Bölüm 2.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki çatışmalar.

Her gelişme gibi eğitim ve öğretim süreci de çelişkiler ve çatışmalar olmadan mümkün değildir. Bugün yaşam koşullarının pek de elverişli olduğu söylenemeyecek çocuklarla yüzleşmek sık karşılaşılan bir durumdur. M. Rybakova'ya göre öğretmen ve öğrenci arasındaki çatışmalar şu şekilde sınıflandırılabilir:

1. öğrencinin akademik performansı ve ders dışı görevlerin performansıyla ilgili eylemler;
2. öğrencinin okuldaki ve okul dışındaki davranış kurallarını ihlal etmesine tepki olarak öğretmenin davranışı (eylemleri);
3. öğrenciler ve öğretmenler arasındaki duygusal ve kişisel ilişkiler alanında ortaya çıkan ilişkiler.

Etkinlik çakışmaları.

Öğretmen ve öğrenci arasında ortaya çıkarlar ve öğrencinin bir eğitim görevini tamamlamayı reddetmesi veya bu görevi kötü yerine getirmesi şeklinde kendini gösterirler. Bunun çeşitli nedenleri olabilir: yorgunluk, eğitim materyallerine hakim olma zorluğu ve bazen öğrenciye özel yardım yerine öğretmenin talihsiz bir açıklaması. Bu tür çatışmalar genellikle materyale hakim olmakta zorluk çeken öğrencilerde ortaya çıktığı gibi, öğretmenin sınıfta kısa süreli ders vermesi ve öğrencilerle arasındaki ilişkinin akademik çalışmalarla sınırlı olması durumunda da ortaya çıkar. Dersin farklı bir ortamda öğrencilerle mevcut ilişkilerin doğasına göre belirlendiği sınıf öğretmenlerinin derslerinde ve ilkokul sınıflarında bu tür çatışmalar daha az görülür. Son zamanlarda öğretmenin öğrencilerden aşırı taleplerde bulunması, notları disiplini bozanlara ceza aracı olarak kullanması nedeniyle okul çatışmalarında artış yaşanmaktadır. Bu durumlar genellikle yetenekli, bağımsız öğrencilerin okulu bırakmasına neden olur ve geri kalanı için genel olarak öğrenmeye olan ilgi azalır.

Eylem çatışmaları.

Öğretmen öğrencinin eylemlerini analiz ederken hata yaptıysa, güdülerini bulamadıysa veya temelsiz bir sonuca varırsa, pedagojik bir durum çatışmaya yol açabilir. Sonuçta, aynı eylem farklı nedenlerle belirlenebilir. Öğretmen, öğrencilerin davranışlarını, bunlara sebep olan nedenlere ilişkin yetersiz bilgiyle değerlendirerek düzeltmeye çalışır. Bazen yalnızca eylemlerin güdülerini tahmin eder ve çocuklar arasındaki ilişkiye girmez.

• bu gibi durumlarda davranışın değerlendirilmesinde hatalar mümkündür. Sonuç olarak
• öğrencilerin bu duruma karşı çıkması tamamen haklıdır.

İlişki çatışmaları sıklıkla öğretmenin sorunlu durumları beceriksizce çözmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar ve kural olarak doğası gereği uzun sürelidir. Bu çatışmalar kişisel bir boyut kazanarak öğrenci ve öğretmen arasında uzun süreli düşmanlıklara yol açmakta ve etkileşimlerini uzun süre kesintiye uğratmaktadır.

Pedagojik çatışmaların nedenleri ve bileşenleri:

1. öğretmenin sorunlu durumların pedagojik olarak doğru çözümü konusunda yetersiz sorumluluğu, çünkü okul, öğrencilerin insanlar arasındaki ilişkilerin normlarını öğrendiği bir toplum modelidir;
2. Çatışmalara katılanların, çatışmadaki davranışlarını belirleyen farklı sosyal statüleri (öğretmen - öğrenci) vardır;
3. katılımcıların yaşam deneyimlerindeki farklılıklar aynı zamanda çatışma çözümündeki hatalara ilişkin farklı sorumluluk derecelerini de belirler;
4. olayların ve nedenlerinin farklı anlaşılması (“öğretmenin gözüyle” ve “öğrencinin gözüyle” çatışması farklı görülüyor), bu nedenle öğretmen çocuğun deneyimlerini her zaman anlayamıyor ve öğrenci de her zaman duygularla baş edebilen;
5. diğer öğrencilerin varlığı onları gözlemciden katılımcıya dönüştürür ve çatışma onlar için aynı zamanda eğitici bir anlam da kazanır; Öğretmenin her zaman şunu hatırlaması gerekir;
6. öğretmenin bir çatışmadaki profesyonel konumu, öğrencinin ortaya çıkan bir kişilik olarak çıkarları her zaman öncelikli kaldığından, onu çözmede inisiyatif almaya zorlar;
7. Öğretmenin bir çatışmayı çözmedeki hatası, diğer öğrencileri de ilgilendiren yeni sorunlara ve çatışmalara yol açar;
8. Öğretim faaliyetlerinde çatışmayı önlemek, çözmekten daha kolaydır (A.I. Shipilov)

Ülkedeki mevcut durum, okulun durumu ve öğretmenlere, özellikle de gençlere, öğrencilerle yaşanan çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek için yetersiz eğitim verilmesi, önemli yıkıcı sonuçlara yol açmaktadır. 1996'daki psikolojik çalışmalara göre, çocukluk çağı nevrozlarının %35-40'ı didaktojenik niteliktedir. Araştırmalar ayrıca bir öğretmen ile öğrenci arasındaki kişilerarası bir çatışmada, olumsuz sonuçların oranının olumlu etkiye (S. Khapaeva) kıyasla yüksek olduğunu (%83) göstermektedir.

Öğretmenin çatışmadaki konumunu doğru bir şekilde belirleyebilmesi önemlidir ve eğer sınıf ekibi onun tarafındaysa mevcut durumdan en uygun çıkış yolunu bulması onun için daha kolaydır. Sınıf disiplinciyle eğlenmeye başlarsa veya kararsız bir pozisyon alırsa, bu olumsuz sonuçlarla doludur (örneğin, çatışmalar kronik bir fenomen haline gelebilir).

Çatışmayı yapıcı bir şekilde çözmek için öğretmen ile gencin ebeveynleri arasındaki ilişki önemlidir.

Çoğu zaman bir öğretmenin yaşı daha büyük öğrencilerle iletişimi ilkokul öğrencileriyle aynı ilkelere dayanır. Bu tür bir ilişki, bir gencin yaş özelliklerine, her şeyden önce kendi imajına - yetişkinlerle eşit bir konuma sahip olma arzusuna - uymuyor. Öğretmenin olgunlaşan çocuklarla yeni bir ilişki türüne geçmeye psikolojik hazırlığı olmadan çatışmanın başarılı bir şekilde çözülmesi imkansızdır. Bu tür ilişkiler kurmanın başlatıcısı bir yetişkin olmalıdır.

Profesör V.I.'nin rehberliğinde yürütülen okul çocukları arasında bir anket. Zhuravleva, öğrencilerin yaklaşık %80'inin belirli öğretmenlere karşı nefret hissettiğini gösterdi. Öğrenciler bu tutumun temel nedenleri olarak şunları belirtmektedir:

1. öğretmenler çocukları sevmiyor - %70;
2. bir öğretmenin olumsuz kişisel nitelikleri -% 56;
3. bilgilerinin öğretmen tarafından haksız değerlendirilmesi - %28;
4. Öğretmenin uzmanlık alanıyla ilgili bilgisi zayıftır - %12.

Bir öğrencinin öğretmene karşı olumsuz tutumunun öğrettiği konuya aktarıldığı durumlar sıklıkla vardır. Böylece, okul çocuklarının %11'i okulda okudukları belirli disiplinlerden nefret ettiklerini söylüyor. Bir öğrenci ile öğretmen arasındaki çatışmalı ilişkilerin temeli genellikle öğrencinin öğretmenin mesleki veya kişisel niteliklerine ilişkin olumsuz değerlendirmesidir. Öğrenci, öğretmenin profesyonelliğini ve kişiliğini ne kadar yüksek değerlendirirse, onun için o kadar otoriter olur, aralarındaki çatışmalar o kadar az ortaya çıkar. Çoğu zaman ilkokul öğretmenleri öğrencilerle iyi iletişim kurmayı başarırlar. İlkokuldaki eğitimlerini hatırlatan yaşça büyük çocuklar, çatışmasız çalışan öğretmenlerini şu şekilde değerlendirdiler:

1. ilk öğretmen mükemmeldi;
2. o bir model, tüm hayatınız boyunca hatırlayacağınız bir öğretmen;
3. kusuru yok, ilk öğretmenim idealdir;
4. olağanüstü deneyimli bir öğretmen, işinin ustası;
5. dört yılda yedi öğretmen vardı, hepsi harika insanlardı;
6. İlkokul öğretmeni hakkında olumsuz bir şey söyleyemem;
7. öğretmen bizim için anne gibiydi, çok sevilirdi;
8. hiçbir çatışma yoktu, öğretmenin otoritesi o kadar yüksekti ki her sözü bizim için kanundu;
9. hiçbir çatışma olmadı, öğretmenimiz sadece öğrenciler için değil ebeveynleri için de tartışılmaz bir otoriteydi.

Gençler (10-15 yaş arası) ve hatta daha da fazlası (16-18 yaş arası) erkek ve kız çocukları, öğretmenlerinin değerlendirmelerine genç okul çocuklarından daha eleştirel yaklaşıyorlar. Ancak eğitimli ve yetenekli bir öğretmen lise öğrencileriyle her zaman iyi ilişkiler kurabilir. Bu durumda öğretmen ve öğrenciler arasındaki çatışmalar nadirdir veya tamamen dışlanmıştır. Lise öğrencileri branş öğretmenlerini değerlendirirken genellikle onlara karşı tutumlarını bu şekilde ifade ederler (V.I. Zhuravlev).

1. Konusunu iyi biliyor, nasıl sunacağını biliyor, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişi - %75.
2. Yeni bir öğretim metodolojisi uygular, her öğrenciye bireysel olarak yaklaşır - %13.
3. Ders dışı etkinlikleri iyi organize ediyor - %7.
4. Hiç favorisi yok - %1.
5. Konusunu iyi bilmiyor, öğretme becerisi yok - %79.
6. Öğrencilere kabalık gösteriyor - %31.
7. Çocuklar mesleğini sevmiyor - %9.
8. Sınıfı yönetemiyorum - %7.
9. Öğretmenlerin çoğunluğu kadın olduğundan (%16) öğretim kadrosunda bir tutarlılık yoktur.
10. Okulun erkekler de dahil olmak üzere daha fazla genç öğretmene ihtiyacı var - %11.
11. Öğretmenlerin üniversitede yetersiz eğitimi - %6.

Lise öğrencilerinin branş öğretmenlerine ilişkin değerlendirmeleri incelendiğinde, öğrencilerin neredeyse yarısının öğretmenler hakkında olumludan çok olumsuz görüşe sahip olduğu görülüyor. Bu durum daha geniş bir çalışma sonucunda kanıtlanırsa, lise öğrencileri ile okullardaki öğretmenler arasındaki ilişkinin olumsuz olduğu sonucuna varılabilir. Sunulan veriler, Moskova bölgesindeki okullarda yapılan yerel bir araştırmaya dayanarak elde edilmiştir ve tüm ortaokulu kapsayacak şekilde genişletilemez. Ancak bir bölgede yaşanan bu durumla birlikte öğretmen ve öğrenciler arasında çatışma olasılığının yüksek olduğu aşikardır. Çatışma biliminin bir bilim olarak ortaya çıkmasından çok önce, akıllı insanlar günlük deneyimlere dayanarak şu kuralı formüle ettiler: "İki kişi çatıştığında, daha akıllı olan haksızdır." Akıllı bir insan, kendi çıkarlarını ve işin çıkarlarını çatışma olmadan koruyabilmelidir. Buna dayanarak, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki çatışmalarda, ikincisi çoğunlukla hatalıdır. Öğrencinin yaşam deneyimi, bilgi miktarı, dünya görüşü ve dış dünyayla iletişim becerileri öğretmeninkinden çok daha azdır. Öğretmen çatışmanın üzerinde kalmayı ve öğrencilerle ilişkilerdeki doğal ve kaçınılmaz sorunları olumsuz olmadan (tercihen mizahla) çözmeyi öğrenmelidir.

Aynı zamanda, öğrenci ile öğretmen arasındaki çatışmaların tüm sorumluluğunu öğretmene yüklemek tamamen yanlış olur.

Birincisi, günümüzün okul çocukları 1982'de okulda okuyanlardan gözle görülür derecede farklı. Üstelik çoğu zaman daha iyiye doğru değil. Yirmi yıl önce bir kabusta, okulda alkol, uyuşturucu ve zehirli madde kullanımıyla ilgili durumun bu kadar ağırlaşacağını hayal etmek imkansızdı. Ve artık bu bir gerçektir.

İkincisi, okuldaki sosyo-ekonomik durum gözle görülür şekilde kötüleşti ve bu da öğrenciler ve öğretmenler arasında çatışmaların ortaya çıkmasına katkıda bulunuyor.

Üçüncüsü, öğretmen eğitiminin kalitesi açıkça düştü. Volgograd bölgesinin Novonikolaevsky bölgesindeki okullardan birinde, 2001 baharında bir öğrenci ile bir Rus dili öğretmeni arasında, öğretmenin dilbilgisi kuralları konusunda yetersiz bilgi sahibi olması ve bir kelimeyi yanlış yazması nedeniyle bir çatışma çıktı. kelime, haklı olduğu konusunda ısrar etti.

Dördüncüsü, düşük yaşam standardı, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerde gerilime neden olur. Öğretmenlerde hayatın zorluklarından kaynaklanan stres, okul çağındaki çocuklarda ise ailelerindeki maddi sorunların bir sonucu olan stres, her ikisinde de saldırganlığın artmasına neden oluyor.

22.11.2016 16:48

Bu eşit olmayan bir ilişkidir. “Öğretmen” gibi ilişkilerin listesine devam edilebilir
- öğrenci" şu çiftlerde: "ebeveynler - çocuklar", "patronlar - astlar",ve belki de "karı koca". Kısa olmaya çalışacağım. sana nedenini söylemek istiyorumÇoğu zaman işler istediğimiz gibi gitmez. Çoğu zaman öğrenciler desteklemiyoröğretmenleri, eski üstlerinin eski astları ve karı koca,ayrıldıklarında birbirlerinden nefret ederler.

Bunun nedeni bağımlılık ve köle-zalim karakterdir.ilişkiler. Açıklayayım. Bunun nedeni daha önceÖğrencilerin öğretmene, çocukların ebeveynlerine bağımlı oldukları veüstlerden astlar, "yukarıda" olanlar, ilişkilerini kurdularsürekli üstünlüklerini vurgulayan köle-zalim pozisyonlar. Güle güle"aşağıda" olanlar aslında "yukarıda" olanlara bağlıydılar, katlandılarbu tiranlık. Bu bağımlılık ortadan kalkar kalkmaz “aşağıda” olanlarçoğu zaman bilinçsizce "intikam almaya" başladı.

En iyi ihtimalle bu bir kaçıştızayıflamış tiran. Çocuklar evi terk etti, astlar istifa etti, eşlerboşandı. En kötü durumda, en altta olup güçlenenler kötü şeyler yapmaya başladı.en yüksek adaleti yeniden tesis etme bahanesiyle eski "zorbalara".

Tıp tarihinde çok açıklayıcı bir örnek var. 40 yıl önceydigeri. Klinik bölümlerden birinin başkanı bunu küçümseditüm astlarına. Bazıları periyodik olarak protesto etti. Ve sadeceinsan tüm "dayaklara" keyifle katlanıyordu. Doktorasını ilk savunan o oldutezini tamamladı ve klinik temeli olan bölümün başkanı oldu.kendini usta gibi hissedemediği hastane, sonundabu enstitünün rektörü. Yaptığı ilk şey öğretmenini kovmak oldu.Çünkü bölümde bir enstitü kliniği vardı. Ama onu nasıl kovdu?öğretmenler! Bu öğretmen bir hastadan para alırken yakalandı.

Gerekli o zamanlar bunun neredeyse resmi bir uygulama olduğunu söyleyebiliriz. Peki biz bunu yapardıkzirvede hesaplaşma. HAYIR! Öğrencilerle genel bir toplantı yaptılar ve tüm bu pisliklerBinlerce öğrencinin önünde korkakça. Elbette böyle bir toplantıda öğrencilerMemnuniyetle geldiler. Bu öğrencilerden biriyle röportaj yaptım. O da bana söyledirektörün hastalardan para almadığına dair yemin ettiğini söyledi. Gerçekte olmasına rağmeno zamanın tüm önde gelen doktorları gibi onu aldı. Rektörün öğretmenleri bu toplantıda değildiöyleydi.

Ve öğretmen-öğrenci ilişkisi hakkında birkaç söz daha. Tek şey bumemnuniyetle karşılanabilecek eşit olmayan bir muamele. Psikolojik eşitlikburada problemin genelliği ile elde edilir. Öğretmenin görevi kalkmanıza yardımcı olmaktırÖğrenciyi kendi seviyesine Öğrencinin görevi öğretmenin yardımıyla kendi seviyesine yükselmektir.seviyeyi aşmak veya en azından benim yapamadığım yeni bir şey yaratmakonu öğretmen yap. Bu yaklaşımla doğrudan eğitim altında çalışanlaröğretmenin rehberliği öğrencilerdir, zaten çalışmakta olanlardırBağımsız olarak kendi sistemlerini yaratanlar zaten öğrenci sayılabilirler.

Öğretmenleri iki kategoriye ayırıyorum: Öğrenen Öğretmen ve Öğreten Öğretmen.

Öğrenci öğretmen- bu sadece öğrenciye yardım etmeyen bir öğretmendirkendi seviyesine ulaştı ama kendisi hala büyüyor. O zaman sadece ondan öğrenmezöğretmenlerinin yanı sıra öğrencileri de. Bu gerçeği anlıyor ve biliyor. Herhangiİyi bir öğrenci her zaman öğretmenini aşmaya çalışır. Üstelik osıklıkla yerini işaretler. Bu kategorinin öğretmeni bu tür öğrencilerden korkmazve yerinden vazgeçmeye hazır çünkü kendisi daha da yükseğe çıkmayı planlıyor veyabaşka bir yere git.

Üstelik aktif olarak böyle bir şey arıyor ve ne yazık ki değilher zaman bulur. Böyle bir öğretmenle uzun yıllar çalışabilirsiniz,sanki itiliyormuşsun gibi hissediyorum. Liderlik ettikleri takımlarsürekli büyüyorlar. Yeni laboratuvarlar ve bölümler açılıyor. Eğitim sırasındaBölümlerde vb. Enstitüler oluşturuluyor.

öğretmenlik- bu yalnızca öğreten, ancak artık kendisi öğretmeyen bir öğretmenBüyüyor. Ayrıca ondan çok şey öğrenebilirsiniz. Ama kendisi zaten durdukendi gelişimidir ve öğrencilerinden asla öğrenmeyecektir. Üstelik yapacakBüyüme şansı olan öğrencilerin büyümesini engellemek, hattaöğretmeni aşmak. 80 kişiye eğitim veren bir bölüm başkanı tanıyorum.bilim adayları ve tek bir doktor değil. Birini fark ettiği andaaşırı hevesli bir öğrenci olduğundan onu hemen başka bir yere yerleştirdi.Yanında sadece gelişimleri durmuş insanları bıraktıya da daha fazla büyüme yeteneği yoktu.

Öğrenciler ayrıca iki kategoriye ayrılır:Öğretmen olmak isteyen öğrenciler veuzman olmak isteyen öğrenciler.

Şunun için öneriler: öğretmen olmak isteyen öğrenciler.

Birinci kategorideki bir öğretmene gidersen orada kalabilirsinuzun zamandır. Bir öğretmen adayı eleştirilebilir. Yeniliğine karşı duyarlı olacakteklifi kabul edin ve uygulanmasına yardımcı olun. Asla saklanmayacaksenin erdemlerin, çünkü onun kendine yetecek kadar değeri var. Büyümenizi fark edecek ve sizin için yaratacaksenin için yeni bir şey. Onu çalışmanızın ortak yazarı olmaya ikna etmeye çalışın.Kendisi ipucu bile vermiyor. Kendine yetecek kadar defnesi var. Neden senOnu ortak yazar olarak görevlendirmek karlı mı? Daha sonra içeriğinizi daha derinlemesine inceleyecektir.çalışarak kendine ait bir şeyler katacaktır. Bu işi daha iyi hale getirecek. Mesleğiniztüm hayranları okuyacak. O zaman kendi başınıza hareket etmeniz daha kolay olacaktır.

Bir süre ikinci kategorideki öğretmenlerle çalışabilirsiniz, ancak hiçbir şekildeHiçbir durumda öğretmeni eleştirmeyin veya onu değiştirmeye çalışmayın. unutma ki senYeni bir şeyin tanıtılması pek olası değildir. Eğer yaparsan çok kötü olur...Yeni bir şey tanıtmak mümkün olacak. Tüm defneler öğretmeninize gidecek veİşten çıkarılmanız çok yakında. Bir makale yazdıysanız veya yazdıysanızrasyonelleştirme önerisi, onu ortak yazar olarak aldığınızdan ve koyduğunuzdan emin olun.
birinciliğe. Ama burada kazanacak hiçbir şeyin olmadığını anladığın anda,hemen başka bir yere gidin. Ona her zaman minnettar kalgelişiminizde birkaç adım atmanıza yardımcı olduğunu söyledi.

Şunun için öneriler: uzman olmak isteyen öğrenciler.

Bir Öğrenci Öğretmen bulursanız, ondan öğreninbeceri seviyenizin arttığını hissedene kadarböylece bağımsız çalışabilirsiniz. Hemen gitbaşka bir iş yeri. Artık orada oturmayacaksın. Kulaklarınızı çekmeye başlayacaklar.
Acıtacak. Büyümek istemezsen kulakların koparılıp atılır.hepsi aynı, ama kulakları yok.

Sizin yeriniz öğretmenin yanıdır. Ve eğer otuzuncu kez sevinirsenaynı şeyi dinleyin ve hatta şöyle bir yüz ifadesi yapmayı öğrenin:sanki ilk defa duyuyormuşsunuz gibi (çenenizi biraz kaldırın, ağzınızı iyice açın)gözlerinizi nadiren kırpın, ağzınızı hafifçe açın) ve öğrenseniz bileustalıkla pohpohlarsanız, büyük olasılıkla gitmenize izin vermeyecektir. AncakTakımın tüm zaferlerinin onun erdemi olduğunu, takımın tüm başarısızlıklarının ise
bunlar senin başarısızlıkların.

Öğretimde esas olan, öğretmen ve öğrenci arasında bilginin doğrudan iletişim yoluyla aktarılmasını mümkün kılan karşılıklı güvene dayalı ve saygılı ilişkilerin kurulmasıdır. Bir öğretmenin yalnızca kitaplardan, bilgelikten ve kendi deneyimlerinden elde edilen sonuçlardan derlenen derin teorik bilgiye değil, aynı zamanda bir öğrencide kendisine özgü özel bir şey bulmanın yanı sıra, yeteneklerinin gelişimini teşvik etme ve onu engellememe becerisine de ihtiyacı vardır. girişim. Herhangi bir konunun ve her şeyden önce sosyolojinin öğretmeni, asgari düzeyde birleşik bilgiye sahip olmak zorundadır; yani, temel kavramları ve yargıları vermeli, kuralları ve yasaları yorumlamalı, sosyal olayların karşılıklı etkisini ve etkileşimlerini göstermeli, çalışma tekniklerini aktarmalıdır. ve daha sonra öğrencilerin kendileri için gerekli yönde bağımsız olarak "gelişmeleri" gerekir. Bu konuda, bilginin özümsenmesine katkıda bulunan ve öğrenmenin etkinliğini artıran, kendileri üzerinde sistematik bağımsız çalışma onlara yardımcı olur. Alman-Amerikalı psikolog, filozof ve sosyolog Fromm'un şu sözünü unutmamak lazım: "Öğrencinin özgürlüğünü kısıtlayamazsınız."

Ancak öğretmenin asıl görevi, kendisi de öğretmen olabilecek, hatta becerisinde onu aşabilecek bir öğrenci yetiştirmektir. Daha sonra Stradivarius kendi kemanını yaratacak ve Amati'nin deneyini tekrarlamayacak, Aristoteles öğretmeni Platon'un görüşleriyle çelişecek kendi teorisini yaratacak, S. Korolev öğretmeni K. Tsiolkovsky'nin teorisini doğrulayan ilk uzay gemisini yaratacak. Tarih, öğretmenlerinin ötesine geçen birçok yetenekli öğrenciyi tanır. Öğretmenlerin isimleri hafızalardan siliniyor, öğrencileri bazen çok yükseklere ulaşıyor ve kendileri de öğretmen oluyor. Bilim adamı ve yazar M. Lomonosov, fizyolog I. Pavlov, ilk kadın - Matematik Bilimleri Doktoru S. Kovalevskaya, Ukraynalı yazar T. Shevchenko, Sovyet sosyal öğretmeni Makarenko gibi seçkin insanları hatırlayalım. sonraki kuşaklara rol model oldu.

Öğretmenin öğrettiği konuya ilişkin yaratıcı bir tutum sergilemesi gerekmektedir. Bunu yapmak için, bir sonraki derse hazırlanırken sınıfa neyle gelmesi gerektiğini yeniden düşünmelisiniz; dersi, semineri veya pratik dersi öğrencileri büyüleyebilir, onlara sadece yeni bilgiler vermekle kalmaz, aynı zamanda ilgi uyandırabilir, onları daha ileri gitmeye teşvik edebilir. yenilerine hakim olun ve önceki bilgileri geliştirin.

Öğretmenlerin ders hazırlarken kullandıkları ders kitapları ve öğretim yardımcıları büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, Fiziksel ve Matematik Bilimleri Doktoru Profesör G. Antonov, öğretim faaliyetleri için birincil kaynakların düzeyini değerlendirerek şöyle yazıyor: “Sanırım, kullanıcının çalışması bilimsel ve hatta sözde bilimselden örülmüş “dantel” olmadan basit ve net bir şekilde görünene kadar. Geniş bir öğretmen yelpazesinin erişebildiği terimler sayesinde, öğretmenlik uygulamasına yönelik aktif yaklaşım, bildirim niteliğindeki ifadeler düzeyinde kalacaktır." Bu nedenle, Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Ukrayna Pedagoji Bilimleri Akademisi, hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından kullanılabilecek, yüksek öğrenime yönelik modern ders kitaplarının geliştirilmesi ve yayınlanması konusunda ciddi zorluklarla karşı karşıyadır.

Her ders, her pratik ders yaratıcı bir süreçtir. Öğretmen de bir oyuncu gibidir; ilhamının, deyim yerindeyse kendi tutkusunun bir kısmını öğrencilerine verir. Çevresindeki dünyaya dair anlayışını onlarla paylaşır ve istenilen başarıya ulaştığında öğrenciler unutmaz. Öğretmen bilgi, beceri ve yeteneklerini vererek kendini zenginleştirir çünkü karşılıklı iletişim, anlayış ve saygı hem öğretmene hem de öğrenciye yarar sağlar. Günümüzde öğrenciler son derece bilgili, bilgili, araştırmacı ve talepkardır ve zayıf öğretmenleri kabul etmezler. Entelektüel düzeyi yüksek bir ders anlatabilmek için öğretmenin çözülmemiş sorunlarını evde bırakıp, deneyimlerine ve kaygılarına bakılmaksızın sınıfa iyi bir ruh hali içinde gelmesi gerekir. Öğrencilerle iletişimle ilgili çalışma süresi tamamen bilgi aktarımına odaklanmalıdır. Bu nedenle bir öğretmenin işi, bazen sahnede gülmek zorunda kalan, kahkahalarıyla seyirciyi şarj eden, aslında örneğin hastalık veya kayıp nedeniyle ruhu ağlayan bir oyuncunun işiyle aynıdır. sevilen birinin. İfade tam olarak buraya uyuyor: "Gül palyaço, kırılan aşka, gül ve ağla."

Bir öğretmen, bilgi ve bilgelik kaynağı olduğundan, geleneksel olarak her toplumda saygı duyulan bir kişi olmuştur. Gençler için yetkili ise, o zaman onlar için sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda bir arkadaş ve danışman olur. Bilgiyi, yaşam deneyimini, bilgeliği aktararak genç nesli oluşturur ve eğitir ve aynı zamanda etrafındaki dünyaya karşı tutumunun özel bir örneğidir.

Ancak yüksek ahlaki ve manevi seviyeye ulaşan bir kişi öğretmen olabilir. Öğrencilerinize örnek olabilmek, onları sürekli kendi seviyenize “çekmek” için bu gereklidir. Konfüçyüs, "Öğretmen ahlakı yayan, bilgiyi öğreten, gerçeği açıklayan kişidir" dedi. Yurttaşımız filozof-gezgin G. Skovoroda'nın biyografisini hatırlayalım, çünkü o sadece İncil emirlerine göre yaşamayı öğretmekle kalmadı, kendisi de İncil kanunlarına göre yaşadı. Ve insanlar bunu gördüklerinde, onun örneği onları herhangi bir vaazdan, herhangi bir güzel sözden daha iyi, daha ikna edici bir şekilde etkiledi.

Modern eğitim sisteminde, Doğu geleneğinde ortaya konan öğretmen-öğrenci arasındaki zengin iletişim deneyimi, Batı dünyasına yönelimi nedeniyle kabul görmediği düşünülerek yeterince kullanılmamaktadır. Bununla birlikte, Doğu eğitiminin bazı unsurları oldukça evrenseldir ve modern eğitim sisteminde yalnızca kullanılabilir değil, aynı zamanda kullanılmalıdır.

Öncelikle Doğu geleneğinde öğretmenin kişiliğine ve ahlaki yapısına özel bir yer verilir. Öğretmen olmak, insan başarısının en yüksek düzeylerinden birini işgal etmektir. Ruhsal gelişimin belirli bir aşamasına ulaşmak kişinin ilk önce mürit olmasını sağlar. “Daha yüksek gelişim seviyelerine ulaşan öğrenci, daha üst seviyedeki bilgilere erişir ve giderek başkalarının öğretmeni haline gelir. Böylece, bilgiye hakim olma yoluyla geçmişi çok eskilere dayanan bilgeliğin gelişimi ve aktarımı gerçekleşir. ve öğretmenlerin becerileri.”

İkincisi, doğu eğitim okulu, efsaneler, masallar ve belirli yaşam durumlarıyla dolu eğitim materyali sunmanın özel biçimiyle tanınır. Öğretmen öğrenciyi belirli bir duruma yerleştirerek ona onu hissetme ve kavrama, sadece zihniyle değil kalbiyle de anlama fırsatı verir. Daha sonra öğretmen öğrenciyi gelecekteki pratik etkinliklerde neye ihtiyaç duyabileceğine karar vermesine yönlendirir.

Çevresindeki dünya hakkında kendi dilinde konuşan her bilim (matematik, kimya, sosyoloji, tıp, astronomi, psikoloji veya demografi vb.), onun uyumunu anlama konusunda kendi yaklaşımına sahiptir. Bütün bu bilimler, çevredeki dünyanın gelişim yasalarıyla çelişmez veya onlara karşı çıkmaz, ancak onun karşılıklı bağımlılığını, evrenselliğini ve resmin birliğini vurgular. Yani örneğin “sosyoloji öğretmenin amacı, dünyanın uyumunu, bu dünyayla uyumlu iletişim kurabilme becerisini anlamak ve bu uyumu dünya kültürünün tüm katmanları aracılığıyla kavramak olmalıdır.”

Bu bağlamda, ünlü bilim adamı R. Feyman'ın (fizik üzerine harika derslerin yazarı) öğrencilere hitaben yaptığı açıklamayı hatırlıyorum: “Sizi herhangi bir sınava, hatta endüstride ve endüstride çalışmaya hazırlamayı kendime hedef koymadım. askeri işler Ben çoğunluğun güzel dünyamızın güzelliğini takdir edebilmenizi ve aynı zamanda onun hakkında fiziksel bir fikir edinebilmenizi istedim, sanırım bu artık çağımızın gerçek kültürünün ana bölümünü oluşturuyor. !

Filozoflar, çevredeki dünyanın güzelliğini, Evrenin yaratılışı, Dünya'daki yaşamın ortaya çıkışı ve gelişimi, madde ve bilinç ilişkisi hakkındaki felsefi akıl yürütme prizmasıyla algılarlar. Hayatın anlamını arıyorlar, mutluluk sorunlarıyla, yaratıcılıktan tatminle, kendini geliştirmeyle ve kişisel olarak kendini gerçekleştirmeyle ilgileniyorlar. Filozoflar dünyaya sosyal gelişimin temel yasalarını verdiler ve tüm bilimlerde ortak hale geldiler. Felsefeye bilimlerin bilimi denmesinin nedeni budur.

Tarihçiler, geçmişin sosyal gerçekliğini inceleyerek dünyanın uyumunu tanır, nedenleri arar ve geçmiş tarihi olayların kalıplarını belirler, geçmişi bugünle ilişkilendirir, medeniyetlerin gelişimi hakkında ciddi sonuçlar çıkarır, vb.

Sosyologun görevi daha zordur. Fiziksel dünyanın güzelliğini ve uyumunu ortaya çıkaran, toplumun sosyal yapısının sorunları ve çelişkileri, yapısı ve dönüşüm yolları, sosyal eşitsizliğin nedenleri, farklı sosyal gruplar arasındaki ilişkilerdeki sorunlar hakkında derin bir analize sahiptir. Bir sosyolog, fiziksel dünyanın dış uyumunun arkasında, kişiler arası, gruplar arası iletişimden oluşan karmaşık bir dünyanın, çeşitli sosyal grup ve toplulukların karmaşık ilişkilerinin, uyumsuz çıkar ve ihtiyaçların çatışmalarının, çözümsüz çelişkilerin ve çatışmaların bulunduğunu kanıtlamakla yükümlüdür. açık huzursuzluklar ve devrimler ve savaşlar gibi olumsuz toplumsal olaylar eşlik edebilir.

Öğretmenin, öğrencileri bu karmaşık sosyal dünyayla yavaş yavaş tanıştırması gerekir; öğrenciler önce genel sosyoloji dersinde ortaya konan sosyolojinin temellerini, aynı zamanda sosyal teorilerin ve öğretilerin tarihini ve ancak ondan sonra özel sosyolojileri öğrenirler. eğitim sosyolojisi.

Basitten karmaşığa geçiş ilkesi, herhangi bir bilimin çalışmasının karakteristik bir özelliği, eğitimin evrensel bir gerekliliğidir.

Öğretmenin öğrencisini anlaması çok önemlidir. Ne yazık ki, modern insanlığın önemli bir dezavantajı, "kendimize ait olmayanı" dinleme ve anlama yeteneğinin, yabancı olana hoşgörülü olma yeteneğinin ve tam tersine, şaşırtıcı bir şekilde "yabancıyı düşmana" dönüştürme "yeteneğinin" eksikliğidir. sebat. 1993'teki Dünya Felsefe Kongresi'nde Uluslararası Felsefe Toplulukları Federasyonu Başkanı M. Quesada böyle söyledi...

Sosyolojik çalışmaların gösterdiği gibi son yıllarda öğrenci etkinliği bazen azalıyor. Büyük olasılıkla bu, yanlış öğretim tutumlarının ve öğretmenler ile öğrenciler arasındaki optimal olmayan iletişim biçimlerinin bir sonucudur. Bu nedenle, özellikle yüksek öğrenimde eğitime yönelik modern yaklaşım, öğretmenin muazzam adanmışlığını ve kendisi üzerinde sürekli çalışmasını gerektirir. Bir öğretmen sürekli olarak kendi kendine öğrenme ve öğrencilere yeni bilgiler aktarma yeteneğini kaybederse, o zaman kişi olarak yavaş yavaş bozulur ve sonunda otoritesini kaybedebilir ki bunu yapmak daha sonra elde etmekten çok daha kolaydır. Otorite değişken bir özelliktir ve sürekli olarak muhafaza edilmesi gerekir.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki optimal iletişim biçimlerinin ihlalinin sosyal yönünü de vurgulayabiliriz. Ukrayna'nın geçiş toplumunun modern sosyal gerçekliği, okul öğretmenlerinin ve üniversite öğretmenlerinin son derece düşük maaşları, ikincisini ders saatlerini artırmaya teşvik ediyor, kendi kendine eğitim için zaman bırakmıyor ve eğitim sürecini geliştiriyor. Yavaş yavaş, bir lise öğretmeni sıradan bir "ders öğretmenine" dönüşür. Yaratıcılık ve yenilik nerede! Bunun için ne zamanı ne de enerjisi var. “Öğretmenler ya öğrencilere temel becerileri öğreten eğitmenler ya da öğrencinin çok yönlü gelişiminden sorumlu profesyoneller olarak görülüyor.

Sonuçta önemli olan tanım değil, öğretmenlere yönelik bu tür eğitimin kalitesidir, bu da onlara sorumluluk alanlarını genişletme fırsatı verecektir.” İngiliz sosyologlar, olumlu değişimin kaynağı olarak toplumun eğitime yönelik tutumundaki değişime dikkat çekti: Toplumun eğitim konusunda hayal kırıklığı yaşadığı dönem, artık iyimser bir tutuma dönüşüyor. “İyimserlik aşamasında (ekonomik toparlanma ve refah dönemi), toplumun eğitime yönelik olumlu tutumunu gösteren, hayal kırıklığı aşamasında (durgunluk ve durgunluk dönemleri) - refah döneminde olumsuz bir tutuma işaret eden olaylar meydana gelir. , pek çok ünlü ve saygı duyulan bir öğretmenin çalışmaları toplum tarafından yüksek bir değerlendirmeye tabi tutuluyor "Durgunluk döneminden durgunluk dönemine geçiş anında, tepkinin sertleştiği bir ortamda, devlet kendi kararlılığını ortaya koyuyor." Onlara ağırlık veriliyor ve deneyimlerinin yaygınlaşması başlıyor. Bundan sonra eğitim yönetimi modeli değişiyor."

Öğretmenin kişiliğine şiddet gösteremezsiniz. Toplum bir bütün olarak sosyal kalkınma biçimlerini arama aşamasındayken, ekonomik, politik ve sosyal sistemlerde bir kriz olduğunda, çoğu zaman çeşitli okullar ve öğretiler, eğitim de dahil olmak üzere yeni yöntemler ortaya çıkar.

Bu tür olaylar, her okul öğretmeni ve bir yüksek öğretim kurumunun öğretmeninin, çalışmaları resmi olarak gelişmiş ve ilerici olarak tanınan meslektaşlarından birinin tekniklerini ve yöntemlerini benimsemek zorunda olduğu Ukrayna'da da mevcuttur.

Televizyon dahil medya bile yeniden eğitim sürecine dahil oldu. Bu durumlarda, bazı becerilerin kendisi tarafından öğrenilebilmesine, bazılarının ise onun için kabul edilemez ve hatta uzak olmasına rağmen, öğretmenin özellikleri nadiren dikkate alınmıştır. Bir öğretmenin ağzına doğal gelen bir şey, bir başkasının ağzına gergin ve hatta yanlış gelebilir. Ancak eğitim alanında ileri düzeyde olduğu kabul edilen yöntemlerin istikrarlı bir şekilde tanıtılması gerekiyordu. Bu, öğretmenin kişiliğini bozdu, inisiyatifini zincirledi, düşünce kalıplarını kırdı, bu da sessiz eleştiriye ve genel olarak öğretimden memnuniyetsizliğe neden oldu.

Ekonomik krize ve ekonomik istikrarsızlığa genellikle çeşitli kurumların, sosyal hizmetlerin, bütçe kuruluşlarının ve tabii ki eğitim kurumlarının faaliyetleri üzerinde sıkı kontrol eşlik eder. Okullarda ve yüksek öğretim kurumlarında eğitim sürecinin yoğun ve sık denetlenmesi nadiren olumlu sonuçlar verir, ancak olumsuz belirtiler açıktır: öğretimde yaratıcı bir yaklaşım arzusu yansıtılır, resmi olarak tanınan bir ideoloji kurulur, çeşitli sorunların çözümüne yönelik çoğulcu bir yaklaşım sorunlar yaşanıyor, konformizm hakim oluyor, dogmatizm bir öncelik haline geliyor ve buradan muhaliflerin zulmüne çok da uzak değil.

Her şey ölçülü olmalı. Yeni bir şeyi pratikte test etmeden tanıtamazsınız, ancak öğretmenlerin yeniliğini engelleyemezsiniz, sonsuza kadar kontrol edip yasaklayamazsınız, hayatın kendisinin yarattığı, kabul edilen ve hatta kabul edilen yeniliği teşvik edebilmeniz ve görebilmeniz gerekir. pedagojik faaliyetin normu haline gelir.

Bu da öğretmen-öğrenci ilişkisini zorlaştırıyor.

Okuldaki iki ana figür öğretmen ve öğrencidir. Sınıfta, ders dışı etkinliklerde ve boş zamanlarında iletişimleri, eğitim sürecinin etkinliği için önemli bir koşul, öğrencinin kişiliğini şekillendirmenin bir yolu haline gelir. Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkinin insanlar tarafından yıllar içinde yaratılan tüm sosyal oluşumların temeli olduğu aksiyomuna dayanarak, öğrenci ve öğretmenin öğrenme dışında yaşamın diğer yönleriyle bağlantılı olmadığı sonucuna varabiliriz. yani birbirleri hakkında fazla bir şey bilmiyorlar. Sendikaları yalnızca psikolojik tatmin sağlar ve yakın teması dışlar. Öğretmen ve öğrenci arasındaki görüşmeler genellikle zamanla sınırlıdır ve belirli bir süre devam eder.

Ancak öğretmenlerle ilişkiler çocukların hayatında çok önemli bir yer tutar ve çocuklar bu ilişkilerin yürümemesinden çok endişe duyarlar. Bu durumda, daha deneyimli olan öğretmenin görevi, iyi niyet ve karşılıklı anlayışı oluşturmak ve sürdürmektir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin temeli, onların ortak çalışması ve hedefe ulaşmadaki başarısıdır. Öğrenme süreci öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkiye bağlıdır.

Her şey öğretmenin, yaratıcı iletişimin temeli olarak öğrencilerle pedagojik açıdan uygun ilişkileri organize etme becerisiyle başlar. Öğretmen bilgiyi, bilgeliği ve tecrübeyi paylaşan kişidir ve öğrenci bunları benimser.

“öğretmen-öğrenci” etkileşiminin parametreleri her iki konunun ihtiyaçlarına uygun değilse eğitimin kalitesinden bahsetmeye gerek yoktur çünkü etkileşim gerçeği gerçek olmayacak.

Öğretmenin öğrencinin beklentilerini karşılayamaması ve bu beklentilere dikkat etmemesi öğretmenin kendisine ve konusuna karşı olumsuz bir tutuma yol açabilir ve şiddetli çatışmalara yol açabilir.

Çatışmalar son derece çeşitli nitelikteki olgulardır.
Kişilik içi olabilirler, iki uyumsuz arzunun çarpışması, karşıt eğilimler olabilir, bireyin temel ihtiyaçları karşılanmadığında “ben” değerlerine zarar verilir.

Genellikle okullarda ergenlik döneminde öğretmen ve öğrenci arasında çatışmalar yaşanır. Burada öğretmenin çatışma ilişkilerinin ana nedenlerini açıkça anlaması ve bunları önlemenin gerçek yollarını bilmesi önemlidir.

M. Yu. Krasovitsky'nin çalışmasında öğretmenlerden ve öğrencilerden ilişkilerinde yaşadıkları temel zorlukları belirtmeleri istendi.

Öğrenciler şu şekilde cevap verdiler:

1) öğretmenlerle ortak bir dilin, karşılıklı anlayışın ve insani yakınlığın eksikliği

2) Öğretmenlerin öğrencilere karşı önyargılı yaklaşımı

3) Öğretmenlerin öğrencilere saygısızlığı

Çocuklar, birçok öğretmenin öğrencilerini tanımadığını ve anlamadığını, iç dünyalarıyla, endişeleriyle ve deneyimleriyle ilgilenmediğini, yaş ilgilerini dikkate almadığını yanıtladı. Pek çok kişi öğretmenlerin önyargısına dikkat çekti: Sürekli olarak bazı öğrencileri övüyorlar, diğerlerini sürekli azarlıyorlar; ve öğrenci değişse bile (şu veya bu yönde), öğretmenin onun hakkındaki görüşü aynı kalır. Öğrencilerin bakış açısından iki taraf arasındaki normal iletişim sürecini engelleyen öğretmen davranışlarının aşağıdaki özellikleri vurgulanmaktadır: öğretmenlerin tutarsızlığı, öğrencilere güvensizliği ve otoriter etki yöntemlerinin kullanılması. Öğrencilerin ifadeleri arasında öğretmenlerin kendi yanılmazlığına fazla güvendikleri ve hatalarını asla kabul etmedikleri görüşü de yer aldı.

Öğretmenlerin çoğunluğu (%50'nin üzerinde) aynı soruyu cevaplarken öğrencilerle ilişkilerdeki zorlukları eğitim ve öğretim süreçlerindeki zorluklara indirgemişlerdir:

öğrencilerin tembelliği,

sınıfta dinleme konusundaki isteksizlikleri,

Müfredatın bireysel bölümlerinin karmaşıklığı,

ödevi tamamlayamamak,

ebeveynlerden yetersiz yardım vb.

Bazı öğretmenler, öğrencilerle iletişim kurmanın zorluğunun yalnızca öğretmenlere saygısızlık, manevi kabalık ve duyarsızlık gösteren, minnettarlık ve saygı duygusundan yoksun olan öğrencilerin kendi hatası olduğuna inanıyor.

Ve ankete katılan öğretmenlerin sadece küçük bir kısmı eğitim sürecinin psikolojik yönünü düşünüyor.

Öğretmen-öğrenci çatışmalarının belirli nedenleri vardır

1. Öğretmen ile çocuklar arasındaki gergin ilişkide ortaya çıkan, konu öğretmeni ve öğretmen olarak öğretmenin yetersiz profesyonelliği:
üstünlüklerini, özel statülerini göstermede;
bireysel öğrencilere yönelik ayrımcılık, liderlik mücadelesi nedeniyle pedagojik etiğin açık veya gizli ihlali gibi ciddi etkileşim hatalarında;
öğretmenlerin pedagojik açıdan profesyonel olmayan eylemlerinde: genellikle öğrenciler tarafından ağır disiplin ihlallerine neden olan öğretmenin emir tonu, çığlıkları;
notların sistematik olarak küçümsenmesinde ve "favorilerin" seçiminde ortaya çıkan, öğretmenin öğrencilere karşı önyargılı tutumunda;
program tarafından sağlanmayan ve çocukların standart eğitim yükünü önemli ölçüde aşan, öğrencilerin bilgilerinin test edilmesinin sayısı ve biçimlerinin öğretmen tarafından yetkisiz olarak belirlenmesi;
öğrencilerin konularına olan bilişsel ilgilerini organize edememe;
örneğin, başarısız bir öğrenciyi “etiketlemek”;
başkalarının dikkatini öğrencinin psikolojik sorunlarına ve eksikliklerine odaklamak;
öğrencinin kişiliğine ilişkin öznel algıya dayalı bir eylemi değerlendirirken;
tüm öğrencilerle sınıf düzenleyememe.
2. Okul gerekliliklerinin öğrenciler tarafından ihlali: ödevlerin hazırlanmaması; disiplinin kasıtlı ihlali; İyi bir sebep olmadan dersleri kaçırmak.

Öğrencilerin okuldaki kötü davranışlarının bir sonraki nedeni okul yaşamının yasalarıdır.

Çocuk kendini iletişimsel, entelektüel hissetmek ve ortak amaca katkıda bulunmak ister. Ve eğer bunu yapmazsa, bunun sonucunda kötü davranışlar ortaya çıkar.

Kötü davranışların her bir nedenine ayrı ayrı bakalım.

Bir öğretmen bu durumda nasıl davranabilir?

Öğretmen-öğrenci ilişkisindeki karmaşıklığın bir diğer nedeni de öğrencinin başarısızlıktan kaçınmaya çalışmasıdır.

Bir sonraki sebep güç ve intikam

Baskıcı ve intikamcı davranışların sosyal nedenleri şunlardır:

güçlü bir kişilik için moda,

toplumda ortak güç yöntemi

Bu durumda bir öğretmen ne yapabilir?

Öğrenciler öğretmenlerini nasıl görmek istiyorlar?
1. Ahlaki kalite (adil, insan onuruna saygılı, güven).
2. Konunuza sevgi.

3. Kaliteli, iyi bir sınıf öğretmeni, çocukların hayatını heyecanlı, ilginç kılmak ister, emir vermekten hoşlanmaz, iyi öğütler verir.

Öğretmenlerin olumsuz nitelikleri:
1. Bağırır, sözünü keser, sonuna kadar dinlemez.
2. Bireysel öğrencileri vurgular.
3. Seçici, her yanlışı cezalandırmaya çalışır.
4. Öğrencinin koşulsuz teslimiyetini gerektirir.
5. Küçükler gibi davranılır.
6. Saygısız.
7. Sır tutamam.

Çatışmaların nasıl önleneceği ve öğretmen ve öğrencilerin iyi durumda olmalarının nasıl sağlanacağı:
1. Tek bir öğrenciyi hareketsiz bırakmadan, dersin organizasyon yönünü ustaca yürütün.
2. Sınıfta sürekli bir iletişim ortamı yaratın.
3. Derse tam hazırlık konusunda kendinizden ve öğrencilerden talepte bulunmak.
4. Konuya ilişkin mükemmel bilgi ve akıcılık. Farklı eğitim yöntem ve biçimlerinin uygulanması.
5. Belirlenen hedefe ulaşma ve gerçekleştirme arzusu: istisnasız tüm öğrencilerin materyale tam hakimiyetini sağlamak.
6. Zamanın akılcı kullanımı, dersin her dakikasına değer verir.
7. Malzemenin tam olarak özümsenmesini sağlayın.
8. Özellikle konuyu zor bulanlarla bireysel çalışmanın organizasyonu. Ders sırasında onlara daha çok sorun, daha çok dalga geçin ve onları rahatsız edin.
9. "Zor" çocuklarla çalışmayı düzenleyin, sürekli sorun, onları düşünmeye zorlayın, daha ilginç öğretme yolları bulun.
10. Öğrencinin kişiliğine saygılı davranmak, her türlü hakaret, lakap ve yorumlardan kaçınmak.

Eğitimsel etkileşim türünün en az üç önemli özelliğini belirtmek mümkündür.

İlk olarak, her öğrenci, öğretmen ve diğer öğrencilerle özel olarak organize edilmiş aktif etkileşim ve işbirliği temelinde, yeni konu içeriğine hakim olma sürecinin sonunda değil, başında üretken sorunların çözümüne katılır.

İkincisi, üretken problemleri çözmenin özel bir yolu olan ve öğrencilerin bilişsel aktivite ve kişilerarası ilişkiler yöntemlerine hakim olmalarının bir koşulu olan etkileşim ve işbirliği durumları, iletişim sürecinde değişikliklere uğrar, böylece kendi kendini düzenleme mekanizmalarının oluşumunu sağlar. Öğrencinin davranışı ve kişiliği.

Üçüncüsü, üretken problemleri ortaklaşa çözme sürecinde öğrenciler, her şeyden önce, yeni faaliyetleri gerçekleştirmenin operasyonel ve teknik araçlarında daha üretken ve motive edici bir ustalık sağlayan anlam oluşumu ve hedef oluşumu mekanizmasında ustalaşırlar.

Ve hangi yenilikler getirilirse getirilsin, yüzlerce ve binlerce yıl önce olduğu gibi okulda da eğitim sürecinin katılımcıları buluşuyor: öğretmen ve öğrenci. Onun arasında (her zaman) bir bilgi okyanusu ve çelişki kayalıkları vardır. Ve bu sorun değil. Herhangi bir okyanus çelişir, engeller, ancak bunun üstesinden gelenler sürekli değişen manzaralara, ufkun enginliğine, derinliklerinin gizli yaşamına, uzun zamandır beklenen ve beklenmedik bir şekilde büyüyen kıyıya sahiptir. Ve öğretmen bu yolculukta her zaman kaptan, baş denizci ve resiflerdeki rehber olacaktır.

Farklı öğretmenler vardır; iyi ve kötü, nazik ve kötü, sevilen ve sevilmeyen. Bu neden oluyor? Sonuçta, işlevler ve görevlerden yola çıkarsak, öğretmenler aynı olmalıdır ve yine de çocukların sınıfa zevkle gittiği, ortak iletişimi ve ilginç çalışmaları öngören öğretmenler var ve öğrencilerin sadece korktuğu öğretmenler var. ve sonra bu öğretinin dersi onlar için neredeyse ağır bir iş haline geliyor.

Bu dünyada iyi bir öğretmen var - Anatoly Bernstein Moskova'da yaşıyor ve şu anda pedagoji üzerine kitaplar yazıyor. Artık okulda çalışmıyor, ancak tüm eski öğrencileri evine gidiyor, onu ziyarete davet ediyor ya da onu bir dakikalığına unutmadan sadece telefonla arıyor. Ve bugün iki Rostov öğretmenimiz - Sorokina Tatyana Borisovna Ve Makhankova Nadezhda Pavlovna Anatoly Bernstein ile "konuşmaya", "Stay After Class" adlı kitabında gündeme getirdiği konuları tartışmaya ve böylece okuyucunun gerçek bir öğretmenin ne olması gerektiğini anlamasına yardımcı olmaya karar verdi.

Bernstein:“Öğretmenlerin zararsız bilgi aktarıcıları ve en kötü durumda aydınlanma mikroplarının taşıyıcıları olduğunu kim söyledi? Bazen aralarında en az proaktif olanların bile çok daha sorumlu bir rol oynaması gerekir: kader.
Bunda istisnai bir durum yok. Rönesans'taki çocuklar hakkında söylendiği gibi, nesnel olarak bir öğretmenin "az gelişmiş" bir kişiyi etkileme şansı daha yüksektir. Zorunlu bir işaret, bir ara bitiş, yolun ortasında dolaşması kolay olmayan bir kilometre taşı gibi onun önünde duruyor.

Makhankova:“Evet, katılıyorum, öğretmenler bazen öğrencilerinin karakter gelişimini ve gelecekteki kaderinin belirlenmesini etkiler, ancak bu yalnızca öğretmen ve öğrenci en başından itibaren güvene dayalı bir ilişkiye sahipse, öğretmen bir otorite ve örnek olduğunda gerçekleşir. her şey."

Sorokina:"Ve her durumda, güvene dayalı bir ilişki olmasa bile çocuğu etkilediklerini düşünüyorum. Yine de bazı sözler, düşünceler, yorumlar çocuğun hafızasına yerleşiyor."

- Öğretmen ve öğrenci arasında çözülmez çelişkiler var mı?

Bernstein:“Özünde öğretmen ve öğrenci arasında çözülemez çelişkiler yoktur. Eğitim bir cennet değildir ama kesinlikle bir bağımsızlık savaşı da değildir. Hem karşılıklı öğrenme hem de insan ilişkilerinin deneyimidir.”

Makhankova: " Hayır, bence öğrenci ile öğretmen arasında çözülemez çelişkiler ortaya çıkabilir, ancak bu durumda, çoğu zaman, kendini tutmama, düşüncesizliği ve dar görüşlülüğünden öğretmenin kendisi sorumlu olacaktır. Öğretmen her zaman küçük, biçimsiz bir kişiye dikkatlice davranmayı hatırlamalı ve onun her eylemini dikkatlice düşünmelidir, o zaman çözülemeyen çelişkiler çok daha az olacaktır. Ancak bazen, bir öğretmenin, gelişen bir çatışmanın gidişatı üzerinde çok az etkisi olabileceği de olur, çünkü bunun nedeni, işlevsiz bir ailede büyüyen bir çocuğun ihmal edilmiş yetiştirilmesidir; bu durumda öğretmen en azından kendi hatası olmaksızın ortaya çıkan çatışmayı düzeltmelidir.”

Sorokina:"Çelişkiler var ama bunlar her zaman çözülüyor. Geçenlerde çok nahoş ve görünüşe göre çözümü olmayan bir olay yaşadım. Bir kızın annesi benim çocuğu ihlal ettiğime, bilgiye olan ilgiyi caydırdığıma, çocuğun sözde çok akıllı olduğuna karar verdi ve Her zaman notumu düşürüyordum. Bu çelişki çözüldü, sınıfa başka bir öğretmen atandı ve bunun sonucunda önceki öğretmeni seven çocuklar acı çekti.”

- Bir öğretmen öğrencisini azarladığında kim daha çok endişelenir?

Bernstein:"Öğretmenler hala daha sık ve daha derinden endişeleniyor, ancak öğrenciler genellikle çok tatsızlar. Ancak bunlar elbette tamamen kişisel deneyimlerden kaynaklanan tamamen özel gözlemlerdir."

Makhankova:"Her şey duruma göre değişir. Vicdanlı bir öğretmen dış olumsuz koşullar nedeniyle bozulursa çok endişelenir. Öğretmenin öğrenciye karşı adil olmayan tutumu böyle bir öğretmenin uygulamasında norm ise, o zaman öğretmen asla endişelenmez. Öğrencinin deneyimleri onun kişisel niteliklerine bağlıdır: Eğer çocuk duyarlıysa o zaman çok endişelenir, eğer öğrenci zihinsel olarak duygusuzsa o zaman da endişelenmez.”

Sorokina:“Peki, ne için azarladığınıza bağlı olarak, eğer ihtiyaç duyulan bir şey içinse o zaman endişelenmeyin, ama emin değilseniz, azarlarken o zaman doğal olarak endişelenirsiniz.”

- Kimin kime daha çok ihtiyacı var? Öğretmenden öğrenciye mi yoksa öğrenciden öğretmene mi?

Makhankova:"Evet, burada karşılıklı bir ihtiyaç var. Okulda çalışmayı bir hizmet değil, bir yaşam biçimi olarak gören gerçek bir öğretmen, öğrencilerinin de öğretmeniyle iletişim kurması gerektiği gibi, onlarla iletişim kurmasına da ihtiyaç duyar."

Sorokina:“Ben de katılıyorum. Öğretmenin öğrenciye ihtiyacı olduğu kadar ihtiyacı var.”

- Öğrenciyle hangi mesafeyi seçmelisiniz: yakın mı uzak mı?

Bernstein: Burada, iki nesne arasındaki en uygun mesafeyi belirleme sürecinin 2 komuta merkezinden kontrol edildiğini, ancak her zaman uyum içinde olmadığını anlamak önemlidir. Çocuklar süreci harika bir şekilde düzenliyorlar, ancak bazen bizim için tahmin edilemez."

Makhankova:“Öğrenci ile öğretmen arasındaki mesafeyi milimetreye göre ayarlamak lazım; öğrencilerinize çok fazla aşık olamazsınız, onları kendinize o kadar yaklaştırabilirsiniz ki bazı veliler kıskançlık duygusu yaşayabilir, böyle bir durum sadece öğrenciliğinizi engeller. Pedagojik süreç. Öte yandan, onun ilginize, ilginize, bazen de sevginize ihtiyacı olduğunu görürseniz onu kendinizden uzaklaştıramazsınız."

Sorokina:“Tüm öğrencilerle yakın mesafeyi korumayı seçiyorum ama bazen çocuk her şeyin kendisine izin verildiğine karar verir ve sınırları aşar, o zaman uzaklaşma ihtiyacı duyar.”

- Bütün bunlara kimin daha çok ihtiyacı var: siz mi yoksa onlar mı?

Bernstein:"Bizim için! Onlar için! Çünkü hayatımızın tüm anlamı onlara tamamen teslim olmamızdadır."

Makhankova:"Bence sonuçta bu elbette onlar için, çünkü bizim asıl işlevimiz bilgi sağlamak."

Sorokina:"Onlar için de bizim için de aynı şeyin geçerli olduğunu düşünüyorum. Evet, bizim asıl görevimiz bilgi vermek ve onlar da aynı bilgiyi alıyorlar, yani karşılıklı alışveriş."

- Sınıfta disiplin nasıl sağlanır?

Bernstein:"Birincisi, işinizi hayatınızın işi olarak görün; ikincisi, günün 24 saatini verin ve çocuklarınıza adayın; üçüncüsü, kendinize ve onlara gerçekten saygı gösterin; dördüncüsü, ne kadar sürerse dayanmaya ve savaşmaya hazır olun. Ve sonra istediğin her şeyi başaracaksın.”

Makhankova:“Sınıfta kişisel çekiciliğim veya otoritem aracılığıyla disiplin kurmayı tercih ediyorum. Doğanın ve kendi kendine eğitimin verdiği bir dizi kişisel niteliğe ihtiyacınız var. Güçlü bir irade kullanarak sınıfta disiplini sürdürmek zordur. yukarıdaki faktörler tarafından desteklenmiyor.

Sorokina:"Bu çok zor bir soru çünkü benim için her şey sezgisel bir düzeyde gerçekleşiyor. Önce konuyla ilgileniyorum, sonra onu iş yüklüyorum."

- Öğretmenliğin bir sınırı, bir sonu var mı?

Bernstein:“Öğretmenlik işi kapanma tehlikesiyle karşı karşıya değildir. Öğretmenin pedagojik hayatı, hatta fiziki ömrü kadar sürer.”

Makhankova:"Kabul ediyorum, böyle bir şey yok, yine de profesyonel faaliyetlerimde henüz bu en yüksek zirveye ulaşmadığım bir dönemde olabilirim."

Sorokina:"Muhtemelen bu herkes için farklıdır; bazıları sınırlarını bulmuş ve şimdiden kayıtsız kalmışlardır, ancak ben de dahil olmak üzere diğerleri için bu, hayatım boyunca yaratıcı bir arayış oldu."

- Öğretmen her şeyden önce kimdir: öğretmen mi yoksa kişi mi?

Bernstein:“Öğretmen her şeyden önce bir insandır ve öğrenciyle kurulan ilişki de insandır.”

Makhankova:"Elbette kişi. Pedagoji, makinelerle değil insanlarla çalıştığımız için yüzde 1 kusura bile izin vermeye hakkı olmayan belirli bir faaliyet alanıdır."

Sorokina:"Doğal olarak - bir kişi ve herhangi bir öğretmenin insani nitelikleri baskın olmalıdır."

- Öğretmen ve öğrenci arasında nasıl bir ilişki olmalıdır?

Bernştayn: “Kendimizi hayranlık, taklit ve itaat için bir nesne olarak sunuyoruz, ancak onlar bizi seviyorlar. Çoğu zaman tavsiye ya da belki para isteyebilirler, barınma, sıcaklık bizim en iyi başarımızdır. başlı başına bir amaç değil, aranan bir sonuçtur".

Makhankova: “Psikoloji bilimindeki modern eğilimleri yansıtarak, öğretmenin önünde sadece pedagojik etkisinin bir nesnesi değil, aynı zamanda saygı duyulması gereken saygılı bir kişi olduğunu unutmadığı zaman, konu ilkesine bağlı kalıyorum - öğrencilerle öznel ilişkiler. kendisi olarak ve değerli olarak.

Sorokina:"Öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği olmalı. Onlar arkadaş ama öğretmen yine de öğrencinin gözünde otoriter görünerek saygı uyandırmalı."

Bernstein:“Bu gerekli, çünkü bu arada öğretmen öğrencilerle fiziksel olarak rahat, birisini istemeden rahatsız etmekten korkmuyor, ne kadar kolay okşuyor, itiyor, ellerini tutuyor, kıyafetleri düzeltiyor ve buna nasıl tepki verdikleri hakkında çok şey söyleyebilirsiniz. Aralarındaki insani güvenin, açıklığın ve manevi yakınlığın derecesi bu herkese verilmez, çünkü böyle bir dokunuşun hakkı kazanılmalıdır.”

Makhankova:“Dokunma biliminden yanayım, bu özellikle ortaokul çağında (5-7. Sınıflar) gereklidir, çocuğun hala bakıma, vesayete ihtiyacı olduğunda, hala sevgiyle okşamaya, okşamaya, dostça bir el sıkışmaya ihtiyacı var ve eğer Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki güvene dayalı bir şekilde gelişiyor, o zaman dokunmak lise çağına kadar geçerli olacak.”

Sorokina:"Birini sakinleştirmek, birinin çalışmasını sağlamak, birine güven aşılamak için bedensel temas gereklidir."

- Öğretmenlerin daha sonraki yaşamlarında öğrencilere karşı ahlaki bir sorumluluğu var mı?

Bernstein:"Başkalarının karmasını üstlenmeyin - onların işini onlar adına yapmayın, onların sorunlarını çözmeyin, onların kaderi olmaya çalışmayın. En iyisi onlara fikrinizi, konumunuzu, değerlendirmenizi bildirmektir."

Makhankova:"Küçük bir dereceye kadar evet, çünkü onlara çocukluktan beri bir şeyler aşılanmış."

Sorokina:"Genel olarak evet, çünkü yetiştirdikleri şey aldıkları şey. Ve öğretmenler ebeveynleriyle birlikte yetiştiriyorlar."

- Öğretmenler ne tür öğrencilerden hoşlanır?

Bernstein:"Bu bir paradoks, ancak öğretmenler mutlu öğrencilerden hoşlanmıyor. Büyük olasılıkla, çünkü bilinçaltında: eğer mutlularsa, bu onların özgür olduğu, bizden bağımsız olduğu anlamına gelir."

Makhankova:"İnsanlar sevgiye ihtiyacı olanları daha çok severler."

Sorokina:“Ben de yetenekli insanları, bir şeyler öğrenmek isteyenleri, düşünen, arayan, bilgi edinmek isteyenleri seviyorum.”

- Ve son olarak “öğretmen” kimdir?

Bernstein:“Öğretmen sorumlu bir pozisyonda mütevazı bir çalışandır: bilgi dünyasına veya insanların dünyasına kapıyı açar veya kendi dünyasına bakmaya yardımcı olur ve bunun için minnettarlık istemez ve gerçekten hak ettiğinde çok daha fazlasını hak eder. BT."

Makhankova:"Bir öğretmen her şeyden önce iyi bir profesyoneldir."

“...Öğretmenlik işi hayattaki en büyük mesleklerden biridir... Ama öğretmen kendini işine en yüksek derecede adamalı, kendini tamamen ona teslim etmeli, tüm aklıyla, tüm yüreğiyle, tüm yüreğiyle öğretmelidir. olmak; ve böyle bir bağlılıkla çok şey mümkündür.”
J. Krishnamurti.

"Bir düşün."
_________________________
© Skrynnikova Alena