Broşürde 3-6 yaş arası çocuklara yönelik “Adımlar” okul öncesi matematik eğitim programı sunulmaktadır. 3-4 yaş arası çocuklar için “Oyun Oynamak” ve 5-6 yaş arası çocuklar için “Bir adım, iki adım…” 6 yaş), “Okul 2000...” eğitim sisteminin okul öncesi, ilk ve orta okulları için sürekli matematik dersinin başlangıç ​​kısmıdır. Bu programda çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak ders planlaması sağlanmaktadır. “Adımlar” programının temel amacı çocuklarda didaktik oyun sırasında düşünmeyi, yaratıcı güçleri ve aktivite yeteneklerini, genel eğitim becerilerini ve okulda etkili öğrenmeyi sağlayan kişilik özelliklerini geliştirmektir. Program, L.G.'nin “Oyun Oynamak” ve “Bir adım, iki adım...” dersleri ile metodik olarak desteklenmektedir. Peterson, E.E. Kochemasova ve N.P. Kholina, 1992'den bu yana geniş öğretmenlik uygulamalarında olumlu sonuçlarla test edilmiştir.

Açıklayıcı not.
Okul öncesi çağındaki çocukların matematiksel gelişimi için “Adımlar” programı, “School 2000…” eğitim programının okul öncesi çocukları, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için sürekli bir matematik dersinin ilk bağlantısıdır. “Okul 2000...” programının temel amacı, çocuğun kapsamlı gelişimi, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşması, dünyanın bir resmi ve dünyaya başarılı bir şekilde giriş için koşullar yaratan ahlaki niteliklerdir. toplumun kültürü ve yaratıcı yaşamı, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi. Bu amaç, yaşam boyu eğitim sisteminde çocukların bilişsel aşamalarına ve gelişimlerinin yaşa bağlı özelliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Çocukların okul öncesi hazırlığının amaç ve hedefleri.
Okul öncesi hazırlık aşamasında, eğitim süreci, bilişin ilk kavramsal öncesi aşamasının (nesnel eylemler aşaması) temel özelliklerine ve çocukların psikolojik gelişiminin D.B. Elkonina. Okul öncesi dönemde, çocuğun çevresindeki dünyanın dış etkilerine ilişkin birincil farkındalığı meydana gelir, bu nedenle gelişimi, oyun iletişim türleri sırasında nesnel eylemlere dayalı temel zihinsel işlemler için bilişsel süreçlerin ve yeteneklerin oluşumu ile ilişkilidir. Bu şu anlama geliyor. Okul öncesi eğitimde geleneksel olan dikkat, hafıza ve konuşmanın gelişimine ek olarak çocukların zihinsel operasyonları da geliştirmesi gerekir:
incelenen nesnelerin veya olayların özelliklerinin analizi;
nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;
genelleme, yani bir gruptaki nesnelerin ortak özelliklerinin belirlenmesi;
seçilen özelliğe göre nesnelerin gruplara dağılımı;
seçilen özelliğe göre sınıflandırma;
seçilen yapıya dayalı sentez;
spesifikasyon;
benzetme.

İçerik
Önsöz
I. Açıklayıcı not
1. “Adımlar” programında çocukların okul öncesi eğitiminin amaç ve hedefleri
2. Bilişsel sürecin organizasyonu
3.Eğitim sürecinin organizasyonu
4.Çocuk sağlığının korunması ve desteklenmesinin yönetimi
II.Programlar
1. 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklara yönelik “Oyun Oynama” kursu programı
2. 5-6 ve 6-7 yaş arası çocuklara yönelik “Bir adım, iki adım…” kurs programı
III. Metodolojik destek
IV. Eğitim materyalinin yaklaşık planlaması
1. 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklar için “Igrachka” kursunun tematik planlaması
2. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklara yönelik “Bir adım, iki adım...” kursunun tematik planlaması (64 ders)
3. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklara yönelik “Bir adım, iki adım...” kursunun tematik planlaması (86 ders).

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
3-6 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitim programı “Adımlar” kitabını indirin, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Okula adım atmak, Okul öncesi çocuklar için pratik matematik kursu, Metodolojik öneriler, Bölüm 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Çocuklarla bireysel çalışmayı organize etmek için bu kılavuza ilişkin ek materyaller, aynı yazarlara ait “Igralochka”, bölüm 1 basılı tabanı olan defterlerde bulunmaktadır.
Eğitimsel ve metodolojik el kitabı "Igralochka" bölüm 1, çocukların düşünmesinin, yaratıcı yeteneklerinin, bilişsel etkinliklerinin ve matematiğe olan ilgilerinin geliştirilmesine odaklanmıştır.
4-5 yaş arası çocuklar için devamı eğitim ve metodolojik el kitabı "Igralochka" bölüm 2, 5-7 yaş arası çocuklar için eğitim ve metodolojik el kitabıdır...

3-4 yaş arası çocukların matematiksel kavramlarının geliştirilmesine yönelik eğitim ve metodolojik el kitabı "Igralochka" bölüm 1, 3-4 yaş arası çocuklar için eğitim ve metodolojik el kitabı "Igralochka" bölüm 1'in devamı niteliğindedir ve aşağıdaki bağlantıdaki bir sonraki bağlantıdır: sürekli matematik kursu "Okul 2000...". "Okul 2000..." (Eğitim alanında Rusya Federasyonu Başkanlık Ödülü) faaliyet yönteminin didaktik sistemine göre sınıfların düzenlenmesi için yeni gereksinimlere uygun olarak çocuklarla sınıfların kavramı, programı ve yürütülmesi hakkında kısa bir açıklama içerir. 2002 için).

Oyun oynamak (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Devlet eğitim standardının getirilmesi, çeşitli eğitim programlarını yetkin ve yaratıcı bir şekilde kullanma fırsatını açar. Anaokulumuz L.G Peterson E.E.'nin “Igralochka” programını uyguluyor. Koçemasova.
Uzun yıllara dayanan deneyim, çocuklara etkili bir eğitim vermek için onlarda bilişsel ilgi, düşünme arzusu ve alışkanlığı, yeni bir şeyler öğrenme arzusu oluşturmanın önemli olduğunu göstermektedir. Onlara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmayı, ortak oyun oynama ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlere katılmayı vb. öğretmek önemlidir. Bu yüzden Matematiğin ana görevleri“Igralochka” programında okul öncesi çocukların gelişimi:
1) bilişsel ilgilerin tatminine, yaratıcılığın neşesine odaklanan öğrenme motivasyonunun oluşumu;
2) dikkat ve hafıza miktarının arttırılması;
3) zihinsel eylem yöntemlerinin oluşturulması (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, benzetme);
4) değişken düşünme, hayal gücü, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
5) konuşmanın gelişimi, kişinin ifadelerine gerekçe gösterme ve basit sonuçlar çıkarma yeteneği;
6) bilinçli olarak istemli çabalara hakim olma, akranları ve yetişkinlerle doğru ilişkiler kurma ve kendini başkalarının gözünden görme yeteneğini geliştirmek;
7) genel eğitim becerilerinin oluşumu (kişinin eylemlerini düşünme ve planlama yeteneği, verilen kurallara uygun kararlar verme, eylemlerinin sonuçlarını kontrol etme vb.).
Bu sorunların çözümü, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedeflerin gerçekleştirilmesine tam olarak karşılık gelir:

• çocuk temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri, tasarım vb.;
• çocuk akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır;
• müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve başkalarının başarılarından sevinebilir, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilir, çatışmaları çözmeye çalışır;
• Çocuğun çeşitli aktivitelerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır;
• Çocuk farklı oyun biçimlerine ve türlerine hakim olur, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır ve farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir.

Çocukları matematiksel gerçekliğin farklı alanlarına alıştırma sürecinde: nicelik ve sayma, niceliklerin ölçülmesi ve karşılaştırılması, mekansal ve zamansal yönelimler. Çocuklara yeni bir bina hazır olarak verilmez; onlar bunu bağımsız analiz, karşılaştırma ve temel özelliklerin belirlenmesi yoluyla anlarlar. Böylece matematik çocukların hayatına, çevrelerindeki dünyadaki düzenli bağlantı ve ilişkilerin “keşfi” olarak girer. Bu nedenle sınıflar esas olarak çocukların sorunlu durumları keşfettiği, önemli işaret ve ilişkileri tanımladığı, rekabet ettiği ve "keşifler" yaptığı bir didaktik oyun sistemidir. Bu oyunlar sırasında yetişkin ile çocuk arasında ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşim ve ikili ve grup halinde iletişim gerçekleşir. Çocuklar öğrenmenin devam ettiğini fark etmezler - odanın içinde hareket ederler, oyuncaklarla, resimlerle, toplarla, LEGO küpleriyle çalışırlar... Tüm sınıf düzenleme sistemi, çocuk tarafından oyun aktivitesinin doğal bir devamı olarak algılanır.
Eğitim materyalinin oyun görevleriyle doygunluğu, kılavuzun adını - “Igralochka” belirledi.
Çocukların yaşadığı özel olarak organize edilmiş durumların düzeyi yavaş yavaş değişir: belirli nesnelerle yapılan eylemlerden, incelenen nesnelerin grafik modelleriyle yapılan eylemlere geçerler, konuşmada gözlemlenen özellikleri ve kalıpları sembolik olarak kaydetme ve ifade etme konusunda deneyim kazanırlar ve bunların derecesi Çocukların bağımsızlığı artar. Bu nedenle, kursun bölümleri farklı şekilde adlandırılır: daha genç okul öncesi çocuklar için (bölüm 1 ve 2) bunlara “Igralochka” denir ve daha büyük okul öncesi çocuklar için (bölüm 3 ve 4) “Igralochka - okula bir adım” denir.

Broşür, 3-6 yaş arası çocuklar için matematikte "Adımlar" okul öncesi eğitim programını sunmaktadır (3-4 yaş arası çocuklar için "Oyun Oynamak" ve 5-4 yaş arası çocuklar için "Bir - bir adım, iki - bir adım...") 6 yaş), "School 2000..." eğitim sisteminin okul öncesi, ilk ve orta okulları için sürekli bir matematik dersinin ilk bağlantısıdır. Bu programda çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak ders planlaması sağlanmaktadır.
“Adımlar” programının temel amacı çocuklarda didaktik oyun sırasında düşünmeyi, yaratıcı güçleri ve aktivite yeteneklerini, genel eğitim becerilerini ve okulda etkili öğrenmeyi sağlayan kişilik özelliklerini geliştirmektir.
Program, metodolojik olarak yazarlar L. G. Peterson, E. E. Kochemasova ve N. P. Kholina'nın "Oyuncu" ve "Bir adım, iki adım..." kurslarıyla desteklenmektedir ve bu kurslar, geniş pedagojik uygulamalarda test edildiğinden bu yana olumlu sonuçlar vermiştir. 1992 yılı.

Anaokulunda çalışma alanlarından biri de sayma becerilerinin öğretilmesidir. Eğitimciler genellikle L. G. Peterson'un "" kılavuzunu kullanır. Bu yöntemi kullanarak eğitim 3 yaşından yedi yaşına kadar başlayabilir. Eğitim programının içeriği yaşa bağlı olarak daha karmaşık hale gelir. Bu kılavuz pratik öneriler ve tanıtım materyalleri içerir.

• nesnelerin ve sayıların özelliklerinin incelenmesi;
• desenler;
• sayılar;
• miktarlar;
• uzay-zamansal temsiller.

Anaokulundaki çocuklar

Küçük yaşlarda sadece sayılar üzerinde çalışırlar, daha büyük yaşlarda ise onlarla basit aritmetik işlemler üzerinde çalışırlar. Tüm dersler, çocuğun okul öncesi dönemdeki ana etkinliği olan oyun dikkate alınarak yürütülmelidir. Ancak kazanılan bilginin sistematik hale getirilmesi için dersler düzenli olarak yapılmalıdır.

4-5 yaş arası çocuklar için

Kılavuzun bu kısmı ezberlemeyi ve ezberlemeyi değil, çocuklarda bağımsız olarak sonuç çıkarma, mantık yürütme ve bakış açılarını kanıtlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Onu matematik çalışmaya zorlamaya gerek yok; öğretmenler onu motive etmeye çalışmalı.

Önemli! Kitabın tamamı bir anda verilmemeli; görevleri tamamladıkça sayfaları kesip ayrı bir klasöre koymanız gerekiyor. Ve okul yılının sonunda öğrencinin ebeveynlerine verilebilir.

Bu eğitim aşağıdaki konuları kapsamaktadır:

• "Tekrarlama";
• "Daha önce, sonra";
• “Yükseklik karşılaştırması”;
• "Sayı ve şekil 4";
• "Kare";
• "Küp";
• "Yukarı, Aşağı";
• “Genişlik karşılaştırması”;
• "Sayı ve şekil 5";
• "Oval";
• "İçeride, dışarıda";
• “Ön, arka, arada”;
• "Çift";
• "Dikdörtgen";
• "Sayı serisi";
• "Ritim";
• "Sayı ve şekil 6";
• "Sıra sayım";
• "Uzunluğa göre karşılaştırma";
• "Sayı ve şekil 7";
• “Sayılar ve şekiller 1-7”;
• "Kalınlığa göre karşılaştırma";
• "Daha yüksek, daha düşük";
• "Plan";
• "Sayı ve şekil 8";
• "Silindir";
• "Konik";
• "Prizma ve Piramit".

Önemli! Tüm konuları inceledikten sonra “Oyun” un ikinci bölümünde tüm materyalin tekrarlanmasına yönelik görevler yer alıyor.

Her bölüm pratik yapmak ve pekiştirmek için çeşitli alıştırmalar sunar:

• karşılaştırmak;
• rakamları tamamlayın;
• noktaları birleştirin;
• fazladan bir öğe bulun ve nedenini açıklayın;
• gerekli sayının veya uygun şeklin üzerini boyayın;
• labirenti geçmek;
• tekliflerin hazırlanması.

Egzersizlerin ince motor becerilerin gelişimi ve konuşma gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Tüm konular resimlendirilmiştir, çünkü okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel materyal kullanmanız gerekir. Öğretmenin çocuklara hazır cevaplar vermemesi, soruların cevabını kendi başlarına bulmalarına yardımcı olması önemlidir. Öğretmenler 4-5 yaşlarında matematik çalışmalarına ilgi duymaya başlarlar.

Çocuk matematik yapıyor

5-6 yaş arası ortalama grup için

Peterson'ın Okul Öncesi Çocuklar İçin Matematik kitabında, orta sınıflar çocukları basit aritmetikle tanıştırmaya ve mevcut bilgilerini genişletmeye başlıyor. Orta gruba yönelik bu kılavuzda aşağıdaki bölümler ayrıntılı olarak incelenmiştir:

• nesnelerin özellikleri;
• karşılaştırmak;
• ek;
• ON, OVER, UNDER'ın mekansal temsilleri üzerinde çalışmak;
• “sağ”, “sol” kavramları üzerinde çalışmak;
• çıkarma;
• “arasında”, “ortada”, “içeride”, “dışarıda” kavramları üzerinde çalışmak;
• bir-çok;
• şekil ve sayıların incelenmesi.

Orta grupta her konunun çalışmasına daha fazla zaman ayrılır çünkü bunlar çocukların okula gitmesinin ilk adımlarıdır.

Önemli! Dersler çok uzun olmamalıdır. Fiziksel dakikalar ve aktivite değişikliği ayarlamak gerekir.

Okul öncesi çocuklara aşağıdaki egzersiz türlerini yapmaları önerilir:

• aynı özellikleri ve farklılıkları arayın;
• benzer şekilleri arayın ve üzerlerini boyayın;
• ekstra öğeler aramak;
• tablolarla çalışmak.

Çocuğun hemen hemen her egzersize ayrıntılı bir cevap vermesi gerekir. Böylece olur. Materyal daha karmaşık hale geldiğinden, her konunun incelenmesi için birkaç ders ayrılmıştır. Bu nedenle, Peterson'un matematik kılavuzunun 5-6 yaş arası çocuklara yönelik kullanımı, öğrenmeye bütünleşik bir yaklaşıma olanak sağlar.

6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için

Hazırlık grubunda derslerin çoğu aritmetik işlemleri uygulamaya ayrılmıştır. Yeni konular aşağıdakileri içerir:

• alan ölçümü;
• uzunluk ölçümü;
• kütle ölçümü;
• kol saati.

Didaktik oyunlar

Peterson'un "6-7 Yıl Okula Hazırlık" kitabı, okul öncesi çocukların bilgiyi pratikte uygulayabilmeleri ve edindikleri bilgileri daha iyi özümseyebilmeleri için broşürler sunuyor.

Bu tekniğin avantajı anaokulu için matematik ders kitabı değil, çalışma kitabı olmasıdır. Evde de “Bir adım, iki adım…” defterleriyle çalışabilirsiniz. Görevler çocuğun yaşına uygundur ve giderek zorlaşır. Çocukların kendileri için yeni bir konu öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmemeleri için derslerin eğlenceli bir şekilde yapılması tavsiye edilir.

Peterson okul öncesi eğitimi: derslerin nasıl yürütüleceği

Bu kılavuzdaki öğrenme süreci aşağıdaki metodolojik ilkeler dikkate alınarak oluşturulmalıdır:

• Uygun bir psikolojik ortam yaratmak eğitimin temel ilkelerinden biridir. Rahat bir ortamın çocuğun genel durumu üzerinde olumlu etkisi vardır.
• Etkinlik yaklaşımı - okul öncesi bir çocuk dünyayı hazır yanıtlar alarak değil, bağımsız arama sonucunda öğrenir. Bir yetişkin daha çok gözlemcidir.
• Bireysel yaklaşım: Öğretmen, gruptaki her çocuğun kendisini takımın bir parçası gibi hissedeceği durumlar yaratır.
• Dürüstlük - öğrenme süreci anaokuluyla sınırlı değildir. Öğretmenin görevlerinden biri de ebeveynlere diğer faaliyetler sırasında eğitim sürecini sürdürmenin önemini aktarmaktır.
• Değişkenlik - birden fazla cevap seçeneğine sahip görevlerin kullanılması.
• Yaratıcı yaklaşım - burada sadece çocuğun yaratıcı aktivitesini teşvik etmek değil, aynı zamanda yetişkinlerle birlikte çalışmak da önemlidir.
• Süreklilik.

Derste 3 tür durum vardır:

• yeni bilginin “keşfi”;
• eğitim;
• final.

Birinci tür sınıfların bir özelliği, yeni matematik konularının çalışılmasıyla eğitim hedeflerinin uygulanmasıdır. Çocuklara akıl yürütme ve cevabı kendi başlarına bulma fırsatı verilir. Dersin başında öğretmen yeni bir konuyu tanıtır ve onun öneminden bahseder. Daha sonra, yeni bilginin “keşfedilmesiyle” sonuçlanan zor bir durum yaratır.

Bunu yapmak için öğretmen öğrenciyi yeni bilgileri kullanarak bir eylem gerçekleştirmeye davet eder. Bu sayede yetişkin, okul öncesi çocuğuna henüz yeni beceriler sergilemeye hazır olmadığının farkına varmasını sağlar. Yeni bir konuyla ilgili pratik alıştırmalar çözmek ve pekiştirmek. Bu derste öğretmenin bu tür derslerdeki temel amacı çocuğu eğitim sürecine dahil etmektir.

Didaktik materyal

Öğretmen yönlendirici sorular sorarak çocuğu zor bir durumu çözmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder. Yeni bilgilerin pratikte başarılı bir şekilde uygulanması sonucunda çocuğu övmek zorunludur. Sonunda öğretmen oyun yönteminin dışına çıkmadan çözüm algoritmasını söyler.

Daha sonra yeni beceriyi kullanmak için farklı durumlar yaratır. Veya küçük bir kendi kendine test düzenleyin. Sonuçları özetlerken öğretmen, sonucun elde edildiği koşullardan bahseder.

Eğitim tipi bir ders eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilebilir. Bu tür derslerin amacı edinilen bilgiyi pekiştirmektir. Ancak standart ezberleme şeklinde gerçekleşmez. Çocuk bağımsız olarak yeni bir konuya hakim olmasını ve onlarla baş etmesini engelleyen zorluklarla karşılaşır. Sonuçları özetlerken öğretmen, zafer kazanmasına neyin yardımcı olduğuna dikkat etmelidir.

Önemli! Final dersleri iki öğretmenin katılımıyla yapılır. Bunlardan biri eğitim sürecini düzenler, ikincisi ise elde edilen sonuçları kaydeder. Bu tür derslerin amacı edinilen bilgiyi sistematize etmek ve çocuğun bunu ne kadar öğrendiğini kontrol etmektir.

Okula hazırlıkta kitapların önemi

Peterson'a göre derslerin önemi, eğer tüm tavsiyeler dikkate alınarak gerçekleştirilmişse, fazla tahmin edilemez. Avantajı çocuklarla bireysel çalışmaya uygun olmasıdır. Matematik öğretiminin etkili olması için öğretmenin uzun vadeli planlama yapması daha kolaydır.

Okul öncesi eğitim kurumunda matematik dersi

Bu tekniği kullanırken okul öncesi çocuklar öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmezler. Bunun nedeni derslerde oyun yöntemlerinin kullanılması ve masal karakterlerinin tanıtılmasıdır. Birçok çalışma bu şekilde öğretimin etkililiğini kanıtlamıştır. Çocuklara bağımsız düşünmeleri ve çözüm aramaları öğretilir.

Ayrıca Peterson'un kitabının kullanılması yaratıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur. Her ne kadar birçok kişi matematik çalışırken bu bileşeni kaçırıyor olsa da. Seçilen görevler, öğretmenlerin karmaşık görevleri bile çocuğa mümkün olduğunca açık bir şekilde açıklamasına olanak tanıyacaktır. Bu eğitim yönteminin kullanıldığı dersler sonucunda çocuklar, görevlerle bağımsız olarak baş etmeyi öğrenirler. Ve bir yetişkin yalnızca bir sorunun çözümüne yönelik bir yön önerebilir.