Cinsiyet eğitiminin artıları ve eksileri. İletişim sıkıntısı yok! Kız ve erkek çocuklar için deneysel okullar - ayrı eğitim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları konusunda uzmanların incelemeleri

Planı

giriiş

1. Ergenlikte cinsiyet rolü kimliğinin oluşumu

2. Eğitimde cinsiyet

3. Toplumsal cinsiyet adaletinin sağlanmasında eğitimin rolü

4. Rusya Federasyonu'nun cinsiyet stratejisi

Çözüm

Referanslar

giriiş

Modern Rus toplumu bugün demokratik gelişme aşamasındadır. Demokratik bir toplumun temel ilkelerinden biri kadın ve erkeğin her alanda eşit haklarının tanınması ve bunların uygulanması için koşulların yaratılmasıdır. Modern demokrasi kavramı, toplumsal cinsiyet eşitliği sağlanmadan tam anlamıyla demokratik bir toplum inşa etmenin imkansız olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Yalnızca toplumsal cinsiyet eşitliğine dayalı eğitim, geleceğin vatandaşları arasında eşitlikçi bir bilinç oluşturabilir. Açık demokratik bir toplum hoşgörü, eleştirel düşünme ve bağımsızlık gibi nitelikleri gerektirir. Cinsiyet eğitimi olmadan öğrencilerimizde bu nitelikleri geliştiremeyeceğiz çünkü onlarda uyumlu cinsiyet ilişkileri kuramayacağız. Toplumsal cinsiyet pedagojisi, kişinin toplumdaki rolüne, diğer insanlarla ilişkilerine, diğer cinsiyetin temsilcilerine ilişkin farklı bir dünya görüşü yaratır; bu, dünya görüşünde ciddi değişikliklere, daha aktif bir sivil konumun oluşmasına ve sonuçta Kamu bilincinde bir değişiklik.

Bu sorun, tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin yenilenmesi, ortaöğretim okullarının modernizasyonu bağlamında çok önemli hale geliyor; bu kavram, eğitimin en önemli görevinin okul çocuklarında sivil sorumluluk, yasal öz farkındalık oluşumu olduğunu vurguluyor. , maneviyat ve kültür, inisiyatif, bağımsızlık, hoşgörü ve toplumda başarılı sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif uyum sağlama yeteneği. Sonuç olarak, toplumsal cinsiyet eğitimi birçok önemli sosyal sorunu çözmektedir ve geliştirilmesi ihtiyacı şüphe yaratmamalıdır. Toplumsal cinsiyet pedagojisi yurttaşlık eğitiminin gerekli bir bileşeni haline gelmelidir.

Şu anda ülkemizde toplumsal cinsiyet derslerinin yükseköğretim sistemine entegrasyonu konusunda oldukça aktif bir süreç yaşanmaktadır. Ancak ortaöğretimde bunların öğretilmesi daha da nadirdir. Batı'da cinsiyet eğitimi ve yetiştirilmesi anaokulunda ve okulda başlıyor. Ve bu bir tesadüf değil, zira genç nesilde eşitlikçi bir bilincin oluşmasını ancak toplumsal cinsiyet eşitliğine odaklanan eğitim sağlayabilir.

Konunun alaka düzeyini göz önünde bulundurarak ders çalışmasının hedefini belirleyeceğiz: eğitimde cinsiyet yönünü analiz etmek.

Kurs hedefleri:

Ergenlikte cinsiyet rolü kimliğinin oluşumunu düşünün;

Eğitimde cinsiyeti göz önünde bulundurun;

Toplumsal cinsiyet adaletinin sağlanmasında eğitimin rolünü düşünün;

Rusya Federasyonu'nun cinsiyet stratejisini düşünün.

1. Ergenlikte cinsiyet rolü kimliğinin oluşumu

Tipik olarak erkeksi imaj, sosyal olarak kısıtlayıcı olmayan bir davranış tarzı, yeterlilik ve rasyonel yetenek, aktivite ve verimlilik ile ilişkili bir dizi özelliktir. Tipik kadınsı imaj ise sosyal ve iletişim becerilerini, sıcaklığı ve duygusal desteği içerir. Aynı zamanda, hem tipik olarak erkeksi hem de tipik olarak kadınsı özelliklerin aşırı vurgulanması, olumsuz bir değerlendirme çağrışımı üstlenir: Bir erkeğin tipik olumsuz nitelikleri, kadınların kabalığı, otoriterliği, aşırı rasyonalizmi vb. - biçimcilik, pasiflik, vb. olarak kabul edilir. aşırı duygusallık vb.

Psikolojik cinsiyetin oluşumu, yani. Erkek ve kız çocuklarının erkek ve kadın rollerini kabul etmesi, cinsiyet tanımlama süreciyle gerçekleşir.

Bir kişinin yaşamı boyunca cinsel farklılaşmanın biyolojik faktörleri sosyal faktörlerle desteklenir. Yeni doğmuş bir bebeğin cinsiyeti, yetişkinler için onun yetiştirilmesi için özel bir program belirler. Çocuğa, belirli bir toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak cinsiyet rolü öğretilir. Bu, erkeklik ve kadınlık stereotiplerinden oluşan bir sistemi, yani erkeklerin ve kadınların ne olduğu veya olması gerektiği hakkındaki fikirleri içerir.

Cinsiyet kimliğinin ortaya çıkışı çeşitli teorilerle açıklanmaktadır. Peki, T.A. Repina, Batı psikolojisindeki cinsiyet rolü sosyalleşmesi teorilerini analiz etti.

Bilindiği gibi S. Freud'la başlayan geleneksel psikanaliz anlayışı, cinsel farklılaşmadaki temel rolü biyolojik faktörlere atfeder ve ana mekanizmasını çocuğun ebeveyniyle özdeşleşmesi süreci olarak görür. Geleneksel psikanaliz, erkek ve kadın modellerinin nitelikleri açısından taban tabana zıt olduğunu ve aynı cinsten ebeveynin cinsiyet rol modellerini takip ettiğinde ve cinsiyet kimliği ihlal edilmediğinde kişiliğin uyumlu ve tam olarak geliştiğini kabul eder.

Sosyal öğrenme teorisi ve çeşitliliği - davranışçı şartlandırma ilkesine dayanan modelleme teorisi (A. Bandura, R. Walters, H. Biller), her şeyin çocuğun taklit etmeye çalıştığı ebeveyn modellerine bağlı olduğunu savunur. ve davranış çocuğun ebeveynlerine verilen takviyeler hakkında. Sosyal öğrenmenin savunucularına göre, çocuk kendisini ebeveynlerinden biriyle değil, bu cinsiyete karşılık gelen yetişkinlerin davranışlarına ilişkin birçok gözleme dayanarak kendisi tarafından yaratılan bir tür soyut erkek ve kadın imajıyla özdeşleştirir. Üstelik çocuk için önemli olan taklit edilen kişinin cinsiyeti değil, bu kişinin davranışının belirli bir cinsiyete karşılık geldiği bilgisidir.

Bilişsel gelişim teorisi (L. Kohlberg) veya kendini sınıflandırma teorisi, pekiştirici rolünü inkar etmeden, çocuğun bir yetişkinden cinsiyet rolü davranışı ve çocuğun kendi cinsiyetini anlaması hakkında aldığı en önemli bilgiyi hala dikkate almaktadır. ve geri döndürülemezliği. Bu teori, özdeşleşme sürecinin bilişsel yönünü vurgulamaktadır.

Çocuk önce erkek ya da kadın olmanın ne demek olduğunu öğrenir, sonra kim olduğunu belirler ve ardından davranışını erkek ya da kadın fikriyle koordine etmeye çalışır. Cinsiyet kimliği açısından çocuğun entelektüel gelişiminin önemi buradan kaynaklanmaktadır. Takviye ve modelleme, psikolojik cinsiyetin oluşumu üzerinde ancak cinsiyet belirleme zaten oluştuktan sonra önemli bir etkiye sahip olmaya başlar.

A. Eagly'nin sosyal roller teorisi, birçok cinsiyet farklılığının, erkeklerde ve kadınlarda belirli davranışları destekleyen veya bastıran farklı sosyal rollerin ürünü olduğunu belirtir. Farklı roller farklı beceri ve tutumlar yaratır ve bu da kadın ve erkek arasında farklı davranışlara yol açar. Erkeklerin ve kadınların farklı şeyler yapmasından onların farklı insanlar olduğu sonucuna varırız.

Yeni cinsiyet psikolojisine göre, E. Maccoby, K. Jacklin, S. Bem, zihinsel cinsiyetin ve cinsiyet rolünün oluşumunda temel rolü, toplumun belirli bir sosyo-ekonomik yapıya uygun olarak ortaya çıkan sosyal beklentileri tarafından oynanmaktadır. kültürel matris ve çocuk yetiştirme sürecinde gerçekleşmektedir. Doğuştan cinsiyet, yalnızca bir kişinin potansiyel davranışını ve en önemlisi, yaşam boyunca edinilen ve oluşumu cinsiyet rollerindeki farklılıklardan ve belirli bir kültürde var olan buna karşılık gelen sosyal beklentilerden büyük ölçüde etkilenen psikolojik, sosyal cinsiyeti belirlemeye yardımcı olabilir. Bu kavramdaki "erkeklik" ve "dişillik" psikolojik yapıları, kendini gösterme yeteneğini ve yetkinliği yansıtan araçsallık™ kavramlarıyla ve geleneksel olarak kadınlıkla ilişkilendirilen şefkat, dikkat gibi nitelikleri temsil eden ifade gücü kavramlarıyla ilişkilidir. başkalarına göre duygusal ifade ve duygusallık.

Ya.L.'nin inceleme makalesinde belirtildiği gibi. Kolominsky ve M.X. Meltsas'a göre cinsiyet rolü kimliği çoğu yazar tarafından iki bileşene ayrılmaktadır:

Cinsiyet kimliği - kişinin belirli bir cinsiyete ait olduğunun anlaşılması; kendisini şu ya da bu cinsiyetle tanımlayan bireyin bilinç ve davranış birliği;

Aslında cinsiyet rolü kimliği, kadın ve erkek rollerinin bilinmesi ve özümsenmesidir.

Genel olarak, cinsiyet rolü tanımlaması birçok faktörden etkilenir; bunların arasında şunları vurgulayabiliriz: çocukların ebeveynleri ile cinsiyet rolü tanımlaması, akranların etkisi ve edebi eserlerin, sinema ve televizyonun etkisi.

Cinsiyet rolü tanımlama süreci cinsiyet kimliğinin oluşmasına yol açar. Cinsiyet kimliği, yani I. S. Kon'a göre belirli bir cinsiyete bilinçli ait olma, birey oluşumu, cinsel sosyalleşme ve öz farkındalığın gelişimini birbirine bağlayan karmaşık bir biyososyal sürecin sonucudur.

Cinsiyet kimliği, bir yandan somatik özelliklere (beden imajı) ve diğer yandan, erkeklik veya kadınlık normatif stereotipine uyma veya uymama derecesine göre değerlendirilen davranışsal ve karakterolojik özelliklere dayanmaktadır. Dahası, diğer tüm öz saygılar gibi, büyük ölçüde başkalarının değerlendirmesinden kaynaklanır. Bu sorun, özellikle toplumsal cinsiyet rolü standartları ve beklentileri son derece katı ve şişirilmiş olan genç erkekler arasında ciddi boyutlara ulaşıyor. Çocuklukta, yetişkinlerden gelen uyarılar ağırlıklı olarak olumsuzdur: "erkeksi" belirtileri teşvik etmek değil, "erkek olmayan" olanları cezalandırmak.

Rol model eksikliğiyle birleştiğinde bu tür baskılar, erkek çocuğun cinsiyet kimliğini öncelikle olumsuz bir temele dayalı olarak inşa etmeye zorlanmasına yol açıyor: kızlar gibi olmamak.

Kızlar daha şanslı. Kültürde katı bir "gerçek kadın" stereotipinin bulunmaması ve gerçekten kadınsı niteliklere ilişkin fikirlerin çeşitliliği, cinsiyet rolü kimliğinin oluşumunu kolaylaştırır ve kıza kendisi kalırken bu stereotipe uyması için bol miktarda fırsat verir.

Merak ediyordum, diğer ülkelerde toplumsal cinsiyet eğitimiyle ilgili durum neydi? Artık Amerika'da toplumsal cinsiyet eğitimine yönelik artan bir tutku var. Büyük Britanya'da her zaman ayrı bir eğitim olmuştur. Son zamanlarda bazı okullar karma eğitime geçti ancak İngilizler hâlâ kızların ayrı yetiştirilip eğitilmeleri halinde çok daha iyi eğitilebileceğine inanıyor. Avustralya'da kız ve erkek öğrenciler ayrı ayrı eğitim görüyor; yetkililer bunun çocuklara fayda sağladığına inanıyor. Meğerse kendi dönemlerinde kız okullarından mezun olan kişiler varmış: “Demir Leydi” İngiltere'nin eski Başbakanı Margaret Thatcher; eski ABD Dışişleri Bakanı Madeleine Albright; şu anki Condoleezza Rice; eski İsrail Başbakanı Golda Meyer; Hewlett-Packard Carlton Fiorina ve diğerlerinin Yönetim Kurulu Başkanı.

Şu anda Rusya'nın 64 bölgesindeki okullarda ayrı eğitim verilmektedir. Rusya'nın farklı bölgelerinde 500'den fazla okul ve anaokulu bu sistem altında faaliyet göstermektedir.

Cinsiyet sınıfında çalışmaya başladığımda, psikologların cinsiyet eğitiminin özellikle sağlık, eğitim ve akademik performans sorunları yaşayan çocuklar için yararlı olduğunu düşündüklerini öğrendim. Doktorlar, genetikçiler ve öğretmenler kız ve erkek çocukların farklı şekilde geliştiğini, ilgi alanlarının, oyunların ve tutkuların farklı olduğunu açıklıyor. Bu nedenle fiziksel yetenekleri, ergenliği ve algı psikolojisini dikkate alarak çocuklara ayrı ayrı öğretmek daha iyidir. Erkek sınıfında çalışmaya başladığımda, ayrı eğitimin temel avantajının, çocuklara ders çalışmak ve gelişmek için ek bir teşvik verilmesi olduğunu fark ettim (erkek çocuklar için asıl teşvik rekabettir). "Kızlardan" oluşan bir sınıfta çalışırken, yarışmalar konusunda dikkatli olmanız gerekir, çünkü duygusal kızlar genellikle kaybederlerse başarısızlığa sert tepki verirler, ancak "çiftler halinde" çalışmayı severler. “Erkekler” sınıfında ise tam tersine rekabet sizi harekete geçirir, daha hızlı düşünmenizi ve doğru cevabı aramanızı sağlar. Perspektif öğretim sistemine göre çalışıyorum ancak çocuklar ayrı sınıflarda aynı konuyu veya konuyu farklı oranlarda işliyorlar, dolayısıyla “kız” ve “erkek” sınıflarındaki dersler farklı yapılandırılıyor. Kızların konuyu daha detaylı anlatmaları, örnekler vermeleri, ne kadar öğrendiklerini kontrol etmeleri gerekiyor. Çocuklara görevi kendilerinin tamamlamalarını, kendi başlarına bir çözüm bulmalarını, onları arama faaliyetine dahil etmelerini ve ancak bundan sonra nasıl davranmaları gerektiğini özetleyip açıklamalarını öneriyorum. Okul başarısının ve bir bütün olarak kişiliğin gelişiminin büyük ölçüde öğretmen tarafından dayatılan gerekliliklerin kız ve erkek çocukların yeteneklerine ne ölçüde uygun olduğuna bağlı olduğuna inanıyorum.

Normal bir sınıfla erkek öğrencilerinin sınıflarındaki çalışmaları karşılaştırdığımda, cinsiyete dayalı bir sınıfta erkeklerin okulun taleplerini daha çabuk algıladıklarını fark ettim. Dersler sırasında çocuklar yanlış cevap vermekten veya anlamadıkları bir şeyi tekrar sormaktan çekinmediler.

Muhalifler, cinsiyet eğitimi ve yetiştirmenin temel dezavantajının karşı cinsle iletişim eksikliği olduğunu düşünüyor. Benim düşünceme göre, kızlara karşı tutum ailede belirlendiği için bu sorun çok uzak. Bu, bir erkeğin bir kadınla, bir eşle, bir kadınla, bir anneyle, bir erkek kardeşin bir kız kardeşle, bir babanın bir kızla olan ilişkisidir. Lisemizde kızların sınıfını yöneten öğretmen ve ben, her iki sınıfın cinsiyet özelliklerini dikkate alarak ortak bir eğitim çalışması planı hazırladık. Okulumuzdaki kız ve erkek öğrenciler koreografi ve müzik derslerinde, ders saatlerinde, okulda ve ders dışı etkinliklerde buluşacak.

Cinsiyet sınıflarında materyalin öğrenilmesinin daha iyi olduğunu fark ettim çünkü Dersler sırasında çocukların karşı cinsten dikkatleri dağılmaz. Bu tür sınıflarda, örneğin genel sınıflarda olduğu gibi, kızlar ve erkekler arasında neredeyse hiç kavga yoktur. Birinci sınıfta, Eylül ayının ilk günlerinde oğlanlarım paralel sınıftaki kızlarla tanışırken mümkün olduğunca nazik davranmaya çalışırlar.

Ders saatlerinde “Gerçek erkek olmak ne demektir”, “Modern kız imajı”, “Görgü kuralları teknikleri” konularını tartışıp rol yapma oyunları oynamayı planlıyorum.

Doğru, teneffüs sırasında ofisten her zaman kızlardan daha hızlı ve daha erken çıkıyorlar; zil çaldıktan sonra geri çekilemiyorlar ve kızlar genellikle zil çaldıktan sonra bile çalışmaya devam ediyorlar, ancak o zaman dinlenmeye gidiyorlar.

Toplumsal cinsiyet eğitiminde okul-aile etkileşiminin özellikle önemli olduğuna inanıyorum. Annem ve babam konusunda şanslıydım; bu sınıftaki ilk günlerden itibaren beni desteklediler, cesaretlendirdiler ve bana yardım ettiler.

Ve sonuç olarak cinsiyet sınıflarında çalışmak konusundaki dileklerimi belirtmek isterim:

1. Erkek çocukların spor bölümlerinde, modellik ve tasarım kulüplerinde daha fazla çalışmaya ihtiyaçları var. Kızlar için uygulamalı sanatlar ve tiyatro kulüpleri.

2. Ortak derslerde yumuşak, sakin dansları öğrenmek iyi olur.

3. Erkek sınıflarında daha fazla erkek öğretmen çalışmalıdır.

4. Erkek sınıfında ders başında mantıksal düşünmeyi gerektiren alıştırmalar verin, sonrasında ders daha başarılı olacaktır.

5. Teneffüslerde ve ders dışı etkinliklerde, büyük çocukları küçüklere patronluk taslamaya teşvik edin; hem oğlanlar kızlara, kızlar da erkeklere.

Sınıfımdaki erkekler ayrı ayrı çalışmayı seviyor ama karma sınıftaki erkekler de ders çalışmaktan çekinmiyor. Tek bir görüş olmayacak, bazı insanlar birlikte çalışmayı sever, bunlar birlikte çalışanlardır, bazıları ise ayrı çalışmayı sever - bunlar ayrı çalışanlardır. Bazı insanlar ders çalışmayı hiç sevmezler ve herhangi bir derste zorluk çekerler. Bu nedenle tek bir sonuç var: Bırakın herkes neyi sevdiğini seçsin!

Cinsiyet eğitimi - farklı yaşlardaki çocukların fiziksel gelişiminin ve fiziksel uygunluğunun özellikleri, ayrı eğitimlerinin uygulanabilirliğinin gerekçesi. Beden eğitimi derslerinin organizasyonu ve yapımında antrenmanın cinsiyet özelliklerinin belirlenmesi ve dikkate alınması.
Basitçe söylemek gerekirse: kız ve erkek çocuklar birbirinden ayrı olarak eğitim görüyor, farklı okullarda eğitim alması şart değil; eğitim farklı sınıflarda yapılabilir ve teneffüslerde hep birlikte dinlenirler.

Adamların şu şekilde olduğu kanıtlandı:
Beynin sağ yarım küresi daha gelişmiştir.
Kavgalar kızlar arasında olduğundan 10 kat daha sık yaşanıyor.
Ortalama olarak, bir telefon görüşmesi günde yalnızca 6 dakika sürer ve yalnızca gerekli veya acil bilgilerin iletilmesi içindir. Bir kadın için bu ortalama 20 dakika sürer.
Daha iyi gelişmiş görüş. Çevrelerindeki dünyayı çok daha net görüyorlar. Ancak kadınların görsel hafızası daha iyi gelişmiştir (yüzler, nesnelerin sırası vb. için).
Bütün bunlar, erkek vücudunun geniş alanlarda ve mesafelerde avlanmaya (aynı zamanda kavgaya ve kabileler arası savaşa) adapte olmasından kaynaklanmaktadır. Genellikle birkaç gün boyunca avını takip etmesi ve takip etmesi ve ardından mağarasına geri dönüş yolunu bulması gerekiyordu.

Kızların:
Beynin sol yarım küresi daha gelişmiştir.
İşitme, insanınkinden iki kat daha gelişmiştir. Bunun nedeni, kadının konuşmacıyı her iki yarıküreyi kullanarak duyması, erkeğin ise öncelikle sol yarıküreyi kullanarak duymasıdır.
Zaten anaokulunda, dersler sırasında kızlar 15 dakika konuşur ve erkekler dört kat daha az konuşur - sadece 4 dakika.
9 yaşında kızlar, gelişim açısından erkeklerden 18 ay ileridedir.
Dokunsal hassasiyet daha gelişmiştir çünkü kadınların ciltlerinde dokunmaya duyarlı reseptörler 10 kat daha fazladır.
Bunun nedeni, kadınların uzun süredir okşamaya ve okşamaya ihtiyaç duyan çocuk yetiştirmeye adapte olmalarıdır.

Ancak cinsiyet eğitimi karşıtları, çocukların cinsiyete göre ayrılmaması gerektiğine inanıyor ve bu şekilde kız ve erkek çocukların gerekli iletişim becerilerini kazanamayacaklarından korkuyorlar. Cinsiyetler arasındaki farkın fazlasıyla abartıldığına inanıyorlar. Bireysel yaklaşımın uygulanmasıyla ortak derslerde de iyi sonuçlar elde edilebilir.

REFERANS.
Toplumsal cinsiyet eğitimi Mayıs 1918’den önce zaten okullarımızda mevcuttu. Daha önce ayrı eğitim, yetiştirmedeki farklılıklarla ilişkilendiriliyordu. Erkek çocuklar devlet ya da askerlik hizmetine hazırlanırken, özel yatılı okullardaki kızlar ise eş ve sosyete hanımı rolüne hazırlanıyordu.

Rusya'da eğitim reformu ivme kazanıyor. Sırada cinsiyete göre ayrılmış eğitim var. Bu eğitim şekli ülkemizde zaten uygulanmaktadır. Devrim öncesi Rusya'da bile kızlar ve erkekler ayrı ayrı eğitiliyordu. Ancak, 20. yüzyılın başında, karma eğitim ve öğretime sahip ilk ticari eğitim kurumları oluşturulmaya başlandı. 1943'e gelindiğinde ayrı eğitim uygulaması nihayet yeniden başlatıldı. Şu anda hem cinsiyete göre ayrılmış hem de karma eğitim veren okullar bulunmaktadır. Ebeveynler, çocuklarını hangi okula göndereceklerine kendileri karar verme hakkına sahiptir.

Bu konuya karar vermek için çeşitli eğitim türlerinin artılarına ve eksilerine bakalım. Cinsiyete dayalı eğitimin olumlu yönleri:

1. Bildiğiniz gibi kızlar gelişim açısından erkeklerden en az 1,5 yıl öndedir. Ayrı eğitim, gelişimdeki bu eşitsizliği dikkate almayı ve cinsiyetin fizyolojik, psikolojik ve ruhsal gelişiminin özelliklerini dikkate alarak eğitim kursunun içeriğini formüle etmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, kızların çalışma yükü daha fazlayken, erkekler genellikle zihinsel ve fiziksel stres arasında gidip geliyor.

2. Sınıfta daha yüksek akademik performans ve disiplin, çok sayıda araştırmayla da doğrulanmıştır. En etkilisinin sadece öğrencilerin değil öğretmenlerin de cinsiyete göre ayrılması olacağı kaydedildi. Erkek öğretmenler erkek öğrenciler arasında kadın öğretmenlere göre daha fazla otoriteye sahiptir. Bu durum, erkek öğretmenlerin, her konuda taklit etmek istedikleri ve sözü hukuk olan erkek çocukların babalarıyla özdeşleştirilmesiyle açıklanmaktadır.

3. Karşı cinsten değerlendirilme korkusunun azaltılması. Okul nevrozu vakalarının% 90'ının erkek çocuklarda gözlendiği kanıtlanmıştır. Bu da yine erkek vücudunun fizyolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Erkek çocuklar doğal olarak daha aktiftirler ve bir derste 45 dakika boyunca hareketsiz oturmaları ve aynı zamanda zihinsel olarak çalışmaları çok zordur. Bu nedenle, sınıfta dikkatleri dağılırken erkek çocukların öğretmenlerinden yorumlar alması, öğrencinin özgüvenini ve ceza korkusunun ortaya çıkmasını etkileyebilir.

Cinsiyete göre ayrılmış eğitimin dezavantajları:

1. Toplumsal cinsiyet stereotiplerinin güçlendirilmesi. Eğitim kurumları sadece bilişsel bir işlevi yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine de katkıda bulunur. Cinsiyete göre ayrılmış eğitim durumunda, okul çocuklarının zihninde kadın ve erkeğin geleneksel sosyal rollerine ilişkin bir stereotip güçlenmektedir. Yani, öğrenme sürecinde fiziksel gelişim ve doğa bilimlerine vurgu yapıldığında, erkekler arasında ataerkil stereotiplerin güçlendirilmesi. Kızlara gelince, müfredat insani bir önyargıyı varsayarsa, kızların annelik konusunda kendini gerçekleştirmeye yönelmesi söz konusu olur.

2. Ayrı eğitim, öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerinin bir sonucu olarak, öğrenmedeki başlangıçtaki fırsat eşitsizliğinin konumunu da güçlendirir. Aynı zamanda karşı cinsler arasındaki iletişim de sosyalleşmede önemli rol oynuyor. Ayrı eğitim ile iletişim deneyimi eksikliği ortaya çıkar ve bu da yetişkinlikte karşı cinsle aşk ilişkileri kuramamayla sonuçlanabilir.

Pedagoji, pedagojik bilginin çeşitli dallarını içeren öğretme ve yetiştirme bilimidir. “Toplumsal cinsiyet pedagojisi” kavramı pedagojik teori ve pratikte nispeten yakın zamanda kullanılmaya başlanmıştır. Cinsiyet pedagojisi kız ve erkek çocukların cinsiyet sosyalleşmesi, eğitimi ve öğretiminin özelliklerini inceleyen pedagojinin bir bölümüdür. Konusu farklı cinsiyetten çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesinin özellikleri olan cinsiyet pedagojisi çalışırken bilgisi gerekli olan temel kavramlar üzerinde duralım. Zemin Bir kişiyi erkek veya kadın, erkek veya kız çocuğu olarak tanımlayan bedensel, üreme, davranışsal ve sosyo-kültürel özelliklerin bir kompleksidir. “Cinsiyet” kavramı çok düzeylidir; hem biyolojik hem de sosyal özellikleri içerir. Biyolojik cinsiyet bireye doğumdan itibaren verilirken, sosyal cinsiyet yaşam boyunca sosyal faktörlerin etkisiyle şekillenmektedir. Cinsiyetin biyolojik ve sosyal özelliklerini (İngilizce cinsiyetten tercüme edilmiştir - “cins”) ayırt etmek amacıyla bilime tanıtıldı. “Cinsiyet” kavramı, eril ve dişilin toplumsal olarak belirlenmiş doğasını yansıtmakta ve kadın ile erkek arasındaki toplumsal farklılıkların her zaman biyolojik farklılıkların doğal bir devamı olmadığı, toplumsal faktörlerin etkisiyle belirlendiği gerçeğine odaklanmaktadır. Modern bilimsel literatürde “cinsiyet” teriminin yorum aralığı oldukça geniştir. Cinsiyet, sosyal ve cinsiyet rollerine hakim olma süreci ve toplumsal cinsiyet rolü etkileşimi yapısındaki bireyin durumu olarak kabul edilir. Cinsiyet- bu, biyolojik cinsiyet farklılıklarına değil, toplumun sosyal organizasyonuna bağlı olarak toplumsal cinsiyet, toplumsal olarak belirlenmiş roller, kimlikler ve erkek ve kadınların faaliyet alanlarıdır. Dolayısıyla “cinsiyet”, toplumsal cinsiyeti tanımlayan belirli bir dizi kültürel ve davranışsal özelliği ifade eder. sosyal erkeklerin ve kadınların davranışları. A. A. Chekalina, psikolojik cinsiyetin cinsiyetteki temel oluşum olduğuna inanarak “toplumsal cinsiyeti” psikolojik cinsiyet kategorisiyle bağlantılı olarak ele alıyor. Cinsiyet, bir kişinin sosyo-psikolojik cinsiyeti, psikolojik özelliklerinin ve sosyal davranış özelliklerinin, iletişim ve etkileşimde ortaya çıkan toplamıdır. Kişilik oluşumu sorunlarının çözümünde ve eğitim sürecinin iyileştirilmesinde cinsiyet pedagojisinin önemi bir dizi faktör tarafından belirlenir.Çocuklarda cinsiyet (cinsiyet) rolleri yetişkinlere özgü hazır bir biçimde mevcut değildir, ancak sosyalleşme sürecinde oluşur. “Erkekler ve kadınlar sosyal anlamda doğmazlar, mümkün olduğu kadar erken yaşta, okul öncesi çağdan itibaren başlanması önemli olan hedefli eğitimin bir sonucu olarak olurlar.” Uygulamanın gösterdiği gibi, kız ve erkek çocukların psikolojik özelliklerini dikkate almayan "cinsiyetsiz pedagoji", genç neslin cinsiyet rolü sosyalleşmesi ve toplumsal cinsiyet rollerini yerine getirmeye hazırlanma sorunlarını etkili bir şekilde çözememektedir. Eğitimde cinsiyet yaklaşımı, yani cinsiyetin psikolojik farklılıklarını (psikofizyolojik, kişisel) dikkate almak, eğitim, öğretim ve kişilik oluşumu süreçlerinde daha fazla verimlilik sağlar. A.V. Mudrnok'a göre, eğitim örgütlerinin yaşamını ve yaşamını düzenlemek için cinsiyet özelliklerine ilişkin bilgilerin kullanılması gereklidir; öğretimin içerik ve yöntemlerinin belirlenmesinde; erkek ve kız çocuklarının, yaş durumlarına, psikoseksüel gelişimlerine ve sosyal beklentilerine uygun normlara, modellere, senaryolara ve toplumsal cinsiyet rolü davranışı deneyimlerine hakim olmaları için koşullar yaratma. Ana Toplumsal cinsiyet pedagojisi pedagojik bilginin yeni gelişen bir dalıdır, bu nedenle kavramsal aygıtı şu ana kadar oluşma aşamasındadır. Toplumsal cinsiyet pedagojisinde kullanılan birçok kavramın pedagojik teoride açık bir yorumu yoktur. Uzun bir süre, farklı cinsiyetten çocukların yetiştirilmesi sorununu incelerken, cinsel eğitim konularına, cinsiyet ilişkilerinin cinsel yönlerine asıl dikkat gösterildi, bu nedenle “cinsel eğitim” kavramının kullanımı haklı çıktı. Pedagojik sözlükte cinsel eğitim, “çocukların cinsel bilinç ve davranışlarının oluşumu üzerinde sistematik, bilinçli olarak planlanmış ve uygulanan, onları aile yaşamına hazırlayan bir etki” olarak anlaşılmaktadır.

Literatürün analizi, ev içi pedagojide cinsel eğitimin ahlaki eğitimin özel bir parçası olarak kabul edildiği sonucuna varmamızı sağlar. Cinsel eğitimin önemi her şeyden önce genç neslin aile hayatına hazırlanmasında yatmaktadır. D.V. Kolesov, cinsel eğitimin özünün cinsiyet ilişkileri alanında ahlaki kültüre hakim olmak olduğuna inanıyor. Cinsel eğitimini "toplum için gerekli olan, kişinin diğer cinsiyetin temsilcileriyle ilişkisini belirleyen niteliklerin, özelliklerin, özelliklerin yanı sıra kişisel tutumları geliştirmeyi amaçlayan bir süreç" olarak tanımlıyor.

Cinsiyet rolü eğitimi pedagojide, kız ve erkek çocukların kişiliğinin tam gelişimine, erkeklik, kadınlık ve cinsiyetin (cinsiyet rolleri) psikolojik özelliklerine hakim olmalarına katkıda bulunan önemli bir eğitim alanı olarak kabul edilir. Şu ana kadar “cinsiyet rolü eğitimi” ve “cinsiyet eğitimi” kavramları arasındaki ilişkiye dair farklı bir anlayış olduğunu belirtmek gerekir. Bazı araştırmacılar cinsellik eğitimi kavramının toplumsal cinsiyet rolü eğitiminden daha geniş kapsamlı olduğuna inanmaktadır. Cinsiyet rolü eğitimi, cinsellik eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Diğerleri ise cinsiyet rolü eğitiminin cinsel eğitime kıyasla daha geniş bir alan olduğunu savunarak karşıt bakış açısını benimsiyor. Bazı bilim insanları “seks eğitimi” ve “cinsiyet rolü eğitimi” kavramlarını eşanlamlı görmektedir.

20. ve 21. yüzyılın başında pedagojik literatürde cinsiyete göre farklılaştırılmış eğitim konuları incelenirken "cinsiyet eğitimi" kavramının yanı sıra "cinsiyet rolü eğitimi" kavramı da kullanılmaya başlandı. İkincisi, toplumsal cinsiyet yasalarına dayanmaktadır ve cinsiyet rolü davranışının, eril ve dişil niteliklerin oluşumunun sosyal faktörlere maruz kalma sürecinde meydana geldiği gerçeğine odaklanmaktadır.

Cinsiyete göre farklılaşmış eğitim sorununun teorik ve metodolojik yönlerinin geliştirilmesinde cinsiyet pedagojisi, yabancı ve yerli bilim adamlarının çalışmalarına, pedagojik uygulamalara ve ayrıca halk pedagojisinde farklı cinsiyetten çocukların yetiştirilme deneyimine dayanmaktadır.

Cinsiyet pedagojisi, bilimsel pedagojik bilginin aktif olarak gelişen bir dalını temsil eder. Eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımının uygulanması, çağın acil gereksinimlerini, bilimsel teorinin gelişimindeki eğilimleri ve pedagojik uygulamanın ihtiyaçlarını karşılamaktadır.

Okul çağındaki kız ve erkek çocukların ahlaki açıdan sağlıklı, fiziksel ve ruhsal açıdan eksiksiz bir kişiliğini aşağıdaki yollarla yetiştirmek:

• temel eğitim sistemi aracılığıyla öğrencileri doğal cinsiyet kaderlerine uygun ve modern yaşamın koşullarına uygun olarak tam teşekküllü yaşam faaliyetlerine hazırlamak;
• sağlıklı ruhsal gelişim ve her cinsiyetin temsilcilerinin gelişimlerinin doğal temeli olarak cinsiyet öz farkındalığının oluşması;
• kızlara yönelik insani ve doğa bilimleri eğitimi ile sanatsal ve estetik eğitimi;
• erkekler için ahlaki, vatansever, beden eğitimi.

"Aseksüel pedagoji" ve "aseksüel psikoloji", kişisel özellikleri, kadın ve erkek bireyselliğinin gelişim yörüngelerini ve toplumsal cinsiyet davranışına ilişkin kişisel strateji seçimini ele alan modern pedagojinin yönleriyle uzun süredir tutarsızdır. Eğitim kurumumuzda, okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilmesinde cinsiyet yaklaşımı, aynı okuldaki kız ve erkek öğrenciler için ayrı ve paralel sınıflarda uygulanmakta, bu da öğrencilerin tek takımlar halinde birleşerek okul çapındaki etkinliklere katılmalarını engellememektedir.

Erkek ya da kadın olabilmek için yalnızca erkek ya da kadın anatomisine sahip olmak yeterli değildir; aynı zamanda toplumun, katı bir şekilde yerleşmiş cinsiyet yasalarına dayanarak her bireye yüklediği belirli sosyokültürel beklentilere de uymanız gerekir. Cinsiyet, toplumsal ve kişisel yaşamda kadın ve erkek arasındaki iletişim ve etkileşimde ortaya çıkan bir dizi psikolojik özelliğin ve davranışsal özelliğin bir kişide bulunmasıdır.

Cinsiyet eğitimi ve yetiştirilmesi, kişilik odaklı okul eğitiminin yeterince kullanılmayan bir rezervidir, çünkü çocuğun kendi kişisel "Ben" ini anladığı ilk kategori cinsiyettir. Bugün eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımını neden uygulamayı düşünmeliyiz? “Birincisi, bir bütün olarak eğitim sistemini kadınlaştırdığımız için. İkincisi, erkeklerin kadınlaştırılması ve kadınların erkekleştirilmesi genel sürecini aşmamalı, dizginlemeli, düzeltmeliyiz. Üçüncüsü, sosyal eğitimde toplumsal cinsiyet yaklaşımı, ailenin kadınlaşmasının telafisi olabilir. Pedagoji zor bir görevle karşı karşıyadır - pedagojik teori ve pratiğin oluşturulması, "cinsiyetsiz" pedagojiden bireyin iç dünyasına, erkek ve kadın bireyselliğine yönelik eğitime geçişi kolaylaştırmak, eğitim ve öğretimde cinsiyet özelliklerini dikkate almak ve teşvik etmek her iki cinsiyetten çocukların kendini gerçekleştirmesi

Erkek Çocuk Özellikleri:

Erkekler aktif bir pozisyon alırlar;
- sürekli görev değişikliği gereklidir, tekrardan hoşlanmazlar;
- yüksek tempolu derse ihtiyaç duyarlar, monotonluğa tahammül etmezler, yeni bir şeyler isterler;
- çalışmalarının nihai sonucu çok önemlidir;
- gönüllü dikkatleri daha az gelişmiştir;
- hem sınıf içinde hem de sınıf dışında rekabet etmek istiyorlar;
- kendileri için sorunlu bir durum yaratılırsa yeni materyalleri kolayca öğrenebilirler;
- oğlanlar algoritmaya, kurala, yasaya kendi düşünceleriyle, cevaplarıyla kendileri ulaşmalıdır;
- daha çok tahminlere ve sezgilere güvenirler ve sorunu daha geniş bir şekilde görürler;
- herhangi bir soruyu yanıtlamaya hazır, nadiren “Bilmiyorum” deyin;
- düşüncenin eseri oğlanların yüzlerinde görünmüyor. Kızlar gibi öğretmene bakmıyorlar, onayını beklemiyorlar. Onlara bakıldığında materyali anlayıp anlamadıklarını anlamak zor olabilir. Doğru cevap bazen öğretmen tarafından beklenmeyen bir cevaptır;
- Bütün dersi oturarak çalışmak onlar için zordur, bazen ayakta durmak için izin isterler, beden eğitimi tutanaklarını daha sık ayarlamaları gerekir;
- Temizlik ve tertip erkek çocuklarına göre değildir, onlar bu sorunu görmezler bile;
- erkeklerin çalışması kızlardan daha uzun sürüyor;
- zor görevleri severler, görev ne kadar zorsa onlar için o kadar ilginç olur;
- hikayeleri daha iyi buluyorlar, ancak ifadeler oluşturmak onlar için zor;
- bilişsel aktivitede, erkekler karmaşıktan basite doğru giderler ve tam tersi olmaz, çözümleri genellikle doğası gereği standart dışıdır;
- erkek çocuklar düşüncelerini kelimelerle ifade etmekte zorlanırlar, bu yüzden ellerini kullanırlar;
- ders zili sınıfa girme emridir, başka bir şey değildir. Onlar için ders zili dinlenmenin bir işaretidir. Teneffüs erkek çocuklar için kutsal bir şeydir;
- asıl önemli olan sizin kendi fikrinizdir. Onları kendi düşüncelerine aykırı olan şeyleri inançla kabul etmeye zorlamak zordur.
- Sınıftaki disiplin daha düşüktür. Erkekler kavga etmek ya da gücendirmek için değil, birbirlerini kovalamak için bir sınıf arkadaşını itmek ve incitmek isterler. Karşı karşıya kaldıklarında karşı koymaları gerekir; bu onların özgüvenleri açısından önemlidir. Daha hızlı barışırlar;
- Otoriter bir öğretme ve yetiştirme tarzını kabul etmeyin. Şaka yapabilecekleri ve önemli bir konuyu tartışabilecekleri "ev gibi" bir ortamı severler. Sevgiye duyarlıdırlar;
- genel yorumları kabul etmeyin; yorum belirli bir çocuğa yönelik olmalıdır;
- genellikle şikayet etmeyin; bir erkek çocuk ağlarsa ve bir öğretmen ona yaklaşırsa, o zaman kızlarda olduğu gibi gözyaşları yoğunlaşmaz;
- erkek sınıfında lider arayışı daha uzun sürüyor;
- erkekler daha saldırgandır ancak bir sınıf arkadaşına veya bir yetişkine yardım etmeye her zaman hazırdırlar. Kimsenin öğretmenlerini rahatsız etmesine izin vermeyecekler.

Kızların özellikleri:

Kızların sınıfındaki ders genellikle planlandığı gibi gider. Onlara bir algoritma verilmesi, tutarlı bir mantıksal zincir oluşturulması gerekiyor;
- standart görevleri daha kolay yerine getirirler. Tarafa atılacak herhangi bir adım onlar için zordur. Kızlar ortak analiz sonrasında görevleri daha iyi yerine getiriyor;
- fonetik ayrıştırma ve cümle ayrıştırma onlar için daha kolaydır;
- öğretmen yüksek sesle konuşsa bile sesin yükseltilmesinden hoşlanmazlar;
- geometri, coğrafya, tarih onlar için daha zordur - mekânsal temsili kullanmaları gereken yerlerde. Sayıları ve formülleri daha iyi hatırlarlar ve zamanda daha kolay gezinirler;
- Zor bir görev aldıklarında genellikle şunu sorarlar: "Bu gerekli mi?" Veya "Anlamıyorum" diyecekler ve birinin onlara materyali açıklamasını bekleyecekler. Zor durumlarda çok az inisiyatif gösterirler;
- kızlara çok sayıda yeni materyal verirseniz, hemen kendilerini kapatacaklardır;
- standart olmayan herhangi bir soruya cevap veriyorlar: "Bunu biz yapmadık";
- rekabet etmekten hoşlanmam. Her biri kendisini daha akıllı gördüğü için çiftler halinde çalışmaları zordur, ancak 4 kişilik gruplar halinde iyi çalışırlar;
- görev hakkında düşünmek için daha fazla zamana ihtiyaçları var, işi tamamlamak için daha fazla zamana ihtiyaçları var;
- kızlar hızla bir lider seçer;
- kızlar kavga ederse uzun süre birbirlerine somurturlar ama uzlaşma tüm sınıf için tatile dönüşür. Kızlar birbirlerinden hoşlanmazlarsa yan yana bile oturamazlar;
- kızlar her şeyi görüyor ve duyuyor: kimin ne söylediğini veya yaptığını, nasıl çalıştığını. Birbirlerinin izlerini takip ediyorlar. Öğretmenin birini seçmesini ya da övmesini kıskanıyorlar;
- öğretmeni ele geçirmeye, ona dokunmaya çalışıyorlar. Kızların sınıfında öğretmen diğer sınıflara göre daha fazla sevgi görür;
- kızlar için ders zili işe başlamanın bir işaretidir. Dersten gelen zil, işin bitmesinin bir işaretidir, ancak molanın bir kısmını işe ayırabilirler;
- zor bir soruya yanıt olarak, çoğu kız önce düşünecek, "güçlü" öğrencilerin konuşmasına izin verecek, cevaplarının doğruluğuna ikna olacak ve ancak o zaman kendileri cevap vermeye hazır olacaklar;
- sözel - mantıksal düşünme;
- konuşma dilbilgisi açısından doğrudur;
- Uzun metinleri kolayca hatırlayın.

Pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri

Erkekler için:

• yüksek oranda malzeme temini;
• çok çeşitli, standart dışı bilgiler;
• çözülmesi için önerilen görevlerin çeşitliliği ve sürekli güncellenmesi;
• çok sayıda standart dışı mantıksal görev;
• kapsanan materyalin minimum tekrar sayısı;
• derste arama etkinliği modunda çalışmak, karar vermede bağımsızlığa vurgu yapmak;
• rekabet unsurları içeren grup çalışma biçimlerinin kullanılması;
• malzemenin sunumunda dozlanmış duygusallık, duygulara erişim, mantık yoluyla duygular;
• pratik eylemler yoluyla kuralların formüle edilmesine, kalıpların belirlenmesine, materyalle pratik çalışmanın ardından teorik düzeyde anlayışa yönelik bir yaklaşım;
• Yapılan işin olumlu, yapıcı bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç.

Kızlar için:

• dersin telaşsız, ölçülü hızı, yeni materyalin sunumu;
• daha iyi emilim için yeterli sayıda tekrar;
• yeni bilgilerin hacmini ve çeşitliliğini dozajlamak;
• edinilen bilginin manipülasyonunu kolaylaştıran çok sayıda standart görev;
• yeni materyalin duygusal renklendirilmesi, duygulardan mantıksal kavramaya doğru hareket;
• konuşma becerileri aracılığıyla kuralları formüle etme yaklaşımı;
• kuralları incelemek ve bunları pratikte uygulamayı öğrenmek;
• derste çok miktarda görsel materyal kullanılması;
• görsel belleğe dayalı öğrenme;
• geleceğe dair bir göstergeyle yapılan herhangi bir işin duygusal olarak yüklü bir değerlendirmesi.

Okul müdürlerine yönelik “Cinsiyet Eğitimi” şehir seminerinin bir parçası olarak, öğrenci ve Mariinsky sınıfları için bir dersin bir bölümünü geliştirdim ve öğrettim.

Ders konusu: “Basit maddeler: metaller ve metal olmayanlar”

8A sınıfında kimya dersi (öğrenci sınıfı)

Hedef: Basit maddelerin sınıflandırılması hakkında bilgi üretmek: fiziksel belirtiler, ilkeler, sınıflandırma nedenleri,

Görevler:

• eğitici:
• Gelişimsel:
  • Materyalin daha sonra daha kolay öğrenilmesi için ileri öğrenmenin unsurlarını temel olarak uygulamak;
  • analiz, sentez, genelleme ve sonuç çıkarma becerilerini geliştirmeye devam edin.
• eğitici:

Medya görevi:Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerisi aracılığıyla medya teknolojisinin öğretim uygulamasına dahil edilmesi.

Teçhizat: projektör, sunum, metal (Cu, Al, Zn) ve metal olmayanların (S, C, Br 2 (sadece öğretmen) O 2) koleksiyonları, ödev çıktıları. Maddeleri tanımlama planı içeren kartlar

Ders türü:

Ders türü: karışık

Çalışma biçimleri: Grup çalışması (her biri 4-5 kişi)

DERSİN İLERLEMESİ

Organizasyon anı

Raporun sunulması (Merhaba beyler, öğrenciler.)

Ek 1. Slayt 1

Öğretmen:

Ortadaki diyor ki: Ivan Tsarevich benimle evlenseydi, ona gümüşten, altından bir kaftan örerdim ve o bir ateş kuşu gibi parlardı.

Söyle bana, gümüş ve altından kumaş örmek mümkün mü?
Bu bizim dersimizin sorunu

Ön konuşma:

Motivasyon

1) Gümüş ve altın nedir?
2) Gümüş ve altın hangi grup basit maddelere aittir?
3) Başka hangi basit madde grubunu biliyorsunuz?

Öğretmen: Sizce dersimizin konusu nedir? (“Basit maddeler: metaller ve metal olmayanlar”). (Slayt 2
Şimdi üzerinde çalışacaksın görev: 1. ve 2. gruplar “Metaller” tablosunu doldurmaya çalışır, 3. ve 4. gruplar “Metal olmayanlar” tablosunu doldurmaya çalışır. Bunu yapmak için masanızdaki koleksiyona, O.S. Gabrielyan'ın ders kitabının 13. ve 14. paragraflarındaki materyallere ihtiyacınız olacak.
(Öğretmenin masasında ayrıca brom ve metal koleksiyonu vardır)

Katılımcıları süre içerisinde tabloyu ilk dolduran grup bir not alacaktır.
Tabloları doldurmaya çalışıyorum.
Öncelikle metaller tablosunu doldurmanın sonuçlarını dinliyoruz.

Slaytlar: metallerin fiziksel özellikleri

Ametaller tablosunun doldurulmasını dinliyoruz.

Dersimizin problemini nasıl çözdünüz: Gümüş ve altından kumaş örmek mümkün mü?
Bu durum metallerin hangi fiziksel özellikleriyle ilgilidir?

Öğretmen: Slayt (). Arkadaşlar, metallerin periyotların başında, ametallerin ise periyotların sonlarında yer aldığını zaten biliyorsunuz. Bor elementinden (B, No. 5) astatin elementine (At, No. 85) bir köşegen çizerseniz, o zaman köşegenin altında tüm elementler metaldir, dört sıra büyük nokta da metallerden oluşur. Metal olmayanlar köşegenin üstünde bulunur. Tablodan da görülebileceği gibi doğada metal olmayanlara göre çok daha fazla metal bulunmaktadır ( ).

Çözüm: bağımsız olarak formüle etmek . Masayla birlikte kaydırın

Refleks:

Ev ödevi: № 13, 14

Ders notları: Gruplardan ve “5” grubunun üyelerinden konuşan herkes.
İlaveler için - “4”.
Herkese teşekkürler. Ders bitti. Rahat.

Ders konusu: “Basit maddeler: metaller ve metal olmayanlar” 8B Sınıfı (Mariinsky sınıfı)

Hedef: Basit maddelerin sınıflandırılması hakkında bilgi oluşturmak: fiziksel belirtiler, ilkeler, sınıflandırma nedenleri.

Görevler:

• eğitici:
  • “basit madde”, “metaller ve metal olmayanlar” kavramlarının algılanmasını ve anlaşılmasını sağlamak;
  • Maddelerin yapısı ve özellikleri hakkında bilgi edinilmesini sağlar.
• Gelişimsel:
  • elementleri metallere ve metal olmayanlara ayırmanın göreliliğini tartışırken “kimyasal” bir düşünme tarzı oluşturmak;
  • bilgi ve bilişsel ilginin gelişimini teşvik etmek;
  • Materyalin daha sonra daha kolay öğrenilmesi için ileri öğrenmenin unsurlarını temel olarak uygulamak
  • analiz, sentez, genelleme ve sonuç çıkarma becerilerini geliştirmeye devam etmek;
• eğitici:
  • öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini teşvik etmek;
  • birbirlerine karşı karşılıklı yardımlaşma ve dostane tutum duygusu geliştirmek;
  • Bir motivasyon olayı yoluyla ulusal kimliği beslemek.

Medya görevi:çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneği yoluyla medya teknolojisinin öğretim uygulamasına dahil edilmesi;

Teçhizat: projektör, sunum, metal (Cu, Al, Zn) ve metal olmayan (S, C, Br 2, O 2) koleksiyonları, ödevlerin çıktıları. Maddeleri tanımlama planı içeren kartlar

Ders türü: yeni eğitim materyali öğrenme dersi

Ders türü: kombine

Çalışma biçimleri: Bireysel ve grup çalışması (her biri 2-3 kişi)

DERSİN İLERLEMESİ

Organizasyon anı(Mariinsky'yi selamlıyor, gruplar halinde oturuyoruz)

Ek 2. Slayt 1

Öğretmen: Dersimizin konusunu yazmadan önce sizden bir masal dinlemenizi isteyeceğim: ... Belli bir krallıkta, belli bir devlette bir kral yaşarmış. Yakışıklı, akıllı ve görkemli bir oğlu Ivan Tsarevich vardı.
Beyaz ışığa bakma arzusu ona geldi. Uzun süre gezdim, iyisiyle kötüsüyle pek çok şey gördüm. Sonunda yüksek, güzel taş odalara vardım. Üç güzel kız kardeşin verandada oturup birbirleriyle konuştuğunu görüyor.
Ortadaki diyor ki: Ivan Tsarevich benimle evlenseydi, ona gümüşten, altından bir kaftan örerdim ve o bir ateş kuşu gibi parlardı.
- Söyleyin bana, hanginiz gümüşten veya altından kaftan örmeyi üstlenir?
Bu gerçek mi?

Ön konuşma:

Motivasyon

1) Gümüş ve altın nedir?
2) Hangi maddelere basit denir?
3) Basit maddeler nasıl sınıflandırılabilir?

Öğretmen: Dersimizin konusu, muhtemelen zaten anlamış olduğunuz gibi, "Basit maddeler: metaller ve metal olmayanlar." ( Slayt 2 ders konusu ve öğrenci hedefi)

Şimdi ödeve göre çalışacaksınız: “Metaller” tablosunu alın ve metallerin toplanmasıyla çalışarak, O.S. Gabrielyan'ın ders kitabının 13. paragrafındaki metni dolduracağız.
Öğretmenin masasında ayrıca bir Metal koleksiyonu vardır.
Masanın ortak doldurulması.

Slaytlar: metallerin fiziksel özellikleri

Egzersiz yapmak: Metal olmayanlarla bağımsız olarak gruplar halinde çalışıyoruz. Bir tablo oluşturmak 3 dakika. Masanın doldurulmasını dinliyoruz.

Öğretmen: Slayt (D.I. Mendeleev'in periyodik kimyasal elementler sistemine atıfta bulunarak yeni materyali açıklamaya başlar.). Hanımlar, metallerin periyotların başında, ametallerin ise periyotların sonlarında yer aldığını zaten biliyorsunuz. Bor elementinden (B, No. 5) astatin elementine (At, No. 85) bir köşegen çizerseniz, o zaman köşegenin altında tüm elementler metaldir, dört sıra büyük nokta da metallerden oluşur. Metal olmayanlar köşegenin üstünde bulunur. Tablodan da görülebileceği gibi doğada metal olmayanlara göre çok daha fazla metal bulunmaktadır ( 110 kimyasal elementten sadece 22'si metal değildir, geri kalanı metaldir).
Öğretmen, metallerin birçok ortak özelliğe sahip olduğunu, ancak metal olmayanların ortak özelliklerden çok, özelliklerdeki farklılıklarla karakterize edildiğini belirtiyor. Çocukların dikkatini kristal iyotun metalik parlaklığına çeker, böylece basit maddelerin metallere ve metal olmayanlara bölünmesinin göreliliğini vurgular.

Çözüm: bağımsız olarak formüle edin. Masayla birlikte kaydırın

Refleks:

1) Derste en önemli şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz?
2) Ne zordu?

Ev ödevi:§ 13.14

Öğretmenin son sözleri. Öğrencilerin dersteki çalışmalarının değerlendirilmesi

Bugün hepinize aferin.
1) Dikkatliyseniz ve çalışılan tüm soruları anladığınızdan eminseniz kendinize bir “5” verin.
2) Dikkatliyseniz ve materyali bir bütün olarak anladıysanız ancak tüm soruları yanıtlayamıyorsanız “4” yazın.
3) Şüpheniz varsa kendinize “3” verin.
4 “5” “4” koyan elinizi kaldırın.