Öğretim yöntem ve teknikleri. Anaokulu sınıflarında metodolojik teknikler: yöntemlere ve açıklamalara genel bakış

1. Sözlü yöntem.

Hikaye her sınıfta kullanılabilir. Farklılıklar erişilebilirlik, süre, görsel ve diğer yöntemlerle kombinasyon derecesinde olacaktır. Daha az hazırlıklı (telafi edici) derslerde hikâyenin içerdiği bilgilerin erişilebilirliğine, anlaşılırlığına, süresine ve hacmine daha fazla önem vermemiz gerekir. Genel eğitim okulunun daha hazırlıklı bir sınıfında hikaye daha hacimli, daha karmaşık olabilir, daha az örnek, resim vb. içerebilir ancak bu öğrenciler için yeterince erişilebilir olabilir. Hikaye aynı zamanda öğrencilerin bilgilerini test etmek için de kullanılır. Çocuklar cevaplarını ortaokulda öğretmenin talimatları veya soruları üzerine belirli bir konuyla ilgili makaleler, raporlar, sunumlar şeklinde kendileri hazırlarlar. Bir ıslah okulunda çocuklar mesajları yalnızca bir öğretmenin rehberliğinde veya onun doğrudan katılımıyla hazırlarlar.

Konuşma yöntemi her türlü okuldaÖğretmenin, öğrencileri yavaş yavaş gerçeklere, kavramlara veya kalıplara veya tüm bir bilgi sistemine hakim olmaya yönlendiren, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi kullanarak öğrencilerle çalışmasını içerir. Öğrencilerin daha önce öğrenilen materyali hatırladığı, sistemleştirdiği, genelleştirdiği, sonuçlar çıkardığı, daha önce çalışılan bir olguyu, hukuku vb. hayatta kullanmanın yeni örneklerini aradığı konuşmalar mümkündür. Bu tür konuşmalar doğası gereği çoğunlukla açıklayıcıdır ve bilgiyi güncellemek ve güncellemek için tasarlanmıştır. Öğrencilerin hafızasını etkinleştirin.Öğrenme sürecinde çalışılan konuyla ilgili giriş, ana ve son konuşmalar da kullanılır. Konuşma yöntemi, öğrencileri sonuçları ve genellemeleri formüle etmeye dahil etmek için benzersiz fırsatlar sunar.

Eğitim dersi Bir hikayeden daha fazla kapasiteye sahip, mantıksal yapıların, görüntülerin, kanıtların ve genellemelerin daha karmaşık olmasıyla karakterize edilen eğitim materyalinin sözlü sunumunu içerir. Bir ders genellikle bir dersin veya etkinliğin tamamını kapsar. Cezaevlerinde dersler kullanılmamaktadır.

Ortaokul öğrencilerine gerçekleri, olayları ve olguları tartışma, kanıtlama, karşılaştırma ve karşılaştırma becerileri kazandırmada sözel yöntemlerin rolü yüksektir. Cezaevlerindeki öğrenciler de küçük bir ölçüde bu becerilerde ustalaşırlar, ancak yalnızca küçük bir ölçüde ve esas olarak öğretmenin rehberlik rolüyle.

1. Görsel yöntem.

İllüstrasyon yöntemi öğrencilere açıklayıcı yardımların gösterilmesini içerir: posterler, haritalar, tahtadaki eskizler, resimler, bilim adamlarının portreleri vb.

Gösteri Yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, çeşitli hazırlıkların ve nesnelerin gösterilmesiyle ilişkilendirilir. Gösteri yöntemleri aynı zamanda göstermeyi de içerirbugün filmler ve film şeritleri - sunumlarla dersler vermek. İkisi birdenYöntem genel eğitim ve ıslah okullarında uygulanabilir. Ancak ıslah okulunda daha ayrıntılı açıklamalara ve daha spesifik resimlere ihtiyaç vardır; örneğin resimde üçten fazla nesnenin olmaması arzu edilir.Görsel yöntemler uygulanırken aşağıdaki teknikler kullanılır: gösterme, daha iyi görünürlük sağlama (ekran, renklendirme, aydınlatma, kaldırma cihazları vb.), gözlem sonuçlarının tartışılması, gösteriler vb..

Görsel öğretim yöntemleri, öğrencilerin yalnızca sınıfta yeni bilgiler edinmelerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarına doğru şekilde öğretmelerini de sağlar.incelenen alanda algılamak, temel işaretleri görmek, bağlantılar kurmakörneğin bir nesne - bir parça şeker, geometrik bir cisim - bir küp ve onun gelişimi - küpün tüm yüzeyi arasındaki olaylar.

1. Pratik yöntem.

Bu yöntem hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de bağımsız olarak pratik çalışmayı içerir. Herhangi bir yöndeki alıştırmalar her zaman belirli bilgi ve becerilerin anlaşılmasını, anlaşılmasını ve pekiştirilmesini sağlar. Eğitim, belirli bir bilgi becerisinin kavramını ve kalitesini şekillendirir. Yanlış davranan öğretmenler, pratik çalışmaları yürütürken öğrencilere, özellikle de orta sınıflara (5-8. Sınıflar) tam bağımsızlık sağlayan ve bunu genel eğitim kitlesi koşullarında bile "yaratıcı arayışlarının" en yüksek tezahürü olarak gören öğretmenlerdir. okul. Bağımsızlığın gelişiminin yavaş yavaş gerçekleştiğini asla unutmamalıyız. Örneğin bir botanik dersinin başlangıcında uygulamalı çalışmalar ön planda ve öğretmenin talimatıyla yapılır. Botanik dersinin sonunda ve sonraki biyoloji derslerinde (zooloji, fizyoloji, genel biyoloji) öğrenciler artan derecede bağımsızlıkla (gruplar halinde, çiftler halinde, bireysel olarak farklı seçeneklerle ve komutla değil, bir kitaba göre) çalışırlar. tahtaya, çarşafa, deftere yazılan talimatlar ve bir ıslah okulunda öğrencilerin çalışmalarını denetlemek.sürekli ve her zamansadece öğretmene aittir.

Bir okul sahasında, özellikle de bir ıslah okulunda yapılan deneyler için, deneyin sonuna kadar güvenliği sağlayan, ham haliyle yenmeyen mahsullerin (pancar, patates) seçilmesi gerekir. Deney sırasında hassas gözlemler ve ölçümler yapılır. Bu çalışma öğrencilere disiplini, organizasyonu, kültürü ve doğruluğu öğretir, iş, toprak, bitki sevgisini geliştirir, doğaya karşı şefkatli bir tutumu teşvik eder ve teoriyi pratikle ilişkilendirir. Çocuklar genel olarak bahçede çalışmayı severler çünkü bu işte en iyi taraflarını - "çalışkan işçiler ve mükemmel öğrenciler" gösterebilirler. Ayrıca pratik çalışmalarının sonuçlarını görme ve “dokunma” fırsatından da etkileniyorlar.

Cezaevi okulu aşağıdaki gibi pratik formları kullanmaz:tartışma, seminer, laboratuvar çalışması, araştırma, yaz ödevleriBurada zamana yayılan sözlü yöntem ve eylemlerin rolü yüksektir. Konumlarını doğrulamak için öğrencilerin, yüksek entelektüel gelişime karşılık gelen gerçekleri, olayları, olayları tartışmaları, kanıtlamaları, karşılaştırmaları, karşılaştırmaları, mantıksal sonuçlar çıkarmaları gerekir. Ceza infaz okulları esas olarak zihinsel engelliler de dahil olmak üzere engelli çocukları eğitmektedir. Kelime eksikliği (kelime azlığı) ve analitik ve sentetik düşünme türlerinin zayıflığı nedeniyle bakış açılarını belirli örneklerle karşılaştırmaları ve kanıtlamaları çok zordur.

Eğitim faaliyetlerinin pratik organizasyon biçimlerinin çeşitliliği, eğitim sürecini daha zengin hale getirmeyi ve çevremizdeki dünya hakkında daha derin bir anlayış kazanmayı mümkün kılar.

1. Oyun yöntemi.

Öğrenmenin oyun biçimleri, bilgi edinmenin tüm seviyelerinin kullanılmasına izin verir: üreme faaliyetinden dönüştürücü faaliyete ve ana hedefe - yaratıcı araştırmaya kadar. Yaratıcı arama etkinliği, öğrencilerin öğrenme tekniklerini öğrendiği yeniden üretme ve dönüştürme etkinliğinden önce gelirse daha etkili olur.Oyun orijinal davranış okuludur.

Çocuğun zekasını ve bilişsel aktivitesini geliştiren çeşitli oyun grupları vardır.

Grup I - oyuncaklar ve nesnelerle yapılan manipülasyonlar gibi nesne oyunları. Çocuklar oyuncaklar - nesneler - aracılığıyla şekli, rengi, hacmi, malzemeyi, hayvanlar dünyasını, insan dünyasını vb. öğrenirler.

Grup II - olay örgüsünün bir tür entelektüel aktivite olduğu yaratıcı, rol yapma oyunları. Okulda oyun şeklindeki dersler seyahattir. Bunlar coğrafi, tarihi, matematiksel, yerel tarih ve özel olarak tasarlanmış haritalar kullanılarak gerçekleştirilen yol bulma “keşif gezileri” niteliğindedir. Tüm geziler, okul çocukları tarafından, tüm eylemlerin ve deneyimlerin oyun rolleri tarafından belirlendiği hayali koşullarda yapılır: jeolog, zoolog, kaşif, topograf, arayıcı vb. Bu oyunların ayırt edici özelliği, bu aktivite biçiminin özgünlüğünü yaratan hayal gücünün aktivitesidir. Bu tür oyun dersleri, hayal gücünün pratik faaliyetleri olarak adlandırılabilir, çünkü içlerinde dış eylemde gerçekleştirilir ve doğrudan eyleme dahil edilir. Bu nedenle, oyunun bir sonucu olarak çocuklar, yaratıcı hayal gücünün teorik aktivitesini geliştirir, bir şey için proje yaratır ve bu projeyi dış ve pratik eylemlerle uygular.

Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirme aracı olarak kullanılan III grubu oyunlar, genellikle didaktik olarak adlandırılan hazır kuralları olan oyunlardır.

Kural olarak öğrencinin konuyu deşifre edebilmesini, çözebilmesini, çözebilmesini ve en önemlisi konuyu bilmesini gerektirir. Didaktik bir oyun ne kadar ustaca oluşturulursa, didaktik amaç da o kadar ustaca gizlenir. Öğrenci oyuna yatırdığı bilgiyi istemeden, istemeden, oynayarak kullanmayı öğrenir.

IV oyun grubu - emek, teknik, tasarım. Bu oyunlar yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini yansıtır. Bu oyunlarda öğrenciler yaratma sürecinde ustalaşır, çalışmalarını planlamayı öğrenir, doğru materyali seçer, kendilerinin ve başkalarının faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirir ve yaratıcı problemleri çözmede ustalık gösterirler. Emek faaliyeti bilişsel faaliyete neden olur.

V grubu oyunlar, entelektüel oyunlar - egzersiz oyunları, zihinsel alanı etkileyen eğitim oyunları. Rekabete dayalı olarak, karşılaştırma yoluyla, oyun oynayan okul çocuklarına hazırlık ve kondisyon seviyelerini gösterirler, kişisel gelişim yollarını önerirler ve bu nedenle onların bilişsel aktivitelerini teşvik ederler (Yarışma “Hadi çocuklar!”).

Oyun, öğrenmenin en önemli özelliğini, öğrenme ve bilme ihtiyacını çağrıştırıyor. Bir eğitim aracı olarak oyun, eski çağlardan beri her kategoride ve her yaştan insan için kullanılmaktadır. Genel eğitim ve ıslah okullarındaki oyunlar, materyalin içeriği ve derinliği ile içerik miktarı bakımından farklılık gösterir. Bir ıslahevinde engelli okul çocukları oyun araçlarını seçme konusunda daha az bağımsızlığa sahiptir.

Bir ıslah okulunda, toplu ortaokullarda olduğu gibi bilimsel ve pratik konferanslar yoktur. Gerçek şu ki, bilimsel ve uygulamalı bir konferansta savunmaya yönelik bir çalışma hazırlarken, çok sayıda çeşitli belgesel ve sanatsal materyali okuyup, görevin en önemli kısmını, özünü seçmek gerekir. Ayrıca bu bilimsel esasın örneklerle ve araştırmalarla doğrulanması gerekir. Bu çalışma zihinsel engeli olan engelli çocuklar için son derece zordur.

Yöntemler pedagojik gerçeklikte çeşitli biçimlerde uygulanır: belirli eylemlerde, tekniklerde, organizasyonel formlarda vb. Aynı zamanda yöntem ve teknikler birbirine sıkı sıkıya bağlı değildir. Örneğin, konuşma veya kitapla çalışma gibi teknikler farklı öğretim yöntemlerini somutlaştırabilir. Konuşma buluşsal olabilir ve kısmi bir arama yöntemi uygulayabilir veya doğası gereği üreme amaçlı olabilir, uygun yöntemi uygulayabilir ve ezberleme ve pekiştirmeyi hedefleyebilir. Aynı şey bir kitapla çalışmak, bir gezi vb. Hakkında da söylenebilir. Farklı yöntem sınıflandırmalarının doğasında bulunan mantığa göre (bunlar daha sonra tartışılacaktır), aynı tür etkinliklerin farklı didaktik kategorilerde sınıflandırılabileceğini belirtmek gerekir. Örneğin bir kitapla yapılan aynı konuşma veya çalışma, bir sınıflandırmaya göre teknik, diğerine göre yöntem olarak sınıflandırılabilir. Aynı zamanda, eğitim materyalinin içeriğine, yeni hedeflere ve tabii ki öğretmenin yaratıcılığına, pedagojik becerisine bağlı olarak öğretim yöntemlerinin sayısı sonsuz şekilde artabilir ve böylece pedagojik faaliyet tarzına bireysellik kazandırılabilir. . Çeşitli teknik kombinasyonları öğretim yöntemlerini oluşturur.

Gerçek pedagojik gerçeklikte, öğretim yöntemleri ve teknikleri, öğretmen ile öğrenci arasına yerleştirilen ve okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin etkili bir şekilde düzenlenmesi için kullanılan hem maddi hem de ideal nesneleri içeren çeşitli öğretim araçlarıyla gerçekleştirilir. Bu araçlar çeşitli faaliyet türleri (eğitim, oyun, çalışma), maddi ve manevi kültür eserlerinin nesneleri, kelimeler, konuşma vb.'dir.

Öğretim yönteminin yapısı

Her bir öğretim yönteminin belirli bir mantıksal yapısı vardır - tümevarım, tümdengelim veya tümevarım-tümdengelim. Bu, I.Ya.'nın temel araştırmasının sonuçlarıyla kanıtlanmaktadır. Lerner bu bölgede. Öğretim yönteminin mantıksal yapısı, eğitim materyalinin içeriğinin yapısına ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerine bağlıdır.

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Modern Didaktik'in akut sorunlarından biri öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunudur. Şu anda bu konuyla ilgili tek bir bakış açısı yok. Öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara ayrılmasında farklı yazarların farklı kriterlere dayanması nedeniyle çok sayıda sınıflandırma yapılmıştır.

En eski sınıflandırma, öğretim yöntemlerinin öğretmen yöntemleri (hikaye, açıklama, konuşma) ve öğrenci çalışma yöntemleri (alıştırmalar, bağımsız çalışma) olarak bölünmesidir.

Öğretim yöntemlerinin ortak bir sınıflandırması, bilginin kaynağına dayanmaktadır. Bu yaklaşıma göre aşağıdakiler ayırt edilir:

a) sözlü yöntemler (bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);

b) görsel yöntemler (bilginin kaynağı gözlemlenen nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);

c) pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler gerçekleştirerek bilgi kazanır ve beceriler geliştirirler).

Sözlü öğretim yöntemleri

Bu sınıflandırmaya daha detaylı bakalım. Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yere sahiptir. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler vardı. Aşamalı öğretmenler - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky ve diğerleri, anlamlarının mutlaklaştırılmasına karşı çıktılar, görsel ve pratik yöntemlerle desteklenmesi gerektiğini savundular. Günümüzde bunlara genellikle eski, "etkin olmayan" deniyor. Bu yöntem grubunun değerlendirilmesine objektif olarak yaklaşılmalıdır. Sözlü yöntemler, çok miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı, öğrencilere problem oluşturmayı ve bunları çözmenin yollarını göstermeyi mümkün kılar. Bir öğretmen, kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde insanlığın geçmişinin, bugününün ve geleceğinin canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir.

Sözlü yöntemler aşağıdaki türlere ayrılır: hikaye, açıklama, sohbet, tartışma, anlatım, kitapla çalışma.

Hikaye. Hikaye yöntemi, eğitim materyalinin içeriğinin sözlü anlatım sunumunu içerir. Bu yöntem okul eğitiminin her aşamasında kullanılmaktadır. Yalnızca hikayenin doğası, hacmi ve süresi değişir.

Yeni bilgiyi sunmanın bir yöntemi olarak genellikle hikayeye bir takım pedagojik gereklilikler uygulanır. Hikaye şunları yapmalıdır:

önerilen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan yeterli sayıda canlı ve ikna edici örnek ve olguyu içermelidir;

net bir sunum mantığına sahip olun;

duygusal ol;

basit ve erişilebilir bir dilde sunulmalı;

Öğretmenin kişisel değerlendirmesinin unsurlarını ve sunulan gerçeklere ve olaylara yönelik tutumunu yansıtır.

Açıklama. Açıklama, kalıpların, incelenen nesnenin temel özelliklerinin, bireysel kavramların ve olayların yorumlanması olarak anlaşılmalıdır.

Açıklama monolog bir sunum şeklidir. Açıklamaya en çok çeşitli bilimlerin teorik materyallerini incelerken, kimyasal, fiziksel ve matematiksel problemleri, teoremleri çözerken, doğal olaylar ve sosyal yaşamdaki temel nedenleri ve sonuçları ortaya çıkarırken başvurulur.

Açıklama yöntemini kullanmak şunları gerektirir:

görevin kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi, sorunun özü, soru;

Sebep-sonuç ilişkilerinin, gerekçelerin ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

karşılaştırma, yan yana koyma, benzetme kullanımı;

parlak örneklerin çekilmesi;

kusursuz bir sunum mantığı.

Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmada yaygın olarak kullanılmaktadır. Bununla birlikte, ortaokul ve lise çağında, eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve öğrencilerin artan entelektüel yetenekleri nedeniyle, bu yöntemin kullanımı, daha genç öğrencilerle çalışmaya göre daha gerekli hale gelmektedir.

Konuşma. Konuşma, öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarını sağladığı veya daha önce öğrenilenleri anlamalarını kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemidir.

Konuşma didaktik çalışmanın en eski yöntemlerinden biridir. Adından “Sokratik konuşma” kavramının kaynaklandığı Sokrates tarafından ustaca kullanılmıştır. Orta Çağ'da, özü bir ders kitabından veya öğretmenin formülasyonlarından soru ve cevapların yeniden üretilmesine dayanan sözde ilmi konuşmalar özellikle yaygındı. Şu anda okulda bu tür bir konuşma uygulanmıyor.

Belirli görevlere, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite düzeyine ve didaktik süreçteki konuşmanın yerine bağlı olarak, farklı konuşma türleri ayırt edilir: giriş veya giriş, konuşmaların düzenlenmesi; konuşma mesajları veya yeni bilginin tanımlanması ve oluşturulması (Sokratik, buluşsal); Konuşmaları sentezleme, sistemleştirme veya birleştirme.

Hedef giriş konuşması - önceden edinilen bilgileri güncellemek, öğrencilerin karşılaştıkları sorunları çözmek için yaklaşan eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere aktif olarak dahil edilmeleri için dikkatlerini, entelektüel, potansiyel ve gerçek yeteneklerini yoğunlaştırmak. Böyle bir konuşma sırasında öğrencilerin yeni aktivite türlerine ve yeni şeyler öğrenmeye yönelik anlayış ve hazırlık derecesi netleştirilir.

Konuşma mesajı (sezgisel konuşma), öğrencinin yeni bilgi edinmeye, onu elde etmenin yollarını aramaya ve öğretmen tarafından sorulan sorulara kendi cevaplarını formüle etmeye aktif katılım sürecine dahil edilmesini içerir. Sırasında buluşsal konuşma Öğretmen, mevcut bilgiye ve pratik deneyime dayanarak, onları yeni bilgileri anlamaya ve özümsemeye, kuralları ve sonuçları formüle etmeye yönlendirir. Bu tür ortak faaliyetlerin sonucunda öğrenciler kendi çabaları ve yansımaları yoluyla yeni bilgiler edinirler.

Sentezleniyor , veya emniyete almak konuşma Öğrencilerin halihazırda sahip olduğu teorik bilgileri ve bunların standart dışı durumlarda nasıl uygulanacağını sistematik hale getirmeyi ve disiplinlerarası temelde yeni eğitimsel ve bilimsel sorunların çözümüne aktarmayı amaçlamaktadır.

Konuşma sırasında sorular bir öğrenciye yöneltilebilir. (bireysel konuşma) veya tüm sınıfın öğrencileri (önden konuşma).

Konuşma türlerinden biri röportaj . Hem sınıfın tamamıyla hem de bireysel öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilebilir. Öğrencilerin yargılama konusunda daha bağımsız oldukları, sorunlu sorular sorabildikleri ve öğretmen tarafından tartışmaya sunulan belirli konular hakkında görüşlerini ifade edebildikleri lisede bir röportaj düzenlemek özellikle yararlıdır.

Konuşmaların başarısı büyük ölçüde soruların doğruluğuna bağlıdır. Sorular öğretmen tarafından tüm sınıfa sorulur, böylece tüm öğrenciler yanıtlamaya hazır hale gelir.

Sorular kısa, açık, anlamlı ve öğrencinin düşüncelerini uyandıracak şekilde formüle edilmelidir. Çifte, müstehcen sorular sormamalı veya cevabı tahmin etmeyi teşvik etmemelisiniz. “Evet” veya “hayır” gibi net cevaplar gerektiren alternatif sorular oluşturmamalısınız.

Genel olarak konuşma yönteminin aşağıdaki avantajları vardır:

öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini harekete geçirir;

hafızasını ve konuşmasını geliştirir;

öğrencilerin bilgilerini açık hale getirir;

büyük bir eğitim gücüne sahiptir;

iyi bir teşhis aracıdır. Konuşma yönteminin dezavantajları:

çok zaman alır;

risk unsuru içerir (bir öğrenci, diğer öğrenciler tarafından algılanan ve hafızasına kaydedilen yanlış bir cevap verebilir);

bir bilgi birikimine ihtiyaç vardır.

Eğitim tartışması. Modern bir okulda eğitim tartışmalarına sözlü öğretim yöntemleri arasında önemli bir yer verilmektedir. Öğrenme sürecindeki temel amacı bilişsel ilgiyi teşvik etmek, öğrencileri belirli bir konu hakkında farklı bilimsel bakış açıları hakkında aktif bir tartışmaya dahil etmek ve onları başka birinin ve kendi konumlarının tartışılmasına yönelik çeşitli yaklaşımları anlamaya teşvik etmektir. Ancak bu, öğrencilerin hem içerik hem de biçimsel açıdan kapsamlı bir ön hazırlığını ve tartışılan sorunla ilgili en az iki karşıt görüşün varlığını gerektirir. Bilgi olmadan tartışma anlamsız, anlamsız ve yanlış hale gelir ve bir düşünceyi ifade etme ve karşıtları ikna etme yeteneği olmadan, çekicilikten uzak, kafa karıştırıcı ve çelişkili hale gelir (Podlasy I.P. Pedagoji. M., 1996). Eğitimsel bir tartışma, bir yandan öğrencilerin düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde formüle etme ve gerekçeli kanıtlardan oluşan bir sistem oluşturma yeteneğine sahip olduklarını varsayar; diğer yandan onlara düşünmeyi, tartışmayı ve haklı olduklarını kanıtlamayı öğretir. Bu durumda, doğal olarak, öğretmenin kendisi öğrencilerine bu tartışma tarzının bir örneğini göstermeli, öğrencilere düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmeyi ve okul çocuklarının ifadelerine karşı hoşgörülü olmayı öğretmeli, onların argümanlarını saygılı bir şekilde değiştirmeli ve göze çarpmadan tartışma hakkını saklı tutmalıdır. son çare olarak gerçeği iddia etmeden son söz.

Eğitsel tartışma kısmen temel okulun son sınıflarında ve tamamen lise sınıflarında kullanılabilir.

İyi yürütülen bir tartışmanın büyük eğitim ve öğretim değeri vardır: Sorunun daha derinlemesine anlaşılmasını, kişinin kendi konumunu savunma yeteneğini ve başkalarının görüşlerini dikkate almayı öğretir.

Ders. Bir ders - hacimli materyal sunmanın monolog bir yolu - kural olarak lisede kullanılır ve dersin tamamını veya neredeyse tamamını kaplar. Dersin avantajı, mantıksal aracılık ve bir bütün olarak konuyla ilgili ilişkilerde öğrencilerin eğitim materyali algısının bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlama yeteneğidir. Derslerin modern koşullarda kullanılmasının önemi, konularda veya geniş bölümlerde yeni eğitim materyallerinin blok çalışmasının kullanılması nedeniyle artmaktadır.

Kapsanan materyalin gözden geçirilmesi için bir okul dersi de kullanılabilir. Bu tür derslere denir genel bakış . Çalışılan materyali özetlemek ve sistematik hale getirmek için bir veya birkaç konu üzerinde yürütülürler.

Modern bir okulda derslerin bir öğretim yöntemi olarak kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini önemli ölçüde yoğunlaştırmaya, onları sorunlu eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmek, tematik ödevleri tamamlamak, bağımsız deneyler ve deneyler yapmak için ek bilimsel bilgi için bağımsız araştırmalara dahil etmeye olanak tanır. araştırma faaliyetleriyle sınırlıdır. Bu durum lisede derslerin payının son zamanlarda artmaya başladığını açıklamaktadır.

Ders kitabı ve kitapla çalışmak. Bu en önemli öğretim yöntemidir. İlkokulda kitaplarla çalışma ağırlıklı olarak bir öğretmenin rehberliğinde derslerde yapılır. Gelecekte, okul çocukları kitapla bağımsız olarak çalışmayı giderek daha fazla öğrenecekler. Basılı kaynaklarla bağımsız olarak çalışmanın çeşitli teknikleri vardır. Başlıcaları:

not alma - bir özet, okunan içeriğin kısa bir kaydı. Not alma birinci (kendisi) veya üçüncü şahıs ağzından yapılır. Birinci şahıs ağzından not almak bağımsız düşünmeyi daha iyi geliştirir;

bir metin planı taslağı hazırlamak . Plan basit veya karmaşık olabilir. Bir plan hazırlamak için metni okuduktan sonra onu parçalara ayırmanız ve her parçaya başlık vermeniz gerekir;

tez - okunanların ana fikirlerinin bir özeti;

Alıntı - metinden birebir alıntı. Çıktı verileri belirtilmelidir (yazar, eserin adı, yayın yeri, yayıncı, yayın yılı, sayfa);

dipnot - temel anlamı kaybetmeden okunanların içeriğinin kısa, özet bir özeti;

gözden geçirmek - okuduklarınıza ilişkin tutumunuzu ifade eden kısa bir inceleme yazmak;

sertifika hazırlamak - arama sonrasında elde edilen bir şey hakkında bilgi. Sertifikalar istatistiksel, biyografik, terminolojik, coğrafi vb. olabilir;

resmi bir mantıksal model hazırlamak - okunan şeyin sözel-şematik temsili;

tematik bir eş anlamlılar sözlüğü derlemek - bölümlere ve konulara göre sıralanmış bir dizi temel kavram;

bir fikir matrisi hazırlamak - farklı yazarların eserlerindeki homojen nesnelerin ve olayların karşılaştırmalı özellikleri.

Bunlar, sözlü öğretim yöntemlerinin ana türlerinin kısa özellikleridir. Bu sınıflandırmadaki ikinci grubu görsel öğretim yöntemleri oluşturmaktadır.

DİDAKTİK(Yunanca kelimeler - öğretici), öğretim ve eğitim sorunlarını, kalıplarını, ilkelerini, hedeflerini, içeriğini, araçlarını, organizasyonunu, elde edilen sonuçları inceleyen pedagojinin bir parçası olarak kabul edilir. EĞİTİM- Bu, bilimsel bilgi, yetenek, beceri ve dünyaya karşı duygusal açıdan bütünsel bir tutum oluşturmayı amaçlayan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki düzenli bir etkileşimdir. Eğitim sürecinde yeni gerçekleri keşfetme görevi belirlenmemiştir, yalnızca bunların yaratıcı asimilasyonu gereklidir. Öğrenme süreci, öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur ve bu nedenle bilişsel aktivitenin biçimleri ve yöntemleri buna göre değiştirilmiştir. Bilginin büyük bir kısmı öğrenciler tarafından nesnelerin doğrudan incelenmesi yoluyla değil, dolaylı olarak elde edilir. Öğretmenin hikâyesi aracılığıyla, anlatımı, anlatımı, çeşitli bilgilerin elde edilmesi. EĞİTİMöğrenme sürecinde edinilen bir bilgi, yetenek, beceri (KUN) sistemidir. Ancak bilgi, yetenek ve beceriler fiziksel nesneler değildir; aktarılamazlar. Bir çocuğun veya bir kişinin kafasında ancak kendi faaliyetlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilirler. Basitçe elde edilemezler; öğrencinin zihinsel faaliyeti ve her şeyden önce düşünmesi sonucunda elde edilmelidirler. “Öğrenme süreci, öğretmen ve öğrenciler arasında, öğrencilerin eğitim görevlerinin çözüldüğü amaçlı bir etkileşimdir.” BİLGİ insanın bilişsel faaliyetinin sonucu olan, bir konunun teorik ustalığını somutlaştıran bir dizi fikirdir. YETENEKLER– bilgiyi pratikte uygulamanın yollarını öğrenmektir (pratik: kayak yapmak, saymak, sonuç çıkarmak). YETENEK- bu, yüksek derecede otomatikliğe getirilmiş bir beceridir (yazma becerisi, diş fırçalama...). Öğrenme iki yönlü bir süreçtir; öğretmenin etkinliklerini ve öğrencinin etkinliklerini içerir.

⇐ Önceki12131415161718192021Sonraki ⇒

Aradığınızı bulamadınız mı? Aramayı kullanın:

Ayrıca okuyun:

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

VLADIVOSTOK DEVLET ÜNİVERSİTESİ

EKONOMİ VE HİZMET

YAZIŞMA VE UZAKTAN EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ BÖLÜMÜ

TEST

"Pedagoji" disiplininde

Bir süreç olarak öğrenme

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpova

Öğretmen ___________________

Vladivostok 2005

giriiş

1. Öğrenme sürecinin özellikleri

1.1 Eğitim kavramı ve özü

1.2 Öğrenme kalıpları

1.3 Eğitim ilkeleri

1.4 Öğrenme sürecinin döngüsel doğası

1.5 Eğitim yapısı

2. Öğretme yöntemleri

3. Eğitim türleri

3.1 Gelişimsel eğitim

3.2 Açıklayıcı ve örnekleyici öğretim

3.3 Probleme dayalı öğrenme

3.4 Programlanmış eğitim

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Tarihsel bir varlık olan insan, aynı zamanda ve hatta her şeyden önce doğal bir varlıktır: İnsan doğasının belirli özelliklerini bünyesinde taşıyan bir organizmadır. İnsanlığın tarihsel gelişiminin bir sonucu olarak yaratılanları, eğitim ve öğretim sürecinde ustalaştıkça gelişir ve değişirler. Bireysel gelişim sürecinde öğrenmenin belli bir rolü vardır. Çocuk önce olgunlaşıp sonra yetiştirilip eğitilmez; yetişkinlerin rehberliğinde büyüyüp eğitilerek olgunlaşır.

Okul eğitimine dahil olma, çocuğun okul öncesi eğitim sonucunda elde ettiği belli bir düzeydeki gelişimi gerektirmektedir. Ancak eğitim, halihazırda olgunlaşmış işlevlerin üzerine inşa edilmemiştir. Okullaşma için gerekli veriler, okullaşma sürecinde daha da geliştirilir; onun için gerekli, onda oluşuyorlar.

Buradan öğrenme sürecinin aynı zamanda bir gelişim süreci olması gerektiği sonucu çıkmaktadır. Bu aynı zamanda gelecekteki bağımsız çalışmaya hazırlanmayı içeren eğitimin ana hedefleri için de gereklidir. Buna dayanarak, öğretmenin tek görevinin çocuğa belirli bilgileri vermek değil, yalnızca onda belirli yetenekleri geliştirmek olduğu sonucu çıkıyor: Çocuğa hangi materyalin verileceği önemli değil, önemli olan öğretmektir. gözlemlemesini, düşünmesini vb. Bu, eğitimin görevini öğrencinin belirli miktarda bilgiye hakim olmasında değil, bunları elde etmek için onda gerekli belirli yetenekleri geliştirmede gören örgün eğitim teorisinin öğrettiği şeydir.

1 Öğrenme sürecinin özellikleri

1.1 Öğrenme sürecinin kavramı ve özü

Eğitim nedir? I.F. Kharlamov bunun hakkında şu şekilde yazdı: "Öğrencilerin bilimsel bilgi ve becerilere hakim olmaları, yaratıcı yetenekleri, dünya görüşünü ve ahlaki ve estetik görüş ve inançlarını geliştirmeleri için aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmeye ve teşvik etmeye yönelik amaçlı, pedagojik bir süreç." Eğitim, asıl amacı bir kişinin, bir çocuğun yeteneklerini geliştirmek olan bir süreçtir. Çeşitli temel teorik ve pratik faaliyetlerle uygulanan eğitim, sonuçta çocuğun entelektüel ve bilişsel gelişimine odaklanır, başka bir deyişle çocuğun bilişsel süreçleriyle ilgilenir. Her türlü eğitimin temeli “öğretme-öğrenme” sistemidir.

Öğretme, öğretmenin bilgi aktarma etkinliğidir; öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini düzenlemek; öğrenme sürecinde zorluklar olması durumunda yardım sağlamak; öğrencilerin ilgisini, bağımsızlığını ve yaratıcılığını teşvik etmek; Öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi.

Öğretimin amacı, her öğrenci için bilginin iletilmesi, özümsenmesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi, öğrencilerle etkileşim ve hem ortak hem de bağımsız faaliyetlerin düzenlenmesi sürecinde etkili öğrenmeyi organize etmektir.

Öğrenme, bilgi ve becerilerin geliştirilmesini, pekiştirilmesini ve uygulanmasını içeren bir öğrencinin etkinliğidir; eğitim sorunlarını araştırmak, çözmek, eğitim başarılarının öz değerlendirilmesi için kendini uyarma; kültürel değerlerin ve insan deneyiminin, çevreleyen gerçekliğin süreçlerinin ve olgularının kişisel anlamı ve sosyal önemi hakkında farkındalık. Öğretimin amacı çevremizdeki dünya hakkındaki bilgileri anlamak, toplamak ve işlemektir. Öğrenmenin sonuçları bilgi, yetenek, beceri, ilişkiler sistemi ve öğrencinin genel gelişimi ile ifade edilir.

Dolayısıyla öğrenme, öğretmen ile öğrenci arasında aktif, amaçlı bir etkileşim süreci olarak nitelendirilebilir; bunun sonucunda öğrenci belirli bilgi, yetenek, beceri, faaliyet ve davranış deneyimi ile kişisel nitelikleri geliştirir. Bu, öğrenme sürecinin iki yönlülüğünü yansıtır: öğretme, öğretmenin faaliyetidir ve öğrenme, sosyal deneyimin ikincisine eğitim içeriği biçiminde aktarılmasında birlik içinde ortaya çıkan öğrencilerin faaliyetidir.

Öğrenme süreci belirli bir insan bilişsel aktivitesidir. Öğrencinin nesnel dünyaya ilişkin bilişinin hem genel hem de özel özelliklerini içerir. Bir bilim adamı, belirli fenomenleri veya süreçleri araştırırken nesnel olarak yeni bir şey öğrenirse, o zaman öğrenci, öğrenme sürecinde öznel olarak yeni bir şeyi keşfeder ve özümser; bilimin ve insanlığın zaten bildiği, bilim tarafından biriktirilen ve bilimsel fikirler, kavramlar, yasalar, teoriler, bilimsel faktörler şeklinde sistematize edilenler.

Eğitimin etkinliği iç ve dış kriterlere göre belirlenir. Eğitimin başarısı ve akademik performansın yanı sıra bilgi kalitesi ve becerilerin gelişim derecesi, öğrencinin gelişim düzeyi, maruz kalma düzeyi ve öğrenme yeteneği iç kriterler olarak kullanılır. Bir öğrencinin akademik performansı, eğitim faaliyetlerinin gerçek ve planlanan sonuçları arasındaki örtüşme derecesi olarak tanımlanır. Akademik performans notlara yansır.

Eğitim yöntemleri, teknikleri ve formları

Eğitimin başarısı aynı zamanda eğitim sürecinin yönetiminin etkinliği, minimum maliyetle yüksek sonuçların sağlanmasıdır.

Öğrenme sürecinde özünü belirlerken, aktivitenin organize edildiği an ile aktivitenin organizasyonundaki öğrenme anı arasında ayrım yapmak gerekir. İkincisinde, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim en açık şekilde ortaya çıkar; bu, öğrenmenin kendisi ve özüdür. Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimi ortadan kaldırırsanız öğrenme gerçekleşmez. Ve bununla birlikte öğretmen ve öğrenci arasındaki tüm etkileşim ortadan kalkacak. Sosyal deneyim ve mülkiyetin aktarımı söz konusu olmayacaktır.

Sonuç olarak öğrenme, kişiliğin oluşumunun temelini oluşturan kontrollü bilişin, sosyal deneyimin asimilasyonunun, üremenin ve belirli bir veya başka bir belirli aktivitede ustalaşmanın meydana geldiği iletişimdir.

Farklı düzeylerde gerçekleştirilen öğrenme süreci doğası gereği döngüseldir ve eğitim süreci döngülerinin gelişiminin en önemli, ana göstergesi, iki ana hedef etrafında gruplanan pedagojik çalışmanın acil didaktik hedefleridir: eğitim ve öğretim . Eğitim - tüm öğrencilerin belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenek kazanması, manevi, fiziksel ve çalışma yeteneklerini geliştirmesi, çalışma ve mesleki becerilerin temellerini kazanması için. Eğitim - her öğrenciyi bilimsel-materyalist bir dünya görüşüne, hümanist bir yönelime, yaratıcı olarak aktif ve sosyal olarak olgun, son derece ahlaki, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik olarak yetiştirmek.

Modern bir okulda bu hedefler arasındaki ilişki öyledir ki, birincisi ikinciye tabidir; bu, eğitimin temel amacının, bağımsız çalışabilen ve insan potansiyelini gerçekleştirebilen dürüst, düzgün bir insan yetiştirmek olduğunu ima eder.

1.2 Öğrenme kalıpları

Öğrenme kalıpları, öğrenme sürecinin bileşenleri ve bileşenleri arasındaki anlamlı, istikrarlı ve tekrarlanan bağlantılardır. Bunlardan bazıları, katılımcıların eylemlerinden ve sürecin koşullarından bağımsız olarak her zaman geçerlidir; örneğin: eğitimin hedefleri ve içeriği, bireyin eğitim düzeyine ilişkin toplumun gereksinimlerine bağlıdır. Desenlerin çoğu bir trend olarak ortaya çıkıyor; her bir durumda değil, belirli bir grupta.

Öğrenmenin dışsal ve içsel kalıpları birbirinden ayrılır. Birincisi, öğrenmenin sosyal süreçlere ve koşullara (sosyo-ekonomik, politik durum, kültür düzeyi, toplumun ve devletin belirli bir tür ve düzeydeki eğitime yönelik ihtiyaçları) bağımlılığını; ikincisi – öğrenme sürecinin bileşenleri arasındaki bağlantılar (eğitimin hedefleri, içeriği, yöntemleri, araçları ve öğretim biçimleri arasında; öğretmen, öğrenci ve eğitim materyalinin anlamı arasında). Pedagoji biliminde oldukça fazla sayıda iç yasa oluşturulmuştur ve bunların çoğu yalnızca zorunlu öğrenme koşulları oluşturulduğunda işler. Örneğin, öğretme ve yetiştirme arasında doğal bir bağlantı vardır: Bir öğretmenin öğretme faaliyeti, doğası gereği ağırlıklı olarak eğiticidir. Eğitimsel etkisi bir dizi koşula bağlıdır.

Başka bir model: Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim ile öğrenme çıktıları arasında bir ilişki vardır. Bu hükme göre öğrenme sürecindeki katılımcıların birbirlerine bağımlı faaliyetleri yoksa, birlik yoksa öğrenme gerçekleşemez. Bu modelin özel, daha somut bir tezahürü, öğrencinin etkinliği ile öğrenmenin sonuçları arasındaki bağlantıdır: Öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği ne kadar yoğun ve bilinçli olursa, öğrenmenin kalitesi de o kadar yüksek olur.

1.3 Eğitim ilkeleri

Öğretim ilkeleri, yol gösterici fikirleri, organizasyon için düzenleyici gereklilikleri ve didaktik sürecin yürütülmesini temsil eder. Öğrenme sürecini düzenleyen en genel talimatlar, kurallar ve normlar niteliğindedirler. İlkeler, öğrenmenin bilimsel analizine dayanarak doğar ve didaktik tarafından oluşturulan öğrenme sürecinin yasalarıyla ilişkilendirilir. Her öğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin oluşumuna odaklanılması dikkate alındığında, modern bir ortaokulda aşağıdaki eğitim ilkeleri sistemi vurgulanmaktadır:

Öğretim Yöntemi kendi hedefleri, kendi görevleri olan ve bütünsel bir yapıyı temsil eden bir pedagojik etki yöntemidir.

Metodik teknik– bu yöntemin bir parçasıdır; öğretmenin öğrenciden tepki almasına neden olan belirli, genellikle temel bir eylemi.

Özel eğitim için Yuri Konstantinovich Babansky'nin geliştirdiği öğrenme sürecinde bütünsel etkinlik yaklaşımına dayalı yöntemlerin sınıflandırılması özellikle önemlidir. Üç grup yöntem tanımlar.

Grup I – eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri. Bu yöntem grubu şunları içerir:

sözlü, görsel ve pratik (eğitim bilgilerinin iletilmesi ve algılanması - bir bilgi kaynağı);

tümevarım ve tümdengelim (entelektüel aktivite);

üreme ve problem araştırması (düşünmenin gelişimi);

Bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışması.

Grup II – teşvik ve motivasyon yöntemleri.

Grup III – kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

Özel eğitimde en yaygın ve popüler olanı, yöntemlerin bilgi kaynağına (geleneksel) göre sınıflandırılmasıdır:

Sözlü yöntemler(bilginin kaynağı konuşulan veya basılı sözdür): açıklama, açıklama, hikaye, konuşma, talimat, ders, tartışma, münazara. Sözlü olanlar arasında kitapla çalışmak bağımsız bir yöntem olarak öne çıkıyor: okuma, çalışma, soyutlama, gözden geçirme, alıntı yapma, sunum, plan hazırlama, not alma.

Görsel yöntemler(bilginin kaynağı gözlemlenen nesneler, olgular, görsel yardımcılardır): sergileme, illüstrasyon, gösteri, öğrenci gözlemleri, gezi.

Pratik yöntemler(öğrenciler pratik eylemler gerçekleştirerek bilgi kazanır ve beceriler geliştirirler): egzersiz, laboratuvar ve pratik çalışma, modelleme, eğitici ve üretken çalışma.

Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı video yöntemi olarak kabul edilir. Video yöntemi izlemeyi, eğitimi, bir “elektronik öğretmen” gözetiminde alıştırmaları ve kontrolü içerir.

Özel eğitim kurumlarındaki öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin (özellikle düşünme ve konuşma, duyusal-algısal etkinlik, dikkat) gelişimindeki dezavantajlar, herhangi bir sınıflandırmanın veya yaklaşımın tam anlamıyla kullanılmasına izin vermemektedir.

Özel eğitim, hem öğretim yöntem ve tekniklerinden oluşan genel bir pedagojik cephaneliği hem de özel eğitim ihtiyaçları olan her öğrenci kategorisine özel düzeltici pedagojik çalışma yöntem ve tekniklerini kullanır ve bunların belirli yapısal kombinasyonları orijinal eğitim teknolojilerini oluşturur.

Seçim, kompozisyon ve uygulamadaki önemli özgünlük, gelişimsel engelli çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini düzenleme ve uygulama yöntemlerine kadar uzanır.

Yöntemler, teknikler, öğretim yardımcıları Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

- algısal yöntemler - görsel, pratik (eğitim materyalinin sözlü aktarımı ve işitsel ve/veya görsel algısı ve organizasyonu ve özümsenme yöntemi hakkında bilgi);

— mantıksal yöntemler – tümevarımsal ve tümdengelimli;

- Gnostik yöntemler - üreme, problem arama, araştırma.

Hepsi genel eğitim uygulamalarında hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de bağımsız öğrenciler tarafından başarıyla uygulanabilir, ancak ikincisi özel eğitim koşullarında oldukça zordur.

Gelişimsel engelli çocuklar ve ergenlerle düzeltici pedagojik çalışma yöntemlerinin seçimi bir dizi faktör tarafından belirlenir.

1) Algısal alanın (işitme, görme, kas-iskelet sistemi vb.) gelişimindeki bozukluklar nedeniyle, öğrencilerin işitsel, görsel, dokunsal-titreşimli ve eğitim bilgisi olarak hizmet eden diğer bilgileri tam olarak algılama fırsatları önemli ölçüde azalmıştır. Zihinsel gelişimdeki sapmalar aynı zamanda eğitim bilgilerinin algılanmasını da sınırlar. Bu nedenle, eğitim materyalinin öğrencilerin erişebileceği bir biçimde, sağlam analizörlere, işlevlere, vücut sistemlerine, yani. bireyin özel eğitim ihtiyaçlarının niteliğine göre.

Algısal yöntemler grubunda, gelişimsel yetersizliği olan çocuklara öğretmenin ilk aşamalarında, algılanabilir gerçeklikteki fikir ve kavramların duyu-motor temelini oluşturan pratik ve görsel yöntemlere öncelik verilmektedir. Eğitim bilgilerini aktarmanın sözlü yöntemleriyle tamamlanırlar. Gelecekte sözel yöntemler öğretim sistemindeki önemli yerlerden birini işgal edecektir.

2) Herhangi bir gelişimsel sapma ile kural olarak konuşma bozulur. Bu, özellikle öğrenmenin ilk aşamalarında öğretmenin sözlerinin, açıklamalarının ve genel olarak sözlü yöntemlerin rehber olarak kullanılamayacağı anlamına gelir.

3) Çeşitli gelişimsel bozukluklar, görsel düşünme türlerinin baskın olmasına yol açar, sözel ve mantıksal düşünmenin oluşumunu zorlaştırır, bu da eğitim sürecinde mantıksal ve gnostik yöntemleri kullanma olanaklarını önemli ölçüde sınırlar ve bu nedenle tercih edilir. açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme ve kısmen araştırma yöntemlerinin yanı sıra genellikle tümevarım yöntemine de verilir.

4) Öğretim yöntemlerini seçerken ve oluştururken, yalnızca uzak düzeltme ve eğitim görevleri değil, aynı zamanda acil, belirli öğrenme hedefleri de dikkate alınır, örneğin belirli bir beceri grubunun oluşumu, yeni materyale hakim olmak için gerekli kelime dağarcığının etkinleştirilmesi , vesaire.

5) Eğitimin ilkeleri, eğitimin genel ve özel amaç ve hedefleri, her konunun içeriği ve hedefleri, öğrencilerin yaşı ve psikofiziksel özellikleri, hazırlık düzeyleri, okulların maddi ve teknik donanımı, coğrafi konumu, belirlenen pedagojik gelenekler, teorik ve pratik hazırlık ve deneyim, öğretmenlerin kişisel nitelikleri dikkate alınır.

⇐ Önceki1234567

Ayrıca okuyun:

Öğrenme sürecinin işaretleri

Öğrenme süreci didaktik bir süreçtir ve doğası gereği her zaman tutucudur. Günümüzde toplumsal değerler gerçekten değişiyor, dolayısıyla doğal olarak eğitimin hedefleri de değişiyor, içeriği de değişiyor. Öğrenme süreci, toplumun ortaya çıkışıyla ortaya çıkan ve gelişimine bağlı olarak gelişen sosyal bir süreçtir. Öğrenme süreci deneyim aktarma süreci olarak görülebilir.

Öğretim yöntem ve teknikleri

Sonuç olarak ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarındaki öğrenme sürecine toplumun biriken deneyiminin genç nesillere aktarılması süreci denilebilir. Bu deneyim, her şeyden önce, sürekli olarak geliştirilmekte olan çevredeki gerçeklik (dünya hakkında bilgi) hakkındaki bilgiyi ve bu bilgiyi bir kişinin pratik faaliyetlerinde uygulama yollarını içerir. Sonuçta toplum, pratik faaliyetleri geliştirmek ve aynı zamanda etrafımızdaki gerçekliği iyileştirmek için dünyayı anlıyor. Sürekli gelişme için, dünya hakkında sürekli bilgi sahibi olmak için toplum, genç nesli yeni bilgi edinmenin, yani dünyayı anlamanın yolları ile donatır. Ve en önemlisi toplum, mevcut bilgiye, çevremizdeki dünya hakkında öğrenme sürecine ve bir bütün olarak dünyaya karşı tutumunu aktarır.

Modern anlayışta öğrenme aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) ikili nitelik;

2) öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri;

3) öğretmenin rehberliği;

4) özel sistematik organizasyon ve yönetim;

5) bütünlük ve birlik;

6) öğrencilerin yaş gelişim kalıplarına uygunluk;

7) öğrencilerin gelişiminin ve eğitiminin yönetimi.

Bir sistem olarak öğrenme sürecinin bileşenleri

Öğrenme sürecini bir sistem olarak ele alalım. Buradaki en önemli iki unsuru vurgulayalım: öğretme (öğretmenin faaliyeti) ve öğrenme (öğrencilerin faaliyeti). Bu nedenle geleneksel olarak öğrenme sürecinin iki tür aktiviteyi içerdiği düşünülür. Eğitimin etkililiği büyük ölçüde öğrencilere bağlıdır. Öğrencilerin gelişimini teşvik etmek için onları doğrudan bilgi edinme faaliyetlerine dahil etmek gerekir. Aynı zamanda pasif asimilasyonla da sınırlanamaz.

Öğrenme sürecini yalnızca belirli bilgilerin aktarılması ve öğrencilerde belirli becerilerin oluşması, yani bir zanaat olarak düşünürsek, bu durumda özel öneriler verilebilir. Ancak kişinin kişiliğini, bireysel yeteneklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alarak şekillendirmeliyiz. Öğrenme sürecinin etkililiğine ilişkin en önemli kriterlerden biri, "her öğrencinin yakınsal gelişim bölgesindeki gerçek öğrenme yeteneklerine karşılık gelen bir performans düzeyine ulaşmasıdır." Öğrenme süreci, insan toplumunun yaşamını karakterize eden benzersiz bir sistemdir. Bu nedenle öğrenme sürecinin doğasını ve özgüllüğünü belirleyen kendi temel hükümleri vardır. Örneğin, belirli bir okul (veya üniversite) bile kendi tüzüğüne sahip olan ve yaşam faaliyetinin doğasını belirleyen bazı genel hükümler tarafından yönlendirilen bir sistemdir.

Eğitimin içeriği, belirli bir akademik disiplinde mevcut didaktik ilkeler temelinde ilgili bilgi alanlarından seçilen belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenektir. Seçilen bilgiler, belirli öğretim araçları ve bilgi kaynakları (öğretmenin sözü, ders kitabı, görsel ve teknik araçlar) kullanılarak öğrencilere aktarılır. Okul eğitiminin içeriğini şekillendirmek için aşağıdaki genel ilkeler vardır:

1) hümanizm, evrensel insani değerlerin ve insan sağlığının önceliğini, bireyin özgür gelişimini sağlamak;

2) okulda öğrenim için sunulan bilgilerin bilimsel, sosyal ve kültürel ilerlemedeki en son başarılarla yazışmasında ortaya çıkan bilimsel karakter;

3) her yeni bilginin bir öncekinin üzerine inşa edildiği ve onu takip ettiği, artan bir çizgide gelişen içeriğin planlanmasından oluşan sekans;

4) tarihselcilik, belirli bir bilim dalının gelişiminin, insan pratiğinin, incelenen sorunlarla bağlantılı olarak seçkin bilim adamlarının faaliyetlerinin kapsamının okul tarih derslerinde çoğaltılması anlamına gelir;

5) sistemde çalışılan bilgilerin ve oluşturulan becerilerin dikkate alınmasını, tüm eğitim kurslarının ve okul eğitiminin tüm içeriğinin birbirine ve genel insan kültürü sistemine dahil edilen sistemler olarak oluşturulmasını içeren sistematiklik;

6) üzerinde çalışılan bilgilerin ve geliştirilmekte olan becerilerin geçerliliğini test etmenin bir yolu olarak ve okul eğitimini gerçek uygulamalarla güçlendirmenin evrensel bir yolu olarak yaşamla bağlantı;

7) şu veya bu bilgi ve beceri sisteminin ustalık için sunulduğu okul çocuklarının yaş yeteneklerine ve hazırlık düzeylerine uygunluk;

8) müfredat ve programların yapısına, bilimsel bilginin eğitim kitaplarında sunulma şekline, ayrıca giriş sırasına ve çalışılan bilimsel kavram ve terimlerin optimal sayısına göre belirlenen erişilebilirlik.

⇐ Önceki12345678910Sonraki ⇒

İlgili bilgiler:

Sitede ara:

Yöntemöğrenme (Yunanca'dan. yöntemler– “bir hedefe ulaşmanın yolu, bir yol”), eğitim materyalinin özümsenmesini sağlayan öğretmen ve öğrencilerin sıralı birbirine bağlı eylemlerinin bir sistemidir.

Yöntem çok boyutlu ve çok boyutlu bir kavramdır. Her öğretim yönteminin birçok özelliği ve özelliği vardır ve bunun sonucunda da onları farklılaştıran birçok ilke vardır. Bu nedenle pedagoji biliminde öğretim yöntemlerini belirlemeye yönelik tek bir yaklaşım yoktur.

Farklı yazarlar aşağıdaki öğretim yöntemlerini ayırt etmektedir: hikaye, açıklama, konuşma, anlatım, tartışma, kitapla çalışma, gösteri, illüstrasyon, video yöntemi, alıştırma, laboratuvar yöntemi, uygulamalı yöntem, test, anket (çeşitleri: sözlü ve yazılı, bireysel, önden, sıkıştırılmış), programlanmış kontrol yöntemi, test kontrolü, soyut, didaktik oyun vb.

Bu liste tam olmaktan uzak.

Öğretim sürecinde öğretmen çeşitli yöntemler kullanır: hikaye, kitapla çalışma, alıştırma, gösteri, laboratuvar yöntemi vb.

Hiçbir yöntemin evrensel olmadığını, yani tek bir yöntemin gerekli sonuçları tam olarak vermeyeceğini unutmamak önemlidir. İyi öğrenme sonuçlarına ancak birbirini tamamlayan bir dizi yöntem kullanılarak ulaşılabilir.

Herhangi bir pedagojik durumda öğretim yöntemlerinin etkinliği, öğretimin belirli amaç ve hedeflerine bağlıdır. Pedagojik yeterliliğin en önemli bileşeni öğretmenin öğretim yöntemlerini doğru seçme ve uygulama becerisidir.

Öğretim yöntemlerinin seçimi aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi faktöre göre belirlenir:

 Öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin hedefleri;

 incelenen materyalin içeriğinin özellikleri;

 belirli bir akademik konunun öğretim metodolojisinin özellikleri;

 şu veya bu materyali incelemek için ayrılan zaman;

 Öğrencilerin hazırlık düzeyi, yaş özellikleri;

 Öğretmenin pedagojik beceri düzeyi;

 Eğitimin maddi ve teknik koşulları.

Pirinç. 4.4. Öğretim yöntemlerinin seçimi

İş uygulamasında öğretim yöntemleri, teknikler ve öğretim yardımcıları kullanılarak uygulanır, ᴛ.ᴇ. kendi özel düzenlemesinde bir yöntem, belirli teknikler ve araçlar kümesidir.

Öğretim Teknikleri(didaktik teknikler) genellikle yöntemlerin unsurları, genel öğretim yönteminin bir parçası olarak tek eylemler olarak tanımlanır. Bir teknik henüz bir yöntem değil, onun ayrılmaz bir parçasıdır, ancak yöntemin pratik uygulaması tam olarak tekniklerin yardımıyla sağlanır. Böylece, bir kitapla çalışma yönteminde aşağıdaki teknikler ayırt edilebilir: 1) yüksek sesle okuma; 2) bir metin planı hazırlamak; 3) okunan materyale göre bir tablonun doldurulması; 4) okunan şeyin mantıksal bir diyagramını hazırlamak; 5) not alma; 6) tırnak seçimi vb.

Öğretim tekniği, yöntemin pratikte uygulanmasında ayrı bir adım olarak değerlendirilebilir. Yöntemin uygulanması sürecindeki bu adımların sırası öğrenme hedefine yol açar.

Öğretim yöntemleri

Teknik ve yöntem arasındaki ilişki

Aynı yöntem farklı durumlarda farklı teknikler kullanılarak uygulanabilir. Örneğin, bir kitapla çalışmak, bir durumda yüksek sesle okumayı ve metnin bir taslağını çizmeyi, başka bir durumda mantıksal bir diyagram çizmeyi ve alıntıları seçmeyi, üçüncü durumda ise not almayı içerebilir.

Aynı teknik farklı yöntemlere dahil edilebilir. Dolayısıyla, mantıksal bir diyagram hazırlamak açıklayıcı ve açıklayıcı bir yöntemin parçası olabilir (örneğin, bir öğretmen yeni materyali açıklarken tahtaya bir diyagram çizer) veya aynı zamanda bir araştırma yönteminin parçası olarak da kullanılabilir (örneğin, bir öğretmen yeni materyali açıklarken tahtaya bir diyagram çizer) , öğrenciler bağımsız olarak çalıştıkları materyali yansıtan bir diyagram çizerler).

Öğretme yöntemleri birçok öğretmenin deneyimiyle geliştirilir ve onlarca yıl boyunca iyileştirilir. Günümüz yöntemlerinin birçoğu yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Örneğin, hikaye ve alıştırma Antik Dünya okullarında zaten biliniyordu ve Antik Yunan'da Sokrates konuşma yöntemini geliştirdi ve bunu öğrencilerin düşünmesini geliştirmek ve bilişsel ilgilerini harekete geçirmek için kullanmaya başladı. Yöntemlerden farklı olarak teknikler, bireysel öğretmenin deneyimine göre oluşturulabilir ve onun bireysel öğretme tarzının benzersizliği belirlenebilir.

Nispeten az sayıda yöntem vardır, ancak sayısız teknik vardır; bu nedenle teknikleri sınıflandırmak çok zordur ve tüm öğretim tekniklerinin tam ve kapsamlı bir listesini derlemek neredeyse imkansızdır. Şek. 4.6. Yalnızca bazı öğretim yöntemleri grupları sunulmaktadır.

Pirinç. 4.6. Öğretim yöntemi türleri

Öğretim yöntem ve teknikleri

Öğretim yöntemleri ve sınıflandırılması

Öğretim yöntemleri veya eğitim faaliyeti yöntemleri.Öğretme yöntemleri, eğitim materyallerini ve öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerini düzenleme yollarıdır. Ünlü öğretmen M.N. Skatkin'e göre yöntem, öğretmenin öğrenciyi cehaletten bilgiye, yetersizlikten beceriye götürdüğü, zihinsel güçlerini geliştirme yoludur. Yöntemler nasıl öğretilir sorusunun cevabını verir. Herhangi bir öğretim yöntemi, bir hedefi ve bir eylemler sistemini, bu hedefe ulaşmak için öğrenme araçlarını ve amaçlanan bir sonucu varsayar. Öğretim yönteminin nesnesi ve konusu öğrencidir.

Herhangi bir yöntemin saf haliyle kullanılması çok nadirdir (saf haliyle yöntemler yalnızca özel olarak planlanmış eğitim veya araştırma amaçları için kullanılır). Tipik olarak bir öğretmen, çalışmalarında çeşitli öğretim yöntemlerini birleştirir.

Yöntemlerin sınıflandırılması. Yöntemleri sınıflandırmanın farklı temelleri vardır. Örneğin 60'larda. yöntemler mantıksal işlemlere dayalı olarak belirlendi - tümevarımsal (gerçeklerden teorik sonuçlara), analitik vb.; didaktik amaçlar için - materyali inceleme, birleştirme, bilgiyi test etme yöntemleri. Tarih öğretiminde didaktik ve metodolojistler çoğunlukla yöntemleri bilgi kaynaklarına (sözlü, görsel, pratik) ve öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin bağımsızlık derecesine göre karakterize ederler. Yöntemlerin sınıflandırılması, öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyleri ve bağımsızlıklarının artması dikkate alınarak geliştirilmiştir. Bunları karşılaştıralım.

Öğretim yöntemleri

Yeniden üretim yöntemleri öğretmenin sunumunu ve hazır bilginin öğrenci tarafından özümsenmesini içerir. Diğer tüm yöntemler verimlidir. Öğrencilerin üç yönde gerçekleşebilecek bağımsız arama faaliyetleri için tasarlanmıştır: 1) aramaların bilişsel ve pratik görev ve görevlere dahil edilmesi (belgelerle, tarihi haritalarla, istatistiksel verilerle çalışma, arkeolojik kazılara katılım); 2) öğretmenin belirli hükümleri kanıtlarken veya sunarken bilişsel süreci açıklaması; 3) bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin bütünsel bir çalışmasını düzenlemek (belgelerin araştırılması, gerçeklerin analizine ve sentezine dayalı bilimsel literatür).

Yöntemlerin bilgi edinme kaynaklarına göre sınıflandırılmasını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Her şeyden önce sözlü yöntem. Kelime en eski iletişim yoludur. Sosyolog Wilbur Schramm, insanın sözlü konuşmadan yazı diline geçişinin 500 milyon yıl, el yazısı yazıdan matbaaya 5 bin yıl, matbaadan televizyona geçişinin ise 500 yıl sürdüğünü hesapladı.

Kelime sözlü konuşmanın ve yazılı metinlerin doğasında vardır. Bu nedenle bu öğretim yöntemi sözlü ve yazılı-sözlü olarak ikiye ayrılır. Sözlü yöntem, öğretmen ve öğrencilerin birlikte çalıştığı ve birbirleriyle kelimeleri kullanarak iletişim kurduğu sözlü öğretimde kullanılır. Basılı-sözlü yöntem, basılı (yazılı) metinlerin öğretimde sözlü sözcükle birlikte kullanılmasını içerir.

Görsel bir öğretim yöntemi kelimelerle birleştirilebilir. Görselleştirme yöntemi, örneğin diyagramların, tabloların, çizimlerin, tarihi haritaların, kara tahta ve tebeşir kullanımının ve ekran üstü yardımcıların gösterimini ve analizini içerir. Her teknikte bu yöntem çeşitli unsurlardan oluşur. Bu nedenle, tarihsel bir resmin kullanılması, soruların ön formülasyonunu, öğrenciler tarafından içeriğinin incelenmesini ve analiz edilmesini ve son bir konuşmanın yapılmasını içerir.

Pratik yöntem, eğitim nesneleri içeren eylemleri içerir. Tarih metodolojisinde bu, düzenler, modeller yapmak ve diyagramlar çizmek anlamına gelir.

Bu nedenle, tüm öğretim yöntemlerinde konuşulan sözcük kullanılır, ancak saf haliyle - yalnızca sözlü yöntemle. Diğer yöntemlerde kelime, uygun öğretim araçlarıyla (yazılı kaynaklar, eğitici ve görsel araçlar) birlikte kullanılır.

Çeşitli teknikler

Faaliyet türleri olarak teknikler. Yöntemlerin ayrılmaz bir parçası, öğretmen ve öğrencilerin eğitimsel faaliyet yöntemleridir. Metodolojik teknikler bir dizi öğretim tekniğidir; Öğretmenin faaliyet yöntemleri ve öğrencilerin kendilerine uygun faaliyet yöntemleri.

Teknikler, nesnelerle yapılan eylemlerin yanı sıra sözlü veya yazılı-grafik eylemler olarak anlaşılmaktadır. Resepsiyonun kendisi görülebilir veya duyulabilir. Dolayısıyla metodolojik teknikler, belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerdir. Bunlar, belirli sonuçlara ulaşmak için yürütülen ve bir eylem listesi şeklinde ifade edilebilecek çalışma biçimleridir. Öğrencilerin çalışma yöntemleri (öğretme) öğretmenin faaliyet yöntemlerine bağlıdır.

Yazılı ve grafik teknikler arasında etkinlik takvimleri, tablolar, yeni kelimelerin sözlükleri, planlar, mantıksal diyagramlar, çizimler yapma, kontur haritalarını doldurma yer alır. Bir ders kitabıyla ve çeşitli basılı ve sözlü metinlerle çalışma teknikleri vardır. Örneğin, öğrenciler bir okuyucu veya ders kitabındaki belgeleri eşzamanlı bir tablo derleyerek analiz ederler. Bir ülkenin tüm dönemler boyunca gelişimi hakkında bir fikir oluşturmak için öğretmen, en önemli olayları ana tarihlerle birlikte kronolojik sırayla yazma görevleri verir.

Tarihi malzemenin yapısı
ve onu incelemenin yolları

Gerçekler, olaylar, olgular, süreçler

Tarih öğretiminde gerçekler. Tarih eğitiminin içeriğinin temel unsuru bilgidir. İnsanlığın toplumsal deneyimini yoğunlaştıran, tarih alanındaki bilgi ve birikimleri içerirler. Bilgi, toplumun gelişiminin bilimsel bir resmini yaratır, tarihsel gerçeklik hakkında bir fikir verir ve insanın bunu anlamasını gerektirir.

Tarihsel bilginin yapısı, tarihsel bilimin bilgisini içerir: içeriği, tarihsel materyalle çalışma yöntemleri, teorik ve metodolojik temeller (inşa ilkeleri doktrini, bilimsel bilgi biçimleri ve yöntemleri). Öğrenme sürecinde öğrenciler olgu, olgu, olay, süreç gibi kategorilerle işleyerek tarihsel bilginin unsurlarına hakim olurlar. Mesela olayların özünü tespit edip karşılaştırırlar. Bu kategoriler ne anlama geliyor?

Latince'den çevrilen gerçek kelimesinin kendisi, yapılmış, başarılmış bir şey anlamına gelir. M. Gorky'nin yazdığı gibi, "gerçekleri öğretiyorlar, eğitiyorlar, her zaman gerçekler, gerçeklere fikirler eşlik ediyor." Tarihte bir olgu, gerçekliğin belirli bir parçası, belirli bir durum olarak kabul edilir. Örneğin III. İvan'ın 1478'de Novgorod'u Moskova Prensliği'ne kattığı bir gerçektir.

Gerçek benzersizdir, çoğaltılamaz veya gözlemlenemez. Bu onun özgüllüğüdür. Tarihi öğrenme sürecinde gerçekler yalnızca kendi başlarına değerli değildir, aynı zamanda tarihsel bağlantıların belirlenmesi ve karşılaştırılması, genelleştirilmesi ve sisteme asimile edilmesi için de gereklidir. Gerçeklerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi tarihi öğrenmek için bir araçtır.

Somut gerçekler, tarihi malzemenin mecazi sunumunu sağlar. Charlemagne yönetimindeki feodal lordun silahlarından bahseden öğretmen, silahlarının maliyeti hakkında inek sayısıyla ifade edilen veriler sağlıyor: miğfer - 6 inek; zırh - 12; kınlı kılıç - 7; bacak koruyucusu - 6; mızrak ve kalkan - 2; savaş atı - 12. Askeri bir harekât, silahlara ek olarak yiyecek, bu yiyeceği taşımak için atlardan oluşan bir araba veya yük hayvanı ve hayvanı taşıyan bir seyis gerektiriyordu.

Tek gerçekler heterojendir; birinci ve ikinci dereceden gerçeklere bölünebilirler. Daha karmaşık gerçekler (birinci dereceden), daha az karmaşık olanlarla (ikinci dereceden) ortaya çıkar. Örneğin, birinci dereceden gerçekler Büyük Vatanseverlik Savaşı'nı, ikinci dereceden gerçekler ise Kursk Muharebesini içerir. İkinci dereceden gerçeklerde, tarihsel bilginin birincil bölümleri tanımlanabilir: Prokhorovka bölgesindeki tank savaşı.

Farklı düzenlerdeki gerçeklerin birleşiminden tarihsel bir olayın görüntüsü ortaya çıkar. Bu nedenle derslere hazırlanırken temel ve destekleyici gerçekleri seçmek, öğrencilerin uzun süre hatırlaması gerekenleri belirlemek gerekir. Tarih bilgisi açısından önemli olan ve dersin ana fikirlerini oluşturan temel gerçekler daha kapsamlı ve ayrıntılı bir şekilde ortaya çıkar. Ana olmayan gerçekler özetlenmiştir. En önemli olayların kalıcı olarak ezberlenmesi için iletişim için gereklidirler. Dolayısıyla kapsama derecesi olguların önemine bağlıdır. Derste sunulan her olgu, konunun özünü ortaya koymalı ve temel teorik ilkelerin anlaşılmasına katkıda bulunmalıdır.

Bir ders için gerçekleri seçerken bilimsel güvenilirliklerini de hesaba katmak gerekir; somutluk, imgeler ve duygusallık. Gerçekler, ortaokul öğrencileri için daha fazla görüntü, lise öğrencileri için ise daha fazla belge ve kanıt gerektirir. Yaş ve bilişsel yetenekleri dikkate alarak gerçek ve teorik materyali doğru bir şekilde ilişkilendirmek gerekir. Bir dersin içeriğini sunarken, nedenleri değil, olay sürecinin kendisi, küçük okul çocuklarında entelektüel ve duygusal aktivitede artışa neden olur.

Yeni materyali açıklama aşamasında, analizi zorlaştıran ve öğrencinin düşüncelerini dağıtan gerçekleri ortaya koymamalısınız. Materyalin analizi, içindeki kavramların temel özelliklerini belirlemeyi amaçlamalıdır. Gerçekler ile genellemeler arasındaki ilişkiyi de dikkate almak gerekir. Tarih öğretimi, belirli tarihsel gerçeklerin aralarında bağlantı ve genellemeler olmadan geçerli olması durumunda gerçeklere dönüşecektir. Tam tersine, belirli gerçeklere dayanmadan ağırlıklı olarak çıkarımlar ve genellemeler yapılırsa öğretim aşırı sosyolojik hale gelecektir.

Olaylar önemli tek gerçeklerdir. Bunlar arasında örneğin Buz Savaşı, Stepan Razin'in ayaklanması ve Rusya'daki iç savaş yer alıyor. Bu olaylar belirli koşullar altında, belirli bir insan çevresinin katılımıyla gerçekleşti, kesinlikle mekan ve zaman içinde yerelleştirildi. Tek, benzersiz gerçeklerin veya olayların incelenmesi, tipik olayların anlaşılmasına ve özümsenmesine yardımcı olur.

Fenomenler, belirli gerçeklere atıfta bulunulmayan, yer, zaman veya katılımcıları belirtilmeyen genel kavramlardır (devrim, ayaklanma). Bu durumda devrimin toplumun gelişmesinde niteliksel bir değişiklik, ayaklanmanın ise silahlı kitlesel bir ayaklanma olduğu kastedilmektedir. Tarihsel fenomenler genellikle tarihin belirli bir döneminin veya döneminin karakteristik özelliklerini yansıtır; örneğin, serflik dönemi angarya ve bırakma ile karakterize edilmiştir.

Bir süreç, gelişimdeki durumların sıralı bir değişimidir. Tarihte bunlar zamanla birbirine bağlanan olgular zinciridir; içlerindeki bağlantı ise sebep ve sonuçtur. Örneğin sanayi devrimi imalattan makine üretimine geçişle karakterize edilen bir süreçtir.

Süreç aynı zamanda tarihin kişisel bilgisini de içerir. Gerçekleri öğrenmekle başlar. K.D.'nin yazdığı gibi Ushinsky, “Bilinç yalnızca: a) gerçekleri çoğaltarak ve b) onları işleyerek zenginleşir. Zihin ne kadar çok olgusal bilgi edinirse ve bu ham maddeyi ne kadar iyi işlerse, o kadar gelişmiş ve güçlü olur.”

Ders sırasında yeni bir konuya ilgiyi sürdürmek için, daha az ilgi çekici ancak gerekli materyale, daha ilginç veya daha önce öğrenciler üzerinde derin bir etki bırakmış olan materyali ekleyebilirsiniz. Önceki olumlu duygusal arka plan, incelenen gerçeklere olan ilginin korunmasına yardımcı olacaktır. İlgi aynı zamanda yenilik, heyecan ve eğlence, beklenmedik karşılaştırmalar, materyal sunumunun yeni yönleri ve etkinlik yöntemlerindeki değişiklikle de ilişkilidir.

Tarihsel fikirleri, kavramları, terimleri incelemek için metodoloji

Performanslar.İncelenen gerçeklere dayanarak öğrencilerin kafasında belirli fikirler oluşur ve belirli bir tarihsel kavramlar sistemi oluşturulur. Öğretim soyut fikirlere değil, somut görüntülere, açıklığa dayanmalıdır.

50-60'ların araştırmacıları XX yüzyıl öğrencilerde doğru, eksiksiz fikir oluşturabilmek için sadece görsellerin gösterilmesinin ve bunlara sözlü açıklamaların eşlik etmesinin yeterli olmadığını kanıtlayabildik. Bu fikirleri pekiştirmeye ve netleştirmeye yardımcı olacak tekniklerin kullanılması da gereklidir. Bu tür teknikler arasında bir nesnenin sözlü açıklaması, çizimi veya grafiksel çoğaltılması yer alır.

Çağa uygun görseller oluşturmak özellikle ortaokul ve ortaokul öğrencileri için önemlidir. Burada hayal gücünün bir sonucu olarak ortaya çıkan tarihsel fikirlerin oluşumunda, bilgi unsurlarından tarihi resimlerin ve görüntülerin yeniden yaratılmasında maksimum derecede ayrıntı olmalıdır. Aksi takdirde öğrenciler geçmişi modernleştirir. Cevaplarında şu ifadeleri kullanmak mümkün: Antik Roma'nın köleleri kötü yaşıyorlardı, yırtık kot pantolon giyiyorlardı; Eski Yunanlılar buharlı gemilerle seyahat ediyorlardı.

Bilim insanları üç tür tarihsel düşünceyi birbirinden ayırıyor. Bunlar geçmişin gerçeklerine (insanların maddi, sosyo-politik, tarihi ve kültürel yaşamına vb.) ilişkin fikirler; tarihsel zaman hakkında (tarihsel olay ve olayların süresi ve sırası); tarihsel mekan hakkında (olayları belirli bir eylem yerine bağlamak).

Öğrenciler eğitim materyallerini belirli fikirlere ve görüntülere güvenmeden öğrenirlerse, bu durum öğrenmede sözelciliğe yol açar (“verbalis” (enlem.) - sözlü, sözlü). Sözlü öğretimde tarihi gerçekler, anlamları ve insanların kaderi üzerindeki etkisi açıklanmadan, kuru bir şekilde aktarılır ve öğrencilerin kalplerine dokunmaz.

Kavramlar. Tarihsel kavramlar, olguları açıklamak, sistemleştirmek ve diğer kavramları kavramak için gereklidir. Metodistler, içeriklerinin zenginleştirilmesi ve spesifikleştirilmesi sonucunda önde gelen kavramlara kademeli olarak hakim olunmasına dikkat ederler. Dersten derse yeni yönleri, temel özellikleri, bağlantıları, diğer kavramlarla ilişkileri ortaya çıkıyor.

Oluşturulan görsellerin öğretmen tarafından belirlenen tipik özellikleri öğrenciler tarafından kavramların işaretleri olarak yorumlanırsa kavram oluşturma süreci etkili bir şekilde ilerler. Gençler görsel olarak temsil edilebilecek kavramların işaretlerini daha kolay öğrenirler. Ancak daha sonra içeriklerini daha genelleştirilmiş bir biçimde aktarırlar.

Psikologlar 50'li yıllarda. kavramların yalnızca belirli bir sırayla elde edilebileceğini kanıtladı: görsel temsillerden - ilk kavramlara, daha az karmaşık olanlardan - daha karmaşık olanlara; görsel malzeme yardımıyla geniş bir şekilde belirlenebilen kavramlardan, ancak diğer kavramlar aracılığıyla belirlenebilen kavramlara kadar. Tarihsel temsiller oluşturma teknikleri arasında tarihi bir resmin içeriğinin bir açıklaması, bir olayın veya gerçeğin analizi, olay örgüsü anlatımı ve öğrencilerin pratik faaliyetleri (çizim, hamuru ile çalışma, model yapma) yer alır.

Örneğin ilkokulda öğrencilere bir sabanın modeli tanıtılır. Öğrenciler sabanın bir tarım aleti olduğunu öğrenecekler. Öğretmen öğrencilerden bir sabanın şematik çizimini çizmelerini ister. Daha sonra sabanın yanı sıra başka birçok aletin de olduğunu fark eder. Onlarla ilgili fikirler ampirik olarak resimlere dayanarak oluşturulur. Ancak emek aracı kavramı ilkokulda değil ortaokulda aktif olarak kullanılmaktadır. Çocuklar için bu kavram hala zordur çünkü çok fazla fikri genelleştirir. Böylece öğrenci fikirden kavrama kadar şu bilgi yolundan geçti: pulluk - tarım aleti - emek aleti (kavram). Öğrencilere bir kavramın en basit tanımı verilir: Bu, bir nesnenin veya olgunun özüne ilişkin bilgidir.

Orta seviyedeki öğrencilerin kavramlarla çalışmaları devam etmektedir. Öğretmen araçların çizimlerini gösterir ve öğrencileri bunların özelliklerini tanımlamaya davet eder; bir aracın diğerinden ne kadar farklı olduğunu gösterir. Analiz yoluyla öğrenciler aletin yapısını (örneğin, sabanın ana parçalarının amacı, aralarındaki ilişki), aletin kalitesini (sabanın keskin saban demiri) öğrenirler.

Böylece öğretmen ilk tanım olarak, tanımlanan kavramın özelliklerini verir veya bileşenlerini adlandırır. Öğretmen karmaşık bir kavram olan “kültür”ü anlatırken, teorik anlayış, sosyal bilim bilgisiyle bağlantı kurmayı gerektirdiğinden ve sadece lise öğrencileri için mümkün olduğundan, önce bu kavramın tanımını vermeden, yazıdan, resimden, bilimsel bilgiden bahsediyor. (Kültür, toplumun tarihsel olarak belirlenmiş bir gelişim düzeyidir, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleri, insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin örgütlenme türleri ve biçimlerinin yanı sıra yarattıkları maddi ve manevi değerlerde ifade edilir.)

Dolayısıyla tarih öğreniminin başlangıcında edinilen kavramlar birincildir ve fikirlerle yakından bağlantılıdır. Bu kavramları yeniden üretirken görsellere güvenmek gerekir. 7-8. Sınıflarda ağırlıklı olarak somut görsel-figüratif düşünmeden soyut-mantıksal düşünmeye geçiş başlar.

Bir kavramı tanımlamak için temel özelliklerin seçilmesi önemlidir, aksi takdirde nesne kendisi olmaktan çıkacaktır. İncelenen kavramın birçok özelliğinden en önemlilerini ayırmak önemlidir. Örneğin kırsal bir topluluğun en önemli özelliği, arazinin ortak mülkiyet olarak kabul edilmesidir. Temel bir özellik olan öz, belirli bir olayın veya olgunun var olamayacağı en önemli şeydir.

“Mülkiyet” gibi bir özellik “tımar” kavramının ayrılmaz bir parçasıdır. "Dava" ve "feodal mülk" kavramlarına hakim olmak için, tüm kan davalarının ve tüm feodal mülklerin genel temel özelliklerini bilmeniz gerekir. Öğrenci bir kavramı tanımlayarak şu soruyu yanıtlar: Bu nedir? Bir kavramın tanımı genellikle bir anahtar kelimeyle başlar. Doğal vazgeçme için kelime "katkılar", angarya emek için ise "iş" olacaktır.

2. Ayırt edici (tür) bir özellik oluşturun.

3. Bu unsurlardan bir tanım oluşturun.

Bu son mantıksal işlemin yapısı şu şekilde açıklanmaktadır: "Serf" kavramının tanımını formüle eden öğrenciler, "feodale bağımlı köylü" genel kavramını ve "feodal bir lordun topraklarına bağlılığın" spesifik özelliğini bulurlar. ”

Öğrencilerin “feodalizm” kavramını nasıl tanımladıklarına dair dersten bir kesit:

Öğretmen, öğrencilerin eski Rus devletindeki nüfusun ana meslekleriyle ilgili hikayesini dinledikten sonra onlara şunu sorar:

Şu anda ana değer neydi? Sığır mı? İlkel pulluk mu yoksa pulluk mu? Barınma mı?

Öğrenciler: Hayır. Toprak. Toprak olmadan ne sabana ne de öküzlere ihtiyaç duyulur. İyi ekilebilir arazinin olmadığı yerde konuta da ihtiyaç yoktur.

Peki arazinin sahibi kimdi?

Öğrenciler: İlk başta toprak tüm topluluğa aitti ve daha sonra en iyi ortak topraklar klan soyluları tarafından ele geçirilmeye başlandı. Toprak bireysel, daha asil, güçlü insanların mülkü haline geldi. Giderek daha fazla toprağı ele geçirerek bu topraklara yerleşen köylüleri köleleştirmeye başlarlar. Bu tür toprak sahiplerine boyar denir.

Bu sisteme ne denir? Onunla nerede tanıştık?

Öğrenciler: Bazılarının (feodal beylerin) toprağa sahip olduğu ve topraklarında yaşayan nüfusun büyük bir kısmının onlara bağımlı hale geldiği (serfleştirildiği) böyle bir sisteme feodal denir. Orta Çağ'da hem Batı Avrupa'da hem de Asya'da egemen oldu.

Lisede en karmaşık tarih kavramlarının oluşumunun öğrencilerin bunlara alışmasıyla başladığı ileri sürülmektedir. Öğretmen, öğrencilerin ezberlemelerini gerektirmeden kavramları açıklamaya dahil eder. Materyalin sunumunda kavramla hareket eden öğretmen, içeriğini aktarır, daha spesifik hale getirir, öğrencilere kavramı sıklıkla duyma ve özünü derinlemesine inceleme fırsatı verir. Konseptin yeni içeriğe dahil edilmesi gerektiğinde, öğrenciler zaten ona aşinadır ve bu da onun özümsenmesinin başarısını sağlar. Ancak bundan sonra bile öğretimde kavramların tekrarlanması ve tekrar tekrar anılması gerekir. Başlangıçta öğrenciler yalnızca öğretmenin kendileri için yeni olan kavramlarla çalışma etkinliğinin örneklerini yeniden üretirlerse, daha sonra tarihsel gerçeklerin ve olayların genelleştirilmesine dayanarak kavramların temel özelliklerini belirlerler ve kendi tanımlarını verirler.

“Devlet” kavramını tanımlamak kolay değil. 5. sınıf Antik Çağ tarihi derslerinde çocuklara şu tanım veriliyor: “Devlet, köle sahiplerinin köylüleri ve köleleri itaat altında tutmasını sağlayan güçtür.” Ancak bu tanım güncelliğini yitirmiştir ve şunu söylemek daha doğru olur: “Devlet, toplumun bir tür kendi kendini örgütleme biçimidir.” Lisede bu tanım derinleşecek ve daha spesifik hale gelecektir: “Devlet, toplumun bir öz-örgütlenme biçimidir; toplumun kendisine, yapısına, gelişiminin özelliklerine, onu etkileyen koşullara bağlı bir biçimdir… Bu, her şeyden önce toplumu tüm toplumun çıkarları doğrultusunda yönetmeye yönelik bir aygıttır ..."

Öğrenciler "sınıf" tanımını çözerken referans kitaplarına yönelirler. Mülk, gelenek veya kanunlarla koruma altına alınan ve miras alınan hak ve sorumluluklara sahip bir sosyal gruptur. Birçok sınıfı içeren bir sınıf organizasyonu, konum ve ayrıcalıklarının eşitsizliğiyle ifade edilen bir hiyerarşiyle karakterize edilir. 18. yüzyılın ikinci yarısından itibaren Rusya'da. Soylular, din adamları, köylüler, tüccarlar ve dar görüşlüler şeklinde sınıf ayrımı oluşturuldu. Kapitalist ilişkilerin gelişmesiyle birlikte mülklerin yıkımı meydana gelir.

Şartlar. Oluşturulan kavramlar kelime-terimlerle ifade edilir. Bir terim, belirli bir kelimenin ne anlama geldiğidir (orijinal anlamı). Her yeni dönem, içeriğinin açıklanmasını gerektirir. Sadece öğrencilerin zihinlerindeki aynı kelime anlayışıyla, çalışılan şeyin yaklaşık olarak aynı içeriği ilişkilendirilecektir. Terimleri öğrencinin pasif kelime dağarcığından aktif kelimeye çevirmek için özel olarak tasarlanmış bir çalışma sistemi de gereklidir.

Terimler farklı şekillerde açıklanmaktadır. Yani eğer nesneleri temsil ediyorlarsa, öğretmen sadece onların görüntüsünü gösterir. Veya çizimleri göstererek nesnelerin ve silahların adlarının kökeni hakkında bir açıklama yapar. Örneğin, eski Rus sapanı, adını sapın ucuna takılan güçlü bir boynuzdan almıştır.

Terimlerin genetik bir açıklaması mümkündür: polyudye - prensin insanlar için haraç toplaması; aynı kökenli sözcüklerden bir seçki kullanarak açıklama: haraç - vermek - sadaka, ticaret - ticaret - sanayi.

Çoğu zaman öğretmen kelimenin etimolojisine ilişkin bir açıklama yapar. Böylece Rusça köy kelimesi gözyaşı, gözyaşı kelimelerinden doğmuştur. Bir ev veya müştemilat inşa edilmeden önce çalılar ve ağaçlar sökülerek bir arsa hazırlandı. Kasabalı kelimesi şehir kelimesinden, Kilise Slav vatandaşı ise grad kelimesinden gelir. Yerleşim kelimesi (okçuların, tüccarların veya zanaatkarların vergiden muaf bir yerleşim yeri) Eski Rusça özgürlük kelimesinden gelmektedir.

Coğrafi isim ve terimler Rusçaya çevrilerek açıklanabilir. Örneğin Hellespont “Cehennem Denizi” dir; Thermopylae - "Sıcak Kapı"; Mora "Pelops adası"; Mezopotamya - “Araya giren”; ilerleme - ilerlemek; İtalyan banka (tezgah) ve rotta (kırmak) - kırık bir tezgahtan iflas etti. Ortaçağ İtalya'sında bir sarraf hile yaparken yakalanırsa, oturduğu bank başının üzerinden kırılırdı. Buradan banka kelimesinin kökenini anlamak zor değil.

Bazı terimler, öğelerin menşe yerine göre açıklanmaktadır. Örneğin tabanca, adını icat edildiği yer olan İtalya'daki Pistoia'dan almıştır. Kelimeleri eşanlamlı olarak açıklamak da mümkündür: turnuva - yarışma. Bazen öğretmen bir kelimenin fonetik değişimlerine değinir. 1519'dan beri, Almanya'nın Joachimsthal şehrinde, üretim yerine göre Joachimsthalers veya sadece taler olarak adlandırılan madeni paralar basılmaya başlandı. İngilizce fonetiklerine uygun olarak değiştirilen bu addan doların adı geldi.

Kral kelimesi Latin Sezar'dan gelir ve bu da yavaş yavaş imparatorluk unvanının ayrılmaz bir parçası haline gelen Caius Julius Caesar'ın kişisel adından gelir. Rusya'da Bizans imparatorlarına önce Sezar, sonra çar deniyordu.

Derslerde çağa uygun olmayan terimler kullanılmamalıdır. Yani 14.-15. yüzyılların Rus devletinden bahsederken asker ve subay terimlerini kullanamazsınız. Sonuçta o dönemde henüz düzenli bir ordu yoktu. Daha sonraki zamanların isimleri arasında komutan, devriye, usta, uşak, salon (kısmen yabancı kökenli) kelimeleri de yer alıyor. Bunun yerine eski Rusça kelimeler kullanılmalıdır: voyvoda veya şef, nöbetçi, boyar, toprak sahibi, hizmetçi, oda.

Belirli bir döneme özgü kelime-terimler aracılığıyla, onun destansı özellikleri aktarılır. Eski Rus dönemi savaşlarından bahseden öğretmen, Rus askerlerinin silahlarını şu şekilde karakterize ediyor: hazine kılıcı veya şam kılıcı, kızıl mızrak, sıkı yay, keskin oklar.

İlk önce öğretmen öğrencilere kelime-terimin kökenini ve ancak daha sonra kavramını tanıtır. Bu nedenle, oprichnina terimi Korkunç İvan'dan çok önce biliniyordu. Oprich - hariç kelimesinden gelir. XIV-XV yüzyıllarda. oprichnina, Büyük Dük'ün ölümünden sonra, tüm eklentilerin "oprichnina"sı olan dul eşine tahsis edilen arazinin bir kısmına verilen addı. Prensesin ölümünden sonra bu dul kadının oprichnina'sı yeniden oğulları arasında paylaştırıldı.

Bu oprichnina ile benzerliğine dayanarak Korkunç İvan, kaderini özel bir bölge, ordu ve devlet aygıtıyla adlandırdı. Şehrin oprichnina kısmı Neglinnaya Nehri ile Moskova Kremlin'den ayrıldı. Modern Arbat, Vozdvizhenka, Prechistenka bölgelerini içeriyordu. Daha sonra oprichnina, 1565-1572'de Korkunç İvan'ın iç siyasi önlemleri sistemi anlamına gelmeye başladı. soylular arasındaki ihanet iddialarıyla mücadele etmek.

Tarihsel materyalin yapısından ve bilgi yöntemlerinden bahsettikten sonra, bir sonraki derste konuşacağımız olgusal ve teorik materyali sunarken sözlü öğretim yönteminin kullanımına odaklanacağız.

Yöntem ve teknik kavramı ve ilişkileri. Eğitim çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Yunancadan tercüme edilen "yöntem", bir şeye giden yol, bir hedefe ulaşmanın yolu anlamına gelir.

Öğretim Yöntemi Öğretmen ve eğitim gören çocuklar arasında didaktik hedeflere ulaşmayı amaçlayan tutarlı, birbirine bağlı çalışma yollarından oluşan bir sistemdir.

Yöntemin bu tanımı, öğrenme sürecinin iki yönlü doğasını vurgulamaktadır. Öğretme yöntemleri öğretmenin faaliyetleriyle sınırlı değildir, ancak onun özel yöntemler kullanarak çocukların bilişsel ve ilgili pratik faaliyetlerini teşvik ettiğini ve yönlendirdiğini varsayar. Yani şunu söyleyebiliriz öğretim yöntemleri, didaktik görevin çözümüne bağlı olarak öğretmenin ve çocukların birbiriyle ilişkili faaliyetlerini yansıtır.

Her yöntem öğretmenin ve öğrencinin belirli tekniklerinden oluşur. Bir yöntemin aksine bir öğretim tekniği, daha dar bir eğitim görevini çözmeyi amaçlamaktadır.. Resepsiyon - Bir öğretmenin veya çocuğun bir yöntemle belirlenen belirli bir eylemi, bir yöntemin yapısal birimi, bir öğretim yöntemini oluşturur. Teknikler ne kadar çeşitli olursa, içinde yer aldığı yöntem de o kadar anlamlı ve etkili olur. Mesela kıdemli grupta sonbaharla ilgili bir konuşma var. Öğretmen konuşma yönteminin ortak tekniklerini kullanabilir: çocuklara sorular, açıklamalar, çocukların kendileri tarafından hikaye anlatımı. Ya da P. I. Çaykovski’nin “Ekim” (“Mevsimler” serisinden) müziğinin sessiz sesiyle bir sohbet başlatabilir ve ardından çocukların yaratıcı çalışmalarını açıklayıcı materyal olarak gösterebilir (çizimler, uygulamalar, çam kozalaklarından el sanatları, meşe palamudu, kaydedilen çocuk hikayeleri) bir kayıt cihazında), çocukların aşina olduğu edebi eserlerden parçaların dinlenmesini organize etmek, bir grupta öğretilen doğa takvimini analiz etmek vb. Öğretim tekniklerini birleştirmek için ikinci seçeneğin daha etkili olacağını varsaymak zor değil, çünkü bu teknikler çocukların hafızasında ve hayal gücünde sonbaharın canlı resimlerini uyandıracak, kendi deneyimleriyle renklenecek ve bu da zihinsel ve konuşma aktivitesinin yoğunlaşmasını gerektirecektir. Aynı teknikler farklı öğretim yöntemlerine dahil edilebilir.Örneğin ezberleme, bilmece kullanma, hareket gösterme, soru sorma yöntemleri gözlem, konuşma, egzersiz, deney vb. yöntemlerin bir parçasıdır.

Yöntem ve tekniklerin sınıflandırılması: Modern pedagojide öğretim yöntemlerinin genel kabul görmüş tek bir sınıflandırması yoktur. Okul öncesi pedagojisinde, çocukların öğrenme sürecinde hareket etme biçimlerinin doğasını belirleyen temel düşünme biçimlerine dayanan bir sınıflandırma benimsenmiştir. Bu formlar görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmeyi içerir. Bu bağlamda okul öncesi çocuklara yönelik öğretimin ana yöntemleri uygulamalı, görsel, sözel ve oyun yöntemleridir.Şunu hatırlamak gerekir ki Gerçek öğrenme sürecinde tüm bu yöntemler ayrı ayrı değil, birlikte, çeşitli kombinasyonlarda kullanılır.

Görsel yöntemler: Sınıftaki bilişsel ve pratik etkinlikler, ilgili nesne ve olayların görsel olarak sergilenmesine dayalı olarak düzenlenebilir. Görsel öğretim yöntemleri grubu gözlemi, görsel yardımcıların (nesneler, resimler, film şeritleri, slaytlar, videolar, bilgisayar programları) gösterilmesini içerir.

Gözlem - bu, çevredeki dünyanın fenomenlerine bakma, içlerindeki temel, temel olanı vurgulama, meydana gelen değişiklikleri fark etme, nedenlerini belirleme ve sonuç çıkarma yeteneğidir.Çocuğa erken yaşlardan itibaren gözlem yapması, gözlem gücünü geliştirmesi, gözlemlenene konsantre olma yeteneği, asıl şeyi fark etmesi, gördüklerini yansıtması, düşüncelerini kelimelerle ifade etmesi öğretilmelidir (A.K. Matveeva, P.G.Samorukova).

Doğrudan Çocukların incelenen nesneleri gözlemlemesi, tam teşekküllü fikirlerin oluşması ve bilişsel süreçlerin (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü) gelişimi için önemlidir. Gözlem sürecinde çocuğun çeşitli zihinsel faaliyetleri gerçekleştirilir: sorulan soruların cevaplarını aramak, karşılaştırma, karşılaştırma. K.D. Ushinsky şunu söylediğinde son derece haklıydı: "Eğer bir öğretinin çocuklarda zihin gelişimi iddiası varsa, onların gözlemleme yeteneklerini geliştirmesi gerekir."

Gözlemler özel dersler sırasında (balıkların, kedilerin ve yavru kedilerin gözlemlenmesi) ve gezilerde gerçekleştirilir. Ancak öğretmenin gözlemi organize etmek için herhangi bir planlanmamış durumu kullanabilmesi gerekir.çocukları canlı fikirlerle zenginleştirmeyi, onlarda çeşitli duygular uyandırmayı (şaşırma, hayranlık, güzellikten keyif alma vb.) mümkün kılıyorsa. Örneğin, bir şakrak kuşu sürüsü sahaya uçtu, gökyüzünde bir gökkuşağı belirdi, işçiler verandanın çatısını onarıyorlardı vb.

Okul öncesi çocuklarına eğitim verirken gözlem iki yönde gelişir.Öncelikle, gözlemlenen nesnelerin aralığı giderek genişliyor: grup odasında, ardından okul öncesi kurumun diğer odalarında (mutfak, tıbbi ofis, sanat stüdyosu vb.), sahada ve son olarak dışarıda gözlemler: meydanda, parkta, okul stadyumunda, nehir kenarında, şehir içi otobüs durağında vb. gözlemin eşmerkezliliği, aynı nesnelere aşina olduklarında, çocukların ilk tanıdıklarında nesneyi tanımaktan, tekrarlanan gözlemlerle önemli özellikleri tanımlamaya - diğer nesnelerle karşılaştırmaya ve son olarak genellemeye yönlendirilmesi.Örneğin çocuklar ilk kez bir toplu taşıma durağında bir troleybüs ve otobüsü gözlemliyor ve onlara doğru isim vermeyi öğreniyor; Tekrarlanan gözlem sırasında dikkatleri otobüs ve troleybüs tabelalarına odaklanır; Çocuklar bir dahaki sefere troleybüs ile otobüsü karşılaştırmayı öğrendiklerinde fikirlerini genelleştirmeye ve “şehir içi ulaşım” kavramını oluşturmaya yönlendirilirler.

Okul öncesi çocuklara eğitim verirken farklı gözlem türleri kullanılır: kısa süreli ve uzun süreli gözlemlerin yanı sıra tekrarlanan ve karşılaştırmalı gözlemler. Uzun süreli gözlemler, çocukların zihinsel aktivitenin gelişimi için gerekli materyal gibi görünen belirli bir nesnenin durumundaki değişikliklerle, gelişim süreciyle ilgili bilgi sahibi olmasını mümkün kılar (karşılaştırma, ayrımcılık, temel özelliklerin belirlenmesi, sebep-sonuç ilişkileri). Uzun süreli gözlemler için dönüşüm, değişim, gelişme aşamasında olan çeşitli nesneler seçilir (ev inşası, okul öncesi kurumun alanına uçan kuşlar, doğanın bir köşesinde veya sebze bahçesinde yetişen bir bitki, bir çiçek bahçesinde).

Karşılaştırmalı Gözlemlerçocukların zihinsel aktivitesinin gelişimi için özellikle değerlidir. Orta okul öncesi çağdaki çocuklara karşılaştırma için doğrudan gözlemlenebilir iki nesne sunulur: bir serçe ve bir karga, bir huş ağacı ve bir ladin. Daha büyük okul öncesi çocuklar, gözlemlenen bir nesneyi o anda doğrudan algılanmayan başka bir nesneyle karşılaştırabilirler (sunuma göre karşılaştırma): bir otobüs ve tramvay, bir nehir ve bir gölet, bir gazete ve bir mektup, bir kare ve bir orman.

Okul öncesi pedagojide didaktik Bir öğretim yöntemi olarak gözlem gereklilikleri (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova, vb.), yani:

- gözlem nesnesi çocuklar için ilginç olmalıdır, çünkü ilgi varsa daha farklı fikirler oluşur;

- nesne, karakteristik özelliklerinin tanımlanmasını mümkün kılan koşullarda gözlemlenir. Bu nedenle, mümkün olduğunda, gözlemler doğal bir ortamda yapılmalıdır (bir tavşanı bir grup odasında değil, bir anaokulunun bahçesinde gözlemlemek daha iyidir vb.);

- öğretmen gözlemin amacını ana hatlarıyla belirtir, yeni bilgi yelpazesini belirler ve bunu çocukların deneyimleriyle nasıl ilişkilendireceğini düşünür;

- çocuklara algının bütünlüğünü sağlayan bir gözlem hedefi verilir (tavşanı gözlemleyeceğiz, sonra onu çizeceğiz, onun hakkında bir hikaye bulacağız);

- Gözlem sürecinde edinilen bilgi, ortaya çıkan duygular ve gözlemlenene yönelik tutum, çocukların faaliyetlerinde (yeniden anlatma, çizim, modelleme, sanatsal çalışma, oyun) daha da geliştirilmelidir;

- verilen görevlere, nesnelerin özelliklerine ve çocukların yaşına uygun olarak gözlemin tutarlılığını ve düzenliliğini sağlamak;

- gözleme tam olarak belirli bir kelime eşlik etmelidir: nesneleri, işaretlerini, eylemlerini adlandırın.

Resimlerin, röprodüksiyonların, film şeritlerinin, slaytların, videoların ve diğer görsel yardımcıların gösterimi (incelenmesi) - Okul öncesi çocuklara öğretmenin önemli bir yöntemi, onların bir dizi didaktik problemi çözmelerine olanak tanır. Görsel yardımcılar çocuğa tanıdık ve tanıdık olmayan nesnelerin görsel bir görüntüsünü verir.. Çocuklar resimler, resimler, diyagramlar yardımıyla statik görsel imgeler oluştururlar. Dinamik görsel görüntüler oluşturmak için teknik öğretim yardımcıları (TTA) kullanılır.

Resimde (TSO'nun yardımıyla gösterilen dahil), nesneyi, bileşenlerini ayrıntılı olarak inceleyebilir ve bir çocuğun hayatta her zaman fark edemediği özellikleri belirleyebilirsiniz. Bu sayede çevremizdeki dünyaya dair fikirler netleşiyor, genişliyor ve derinleşiyor.

Resimlere, resimlere ve diğer görsel araçlara bakmak, gözlem becerilerinin, zihinsel süreçlerin (karşılaştırma, ayrımcılık, genelleme, analiz) geliştirilmesine, konuşmayı zenginleştirmeye ve ilgi alanlarını etkilemeye yardımcı olur. Resim çocuğun hayal gücü ve yaratıcı etkinliği için yiyecek sağlar.

Görsel araçların gösterilmesi çocukların ufkunun genişletilmesinde önemli bir rol oynamaktadır.çünkü öğrencilerin deneyiminde olmayan, doğrudan algılayamadıkları olaylar, olgular, nesneler hakkında fikir vermek mümkün hale gelir. Örneğin, farklı coğrafi enlemlerdeki hayvanlar, geçmiş yıllardaki olaylar, yetişkinlerin, şehirlerin ve ülkelerin çalışmaları ve çok daha fazlası.

Okul öncesi dönemde farklı resim türleri kullanılmaktadır. Her şeyden önce, bunlar genellikle özel serilerde birleştirilen, özel olarak oluşturulmuş didaktik resimlerdir.(mevsimler, hayvanlar dünyası vb. hakkında). Çocukları kültür ve sanatla tanıştırmaya hizmet ediyorlar ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları(örneğin, A.K. Savrasov'un “Kaleler Geldi”, “Altın Sonbahar”, I.I. Levitan'ın “Mart”, “Gri Kurtta Ivan Tsarevich”, V.M. Vasnetsov'un “Alyonushka”, vb.). Görsel öğretim yardımcısı olarak Kitap grafikleri de kullanılıyor (kitaptaki resimler) Eserin kahramanlarının canlandığı, olayların geçtiği ülkeler ve şehirler ortaya çıkıyor. Ayrıca, Öğretmen konu resimlerini seçer ve bunları konuya göre sınıflandırır.(“Oyuncaklar”, “Ulaşım”, “Yetişkin Emeği”, “Hayvanlar”, “Şehrimiz” vb.), çocuklarla bireysel dersler için tasarımlar ve kullanımların yanı sıra grup ve ön dersler için çalışma notları.

Derslerde eğitim amaçlı slaytlar, film şeritleri, videolar gösterilmekte, bilgisayar programları kullanılmaktadır. Slaytlar yardımıyla öğretmenin hikayesi resimlendirilebilir, bu da onu daha inandırıcı ve parlak hale getirecektir. Film şeritleri ve videolar, çocukları eğitici içerikli eğitici filmlerle tanıştırmayı mümkün kılar. Böyle bir filmin algılanması, çocukların hazırlanmasını ve izledikten sonra cevaplamaları gereken soruların sorulmasını gerektirir. Bu nedenle süresi 10 dakikayı geçmeyen filmin gösterimi dersin bir parçasıdır. İzledikten sonra çocuklara daha önce önerilen sorular üzerinde sohbet yapılır. Birkaç gün sonra, filmin yeniden gösterimi düzenlenir, ardından çocuklarla konuşmanız, onları içeriği yeniden anlatmaya değil, gerçekleri analiz etmeye ve aralarında bağlantılar kurmaya teşvik etmeniz önerilir.

Bir nesnenin, olgunun veya onun görüntüsünün basit bir şekilde gösterilmesinin, çocuğun bu nesnelerin gerekli yönlerini ve özelliklerini tanımlamasını sağlamadığı dikkate alınmalıdır. Bu bakımdan öğretmenin resmin incelenmesini yönlendirdiği soruların sırası önemlidir. Başlangıçta resmin genel anlamını algılamaya yardımcı olacak sorular kullanır (“Resimde ne çizilmiştir?”; “Sanatçı neyi tasvir etmiştir?”). Daha sonra çocuklara içeriği analiz etmelerini teşvik eden sorular sorulur (kim ve neyin tasvir edildiği, özellikleri, özellikleri, eylemleri nelerdir). Bunun ardından tasvir edilen nesneler ve kişiler arasında bağlantı kurmayı gerektiren sorular sorulur. Bunu, çocuğun hayal gücünü harekete geçiren ve onu bağımsız çıkarımlar ve değerlendirmeler yapmaya teşvik eden sorular takip eder. Bu teknik, çocuklardan kendilerini resimdeki bazı karakterler olarak hayal etmeleri ve eylemleri, deneyimleri hakkında konuşmaları ve "resmi seslendirmeleri" istendiğinde kendini haklı çıkarır.

Böylece görsel öğretim yöntemleri, çocukta çevredeki dünyanın nesneleri ve olayları hakkında net fikirler oluşturmayı, düşünme ve bilişsel süreçleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Çocuklara eğitimde görsel öğretim teknikleri kullanılır: eylem yöntemlerini gösterme, örnek gösterme, inceleme. Bu teknikler büyük ölçüde taklit ve bunun çocuğun bilgi ve beceri kazanmasındaki rolüne dayanmaktadır.

Düşünce– görsel yöntemlerin ana tekniği. çocuklara nesnelerin ve olayların doğru algılanmasını öğretmek gerekir (bkz. duyusal eğitim)

Aksiyon Gösterisi, çalışma yöntemleri, uygulama sırası beden eğitimi, müzik dersleri, sanat dersleri ve iş eğitiminde kullanılır. Bu teknik çocuklara yaklaşan aktivitenin görevini açıklar, dikkatlerini, hafızalarını ve düşüncelerini yönlendirir. Gösteri açık ve kesin olmalıdır.. Çocukların her hareketi görmesi ve uygulanmasının özelliklerini fark etmesi gerekir. Öğretmen her eylemini şu kelimeyle belirtir:: “Yerde bir delik açıyorum ama çok derin değil. Şimdi kesimi dikkatlice alıyorum. Dikkatli olun, kökleri çok ince olduğu için kolaylıkla zarar görebilirler.” Kelime hareketi tamamlamalı, yönünü karakterize etmelidir. Bazen Öğretmen, çocuğu önceden hazırlayarak öğrencilerden birinin bireysel hareketleri ve eylemleri göstermesini sağlar.

Örnek Gösteri Görsel sanatlar ve emeğin, özellikle de el emeği ve sanatsal çalışmaların öğretilmesinde kullanılır. Öğretmen çocukları numuneyi analiz etmeye dahil eder ve uygulama aşamalarını belirler.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerine bağlı olarak, öğretmen onlara ya tam bir örnek (tekniklerde temel eğitim), ya kısmi bir örnek (yalnızca yeni öğeler) ya da aralarından seçim yapabilecekleri birkaç örnek (önceden öğrenilen tekniklerin yaratıcı uygulaması) sunar. ).

Pratik öğretim yöntemleri - bunlar, öğretmenin çocukların bilişsel faaliyetlerine, yeni bilgi ve becerilerin edinilmesine pratik bir karakter kazandırdığı yöntemlerdir. Bu, aktivitenin, çocuğun doğrudan algıya erişilemeyen özelliklerini ve bağlantılarını öğrendiği şeylerin gerçek dönüşümünü hedeflediği anlamına gelir. Örneğin çocuklar basit deneyler yardımıyla mıknatısların özelliklerini anlar ve bitkilerin büyümesi ve gelişmesinin ışık, ısı, nem vb. gerektirdiğine ikna olurlar. Anadili ve yabancı dil öğretimi, dans, şarkı söyleme, tasarım, modellik, çizim, aplikasyon, el emeği ve matematik alanlarında uygulamalı yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır.

Öğretmen, çocuklara yönelik daha karmaşık pratik görevleri art arda belirlemek için çeşitli faaliyet türlerinin bilişsel değerini dikkate almalıdır.Örneğin, çocukları iç mekan bitkilerinin bakımına dahil ederken, onları şu tür sorularla "şaşırtın": Tüm bitkilerin aynı sulamaya ihtiyacı var mı? Bitkinin sapı neden güneşe doğru eğilir? Bundan ne gibi bir sonuç çıkarılabilir?