Gerçek şu ki, modern çocuklar genellikle okulda uyumsuzluğun rehinesi haline geliyor ve bu sadece eğitimin kalitesi üzerinde değil, aynı zamanda bir bütün olarak bireyin gelişimi üzerinde de önemli bir iz bırakıyor. Öncelikle okul uyumsuzluğunun ne olduğunu öğrenelim, ardından bu sürecin nedenlerini anlamaya çalışalım.
Belirtiler ve nedenleri
Yetişkinler öğrencilerin etkinliklerine rehberlik etmelidir
Bir okul çocuğunun uyumsuzluğu, çocuğun çalışmalarının verimliliğinin yanı sıra takımdaki ve kendisiyle olan ilişkilerini de etkileyen sosyo-psikolojik nitelikteki bir sapmadır. Verimlilik, öğrencinin bilgi edinme derecesinin yanı sıra çeşitli beceri ve yeteneklerin gelişimini de ifade eder.
Okul topluluğunda uyumsuz bir çocuğu tespit etmek zor değildir. Bu çocuklar genellikle şunları sergiler:
- olumsuzluk (yetişkinlerin veya akranlarının onlara aktarmaya çalıştığı her şeyi kesinlikle reddetmek);
- öğretmenler, ebeveynler ve arkadaşlarla anlaşmada zorluklar;
- okulu atlama eğilimi;
- saldırganlığın eşiğinde artan heyecanlanma.
Psikologlar çocuklarda bu davranışın nedenlerinin nevrotik zihinsel bozukluklarda yattığına inanıyor. Ve çoğu zaman genetik olarak belirlenmezler, ancak çocuğun yakın çevresinin etkileşimi ve karşılıklı etkisi sırasında edinilirler. Okuldaki uyumsuzluğun ana nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:
- iletişimin her düzeyinde sosyal tabakalaşma (farklı gelir düzeylerine ve farklı ahlaki sistemlere sahip ailelerin çocukları ortak bir dili nasıl bulacaklarını bilmiyorlar ve birbirlerini anlamaya çalışmıyorlar);
- somatik bozukluklar (psikolojik problemlerden dolayı iç organ hastalıklarıyla ilişkili);
- normal zihinsel gelişimi gecikmiş çocukların artan yüzdesi;
aile ilişkileri sorunları; - çocuklarda düşük veya yüksek benlik saygısı;
- bilişsel yeteneklerin azalması.
Çoğu zaman, yeni bir yüksek kaliteli eğitim düzeyine (okul öncesi dönemden okula) geçiş, çocuğun entelektüel potansiyeli üzerinde yeni zihinsel, fiziksel ve duygusal stresin bir kombinasyonunu içerdiğinden bir tür stres haline gelir.
Önleme ve düzeltme
Herhangi bir çocuğun faaliyetinin temeli iletişim olmalıdır.
Psikologların ve öğretmenlerin işi çocukların sağlık durumunu dikkate alan eğitim teknolojileri geliştirmektir. Ancak yine de çoğu zaman bir çocuğun uyumsuz hale geldiği durumlar vardır. Daha sonra mevcut durumu düzeltmemiz gerekiyor. Okul çocuklarındaki uyumsuzluğu düzeltmeye yönelik birçok öneri oluşturulmuştur. Bunların arasında çocukların toplumun yeterli üyeleri gibi hissetmelerine yardımcı olmak için tasarlanmış en alakalı olanlardan bazıları vardır:
- Öğretmenler ve okul psikologları arasında çocuklar ve ebeveynleri ile sistematik görüşmeler (bu şekilde ortaya çıkan sorunların tartışılması ve çözüm bulunması mümkün olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuk ve yetişkinler arasında yakın temasın kurulması da kolaylaştırılır) ona tanıdık geliyor);
- Öğretmenlerin çalışmalarının ve eğitim kurumunun eğitim hizmetinin ayrıntılı bir öz analizinin yapılması (bu, yetişkinlerin çocuğun kişiliğine ilişkin yanlış davranışlarını kolayca önleyebilmenizin yoludur);
- Çocuğun üzerindeki eğitim yükünün dikkatli bir şekilde dağıtılması (tabii ki çocuklar yetişkinlere göre daha fazla miktarda bilgiyi algılayabilirler, ancak bu istismar edilmemelidir çünkü öğrenci eğitimle ilgili herhangi bir faaliyetin reddedilmesiyle karşılaşabilir);
- Doğru okul motivasyonunun oluşması (çoğu zaman ebeveynler çocuğu aşırı korur, bu da çocuğun okuldan korkmasına neden olur, onunla bağlantılı her şeye karşı bir tiksinti geliştirir; bu durumda düzeltme, ebeveynlerle ilgili eğitim çalışmasıyla başlamalıdır).
Aşağıdakiler uyumsuzluğu önlemek için önleyici tedbirler olarak tanımlanabilir:
- Çocuğun psikofiziksel durumunun zamanında teşhisi;
- Metrik verilere göre eğitim faaliyetlerinin başlaması - 6-7 yıl;
- Çocuğun okula başlarken zihinsel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak;
Albert Einstein şöyle demiştir: "Okulun amacı her zaman uzman değil, uyumlu bir kişilik yetiştirmek olmalıdır."
- Okul çağındaki çocukların sınıf içindeki farklılaşması, çocukların bireysel özelliklerine göre paralellik göstermektedir. Bunlar daha az öğrencili sınıflar, daha esnek bir didaktik rejim veya ek tedavi edici ve eğlence faaliyetleri olabilir.
- Okul psikologları tarafından ebeveynlere ve uyumsuzluğa yatkın çocuk gruplarına yönelik düzenli eğitimler verilmektedir.
Video: Okul çocuklarının sosyal adaptasyonu
Okul uyumsuzluğu, çocuğun ve çevresinin psikolojik rahatlığının ciddi bir ihlalidir, bu nedenle sadece ebeveynlerin değil, öğretmenlerin ve profesyonel psikologların da bu sorunu çözmesi gerekir. Bir öğrencinin psikofiziksel bir bozuklukla başa çıkmasına ve güçlü bir kişilik geliştirmesine yardımcı olmanın tek yolu budur.
Okul uyumsuzluğunun önlenmesi ve düzeltilmesi
“Okul öncesi ve genel eğitim kurumlarında okul uyumsuzluğunun önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik programın (danışmanlık, teşhis, düzeltme ve rehabilitasyon yönleri)” uygulanmasına 1998 yılında “Gelişim için bilimsel ve metodolojik destek” araştırma programının bir parçası olarak başlanmıştır. eğitim sistemi” (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 30 Mart 1998 tarih ve 830 sayılı Emri. Programın genel müdürü G.K. Shestakov. Sorumlu yürütücü - çocukların sosyal ve pedagojik desteği ve rehabilitasyonu bölüm başkanı. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı G.N.
1998 yılında programın başkanı N.V. Vostroknutov ve 1999'dan beri M.M. Semago.
Program çerçevesinde aşağıdaki alanlarda çalışmalar yürütülmektedir:
- okula kabul sırasında ve öğrenme sürecinde okul öncesi çocuklarda uyumsuz bozuklukların pedagojik tanısı;
— Okulda uyumsuzluk riski taşıyan çocuklara eşlik etmenin bir yolu olarak sosyo-psikolojik izleme;
- okul uyumsuzluğu olan çocuklar için kapsamlı destek sistemi, çocuklara ve ailelere (bağımlılık yapıcı davranışı olan çocuklar dahil) sosyo-psikolojik yardım sisteminde bir okul konseyinin faaliyetlerini düzenlemek;
- Okul öncesi eğitim kurumlarında okul uyumsuzluğu ve önleyici (gelişimsel ve düzeltici) tedbirler alma riski taşıyan çocukların belirlenmesi.
Program çerçevesinde, gerekli normatif ve çalışma belgelerinin metodolojik bir analizi yapılmakta, psikolojik ve pedagojik teşhisin en uygun formları ve araçları, sosyal açıdan uyumsuz çocuklar için orijinal düzeltme ve gelişimsel eğitim ve rehabilitasyon yardımı yöntemleri geliştirilmektedir. Artık ülkemizde, okul uyumsuzluğu olan çocukların düzeltilmesinde görev alan uzmanlar arasındaki etkileşimin çeşitli yönlerini düzenleyen pratikte hiçbir belge ve öneri bulunmamaktadır ve ayrıca okul öncesi ve genel eğitim ıslah ve rehabilitasyon kurumlarının çalışmalarında da süreklilik bulunmamaktadır.
Okul uyumsuzluğu- bu, çocuk ile eğitim alanının ona yüklediği gereksinimler arasındaki herhangi bir tutarsızlıktır. Uyumsuzluğun ilk nedeni çocuğun somatik ve zihinsel sağlığında, yani merkezi sinir sisteminin organik durumunda, beyin sistemlerinin oluşumunun nörobiyolojik kalıplarındadır. Bu, okul öncesi eğitim kurumundaki bir çocuk için ortaya çıkan ve doğal olarak okulda uyumsuzluğun oluşmasına yol açan çeşitli zorluklarla birleşmektedir. Bir çocuğun fizyolojik ve zihinsel yeteneklerinin sınırına kadar çalışması durumunda uyumsuzluk tehlikesi de vardır.
Uyumluluk Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimi arasındaki süreklilik ilkesi, Çocuğun okuldaki öğrenmeye en iyi adaptasyonu. Farklı seviyelerdeki eğitim programlarının tutarlı olması gerektiğini belirleyen Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun hükümlerini uygular. Süreklilik ilkesi, çocuk gelişiminin temel yönlerine (sosyal-duygusal, sanatsal-estetik vb.) uygun içeriğin seçilmesinin yanı sıra pedagojik teknolojilerin bilişsel aktivitenin, yaratıcılığın geliştirilmesine odaklanmasıyla sağlanır. Okul öncesi eğitimin hedeflerine karşılık gelen iletişim ve diğer kişisel nitelikler ve bir sonraki eğitim derecesi ile süreklilik için zemin. Okul öncesi eğitimde okul öğretiminin içeriğinin, araçlarının ve yöntemlerinin çoğaltılması olasılığını ortadan kaldırır.
Okul uyumsuzluğunun önlenmesinin temel bir bileşeni– gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin sağlığını korumak, bir sağlık kültürü oluşturmak ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmaktır. Okul öncesi çocuklarda patoloji ve morbidite prevalansı her yıl% 4-5 oranında artmakta olup, fonksiyonel bozukluklarda, kronik hastalıklarda ve fiziksel gelişimdeki sapmalarda en belirgin artış sistematik eğitim döneminde meydana gelmektedir. Bir çocuğun sağlığının okul döneminde neredeyse 1,5-2 kat bozulduğuna dair kanıtlar var. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla yapılan tüm çalışmalar “zarar vermeme” ilkesine dayanmalı ve her çocuğun sağlığını, duygusal refahını ve bireyselliğinin gelişimini korumayı amaçlamalıdır. Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, tıbbi desteğinin sağlanması, klinik ve okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında sürekliliğin temellerinin atılması gerekmektedir. Yeteneklerinin sınırında olan çocukların tespit edilmesini mümkün kılan bir sosyo-psikolojik izleme sisteminin geliştirilmesi de gereklidir.
Bu program kapsamındaki ana çalışma yönleri:
1. Eğitim kurumlarında sağlığı koruyan, uyarlanabilir bir eğitim ortamının oluşturulması, erken teşhis ve düzeltmenin sağlanması, bu çocukların tutarlı sosyalleşmesi ve devlet okullarına entegrasyonu.
2. Çocukların beden eğitimi formlarının, araçlarının ve yöntemlerinin sağlık tasarrufu sağlayan yönelimi:
*Eğitim sürecinde her çocuğa, sağlık durumunun özelliklerine (sosyo-psikolojik, fiziksel, duygusal) bağlı olarak bireysel bir yaklaşımın uygulanması.
*Psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek ve ıslah çalışmaları.
*Bir okul öncesi çocuğun valeolojik kültürünün oluşması için gelişen bir konu-mekansal ortamın ve koşulların yaratılması, ona sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin tanıtılması.
* Valeolojik kültürün geliştirilmesi sorunlarına ilişkin eğitim sürecinin konuları için bilgi ve metodolojik destek.
*Aileleri çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ve sağlık kültürü geliştirmeye dahil etmek.
*Çocukların yaş özelliklerini ve bu gelişim aşamasındaki işlevsel yeteneklerini dikkate alarak pedagojik teknolojilerin seçimi, kişilik odaklı teknolojilerin tanıtılmasına dayalı çalışma içeriğinin modernizasyonu, okul öncesi çocuklar için “okul” eğitim türünün terk edilmesi , yaratıcı pedagojinin unsurlarının tanıtılması.
3. Önleyici çalışma, kas-iskelet sistemi ve merkezi sinir sistemi hastalıkları olan çocukların rehabilitasyonuna yönelik bir dizi önlemi içerir (fizyoterapi prosedürleri, modern teknoloji ve ekipmanların kullanıldığı egzersiz terapisi, havuzda yüzme, oksijen kokteyli ve dengeli beslenme, ortopedik rejim) , esnek motor rejimi).
Sağlığın korunması ve güçlendirilmesinin yanı sıra, uyumsuzluğun önlenmesinin önemli bir bileşeni zamanında ve eksiksiz zihinsel gelişimi sağlamaktır - bu, bireyin gelişimine, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerine odaklanmaktır ve bu, çocuklarla çalışmanın içeriği ve organizasyonuna yeni bir yaklaşım gerektirir. İçerik ve organizasyon Nispeten yeni nesillerin görevleri ve yaş özellikleri dikkate alınarak seçilmelidir:
Oyun bileşenlerinin farklı aşamalarda ve farklı çocuk etkinliklerinde kullanılmasına yönelik bilimsel temelli, özel yöntem ve sistemler aracılığıyla çocukları insanlığın birikmiş deneyimi ve başarılarıyla tanıştırmak;
Çocukların gerçek zihinsel gelişimine pedagojik yardım.
Bu çalışmayı organize etme deneyimimden:
Okul öncesi kurumu, çocuğu okula hazırlama sürecinde aileler için bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi organize etmiş ve başarıyla yürütmektedir.
*Okul öncesi eğitim kurumu mezunlarının bireysel özellikleri - yaş özellikleri, psikolojik ve pedagojik düşüncelerine ilişkin bir veri bankası oluşturulmuştur.
*Okul öncesi çocukların sosyal, kişisel ve bilişsel gelişimlerinin psikolojik ve pedagojik takibi yıl boyunca gerçekleştirilmekte ve tanı araçları geliştirilmiştir.
*Bireysel nafaka programı geliştirildi.
*Çocukları okula göndermek için psikolojik ve pedagojik bir konsey bulunmaktadır.
*Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için bir okul düzenlendi: aile eğitiminin yanı sıra çocuğu okula adapte etme, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelme yolları, psikolojik konularda uzmanlaşma teknikleri konularında bir metodolojik ve didaktik materyaller bankası oluşturuldu. okula gitme eşiğindeki bir çocuğun desteklenmesi; Süreklilik sorununun alaka düzeyine ilişkin ebeveynlerin görüşleri inceleniyor ve analiz ediliyor, öğrencilerin aileleri hakkında bir veri bankası oluşturuldu ve "1. sınıfa kadar bir çocuğun sağlığı nasıl korunur" konferans salonu çalışıyor.
Bu önleyici çalışmanın üçüncü bileşeni- Okul öncesi eğitim sistemine yüksek nitelikli personel sağlanması ve bunların devlet ve toplum tarafından desteklenmesi.
Okul öncesi eğitimin genel eğitimin ilk aşaması olarak statüsünün onaylanması.
Okul öncesi eğitimde pedagojik ve idari çalışanların çalışmalarını teşvik etmek için devlet desteğinin güçlendirilmesi.
Öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirmek.
Okul uyumsuzluğu terimi ilk eğitim kurumlarının ortaya çıkışından bu yana mevcuttur. Daha önce buna pek önem verilmiyordu, ancak şimdi psikologlar bu sorun hakkında aktif olarak konuşuyor ve ortaya çıkmasının nedenlerini arıyor. Her sınıfta, yalnızca programa ayak uyduramayan değil, aynı zamanda önemli öğrenme güçlükleri yaşayan bir çocuk her zaman vardır. Bazen okul uyumsuzluğunun bilgi edinme süreciyle hiçbir ilgisi yoktur, başkalarıyla yetersiz etkileşimden kaynaklanır. Akranlarla iletişim, okul yaşamının göz ardı edilemeyecek önemli bir yönüdür. Bazen, görünüşte müreffeh bir çocuğun sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa uğramaya başlaması olur ve bu onun duygusal durumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Bu yazıda okuldaki uyumsuzluğun nedenlerine, bu olgunun düzeltilmesine ve önlenmesine bakacağız. Olumsuz gelişmelerin yaşanmaması için ebeveynlerin ve öğretmenlerin elbette nelere dikkat etmesi gerektiğini bilmesi gerekiyor.
Okuldaki uyumsuzluğun nedenleri
Okul toplumundaki uyumsuzluğun nedenleri arasında en yaygın olanları şunlardır: akranlarıyla iletişim kuramama, zayıf akademik performans ve çocuğun kişisel özellikleri.
Uyumsuzluğun ilk nedeni, çocuk takımında ilişkiler kuramamadır. Bazen bir çocuğun böyle bir yeteneği yoktur. Ne yazık ki tüm çocuklar sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olmayı aynı derecede kolay bulmuyor. Birçoğu artan utangaçlıktan muzdarip ve bir sohbete nasıl başlayacağını bilmiyor. İletişim kurmadaki zorluklar özellikle çocuk önceden belirlenmiş kurallara sahip yeni bir sınıfa girdiğinde geçerlidir. Bir kız veya erkek çocuk artan etkilenebilirlikten muzdaripse, kendileriyle baş etmeleri zor olacaktır. Bu tür çocuklar genellikle uzun süre endişelenirler ve nasıl davranacaklarını bilmezler. Yeni öğrencilere en çok sınıf arkadaşlarının saldırdığı ve "güçlerini test etmek" istedikleri bir sır değil. Alay, insanı ahlaki güçten ve özgüvenden yoksun bırakır, uyumsuzluk yaratır. Bütün çocuklar bu tür testlere dayanamaz. Pek çok insan kendi içine kapanıyor ve herhangi bir bahaneyle okula gitmeyi reddediyor. Okula uyumsuzluk bu şekilde oluşur.
Başka bir neden- sınıfta geride kalmak. Çocuk bir şeyi anlamazsa yavaş yavaş konuya olan ilgisini kaybeder ve ödevini yapmak istemez. Öğretmenler de her zaman doğruluklarıyla tanınmazlar. Bir çocuk bir derste başarısız olursa ona uygun notlar verilir. Bazı insanlar geride kalanlara aldırış etmiyor, sadece güçlü öğrencilere sormayı tercih ediyor. Uyumsuzluk nereden gelebilir? Öğrenme güçlüğü yaşayan bazı çocuklar, çok sayıda zorluk ve yanlış anlaşılmayla tekrar yüzleşmek istemeyerek çalışmayı hiç reddediyorlar. Öğretmenlerin ders atlayanlardan, ödevlerini tamamlamayanlardan hoşlanmadıkları biliniyor. Okula uyumsuzluk, çocuğu çabalarında kimsenin desteklemediği veya belirli koşullar nedeniyle ona çok az ilgi gösterildiği zaman daha sık görülür.
Çocuğun kişisel özellikleri de uyumsuzluğun oluşması için belirli bir ön koşul haline gelebilir. Aşırı utangaç bir çocuk sıklıkla akranları tarafından zorbalığa maruz kalır, hatta öğretmeni tarafından daha düşük notlar verilir. Kendini nasıl savunacağını bilmeyen biri, takımda kendini önemli hissedemediği için çoğu zaman uyumsuzluk yaşamak zorunda kalır. Her birimiz bireyselliğimize değer verilmesini isteriz ve bunun için kendimiz üzerinde çok fazla içsel çalışma yapmamız gerekir. Küçük bir çocuk bunu her zaman yapamaz, bu yüzden uyumsuzluk meydana gelir. Uyumsuzluğun oluşmasına katkıda bulunan başka nedenler de vardır, ancak bunlar şu veya bu şekilde listelenen üç nedenle yakından ilişkilidir.
İlkokul öğrencilerinin okul sorunları
Bir çocuk birinci sınıfa ilk başladığında doğal olarak kaygı yaşar. Her şey ona yabancı ve korkutucu geliyor. Şu anda anne ve babasının desteği ve katılımı onun için her zamankinden daha önemli. Bu durumda uyumsuzluk geçici olabilir. Kural olarak, birkaç hafta sonra sorun kendi kendine çözülür. Çocuğun yeni takıma alışması, erkeklerle arkadaş olabilmesi, kendini önemli ve başarılı bir öğrenci gibi hissetmesi zaman alır. Bu her zaman yetişkinlerin istediği kadar hızlı gerçekleşmez.
Küçük okul çocuklarının uyumsuzluğu yaş özellikleriyle ilişkili olabilir. Yedi ila on yaş arası okul sorumluluklarına yönelik özel ciddiyetin oluşmasına henüz elverişli değildir. Bir çocuğa ödevini zamanında hazırlamayı öğretmek için öyle ya da böyle onu denetlemeniz gerekir. Tüm ebeveynlerin kendi çocuklarını izlemek için yeterli zamanı yoktur, ancak elbette bunun için her gün en az bir saat ayırmaları gerekir. Aksi takdirde uyumsuzluk yalnızca ilerleyecektir. Okul sorunları daha sonra kişisel düzensizliğe, özgüven eksikliğine, yani yetişkin yaşamına yansıyarak kişinin içine kapanmasına ve kendinden emin olmamasına neden olabilir.
Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi
Çocuğunuzun sınıfta bazı zorluklar yaşadığı ortaya çıkarsa, sorunu ortadan kaldırmak için mutlaka aktif önlemler almaya başlamalısınız. Bu ne kadar erken yapılırsa, gelecekte onun için o kadar kolay olacaktır. Okul uyumsuzluğunun düzeltilmesi çocuğun kendisiyle temas kurmakla başlamalıdır. Sorunun özünü anlayabilmeniz ve birlikte sorunun kökenine inebilmeniz için güvene dayalı ilişkiler kurmak gereklidir. Aşağıda listelenen yöntemler uyumsuzlukla başa çıkmanıza ve çocuğunuzun özgüvenini artırmanıza yardımcı olacaktır.
Konuşma yöntemi
Çocuğunuzun size güvenmesini istiyorsanız onunla konuşmalısınız. Bu gerçek asla göz ardı edilmemelidir. Hiçbir şey canlı insan iletişiminin yerini alamaz ve utangaç bir erkek veya kızın kendini önemli hissetmesi gerekir. Sorunu hemen sormaya başlamanıza gerek yok. Sadece konu dışı ve önemsiz bir şey hakkında konuşarak başlayın. Bebek bir süre sonra kendiliğinden açılacaktır, endişelenmeyin. Onu zorlamaya, sorgulamaya ya da olup bitenler hakkında erken değerlendirmeler yapmaya gerek yok. Altın kuralı unutmayın: zarar vermeyin, ancak sorunun üstesinden gelmeye yardımcı olun.
Sanat terapisi
Çocuğunuzu ana sorununu kağıda çizmeye davet edin. Kural olarak, uyumsuzluktan muzdarip çocuklar hemen okul resimleri çizmeye başlarlar. Asıl zorluğun burada yattığını tahmin etmek zor değil. Çizim yaparken acele etmeyin veya kesintiye uğramayın. Ruhunu tam olarak ifade etmesine izin verin, içsel durumunu rahatlatın. Çocuklukta uyumsuzluk inanın bana kolay değil. Kendisiyle baş başa kalması, var olan korkularını keşfetmesi ve bunların normal olduğundan şüphe etmekten vazgeçmesi de onun için önemlidir. Çizim tamamlandıktan sonra doğrudan resme atıfta bulunarak çocuğunuza neyin ne olduğunu sorun. Bu şekilde bazı önemli ayrıntıları açıklığa kavuşturabilir ve uyumsuzluğun kökenlerine ulaşabilirsiniz.
İletişim kurmayı öğretiyoruz
Sorun çocuğun başkalarıyla etkileşimde zorluk yaşamasıysa, o zaman bu zor anı onunla birlikte aşmalısınız. Uyumsuzluğun zorluğunun tam olarak ne olduğunu öğrenin. Belki de bu doğal bir utangaçlık meselesidir ya da sınıf arkadaşlarıyla birlikte olmaya ilgi duymuyordur. Her durumda, bir öğrencinin takım dışında kalmasının neredeyse bir trajedi olduğunu unutmayın. Uyumsuzluk kişiyi ahlaki güçten yoksun bırakır ve kendine olan güveni zayıflatır. Herkes tanınmayı, bulunduğu toplumun önemli ve ayrılmaz bir parçası olduğunu hissetmeyi ister.
Bir çocuk sınıf arkadaşları tarafından zorbalığa maruz kaldığında bunun ruhsal açıdan zorlu bir sınav olduğunu bilin. Bu zorluk öylece bir kenara atılamaz ve hiç yokmuş gibi davranılamaz. Korkuların üstesinden gelmek ve özgüveni arttırmak gerekir. Takıma yeniden girmeye ve kabul edildiğinizi hissetmeye yardımcı olmak daha da önemlidir.
"Sorunlu" öğe
Bazen bir çocuk belirli bir disiplindeki başarısızlığın peşini bırakmaz. Nadiren bir öğrenci bağımsız hareket eder, öğretmeninin onayını arar ve ek olarak çalışır. Büyük olasılıkla, onu doğru yöne yönlendirmek için bu konuda yardıma ihtiyacı olacak. Belirli bir konuyu "anlatabilecek" bir uzmanla iletişime geçmek daha iyidir. Çocuk tüm zorlukların çözülebileceğini hissetmelidir. Onu sorunla baş başa bırakamazsınız ya da materyalin fena halde ihmal edilmesinden dolayı onu suçlayamazsınız. Ve geleceğine dair kesinlikle olumsuz tahminlerde bulunmamalıyız. Bu, çoğu çocuğun yıkılmasına ve harekete geçme arzusunu kaybetmesine neden olur.
Okul uyumsuzluğunun önlenmesi
Çok az kişi sınıftaki sorunların önlenebileceğini biliyor. Okul uyumsuzluğunun önlenmesi, olumsuz durumların gelişmesinin önlenmesidir. Bir veya daha fazla öğrenci kendilerini diğerlerinden duygusal olarak izole edilmiş bulduğunda, ruhları acı çeker ve dünyaya olan güven kaybolur. Çatışmaların zamanında nasıl çözüleceğini, sınıftaki psikolojik iklimi izlemeyi, iletişim kurmaya ve çocukları birbirine yaklaştırmaya yardımcı olacak etkinlikler düzenlemeyi öğretmek gerekir.
Bu nedenle okulda uyumsuzluk sorunu dikkatli bir şekilde ele alınmasını gerektirir. Çocuğunuzun iç acısıyla baş etmesine yardımcı olun, muhtemelen çocuğa çözümsüz görünen zorluklarla onu yalnız bırakmayın.
Bibliyografik açıklama:
Nesterova I.A. Çocuklarda sosyal uyumsuzluğun önlenmesi [Elektronik kaynak] // Eğitim ansiklopedisi web sitesi
Son yıllarda, sosyal ağların popülaritesinin ve İnternet tutkusunun artmasıyla birlikte, yalnızca gençlerin değil, aynı zamanda tamamen bağımsız yetişkinlerin de sosyal uyumsuzluk sorunu ciddi hale geldi. Bu sorun ışığında, sosyal uyumsuzluğun yeterli düzeyde önlenmesi sorunu sadece okullarda ve anaokullarında değil, çeşitli alanlardaki işverenler tarafından da gündeme getirilmiştir.
Sosyal uyumsuzluk kavramı
Son yıllarda disiplinsiz, çatışmalarla boğuşan, kontrol edilemeyen ve eğitilmesi zor çocukların sayısı hızla arttı. Bu özellikler değişen derecelerde sosyo-pedagojik veya psikolojik rahatsızlık anlamına gelir ve yukarıdaki çocuk kategorisinin ortak bir özelliğine işaret eder: uyumsuzluk. Bu bağlamda, çocuklukta sosyal uyumsuzluğun önlenmesi sorunu özellikle önem kazanmaktadır.
“Sosyal uyumsuzluk” terimi pedagoji ve psikolojide aktif olarak incelenmektedir. Yani, Shpak L.L. Sosyal uyumsuzluğun aşağıdaki tanımını verir:
Sosyal uyumsuzluk kişinin sosyal çevre koşullarına uyum sağlama yeteneğinin kısmen veya tamamen kaybıdır. Sosyal uyumsuzluk Bir bireyin çevre ile etkileşiminin ihlali anlamına gelir; bu, onun, belirli mikrososyal koşullarda, yeteneklerine karşılık gelen olumlu sosyal rolünü yerine getirememesi ile karakterize edilir.
Sosyal uyumsuzluk seviyeleri
Yukarıda adı geçen L.L. gibi yazarların görüşünün tersi bir görüş de vardır. Shpak. Örneğin, N. E. Yatsenko'nun sosyal uyumsuzluğu, bunun "bir kişinin sosyal çevre koşullarına uyum sağlama yeteneğinin kısmen veya tamamen kaybı" olduğu anlamına gelir. Bununla birlikte, böyle bir ifade yalnızca kısmen doğrudur, çünkü öncelikle tam uyumsuzluk, bir kişi için tam bir bozulma veya herhangi bir sosyal ortamda hayatta kalmanın imkansızlığı anlamına gelir. Ancak kişi, aşırı varoluş koşullarına bile bir süre uyum sağlayabilir. Ayrıca uyum sağlama yeteneği, insanın doğal yetenekleri temelinde gelişir.
Herhangi bir sosyal ilişki ihlalinin kökleri aile ilişkilerinin ihlaline dayanır. Örneğin kişiliğini bozan ailede yetişmek, çocuğun anaokulunda ilişkilerinin bozulmasına neden olur. Bir annenin çocukluk döneminde çocuğuna karşı olumsuz tutumu, ergenlik döneminde onun için çok karmaşık sorunlara “sonuçlanır”. Bu nedenle, bireyin sosyal uyumsuzluğunu düzeltmek için, yalnızca iletişim becerilerini geliştirmek ve çocuğun akranlarıyla ilişkilerini uyumlu hale getirmek değil, belki de her şeyden önce çocuğun mevcut çatışmalarından önce gelen olumsuz sosyal ilişkileri ortadan kaldırmak gerekir. sosyal çevre.
Aile içindeki ilişkilerin uyumlaştırılması çoğunlukla ebeveynlerle çalışmayı, onların çocuğa karşı tutumlarını içerir, çünkü çocuk yetişkinlerin kendisine karşı tutumunu oluşturmaktan ziyade kabul eder.
Sosyal uyumsuzluğa neden olan sosyal ilişkiler zaten sona ermişse, bu sona eren olumsuz ilişkilerin bir sonucu olarak ortaya çıkan kişilik yapılarına dikkat etmek gerekir.
Okul öncesi çocuklarda sosyal uyumsuzluğun nedenleri
Sebebe bağlı olarak, çocuk ya akranları onu çevresinden "ittiğinde" pasif bir şekilde teslim olur ya da kendisi küskün ve akranlarından intikam alma arzusuyla ayrılır.
Çocuklarda sosyal uyumsuzluğun önlenmesinin özellikleri
Sosyal uyumsuzluğu önlemeye yönelik çalışmalar okul öncesi çocukluk döneminde zaten yürütülmelidir. Bu dönem hazırlık dönemidir ancak bireyin sosyal gelişiminin sonraki aşamalarında önemlidir.
Çocuklarda sosyal uyumsuzluğun önlenmesi Bireyin gelişiminde belirli sapmalara neden olan neden, koşul ve faktörlerin ortadan kaldırılması veya düzeltilmesi, bireyin çevreyle iç ve dış uyumuna odaklanılmasıdır.
Ana hedefi çocukların sosyal uyumsuzluğu okul öncesi dönemde sosyal olarak uyarlanmış davranışın oluşumu, yani. çocuğun sosyal normlara ve ilişkilere uygun olarak kendi ihtiyaçlarını, isteklerini, ilgi alanlarını dikkate alarak bilinçli olarak oluşturduğu davranış. Bu davranışın temeli, okul öncesi çocuğun kişisel değer yönelimlerinin oluşması yoluyla olumlu sosyal deneyimler kazanmasıdır.
Sunucu çocukların sosyal uyumsuzluğunu önleme görevi okul öncesi bir çocuğun sosyal zorlukların üstesinden gelmesine, refahını düzenlemesine, kişisel büyüme ve gelişimini sağlamasına yardımcı olmaktır. Önlemenin sonucu, bireyin başarılı sosyal uyumu, yani diğer insanlarla dengeli ilişkiler, faaliyetlerde başarı, davranış uyumudur.
Lider okul öncesi çocuklarda sosyal uyumsuzluğu önlemenin bir yolu aile, anaokulu, okul ve yakın çevredeki ilişkilerin insancıllaştırılmasıdır. Sosyal olarak uyarlanmış davranışın oluşumuna yönelik çalışmalar, okul öncesi çağda kişilik gelişiminin özellikleri ve kalıpları, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin yanı sıra iletişim araçları, yani konuşma ve duygusal ifadenin gelişimi dikkate alınarak inşa edilmiştir. Okul öncesi çağda, çocuk genel olarak karmaşık bir davranış ve aktivite iç organizasyonu geliştirir ve eylemlerini bilinçli olarak belirli bir güdüye tabi kılmak mümkün hale gelir. Davranış ve aktivite keyfi değil anlamlı hale gelir, bunun sonucunda çocuk kendini kontrol etme, yani durumsal olmayan kendi davranışını seçme fırsatını kullanma yeteneğini geliştirir.
Davranış, uygar davranışın, sosyal ilişkilerin ve faaliyetlerin bir modeli olarak hizmet eden sosyal normlara dayanır. Okul öncesi çocuklar için sosyal normlar, sosyal çevreye girişi, sosyal rollerin asimilasyonunu ve sosyal deneyimi sağlayan eğitimsel bir faktördür.
Kişisel gelişimdeki başarılar, çocuğun sosyal aktivite derecesine göre belirlenir; bu, okul öncesi çocuğun sosyal açıdan önemli sorunları çözmek için çeşitli faaliyetlerde bulunma arzusu ve yeteneğini, katkıda bulunacak bir zihinsel aktivite düzeyi gösterme arzusunu ve yeteneğini kastediyoruz. diğer insanlar ve kendileri için önemli olan sonuçları elde etmek. Okul öncesi çağdaki sosyal aktivite, başlangıçta taklit-durumsal düzeyde kendini gösteren, daha sonra taklitçi-durum dışı düzeye geçen, amaçlı eğitimin bir ürünüdür. Çocuğun sosyal aktivitesinin önemli özellikleri inisiyatif, çalışkanlık, bilinç gelişimi, motivasyon alanının yapılandırılması, keyfilik unsurlarının ortaya çıkmasıdır. Sosyal aktivitenin daha niteliksel gelişimi, çalışkanlık ve inisiyatifin çocuğun temel sosyal konumuna, yani aktivite, yetişkinler, akranlar ve kendisiyle kademeli olarak pekiştirilen bir ilişkiler sistemine entegrasyonu yoluyla gerçekleştirilir.
Okul öncesi bir çocuğun sosyal aktivitesinin gelişimi sırasıyla sosyal duyguların gelişimi, belirli bir toplumda kabul edilen, çocuğun dış sosyal etkilere, hem yetişkinlerin hem de akranlarının taleplerine verdiği tepkileri belirleyen sosyal standartların oluşmasıyla bağlantılıdır. Bireyin topluma giriş sürecini belirleyen önemli bir faktör olan standartlar, sosyal duyguların oluşumuna katkıda bulunur ve sonuçta çocukların sosyalleşme sürecine yön vererek yetişkinlerin dünyasına girmelerine yardımcı olur. Duygusal standartlar belirli kültürel bilgileri, ahlaki ve değerlendirici kategorileri ve stereotipleri içerir. Çocuğun onlara karşı yeterli duygusal tutumu, onun sosyal uyum sürecini optimize eder.
Başarılı olmak için sosyal olarak uyarlanmış davranışın oluşumuÇocuğun, durumu, kendi zihinsel durumlarını ve eylemlerini harici bir gözlemci konumundan analiz etme, başka bir kişiyi anlama, başka birini hissetme ve onunla empati kurma yeteneğini öngören yansıma ve empati geliştirmesi gerekir. Düşünme ve empati yetenekleri bizim tarafımızdan en önemli sosyal nitelikler olarak kabul edilmektedir; bunlar olmadan bir bireyin toplumda başarılı bir şekilde işleyişi imkansızdır.
Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, şu sonuca varabiliriz: Okul öncesi çağda sosyal olarak uyarlanmış davranışın başarılı bir şekilde oluşmasının ön koşulu, çocuğun yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacıdır ve okul öncesi çocuğun ilk sosyal deneyimi edinmesi bunu tatmin eder. Bu deneyimin tahsis edilmesinin sonucu temel sosyal becerilerdir. Bir yetişkinden olumlu destek alanlar çocuğun zihnine sosyal davranış normları şeklinde kaydedilir. Bu standartlara uyum yetişkinler tarafından teşvik edilmektedir. Sonuç olarak, çocuk bu normlara karşı istikrarlı ve olumlu bir tutum geliştirir ve normun kendisi de faaliyet için bir teşvik görevi görmeye başlar. Bu da, tatmini ikincil sosyal deneyimin oluşmasına yol açan daha yüksek düzeyde ihtiyaçların ortaya çıktığını, yani sosyal becerilerin daha yüksek düzeyde gelişimini gerektiren deneyimin ortaya çıktığını gösterir; Çocuğun sosyal yetenekleri.
Sonuç olarak, sosyal olarak uyarlanmış davranışın oluşumu konusunda çocuklarla yapılan tüm çalışmalar birkaç alana ayrılabilir:
- sosyal güdülerin ve ihtiyaçların gelişimi; sosyal duyguların oluşumu;
- sosyal bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu;
- sosyal yeteneklerin geliştirilmesi.
Anaokulu ve aile arasındaki etkileşimin görevleri
Verilen görevlerin uygulanması, ailenin eğitim yeteneklerini geliştirmeyi, hayati sorunlarını önlemeyi ve çözmeyi amaçlayan ebeveynlere çeşitli eğitim ve danışmanlık biçimleri, eğitimlerin düzenlenmesi, ebeveynler ve çocuklarla ortak boş zaman etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir. ve çocukların çıkarlarını korumak. Bir çocuğun başarılı sosyal adaptasyonu ve sosyal olarak uyumlu davranışının oluşması için en önemli koşullar iletişimsel ve gelişimsel ortam ve ailenin pedagojik etkisidir.
Çocuğun toplumda iletişim ve uyum sağlamasını zorlaştıran nedenler ne olursa olsun, onun daha sonraki kişisel gelişimindeki temel faktör, önemli bir yetişkin olan öğretmeniyle olan ilişkisidir. Ve eğer sosyal uyumsuzluk durumunda okul öncesi çocuk psikolojik olarak desteklenmiyorsa, o zaman uyumsuz davranış acı verici biçimler alabilir. Psikolojik desteğin yolları, grup önleyici ve gelişimsel sınıfların yanı sıra grup ve bireysel düzeltme çalışmaları olabilir.
Peri masalı terapisi, okul öncesi çocuklarda sosyal uyumsuzluğu düzeltmenin etkili ve aynı zamanda yumuşak bir yoludur. Bu yöntemin asırlık bir geçmişi vardır, ancak adını oldukça yakın zamanda almıştır: yalnızca yaklaşık on yıl önce. Peri masalı terapisinin yöntemleri, bir psikanalistin, bir “gestaltist”in veya bir “enelpist”in, Adlerci veya Rogercı terapinin dünya görüşüyle çelişmez. Çoğu zaman, peri masalı terapisi teknikleri bu alanları birleştirir ve bunları psiko-düzeltme ve kişilik gelişiminin farklı aşamalarında kullanır.
Edebiyat
- Shpak L.L. Sosyal uyumsuzluk: işaretler, mekanizmalar, seviyeler // "Sosyolojik Araştırma". – 2011. – Sayı 3. – S.50-55.
- Yatsenko N. E. Sosyal bilim terimlerinin açıklayıcı sözlüğü. – M.: Nauka, 1999.
- Smirnova, T.P. Çocuklarda saldırgan davranışların psikolojik düzeltilmesi. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2004.
- Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Kişiliğin sosyal psikolojisi. – M.: Aspect Press, 2001.
- Berdyugina E.A. Okul öncesi çağda sosyal uyumsuzluğun önlenmesi // Eğitimde özel psikolojinin güncel sorunları: Sat. bölgeler arası rapor bilimsel-pratik Conf.: 2 bölüm halinde, Novosibirsk, 2002. – S. 91-95.
Krasnodar Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı
GBPOU KK EPK
Tarafından hazırlandı:
Kononenko Lidiya
Grup Sh-42
Yeysk
Bir okul çocuğunun uyumsuzluğu Çocuğun çalışmalarının verimliliğini, takımdaki ve kendisiyle olan ilişkilerini etkileyen sosyo-psikolojik nitelikteki bir sapmadır. Verimlilik, öğrencinin bilgi edinme derecesinin yanı sıra çeşitli beceri ve yeteneklerin gelişimini de ifade eder.
Okul uyumsuzluğunu 4 pozisyondan düzeltme yöntemleri:
Okul uyumsuzluğu Herhangi bir patolojik faktörle bağlantılı olarak çocuğun genel zihinsel uyum yeteneğinde bir bozukluk olgusu olarak hareket eden, öğrencinin kişiliğinin okuldaki öğrenme koşullarına uyumunun ihlali olarak
Bu durumda düzeltme yöntemi, birlik ve zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunlar olacaktır:
"Dostluk Düğümü" (uyum)
Sunucu çocukları bir daire şeklinde oturmaya davet eder. Ellerini çemberin ortasına doğru uzatıyor. Çocuklar avuçlarını öğretmenin avucunun üzerine koyarlar, böylece kimsenin çözemeyeceği güçlü bir "arkadaşlık düğümü" tokalaşması elde ederler.
“Birbirimize birbirimizi ne kadar özlediğimizi, birbirimizi ne kadar sevdiğimizi anlatalım. Çocuklar biraz nasibini almışsa öğretmen başlayabilir.
Mekanik görsel hafızayı geliştirmek için egzersiz
Çocuklara tahtaya (veya kartlara) yazılmış 10 sözsüz sembol verilir. Bunları ezberlemek (ezberleme süresi 20 sn) ve bunları bir defterde bellekten çoğaltmak gerekir.
İlişkisel hafızayı geliştirmek için egzersiz
10 konu resmi ezberlenmesi için sunulmaktadır. Aynı zamanda her biri anlam bakımından resimlerden biriyle ilgili olan 10 kelime okunur. Çocukların görselleri ve kelimeleri eşleştirmeleri ve kararlarını açıklamaları gerekir.
Okul uyumsuzluğu eğitim sürecinin koşulları ve gereklilikleri, yakın sosyal çevre ve psikofiziksel yetenekleri ve ihtiyaçları arasındaki tutarsızlık nedeniyle çocuğun öğrenme yeteneğinin azalması ve bozulması süreci olarak.
Bu durumda düzeltme yöntemi çocuğun ihtiyaçlarını ve çıkarlarını belirlemek için teşhis olacaktır:
1) O.M. Dyachenko ve E.L. tarafından yazılan bir peri masalını değerlendirme metodolojisi. .
Çocuktan, üretkenlik, değişkenlik ve özgünlük göstergeleri dikkate alınarak beş puanlık derecelendirme ölçeğine göre derecelendirilen bir peri masalı yazması istendi:
0 puan – bir görevi reddetmek veya tanıdık bir peri masalını yeniden anlatmak için;
1 puan – tanıdık bir peri masalını yeniden anlatmak ancak yeni unsurlar eklemek için;
2 puan – tanınmış bir peri masalına önemli yenilik unsurları katarken;
3 puan – eğer ayrıntılarla desteklenmişse;
4 puan – tamamen bağımsız olarak icat edilmiş ancak şematik olarak sunulan bir peri masalı için;
5 puan – eğer sunum ayrıntılıysa.
2 ) P. Yaratıcı düşünme için Torrance testi
Şekil testleri üç görev içeren iki eşdeğer formdan oluşur. Her görevin tamamlanması 10 dakika sürer.
Görev “Resim çizin” resim oluşturmak için bir başlangıç noktası olarak bir test figürünün (şekil A - şekil bir damlayı andırır; şekil B - şekil fasulyeyi andırır) kullanılmasını içerir. Şeklin çizilmesinin tamamlanmasına, çizime yeni ayrıntılar eklenmesine vb. izin verilir. Çocuğun tamamlanan çizim için bir isim bulması gerekir.
Görev “Bitmemiş Şekiller” Orijinal tamamlanmamış figürlerin neye benzeyebileceğini hayal etmeyi ve tamamlamayı gerektirir. On farklı tamamlanmamış figür sabit görüntüler empoze eder, ancak görevi tamamlarken çocuğun alışılmadık, orijinal görüntüler yaratması için yönlendirilmesi gerekir. Çocuk tamamlanan her resme bir isim verir.
Görev “Tekrarlanan Şekiller” "Bir öncekine benzer, ancak orijinal rakamların hepsi aynı. Uygulamadaki temel zorluk, benzer imajlar oluşturma ve farklı fikirler üretme eğiliminin üstesinden gelmektir.
Yaratıcılığın ana göstergeleri şunlardır:
Verimlilik (akıcılık, hız) - sözlü olarak veya çizim şeklinde ifade edilen çok sayıda fikir üretme yeteneğini yansıtır ve görevin gereksinimlerini karşılayan cevapların sayısıyla ölçülür;
Esneklik - çeşitli fikirleri öne sürme, sorunun bir yönünden diğerine geçme yeteneğini karakterize eder;
Özgünlük - yeni, alışılmadık, açık olmayan fikirleri ortaya koyma yeteneğini ifade eder;
Detaylandırma (cevapların ayrıntı derecesi) - bir fikri veya planı en iyi şekilde uygulama yeteneğini karakterize eder.
Okul uyumsuzluğu oluşumunda belirleyici önemin birleşik pedagojik ve okul faktörlerine ait olduğu baskın bir sosyo-pedagojik fenomen olarak. Bu durumda düzeltme yöntemi çocuğu motive edecek oyunlar ve egzersizler olacaktır:
Oyun "Birinci Sınıf Öğrencisi"
Amaç: Çocukların okul malzemeleri hakkındaki bilgilerini netleştirmek, onlarda öğrenme, sakinlik ve doğruluk arzusunu geliştirmek.
Öğretmenin masasında bir evrak çantası ve birçok farklı nesne vardır: kalem, kalem kutusu, defter, günlük, kurşun kalem, kaşık, makas, anahtar, tarak vb. Öğretmen çocuğu bakmaya davet eder. ortaya konulan nesneleri ve evrak çantasını mümkün olduğunca çabuk toplayın. Çocuğun tüm eşyalarını koyup evrak çantasını kapatmasıyla oyun sona erer. Çocuğun görevi ne kadar çabuk tamamladığı kadar, ne kadar dikkatli yaptığına da dikkat etmeniz gerekiyor.
Egzersiz "Kedi ve pes edenler"
Amaç: Çocuklara öğrenmenin gerekliliğini anlamalarını sağlamak.
Öğretmen S.Ya'nın bir şiirini okur. Marshak “Kedi ve Tuhaflıklar”, ardından çocuklara sorular sorar:
- Kim bu vazgeçen? Bu kişiye farklı bir isim verin.
- Vazgeçmek iyi mi kötü mü?
- Gelecekte pes eden biri büyüdüğünde başına neler gelebilir?
- İyi bir sebep olmadan dersleri atlamak mümkün mü ve neden?
- İnsanlar neden ders çalışıyor?
- Çocuklar neden okula gidiyor?
Okul uyumsuzluğu özü, çocuğun okul eğitimi alanında kabul edilebileceği "yerini" bulamamasıdır.Bu durumda düzeltme yöntemi çocuğun kendini gerçekleştirmesi ve kendini geliştirmesi için egzersizler olacaktır:
"Çok iyiyim"
Sunucu çocukları kendisinden sonra birkaç kelimeyi tekrarlamaya davet ediyor. Sunum yapan kişi kelimeyi her farklı ses seviyesinde telaffuz ettiğinde: fısıltı, yüksek sesle, çok yüksek sesle. Böylece, tüm çocuklar fısıldar, sonra telaffuz eder, sonra "ben" kelimesini, ardından "çok" kelimesini, ardından "iyi" kelimesini bağırırlar.
Mishka'ya nazik sözler söyle
Amaç çocukların özgüvenini geliştirmeye yardımcı olmaktır.
Çocuklar bir top atar ve insanların ne kadar iyi niteliklere sahip olduğunu hatırlar. Daha sonra sunum yapan kişi bir oyuncak ayıyı derse "davet eder". Çocuklar onun için güzel sözler söylerler ve cümleyi bitirirler: "Sen... (nazik, çalışkan, neşeli)." Daha sonra herkes sırayla "ayıya dönüşür" (aynı zamanda onu alır) ve çocukların geri kalanı, ayı rolündeki çocuğa nazik sözler söyler.
"Yaramaz Yastıklar"
Amaç, çocuğa “yasal olarak” itaatsizliği gösterme fırsatını sağlamaktır.
Bir yetişkin çocuklara çalışma odalarında yaramaz yastıkların ortaya çıktığını söyler. Bunları birbirlerine attığınızda “yaramaz” sözler söylerler, örneğin: “Ders çalışmak istemiyorum... Yemek yemeyeceğim…” vb. Daha sonra sunum yapan kişi çocukları bu tür yastıklarla oynamaya davet eder. Oyun şu şekilde gerçekleşir: bir çift oynuyor - bir yetişkin ve bir çocuk, geri kalanı neler olduğunu izliyor. Bütün çocuklar sırayla oynarlar.
“Yaramaz” sözlerin sadece çocuk tarafından değil yetişkin tarafından da söylenmesi çok önemlidir.
Sonuç: Dolayısıyla, okul uyumsuzluğunu düzeltmek için yukarıdaki yöntemlerin tümüne dayanarak, farklı konumlardan tezahürlerini önlemek mümkündür.
