İlkokul çağındaki çocukların önde gelen etkinliği. Öğretmenlik ilkokul çağının önde gelen faaliyetidir

Bir çocuk okula başladığında gelişimi, öncü hale gelen eğitim faaliyetleriyle belirlenmeye başlar. Bu aktivite diğer aktivitelerin niteliğini belirler: oyun oynamak, çalışmak Ve iletişim. Belirtilen dört aktivite türünün her birinin ilkokul çağında kendine has özellikleri vardır.

Gelişimin yeni sosyal durumu, çocuğun özel bir faaliyeti olan öğrenmesini gerektirir.

Bir çocuk okula geldiğinde henüz böyle bir öğrenme etkinliği yoktur ve bunun öğrenme becerileri şeklinde oluşturulması gerekir. Bu tam olarak ilkokul çağının özel görevidir.

Eğitim faaliyetleri- Bu doğrudan insanlığın biriktirdiği bilim ve kültür kazanımlarını özümsemeyi amaçlayan bir faaliyettir. Eğitim konuları soyut ve teoriktir, çocuğun bunlarla hareket etmeyi öğrenmesi gerekir.

Eğitim faaliyetinin paradoksu, bilgi edinirken çocuğun kendisinin bu bilgide hiçbir şeyi değiştirmemesidir. İlk defa, eğitim faaliyetlerindeki değişikliklerin öznesi çocuğun kendisi, bu faaliyeti yürüten özne haline geliyor. Eğitim faaliyeti, çocuğu kendine çeviren, derinlemesine düşünmeyi, "ne olduğumu" ve "ne olduğumu" değerlendirmeyi gerektiren bir faaliyettir. Eğitim faaliyetleri hazır bir biçimde verilmemektedir; oluşturulmalıdır. İlk zorluk, çocuğun amacının öğrenme etkinliğinin içeriğiyle ilgili olmamasıdır. Öğrenme süreci, amacı öğrenme konusunun kendi iç içeriğiyle bağlantılı olacak şekilde yapılandırılmalıdır. Çocuğa okulda öğretilen içerik öğrenmeyi teşvik etmelidir, yani. bilişsel motivasyon oluşturmak gereklidir.

Küçük bir okul çocuğunun eğitim faaliyetlerinin yapısı (D. B. Elkonin'e göre):

1) öğrenme motivasyonu - çocuğu öğrenmeye zorlayan ve öğrenme faaliyetlerine anlam veren bir teşvik sistemi;

2) eğitim görevi, yani çocuğun en genel eylem yöntemlerine hakim olduğu bir görevler sistemi;

3) eğitim eylemleri - eğitim görevinin üstesinden gelindiği, yani öğrencinin derste yaptığı tüm eylemler (her akademik konuya özel ve genel);

4) kontrol eylemleri - bir öğrenme görevinde ustalaşmanın ilerlemesinin kontrol edildiği eylemler;

5) değerlendirme eylemi - eğitim görevinde ustalaşmanın başarısını değerlendirdiğimiz eylemler.

Okula gelen çocuk ders çalışmayı bilmiyor. Başlangıç ​​aşamalarında eğitim faaliyetleri öğretmen ve öğrenci arasında ortak faaliyetler şeklinde yürütülür. İlk olarak, öğretmen her şeyi yapar: görevi belirler, eğitimsel eylemlerin gerçekleştirilmesine ilişkin örnekleri gösterir, her eylemin gerçekleştirilme sürecini kontrol eder ve eğitimsel görevin her öğrenci tarafından tamamlanıp tamamlanmadığını değerlendirir. Öğretmen, bireysel unsurlarını bağımsız olarak tamamlamak için öğrenciyi ancak yavaş yavaş eğitim faaliyetlerinin yapısına dahil eder.

Eğitimsel aktivitenin gelişim süreci, bireysel bağlantılarının öğretmenden öğrenciye aktarılması sürecidir. Gelişmiş bir eğitim faaliyeti biçimi, konunun bağımsız olarak kendi değişiminin görevlerini kendisine belirlediği bir biçimdir.

Eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi ancak çocuğun genel olarak zihinsel süreçlerini ve davranışlarını kontrol etmeyi öğrenmesiyle mümkündür. Bu, çocuğun arzularını öğretmenin ve okul disiplininin gereksinimlerine tabi kılmasını sağlar, bu da zihinsel süreçlerin özel, yeni bir niteliği olarak gönüllülüğün oluşmasına katkıda bulunur. Kontrol ve öz kontrol ihtiyacı, sözlü rapor ve değerlendirme gereklilikleri, genç okul çocuklarında dahili düzeyde eylemleri sessizce planlama ve gerçekleştirme yeteneğini oluşturur. Bir ilkokul öğrencisinin gelişiminde önemli bir faktör, kişinin kararlarını ve eylemlerini plana uygunluk açısından akıllıca ve nesnel bir şekilde analiz etmesine olanak tanıyan önemli bir nitelik olarak yansımanın oluşmasıdır. ve faaliyet koşulları.

Böylece gönüllülük, iç eylem planı ve yansıma – ilkokul çağının ana neoplazmaları. Ayrıca, eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın bir parçası olarak tüm zihinsel süreçler geliştirilir.

Oyun bu yaşta eğitim faaliyetlerinden sonra ikinci sırada yer alır ve çocukların gelişimini önemli ölçüde etkiler.

Eğitimsel motiflerin oluşumu oyun faaliyetlerinin gelişimini etkiler. 3-5 yaş arası çocuklar oyun sürecinden keyif alır ve 5-6 yaş arası çocuklar sadece süreçten değil aynı zamanda sonuçtan da keyif alırlar. kazanan. Oyun motivasyonunda vurgu süreçten sonuca kayar; ayrıca gelişmektedir başarı motivasyonu.

Okul öncesi ve ilkokul yaşları için tipik olan kurallara göre oynanan oyunlarda, oyunda daha iyi ustalaşan kişi kazanır. Örneğin seksek oynamak özel bir eğitim gerektirir.

Oyunlar daha gelişmiş biçimlere bürünerek eğitici hale geliyor. Bireysel konu oyunları kazanır yapıcı doğa, yeni bilgilerden geniş ölçüde yararlanırlar. Bu yaşta küçük öğrenciye yeterli sayıda eğitsel oyunun sağlanması ve bunları uygulayacak zamana sahip olması önemlidir.

Çocuk oyununun gelişim süreci, oyun motivasyonunun yavaş yavaş yerini, belirli bilgi ve beceriler uğruna eylemlerin gerçekleştirildiği ve bu da onay almayı, tanınmayı mümkün kılan eğitimsel motivasyona bırakmasına yol açmaktadır. yetişkinler ve akranlar ve özel bir statü.

Kapsam ve içerik genişliyor iletişimÇocuk, etrafındaki insanlarla, özellikle de küçük okul çocuklarına öğretmenlik yapan yetişkinlerle birlikte rol model ve çeşitli bilgilerin ana kaynağı olarak hizmet eder.

Küçük okul çocukları ve akranları arasındaki iletişimin kendi gelişim çizgisi vardır. Başlangıçta çocuklar arasındaki dostluk, ortak dış yaşam koşullarına ve rastgele ilgi alanlarına (çocukların aynı masada oturması, aynı evde yaşaması, ortak hobilere sahip olması vb.) dayanmaktadır. Akranların görüşleri ve değerlendirmeleri henüz kişinin kendini değerlendirmesinde bir kriter teşkil etmemektedir. Onlar için asıl önemli olan, yaptıklarının ve eylemlerinin öğretmen tarafından değerlendirilmesidir. Eğitim faaliyeti yavaş yavaş çocuk ilişkilerinin kurulduğu temelde bir işbirliği biçimi haline gelir: okul çocukları arasında sınıf işleri, ders dışı faaliyetler ve okulun sosyal yaşamı ile ilgili ilgi alanları ortaya çıkar. İlk defa akranlarının taklidi gerçekleşir. Sınıftaki çocuklar arasındaki ilişkiler öncelikle öğretmen aracılığıyla kurulur. Öğretmen öğrencilerden birini rol model olarak seçer, birbirleri hakkındaki yargılarını yorumlar, ortak etkinlik ve iletişimlerini düzenler.

Çocuk okula girdikten sonra yeni ortama uyum sağlar. iş gücü ilişkiler sistemi. Bir ilkokul öğrencisinin ev ödevi etkinliklerinin okulda edindiği bilgi ve becerileri yansıtması ve uygulaması önemlidir.

İlkokul yaşının özellikleri ve ilkokul çocuklarının faaliyet türleri

Orta okul yaşı, bir çocuğun okul eğitiminin ilk aşamasına geçtiği yaştır. Sınırları tarihsel olarak değişkendir. Şu anda ülkemizde 6,5 ile 11 yıl arasındaki süreyi kapsamaktadır.

Bu yaş döneminin ana özelliği, lider aktivitede bir değişiklik, oyundan sistematik, sosyal olarak organize edilmiş öğrenmeye geçiştir.

Liderlik faaliyetindeki değişiklik tek seferlik bir geçiş değil, farklı çocuklar için farklı zamanlar alan bir süreçtir. Bu nedenle ilkokul çağı boyunca tüm çeşitleriyle oyun etkinliği zihinsel gelişim açısından önemli olmaya devam etmektedir. Dahası, modern koşullarda, birçok okul öncesi çocuk okula başladıklarında oyunun en yüksek seviyelerinde (dramatizasyon oyunu, yönetmen oyunu, kurallara göre oyun) ustalaşmamaktadır.

Okul eğitiminin ilk aşamasında, eğitim hedeflerini kabul etme, sürdürme ve gerçekleştirme yeteneği olan bir eğitimsel ve bilişsel güdüler sistemi oluşur. Uygulama sürecinde çocuk kendi eğitim eylemlerini ve sonuçlarını planlamayı, kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir.

Lider aktivitedeki değişikliğin başarısı, okul öncesi çocukluğun sonuna doğru gelişen ve varlığı çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen yaşa bağlı önkoşullar tarafından sağlanır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun aksine, genç bir okul çocuğu, önemli zihinsel çaba ve uzun vadeli konsantrasyon gerektiren eğitim faaliyetlerini yürütmesine olanak tanıyan yeterli fiziksel dayanıklılığa sahiptir.

Duygusal olarak, genç bir okul çocuğu etkilenebilir ve duyarlıdır, ancak okul öncesi bir çocuktan daha dengelidir. Duygularının tezahürlerini zaten yeterince kontrol edebiliyor, dizginlenmesi gereken durumları ayırt edebiliyor.

Bu yaşta çocuk kolektif yaşam deneyimi kazanır ve kişilerarası ve iş ilişkilerinin onun için önemi önemli ölçüde artar. Bir ilkokul öğrencisinin özsaygısı büyük ölçüde bu tür deneyimlerle ilişkilidir - kendisini "önemli başkalarının" onu değerlendirdiği şekilde değerlendirir. Daha genç bir okul çocuğu için, okul öncesi bir çocuk için olduğu gibi, bu tür önemli insanlar öncelikle yetişkinlerdir.

Öğretmenin ilkokul öğrencisinin hayatında özel bir yeri vardır. Bu yaşta bir çocuk için bir eylem, yargılama ve değerlendirme modelidir. Öğrencinin konumunun kabulü, öğrenme etkinliklerinin motivasyonu ve çocuğun özsaygısı kesinlikle buna bağlıdır.

İlkokul çağının ana psikolojik yeni oluşumları, zihinsel süreçlerin keyfiliği ve kişinin kendi faaliyetlerini kendi kendine organize edebilme yeteneğidir. İlköğretimin tam sonucu, karakteristik eleştirelliği, tutarlılığı ve farklı bakış açılarını anlama yeteneğinin yanı sıra öğrenme arzusu ve yeteneği ile kavramsal düşünmenin temelleridir. İlkokulun sonuna gelindiğinde, bu yeni oluşumlar her öğrencinin bireysel eylemlerinde değil, sınıfın veya ders dışı eğitim topluluğunun çalışmalarında ortaya çıkmalıdır.

Küçük okul çocukları için aktivite türleri:

İşbirliğine dayalı olarak dağıtılan öğrenme etkinlikleri (toplu tartışma, grup çalışması)

Oyun etkinliği (daha yüksek oyun türleri - dramatizasyon oyunu, yönetmen oyunu, kurallı oyun)

Yaratıcı faaliyetler (sanatsal yaratıcılık, tasarım, sosyal açıdan önemli tasarım vb.)

İşgücü faaliyeti (self-servis, sosyal açıdan yararlı işlere katılım, sosyal açıdan önemli emek eylemlerine katılım)

Spor aktivitesi (beden eğitiminin temellerine hakim olmak, çeşitli sporlara aşinalık, spor müsabakalarına katılma deneyimi).

Bir eğitim kurumunda uygulanan küçük okul çocukları için belirli faaliyet türleri, eğitim kurumunun kendisi tarafından eğitim sürecindeki ilgili katılımcılarla birlikte belirlenir.

Küçük okul çocukları tarafından farklı aktivite türlerinde çözülen problemler

kavramsal düşünmenin temellerine hakim olma konusunda ilk adımları atmak (anlamlı genelleme, analiz, planlama ve yansıtma konusunda uzmanlaşmak);

öğretmen tarafından belirlenen hedefleri bağımsız olarak belirlemeyi ve bunları çözmenin yollarını aramayı öğrenin;

akademik çalışmalarınızı ve çeşitli faaliyetlerdeki ilerlemenizi izlemeyi ve değerlendirmeyi öğrenin;

kolektif eğitimsel çalışma biçimlerine ve buna karşılık gelen sosyal becerilere hakim olmak;

En yüksek oyun türlerinde (dramatizasyon oyunu, yönetmen oyunu, kurallara göre oynamak) tam anlamıyla ustalaşın. Planınıza bağlı kalmayı, onu oyun ortaklarınızla koordine etmeyi ve onu oyun eylemine dönüştürmeyi öğrenin. Kurala uymayı ve uymayı öğrenin;

Kendi yaratıcı fikirlerinizi yaratmayı ve bunları yaratıcı bir üründe hayata geçirmeyi öğrenin. Kendi fikirlerinizi gerçekleştirmenin araç ve yöntemlerinde ustalaşın;

self-servis beceriler kazanmak, emek derslerinde ve sosyal uygulamalarda basit emek eylemlerinde ve operasyonlarında ustalaşmak;

yetişkinlerle ve çocuklarla etkileşimde bulunma deneyimi kazanın, temel görgü kurallarında uzmanlaşın, düşüncelerinizi ve duygularınızı doğru şekilde ifade etmeyi öğrenin;

İlköğretim genel eğitim temel eğitim programını uygulayan öğretmenlerin çözdüğü sorunlar

1. İlköğretim temel eğitim programını çeşitli organizasyonel ve eğitsel biçimlerde (dersler, etkinlikler, projeler, uygulamalar, yarışmalar, sergiler, yarışmalar, sunumlar vb.) uygular.
2. Ana aktiviteyi (oyunu eğitime) değiştirmek için rahat koşullar sağlayın. Daha yüksek oyun etkinliği türlerinde ustalaşmak için koşullar yaratın.
3. Eğitim faaliyetlerinin oluşumu için koşullar sağlayın. Bunu yapmak için:

eğitim hedeflerinin belirlenmesini organize etmek, bunların “ödenmesi” ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak belirlenmesi için koşullar yaratmak;

eğitimsel hedeflere ulaşmanın araçlarını ve yollarını bulmayı amaçlayan çocuk girişimlerini teşvik edin ve destekleyin;

kolektif eğitim çalışması biçimleri aracılığıyla bilgi edinimini organize etmek;

Kontrol ve değerlendirme işlevlerini yerine getirir, öğrencilere kademeli geçişlerini düzenler.

4. Çocuğun yaratıcı, üretken faaliyeti için koşullar yaratın. Bunun için -

Yaratıcı görevler belirleyin ve kendi fikirlerinizin ortaya çıkmasını teşvik edin.

Çocukların girişimlerini destekleyin ve projelerin uygulanmasına yardımcı olun.

Çocukların yaratıcı ürünlerinin tanıtımını ve sosyal değerlendirmesini sağlamak (sergi, çocuk süreli yayınları, yarışma, festival vb. düzenlenmesi)

5. Küçük okul çocuklarının sosyal uygulamaları ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılımları için bir alan yaratın.

Ergenliğin özellikleri ve ergenlik etkinliklerinin türleri
İnsan kültüründe ergenlik henüz tam olarak oluşmamıştır. Bilginin temellerini özenle öğrenen genç okul çocukları ile seçtikleri mesleğe giren genç erkekler arasında bariz bir "boşluk" vardır, ancak ergenlik döneminde hala özel bir kültürel yaşam biçimi yoktur ve modern gençlerin okul hayatı çoğu durumda devam etmektedir. vakalar yalnızca ilkokul çocuklarına eğitim verilen aynı eğitim kurumlarının duvarları içinde değil, aynı zamanda benzer biçimlerde de yaşanıyor.

Bu yaş öznel bir deneyim, bir yetişkinlik duygusu ile karakterize edilir: eşitlik, saygı ve bağımsızlık ihtiyacı, yetişkinler açısından ciddi, güvenilir bir tutuma duyulan gereksinim. Bu gerekliliklerin ihmal edilmesi, bu ihtiyacın giderilememesi kriz döneminin olumsuz özelliklerini daha da ağırlaştırmaktadır. Bir genç için önemli kişilerin çemberinin esas olarak kendi kararını veren ve onunla birlikte risk alan akranlarını içermesi çok önemlidir.

Zaten ergenliğin başlangıcında akranlarla iletişim bağımsız bir yaşam alanı olarak tanımlanmakta ve bu iletişimin normları eleştirel bir şekilde anlaşılmaktadır. Ergen, yetişkinliğin standardını (yetişkin ilişkileri) belirler ve kendine bu standart üzerinden bakar.

Kişinin kendi kişiliğine olan ilgisi ortaya çıkar; mevcut ölçeklerden daha önemli hale gelen geniş mekansal ve zamansal ölçeklere yerleştirme; bilinmeyene, riskliye, maceraya, kahramanlığa, kendini sınamaya duyulan arzu vardır; Direnç ortaya çıkıyor, gönüllü çaba arzusu, bazen kendi olumsuz varyantlarına dönüşüyor. Tüm bu özellikler, gencin dünyada kendisinin bir imajını oluşturmayı amaçlayan faaliyetini karakterize eder. Genç, sosyal ilişkiler dünyasıyla aktif olarak etkileşime girmeye ve deneyler yapmaya çalışır (sosyal deney). İlişkiler dünyasında kendini tanımlama ihtiyacı, genci yeni aktivitelere katılmaya iter.

Genç gencin planları başlangıçta belirsiz, belirsiz, büyük ölçekli ve eleştirel değildir. Öğrenmeye yönelik yeni bir tutum ortaya çıkıyor - kendi kendine eğitim arzusu, öğrenmede bağımsızlığa eğilim: hedefler belirleme ve eğitim çalışmalarının ilerleyişini planlama arzusu, kişinin başarılarını değerlendirme ihtiyacı. Ergenlerin eğitim etkinliği oluşturulurken gelişime yol açan etkinliklere değinilmez. Gençlik okulu, eğitim faaliyetlerinin kendi başına bir parçası olduğu bir aktivite topluluğudur: günlük yaşamda "öğrenme yeteneği ve arzusu" olarak adlandırılan bir dizi yetenek ve yeterliliğin geliştirilmesi.

İlkokul çağında eğitim faaliyeti biçimlerinde ustalaşan genç, diğer insanlardan tanınmaya, becerilerine içsel güven kazanmaya çalışır, kişisel tezahürü ve bu tezahürün akranları ve yetişkinler tarafından tanınmasını ister. Bir gencin eğitim faaliyetlerinden yeni talepleri vardır: Kendine saygısı ve kendini keşfetmesi için koşullar sağlamalı, gencin saygı duyduğu insanlar ve toplum için önemli olmalıdır. Genç okul çocuklarından farklı olarak ergenler için, belirli bir konuyu incelemeye yönelik kişisel eğilimleri, konuyu çalışmanın amacına ilişkin bilgi ve öğrenme sonuçlarını pratik sorunları çözmede uygulama yeteneği temel hale gelir. Gençler pasif dinleyici rolünden memnun değiller; hazır çözümleri yazmakla ilgilenmiyorlar. Faaliyetlerinin, aktif düşünme doğalarının ve bağımsızlık arzularının gerçekleşeceği yeni eğitim biçimlerini bekliyorlar. Bir genç büyüdükçe, eğitim faaliyetleri konusunda farkındalık kazanmaya, bunları planlamaya ve nihayetinde yönetmeye daha fazla yönelir.

Bu, temelleri ilkokul çağında atılan kavramsal düşünmenin geliştirilmesiyle kolaylaştırılır. Ergenlikte, sosyal bilincin kültürel biçimlerinin (doğal ve sosyal bilimler, manevi kendini ifade etme uygulamaları) gelişmesi sayesinde, kavramlarla düşünmek çocuğun bilincinin yapısını kökten dönüştürür; hafızanın, algının, algının çalışmasını belirlemeye başlar; hayal gücü ve dikkat.

Ergenliğin verimli bir şekilde tamamlanması, kişinin dünyadaki eylemini bilinçli, proaktif ve sorumlu bir şekilde inşa etme yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkar; bu, yalnızca kişinin kendi eyleminin vizyonuna dayanarak, uygulama olasılığına bakılmaksızın, aynı zamanda " dünyanın tutumu” kişinin eylemiyle ilgilidir. İnsanın davranışı kendisi için davranış haline gelir, kişi kendini bir nevi birlik olarak gerçekleştirir.

Bir gencin eğitim kurumlarıyla ilgili faaliyet türleri:

Öğrenci odaklı formlarda ortaklaşa dağıtılmış öğrenme etkinlikleri (bağımsız planlama ve hedef belirleme olasılığı, kişinin bireyselliğini gösterme fırsatı, "yetişkinlere yönelik" işlevleri yerine getirme - kontrol, değerlendirme, materyalin didaktik organizasyonu vb. dahil).

Ortak olarak dağıtılan proje faaliyetleri, sosyal açıdan önemli bir ürün elde etmeye odaklanmıştır.

Doğal nesnelerle anlamlı deneyler, diğer insanlarla ilişkiler kurmayı amaçlayan sosyal deneyler, kişinin kendi davranışına ilişkin taktikler dahil olmak üzere çeşitli biçimlerdeki araştırma faaliyetleri.

Sistem nesnelerini (teknik nesneler, insan grupları) yönetme faaliyetleri.

Kendini gerçekleştirmeyi ve öz farkındalığı amaçlayan yaratıcı aktivite (sanatsal, teknik ve diğer yaratıcılık).

Kişisel imaj oluşturmayı ve kendini değiştirmeyi amaçlayan spor aktivitesi.

Bir eğitim kurumunda uygulanan ergenlere yönelik spesifik aktivite türleri, eğitim kurumunun kendisi tarafından, eğitim sürecine katılan diğer katılımcılarla birlikte belirlenir.

Gençlerin farklı aktivite türlerinde çözdüğü problemler

Akademik çalışmayı bağımsız olarak planlamayı, çeşitli ortak faaliyetlere katılmayı ve tanıdık faaliyet türlerinde hedefler belirlemeyi öğrenin.

Çeşitli faaliyetlere katılımınızı izlemeyi ve anlamlı bir şekilde değerlendirmeyi öğrenin.

Faaliyetlerinizin sonuçlarını sunmanın farklı yollarında ustalaşın.

Kendi planlarınıza göre, kendi belirlediğiniz hedefler doğrultusunda hareket etmeyi, planlarınızı gerçekleştirmenin yollarını bulmayı öğrenin.

Dünyadaki kendi yeriniz hakkında yeterli bir fikir oluşturun, farklı faaliyet türlerindeki kendi tercihlerinizi ve yeteneklerinizi anlayın; Dünyaya ve konumunuza dair kendi resminizi oluşturun.

Kendinizi yeterince ifade etmeyi ve algılamayı öğrenin: düşünceleriniz, hisleriniz, deneyimleriniz, hisleriniz.

Akranlarla, yetişkinlerle ve küçük çocuklarla etkili bir şekilde etkileşim kurmayı, onlarla çeşitli ortak faaliyetler gerçekleştirmeyi öğrenin

Temel genel eğitim temel eğitim programını uygulayan öğretmenlerin çözdüğü sorunlar

Temel okulun eğitim programını çeşitli organizasyonel ve eğitimsel formlarda (aynı yaştaki ve birden fazla yaştaki dersler, sınıflar, eğitimler, projeler, uygulamalar, konferanslar, uzak oturumlar vb.) öğrenci sayısını kademeli olarak genişleterek uygulayın. bağımsız çalışmanın düzeyini ve doğasını seçme fırsatları. Öğrenme alanı, bir genç için fikirler ile bunların uygulanması arasında bir buluşma yeri, kendi yeteneklerinin sınırlarını hissetmelerine olanak tanıyan bir sosyal deney yeri haline gelmelidir. (Bu sorun öncelikle öğretmen tarafından çözülür).

Öğrencileri, eğitim programı tarafından belirlenen bağımsızlık alanındaki bireysel eğitim yörüngelerinin seçimi ve uygulanması için hazırlayın. (Bu sorun öncelikle öğretmen tarafından çözülür).

Bir sosyal yaşam faaliyetleri sistemi ve sosyal etkinliklerin grup tasarımı düzenleyin, ergenlere akran gruplarında ve karma yaş gruplarında kendini sunma ve kendini ifade etme alanı sağlayın. (Bu sorun öncelikle bir sosyal öğretmen tarafından çözülür).

Ergenlerin çeşitli yaratıcı fikirlerinin uygulanması ve proaktif eylemlerin tezahürü için bir alan yaratın. (Bu sorun öğretmen, özel öğretmen ve sosyal eğitimci tarafından ortaklaşa çözülür).

Ergenliğin özellikleri ve daha büyük okul çocuklarının faaliyet türleri
Modern kültürde ergenliğin çeşitli nedenlerden dolayı eksiksiz, derin ve temel bir tanımı yoktur. Birincisi, ergenlik dönemi (önceki yaşlardan farklı olarak) ekonomik ve politik duruma daha bağımlıdır. İkincisi, kültürel ve tarihsel olarak ergenlik de ergenlik gibi henüz net bir tasarım kazanmamıştır ve çocukluk ile yetişkinlik arasında bir tür “koridor” dur. Üçüncüsü, bu yaşta bir kişinin gerçekleştirdiği sosyal görevler neredeyse her on yılda bir değişmektedir.

Dolayısıyla, bir kişinin yaşamının bu döneminin önde gelen faaliyeti, geleceğin olası görüntülerinin inşası, kişinin bireysel yörüngesinin (kişinin kendi yolunun) tasarlanması ve planlanmasıyla ilişkili bir oluşum pratiği olarak kendi kaderini tayin etmektir.

Kendi kaderini tayin etme süreçleri, kişinin eğitimsel ve sosyal uygulamalara katılımının kapsamı, içeriği ve yöntemi hakkında farklı şekillerde ifade edilebilecek kararların alınmasına hazırlık amacıyla bir dizi test ve deneyim kazanılması yoluyla gerçekleştirilir. Gençlik için bu tür formlar şunlardır:

iç huzur ve kendini tanıma;

aşk ve aile;

değerler ve dostluk;

ilgi alanları ve meslek;

ahlak ve sosyal konum.

Faaliyetin önceden belirlenmiş doğası, genç bir erkeği ergenden ayırır. Modern gençler için eğitim etkinlikleri ve proje senaryoları planlı bir deneme eylemi niteliğindedir. Bununla birlikte, gençlik eyleminin senaryoya dayalı doğasını, kişinin şimdiki ve gelecekteki olasılıklarını projelendirmeye (belirli bir yaş için, her şeyden önce önemli olan, her şeyden önce "kendisinin projesidir") yatkın olduğu iddiasına doğrudan bağlayamayız. Ergenliğin gelişiminde üç dönemi ayırmak gelenekseldir. İlk dönem, yaşam hedeflerinin belirlenmesiyle, ikincisi, daha fazla insani gelişme için koşulların belirlenmesiyle ve üçüncüsü, hedeflere ulaşmak için kaynakların belirlenmesiyle ilişkilidir. Lise yaşı esas olarak ergenliğin ilk dönemindeki görevlerle ilişkilidir.

Ergenliğin en önemli özelliği çağımızın mevcut sorunlarına aktif katılımıdır. Gençlik geliştirme uygulamaları her zaman gerçekten risklidir; sorunların en ileri noktasındadırlar.

Genç bir adamın oluşumu, pratik düşünmeyi kazanma çabasıdır. Bu nedenle, lisede eğitim içeriğinin organizasyonu birimi, eğitim faaliyetlerinin görev-hedef organizasyonunun aşılmasını ve bir sonraki kontrol devresine - "anlamlar" alanına girmeyi içeren eğitim materyalinin "sorunu" ve sorunlu organizasyonu olmalıdır. , “ufuklar”, “fırsatlar”.

Uygulamalar yaşamın teknolojik organizasyonu aracılığıyla gerçekleştirilir. Bu nedenle, lise konu profilleri ilkesi üzerine değil, konunun malzemesinin şu veya bu sosyal ve üretim pratiğine giriş aracı olduğu teknolojik profiller temelinde inşa edilmelidir (örneğin: mühendislik ve teknolojik profil). , biyoteknolojik profil, eğitim teknolojisi profili, politik teknolojik profil, kitle iletişim profili, bilgi teknolojisi profili...).

Böyle yapılandırılmış bir gençlik eğitimi başka pedagojik pozisyonlar gerektirir. Bu tür bir eğitimde yetişkinin kendisinin belirli bir konunun ve projenin taşıyıcısı olması gerekir, aksi takdirde gençler için önemini yitirir.

Kıdemli okul çocukları için aktivite türleri:

Üniversite eğitimine başlama biçimlerinde yer alan eğitim faaliyetleri (konferans, seminer, eğitim, çalıştay, staj vb.).

Bir lise öğrencisi için bireysel eğitim programı çerçevesinde bireysel eğitim faaliyetleri, dış eğitim sisteminde eğitim, yazışma okullarında eğitim.

Belirli bir profil konusuna ilişkin tasarım ve araştırma faaliyetleri.

Bir lise öğrencisi için bireysel bir eğitim programı çerçevesinde organizasyonel ve proje sosyal faaliyetleri.

Mesleki, kişisel ve sivil olarak kendi kaderinizi tayin etme hakkınızı oluşturmaya yönelik faaliyetler (stajlar, seçmeler, yansıtıcı oturumlar).

Son sınıf öğrencilerinin farklı türdeki etkinlikleri kullanarak çözdüğü problemler

Üniversite eğitiminin başlangıç ​​biçimlerine ve ilgili kişisel organizasyon yöntemlerine hakim olun.

Bireysel eğitim faaliyetlerini düzenlemek için teknik ve yöntemler geliştirin. Bilginin sistemleştirilmesi, tipolojisi ve sınıflandırılması tekniklerinde ustalaşın.

İlgi alanınızı modern ekonomik, politik, sosyal ve bilimsel sorunlarla bağlantılı olarak vurgulayın. Faaliyetleri organize etmenin deneysel ve keşfedici biçimlerinde ustalaşın.

Bir takımı organize etmenin başlangıç ​​yöntemlerinde ustalaşın.

Mesleki ilgi alanlarınızın kapsamı hakkında ilk fikirleri oluşturun, sosyal tutkularınızı resmileştirin ve kişisel organizasyon yöntemlerinde uzmanlaşın.

Tam genel eğitimin temel eğitim programını uygulayan öğretmenlerin çözdüğü sorunlar

Lisenin eğitim programını yüksek öğrenimin organizasyonel ve eğitimsel temel unsurları ve biçimlerine (dersler, seminerler, modüler formlar, kredi sistemi, eğitimler) uygulamak (Bu görev öncelikle öğretmen tarafından çözülür).

Öğrencileri bağımsız bilgi oluşturma süreçlerini (konunun bütünsel bir vizyonu, konunun sistemik organizasyonu, kavramsal ilişkiler ve tematik koşulluluk, bilgi hiyerarşisi) gerçekleştirmeye hazırlayın (Bu görev öncelikle öğretmen tarafından çözülür).

Öğrencilerde modern problemleri incelemek ve etkili çözümlerini oluşturmak için yöntem ve teknikler geliştirmek (Bu görev öncelikle danışman tarafından çözülür).

Bir sosyal yaşam aktivitesi sistemi ve sosyal etkinliklerin grup tasarımı düzenleyin (Bu görev öncelikle bir sosyal öğretmen tarafından çözülür).

Öğrencilerin sosyal, sivil ve mesleki konumlarının resmileştirildiği (akıl hocası) bir tasarım ve analitik etkinlikler sistemi düzenleyin. (Bu sorun öncelikle mentor tarafından çözülür).

Ek 4

MÜFREDATIN EK EĞİTİM VE MÜFREDAT DIŞI ETKİNLİKLER BLOĞU

EK EĞİTİM BLOK MÜFREDATININ NORMATIF ESASLARI (MÜFREDAT DIŞI ETKİNLİKLER ) Kuruluş No..... hesabına. yıl:

OU No....'nun ek eğitim bloğunun (BDE) müfredatı, aşağıdaki düzenleyici belgeler temelinde geliştirilmiştir:

İlkokul çağında başrol olur doktrin.

Eğitim faaliyetleri- Bu doğrudan insanlık tarafından geliştirilen bilgi ve becerilerin özümsenmesini amaçlayan bir faaliyettir.

Bilim konuları- bunlar, kullanmayı öğrenmeniz gereken özel nesnelerdir.

Bir kişiye doğumdan itibaren eğitim faaliyeti verilmez; formüle edilmelidir. Bu nedenle ilkokulun görevi çocuğa öğrenmeyi öğretmektir.

Eğitim faaliyetlerinin başarılı olabilmesi için olumlu motivasyon yani çocuğun gerçekten öğrenmeyi istemesi gerekmektedir. Ancak eğitim faaliyetinin nedeni ve içeriği birbirine uymuyor ve zamanla güdü gücünü kaybediyor. Bu nedenle başarılı eğitim faaliyetlerinin temel görevlerinden biri, öğrenmenin içeriği ve yöntemleriyle yakından ilgili olan bilişsel motivasyonun oluşmasıdır.

Okula başlayan bir çocuk nasıl çalışacağını bilmiyor ve eğitim faaliyetlerinde ustalaşmıyor. Okulun ilk günlerinde öğretmen ana liderdir. Çocuklar için hedefler belirler, bir görevin nasıl tamamlanacağını gösterir, çocuğun çalışmasını izler ve değerlendirir.

Eğitim faaliyetleri - Bir ilkokul öğrencisinin faaliyetlerine liderlik etmek. Sovyet çocuk psikolojisinde öncü faaliyet, temel zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin oluşumunun meydana geldiği ve yaşın ana yeni oluşumlarının (gönüllülük, yansıma, öz kontrol, iç eylem planı) ortaya çıktığı bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun okuldaki eğitimi boyunca eğitim faaliyetleri yürütülür. Ancak D. B. Elkonin'e göre "şu veya bu faaliyet", "yönetici işlevini en iyi şekilde şekillendiği ve oluştuğu dönemde yerine getirir. İlkokul çağı, eğitim faaliyetinin en yoğun oluştuğu dönemdir.”

Eğitim faaliyetleri - Bu, örneğin emekten farklı, özel bir faaliyet türüdür. Malzemeyi değiştirerek, onunla çalışarak kişi, çalışma sürecinde yeni bir ürün yaratır. Emek faaliyetinin özü tam olarak Ürünün yaratılmasında yatmaktadır. Eğitim faaliyetinin özü bilimsel bilginin tahsis edilmesidir. Çocuk, öğretmenin rehberliğinde bilimsel kavramlarla işlem yapmaya başlar.

Sovyet psikolojisinde öğretmenin amacı yalnızca bilgi edinme açısından değil, esas olarak çocuğun kişiliğini zenginleştirme, “yeniden inşa etme” açısından da değerlendirilmektedir. D. B. Elkonin'e göre, “Bilimsel kavramların özümsenmesinin gerçekleştiği eğitim faaliyetlerinin sonucu, her şeyden önce öğrencinin kendisinde ve gelişiminde bir değişikliktir. Genel anlamda bu değişimin çocuğun yeni yetenekler yani bilimsel kavramlarla yeni davranış biçimleri kazanması olduğunu söyleyebiliriz. Dolayısıyla eğitim faaliyeti her şeyden önce öğrencinin kendisinde değişikliklere yol açan bir faaliyettir. Bu bir kendini değiştirme faaliyetidir; ürünü ise konunun kendisinde uygulanması sırasında meydana gelen değişikliklerdir.” Bu değişiklikler şunlardır:

Bilgi, beceri, yetenek, eğitim düzeyindeki değişiklikler;

Eğitim faaliyetinin belirli yönlerinin gelişim düzeyindeki değişiklikler;

Zihinsel işlemlerde, kişilik özelliklerinde, yani genel ve zihinsel gelişim düzeyindeki değişiklikler.

Eğitim faaliyetleri - bireyselliğin ve etkinliğin özel bir biçimidir. Yapısı itibariyle karmaşıktır ve özel bir oluşum gerektirir. İş gibi, eğitim faaliyetleri de hedefler ve güdülerle karakterize edilir. İş yapan bir yetişkin gibi öğrencinin de ne yapacağını, neden yapacağını, nasıl yapacağını bilmesi, hatalarını görmesi, kendini kontrol etmesi ve değerlendirmesi gerekir. Okula başlayan çocuk bunların hiçbirini kendi başına yapmaz, yani eğitim faaliyetinde bulunmaz. Öğrenme faaliyetleri sürecinde, genç okul çocuğu yalnızca bilgi, beceri ve yetenekler kazanmakla kalmaz. ama aynı zamanda eğitimsel görevleri (hedefleri) belirlemeyi, bilgiyi özümsemenin ve uygulamanın yollarını bulmayı, eylemlerini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi de öğrenir.

ÜrünÖğrenme faaliyetinin sonucu öğrencinin kendisindeki değişikliklerdir. Eğitim faaliyeti, kendini geliştirme, kendini değiştirme (bilgi, yetenek, beceri düzeyinde, genel ve zihinsel gelişim düzeyinde) faaliyetidir.

Lider rol eğitim faaliyeti, çocuk ile toplum arasındaki tüm ilişkiler sistemine aracılık etmesi (anlam, içerik ve organizasyon biçimi açısından sosyaldir), içinde sadece bireysel zihinsel niteliklerin değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin de oluşmasıyla ifade edilir. bir bütün olarak ilkokul öğrencisi.

D.B.'ye göre eğitim faaliyetlerinin yapısı. Elkonin:

- öğrenme motivasyonu - Çocuğu öğrenmeye zorlayan ve öğrenme etkinliklerine anlam veren bir teşvik sistemi.

- öğrenme görevi , yani çocuğun en yaygın eylem yöntemlerine hakim olduğu bir görevler sistemi;

- öğrenme aktiviteleri , yardımıyla öğrenme görevinde uzmanlaşanlar, yani. öğrencinin sınıfta yaptığı tüm eylemler ( özel Her akademik konu için ve genel);

- kontrol eylemleri - eğitim görevinde ustalaşmanın ilerlemesinin izlendiği eylemler;

- değerlendirme eylemi - bir öğrenme görevinde ustalaşmanın başarısını değerlendirdiğimiz eylemler.

20 numaralı soru.

Temel psikolojik neoplazmlar

Ortaokul yaşı.

İlkokul çağındaki neoplazmalar şunları içerir: hafıza, algı, irade, düşünme.

İlkokul çağında büyük değişiklikler meydana gelir. çocuğun bilişsel alanı . Bellek belirgin bir bilişsel karakter kazanır. Bölgedeki değişiklikler hafıza çocuğun öncelikle özel bir anımsatıcı görevi gerçekleştirmeye başlamasıyla ilişkilidir. Bu görevi diğerlerinden ayırıyor. İkincisi, yoğun bir ezberleme teknikleri oluşumu var. Daha büyük yaşlarda, çocuk, en ilkel tekniklerden (tekrarlama, materyalin uzun süreli dikkatli incelenmesi), materyalin farklı bölümleri arasındaki bağlantıları gruplandırmaya ve anlamaya başlar.

Bölgede algı Okul öncesi bir çocuğun istemsiz algısından, belirli bir göreve bağlı bir nesnenin amaçlı gönüllü gözlemine geçiş vardır. Öğrencinin nesnelerin niteliklerini daha incelikli bir şekilde analiz edebilmesi için öğretmenin ona gözlemlemeyi öğreterek özel çalışmalar yapması gerekir. Bunun için çocukta neye ihtiyaç duyulduğunu görebilmesi için bir ön arama görseli oluşturmak gerekir. Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, o zaman ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle sentezleyici algı ortaya çıkar.

Okulda tüm faaliyetler doğası gereği gönüllüdür, bu nedenle aktif olarak gelişirler. irade ve öz-organizasyon. Çocuk kendi kendini organize etme yeteneğini geliştirmeye başlar, planlama tekniklerine hakim olur, öz kontrolü ve öz saygısı artar.

En önemli değişiklikler bölgede gözlemlenecek düşünme, soyut ve genelleştirilmiş bir karakter kazanır. Okul öncesi çağda başlayan görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal düşünceye geçiş tamamlanmıştır. Nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerine (teorik düşünce) dayanan yeni bir genelleme biçiminin gelişmesi söz konusudur. Yeni bir düşünme düzeyinin gelişmesi sayesinde, diğer tüm zihinsel süreçler yeniden yapılandırılır, yani D. B. Elkonin'e göre "hafıza düşünmeye, algı düşünmeye dönüşür." Dolayısıyla ilkokul çağında zihinsel gelişimin ana içeriğini oluşturan şey, teorik düşüncenin gelişimi ile bağlantılı olarak tüm bilişsel alanın yeniden yapılandırılmasıdır.

İlkokul çağının sonunda emek, sanatsal ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin unsurları oluşur. Gelişim için önkoşullar oluşturuluyor yetişkinlik duyguları:çocuk bir yetişkin gibi her şeyi yapabileceğini düşünür.

Ortaokul yaşı genellikle altı veya yedi ila 10 veya 11 yıl arasındaki süre anlamına gelir. Bu süre zarfında çocuğun beyninin işleyişinde önemli değişiklikler meydana gelir. Olgunlaşan kortikal yapılar, aktifleşen subkortikal oluşumlara giderek daha fazla boyun eğdirir ve bu da çocuğun faaliyetlerini ve davranışlarını gönüllü olarak düzenlemesi için koşullar yaratır. Fonksiyonel baskınlık, yarımküreler arası ilişkiler sisteminde kurulur, yani. Sağ elini kullananlarda, mantıksal sözel düşünmeyle daha fazla ilişkili olan sol yarıküre açıkça hakim olmaya başlar. Fiziksel gelişimde ilkokul çağının başlangıcı, belirli bir büyüme atağı ve süt dişlerinin yerini kalıcı dişlerin almasıyla aynı zamana denk gelir.

Hangi yaşta olursa olsun çocuğun okula başlaması yeni yaşam koşullarına uyum sağlamayı gerektirir. Uyum süreci bireysel olarak gerçekleşir ve başarısı her zaman doğrudan çocuğun okula genel psikolojik hazırlığına bağlı değildir. Bu nedenle, anaokuluna gitmemiş çocuklar hem yeni günlük rutine hem de çok sayıda akranının sürekli varlığına uyum sağlamakta zorlanabilirler. Bazen “anaokulu” çocukları için okulda akranlarıyla oyun oynamak için buluştuklarının farkına varmak da zordur. Uyum sürecindeki zorluklar farklı şekillerde ifade edilir, ancak hemen hemen tüm çocuklar şu veya bu stres tepkisini gösterir. Bazıları için yeni günlük rutin uyku sorunlarına yol açar, bazıları için iştah azalır ve büyüme yavaşlar, bazıları için ise kekemelik ve enürezis gibi nevrotik belirtiler görülür. Adaptasyon süresinin süresi bir aydan üç ila dört aya kadar değişmektedir. Bu süre zarfında adaptasyon gerçekleşmediyse, o zaman konuşmalıyız. okul uyumsuzluğu. Bu kavram birçok semptomu birleştirir: okula gitme isteksizliğinden nevroz oluşumuna kadar.

Birinci sınıf öğrencisinin okula adaptasyonu esas olarak öğretmene - onun iletişim tarzına, etki yöntemlerine ve gereksinimlerine - adaptasyona bağlıdır. İkincisi, çoğunlukla okul öğretiminin nesnel gereklilikleridir, ancak aynı zamanda öğretmenin tercihlerini veya alışkanlıklarını somutlaştıran gereksinimler de vardır. Bir çocuk için hepsi eşit derecede önemli ve değişmezdir.

Okul öncesi çağda çocuğun yetişkinlerle ilişkileri ve akranlarıyla ilişkileri birbirinden nispeten bağımsızdı. Çocuğun okula başlamasıyla yetişkinlerle olan ilişkileri sistemi “çocuk – öğretmen” ve “çocuk – ebeveyn” olmak üzere ikiye ayrılır ve ilk ilişkiler sistemi baskın hale gelerek çocuğun hem anne-babasıyla hem de ailesiyle olan ilişkilerini belirler. akranlar (L.F. Obukhova ).

Okula gelmek, çocuğun sosyal ilişkiler sistemine ilk doğrudan ve gerekli katılımıdır. Çocuğun ilk kez anne ve babasına bağlı olmayan, kendisinin gerçekleştirmesi gereken hak ve sorumlulukları vardır. Çoğu durumda ebeveyn, çocuk için tartışılmaz tek otorite olmaktan çıkar. Birinci sınıf öğrencisi için öğretmen, nesnel olarak tüm yeni normların ve gereksinimlerin vücut bulmuş hali ve bunların uygulanmasını kontrol eden ve değerlendiren kişidir. Bütün bunlar çocuğun öğretmene karşı taklidini ve onunla olumlu özdeşleşmesini artırır. Çocuk başka bir çocukla, bu çocuğun öğretmenin getirdiği standartla nasıl ilişki kurduğu konumundan yola çıkarak ilişki kurmaya başlar. "Gizli" görünür. Daha önce de belirtildiği gibi, çocuk öğretmenin taleplerini az çok önemli olanlara ayıramaz, bu nedenle öğretmen çoğu zaman her şeyde standart haline gelir. Ebeveynlerden talepte bulunma hakkına sahiptir.

Çocuğun öğretmeniyle ilişkisi arabuluculukla yürütülmeli eğitim faaliyetleri, yani eğitim faaliyetlerinin uygulanması çocuğun öğretmeni ve akranlarıyla ilişkisini belirlemelidir. Ancak eğitim faaliyeti sadece bilgi edinme faaliyeti değildir, çünkü dolaylı ürünü bilgi edinme olacak didaktik oyunlar ve diğer faaliyet türleri vardır.

Eğitim faaliyetleri- Bu, çocuğun sosyal deneyimin temellerini ve insanlığın biriktirdiği genelleştirilmiş teorik bilgiyi kontrollü bir şekilde benimsemesinin gerçekleştiği ilkokul çağının önde gelen faaliyetidir.

Eğitim faaliyeti sürecinde edinilen bilim ve kültür konuları özel konulardır: soyut, teoriktir ve onlarla nasıl hareket edileceği öğrenilmelidir. D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve takipçilerine göre, bir çocukta tam teşekküllü eğitim faaliyetinin oluşturulması ilkokul çağının ana görevidir.

Psikolojik açıdan eğitim faaliyetinin konusu kendisi konuşuyor ders, yani bir çocuk, çünkü eğitim faaliyeti sürecinde değişen, daha akıllı, daha yetkin hale gelen vb. Aynı zamanda, belirli bir çelişki de not edilir: Sübjektif olarak, çocuğun faaliyeti, ayrı bilimlere farklılaştırılmış insanlığın genelleştirilmiş deneyimini özümsemeyi amaçlamaktadır, ancak nesnel olarak, konunun kendisinde değişiklikler meydana gelmelidir. Bu tür değişiklikleri izlemek için ihtiyacınız olan yansıma– kişinin kendi iç değişikliklerini gözlemleme yeteneği, ör. konunun iç düzleminde meydana gelen değişiklikler. Okula başlayan bir çocuk (yedi yıl sonra bile) kural olarak böyle bir düşünme yeteneğine sahip değildir, bu nedenle şu anda (küçük okul çocuklarına farklı eğitim yöntemleriyle) eğitim faaliyetinin bileşenlerini katılımcılar arasında bölmenin farklı yolları vardır.

İşlem eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi- giderek artan sayıda bağlantının öğrencinin kendisine aktarılması sürecidir.

Eğitim faaliyetinin bileşenleri arasında motivasyon, eğitim görevi, eğitim işlemleri, sonuçların kontrolü ve değerlendirilmesi yer alır. Bileşenlerin her birinin gelişimini ele alalım.

Motivasyonun sadece öğretmene ait olamayacağı bilinmektedir. Aynı zamanda öğrencide de gerçekleşmelidir, aksi takdirde etkinlik başlamayacaktır. Başka bir şey de, eğitimin başlangıcında, genç bir okul çocuğunun motivasyonunun genellikle eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak dışsal olmasıdır, yani. faaliyetler oluşturmak için en iyisi değil. En uygunu şu olurdu eğitimsel ve bilişsel güdüler:öğrenme arzusu, yeni bir şeyler öğrenme arzusu. Böyle bir güdü, bir çocuğun aralarındaki ilişkilerle ilgilenmeden mümkün olduğunca çok sayıda büyüleyici ve ilginç gerçeği öğrenmeye çalışabileceği, meraka yakın, tamamen bilişsel bir güdüden ayırt edilmelidir.

Birinci sınıf öğrencilerine eğitim vermenin en yaygın nedenleri arasında şunları vurgulamalıyız: öğrencinin pozisyonuna uyma nedeni Bu, öğretmenin gerekliliklerini yerine getirme arzusunu, okul rutininin kurallarına uymayı, iyi notlar almayı vb. içerebilir. Bir okul çocuğu rolünü yerine getirme arzusu, şüphesiz öğrenciyi gerekli eylemleri gerçekleştirmeye motive eder, ancak faaliyetin içeriğiyle ilgili olarak dışsal kalır.

Oldukça sık bulunur ve hatta bazen alt sınıflarda baskın hale gelir. başarıya ulaşmak için motivasyon ve buna göre, olumsuz bir geliştirme seçeneği olması durumunda - başarısızlıktan kaçınmak. Başarı motivasyonu eğitim faaliyetlerine dahil edilmelidir. Kendi yetkinliğinizi artırarak olumlu duygular almanızı sağlar ve bilişsel motivasyondan çok daha uzun sürebilir.

Başarı motivasyonu birbirinden ayırt edilmelidir. prestijli motivasyon yetişkinlerde buna genellikle denir kendini onaylama motivasyonu. Genellikle ne pahasına olursa olsun kişinin kendi eylemleri ve kendisi hakkında olumlu bir dış değerlendirme elde etme arzusunu içerir.

"Kendini onaylama motivasyonunun özelliği, güdünün önemli istikrarı ve gücü, konu için sonuçların yüksek derecede kişisel önemidir. Bu grubun konuları, kronik başarısızlık durumunda dönüşen yüksek duygusallık ile ayırt edilir. Yetersizlik etkisi" (O. N. Arestova).

Küçük okul çocukları, prestij motivasyonunun hakim olduğu durumlarda ya “not peşinde koşmaya” başlarlar ya da başka şekillerde öğretmenlerinin gözüne girmeye çalışırlar. Başarısız olan ilköğretim çağındaki çocuklarda, okulda tatmin edilemeyen kendini onaylama arzusu diğer faaliyet alanlarına yönlendirilebilir: spor, müzik vb., böylece eğitim faaliyetlerinden gerekli enerjiden mahrum bırakılabilir.

Eğitim faaliyetlerinin bir sonraki bileşeni eğitim görevi, onlar. öğrencinin uzmanlaşması gerekenler, asimilasyonun konusu olan genelleştirilmiş eylem yöntemleri.

Öğrenme görevi- bu, çözümü orijinal olanlardan daha geniş bir sorun sınıfıyla ilgili yeni bir bilişsel yöntemin keşfi ve geliştirilmesiyle ilişkili sorunlu bir durumdur.

Geleneksel öğretimde öğrenme görevi öğretmenin zihninde mevcuttur. Çocuklara bir dizi özel teklif sunulur görevler, görevler Bunu gerçekleştirerek yavaş yavaş uygulamalarının genel bir yöntemini belirlemeye başlarlar. Gelişimsel öğrenme, belirli bir sorun sınıfını çözmek için çocuklar ve öğretmen tarafından ortak bir yöntemin ortak “keşfedilmesini” ve formüle edilmesini içerir. Sonuç olarak, genel yöntem bir model olarak öğrenilir ve aynı sınıftaki diğer görevlere daha kolay aktarılır, eğitim çalışmaları daha verimli hale gelir ve hatalar eskisi kadar sık ​​meydana gelmez ve daha hızlı ortadan kalkar.

örnek

Öğrenme görevine bir örnek, Rusça derslerindeki morfosemantik analizdir. Çocuk kelimenin şekli ile anlamı arasında bağlantı kurmalıdır. Bunu yapmak için bir kelimeyle çalışmanın genel yollarını öğrenir: Kelimeyi değiştirmesi, onu biçim ve anlam bakımından yeni oluşan bir kelimeyle karşılaştırması ve biçim ve anlam değişiklikleri arasındaki bağlantıyı tanımlaması gerekir. Bununla birlikte, genel eylem yöntemlerine hakim olmak için çocuğun faaliyeti tam olarak neye yönelik olmalıdır? nasıl, ne şekilde değil, harekete geçilmeli Ne yapılmalı veya sonuç olarak elde edilmelidir. Ancak bu durumda öğrencinin faaliyeti gerçekten eğitici olacaktır.

• Üçüncü bileşen - eğitim faaliyetleri (operasyonlar)– öğrencinin uzmanlaşması için gerekli eğitim materyalindeki değişiklikler. Öğrencinin öğrenim gördüğü konunun özelliklerini keşfedebilmesi için yapması gereken şudur; Çocuğun belirli sorunları çözerken gerçekleştirdiği belirli eylemler (kök, önek bulma vb.).
• Eğitim faaliyetlerinin dördüncü bileşeni kontrol. Başlangıçta çocukların eğitim çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir. Bu, genellikle nihai sonuca dayalı bir kontroldür. Yavaş yavaş ve genellikle kendiliğinden, çocuklar kontrolü kendi başlarına gerçekleştirmeyi öğrenirler. Bir eylemin yürütülmesi sırasında (yürütüldükten sonra değil) adım adım kontrol, dikkat işlevinin geliştirilmesidir. Yetişkinlerin (okulda - öğretmen, evde - ebeveynler) çocuklarda öz kontrolün gelişimini engelleyen amansız kontrol durumları olabilir. Hedeflenen kontrol gelişiminin eksikliği nedeniyle, birçok çocuk dikkatini geliştirmekte zorlanır ve uzun süre "dikkatsizlik nedeniyle" hatalar yapmaya devam ederler: iyi bilinen kelimelerdeki harfleri kaçırmak, basitçe kopyalarken bile hata yapmak tahtadan veya bir ders kitabından.
• Öğrenme etkinliğinin son bileşeni sonuçların değerlendirilmesi. Bu, her bağımsız aktivitede hem konunun duygularını hem de sonraki hedeflerini belirleyen en önemli bileşendir. Aynı zamanda ilkokul öğretmenliği uygulamasında çocuğun eğitim faaliyetlerine ilişkin sonuçların değerlendirilmesi tamamen öğretmene aittir. Kriteri genellikle öğrencinin eylemlerinin öğretmenin standardına uygunluğudur, dolayısıyla çoğu zaman bu kriterler öğrenciye açıkça sunulmaz.

örnek

Bir zamanlar psikolojik literatürde alt sınıflarda değerlendirme konusunda hararetli bir tartışma vardı. Değerlendirmenin (notların) karşıtları, kötü notların bir ilkokul öğrencisinin ortaya çıkan öz saygısı üzerindeki olumsuz etkisini vurguladı; destekçiler, notların çocuğu çalışmaya teşvik eden rolünü vurguladılar. Hatta işler, yılın ilk yarısında not vermenin yasal olarak yasaklanmasına kadar gitti. Ancak bu talimatın bir bütün olarak uygulanması somut olumlu sonuçlara yol açmadı. Kural olarak, yeni bir sosyal gelişim durumunda, eğitim faaliyetlerinin gerekliliğini ve sosyal önemini bir dereceye kadar anlamış olan çocuklar, başarısının sosyal değerlendirmesini almak isterler. Öğretmenin çalışmalarını değerlendirmesini kendileri talep ediyorlar. Notlar yasaklanınca öğretmenler notları resim, bayrak vb. ile değiştirmek zorunda kaldılar ki bu da konunun özünü değiştirmedi. Aslında, özellikle alt sınıflarda, kendisinin henüz bunu yapamadığı bir çocuğun eğitim faaliyetini değerlendirmek gerekir. Ancak değerlendirilmesi gereken şey onun eğitim faaliyetidir ve yalnızca belirli bir eylemin gerçekleştirilmesinin sonucu değildir. Ancak çoğu zaman işaretleme yapılırken çocuğun bilgi yolundaki ilerlemesi değerlendirilmez, sonuçları yalnızca diğer çocukların sonuçlarıyla karşılaştırılır. Bu tür bir “değerlendirmenin” elbette, daha genç okul çağındaki çocukların henüz farklılaşmamış, ortaya çıkan özsaygıları üzerinde olumsuz bir etkisi olabilir (bkz. Bölüm IV).

Bu durumu değiştirmek için öğrencinin mutlak başarısının değil, öğrencinin başarısının değerlendirilmesi önerilmektedir. akraba, onlar. başarılarını sınıf arkadaşlarının sonuçlarıyla değil, bir süre önce kaydedilen kendi sonuçlarıyla karşılaştırın (V.S. Mukhina). Bu fikrin uygulanması, okuldaki kötü hazırlanmış ancak çalışkan öğrencilerin notlarını ve buna bağlı olarak duygusal refahını iyileştirebilir. İyi hazırlanmış öğrenciler en büyük dezavantaja sahip olacaklardır: Örneğin, birinci sınıfta bir yetişkinin hızında okuyan bir çocuk, sadece bazı harfleri bilen biri gibi, sonuçlarını geliştiremeyecektir.

İlk aşamalarda öğretmen ve öğrenci arasında ortak bir faaliyet görevi gören eğitim faaliyeti oluştukça, giderek daha fazla bileşeni öğrencinin kendisine aktarılıyor. Sonuç, eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin öğrenciye kademeli olarak aktarılmasıdır. işte bu gerçek eğitim faaliyetinin oluşumu. Bu durumda çocuğa, asıl görevi öğretmenin gereksinimlerini mümkün olduğunca doğru bir şekilde yerine getirmek olan bir öğrenme nesnesi rolü atanmaz; çocuk gerçek olur kendi eğitim faaliyetlerinin konusu.Öznelliğin oluşumu yalnızca eğitim faaliyetlerinde değil, aynı zamanda sınıf arkadaşlarıyla iletişim alanında (G. A. Tsukerman) ve ergenlik krizi sırasında ve yaşamın sonraki dönemlerinde (A. K. Dusavitsky) kişisel gelişimin özelliklerinde de kendini gösterir.

Ne yazık ki, geleneksel okul eğitim sistemi esas olarak öğrencilerde bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinde eski konumlarında kalmakta ve hiçbir şekilde eğitim faaliyetinin konusunu oluşturmamaktadır. Bu durum öğrencilerin bilişsel gelişimini de olumsuz etkilemektedir.

Ev içi eğitimdeki modern eğilimlere paralel olarak, ilkokul tamamen isteğe bağlı bir bağlantı haline geliyor: lise ve spor salonu statüsünü alan birçok (çoğunlukla prestijli) ortaöğretim okulu, ilkokul sınıflarına kaydolmayı bırakıyor ve 11-13 yaş arası çocukları geçici olarak işe alıyor. yarışma. D. B. Elkonin ve V. V. Davydov'a göre ilkokulun görevi "nasıl öğrenileceğini öğretmek"ti, yani. bir eğitim faaliyeti konusu oluşturmak; Çocuğu, ömür boyu sürebilecek evrensel insan deneyiminin daha bağımsız gelişimine hazırlamak. Artık bu görev ailenin sorumluluğu haline gelir. Her şey, çocukla çalışan yetişkinin bu görevle nasıl başa çıktığına bağlı olacaktır. Bir çocuğun bir spor salonuna veya liseye girmeye hazır olma düzeyi, ebeveynlerin eğitim düzeyine ve mali durumuna bağlı olacaktır, çünkü herkes iyi bir ilkokulu veya çocuğu hazırlamak için yetkin bir bireysel öğretmeni seçemeyebilir.

7 yaşına gelindiğinde çocuk okula hazır olup olmadığını belirleyen bir gelişim düzeyine ulaşır. Fiziksel gelişim, fikir ve kavram birikimi, düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi, okula gitme arzusu - bunların hepsi sistematik öğrenmenin ön koşullarını yaratır.

Bir çocuk okula başladığında çocuğun hayatının tüm yapısı değişir, rutini ve çevresindeki insanlarla ilişkileri değişir. Öğretme ana faaliyet haline gelir. İlkokul öğrencileri birkaç istisna dışında okulda ders çalışmayı çok seviyorlar. Öğrencinin yeni pozisyonunu beğeniyorlar ve öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyuyorlar. Bu, genç okul çocuklarının öğrenmeye ve okula karşı vicdanlı ve sorumlu tutumunu belirler. İlk başta bir işareti, yapılan işin kalitesinin değil, çabalarının, gayretlerinin bir değerlendirmesi olarak algılamaları tesadüf değildir. Çocuklar eğer “çok çalışırlarsa” bunun iyi durumda oldukları anlamına geldiğine inanırlar. Öğretmeninin onayı onu daha da fazla çabalamaya teşvik eder.

Küçük okul çocukları hazırlık ve ilgiyle yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Okumayı, doğru ve güzel yazmayı, saymayı öğrenmek istiyorlar. Doğru, öğrenme sürecinin kendisinden daha çok etkileniyorlar ve genç öğrenci bu konuda büyük bir etkinlik ve gayret gösteriyor. Okula ve öğrenme sürecine olan ilgi, okula ve öğrenmeye büyük yer verilen genç okul çocuklarının oyunlarıyla da kanıtlanıyor.

Küçük okul çocukları, okul öncesi çocukların aktif oyun aktivitelerine ve hareketlerine olan doğal ihtiyacını göstermeye devam ediyor. Saatlerce açık havada oyun oynamaya hazırdırlar, uzun süre donmuş pozisyonda oturamazlar ve teneffüslerde etrafta koşmayı severler. Dış izlenimlere olan ihtiyaç, genç okul çocukları için de tipiktir; Bir okul öncesi çocuk gibi birinci sınıf öğrencisi, öncelikle nesnelerin veya olayların veya gerçekleştirilen etkinliklerin dış taraflarından etkilenir (örneğin, bir sınıfın düzenli nitelikleri - hijyenik bir torba, kırmızı çarpı işareti olan bir bandaj vb.).

Okulun ilk günlerinden itibaren çocuğun yeni ihtiyaçları vardır: yeni bilgiler edinmek, öğretmenin gereksinimlerini doğru bir şekilde yerine getirmek, okula zamanında ve tamamlanmış ödevlerle gelmek, yetişkinlerden (özellikle öğretmenden) onay alma ihtiyacı, ihtiyaç belirli bir sosyal rolü yerine getirmek (kaymakam olmak, düzenli olmak, “yıldızın” komutanı olmak vb.).

Tipik olarak, genç okul çocuklarının, özellikle de anaokulunda yetiştirilmemiş olanların ihtiyaçları, başlangıçta kişisel niteliktedir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi bir öğretmene, dinlemesine veya yazmasına müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında sık sık şikayette bulunur; bu da onun öğrenmedeki kişisel başarısıyla ilgili endişesini gösterir. Yavaş yavaş, öğretmenin öğrencilere dostluk ve kolektivizm duygusu aşılamak için yaptığı sistematik çalışmanın bir sonucu olarak, onların ihtiyaçları sosyal bir yönelim kazanır. Çocuklar sınıfın en iyi olmasını, böylece herkesin iyi bir öğrenci olmasını isterler. Kendi inisiyatifleriyle birbirlerine yardım etmeye başlarlar. Küçük okul çocukları arasında kolektivizmin gelişmesi ve güçlenmesi, yoldaşlarının saygısını kazanma ihtiyacının artması ve kamuoyunun artan rolü ile kanıtlanmaktadır.