce dil kursu.

· - Ek (yüksek) eğitim programı "Profesyonel iletişim alanında çevirmen".

Bölümde 26 öğretmen ve 4 eğitim ve destek personeli olmak üzere 31 kişi çalışmaktadır.

Dişhekimliği fakültesi öğrencisinin “Rus dili ve konuşma kültürü” dersinde bağımsız çalışması için ödevler

Rol yapma oyununa katılmaya hazırlanma Sözlü iletişim: doktor - hasta

Görev 1.Aşağıdaki malzemeye göz atın. Bu materyalle ilgili soruları yanıtlamaya ve onu doktor-hasta rol yapma oyununda kullanmaya hazır olun.

İletişim engelleri

1. Ortaklardan birinin beceriksizliği hayal kırıklığı hissine, boşa harcanmış zaman hissine neden olur. Evet aslında durum böyle. Bu nedenle bilgili bir uzmanla muhatap olmak, bir hata meydana gelirse duruma göre davranmak çok önemlidir:

1) Partneriniz sorunu hiç anlamıyorsa, konuşmayı kibarca sonlandırın

2) Konuyla ilgili kısmi bilgisi varsa ve başvuracak başka kimsesi yoksa, büyük bilgisini vurgulamadan onu güncelleyin.

2. Partnerin düşüncelerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade edememesi Gerçekten iletişime engel oluyor. Böyle bir muhatapla karşılaşanlar sempati duyabilir. Partnerinizden en azından biraz bilgi almak için sabırlı olmanız, tüm dinleme becerilerinizi kullanmanız ve sorular sormanız gerekecektir.

3. Partnerin zayıf konuşma tekniği, geveleyerek konuşma, tekerlemeler, çok sessiz veya tam tersine tiz ses herkesi kızdırabilecek kapasitede. Ancak bu özel partnerle iletişim kurmakla ilgileniyorsanız, onun konuşma tarzına uyum sağlamanız ve ayrıca bir şeyden memnun olmadığınızı göstermemeniz gerekecektir.

4. Dinleyememe partnerin sözünü kesmesi, kendi şeyleri hakkında konuşmaya başlaması veya kendi düşüncelerine dalması ve sözlerinize hiç tepki vermemesiyle kendini gösterir. Partnerinizin dinleyememesini telafi etmenin tek yolu konuşma sanatıdır.

5. Modalite bariyeri. Her kişinin kendi öncelikli algı kanalına sahip olduğunu bilmemek çoğu zaman iletişimi zorlaştırır. İşte etkisiz iletişimin bir örneği:

İlk muhatap: “Hayal edin...”

İkinci muhatap: “Dinleyin beni…”

Gerçekten farklı diller konuşuyorlar!

Evsel alanda bu, yanlış anlaşılmaya ve kızgınlığa yol açar. Örneğin bir anne oğluna şöyle diyor: “Sana kaç kez şunu söylemeliyim: “Git yemek ye!” Görsel oğlunun tepki vermemesi şaşırtıcı değil. Onun için şu sözler anlamlı olurdu: "Bak bugün öğle yemeği ne!"

Veya böyle bir taslak. Karısı öfkeyle kocasına şöyle diyor: “Bu berbat terlikleri ne zaman atacaksın? Onlara bakmak korkutucu.” İtiraz ediyor: “İyiler, onların içinde kendimi rahat hissediyorum.” Açıkçası görsel bir insan, kendisi de kinestetik bir insan ve onun için önemli olan ayakkabıların görünümü değil, onlardaki hisler.

Farklı tarzlardaki insanların varlığının anlaşılmaması, iş alanındaki ilişkileri karmaşık hale getirir. Mesela: Patronun masası göze hoş gelecek şekilde düzenlenmiştir. Ve astı şaşırtıcı derecede iyi bir şekilde idare ettiği bir karmaşa içinde. Ast, patronun masayı düzene sokma konusundaki tüm sözlerine şöyle yanıt verir: "Benim için çok uygun" ve neden ona yapıştıklarını anlamıyor. Patron bu tür bir masayı içtenlikle bir rezalet olarak görüyor ve ast, özensiz ve dahası inatçı bir işçidir. Ve her ikisi de dünyayı kendi algılama biçimlerine sahip olduğunun farkında değiller: biri bilgiyi öncelikle gözlerinden, diğeri ise ellerinden alıyor. Her insanın belirli bir öncelikli algı kanalına sahip olduğunu bilmek bizi daha hoşgörülü kılar ve bunu belirleme yeteneği, belirli bir muhatapla yeterli bir iletişim dili bulmamızı, onunla yalnızca çatışmasız değil aynı zamanda etkili bir iletişim kurmamızı sağlar.

Dolayısıyla, iletişimsel bir eylemde bir modalite engelinin ortaya çıkmaması için, bilgiyi partnerin onu algılamaya hazır olduğu modda, onun için anlaşılabilir bir biçimde iletmek gerekir.

6. Karakter engeli iletişimde de zorluklar yaratır. Her insanın kendine has bir karakteri vardır, ancak iyi huylu, kendini kontrol edebilen insanlar, karakterlerinin bir çatışma ve hatta rahatsızlık kaynağı haline gelmeyecek şekilde nasıl davranmaları gerektiğini bilirler. Ancak herkes kendini nasıl anlayacağını ve kontrol edeceğini bilmez ve istemez. Belirgin mizaç özelliklerine sahip insanlar garip muhataplar olabilir.

6.1. Hareketli bir muhatap (iyimser bir dışa dönük) hızlı düşünür, hızlı konuşur, bir konudan diğerine atlar çünkü her şey ona açık görünür. Onun muhakeme sürecini takip etmek zordur, ancak müdahale edemezsiniz - sinirlenir. Böyle bir muhatabın sonuna kadar konuşmasına izin verilmesi ve ancak o zaman bir şeyi açıklığa kavuşturması, hatta konuşmanın başlangıcına dönmesi önerilir. Bu tür insanlara fikir üreteci olarak değer verilmelidir.

6.2. Baskın muhatap (kolerik dışa dönük) sohbeti yönetmeyi sever. Yüksek sesle, emredici bir tonda konuşuyor ve fikrinde ısrar ediyor. Böyle bir muhatabı onun yerine koymaya çalışırsanız, çatışmayla karşılaşırsınız. İkna olmadan, kendisini istediği gibi ifade etmesine izin vermek ve sonra belirleyici anda sessizce ama kararlı bir şekilde kendi başına ısrar etmek ve eğer kabul ederse (belki de haklıdır), o zaman haysiyetle daha iyidir.

6.3. Katı bir muhatap (içe dönük-balgamlı) “hareketsiz” bir muhataptır. Yavaş düşünüyor ve davanın koşullarını ayrıntılı olarak tartışıyor. Uzun zamandır her şey senin için açıktı ama onu zorlayamazsın. Bu insanlar uzman veya fikir eleştirmeni olarak değerlidir ve onlarla konuşurken sabırlı olmanız yeterlidir.

6.4. Pasif bir muhatap (melankolik içe dönük) tepkisini belli etmez ve sesini çıkarmaz. Onunla konuşmayı sürdürmek zordur. olmalı

Aktif dinleme yöntemini uygulayın: sorular sorun, açıklama yapın vb.

Ve onun sessizliğini anlamaya çalışın. Sessizlik her zaman bir rıza işareti değildir.

Tüm iş ortaklarıyla diyalog kurabilmek, yüksek iletişim kültürünün göstergesi değil mi?

Yabancı Diller Bölümü 1930 yılında kurulmuş olup, bugün adını taşıyan Birinci Moskova Devlet Tıp Üniversitesi'nin en büyük bölümlerinden biridir. I.M. Sechenov, tıp ve eczacılık alanında modern yüksek nitelikli uzmanların yetiştirilmesi sürecine aktif olarak katılmaktadır.

Bölüm tarafından yürütülen mesleki odaklı yabancı dil eğitiminin amacı, geleceğin doktorları ve eczacıları tarafından iletişimsel yeterlilik kazanmak, bilgi faaliyetleri ve mesleki alanda daha fazla kişisel eğitim aracı olarak yabancı dilde sözlü ve yazılı iletişim biçimlerine hakim olmaktır. .

Bölümde aşağıdaki fakültelerde temel yabancı dil (İngilizce, Almanca veya Fransızca) dersi verilmektedir:

• tıbbi
• diş
• tıbbi ve önleyici
• yüksek hemşirelik eğitimi
• farmasötik (akşam ve yazışma departmanları dahil).

Bölüm 2010 yılında yeni uzmanlık alanlarındaki öğrencilere yabancı dil öğretmeye başladı:

• klinik psikoloji
• biyoteknoloji ve biyomühendislik
• pediatri
• sosyal hizmet

Yabancı Diller Bölümü, adını taşıyan Birinci Moskova Devlet Tıp Üniversitesi'nin personeli açısından en çok sayıda bölümden biridir. I.M. Sechenov'un ekibi 50 öğretim üyesinden oluşuyor. Bölümümüzde şu anda bir profesör ve iki doçent bulunmaktadır. Bazı öğretmenlerin akademik unvanları vardır: Ekipte 1 Psikolojik Bilimler Doktoru, 4 Filoloji Bilimleri Adayı, 1 Pedagojik Bilimler Adayı, 1 Tıp Bilimleri Adayı, 1 Teknik Bilimler Adayı bulunmaktadır.

Bölümün dört öğretmeni, Moskova Devlet Dil Üniversitesi, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi ve Rusya Bilimler Akademisi Dilbilim Enstitüsü'nde lisansüstü öğrencileri ve adaylarıdır ve doktora tezleri üzerinde çalışmaktadırlar.

Şu anda bölüme Rusya Federasyonu Yüksek Öğrenim Onur Çalışanı, Doçent, Filoloji Bilimleri Adayı Irina Yurievna Markovina başkanlık ediyor.

I. Yu. Markovina, yüksek nitelikli bir modern uzmandır, etnopsikodilbilim sorunlarıyla ilgilenen önde gelen yerli bilim adamlarından ve araştırmacılardan biridir ve yabancı dil öğretme yöntemleri, çeviri ve kültürlerarası iletişim alanında çalışmaktadır. Onun liderliğinde, bölüm personeli ilk kez doktorlar için “İngiliz Dili” eğitim kompleksini yarattı: temel bir ders kitabı, dilbilgisi üzerine bir atölye çalışması ve sözlü mesleki iletişim üzerine bir atölye çalışması; yanı sıra bir dizi yeni tıbbi sözlük: İngilizce-Rusça Tıp Sözlüğü (MIA, 2008), Yeni Almanca-Rusça ve Rusça-Almanca Tıp Sözlüğü ("Yaşayan Dil", 2009), Yeni İngilizce-Rusça ve Rusça-İngilizce Tıp Sözlüğü ("Yaşayan Dil" dili", 2009). Bölüm ekibi ayrıca öğrenciler için çalışma kitabının da yer aldığı yeni nesil eczacılar için İngilizce ders kitabı oluşturdu.

I. Yu. Markovina, Moskova Devlet Dilbilim Üniversitesi Psikodilbilim Bölümü'nde profesördür, Rusya'da ve yurtdışında (Büyük Britanya, Hollanda, Almanya, Güney Afrika, Finlandiya) orijinal seminerler ve dersler vermektedir. “Psikodilbilimin Sorunları” dergisinin yayın kurulu üyesi. Rusça, İngilizce ve Almanca 100'den fazla yayını bulunmaktadır.

2006 yılında üniversite yönetiminin desteğiyle I. Yu.