Engelli küçük çocuklara yönelik kapsamlı desteğin bağlantılarından biri olarak konuşma terapisi desteği. Düzeltici pedagojik sürecin konuşma terapisi desteği

Küçük çocuklarda konuşma bozukluklarını önlemek için konuşma terapisi adı verilen özel bir yön belirlenmiştir. Özü, yaşamın ilk yıllarından itibaren erken teşhis ve kapsamlı düzeltmenin (bizim durumumuzda önleme), yalnızca mevcut gelişimsel sapmaları düzeltmeyi değil, aynı zamanda ikincil olanların ortaya çıkmasını da önlemeyi, daha yüksek bir sonuç elde etmeyi mümkün kılmasıdır. çocukların genel gelişim düzeyi, özellikle konuşmaları.

İndirmek:

Önizleme:

Küçük çocuklar için konuşma terapisi desteği

Küçük çocuklarda konuşma bozukluklarını önlemek için konuşma terapisinde özel bir yön belirlenmiştir."Önleyici konuşma terapisi müdahalesi". Özü, yaşamın ilk yıllarından itibaren erken teşhis ve kapsamlı düzeltmenin (bizim durumumuzda önleme), yalnızca mevcut gelişimsel sapmaları düzeltmeyi değil, aynı zamanda ikincil olanların ortaya çıkmasını da önlemeyi, daha yüksek bir sonuç elde etmeyi mümkün kılmasıdır. çocukların genel gelişim düzeyi, özellikle konuşmaları. Ünlü St.Petersburg bilim adamı, Tıp Bilimleri Doktoru, Evrimsel Fizyoloji ve Biyokimya Enstitüsü'nün önde gelen çalışanı, I.M. Rusya Bilimler Akademisi'nden E.P. Kharchenko'dan Sechenov şunları söyledi: “Çocuğun erken gelişiminde uygun zamanda oluşmayan beyin işlevi (ve özellikle konuşma), genellikle normal şekilde gelişmiyor veya daha sonra hiç gelişmiyor. tarih, beyin zaten farklı bir gelişim aşamasında olduğundan ve bu işlevin gelişimine ve oluşumuna karşılık gelen yapısal-işlevsel ilişkilerin önceki aşamalarını yeniden üretmek imkansızdır... hem tedavide hem de herhangi bir konuşma terapisi düzeltmesinde çocukta gelişimsel gecikmegeç kalmamak önemli. Gecikmenin tehlikesi, gelişimsel kusurun tersine çevrilmesinin veya azaltılmasının imkansız olmasıdır."

Erken okul öncesi çağda uyum döneminde konuşma bozukluklarını önlemek için herhangi bir önleyici tedbirin bulunmaması, konuşmanın az gelişmiş olmasının bir takım sonuçlarına yol açabilir: iletişim sürecinin bozulması ve bunun sonucunda çocuk ekibinde daha fazla uyum sağlamada zorluklar (çocuk anlaşılmaması ve onu oyuna dahil etmek istememesi), konuşma olumsuzluğu (herhangi bir aktivitenin reddedilmesi), bilişsel aktivitede ikincil gecikme (konuşma ve düşünme arasında bir ilişkinin olduğu bir sır değildir).

Çocuklarla çalışmanın en önemli alanları olan görsel ve etkili düşünmenin gelişimi, üretken etkinlikler (görsel ve tasarım), fiziksel gelişim gibi kendine has özellikleri de bulunmaktadır.Doğrudan konuşma terapisi çalışması:Kısa ritmik kafiyeli metinlerin yanı sıra görsel destek olarak parlak resimler ve oyuncakların kullanıldığı günlük yüz egzersizleri, artikülatör ve nefes egzersizleri. Daha genç grupta konuşma terapisti, çocuklar tarafından eksik olan veya yanlış telaffuz edilen ses kalıplarını formüle etmez. Korunan seslerin telaffuzunu bile ancak tüm çocuklar öbek konuşmada ustalaştığında netleştirmeye başlar.

Doğrudan eğitim faaliyetlerindeki en önemli görevlerden biri çocukların duygusal refahıdır. Sık, duygusal açıdan olumlu temas kurmak, öğretmen ile çocuk arasında ağırlıklı olarak bireysel iletişimin kullanılmasını ve çocuklarda birbirleriyle iletişim kurma motivasyonunun oluşmasını içerir. Anaokulumuzda pedagojik sürecin bu kısmı bir eğitim psikoloğu ve kıdemli bir öğretmen tarafından denetlenmektedir.

Küçük çocukların konuşma gelişiminin gereksinimlerine dayanarak, eğitimciler ve ebeveynler için çeşitli danışma konuları seçilmiştir:

• “2 ila 3 yaş arası bir çocuğun konuşması”
• "Çocuğunuzun işitmesini kontrol edin"
• “Tanı PEP’i içeriyorsa…”
• "Çocuk konuşmuyorsa"
• “Parmaklarınızı eğitin, konuşmanızı geliştirin”

Küçük çocuklarla çalışmak özel bir yaklaşım gerektirir. Küçük çocuklu sınıflar, yalnızca materyalin hacmi ve içeriği açısından değil, aynı zamanda sınıfları yürütmenin belirli yöntemleri açısından da okul öncesi sınıflardan farklıdır. Çalışmayı mümkün olan en iyi şekilde yürütmek için konuşma terapistinin erken çocukluğun psikolojik özelliklerini de iyi anlaması gerekir: algı, dikkat ve hafıza, konuşma, düşünme, aktivite vb. gelişim özellikleri.

Yani, içinde Küçük çocuklarla çalışırken aşağıdaki noktalara dikkat edilmelidir:

• Bir çocuk dünyayı bir yetişkinin yardımıyla taklit yoluyla öğrenir.

• Bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak faaliyetlerinde oyun ve öğrenme unsurlarını birleştirmek gerekir.

• Yeni bir becerinin yerleşmesi için tekrarlama gereklidir.

• Materyalin içeriği çocukların deneyimlerine uygun olmalıdır

• Önerilen malzemenin karmaşıklık düzeyini kontrol etmek gerekir

• Dersin süresini kontrol etmek gerekiyor

• Açık bir ders yapısı gereklidir

• Çocukların etkinliklerinin olumlu değerlendirilmesi gerekir

Konuşma gelişimi bozukluklarının erken önlenmesi büyük bir potansiyele sahiptir ve çocukların konuşma gelişiminde etkili, niteliksel değişikliklere, onları tam eğitime hazırlamaya ve ebeveynlerin ıslah pedagojisi alanındaki yeterliliğini artırmaya katkıda bulunabilir.

1. Kovaleva I.A. Uyum döneminde küçük çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi // Konuşma terapisti. 2009. 1 numara.
2. Kulikovskaya T.A. Tekerlemeleri saymada artikülasyon jimnastiği. M., 2008.
3. Nishcheva N.V. Geç kalmamak önemlidir! İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının özellikleri // Konuşma terapisti. 2012. Sayı 6.
4. Nishcheva N.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için (3 ila 7 yaş arası) bir konuşma terapisi grubunda yaklaşık bir düzeltme ve gelişimsel çalışma programı. St.Petersburg, 2012.
5. Ulyanova A.A. Bir konuşma terapisti öğretmeninin, bir okul öncesi eğitim kurumunda erken yaştaki “düzensiz çocukların” ebeveynleriyle işbirliği // Konuşma terapisti. 2011. Sayı 6.
6. Yanushko E. Bebeğin konuşmasına yardım edin! 1,5 – 3 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. M., 2008.

Elena Golubeva
Proje “Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma merkezi koşullarında erken ve ilkokul okul öncesi çağındaki engelli çocuklar için konuşma terapisi desteği”

Pedagojik proje

öğretmenler - konuşma terapisti

Golubeva Elena Gennadievna

Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir konuşma merkezi koşullarında erken ve ilkokul okul öncesi çağındaki engelli çocuklar için konuşma terapisi desteği. Uygunluğun gerekçesi proje

Okul öncesi yaş- Bu, çocuğun gelişiminde önemli bir aşamadır. Şu anda büyük bir yüzde okul öncesi çocuklar Rusya Federasyonu'nda yaşamak kategoriye aittir çocuklarçeşitli sağlık durumlarından kaynaklanan engelli kişiler. Bu gerçek, okul öncesi eğitim kurumu “1 No'lu Anaokulu” temelinde yapılan istatistiksel bir çalışma ile doğrulanmaktadır. "Masal" Sovyet Mari El Cumhuriyeti. Buna göre psikolojik olarak-okul öncesi eğitim kurumlarının tıbbi ve pedagojik konseyinin sayısında artış var engelli çocuklar. Bu bağlamda daha önce okul öncesi eğitim kurumu bu görevle karşı karşıyadır erken Gelişimsel sapmaların belirlenmesi ve zamanında üstesinden gelinmesi okul öncesi çocuklar.

Her yıl sayı artıyor çocuklar Gecikmiş konuşma gelişiminden muzdarip. Konuşma gecikmesi terimi (ZRR) yaygın olarak kullanılan Konuşma terapisi uygulaması. Bu tanı çocuklar için uygundur erken yaş. Yaklaşık beş yaşına kadar konuşmadan sorumlu sinir yapılarının daha da gelişmesi umudu vardır.

Gecikmiş konuşma gelişiminin en ciddi sonucu çocuğun entelektüel gelişim hızının kademeli olarak yavaşlamasıdır. Zamanında düzeltici sınıfların yokluğunda gecikmiş konuşma gelişimi, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm ilerleyişini yavaşlatacak ve bozacaktır.

Sorunun alaka düzeyi erken Konuşma eksikliklerinin tanısı ve düzeltilmesi yapılan araştırmalarla doğrulanmaktadır. MDOU “1 Numaralı Anaokulu” temel alınarak "Masal" n. Sovyet Mari El Cumhuriyeti düzenlendi 2-3 yaş arası çocukların konuşma terapisi muayenesi(Birinci genç gruplar) E. A. Strebeleva'nın yöntemine göre. Anket sonuçlarına göre %87 küçük çocuklar Değişen şiddette konuşma bozuklukları var, %40 çocuklar incelenenlerin - genel konuşma gelişimi 1. ve 2. düzeylerinde az gelişmişlik ile. %18 çocuklar bir sonuca varmak nörolog: “Gecikmiş psiko-konuşma gelişimi” (ZPRR). Kural olarak bunlar konuşmayan çocuklardır. Konuşmayanların aktif sözlüğünde 5 ila 27 kelime arasındaki çocuklar. Bu bozukluk sıklıkla halihazırda teşhis edilebilmektedir. erken okul öncesi yaş - 2 yaşında,5-3 yıl. İki ila üç yaşındaki bir çocuğun aktif olarak gelişen beyninin esnekliği, konuşma aktivitesinin oluşumundaki birçok eksikliğin telafi edilmesine olanak tanır. Bu tür çocukların alması gerekenler 2 ile konuşma terapisi yardımı,5 – 3 yaşında yaş için özel kreş gruplarında veya anaokullarında çocuklar genel konuşma az gelişmişliği ile.

Federal eyalet standartlarının uygulanması okul öncesi eğitimin gereklilikleri belirlendi koşullar okul öncesi eğitim(Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri

"Federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine okul öncesi eğitim")

III. Gereksinimler koşullar ana eğitim programının uygulanması okul öncesi eğitim

2.2. Engelli çocukların ayrımcılığa uğramadan kaliteli eğitim alabilmeleri için gerekli koşullar Gelişimsel bozuklukların ve sosyal uyumun teşhisi ve düzeltilmesine yönelik, erkenözel temelli ıslah yardımı psikolojik olarak- pedagojik yaklaşımlar ve bunlara en uygun olanı dillerin çocukları yöntemleri, iletişim yolları ve koşullar elde etmeye yardımcı olacak azami ölçüde okul öncesi eğitim bu kişilerin sosyal gelişiminin yanı sıra çocuklar kapsayıcı eğitimin organizasyonu da dahil olmak üzere çocuklar engelli.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 16 Ocak 2002 tarihli Yönetmeliği N 03-51-5in/23-03 “Gelişimsel engelli entegre eğitim ve öğretim hakkında okul öncesi Eğitim kurumları", konuşma bozuklukları ve ihtiyaçları olan çocuklarla ilgili okul öncesi eğitim kurumları uzmanlarının ıslah ve eğitim çalışmalarının düzenlenmesini içerir. Erken yaşlardan itibaren konuşma terapisi desteği.

Ancak genel olarak kırsal bölgelerdeki gelişimsel okul öncesi eğitim kurumları genellikle kayıtlıdırlar. logo noktası programdan yalnızca beş yıl sonra bir konuşma merkezinde konuşma terapisi çalışması Okul öncesi eğitim kurumları engelli çocuklarla çalışma sağlamamaktadır (ONR) erken yaş. Böyle bir gecikme konuşma terapisi düzeltme genellikle bilişsel ve zihinsel süreçlerin gelişiminde ikincil bozuklukların ortaya çıkmasına ve ayrıca iletişim becerilerinin olgunlaşmamış olmasına yol açar.

Dolayısıyla sorunun mevcut haliyle çelişki: zorunluluk arası engelli çocuklara erken yardım(ONR) uyarlanmış özel programların olmayışı koşullar Genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumu. Ortaya çıkan çelişki, engelli çocuklara düzeltici yardım sağlamanın yeni, etkili formlarını ve yöntemlerini bulma sorununu belirliyor. erken yaş.

Bu sorun proje konusunun seçimini belirledi“Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma merkezi koşullarında erken ve ilkokul okul öncesi çağındaki engelli çocuklar için konuşma terapisi desteği”

Konuya uygun olarak amaç ve hedefler belirlendi. proje Ayrıca araştırmanın nesnesi ve konusu da vurgulanır.

Araştırma hipotezi: geliştirilen model bu mu konuşma terapisi .

Hazırlık aşamasında proje Konuyla ilgili metodolojik literatür analiz edildi proje Sorunun çözümüne yönelik teorik ve metodolojik temeller incelenmiştir. Engelli çocuklar için erken konuşma terapisi yardımı. Düzenlendi ilk genç grupların çocuklarının konuşma terapisi muayenesi(2-3 yıl) E. A. Strebeleva'nın yöntemine göre. Karşılaştırmalı teşhisin sonuçları konuşma gelişiminin olduğunu gösterdi çocuklar Bu kategori yaklaşık olarak aynı seviyededir. Bilişsel gelişim ve uyarlanabilir yetenek düzeyinin tanısı da gerçekleştirildi. çocuklar.

Ebeveynlerle hazırlık aşamasında (yasal temsilciler) çocuklar Engellilerle anket yapıldı. Ayrıca ebeveynlerle işbirliği anlaşması da yapıldı. engelli çocuklara konuşma terapisi desteği.

Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmaların organizasyonu, hem özel pedagoji, psikoloji hem de fizyolojik özelliklerin araştırılmasında okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarından ve öğretmenlerinden özel bilgi gerektirir. engelli çocuklar. Okul öncesi öğretmenlerinin konuşma gelişimi normları hakkındaki bilgi düzeylerini belirlemek amacıyla çocuklar Engelli çocuklarla çalışmanın özellikleri hakkında öğretmenlerin testleri yapıldı ve bu sırada öğretmenlerin özel pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgi eksiklikleri belirlendi.

Bunu uygulamak için proje geliştirildi"Program Engelli erken ve küçük çocuklar için konuşma terapisi desteği(ONR) V okul öncesi eğitim kurumunun logo merkezi koşulları» planlamaya dayalı konuşma terapisi dersleri Yu. A. Fadeeva, G.A. Pichugina, N.V. Nishcheva.

Üzerinde çalışırken proje derslerde ve günlük aktivitelerde aktif olarak kullanılan metodolojik materyal ve görsel yardımcılar geliştirildi çocuklar. Her konuyla ilgili ders notları, ebeveynler ve öğretmenler için istişareler, oyun kart dosyaları, öğretmenler ve ebeveynler için ödevler, bir “Eğitici bilgisayar oyunları bankası” geliştirildi. ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar», "AMO kumbarası küçük çocuklar» , klasörler - sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere ilişkin aktarımlar, ebeveynler için kitapçıklar.

İşlevsel aşamada projeÖğretmenler ve ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri kullanıldı

Ebeveynler ve öğretmenler için bireysel ve grup istişareleri;

Pedagojik tavsiye;

Veli toplantıları;

Ebeveynler ve öğretmenler için açık sınıflar;

Uygulama sırasında projeıslah eğitiminin kalitesini ve gelişim dinamiklerini izlemeyi amaçlayan bir teşhis sistemi geliştirildi engelli çocuklar. Aşağıdakiler kullanıldı teknikleri:

Konuşma gelişimini incelemek için uyarlanmış metodoloji 2-5 yaş arası çocuklar(E. A. Strebeleva'nın metodolojisine dayanarak)

Bilişsel gelişimi incelemek için metodoloji 2-5 yaş arası çocuklar. Psikolog- pedagojik teşhis erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar. Metodik el kitabı. E. A. Strebeleva tarafından düzenlenmiştir, 2. baskı, revize edilmiş ve genişletilmiştir. Moskova, "Eğitim", 2005

Bir çocuğun uyum yeteneklerini incelemek için metodoloji okul öncesi eğitim kurumuna erken yaş. Morozova E. I. Yeni koşullara uyumun psikolojik yönleri küçük çocuk yetiştirme koşulları psikofiziksel bozuklukları olan [Metin]: özet. dis..cand. psikol. Bilimler: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 s.

Son aşamada proje sonuçlar analiz edildi proje faaliyetleri konuşma gelişiminin olumlu dinamiklerini gösteren engelli küçük çocuklar katılmak proje. Konuşma gelişimi izleme verilerine göre, konuşma gelişimi düzeyinde bir artış izlenebilmektedir. çocuklar deney grubu. Ebeveynler ve eğitimciler arasında ayrıca konuşmanın ve bilişsel gelişimin olumlu dinamiklerinin kaydedildiği bir anket yapıldı. çocuklar. Çocuklar, çocuk grubuna başarılı bir şekilde uyum sağlamış, duygusal açıdan iyi durumda, izleme verileri gösterileri, ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen yorumlar.

Böylece, geliştirilen modelin varsayılan hipotezi konuşma terapisiçalışma konuşma gelişiminin seviyesini artıracaktır Erken ve ilköğretim okul öncesi çağındaki engelli çocuklar, araştırma sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesinden elde edilen objektif verilerle doğrulanır. Zamanında yardım ve düzeltmenin, mevcut gelişimsel eksiklikleri düzeltmek ve hatta bazı durumlarda bunları ortadan kaldırmak ve böylece çocuğun tam gelişimini sağlamak için olağanüstü bir fırsat sağladığı kanıtlanmıştır.

Verilen proje eğitim sistemindeki mevcut sorunların çözülmesini ve bunu kullanma olasılığını içeren daha fazla gelişme için pratik öneme ve bir tahmine sahiptir proje diğer öğretim elemanları.

Konuşma, belirli kurallara dayanarak oluşturulan dilsel yapılar aracılığıyla insanlar arasında tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimidir. Konuşma süreci, bir yandan düşüncelerin dilsel (konuşma) araçlarla oluşumunu ve formüle edilmesini, diğer yandan dilsel yapıların algılanmasını ve anlaşılmasını içerir. Çocukların konuşmasının gelişimi ilk günlerden itibaren başlar.

Rusya'da son yıllara kadar genel olarak bebeklerin ve özel olarak risk altındaki bebeklerin muayenesi şu şekilde karakterize ediliyordu:

– Tıbbi hizmetlerin önceliği, pedagojik, psikolojik ve sosyal hizmet eksikliği;

– Tanı yöntemlerinin olmayışı ve bebeklerin fonksiyonel gelişim düzeyinin belirlenmesi, risk altındaki bebeklerin erken tespiti için bir sistemin bulunmaması;

– Bebek gelişimi alanında yeni literatürün eksikliği;

– 0 ila 3 yaş arası çocuklara yönelik öğretmen (özel eğitimciler dahil) ve psikolog yetiştirmeye yönelik bir sistemin eksikliği.

Şimdiye kadar üniversiteler ve pedagoji enstitüleri, çoğunlukla üç yaşından itibaren çocuklarla çalışacak uzmanlar yetiştiriyordu.

Böylece, çocuklara yönelik bir erken müdahale programının uygulanması görevi ulusal ölçekte belirlenmiştir. Zamanında yardım ve düzeltme, mevcut gelişimsel eksikliklerin giderilmesi ve hatta bazı durumlarda bunların ortadan kaldırılması ve böylece çocuğun tam gelişiminin sağlanması için olağanüstü bir fırsat sağlar.

Son yıllarda, konuşma terapisinde özel bir yön belirlendi - geliştirilmekte olan erken konuşma terapisi müdahalesi kavramının hükümlerini karşılayan önleyici konuşma terapisi müdahalesi.

Küçük çocuklarla konuşma terapisi çalışması, yaşamın ilk aylarından itibaren erken teşhis ve kapsamlı düzeltmeyi içeren, yalnızca mevcut gelişimsel sapmaların düzeltilmesine değil, aynı zamanda daha sonrakilerin ortaya çıkmasının önlenmesine de olanak tanıyan 2-3 yaş arası çocuklarla özel bir çalışmadır. Daha yüksek düzeyde genel çocuk gelişimi elde etmek.

Bu arada, gelişimsel sorunları olan çocuklara yardım etmeye yönelik mevcut prosedür, ailenin ihtiyaçlarını tam olarak karşılamıyor ve dikkatini esas olarak okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara odakladığından kapsamlı yardım sağlamıyor.

Devletin erken müdahale kavramının yazarları, yeni bir tür özel eğitim sistemi geliştiriyor ve test ediyor. Bu sistemi uygulama görevleri buna göre tanımlanmıştır (Malofeev N.N.).

1. Çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarını mümkün olduğu kadar erken tespit edin.

2. Birincil bozukluğun belirlendiği an ile çocuğun hem spesifik olmayan hem de spesifik bileşenleri içeren hedeflenen eğitiminin başlangıcı arasındaki boşluğun maksimum düzeyde azaltılması.

3. Çocuğun yaşamının ilk yıllarından başlayarak ebeveynlerin öğrenme sürecine zorunlu olarak dahil edilmesi.

4. Özel eğitim sürelerinin genişletilmesi: Alt sınır yaşamın ilk aylarıdır.

5. Akademik başarıların yanı sıra çocuğun yaşam yeterliliği düzeyini belirleyen özel bir eğitim standardının varlığı.

6. Normal gelişen bir çocuğun eğitiminde çoğu durumda gerekli olmayan, daha farklılaştırılmış, “adım adım” eğitim.

7. Eğitimin kitlesel eğitime göre çok daha derin farklılaşması ve bireyselleşmesi, eğitim ortamının özel organizasyonu vb.

Bu hedeflere ulaşmak için, ev içi özel eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması ve yeni bir yapısal unsurun (çeşitli gelişimsel engelleri olan çocuklar için erken yardım hizmeti) oluşturulması gerekmektedir. Erken yardım hizmeti, sorunlu bir çocuğu büyüten tüm aileye yardım sağlamalıdır.

Erken müdahale, çocukların sosyal yetersizlik derecesini önemli ölçüde azaltacak ve her çocuk için mümkün olan en yüksek genel gelişim, eğitim ve topluma entegrasyon düzeyine ulaşacaktır.

Tüm dünyada çocukların gelişimindeki sapmaların erken (yaşamın ilk ayından itibaren) düzeltilmesi, özel pedagoji ve psikolojinin öncelikli alanlarından biridir. Yerel bir erken yardım sistemi oluştururken Batı'nın deneyimini incelemek önemlidir, ancak iç gelişmeler de göz ardı edilmemelidir.

Erken müdahale, doğumdan üç yaşına kadar gerilik ve gerilik riski olan çocuklara yönelik, çocuğun bireysel gelişim programının uygulanmasında aileye ve anneye büyük rol verilen bir sosyal program olarak değerlendirilmektedir.

L.S. Vygotsky, bir çocuğun gelişiminde her öğrenme türü için en uygun zamanlamanın olduğuna dikkat çekti. Çocuğun yaşı büyüdükçe ona öğretmenin daha kolay olacağı düşüncesi esasen yanlıştır. Eğitimin zamanlaması, her fonksiyonun gelişimindeki hassas dönemlere göre belirlenir. Öğrenmenin en kolay, en ekonomik ve verimli olduğu dönemler bu dönemlerdir. Her çocuk için en uygun eğitim zamanlaması, çocuğun yakınsal gelişim bölgesi tarafından belirlenir; yani eğitim, çocuğun yalnızca olgun işlevlerine değil, aynı zamanda olgunlaşan işlevlerine de dayanır.

Önde gelen yerli çocuk doktorlarına göre ülkemizde son on yılda perinatal yük 1,9 kat artarak 1000 doğumda 544,7'ye ulaştı. Bir çocuğun perinatal dönemde yaşadığı patolojinin, başta sinir sistemi olmak üzere vücudun birçok organ ve sisteminin durumu üzerinde olumsuz etkisi vardır.

Perinatal ensefalopatinin nedenleri intrauterin gelişim sırasındaki olumsuz etkiler, çeşitli doğum yaralanmaları olabilir; Erken yaşta geçirilen ağır hastalıklar, çocuklarda gelişim bozuklukları riskini de beraberinde getiriyor. Yaşamın ilk yılının sonunda “perinatal ensefalopati” tanısı kaldırılsa da önemli bir bozukluk saptanmadığı için çocukların %15-20'sinde normal gelişim gözlenmektedir. Uzun süreli gözlemler, 4-5 yaşlarındaki bu çocukların çeşitli konuşma bozukluklarıyla karakterize olduğunu göstermektedir: OSD, FFN, dizartrinin silinmiş formları ve diğerleri.

0 ila 3 yaş arası çocuklarda gelişimsel bozuklukların teşhis ve düzeltilmesinin yapıldığı St. Petersburg'daki Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi çalışanları tarafından yapılan araştırma, bu yaştaki çocukların% 83'ünün risk altında olduğunu veya bu rahatsızlıklara sahip olduğunu gösteriyor. belirgin sapmalar. Bunlar arasında konuşma gelişimi sorunları olan çocuklar %28, genel zihinsel gelişim sorunları olan çocuklar - %22,3, davranış sorunları olan - %11,2, yalnızca motor gelişim alanında gecikmeler olan - %8, aile ilişkilerinde sorunlar olan çocuklardır. -%7.

Bu nedenle, küçük çocuklarda gelişimsel bozuklukların zamanında teşhisi, yeterli erken düzeltici yardım ve konuşma terapisi desteğinin organize edilmesine yardımcı olacak ve aynı zamanda risk altındaki çocuklarda ikincil bozuklukların önlenmesine de yardımcı olacaktır.

Nörofizyolojik fonksiyonların bozulmasının gelişim süreçlerini bozduğu ancak durdurmadığı kanıtlanmıştır. Çocuğun ruhunun oluşumu anormal koşullar altında meydana gelir, ancak çocuğun ruhunun yüksek esnekliği ve geniş telafi edici yetenekleri nedeniyle, sinir sisteminin en ciddi lezyonları için bile hem sapmaları hem de göreceli telafiyi başarılı bir şekilde düzeltmek mümkündür. kas-iskelet sistemi.

Yaşamının ilk aylarında öğrenmeye başlayan gelişimsel engelli bir çocuk, kendisi için mümkün olan en uygun genel gelişim düzeyine hızlı bir şekilde ulaşma şansına sahiptir ve buna bağlı olarak entegre eğitimi seçmek için daha erken bir tarihe sahiptir.

Gelişimsel sorunları olan çocuklar için düzeltici ve gelişimsel eğitimin etkinliğinin en önemli koşullarından biri, sapmaların niteliğini belirlemek ve erken yaşta düzeltilmesidir. Zihinsel işlevlerin telafi edilmesi ve geliştirilmesi olanakları büyük ölçüde düzeltici önlemlerin başlama zamanına bağlıdır. En etkili düzeltici müdahale, beynin kortikal yapılarının yoğun gelişim döneminde, yani çocuğun yaşamının ilk üç yılında gerçekleştirilir.

Yerli ve yabancı bilimsel araştırma ve uygulamaların sonuçları, çocuğun yaşamının ilk yıllarından itibaren başlayan gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve kapsamlı düzeltilmesinin, ikincil ve üçüncül bozuklukların ortaya çıkmasını önleyebileceğini, mevcut zorlukları düzeltebileceğini ve bunun sonucunda da açıkça göstermektedir. Her çocuk için mümkün olan en yüksek genel gelişim düzeyine ulaşmak için, gelişimsel engelli çocukların sosyal engellilik derecesini önemli ölçüde azaltın.

Araştırma problemine ilişkin bilimsel literatürün analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı.

Özellikle 2-3 yaş gibi erken dönemde konuşmanın tüm yönleriyle gelişimi büyük önem taşımaktadır. Erken okul öncesi çağda konuşmanın zamanında ve eksiksiz gelişimi, bir çocuğun normal gelişimi ve daha sonra okuldaki başarılı eğitimi için temel koşullardan biridir. Bu konudaki herhangi bir gecikme ve ihlal, çocuğun davranışlarına ve çeşitli şekillerdeki faaliyetlerine yansır.

Konuşma kusurlarının önlenmesi ve düzeltilmesi için erken yaş en iyisidir. Bu, çocuğun özellikleriyle kolaylaştırılır: beynin yüksek esnekliği, çocukların her şeyi bir oyuna dönüştürme yeteneği, bu da ıslah çalışmalarında daha hızlı başarılara katkıda bulunur, konuşma seslerinde ustalaşma arzusu ve hatalı konuşma becerilerinin kırılganlığı. Şu anda ses telaffuzu ihlallerini ortadan kaldırmaya gereken özeni göstermezseniz, bunlar kalıcı bir kusura dönüşecektir.

Erken müdahale programlarının uygulanmasına ilişkin yabancı deneyimlerin analizi, Rusya'nın çocuklarda tespit edilen gelişimsel bozuklukların erken teşhisi ve düzeltilmesi için etkili bir sistem oluşturmak için gerekli tüm koşullara sahip olduğunu göstermektedir.

Dolayısıyla erken yaşta çocuklara yönelik konuşma terapisi desteğinin amacı, sosyal çevrenin ve biyolojik faktörlerin olumsuz etkilerinden kaynaklanan konuşma bozukluklarının zamanında teşhis edilmesi ve önlenmesidir.

okul öncesi sözlü konuşmanın az gelişmişliği

Yaşamın ilk üç yılı çocuğun gelişiminde son derece önemli ve sorumlu bir dönemdir. Çok sayıda bilimsel çalışma, özgüven, insanlara güven, çevremizdeki dünyaya ilgi, bilişsel aktivite vb. gibi en temel, köklü kişisel niteliklerin bu yaşta oluştuğunu kanıtlamaktadır. Bunların az gelişmişliği veya deformasyonu Erken yaştaki niteliklerin daha sonraki dönemlerde telafi edilmesi veya düzeltilmesi zordur. Bu nedenle küçük çocukların gelişimindeki olası sapmaların zamanında tespit edilmesi son derece önemlidir. Pratik deneyimler, son yıllarda merkezi sinir sisteminin (beyin) gelişiminde çeşitli sapmalara sahip çocukların sayısının keskin bir şekilde arttığını ve konuşmanın ilk acı çekenlerden biri olduğunu göstermektedir. Konuşmanın asıl gelişiminin 5-6 yılda tamamlandığı bilinmektedir. Konuşmanın oluşumu ve gelişimi gerçekleşirken hiçbir uzmanın bu sürece aktif olarak müdahale etmediği ortaya çıktı. Konuşma oluştuğunda (kusurlarla birlikte), öğretmenler ve konuşma terapistleri işe koyulur. Bu yaklaşım, özellikle modern çocukların sağlık durumu göz önüne alındığında tamamen haksızdır. Konuşmanın oluşumu ve gelişiminin en erken aşamalarında çocuğa ve ebeveynlerine kapsamlı yardım sağlanması, böylece bu süreçteki olası bozuklukların önlenmesi gerektiği açıktır.

Logopunkt sistemine sahip eğitici okul öncesi eğitim kurumumuzda 5'i erken yaş grubu olmak üzere 13 yaş grubu bulunmaktadır. 1998'den beri bir konuşma terapisti öğretmeni küçük yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmaktadır. Şu anda çocuklar için belirli bir konuşma terapisi desteği sistemi geliştirilmiştir. (Şema 1). Bu sistem N.S.'nin bilimsel gelişmelerine dayanmaktadır. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo, vb. Uralların şehirlerindeki küçük çocuklara yönelik özel yardım deneyimi incelendi - Chelyabinsk, Magnitogorsk ve Rostov -on-Don, Moskova ve diğerleri. Konuşma terapisti öğretmeni, beden eğitimi başkanıyla birlikte, N. M. Nazarova ve B. A. Arkhipov'un rehberliğinde Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Özel Pedagoji ve Özel Psikoloji Bölümünde eğitim ve stajı tamamladı.

Konuşma ve psikomotor gelişimdeki sorunların erken teşhisi ve küçük çocuklara özel yardım konusundaki tüm çalışmalar kapsamlı bir şekilde inşa edilmiştir, aile merkezlidir, yani. Sadece çocuğa değil, tüm aileye yardım etmeyi hedefliyoruz. Bir okul öncesi eğitim kurumunda habilitasyon süreci (habilitasyon)* birkaç aşamada gerçekleştirilir. yol tarifi :

1. Psikolojik ve pedagojik– önde gelenlerden biri çünkü Bu yönün uygulanmasında elde edilen veriler habilitasyon plan ve programlarının hazırlanmasına temel teşkil etmektedir.

2. Tıbbi ve pedagojik – Tıbbi belgelerin analizini içerir. Başlıca ihlalin yapısının belirlenmesi ve faaliyetlerin koordine edilmesinden oluşur ___________________________

* Habilitasyon – Gelişimsel engelli küçük çocuklarla ilgili olarak bu terimin kullanılması tavsiye edilir. habilitasyon(lat. habilis - bir şeyi yapabilme yeteneği), çünkü erken yaşla ilgili olarak yaralanma, hastalık vb. sonucu kaybedilen bir şey yapma yeteneğinin geri dönüşünden değil, ilk oluşumundan söz edebiliriz. Bakınız: Özel pedagoji / N.M. Nazarova tarafından düzenlenmiştir. – M., 2001.- s. 14
gelişimsel sorunların aşılmasında ve olası sapmaların önlenmesinde tıp ve pedagojik çalışanlara yardımcı olmaktadır.

3. Sosyal – ailenin mikro iklimini incelemeyi, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini değerlendirmeyi, çocuğun ailedeki yerini belirlemeyi vb. içerir.

4. Bilgilendirici –şunları içerir: a) ebeveynleri erken aşamalarda çocuğun gelişiminin özellikleri hakkında zamanında bilgilendirmek; b) okul öncesi eğitim uzmanlarının çalışmaları ve yeterlilik düzeyleri hakkında bilgilerin yayılması; c) ebeveynlere, eğitimcilere ve uzmanlara yönelik eğitim seminerleri düzenlemek; d) paralel gruplarda deneyim alışverişi, aile eğitiminde deneyim vb.

Küçük çocuklara yönelik erken teşhis ve özel yardım sisteminde çocuk ve ailesiyle yapılan çalışmalar aşağıdakilere ayrılmıştır: aşamalar:

Aşama I – çocuk anaokuluna başlamadan önce.

• 
  Konuşma terapisti öğretmeninin “Ebeveyn Okulu”ndaki eğitimciler ve diğer uzmanlarla birlikte çalışması. Burada gelecekteki "askerlerin" ebeveynleri ve aile üyeleriyle tanışıyoruz. Konuşmalarda çocukların psikomotor ve konuşma yeteneklerini öğreniyoruz; Bu dönemde ebeveynleri ilgilendiren sorunların çeşitliliğini öğreniyoruz; Çocukları anaokuluna hazırlama konusunda önerilerde bulunuyoruz.

• 
  Tıbbi kayıtları, klinik bakım kayıtlarını ayrıntılı olarak inceliyoruz (kliniğin sağlık merkezi uzmanlarının (sağlıklı çocuk odası), dar uzmanların, anamnestik verilerle ilgili sonuçlarını öğreniyoruz).
• 
  Bir okul öncesi eğitim kurumunda hayatının ilk yarısında bir çocuğu gözlemliyoruz:

Yeme ve yutma;

Ağız boşluğu organlarının çalışması;

Salivasyon;

Solunum (fizyolojik ve konuşma);

İletişim alanı;

Etkileyici ve etkileyici konuşmanın gelişimi;

Motor sistemi (genel, ince, eklemli)

Konuşma öncesi seslendirme (seslendirmenin yaş aşamalarına uygunluk, sesli ve ünsüz harf dağarcığı, gevezelik seslerinin yineleme türüne göre düzenlenmesi, hece yapısı vb.)

Prozodikler

Jest ve kelimelerin kombinasyonları;

İletişim;

Fonemik süreçler.

• 
  Çocuklarda uyum döneminde psikomotor ve konuşma gelişiminde olası sapmaların önlenmesi konusunda öğretmenlerle konuşuyor ve önerilerde bulunuyoruz.
• 
  Çocuklar anaokuluna tam olarak adapte olduktan sonra, epikriz son tarihleri ​​dikkate alınarak psikomotor ve konuşma gelişiminin tanısı gerçekleştirilir. Muayenenin temel koşulu, genellikle çocuğun katıldığı grubun topraklarında doğal bir oyun ortamının olmasıdır. Muayene, çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak IKP RAO* tarafından geliştirilen metodolojiye göre gerçekleştirilir. Bu bağlamda sınav süresi 2 hafta arasında değişmektedir.________________________________

Daha sonra psikomotor ve konuşma gelişiminin gecikmeleri, sapmaları ve özellikleri (epikriz şartlarına göre) olan çocuklar gruplara ayrılır:

Grup 1 – dikkat (1 epikriz dönemi gecikmesi)

Grup 2 – risk (2 epikriz dönemi gecikmesi)

Grup 3 – belirgin risk (3 veya daha fazla epikriz dönemi gecikmesi)

Deneyimler, yüksek risk altındaki çocuklarda, kural olarak, konuşmaya ek olarak diğer birçok gelişimsel sürecin de bozulduğunu göstermektedir. Bu çocuklar sadece konuşma terapisti öğretmeni tarafından değil aynı zamanda diğer anaokulu uzmanları tarafından da kayıt altına alınmaktadır. Aşırı teşhisten kaçınmak için kapsamlı bir inceleme yapıyoruz; aynı anda birkaç uzman (öğretmen-konuşma terapisti, eğitim psikoloğu, doktor, müzik direktörü, beden eğitimi başkanı, beden eğitimi başkan yardımcısı, kıdemli öğretmen) ve eğitimciler tarafından. Veriler bir özet tablosuna girilir (Ek 6). Kullandığımız muayenenin amacına bağlı olarak muayene formları çeşitlidir (yaş faktörleri nedeniyle bir grupta aynı anda 2'den fazla yetişkin bulunamayacağından):

Rutin anların, oyun etkinliklerinin vb. düzenlenmesinde çocuk uzmanları tarafından alternatif gözlem;

Bir uzmanın oyun (ve diğer) faaliyetlerine dahil edilmesi;

Çocuklarla, öğretmenlerle ve ebeveynlerle bireysel ve grup görüşmeleri;

Video izlemeleri ve görülenlerin analizi;

• 
  Daha sonra, okul öncesi eğitim kurumunun PMPK (onsilium) toplantısında, muayene sonuçlarını toplu olarak analiz ediyoruz ve habilitasyon gruplarını açıklığa kavuşturuyoruz. Habilitasyon çalışmaları için bireysel planlar geliştiriyoruz ( Ek 7), bunlara dayanarak programlar hazırlıyoruz.
• 
  Ebeveynlere muayene sonuçlarını, bireysel plan ve programları tanıtıyoruz, onların habilitasyon sürecine parauzman olarak katılımlarını belirliyoruz (yani ebeveynler çocuğun habilitasyonuna doğrudan katılımcı oluyor, onlar aracılığıyla aile ile geri bildirim süreci yürütülüyor).

Küçük çocuklara yönelik erken teşhis ve özel bakım sistemi üzerinde çalışarak ana konuları belirledik. formlar habilitasyon çalışması:

1. Gruplarda ve evde en uygun gelişim ortamının yaratılması (eğitimciler, ebeveynler, uzmanlarla birlikte).

2. Uzmanların (öğretmenler ve konuşma terapistleri dahil) çocuk, aile ve eğitimcilerle bireysel çalışmalarının organizasyonu.

3. Uzmanların (öğretmenler ve konuşma terapistleri dahil) karmaşık çalışmalarının uzun vadeli planlara göre düzenlenmesi (çocukların yaşına ve gelişimsel özelliklerine bağlı olarak haftada bir grup halinde veya salonda dersler). Dersler oyun şeklinde yürütülür, dersteki çocuk sayısı uzman sayısına göre belirlenir, her uzman sırayla dersi yönetir, geri kalanlar derse girer.

"küratörler". Bu, her çocuğa gerekli ilgiyi göstermeyi ve böylece vücudunun tüm olası organlarını ve sistemlerini harekete geçirmeyi mümkün kılar.

4. Okul öncesi eğitim kurumunun bilgi düzeltme pedagojik hizmetinin (ICPS) çalışmalarının organizasyonu: ebeveynleri ve eğitimcileri stantlar, gruplar halinde habilitasyon köşeleri vb. aracılığıyla bilgilendirmek ve eğitmek.

• 
  Çocuklarla daha fazla çalışma programa ve planlara göre yürütülür. Tüm gelişim süreci boyunca, gelişim dinamiklerine bağlı olarak planlarda değişiklik ve düzeltmeler yapılabilir (eğer çocuğun uzun süreli dinamikleri önemsizse, materyali öğrenmek zorsa, o zaman dersler çocuğun belirlediği didaktik materyal üzerinden yürütülür). özümseyebilir, nedenini bulmaya çalışırız, gerekirse çocukları ebeveynleriyle birlikte klinik veya tıp merkezlerine uzman uzmanlarla konsültasyona yönlendirir ve onların önerileri doğrultusunda çalışmalarımızı düzenleriz). Bu nedenle dinamiklerin analiz edilmesi ve gelişimin tahmin edilmesi süreci devam etmektedir. Buna bağlı olarak bireysel plan ve programlar ayarlanır.

- “kuru havuzlar ve duşlar” (kaba ve ince motor becerileri için)

Didaktik el kitabı “yumuşak duyusal yollar”

Masaj yolları, matlar ve eldivenler, toplar, rulolar...

Fitball'lar

Tumbleweed eğitmeni

Hikaye bazlı duyusal matlar ve oyuncaklar

K. Orff ve diğerlerinin yöntemine göre didaktik sondaj nesneleri.

Habilitasyon sürecine yönelik metodolojik destek, tüm uzmanlar ve okul öncesi öğretmenleri tarafından dikkatlice düşünülür ve her çocuğun yaşa bağlı program hedefleri ve yetenekleri ile ilişkilendirilir. Ana kılavuzlar şunlardır: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina “Dinlemeyi ve Duymayı Öğrenmek”; M. G. Borisenko, N. A. Lukina “Açık konuşmak için şunları yapmalısınız...” (genel konuşma becerilerinin geliştirilmesi); O. E. Gromova “Çocukların başlangıçtaki kelime dağarcığının oluşumu için metodoloji”; T. Sauko, A. Burenina “Top - alkış, çocuklar” (2-3 yaş arası çocukların müzik ve ritmik eğitimi programı”; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva “Ladushki” (Erken ve erken yaştaki çocukların müzik eğitimi programı) okul öncesi yaş), T. Galanova “3 yaşın altındaki çocuklarla eğitici oyunlar” (Metodolojik kılavuz) ve yazarın öğretmen-konuşma terapisti Gromovik S.G. ve diğerleri hakkındaki gelişmeleri.

Küçük çocukların gelişiminde sadece derslerde değil, günlük yaşamda da motor ve müzikal-konuşma oyunlarına ve egzersizlerine büyük önem veriyoruz. Uygulama, onların yardımıyla, çok erken yaşlardan itibaren çocukların bir yetişkinin konuşmasını ve hareketlerini başarılı bir şekilde taklit ettiğini, konuşma aktivitesini ve iletişimsel işlevleri geliştirdiğini göstermektedir - bu, konuşma motor bozukluklarının, fonemik süreçlerin gelişimindeki sorunların üstesinden gelmenin temelidir. aynı zamanda ciddi gelişim bozukluğu olmayan çocuklarda olası sapmaların da önlenmesidir.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumumuzda geliştirilen erken gelişim teşhisi ve çocuklara özel yardım sistemi, gelişimsel engelli 1 ila 7 yaş arası çocuklara konuşma terapisi desteği de dahil olmak üzere tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek sağlamak üzere tasarlanmıştır. Bir çocuğa erken kapsamlı yardımın sağlanması, kişinin dikkat, risk ve ciddi risk gruplarının konuşma ve psikomotor gelişimindeki sapmaları oldukça etkili bir şekilde telafi etmesine olanak tanır.

Uygulama, okul öncesi çağda zamanında, doğru (yaş standartlarına göre) konuşma oluşumunun, bir çocuğun okulda başarılı eğitiminin temel koşullarından biri olduğunu göstermektedir. Çocuklar anaokulundan okula geçiş yaptığında, konuşma patolojisi, halihazırda karmaşık olan sosyo-biyolojik adaptasyon sürecini yeni yetiştirme ve öğrenme koşullarına önemli ölçüde karmaşık hale getirir. Bu durum okul öncesi dönemde düzeltici ve gelişimsel çalışmanın uygunluğunu belirler. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma sorunları, kural olarak klinik belirtilerle karmaşıklaşır ve kusur karmaşık bir yapıya sahiptir. Dolayısıyla bu sorunun çözümü entegre bir tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşımı gerektirir. Okul öncesi eğitim kurumu, sürekli bir teşhis ve düzeltme geliştirme sürecinin yanı sıra bir yaş sürekliliği sistemi geliştirmiştir (erken yaşta konuşma ve psikomotor gelişim sorunları olan çocuklar, okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışan eğitimcilere ve uzmanlara aktarılır) ve anaokulu ile aile hizmetleri arasındaki etkileşimin kapsamlı bir şekilde çocuğa DS'ye kabul edildiği andan okuldan mezun olana kadar eşlik etmesi.

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik çalışmalar şu şekilde yapılandırılmıştır:

Her eğitim-öğretim yılı başında, Eylül ayında, konuşma terapisti tıbbi geçmişi inceler ve tıbbi verilere göre çocukların sağlığına ilişkin klinik teşhisleri netleştirir. okul öncesi eğitim kurumu kartları, ayakta tedavi kartları. Daha sonra her yaş grubundaki tüm çocukların konuşma gelişiminin teşhisi başlar, veriler genel kabul görmüş standartta “Çocukların Konuşma Sınavı Günlüğüne” kaydedilir. Her yaş grubunun kendi günlüğü vardır.

Muayene sırasında kullandığımız teknikler:

Gözlem (sınıflarda, serbest etkinlikler, röportajlar);

Teşhis (IKP RAO yöntemine göre)*

Öğretmenler ve velilerle röportaj.

Anket sonuçlarına göre konuşma terapisi desteğine ihtiyaç duyan çocukların listesi belirlenerek onaylanıyor. Çocuklar bir konuşma terapisi merkezine kaydolur, konuşma terapisi sonucuna göre alt gruplar oluşturulur (ONR, FFNR, FNR, FN). Kural olarak, bu pedagojik sonuçlara, bir konuşma terapistinin çalışmasını zorlaştıran tıbbi sonuçlar eşlik eder - motor alalia, çeşitli dizartri biçimleri, kekemelik, MMD, hiperdinamik sendrom, DEHB, zihinsel gerilik. Çocuklar için konuşma kartları doldurulur. Dislali için genel kabul görmüş standartta konuşma terapisi kartları kullanıyoruz (Ek 25). Dizartrisi olan çocuklar için nöro-psikolojik ve konuşma muayenesi (A.R. Luria)** (Ek 28) parametrelerine göre haritalar derledik.

Ebeveynleri konuşma kartlarını doldurma sürecine aktif olarak dahil ediyoruz. Genellikle bu bir röportaj şeklinde gerçekleşir; bu nedenle ebeveynleri derhal düzeltme ve gelişim sürecine dahil ederiz. Parauzman olarak hareket ederek hem bize hem de çocuğa yardımcı oluyorlar. Aileyle yapılan görüşmelerde oluşan güven ortamı, çocuğun gelişiminin başarısına olan ilgimiz, çalışmalarımızda güvenebileceğimiz veriler olan ilk elden bilgi edinmemizi mümkün kılar.

Teşhis sonuçları, okul öncesi eğitim kurumunun PMPk (onsilium) toplantısında eğitimciler ve uzmanlarla birlikte analiz edilir. İhtiyacı olan çocuklar

______________________________________________

*Çocuklar yetimdir: geliştirme danışmanlığı ve teşhisi / ed. E.A.Strebeleva. – M., 1998.

** Luria A.R.. Nöropsikolojinin temelleri - M., 1973.
uzmanların entegre bir yaklaşımı, yani; çeşitli açılardan gelişimsel engeli olan çocuklar.

Gerekirse, çocuklar (ebeveynleriyle birlikte) klinik teşhisleri açıklığa kavuşturmak için uzman uzmanlara danışmak üzere yönlendirilir: bir psikiyatrist, psikonörolog, KBB doktoru, çocuk doktoru, diş cerrahı, ortodontist, fizyoterapiste.

Eğitimcilerle birlikte IKRP ve P (bireysel düzeltme ve gelişim planları ve programları) hazırlanır ve çalışma yönleri netleştirilir. Planların hazırlanmasının temeli Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin (CSPU) metodolojik önerileriydi. Uzmanlar, bunları okul öncesi eğitim kurumuna dayalı bir kayıt merkezinin koşullarına göre yeniden çalışıp uyarladıktan sonra bir IKRP formu geliştirdiler (Ek 8). Düzeltme ve gelişim sürecinin dinamiklerine ilişkin veriler aylık olarak grup öğretmenleriyle tartışılır ve IKRP'ye yansıtılır.

E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu. A. Razenkova**'nın tavsiyeleri doğrultusunda bireysel düzeltme programları hazırlıyoruz. . Sadece konuşma terapisti ve eğitimci değil, aynı zamanda diğer tüm okul öncesi uzmanlar (doktor dahil), karmaşık gelişim sorunları olan her çocuk için bir düzeltme ve gelişim programının geliştirilmesine katılır. Tüm programların derlenmesi için tek bir algoritması vardır:

1. 
   düzeltici ve gelişimsel görevleri dikkate alarak çevrenin dönüştürülmesi (her çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan günlük rutinin, materyal ve teknik ekipmanın gözetilmesi; okul öncesi eğitim kurumunda bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin yeterli niteliği ve aile);
2. 
   sosyal gelişime yönelik görevler, yöntemler ve teknikler, ayrıca gelişimin ana hatları boyunca - fiziksel, bilişsel, konuşma; sağlığı iyileştirmek;
3. 
   ailelerle çalışma biçimleri belirlenir (istişareler, etkileşimli dersler, gerektiğinde farklı aile üyeleriyle konuşmalar, ebeveynlerin çocuğun aile ortamında bir bütün olarak aktivitesini ve gelişimini gözlemleme ve analiz etme becerisi konusunda eğitilmesi vb.).

Sene başında özet tablolar doldurulur (Ek 6).

Her tanıdan sonra ebeveynlere sonuçları tanıtıyoruz, planları ve iş olanaklarını tartışıyoruz. Okul yılı boyunca ebeveynler ve aile üyeleri (son zamanlarda, çoğunlukla büyükanne ve büyükbabalar) düzeltme ve gelişim sürecine katılırlar - onları pratik seminerlerde, ortak danışmanlık ve pratik (etkileşimli) derslerde eğitiriz; “Konuşma tatilleri ve eğlenceler” düzenliyor ve yürütüyoruz; Çocukların ödevlerini bireysel defterlerde tamamlaması da ebeveynlerin doğrudan katılımını gerektirir. _________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Psikofiziksel bozuklukları olan küçük bir çocuk için bireysel eğitim ve düzeltici ve gelişimsel eğitim programı seçenekleri // Defectology. 2000. No.5

** Razenkova Yu.A., Yetimhanede büyüyen engelli bebekler için bireysel gelişim programlarının içeriği // Defectology. 1998. 3 numara
Mevcut sorunlar ve endişe verici konular, okul öncesi eğitim kurumunun bilgi düzeltme ve pedagojik hizmetinin çalışmaları (tematik standlar, klasörler vb.) kapsamında ele alınmaktadır.

Düzeltme ve gelişim sürecini optimize etmek için konuşma terapistleri etkileşimlerin kayıtlarını tutar: aileyle, anaokulu öğretmenleriyle. (Ek 10, 11). Yansıtıyorlar: tarih, tam ad. ebeveynler veya eğitimciler, itirazın nedeni ve sorunları çözme seçenekleri (danışma konusu, konuşma, etkileşimli dersler, kütüphane ofisi hizmetleri). Bu bize, çocuğun sorunlarını çözmeye yönelik kapsamlı ve entegre bir yaklaşımı (ebeveynler ve eğitimcilerle birlikte) dikkate alarak çalışmalarımızı geliştirme fırsatı verir.

Konuşma terapistleri ayrıca öğretim kadrosuyla da yakın çalışır:

Eğitimcilerin gruplar halinde ıslah ve gelişim alanı yaratmalarına yardımcı oluyoruz; konuşma kusurunun yapısı, yaşı, program görevleri ve çocukların telafi edici yetenekleri dikkate alınarak konuşma düzeltme ve geliştirme köşeleri için materyal seçiminde;

Eğitimcilere düzenli olarak çocukların konuşma durumu hakkında bilgi verilir ve belirli konuşma bozuklukları olan çocuklarla çalışma konusunda önerilerde bulunulur;

Konuşma terapisti derslere grup halinde katılır ve öğretmenler periyodik olarak konuşma terapisi derslerine katılır. Karşılıklı ziyaretlerin ardından dersler inceleniyor, bazı sonuçlar çıkarılıyor, karşılıklı önerilerde bulunuluyor ve kararlar alınıyor; Ödev materyallerinin ortak faaliyetlerde kullanımına ilişkin öneriler verilmektedir.

Yıl boyunca aşağıdakiler planlanmaktadır:

• 
  karmaşık konuşma bozukluğu olan çocuklarla bireysel dersler;
• 
  çocuklu alt grup düzeltme ve gelişim sınıfları - konuşma patologları;
• 
  Çocuk kliniğindeki uzman uzmanların önerilerini dikkate alarak (ayda bir kez) yalnızca konuşmada değil, aynı zamanda psikomotor gelişimde de bozukluğu olan çocuklarla kapsamlı (okul öncesi uzmanların katılımıyla) dersler.

Bilgisayar konuşma terapisi düzeltme ve geliştirme programı “Kaplan Oyunları”nın (Perm) edinilmesinden ve düzeltme ve gelişim sürecine dahil edilmesinden memnunuz. Dizartrinin silinmiş formundaki konuşma bozukluklarını düzeltmenize ve ayrıca dislali, gergedan ve kekemelikle etkili bir şekilde çalışmanıza olanak tanır.

Beden eğitimi müdürüyle birlikte karmaşık derslerde. eğitimci, müzik direktörü, eğitim psikoloğu, müzik terapisi, logoritmik terapi, dinamoterapi, sanat terapisi, fonoritmik unsurlarını aktif olarak kullanıyoruz. Deneyimler, birkaç uzmanın etkileşiminin düzeltme ve geliştirme sürecini daha etkili hale getirdiğini göstermektedir, çünkü aşırı yüklenmeyi önleyerek, karmaşık karmaşık görevler yüksek duygusal düzeyde çözülür: genel, ince, artikülatör motor beceriler gelişir; uzayda yönelim; hareketlerin konuşma ile koordinasyonu, solunum sistemi eğitilir, çocukların duygusal ve bilişsel alanları gelişir ve düzeltilir; algı, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü; Çocuklar rahatlama becerilerini öğrenirler. Bütün bunlar çocuğun telafi edici yeteneklerini en üst düzeye çıkarmanıza olanak tanır.

Ocak ayında, çocukların konuşma gelişiminin (konuşma patologları) ara tanısı gerçekleştirilir ve konuşma terapisi sonuçları açıklığa kavuşturulur. Sonuçlar, okul öncesi eğitim kurumunun PMPk (onsilium) toplantılarında toplu olarak (eğitimciler ve uzmanlarla birlikte) analiz edilir. Çocukların gelişimindeki dinamikler belirlenir; önemsizse, başka bir çalışma stratejisi geliştirilir. IKRP ve P açıklığa kavuşturuldu ve ayarlandı (eğitimcilerle birlikte) ve uzmanlara kayıtlı çocukların daha da gelişmesi öngörülüyor.

Ayrıca ebeveynleri ara teşhisin sonuçları hakkında da bilgilendiriyoruz. Görüşmelerde çocukların evdeki gelişimindeki değişiklikleri öğreniyoruz. Önümüzdeki altı ayda da çalışmalar benzer şekilde yürütülecek.

Düzeltme ve gelişim sürecinde konuşması normalleşen çocuklar, konuşma terapisi desteğinin herhangi bir aşamasında konuşma terapisi kaydından çıkarılır ancak grupta konuşma kontrolü altında kalır. Öğretmen PMPk'yi (onsilium) çocuğun konuşma gelişiminin daha da ilerleyişi hakkında bilgilendirir.

Çocukların konuşma gelişiminin final sınavı Mayıs ayında yapılır. Teşhis analizi ve sonuçların eğitimciler ve uzmanlarla birlikte tartışılması, okul öncesi eğitim kurumunun PMPk'sinde (onsilium) gerçekleşir. Ortaya çıkan özet tablolar doldurulur. Anaokulu mezunları için okul kartları doldurulur.

Daha fazla konuşma terapisi desteğine ihtiyaç duyan mezun olan çocuklar hakkında bilgi ve ilgili belgeler (konuşma kartı ve ebeveynlere yıl sonunda çocuğun konuşma durumu hakkında imzalı yazılı bildirim. (Ek No. 27). Bilgiler şu adrese iletilir: 198 No'lu okulun konuşma terapisti öğretmenleri, mezunlarımızın yaklaşık% 90'ı bu okulda “grup-sınıf” sistemiyle eğitim aldığından, çocuklarla ilgili tüm bilgileri Eylül ayında diğer okulların GDO öğretmenlerine-konuşma terapistlerine aktarıyoruz.

Okul öncesi eğitim kurumumuz ile Seversk'teki 198 numaralı okulumuz uzun vadeli bir işbirliğine sahiptir. Ortak çalışma biçimlerini yansıtan ortak planlar yıllık olarak geliştirilir:

• 
  Mayıs ayında okul öncesi eğitim kurumu mezunlarının konuşma teşhisleri, çocukları tanıyabilmeleri ve konuşma gelişim düzeyleri hakkında fikir sahibi olabilmeleri amacıyla okulun konuşma terapistleri ile ortaklaşa gerçekleştirilmektedir. Sonuçlara göre ebeveynlere “Yaz Ödevi” veriliyor çünkü karmaşık konuşma kusuru olan çocuklar yaz aylarında okul öncesi dönemde edindikleri becerileri kaybedebilir; bu tür çocuklarda fonemik süreçler de sürekli eğitim gerektirir;
• 
  derslere ve faaliyetlere karşılıklı katılım, açık etkinlikler; deneyim alışverişi;
• 
  okul öncesi eğitim kurumu mezunlarının (sonbahar, kış) konuşma yeteneklerini analiz etmek için konuşma terapistleriyle görüşmeler;
• 
  pedagojik konseyler (198 numaralı okulun yönetimi, öğretmenleri ve konuşma terapistleriyle birlikte) “Okuldaki çocuklarımız” (Ocak ayı 59 numaralı okul öncesi eğitim kurumu mezunlarına yönelik konuşma terapisi desteğinin sonuçlarını özetleyen);
• 
  Okul tatillerinde okul öncesi çağındaki çocukların ziyareti ve katılımı

Dolayısıyla okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi bozukluklarına sıklıkla psikomotor ve iletişimsel gelişimdeki sapmaların eşlik ettiğini biliyoruz. Bu tür çocukların sayısı artıyor; hepsinin uzmanlaşmış okul öncesi kurumlara gitme fırsatı yok. Çalışmamızın deneyimi, bir işbirliği sistemi (uzmanlar, ebeveynler ve eğitimciler) çerçevesinde düzenlenen ıslah ve gelişim çalışmalarının bu tür çocuklarla çalışmanın çok etkili bir yolu olduğunu göstermektedir. Bu tür çalışmaların ana göstergesinin ve başarısının etkililik olduğuna inanıyoruz - yıllık olarak mezunlarımızın% 90 -% 96'sında hiç konuşma bozukluğu yok ve geri kalanında sadece konuşmada değil, genel olarak gelişimde de belirgin bir olumlu eğilim var.

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU "Öğrencilerin gelişiminin sanatsal ve estetik yönündeki faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla 2 No'lu Genel Gelişimsel Anaokulu", Sverdlovsk bölgesi, Krasnoufimsk, e– posta: Meltsova— mmm@ posta. ru, Volknatmor@ posta. ru

Bir öğretmen-psikolog ve konuşma terapistinin mesleki faaliyetlerinin etkinliğinin koşullarından biri, kısa süreli konaklama grubundaki küçük çocuklara eşlik etmek için yenilikçi bir psikolojik ve konuşma terapisi programının oluşturulmasıdır. Programı geliştirirken federal eyalet eğitim standardının belirlediği gereklilikler dikkate alındı.

Anahtar Kelimeler: erken yaş, psikolojik destek ve konuşma terapisi desteği, kısa süreli konaklama grubu (STG), uyum.

Erken yaş, çeşitli aktivite türlerinin ve kişilik gelişiminin yoğun olduğu bir dönemdir. Çocuğun gelişiminin temel ve belirleyici koşulu, çocuğun bir yetişkinle iletişimidir. Bu yaşta anaokuluna gitmeye başlamak, kaçınılmaz olarak sosyal bağlamdaki temel değişikliklerle ilişkilidir - çocuk, yakın yetişkinlerle etkileşime girdiği bir aileden, tamamen farklı bir ortama, kendi yaşında bir grup çocuğa girer. Bu, sosyo-psikolojik adaptasyon görevini ortaya koyan, çocuk için tamamen yeni, alışılmadık bir durumdur. Öncelikle yetişkinlerin tüm ilgisinin kendisinde olmadığı gerçeğine alışması gerekiyor; ikincisi, her zaman ihtiyaçlarıyla örtüşmeyecek olan grup kurallarını öğrenmek; üçüncüsü, diğer çocuklarla etkileşim kurmayı, iletişim kurmayı, oynamayı, müzakere etmeyi öğrenin. Evden ve sevdiklerinden ayrılmak, yeni yabancılarla tanışmak çocuk için ciddi bir psikolojik travmaya dönüşebilir. Örgütsüz çocukların anaokulu koşullarına uyum sürecini yumuşatmak için halk eğitim merkezinin oluşturulması gerekiyor.

Anaokulumuzda, örgütlenmemiş çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde uyarlanması için, okul öncesi organizasyondan uzmanların eşlik ettiği bir grup erken yaşta çocuk bulunmaktadır: bir öğretmen-psikolog ve bir konuşma terapisti ve diğerleri . Desteğin başarısı entegre bir yaklaşımda ve uzmanlar arasındaki yakın etkileşimde yatmaktadır ve yenilikçi bir program şeklinde uygulanmaktadır. Okul öncesi eğitim sisteminde, Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak, sosyo-ekonomik kalkınmanın ana yönleri dikkate alınarak, eğitim sisteminin modernizasyonunu ve gelişmesini sağlamak amacıyla yenilikçi faaliyetler yürütülmektedir. Yenilikçi faaliyetler, diğer şeylerin yanı sıra, eğitim sisteminin eğitimsel ve metodolojik desteğini geliştirmeye odaklanmaktadır.

MADOU “Öğrencilerin gelişiminin sanatsal ve estetik yönündeki faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla 2 No'lu genel gelişimsel tip Anaokulu” temelinde, Devlet Teşekkülünde küçük çocuklara eşlik etmek için yenilikçi bir psikolojik ve konuşma terapisi programı " Masalların Sihirli Dünyası” geliştirildi. Programı geliştirirken federal eyalet eğitim standardının belirlediği gereklilikler dikkate alındı.

Bu programı oluşturma ihtiyacı, kamu hizmetinde küçük çocuklara yönelik psikolojik ve konuşma terapisi desteğine yönelik birleşik bir programın bulunmamasından kaynaklanmaktadır. Program 2013 yılında geliştirildi ve düzensiz küçük çocuklar ve uzmanlar için tasarlandı: eğitim psikoloğu ve konuşma terapisti. Aynı zamanda program, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılar için faydalı ve ilgi çekici olacaktır.

Programın amacı: Dağınık çocukların oyun aktiviteleri yoluyla başarılı bir şekilde uyum sağlamaları için koşullar yaratmak.

1. Okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum döneminde küçük çocuklara yönelik psikolojik ve konuşma terapisi desteği;
2. Oyun aktiviteleri yoluyla kaygıyı ve duygusal stresi azaltmak;
3. Çevredeki dünyanın ana iletişim ve bilgi aracı olarak konuşmanın etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi.
4. Ebeveynlerin psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi yeterliliğinin arttırılması;

Entegre bir yaklaşım, küçük çocuklara başarılı bir destek sağlar. Program çocukların bireysel, yaş ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur.

“Masalların Sihirli Dünyası” programı, çeşitli etkinliklerle çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlıyor ve eğitim alanlarını kapsıyor:

Sosyal ve iletişimsel gelişim - Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşumu ve kişinin kendi ailesine ve çocuk ve yetişkinlerden oluşan topluluğa ait olma duygusu;

Bilişsel gelişim – çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının geliştirilmesi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirlerin oluşması;

Konuşma gelişimi – bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığı; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, kitap kültürüyle tanışma, çocuk edebiyatı;

Sanatsal ve estetik gelişim - değer-anlamsal algı için ön koşulların geliştirilmesi, sanat eserlerinin karakterleri için empatinin uyarılması;

Fiziksel gelişim – aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmak: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunun teşvik edilmesi, hareketlerin koordinasyonu, her iki elin kaba ve ince motor becerileri, açık hava oyunlarında kurallarla ustalık.

“Peri Masallarının Sihirli Dünyası” programı, küçük çocuklara yönelik eğitim ortamının çeşitli yönlerini yansıtmaktadır:

• konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;
• yetişkinlerle etkileşimin doğası;
• diğer çocuklarla etkileşimin doğası;
• çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle ilişkiler sistemi.

Program aşağıdaki teknolojileri kullanır:

• iletişim oyunları;
• vücut odaklı egzersizler ve oyunlar.

Gerçeklik bilgisinin ana kaynaklarından biri masallar ve karakterleridir. Masal görüntüleri duygusal yoğunlukla doludur, renkli ve sıradışıdır ve aynı zamanda basit ve çocukların anlayabileceği şekilde erişilebilir, inandırıcı ve gerçekçidir. Ancak erken yaşlarda en önde gelen etkinlik olan oyunlar, sürekli yeni bilgi ve izlenimlerle “beslenmeyi” gerektirdiğinden programda masal oyunları, dramatize edilmiş masallar, halk masallarına dayalı masallar kullanılmaktadır. Peri masallarının kullanımı çocukların konuşma aktivitesinin gelişmesine yardımcı olur; ayrıca oyuna kolayca ve organik bir şekilde dahil olurlar, bu da kaygıyı ve duygusal stresi hafifletmeye, hayal gücünü, yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye ve konuşmanın tonlamalı ifadesini oluşturmaya yardımcı olur.

Ebeveynlerin psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi yeterliliğini arttırmak için program, ebeveynlerin eğitim ilişkilerinin katılımcılarından biri olarak sınıflarda varlığını varsayar.

“Okul öncesi çocukluğun temel çizgisi, kültür değerlerine giriş yapmaktır ve ona yazmayı, saymayı ve okumayı öğretmek değildir. Ve bu katılım oyun aracılığıyla gerçekleşiyor.” A.G. Asmolov.

Referanslar:

1. Çocuğun anaokulunun koşullarına adaptasyonu: süreç yönetimi, teşhis, öneriler / yazar.-comp. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd: Öğretmen, 2011.
2. Nishcheva N.V. Oyun (sayı 3). Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için oyunlar. – St.Petersburg, 2003.
3. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı.
4. 29 Aralık 2012 tarih ve 237 sayılı Federal Kanun – “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun.