Gerasim'in mumu'ya veda açıklaması. Gerasim Mumu'yu neden boğdu? I.S.'nin çalışmasının psikolojik analizi.

Ivan Turgenev'in trajik hikayesi "Mumu", Rusya'daki serflerin varlığının tüm trajedisini ve kanunsuzluğunu canlı bir şekilde anlatan klasik edebiyat örneklerinden biridir. Zulüm ve dokunaklı şefkat, serfler için yaşamın gerçeklerini ve sahiplerinin - toprak sahiplerinin - onlar üzerindeki sınırsız gücünü anlatan bu hikayenin olay örgüsünde yakından iç içe geçmiş durumda. Okul çocukları, ana karakterin acımasız davranışına bir cevap ve gerekçe bulmaya çalışarak "Gerasim Mumu'yu neden boğdu" konulu tüm makaleleri yazıyorlar.

Turgenev'in "Mumu" hikayesi. Yazar ne hakkında yazdı?

Hikâyenin kahramanları:

Hikayenin ana karakteri sağır-dilsiz bir serf hademedir. Gerasim hayatta hiçbir şeyi olmayan: ne evi, ne de sevdikleri. Tekdüze ve zorlu hayatını renklendiren tek şey, çamaşırcı Tatyana'ya olan aşkıydı.
Çamaşırcı Tatiana-haklarının eksikliğinin farkında ve bunu kabul eden, sessiz ve mazlum bir yaratık.
Gerasim ve Tatiana'nın metresi otoriter ve kaprisli bayan zalim kaprislerinin derhal yerine getirilmesi gerekiyordu. Serfleri insan olarak görmemesi, alkolik Kapiton'la zorla evlendirilmesi emrini verdiği Tatyana'ya karşı acımasız tavrı bunun bir örneğidir.
Mumu- küçük melez Hikayenin ana karakteri tarafından yakın ölümden kurtarılan ve onun tek yakın ve sadık varlığı olan kişi.

Bir gün Gerasim kazara boğulmakta olan bir köpek yavrusunu kurtarır. Köpeğe Mumu takma adını verir ve onu kendisine saklar. Bunu neden yapıyor? Dokunaklı bakım ve hassasiyet Ana karakterin Mumu'ya gösterdiği ilgi ancak bir annenin kendi çocuğuna gösterdiği ilgiyle karşılaştırılabilir. Hiçbir akrabası ya da arkadaşı olmayan Gerasim, bu küçük sadık köpekte kendisini anlayan akraba bir ruh bulur.

Bu, ana karakterin çok alışılmadık bir davranışıdır - serflik zamanlarında hayvanlara karşı tutum tamamen tüketiciydi. Köpekler sahipleri tarafından özellikle sevilmiyordu ve yalnızca bahçeyi korumaları amaçlanmıştı.

Sadece kendini düşünen bencil bir kadın için önemli olan yalnızca kendi huzuruydu. Bu nedenle geceleri Mumu'nun havladığını duyunca köpekten kurtulmasını emreder. Hayvan kaçırılır ve götürülür, ancak sadık köpek bağları kemirerek sevgili sahibine geri döner. Hanımefendi ikinci kez Mumu'yu bahçede bulduğunda talihsiz hayvanın boğulmasını emreder.

Elbette hanımın emri avlu hizmetlilerinden herhangi biri tarafından yerine getirilebilirdi, ancak Gerasim, Mumu'yla ilgilenmek için gönüllü oluyor.

Peki Gerasim sevgili köpeğini kurtarmak için harekete geçmek yerine neden Mumu'yu boğdu? Neden onu serbest bırakıp hayatını kurtarmadı? Bu sorunun cevabı zalim serfliğin özünde yatmaktadır.

Gerasim Mumu'yu neden boğdu?

Gerasim doğuştan bir serfti. Güçsüz bir pozisyon ona doğal görünüyordu. Bu düşünce kaderiyle ilgili kararları tek başına verebilir aklına bile gelmiyor. İlk başta hanımın isteği üzerine köyden malikaneye götürüldü. Hikayenin ana karakterinin bir sonraki kaybı, karşılıksız derin sevgisi hayatının anlamı olan çamaşırcı Tatyana'ydı.

Gerasim Mumu'yu boğmaya karar verdiğinde bunu zaten anlamıştı. Bu küçük köpeğe olan bağlılığı onu duygulara bağımlı hale getirdi. Ana karakterin hayatındaki her kayıp ona dayanılmaz acılar yaşattı ve artık bu acıyı yaşamak istemiyordu. Peki neden kişisel olarak bu kadar dokunaklı bir şekilde bağlı olduğu köpeğin canını almaya karar verdi? Neden kendisi için değerli olan yaratığı bir şekilde kurtarmaya bile kalkışmadan, eksantrik yaşlı kadının iradesine boyun eğdi?

Bir serf olarak doğum ve yaşam da bir rol oynadı. Bir serf olarak yetiştirilen kahramanımız, psikolojik olarak hanımın kendisi ve hayatı üzerindeki sınırsız gücünü fark etti ve kabul etti. Emre uymamanın hem Mumu hem de Gerasim için daha ağır cezalara yol açabileceğini anlamıştı. Ve kendisinin ve tek yakın varlığının acı çekmesinden korkarak, Gerasim'e göre bunun için en kolay olanı, köpeği öldürme yöntemini seçerek zalim emri kendisi yerine getirmeye karar verdi.

Sonunda Gerasim hayatta kendisi için değerli olan her şeyi kaybetti. Ve ana karakterin çaresizlik içinde yaptığı tek bağımsız eylem köye gitmektir.

Yazar hikayenin sonunda Gerasim'in bir daha köpek sahibi olmadığını ve hayatını erkek köpek olarak yaşadığını yazıyor. Bunu anladı Sevgi ve şefkat duyguları onu savunmasız kılar ve artık kimseye yaklaşmak, kimsenin ruhuma ve kalbime girmesine izin vermek istemiyordum. Ve görünüşte kaçınılmaz olan kayıplardan tek kurtuluşun yalnızlık olduğunu gördü.

Belki de bu şekilde ana karakter, kendisi için değerli olan yaratıkları kaybettiğinde kendisini zihinsel acı ve ıstıraptan korumaya çalışmıştır.

Tatiana, çamaşırcı

Yirmi sekiz yaşında genç bir kadın olan Tatyana, hanımın çamaşırcısıydı. Sadece hassas çamaşırları yıkamakla görevlendirildi. Köyde yaşayan amcaları dışında hiç akrabası yoktu ve herkes onu küçük düşürüyor ve ona aşırı iş yüklüyordu. Turgenev şöyle yazıyor:
“Çok uysal bir mizacı vardı, daha doğrusu korkmuştu; kendine karşı tamamen kayıtsızdı ve başkalarından ölümcül derecede korkuyordu; Sadece işimi nasıl zamanında bitireceğimi düşündüm, hiç kimseyle konuşmadım ve kadının adı bile titredi.”
Nekrasov'un bir Rus kadına ithaf ettiği "Frost, Red Nose" adlı şiirinden bir alıntı okuduk. Nekrasov'a göre bir kadın, güzelliği gurur ve kendine saygı duygusuyla birleştiğinde gerçekten güzel olur. Tatyana çocukluğundan beri iki kişi için çalışmaya zorlandı, gururu yoktu, kendine güveni yoktu ve bu nedenle güzelliği kısa sürede "üstünden atladı".
Gerasim doğuştan dilsizdi ama tepkisiz değildi, kendine güveni vardı. Tatyana tepkisizdi, hiç kimseyle konuşmuyordu, insan olarak dilsizdi. Gerasim birine yardım etmek, birini korumak istedi ve Tatyana'nın korunmaya ihtiyacı olduğunu gördü. Ona hediyeler verdi ve onu hizmetçilerin alaylarından korudu.
Tatyana'nın Kapiton'u sevip sevmediğiyle ilgilenmeyen bayanın emriyle evlendi. Uşak, Tatiana'yı sarhoş gibi davranmaya zorladı. Gerasim sarhoşlardan hoşlanmazdı ve Tatyana'yı doğrudan Kapiton'a doğru itti. Düğünden bir yıl sonra Kapiton kendini içerek öldürdü ve karısıyla birlikte köye gönderildi. Tatyana, Gerasim'e Hıristiyan bir şekilde veda öpücüğü verdi. Hayatında ona acıyan ve onu önemseyen tek kişi oydu.

III. Gerasim ve Mumu
Bir plan hazırlamayı ve bölümlerin sınırlarını vurgulamayı öğreniyoruz. Öğretmen, bölümün sınırlarını belirtmek için doğru yerlerde durarak, öğrencilerden bölümün adı için seçenekler önermelerini isteyerek, hikayeyi anlamlı bir şekilde okumaya devam eder (tümünün sınıfta dinlenmesi gerekir).

Bir hikaye planı örneği
1. Beklenmedik bir keşif.
Şu sözlerden: “Bütün bunlar baharda oldu…” (s. 222).
2. “İspanyol cinsinin sevimli küçük köpeği.”
Sözlerden: “Hiçbir anne çocuğuna böyle bakmaz…” (s. 224).
3. Mumu ve hanımefendi.
Şu sözlerden: “Böylece bir yıl daha geçti” (s. 225).
4. Hanımın emri.
Şu sözlerden: "Akşama kadar hanımın keyfi yerinde değildi..." (s. 228).
5. Mumu geri döner.
Şu sözlerden: “Ancak kaygısı boşunaydı…” (s. 230).
6. Gece rahatsızlığı.
Şu sözlerden: “Gerasim zaten tahmin etmişti...” (s. 231).
Bu dersimizde okumayı şu sözlerle bitiriyoruz: “...Gerasim bembeyaz bir halde yatağında yatıyordu ve Mumu'nun ağzını sımsıkı sıkıyordu.”
Öğrencilerin dikkatini, bu emrin ihlali olmasına rağmen Gerasim'in köpeği aramaya gitmekten korkmadığına çekelim: hizmetçiler, sahibinin özel emri olmadan evden çıkamaz ve işten ayrılamazlardı.

Ev ödevi
Planı bitir.
Hikayenin tüm metnindeki tüm hizmetkarların adlarını ve konumlarını yazın.

Ders 45
"Çok sayıda melez." Gerasim'in dolabının kuşatılması. Mumu'ya veda. Gerasim'in köye dönüşü

BEN.Ödev kontrol ediliyor
Artikülasyon ısınmasından sonra ödevi kontrol ediyoruz: öğrenciler planın son noktalarını okurlar.
7. Gerasim'in dolabının kuşatılması.
8. Mumu'ya veda.
9. Vatana dönüş.

II. "Çok sayıda melez"
Hikaye metninden tüm hizmetçilerin isimlerini ve konumlarını yazma görevi, öğrenciyi hikayeyi yeniden okumaya teşvik edecek ve sınıftaki konuşmada hikayenin ana fikrini daha iyi ortaya çıkarmaya yardımcı olacaktır. Öğrencilerin dikte ettiği hizmetlilerin isimlerini ve pozisyonlarını tahtaya yazarak, çocukları not defterlerindeki girişleri kontrol edip tamamlamaya, nadir isim ve kelimelerin yazılışına dikkat etmeye ve öğrencilere sorular sormaya davet edeceğiz. bu kahramanları karakterize etmeye yardımcı olacaktır.

Avlu galerisi

1. Kapıcı Gerasim.
2. Çamaşırcı Tatiana.
3. Kunduracı Kapiton Klimov.
4. Uşak Gavrila Andreich.
5. Ustinya Fedorovna, uşak Gavrila'nın karısı.
6. Uşak Stepan.
Uşak- 1) hizmetçi; 2) köle uşak, dalkavuk.
7. Khariton, bayanın doktoru.
8. Barmen Amca Kuyruğu.
9. Postilion Antipka.
Postilyon- Bir takımı trende çekerken öndeki atın üzerinde oturan bir arabacı, yani tek sıra.
10. Arabacı Potap.
11. Bahçıvan Eroshka.
12. Lyubov Lyubimovna, bayanın kıdemli arkadaşı.
Refakatçi- malikanelerde eğlence için tutulan, bir yerlerde hanımlara veya kızlara eşlik eden bir kadın.
13. Uykusuzluk durumunda yol arkadaşı.
14. Karaciğerler.
askıda kalmak-Zengin bir evde merhamet uğruna yaşayan fakir bir kadın.
15. Kale Muhafızı.
Kale kumandanı-çarşafların saklanması ve dağıtılmasından sorumlu hizmetçi.
16. Saraç.
Saraç- Kemer koşum takımı ve diğer bazı deri ürünleri yapan usta.
17. Terziler, marangozlar, terziler, çamaşırcılar, terziler.
-Avlu halkı arasında özellikle kimleri öne çıkarabiliriz?
Bir önceki dersimizde Tatyana ve Kapiton'dan detaylı olarak bahsetmiştik. Gavrila ve uşak Stepan'ı bir kez daha vurgulayalım: Birincisi, kendi çıkarlarını koruyarak ve konumunu kaybetmeden hanımın emirlerini nasıl yerine getireceğini düşünmek, ikincisi ise hanımın emirlerini ve uşağın emirlerini akılsızca yerine getirmek.
- Hizmetçilerden hangisi okuyucuları gülümsetir veya güldürür?
İkincil gibi görünen bir görüntüye dikkat edelim: Bu, "herkesin saygıyla tavsiye almak için başvurduğu barmen Uncle Tail'dir, ancak ondan tek duydukları şuydu: bu böyle, evet: evet, evet, evet." Tatiana ve Kapiton'la nasıl evleneceklerine karar verdiklerinde konseye çağrılır. Mumu'yu Gerasim'den almak gerektiğinde, barmen pencereden dışarı baktı ve "emir verdi, yani sadece ellerini kaldırdı." Gerasim kapıyı açtığında Khvost Amca pencereyi kilitledi, Gerasim kapıyı çarptığında Khvost Amca pencerenin kilidini açtı. Hikayenin sonunda Khvost Amca, Gavrila'yla mantık yürüterek ona şöyle der: "Eh!" Rusça'da uşak anlamına gelen bir kelime var. Turgenev'in bu kahramana "Kuyruk Amca" lakabını vermesi boşuna değil. Bununla barmenin kendi fikrinin olmadığını, eylemlerinin tamamen kendisinden üstün olanların emrine bağlı olduğunu vurguluyor.
- Bu insanların neredeyse tamamını birleştiren temel nitelikler nelerdir?
Benlik saygısı eksikliği, korkaklık, tembellik, iyilik yapma arzusu, ceza korkusu - bunların hepsi, efendilik ve kölelik ilişkileri yoluyla insanda doğan özelliklerdir. Duyguları ve iradesi olmayan bir insan olarak konumuyla yüzleşen köle, özgüvenini, kendine ve insanlara olan saygısını kaybeder. Kölelik, köleyi şefkat kapasitesinden yoksun bırakır.

III. Gerasim'in dolabının kuşatılması. Mumu'ya veda. Gerasim'in köye dönüşü
"Mumu" hikayesinin incelenmesine ilişkin dördüncü derste, hikayenin en önemli bölümüne geliyoruz - geleneksel olarak "Gerasim'in Dolabı Kuşatması" olarak adlandırılabilecek bir bölüm. Dinamik, zengin tonlamalı doruğa ulaşan bölüm, öğretmen tarafından yorum yapılmadan okunmalıdır.
Daha sonra kadının seçtiği davranış biçimini ("...bazen mazlum ve yalnız bir acı çeken kişi gibi davranmayı severdi...") ve yazarın karakterleri karakterize ederken kullandığı diğer ayrıntıları not ediyoruz:
- Gavrila'nın korkaklığı (“...Gavrila, rüzgâr olmamasına rağmen eliyle kasketini tutarak öne çıktı...”) ve otoritesini kaybetmemeye çalışması (“Bak kardeşim” dedi, “yapma) bana yaramazlık yapma!”);
- Tail Amca'nın “operasyonuna” katılım;
- Stepan'ın yardımseverliği ("Ve Stepan yukarı tırmandı, bir sopa aldı, ceketini içine soktu ve sopayı deliğe sallamaya başladı ve şöyle dedi: "Dışarı çık, dışarı çık!"").
Paragrafı tekrar okuyalım: “Gerasim eşikte hareketsiz duruyordu…”, muhalefetin gelişimini vurguluyoruz: Gerasim şehirdeki yaşamının ilk yılında hizmetkarlara kendi gibi davrandı - şimdi o, bir dev "Kırmızı köylü gömleği" giymiş, merdivenlerin tepesinde ve "Alman kaftanlı küçük insanlarla" tezat oluşturuyor.
Kelime Almanca kelimenin tam anlamıyla anlamına gelir sersem: Başlangıçta Rus topraklarında Rusça konuşamayan tüm yabancılara verilen isimdi. Dilsiz Gerasim'in aslında kendi sesi vardır, kendine güven duygusu vardır, doğuştan konuşabilen insanlar ise zihinsel dilsizlikten muzdariptir.
Stepan'ın şu sözünü not edelim: “...söz verirse yapar. Öyledir... Söz verirse kesindir. O bizim kardeşimiz gibi değil. Doğru olan doğrudur. Evet".
Öğretmen Gerasim'in Mumu'ya vedası ve Gerasim'in köye dönüşüyle ilgili bölümleri okur.
- Hangi ifadeler sizin için tam olarak açık değildi?
“O kadar olağanüstü bir çipurayı damarlarıma soktu ki” ifadesinin ne anlama geldiğini ve dipnotlarda verilen kelimeleri açıklayalım.
Stanovaya damarı- arkanın ortası.
Çipura teklif et (ver)- sert vur.
Çocukların kafasında oluşan asıl soru şudur: Gerasim neden Mumu ile birlikte köye gitmedi? Çocukların birkaç yüzyıl boyunca köylülerin efendilere ait olduğunu ve çoğu insanın bu düzeni doğal kabul ettiğini anlaması zordur. Gerasim, sadık bir hizmetkar olduğunu ve efendisinin iradesinden ayrılmadığını göstermek isteyerek sevgili köpeğini boğar. Hikayenin metninden Gerasim'in köye dönme arzusunun, Moskova'nın çok ötesinde akıntıya karşı kürek çekerken gördüğü doğa resimlerinin etkisiyle birdenbire olgunlaştığı anlaşılıyor.
Bu yüzden Gerasim, Mumu'yu boğmaya gittiğinde, hanımefendiden ve onun "küçük insanlarından" bir zamanlar özgür hissettiği köye kadar şehri terk etmeyi henüz düşünmemişti. Tek sevdiğine veda ederek iç köleliğin prangalarını kıran Gerasim "dolabına koştu, hızla bazı eşyalarını eski bir battaniyeye koydu, düğümledi, omzuna attı, hepsi bu."

IV.Bir hikayeden bir alıntının anlamlı okunması
Şu sözlerden bir alıntı okumaya çalışıyoruz: “Ve bu arada, tam o sırada...” (s. 240) (s. 241).
Bir yaz gecesini tasvir eden şiiri okurken bunu aktarmak hiç de kolay değil ("Yaz gecesi yeni geldi..." sözlerinden): Gökyüzünün aydınlık ve karanlık kısımlarının birbirine karıştığı uzun bir cümle. aksine, sanki tonu belirliyormuş gibi iki kısa cümleyle değiştirilir ve ardından Turgenev cümleyi kullanır - yüz üç kelimelik bir nokta. Bu cümlede gerekli duraklamalara dikkat edelim, mantıksal vurgunun yapıldığı kelimeleri vurgulayalım ve Turgenev'in hecesinin melodikliğini aktaracak şekilde okuyalım.

Ev ödevi
Bir hikayeden bir alıntının etkileyici bir okumasını şu sözlerden hazırlayın: "Ve bu arada, tam o sırada..." (s. 240)- şu sözlere: “...Moskova ile onun arasında zaten otuz beş mil var…” (s. 241).

Ders 46
Gerasim'in manevi ve ahlaki nitelikleri güç, haysiyet, şefkat, cömertlik ve çalışkanlıktır. Kahramanın efendilik ve kölelik ilişkilerine karşı protestosu

Konuşma geliştirme dersi

Bir makaleye hazırlanmak
Makalenin konusunu şu şekilde tanımlayalım: “Gerasim, I. S. Turgenev'in “Mumu” öyküsünün ana karakteridir. Bir edebiyat dersini bir Rus dili dersiyle birleştirelim. İlk derste makaleye hazırlık yapıp yazmaya başlayacağız, ikinci derste ise çalışmayı bitireceğiz.
Öğrencilerle birlikte sunumun mantığı üzerinde düşünmeye, karmaşık bir plan hazırlayıp yazmaya çalışacağız.

Karmaşık bir makale planı örneği
BEN. Giriiş. Gerasim üzerimde nasıl bir izlenim bıraktı?
II. Ana bölüm. Gerasim, “Mumu” hikayesinin ana karakteridir.
1. Gerasim kimdir?
2. Neye benziyor?
3. Hangi eylemleri gerçekleştiriyor?
4. Bu eylemlerde Gerasim'in karakterinin hangi nitelikleri ortaya çıkıyor?
5. Gerasim'in diğer avlulardan farkı nedir?
III. Çözüm. Gerasim köye giderek neyi protesto ediyor?
Planı tahtaya ve not defterlerine yazdıktan sonra planın her noktasını tartışacağız. Soru üzerinde çalışırken: "Gerasim neye benziyor?" - Ders kitabında verilen resimlere başvurabilirsiniz.
Gerasim'in sergilediği karakter niteliklerini tartışalım ve bu nitelikleri ifade eden kelimeleri tahtaya ve defterlere yazalım ve bunlarla kelime çalışması yapalım.
Güç, sıkı çalışma, doğruluk, güvenilirlik, sorumluluk, sözünü tutma yeteneği, eylemlerde dürüstlük, özsaygı, sevme yeteneği, şefkat, cömertlik, duyarlılık.
Turgenev bize serfliğin uşak, uşak, uşak, kendine güveni olmayan bir adam tipini doğurduğunu göstermek istedi. Gerasim sadece hanımın Mumu'yu boğma emrini değil, aynı zamanda insanların en iyi niteliklerini kaybettiği bu tür ilişkilere, efendilik ve kölelik ilişkilerine de karşı çıkıyor.
Turgenev, öyküsünün yayınlanmasıyla birlikte, serfleri de olan birçok soylu okuyucunun, yaşayan insanlara sahip olma hakları hakkında düşünmesini ve insanlarla farklı bir şekilde ilişki kurmaya başlamasını sağladı.

Ev ödevi
Öğretmenin takdirine bağlı olarak: Makale sınıfta yazılmışsa (Rusça dersi de dahil olmak üzere derslerde), sözlü olarak cevap vermeyenlerden şu pasajı anlamlı bir şekilde okumalarını isteyebilirsiniz: “Ve bu arada tam da o zaman... ”; Çocuklar sınıfta bir makale yazmaya yeni başladılarsa, bunu evde bitirmeleri istenecektir.

Ders 47
Makalelerin analizi. Hatalar üzerinde çalışın. Yarı yılı özetlemek

Konuşma geliştirme dersi. Son ders

I. S. Turgenev'in "Mumu" hikayesine dayanan bir makale, edebi bir esere dayanan bir makale yazmanın ilk deneyimidir. Psikodilbilimcilerin terminolojisine göre metinler (belirli bir konu üzerine düşünceler) üretme yeteneğinin oluşumu büyük ölçüde buna bağlıdır. Öğretmen, öğrencilerin “Mumu” hikayesiyle ilgili makalelerinin analizini çok ciddiye alacaktır. Analiz dostça olacak ve öğrencileri kendi başlarına çalışmaya teşvik edecektir.
Sınıfta hatalar üzerinde çalışmak çoğu zaman yalnızca yazım hataları üzerinde çalışmak anlamına gelir ve bu da öğretmenin görevini basitleştirme arzusundan kaynaklanır. Öğrencilerin ilgi alanlarına daha uygun bir yol seçeceğiz. Bir makale oluşturmanın başarılı ve başarısız örneklerini analiz edelim ve başarılı bir şekilde alıntılanan örnekleri not edelim. Planda yeni bir noktanın açıklanmasına geçişi yeni bir paragrafla işaretlediğimizi hatırlatalım.
Ayrı durumlarda olgusal, üslup, konuşma ve dilbilgisi hatalarını gruplandıralım. Okul makalelerinin metinlerinden edebi düzenleme gerektiren birkaç örnek yazacağız ve cümle oluşturmak için en uygun seçeneği seçeceğiz.
Bu tür çalışmaların sistematik bir şekilde yürütülmesi önemlidir. Bu, öğrencileri kelimelerle çalışırken daha sorumlu olmaya teşvik edecektir.
Rusça dersi sırasında yazım hataları üzerinde çalışılabilir.
Makaleleri analiz etmeyi bitirdikten sonra öğretmen, sınıfın dönem boyunca yaptığı çalışmaları özetleyecektir.

Ders 48
Ders rezervasyonu

AFANASY AFANASIEVICH FET

1 SAAT

Ders 49
A. A. Fet. “Harika resim…”: şiirin sesinin pitoreskliği, hafifliği. “Bahar Yağmuru”: Şiirin dinamiği, varlığın etkisi. “Çarşaflar titredi, uçuştu…”: bir metafor şiiri. A. A. Fet'in biyografisinin sayfaları

2006 yılında revize edilen 5. sınıf edebiyat ders kitabı, önceki baskıdan farklı olarak A. A. Fet'in üç şiirini ve beşinci sınıflar için uyarlanmış monografik çalışmayı sağlayan bir bölümü içermektedir.
Öğretmenlere bu şiirlerle çalışmak için hem bir çerçeve hem de kendi arayışları için bir itici güç olarak kullanabilecekleri bir plan sunuyoruz.
Öğretmenin önceden bir kağıda basılmış iki şiirin fotokopisini çekmesi tavsiye edilir: “Harika Bir Resim...” ve “Bahar Yağmuru” ve bunları metinlerle ayrıntılı çalışma için çocuklara dağıtmak.

BEN.Artikülasyon ısınması
Yeni bir tekerlemeyi öğreniyor ve topluca telaffuz ediyoruz, daha önce öğrendiğimiz tekerlemeleri tekrarlıyoruz.

II. “Harika resim…”: şiirin güzelliği, sesinin hafifliği
Fet'in adını tahtaya ve çalışma kitaplarımıza yazdıktan sonra ders kitabını açmıyoruz. Derse bir ilişkilendirme taslağıyla başlayalım.

Derneklerle çalışmak
- Defterlerinize üç kelime yazın: kış, gece, dolunay. Bu üç görüntüyü tek bir görüntüde birleştirdiğinizde ne hayal ediyorsunuz? Hayal gücünüze yardımcı olmak için yarım dakika gözlerinizi kapatıp bu resmi hayal etmeye çalışabilirsiniz.
- Bu yüzden, kış, gece, dolunay. Aklınızdaki resmi kısaca tanımlayın (üç ila dört cümleyle).
Dernek taslağı için yaklaşık üç dakika ayrılmıştır. Bundan sonra çocuklar, öğretmenin incelikli bir şekilde yorumladığı eskizlerini okurlar. Ruha batan Rus kışının görüntülerini harekete geçirmek, çocukların Fet'in şiirini algılamasına yardımcı olacaktır.

- Şimdi ders kitabını açalım ve Fet'in sadece sekiz satırlık kısa bir şiirini okuyalım.
Öğretmen metinlerin fotokopilerini hazırladıysa şu anda dağıtılmalıdır. Bu durumda ders kitabına henüz ihtiyaç duyulmamaktadır.
Öğretmen şiiri tercihen iki kez okur, böylece çocukların metni hissetmesi için zaman olur. Daha sonra çocukların dernek çizimleri ile Fet'in çizdiği resmi karşılaştırabilirsiniz.
Analiz yaparken öğretmen ders kitabında verilen metne ilişkin sorulara güvenebilir (s. 246).
- Fet'in çizdiği “harika resim” sizde nasıl bir duygu uyandırdı?
"Harika Bir Resim", düşünceli bir duyguyu, hafif bir üzüntüyü ve Rus kış doğasının sert güzelliğine dahil olmayı çağrıştırıyor.
- Şiirin metnine daha yakından bakın. Hangi özellikleri fark ettiniz?
Çocuklara özel sorular sormadan ve net ödevler vermeden önce onları metne kendi başlarına bakmaya davet ediyoruz. Onların gözlemlerine göre ilerleyebilirsiniz.
- Şiirde kaç cümle var?
- Hangi cümle önümüzde: basit mi karmaşık mı? Kompozisyona göre analiz edelim. Cümlede fiil var mı?
Dilbilgisi temellerini doğrudan metinde vurguluyoruz (eğer fotokopiler çocukların önündeyse).
Şiirin tamamı, içinde hiçbir fiil göremediğimiz karmaşık bir cümledir. Birinci bölümde konu bir zamirle ifade edilmiştir. Sen, yüklem - kısa sıfat Sayın. İkinci bölümde homojen konular (isim cümlelerinde) - düz, ay, ışık, kar, koşmak, ama hiç fiil yok. Bu nedenle bize sanki bir sanatçının tuval üzerine çizdiği donmuş, donmuş bir resim görüyormuşuz gibi gelir. Şairin yakaladığı resmin tamamı tek bir bütün olarak algılanır, sanki gözümüzün önünde değişmiyormuş gibi, sabittir.
- Şair manzaranın hangi unsurlarını anlatıyor?
Şair, manzaranın en önemli unsurlarını seçerek Rus kış tarlalarının ihtişamını, genişliğini ve ferahlığını aktarıyor. Küçük detayları görmüyoruz, çizilen resimde her şey büyük ve önemli: karla kaplı beyaz ovanın üzerinde bir dolunay var. Ayın parlaklığı sayesinde gece gökyüzü yüksek görünse bile, oradan ışık yağarak karın parıldamasını sağlar. Ayın gökyüzünde yalnız olması gibi, uzaktaki düzlükte de yalnızca yalnız kızakları görüyoruz.
- Şiirdeki lakapları bulun. Nasıl karakterize edilebilirler?
Fet'in kullandığı lakaplar çok basit: sade beyaz, ay tam dolu, cennet yüksek, kızak mesafe, koşma yalnız. Aynı zamanda, her kelimenin anlamlı olduğu bu durumda bu lakapların tek doğru olduğunu anlıyoruz ve birlikte Fet'in hayatı boyunca her Rus insanının aşina olduğu bir resmi tanımlıyorlar.
- Şiirin yazıldığı ölçüyü ve kafiye türünü belirleyiniz.
Şiir trokaik trimetreyle yazılmıştır; Bu türkülerde en sık kullanılan ölçüdür. Her satırda iki, üç ve nadiren dört kelime bulunur. Dörtlüklerin çapraz kafiyeleri kolay anlaşılır, kafiyeler zengindir.
- Ses kaydına dikkat edelim. İlk dörtlükteki [r] sesi nasıl geliyor? Bu ses ikinci kıtada mı kullanılıyor? Yazar sesleri nasıl kullanıyor?
Sesi özellikle hafif yapan şey, ikinci dörtlükte [р], [р'] seslerinin bulunmamasıdır. İlk kıtada da bunlardan çok az var. Ancak ikinci kıtada, bu ayetlerde ışık hissini aktaran ses [ler] sıklıkla kullanılmıştır. Böylece şair, ölçü, kafiye, zengin kafiye ve aliterasyon yardımıyla nazım hafifliğine kavuşur.
- Son mısrada şair kızağın yalnız başına koşmasından bahseder. Mehtaplı bir kış gecesinin resmi yalnızlık duygusu uyandırıyor mu? Neden?
Öğretmen şiiri yüksek sesle okurken doğru tonlamayı bulmayı başarırsa, çocuklar yalnızlık duygusunun ortaya çıkmadığını söyleyecektir: tam tersine bir birlik duygusu ve hatta doğayla bütünleşme duygusu doğar, " harika resim” sonsuz derecede değerli ve gerçek Rus ruhuna yakın.
Birkaç çocuğu bu şiiri okumaya davet edelim, bazıları ezbere okuyabilecek.
-Önümüzde bir kış fotoğrafı vardı, şimdi kendimizi bir bahar gününe taşımaya çalışalım.

III. “Bahar Yağmuru”: şiirin dinamiği, varlığın etkisi
Bir şiirin anlamlı okunması ve analizi
Öğretmen şiiri okur, ardından birkaç öğrenci şiiri iki veya üç kez okur.
- Şiirin uyandırdığı ruh halini tanımlayan kelimeleri seçin ve yazın: üzüntü, sevinç; büyük, küçük; günlük yaşam, şenlik; parlaklık, donukluk.
- “Harika bir resim...” şiiri gerçekten çerçeve içindeki bir resme benziyor. “Bahar Yağmuru” şiiri tabloya benziyor mu?
Şairin anlattıklarını çerçevelere dağıtarak bu şiirden yola çıkarak bir film yapabilirsiniz. Bunu kolektif olarak yapmaya çalışalım. (Çocuklar fotokopi metnindeki “çerçeveleri” numaralandırırlar.)
1. Pencere, pencerenin dışında ışık var.
2. Bulutların arasından bir güneş ışını çıkıyor (genel plan).
3. Serçe kumda yıkanıyor (kapatmak).
4. Yağmurun yağdığı bir yağmur bulutu yaklaşıyor, akarsular görülebiliyor (genel plan).
5. Uzakta, güneşin aydınlattığı, yağmuru geçmiş bir koru duruyor (genel plan). “Altın tozunda” ifadesi bu kenarı daha yakından göstermemizi, ağaçların yapraklarındaki damlaları göstermemizi sağlar. (kapatmak).
6. Üzerine iki damla sıçrayan cam (kapatmak).
7. Ihlamur ağaçları sallanıyor (kapatmak). Yağmur damlalarının sesi.
- Metindeki fiillerin altını çizin. Bunlardan hangisi size en anlamlı geliyor?
Hemen hemen her satır bizim için yeni bir tablonun kapılarını açıyor. Şair, parlak, dinamik fiiller sayesinde önümüzde yakın plan ve genel planlar arasında geçiş yapıyor (ışıltılar, çırpınmalar, hareketler, sıçramalar, çekişler, davullar), hareketi hissediyoruz, doğadaki değişiklikleri görüyoruz.
- Şair okuyucuda ve dinleyicide hangi duyguları uyandırıyor?
Şair, resmi kokularla (“Ihlamur ağaçları kokulu bal kokar”), renklerle (“güneş parlıyor”, “altın tozu içinde”), seslerle (damlalar “camın içine sıçradı”, yağmur “davulları” ile doyurur. yapraklar). Şiir bir hareket ve yaşam duygusuyla doludur. Şair sesleri dinler, kokuları koklar, dünyaya dikkatle ve sevgiyle bakar. Onun şiirleri sayesinde bahar yağmuru bir mucize olarak algılanır; sanki hayatımızda ilk kez görüyoruz. Şair bu doğa olayına yağmur bile adını vermemektedir. bir şey ve son satırlar çözülmemiş bir gizem hissi yaratıyor.
Bir sonraki derste çocukları albüm sayfalarına şiirler için illüstrasyonlar çizmeye davet edeceğiz: “Harika Bir Resim...” için bir illüstrasyon, “Bahar Yağmuru” için yedi (tarif ettiğimiz çerçeve sayısına göre). Görevleri iki veya üç çocuğun aynı konuyu çizeceği şekilde dağıtacağız. Bir sonraki derste çocuklar çizimlerini sunacaklar; sıralı olarak dizildiğinde şiiri ezbere hatırlamana yardımcı olacaklar.
Vakit kalırsa ders kitabındaki şiirlerin sonuncusunu okuyacağız.

IV. “Çarşaflar titredi, uçuştu…”: metafor şiiri
Öğrenciler şiiri bağımsız olarak okuyabilir, ardından iki veya üç öğrenci bu metnin sesinin kendi versiyonlarını sunacaktır.
- Uçan yapraklar, bulutlar, fırtına - bunlar herkesin anladığı sonbahar sonlarının işaretleridir. Eğer öyleyse, şair belirli bir fırtınayı, bulutları ve yaprakları anlatıyorsa, o zaman ne tür küçük bir kuştan bahsediyor?
Şairin sonbahar tasvirini bir metafor yaratmak için kullandığını çocuklara anlatalım; şiirin tamamı bu gizli karşılaştırma üzerine inşa edilmiştir (kavramı hatırlamanız gerekecek) metafor). Fet'in sonbahar fırtınası sadece elementlerin bir tezahürü değil, aynı zamanda insan dünyasının karmaşıklığının, kamusal yaşamda meydana gelen fırtınaların da bir sembolüdür. “Sıcak yuva” ve “tatlı kuş”, bir kişinin evi, kadın sahibinin sevgiyi, şefkati ve nezaketi sürdürdüğü bir ailedir. Fet, evin sıcaklığını korumanın ne kadar önemli olduğunu, bir insanın her zaman "sıcak bir yuvada" huzur bulabilmesinin ne kadar önemli olduğunu yazıyor. A.A. Fet’in şiirindeki karşıtlığın anlamı budur.

V. A. A. Fet'in biyografisinin sayfaları
Çocuklar ders kitabı metnini okuyup yeniden anlatırlar. (s. 245). Son paragrafa özellikle dikkat edelim:
“Fet, doğadaki, insan ilişkilerindeki, insan kalbinin hareketindeki güzelliğe her şeyden çok değer veriyordu. Fet, Rus şiirine, sanki kelimeler icat edilmemiş gibi, sadece tonlamalar, rüzgarın bir yerden getirdiği sesler, zar zor ayırt edilebilen ana hatlar gibi en ince, ince deneyimleri ifade etmeyi öğretti. Ancak Fet'in değeri, tüm bu izlenimleri kelimelerle ifade edebilmesinde yatıyor."
Bu üç cümleden en zoru ikincisi olacak, çocuklardan yorum yapmalarını, kelimelerin ne anlama geldiğini açıklamalarını isteyeceğiz: “Fet Rus şiirini öğretti…”

Ev ödevi
“Harika Bir Resim…” ve “Bahar Yağmuru” şiirlerinin (veya sınıfın edebi gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmenin takdirine bağlı olarak bunlardan birinin) etkileyici bir ezberini hazırlayın.
Bu şiirler için illüstrasyonlar çizin.

Dersin amacı: Gerasim'in imajı üzerinde çalışmak, zayıf bir yaratığa - Mumu - bakma yeteneğini göstermek; ana karakterin ruhundaki değişiklikleri, adaletsizliği protesto etme yeteneğini kavramak; insanın insana kişisel bağımlılığına dayanan sosyal ilişkilerin çirkinliğini göstermek, serflerin kaderinin trajedisini ortaya çıkarmak.

Görevler:

eğitici: metinsel bilgi ile sanatsal imajın karşılaştırılmasını öğretmek, anlamlı okuma, sanatsal yeniden anlatım, sözcüksel çalışma becerilerini geliştirmek,
gelişen: Kahramanın eylemlerini duygusal algı yoluyla değerlendirme yeteneğini geliştirmek;
sorunlu sorular aracılığıyla öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmek; öğrencilerin bir eylemi kahramanın sanatsal imajıyla ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek; Araştırma ve metinle çalışma becerilerini öğretir, öğrencilerin sözlü konuşmasını geliştirir ve öğrendiklerini genelleme yeteneğini geliştirir. eğitici:

kahramana karşı empati duygusu geliştirmek, şefkat duygusu oluşturmak; iletişimsel yeterliliğin oluşumu. Kişisel UUD

: diğer görüşlere karşı saygılı bir tutumun oluşturulması; düşünmenin gelişimi, dikkat, fonemik işitme; kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun geliştirilmesi, iyi niyet.

Meta konu sonuçları: düzenleyici UUD: bağımsız olarak formüle etmek
dersin konusu ve hedefleri; hedef belirleme yeteneğine sahiptir.
iletişimsel UUD: kişinin varsayımını tartışma, ikna etme ve boyun eğme yeteneğini geliştirmek; müzakere etme ve ortak bir çözüm bulma yeteneğini geliştirmek; monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma; başkalarını dinle ve duy.

Yöntemler: problem arama (teşvik edici ve diyaloga yol açan), metinle bağımsız çalışma yöntemi, görsel yöntem (sunum).

Teknikler: diyalog, yorumlu okuma, etkileyici okuma, önden sorgulama, sanatsal yeniden anlatım, senkron.

Öğrenme Araçları: bilgisayar, projektör, sunum, ders kitabı, Valentin Karaev'in yönettiği “Mumu” adlı animasyon filminden alıntı.

Ders türü: kombine

Öğrenci çalışma biçimleri: bireysel, ön.

Teknik ekipman: bilgisayar, multimedya projektörü

Ders ilerlemesi

Hiçbir anne çocuğuna bu kadar ilgi göstermemişti.
Gerasim evcil hayvanına nasıl baktı.
I.S.Turgenev "Mumu"

1. Öğretmenin sözü.

Merhaba. Hepinizin derse hazır olup olmadığınızı kontrol edin. Oturun.

Bugün özel bir dersimiz var. Misafirler yanımıza geldi. Onlara gülümsemenizi, aktif çalışmanızı verin. Derse başlayalım. Bugünkü dersin size sadece keşfetme sevinci getirmesini diliyorum.

2. Motivasyon ve organizasyon aşaması. (bkz. Ek 1).

Slayt 1. Slaytta “Gerasim ve Mumu” dersinin konusunu görüyorsunuz. Gerasim'in ahlaki dönüşümü”

Bugün sınıfta neyin tartışılacağını düşünün? (Hepsi bu kadar mı? Bugün sağır-dilsiz bir kahramanın duygularından bahsedeceğiz)

Ders başlığındaki anahtar kelimeyi vurgulayın (dönüşüm).

Dersin amaç ve hedeflerini belirleyelim (Bugün sınıfta Gerasim imajı üzerinde çalışırken ana karakterin ruhundaki değişiklikleri kavramaya çalışacağız. Bunu yapmak için farklı türde çalışmalar yapacağız)

Ne düşünüyorsun, senden ne bekliyorum? (sınıfta aktif olarak çalışacağınızı, yansıtacağınızı, karşılaştıracağınızı ve tüm becerilerinizi göstereceğinizi).

3. Öğretmenin sözü.

Çoğu zaman I. Turgenev'in "Mumu" hikayesi okuyucuların hafızasında boğulan bir köpekle ilgili korkunç bir hikaye olarak kalıyor ve kafa karıştırıcı bir soruya neden oluyor: "Gerasim neden onunla köye gitmedi?" (tahtaya yazılan soru)

Bu soruyu ders sırasında cevaplamaya çalışacağız. Bunun için Gerasim'in eylemlerini, Turgenev döneminde yaşanan insan ilişkilerini anlamaya çalışacağız.

4. Daha önce çalışılan materyalin tekrarı.

Başkalarının Gerasim'e nasıl davrandığını hatırlayalım mı? (korktular, hoşlanmadılar)

Gerasim kimseyi sevdi mi? (Tatiana)

Onu neden seviyordu? (kibar, savunmasız, uysal, Gerasim ile ortak bir nokta)

Görünüşe göre Gerasim mutluluğunu bulmuş. Peki ne oldu? (Kadın Tatyana'yı Kapiton'la evlendirir)

Mutluluğu için savaşmalı mıydı?

Gerasim neden hanımını terk etmedi? (serftir, hiçbir şeye kendisi karar vermez, görev duygusu vardır, dürüsttür, sorumluluk sahibidir, doğuştan köle ruhuna sahiptir, bu şikayet etmeyen dev)

Sonuç: Gerasim'in sevgisi alındıktan sonra tekrar yalnız kalır, insanlardan uzaklaşır, kasvetli ve kasvetli hale gelir. Ancak Tatiana ve Kapiton'a karşı herhangi bir kin beslemiyordu.

5. Yeni bir konu çalışmak. Gerasim ve Mumu.

Yakında Gerasim'in hayatı keskin bir dönüş yaptı.

Neydi o? (Gerasim Mumu'yu buldu).

Bu nasıl oldu? Bu bölümü hatırlayalım (Ödevi kontrol etmek - öğrenci Gerasim'in Mumu'yu nasıl bulduğuna dair bölümü yeniden anlatır) - s.

Mumu Gerasima'nın hayatında nasıl bir rol oynadı? (Yeni neşeli endişeler kasvetli düşünceleri dağıttı ve Gerasim "kaderinden çok memnundu." Kahraman, birine bakma, kendisine ihtiyaç duyulduğunu hissetme ihtiyacını hissediyor. Mumu, Gerasim'e neşe ve mutluluk duygusu getirdi).

Kahraman evcil hayvanına nasıl baktı? Metinde bundan bahseden bir cümle var. Anlamlı bir şekilde bulun ve okuyun.

Herhangi biriniz Turgenev'in hangi sanatsal aracı kullandığını söyleyebilir mi? (karşılaştırmak)

Bunu ne için kullanıyor? (Gerasim’in Mumu köpeğine olan sevgisinin gücünü gösterin)

Bu sözlerin anlamını açıklayın: "Hiçbir anne çocuğuna Gerasim'in evcil hayvanına baktığı kadar bakmadı" (onun için en iyisini korudu).

Sonuç: Ana karakterin hayatı yeni içerikle doluydu - sevgili bir yaratığa bakmak.

Ancak Gerasim ve Mumu'nun mutluluğu uzun sürmedi.

Ne oldu? Bir talihsizlik oldu - köpek ortadan kayboldu.

Mumu nasıl ortadan kayboldu? Bunu bize hatırlatın... (Mumu’nun ortadan kaybolmasıyla ilgili bölümün yeniden anlatımı - öğrencinin evinde yeniden anlatımı, s. 39)

Mumu neden ortadan kayboldu? Hadi anlamaya çalışalım.

Bayan rolündeki bir öğrencinin monologu.

(Lütfen söyleyin bana bütün gece bahçemizde ne tür bir köpek havladı? Uyumama izin vermedi! Aptal mı yoksa başkası mı bilmiyorum ama uyumama izin vermedi. Evet, Neden bu kadar çok köpek olduğuna şaşırdım! Sonuçta bir bahçe köpeğimiz var? Peki, başka ne için bir köpeğe ihtiyacımız var? dilsizin bahçemde köpeği mi var pencereye gittim, ön bahçede yatıyordu, bir tür iğrenç şey getirmişti, kemiriyordu - ve oraya güller diktirdim... Böylece o' bugün burada olmayacağım... Duyuyor musun, bugün!)

Hanımın köpeğe karşı tutumu neden ve nasıl değişti?

– Hanım neden ne pahasına olursa olsun köpeği uzaklaştırmaya karar verdi? Onu nasıl rahatsız etti? (İtaatsizlik) (Gerasim'in Mumu'ya ne kadar bağlı olduğunu bilen hanım acımasız bir emir verir, Gerasim'in ne hissedeceği umrunda değildi. Sonuçta o onun için sıradan bir serfti, yani onunla ve onun kaderiyle ne isterse yapabilirdi ).

Öğretmenin sözü: Hanımın Gerasim'e karşı dışsal tutumu aynı kalmasına rağmen, Gerasim'e dayanılmaz acı vereceğini düşünmeden kötülük planladı.

Bu tür insan davranışlarına denir ikiyüzlülük.

Sözcüksel çalışma

İkiyüzlülük, yüce amaçlar ve insani hedeflerin açıkça ahlaka aykırı eylemlere atfedildiği olumsuz bir ahlaki niteliktir. İkiyüzlülük dürüstlüğün, açık sözlülüğün ve samimiyetin zıttıdır.

Başka hangi kahraman başkalarına karşı ikiyüzlüdür? (hizmetçi, hizmetçi)

Öğretmenin sözü

Hikayede sadece Gerasim'in samimi, dürüst bir insan olduğunu görüyoruz.

Bu kişinin münafıkların arasında nasıl yaşadığını düşünün.

İnsanlar arasında samimiyetsizliğin ve ikiyüzlü tavırların oluşmasına ne sebep olur? (serflik)

Serflik altında hayatta kalabilmek için ikiyüzlü olmanız gerekir.

Gerasim zalim bir insan mı?

Gerasim'in hanımın Mumu'yu ortadan kaldırma emrini bizzat yerine getirme kararını nasıl değerlendiriyorsunuz? (Bu karar onun için kolay olmadı. Birinin sevdiği varlığıyla alay etmesine, böylece yavaş yavaş ve acı çekerek ölmesine izin veremezdi. Ayrılıklarının ne kadar acı verici olduğuna dikkat edin.

Çıkış yolu yok. Gerasim Mumu'yu çok seviyordu ve onun canını almaya karar vermesi şunu gösteriyor: kahramanın muazzam iradesi hakkında. Eğer ölmeye mahkumsa, bunu kendisi yapmayı tercih eder. Yalnızca özgür, bağımsız bir kişi böyle bir karar verebilir)

Gerasim ve Mumu arasındaki veda sahnesini hatırlayın. Yazar, karakterlerin tüm eylemlerini ve hareketlerini çok detaylı ve dikkatli bir şekilde anlatıyor. Neden? (Bu çok zor bir vedadır, yakın bir varlığa veda. Zalim bir insan böyle veda edebilir mi. Hayır ancak güçlü bir insan böyle veda edebilir)

Sizce ne zaman hanımı ve etrafını saranları terk etmeye karar verdi? ( Gerasim sağır ve dilsiz olduğu için dikkat ve gözlem yeteneği yüksektir. Muhtemelen bu karar, Tatiana ondan alındığında ve ardından meyhanede Mumu'ya veda ettiğinde doruğa ulaştı. Aşk dışında her şeye sahipti. Gerasim'in başına gelenler onu sonsuza kadar mutlu olma fırsatından mahrum etti, onu sonsuza kadar insanlardan uzaklaştırdı. Bob olarak yaşamayı tercih ediyor ve asla başka bir köpek almıyor. Bu zihinsel travma hayatının geri kalanında onunla birlikte kaldı.)

Görelim “Mumu” (“Gerasim’in ayrılışı”) karikatürünün bir parçası (bkz. Ek 2, 16 dakikadan itibaren görüntüleme)

Duyduğunuz parça size ne hissettiriyor?

Bu duyguları aktarmaya ne yardımcı olur? (müzik)

Bir zilin sesleri neyle ilişkilidir? (karar olgunlaştı)

Zil kaç kez çalıyor? (3 kez)

Üçlü tekrarlarla başka nerede karşılaşırız? (bir peri masalında)

Üçüncü darbeden sonra kapı açıldığında Gerasim'in yüzü farklı duyguları ifade ediyor - o özgür, o bir insan. Hanımı terk etme kararı güçlü bir karardır.

Peki konuşabilseydi sizce bayana ne derdi? (Özgürüm!)

Evet, Gerasim'in ayrılış sahnesi hiçbirimizi kayıtsız bırakmıyor.

Şimdi şu soruya dönelim: "Kahraman neden kadını köpekle birlikte bırakmadı?" (o sırada ayrılma kararı yoktu ama Mumu çoktan boğulmuştu)

Hikayenin son bölümünde Turgenev Gerasim'i kiminle karşılaştırıyor? (aslanlı, s.48, karşılaştırma)

Bu açıklamayı açıkça okuyun.

Neden bir aslanla? ( Aslan cesaretin ve yenilenmenin sembolüdür, özgür bir hayvandır, doğanın çocuğudur, tıpkı Gerasim gibi, ancak doğanın kucağında mutlu olur)

Köye giderek hanımın hareketlerini protesto eder. İçinde bulunduğu duruma artık dayanamaz.)

Dersin konusuna dönelim.

Hangi Gerasim'i daha çok seviyorsunuz: hikayenin başında mı yoksa sonunda mı? Neden?

Sonuç: Bugün Gerasim'in hanımın evindeki yalnız ve neşesiz yaşamının, gerçek, sadık ve duyarlı bir arkadaş olan bir köpekle mutlu aylar süren iletişimle nasıl aydınlandığını konuştuk. Dilsiz kahramanın ruhu çözülmüş gibiydi ve onu duyarlı, nazik ve şefkatli bir insan olarak gördük. Ancak Turgenev bize Gerasim'in mutluluğunun kısa ömürlü olduğunu hissettiriyor, çünkü serflik hayattayken kişi bağımlı kalır, ancak kişinin kendisini bu bağımlılıktan kurtaracak gücü bulduğu ve ruhsal olarak özgürleştiği an gelir. Ve aşk, bir kişinin dönüşmesine yardımcı olur - yaşam sevgisi.

Refleks.

Lütfen herkes masanızda dursun ve son soruma cevap verin, ama kelimeler olmadan, sadece hareketlerle.

Eğer sıkıldıysanız, ilgisizseniz ellerinizi kaldırın.

Kendinizi harika hissediyorsanız, ellerinizi çırpın.

Ders sırasında yeni bilgi edindiyseniz oturun.

Ev ödevi: Ödev kağıt parçalarına basılmıştır:

Gerasim'in nasıl bir dönüşüm geçirdiğini anlayabilmeniz için size bu ödevi bilerek veriyorum (çünkü bu çok önemli)

1. Sinkwine “Başkalaşım”

Seçilen görev

2. Minyatür bir makale yazın: “Gerasim'in yerinde ne yapardım?”

3. Deneme-düşünce “Gerasim konuşabilseydi hanımefendiye ne derdi?”

Avlu galerisi

Gerasim'in manevi ve ahlaki nitelikleri - güç, haysiyet, şefkat, cömertlik, sıkı çalışma. Kahramanın efendilik ve kölelik ilişkilerine karşı protestosu

Konuşma geliştirme dersi

“Mumu” hikayesi üzerine bir makale, bir edebi eser üzerine yapılan ilk makaledir. Bir makalenin konusunu belirlerken edebiyat kahramanlarının prototipleri sorusuna odaklanmamalı ve bizi eserin metninden uzaklaştıran “Turgenev neden gerçek hikayenin sonunu değiştirdi?” sorusunu sormamalısınız. sanat. Sorunun bu şekilde formüle edilmesinin, dikkatin odağını yazarın sözlerini ve düşüncelerini gözlemlemekten, yalnızca nitelikli edebiyatçıların erişebileceği yorumlama alanına kaydırdığına inanıyoruz. Gerekli nitelikler olmadan bu tür sorunlara ilişkin tartışmalar boş spekülasyonlara dönüşecektir. Edebi yaratıcılık süreci ve karakterler ile onların prototipleri arasındaki ilişki sorunu, edebiyat eleştirisinin saygısızlığa izin vermeyen özel bir sorunudur.
Bir makaleye hazırlanmak
Makalenin konusunu şu şekilde tanımlayalım: “Gerasim, I. S. Turgenev'in “Mumu” öyküsünün ana karakteridir. Bir edebiyat dersini bir Rus dili dersiyle birleştirelim. İlk derste makaleye hazırlık yapıp yazmaya başlayacağız, ikinci derste ise çalışmayı bitireceğiz.
Öğrencilerle birlikte sunumun mantığı üzerinde düşünmeye, karmaşık bir plan hazırlayıp yazmaya çalışacağız.
Karmaşık bir makale planı örneği
BEN. Giriiş. Gerasim üzerimde nasıl bir izlenim bıraktı?
II. Ana bölüm. Gerasim, “Mumu” hikayesinin ana karakteridir.
1. Gerasim kimdir?
2. Neye benziyor?
3. Hangi eylemleri gerçekleştiriyor?
4. Bu eylemlerde Gerasim'in karakterinin hangi nitelikleri ortaya çıkıyor?
5. Gerasim'in diğer avlulardan farkı nedir?
III. Çözüm. Gerasim köye giderek neyi protesto ediyor?
Planı tahtaya ve not defterlerine yazdıktan sonra planın her noktasını tartışacağız. Soru üzerinde çalışırken: "Gerasim neye benziyor?" - Ders kitabında verilen resimlere başvurabilirsiniz.
Gerasim'in sergilediği karakter niteliklerini tartışalım ve bu nitelikleri ifade eden kelimeleri tahtaya ve defterlere yazalım ve bunlarla kelime çalışması yapalım.
Güç, sıkı çalışma, doğruluk, güvenilirlik, sorumluluk, sözünü tutma yeteneği, eylemlerde dürüstlük, özsaygı, sevme yeteneği, şefkat, cömertlik, duyarlılık.
Turgenev bize serfliğin uşak, uşak, uşak, kendine güveni olmayan bir adam tipini doğurduğunu göstermek istedi. Gerasim sadece hanımın Mumu'yu boğma emrini değil, aynı zamanda insanların en iyi niteliklerini kaybettiği bu tür ilişkilere, efendilik ve kölelik ilişkilerine de karşı çıkıyor.
Turgenev, öyküsünün yayınlanmasıyla birlikte, serfleri de olan birçok soylu okuyucunun, yaşayan insanlara sahip olma hakları hakkında düşünmesini ve insanlarla farklı bir şekilde ilişki kurmaya başlamasını sağladı.
Ev ödevi
Öğretmenin takdirine bağlı olarak: Makale sınıfta yazılmışsa (Rusça dersi de dahil olmak üzere derslerde), sözlü olarak cevap vermeyenlerden şu pasajı anlamlı bir şekilde okumalarını isteyebilirsiniz: “Ve bu arada tam da o zaman... ”; Çocuklar sınıfta bir makale yazmaya yeni başladılarsa, bunu evde bitirmeleri istenecektir.

Edebiyat dersi test notları.

Ders:

Hedef:Öğrencilerin, ana karakterin kederinin ne kadar büyük olduğunu ve sevinç duygusunun yalnızca bağımsız bir eylemde bulunma fırsatı düşüncesinde ne kadar büyük olduğunu anlamalarına yardımcı olun; Gerasim'in onun gibi serflere karşı üstünlüğünün ne olduğunu öğrenin; Serfin bağımsız eyleminin şiddetten kurtulmaya yönelik bir adım olup olmadığını düşünün.

Görevler:

Eğitici:

ana karakterin ve ikincil karakterlerin imajını analiz edebileceğiniz bölümlerin bir analizini yapın;

ana karakterde meydana gelen değişikliklerin izini sürmek;

Çocuklarda ana karakterin figürüne karşı samimi bir ilgi ve hayranlık uyandırın.

Eğitici:

ahlaki kategorilere (nezaket, şefkat, empati) karşı şefkatli bir tutum geliştirmek;

empati duygusunu ve manevi inceliği geliştirin;

kelimeye karşı dikkatli bir tutum geliştirmek;

hikayenin ana karakterinin nitelikleri örneğini kullanarak bireyin ahlaki niteliklerinin eğitimi;

Eğitici:

edebi metni analiz etme yeteneğini geliştirmek;

öğrencilerin duygusal alanını geliştirmek;

etkileyici okuma becerilerini geliştirmek;

öğrencilerin sözlü konuşmasını geliştirmek;

Ders türü: ders - konuşma

Kullanılan literatürün listesi:

Edebiyat. 5 sınıf Genel eğitim için ders kitabı. Kurumlar. Öğleden sonra 2'de 2. Bölüm / Otomatik kompozisyon. V.Ya. Korovin ve diğerleri – 4. baskı. – M.: Eğitim, 2003. – 271 s.

Eremina O.A. Edebiyatta ders planlaması. 5. sınıf: Korovina V.Ya'nın ders kitabı okuyucusu için metodolojik kılavuzu. ve diğerleri. “Edebiyat. 5. sınıf.” / O.A. Eremina. – M.: “Sınav” yayınevi, 2003. – 320 s.

Edebiyat. 5. sınıf: V.Ya.'nın ders kitabına dayalı ders planları. Korovina ve diğerleri / yazar-comp. IV. Karaseva. – 2. baskı, stereotip. – Volgograd: Öğretmen, 2008. – 136 s.

Ders ilerlemesi:

Ders aşaması

Öğretmen faaliyetleri

Öğrenci etkinliği

Notlar

BEN . Organizasyon anı

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: giriş kelimesi

Merhaba arkadaşlar. Oturmak.

Bugün çalışmayı özetleyeceğiz

I. S. Turgenev'in "Mumu" hikayesi.

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: baş kelime

Çalışma kitaplarınızı açın, bugünkü dersin tarihini, çalışma türünü ve konusunu yazın.

Yöntem: işitme

Resepsiyon: küresel, değerlendirici olmayan, yansıtıcı olmayan

Örnek not defteri girişleri:

Mart ayının ikinci

Harika iş

Gerasim'in dolabının kuşatılması. Mumu'ya veda. Gerasim'in köye dönüşü.

Dersin tarihini, çalışma türünü, konusunu tahtaya yazın

II. Ev yapımı

egzersiz yapmak

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: baş kelime

Günlüklerinizi açın ve ödevlerinizi yazın. Ödeviniz şu soruyu cevaplamak olacaktır: “Kime daha çok üzülüyorsun: Mumu mu yoksa Gerasim mi?” Not defterinize yazın. Bir sonraki derse aktarıyoruz.

Yöntem: işitme

Resepsiyon

Evi tahtaya yazın. görev, soru.

III . Öğrenilen materyalin tekrarı

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: baş kelime

Şimdi geçen derste konuştuklarımızı tekrarlayalım.

Yöntem: konuşma

Resepsiyon:üreme sohbeti

Öyleyse ana karakterleri hatırlayalım

çalışıyor. Onlara isim verin.

Avlular arasında özellikle kimleri öne çıkarabiliriz?

Hizmetçilerden hangisinin görünüşü okuyucuyu gülümsetiyor veya güldürüyor?

Kelime çalışması:

Kuyruk Amca - "Uşak".

Kendisine ait hiçbir fikri yoktur; eylemleri tamamıyla üstlerindekilerin emirlerine bağlıdır.

Bu insanların neredeyse tamamını birleştiren temel nitelikler nelerdir?

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: genel kelime

Bütün bunlar, efendi ile köle arasındaki ilişki yoluyla insanda doğan özelliklerdir. Duyguları ve iradesi olmayan bir insan olarak konumuyla yüzleşen köle, özgüvenini, kendine ve insanlara olan saygısını kaybeder. Kölelik, köleyi şefkat kapasitesinden yoksun bırakır.

Yöntem: işitme

Resepsiyon: ayrıntılı, değerlendirici olmayan, yansıtıcı olmayan

Öğrencinin sözlü yanıtı:

Gerasim, Barynya, Mumu

Tatiana. Gerasim ona aşık oldu.

Yirmi sekiz yaşında genç bir kadın, bir hanımın yanında çamaşırcıydı. Tatyana'nın ne gururu ne de kendine güveni vardı.

Kapiton Klimov. Tatiana onunla evlendi. Kendisine zavallı bir adam diyor. Evlilikte yalnızca kendisi için zevk görür ve Tatyana'ya karşı sorumluluk hissetmez.

Gavrila. Hanımın baş kahyası, "sorumlu kişi." Hanımla konuşurken sürekli –s kullanıyor, ancak diğer hizmetçilerle konuşurken –s kullanmıyor.

Uşak Stepan Gavrila ile karşılaştırıldığında Gavrila, kendi çıkarlarını korurken ve konumunu kaybetmeden hanımın emirlerini nasıl yerine getireceğini düşünürken, Stepan sadece hanımın emirlerini ve uşağın emirlerini akılsızca yerine getirir.

Barmen Amca Kuyruk. Tatiana ve Kapiton'la nasıl evleneceklerine karar verdiklerinde konseye çağrılır. Mumu'yu Gerasim'den almak gerektiğinde, barmen pencereden dışarı baktı ve "emir verdi, yani sadece ellerini kaldırdı."

Benlik saygısı eksikliği, korkaklık, tembellik, iyilik yapma arzusu, cezalandırılma korkusu.

IV . Yeni materyal öğrenme. “Gerasim'in Dolabı Kuşatması” bölümüyle çalışma

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: baş kelime

O halde “Gerasim'in Dolap Kuşatması” bölümünü analiz etmeye başlayalım. Okuduktan sonra aşağıdaki soruları cevaplamanız gerekecek:

Bayanın davranışı nasıl?

Gavrila'nın davranışı?

Tail Amca'nın "operasyonuna" katılmak mı?

Stepan'ın davranışı?

Yöntem: okuma

Resepsiyon:

Yöntem: konuşma

Resepsiyon:üreme sohbeti

O halde hanımefendinin davranışına dikkat edelim.

Metinde Gavrila'nın davranışının bir tanımını bulalım (korkaklığı ve otoritesini kaybetmeme çabaları)

Tail Amca'nın katılımını not edelim.

Stepan'ın davranışı nedir? Yardımseverliğine dikkat edelim.

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: baş kelime

Paragrafı “Gerasim eşikte hareketsiz duruyordu…” sözlerinden okuyalım. Gerasim'in avlunun geri kalanına karşı tutumunda neler değişti?

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: baş kelime

Öyleyse Gerasim ile diğer hizmetkarlar arasındaki muhalefetin gelişimine dikkat edelim.

Kelime çalışması:

“Alman kaftanlarında” deyimine dikkat edelim.

Almanca - dilsiz, aslen Rus topraklarında olan bu, Rusça konuşamayan tüm yabancılara verilen isimdi.

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: raporlama kelimesi

Yöntem: işitme

Resepsiyon: ayrıntılı, değerlendirici olmayan, yansıtıcı olmayan

...bazen mazlum ve yalnız bir acı çeken kişi gibi davranmayı severdi...

...Gavrila, rüzgâr olmamasına rağmen eliyle şapkasını tutarak öne çıktı..., ...bak kardeşim, yaramazlık yapma bana!...

...Tail Amca pencereyi açtı... Tail Amca pencereyi kapattı...

...Ve Stepan yukarıya tırmandı... şöyle dedi: "Dışarı çık, dışarı çık!"...

Etkileyici sözlü okuma

Sözlü cevap:

Gerasim, şehirdeki yaşamının ilk yılında hizmetkarlara sanki kendisininmiş gibi davrandı - şimdi merdivenlerin tepesinde "kırmızı gömlekli bir dev" ve "küçük insanlara" karşı çıkıyor. Alman kaftanları”

"Ertesi sabah kadın oldukça geç uyandı..." sözlerinden "... Tail Amca pencereyi kilitledi" sözlerine kadar bölümün etkileyici bir okuması.

“Gerasim yolda hareketsiz duruyordu…” sözlerinden “... Gavrila ileri bir adım attı” sözlerine kadar bir alıntı okumak.

V . Gerasim'in Mumu'ya veda ettiği bölüm üzerinde çalışıyorum. Gerasim'in köye dönüşü.

Yöntem: okuma

Resepsiyon: etkileyici sözlü okuma

Yöntem: konuşma

Resepsiyon:üreme sohbeti

Gerasim neden Mumu'yu boğmaya gitti?

Gerasim'in Mumu'ya veda etmesi acı verici miydi?

Mumu'yu boğduktan sonra Gerasim'e ne oldu?

Gerasim neden Mumu ile birlikte köye gitmedi? Onu neden boğdu ki?

Yöntem:öğretmenin sözü

Resepsiyon: genel kelime

Bu yüzden Gerasim Mumu'yu boğmaya gittiğinde, hanımefendiden ve onun küçük insanlarından bir zamanlar özgür hissettiği köye kadar şehri terk etmeyi henüz düşünmemişti. İç köleliğin prangalarını kıran tek varlığa veda.

Sözlü cevap:

Nefret duygusuna sahip kötü ve zavallı insanların köpeğini öldürmesini istemiyordu.

Gerasim acı çekiyordu.

Köye gitti

Birkaç yüzyıl boyunca köylüler efendilere aitti ve çoğu insan bu düzeni doğal buluyordu. Gerasim, sadık bir hizmetkar olduğunu ve efendisinin iradesinden ayrılmadığını göstermek isteyerek sevgili köpeğini boğar.