Engelli ebeveynler için aile kulübü "yedi renkli". Engelli çocuklar ve ebeveynler için sosyal proje "aile kulübü" Engelli çocuklar için Aile Kulübü konulu proje

Marina Skopintseva
Ebeveyn kulübü, engelli bir çocuğun ailesini desteklemenin etkili bir şekli

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının temel görevlerinden biri, psikofizyolojik ve diğer özelliklere bakılmaksızın, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlamaktır.

Engelli çocukların yetişkinlere güvenme ihtiyacı giderek artıyor; onların kaderi büyük ölçüde ailenin ve etraflarındaki yetişkinlerin konumuna bağlı. Aile, belirli sorunların çözümünde güvenilir bir temeldir: Çocukları sosyal alanlara dahil etmek, yetiştirmek, engelli çocukları toplumun aktif üyeleri olarak geliştirmek. Bu nedenle çalışmalarımızda çocuklara ve ebeveynlere karşı insan odaklı, insancıl ve kişisel bir yaklaşım kullanıyoruz.

İşimde ebeveynlerle işbirliği ve etkileşime dayalı, geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimlerini aktif olarak kullanıyorum. Etkileşimli yöntemlerin kullanılması öğretmenin ebeveynler üzerindeki etkisini önemli ölçüde derinleştirebilir. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri, ortaklık ve diyalog ilkesini hayata geçiriyor.

2016 yılında okul öncesi kurumu bazında çalışmalarına başlamıştır. kaynak merkezi Ebeveynlerle etkili etkileşim biçimlerinden birinin işin organizasyonu olduğu yer "Birbirimize Yardım Edelim" kulübü.Ebeveyn Kulübü– bu, ailenin mevcut ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, süreçteki katılımcıların aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunan, aile kurumunu güçlendiren ve çocuk yetiştirme konusunda deneyim aktaran, ailelerle umut verici bir çalışma şeklidir.

Kulübün amacı: Ebeveynlerin eğitim, gelişim, engelli çocukların sağlığının geliştirilmesi konularında pedagojik yeterliliklerinin arttırılması ve ayrıca engelli çocukların topluma uyarlanması ve entegrasyonu konusunda ailelere yardım edilmesi.

Kulübün hedefleri:

çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konularında ailelere psikolojik ve düzeltici pedagojik destek sağlamak;

Haklarının ve sağlığının korunması, güvenli bir ortam yaratılması ve başarılı sosyalleşme de dahil olmak üzere, çocuğun bakımı ve yetiştirilmesinde ebeveyn becerilerinin geliştirilmesi;

eğitim kurumu ile aile arasındaki ilişkiler sisteminde karşılıklı güvenin oluşması;

engelli çocukları yetiştiren ailelere yönelik devlet garantileri konusunda ebeveynlerin yasal yeterliliğinin arttırılması ve çocuk haklarının korunması alanındaki mevzuatın temelleri hakkında bilgi sahibi olunması;

çocuklarda gelişimsel bozuklukların sorunları ve bunların düzeltilmesi konusunda eğitim çalışmaları;

Olumlu aile eğitimi deneyimlerini teşvik etmek.

Okul öncesi kurumundan uzmanlar (öğretmen-psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü, beden eğitimi eğitmeni, çocuk doktoru) kulübün faaliyetlerinin organizasyonuna katkıda bulunurlar. Ağ oluşturma sayesinde Rodnik sosyal hizmet merkezinden çalışanları çekiyoruz.

Okul öncesi kurumların öğretmenleri ve uzmanları, ebeveynlere çocuklarını daha iyi hissetmeyi ve anlamayı, yetkin bir şekilde ilişkiler kurmayı, gerekli araç ve teknikleri kullanabilmeyi öğretir.

Ebeveynlerle etkili bir şekilde işbirliği yapmak için, ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin her zaman izin vermediği güvenlerini kazanmak, onları özgürleştirmek ve duygusal bir tepki almak için öncelikle onların kişisel sorunlarını dikkate alıyoruz. Aile kulübü içindeki iletişim hem öğretmenler hem de yetişkinler için olumlu bir duygusal atmosfer yaratır.

Ebeveyn kulübü kapsamında çocuklarının sorunlarının çözümüne ilgi duyan ebeveynlerle toplantılar düzenliyorum. Gayri resmi iletişimde kulüp üyeleri birbirlerini tanır, çocuklarıyla etkileşim deneyimlerini paylaşır, uzmanlarla tanışır, kendileri ve çalışmaları hakkında fikir alışverişinde bulunur, eğitim ve araştırmalara katılır.

kullanıyorum çeşitli şekiller“Birbirimize Yardım Edelim” gibi bir ebeveyn kulübü düzenlemek:

Yuvarlak masa “Çocuk Sağlığı”, “Merhaba Bebeğim”;

Konsültasyonlar;

Psikolojik oturma odaları “Güven”;

“Doğmadan önce nasıl olduğunu hayal ediyordum, şimdi nasıl” tartışmaları ve mini eğitimler;

Uzmanlarla çalıştaylar”;

Çay içmeyle ortak bayram etkinlikleri;

Lekoteka oyun oturumları;

Yarışmalara katılım;

Bilgi teknolojilerinin kullanımı: broşür, kitapçık, not üretimi.

Bu toplantılarda çocukların duygusal iletişim ve gelişim alanındaki küçük başarılarından bahsediyorum. Ebeveynler de sorunları hakkında konuştu, sorular sordu, ortak kararlar aldı, bu da ebeveynlerin çocuklarıyla çatışma durumlarını çözme becerisi kazanmalarına yardımcı oldu, onunla nasıl etkili bir şekilde etkileşime gireceklerini, ebeveynlik konumlarını anlayıp optimize edeceklerini öğrendiler.

Birbirimize Yardım Et kulübündeki toplantılarda ebeveynler birbirleriyle tanışma, deneyim alışverişinde bulunma ve birbirlerine destek olma fırsatı buluyor ve bu da ebeveynlere “yalnız olmadıkları” hissini veriyor.

Kulübün çalışmalarının sonucu:

Ebeveynlerin anaokulu yaşamına dahil edilmesi, eğitim ve ıslah çalışmaları konularında öğretmenlerle işbirliği;

Anne-babalar çevrelerinde kendilerine manevi olarak yakın olan ve benzer sorunlar yaşayan ailelerin olduğunu görürler;

Diğer ailelerin örnekleriyle ebeveynlerin çocuğun gelişimine aktif katılımının başarıya yol açtığına inanıyorlar;

Aktif bir ebeveyn konumu ve yeterli özgüven oluşur.

Sonuç olarak, kulübün çalışmalarının, engelli çocuğu veya engelli çocuğu olan bir ailenin, bir okul öncesi kurumunun eğitim ortamında ortak ve aktif konu olarak konumunu güçlendirmeye yardımcı olduğu unutulmamalıdır.

Engelli çocuk yetiştiren ebeveynlere yönelik kulüp programı
"Dünya hepimiz için birdir"

Derleyen: Karpova Yu.V.

S. Kolva
2016
Açıklayıcı not
Çocuk Haklarına dair Sözleşme (Madde 23, paragraf 1) şunu belirtir: “Taraf Devletler, zihinsel veya fiziksel engelli bir çocuğun, onurunu güvence altına alacak, özgüvenini geliştirecek ve katılımını kolaylaştıracak koşullarda dolu dolu bir yaşam sürmesi gerektiğini kabul ederler. toplum yaşamında."
Çoğu ailenin ekonomik ve bazen de fiziksel hayatta kalma sorunlarını çözmekle ilgilendiği koşullarda, birçok ebeveynin çocuğun yetiştirilmesi ve kişisel gelişimi ile ilgili sorunları çözmekten kendilerini geri çekme eğilimi artmıştır. Çocuğun gelişiminin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmayan ebeveynler, bazen körü körüne, sezgisel olarak yetiştirmeyi gerçekleştirirler. Bütün bunlar kural olarak olumlu sonuçlar getirmiyor. Gelişimsel engelli çocuk yetiştiren aileler pek çok sorunun yükü altındadır. Bu, aile atmosferini karmaşıklaştırır ve bazen onu sınıra kadar ısıtır. Her ebeveyn çocuğunun hastalığını kabullenemez ve yaşam boyunca sürekli ortaya çıkan sorunlarına yeterince yanıt veremez. Bir ailede engelli bir çocuğun yetiştirilmesiyle ilgili sorunların yeterli algısı hemen ve tüm ebeveynler tarafından sağlanamaz. Uzun süreli bir psikotravmatik durumun, sorunlu çocukların ebeveynlerinin ruhu üzerinde psikojenik, sinir bozucu bir etkiye sahip olduğu ve dolaylı olarak çocuğa karşı tutumlarını olumsuz etkilediği bilinmektedir. Bazı ebeveynler stresin etkilerine çok ağır katlanırlar ve durumun trajedisi onların hayatlarını mahveder. Diğerleri ortaya çıkan zorluklara dayanma gücünü bulur, kendini gerçekleştirebilir ve çocuğun sosyalleşmesinde maksimum başarıya ulaşabilir. Böylece, benzer seçeneklerle HYPERLINK "http://pandia.ru/text/category/frustratciya/" \o "Hayal kırıklığı" hayal kırıklığı yükünün, reaktif yeteneklerin ve uyarlanabilir yeteneklerin farklı ebeveynlerde kendilerini farklı şekilde gösterdiği ortaya çıktı. Sorunlu çocuklarla etkileşimde zorluk yaşayan ebeveynlerin onlara özel psikolojik yardım sağlaması gerekir. Engelli çocuk yetiştiren ailelerle psiko-düzeltici faaliyetlerin düzenlenmesi ve yürütülmesine yönelik acil ihtiyacı açıklayan da bu gerçeklerdir.
Çocuklarla ve ebeveynleriyle ıslah çalışmasının temel ilkeleri şunlardır:
Teşhis ve gelişimsel düzeltmenin birliği ilkesi.
Düzeltici pedagojik süreç, çocuğun gelişim dinamiklerinin sürekli izlenmesini ve belirlenen ihlalin üstesinden gelinmesinin belirlenmesinin doğruluğuna ve doğruluğuna bağlıdır.
Psikolojik yardımın hümanist yönelimi ilkesi.
Bu ilke, gelişimsel engelli bir çocuğun kişiliğinin asıl değerinin tanınmasına ve onun uyumlu gelişimi için koşullar yaratılmasına dayanmaktadır.
Psikolojik, pedagojik ve psikoterapötik yöntem ve tekniklerin bütünleştirici kullanımı ilkesi.
Psiko-düzeltici etkinin çeşitli araçlarının, yöntemlerinin ve tekniklerinin kullanımına yönelik entegre sistematik bir yaklaşım, çeşitli gelişimsel bozuklukların özelliklerini dikkate almamıza ve bunların düzeltilmesini başarıyla gerçekleştirmemize olanak tanır.
Aile atmosferinin uyumlaştırılması ilkesi.
Bu ilke, psiko-düzeltme çalışmasını aile üyeleri arasındaki kişisel ve kişilerarası çatışmaların çözümüne odaklar.
Kişi odaklı yardım sağlama ilkesi.
Bu prensibi kullanarak, gelişimsel engelli bir çocukta, aile üyelerinde ve onunla doğrudan etkileşimde bulunan kişilerde kişisel sapmaların psikolojik düzeltilmesi gerçekleştirilir.
Gelişimsel engelli bir çocuğa karşı olumlu tutum oluşturma ilkesi.
Bu ilke, çocuğun ebeveynleri arasında olumlu değer yönelimlerinin ve tutumlarının oluşmasını, kendisine yapılan ihlallerin aile üyeleri ve sosyal çevredeki kişiler tarafından kabul edilmesini içerir.
Gelişimsel engelli bir çocukla ilişkilerde ebeveynlerin kullandığı eğitim tekniklerini optimize etme ilkesi.
Bu prensibin uygulanmasıyla ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığı, psikolojik yeterliliği ve genel kültürü artırılır. Anne-babanın kültürel düzeyinin artması ailenin uyum mekanizmalarının güçlenmesini sağlayan bir faktördür.
Ailenin, eğitim kurumlarının ve psikolojik ve pedagojik hizmet uzmanlarının eğitimsel etkisinin birliği ilkesi.
Bir çocukla ıslah çalışmasının başarısı ancak aile, özel (ıslah) bir eğitim kurumu ve aile psikolojik yardım hizmeti uzmanları arasında yakın etkileşim olması durumunda mümkündür.
Bu programın amacı ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırmak ve ailelerin engelli çocukları topluma adapte etmelerine ve entegre etmelerine yardımcı olmaktır.
Görevler:
1. Ebeveynlere çocuklarıyla etkileşim kurmanın etkili yollarını öğretin;
2.Pedagoji ve gelişim psikolojisi alanında gerekli bilgi ve becerilerle donatılır;
3. Yeterli öz saygıyı oluşturun.
Programın içeriği.
Engelli çocukların ebeveynleriyle adım adım psikolojik ve pedagojik çalışma:
1. Çocuğun ve ailesinin birincil tanısı. Bu aşamada ebeveynler önce daha sonra düzeltici önlemleri alacak uzmanlarla tanışır. Bu aşamada, uzmanla güvene dayalı bir ilişki oluşturmak ve ebeveynlerin çocuğun okulda ve ailede gelişimi ve yetiştirilmesi sürecine katılma konusundaki ilgisini oluşturmak önemlidir.
2. Uzmanın ebeveynleri daha yakından tanıması, yakın temas kurması. Bu aşamada ebeveynler, okulun ailelerle çalışma yöntemlerine aşina olurlar.
3.Daha sonra, engelli çocuklara yönelik bir grup psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek (PMP) ve uzmanlardan alınan teşhis verileri, engelli her çocuk için bireysel bir destek programı hazırlıyor. Bu programda uzmanlar her çocuğun bireysel eğitim rotasını belirler.
Tahmini Beklenen Sonuç
Ebeveynlerin çocuğun gelişim sürecine olan ilgisinin ortaya çıkması, küçük ama çocuk için önemli olan başarıları görme isteği ve yeteneği.
Ebeveynlerin, bunun çocukları için önemini anlayarak çocuğun ıslah eğitim sürecine katılımı; Bir çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde kişinin bilgisinin başarılı bir şekilde uygulanmasından memnuniyet duygusu geliştirmek.
Kurum uzmanlarıyla işbirliği konularında ebeveynlerin faaliyetlerinin arttırılması; Psikolojik ve pedagojik etkinliklere (kulüp dersleri, psikolojik eğitimler, istişareler vb.) katılma arzusu.
Kurumun ebeveynleri arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi
Programın uygulanması için temel gereksinimler:
Ebeveynlerle etkileşim, özel psikolojik bilgi, incelik ve hoşgörü gerektiren çok özel bir pedagojik faaliyet türüdür. Ebeveynlerin eğitimi, belirli bir sıra, bilginin kademeli gelişimi ve kapsamlı ebeveyn eğitimi çalışma biçimlerinin özelliklerini, öğrenci grubunun özelliklerini ve yürütülen sınıf biçimlerini belirleyen aşamalarla karakterize edilir.
Engelli çocuğa sahip ebeveynlerin eğitimi ve aydınlatılması, çoklu engeli olan bir çocuğun hayatındaki güncel sorunlara, ailenin psikolojik güvenliğine (güvenli aile, güvenli okul veya anaokulu, sosyal çevre) ve eğitim kurumuyla etkileşimine odaklanmaktadır. . En büyük etkinin, eğitimin, bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak, özel ihtiyaçları olan çocukların yetiştirilmesindeki pratik sorunların çözümü ile birleştirildiğinde elde edildiği dikkate alınmalıdır.
Eğitimi başarılı bir şekilde organize etmek için bu işi yürütecek uzmanlara ve öğretmenlere ihtiyacımız var. Programın uygulanmasına çeşitli profillerden uzmanlar katılmaktadır: eğitim psikoloğu, sosyal öğretmen, çoklu engelli çocukların sosyal adaptasyonu, entegrasyonu ve gelişimi ile ilgili belirli konularda ebeveynlerin bilgilerini genişletmeye yardımcı olacak tıp uzmanları.

Kaluga bölgesinin Sukhinichi bölgesinde küçükler için “Umut Işınları” sosyal rehabilitasyon merkezi bulunmaktadır. Merkezde bir ebeveyn kulübü “Bağlantı Konusu” oluşturuldu. Merkezin uzmanları ve bazı aktif ebeveynler birleşmeye karar verdi. Derneğin amacı acil sorunları ortaklaşa çözmek, tatilleri kutlamak, kültürel boş zaman etkinlikleri düzenlemek ve zor zamanlarda birbirlerine destek olmaktı. Bir yandan böyle bir grup halinde birleşme basit bir meseleydi, çünkü tüm ebeveynler ortak bir sorunla - hasta bir çocukla - bir araya geliyordu. Öte yandan pek çok ebeveyn depresyondaydı, bazı aileler kendilerini toplumdan soyutluyor, insanlara “farklı” çocuklarını göstermekten utanıyordu ve arkadaşlarının iletişimini kestiği aileler de vardı. Böylelikle izolasyon, tüm dünyadan izolasyon ve umutsuzluk durumu, yaşamda önemli bir şeyin kaybı, kişi içi bozuklukların ve kısmi iletişim becerileri kaybının nedeni haline geldi. Uzmanlar, okul yılının başında ebeveynlerle çalışmanın ilk aşamasında gerçekleştirilen iletişim eğitimini en uygun çalışma şekli olarak belirledi.
İletişim eğitimi aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı olur:
- katılımcıların birbirlerini tanımasını sağlamak;
- grup üyelerinin yakınlaşması ve birleşmesi için koşullar yaratmak;
- kişinin kendi kişiliğinin farkındalığı, artan özgüven;
- iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;
- duygusal stresin azaltılması, fonksiyonel durumun optimizasyonu.
Eğitimler, grup üyeleri arasında günlük iletişime kıyasla daha yoğun geri bildirim alınmasına olanak tanıyan bir güven atmosferinde gerçekleştirilir. Bir güven ortamının yaratılması, liderin gruba karşı çıkmadığı, ancak grup çalışmasına katılanlardan biri olarak hareket ettiği özel bir ders yürütme biçimiyle kolaylaştırılır.
Psikoiletişim eğitim oturumları düzenlerken aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmeniz gerekir:
- grup üyelerinin faaliyetleri;
- araştırma pozisyonu;
- ortaklık iletişimi;
- gönüllü katılım;
- katılımcılara eğitimi yürütmenin amaçları ve yöntemleri hakkında tam bilgi sağlamak;
- Antrenman sırasında bedensel ve ruhsal yaralanmalara karşı her türlü önlemi almak.
İlk derste grup çalışmasının kuralları geliştirilir. Kurallar işin başında psikologla birlikte tüm grup tarafından benimsenir. Her katılımcının açıkça konuşabileceği, duygu ve görüşlerini ifade edebileceği bir ortamın yaratılması gerekiyor. Katılımcılar alay ve eleştiri nesnesi olmaktan korkmuyor; sınıfta tartışılan kişisel her şeyin grup dışına çıkmayacağından eminler; Başkalarının almasını engellemeden bilgi alın.
Dersin ana kısmı sorunu ortaya çıkarmayı ve çözmeyi, davranış ve iletişim becerilerini pekiştirmeyi amaçlayan alıştırmaları içerir. Bu aşamada katılımcılara güvenli bir ortamda yeni teknikleri ve davranış stratejilerini deneme fırsatı verilir. Psikoloğun görevi, katılımcıların edinilen becerileri uygulama girişimlerini teşvik etmek ve güvene dayalı ilişkilerin gelişimini teşvik etmektir. Her seansta gerginliği azaltmayı ve fonksiyonel durumu optimize etmeyi amaçlayan gevşeme egzersizleri bulunur. Bu tür egzersizler klasik müzik, doğa sesleri eşliğinde yapılır, müzikle bir metin okuyabilir, dünya resminin (deniz, orman, kuşlar vb. Hakkında) figüratif algısını etkileyebilir.
Eğitimin etkinliğini değerlendirmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:
Sorunları kişisel ifadelerle tartışmak. Eğitimin sonunda her grup üyesi yeni öğrendiklerini, neyi beğenip beğenmediklerini, nelerin değişmesi gerektiğini anlatıyor. Bu durumda, psikoloğun incelemeler hakkında not alması, ardından bunları analiz etmesi ve sonuç çıkarması gerekir.
Bir psikoloğun notları. Eğitim sırasında psikolog, grubun şu veya bu bilgiye nasıl tepki verdiğini, herkesin oyunlara katılıp katılmadığını, herkesin rahat olup olmadığını kaydeder.
Kendi kendine yardım gruplarına ebeveynlerin katılımının devam etmesi. İletişim eğitimi sırasında grup tek bir organizma olarak oluşturulmuşsa, bu, kendi kendine yardım grubundaki ebeveynlerin etkili çalışmasına katkıda bulunur.
"The Connecting Thread" ebeveyn kulübünün amaç ve hedefleri
Hedefler:
- engelli çocukların ebeveynlerine rehabilitasyon, gelişim ve eğitim konularında sosyal destek sağlamak;
- Merkezde ebeveynlere psikolojik ve hukuki yardım sağlanması.
Görevler:
- ebeveynlere hukuki danışmanlık;
- ebeveynler ve çocuklar için ortak boş zamanların organizasyonu;
- ebeveynleri engelli çocukların evde rehabilitasyon yöntemleri konusunda eğitmek;
- psikolojik eğitimler;
- Engelli ebeveynler ve çocuklar için doğada aktif aile rekreasyonunun düzenlenmesi.
Kulüp üyeleri:
- Sukhinichi bölgesinde yaşayan engelli çocukların ebeveynleri;
- Merkez uzmanları (öğretmen-psikolog, sosyal eğitimci).
Kulüp faaliyetlerinin organizasyonu.
Kulüp, küçüklere yönelik bir sosyal rehabilitasyon merkezi temelinde faaliyet göstermektedir.
Ayda bir kez ebeveynlere ve çocuklara yönelik etkinlikler ücretsiz olarak düzenlenmektedir.
Kulübün çalışma biçimleri: psikolojik eğitimler, boş zaman etkinlikleri, Merkez uzmanlarıyla istişareler, geziler vb.
Elde edilen sonuçlar:
- engelli çocukların ebeveynlerinin hukuk okuryazarlığının arttırılması;
- ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi, sosyal izolasyonun aşılması, karşılıklı yardım;
- zihinsel ve fiziksel sağlıktan ödün vermeden ebeveynlerin stresli koşullarının üstesinden gelmesi;
- gelişimsel engelli çocuklara karşı yeterli bir tutumun oluşturulması;
- evde çocuklarla rehabilitasyon çalışması tekniklerine hakim olmak;
- sağlıklı bir aile yaşam tarzının oluşumu ve organizasyonu;
- sosyal deneyimlerini zenginleştirmek için farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişimin yanı sıra ebeveynleri arasındaki iletişimi düzenlemek;
- ebeveynler ve çocuklar arasında ortak boş zaman düzenleme becerilerinin aşılanması.
Velilerle yapılan derslerin konuları ve uygulanma biçimleri tabloda verilmiştir.
Yapılan çalışmaların sonuçları olumludur.
Ebeveyn ekibi toplandı, anneler (çoğunlukla) ve bazı babalar daha sosyal hale geldi, her zaman bir arkadaşa yardım etmeye hazır hale geldi, karşılıklı yardım, ebeveynlerin duygusal durumu gözle görülür şekilde iyileşti, birbirleriyle telefonla iletişim kurmaya, ailelerde buluşmaya, paylaşımda bulunmaya başladılar. deneyimler, tıbbi ve diğer kurumların adresleri.

Ders "Tanışmak"

Hedefler:
- grup üyelerini birbirleriyle tanıştırın;
- kulübün kurallarından bahsedin;
- daha fazla ortak çalışma için grubun kurulması.

İlk aşama "Isınma"

İyi günler sevgili anneler. Seni gördüğüme çok sevindim! Birlikte çalışmaya başlıyoruz. Derslerimiz sizi ebeveyn olarak geliştirmeyi amaçlayacaktır. Burada iletişim kuracağız ve oynayacağız. Derslerimiz sonucunda edineceğiniz tüm bilgileri çocuklarınızla iletişimde kullanabileceksiniz. Tüm derslerimiz eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilecektir. Ve her oyunda kurallar vardır. Seni onlarla tanıştırmak isterim.

"The Connecting Thread" ebeveyn kulübü faaliyetlerinin tematik planlanması

o Gizli iletişim tarzı. Kendimiz hakkında konuşarak karşılıklılık umuyoruz.
İletişimde samimiyet. Söylediğin her şey doğru olmalı.
Gizlilik. Grup dışından hiç kimse, içinde olup bitenler hakkında konuşamaz.
Grup her üyeyi tavsiyelerle, dinleyen bir kulakla ve nazik sözlerle destekler.
Şimdi sizi önümüzdeki dersle ilgili düşüncelerinizi, beklentilerinizi, ilk toplantıya hangi duygularla gittiğinizi anlatmaya davet ediyorum.

1. "İsim" alıştırmasını yapın.
Tüm katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Herkes kendi adını söyler ve ardından adının herhangi bir harfini kullanarak karakterinin doğasında var olan niteliği adlandırır.
2. "Röportaj" alıştırması yapın.
Her katılımcı sırayla kendisi hakkında konuşur:
sana neden böyle bir isim verildi, sana kim bu ismi verdi?
adı ne anlama geliyor?
hobileriniz nelerdir?
Hayat sloganınızı adlandırın.
3. "Cümleye devam et" egzersizini yapın.
Katılımcılara, devam etmesi gereken tamamlanmamış bir cümle içeren kartlar verilir:
Kendimi kötü hissettiğimde yalnız kalmaya çalışıyorum.
Ev işi yapmıyorum...
Saldırgan sözler söylersem...
Ne zaman çok yemeye başlıyorum
Ne zaman üzülsem...
Benim için çok zor...
Eğer...
Ne zaman mutlu oluyorum...
Ne zaman kaybolsam...
Eğer endişeleniyorum...
Ne zaman endişeleniyorum...
Hala bilmiyorum...
Gerçekten istiyorum...
Bence en önemli şey...
Bilmem gerekiyor ki...
4. Alıştırma: "Dağlar".
Sıcak, güneşli bir yaz günü hayal edin. Yumuşak yeşil çimenlerle kaplı bir dağ çimenliğinde oturuyorsunuz. Sırtınız güneşin ısıttığı bir taşın üzerinde. Etrafınızda görkemli dağlar yükseliyor. Havada güneşte ısınmış çimen kokusu var. Gündüzleri ısıtılan hafif bir çiçek ve kaya kokusu var. Hafif bir esinti saçlarınızı karıştırır ve yüzünüze hafifçe dokunur. Etrafınıza bakıyorsunuz, durduğunuz yerden ufkun ötesinde uzaklara uzanan bir dağ silsilesi görüyorsunuz. Güneş ışını yamaçlar boyunca rahatça süzülüyor. Çok ileride, neredeyse işitme mesafesinin ötesinde, bir dağ deresinin suyu taş bir çıkıntıdan yavaşça düşüyor. Her yerde inanılmaz bir sessizlik var: yalnızca uzaktan, zar zor duyulabilen su sesini, bir çiçeğin üzerindeki arının vızıltısını, bir yerlerde şarkı söyleyen yalnız bir kuşun sesini, çimleri hafifçe hışırdatan rüzgarı duyuyorsunuz. Buranın ne kadar sakin ve dingin nefes aldığını hissediyorsunuz. Endişeler, kaygılar ve gerginlikler ortadan kalkar. Hoş bir huzur üzerinize geliyor. Yukarı bakıyorsunuz ve üstünüzdeki gökyüzünü görüyorsunuz; o kadar berrak, mavi, dipsiz ki bu ancak dağlarda olabilir. Mavi sessizlikte bir kartal süzülüyor. Güçlü kanatlarını neredeyse hiç hareket ettirmeden, uçsuz bucaksız mavilikte süzülüyormuş gibi görünüyor. Ona bakıyorsun ve yanlışlıkla onunla göz göze geliyorsun. Ve artık sen bir kartalsın, vücudun da hafif ve ağırlıksız. Gökyüzünde uçarsınız, dünyaya yukarıdan bakarsınız, her ayrıntıyı hatırlarsınız. Ve şimdi yeryüzündesin.
5. "Sanat terapisi" egzersizi yapın.
Düşüncelerinizi ve duygularınızı boya ve kalem kullanarak kağıt üzerinde sergilemenizi öneririm.

Üçüncü aşama. Tamamlama

Ders "Duygularla nasıl başa çıkılır"

Hedefler:
- ebeveynlere stresli durumlardan nasıl kurtulacaklarını öğretmek;
- kaygıyı ve reddedilme korkusunu azaltmak;
- hasta bir çocuğun annesinin aileyi korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan yapıcı bir pozisyonunun oluşturulması;
- kişilik bozukluklarının ve tutumlarının düzeltilmesi.

İlk aşama "Isınma"

1. Selamlama.
2. Önceki ders üzerine düşünme. Tematik ısınma.
3. “Hatırlıyorum, biliyorum…” egzersizi yapın
Ebeveynler evlilik hayatının neşeli olaylarını anlatırlar.
Daha sonra ebeveynler ve psikolog kayıtları tartışır. Psikolog aşağıdaki talimatları verir.
Eşlerin hayatında açık ve koyu çizgiler vardır. Hayatta neşeli olaylar yaşamayan aile yoktur. Neşeli etkinlikler arasında aile tatilleri, bir çocuğun doğumunun öngörülmesi, ortak tatil gezileri, tiyatro ziyaretleri, sergiler vb. sayılabilir. Burada önemli olan eşlerin nerede olduğu değil, aralarında o dönemde ne tür bir ilişkinin ortaya çıktığıdır. Olumlu bir ton ve ilişkilerin derinliği önemlidir. Hoş olayların anıları ruhu ısıtır ve üzüntü, melankoli ve tatminsizlik duygularının hafifletilmesine yardımcı olur. Hayatınızda ne zaman üzücü ya da karanlık bir şey olsa, hoş bir şeyi hatırlayarak olayı etkisiz hale getirin. Olumlu düşünceleri olumsuz olanlara karşı bir “panzehir” olarak kullanın.
4. "Tam olarak bugün" egzersizi yapın.
Kendinize ve aile üyelerinize karşı olumlu bir tutum oluşturmak: “Bir anne olarak, stresli bir durumda zihinsel olarak bir bariyer, koruyucu bir “duvar” inşa edebilmeli veya çocuğu ve kendimi görünmez bir kasaya, zırha yerleştirebilmeliyim. kendimi herhangi bir rahatsız edici konudan ayırmak için.

İkinci aşama. Ana etkinlik

Üçüncü aşama. Tamamlama

1. Ebeveynlerin yansıması.
2. Günü özetlemek.
Engelli bir çocuğun başarılı bir şekilde rehabilitasyonu için babanın onun gelişiminde ve yetiştirilmesinde rol alması gerekir. Annenin duygularını ve duygularını kontrol edebilmesi, zevk getirecek bir aktivite bulması gerekiyor.

Ders "Sosyal çevrenin olumsuz tepkilerine yapıcı tepki verme yeteneğinin geliştirilmesi ve eğitimi"

Hedefler:
- kendi duygusal durumunuzu yönetmeyi öğrenin;
- olumsuz deneyimlere takılıp kalmamak için yapıcı düşünün;
- hayatın sorunlarının üstesinden gelmek için yeni alternatif yollar bulmak;
- Olumlu düşünmenin yollarını gösterin.

İlk aşama "Isınma"

1. Selamlama.
2. "Evet, elbette, ayrıca ben de..." egzersizini yapın.
Grup üyeleri iki daire halinde dururlar; içteki daire
daire - çiftler halinde dışarıya bakan. Çiftlerden biri ikincisine iltifat ediyor ve ikincisi de şöyle yanıtlıyor: "Evet, elbette ve ben de..." (cümleyi tamamlıyor). Bundan sonra rolleri değiştirirler. İltifatlar paylaşıldığında iç çember sağa doğru bir adım atar ve böylece egzersizdeki partner değişir.

İkinci aşama. Ana etkinlik

1. "Bir kağıt parçasının üzerindeyim" egzersizini yapın.
Katılımcılar için talimatlar: Kendinizi dışarıdan, “zihinsel” ekranınızda nasıl göründüğünüzü çizin. Yakınlarda uzun beyaz elbiseli çok güzel bir Şans Hanımı çizin. Şimdi kendinizi yeniden çizin, her zaman yüzünüzde bir gülümsemeyle, Şans Hanım'la el ele ya da kol kola yürürken. Şimdi ne yaptığımızı düşünüyorsun? Kendinize iyi şanslar çekin! İyi şansın sözlü kodu çok basittir - bunu tüm insanlara mümkün olduğunca sık dilemeniz gerekir.
2. "Tepki" egzersizi yapın.
Katılımcılar karşılıklı iki sıra halinde otururlar; İlk katılımcıdan karşıda oturan kişiye (bir oyunda ya da eğitim sırasında meydana gelen gerçek bir durumla ilgili olarak) eleştirel ya da saldırgan bir ifade oluşturulur. Muhatap, beyanı “Sizin için önemli mi?..” kurallarına göre “işlemeli” ve saldırganın rızasını almalıdır. Daha sonra, yanıt veren kişi, karşısında oturan bir sonraki katılımcıya yönelik eleştirel veya agresif bir ifadenin yazarı olur, zincirdeki son kişi, egzersizi başlatan kişiye kışkırtıcı bir ifade söyler. Temel prensip şudur: Bir kişinin gelecekte kaçınmak istediği, kendisi için neyin önemli olduğu hakkında bazı bilgileri ilettiği düşüncesinden yola çıkmalıyız, bu nedenle eleştiriye veya saldırganlığa yanıt olarak basitçe şunu yapmak faydalıdır: kişiye duyulduğunu bildirin. Örneğin: "Çocuğunuzun davranışı biraz kışkırtıcı!" Cevap-soru: “Sokaktaki çocukların genel kabul görmüş sınırlar içerisinde davranması sizin için önemli mi?” Cevap: "Evet." Bir kişi “evet” dediğinde saldırganlık düzeyi azalır (ve tam tersi!). Görev, ifadenin saldırgan potansiyelini arttırmak değil, onu söndürerek sorunun yapıcı bir tartışmasına dönüştürmektir. Bu formül, bir kişiden doğrudan ilgi alanlarının onayını ve değerlerin sunumunu almanızı sağlar.
"Bir cümleyi doğru şekilde nasıl kurabilirim?" Bir kişinin bu şekilde tepki vermesine tam olarak neyin sebep olduğunu anlamak gerekir. Şikayetin genel konusu hakkında konuşun. Yalnızca olumlu kelimelerle konuşun: Tüm olumsuz parçacıklar ortadan kaldırılmalıdır, "hayır" diye bir şey yok! Kulağa olumsuz gelen kelimeler zıt anlamlı kelimelerle değiştirilmelidir. Örneğin, "özensiz olmamak" ifadesini "düzgün olmak" ifadesiyle değiştirmek faydalı olacaktır. Kendiniz hakkında değil, genel olarak insanlar hakkında konuşun: "Yüksek sesle mi konuşuyorum?" değil, "İnsanlar beni azarlarken haklı mıydılar?" vesaire.

Üçüncü aşama. Tamamlama

1. Ebeveynlerin yansıması.
2. Günün özeti: Duygusal öz kontrol ve yüzleşme durumlarında yapıcı tepkiler, ebeveynlerin kendine güvenen davranışlarının bir göstergesidir.

Hedefler

1. kulüp ortamı için rehabilitasyon alanının oluşturulması

Görevler

1. Ağır çoklu gelişim bozuklukları da dahil olmak üzere engelli çocukları olan ailelere yönelik bir aile kulübü oluşturulması.
2. Engelli çocuğu olan ebeveynlere yönelik psikolojik ve pedagojik destek ve destek.
3. Ağır çoklu gelişim bozuklukları da dahil olmak üzere engelli çocukları olan ailelere, engelli çocuklara kapsamlı düzeltme ve gelişimsel yardım sağlamak.

Sosyal önemin gerekçesi

Proje coğrafyası

Hedef gruplar

1. Engelli insanlar
2. Çocuklar ve gençler
3. engelli çocukları olan aileler, engelli çocuklar, ağır çoklu engeli olanlar da dahil.

MKU "Küçükler için sosyal rehabilitasyon merkezi "Nadezhda" Leninsk-Kuznetsk belediye bölgesi"

ONAYLIYORUM:

MKU "Sosyal Rehabilitasyon Direktörü"

Küçükler Merkezi "Nadezhda"

Leninsk-Kuznetsky belediye bölgesi"

N.V. Pasynkova ___________________________

«________» _______________________________

Engelli çocuk yetiştiren ebeveynlere yönelik kulüp programı

"BULUŞMAK İÇİN ADIM"

Derleyen:

Churilova M.V.,

sosyal öğretmen

Karaçeva E.Yu.,

psikolog

Poz. Kleyzavod

2015

Açıklayıcı not

Aile, çocuğun uyumlu gelişimini ve sosyal uyumunu sağlayan doğal ortamdır.

Gelişimsel engelli çocuk yetiştiren aileler belirli sorunlarla karşı karşıya kalıyor ve bunları çözmede zorluklar yaşıyor: anormal bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi konusunda yetersizlik, ebeveynlerin iyileştirici eğitim ve evde çocuk yetiştirme için temel psikolojik ve pedagojik bilgilerden habersiz olması. formatı; çevredeki toplumla temasların bozulması ve bunun sonucunda toplumdan destek eksikliği vb.

Uzmanların (doktorlar, öğretmenler ve psikologlar) gelişimsel engelli çocukların ebeveynleriyle ilk, tarihsel olarak kurulmuş çalışma biçimi eğitim yönüdür. Uzun bir süre ailelerle çalışırken dikkat çocuğun kendisine odaklandı, ancak ailenin işleyişine veya kendilerini psikolojik travma, aile stresi ve kriz durumunda bulan üyelerine değil.

Engelli bir çocuk yetiştiren ailelerle ilgili bir araştırma, hasta bir çocuğun ebeveynlerinin, kendilerini çocuğun sorunlarını çözmeye adamaya oldukça istekli olmalarına rağmen, çocuğun durumu ile tüm ailenin kişisel durumu arasındaki doğrudan ilişkiyi yanlış anladıklarını (küçümsediklerini) gösterdi. Ebeveyn, kişisel sorunlarla çalışmanın önemini, bu nedenle sadece engelli kişiye değil yakınlarına da psikolojik yardım sağlanmasına ihtiyaç duyulduğunu

“İleri Adım” kulübünün çalışmalarına katılma konusundaki ilgilerini belirlemek için ebeveynler arasında yapılan bir anketin sonuçları, ankete katılan bazı ebeveynlerin kendileriyle ve aileleriyle kişisel olarak psikolojik ve pedagojik çalışma ihtiyacını ifade etmediklerini gösterdi.

Merkezin uzmanlarıyla çalışma isteği olan ebeveynler için grup çalışmasının bireysel çalışmadan daha fazla talep gördüğü ortaya çıktı. Ön görüşmeler sırasında ebeveynler, benzer sorunları olduğu ve deneyim alışverişinde bulunmaya ve birbirlerine karşılıklı yardım sağlamaya hazır oldukları için birbirleriyle iletişim kurma isteklerini dile getirdiler.

Yani, hasta bir çocuğun sorunlarının çok boyutluluğu, ebeveynleri, çocuk üzerindeki psikolojik ve pedagojik etki konularında yetersiz ebeveyn yeterliliği hissetmeye zorlar ve bu da uzmanlara yönelik taleplerinin içeriğini belirler.

“Özel Çocuğun Ebeveynleri için Okul” kulübünün faaliyet programını hazırlarken, hem ebeveynlerin talepleri hem de nesnel olarak mevcut olan ancak ebeveynler tarafından tanımlanmayan kişisel psikolojik yardım ve destek ihtiyacı dikkate alınmıştır. Grup çalışması biçimi hem pedagojik hem de psikolojik sorunların çözümü için güçlü bir kaynak taşır.

Bu program, pedagojik eğitim konularını öncelikli tutarken, aynı zamanda ebeveynlerin, çocuğun kendini tanıması ve bilmesi, stresli bir durumda kendilerine yardım edebilme konusundaki psikolojik yeterliliğini geliştirme görevlerini de içerir.

Programın amacı

Psikolojik ve pedagojik eğitim yoluyla psikofiziksel bozukluğu olan çocukların eğitimi, gelişimi ve sosyal uyumu konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması; Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimine yönelik ortak yaklaşımlar açısından ebeveynleri işbirliğine dahil etmek.

Görevler

ebeveynlerde gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğun kişiliğine ilişkin olumlu bir algı oluşturmak;

ebeveynlerin eğitimsel işlevlerine ilişkin vizyonunu genişletmek

engelli bir çocukla ilgili olarak;

Ebeveynleri etkili ebeveynlik yöntemleriyle tanıştırın

çocuk etkileşimi, çocuğun kişiliğini düzeltmek için gerekli eğitim teknikleri;

ebeveynleri etkileşime girmeye motive etmek

kurumun uzmanları, “İleri Adım” kulübünün toplantılarına katılım;

toplumla temasların genişletilmesini teşvik etmek,

Benzer sorunları olan çocukları olan ebeveynler arasında iletişim fırsatı.

Program engelli çocuğu olan ebeveynlere yöneliktir. Aile üyeleri olarak çocuğu etkiledikleri ve onun yetiştirilmesine katıldıkları göz önüne alındığında, diğer aile üyelerinin (büyükanne ve büyükbaba, engelli bir çocuğun diğer aile üyeleri) ebeveyn toplantılarına katılımı teşvik edilir.

Programın süresi 1 akademik yıldır (daha sonra devam edilebilir).

Ebeveyn kulübü dersleri yaklaşık olarak ayda bir kez (8-12 toplantı) yapılmaktadır.

Bir dersin süresi ve süresi 1,5-2 saattir.

Grubun ana kompozisyonunun sabit olması bekleniyor; bu, ebeveynlerin önerilen materyali daha iyi anlamalarına olanak tanıyacak ve ebeveynleri evde çocukları eğitme ve yetiştirmede bilgiyi pratik olarak kullanmaya motive edecek.

Program, velilere yönelik kulüp toplantıları konularının bir listesi ve “Doğru Adım” kulübü için ders notları şeklinde sunulmaktadır (Ek 1-6). Akademik yıl içerisinde kulüp toplantılarına katılanların istek ve ihtiyaçlarına göre program düzenlenebilmektedir.

“Doğru Adım” kulübü için tematik ders planı

N / N

dersin konusu

amaç ve hedefler

"Tanıdık. Engelli çocukların ve ailelerinin hakları ve yararları. Aile ebeveynliği stilleri"

Hedefler:

Engelli çocuk yetiştiren ailelerle tanışıyoruz.

MKU'nun “Çocuklar ve gençler için sosyal barınak” Nadezhda”nın sunumu, “Birlikteyiz” kulübünün faaliyetleri hakkında bir hikaye.

Ebeveynlerin eğitime ortak yaklaşımlar ve çocukla etkileşim konusunda işbirliğine dahil edilmesi.

Görevler:

Ebeveynleri sosyal kurumun faaliyetleri hakkında bilgilendirin.

Toplantı katılımcılarına engelli çocukların ve ebeveynlerinin hakları ve yararları hakkında bilgi verin.

Ebeveynlik stilleri hakkında bilgi verin.

Ebeveynleri “Birlikteyiz” kulübü tarafından düzenlenen etkinliklere katılmaya motive edin.

Etkinlik sırasında oyun teknikleriyle olumlu, samimi bir atmosfer yaratın.

"Anne Sevgisi"

Hedef:

Görevler:

Birlikte çalışmaya yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturun;

İletişimin önündeki engelleri kaldırın ve açık, güvene dayalı ilişkilere geçin;

Ebeveynlere çocuklarını anlama derecesini gösterin, çocuklarıyla olan ilişkilerini daha derinlemesine anlamalarına yardımcı olun ve onları duygusal olarak zenginleştirin.

"Beden ruhun aynasıdır"

Hedef:

Duygusal sorunlar ile kişinin fiziksel sağlığı arasındaki bağlantı hakkında konuşun.

Görevler:

Yorgunluğu, kaygıyı, konuşma ve kas gerginliğini ve duygusal gerilimi azaltmaya yardımcı olun.

Duygusal istikrarın güçlendirilmesine ve ruh halinin iyileştirilmesine yardımcı olun.

“Çocuğum neden öfkeli?”

Hedef:

Ebeveyn-çocuk ilişkilerini geliştirmeye ve anne ile çocuk arasında etkili etkileşimi sağlayacak becerileri geliştirmeye yardımcı olmak

Görevler:

saldırganlığın nedenlerini tanıtmak;

toplantı katılımcılarının çocukların saldırgan davranışlarının üstesinden gelmenin yollarını bulmalarına yardımcı olun;

Saldırganlık gösteren çocuklarla etkileşime geçmek için temel yöntem ve teknikleri tanıtmak.

"Çocukların provokasyonları ya da yasakların nasıl belirleneceği"

Hedef:

Ailede ebeveyn-çocuk ilişkileri sorununun tartışılması, yasaklama kuralları ve ceza ihtiyacı.

Görevler:

Çocuk yetiştirme sürecinde ceza, yasak, kısıtlama ile ilgili konuları tartışın.

Çocuk yetiştirmede en kabul edilebilir kısıtlama ve yasaklama yöntemlerini geliştirin.

İletişim oyunları aracılığıyla ruh halinizi iyileştirmeye yardımcı olun.

"Küçük Manipülatörler"

Hedef:

Ebeveyn-çocuk ilişkilerini geliştirmeye ve anne ile çocuk arasında etkili etkileşimi sağlayacak becerileri geliştirmeye yardımcı olmak

Görevler:

Toplantı katılımcılarına “çocuk manipülasyonu” kavramını ve bunun ortaya çıkış nedenlerini tanıtın.

Çocuk manipülasyonlarının tezahürleri hakkında konuşun ve bu sorunu çözmek için öneriler geliştirin.

Birlikte çalışmaya yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturun.

Ders yapısı

Ders 3 bloktan oluşmaktadır:

Blok 1: Konuya giriş

İlk blok organizasyon ve bilgi bölümlerini içerir.

Örgütsel, grup üyeleri arasında duygusal bir yakınlık atmosferi yaratmayı ve iletişim konusuna dahil olmayı amaçlamaktadır.

Bilgi kısmı, belirlenen konu hakkında videolar izlenerek anlatılabilecek mini bir ders sunar; dersin pratik kısmında çocuklarla çalışmaya yönelik öneriler; işlerin hazırlanması.

Blok 2: Pratik

Bu ebeveynler için bir atölye çalışması veya ustalık sınıfı, ebeveyn-çocuk atölyesi olabilir. Böylece ebeveynler, çocuklarla bağımsız çalışma için pratik becerilerde ustalaşırlar. Ebeveyn-çocuk dersi bitiminde çocuklar gruplarına dönerler. Bu bakımdan ebeveyn-çocuk dersi, çocukların derse getirilmesi ve pratik kısımdan sonra gruplara geri döndürülmesiyle ilgili organizasyonel konular üzerinde ön düşünmeyi içerir.

Blok 3: Final

Bu, tüm toplantı katılımcılarının ve uzmanların alınan bilgi ve kazanılan deneyim, neler olup bittiğinin anlaşılması, kişinin belirli durumlara tepkisinin farkındalığı, olup bitenlerin psikolojik ve pedagojik yorumu hakkında aktif iletişiminin bir parçasıdır. Pozisyonunuzu ve çocukla etkileşim tarzınızı yansıtma fırsatı sağlanır.

Bilgi sunmanın içeriği ve koşulları, ebeveynlerde uzmanlarla iletişim kurma ve çocukları için işbirliği yapma arzusunu geliştirmek için büyük önem taşımaktadır. Aşağıda dersin yapısında farklı kombinasyonlarda kullanılabilecek tekniklerin bir listesi bulunmaktadır.

Ders konusunun içeriği farklı teknikler kullanılarak ortaya çıkarılabilir:

Mini ders – dersin konusunu tanıtır, dikkati tartışılan konuya odaklar ve sorunla ilgili yeni bilgiler sunar.

Bir benzetme bir epigraf olabilir veya tersine bir konunun genelleştirilmesi olabilir; tartışma için bir teşviktir.

Tartışma – güncel bir konunun tartışılması; Tipik olarak ebeveynler sorunların çözümünde kişisel deneyimlerini paylaşırlar veya gruptan tavsiye alırlar.

Tartışılan konunun önemini vurgulamak için videolar izlemek.

Psikolojik egzersiz, eğitim oyunu - dersin herhangi bir bölümüne belirli bir amaç için dahil edilir. Başlangıç: Gerginliği azaltmak için grup üyelerini yakınlaştırın, sohbet konusuna katılın. Ders sırasında: Tartışılan konuyu kişinin durumlarının, duyumlarının, duygularının farkındalığı yoluyla anlamak; stresi azaltmak ve duygusal durumu uyumlu hale getirmek için tekniklerde ustalaşmak. Sonunda: konuyu özetlemek veya dersi tamamlamak (örneğin bir veda ritüeli).

Pratik ders (atölye) - pratik becerilerde ustalaşmak, çocuklarla çalışmak için düzeltme yöntem ve tekniklerine aşinalık.

Çocuk-ebeveyn atölyeleri, ebeveynin kendi konumlarını, çocukla etkileşim yollarını, işbirliği yapma yollarını ve çocuğun beklentilerini karşılamadığı bir duruma nasıl tepki vereceğini anlamasını sağlayan ortak üretken faaliyetlerdir; Çocuğu etkinliklere dahil etme yöntem ve tekniklerini arama uygulaması vb.

Kulüp etkinlikleriyle ilgili fotoğraf sergileri, fotoğraf albümlerinin tasarımı - geçmiş kulüp toplantılarının içeriği hakkında bilgi, ebeveyn-çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere kulüp etkinliklerine katılma deneyimini canlandırmak; olumlu duyguların aktivasyonu.

Materyali güçlendirmek ve ilgiyi sürdürmek için evde öğretim seti için bildiriler (notlar, öğretim yardımcıları, broşürler vb.).

Tahmini Beklenen Sonuç

Ebeveynlerin çocuğun gelişim sürecine olan ilgisinin ortaya çıkması, küçük ama çocuk için önemli olan başarıları görme isteği ve yeteneği.

Ebeveynlerin, bunun çocukları için önemini anlayarak çocuğun ıslah eğitim sürecine katılımı; Bir çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde kişinin bilgisinin başarılı bir şekilde uygulanmasından memnuniyet duygusu geliştirmek.

Kurum uzmanlarıyla işbirliği konularında ebeveynlerin faaliyetlerinin arttırılması; Psikolojik ve pedagojik etkinliklere (kulüp dersleri, psikolojik eğitimler, istişareler vb.) katılma arzusu.

Kurumun ebeveynleri arasındaki iletişim çemberinin genişletilmesi.

Referanslar