Bugün ödev düzenleme sorunu oldukça alakalı. Çoğunlukla kötü tasarlanmış ve rastgeledir, uygulanmasına yönelik hazırlıklar yetersiz bir şekilde yürütülür ve denetim resmi olarak yapılır. Ödevlerin yetersiz planlanması, hazırlanması ve organize edilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler ödev görevlerine aşırı yüklenmekte, bu da onların performanslarını, etkinliklerini ve öğrenmeye olan ilgilerini olumsuz yönde etkilemektedir.

Pedagojik yasalar ve asırlık uygulamalar, sınıfta edinilen bilgilerin pekiştirilmeden hızla unutulması nedeniyle ödevlerin gerekli olduğunu kanıtlıyor. Bağımsız ödev yapılmazsa eğitimsel motivasyon düzeyi ve öğrenmenin kalitesi düşer.

Ödevin tamamlandığını kontrol etme aşamaları

Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar arasında birkaç tane vardır: kapsamlı doğrulama aşamalarıödevi tamamlamak:

Aşamanın didaktik görevi, tüm öğrencilerin ödevlerinin doğruluğunu ve farkındalığını sağlamayı; Test sırasında keşfedilen bilgi boşluklarının ortadan kaldırılması, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine yol açar.
Aşamanın içeriği, öğretmenin amacının, öğrencilerin evde verilen materyale ne kadar hakim olduklarını ortaya çıkarmak olduğunu varsayar; edinilen bilgilerdeki tipik eksikliklerin neler olduğunu ve bunların ortaya çıkma nedenlerinin neler olduğunu belirlemek; tespit edilen eksikliklerin giderilmesi.
Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulu, öğretmenin sınıftaki tüm öğrencilere evde verilen görevin tamamlanmasını belirlemesine olanak sağlayacak bir teknikler sisteminin kullanılmasıdır.
Dersin didaktik görevinin tamamlandığının göstergesi fırsattır bilgi düzeyini ayarlamaköğrencilerin çoğu kısa bir sürede (yaklaşık 5-7 dakika) tipik eksikliklerini tespit ederken; ödevleri kontrol ederken temel kavramları düzeltme ve güncelleme ve tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırma fırsatı.
Gereksinimler optimal olduğunda, bunları derlerken çocukların bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınır; problem çözme ve araştırma niteliğindeki görevler tercih edilir.
Çeşitli yöntemler ve kontrol biçimleri kullanıldığında, öğrencilerin zihinsel faaliyetleri etkinleştirilir, bireysel, yaratıcı, arama görevleri tercih edilir.
Uygulama sırasında yapılan hatalar (derslerin tekdüzeliği, soru sorma yöntemleri, çalışılan materyalin özellikleri ile öğrencilerin bireysel özelliklerinin karşılaştırılmaması), bu sorunun çözümünde yeni yaklaşımların kullanılmasına yol açmaktadır.

Kontrolü organize etme yöntemleri

Farklı ev ödevi biçimleri ve türleri aynı zamanda onu kontrol etmenin farklı yol ve yöntemlerini de ima eder. Öğretim yöntemlerinde yeni yaklaşımlar, sınavların düzenlenmesi sorununu önde gelen yerlerden birine koyuyor.

Ödevlerin kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesi aşaması, öğretmenin yalnızca her öğrencinin tamamlamasının sistematikliğini değil, aynı zamanda öğrencinin görevi tamamlamadaki bağımsızlık derecesini, ödev yaparken materyale hakim olma düzeyini de kontrol etmesini gerektirir.

Her okul dersinin zorunlu bir unsuru, öğretmenin ödevlerini sürekli kontrol etmesi ve çalışılan materyalle ilişkilendirmesidir. Tahtaya gitmenin ve bir kuralı söylemenin veya tamamlanmış bir örneği yazmanın bir öğrenci için oldukça sıkıcı bir görev olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle günümüzde öğretmenler yenilikçi doğrulama yöntemleri, bunların arasında:

Paragraftan sonraki ödevden farklı şekilde formüle edilen beklenmedik sorular sormak. Öğrenciler ödev çalışmalarını dikkatli bir şekilde yapmışlarsa, zorluk çekmeden cevaplayacaklardır.
Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi - öğrenciler sınıf arkadaşlarının yanıtını dinler ve yanıtın eksikliklerini ve avantajlarını not edip tamamladıkları sözlü bir inceleme sunarlar.
Ev ödevi için dikte. Öğretmen dil dersi sırasında seçici, grafik veya imla diktesi hazırlayabilir. Bunun için materyal bir ev egzersizinden alınmıştır.
Kısa yazılı yanıt. Öğretmenin sorduğu soru son derece spesifik görünüyor, dolayısıyla cevap iki kelimeyle ifade edilebilir. Bu tür görevler bilgiyi pekiştirir ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragraftaki ana noktalara çeker. Yazılı bir cevap, öğrenilen teorinin uzun süre hafızada kalmasını sağlamaya yardımcı olur.
Bilgisayar teknolojisini kullanarak doğrulama. Bir egzersiz, örnek veya görev ekrana yansıtılır ve en zor noktalar renkli yazı tipiyle vurgulanır. Öğrenciler notlarını ekrandaki görüntüyle karşılaştırarak varsa hataları düzeltirler.

Görevin tamamlanması üzerinde kontrol formları

Ödevi kontrol etmek için listelenen yöntemler, yalnızca kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulandığında etkili olacaktır. Bundan şu sonuç çıkıyor kontrol biçimleri Ev ödevleri de farklıdır:

Sınıfta bağımsız çalışma sırasında yazılı ödevlerin kontrolü: tüm öğrenciler için - resmi olarak, bireysel öğrenciler için - içerik kontrolü.
Evde atananla aynı materyal temelinde derlenen testler, bağımsız çalışma, dikteler kullanılarak dolaylı kontrol.
Bireysel öğrencilere yönelik sözlü ödevlerin kontrolü, diğer öğrencilerin cevaplarının tartışılması ve eklenmesi.
Defterlerin ders dışı kontrolü. Öğretmen yalnızca not defterlerini kontrol ederek ödevleri doğru şekilde biçimlendirme ve en yaygın hataları belirleme becerisi hakkında bir sonuç çıkarabilir.
Dolaylı kontrol, öğrencinin dersteki etkinliğinin ödevleri tamamlayarak kolaylaştırılıp kolaylaştırılmadığını sınıfta gözlemlemeye dayanır.
Öğrencilerin karşılıklı kontrolü, bir referans kitabı veya örnekler kullanılarak not defterlerinin ikili değişimi ile gerçekleştirilir.
Öğrencilerin tamamladıkları ödevleri etkileşimli tahtada gösterilen veya tahtaya yazılan doğru tamamlamayla karşılaştırdıklarında öz kontrolü.

Hangi biçimin tercih edileceği ödevin amacına, türüne, içeriğine ve öğrencinin ödeve karşı tutumuna bağlıdır.

Pedagojik deneyime göre, öğretmen ödev vermeden önce şunları yaptığından emin olmalıdır: kontrol edebilecek ve değerlendirin. Görevin kendisini tamamlamanın yanı sıra, uygulamasının eksiksizliğine, biçimine ve doğruluğuna da dikkat etmeniz gerekir. Kontrol ve değerlendirme ve ardından ödevlerin işaretlenmesi, öğrencileri motive eder ve güçlerini harekete geçirir. Ödevleri ciddi bir şekilde kontrol etmezseniz veya hiç kontrol etmezseniz öğrenci, öğretmenin yaptığı çalışmaları ve başarılarını görmezden gelmesi nedeniyle hayal kırıklığına uğrayacaktır. Bu özellikle ödevlerini özenle ve tam bir özveriyle yapan öğrenciler için geçerlidir ve öğretmen bu gerçeği sistematik olarak görmezden gelir.

Öğretmen öğrencilerin ödevlerini tamamladıklarından emin olmalıdır.

Öğrenciler hangi ödevin verildiğini hatırladığınızı bilirlerse ve ardından onu kontrol etmeyi hatırlarlarsa, bunu yapmak çok daha kolay olur. Öğrencilerin ödevinizin tamamlanıp tamamlanamayacağı veya tamamlanamamasının gözden kaçıp kaçmayacağı konusunda hiçbir şüphesi olmamalıdır. Tamamlanmayan her görev öğrencinin sorumsuzluğunun artmasına neden olur.

Öğretmen için yürütme sonucu Atanan ev görevi ikili bir işlevi yerine getirir. Bir yandan önceki derste öğrencilerin etkinliklerinin, diğer yandan da kendi etkinliklerinin kontrolünün nesnesi haline gelir. Doğru şekilde verilen ve notlandırılan ödevler, öğretmenin dersinin rezervlerini keşfetmesine olanak tanır; bir teknik seçerken hataları ve başarıları tespit etmek; Öğrencilerin hızlı ilerlemesini gösterir. Ayrıca ödev, elde edilen sonuçların kullanıldığı bir sonraki ders için temel oluşturur.

Sürekli izlemenin yardımıyla, öğrencilerin sizin tarafınızdan verilen ödevleri tamamlamaları gerekip gerekmediği konusunda hiçbir şüphelerinin olmamasını sağlayın;
Ödevin amacına, türüne ve içeriğine ve öğrencilerin ödevin tamamlanmasına yönelik tutumuna bağlı olarak farklı kontrol biçimleri kullanın;
Koşullara ve eğitimsel etkiye göre neyi değerlendireceğinizi, nasıl değerlendireceğinizi, not beklenip beklenmediğini belirleyin;
Öğrenciler ödevlerini tamamlayamıyorlarsa bunun nedenlerini ve ortadan kaldırmanın yollarını arayın;
İşin zamanında tamamlanmaması durumunda daha sonra tamamlanması gerekir;
Ödevleri kontrol etmek iyi bir dersin kaçınılmaz bir parçası ve gerekli bir eklentidir.

Farklı renklerin uyumlu birleşimi yöntemler ve formlarÖdevlerin teslim edilmesi ve kontrol edilmesi, öğrencilerin bağımsızlığının oluşmasını etkiler ve öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerini artırır. Öğretmenin en önemli görevi, ödev yaparken öğrencilerde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum geliştirmektir.

Ayrıca ev ödevi alışılmadık derecede büyük bir eğitim potansiyeline de sahiptir. Öğretmen, okul çocuklarına bir insan, şefkatli ve yaratıcı bir insan yetiştirmek için bilgi verir ve ödev bu konuda vazgeçilmez bir yardımcıdır. Okul çocukları öğretmenin ödevlerin nasıl yapıldığı ve nasıl sunulduğu ile ilgilendiğini görürlerse hem öğretmeni hem de konusunu seveceklerdir.

Ödevinizi nasıl kontrol edersiniz: 20 ilginç yol

Öğrencilerin ödevlerini tamamlayıp tamamlamadıklarını kontrol etmek her dersin önemli ve ayrılmaz bir aşamasıdır. Eğer test sistemi kurulmazsa öğrencinin bağımsız ödevinin rolü pratikte değersizleşir.

Ödevinizi aşağıdaki yollarla kontrol edebilirsiniz:

bir veya daha fazla öğrenciyi tahtaya çağırın ve onlara konu hakkında sorular sorun;

sınıfta önden bir anket yapın (koltuktan anket);

benzer bir görevi gerçekleştirin;

bireysel kartları kullanın;

yazılı ödevin rastgele kontrolünü yapın;

Yazılı bir ödevin kendi kendine testini veya akran kontrolünü yapın.

Tahtaya gidip öğrenilmiş bir kuralı anlatmak veya çözülmüş bir örneği not defterinden kopyalamak - birçok öğrenci böyle bir testi çok sıkıcı bir görev olarak görüyor. Çoğu zaman bu nedenle öğrenci evde bağımsız olarak hazırlanma arzusunu kaybeder.

Ödevinizi nasıl kontrol edersiniz? İşin sırrı, öğretmenin, öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçiren, bağımsızlığını artıran, ödevlerini düzenli ve verimli bir şekilde yapma motivasyonunu yaratan ve sürdüren geleneksel ve sıradışı, orijinal, ilginç form ve test yöntemlerini uyumlu bir şekilde birleştirmesinde yatmaktadır. Öğretmenlerin dikkatine birçok ilginç fikir getiriyoruz.

Ödevleri kontrol etmenin orijinal yolları

Tartışma

Bunu gerçekleştirmek için sınıfın, her biri kendi konumunu veya soruna ilişkin görüşünü savunacak gruplara bölünmesi gerekir. Bir ders kitabında veya referans kitabında bir bakış açısı sunulabilir ve ondan farklı bir bakış açısı öğrencilerden birine veya öğretmene ait olabilir. Tartışmada öğrencilerin akıl yürütmeleri ve argümanları önemlidir ve bunun sonucu, üzerinde çalışılan olgunun özüne ilişkin daha derin bir anlayış olacaktır.

Bu, ödevleri kontrol etmenin alışılmadık ve çok ilginç bir yoludur. Öğretmen çocukları buluşun, buluşun veya eserin anlamını daha iyi anlayabilmek için yazarına çeşitli sorular sormaya davet eder. Soruları en hazırlıklı öğrenciler cevaplayabilir, en zor olanları ise öğretmen cevaplayabilir. Örneğin, kimya ödevini kontrol ederken, ilginizi çeken soruları Dmitry Ivanovich Mendeleev'e, fizikte - Isaac Newton'a, geometride - Pisagor'a, edebiyatta - Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'ye yöneltebilirsiniz.

Temalı bulmaca

Pek çok erkek, kıskanılacak bir ısrar göstererek bulmaca çözmeyi sever. Ödevleri ilginç bir şekilde kontrol etmek için öğretmenin ilgili konuyla ilgili bir bulmaca oluşturması ve bunu öğrencilere sunması gerekir. Çocuklar özellikle tüm sınıfın çözebileceği etkileşimli bulmacaları severler.

Beklenmedik sorular

Öğretmenin görevi paragraftan sonra soruyu ders kitabındakinden farklı bir şekilde formüle etmektir. Öğrenci derse iyi niyetle hazırlanmışsa cevapta zorluk yaşamayacak ve sınav sürecine belli bir çeşitlilik katılmış olacaktır.

Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi

Öğrenciler sınıf arkadaşlarının cevabını dinlemeye, hazırlamaya ve sözlü olarak değerlendirmeye davet edilir (avantajları ve dezavantajları dikkate alarak, eklemeler ve açıklamalar yaparak).

Karşılıklı doğrulama

Kimya, Rusça, İngilizce veya matematikte yazılı ödevleri kontrol ederken, öğrencileri masalarında bir komşuyla defter alışverişinde bulunmaya, ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmeye, not vermeye ve yapılan hatalar hakkında konuşmaya, tartışmalı konuları tartışmaya davet edebilirsiniz.

Kısa yazılı cevaplar

Öğretmen sözlü anket yerine konuyla ilgili basit soruları yazılı olarak yanıtlamanızı ister. Bu durumda cevap iki veya üç kelimeden oluşmalıdır. Bu görev öğrencilerin teorik bilgiyi daha iyi özümsemesine yardımcı olur.

Projektörle kontrol etme

Ödevin doğru versiyonu öğretmen tarafından projektör ekranında görüntülenir. Öğrenciler bunu kontrol eder, hatalarını düzeltir ve yol boyunca öğretmenden veya sınıf arkadaşlarından gerekli yorumları alırlar.

Öğrencilere anket yaparak ödevleri kontrol etmek geleneksel ve en popüler yoldur. Genellikle anketin ana görevini unutarak bilgideki boşlukları veya eksiklikleri bulmak için kullanılır - öğrenciyi desteklemek, yardım sağlamak, öğretmek. Bunu pratikte nasıl uygulayacağınızı size göstereceğiz.

Trafik ışığı araştırması

Bizim durumumuzda trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerittir. Öğretmene bakan yeşil taraf öğrencinin sorulan soruyu cevaplamaya hazır olduğunu (“Biliyorum!”), kırmızı taraf ise öğrencinin cevaplamaya hazır olmadığını (“Bilmiyorum!”) gösterir. Eğer bir öğrenci temel seviyedeki soruların kırmızı tarafını gösteriyorsa bu öğretmen için bir alarmdır. Bu öğrencinin kendisine verdiği kötü bir nottur. Ayrıca, "Cevap vermek istemiyorum!" anlamına gelen kırmızı sinyal ve "Cevap vermek istiyorum!" anlamına gelen yeşil sinyal ile yaratıcı sorular da sorabilirsiniz.

Dayanışma anketi

Tahtadaki öğrenci bir görevi tamamlayamıyorsa sınıftan yardım istemelidir. Kim yardım etmek ister? Öğretmen, yardım etmek isteyenler arasından en güçlü öğrenciyi seçer ve onu bir arkadaşına bir ipucu fısıldamaya davet eder. Alternatif olarak öğrenci, yardımına ihtiyaç duyduğu kişiyi kendisi seçer ve öğretmen koça hazırlanması için 10-15 dakika süre verir.

Karşılıklı anket

Öğretmen en hazırlıklı üç öğrenciye “5”, “4” veya “3”te hazırlananlar arasında anket yapmalarını söyler. Üçüncü gruba kaydolan ve buradaki soruları başarıyla yanıtlayan öğrenci şansını tekrar deneyebilir.

Programlanabilir yoklama

Bu durumda öğrencinin öğretmenin önerdiği cevaplar arasından doğru cevabı seçmesi gerekir. Bu çalışma şekli sözlü sorgulama sırasında nadiren kullanılır. Ve tamamen boşuna. Sonuçta, öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlama "erir". Öğretmen öğrencilere tartışma şansı vermek için yanlış cevabı savunabilir.

Sessiz anket

Tüm sınıf başka bir görevi yerine getirirken öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşur.

Anket zinciri

Ayrıntılı ve mantıksal olarak tutarlı bir cevap elde etmek için bu sorgulama yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Bu durumda bir öğrenci cevap vermeye başlar, öğretmen herhangi bir noktada bir jestle onun sözünü keser ve başka bir öğrenciyi düşünceye devam etmeye davet eder.

"Koruma" sayfası

Hazırlıksız öğrenciler için oluşturulmuştur ve her zaman aynı yerde bulunur. Derse hazır olmayan öğrenci güvenlik kağıdına adını yazar ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabilir. Öğretmenin görevi durumu kontrol altında tutmaktır.

İlkokulda ilginç bir ödev kontrolü

Birçok öğretmen için acil soru, ilkokul sınıflarında ödevleri kontrol ederken monotonluğun nasıl önleneceğidir. Daha genç okul çocukları için, edinilen bilgiyi test eden bir oyun biçimi özellikle alakalı ve etkilidir. Sadece ilginç bir ev ödevi testi yapmanıza izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenize de yardımcı olacak birkaç pratik fikir sunuyoruz.

Oyun "Cevabı çizin"

Öğretmenin, işlenen konuyla ilgili, çocukların hızlı ve kolay bir şekilde cevaplayabilecekleri sorular hazırlaması gerekir. Çocuklar, cevapların sesli olarak değil, kağıda çizilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.

Oyun "Alkışla ve Bas"

Ödevleri kontrol ederken öğretmen sorular sorar ve onlara olası yanıtları sunar. Cevap doğruysa çocukların görevi ellerini çırpmaktır, cevap yanlışsa ayaklarını yere vurmaktır. Bu oyun harika bir ısınmadır ve sınıftaki stresi azaltmak için iyi bir yoldur.

Takım oyunu “Ne ve neden?”

Oluşturulan takımlarda kaptan öğretmen olarak görevlendirilir. Her takımın görevi, çalışılan konuyla ilgili sorular bulmak ve bunları tek tek cevaplamaktır. Cevap verme hakkı kaptan tarafından verilir. Tüm ekip üyelerinin tartışmaya katılması önemlidir.

Oyun "Yedi Çiçek"

Öğretmenin komut sayısına göre yedi renkli yaprakları olan kağıt çiçekleri önceden hazırlaması gerekir. Kapsanan bir konuyla ilgili doğru cevap için takıma bir yaprak verilir. Takımlardan biri çiçeğin tamamını toplayana kadar oynarlar.

Oyun "Topu yakala"

Oyun daire şeklinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Yakalayan öğrenci cevabı verir.

Özetleyelim

Öğrencilerin ödevlerini tamamlamalarının etkililik derecesi büyük ölçüde testin biçim ve içerik açısından ne kadar ilginç ve çeşitli olacağına bağlıdır. Sonuçlara ulaşmak için öğrencilerin bağımsız ödevlerini kontrol etmek için bu makalede önerilen yöntemler, öğretmen tarafından sistematik ve kapsamlı bir şekilde kullanılmalıdır.

Yazara soru (röportaj şeklinde)

Temalı bulmaca

Beklenmedik sorular

Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi

Karşılıklı doğrulama

Kısa yazılı cevaplar

Projektörle kontrol etme

Trafik ışığı araştırması

Dayanışma anketi

Karşılıklı anket

Programlanabilir yoklama

Bu durumda öğrencinin öğretmenin önerdiği cevaplar arasından doğru cevabı seçmesi gerekir. Bu çalışma biçimi sözlü sorgulama sırasında nadiren kullanılır. Ve tamamen boşuna. Sonuçta, öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlama "erir". Öğretmen öğrencilere tartışma şansı vermek için yanlış cevabı savunabilir.

Sessiz anket

Tüm sınıf başka bir görevi yerine getirirken öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşur.

Anket zinciri

"Koruma" sayfası

İlkokulda ilginç bir ödev kontrolü

Oyun "Cevabı çizin"

Oyun "Alkışla ve Bas"

Takım oyunu “Ne ve neden?”

Oyun "Yedi Çiçek"

Oyun "Topu yakala"

Oyun daire şeklinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Yakalayan öğrenci cevabı verir.

Ev ödevi.

Ödevleri kontrol etmenin yolları

(iş deneyiminden)

Hazırlayan: Glushchenko N.V.

Yılın başında öğretmen öğrencilere yazılı ve sözlü ödevleri tamamlamanın gerekliliklerini anlatır:

d/z'nin sistematik uygulaması

günlüğe giriş

d/z, öğretmenin günlüğe not verebileceği bağımsız çalışmadır

“Değerlendirme için” bir görevi tamamlama konusunda uyarı

kaligrafi'de çalışıyor

yazım kurallarına uygunluk

ödevlere uyulmaması hakkında günlüğe giriş

yerine getirilmeyen görevlerin gözden geçirilmesi, işlenmesi

Ukrayna. d/z kontrol ediliyor:

günlük-ders kitabı-defter,

alıştırma talimatlarını okumak ve bunu not defterinde tamamlanan görevle karşılaştırmak

"Metin. Metin türleri. Metnin bölümleri"

d/z kopyalama ve okuma, içerik üzerinde çalışma.

"Teklif. Teklif türleri. Cümlenin ana ve küçük üyeleri"

yalnızca anlatı (soru, teşvik edici) cümleleri okuyun;

yazılmamış cümleleri okuyun;

öznenin kim sorusunu yanıtladığı cümleyi okuyun? (Ne?)

konunun anlam taşıdığı cümleyi okuyun ... (sözcük anlamı denir)

Görevi gerçekleştirirken karşılaşılan kelimelerin anlamlarının açıklanması

öğrenci testi

“Cümle kombinasyonları. İfade türleri" "Cümlenin ana üyeleri. Yüklem türleri »

Öğretmen tarafından önerilen sorulara ilişkin bir arka plan notu hazırlamak. Bir sonraki derste öğrenci bir konu üzerinde bağımsız çalışma yaparken ders kitabını değil yalnızca notlarını kullanabilir.

Çocuklar için kendi kendini test etme görevleri sunulmaktadır: “Kelimeleri ve cümleleri doğru yazarsanız, ilk (ikinci vb.) harflerden itibaren ifadeyi okuyacaksınız…” (8,5 not)

Bağımsız çalışma ödevlerinde ev ödevi materyalinin kullanılması (öğrencilere önceden bilgi verilir)

öğrenci testi

yazılı anket (evet/hayır)

bireysel görev kartı

cümleye devam edin (öğrenilen kural üzerinde çalışın) Bir cümle..., Bir adres...

Edebiyatla ilgili bir ana metne dayalı yazılı bir ödevin yapılması (okuma), yazılması gerektiğinde... isim, sıfat, fiil vb. ve "ne kadar?" sorusunu sorun. Sayı doğru cevabın anahtarıdır.

Ödev düzenleme sorunu çok alakalı. Pedagoji ders kitabında belirtildiği gibi, öğrencilerin ödevlerine olan ihtiyaç, tamamen didaktik sorunların çözülmesiyle (bilginin pekiştirilmesi, becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesi vb.) Çok fazla değil, bağımsız çalışma becerilerini geliştirme ve kişisel gelişime hazırlanma görevleriyle belirlenir. eğitim. Dersin yapısal bir unsuru olan ev ödevi, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek için geniş fırsatlar içerir.

Ev ödevi, eğitimin ek organizasyonel biçimlerinden biri olarak kabul edilir. Öğrencilerin evde eğitimlerinin geleneksel eğitimin ayrılmaz bir parçası olduğuna dikkat çeken V.I. Zagvyazinsky, dersi organik olarak tamamlaması ve tematik ve takvim planlarının sağladığı bir çalışma sistemi oluşturması gereken ek bir ders dışı eğitim organizasyonu biçimi olarak sınıflandırıyor. Bazı uzmanlar öğrencilerin ödevlerini bir tür bağımsız çalışma olarak görüyor.

Öğrencilerin ödevleri, mevcut ders programı çerçevesi dışındaki eğitimsel görevlerin bağımsız olarak tamamlanmasıdır.

Öğrencilerin evdeki eğitim çalışmaları sınıftan temel olarak farklıdır; öncelikle öğretmenin talimatlarına göre ilerlemesi, ancak onun doğrudan rehberliği olmadan ilerlemesi bakımından. Öğrenci, görevi tamamlama süresini kendisi belirler, kendisi için en uygun ritmi ve çalışma hızını seçer.

1960'larda, materyal üzerindeki tüm çalışmaların sınıfta tamamlanmasıyla, ödevsiz eğitim düzenleme deneyimi teşvik edildi. Ancak bu deneyim kendini haklı çıkarmadı. Öğrencilere yönelik evde eğitim, bir öğretmenin rehberliğinde sınıfta yapılan çalışmaların yerine geçmemeli, onları tamamlamalıdır: temel kavram ve fikirlerin tanıtılması ve analizi, işleri yapmanın yeni yollarına giriş.

Ev ödevi türleri

Öğrencilerin ödevlerinin teorik yönleri yeterince çalışılmadığından pedagojik ve metodolojik literatür, ödevlerin sınıflandırılması için çeşitli temeller sunmaktadır.

Didaktik amaçlar için Aşağıdaki ev ödevi türleri ayırt edilir:

Yeni materyalin algılanmasına hazırlık, yeni bir konunun incelenmesi;

Derslerde edinilen bilgilerin pekiştirilmesini ve uygulanmasını, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini amaçlayan;

Sınıfta çalışılan eğitim materyallerinin genişletilmesine ve derinleştirilmesine katkıda bulunmak;

Bağımsız olarak egzersiz yapma becerilerinin oluşmasını ve geliştirilmesini amaçlayan;

Program materyalinin kapsamını aşan ancak öğrencilerin yeteneklerine karşılık gelen bir hacimde bireysel görevleri yerine getirerek bağımsız düşünmenin gelişmesine katkıda bulunmak.

Özel bir tür, yaratıcı nitelikteki görevlerdir (özet yazma, makale yazma, çizim yapma, el sanatları yapma, görsel yardımcılar vb.).

Eğitim faaliyeti türüne göreÖğrencilere aşağıdaki türde ödevler verilir:

Ders kitabı metni ve çeşitli ek bilgi kaynakları (sözlükler, süreli yayınlar, İnternet vb.) üzerinde çalışın;

Egzersiz yapmak ve problem çözmek;

Yazılı çalışmayı tamamlamak;

Basılı çalışma kitaplarının doldurulması;

Özet ve rapor yazmak;

Görsel yardımcıların, düzenlerin vb. üretimi.

İleri düzey öğretmenlerin deneyimleri aynı zamanda ek literatürün okunmasını ve analizini de içerir; süreli yayınlarla bağımsız çalışma; filmlerin ve videoların vb. ek açıklamaları

Yaklaşan dersin türüne bağlı olarak sınıflandırma:

Yeni materyal öğrenmeye ilişkin dersler için:

1) ders kitabı materyalini incelemek ve yeniden anlatmak;

2) derste çalışılan materyalin iyileştirilmesi;

3) malzemenin herhangi bir kritere göre gruplandırılması;

4) ek kaynaklardan ve çevredeki gerçeklikten materyallerin toplanması.

Bilgiyi uygulamayı öğrenmeye ilişkin dersler için:

1) pratik çalışma (kılavuzların, kartların, tabloların üretimi);

2) sınıfta çözülenlere benzer problemleri çözmek veya bir modeli takip etmek;

3) standart dışı sorunların çözümü;

4) disiplinlerarası bağlantılarla ilgili sorunların çözümü;

5) görevlerin bağımsız olarak hazırlanması;

6) materyalin bağımsız çalışması;

7) gerçeklerin, gözlemlenen olayların karşılaştırılması ve bunların benzerlik ve farklılıklarının açıklanması;

8) hatalar üzerinde çalışın.

Genelleme derslerine:

1) öğretmenin özel olarak sorduğu soruların yanıtları;

2) öğretmen tarafından verilen göreve ve plana cevap vermeye hazırlanmak;

3) bağımsız olarak bir konu hakkında bir cevap planı hazırlamak veya bu plana göre hazırlanmak;

4) metindeki birincil ve ikincil materyallerin vurgulanması;

5) sınıfta verilene benzer şekilde belirli bir konumun veya sonucun bağımsız kanıtı;

6) konuyla ilgili ek materyalin seçimi;

7) çalışılan konuyla ilgili görevlerin bağımsız olarak hazırlanması (bireysel, çift veya grup);

8) gerçek materyale (gözlemler, deneyler, deneyler, geziler) dayanarak sonuçların formüle edilmesi;

9) tabloların, diyagramların, destekleyici notların hazırlanması;

10) genel nitelikteki geleneksel olmayan görevler: bir bulmaca oluşturmak, bir test, bir eğitim programı vb. incelenen materyale dayanmaktadır.

Kontrol dersleri ve bilgi testleri için:

1) sorulara yazılı cevaplar;

2) bireysel ev testi;

3) standart dışı sorunları çözmek.

Makalede aşağıdakiler tartışılıyor ödev türleri: bireysel, grup, yaratıcı, farklılaştırılmış, tüm sınıf için bir tane, masadaki bir komşu için ödev hazırlama (sabit bir kompozisyonda çiftler halinde).

Bireysel ödev Kural olarak, sınıftaki bireysel öğrencilere verilir. Öğretmen belirli bir öğrencinin bilgi düzeyini kontrol edebilir. Bu çalışma kartlar üzerinde veya basılı defterler kullanılarak yapılır. Amacı belirli bir konudaki mevcut bilgiyi düzeltmek, mevcut boşlukları doldurmak vb. olabilir. Bunlar aynı zamanda örneğin ders dışı etkinlikler için isteğe bağlı görevler de olabilir.

Çalıştırırken grup eğitim ödevi Bir grup öğrenci, daha büyük bir sınıf ödevinin parçası olan bir ödevi tamamlar. Bu tür görevleri önceden belirlemek daha iyidir.

Yaratıcı çalışma ayrı bir ödev türü olarak seçilmemiştir ancak tüm ödev türlerini birleştirmelidir. Örneğin, bir masal konusu, mesajlar ve raporlarla görevler oluşturmak. Bu tür evde çalışma çalışmalarına "gecikmeli" denilebilir.

Farklılaştırılmış ödev hem “güçlü” hem de “zayıf” öğrenciler için tasarlanabilir. Bu aşamadaki farklılaştırılmış yaklaşımın temeli, aşağıdaki tipik teknikler ve farklılaştırılmış görev türleri aracılığıyla uygulanan bağımsız organizasyondur.

1. İçerikteki görevler herkes için aynıdır, ancak tamamlama yöntemleri farklıdır, örneğin farklı sayıda görev.

2. Herhangi birini seçme hakkına sahip çeşitli seçenekler içeren görevler: “Evde, seçtiğiniz numaralardan birini tamamlayın: Hayır.... veya Hayır.... s. ...". Bir görevin serbestçe seçilmesi, öğretmenin bazı öğrencilere daha kolay bir çözümle başlamalarını ve daha sonra daha karmaşık alıştırmalara geçmelerini tavsiye edemeyeceği anlamına gelmez.

"Zayıf" öğrencilere kartlar verilebilir: doldurulması gereken boşluklarla; düzeltilmesi gereken hatalarla; bitmemiş çözümlerle.

Bütün sınıf için bir tane– en yaygın ev ödevi türü. Sıra arkadaşınız için ödev hazırlamak (kalıcı çift). Örneğin: "Komşunuz için sınıfta tartışılanlara benzer iki görev oluşturun."

Gerçek uygulamada öğretmenlerin %80'inden fazlasının tüm sınıf için bir ev ödevi verdiğini ve yalnızca ara sıra farklı görevler verdiğini unutmayın.

Üç seviyeli ev ödevi

Birinci seviye- zorunlu minimum. Görev tüm öğrenciler için anlaşılır ve uygulanabilir olmalıdır.

İkinci seviye ev ödevi - eğitim. Konuyu iyi bilmek ve programa fazla zorlanmadan hakim olmak isteyen öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. Aynı zamanda birinci seviye görevden de serbest bırakılabilirler.

Üçüncü seviye– yaratıcı görev – dersin konusuna, sınıf hazırlığına vb. bağlı olarak kullanılır. Kural olarak öğrenciler tarafından gönüllülük esasına göre gerçekleştirilir ve yüksek notlar ve övgülerle teşvik edilir. Yaratıcı görevlerin bir parçası olarak öğrencilerden şunları geliştirmeleri istenir: küçük şiirler, fabllar, peri masalları, fantastik hikayeler vb. (konuyla ilgili); çay sözcükleri, bulmacalar vb.; ilginç gerçeklerin, örneklerin, görevlerin tematik koleksiyonları; seçilen bir konudaki makalelere ilişkin ek açıklama koleksiyonları; eğitici çizgi romanlar; posterler – referans işaretleri, diyagramlar, görsel yardımcılar vb.; anımsatıcı formülasyonlar, şiirler vb.

Ödev düzenleme yöntemleri

Ödev düzenleme yöntemi okul etkinliklerindeki zayıf halkalardan biridir. Çoğu zaman ev ödevleri dersin bağımsız bir aşaması olarak tanımlanmaz. Bu arada öğrencileri bağımsız ve bilinçli olarak görevi tamamlamaya hazırlamalıdır.

Öğretmenlerin %80'e varan oranı dersin sonunda ödev veriyor, ancak başka seçenekler de mümkün: dersin başında, ortasında, ders sırasında.

Konunun doğası gereği (etkileşimli bilgisayar çalışması) ödevler öğrencilerin müsaitlikleri dikkate alınarak verilmelidir. Bilgisayar gerektirmeyen görevler tavsiye edilir.

Ödev, öğretmenin doğrudan rehberliği olmadan gerçekleşir ve bu nedenle başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli koşulların yaratılmasını gerektirir. Bu koşullardan biri de kullanılabilirliğidir.

S.A. Puyman ev ödevlerinin temel kurallarını şu şekilde formüle ediyor:

Ev ödevlerine özel zaman ayrılmalıdır;

Ödevler tüm sınıfın tüm dikkati ile verilmeli;

Ödev istisnasız herkes tarafından anlaşılmalıdır;

Öğrenciler sadece ne yapacaklarını değil aynı zamanda nasıl yapacaklarını da bilmelidirler: bir ders kitabını nasıl okuyacaklarını, bir problemi çözmeye nasıl başlayacaklarını vb.

Ev ödevleri farklılaştırılmalıdır. Yüksek performans gösteren öğrenciler artan zorluk derecesine sahip ödevler alabilirler.

Okul uygulamalarında, ev ödevi verilirken aşağıdaki öğretim türleri geliştirilmiştir: sınıfta yapılan benzer çalışmalarla aynı şekilde tamamlanmasına yönelik bir teklif; iki veya üç örnek kullanarak bir görevin nasıl tamamlanacağının açıklaması; ödevin en zor unsurlarının analizi.

A.A. Gin ödev göndermek için bir dizi teknik sunar:

Dizi ataması.Örneğin, bir öğretmen, öğrencinin en azından önceden kararlaştırılan görev hacmini seçip tamamlaması gereken 10 görev verir. Çalışılan veya tekrarlanan geniş bir konu çerçevesinde, çok sayıda görev aynı anda verilebilir (bir sonraki ders için değil, daha uzun bir süre için). Diziden çok sayıda görevin yürütülmesi, röle kontrol çalışmasıyla teşvik edilir.

Özel görev.İleri düzeydeki öğrenciler, özellikle zor bir görevi tamamlama hakkına sahiptir (öğretmen, öğrencinin bu hakkı kullanma kararına saygı duyduğunu güçlü bir şekilde vurgular).

Yaratılış gelecek için çalışmalar: öğrenciler aynı veya sonraki derslerde kullanılacak öğretim materyallerini geliştirmek için yaratıcı ödevler yaparlar.

Olağandışı Sıradan:Öğretmen alışılmadık bir şekilde ödev veriyor. Örneğin, şifreleyerek.

İdeal görev:Öğretmen, okul çocuklarını kendi tercihleri ve anlayışları doğrultusunda evde çalışmaya davet eder. Bu bilinen görev türlerinden herhangi biri olabilir.

Rapor, hazırlık birkaç aşamada gerçekleştirilir:

1. Mesajın haritası (raporun ezberlenmesi gereken ilk ve son cümlesi ile raporun özeti) (4 dk.)

2.Kısa mesajla düzenlemelerin yapılması (3 dk)

3. Rapor (5-7 dk)

4. Zorlukları bildirin (zor bir durumdan çıkış yolu bulmak)

Ödevler zamana yayılarak verilmeli (ilkokulda 1 saatten mezuniyette 3-4 saate kadar), öğrencilerin aşırı yüklenmesinden kaçınılmalıdır; iyi açıklanmalıdır ve genellikle yetişkinlerin yardımını gerektirmez.

Öğrencilere aşırı ödev yüklememek için, bunların herkes için zorunlu olan ve konuya ilgi duyan ve bu konuya eğilimi olan öğrenciler için tasarlanmış "minimum-maksimum" ilkesine göre yapılması tavsiye edilir.

Öğrenciler ödevleri verildiği gün tamamlamanın daha kolay ve hızlı olduğunu bilmelidir. Ödevlerinizi sabah erken yapmakta fayda var. Bazı insanlar ders kitabındaki bir paragrafı öğretmen açıklamadan önce okumayı faydalı buluyor. Ebeveynlerin yardımıyla belli bir rejimi organize etmek gerekiyor; belirli bir materyali gerçekleştirmenin irrasyonel yöntemlerini ortadan kaldırmak; işyerinin düzenli olmasını sağlayın.

İradeli ve ısrarcı bir öğrenci için ödev hazırlamaya daha zor bir konuyla başlaması tavsiye edilir. Eğer öğrencide azim ve azim gibi özellikler yoksa hazırlıklara daha kolay bir konuyla başlamak daha doğru olur.

Ödevlerin sistematik organizasyonu

Bağımsız öğrenme faaliyetleri ve bilişsel aktiviteyi geliştirmek için öğretim tekniklerini içeren bir ev ödevi sistemi düzenlemek mantıklıdır.

Öğrencilerin ödevlerinin eğitim, öğretim ve gelişim açısından önemli işlevleri vardır. Ancak ne yazık ki uygulamada bu işlevler her zaman gerçekleştirilememektedir, çünkü öğretmen asıl dikkatini dersin sorunlarına odaklamaktadır. Çoğu zaman ödevler rastgele yapılır, kötü düşünülür, uygulanmasına yönelik hazırlıklar yetersiz yapılır ve test resmi olarak yapılandırılmıştır. Ödevlerin planlanması, hazırlanması ve organizasyonundaki bu eksikliklerin sonucu, öğrencilerin ödevlere aşırı yüklenmesidir, bu da aktiviteyi, performansı ve öğrenmeye olan ilgiyi olumsuz yönde etkiler.

Uygulama ve çok sayıda çalışmanın gösterdiği gibi, düşük başarılı ve hatta ortalama başarılı öğrencilerin çoğunluğu ödev yapma konusunda sahtekârdır. Bu durumun nedenlerinden biri de ödev farklılığının olmayışıdır (çoğunlukla sınıftaki tüm öğrenciler için ortaktır). Bir öğrencinin ödevini arkadaşlarından kopyalamasının daha kolay olduğu bir durum ortaya çıkar ve bu genellikle görevin özüne ve nasıl tamamlanacağına dalmadan aceleyle yapılır.

Bu nedenle bireysel, grup ve ön çalışmanın birleşimini içeren farklılaştırılmış bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Sadece sınıfta değil, ödev yaparken de öğrenmenin her aşamasında gereklidir.

Farklılaştırılmış görevlerin verilmesi özellikle tavsiye edilir:

Karmaşık kavramlar içeren bir konunun üzerinden geçerken;

İşlenen konuyu özetlerken ve final ödevlerine hazırlanırken;

Testlerdeki hatalar üzerinde çalışırken.

Farklılaştırılmış ödevlerin eğitim materyallerinin pekiştirilmesi aşamasında kullanılması özellikle önemlidir. Bu aşamadaki güçlü öğrenciler, çalışılan materyali büyük ölçüde anlamış ve ustalaşmışsa, zayıf öğrenciler hala kendilerini güvensiz hissederler; bu nedenle, derste işlenen materyali pekiştirmek için farklılaştırılmış görevlerin kullanıldığı ev ödevleri, her öğrencinin bir görevi bağımsız olarak tamamlama fırsatına sahip olacağı şekilde yapılandırılır. uygun zorluk seviyesinde.

Farklılaştırılmış ödevler sunarken şunları göz önünde bulundurmanız gerekir:

Çocuğun eğitim faaliyetlerine katılma yeteneği (eğitim materyaline hızlı hakimiyet, kavrama derinliği);

Düşüncelerinizi ifade edebilme yeteneği:

Bilişsel aktivite (bilgiye ilgi gösterme);

İşteki organizasyon (bir işi bitirme yeteneği).

Çocukların bireysel özelliklerine göre görevler, tek bir bilişsel hedefi ve bir konuyu ikincilleştirirken zorluk dereceleri farklı olacak şekilde seçilir. Ayrıca, genellikle üç seçenekli (öğrenciler bir seçeneği kendileri seçer veya öğretmen her seçeneği önceden belirli bir öğrenci grubuna atar) bireysel görev kartlarının yanı sıra, bunları tamamlarken çeşitli seviyelerde görevleri içeren çalışmalar hazırlamak mümkündür; Görev, öğrenciler inisiyatifi (bu durumda bir seviye seçimi), bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinde bağımsızlığı, düşünme, hafıza ve yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesini teşvik eden bilişsel aktivitenin konusu haline gelir.

Aşağıdaki gibi teknikleri kullanmak faydalıdır:

Muhakeme veya yazmada hata içeren görevlerin yerine getirilmesi;

Kalıpları belirlemeye yönelik görevlerin yerine getirilmesi;

Fazla veya eksik verilerle ilgili sorunların dikkate alınması;

Çeşitli öz kontrol teknikleri.

Öğrenciler her seferinde çalışmayı mantıklı bir sonuca ulaştırma becerilerini geliştirir ve bilgi düzeylerini sürekli olarak geliştirirler. Daha zor seçeneği tamamlamak herkesin hedefi haline gelir. Bu tür çalışmaların önemli bir eğitim değeri vardır; öğrencilere herhangi bir görevi dikkatli bir şekilde tamamlamayı öğretir, aktiviteyi uygun seviyede tutar, bağımsızlık ve sorumluluk duygusunu geliştirir.

İlk aşamada teorinin bağımsız olarak çalışıldığı varsayılmaktadır. Aşağıdaki çalışma yöntemleri kullanılabilir: metni dikkatlice okuyun; kaç parçaya sahip olduğunu belirleyin; metnin her bölümü için sorular bulun ve bunları ders kitabını kullanarak cevaplayın; metinde talep edilmemiş bilgiler varsa ek sorular; metindeki anahtar kelimeleri vurgulayın; yalnızca anahtar kelimelere dayanarak sözlükte bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını bulabilirsiniz; ders kitabından kendinizi kontrol ederek metni yeniden anlatın; Bir plan şeması oluşturmak veya bir algoritma geliştirmek için anahtar kelimeler kullanın.

Geleneksel olmayan ev ödevleri sunulabilir:

1) bir terimler sözlüğünün bağımsız olarak derlenmesi, konulara göre düzenlenmesi;

2) okul ders kitabı tanımlarının açıklığa kavuşturulması;

3) ders kitabı metninin incelenmesi;

4) görevlerin bağımsız olarak hazırlanması.

Böyle bir ödev organizasyonu ile sözlükleri, ek ve referans literatürü bağımsız olarak kullanma yeteneği geliştirilir.

İkinci aşamada, sorunları çözme, eksik bilgileri arama ve kullanma ve yalnızca sonuca değil aynı zamanda eğitim faaliyeti sürecine de ilgiyi geliştirme konusunda standart dışı yöntemlerle eğitim gerçekleştirilir.

Aşağıdaki görevler kullanılabilir:

1) görsel yardımların, tabloların, diyagramların, algoritmaların, destekleyici notların geliştirilmesi;

2) kuralların, ifadelerin vb. yeni versiyonlarının geliştirilmesi;

3) kontrol ve öz kontrol için testlerin, ödevlerin, kartların hazırlanması;

4) eğitimsel ve bilimsel metinlerin düzenlenmesi;

5) hataların düzeltilmesi;

6) tematik derslere hazırlık: bilgi arama, alıntılar, sözlük girişleri.

Bu aşamada, farklı bir yaklaşıma olanak tanıyan bir grup çalışması tavsiye edilir (yaklaşık olarak aynı eğitim seviyesindeki öğrencileri bir araya getirme ilkesine dayalı).

Kendini ve karşılıklı kontrol becerilerini geliştirmenin etkili bir yolu karşılıklı doğrulamadır.

Üçüncü aşamada öğrencilerin kendi yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarabilecekleri koşullar yaratılır. Öğrencilerin bağımsız çalışma, kendini ifade etme ihtiyacının gelişmesine katkıda bulunan, uzun vadeli bağımsız çalışmayı (eğitim programları, projeler, makaleler, diğer yaratıcı çalışmalar) içeren araştırma yöntemleri, buluşsal doğa ve yaratıcı görevler kullanılır. çeşitli faaliyetler yoluyla kendini gerçekleştirme:

1) bilgisayar bilimleri ve diğer okul konularında pedagojik yazılımların oluşturulması (eğitim programları, bilgisayar testleri, sunumlar, Web siteleri vb.);

2) çalışılan konuyla ilgili şiirler, hikayeler, masallar, denemeler yazmak;

3) kitle iletişim materyallerine dayalı görevler;

4) okulda basım için materyallerin geliştirilmesi (örneğin, elektronik bir gazetenin oluşturulması ve desteklenmesi dahil);

Ödevleri kontrol etmenin yolları

Ödevinizi kontrol etmenin ödevin kalitesi üzerinde büyük etkisi vardır. Aynı zamanda, öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarının etkinliği, yalnızca öğretmenin ödevleri tamamlamak için belirlediği gereksinimlere değil, aynı zamanda yalnızca biçim olarak değil içerik olarak da çeşitlendirilmesi gereken onu kontrol etme yöntemlerine de bağlıdır. . Ödev sürekli olarak kontrol edilirse ve kural olarak dersteki işin içeriğiyle ilişkilendirilirse, öğrenciler ödevlerinin tamamlanmasından daha fazla sorumlu olurlar ve yaklaşan derse hazır olmak için evde bağımsız olarak çalışmaya çalışırlar. Bu, ödevlerin tamamlanmasının nasıl etkili bir şekilde kontrol edileceği sorusunu gündeme getiriyor.

Ödevleri kontrol etmenin olası yöntemlerinden biri şu şekildedir: Her öğrencinin bireysel ödev için bir not defteri vardır. “Zayıf” ve “ortalama” öğrenciler not defterinin her sayfasını iki sütuna (işin türüne bağlı olarak dikey veya yatay olarak) bölerler. Öğrenci çalışmayı tamamlarken sadece birinci sütuna yazar, ikinci sütunu boş bırakır. Çalışmayı kontrol eden öğretmen, altını çizdiği hatanın bulunduğu satırı artı işaretiyle işaretler ve yanına eksi işareti koyar. Bu, hatanın buradan kaynaklandığı anlamına gelir. Öğrenci hangi notu alırsa alsın, defter sayfasının ikinci sütunundaki hatalar üzerinde çalışması gerekmektedir. Bu durumda öğrenci, ilk sütunda doğru olarak yazılan problemin durumunu ve çözümünün bir kısmını yeniden yazmaz. Bu durum öğrenciye aşırı yük bindirme ve gereksiz iş yapma sorununu ortadan kaldırır.

Ayrıca öğrenci bir hata üzerinde çalışırken hatanın ne olduğunu düşünmeli, bulmalı ve orijinal çözümünü yeni çözülen seçenekle karşılaştırmalıdır. Bu sefer öğrencinin hata yaptığı ortaya çıkabilir, daha sonra öğrenci tüm hataları düzeltinceye kadar çalışma devam edecektir.

Buradaki bireysel yaklaşım, her öğrencinin kendi hızında, yetenekleri doğrultusunda çalışması ve kendine göre ilerlemesi ile ortaya çıkıyor. Öğrencinin temel şartı kendisine en yakın seviyeye (temel, ileri veya yüksek) ulaşmaktır. Temel düzeydeki ödevlerin doğru tamamlanması, sınıfta bağımsız veya bireysel kontrol çalışması tamamlanmışsa “dört”ten fazla olmamak üzere “üç” olarak değerlendirilir. Bu durumda öğrenci evdeki hatalar üzerinde de çalışır.

Bireysel bağımsız ödevleri kontrol etmek için açıklanan teknik, geleneksel tekniklerle birlikte gerçekleştirilir.

Öğrencinin tamamen yazdığı bireysel not defteri atılmaz, öğretmen tarafından saklanır. Bunları inceleyerek öğretmen periyodik olarak bulunan boşlukları ve hataların niteliğini öğrencinin bireysel kartına yazar. Bütün bunlar, öğrenciye gelecekte (sadece sınıfta veya evde değil, aynı zamanda tatil dönemi için de) bireysel ödevler hazırlamasına olanak tanır.

Yukarıdakiler öğrencilerin genel olarak bağımsız çalışmalar yapmadıkları anlamına gelmez. Yeni bir konuya alışma aşamasında ve materyalin birincil konsolidasyonu aşamasında, tüm öğrenciler ön faaliyet biçiminde genel görevler üzerinde çalışırlar.

Ödevleri kontrol etmenin farklı yolları vardır: hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi kontrol eder (kendi kendine kontrol) ve diğer öğrenciler (karşılıklı kontrol). Bu durumda öğretim yardımcılarının rolü de artmaktadır. Akademik yıl boyunca, öğrencilerin kendileri tarafından testlere, diktelere, sınavlara hazırlanırken ve ikili ve grup halinde çalışırken kullandıkları didaktik materyal biriktirilir.

Öğretmenlerin% 90'a varan oranı, ödevleri sözlü ve yazılı olarak kontrol etme ve kartlar üzerinde çalışma biçimlerini kullanıyor.

Ödev kontrolüne mutlaka bir not veya not eşlik etmelidir. Yetersiz bir not vermenize gerek yok; ödevinizi yeniden yapmayı, yapılan hataları düzeltmeyi veya ilkine benzer yeni bir ödev vermeyi teklif etmeniz gerekiyor. Bu tür doğrulama özellikle yaratıcı çalışmalar için kullanışlıdır.

Ödevleri kontrol etmenin aşağıdaki yolları mümkündür:

1. Ev örneklerini çözme

a) öğrenci tahtada bir ev örneğini çözer; buna paralel olarak çözümün aşamalarına ilişkin bir ön anket yapılır;

Öğrenciler sırayla (adım adım) örneği çözerler. Görev yürütme sırası önden sorgulanır.

2. Birçok öğrenci tarafından görevin tamamlanmadığı veya yanlış tamamlandığı tespit edildi:

a) örnek, öğretmenin ana sorularını yönelttiği öğrencilerin yardımıyla tahtada öğretmen tarafından gerçekleştirilir;

b) Benzer bir örnek çağrılan bir öğrenci tarafından tahta başında yapılır, öğretmenin isteği üzerine çözüm öğrenciler tarafından oturdukları yerden yorumlanır.

3. Öğrenci tahtaya bir problemin veya örneğin çözümünü yazar. Herhangi bir aşamada öğretmen onu durdurur ve başka bir öğrencinin çözümüne devam etmesini ister vb.

4. Derste danışmanların yardımıyla ödevlerin varlığı ve tamamlanmasının doğruluğu kontrol edilir.

Dikkatli bir şekilde düşünülmeden, düzenli ve sistematik olarak yapılan ödevler olmadan, yüksek kalitede öğrenmeye ulaşmak imkansızdır. Ödev, öğrencilerin hem bağımsız çalışma yeteneğini hem de bilişsel ilgilerini geliştirmelerine olanak tanır.

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni I.D. Starodubtseva tarafından geliştirildi, Ortaokul No. 335, Puşkinsky Bölgesi, St. Petersburg. Eylül 2014

Kapsamlı bir okulun en önemli görevlerinden biri, çalışmaların kalitesi ve akademik ve çalışma disiplinine uyum konusunda öğrencinin sorumluluğunu arttırmaktır. Okulda eğitimi düzenleme biçimlerinden biri olan ödevin eğitimsel ve eğitsel önemi büyüktür. Evde çalışan öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirmekle, beceri ve yetenekleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bağımsız çalışma, organizasyon, sıkı çalışma, doğruluk ve verilen işin sorumluluğunu geliştirme becerilerini de kazanırlar. Eğer kontrol edilmezse ödevin rolü pratikte değersizleşir. Ödevlerin sistematik olarak kontrol edilmesi sonucunda öğrencilere tamamlanan ödevlerle ilgili gerekli tavsiye ve değerlendirmeler zamanında yapılır ve bu da eğitim açısından çok önemlidir. Öğretmen, materyale ne kadar derinlemesine hakim olunduğunu ve öğrencilerin yeni bilgiler edinmeye ne ölçüde hazır olduklarını öğrenme fırsatına sahiptir. Ödev kontrolünün standart bir gerekliliğe, öğrencinin evde "zincir halinde" yazdığı kelime veya cümleleri banal, sürekli okumaya dönüşmemesini nasıl sağlayabiliriz? Ödevlerin yardımıyla ve bunların uygulanmasının izlenmesiyle öğrencilerin zihinsel aktiviteleri, öz analizleri ve öz saygıları nasıl geliştirilir? Ödevleri kontrol etmenin standart olmayan biçimleri, bu hedeflere ulaşmayı, merakın, merakın ve göreve karşı yaratıcı bir tutumun geliştirilmesini teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

"Aktif Dinleme" Tekniği bir öğrenci cevap verirken, diğer öğrencilerin söylenenleri özetlemesi, bir arkadaşlarının cevap kartını doldurması, artılarını veya eksilerini içine koyması gerçeğinden oluşur. Daha sonra öğretmen “aktif dinleme” kartlarını toplar ve bunları öğrencilerin konuyla ilgili sorunlarını görmek için kullanır. Bu teknik sadece öğrencilerin aktivitesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda ödevleri kontrol etme verimliliğini de arttırır.

"Zincir boyunca yıldırım araştırması." Birinci öğrenci ikinciye kısa bir soru sorar. İkinciden üçüncüye ve son öğrenciye kadar bu şekilde devam eder. Tepki süresi birkaç saniyedir. Öğretmenin konuya uygun olmayan veya yeterince doğru olmayan soruyu kaldırma hakkı vardır. Her öğrencinin yıldırım turnuvasına katılmayı reddetme hakkı vardır, bu nedenle prosedürün aksamasını önlemek için öğretmen bu eyleme hangi öğrencilerin katılmak istediğini önceden öğrenir.

Ödevleri kontrol etme seçeneği olarak veya genel bir ders sırasında, sıralar arasında zamana karşı bir yarışma düzenlemeyi, yani gruplardan hangisinin zinciri kırmadan sorulara diğerlerinden daha doğru ve daha hızlı cevap vereceğini önerebilirsiniz. Bu durumda cevapların doğruluğunu ve öğrencilerin görevi tamamlama süresini kontrol edecek hakemlerin seçilmesi gerekmektedir.

“İnanıyorum, inanmıyorum” - Bu teknik dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Her soru şu sözlerle başlar: “Buna inanıyor musun?” Öğrencilerin bu ifadeye katılmaları veya katılmamaları gerekir.

Örnek. "Sağlık" kelimesinde "z" yazılır çünkü "d" seslendirilir ve "z"nin kendisi bir önektir. Bu ifade yanlıştır çünkü "z" harfi kökün bir parçasıdır.

"Tam olarak değil"- Bu, çocukların gerçekten sevdiği evrensel bir oyundur. Öğretmen bir şey diledi

(nesne, edebi karakter vb.) Öğrenciler sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. Öğretmen bu sorulara “evet” - “hayır”, “evet ve hayır” sözcükleriyle cevap verir. Soru, araştırmayı daraltacak şekilde sorulmalıdır. Tekniğin avantajları, size bilinen bilgileri sistematik hale getirmeyi, bireysel gerçekleri genel bir resme bağlamayı ve dikkatlice dinlemeyi ve soruları analiz etmeyi öğretmesidir. Lisede öğrenciler soru oluşturma sürecine dahil olurlar. Bu teknikteki ana şey, bir arama stratejisinin nasıl geliştirileceğini öğretmek ve öğretmeni sayısız soruyla bombalamamaktır.

"Bir casus için dikte." Bu metodolojik teknik, görsel hafızayı geliştirmenize, nihai sonuç için dikkat ve sorumluluğu geliştirmenize olanak tanır. Filoloji derslerinde, matematik ve coğrafya derslerinde işe yarar.

Sınıf 5-6 takıma ayrılmıştır. Dikte metni de aynı sayıda parçaya bölünmüştür. Metin içeren sayfalar, hedeflendikleri takımdan uzaktaki duvarlara yapıştırılır. Her ekip üyesi bir “casus” haline gelir. Metne yaklaşır (gerektiği kadar), okur, ezberler, ekibe geri döner ve kendi rolünü onlara dikte eder. Takımlar yarışır; işi daha erken bitiren ve hiç hata yapmayan (veya daha az hata yapan) grup kazanır.

"Entelektüel ısınma" - Bunlar ısınma için çok da zor olmayan 2-3 soru. Böyle bir ısınmanın asıl amacı çocuğu çalışmaya hazırlamaktır.

Tekniği “Kenar boşluklarına kalem notları”(“L” - kolay, “T” - zor, “S” - öğrencinin evde ödev yaparken not defterinin kenarlarında yaptığı şüphe), öğretmenin ders başlamadan önce her öğrencinin sorunlarını hızlı bir şekilde görmesine yardımcı olur. ders verir ve öğrenciye düşünmeyi öğretir. Gelecekte dersin içeriği tespit edilen sorunlar dikkate alınarak ayarlanır.

"Hatayı bulun." Seçenek 1. Test edilen materyal öğrenciler tarafından iyi biliniyorsa, bu metodolojik teknik derste başarılı bir durumun ortaya çıkmasına neden olur. Ve eğer materyal yeniyse, öğretmenin övgüsü ve hayranlığıyla tatlandırılan başarılı hata aramaları, çocukların kendilerini araştırmacı ve uzman gibi hissetmelerine olanak tanır. Öğretmen mesajında bulunması gereken hatalar yapar veya bilgilerin açıkça çarpıtıldığı, tanımların karıştırıldığı, diğer insanların düşünce ve eylemlerinin karakterlere atfedildiği, olay ve süreçlere ilişkin yanlış yorumların verildiği metinler dağıtılır. Hocam lütfen önerilen metindeki hataları bulunuz; hata sayısını belirtebilirsiniz.

Seçenek 2. Aynı yöntem takım oyunu olarak da kullanılabilir. Her takım evde (ya da sınıfta) belirli bir konuyla ilgili hatalı bir metin hazırlayıp diğer takıma sunar. Zamandan tasarruf etmek için önceden hazırlanmış metinleri gönderip alabilirsiniz. Fayda çift ve karşılıklıdır; kimin takımı hatalarını daha iyi gizleyecek ve kim daha fazlasını ve daha hızlı bulacaktır.

"Ping-pong." Seçenek 1. 2 öğrenci tahtaya gelir ve sırayla birbirlerine ödevleriyle ilgili sorular sorarlar. Bu oyunda küçük, parlak bir top kullanabilirsiniz. Öğrenci bir soru söyler ve topu rakibine atar. Öğretmen cevaplarını değerlendirir.

Seçenek 2.Öğrencilerden biri ödev için sorular hazırladı. Bunların cevapları tek heceli olmalıdır. Tahtaya gider, sınıftaki öğrencilerden herhangi birine topu atar ve aynı zamanda ona bir soru sorar. Cevap sesi duyulur ve top ilk öğrenciye döner. Öğretmen soruların kalitesini ve özgünlüğünü ve doğru cevapları değerlendirir.

"Şövalye Turnuvası"Öğrenci tahtaya gelir ve işlenen konuyla ilgili olarak öğretmene cevabını almak istediği önceden hazırlanmış soruları sorar. Öğretmen de öğrenciye bir soru sorar. Tüm eylem 5 dakikadan fazla sürmez. Turnuva önceden duyurulur. Sorular kısa, cevaplar kısa ve öz olmalıdır. Hakem spesifik olmayan bir soruyu kaldırabilir. Öğrenciler öğrencinin ve öğretmenin eylemlerini alkışlayarak veya ellerini kaldırarak (veya bir sayfayı işaretleyerek) değerlendirirler.

"Kartopu". Tıpkı bir kartopunun büyümesi gibi, bu metodolojik teknik de giderek daha fazla öğrenciyi aktif çalışmaya çekiyor. Bu tekniğin algoritması kısaca şu şekilde açıklanabilir: Kelime - cümle - soru - cevap.

Seçenek 1.Öğretmen öğrenciyi işaret eder ve şöyle der: “Kelime!” Dersin konusuyla ilgili bir kelime söylüyor. Başka bir öğrenciyi işaret edip şöyle der: “Teklif!” İkinci öğrenci bu kelimeyle bir cümle kurar. Üçüncü öğrenci bu cümleye sorular sorar, dördüncü öğrenci cevap verir.

Seçenek 2. Her öğrenci, belirli gramer kategorilerinden oluşan sürekli bir zincir oluşturacak şekilde ilk cümleye kendi edebi "başyapıtını" ekler.

Örnek. Rus dili. Konu: Katılımcı Koşullar.

Öğretmen. Yaz aylarında sokakta palto giyen bir adamla tanıştım.

1. öğrenci. Kürkle ters çevrilmiş bir paltoda.

2. öğrenci. Kürk, çıkıntılı flaplar.

3. öğrenci. Palyaço saçları gibi uçuşuyor.

"Trafik ışığı".Çok basit ama etkili bir yöntem. Malzemeyi bir kez hazırladıktan sonra uzun süre sıkı çalışmanızın meyvesini alacaksınız. Trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil kağıtla kaplı uzun bir karton şerittir (9 cm uzunluğunda, 4 cm genişliğinde). Trafik ışığı çok basit bir şekilde "çalışır": sözlü bir anket yürütürken, tüm öğrenciler öğretmene sorunun cevabını bilip bilmediklerini bildirirler (yeşil taraf - cevaplamaya hazır, kırmızı taraf - hazır değil). Bu durumun olumlu yanı, anket sırasında pasifliğin kabul edilemez olmasıdır. Beğenseniz de beğenmeseniz de bir kart kaldırıp bu soruyu bilip bilmediğinizi söylemeniz gerekiyor. Öğretmen öğrencilere kırmızı kart gösterip bilgisiz olduğunu beyan ederek öğrencinin cevap vermeyi reddettiğini açıklar. Yeşil gösterildi - lütfen cevap verin.

Sözlü bir anket yürütürken şunu yapabilirsiniz: iki veya üç (mutlaka güçlü değil, ancak sorumlu) öğrenciyi kurula davet edin ve onlara öğretmen asistanları rolünü atayın. Asistanlara önceden öğrencilerin isimlerinin yazılı olduğu ve tablonun ana hatlarıyla belirtildiği kağıtlar verilmelidir. Asistanların rolü, belirli bir öğrencinin çalışmasını bir kağıda işaretlemektir; Yükselen yeşil (+) veya kırmızı (-) kartların sayısı. Entrika şu ki, sınıf çarşaflarda kimin adının yazıldığını bilmiyor, herkes bu şekilde çalışıyor. 5 dakikalık sözlü anketin ardından öğretmen, öncelikle çocukların önceki derste önerilenlerden neyi iyi öğrendikleri ve neyin tekrar ele alınması gerektiği konusunda net bir fikre sahip olur. İkinci olarak, asistanlar, doğru cevapların sayısını zaten özetleyen öğretmen masalarını teslim eder ve öğretmen sözlü anket için dürüst ve makul bir şekilde birkaç not verir.

"Hafıza ve dikkat eğitimi." Bu oldukça ilginç bir tekniktir ve özellikle öğrenciler onunla çalışmaya hazır olduğunda etkilidir. Ana paragrafı dikkatlice okumaları konusunda onları önceden uyarın. Öğretmen öğrencilere ortasında bir ayetin parçası olan bir metin bulunan bir kağıt verir. Görev, öğrencilerin gerekli metni mevcut ifadenin üstüne ve altına yazabilmesi veya sözlü olarak ifade etmeye çalışabilmesidir - ifadeden önce ne gelmeli ve nasıl bitmeli.

"Beni tanıyın." Tarih, coğrafya, kimya, edebiyat dersinde öğrencileri ünlü bir kişi (bilim adamı, edebiyat veya tarihi kahraman) adına, onun adını vermeden, eylemlerini, keşiflerini, akıl yürütmelerini anlatmaya davet edebilirsiniz.

Resepsiyon “Ders kitabının yazarı ile eğitici diyalog”- öğrenciyi öğrenme konusu konumuna ve kendi gelişimine yerleştiren mükemmel bir araç. Öğrenciler, ders kitabının açıklayıcı metnini evde yeni materyalle bağımsız olarak incelemeye teşvik edilir. Öğrenciler bağımsız olarak okuduktan sonra yol boyunca ortaya çıkan soruları yazara yönelterek yazarlar. Daha sonra ders sırasında bir grup öğrenci bunları yüksek sesle okur, diğer grup ise yazar gibi davranarak ders kitabının sayfalarında cevabı bulmaya çalışır ve doğrudan bir cevap yoksa önerilen cevaplar dinlenir. . Bu teknik, diyaloğun bir öğrenme ve geri bildirim aracı haline gelmesini sağlar; bunun sonucunda eğitimsel görevler ve sorunlar çözülür; teknik, ders kitabının yazarını analiz etmeyi, karşılaştırmayı, tartışmayı veya onunla anlaşmayı öğretir ve geri bildirim sağlamayı mümkün kılar. .

"Kelimeler Zinciri" Kavramların tanımının, kuralların formülasyonunun, teoremlerin (üreme düzeyi) hızlı bir şekilde önden doğrulanmasına olanak tanır. Bunun özü, öğrencilerin bir zincir halinde test edilen kavramların veya gerçeklerin tanımlarından yalnızca bir kelimeyi adlandırmaları ve ardından içlerinden birinin ifadeyi tam olarak telaffuz etmesidir. Bu teknik, sıralar halinde yarışmalar şeklinde gerçekleştirilebilir ve 2-3 öğrenci, yoldaşlarının cevaplarını kaydeden jüri görevi görür.

"Mürettebat"- Sınıf 4-5 gruba ayrılır. Grubun her üyesi bir "pozisyon" alır: kaptan, 1. ikinci kaptan, 2. ikinci kaptan, kayıkçı, denizciler. Hazırlık için 4-5 dakika ayrılır ve ardından kurayla bir anket yapılır - soruyu yanıtlayan kişi, puan tüm takıma verilir. Ayrıca “Herkes cevap verir” seçeneği de vardır ve öğrenciler özellikle “Güven” aldıklarında bundan hoşlanırlar, bu durumda takım cevap vermekten muaf olur ve herkes olumlu not alır.

Ödevi tamamlamayı izlemeye yönelik bu tür yöntemlerin kullanılması, öğrencilerin bir dizi temel yeterliliğinin geliştirilmesine yardımcı olur:

Öğrencileri konuyu dikkatle incelemeye motive edin;

Entelektüel yeterlilikleri geliştirir: analiz, sentez, karşılaştırma, ana şeyin vurgulanması;

Görevlerin yaratıcı doğası, yaratıcı düşünceyi geliştirmenize olanak tanır;

Öğrenci, olası yanıtları sunarak soruları doğru bir şekilde formüle etmeyi, yani amaçlanan muhatapla yansıtıcı diyalog yoluyla iletişim kurmayı öğrenir;

Öğrencinin kişiliğini (kişisel yeterliliklerini) ifade etmesine yardımcı olur.

Ve son olarak, en önemli şey, öğretmenin her derste yöntem ve tekniklerini kullanarak her öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini kesinlikle kontrol edeceğini bilen öğrencilerin, derslere sistematik olarak hazırlanmaya başlaması ve özgüven kazanın.

Referanslar

Golub B.P. Öğrencilerin zihinsel aktivitesini etkinleştirmenin yolları - M., Pedagoji, 1998.

Deykina A.V. Rus dilinde ödev hakkında - “Okulda Rus Dili” Dergisi. 1984, sayı 6.

Kulnevich S.V. Çağdaş ders. Bölüm 1.- Rostov-n/D, Öğretmen, 2005.

Sadkina V.I. Ev ödevlerini kontrol ediyorum. Metodolojik teknikler - IG "Osnova", 2009.

Tekuçev A.V. Ortaokulda Rus dilinin yöntemleri - M., Eğitim, 19980.

Şevçenko S.D. Herkese nasıl öğretilir - M., Eğitim, 1981.

Rus dilinde ödev metodolojisi. Kontrolü organize etme yöntemleri

Ödevin tamamlandığını kontrol etme aşamaları

Kontrolü organize etme yöntemleri

Görevin tamamlanması üzerinde kontrol formları

Ev ödevi türleri

Öğrencilerin ödevlerinin teorik yönleri yeterince çalışılmadığından pedagojik ve metodolojik literatür, ödevlerin sınıflandırılması için çeşitli temeller sunmaktadır.

Üç seviyeli ev ödevi

Ödev düzenleme yöntemleri

Ödev düzenleme yöntemi okul etkinliklerindeki zayıf halkalardan biridir. Çoğu zaman ev ödevleri dersin bağımsız bir aşaması olarak tanımlanmaz. Bu arada öğrencileri bağımsız ve bilinçli olarak görevi tamamlamaya hazırlamalıdır.

Ödevlerin sistematik organizasyonu

Ödevleri kontrol etmenin yolları