Çocuklara etkileyici okuma nasıl öğretilir? Etkileyici Okumanın İlkeleri

Etkileyici okuma, erken çocukluktan itibaren öğrenilmesi gereken özel bir sanattır. Bu sanatı okulda öğrenmek için artık çok geç. Bazı modern çocuklar ve gençler kelimelere ve şiire karşı kayıtsızdır. Şairin adı onlar için hiçbir şey ifade etmiyor. Büyük şairlerin şiirlerini sahnede dikkatsizce, yüksek sesle veya monoton bir şekilde, şiirin konusuna girmeden, yazarın ruh halini, ana fikrini hissetmeden okurlar... Bu, zevk, hayal gücü ve derin algı eksikliğini gösterir.

Yüksek şiiri etkileyici bir şekilde okumanın büyük bir sorumluluk olduğu bir çocuğa nasıl açıklanır? Şiirin doğru algılanamamasının nedeni çoğu zaman unuttuğumuz eğitim geleneklerinde yatmaktadır. Yüzyıllardır nesilden nesile aktarılan sözlü halk sanatı ne yazık ki artık tarih oluyor. Her modern anne folkloru ve halk şiirini bilmez.

Kelime sevgisinin çok erken yaşlarda doğduğu bilinmektedir. Çocuk doğumundan itibaren kendi ana dilini duyar, tekerlemeler, tekerlemeler ve şakalar yoluyla kelimelerin güzelliğini öğrenir. Bir yaşındaki bebek, çocukların halk şiirlerini dinlemekten, sesleri taklit etmeyi ve oyun oynamayı öğrenmekten hoşlanır. Bu yaşta çocuklar anlamlı okuma için şu konulara ilgi duyarlar: hayvan davranışları, kuşların yaşamı, etraflarındaki dünyanın güzelliği, rutin aktiviteler: yıkanma, banyo yapma, yemek yeme...

İki yaşına geldiğinde basit şiirleri tekrarlar ve tonlamalarını doğru bir şekilde aktarır. Çocuk, Boris Zakhoder, Valentin Berestov, Elena Blaginina, Sergei Mikhalkov, Emma Moshkovskaya'nın basit şiirlerini dinler, anlar, duygularını ifade eder. Duyduklarını kişisel ve yakın bir şey olarak algılar. Kısa şiirlerden yavaş yavaş uzun şiirlere geçmeniz gerekir. Seslerin saflığına, her hecenin telaffuzuna ve tonlamaya dikkat etmek önemlidir.

B. Zakhoder'in herhangi bir şiiri çocuğa neşe ve sürpriz getirir. Kirpiyi konu alan şiirde bebek kendi adına soru sorar ve ince, hüzünlü bir sesle kirpi adına cevap verir.

- Neden bu kadar dikenlisin kirpi?
- Her ihtimale karşı bu benim:
Komşularımın kim olduğunu biliyor musun?
Tilkiler, kurtlar ve ayılar!

E. Moshkovskaya'nın "Ekşi Şiirler" şiirini ezberlemek, güzel mecazi konuşmalar yaratmak, duyguları yüz ifadeleri ve jestlerle ifade etmek için çalışıyor.

Ekşi şiirler (E. Moshkovskaya)

Acı güneş doğdu,
Bakıyor - gökyüzü ekşiye döndü,
Ekşi gökyüzünde ekşi bir bulut asılıydı...
Ve talihsiz yoldan geçenlerin acelesi var
Ve berbat ekşi dondurma yiyorlar...
Şeker bile ekşidir!
Bütün reçeller ekşidi!
Çünkü ruh hali kötüydü.

Çocuk iki yaşından itibaren dünya görüşünün bir yansıması olan harika şiirleri de öğrenir. Küçük bir çocuk, A. S. Puşkin'in büyülü melodisinden, seslerin büyülü birleşiminden, peri masallarındaki ve şiirlerindeki kelimelerin güzelliğinden etkilenir. A. S. Puşkin'in eserlerinde çocuk, daha sonra uyanmaya hizmet edecek harika görüntüler ("görünmez ay", "kırmızı şafak", "eğlenceli sincap", "uçan kar", "gürültülü kaz kervanı"...) çizer. Hayal gücünü geliştirin ve iç dünyayı zenginleştirin.

K.I. Chukovsky "İkiden Beşe" kitabında şunları yazdı:

"Çocuklar için şiirler insan konuşmasının normudur, duygu ve düşüncelerinin doğal bir ifadesidir."

Küçük çocuklar en sevdikleri çocuk şiirlerini annelerinin ardından tekrarlamaktan büyük keyif alırlar. Anne ilk satırı okur okumaz çocuk inisiyatifi hemen kendi eline alır ve şiiri sonuna kadar okur. Bir şiiri ezberleme süreci çocuğa empoze edilmez. Bu, sürekli olarak yeni, şaşırtıcı, güzel, anlaşılır bir şeyler sunan anneyle şiirsel iletişim biçiminde bir oyundur canım. Yani bir çocuğun konuşması. Anne şiirleri duygusal olarak çocuğa anlatır (yürüyüşte, banyo yaparken, uyanıkken...) çocuk ilgiyle dinler, şaşırır, tekrarlar ve başarılarına sevinir.

Etkileyici okuma, okul öncesi ve okul çağındaki çocuklara ve yetişkinlere estetik zevk getirir. Aslında şiir ezberleme süreci hoş bir deneyimdir.

Şiirlerin içsel ritimleri nedeniyle öğrenilmesi kolaydır.

Öğrenme sürecinin tamamı, kişinin bireysel özelliklerine bağlı olarak takip edilen belirli aşamalardan oluşur. Hafızası iyi olan insanlar şiirleri birkaç kez okuduktan hemen sonra hatırlarlar.

İlk adım metne aşina olmaktır: Şiiri 3-5 kez yüksek sesle okuyun. Adını düşünün. Her satırın anlamını anlamalısınız. Yavaş ve net bir şekilde okuyun, duraklayın, her sesi, her kelimeyi deneyimlemeye çalışın. Bireysel çizgilerde duygusal gerilimin yükselişini hissedin. İşin konusunu düşünün, mantıksal bağlantıları kavrayın. Okumanızın hızını ve ritmini seçin. Noktalama işaretlerinin yerine mantıksal duraklamalar koyun (bu tür duraklar ifadeye bütünlük kazandırır).

Virgülden sonra kısa bir duraklama yapın; bir noktadan veya üç noktadan sonra uzun bir duraklama yapın. Bir cümleden önce veya sonra, cümleden önce ve sonra psikolojik olarak önemli duraklamaların yerlerini işaretleyin. Bu ifade tekniği, cümlenin özünü doğru bir şekilde aktarmaya yardımcı olur.
Yazar ve onu bu eseri yazmaya iten koşullar hakkında tam bilgi edinmek için şiirin yaratılış tarihi hakkında bilgi edinin. Bu, yazar tarafından oluşturulan görüntünün daha doğru bir şekilde aktarılmasına yardımcı olacaktır. Karakterlerin eylemlerinin güdülerini belirleyin, onların duygularını ve deneyimlerini hayal edin.

İkinci adım: Eserin imajını, duygularını, ruh halini hayal edin... Tam algılama için hayal gücünüzü geliştirin. Şiiri kendi içinizde hissettiğiniz duygularla okuyun.

Üçüncü Adım: Tam bir anlayışa ulaşıp ulaşmadığınızı düşünün. Duygularınız yazarın duygularıyla örtüşüyor mu?

Dördüncü Adım: Şiiri sevdiklerinize okuyun. Bireysel satırları nasıl okudukları arasındaki farklılıkları araştırmak için parçayı okumalarını sağlayın. Okumadaki farkı tartışın, doğru seçeneği seçin.

Beşinci adım: Şiiri birkaç parçaya (bloklara) bölün. Şiiri bloklar halinde öğrenin (önce ilk blok, sonra ikinci vb.) Şiiri satırlarla değil, kıtalarla ezberleyin. Bu, işin bireysel bölümleri arasındaki mantığı koruyacaktır.

Altıncı adım: Okumanızda doğruluk, netlik ve samimiyet elde edinceye kadar şiiri ezbere okuyun.

Yedinci Adım: Etkileyici okuma araçlarını kullanın: Doğru nefes alma (topluluk önünde konuşmada kullanılan bir öğretim tekniği). . Nefes alma ve vermelerin hacmini ve sıklığını ayarlayın. Mola sırasında derin bir nefes alın. Toplanan hava bir sonraki duraklamaya kadar yeterli olmalıdır. Havayı sessizce, fark edilmeden, eşit bir şekilde nefes verin. Tempoyu hızlandırmaya veya yapay olarak bir duraklama için "beklemeye" çalışmayın; hava eksikliği sesinizi bozar.

Tonlama ve tını- Etkileyici okuma için en önemli araçlar. Yazarın duygu ve duygularını sesinizin tınısıyla aktarmayı öğrenin. Yazarın konuşmasının bizzat mevcut olduğu bir şiir, tonlamayı (sesinin yükseltilmesi veya alçaltılması) gösterir. Okuyucunun, içeriğini dinleyiciye aktarabilmesi için metni kendi içinden geçirmesi gerekir.

Yüz ifadeleri ve jestler. Bu etkileyici okuma araçları dinleyicinin dikkatini çekmeye ve izleyiciyi büyülemeye yardımcı olur. Yüz ifadeleriyle aşırıya kaçmak ve yüz buruşturmak, dinleyicinin okuma deneyimini bozmak anlamına gelir. Yüz ifadeleri okuyucunun duygularına tam olarak uymalıdır. “Yüzünüzle oynamak” ve aynı zamanda sesinize odaklanmak zordur. Bu gerçek oyunculuktur. Okuyucunun jestleri metinle çelişmemelidir. Süpürücü ve aktif jestler, bir şiirin özünü tamamen değiştirebilir ve performansı bir palyaçoya dönüştürebilir.

Ünlü şairlerin şiirlerini okuyan oyuncuların videoları internette mevcut. Ancak herkesin okuması tamamen farklıdır. Başka birinin okumasını dinlemek bir orta yol bulma fırsatıdır.

Güzel etkileyici okuma, çocukların ve ebeveynlerin ortak çalışmasının sonucudur. Anne babama, kelime algısının nerede başladığını ve çocuğa anlamlı bir şekilde şiir okumayı nasıl öğreteceklerini anlattım, böylece çocuğu uyum ve güzellik dünyasına, şiir dünyasına açabilirler.

Sevgili okuyucu! Sizce bir çocuğa doğru şiir algısını kim öğretmeli?

Blog güncellemelerine abone olmanızı, sosyal ağ düğmelerini kullanarak makaleyi arkadaşlarınıza tavsiye etmenizi ve ayrıca yorumlarınızı bırakmanızı tavsiye ederim. Tekrar görüşürüz!

Hitabet her zaman değerli olmuştur. Düşüncelerini anlamlı bir şekilde ifade edebilen insanlar komutan ve yönetici oldular. Uzun mesafeli kampanyalara öncülük eden, ideolojiler yaratan ve onlarla birlikte kitlelere liderlik edebilen bu insanlardı. Antik Yunan Orpheus'u gibi güzel konuşabilen şairler, sözleriyle vatandaşları cezbederek onları kendilerini putlaştırmaya zorladı. Ve artık kendilerini açık ve güzel bir şekilde ifade edebilen insanlar iş hayatında büyük başarılar elde ediyor ve başkalarının büyük güvenini kazanıyor. Bu nedenle konuşmanızın ifade gücü üzerinde çalışmak önemlidir. Anlamlı bir şekilde şiir okumayı öğrenmek istiyorsanız aşağıdaki ipuçlarını izleyin!

Etkileyici okumanın temel teorik yönleri

Çocuğun telaffuzunu yeni oluşturmaya başladığı erken çocukluktan itibaren etkileyici okumayı öğrenmek gerekir. Ve şiir bunun için en uygunudur. Kafiyenin varlığı okumayı kolaylaştırırken aynı zamanda metni duygusal açıdan daha zengin hale getirir. Anlamlı okumaya ulaşmak için ayetin metnine nüfuz etmek ve onun özünü anlamak gerekir. Şiiri ezbere öğrenmeniz, böylece daha sonra okumanın ifadesine odaklanmanız tavsiye edilir.

Şiir okumayı nasıl öğreneceğinizi anlamak için onun sanatsal şemasını tanımlamak ve oluşturmak önemlidir. Şunları içerir:
• Mantıksal stres
• Duraklat
• Tonlama

Herhangi bir ifadede anlamsal yükün %90'ını emen ayrı kelimeler ve ifadeler vardır. Metnin tüm “ruhunu ve iç özünü” içerirler. Tüm anlatının duygusal merkezleri olarak hizmet ederler ve tabii ki toplam sözcük yığınından ayırt edilmeleri gerekir. Mantıksal stres bu amaç için mevcuttur. K. S. Stanislavsky bunu "konuşmanın anlamlılığının işaret parmağı" olarak adlandırdı. Bir cümledeki ana kelime için turnusol testi budur. İlkokul ders kitaplarında bu kelimeler çeşitli şekillerde (örneğin boşluk bırakarak veya tırnak işaretleri kullanılarak) vurgulanır. Ancak şiirde böyle bir vurgu son derece nadirdir. Bu yüzden mantıksal stres bütün bir tonlama ve ses araçları kompleksi ile temsil edilirler: sesin temposu ve gücü, duraklamalar, seslerin uzatılması vb. Herhangi bir metinle çalışırken, ana fikri, "anlatının kökenini" oradan ayırmaya çalışın ve mantıksal vurguyu kullanarak vurgulayın. Bu, şiiri ifadeyle nasıl okuyacağınızı anlamanıza yardımcı olacaktır.

Örneğin, bir şiirdeki vurgulanan satırlar, sesin keskin bir şekilde yükseltilmesiyle vurgulanabilir. Şiirsel masallar burada özellikle karakteristiktir, çünkü her zaman vurgulanması gereken bir ahlak içerirler. Ayrıca sesin gücü, konuşmacının duygusal durumunu aktarabilir. Korku ya da tam tersine zafer gibi güçlü duygulardan bahsediyorsak, okuyucunun konuşması daha yüksek olur. Ancak üzücü duyguları daha sessiz bir sesle ifade etmek gelenekseldir.

Etkileyici okumaya ulaşmanıza olanak tanıyan bir diğer önemli araç ise duraklatma. Bir duraklama kullanarak monoton bir ses akışını birkaç parçaya bölebilir ve böylece onu daha anlaşılır hale getirebilirsiniz. Duraklamanın rolünü anlamak için ilkokulda sıklıkla kafiyeli atasözlerine başvurulur.

Metinde duraklama genellikle bir eksiltiyi belirtir ve bir tür duygusal deneyimi, yansımayı ve heyecanı sembolize eder. Sözlü konuşmada farklı bir anlamı vardır ve her şeyden önce dinleyicinin dikkatini çekmeye ve metindeki bireysel eylemleri veya olayları vurgulamaya hizmet eder.

Aşağıdaki tonlama türleri ayırt edilir:
• Etkileyici
• Anlatı
• ünlem işareti
• Numaralandırma tonlaması

Anlatı tonlaması neredeyse hiç sorun yaratmaz. Gereksiz duygusal patlamalar olmaksızın sakin ve eşit telaffuz ile karakterizedir. Soru ve ünlem cümlelerinin iletilmesi daha zordur. Soru tonlaması, bir ifadenin başında ses tonunun yükseltilmesi ve sonunda alçaltılmasıyla belirlenir. Aksine, bir ünlem cümlenin sonundaki ses tonunu yükseltmeyi içerir. Numaralandırmanın tonlamasına gelince, homojen üyeleri olan cümlelerde kullanılır. Numaralandırırken ses tonu yükselir ve mutlaka bir duraklama eklenir.

Teorik bilgilerden daha pratik tavsiyelere geçmenin zamanı geldi. Bulduğumuz gibi, telaffuzun anlamlılığı büyük ölçüde mantıksal vurgunun, duraklamaların ve tonlamanın doğru kullanımına bağlıdır. Şiirin güzelce nasıl okunacağını zaten anlamaya yaklaştınız. Şimdi bu sözel tekniklerde mükemmelliğe nasıl hakim olacağımıza bakalım, bu sayede İngilizce şiir okumayı bile anlayacaksınız!

Yaratmak metin puanı. Bu, tüm mantıksal vurguların, duraklamaların ve önemli kelimelerin vurgulanacağı şiirin bir tür taslağıdır. Tonlamadaki artışı (azalan veya artan) çizgilerle belirtin; duraklama uzunluğu (uzun, kısa, orta). Tüm değerler kurşun kalemle girilmelidir. Bu diyagramı aklınızda tutarak tonlamayı doğru bir şekilde yeniden üretebileceksiniz.

Kontrol nefes. Beklenmeyen duraklamaların yaşanmaması için ciğerlerinize fazla hava almamaya çalışın.

Diksiyon- son derece önemli! Şiiri doğru okumayı öğrenmek istiyorsanız diksiyonunuz üzerinde çalıştığınızdan emin olun. Yalnızca kelimelerin kendinden emin, net ve doğru telaffuzu bu yolda ilerlemenize ve gelişmenize yardımcı olacaktır.

Yukarıda da belirtildiği gibi şiirin içine tam olarak dalmak, onu hissetmek ve anlamını anlamak. Şiiri tıka basa doldurmaya gerek yok, aceleye gerek yok. Okuduğunuzu anlamak ve bu anın tadını içtenlikle çıkarmak önemlidir.

Kalite yaratın duygusal arka plan, jest yapın ve yüz ifadelerini kullanın. Ayna karşısında pratik yaparak şiirsel yeteneğinizi geliştirin.

İngilizce şiiri nasıl doğru okuyacağınızı bilmiyorsanız o zaman bu makalenin tamamını baştan sona incelemelisiniz. Bu bakımdan şema Rusça şiirlerden farklı değildir. Tek şey, yukarıdaki "şiir nasıl okunur" kurallarını İngilizce fonetik ve yazımına aktarmak gerektiğidir.

Sanırım hepsi bu. Bu basit ipuçlarını takip ederek şiiri nasıl doğru okuyacağınızı hızla anlayacaksınız. Sürekli eğitim yaparsanız ve şiiri gerçekten seviyorsanız, o zaman etkileyici ve güzel okuma becerisini hızla kazanacaksınız.

Bu sadece okuma tekniklerinde ustalık değildir: Okuma yeteneği mutlaka hem eserin kendisine hem de içinde tasvir edilen gerçekliğe karşı şu veya bu tutumun ortaya çıkmasını içerir. Ve bu becerinin çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gerekir.

Elbette okuduğunuzu tam olarak anlamak, içeriği hızlı ve eksiksiz algılamanızı sağlayan güçlü okuma becerilerine bağlı olarak mümkündür. Her derste okuma becerileri üzerinde çalışıyorum. En önemli şey okuma hatalarının önlenmesidir.

Derslerimde çocuklar sınıf kontrolü altında çok okuyorlar. Çocuklar arkadaşlarının okumalarını takip ederek hatalarını düzeltirler. Becerilerimi sürekli olarak geliştiriyorum; her gün, her derste.

Ders genellikle konuşmanın ısınmasıyla başlar (1. sınıf):

Uçak havalanıyor: ooh-ooh.
Arabalar hareket ediyor: w-w-w.
Atlar dörtnala koşuyordu: tak-tak-tak.
Yakınlarda bir yılan sürünüyor: şşşt.
Bir sinek cama çarpıyor: s-z-z.

Öğretmen konuşmayı ısınmak için kendisi materyal bulabilir. Tüm sınıflarda okuma derslerinde çocuklara konuşmanın gelişimine ve seslerin net telaffuzuna katkıda bulunan şiirler, tekerlemeler ve tekerlemeler öğretiyoruz.

İkinci sınıf öğrencilerine yönelik okuma derslerinde ünsüz harf tablosu kullanıyorum. Öğrenciler derin bir nefes alırlar ve nefes verirken bir sıra ünsüz harf okurlar:

BKZSTRMNVZRSHLNH, vb.

Çocuklar rol oynamayı severler. Aşağıdaki alıştırmalar ve oyunlar çok faydalıdır:

• “Saklambaç” (Her yerde okurum, adamlar bulup okumaya katılmalı),
• “Römorkör” (Okudum ve çocuklar bana yetişmeye çalışıyorlar).

Tekrar anlatmaya çok dikkat ediyorum. 1-2. sınıflarda okul çocukları bir plan olmadan yeniden anlatırlar; 3-4. sınıflarda ise genellikle kendilerinin hazırladıkları bir planı kullanırlar.

Ve elbette “kendi kendine” okumaya da büyük bir rol veriliyor. Bundan önce çocukların metni okuduktan sonra cevaplamaları gereken birkaç soruyu mutlaka veriyorum. Böylece asıl konuyu vurgulamayı öğrenirler, anlamlı okumaya alışırlar, düşüncelerini formüle etmeyi öğrenirler. Ancak ben bu tür okumayı ilkokulun üst sınıflarında (3-4), okuma becerilerinin daha gelişmiş olduğu, çocukların okurken daha az hata yaptığı dönemde kullanmaya çalışıyorum.

Okuma tekniğinin gelişmesiyle eş zamanlı olarak, anlatım üzerinde - metodik, sakin ve göze batmadan - çalışmak gerekir. Etkileyici okuma çalışması ancak metin birçok kez ve çeşitli şekillerde okunduktan sonra gerçekleştirilir. Etkileyici okuma pratiği üzerinde daha detaylı duracağım.

Anlamlı okumayla şunu kastediyoruz: mantıksal vurgu, duraklama, tonlama.

Genellikle bir ifadede (sözlü veya yazılı), mantıksal ve duygusal merkezleri olan ve bir şekilde vurgulanması gereken kelimeler, ifadeler, bazen cümleler vardır, aksi takdirde konuştuğumuz veya okuduğumuz şeyin anlamı yanlış anlaşılabilir veya tamamen doğru olmayabilir. . K.S.'nin mantıksal vurgunun (tonlama ve ses ifadesinin en önemli araçlarından biri) hizmet ettiği şey budur. Stanislavsky buna bir cümle veya metindeki en önemli kelimeyi ayıran "konuşma ifadesinin kozu, işaret parmağı" adını verdi. "Vurgulanan kelime ruhu, iç özü, alt metnin ana noktalarını içerir."

İlköğretim okuma kitaplarına yerleştirilen metinlerde, bireysel eserlerdeki ana şey, ana satırlardan önce ve sonra boşluklar ve geniş girintiler yardımıyla vurgulanır. Örneğin, S.Ya. Marshak “Ana dil dersi” (L.A. Efrosinina “Edebiyat okuma. 1. sınıf”):

“...Siyah beyaz yazıyorlar,
Kalem ve tebeşirle yazıyorlar:
“İhtiyacımız var
Savaş!..""

Diğer çalışmalarda ise vurgu yapılarak çocukların dikkati kelimelere çekilmektedir. Örneğin K.G. Paustovsky "Ne tür yağmurlar var" (M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova "Edebi okuma. 4. sınıf"):

“...Ama artık ilk damlalar damlamaya başlıyor. Popüler "beneklenme" sözcüğü, hala nadir damlaların tozlu yollarda ve çatılarda lekeler bıraktığı yağmurun oluşumunu çok iyi ifade ediyor.

Ancak ne yazık ki metinde ve şiirde asıl şeyin bu kadar öne çıkan noktaları yok.

Sözlü konuşmada veya okurken, mantıksal vurgunun vurgulama işlevini aşağıdaki tonlama-ses araçlarıyla gerçekleştirmesine yardımcı olunur: ses gücü, tempo, duraklamalar, bireysel seslerin uzatılması (hem ünlüler hem de ünsüzler), hece bazında telaffuz vb. .

Örneğin, N. Nosov “Yama” (L.A. Efrosinina “Edebi okuma. 2. sınıf”):

“Bobka'nın harika pantolonları vardı: yeşil, daha doğrusu haki. Bobka onları çok sevdi ve hep övündü:
Bakın beyler, ne biçim asker pantolonum var!”

Okul çocuklarına mantıksal stresi öğretmek için uygun materyal, okurken ana fikri (ahlaki) vurgulanması gereken masallardır.

3-4. Sınıflarda, çocukların metindeki önemli bilgileri kelimelerin, ifadelerin ve cümlelerin mantıksal vurgularını kullanarak kendilerinin vurgulamalarını öneriyorum.

Ayrıca duraklamalar canlı konuşma ve okumada büyük rol oynar. Konuşma duraklaması, ses akışını ayrı parçalara bölen bir duraktır.

Anlamsal duraklamaları yerleştirmeye yönelik çalışmalarıma okuma kitaplarında verilen atasözleriyle başlıyorum. 1. ve 2. sınıflar için Rusça ders kitaplarında çok sayıda atasözü yer almaktadır. (S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsov UMK “21. yüzyıl”). Egzersizleri yaparken çocuklara her zaman duraklamalar ve mantıksal vurgu kullanarak ana şeyi vurgulamayı öğretirim. Lisede bu işi kendi başınıza yapmanızı öneririm. Çocuklar ana kelimeleri kendileri vurgularlar ve atasözünün anlamını anlayarak okumaya hazırlanırlar. Öğretmenler çağrıldığında atasözünü açıklar ve anlamlı bir şekilde okur.

Birkaç tür duraklama vardır. Psikolojik bir duraklama çoğunlukla metinde bir tür büyük duygusal heyecana işaret eden bir üç nokta ile çakışır. Sözlü konuşmada ise böyle bir durumu belirtmek veya bir şeyi ima etme arzusunu belirtmek, dinleyicinin ilgisini çekmek için bu yerlerde bir duraklama yapılır.

Örneğin A.S. Puşkin "Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi" (M.I. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova "Anadil konuşma. 4. sınıf"):

“Tabut kırıldı. Başak aniden
Canlı. Etrafa bakar
Şaşkın bakışlarla,
Ve zincirlerin üzerinden sallanarak,
İçini çekerek şöyle dedi:
“Ne zamandır uyuyorum!”
Ve mezardan kalkar...
Ah!.. ve ikisi de gözyaşlarına boğuldular.”

Çocukların dikkatini üç noktaya çekmek için şu soruyu soruyorum: “Bu pasajı elipslerin olduğu yerlerde duraklamalara dikkat etmeden okursak ne olur?”

Çocukları dinledikten sonra genelleme yapıyorum. Ve duraklamaların gerekli olduğundan emin olmanızı öneririm. Çocuklar duraklamadan okurlar, böylece konuşmalarının daha da kötüleşmesini sağlarlar.

Öğrencilerin bir yandan konuşmacının veya okuyucunun tonlamasından düşünce ve duyguları doğru bir şekilde yakalama, diğer yandan bunları tonlama kullanarak doğru bir şekilde aktarma yeteneği olmadan, anlamlı okuma öğretme sürecini düzgün bir şekilde düzenlemek imkansızdır. kendi okumaları sırasında. Ayrıca tonlamanın genel olarak konuşma kültürünün yönlerinden biri olduğu ve öğretmenin hiçbir derste düşüncesinin terk edilmemesi gerektiği unutulmamalıdır.

Tonlamalar var: anlatı, soru, ünlem, numaralandırma vb.

Anlatı tonlaması çocuklar için özel bir zorluğa neden olmaz.

Sorular ve ünlemler çok daha zordur. Tonlama çalışmaları 1. sınıfta başlar. Hazırlık aşağıdaki görevleri içerir:

Örneğin, L.E. Zhurova, O.A. Evdokimov “Astar”:

"Ay" kelimesini tanıtıyorum.
Çocuklar bu kelimeyi bir kutu harf kullanarak düzenlerler ve doğru okumayı öğrenirler. Çocuklara yardım ediyorum: “Ormanda kaybolursan ne yapacaksın? Hemen yardım çağıralım."
Aynı zamanda “Tarif”te de bu kelimeyle ilgili çalışmalar yapılıyor. Çocuklar doğru okumayı ve yazmayı öğrenirler.

Çocuklar 4. sınıfta bir cümlenin homojen üyelerini incelerken numaralandırmanın tonlamasına daha ayrıntılı olarak alışırlar. Rusça dersinde basit cümlelerle onları tanımaya başlıyoruz:

"Orada oynadılar, yüzdüler, bahçede çalıştılar.".
Çocukları bu cümleyi anlamlı bir şekilde okumaya davet ediyorum. Kolektif çalışma sonucunda bir işaret ortaya çıkıyor: “Orada bahçede oynadılar / yüzdüler / çalıştılar.”

Bir cümlenin homojen üyelerinin okunmasının, numaralandırma tonu, duraklamaların varlığı ile karakterize edildiği, her homojen üyenin yükseltilmiş bir sesle telaffuz edildiği ortaklaşa sonucuna varılmıştır. Sayısal tonlamayla ilk özel tanışmanın ardından, öğrencilerden homojen üyelerle telaffuz ettikleri veya okudukları herhangi bir cümlede buna kesinlikle uymalarını talep ediyorum ve kendimi okuma ve Rusça dersleriyle sınırlandırmıyorum. Tonlama çalışmaları ABC dönemiyle başlar ve 4. sınıfın sonuna kadar devam eder, ancak giderek daha karmaşık hale gelir.

Role göre okurken doğru tonlamayı uygularım. Bu amaçla kitap okumanın malzemesi çeşitli ve zengindir.

Çocukların kitaba ulaşması ve okumayı sevmesi halinde yapılan tüm çalışmalar istenilen sonucu verecektir. Ders dışı okuma dersleri bu konuda yardımcı olur. 1. sınıfın sonunda çocuklar benimle birlikte kütüphaneyi ziyaret ediyor, kayıt oluyor ve ilk kitaplarını seçiyorlar. Ders dışı okuma derslerimin amacı çocuklara kendi başına kitap seçmeyi, kitapla ustaca çalışmayı, kitapta arkadaşını ve yardımcısını bulmayı öğretmek, çocuklara kitaba aşık olmaktır.

Ders dışı okuma derslerinde çocuklar okuduklarıyla ilgili hikayeler, pasajların anlamlı okunması ve şiirlerin ezbere okunması gibi hikayeler duyarlar. Sık sık bir kitap için resim çizme görevini veriyorum ama onları bunu yapmaya zorlamıyorum. Pek çok çocuk, sevdikleri pasajları ve şiirleri yazabilecekleri ve okudukları bir kitabın eleştirisini yazabilecekleri özel defterlere sahip olma arzusunu dile getiriyor. Bu girişimleri şiddetle destekliyorum. Ders dışı okuma derslerinde “zayıf” öğrencileri dinlemeye ve onları övmeye çalışıyorum. En kötü şeyin bu çocukların okumaya, kitaplara olan ilgisini söndürmek olduğunu her zaman hatırlıyorum.

2007–2008 akademik yılında N.F. tarafından düzenlenen “21. yüzyıl” öğretme ve öğrenme kompleksi üzerinde çalışmaya başladım. Vinogradova: Okuma ve edebiyat öğretimi birlik içinde gerçekleşir - okumanın sınıf içi ve ders dışı olarak geleneksel bir ayrımı yoktur, ancak çocuk kitaplarıyla özel çalışmalar sağlanır.

Dinleme dersi 1.sınıfta okutulmaktadır. Edebi dinleme geleneklerinin uzun bir geçmişi vardır. Bu, aile okumasında uzun yıllara dayanan deneyimi ve “halk pedagojisi” (L.N. Tolstoy) yöntemlerini ve okul öğretmenini sanatsal zevk, estetik ve zihinsel gelişimin oluşumuna yönlendiren Rusya'nın büyük öğretmenlerinin yarattığı çeşitli sistemleri içerir. çocukların.

Edebi dinleme, birinci sınıf öğrencilerinin eğitimi, öğretimi ve gelişiminde en önemli bağlantıdır. Dinleme derslerinin amacı okuma deneyimini zenginleştirmek, öğrencilerin okumaya olan ilgilerini, estetik zevklerini ve kitapla bağımsız iletişim kurma isteklerini geliştirmektir. Bir çocuğu okumayla tanıştırmak için ona sadece bir eseri okuyan başka bir kişiyi dinlemeyi öğretmek değil, aynı zamanda onu algılamayı ve anlamayı da öğretmek gerekir. Edebi bir kelimeyi dinleyen çocuk, ana dilinin müziğini özümser ve beğendiği metni tekrar duymak ister. Edebi dinleme dersleri yalnızca sonraki sınıflarda edebiyat programında uzmanlaşmak için gerekli bir hazırlık aşaması değil, aynı zamanda kelime sanatı dünyasına girmenin ve duyarlı ve düşünen bir okuyucu yetiştirmenin de bir koşuludur.

Edebi dinleme derslerinin temel görevi bir masal, hikaye, şiir dinleme sanatını öğretmektir. Bu beceri, çocuğun işi duygusal olarak algılamasına, ahlaki kategoriler - iyi ve kötü, dostluk ve düşmanlık, sevgi ve nefret - hakkında düşünmesine ve ayrıca sevinç, eğlence, gurur, üzüntü, üzüntü, hassasiyet, hayranlık ve diğer duyguları deneyimlemesine olanak sağlayacaktır. Dinleme dersleri ahlaki ve duygusal deneyimi zenginleştirmek, manevi ve estetik gelişimi sağlamak için günlük bir okuldur. Edebi dinleme derslerine özellikle dikkatle hazırlanıyorum: Tonlama kalıplarını, duraklamaları, mantıksal ve psikolojik vurguları belirliyorum. Altı yaşındaki birinci sınıf öğrencileri, öğretmenin etkileyici okumasını algılayarak okuma deneyimlerini zenginleştirir, bir sanat eserini dinlemeyi ve duymayı öğrenir ve daha sonra öğretmeni taklit etmeye başlar.

Çocukların A. Blok'un "Tavşan" şiiriyle (L.A. Efrosinin'in "Edebi Okuma. 1. Sınıf") tanıştırıldığı edebi dinleme dersinden bir parça vereceğim.

1. Bir şiirin dinlenmesi (öğretmen tarafından okundu). Bu şiir, ders sonbaharın sonlarında yapıldığı için çocukların ruh hallerine ve çevrelerindeki dünya algısına çok yakındır. Okurken çocukları, yüz ifadelerini, jestlerini izliyorum. Okuduktan sonra şu soruyu soruyorum: “Şiiri beğendin mi? Neden?". Her öğrenci dinlediği eserle ilgili fikrini belirtir.

2. İşle çalışmak. Yazarın bakış açısının ve şairin duygularının tespiti. Çalışmanın bu aşamasında modellemeye başvuruluyor: “Şiir nasıl başlar?” Öğrenciler hatırlıyor. İlk satırları tekrar okudum:

"Küçük tavşana
Nemli bir oyukta
Gözlerim eğlenmeden önce
Beyaz çiçekler..."

Çocuklar ilk resmi kağıt parçalarına modelliyorlar: renkli kalemlerle bir yaz manzarası (güneş) ve “Z” harfli bir daire çiziyorlar.

"Kasvetli, yağmurlu
Sonbahar geldi
Bütün lahana kaldırıldı
Çalınacak bir şey yok.
Zavallı tavşan atlıyor
Islak çamların yanında,
Bir kurdun pençesinde olmak korkutucu
Gri almak için..."

Okul çocukları ikinci resmi modelliyor: Tavşanın (yağmur) ve “B” harfli bir dairenin etrafındaki dünyadaki değişiklikleri çiziyorlar.

Öğrenciler son satırları hatırlıyorlar:

“Keşke daha sıcak olsaydı,
Keşke daha kuru olsaydı...
Çok tatsız
Suyun üzerinde yürü."

Tavşanın rüyalarının aktarıldığı üçüncü resmi simüle ediyorlar: "Yazı düşünmek."

3. Etkileyici okuma üzerinde çalışın.“Bir şairin çizdiği her resmi nasıl okumalıyız? Dinleyicilerimizde hangi duyguları uyandırmalıyız?” Çocuklar şiiri anlamlı bir şekilde okumaya çalışıyor, henüz okuyamayanlar ise sınıf arkadaşlarını değerlendiriyor.

Etkileyici okuma üzerinde çalışmak hiçbir derste bitmiyor. Her zaman doğru ve anlamlı okumayı başarmaya çalışıyorum. Bunu ders dışı etkinliklerimde hatırlıyorum. Her yıl Tiyatro Haftası'na katılıyorum. Çeşitli çalışmalar gösteriyorum, çocuklara kostümler hazırlıyorum, velileri davet ediyorum. Çocuklar ilgiyle katılıyor. Sınıfımla birlikte tüm okul etkinliklerine katılıyorum.

“...Gurur duymadan kendinize saygı duymanızı sağlamak için;
kurnazlık veya hesap yapmadan komşunuzu sevmek ve ona yardım etmek;
değer ailesi;
Anavatanına iyilik yapma arzusu ve sevgisi ile dolu olmak
onun için başını eğmeye hazır olana kadar;
nasıl olursa olsun hayatınızı ve işinizi anlayın,
görünüşte önemsiz ve bu çalışmada birden fazla var
yük ama aynı zamanda bir dereceye kadar da zevk,
Boş zamanların makul kullanımını gösterin..."

Bir ilkokul öğretmeninin çocuklara okumayı öğretirken ulaşması gereken hedefler bunlardır.

Edebiyat

1. Vokhmyanina L.A., Ignatieva T.V., Fedosova T.A. Genel eğitim kurumlarının programları. - M .: İlköğretim sınıfları, 2004.
2. Lomizov A.F. Sözdizimi ve noktalama işaretlerini öğrenirken etkileyici okuma. - M.: 1986.
3. Svetlovskaya N.N. Ders dışı okuma derslerini yürütme metodolojisi. - M.: 1993.
4. Stanislavsky K.S. Derleme. - M.: 1955. - cilt 3.
5. Askeri Eğitim Kurumlarında Rus Dili Öğretmenleri Birinci Kurultayı Tutanakları (22–31 Aralık 1903). - St.Petersburg: 1904.

Öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirme teknikleri üzerine Kursk bölgesinin Sudzhansky bölgesindeki MKOU “Sudzhan Ortaokulu No. 1” Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Tatyana Viktorovna Shulgina, 9. sınıfta sözlü mülakata hazırlık için Rusça derslerinde konuşuyor.

Metni anlamlı bir şekilde nasıl okuyabilir ve yeniden anlatabilirim?

(Sözlü mülakata hazırlık - OGE'ye kabul)

9. sınıfta OGE'de yapılacak değişiklikler ışığında, okuma ve konuşmayı içeren sözlü bölümün tanıtılması, öğrencilerde iletişim becerilerinin geliştirilmesi daha da önemli hale geliyor.

İletişim becerileri- bu, bir kişinin diğer insanlarla etkileşime girme, alınan bilgileri yeterince yorumlama ve doğru şekilde iletme yeteneğidir.

Modern teknolojik gelişmelerin (cep telefonları, internet vb.) dünyasında, iletişim kurma yeteneği en gerekli ve değerli becerilerden biri haline geliyor. İletişim becerileri, dünyayla, çevrenizdeki insanlarla ve kendinizle etkileşimin başarısını belirlediğinden kişisel gelişim, mesleki gelişim ve kendini ifade etme için çok önemlidir.

İletişim becerileri genellikle ikiye ayrılır:

• yazılı– sözlü konuşmanın hariç tutulduğu çeşitli iletişim türlerini kullanarak yazışma ve iletişim kurma becerisinden oluşur. Yazılı iletişim becerileri, belgenin (metnin) kompozisyon açısından ne kadar net bir şekilde oluşturulduğu, düşüncelerin tutarlı bir şekilde nasıl sunulduğu ve ayrıca büyük yazım ve üslup hatalarının yokluğunda kendini gösterir;
• sözlü– bunlar doğrudan iletişim sırasında gösterilen becerilerdir. Sözlü iletişim becerileri, kişinin düşüncelerini açık ve yeterli bir şekilde ifade etme yeteneğini, konuşmanın ilk dakikalarından itibaren muhatabı kazanma yeteneğini ve ayrıca rakibini dinleme yeteneğini içerir.

İletişim becerilerinin oluşmasında aile ve toplumun yanı sıra okul da önemli bir rol oynamaktadır. İletişim ve konuşma süreci hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde gerçekleşir. Çocuğun normatif yaş gelişimi dikkate alındığında, iletişim becerilerinin gelişimi, beşeri bilimler döngüsü derslerinde, özellikle de Rusça derslerinde, eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve özelliklerini belirler.

Kişisel, düzenleyici ve bilişsel eylemlerin bir parçası olarak Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde evrensel bir eğitim eylemleri sisteminin geliştirilmesinde, iletişimsel eylemler özellikle önem kazanmaktadır:

• düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada doğru bir şekilde formüle edin;
• doğru bir mantıksal akıl yürütme zinciri oluşturmak, hipotezler ortaya koymak ve bunları doğrulayabilmek;
• sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguları özgürce ifade etme;
• verilen eğitim görevini dikkate alarak bilgiyi algılamak;
• diyalojik ve monolog konuşmanın özelliklerini bilir;
• Atanan görevlere uygun olarak bir konuşma monolog ifadesi oluşturun.

Psikolojide eşanlamlı bir kavram vardır: iletişimsel yeterlilik. Bu, belirli bir sosyal ortam için yeterli olan ve iletişimde kültürel normlar hakkında bilgi, gelenek ve görenek bilgisi, görgü kurallarına hakim olma, görgü kurallarının sergilenmesi ve iletişim araçlarının ustaca kullanılmasını içeren bir dizi insan becerisidir. Bir kişinin sosyal deneyimiyle birlikte gelişirler.

İletişim yeterliliği Bir kişinin iletişim yeteneklerini, bilgisini, becerilerini ve yeteneklerini içeren genelleştirici bir iletişimsel özelliğidir.

Rusça derslerinin planlanması ve düzenlenmesi ile ilgili olarak iletişimsel yeterlilik gibi bir kavramla hareket edilmesi uygundur.

İletişimsel yeterlilik- incelenen dil aracılığıyla, belirli bir faaliyet alanı dahilinde iletişimin amaçlarına ve durumuna uygun olarak konuşma faaliyeti yürütme yeteneği.

İletişim yeterliliği birçok bileşeni içerebilir:

• bir veya başka bir kelime hazinesine hakim olmak,
• sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi (açıklık, doğruluk),
• Etik ve iletişim kurallarına uyma becerisine sahip,
• Dış sinyalleri analiz etme yeteneği,
• Girişkenlik (güven),
• Aktif dinleme becerilerinde ustalık,
• hitabet ustalığı,
• oyunculuk becerileri,
• Bir ifade oluşturma ve diyalog yürütme becerisi,
• empati (dışarıdaki duyguyu kaybetmeden başka bir kişinin mevcut duygusal durumu için bilinçli veya bilinçsiz empati).

Öğrenciler neden akıl yürütmede, diyalogda ve yüksek sesle okumada zorluk çekiyor? Geleneksel olarak, Rus dili ve edebiyatı derslerindeki tüm çalışmalar iletişim ve bilgiyle çalışmayla ilgili dört tür etkinlik etrafında inşa edilir: dinleme ve konuşma, okuma ve yazma. Dinleme ve konuşmayı okuldan önce bile geliştirmeye başlıyoruz - anaokulunda, sonra okuma ve yazmaya geçiyoruz. Ve yanılmayacağımı düşünüyorum, bu aktivite – okuma ve yazma – liseye kadar ağırlıklı hale geliyor. Çok okuyoruz, sorulara yazılı olarak cevap veriyoruz, kompozisyonlar, denemeler yazıyoruz, akıl yürütüyoruz...

Yazılı formatta tüm sınıfı araştırmak ve herkesi kontrol edip değerlendirmek daha kolaydır. Muhtemelen öğretmenlerin ve öğrencilerin sözlü iletişim formatında çalışmaktan korktukları nokta burasıdır, çünkü bu beceri arka planda kaybolmaya başlıyor. Çok az öğrenci hazır akıl yürütme, diyalog kurma, etkileyici okuma becerilerini geliştirme…

Bir öğrencinin sınıfta sözlü çalışma sırasında yaşayabileceği korku duygusu da önemli bir rol oynar: sınıfta izleyici önünde bir monolog oluşturmak, psikolojik olanlar da dahil olmak üzere belirli çabalar gerektirir. Güncel konular hakkında konuşmayı ve argüman sunmayı öğreniyoruz. Son görüşmede sunulan monolog açıklamalarının konuları çeşitlidir. Modern bir okul çocuğuna yakın ve anlaşılır olan tek şey budur: ailenin, arkadaşların değeri; sosyal konular, teknolojik ilerleme ve sonuçları, bir kitabın değeri, modern kültürün sorunları, moda ve benzeri konularda akıl yürütme. Öğrencinin yalnızca monolog oluşturma ve diyaloğa katılma becerisini değil, aynı zamanda kendi bakış açısını savunma ve mantıklı düşünme becerisini de gösterebilmesi önemlidir.

Sınavı yapan kişinin duygusal tepkisi önemlidir!

Muhatabın (sınavcının) rolü de daha az önemli değildir. İki görevi vardır: Birincisi öğrencinin hazırlık ve cevaplama sırasındaki zamanını düzenlemektir. İkincisi, öğrencinin görüşme sırasında açılmasına yardımcı olmak, onu desteklemek, korku ve belirsizlik duygularını azaltmaktır. Sınavı yapan kişi tarafından değerlendirme sistemindeki bu gereklilik, "öğrencinin eylemlerine duygusal bir tepki" olarak ifade edilir. Başka bir deyişle, sınav görevlisinin belirli duygusal zeka becerilerine sahip olması gerekir:

Öğrencinin duygularını görebilme

Duygularınızı kontrol edin

Üretken bir çalışma tutumunu sürdürün

Genç muhatabın kendini ifade etmesine yardımcı olun.

Bir dereceye kadar bu, sınav yapan kişi için aynı zamanda verimli bir sohbet oluşturma becerisini hedefleyen belirli bir aşamadır.

1. Çocukları tahtaya çağırın.

Eski Sovyet okulunun geleneğine göre, öğrenciyi tahtaya çağırmaya çalışın ve ona cevabını kısa bir monoloğa dönüştürme fırsatı verin. Bu durumda ne işe yarar? Çocuk bir izleyici kitlesiyle çalışırken kendine güven geliştirir, bu tür çalışmalarda biraz deneyim kazanır, konuşma etkinliği öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilir (ve bundan korkmamalısınız!). Açık ve yeterli bir değerlendirme yoluyla nasıl daha fazla gelişeceğini anlayabilir. Bu durumda öğretmenin doğru yorum yapması gerekir. ses, tempo ve seyirci önünde hareket etme yeteneği ile çalışma. Bütün bunlar öğrencinin işine yarar. İletişimsel bir durumu değerlendirirken, öğretmen ve öğrenciler kısa bir konuşmanın güçlü yanlarına dikkat etmelidir; bu zorunludur, ancak aynı zamanda nelerin geliştirilebileceğine de dikkat çekmelidir. Tavsiye ne kadar spesifik olursa geri bildirim de o kadar yeterli olur. Bu, şu veya bu konuşma becerisinin gelişme noktası olacaktır.

2. Tartışmalar yapın

Diyalog kültürü becerilerini geliştirmek için ikili veya grup halinde çalışan öğrenci modelleri oluşturmak faydalıdır. İlk aşamada bu birkaç dakikalık küçük bir tartışma olabilir. Ayrıca, bir öğretmenin rehberliğinde tüm ders tartışmalarını zorunlu yansıma ile düzenleyebilirsiniz: neyin işe yaradığı ve gelecekteki çalışmalarda neyin ayarlanması gerektiği.

3. Konuşmaları analiz edin

Etkileyici okuma becerilerini geliştirmek için, televizyon haberlerinin video kliplerini çekebilir, belirli radyo ve televizyon sunucularının konuşma davranışlarının analizini yapabilir ve bağımsız çalışma için merkezi gazete ve dergilerden materyaller kullanabilirsiniz. Kısa öğrenci performanslarını kaydedebilir ve ardından bunları bağımsız olarak veya grup halinde analiz edebilirsiniz. Önemli olan korku eşiğini azaltmak, doğru yorum yapabilmek, bunlara yeterince yanıt verebilmek ve becerileri geliştirmektir.

4. İyi bir örnek olun

Öğretmenin kendisi konuşma davranışına örnek olmalı ve bunu sınıfta yayınlamalıdır. Bu arada bu sadece Rus dili öğretmenleri için geçerli değil. Topluluk önünde konuşma becerileri Tonlamayla çalışma açısından da dahil olmak üzere, sahip olmalıdır tarihçiden fiziğe kadar tüm öğretmenler.

1. Sözlü görüşme görevlerinin yapısına aşina olun.
2. Hem sınıf içi hem de sınıf dışı sınıf etkinliklerine aktif olarak katılın.
3. Sorulara açık ve eksiksiz yanıtlar verin.
4. Kendi fikrinizi ifade etmekten korkmayın.
5. Modern gazete ve dergileri periyodik olarak okuyun, televizyon ve radyo haberlerini izleyin, sunucuların davranışlarını konuşma, tonlama ve tempo açısından analiz edin.
6. Haftada en az bir kez hikaye anlatıcısı rolünü üstlenme alışkanlığını edinin.

Örneğin sınıfta öğrendiğiniz yeni materyalleri evde ailenizle paylaşın.

1. En önemli şey: Çocuklarınızla iletişim kurun, okuduklarınızı tartışın, izleyin, açıklayın, bakış açınızı tartışın, bu da çocuk için bir konuşma davranışı modeli haline gelecektir.
2. Sık sık soru sorun:

Okul gününüzü nasıl geçirdiniz?

Sizi etkileyen, memnun eden, üzen, üzen ne oldu?

Hangi konuda kendinizi daha güvende hissediyorsunuz?

Yarın için hangi görevleri belirlediniz?

Onlarla başa çıkmaya nasıl hazırsınız?

Ne gördün?

Bu durumda herhangi bir konuşma, çocuğun duygusal ve konuşma alanlarının gelişmesine yardımcı olacak, onun daha kendine güvenen, ilginç ve canlı bir muhatap olmasına yardımcı olacaktır.

Dokuzuncu sınıf öğrencilerini OGE'nin sözlü kısmına hazırlamaktan bahsetmişken, sözlü ısınmaları da dahil etmenizi öneririm. Ev ödevi olarak, öğrencilere bir sunum (resim + kendileri hakkındaki bir hikayenin ana noktaları (yönleri) veya belirli bir konu üzerinde konuşma ve akıl yürütmeye yönelik sorular) oluşturmalarını öneriyorum. Bu, öğrencilerin görevin yapısını daha iyi anlamalarına yardımcı olur, onlara bir cevabın nasıl planlanacağını öğretir, bir ifadenin ana fikrini belirlemeyi ve monolog niteliğinde bir metin oluşturmak için anahtar kelimeleri seçmeyi öğretir.

9. sınıfta sadece konuşma becerilerini ve farklı tarzlarda metinler oluşturma becerisini geliştirmek değil, aynı zamanda bir sınav durumu yaratmak da ilginçtir. Zamanın takibi için öğrenciler arasından bir organizatör atanır; Konuşma bozukluklarına dikkat çeken uzmanlar. Cümlelerin ve kelime biçimlerinin oluşumundaki konuşma kusurlarını, tekrarları ve dilbilgisi hatalarını kaydederek öğrenciler daha sonra cevaplarında bu hatalardan kaçınmaya çalışırlar. Ayrıca bence öğrenciler bir nevi psikolojik adaptasyon sürecinden geçiyorlar.

Bu nedenle, modern gerçekliğin gerekliliklerini dikkate alarak iletişim becerilerinin oluşturulması, Rus dili ve edebiyatı öğretmeninin eğitim faaliyetleri sürecinde temel görevlerinden biridir.

DANIŞMANLIK

anlamlı bir şekilde."

Öğretmen gr. 5 numara

Kosareva O.V.

MBDOU No.190

Kasım, 2016

anlamlı bir şekilde."

İnsanlar şiiri ne kadar farklı okuyor! Bir - monoton bir şekilde, yavaş bir şekilde. Diğeri ise şiirsel ölçünün özelliklerini öne çıkarmaktır. Üçüncüsü gürültülü, duygusal ve doğal değil. Ama hayatta nasıl konuştuğunu okuyan, canlı bir ifadeyle, net bir konuşmayla, bu eserin etkilediği duyguları deneyimleyen birini zevkle dinleriz.

Evet, yapabilirsin. Anlamlı okumayla mantıksal vurguya, duraklamalara ve tonlamaya bağlı kalmayı kastediyoruz.

İşte çocuğunuzun ifadeyle şiir okumasına yardımcı olacak birkaç adım.

1. Anlamlı okuma için bir pasaj seçin.

1) Şiir içerik olarak çocuklar için erişilebilir, yakın ve anlaşılır olmalıdır.

2) Çocuğun yaşı ne kadar küçükse dize ve şiirin kendisi de o kadar kısa olur. Çocuğun ilgisine ve hafıza gelişim düzeyine bağlı olarak 2 yaş arası çocuklar için iki ila dört satır, 3-4 yaş için bir veya iki dörtlük, 5-7 yaş için en fazla beş dörtlük yeterlidir.

3) Çocuklar için bir şiir dinamik olmalıdır (çoğunlukla eylemler, tanımlayıcı anlar olmadan, kısa çizgilerle, basit ritimle. Okul öncesi yaştaki çocuklar metaforları, karşılaştırmaları, küçük açıklamaları algılayabilirler, ancak yine de dinamizm önemlidir.

4) Şiir bebeğin karakterine uygun olmalıdır. Bu nedenle onun ilgisini çekecek bir şiir seçmeye çalışmalısınız. Örneğin, yaramaz ve huzursuz bir kişinin komik şiirleri öğrenmesi ve yeniden üretmesi ve hayalperest için daha sakin, kulağa daha yumuşak gelen şiirleri öğrenmesi ve yeniden üretmesi daha kolay olacaktır.

5) Çocuklara yönelik şiirler yüksek kalitede olmalıdır, çünkü şiir mecazi konuşmayı zenginleştirmenin, şiirsel bir kulağı geliştirmenin (ana dilin sanatsal biçimini, melodisini ve ritmini, etik ve ahlaki kavramları incelikli bir şekilde hissetme yeteneği) bir kaynak ve araçtır. .

Modern şairlerin iyi şiirleri önemlidir. Profesyonel olmayanların zayıf şiirlerini, yanlış kafiyeli, yapıyı ihlal eden veya kelime biçiminin okuma yazma bilmeyen kullanımıyla kullanamazsınız.

Çocuğunuzu seçilen şiirle tanıştırmadan önce, ona önceden bakmanız, istediğiniz ruh halini, tonlamayı seçmeniz ve ana kelimeyi vurgulayarak aksanları yerleştirmeniz gerekir. Ve sonra şiiri kendin okuyavaşça ve ifadeyle. Sahneden performans sergilediğinizi ve çocuğun ana izleyiciniz ve eleştirmeniniz olduğunu hayal edebilirsiniz. Çocuk anlamlı okumanın ne demek olduğunu görmeli ve anlamalıdır. Bu nedenle olabildiğince duygusal, mantıksal vurguları doğru yerleştirerek, gerektiğinde duraklamalar yaparak, şiirin ritmine olabildiğince sadık kalarak okumak gerekiyor.

3. Bu metindeki her şeyin çocuk için anlaşılır olup olmadığını öğrenin.

Gerekirse her satırı, her kelimeyi ayrıştırmanız gerekir. Bu aşamada asıl önemli olan bebeğin şiirin neyle ilgili olduğunu anlaması ve onun için belirsiz olan hiçbir kelimenin olmamasıdır.

4. Şiirin ruh halini belirleyin.

Çocuğunuzla birlikte metni nasıl ve hangi ruh halinde okumanız gerektiğini (üzgün veya mutlu) belirleyin.

Çocuğunuzla birlikte ilk satırı farklı ruh hallerinde okuma pratiği yapabilirsiniz: neşeli, üzgün, şaşkın, inanılmaz.

5. Mantıksal vurguyu yerleştirin.

Metnin ana kelimelerini tanımlamayı ve bunları okurken sesinizde vurgulamayı öğrenmek önemlidir.

Bu kelimeyi okuduktan sonra kısa bir ara verin(biraz sessiz olun)Genellikle bir açıklamada(sözlü veya yazılı)Mantıksal ve duygusal merkezleri olan ve bir şekilde vurgulanması gereken kelimeler, deyimler ve bazen cümleler vardır, aksi takdirde konuştuğumuz veya okuduğumuz şeyin anlamı yanlış anlaşılabilir veya tamamen doğru olmayabilir. Çocuğunuzla birlikte ana kelimeleri sesinizle vurgulayarak satırı okuma pratiği yapmalısınız. Şuradan okuyun:Çocukken sırayla gitmek daha iyidir,(bir yetişkin okuma örneği vermek için okur)öğrenciniz ana kelimeleri sesiyle vurgulayıncaya kadar.

6. Duraklamalara dikkat ederek istediğiniz okuma hızını seçin.

Okurken kısa ve uzun duraklamalara dikkat ederek istenilen okuma hızını seçmek önemlidir. Kural olarak okuma hızı şunlara bağlıdır:

• içerik hakkında (metnin neyle ilgili olduğu, ruh hali (kural olarak hüzünlü şiirler neşeli olanlardan daha yavaş okunur),
• konuşma türüne göre (anlatım, açıklama veya akıl yürütmeden daha hızlı okunur).

Kısa ve uzun duraklamaların nasıl kullanılacağını öğrenmek önemlidir. Çocuğa okurken duraklamanın bir duraklama olduğunu açıklamak gerekir. Duraklamalar kısa(1 saniye sessiz olun). Virgül bulunan yerlerde veya ana sözcükten sonra kısa duraklamalar yapılır. Duraklamalar uzun(3 saniye sessizlik). Cümlenin sonunda, şiirsel bir satırın sonunda uzun duraklamalar yapılır. Yüksek sesle okumaya yüz ifadeleri ve jestler eşlik edebilir. Performansı daha ilginç ve duygusal hale getirecekler.

Öğrenildi ve unutuldu mu? Şiir öğrenildikten sonra çocuğun ona olan ilgisini sürdürmeye çalışmalısınız. Öğrenilen bir şiir büyükanne ve büyükbabalara doğum günleri için verilebilir veya ev konserlerinde kullanılabilir. Öğrenilmiş bir şiiri en sevdiğiniz karakterlerin bakış açısından okuyabilirsiniz. Her masal kahramanının kendi karakteri ve buna bağlı olarak kendi konuşma tarzı vardır. Mesela Cheburashka veya Pinokyo rolüne alışmaya çalışın ve öğrendiğiniz şiiri kendinize veya çocuğunuza birlikte anlatın. Yani bu basit tavsiyeleri takip ederek çocuğunuza edebiyatı, şiiri sevmeyi, etrafındaki güzelliği fark etmeyi, sadece okulda değil yetişkin yaşamında da çok faydalı olacak net, anlamlı konuşma oluşturmayı öğretebilirsiniz.

Etkileyici okuma için çocuk şiirlerinin analiz örnekleri.

“Kedi” I. Zhukov

Merhaba kedi, nasılsın?

Bizi neden bıraktın?(şefkatli, sorgulayıcı tonlama)

seninle yaşayamam

Kuyruğu koyacak hiçbir yer yok.(gücenmiş)

Yürü, esne,

Kuyruğa basıyorsun!(öfkeyle)

“İnşaatçı” G. Ladonshchikov

Keski gibi gagasıyla,(ritmik olarak, vuruşu geçerek)

Ağaçkakan yeni bir ev inşa ediyor,

Henüz bilmese de(şaşkın)

Kimler kayıt altına alınacak?

Bir siskin ağaçkakaya doğru uçar:

Neden burayı çalıyorsun ağaçkakan?(soru)

Bir kavak ağacının çukurunda tam bir saat,(şaşırmış)

Bağlıymış gibi dışarı çıkıyorsun!

Burayı çalmam boşuna değil!(nazikçe)

Biraz solucan almak istiyorum.

Harika bir öğle yemeği yiyeceğim(memnuniyetle) Ve kavak gibi uçacağım.

Çocuğunuzun şiiri hatırlamasını kolaylaştırmak için onun bireysel algı türüne güvenin. Günlük davranışlarına daha yakından bakın. Kim o; işitsel mi, dokunsal mı yoksa görsel mi? Her türün kesin işaretlerini internette bulunan çok sayıda makale ve testte bulabilirsiniz. Her türün kendine has algılama özellikleri vardır. İşitsel bir öğrencinin yeni bilgileri kulak yoluyla algılaması daha kolaydır.

Eğer çocuğunuz ses - şiiri anlamlı bir şekilde okumaya odaklanın. Bunu birkaç kez tekrarlayın, ancak duygusallığı unutmayın. Tekerlemeleri vurguladığınızdan emin olarak kısa dörtlükler halinde okuyun. Bu benzersiz ses işaretlerine odaklanıldığında çocuğun ezberlediği şiiri yeniden üretmesi daha kolay olacaktır. Şiiri satır satır öğrenmek daha da iyi olur, bu durumda tekrar sayısı artacaktır. Şiirden bir şarkı yaparsanız işitsel bir çocuğun hatırlaması daha da kolay olacaktır.

Görsel bir çocuk için asıl önemli olan metinde söylenenlerin canlı bir resmini görmektir. Ezberlediğiniz şiirlerin illüstrasyonlarını kendiniz çizmenize kesinlikle gerek yok. Her ne kadar bu da iyi bir yol olsa da. Hemen hemen tüm çocuk kitaplarında güzel resimler bulunur. Ancak, bir şiiri veya ondan bir alıntıyı okuduktan sonra çocuğunuzu gözlerini kapatmaya ve hayal kurmaya, şiirde tasvir edilen durumu hayal etmeye davet etmeniz daha da iyidir. Sonra bebeğin gözlerini açmasına ve hayal ettiği her şeyi çizmesine izin verin. Sonunda bir şiirden uyarlanan bir çizgi roman elde edeceksiniz. Resimler hazır olduktan sonra çocuğunuzdan kendi çizimlerinden yola çıkarak şiirler okumasını isteyin. Eğer bu zorluk yaratıyorsa, şiiri onunla birlikte okumayı deneyin, sadece anlamlı olmayı unutmayın.

Kinestetik bir bebek içinBir aktiviteye konsantre olmak genellikle zordur. Ona şu oyunu teklif edin: Anaokuluna giderken veya yürüyüşte şiirin metnini satır satır okuyun. Bu aktiviteye parmaklarla yapılan bazı manipülasyonların veya sadece jestlerin eşlik etmesi çok iyidir. İdeal olarak her çizgi belirli bir harekete karşılık gelmelidir.
Şiir tamamen ezberlendiğinde çocuğunuzu oynamaya davet edin. Öğrendiği şiiri sevdiği karakterlerin bakış açısından okumaya çalışsın. Her masal kahramanının kendi karakteri ve buna bağlı olarak kendi konuşma tarzı vardır. Rolünüze kendiniz alışmaya çalışın ve öğrendiğiniz şiiri kendinize veya çocuğunuza birlikte anlatın..