Yetkinlik kodu tamam 5 yönetimi. Genel yeterliliklerin kodları ve adları

Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.

Tamam 2. Kendi faaliyetlerinizi düzenleyin, standart yöntemleri ve mesleki görevleri yerine getirme yollarını seçin, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirin.

Tamam 3. Standart ve standart dışı durumlarda kararlar alın ve bunların sorumluluğunu alın.

Tamam 4. Mesleki görevlerin etkili bir şekilde yerine getirilmesi, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırın ve kullanın.

OK 5. Mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.

Tamam 6. Bir takım halinde ve bir takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve tüketicilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Tamam 7. Ekip üyelerinin (astlarınızın) çalışmalarının ve görevleri tamamlamanın sonuçlarının sorumluluğunu alın.

Tamam 8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitimle meşgul olun, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlayın.

Tamam 9. Mesleki faaliyetlerde teknolojinin sık sık değiştiği koşullarda yol almak.

Tamam 10. Edinilen mesleki bilgilerin kullanılması da dahil olmak üzere askeri görevleri yerine getirin (genç erkekler için).

Mesleki yeterliliklerin kodları ve adları

PM 01. Bilgisayar sistemleri için yazılım program modüllerinin geliştirilmesi.

PC 1.1. Bireysel bileşenler için spesifikasyonlar geliştirin.

Bilgisayar 1.2. Modül düzeyinde hazır spesifikasyonlara dayalı yazılım ürün kodunu geliştirin.

PC 1.3. Özel yazılım araçlarını kullanarak yazılım modüllerinde hata ayıklayın.

Bilgisayar 1.4. Yazılım modüllerinin testini gerçekleştirin.

Bilgisayar 1.5. Modül kodunu optimize edin.

Bilgisayar 1.6. Grafik spesifikasyon dillerini kullanarak tasarım ve teknik dokümantasyon bileşenleri geliştirin.

PM 02. Veritabanlarının geliştirilmesi ve yönetimi.

Bilgisayar 2.1. Veritabanı nesneleri geliştirin.

Bilgisayar 2.2. Belirli bir veritabanı yönetim sisteminde (DBMS) bir veritabanı uygulayın.

Bilgisayar 2.3. Veritabanı yönetimi sorunlarını çözün.

Bilgisayar 2.4. Veritabanlarındaki bilgileri korumaya yönelik yöntem ve teknolojileri uygulayın.

PM 03. Yazılım modüllerinin entegrasyonuna katılım.

Bilgisayar 3.1. Yazılım bileşenlerinin etkileşimi düzeyinde tasarım ve teknik belgeleri analiz edin.

Bilgisayar 3.2. Modülleri yazılım sistemine entegre edin.

PC 3.3. Özel yazılım araçlarını kullanarak bir yazılım ürününde hata ayıklama.

Bilgisayar 3.4. Test paketleri ve test komut dosyaları geliştirin.

Bilgisayar 3.5. Yazılım ürünü bileşenlerinin kodlama standartlarıyla uyumluluğunu inceleyin.

Bilgisayar 3.6. Teknolojik dokümantasyon geliştirin.

PM 04. Bir veya daha fazla işçi mesleğinde, çalışan pozisyonunda iş yapmak.

Ek 2.

Takvim

Nihai eleme çalışmasının yapılması

2014-2015 akademik yılı için

Uzmanlık 230115 “Bilgisayar sistemlerinde programlama”

Ek 3.

VKR'yi değerlendirme kriterleri

Ek 4.

Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu

"Tyumen Devlet Petrol ve Gaz Üniversitesi"

Jeoloji ve Petrol ve Gaz Üretimi Enstitüsü

Sibernetik Sistemler Bölümü

SİSTEM KARARLILIĞININ HESAPLANMASI

OTOMATİK KONTROL

testi tamamlamak için yönergeler

"Proses Otomasyonunun Temelleri" disiplininde

131000.62 – Petrol ve gaz mühendisliği yönü öğrencileri için

yazışma kursları

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andriyanov A.M. Otomatik kontrol sistemlerinin kararlılığının hesaplanması. [Metin]: 131000.62 – Petrol ve Gaz İşletmeciliği yönünde öğrenciler için “Teknolojik Süreçlerin Otomasyonunun Temelleri” disiplinindeki testi yazışma kursu / kompozisyonu ile tamamlama yönergeleri. V.I. Smirnov; D.V. Smirnov; Andriyanov A.M. – Tümen: TyumGNGU, 2014. – 16 s.

«_ 12 _» _ Kasım _ 2014, protokol No. 3 .

Dipnot

Yönergeler, 131000.62-Petrol ve Gaz İşletmeciliği yazışma kursu yönünde eğitim gören öğrencilere yöneliktir. Testin amacı öğrencilere otomatik kontrol sistemlerinin kararlılığının yapısal ve mantıksal analizi konusunda beceri kazandırmaktır.

Testi tamamlamak için gerekli temel teorik bilgilerin yanı sıra bireysel testlere yönelik görev seçenekleri de sunulmaktadır. Bir testin gerçekleştirilmesine ilişkin bir örnek ele alınır ve tasarım gereksinimleri formüle edilir.

1. Disiplinin amaç ve hedefleri: petrol ve gaz endüstrisindeki teknolojik süreçlerin otomatik kontrolü, düzenlenmesi ve yönetimi alanındaki teorik ve pratik hükümlerin incelenmesi; teknolojik süreçlerin ve üretimin otomasyonu alanında sistem düşüncesinin oluşumu.

Görevler:

Bina otomasyon sistemlerinin genel prensiplerinin incelenmesi;

Otomatik kontrolün klasik teorisine giriş;

Otomasyonun teknik araçlarının incelenmesi ve araştırılması;

Üretim sürecinin otomasyonuna yönelik görevlerin hazırlanmasının metodolojik temellerinin incelenmesi.

2. OOP yapısındaki disiplinin yeri:

Disiplin, lisans eğitim programının mesleki döngüsünün temel kısmında yer almaktadır. Bu disiplinin çalışması şu derslere dayanmaktadır: Matematik, Fizik, Bilgisayar Bilimleri, Elektrik Mühendisliği, Hidrolik ve Petrol ve Gaz Akışkanlar Mekaniği. Disiplinde uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenci standart sistem çözümlerini ve petrol ve gaz endüstrisindeki teknolojik süreçler için kontrol ve yönetim sistemlerinin geliştirilmesinin ana yönlerini bilmelidir; en basit kurulum ve cihazların çalışmasını analiz edebilme ve otomasyonları için bir görev hazırlayabilme; Üretim sürecinin otomasyonuna yönelik görevlerin hazırlanmasının metodolojik temellerine hakim olun. Disiplin, final tezi yazmak için bir önkoşuldur.

Disiplinde uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler.

Disiplini inceleme süreci aşağıdaki yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır:

Genel kültürel yeterlilikler (GC)

mesleki yeterlilikler (PC)

Disiplinde uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenci:

Bilmek:

Otomatik kontrol sistemleri (ACS) oluşturmanın temelleri;

Petrol üretim tesislerinin inşaat sürecinin parametrelerini izleme yöntem ve araçları hakkında bilgi sahibi olmak;

Otomasyon araçlarının geliştirilmesindeki güncel trendleri takip edin.

Şunları yapabilmek:

Petrol ve gaz üretim süreçlerinin bilgisayar teknolojisine dayalı ve kullanımına dayalı olarak optimum kontrolü konularını yönlendirmek;

Edinilen bilgileri pratikte kullanın.

sahip olmak:

Petrol ve gaz endüstrisinde otomatik sistemlerin tasarımına ilişkin teknik şartnamelerin oluşturulmasına ilişkin ilkeler;

Otomasyon alanında önerilen çözümlerin analiz yöntemleri;

Teknik otomasyon ekipmanlarının avantaj ve dezavantajlarını belirleme becerisi.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, ilk ve orta mesleki eğitim veren eğitim kurumlarının öğrencilerinin genel ve mesleki yeterliliklere sahip olması gerekir.

Standardın (2008) düzeni aşağıdaki genel lisansüstü yeterlilik listelerini tanımlar:

- ilk mesleki eğitim:

Tamam 2. Yöneticiniz tarafından belirlenen amaç ve hedefe ulaşma yöntemlerine göre kendi faaliyetlerinizi düzenleyin.

Tamam 3. İş durumunu analiz edin, mevcut ve nihai kontrolü gerçekleştirin, kendi faaliyetlerini değerlendirip ayarlayın ve işinin sonuçlarından sorumlu olun.

Tamam 4. Profesyonel görevleri etkili bir şekilde gerçekleştirmek için gerekli bilgileri arayın ve kullanın

- orta mesleki eğitim:

Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.

Tamam 3. Sorunları çözün, standart ve standart dışı durumlarda kararlar alın, sorumluluk alın.

OK 5. Mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.

Tamam 6. Bir takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve müşterilerle etkili bir şekilde iletişim kurun;

Tamam 7. Ekip üyelerinin (astlarınızın) çalışmalarının ve görevin sonucunun sorumluluğunu üstlenin.

- orta mesleki eğitim (ileri düzey):

Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.

Tamam 2. Kendi faaliyetlerinizi düzenleyin, profesyonel görevleri yerine getirmek için bilinen yöntemler ve yöntemler arasından seçim yapın, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirin.

Tamam 3. Sorunları çözün, riskleri değerlendirin, standart dışı durumlarda kararlar alın.

Tamam 4. Mesleki görevlerin etkili bir şekilde yerine getirilmesi, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırın ve kullanın.

OK 5. Mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.

Tamam 6. Bir takım halinde çalışın, bütünlüğünü sağlayın, meslektaşlarınızla, yönetiminizle, meslektaşlarınızla etkili iletişim kurun.

Tamam 7. Hedefleri belirleyin, astlarınızın faaliyetlerini motive edin, işlerini organize edin ve kontrol edin, görevleri tamamlamanın sonuçlarının sorumluluğunu alın.

Tamam 8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitimle meşgul olun, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlayın.

Yukarıda tartışılan faaliyet konusunun oluşum düzeylerine uygun olarak, ilk mesleki, orta mesleki ve orta mesleki (ileri düzey) uzmanlık alanında temel mesleki programa hakim olan mezunların sahip olması gereken genel yeterlilik listeleri, Zeer E.F. tarafından değerlendirilen yeterlilikler listesinden desteklenebilir.

Ortaöğretim mesleki eğitim mezununun (ileri düzey) en uyumlu yeterlilik listesi, bağımsızlık, hareketlilik ve liderlik faaliyetlerini gerçekleştirme yeteneği gibi kişilik niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan derlenmiştir.

Ancak, bu yeterlilik listesi de diğerleri gibi, yenilik, özgünlük, benzersizlik ve yeterliliklerle öne çıkan bir ürün yaratma yeteneği gibi bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan yeterliliklerle desteklenmelidir. Estetik duyarlılığı, gerçekte güzellik duygusunu ve güzellik ve tasarım standartlarını özümseme, profesyonel faaliyetin yarattığı ürünün güzelliğini hissetme yeteneğini geliştiren..

Mesleğe yönelik düzenleyici ve yasal belgeleri kullanma yeteneği, mesleğe yönelik Devlet Standartları, güvenlik standartlarını ve düzenlemeleri dikkate alma gibi yeterlilik, mezunların genel yeterlilik listeleriyle desteklenmesi gereken temel düzenleyici yeterlilikler arasındadır; Hem ilk mesleki eğitim hem de orta mesleki eğitim.

Mesleki faaliyeti esas olarak el emeği ile ilgili olan bir ilköğretim mesleki eğitim mezununun yeterlilik listesi, duyusal-motor yetenekleri geliştiren yeterliliklerle (hareketlerin koordinasyonu, reaksiyon hızı, el becerisi, göz, renk ayrımı vb.) desteklenmelidir. ).

Mesleki faaliyeti yaratıcı yeteneklerin tezahürüyle ilgili olan orta mesleki eğitim mezununun yeterlilik listesi, alışılmadık, orijinal fikirler üretme, geleneksel düşünce kalıplarından sapma ve yeniliğe hazır olma yeteneği ile desteklenmelidir.

Kişisel gelişim yeterlilikleri en çok orta mesleki eğitim mezununun (ileri düzey) yeterlilikleri listesinde temsil edilir. İlk ve orta mesleki eğitim mezunlarının genel yeterlilik listelerinin, mesleki yeterliliklerini zenginleştirme ve ileri eğitime hazır olma becerisiyle desteklenmesi gerekmektedir.

Öğrencilerin bu gereksinimlere uygun olarak çözdüğü görevlerin benzerliğine dayanarak OK 4 ve OK 5 yeterliliklerini tek bir yeterlilikte birleştirmek mümkündür.

Temel yeterlilik türlerine göre uzmanlık alanındaki temel eğitim programına hakim mezunların genel yeterlilik listeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirler, kendi kendine eğitime katılır, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlar. (Tamam 8)

Standardın düzeninin, mesleklerin özelliklerine göre uzmanlık alanlarında temel eğitim programında uzmanlaşan mezunlar tarafından geliştirilen mesleki yeterlilik listelerini tanımlaması gerekmektedir.

Mesleki yeterliliklerin sınıflandırılmasına ilişkin verileri analiz ederek, bir terzinin faaliyet yapısında düzenleyici yeterliliklerin hakim olduğu sonucuna varabiliriz. Bir moda tasarımcısının mesleki yeterlilikleri analiz edilirken yaratıcı, sosyal, analitik yetkinlikler ve kişisel gelişim yetkinlikleri ön plana çıkarken, düzenleyici yetkinlikler daha az önemli bir rol oynamaktadır. Eğitim-öğretim ve mesleki süreçte öğrencilerde temel (genel) yeterlilikler geliştirilirken buna dikkat edilmesi gerekmektedir.

Bu, bir terzinin eğitiminde yalnızca düzenleyici yeterliliklerin oluşumuna dikkat edilmesi gerektiği anlamına gelmez. Kişisel gelişim, tüm yeterliliklerin uyumlu bir şekilde geliştirilmesini gerektirir, bu nedenle düzenleyici yeterliliklerin zorunlu oluşumuna tabi olarak, terzilik mesleği öğrencilerinin diğer yeterlilikleri, özellikle yaratıcı ve kendini geliştirme yeterliliklerini geliştirmeleri gerekir, çünkü bu yeterlilikler yeterince geliştirilmemiştir. daha sonraki mesleki faaliyetlerde.

Böylece, genel ve mesleki yeterliliklerin sınıflandırılması, ilk ve orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarının eğitim sürecinde belirli bir faaliyet konusunun oluşum düzeyini değerlendirmenin özelliklerini belirlememize olanak sağlar.

12. Öğretmenin kişiliği, öğretmenin temel yeterlikleri

13. Evrensel öğrenme faaliyetleri

İlköğretim genel eğitim düzeyinde evrensel eğitim etkinliklerinin kavramı, işlevleri, bileşimi ve özellikleri
Etkinlik yaklaşımının tutarlı bir şekilde uygulanması, eğitimin etkinliğini arttırmayı, öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı öğrenmeyi, çalışma alanında bağımsız hareket etme olasılığını ve öğrenmeye olan motivasyon ve ilgilerinde önemli bir artış sağlamayı amaçlamaktadır.
Faaliyet yaklaşımı çerçevesinde, eğitim faaliyetlerinin ana yapısal bileşenleri genel eğitim eylemleri olarak kabul edilir - güdüler, hedef belirleme özellikleri (eğitim amaçları ve hedefleri), eğitim eylemleri, kontrol ve değerlendirme; Bir eğitim kurumunda öğrenme başarısının bileşenleri.
Eğitim faaliyetlerinin oluşumunu değerlendirirken, yaş özellikleri dikkate alınır: öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetlerinden ortaklaşa paylaşılan faaliyetlere ve kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim unsurları içeren bağımsız faaliyetlere (erken ergenlik ve daha büyük yaşlarda) kademeli bir geçiş. ergenlik).
“Evrensel öğrenme etkinlikleri” kavramı
"Evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.
Genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrenme etkinliğinin kendi yapısında, hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerinin farkındalığı da dahil olmak üzere geniş bir yönelime sahip olma fırsatını açar. Bu nedenle, öğrenme becerisine ulaşmak, öğrencilerin aşağıdakiler de dahil olmak üzere eğitimsel faaliyetin tüm bileşenlerine tamamen hakim olmasını gerektirir:

• bilişsel ve eğitimsel güdüler,
• eğitim hedefi, eğitim görevi, eğitim eylemleri ve işlemleri (yönelim, materyalin dönüşümü, kontrol ve değerlendirme).

Evrensel eğitim eylemlerinin işlevleri:

• öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araç ve yöntemleri arama ve kullanma, faaliyetin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;
• Bireyin uyumlu gelişimi ve yaşam boyu eğitime hazır olma temelinde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak; herhangi bir konu alanında başarılı bilgi ediniminin, beceri, yetenek ve yeterliliklerin oluşumunun sağlanması.

Evrensel eğitim faaliyetleri doğası gereği konu üstü, meta konu niteliğindedir; bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak; eğitim sürecinin her aşamasında sürekliliği sağlamak; özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin etkinliğinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur.
Evrensel eğitim faaliyetleri, eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencinin psikolojik yeteneklerinin oluşması aşamalarını sağlar.
Evrensel öğrenme etkinliklerinin türleri
Evrensel eğitim faaliyetlerinin ana türleri dört bloğa ayrılabilir: kişisel, düzenleyici(kendi kendini düzenleme eylemleri de dahil), bilişsel Ve iletişimsel.

14. Kişisel, düzenleyici ve iletişimsel UUD

Kişisel evrensel öğrenme faaliyetleriöğrencilere değer anlamsal yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlamak. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir:

• kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;
• anlam oluşumu, yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti motive eden şey arasında bir bağlantı kurulması;
• Edinilen içeriğin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere ahlaki ve etik yönelim, kişisel ahlaki seçimin sağlanması.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleriöğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir:

• öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir eğitim görevinin belirlenmesi olarak hedef belirleme;
• planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;
• tahmin - sonucun öngörülmesi ve bilgi edinme düzeyi;
• standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol;
• düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda, bu sonucun öğrenci, öğretmen ve yoldaşlar tarafından değerlendirilmesini dikkate alarak plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması;
• değerlendirme - öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin belirlenmesi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalık; performans değerlendirmesi;
• Güç ve enerjiyi harekete geçirme, irade gösterme ve engelleri aşma yeteneği olarak öz düzenleme.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri sosyal yeterliliğin sağlanması ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınması; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun.
İletişimsel eylemler şunları içerir:

• öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - katılımcıların amacının, işlevlerinin, etkileşim yöntemlerinin belirlenmesi;
• soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;
• çatışma çözümü - sorunların belirlenmesi, tanımlanması, çatışmaları çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;
• partnerinizin davranışını yönetmek;
• kişinin düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği; Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına ve modern iletişim araçlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma.

15. Bilişsel UUD

Bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerişunları içerir: genel eğitim, mantıksal eğitim etkinliklerinin yanı sıra sorunların formülasyonu ve çözümü.
Genel eğitim evrensel eylemleri:

• bilişsel bir hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi;
• gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;
• bilginin yapılandırılması;
• sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması;
• belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;
• eylem yöntemleri ve koşulları üzerine yansıma, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;
• okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;
• problemlerin formülasyonu ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemleri çözerken bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

16. Bilgi, yetenekler, beceriler

17. Eğitim ve gelişim

18. Eğitim psikolojisinde araştırmanın temel ilkeleri

19. Eğitim psikolojisinin sorunları

20. Çocuğun öğrenmeye psikolojik hazırlığı sorunu

21. Eğitim psikolojisinin tarihi

22. Antik Yunan'da öğrenme teorileri (Platon, Aristoteles)

Platon
Platon (MÖ 427-347) Sokrates'in en ünlü öğrencisiydi. Aslına bakılırsa Sokrates felsefesi hakkında tek bir kelime bile yazmamıştı; Platon ise yazmamıştı. Bu son derece önemlidir, çünkü Platon'un ilk diyalogları onun tarafından esasen Sokrates'in bilgiye yaklaşımını göstermek için yaratılmıştı ve büyük öğretmenin anılarıydı. Ancak daha sonraki diyaloglar bizzat Platon'un felsefesini temsil eder ve pratikte Sokrates'le hiçbir ilgisi yoktur. Platon, Sokrates'in idam edilmesinden o kadar bunalıma girmişti ki, Pisagorcuların etkisi altına girdiği güney İtalya'ya gönüllü sürgüne gitti. Bu gerçek Batı dünyası için önemliydi ve o zamandan beri ortaya çıkan öğrenme teorisi de dahil olmak üzere epistemolojinin tüm alanlarına doğrudan etkileri vardı.
Pisagorcular sayısal ilişkilerin Evreni yönettiğine ve şeylerin dünyasını etkilediğine inanıyorlardı. Sayıların ve bunların çeşitli kombinasyonlarının fiziksel dünyadaki olayların nedeni olduğuna inanıyorlardı. Ve her iki olay da, hem sayının kendisi hem de onun neden olduğu fiziksel olgu, gerçekten mevcuttu. Bu nedenle Pisagorcular için soyut, nesnel olarak mevcuttu ve fiziksel nesneleri etkileme yeteneğine sahipti. Üstelik fiziksel olgular yalnızca soyutun tezahürleri olarak değerlendiriliyordu. Sayılar ve madde etkileşim halinde olmasına rağmen duyularımız yardımıyla algıladığımız sayılar değil maddedir. Buradan Evrenin bir yönünün ampirik olarak bilinebildiği, diğerinin ise bilinemediği ikili bir görüş ortaya çıkar. Bu fikirleri takip eden Pisagorcular matematik, tıp ve müzikte büyük başarılar elde ettiler. Ancak zamanla bu akım mistik bir tarikata dönüştü ve yalnızca seçilmiş birkaç kişi onun üyesi olup bilgeliğine katılabildi. Platon da bu insanlardan biriydi. Platon'un daha sonraki diyalogları, Pisagorcuların inandığı ikili evrenin tamamen kabulünü yansıtır. Soyutun varlığının nesnel ve anlamlı olduğu yönündeki Pisagor fikrine dayanan bir bilgi teorisi geliştirdi.

Platon'un öğrencilerinden biri olan Aristoteles (M.Ö. 348-322), Platon'un öğretilerini ilk takip eden ve daha sonra neredeyse tamamen terk eden kişidir. İki düşünür arasındaki temel fark duyusal bilgiye yönelik tutumlarıydı. Platon için bu değersiz bir engeldi ama Aristoteles için bilginin temeliydi. Ampirik gözleme yönelik olumlu tutumu nedeniyle Aristoteles, fiziksel ve biyolojik olaylarla ilgili geniş bir olgu koleksiyonunu topladı.
Ancak Aristoteles hiçbir şekilde aklı reddetmedi. Duyusal algıların yalnızca bilginin başlangıcı olduğunu, ardından zihnin bu algıların içinde gizli olan mantıksal bağlantıları bulmak için bu algılar üzerinde düşünmesi gerektiğini varsaydı. Ampirik dünyayı yöneten yasalar yalnızca duyusal bilgi yoluyla bilinemez, aktif yansıma yoluyla keşfedilmelidir. Sonuç olarak Aristoteles, bilginin duyusal deneyim ve yansımadan elde edildiğine inanıyordu.
Aristoteles'in ve Platon'un bilgi teorileri arasında iki temel fark vardır. Birincisi, Aristoteles'in aradığı yasalar, formlar veya evrenseller, Platon'da olduğu gibi ampirik somutlaşmalarından ayrı olarak mevcut değildi. Bunlar sadece doğal ortamda gözlemlenebilir ilişkilerdi. İkincisi, Aristoteles'e göre tüm bilgiler duyusal deneyime dayanmaktadır. Elbette Platon için durum böyle değildi. Aristoteles'in, bilginin kaynağının duyusal deneyim olduğunu iddia etmesinden dolayı ampirist olarak sınıflandırılması tam da budur.
Aristoteles bilgi üzerine ampirik görüşlerini geliştirirken çağrışım yasalarını formüle etti. Bir nesneye ilişkin deneyim ya da anıların, benzer şeylerin anılarını (benzerlik yasası), karşıt şeylerin anılarını (karşıtlık yasası) ya da başlangıçta o nesneyle ilişkili olan şeylerin anılarını (bitişiklik yasası) uyandıracağını söyledi. Aristoteles ayrıca, iki olay ne kadar sıklıkla aynı deneyimin parçası olursa, bu olaylardan birinin etkileşimi veya anısının diğerinin anısını da tetikleme olasılığının o kadar yüksek olduğunu belirtti. Tarihin ilerleyen dönemlerinde bu model tekrarlama yasası olarak bilinmeye başlandı. Dolayısıyla Aristoteles'e göre duyusal deneyim fikirleri doğurur. Duyu deneyimiyle uyarılan fikirler, benzerlik, karşıtlık, bitişiklik ve tekrar ilkesine göre diğer fikirleri de uyaracaktır. Felsefede fikirler arasındaki ilişkilerin çağrışım yasalarıyla açıklanabileceği görüşüne çağrışımcılık denir. Fikirlerin bitişiklik yasası aracılığıyla nasıl ilişkilendirildiğine bir örnek.
Ampirik araştırmanın statüsünü yükseltmenin yanı sıra Aristoteles, psikolojinin gelişimine de büyük katkıda bulundu. “Ruh Üzerine” (De Anima) başlıklı ilk psikoloji tarihini yazdı. Görme, duyma, koklama, tatma ve dokunma gibi insan duyularına yönelik pek çok eser yazmıştır. Bellek, düşünme ve öğrenme kavramlarının daha da geliştirilmesine önemli katkılarda bulundu. Belirttiğimiz gibi, onun benzerlik, karşıtlık, bitişiklik ve tekrara ilişkin çağrışımsal ilkeleri daha sonra hâlâ modern öğrenme teorisinin bir parçası olan çağrışımcılık doktrininin temeli haline geldi. Bilimin gelişmesine yaptığı büyük katkı göz önüne alındığında, aklı kalbe yerleştirdiği ve beyni kanı soğutma sistemi olarak gördüğü için onu affedebiliriz. Weimer (1973) Aristoteles'in öğrenme teorisi üzerindeki muazzam etkisi hakkında şunları söyledi:
Bir anlığına düşünürsek bile... Aristoteles'in öğretilerinin modern epistemolojinin ve öğrenme psikolojisinin özü olduğu açıkça görülecektir. Zihnin bir mekanizması olarak çağrışımcılığın merkeziliği, yalnızca bir gözlem olarak da olsa o kadar genel olarak kabul edilmektedir ki, bu yüzyılda tartışma için önerilen hiçbir öğrenme teorisi, argümanlarını çağrışımsal ilkelere dayandırmakta başarısız olmamıştır (s. 18).
Aristoteles'in ölümüyle ampirik bilimin gelişimi durdu. Sonraki yüzyıllarda, yönünü Aristoteles'in felsefi öğretileriyle belirleyen bilimsel araştırmalara devam edilmedi. Antik Yunan şehir devletlerinin yıkılması, Avrupa'ya barbar akınları (Hıristiyanlığın yayılması bilimsel araştırmanın gelişmesini durdurdu). Erken Ortaçağ'da Platon'un felsefesi yeni fikirler aramak yerine eski otoritelerin öğretilerine dayanıyordu. O dönemde hakim olan insan kavramı Marx ve Cronan-Hillix (1987) tarafından anlatılmıştır. ): İnsanları, basit doğa yasalarından uzaklaştıran ve yalnızca kendi iradelerine ve muhtemelen Tanrı'nın gücüne tabi kılan, ruha ve özgür iradeye sahip yaratıklar olarak görülüyordu. bilimsel araştırmanın konusu olamaz.

Bilgi kavramı. Disiplin konusu, amaç ve hedefleri. Bir ekonomistin faaliyetlerinde bilgi teknolojileri. Bilgisayarlar hakkında genel bilgiler ve bilgisayar teknolojisinin gelişim tarihi. Rus toplumunun bilgilendirilmesinin sorunları ve beklentileri. Bilginin toplanması, iletilmesi, işlenmesi ve saklanması süreçlerinin genel özellikleri. Sosyoekonomik sorunların çözümünde kişisel bilgisayarın uygulanması.

Bilgi süreçlerini uygulamaya yönelik yazılım araçları. Yazılım sınıflandırması. Kişisel bilgisayar için temel işletim programları. Algoritmaların yapısı ve sunum biçimleri. Algoritmaların derlenmesine ilişkin genel kurallar. Fonksiyonel ve hesaplamalı problemlerin çözümü için modeller. Yazılım ve programlama teknolojileri. Uygulama geliştirme yazılımı. Program geliştirme aşamaları ve teknolojileri. Yüksek seviyeli programlama dilleri. Programlama dillerinin sınıflandırılması. Yüksek seviyeli algoritmik diller.

Bu disiplinde uzmanlaşmanın bir sonucu olarak mezun aşağıdaki yeterliliklere sahip olmalıdır: