Düğüm DOW anlamına gelir. Düğüm organizasyonu formları

Natalya Trubach
Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf türleri ve yapısı

Seminer okul öncesi eğitim kurumu

« Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf türleri ve yapısı. Not almak sınıflar»

Yapılan: müzik direktörü Trubach N.V.

Hedef: - öğretmenlerin aşağıdaki konulardaki bilgilerini sistematik hale getirmek ders yapısı, sınıflandırmaları ve

özellikler;

Öğretmenlerin profesyonel düzeyini ve yaratıcı aktiviteyi artırın.

Seminer planı:

1. Öğretmeni derse hazırlamak sınıflar.

2. Ders yapısı.

3. Sınıflandırma sınıflar.

5. Karşılaştırmalı analiz sınıflar.

6. Pratik görev.

7. Seminerin özetlenmesi.

Sınıf– anaokulunda eğitimin organizasyon şekli. Şimdi bu kavramın yerini başka bir doğrudan eğitim faaliyeti aldı. (NOD).

1. Öğretmeni derse hazırlamak sınıflar.

Bir öğretmeni buna hazırlamak sınıflarüçten oluşur aşamalar:

1. Planlama sınıflar;

2. Ekipmanın hazırlanması;

3. Çocukları hazırlamak meslek.

Planlama sınıflar:

Program içeriğini seçin, yöntem ve teknikleri ana hatlarıyla belirtin, süreci ayrıntılı olarak düşünün sınıflar.

Bir plan yapın - aşağıdakileri içeren bir özet: kendim:

Program içeriği (eğitim hedefleri);

Teçhizat;

Çocuklarla ön çalışma (gerekirse);

Taşınmak sınıflar ve metodolojik teknikler.

Ekipman hazırlığı:

Önceki gün sınıflar ekipmanı seçin, iyi çalışır durumda olup olmadığını, yeterli öğretim materyali olup olmadığını vb. kontrol edin.

Bazı sınıflar daha uzun bir ön hazırlık gerektirir (örneğin filizlenmiş soğanların sergilenmesi gerekiyorsa önceden filizlenmelidir).

Bir gezi planlarken öğretmenin önceden alana gitmesi, gözlemleyeceği nesneleri belirlemesi ve en kısa ve en güvenli rotayı düşünmesi gerekir.

Çocukları buna hazırlamak sınıflar

Gelecek çalışmalara ilgi yaratmak

Çocukları başlangıç konusunda uyarmak önceden dersler(çocukların oyunlarını bitirmeleri ve oyuna uyum sağlamaları için yaklaşık 10 dakika sınıf

Görevli memurların hazırlık çalışmaları organizasyonu meslek.

2. Ders yapısı. Sınıfüç içerir sahne:

1. Çocukların organizasyonu;

2. Ana bölüm sınıflar;

3. Bitiş sınıflar. Organizasyon çocuklar:

Çocukların hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi meslek(görünüş, odak);

Motivasyon ve ilgi yaratmak meslek(eğlence, sürpriz, gizem içeren teknikler).

Ana bölüm sınıflar:

Çocukların dikkatinin organizasyonu;

Materyali açıklamak ve eylem yöntemini göstermek veya bir öğrenme görevi ve ortak çözüm belirlemek (3-5 dk);

Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi (tekrar ve ortak alıştırmalar, didaktik materyalle bağımsız çalışma.

Son sınıflar:

Özetleme (çocuklarla tamamlanan çalışmaların analizi, işin didaktik görevlerle karşılaştırılması, çocukların katılımlarının değerlendirilmesi) sınıf, bir dahaki sefere ne yapacaklarına dair bir mesaj);

Çocukları başka bir aktivite türüne geçirmek.

3. Sınıflandırma sınıflar

İsim Sınıflandırmanın esası

Didaktik görev Bilgi içeriği Organizasyon şekli

Sınıflar yeni bilgi ve becerilere hakim olmak

Sınıflarönceden edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

Sınıflar bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması

Kombine sınıflar

(aynı anda çözüldü

birkaç didaktik

görevler) Tematik (klasik sınıflarçalışma bölümüne göre)

Karmaşık

Entegre Geleneksel

Geleneksel olmayan ( sınıflar - yarışmalar, tiyatro sınıflar, sınıflar– rol yapma oyunları, aktiviteler – seyahat, aktiviteler - oyunlar: mucizeler alanı, ne? Nerede? Ne zaman, KVN, vb.)

Bu türlerin her biri sınıflar ana bölümün yapısında farklılık gösterecektir.

4. Okul öncesi eğitim kurumlarında GCD yürütme formları.

Türler sınıflar

Kombine sınıf Süreçte sınıflarçeşitli aktivite türlerini birleştirir (oyun, görsel, müzikal vb.) farklı pedagojik yöntemlerden yöntem ve teknikler kullanılır (r/r yöntemleri, güzel sanatları geliştirme yöntemleri, müzik eğitimi yöntemleri vb.)

Tematik sınıf

Karmaşık

meslek meslek belirli bir konuya adanmış

Kompleks, bireysel parçalardan oluşan bir bütünlüktür (sanat, çocuk etkinlikleri türleri). Karmaşık sınıflar kural olarak, müzikal veya bir müzikal yerine üç ayda bir planlanır sınıflar görsel sanatlarda. Karmaşık sınıfçocukların aşina olduğu materyallere dayanmaktadır. Bu konuda sınıf Her faaliyet türünün görevleri çözülür.

Örneğin: Anne için bir buket çizmeden önce çocuklar 8 Mart tatili olan anne hakkında bir şarkı söyler ve şiirler okurlar.

Entegre sınıf

Sınıf Bazı tematik içeriklerle birleştirilen çeşitli çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere. İki veya üç klasikten oluşabilir sınıflar, eğitim programının bir konuyla birleştirilmiş bölümlerinin veya tematik içeriğin ana içerik olarak hareket ettiği birbiriyle ilişkili ve iç içe geçmiş çocuk etkinlikleri türlerinin uygulanması.

Örneğin: Sınıf"Gri Kurt" aşağıdaki metodolojik teknikleri içeriyordu Biz:

Bu hayvanların yaşam tarzı ve karakteristik özellikleri hakkında bir hikaye.

Konuşma: hayvanlar alemine karşı insan davranışı.

Masallardan bir kurt imajının tartışılması "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt", "Tilki ve Kurt", "Hayvanların kışlakları".

Yaratıcılık gerçekleştirme atamalar: kurdun müziğe göre nasıl hareket ettiğini gösterin.

Repin'in resmine bakmak "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt".

Bir kurt çiziyorum.

bunda sınıf görevler çocuk ve etrafındaki dünya, konuşma gelişimi ve edebi okuma, müzik ve görsel sanatlar bölümlerinde birleştirilir. Ve tüm bunların amacı görevler: Çocukların kurt fikrini oluşturmak.

Geleneksel olmayan sınıflar

Sınıf– yaratıcılık TRIZ teknolojisini kullanan çocukların sözel yaratıcılığı “Masal besteliyoruz” "içten dışa", “Var olmayan bir hayvanı icat edelim. Bitki".

Sınıf– toplantılar Çeşitli aktivite türlerinin bütünleştirilmesini içeren geleneksel halk toplantılarında okul öncesi çocuklara çocuk folklorunun tanıtılması.

Sınıf- peri masalı Çocukların, kendileri tarafından iyi bilinen bir masalın konusu ile birleştirilen çeşitli etkinlikler çerçevesinde konuşma gelişimi.

Sınıf– gazetecilerin basın toplantısı Çocuklar sorular soruyor "astronot" masal kahramanları ve diğerleri, proje faaliyetleri aracılığıyla hayata geçirilebilir. "Genç Gazeteciler".

Sınıf– seyahat Memleketinize, sanat galerisine organize bir gezi. Çocukların kendileri rehber olarak hareket edebilirler.

Sınıf– deney Çocuklar kağıt, kumaş, kum ve karla deneyler yaparlar.

Sınıf– yarışma Okul öncesi çocuklar, popüler televizyon yarışmaları KVN'ye benzetilerek düzenlenen yarışmalara katılırlar, "Ne? Nerede? Ne zaman?", "Ford Boyard", "Akıllı Erkekler ve Kadınlar" ve diğerleri.

Sınıf– çizimler-denemeler

Çocuklar kendi çizimlerinden yola çıkarak masallar ve hikayeler yazarlar.

5. Karşılaştırmalı analiz sınıflar.

Tip sınıflar

eğitici

Sınıfların ana bölümünün yapısı

Yeni bilginin özümsenmesi Öğrenin….

Tanışmak…

İçgörü vermek...Motivasyon

Yeni materyalin sunulması

Konsolidasyon

Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

Genelleştirin.

Sistematikleştirin.

Sabitleyin…. Motivasyon.

Materyali pekiştirmek ve özetlemek için oyunlar, alıştırmalar, konuşmalar

Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması...

Rehber…. Motivasyon

Tekrarlama

Mevcut bilginin yeni bir duruma uygulanması

Kombine Tekrar.

Tanışmak…

Bir performans verin.

Sabitleyin…. Motivasyon.

Daha önce öğrenilenlerin tekrarı

Yeni materyalin sunulması.

Konsolidasyon

Karmaşık

Her birinde sınıflar Her faaliyet türünün görevleri çözüldü

Motivasyon

Tekrarlama (olmayabilir).

Tanımlayıcı bir aktiviteyle ilgili yeni bir konuya giriş.

Pratik aktiviteler

veri problem çözme ile

aktivite türleri

Entegre Görevler belirli bir türe göre belirlenir ve bunları aktif olarak çözmenin yolları diğer faaliyet türleridir.

Motivasyon

Tekrarlama (olmayabilir).

Yeni bir konuya giriş.

Diğer türlerde konsolidasyon

faaliyetler

6. Pratik görev.

A) Öğretmenlere kısa bir açıklama içeren kartlar verilir sınıflar. Belirlemek gerekli

ne tür ilgili oldukları meslekler, ne tür etkinliklerin birleştirildiği.

Kart 1

Şunun için ödevler: konuyla ilgili ders"Yağlı kız". (Ve)

1) Çocuğa K.I. Chukovsky'nin çalışmalarından bir şeyler geri döndü, bunları her biri 2'den 5'e kadar sayılarla işaretlenmiş raflara koymanız gerekiyor. Sayıyı öğe sayısıyla ilişkilendirmeniz gerekiyor.

2) Kız kendini yıkamaya karar verdi, hangi malzemelere ihtiyacı var? (tuvaletler) Kız yüzünü yıkadı, şimdi ne yapmalı? Ne eksik? Havlu yok. Çocukların önüne konuluyor sorun: Nereden havlu alabilirim? Havlu kayboldu, onu bulmamız lazım.

3) Bir kız havlu ararken kendini K. I. Chukovsky'nin eserinde bulur. "Moidodyr" ve gerçekleşen eylemleri gözlemliyor. Çocuklara bu çalışmaya dayalı bir dramatizasyon oyunu sunulur.

4) Kız Moidodyr'den havlu istemedi. Ve çocuklar kıza güzel bir havlu çizmeye karar verdiler. Çocuklara farklı seçenekler sunuluyor malzemeler: boyalar, renkli kalemler, keçeli kalemler, boya kalemleri, kağıt, şablonlar.

Kart 2

Tanım konuyla ilgili dersler“Lyceria'ya yolculuk. (com)»

Öğretmen çocukları, haritası bir yüz silüetine benzeyen olağanüstü Lyceria ülkesine bir geziye davet ediyor. Bu ülkede çocuklar, sıra dışı yüzlere sahip hayvanların ve kuşların yaşadığı hayvanat bahçesinde unutulmaz deneyimler yaşayacak. Sokaklardan birinde Petrushka ile tanışırlar. "yüzünü değiştir", Ve "çok çalış", biliyor “nasıl itibar kaybetmezsiniz”, ne zaman şaşırır “Yüzün yok”. Çocuklar bu cümleleri resimlerle eşleştirerek açıklarlar.

Bunun bir kısmı sınıfta bir konuşma vardı, hijyenin insan hayatındaki rolü nedir ve yüze nasıl bakım yapılmalıdır?

Sonunda çocuklar çizdi “En sevdiğiniz hayvanın yüzü”. Lyceria'yı ziyaret eden herkes oradan ayrıldı "Elini kalbine koy" neşe dolu.

B) Öğretmenlerin yaptığı çalışmaların hangi türe ait olduğunu belirlemek sınıflar not almak sınıflar, analiz et sınıflar, hataları tanımlayın ve üzerlerinde çalışın.

7. Özetleme.

GCD türleri. GCD'nin özeti için gereksinimler.

Ders türleri: klasik, kapsamlı, tematik, final, geziler, grup, oyunlar, çalışma.

Okul öncesi eğitim kurumunda klasik bir ders aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Klasik bir dersin yapısı;

Dersin başlangıcı;

Çocukları organize etmeyi içerir.

Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi teşvik etmek, duygusal bir ruh hali yaratmak, yaklaşan aktivite için kesin ve net talimatlar (görevi tamamlama sırası, beklenen sonuçlar).

Dersin ilerleyişi (süreci):

Çocukların bağımsız zihinsel ve pratik faaliyetleri, verilen tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi.

Dersin bu bölümünde eğitim bireyselleştirilmiştir (minimum yardım, tavsiye, hatırlatma, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama). Öğretmen her çocuğun sonuçlara ulaşması için koşullar yaratır.

Ders sonu:

Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye adanmıştır. Genç grupta öğretmen çalışkanlığı, işi tamamlama arzusunu övüyor ve olumlu duyguları harekete geçiriyor. Orta grupta çocuk faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimsiyor. Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında çocuklar, sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir.

Eğitimin bölümüne ve dersin hedeflerine bağlı olarak dersin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler dersin her bir bölümünün yürütülmesi için daha spesifik öneriler sağlar. Dersten sonra öğretmen etkinliğin etkililiğini, çocukların program görevlerindeki ustalığını analiz eder, etkinlik üzerinde düşünür ve etkinlikle ilgili beklentilerin ana hatlarını çizer.

Karmaşık - görevlerin, aralarında ilişkisel bağlantılar bulunan farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla uygulanması (yangın güvenliği kuralları hakkında bir konuşma, konuyla ilgili bir poster çizmeye dönüşür). Aynı zamanda bir tür aktivite hakimdir, ikincisi ise onu tamamlar ve duygusal bir ruh hali yaratır.

Karmaşık bir aktivite, birbirini sürekli olarak değiştiren farklı aktivite türleri aracılığıyla belirli bir konunun özünün kapsamlı bir şekilde açıklanmasını amaçlayan bir aktivitedir.

Bütünleşik - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar (müzik, edebiyat, resim eserleri aracılığıyla "ruh hali" gibi bir kavram dikkate alınarak).

1. Klasik ders

Eski klasik forma göre: Açıklama, görevin çocuklar tarafından tamamlanması. Dersin sonuçları.

2. Karmaşık (birleşik ders)

Bir derste farklı türde etkinliklerin kullanılması: sanatsal ifade, müzik, görsel sanatlar, matematik, tasarım, el emeği (farklı kombinasyonlarda).

3. Tematik ders

Karmaşık olabilir ancak tek bir temaya bağlı olabilir, örneğin "Bahar", "İyi olan", "oyuncaklarımız" vb.

4. Final veya test dersi

Programın belirli bir süre (altı ay, çeyrek, akademik yıl) boyunca çocuklar tarafından özümsenmesinin belirlenmesi.

5. Gezi

Kütüphaneye, stüdyoya, postaneye, sahaya, şantiyeye, okula vb.

6. Kolektif yaratıcı çalışma

Toplu çizim, toplu uygulama: Şehrimizde cadde inşa etmek.

7. Meslek-iş

Soğan ekimi, bitki kesimleri, tohum ekimi vb.

8. Etkinlik oyunu

“Oyuncak mağazası”, “Bebek için bir oda ayarlayalım.” Seçenek: Açık artırma etkinliği - Ürün hakkında en çok bilgi veren kişi onu satın alır.

9.Yaratıcılık etkinliği

Bir sanatçının, halk ustalarının, hikaye anlatıcısının atölyesi, “İyilik Atölyesi” (atıklardan, doğal malzemelerden, TRIZ elemanları kullanılarak kağıttan yapılan el sanatları).

10. Toplama etkinliği

Folklor materyaline dayanarak, işin arka planında çocuklar şarkı söyler, bilmeceler yapar, peri masalları anlatır ve daireler halinde dans ederler.

11. Ders-peri masalı

Dersin tamamı müzik, görsel sanatlar ve dramatizasyon kullanılarak bir peri masalının konusuna dayanmaktadır.

12. Ders basın toplantısı

Çocuklar “astronota”, “gezgin”e, “masal kahramanına” sorular sorar, o da soruları yanıtlar, ardından “Gazeteciler” ilgilerini çeken şeyleri çizip yazarlar.

13. İniş dersi

Acil Bakım. Örnek. Biz tam tersinden gidiyoruz: Çizim sırasında çocuklara neyi yapamadıklarını veya neyi kötü yaptıklarını soruyoruz. Bugün bunu çizeceğiz, işi iyi olanlar bize yardımcı olacak. Seçenek: Büyük ve küçük grupların çocuklarının ortak faaliyeti (birlikte yaratma). Örneğin büyükler arka planı hazırlıyor, gençler ellerinden geleni çiziyor.

14. Yorumlu eğitim oturumu

Tüm çocuk grubuna “7” sayısını oluşturma görevi verilir. Çocuklardan biri verilen sayıyı nasıl uydurduğunu yüksek sesle söyler, geri kalanı sessizce yapar, konuşmacı bir hata yaparsa tartışma başlar. Seçenekler: Öğretmen tahtaya çizim yapar, çocuklar resim hakkında yorum yapar, bir hikaye uydurur veya öğretmen çocukların ne hakkında konuştuklarını çizer.

15. Seyahat etkinliği

Amaç çocukların monolog konuşmasını geliştirmektir. Çocuklardan biri “tur rehberi” oluyor, geri kalan çocuklar sorular soruyor. Seçenekler: “Kırmızı Kitap”a göre masallardan, memleketten, şehirden, cumhuriyetten “Neşeli Matematikçiler Ülkesine” seyahat edin.

16. Keşif dersi (problem dersi)

Öğretmen çocuklara bir problem durumu sunar, çocuklar bunu birlikte çözer ve bir keşif yapar. Örnek: “Kağıt kaybolursa ne olur?”, “Neden ders çalışalım?” Seçenek: “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor.”

17. Ders deneyi

Örneğin bir çocuğa kağıt verilir. Onunla istediği her şeyi yapmıyor - gözyaşları, buruşmalar, ıslanmalar vb. Sonra kendi sonucunu çıkarıyor. Seçenekler: buz, kar, mıknatıs, hava ile.

18. Etkinlikler-çizimler-denemeler

Öğretmen resim yapar, çocuklar hikayeler uydurur. Çocuklar çizdikleri resimlerden hikayeler uydururlar. Çocuklar anaokulundaki bir olayla ilgili bir mektup çizimi “yazarlar”.

19. Ders rekabeti

Mesela: "Ne, nerede, ne zaman?" Hayalperestlerin, şiirlerin, masalların yarışması.

Çocuklar takımlara ayrılır, konular birlikte tartışılır, kaptan konuşur ve çocuklar tamamlar.

20. Grup dersleri (yarışma seçeneği)

Çocuklar gruplar halinde düzenlenir. Mesela 4 sezon. Derse gizlice hazırlanırlar. Ders sırasında konuşurlar, kendi dönemlerini “savunurlar”, çizerler, icat edilmiş hikayeler anlatırlar. Kazanan, sezonunu savunan en ilginç konuşmayı (kitaplar, oyuncaklar vb.) yapan kişidir.

21. “Oyun okulu”

Kozmonotlar (sporcular) için okul, orman sakinleri için (hayvanlar için) okul, genç sürücüler ve yayalar için okul. Kendileri hakkında konuşuyorlar, şarkı söylüyorlar, dans ediyorlar, pantomim yapıyorlar vb.

GCD özeti:

1. Başlık. Başlığa eğitim faaliyetinin adını yazmanıza gerek yoktur (örneğin, “Maydanoz Ziyareti” eğitim faaliyetinin özeti). Faaliyetin yönünü basitçe belirtebilirsiniz (“Bilişsel gelişime ilişkin doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti”). Çocukların yaşını (grubunu) yazınız (okul öncesi çağındaki çocuklar için).

2. Başlıktan sonra GCD sürecindeki öncelikli eğitim alanını ve tercihen diğer eğitim alanlarıyla entegrasyonu ve ayrıca çocuk etkinliklerinin entegrasyonunu belirtebilirsiniz.

3. Toplu etkinliklerin örgütlenme biçimleri (alt gruplar halinde, çiftler halinde çalışma, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri) ve çocukların bağımsız etkinlikleri (planlanmışsa) belirtilir.

5. Görevler. Öğretmenleri hata yapmamaları konusunda derhal uyarmak isterim. Bazı meslektaşları şöyle yazıyor: "GCD hedefleri." Bu metodolojik olarak yanlıştır. Hedef, zamanla genişletilen nihai ve genel sonuçtur. Örneğin daha genç bir grupta 15 dakikalık eğitim faaliyetiyle hangi hedefe ulaşılabilir? Örneğin, karmaşık (yani birkaç) GCD için planlama geliştirirken, bir proje geliştirirken (çok yönlü olduğu için) ve diğer uzun süreli eğitim faaliyetleri kompleksleri sırasında "hedef" kelimesini yazmak daha doğrudur. Üstelik tek bir amaç var ama birçok görev olabilir.

Ve belirli bir eğitim faaliyeti için, bu eğitim faaliyetinin sonunda çözülmesi gereken belirli görevler uygundur (genç grupta 15 dakika sonra veya hazırlık grubunda 35 dakika sonra). Yani, eğer bir öğretmen GCD notlarına bir problem yazmışsa, o sorunu GCD sürecinde çözmelidir. Bu nedenle notlarınıza 10-15 problem yazmayın. Beş, en fazla altı yeter.

6. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin ilerlemesi. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herhangi bir eğitim faaliyetinin gelişimsel olması gerektiğinden, eğitim faaliyetinin ana noktalarını “Gelişimsel bir ders nasıl geliştirilir” makalesinde yansıttım.

Giriş kısmı (motivasyon aşaması). Öğretmen çocukları bir problem veya oyun durumunu kullanarak bilişsel (veya oyun) etkinliklere katılmaya motive etmelidir. Bu durum taslakta anlatılmıştır.

Ana bölüm (içerik, etkinlik aşaması). Taslak, eğitim durumlarını, problem durumlarını, oyun durumlarını, iletişim durumlarını, konuşma alıştırmalarını, didaktik oyunları vb. Açıklamaktadır. Bu durumlar ve oyunlar sürecinde çocuklara yeni bilgiler verilir, önceden edinilmiş olanlar pekiştirilir ve sorunlu konular çözülür.

Son kısım (düşünme aşaması). Notlarda, öğrencilerden yeni kavramlar ve yeni bilgiler yakalayan öğretmenin sorularını yazın ve aynı zamanda çocukların eğitim faaliyetleri sürecinde kendi ve kolektif faaliyetlerini analiz etmelerine yardımcı olun.

GCD'yi doğru bir şekilde organize etmek için bazı konuları iyi anlamanız ve "meslek" ile "GCD" arasındaki farkı tanımlamanız gerekir...

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin ayırt edici özellikleri, öncelikle –
* organizasyon biçimleri,
* Öğretmenin çocuklarla ilgili konumunun değiştirilmesinde,
* GCD yapısının güncellenmesinde.
Sırayla gidelim...
Federal Eyalet Eğitim Standartları bize neler sunuyor? Eğitim bloğu eğitim sürecinin dışında bırakılır, ancak hariç tutulan öğrenme süreci değildir, ancak sınıfların biçimi değişir. Çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinde yeni bir form ortaya çıkıyor - yeni içerikle dolu doğrudan eğitim etkinliği. Daha önce bir pozisyon olsaydı - eğitim faaliyetleri ve oyunlar, o zaman bugün - oyunlar ve diğer çocuk faaliyetleri. Artık yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri (GCD ve rutin anlar) ve çocukların bağımsız faaliyetleri yoluyla belirlenen amaç ve hedefleri çözmeye davet ediliyoruz. Anaokulundaki eğitim modelinden vazgeçmemiz isteniyor. sınıflardan. Bu da öğretmenlerin mecazi anlamda okul öncesi çocuklara onlar farkına varmadan ders vermelerine olanak tanıyacak çocuklarla çalışmanın yeni biçimlerine yönelmelerini gerektiriyor.
Bunu yapmak için şunları kullanmamız önerilir: oyun teknikleri, sık sık aktivite değişiklikleri, olumlu bir duygusal arka plan, rahat bir atmosfer yaratmamıza ve hedeflerimize ulaşmamıza olanak tanıyan çeşitli oyun görevleri. İşte tam da bu yüzden eğitim alanlarının entegrasyonuna odaklanıyorlar.
Dersin başlarında asıl amaç bilgi, beceri ve yeteneklere (KUN) hakim olmaksa, şimdi asıl amaç çocukların gerçek faaliyetidir (etkinliğidir) ve bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi bu aktivitenin bir yan etkisidir. . Ana faaliyet çocuk faaliyetleri aracılığıyla gerçekleştirilir.
Federal Eyalet Eğitim Standardına göre biraz değiştiler ve bunları tekrar öğrenmeniz gerekiyor: (8)
- oyun oynama,
- iletişimsel,
- kurgu ve folklor algısı,
- farklı malzemelerden inşaat,
- figüratif,
- motorlu,
- self-servis ve temel ev işleri.
Faaliyetlerin seçimi, çocuk sayısına, okul öncesi eğitim genel eğitim programına hakim olma düzeyine ve belirli eğitim sorunlarının çözümüne bağlı olarak öğretmenler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.
Eğitim faaliyetleri biçimlerine ve sınıf türlerine örnekler V Ek 1. Bir sonraki ayırt edici özellik ise Yetişkinin (öğretmen) davranış tarzı değişir : idari-düzenleyiciden rahat-güvenen ortaklığa. N.A. Korotkova'nın işaret ettiği yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortaklık faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin ana tezleri hatırlamak gerekir:
- öğretmenin çocuklarla eşit düzeyde faaliyetlere katılımı (“yukarıda” değil, “yanında” değil, “birlikte”);
- okul öncesi çocukların faaliyetlere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplinsel zorlama olmadan) ve bunu başarmak için çocukların mümkün olduğunca ilgisini çekmek gerekir (motivasyon);
- faaliyetler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının organizasyonuna bağlı olarak);
- Faaliyetin açık zaman sonu (herkes kendi hızında çalışır).
Öğretmenin ortak konumu, çocuğun aktivite gelişimine, bağımsızlığına, karar verme becerisine, yanlış sonuçlanacağı korkusu olmadan bir şeyler yapmaya çalışmasına katkıda bulunur, bir hedefe ulaşma arzusunu uyandırır, duygusal rahatlığı teşvik eder. Sınıfta eğitim sürecini organize etmenin ana modeli eğitimdir. Öğretmen dersin konusunu dile getirir ve hazır bilgi sağlar ("öğretmen konuşur - çocuk dinler ve hatırlar"). Eğitim faaliyetlerini düzenlerken çocuklarla çalışmanın ana biçimleri inceleme, gözlem, deney, araştırma, toplama, proje uygulama, atölye çalışması vb.'dir. Burada çocukların yeni bilgiler öğrenme süreci, çocuğun kişisel deneyimine ve ilgi alanına dayalı olduğu için daha etkilidir. Çocuğu hiçbir şeyi anlamaya zorlayamazsınız, ilgilenmesi gerekiyor. Bu nedenle öğretmenin görevi, çocuğun öğrenme faaliyetlerine olan ilgisini, ilgisini ve tutkusunu mümkün olduğunca koruyacak şekilde bir GCD oluşturmaktır.
Şimdi üçüncü ayırt edici özelliğe geçiyoruz: yapı. Ve başlangıçta eğitim faaliyetinin başladığı motivasyonu düşünmeniz gerekir. Motivasyon farklı olabilir: pratik, eğlenceli, eğitici. İçinde çocuklarda ilgi, şaşkınlık, hayret, keyif uyandıracak, kısacası çocukların sonrasında “bunu” yapmak isteyecekleri bir şey bulunmalıdır. GCD yapısına geçmeden önce şuna odaklanmak istiyorum.
GCD'nin temel özelliklerinden biri sistem etkinliği yaklaşımı onun organizasyonuna. Veya basitçe "etkinlik yaklaşımı" - çeşitli karmaşıklık ve sorunlara sahip özel olarak organize edilmiş eğitim görevlerini çözerken bir çocuğun etkinliklerinin bir öğretmen tarafından organizasyonu ve yönetimi (L.G. Peterson). Etkinlik yaklaşımı koşullarında çocuk-kişi aktif bir yaratıcı ilke olarak hareket eder, kendini geliştirmesi ve kişiliğini gerçekleştirmesi gerçekleşir. Ve faaliyet yaklaşımının teknolojisi açısından inşaat ilkelerine veya GCD'nin yapısına uymak gerekir. Burada GCD'nin basitleştirilmiş bir yapısını veriyorum, daha sonra onu parçalara ayıracağız, böleceğiz ve her bir parçasını belirleyeceğiz (Tam analiz Ek 2'dedir).
Giriş kısmı.
1. Çocukların çözüm bulma faaliyetlerini teşvik eden bir oyun durumunun (problem durumu, hedef belirleme, herhangi bir motivasyon) yaratılması. Çocukları organize etmeye yönelik her türlü egzersiz de burada kullanılabilir.
Ana kısım.
2. Bir problem durumuna çözüm tasarlamak. Eylemlerin gerçekleştirilmesi. Programın farklı bölümlerinin içeriğine göre görselleştirmeye dayalı olarak çocuklara sorunlu bir konuyu çözmek için gerekli yeni bilgiler verilir veya çocukların kendileri araştırma, araştırma, keşif yoluyla bilgi edinir...
Son bölüm.
3. Performans sonuçlarının analizi, yansıması. Özetle, üç parçanın her birine bakalım... GCD'nin giriş kısmı, Farklı yaş aşamalarında oyun motivasyonu yaratmaya yönelik çalışmanın özellikleri.
Küçük yaş: Çocuklara bazı oyun karakterlerinin başına bir şey geldiğini anlatırsınız, çocuklara gerekli yardımı sağlamayı kabul edip etmediklerini sorarsınız, yavaş yavaş çocuklara mevcut durumdan kurtulma seçeneklerinizi sunarsınız...
Orta grup: Bir karakter getirebilirsiniz çünkü Bu yaşta çocuklar zaten rollerde ustalaşmışlardır veya çocuklar bir rolü üstlenip o rolde hareket ederler. Bunu yapmak için öğretmen çocukları oynamaya davet eder. Daha sonra rol oynayan çocuklarla birlikte önce bir oyun görevi (bir şeyler yapmamız gerekiyor), ardından bir eğitim görevi (bunu yapmayı öğreneceğiz) belirlenir.
Kıdemli grup: asıl mesele karakterler değil, olay örgüsü, olay örgüsü yapılarıdır (karakterin kendisi yoktur, ancak bir mektup vardır). Konular uzun olabilir (zaman makinesinde yolculuk). Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında küçük gereçler, yerleşik roller ve değişen roller kullanılabilir.
Hazırlık grubunda oyun motivasyonu yaratma ihtiyacı devam ediyor ancak buraya sorunlu durumlar zaten eklenebilir. Sorunlu bir durum, çocukların tartışılan konuya olan ilgisini uyandırmayı amaçlayan, öğretmen tarafından özel olarak tasarlanmış planlı bir araçtır. Başka bir deyişle problem durumu, çocuğun kendisi için zor olan problemleri çözmek istediği ancak veri eksikliği olduğu ve bunu kendisinin araması gerektiği bir durumdur. Doğru oluşturulmuş bir problem durumu, çocuğun: problemi (görevi) kendisi formüle etmesine, çözümünü kendisi bulmasına, bu çözümün doğruluğuna karar vermesine ve kendi kendini izlemesine katkıda bulunur.
Kurallı oyunları motivasyon olarak da kullanabilirsiniz; çocukların kurallara uyulmasını sağlayın. Kazanma hedefiyle rekabetçi bir oyun kullanılır (cipsler kullanılır). Her çocuğa kazanma ve kaybetme durumlarını deneyimleme fırsatı verin.
Motivasyonun olmadığı yerde mantık gelişimi olmaz.
Motivasyon oluşturma kuralları:
yaşı hesaba katmak (ileri yaşlarda bilişsel ilgi, oyun motivasyonunun yerini alır);
motivasyon ekonomik olmalı (2-3 dk), baskın olmamalı, aksi takdirde bilişsel ilgi kaybolur;
durumun bütünlüğü, karakterin eğitim faaliyeti sırasında kendini göstermesi gerekir.
GCD'nin ana kısmı.
Ortak uygulama için bir görevin ana hatlarını çizen (çocuklar bir hedef veya birkaç hedef seçer, hedef belirleme), yetişkin, eşit bir katılımcı olarak, bunu uygulamanın tüm olası yollarını sunar. Faaliyet sürecinde, gelişimsel içeriği (yeni görevler, faaliyet yöntemleri vb.) yavaş yavaş "belirler"; fikrini veya sonucunu çocukların eleştirisine sunar; başkalarının sonuçlarına ilgi gösterir; katılımcıların eylemlerinin karşılıklı değerlendirilmesi ve yorumlanmasına dahil edilir; Çocuğun bir akran çalışmasına olan ilgisini artırır, anlamlı iletişimi teşvik eder, karşılıklı değerlendirmeleri teşvik eder ve ortaya çıkan sorunların tartışılmasını sağlar. Çocukların cevaplarını değerlendirmeyin, herhangi birini kabul edin. Etkinlik sırasında öğretmen çocuklara her zaman “Neden, neden bunu yapıyorsunuz?” diye sorar, böylece çocuk her adımı anlar. Bir çocuk yanlış bir şey yaparsa, ona kendi başına şunu anlama fırsatı verin: "Tam olarak sorun nedir?" Daha akıllı bir çocuğu yardıma gönderebilirsiniz.
GCD'nin son kısmı.
Sonuçlar ve yansıma.
Her şeyden önce, bu bölüm bir "açık uç" ile karakterize edilir: her çocuk kendi hızında çalışır ve araştırmayı mı yoksa çalışmayı mı bitireceğine kendisi karar verir. Bir yetişkinin çocukların eylemlerine ilişkin değerlendirmesi, sonucun çocuğun hedefiyle karşılaştırılması olarak ancak dolaylı olarak verilebilir: ne yapmak istedi - ne oldu.
Çocuklarınıza sormayın: beğendiniz mi beğenmediniz mi? Çocuğun amacına ulaşıp ulaşmadığını anlamak için “Bütün bunları neden yaptın?” diye sormak gerekir... Ya da “Buna neden ihtiyaç duydun?”, “Bu bir gün işine yarar mı?”...
Sadece sonuç için değil, aynı zamanda çalışma sürecindeki faaliyet için de övülecek birini bulun. Doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlerken, öğretmenin profesyonel konumu, çocuğun içeriğine ilişkin herhangi bir beyanına açıkça saygı göstermektir. tartışılan konu. Çocukların "versiyonlarını" nasıl tartışacağınızı önceden düşünmelisiniz: katı bir değerlendirme biçiminde (doğru veya yanlış) değil, eşit bir diyalog içinde. Ancak bu durumda çocuklar yetişkinler tarafından "duyulmaya" çalışacaktır. Aynı zamanda, NOD'un tamamı boyunca çocuk kendisini tartışması, itiraz etmesi, bir talep ve değerlendirmeyi ifade etmesi ve diğer iletişim türleriyle meşgul olması gereken bir durumda bulur; konuşmak. Bu sistem etkinliği teknolojisidir.
Ve GCD'nin organizasyonunda biraz daha nüanslar.
1. Öğretmen duygusal, sanatsal olmalı, maksimum netlik kullanmalı, bir peri masalının unsurlarını, sürprizleri ve birçok oyun anını kullanmalıdır.
2. Çocuklar masalarda oturmamalı, sadece defter veya çalışma notlarıyla çalışırken kullanılmalıdır. Bir grup alanı içinde hareket etmelidirler (öğretmen bu amaç için dinamik, gevşeme molaları, parmak oyunları, logaritmik, oyun eğitimi, fiziksel egzersizler ve ortak bir temayla birbirine bağlanan yuvarlak dans oyunlarını kullanır).
3. Ve tabii ki, çocuk aktivitelerinin türlerini değiştirmeyi içeren eğitim faaliyetlerinin entegrasyonu (inşaat malzemesinden inşaat ile bir masalın dramatize edilmesi, teatralleştirme ile herhangi bir oyun için niteliklerin oluşturulması; bir müzik parçasının şiir okunmasıyla dinlenmesi, güzel sanatlar ve çizim eserlerine bakmak vb. .d.).
Çocukların ruh hallerinin ve ilgi alanlarının ne sıklıkla değiştiğini bilirsiniz... İşte GCD'nin avantajları burada yatmaktadır, değişmektedir, çeşitli alanlarda iç içe geçmektedir. Entegre GCD'nin avantajları aynı zamanda bir olgunun çeşitli açılardan ele alındığı ve bilişsel ilgi yarattığı öğrenme motivasyonunun arttırılmasında da yatmaktadır.
Anaokulundaki bütünleşik eğitim faaliyetleri, öğrencileri düşünmeye teşvik ederek çocuklara kalıpların dışında düşünerek bilgi elde etmeyi, bilgileri karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarmayı öğretir. Çeşitli aktivitelere geçmenin çocukların dikkatini toplamaya yardımcı olduğunu, bunun da eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırdığını, yorgunluğu ve aşırı gerginliği azalttığını çok iyi biliyorsunuz. Çocuklar büyük bir ilgiyle çalışıyorlar. Artık eski moda ders ile GCD dersi arasındaki temel farkları belirledikten sonra şu sonuca varabilirsiniz: meslek-GCD – Bu, bir yetişkinle birlikte gerçekleştirilen belirli çocuk aktivitelerinden birine (veya birkaç entegrasyona) dayanan ve çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında (eğitim alanlarının içeriğinin entegrasyonu) uzmanlaşmasını amaçlayan eğlenceli bir aktivitedir.
EÇG çocukların aktivitelerini, iş etkileşimlerini ve iletişimlerini, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgileri biriktirmelerini, araştırmalarını ve deneyimlemelerini sağlamalıdır. Ders başka bir biçime değişse de öğrenme süreci devam ediyor. Öğretmenler çocuklarla “çalışmaya” devam ediyor. Ama tekrar ediyorum, çocuklara öyle bir şey öğretiyor ki, onlar bunu tahmin edemiyorlar. Yeni dönüşümlerin ana varsayımı budur. Ek 1. Eğitim faaliyeti biçimleri (Çalışma biçimi örnekleri)Motorlu çocuk aktiviteleri
- Kurallı açık hava oyunları
- Açık havada didaktik oyunlar
- Oyun alıştırmaları, oyun durumları
- Yarışmalar, boş zaman etkinlikleri
- Ritim, aerobik, çocuk fitnessı
- Spor oyunları ve egzersizleri.
- Gezilecek Yerler
- Spor tatilleri
- Jimnastik (sabah ve uyanma)
- Yüzme organizasyonu
Eğlenceli çocuk aktiviteleri
- Hikaye oyunları, kurallı oyunlar
- Bir oyun durumunun yaratılması (yazarların eserlerini kullanarak rejim anlarına dayanarak)
- Konuşma eşliğinde oyunlar
- Parmak oyunları
- Tiyatro oyunları
Üretken çocuk aktiviteleri
- Çocukların yaratıcılık ürünlerinin üretimine yönelik atölye
- Proje uygulaması
- Çocuk tasarımı
- Deneysel aktiviteler
- Sergiler, mini müzeler
Çocuk edebiyatı okumak
- Okuma, tartışma
- Ezberleme, hikaye anlatımı
- Konuşma
- Tiyatro faaliyetleri
- Bağımsız sanatsal konuşma etkinliği
- Sınav, KVN
- Sorular ve cevaplar
- Kitap sunumları
- Kitap köşesinde sergiler
- Edebi tatiller, boş zaman etkinlikleri.
Bilişsel ve araştırma faaliyetleri
- Gözlem, gezi
- Sorun durumlarını çözme
- Deney, araştırma
- Toplama
- Simülasyon
- Proje uygulaması
- Entelektüel oyunlar (bulmacalar, testler, şaka problemleri, bulmacalar, bulmacalar, sessiz sinema)
- Yapı
- Hobiler
İletişimsel çocuk etkinlikleri
- Konuşma, durumsal konuşma
- Konuşma durumu
- Bilmeceleri derlemek ve tahmin etmek
- Oyunlar ve oyun durumları (hikayeye dayalı, kurallı, teatral)
- Eskizler ve prodüksiyonlar
- Logoritmikler
Çocuk işçiliği faaliyetleri
- Görev, atamalar, görevler
- Self servis
- Ortak eylemler Ek 2.
GCD'nin tam analizi.
GCD, aktivite yaklaşımı dikkate alınarak oluşturulmuştur ve sınıfları oluşturmak için birleşik teknoloji, problem diyaloğudur.
Giriş kısmı
1. Oyun durumuna (veya organizasyon anına) giriş.
2. Motivasyon.
Yaklaşan faaliyetler hakkında fikirlerin oluşturulması. (Oyun durumu doğrudan dersin konusuyla ilgili olmalıdır: çocuklara ne öğretilmesi gerektiği). Bu aşamadaki asıl görev, öğrenciler arasında GCD içeriğine ilgi uyandırmak, çocukların dikkatini yönlendirmek ve eğitim görevini ortaya çıkarmaktır. Bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme yeteneğinin oluşumu.
3. Sorunun beyanı.
Bir oyun durumunda zorluk. Bu aşama, öğretmenin çocuklara yaklaşan etkinliğin özelliklerini ve görevlerini veya çözüm gerektiren bir problem durumunun yaratılmasını tanıtmasına olanak tanır.
Zor bir durumdan bir çıkış yolu bulmak.
Ana bölüm
4. Bilginin güncellenmesi
Bu aşamanın görevleri: mevcut bilgi ve fikirlerin güncellenmesi. Yeni fikir ve beceriler edinmeye ihtiyaç duyulan bir durum yaratmak. Öğretmenin faaliyetleri: Yönlendirici, problemli sorular, hikaye anlatımı, açıklama, arama etkinliklerinin organizasyonu yardımıyla, çocukları bir problem durumunu başarılı bir şekilde çözmek için gerekli bilgileri yeniden üretmeye veya yeni bir şey öğrenmeye yönlendirin.
5. Çocukların yeni bilgi ve eylem yöntemlerini “keşfetmesi”.
Bu aşamada öğretmen, giriş diyaloğunu kullanarak, kendisi ve çocuklar tarafından konuşmada açıkça kaydedilen yeni bilginin oluşturulmasını organize eder.
5. Yeni şeylerin pratikte bağımsız uygulanması. Veya mevcut bilgileri, fikirleri güncellemek (iş yapmak).
Bu aşamanın görevi: eylem yöntemlerinde ustalaşmak, edinilen (zaten mevcut) beceri ve fikirleri uygulamak. Bir öğretmenin faaliyeti, pratik faaliyetler düzenlemek, gerekli yardımı sağlamak ve sonuçlara ulaşmada etkileşimi organize etmektir.
Yeni bilginin çocuğun bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması. Bu aşamada öğretmen, yeni bilgilerin önceden öğrenilen bilgilerle birlikte kullanıldığı oyunlar sunar. Zihinsel işlemleri ve aktivite yeteneklerini eğitmek için ek görevlerin yanı sıra çocukları sonraki derslere proaktif olarak hazırlamayı amaçlayan gelişimsel görevleri de dahil etmek mümkündür.
Son bölüm
6. Dersin özeti. Bilginin sistemleştirilmesi.
GCD'nin sonuçlarını farklı bakış açılarından özetlemek: yeni bilginin özümsenmesinin kalitesi, yapılan işin kalitesi, çocuğun kazandığı deneyimin genelleştirilmesi. Sonuç olarak, öğretmen çocuklarla birlikte yeni bilgileri sözlü konuşmayla kaydeder ve sınıftaki etkinliklerinin anlaşılmasını şu sorularla düzenler: "Neredeydin?", "Ne yaptın?", "Ne öğrendin?" ”, “Kime yardım ettin?” Öğretmen şunu belirtiyor: "Yardım edebildik çünkü öğrendik..., öğrendik...".
7. Yansıma. Temel öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşturulması (küçük çocuklar için - ruh halinin ve duygusal durumun yansıması, daha büyük çocuklar için - etkinliklerin veya eğitim materyalinin içeriğinin yansıması).

Ders türleri: klasik, kapsamlı, tematik, final, geziler, grup, oyunlar, çalışma.

Okul öncesi eğitim kurumunda klasik bir ders aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Klasik bir dersin yapısı;

Dersin başlangıcı;

Çocukları organize etmeyi içerir.

Dersin ilerleyişi (süreci)

Çocukların bağımsız zihinsel ve pratik faaliyetleri, verilen tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi.

Ders sonu

1. Klasik ders

Eski klasik forma göre: Açıklama, görevin çocuklar tarafından tamamlanması. Dersin sonuçları.

2. Karmaşık (birleşik ders)

Bir derste farklı türde etkinliklerin kullanılması: sanatsal ifade, müzik, görsel sanatlar, matematik, tasarım, el emeği (farklı kombinasyonlarda).

3. Tematik ders

Karmaşık olabilir ancak tek bir temaya bağlı olabilir, örneğin "Bahar", "İyi olan", "oyuncaklarımız" vb.

4. Final veya test dersi

Programın belirli bir süre (altı ay, çeyrek, akademik yıl) boyunca çocuklar tarafından özümsenmesinin belirlenmesi.

5. Gezi

Kütüphaneye, stüdyoya, postaneye, sahaya, şantiyeye, okula vb.

6. Kolektif yaratıcı çalışma

Toplu çizim, toplu uygulama: Şehrimizde cadde inşa etmek.

7. Meslek-iş

Soğan ekimi, bitki kesimleri, tohum ekimi vb.

8. Etkinlik oyunu

“Oyuncak mağazası”, “Bebek için bir oda ayarlayalım.” Seçenek: Açık artırma etkinliği - size ürün hakkında daha fazla bilgi veren kişi onu satın alır.

9.Yaratıcılık etkinliği

10. Toplama etkinliği

Folklor materyaline dayanarak, işin arka planında çocuklar şarkı söyler, bilmeceler yapar, peri masalları anlatır ve daireler halinde dans ederler.

11. Ders-peri masalı

Dersin tamamı müzik, görsel sanatlar ve dramatizasyon kullanılarak bir peri masalının konusuna dayanmaktadır.

12. Ders basın toplantısı

Çocuklar “astronota”, “gezgin”e, “masal kahramanına” sorular sorar, o da soruları yanıtlar, ardından “Gazeteciler” ilgilerini çeken şeyleri çizip yazarlar.

13. İniş dersi

14. Yorumlu eğitim oturumu

15. Seyahat etkinliği

16. Keşif dersi (problem dersi)

17. Ders deneyi

18. Etkinlikler-çizimler-denemeler

Öğretmen resim yapar, çocuklar hikayeler uydurur. Çocuklar çizdikleri resimlerden hikayeler uydururlar. Çocuklar anaokulundaki bir olayla ilgili bir mektup çizimi “yazarlar”.

19. Ders rekabeti

Mesela: "Ne, nerede, ne zaman?" Hayalperestlerin, şiirlerin, masalların yarışması.

Çocuklar takımlara ayrılır, konular birlikte tartışılır, kaptan konuşur ve çocuklar tamamlar.

Seçenekler: “Neznaykin Köprüsü”. Çeşitli sorular sorulur ve doğru cevap için takıma, rakip takımla köprü kuracak bir "kütük" verilir. Yanlış cevap durumunda “kütük” nehrin dibine batar. Kazanan, nehrin karşısındaki köprüyü daha hızlı inşa eden kişidir. daha doğru cevaplar verecektir.

20. Grup dersleri (yarışma seçeneği)

21. “Oyun okulu”