Eğitim süreci nasıl çeşitli ve ilginç hale getirilir? Öğrenme sürecini organize edin

Pek çok çocuk ebeveynlerine matematik derslerinde inanılmaz derecede sıkıldıklarından şikayet eder. Neden yığınla formül öğrenmeleri gerektiğini ve bunların gerçek hayatta nasıl faydalı olabileceğini anlamıyorlar. Bu yüzden matematik dersini çeşitlendirmeye ve öğrencinin ilgisini çekmeye yardımcı olacak 8 yol hazırladık.

1. Dersi anlamlı hale getirin

Okuldaki matematik derslerinin çoğu aşağıdakilerden muzdariptir:

1. Bazen öğretmenler belirli konuları öğrencilerine neden öğrettiklerini kendileri açıklayamıyorlar. Bu tür öğretmenlerin matematik ile okul müfredatındaki diğer konular arasındaki bağlantıyı görmesi zordur.
2. Sonuç olarak öğrenciler de bu konuları neden incelediklerini anlamıyorlar. Kendilerine sordukları ortak soru şudur: "Bunu neden öğrenmeliyim?" Her zamanki "Sınavda olacak" veya daha kötüsü "Çünkü buna ihtiyacın var" yerine iyi bir cevabınız var mı?

Bunu düzeltmek için birkaç olası seçenek:

• Öğrencinize matematiğin pratik önemini gösterin, derslerinizde edindiği bilgileri kullanarak gerçek hayattaki problemleri nasıl çözebileceğini açıklayın.
• Diğer okul dersleri için müfredata göz atın. Bundan sonra derslerinizde öğrencileriniz için anlaşılır ve ilgi çekici örnekler kullanabilirsiniz.

2. Somut örneklerle başlayın; soyut kavramları sonraya bırakın

Modern matematik soyut kavramları inceleyen bir bilime benziyor. Geçmişin büyük matematikçileri tarafından çözülen gerçek problemleri çözmenin pratik yolları bugün cebirsel formüller, aksiyomlar ve teoremler biçiminde sunulmaktadır. Öğrenciler ders kitaplarında yazılan her şeyin hayatta kendilerine nasıl faydalı olabileceğini her zaman anlamıyorlar. Bunu anlamalarına yardımcı olun.

Her konuya bir formülle başlamak yerine, başlangıçta o formülle çözülmüş olan belirli problem örnekleriyle başlayın. Öğrencilere önce düşünme sürecini, sonra çözümü göstererek teorik matematiğin bu tür problemleri nasıl çözebileceğini görmelerine yardımcı olun.

3. İlginç, gerçek bir sorunla başlayın (tercihen yerel)

Çoğu matematik dersi şöyle başlar:“İşte bugünkü dersin yeni formülü, işte değerleri nasıl eklemelisiniz, işte doğru cevap.”

Sorun şu ki, bu yaklaşım öğrenciyi motive etmeye bile çalışmıyor.

Öğrencilerin ilgisini çekerseniz harika olur. Sunumları, eğitim videolarını ve diğer yardımcıları kullanın. İlginç bilgiler için internette arama yapın ve bunları derslerinizde kullanın.

İşte bir örnek sorun:Rusya'nın en tehlikeli 10 şehri (Şehirlerdeki hava kirliliği normu 11 kattan 34 kata çıktı).

(fotoğraf flickr.com'dan alınmıştır)

Sınıfta neler yapabilirsiniz?: Hava kirliliğinin temel nedenlerini belirleyin, kirlilik düzeyinin azaltılması için neler yapılması gerektiğine birlikte karar verin. Öğrenciler basit hesaplamalar yardımıyla kirlilik düzeyinin hangi koşullar altında azaltılabileceğini hesaplayabileceklerdir.

Veya aşağıdaki konuyu önerebilirsiniz:Dünyanın en büyük teleskopu Çin'de inşa edildi .

(fotoğraf topblognews.ru'dan alınmıştır)

Sınıfta yapabilecekleriniz:500 metrelik bir teleskobun alanını bulun, teleskopun yapımının çevreyi nasıl etkilediğini tartışın ve teleskopu inşa etmek için ne kadar alanın temizlendiğine karar verin.

4. Yaratıcılık ve durum üzerinde kontrol

Matematiğin, ustalaşmak için canlı ve açık fikirli olmayı gerektiren son derece ilginç bir bilim olduğuna inanıyoruz. Sınıftaki çalışmayı formülleri ezberlemeye ve benzer görevleri hazır bir algoritma kullanarak monoton bir şekilde çözmeye indirgememelisiniz.

Hepimiz yaratıcıyız ve olmayı seviyoruz, ancak çoğu okul yaratıcılığı teşvik etmiyor (TED Talks'taki şu harika videoya bakın,Ken Robinson: Okullar Yaratıcılığı Nasıl Engelliyor?(Rusça altyazılar var)).

Matematik derslerinde öğrenci yaratıcılığını teşvik etmenin birçok yolu vardır. Matematik kavramlarını tanımlamak için yeni teknolojileri kullanın: sınıf için animasyonlar, diyagramlar veya ilginç infografikler hazırlayın. Kendiniz bir şeyler yaratın veya internetten indirin.

Öğrencilere yaratıcı düşünmeyi teşvik eden bireysel görevler verin ve yeteneklerine güvenmelerine yardımcı olun.

5. Daha ilginç sorular sorun

Durumu okuyun. Hangi cevap doğrudur?

Gölde çok sayıda çakıl taşı olan bir tekne yüzüyor. Göldeki bir çöküntüye çakıl taşları atılıyor. Bu sırada göldeki su seviyesi (kıyıya göre):

a) yükselecek

b) aşağı inecek

c) aynı kalacaktır.

Birçok öğrenci için matematik soruları çoğunlukla ders kitabındaki problemlerle ilişkilendirilir. Onlara göre sorun uzun bir cümleye benziyor: “İşte kelimelerdeki sorun. Sayıları alın, formüle ekleyin, hesaplamayı yapın ve bir sonraki probleme geçin.

"Bu sayılar var, bir veya daha fazla bilinmeyeni bulun" gibi bir görevin aksine, problemin ilginç bir durumu kesinlikle öğrencilerin dikkatini çekecektir. Yukarıdaki örnek, bir kitaptaki tipik bir sorudan daha fazla duygu uyandıracaktır.

İşte başka bir örnek:

Paraşütle atladığınızı hayal edin. Uçaktan atladığınız andan son hızınıza ulaşana kadar hızınızın zamana karşı grafiği nasıl görünür?

a) Artırmak için aşağı doğru içbükey

b) Azaltmak için aşağı doğru içbükey

c) Artı eğimli düz çizgi

d) Büyüyen ve yukarı doğru kıvrılan

Öğrenciler bu tür problemleri çözmeye alıştıklarında, daha önce öğrendikleri formülleri kullanarak hesaplamalarla ilgili gerçek hayattan ilginç örnekler bulmaya başlayacaklardır.

6. Öğrencilerin kendi sorularını oluşturmalarına izin verin.

Öğrenciler kendi sorularını bulmaları gerektiğinde çok daha iyi anlarlar. En kolay yol, öğrencilerden konuyla ilgili test soruları yazmalarını istemektir.

Sınıfı 2-4 gruba ayırabilirsiniz. Her grup test için bir soru bloğu oluşturmalıdır. Ders sırasında çocuklar görev alışverişinde bulunur ve bunları çözerler.

Bileşenlerden biri bir hata yaptıysa veya çözülemeyen bir görev hazırladıysa, sınıfta bunun neden olduğunu anlayabilirsiniz: bileşenin neyi yanlış yaptığını, neyin kafasını karıştırmış olabileceğini.

7. Dergi

Tıpkı büyük bilim adamlarının bir problemin çözümüne yönelik ilerlemelerini belgelemeleri gibi, öğrencileri de bir matematik günlüğü tutmaya davet edin.

Düşünmenin etkili öğrenmenin temel unsuru olduğunu bilmelisiniz.

Bir matematik günlüğü sizin ve öğrencilerinizin ders materyalini nasıl algıladıklarını, hangi zorluklarla karşılaştıklarını ve başarılı olmalarına nelerin yardımcı olduğunu takip etmenize yardımcı olacaktır.

Matematik Günlüğü Nasıl Tutulur:

1. Her problem çözüldükten sonra günlüğe giriş yapılır.
2. Tüm düşünceler ayrı bir deftere yazılmalıdır.
3. Bir matematik günlüğünde tüm zorlukları ve başarıları ayrıntılı olarak açıklamanız gerekir.
4. Günlüğe kayıt süresi 5-7 dakikayı geçmemelidir.
5. Matematik günlük kaydı hem küçük çocuklarla hem de yetişkinlerle yapılabilir. Küçük öğrenciler bir günlükte bir matematik problemi çizebilirler.
6. Bir matematik günlüğü günlük olarak tutulmamalı, bireysel matematik problemlerini çözmede ilerledikçe veya yeni bir konuyu çalışmaya başladığınızda tutulmalıdır.
7. Hoşgörülü olun. Günlük tutmak çok zaman alır ancak matematiksel düşünmeyi geliştirmek için iyi bir yardımcıdır.

8. Projeler

Öğrencilerle etkileşim kurmanın en etkili yolu onlara kendi başlarına bir şeyler yapma fırsatı vermektir. Öğrencilerin çevrelerindeki matematiği görmelerine yardımcı olun: onları çevreleyen şeylerde, doğal olaylarda ve süreçlerde.

Farklı yaşlardaki öğrencilere matematiğin ne kadar ilginç olabileceğini göstermenize yardımcı olacak modern öğretim araçlarını kullanabilirsiniz.

(fotoğraf technabob.com'dan alınmıştır)

İşte sadece birkaç fikir:

• Tasarım Lego robotları
• Sitede görsel temsiller oluşturunGeoGebra
• Dinamik bir sunum oluşturunPrezi

İpuçları listemize nasıl ekleme yapacağınızı biliyorsanız fikirlerinizi yorumlarda paylaşın. Bunun için binlerce öğretmenin size minnettar olacağına eminiz.

Anaokulu öğretmeni olarak çalışma deneyiminden

Heyecan verici bir aktivitenin sırları (iş deneyiminden).

Merhaba canlarım
Hem küçük, hem büyük!
Nasıl büyüdüğünü görüyorum
Ne kadar iyi!

Dikkat! Dikkat!
Sevgili izleyiciler,
Mucizeler şimdi geliyor
Burası ilginç olacak!
sana bakacağım
Evet, sana bir peri masalı anlatacağım!
Hepsini içine çekiyorsun
Bir hikaye anlatmama yardım et!
Üzülme, gülümse!
Peri masalı bize bir sürpriz veriyor!

Konuşma ayarları.
- Merhaba arkadaşlar! Seni gördüğüme çok sevindim! Bugün masalları, heyecan verici oyunları ve çok daha ilginç şeyleri bekliyoruz. Başarılı olmanı ve bütün gün iyi bir ruh halinde olmanı istiyorum!

Seni bu kadar güzel, nazik ve iyi bir ruh halinde gördüğüme sevindim! Bu günü birlikte geçireceğiz. Size neşe ve birçok yeni ilginç deneyim getirsin. Hadi birbirimizi mutlu edelim!

Grubumuzdaki tüm çocukları sağlıklı ve neşeli gördüğüme sevindim! Akşama kadar bu ruh halinde kalmanı gerçekten istiyorum! Bunun için daha sık gülümsemeli ve birbirimize yardım etmeliyiz!

Merhaba canlarım! Bugün dışarısı bulutlu ve nemli ama grubumuzda hava aydınlık ve neşeli! Ve parlak gülümsemelerimiz eğlencelidir, çünkü her gülümseme küçük bir güneştir, bu da kendinizi sıcak ve iyi hissetmenizi sağlar. Bu nedenle birbirinize daha sık gülümsemenizi ve başkalarına iyi bir ruh hali vermenizi öneririm!

Beyler, birbirimize, misafirlerimize gülümseyelim! Ve iyi ruh halinin bizi bütün gün bırakmamasına izin verin!

Birisi tarafından icat edildi
Basit ve akıllıca
Tanıştığınızda merhaba deyin!
- Günaydın!
- Günaydın
Güneş ve kuşlar!
- Günaydın!
Dost yüzler!
Ve herkes olur
Nazik, güvenilir!
Günaydın akşama kadar sürer!

2) Anaokulunda derslerin ilerlemesi (süreç).
Kapsananlar: kapsanan materyalin tekrarı, yeni materyalin açıklanması, pekiştirme.
Sağlık tasarrufu sağlayan öğretim yöntemlerini dikkate alarak verilen görevlerin yerine getirilmesi.
Ders karmaşık olabilir. Oyun anlarını, görsel materyali, dinamik duraklamaları veya fiziksel dakikaları kullanarak birden fazla hedefe veya yalnızca bir hedefe ulaşma araçlarını dahil etmek.
Bağımsız aktivite.

1,2,3,4,5-
Haydi sihir yapmaya başlayalım!
Çocuklarımız değişti -
Herkes orman hayvanına dönüştü!

Ben büyücü Fairfuck'ım!
Ah, sihir yapmayı seviyorum!
Şimdi seni büyüleyeceğim
Ve bütün çocukları büyüleyeceğim!

"Baba Yaga"
Ormanlardan birinde bir kulübe var (ellerimizi başımızın üstüne bağlarız - bir çatı)
Geriye doğru durur (sağa ve sola döner)
Ve o kulübede yaşlı bir kadın var
Büyükanne Yaga yaşıyor (sanki bir eşarp bağlıyormuşuz gibi)
Tığ işi burun (elinizi burnunuza koyun ve parmağınızı kanca gibi yerleştirin)
Kase gibi gözler (her iki elin parmaklarını halkalara koyup gözlere uyguluyoruz)
Kömür yanıyormuş gibi (ellerinizi kaldırmadan sağa sola dönün)
Ve kızgın ve kızgın (öfkemizi gösteririz, yumruğumuzu sallarız)
Saçlar diken diken oluyor (parmaklarınızı başınızın üzerine koyun)
Ve sadece tek ayak (tek ayak üstünde duruyoruz)
Basit değil, kemik
Büyükanne Yaga böyle! (Dizlerimizi çırpıyoruz. Büyükanne Yaga'nın sözlerine göre kollarımızı yanlara açıyoruz)

3) Anaokulunda bir dersin sonu (dersin sonucu, veda, yansıma).
- Dersi özetlemek.
- Daha ileri çalışmalar için ön koşulların oluşturulması.
- Sonuçların değerlendirilmesi, yansıma, öz saygı, teşvik.
- Veda ritüeli.
Örneğin:

Herkes bir daire içinde durdu
Herkes aniden el ele verdi
Yan yana duracağız
Kollarını sallayarak
Bir saat boyunca ders çalıştık
Ve biraz oyalandık
Ve şimdi çocuklar
Sizin de dinlenme zamanınız geldi!

Herkes el ele verir ve şöyle der:
Hepimiz dost canlısı insanlarız.
Biz okul öncesi çocuklarıyız.
Kimseyi rahatsız etmiyoruz.
Nasıl ilgileneceğimizi biliyoruz.
Kimseyi zor durumda bırakmayacağız.
Almayacağız, isteyeceğiz.
Herkes iyi olsun
Neşeli bir şekilde hafif olacak

Oyun kolay değil
Çok akıllı.
Bunu oynayanlar
Hayvanlara zarar verilmez.
Ve biz arkadaşlara elveda
Geriye sadece "Hoşça kal!" demek kalıyor.

Elbette her öğretmen bu listeyi kendi ilginç bulguları ve gelişmeleriyle tamamlayabilir, ancak bu materyal birisinin işine yararsa sevinirim!

Ders ne kadar ilginç olursa, İngilizce öğrenmenin motivasyonunun ve etkinliğinin de o kadar yüksek olduğu kanıtlanmıştır. Bu bağlamda üç genel sınıf türü vardır: ön, grup ve bireysel.

Ön egzersizler

Ön dersler, öğretmenin öğrencilere yeni bilgiler verdiği, öğrencilerin dinlediği ve ders sonunda sorular sorduğu derslerdir. Tüm süreç bir monoloğa ve bilginin görsel sunumuna dayanmaktadır. Genellikle bu en heyecan verici ders türü değildir, ancak istisna olarak kabul edilebilecek bir ön ders seçeneği vardır: bir gezi.

Örneğin, yerel bir hayvanat bahçesinde hayvanlarla ilgili bir İngilizce dersi verilebilir;Öğretmen sınıfın bilgi düzeyine göre her bir hayvana isim verebilir ve onun hakkında kısa bir açıklama yapabilir. Çocukların ilgisini daha fazla canlı tutmak için öğretmen grup ödevleri verebilir. Örneğin gezinin sonunda her grup en sevdiği hayvan hakkında konuşmalıdır ().

Dersin temeli olarak ilginç bir kitabı da kullanabilirsiniz.Örneğin popüler kitap “Komik İngilizce Hataları ve Anlayışları: Resimli” gibi. Bu kitapta okul çocukları, gazeteciler, ebeveynler ve hatta öğretmenler tarafından yapılan 301 komik İngilizce hatası örneği yer alıyor.

Hataları sınıfa okuyabilirsiniz ve eğer birisi mizahın ne olduğunu anlamıyorsa, siz veya öğrencilerden biri bunu ona açıklayabilirsiniz. Bir çocuk dersi şaka şeklinde sunarsa çok daha iyi öğrenecektir.

Grup dersleri

Grup etkinlikleri genellikle rekabeti veya takım çalışmasını içerir. Bu tür dersler ileri seviyeler için önerilir. Bu durumda ilginç bir derse örnek olarak her grubun bir oyun ya da oyunun bir parçasını seçtiği bir tiyatro yarışması verilebilir.

Her grup kendi kostümlerini yapmalı ve süslemelerde ve olay örgüsünün uygulanmasında mümkün olduğunca yaratıcı olmalıdır. Cadılar Bayramı, Shakespeare'in eserleri ve hatta bir televizyon dizisi gibi belirli bir temayı önerebilirsiniz.

Bir başka örnek ise oyun davalarıdır. Burada kitaptaki karakterler temel teşkil edebilir. Bir grup öğrenci karakterin eylemlerini savunurken, bir diğeri onları kınayabilir; bir diğeri jüri olabilir ve öğretmen de yargıç olabilir. “Savunuculardan” ve “savcılardan” oluşan grupların argümanlarını tartışmasını sağlayın ve ardından bir veya iki kişi konuşup grubun bakış açısını tartışsın.

Jüri tarafları dinleyip bir karara varmalı ve yargıç olup biten her şeyi yönlendirecektir. Temel olarak Charles Dickens'ın Büyük Beklentileri gibi klasikleri kullanabilirsiniz (ve örneğin Bayan Havisham'ın eylemlerinin adil olup olmadığını düşünebilirsiniz), filmleri veya televizyon dizilerini de kullanabilirsiniz.

Bireysel dersler

Bireysel dersler her öğrencinin seviyesine bağlıdır. Hiçbir şeyi empoze etmek değil, sadece çocuğu teşvik edecek şekilde tavsiye vermek ve ilginç materyaller sunmak önemlidir - örneğin, eğlenceli bir şekilde yapılandırılmış ev ödevi veya ileri seviyeler için ilginç bir metnin analizi.

İlginç İngilizce derslerinin öğretilmesi kolaydır; tek gereklilik, bunların yaratıcı olması ve dil yeterliliğini teşvik etmesidir.

Hangi ilginç İngilizce derslerini biliyorsunuz veya uyguladınız?

Bu korkunç bir tehlikedir - masada aylaklık; her gün altı saat aylaklık, aylarca, yıllarca aylaklık. Bu, kişiyi yozlaştırır ve ahlaki açıdan sakat bırakır ve ne okul ekibi, ne okul sahası, ne de atölye - kişinin işçi olması gereken en önemli alanda - düşünce alanında - kaybedilen şeyi hiçbir şey telafi edemez.
V.A. Suhomlinsky
Bir çocuk, erken yaşlardan itibaren gönüllü olarak çalışmaya çalışmaz. Bilgiye susuzluk duyana kadar zorlanması veya cezbedilmesi gerekir. İlim arzusu olan bir çocuğun, insan sayılabileceği; Allah'ı tanımaya çalışacağı, kendisini ve etrafındaki dünyayı anlayacağı, şerefinden ödün vermeden iyiliği elde etmeyi öğreneceği, kötülükten sakınacağı ümit edilebilir. . Aksi takdirde, en iyi ihtimalle cehalet içinde kalmaya mahkûmdur; çok yüzeysel bilgi edinecektir.
Abay
Herhangi bir alanda faaliyet yürütmenin ve belirli hedeflere ulaşmanın temel koşullarından birinin motivasyon olduğu bilinmektedir. Ve motivasyon, psikologların dediği gibi, bireyin ihtiyaçlarına ve ilgilerine dayanır. Bu nedenle öğrenciler arasında iyi bir akademik başarı elde etmek için öğrenmeyi arzu edilen bir süreç haline getirmek gerekir. Fransız yazar Anatole France'ın şunu belirttiğini hatırlayalım: "İştahla özümsenen bilgi en iyi şekilde özümsenir."
Tanınmış bir didaktikçi, öğrenme sürecine ilgi geliştirme sorununun önde gelen geliştiricilerinden biri G.I. İlginç bir dersin aşağıdaki koşullarla oluşturulabileceğine inanıyor:
öğretmenin kişiliği (çoğu zaman favori öğretmenin açıkladığı sıkıcı materyaller bile iyi bir şekilde özümsenir);
eğitim materyalinin içeriği (çocuk belirli bir konunun içeriğini beğendiğinde);
öğretim yöntem ve teknikleri.
Öğrencilere öğrenmeye ilgi nasıl aşılanır? Sınıfta bilişsel aktiviteleri nasıl etkinleştirilir? Öğrenme süreci nasıl daha etkili hale getirilir? Elbette benzer sorular her öğretmenin önünde ortaya çıkar. Her biri yoğun araştırma, düşünme ve test sürecinde kendi çözüm versiyonunu buluyor.
Dersin çocuklar için ilginç olup olmayacağı ve çocukların derste aktif rol almak isteyip istemeyecekleri, öğretmenin dersin her ayrıntısını ne kadar iyi düşündüğüne bağlıdır. Bir dersi düzenlerken amacına güvenmek gerekir. Öğrencinin dersten ne alması gerektiğini, dersin hangi görevi çözeceğini açıkça tanımlayın: yeni materyal öğrenmek mi yoksa bilginin tekrarı, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi üzerine bir ders mi, bir test dersi mi olacak.
BİR DERSİN ÜÇLÜ AMACI, öğretmen tarafından önceden programlanan ve dersin sonunda öğretmen ve öğrenciler tarafından ulaşılması gereken bir sonuçtur.
Bir dersin üçlü hedefi, üç yönü birleştiren karmaşık bir bileşik hedeftir: bilişsel, eğitimsel ve gelişimsel. Dersin amacı, öğretmenlerin ve öğrencilerin çabalaması gereken temel sonucu formüle eder ve eğer kesin olarak tanımlanmazsa veya öğretmenin bunu başarmanın yolları ve araçları hakkında çok az fikri varsa, o zaman etkililik hakkında konuşmak zordur. dersin
Dersin üçlü amacı, sadece öğretmenin değil öğrencilerin de dersteki amaçlı etkinliğinin temelidir, bir dereceye kadar ona yön verir, dersin tetikleyici mekanizmasıdır. Derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğasını belirler ve sadece öğretmenin faaliyetlerinde değil, öğrencilerin faaliyetlerinde de gerçekleştirilir ve ancak her iki tarafın da bunun için çabalaması durumunda elde edilir. Bu nedenle öğrenci versiyonunda sınıf için uygun yorumlamadaki hedef (sadece bilişsel ve bazı durumlarda gelişimsel yönler) belirlenmelidir.
TCU, onsuz bir dersin asla bütünleyici bir sisteme dönüşmeyeceği sistemleştirici çekirdektir.
TCU çok genel. Tek başına elde edilmesi mümkün değildir. Ders açıkça aşamalandırılmışsa aşamaların ve eğitim anlarının amaçlarına veya dersin mantıksal yapısı aşamalara bölünmesiyle ilgili değilse öğretim ve eğitim anlarının amaçlarına ayrıştırılmalıdır (bölünmelidir). Başka bir deyişle, TCU'nun "genel hedef" olacağı ve eğitimsel anların görevlerinin başarısının sınırları olacağı bir ders için bir "hedef ağacı" oluşturmaktan bahsediyoruz.
Hedefler, bir hedefe ulaşmak için atılan adımlardır. Dersin hedefleri şunları içerir: etkileşimi organize etmek; bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması; yeteneklerin geliştirilmesi, yaratıcı aktivite deneyimi, iletişim vb. Dersin hedefleri, dersin belirlenen hedeflerine nasıl ulaşılacağı açık olacak şekilde formüle edilmelidir.
TCU'nun bileşimi nedir? Defalarca belirttiğimiz gibi dersin amacı üçlüdür ve üç boyuttan oluşur. Her birine bakalım:
TCU'nun BİLİŞSEL yönü
Bu onun ana ve belirleyici yönüdür. Aşağıdaki gereksinimlerin karşılanmasından oluşur:
1. Her öğrenciye bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretin ve öğretin. Başkalarına bir şey öğretmek, kendilerine öğretilen şeyi öğrenmek için ne yapmaları gerektiğini onlara göstermek demektir!
2. Bilgiye hakim olmanın temel gerekliliklerini yerine getirmek: bütünlük, derinlik, farkındalık, sistematiklik, sistematiklik, esneklik, derinlik, verimlilik, güç.
3. Becerileri geliştirin - tekrarlanan tekrarlarla otomatik hale getirilen kesin, hatasız eylemler.
4. Becerileri geliştirin - faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan bilgi ve becerilerin birleşimi.
5. Derste yapılan çalışmalar sonucunda öğrencinin bilmesi ve yapabilmesi gerekenleri oluşturun.
“...bir dersin eğitim hedefini planlarken, öğrencilerden bu derste hangi düzeyde bilgi, beceri ve yeteneklere ulaşmaları istendiğinin belirtilmesi tavsiye edilir: üretken, yapıcı veya yaratıcı”
TCU'nun GELİŞİMSEL yönü
Bu, öğretmen için hedefin en zor yönüdür ve neredeyse her zaman planlama yapmakta zorlandığı noktadır. Bunu ne açıklıyor? Görünen o ki bu zorlukların arkasında iki neden var. Birincisi, öğretmenin çoğu zaman her ders için hedefin yeni bir gelişimsel yönünü oluşturmaya çalışması, çocuğun gelişiminin eğitim ve yetişme sürecinden çok daha yavaş gerçekleştiğini, gelişimin bağımsızlığının çok göreceli olduğunu ve bunun büyük ölçüde doğru organize edilmiş eğitim ve öğretimin bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Buradan ders hedefinin aynı gelişimsel yönünün birkaç dersin üçlü hedefleri için ve bazen de bir konunun tamamına ilişkin dersler için formüle edilebileceği sonucu çıkar.
Gelişimsel yön birkaç bloktan oluşur.
A. Konuşma gelişimi:
Kelime hazinesini zenginleştirmek ve karmaşıklaştırmak; anlamsal işlevinin karmaşıklığı (yeni bilgi, anlayışın yeni yönlerini getirir); konuşmanın iletişimsel özelliklerinin güçlendirilmesi (ifade gücü, ifade gücü); Öğrencilerin sanatsal imgeler ve dilin ifade edici özellikleri konusundaki ustalıkları.
KONUŞMA GELİŞİMİ – öğrencinin entelektüel ve genel gelişiminin bir göstergesi
B. Düşüncenin gelişimi
Çoğu zaman, TCU'nun gelişimsel bir yönü olarak görev, öğrencilere düşünmeyi öğretmektir. Bu elbette ilerici bir eğilimdir: Bilgi unutulabilir, ancak düşünme yeteneği sonsuza kadar insanda kalır. Ancak bu formda hedefe ulaşılamayacaktır çünkü çok geneldir ve daha spesifik olarak planlanması gerekmektedir.
Analiz etmeyi öğrenin
ana şeyi vurgulamayı öğrenin,
karşılaştırmayı öğrenin,
analojiler kurmayı öğrenin,
özetlemek ve sistemleştirmek,
kanıtlamak ve çürütmek,
Kavramları tanımlama ve açıklama,
problemler oluşturur ve çözer.
Bu yöntemlere hakim olmak, düşünme yeteneği anlamına gelir
B. Duyusal kürenin gelişimi. Burada gözün gelişiminden, uzay ve zamanda yönelimden, rengi, ışığı ve gölgeyi, şekli, sesleri, konuşma tonlarını ayırt etmedeki doğruluk ve incelikten bahsediyoruz.
D. Motor kürenin gelişimi. Şunları içerir: küçük kasların motor becerilerinde ustalaşmak, kişinin motor hareketlerini kontrol etme yeteneği, motor el becerisini geliştirme, hareketin orantılılığı vb.
TCU'nun EĞİTİM yönü
Gerçekten, gelişimsel eğitim eğitici olmaktan başka bir şey olamaz. “Öğret ve eğit - bir ceketteki fermuar gibi: kilidin yavaş hareketiyle her iki taraf da aynı anda ve sıkı bir şekilde sıkılır - yaratıcı düşünce. Bu bağlantı düşüncesi dersteki ana şeydir” diye yazdı Leningrad'daki 516. okulun edebiyat öğretmeni E. Ilyin, Öğretmen Gazetesi'nde (02/10/81)
Ders, öğrencilerin birçok kişilik özelliğinin gelişimine etki etme özelliğine sahiptir. Eğitim yönü, öğrencinin kişiliğinin ahlaki, emek, estetik, vatansever, çevresel ve diğer niteliklerinin oluşumunu ve gelişimini gerçekleştirmek için eğitim materyali içeriğinin, öğretim yöntemlerinin, bilişsel aktivite organizasyon biçimlerinin etkileşimlerinde kullanımını içermelidir. . Evrensel insani değerlere ve yüksek yurttaşlık görevine karşı doğru bir tutum geliştirmeyi amaçlamalıdır.
“Eğitim öğretimi, öğrencinin derste karşılaştığı çevredeki yaşamın çeşitli olaylarına karşı öğretmenin planlı öğrencilerin tutumlarının bilinçli olarak oluşturulduğu süreçte düzenlenen bir eğitimdir. Bu ilişkilerin kapsamı oldukça geniştir. Bu nedenle dersin eğitim hedefi aynı anda tüm ilişkileri kapsayacaktır. Ancak bu ilişkiler oldukça esnektir: öğretmen tek bir eğitim hedefini göz önünde bulundurarak dersten derse çeşitli eğitimsel görevler belirler. Ve bir tutumun oluşumu bir anda, bir derste gerçekleşmediğinden ve oluşması için zamana ihtiyaç duyulduğundan, öğretmenin eğitim hedefine ve görevlerine olan ilgisi ölümsüz ve sürekli olmalıdır.
Öğrenci derste ne tür ahlaki nesnelerle etkileşime girer?
Her şeyden önce bunlar “diğer insanlar”. Başka bir kişiye karşı tutumu yansıtan tüm ahlaki nitelikler, konusu ne olursa olsun, derste öğretmen tarafından bilinçli olarak oluşturulmalı ve geliştirilmelidir. “Diğer insanlara” karşı tutum, insanlık, dostluk, nezaket, incelik, nezaket, alçakgönüllülük, disiplin, sorumluluk, dürüstlük ile kendini gösterir; insanlık diğer tüm niteliklerin ayrılmaz bir parçasıdır. Sınıfta insani ilişkiler oluşturmak öğretmenin kalıcı görevidir.
Öğrencinin sürekli gösterdiği tutum olan ikinci ahlaki nesne kendisi, onun "ben"idir. Kendine karşı tutum, gurur ve alçakgönüllülük, kendine talep etme, kendine saygı, disiplin, doğruluk, vicdanlılık, sorumluluk ve dürüstlük gibi niteliklerde kendini gösterir.
Üçüncü nesne toplum ve kolektiftir. Öğrencinin onlara karşı tutumu, görev duygusu, sorumluluk, sıkı çalışma, vicdanlılık, dürüstlük, yoldaşların başarısızlıklarına duyulan ilgi, başarıları için empati sevinci gibi niteliklerde kendini gösterir - tüm bunlar okul çocuklarının takıma karşı tutumunu gösterir. , sınıfa. Okul eşyalarına ve öğretim materyallerine karşı dikkatli tutum, sınıfta maksimum performans - bunda öğrenci kendisini toplumun bir üyesi olarak gösterir.
Tutumun oluşturulması ve sürekli geliştirilmesi gereken ve derste sürekli mevcut olan en önemli ahlaki kategori iştir.
Öğrencinin işe karşı tutumu şu niteliklerle karakterize edilir: ödevin sorumlu bir şekilde tamamlanması, işyerinin hazırlanması, disiplin ve soğukkanlılık, dürüstlük ve çalışkanlık. Bütün bunlar derste öğretmenin etkisine bağlıdır.
Ve son olarak derste sürekli olarak ahlaki bir değer olarak yer alan beşinci nesne ise Anavatan'dır. Ona karşı tutum, vicdanlılık ve sorumlulukta, başarılarından gurur duymada, zorluklarıyla ilgilenmede, kendisine fayda sağlamak için zihinsel gelişimde en yüksek başarıları elde etme arzusunda, öğrenmeye yönelik genel bir tutumda ve onun eğitim çalışması. Öğretmenin Anavatanla olan bu yüksek bağı ortaya çıkarması ve çocuklarda bunu sürekli geliştirmesi son derece önemlidir.
Belirlenen faaliyet hedefleri, eğitimin içeriğiyle, unsurlarıyla, belirli konu içeriğiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve seçimini etkiler. İçerik tamamen, kısmen kullanılabilir veya öğrencilerin ilgili bilgi ve becerilerde amaçlanan ustalık seviyesine ulaşmalarına yardımcı olacak şekilde desteklenebilir.
Genel anlamda öğrenmenin içeriği, bilgi, faaliyet yöntemleri, yaratıcı faaliyet deneyimi ve dünyaya karşı duygusal açıdan değerli bir tutum deneyimi ile temsil edilen sosyal deneyimin bir yansımasıdır.
Eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin uzmanlaşacağı materyaldir. Öğrencilerin tüm eğitim faaliyetleri bu temelde gerçekleştirilir.
İçerik ders kitabına kaydedilir. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin ana bilgi kaynağı ve organizasyonu olan eğitim materyalinin bir spesifikasyonu olarak hizmet eder. Bir dersi geliştirirken öğretmenin her türlü bilgi kaynağını kullanma hakkı vardır, ancak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen ders kitaplarının bir listesi vardır.
Hedefe ulaşmak doğrudan öğrencilerin motivasyonuna bağlı olacaktır. Bu nedenle, okul çocuklarının onlara ne anlattığınızı bilmelerini sağlamak için her türlü çabayı gösterin. Yaratıcılığınızı, çeşitli yöntemleri, teknikleri ve öğrenme araçlarını aktif olarak kullanın.
Bir ders formatı seçin. Hedeflerine ve öğrencilerin yaşlarına uygun olarak belirlenir.
Dersin biçimleri çok çeşitlidir, her öğretmen farklı bir şeyler getirir. Yeni materyallerin öğrenilmesine ilişkin dersler, öğrencilerin kendileri tarafından hazırlanan bir sunum da dahil olmak üzere bir sunum şeklinde olabilir. Materyali birleştirme dersi bir yarışma veya turnuva şeklinde yapılabilir. Bu, bir sınıf içinde veya birkaç paralel sınıf içinde olabilir. Ayrıca bir tur da düzenleyebilirsiniz. Bu hem öğrencilerin derse olan ilgisini artıracak hem de sınıfın bütünleşmesine katkı sağlayacaktır. Bir test dersi Olimpiyat veya sınav şeklinde yapılabilir. Bilgiyi uygulamaya yönelik bir ders, rapor dersi, deneme dersi, açık artırma veya araştırma dersi olarak düzenlenebilir. Birleşik bir ders için bunun bir atölye çalışması, seminer veya danışma şeklinde yapılması uygundur. Çoklu yaş işbirliğine ilişkin seminerler ve dersler de faydalıdır. Ancak bu tür derslerin her gün değil, sistem içerisinde yapılması gerektiği unutulmamalıdır. Öğrenciler öncelikle hazırlanmak zorunda kalacak, ikinci olarak ise kendilerini sadece ilginç bir dersin değil, yine bir tatilin beklediğini bilecekler. Bu da öğrencilerin gözünde öğretmenin otoritesini yükseltir. Bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta, tablolar, resimler – bunların doğru ve uygun kullanımı yalnızca dersinizi süsleyecektir.
Çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin bilişsel ilgisinin artmasına yardımcı olur ve bu, çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesi, yaratıcı yeteneklerinin, dikkatin, hafızanın ve düşünmenin gelişmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Öğrenci, derslerinizin her zaman ilgi çekici olduğunu bilerek derslerinize katılmaktan mutluluk duyacaktır.
Öğrencilerin deneyimlerinden faydalandığınızdan emin olun; bu onların sadece bir dinleyici değil, üzerinde çalışılan materyalin bir parçası olduklarını hissetmelerine yardımcı olacaktır.
Öğrencinin fikrini ifade etmesine izin verin. Bu onun malzemeye yansıdığı ve onu özümsediği anlamına gelir.
Tüm öğrenciler sınıfta cevap vermek için acele etmezler. Belki de sadece utangaçtırlar. Bu öğrencilerin neyle ilgilendiklerini öğrenin ve hobileri aracılığıyla onlarla bağlantı kurmaya çalışın. Size güvenecekler, bu da sınıfta konuşmaya başlayacakları anlamına geliyor. Ayrıca bu tür çocuklara bireysel görevleri daha sık verebilirsiniz.
Ders, eğitim sürecinin ana bileşenidir. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ders odaklıdır. Bu nedenle öğrencilerin belirli bir akademik disiplindeki hazırlıklarının kalitesi büyük ölçüde dersin düzeyine, içeriğine, metodolojik içeriğine ve atmosferine göre belirlenir. Bu düzeyin yeterince yüksek olabilmesi için öğretmenin dersi hazırlarken her sanat eseri gibi konuyu da kendi kavramı, başlangıcı ve bitişi olan bir tür çalışma haline getirmeye çalışması gerekir.

Pedagojik üniversitelerdeki birçok acemi öğretmen ve stajyer öğrenci, öğrenci izleyicisinden korku, iletişim becerilerinde belirsizlik ve sınıfla iletişim kurma ve kendilerini öğretmen olarak konumlandırma becerilerinde şüpheler yaşamaktadır. Genç bir öğretmen harekete geçmeyi ve cesaretini toplamayı başaramazsa, metodik olarak doğru tasarlanmış bir ders bile başarısızlık tehlikesiyle karşı karşıya kalabilir. Öğrenciler de öğretmenin çekingenliğini ve kararsızlığını yetersiz profesyonellik ve gerekli yeterliliğin eksikliği olarak yorumlayabilirler.

Bir pedagoji üniversitesinde eğitimin ilk gününden itibaren ilk derse hazırlanmak gerekir. Psikolojik hazırlık çok önemlidir; öğrencilerin izleyiciyle çalışma tekniklerini gözlemleyebileceği ve uygulayabileceği çeşitli bilimsel konferanslara katılmak gerekir. Topluluk önünde konuşma korkusuyla başa çıkmak için öğrencilerin amatör performanslarına, KVN'ye, yarışmalara katılmak ve hatta ders sırasında öğretmene sadece sorular sormak faydalıdır.

Ders hazırlığı

Güven genellikle iyi bir dersin aşağıdaki bileşenlerinin varlığıyla artırılır:

1. Doğal olarak banyo ve hijyen prosedürleriyle başlayan kusursuz bir görünüm. Bu nokta hafife alınmamalı çünkü... Öğrenciler her zaman öğretmenin görünüşünü değerlendirir ve mevcut eksiklikleri oldukça eleştirirler. Bazı hatalar, garip bir ayrıntı, öğretmenin bir takma ad almasına ve alay konusu olmasına neden olabilir. Bir erkek için en uygun takım elbise, kravatlı klasik bir iş kıyafetidir; bir kadın için - etek veya pantolonlu resmi bir takım elbise.
2. Konunuza ilişkin bilgi (veya aşırı durumlarda dersin konusuna ilişkin iyi bilgi). Yapılan araştırmalara göre bir öğretmenin konu hakkındaki bilgisi ve derin bilgisi, öğrenciler için onun kişisel özelliklerinden daha önemlidir. Öğrenciler, konularında uzman olan öğretmenlere saygı duyarlar ve geniş bir bakış açısına sahip olan ve ders kitabındaki materyalleri ilginç gerçeklerle tamamlayan katı ve talepkar öğretmenleri tercih ederler.
3. İyi düşünülmüş ve ezberlenmiş bir ders planı. Deneyimli öğretmenler ders akışının genel hatlarını verebilirken, yeni başlayan öğretmenler dersin tüm adımlarını (beklenen öğrenci yanıtları dahil) ve her adım için ayrılan zamanı düşünmeye teşvik edilir. Taslak planında öngörülen görevlerin dersin bitiminden çok önce tükenmesi durumunda, dersin konusuyla ilgili birkaç ek oyun alıştırmasının stokta bulundurulması faydalıdır.
4. İyi diksiyon. Öğretmen sesini kontrol etmezse ve çok alçak sesle, belirsiz, yavaş veya hızlı konuşursa, önceki noktaların pek bir faydası olmayacaktır. Konuşmanın ses düzeyinin, duraklamaların ve duygusallığın arttırılması veya azaltılması, dersin önemli anlarına dikkat çekmeye, öğrencilerin ilgisini uyandırmaya, uygun ruh hali yaratmaya, disiplin kurmaya vb. yardımcı olur. Bir aynanın veya bir öğrenci arkadaşınızın önünde dersin tamamını veya bir kısmını prova etmek için tembel olmayın.

Yani, kendinizi düzene koydunuz, dersin konusunu tekrar tekrarladınız, ek literatür okudunuz, düşündünüz ve mükemmel bir ders planı hazırladınız, her şeyin provasını yaptınız ve bilgi, coşku ve işaretçiyle donanmış olarak sınıfın eşiğinde duruyorsunuz. . Bundan sonra ne yapmalı, nasıl davranmalı, nelere dikkat etmeli?

Ders yürütmek

1. Sınıfa girme, ilk izlenim. Bu nokta çok önemli; aşırı telaş ve acelecilik öğrencilerin gözünde size ağırlık kazandırmayacaktır. Saygılı bir şekilde girin, derginizi ve çantanızı öğretmen masası ve sandalyesine koyun ve öğrencilerin dikkatini çekin (boğazınızı temizleyerek, masaya hafifçe vurarak vb.). Öğrencilere ayağa kalkıp sizi selamlamaları gerektiğini belirtmek için başınızı sallayın veya bir bakış atın. Bu anı ihmal etmeyin ve bu töreni gerekli ve vazgeçilmez bir saygı göstergesi olarak algılayın. Üstelik sizi çalışma havasına sokar ve gerekli itaatin kurulmasına yardımcı olur.
2. Tanıdık. Eğer bu sınıfla ilk toplantınızsa, kendinizi tanıtın (soyadı, adı ve ikinci adı), adınızı ve ikinci adınızı tahtaya yazın. Gerginliği azaltmak için öncelikle bize gereksinimlerinizi, dersteki çalışma kurallarını, not kriterlerini ve organizasyonel konulara değinin. İlk defa, öğrencilerinizi hızlı bir şekilde hatırlamak için onlardan isimlerini kartlara yazmalarını isteyin (öğrencilerin defterlerinden kağıt koparmak zorunda kalmaması için onları önceden hazırlamak daha iyidir ve siz de bunu yaparsınız). şu anda zaman kaybetmenize gerek yok) ve bunları masanın üzerinde önünüze koyun. Öğrenciler, öğretmenin onlara ismiyle hitap etmesinden hoşlanırlar. Buzları kırmak ve birbirinizi daha iyi tanımak için yaratıcı olabilir ve egzersizler hazırlayabilirsiniz.
3. Çalışma tarzı. Öğrencilerinizle hemen arkadaş olmaya çalışmayın; birçok öğretmen için bu sadece onların "en iyi arkadaşlarının" bilgilerini objektif olarak değerlendirmelerini engellemekle kalmaz, bazı durumlarda dersin aksamasına da yol açabilir. Liberal olmamalısınız, öğrencilerle “flört etmemelisiniz” veya iyi davranışlar ve mükemmel çalışmalar için ödüller vaat etmemelisiniz: bunlar öğrencilerin sorumluluklarıdır ve ödül bir işarettir. Çocuklarla ilişkilerinizde aşinalık ve aşinalıktan kaçının.
4. Hiçbir durumda öğrencileri korkutarak, aşağılayarak, otoriteniz ve bilgiç tavrınızla baskı altına alarak otorite kazanmaya çalışmayın. Öğrencileri önemsiz şeylerle "yakalamaya" çalışmayın ve yetersiz notları (öğretmen olarak her şeyden önce kendinize verdiğiniz notlar) kötüye kullanmayın - bu deneyimsizliğin ve beceriksizliğin bir işaretidir.
5. Öğrencilere işe ara vermek için işe ara verdiğinizde, hiçbir durumda şaka yapmayın; oyundan sonra sınıfa disiplini geri getirebilmeniz koşuluyla, önceden eğitici bir hikaye veya kolay bir oyun hazırlamak daha iyidir. Emin değilseniz, geleneksel bir beden eğitimi seansı yapmak daha iyidir.
6. İşaretlerken, yorum yaparken öncelikle emeği övmeyi unutmayın, ardından kısaca yorumlarınızı belirtin.
7. Dersi bitirirken çocukların arkasından ödev diye bağırmayın; sınıftan çıkmadan önce izninizi beklemeleri gerekir.
8. Günlüğü yasal gerekliliklere göre doldurduğunuzdan, dersin tarihini, konusunu ve ödevini yazdığınızdan emin olun. Tecrübeli öğretmenlerin şakası gibi ders vermeyebilirsiniz ama mutlaka yazmalısınız!