Control de tareas (comprobación y calificación). Métodos de verificación

Probar y evaluar los conocimientos de los estudiantes en clase es la etapa final del aprendizaje. El objetivo principal de este componente de la lección es determinar la calidad de la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes. El profesor tiene la oportunidad de verificar qué tan efectiva es la organización de la lección, su contenido y los métodos de impartición. Si un docente descubre conocimientos insatisfactorios entre una parte importante de los estudiantes, se esfuerza por realizar ciertos cambios en la organización y metodología del trabajo educativo y mejorar la lección. Si las lagunas de conocimiento son de naturaleza individual, el profesor organiza trabajo adicional con estudiantes individuales.

“Asignar tareas sólo es aconsejable si existe un registro de la realización de las tareas y de la calidad de su realización. La falta de verificación desorganiza a los estudiantes y disminuye su conciencia de responsabilidad. También es desorganizante la falta de control sistemático y el carácter episódico del control”, así habló N.K. sobre la importancia y el significado de controlar los deberes. Krupskaya. Es decir, comprobarlo tiene una gran influencia en la calidad de los deberes. Al mismo tiempo, la efectividad del trabajo independiente de los estudiantes en casa depende no solo de los requisitos establecidos por el maestro para completar la tarea, sino también de los métodos para verificarla, que deben variar no solo en forma, sino también en contenido. . Si la tarea se revisa constantemente y, por regla general, está asociada con el contenido del trabajo en la lección, entonces los estudiantes son más responsables de completarla e intentan trabajar en casa de forma independiente para estar listos para la próxima lección. Esto plantea la cuestión de cómo comprobar eficazmente la finalización de los deberes.

Como una de las formas de organizar la educación en la escuela, la tarea tiene un significado controlador, educativo y educativo. Trabajando desde casa, los estudiantes no solo consolidan los conocimientos adquiridos en clase, mejoran habilidades y destrezas, sino que también adquieren habilidades de trabajo independiente, cultivan la organización, el trabajo duro, la precisión y la responsabilidad por el trabajo asignado.

La eficacia de las tareas en el proceso de aprendizaje depende en gran medida de cómo el profesor organiza y dirige las actividades de los estudiantes relacionadas con las tareas. Supervisa la tarea no solo en el proceso de asignarla, sino también en el proceso de verificarla. La naturaleza de su finalización también depende significativamente de los métodos y técnicas para comprobar la finalización de la tarea.

El caso es que a la hora de hacer los deberes, los alumnos de primaria suelen recurrir a la ayuda de sus padres. A menudo, las tareas y ejemplos completados por un niño como borrador son revisados ​​por los mayores, los errores se corrigen sin ningún análisis y el trabajo se copia limpia y ordenadamente en un cuaderno.

Si un profesor, al revisar las tareas, solo exige a los estudiantes que reproduzcan lo que está escrito en sus cuadernos, o evalúa su trabajo al revisar los cuadernos, entonces esta evaluación a menudo no se corresponde ni con el conocimiento ni con el trabajo realizado por el estudiante.

En consecuencia, dicha verificación de los deberes afecta la naturaleza de su realización. El estudiante solo intenta formatear claramente el trabajo, sin comprender completamente las tareas que se suponía que debía completar.

La consecuencia de esta técnica de evaluación suele ser que el estudiante no puede hacer frente al trabajo independiente en clase, incluso si es similar a una tarea, no sabe pensar ni razonar y no confía en sus habilidades. Por lo tanto, el docente no debe limitarse únicamente a revisar las tareas después de la escuela y simplemente reproducir las tareas realizadas por los estudiantes durante una revisión frontal, sino que debe utilizar diversos métodos y técnicas que activen las actividades de los estudiantes y les permitan determinar si los niños completaron este trabajo de forma independiente. .

Al pensar en formas de revisar la tarea, el maestro debe tener en cuenta que la revisión cumple no solo una función de control, sino también de enseñanza. Es la combinación de estas dos funciones de verificación lo que permite incrementar su valor educativo e intensificar la actividad de los estudiantes a la hora de revisar las tareas.

La revisión de la tarea debe convertirse en una parte orgánica de la lección, es decir, servir como preparación para el estudio de material nuevo o como refuerzo de cuestiones previamente estudiadas.

Fines didácticos de la prueba de conocimientos.

Los requisitos para organizar pruebas de conocimientos, habilidades y habilidades son los siguientes:

• a) un enfoque individual para evaluar los conocimientos de los estudiantes, durante el cual el profesor tiene en cuenta sus diferentes niveles de desarrollo, sin sobreestimar ni subestimar los requisitos;
• b) preparación cuidadosa de la prueba de conocimientos de los niños, determinando su propósito, tipos y formas en diferentes etapas de la lección;
• c) preparar preguntas para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

Para formar las bases de una cosmovisión materialista, es necesario establecer relaciones e interdependencias en el proceso de poner a prueba el conocimiento.

Hay una gran cantidad de tipos de verificación de tareas.

Uno de los métodos posibles para comprobar los deberes es el siguiente: cada alumno tiene un cuaderno para realizar los deberes individuales. Los estudiantes “débiles” y “promedio” dividen cada hoja del cuaderno en dos columnas (vertical u horizontalmente, según el tipo de trabajo). Mientras completa el trabajo, el estudiante escribe solo en la primera columna, dejando la segunda en blanco. El profesor, comprobando el trabajo, marca con un signo más la línea donde se encuentra el error, que subraya, y coloca un signo menos al lado. Esto significa que de aquí es de donde vino el error. Independientemente de la calificación que reciba el estudiante, debe trabajar en los errores en la segunda columna de la hoja del cuaderno. En este caso, el alumno no reescribe la condición del problema y parte de su solución, la cual está escrita correctamente en la primera columna. Esto elimina el problema de sobrecargar al estudiante y realizar trabajo innecesario.

Además, al trabajar en un error, el alumno debe pensar cuál es el error, encontrarlo y comparar su solución original con la opción recién resuelta. Puede resultar que esta vez el alumno cometa un error, luego el trabajo continuará hasta que el alumno corrija todos los errores.

El enfoque individual aquí se manifiesta en el hecho de que cada alumno trabaja a su propio ritmo, de acuerdo con sus capacidades y avanza en relación a sí mismo. El principal requisito para el estudiante es alcanzar el nivel más cercano a él (básico, avanzado o alto). La finalización correcta de la tarea del nivel básico se evalúa como "tres", si se completó el trabajo de control independiente o individual en clase, no más de "cuatro". En este caso, el alumno también trabaja los errores en casa.

La técnica descrita para comprobar los deberes individuales e independientes se lleva a cabo junto con las técnicas tradicionales.

El cuaderno individual completamente escrito de un estudiante no se desecha, sino que el maestro lo conserva. Al revisarlos, el profesor anota periódicamente las lagunas encontradas y la naturaleza de los errores en la ficha individual del alumno. Todo ello le permite preparar posteriormente trabajos individuales para el alumno (no sólo en clase o en casa, sino también para el periodo vacacional).

Lo anterior no significa que los estudiantes no realicen ningún trabajo general independiente. En la etapa de familiarización con un nuevo tema y en la etapa de consolidación primaria del material, todos los estudiantes trabajan en tareas generales en la forma frontal de actividad.

Hay diferentes formas de comprobar los deberes: tanto el profesor como el propio alumno lo comprueban (autocontrol), y otros alumnos (control mutuo). En este caso, también aumenta el papel de los profesores asistentes. Durante el curso académico se acumula material didáctico, que es utilizado por los propios alumnos en la preparación de pruebas, dictados, exámenes y en el trabajo por parejas y en grupos.

Hasta el 90% de los profesores utilizan formas de comprobar los deberes como trabajos orales y escritos en tarjetas.

La verificación de los deberes ciertamente debe ir acompañada de una nota o calificación. No es necesario que dé una calificación insatisfactoria; debe ofrecerse a rehacer su tarea, corrigiendo los errores cometidos o asignando una nueva tarea similar a la primera. Este tipo de verificación es especialmente útil para trabajos creativos.

Son posibles las siguientes formas de comprobar la tarea:

• 1. Resolver ejemplos caseros
• a) el alumno resuelve un ejemplo casero en el pizarrón; en paralelo, se realiza un examen frontal de las etapas de la solución;

Los estudiantes se turnan (paso a paso) para resolver el ejemplo. Se consulta frontalmente el orden en que se realiza la tarea.

2. Se descubrió que muchos estudiantes no completaron la tarea o la completaron incorrectamente:

a) el ejemplo lo realiza el profesor en el pizarrón con la ayuda de los alumnos, a quienes el profesor dirige sus preguntas capciosas;

• b) un ejemplo similar lo realiza en el pizarrón un alumno llamado, la solución, a petición del profesor, es comentada por los alumnos desde sus asientos.
• 3. En la pizarra, el alumno escribe la solución a un problema o ejemplo. En cualquier momento, el profesor lo detiene y le pide que continúe con la solución de otro alumno, etc.
• 4. En clase, con la ayuda de consultores, se comprueba la disponibilidad de los deberes y su correcta realización.

Sin tareas cuidadosamente pensadas y realizadas de forma regular y sistemática, es imposible lograr un aprendizaje de alta calidad. Las tareas permiten a los estudiantes desarrollar tanto la capacidad de trabajar de forma independiente como el interés cognitivo.

Cuanto más a menudo y más cuidadosamente se controlen las tareas, más sistemática y diligentemente se completarán. El control permite a los profesores sacar una conclusión sobre si el método de organización de las tareas es correcto y si los niños están preparados para realizarlas.

El mayor valor del control es que permite abordar de manera oportuna las brechas en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes. Si un estudiante no completa las tareas apropiadas sin una buena razón o las completa descuidadamente y con errores, corrige estas deficiencias bajo la influencia del control. El estudiante completa el trabajo o hace correcciones y luego informa al maestro.

Dependiendo de la naturaleza de la tarea, el control se puede realizar mediante varios métodos. Como regla general, esta es la primera parte de la lección. A veces, si la tarea no encaja con el tema de la nueva lección, el control se puede trasladar al final de la lección.

La verificación de los deberes a partir de observaciones, asimilación de información de libros o memorización puede ser de diferente naturaleza. Una dificultad relativamente pequeña surge con el control cuantitativo; es más difícil garantizar que los estudiantes estén haciendo bien su trabajo.

Se utiliza la forma de conversación más común, especialmente con estudiantes de primaria. Pero como en la vida tenemos que lidiar constantemente con la necesidad de una presentación más amplia de preguntas (casos), también es necesario en la escuela acostumbrar gradualmente a los escolares a dar respuestas integrales de forma independiente, ya que solo esas respuestas sirven como evidencia de una comprensión completa. realizó observación, recopilación de información y estudio de algo.

La revisión de la tarea generalmente termina con su calificación. Esto confiere a estas obras una gran importancia y se convierte en un incentivo para su ejecución de alta calidad. Pero estas condiciones sólo se cumplen mediante una evaluación justa, con la motivación adecuada, y esto ocurre tanto cuando el profesor quiere prestar atención a la diligencia, escrupulosidad o independencia de los alumnos, como cuando se demuestra que el La razón de los deberes insatisfactorios es la atención, la falta de diligencia o incluso la mala actitud hacia el trabajo.

Una verificación metodológicamente correcta de las tareas de los estudiantes sirve como medio para reponer, profundizar y sistematizar sus conocimientos. Las pruebas, hasta cierto punto, requieren que los estudiantes se ejerciten para expresar sus pensamientos y aplicar sus conocimientos en la práctica. Les ayuda a desarrollar habilidades geográficas prácticas. Proporciona grandes oportunidades para la educación ideológica y política.

Pero todo es dialéctico: todo puede volverse opuesto, lo positivo puede volverse negativo.

Es bueno cuando las calificaciones alientan a los estudiantes a trabajar más duro y de manera más persistente. Pero es malo cuando los estudiantes se acostumbran a estudiar con diligencia, no por amor a la ciencia, ni por curiosidad, ni por conciencia de su deber, sino sólo por ambición, para sacar una buena nota o, por el contrario, por miedo, para no sacar una mala nota.

El maestro debe tener esto en cuenta y concentrarse en desarrollar el amor, el interés por la ciencia y las necesidades cognitivas del niño. La marca sólo debería servir como medio para ello. Y es necesario, a través de medidas educativas, evitar decididamente que una nota sea un medio para convertirse en una meta para un estudiante.

Una prueba de conocimientos adecuadamente organizada permite al docente ver, conocer y evaluar constantemente cómo se van formando las ideas y conceptos de toda la clase, y a los estudiantes darse cuenta de cómo avanzan en el proceso de dominio del material educativo. Como resultado de la prueba se acumulan valoraciones objetivas de los conocimientos de los niños, lo cual es de gran importancia educativa.

Hay que recordar que en la escuela primaria es necesario combinar todos los tipos de pruebas, dando la mayor preferencia a uno de ellos en una lección en particular, en función del propósito de la lección, su contenido y métodos de trabajo.

Al calificar un trimestre o un año, el docente tiene en cuenta los resultados de sus observaciones del trabajo diario del alumno en el aula, sus cuestionamientos orales, el nivel general de conocimientos teóricos y la capacidad de aplicarlos en la práctica.

Con base en todo lo dicho anteriormente, podemos concluir que los docentes en el aula deben realizar encuestas de diversas formas, combinando encuestas mediante tarjetas, frontales e individuales. Todo esto permite al profesor aumentar el interés de los estudiantes en la lección, probar el conocimiento del material del programa de un gran grupo de estudiantes, acumular calificaciones y abordar individualmente a cada estudiante de la clase.

El control, la evaluación de los deberes y la calificación -junto con otros factores del proceso pedagógico- están motivando y movilizando las fortalezas y habilidades de los estudiantes. Si usted se niega a controlar su tarea o no la toma lo suficientemente en serio, puede decepcionar al estudiante al ignorar su trabajo y sus logros. Se deben esperar consecuencias negativas de este tipo, especialmente cuando el estudiante hace el trabajo concienzudamente, con total dedicación, pero el maestro sistemáticamente no presta atención a la finalización de la tarea.

tarea de aprendizaje del estudiante

Verificar la finalización de las tareas de los estudiantes es una etapa importante e integral de cualquier lección. Si no se establece el sistema de evaluación, el papel de la tarea independiente del estudiante prácticamente se devalúa.

revisar la tarea posible de las siguientes maneras:

• convocar a uno o más estudiantes a la pizarra y preguntarles sobre el tema;
• realizar una encuesta frontal en el aula (encuesta desde el asiento);
• realizar una tarea similar;
• utilizar tarjetas individuales;
• realizar una verificación aleatoria de la tarea escrita;
• Realizar una autoevaluación o una verificación por pares de una tarea escrita.

Ir a la pizarra y contar una regla aprendida o copiar un ejemplo resuelto de un cuaderno: muchos estudiantes encuentran esta prueba una tarea muy aburrida. A menudo, por esta razón, el estudiante pierde el deseo de prepararse de forma independiente en casa.

¿Cómo revisar tu tarea? El secreto está en la combinación armoniosa por parte del profesor de formas y métodos de evaluación tradicionales e inusuales, originales e interesantes, que activan la actividad mental de los estudiantes, aumentan la independencia, generan y mantienen la motivación para hacer los deberes con regularidad y eficacia. Llamamos la atención de los profesores sobre varias ideas interesantes.

Formas originales de revisar la tarea.

• Discusión

Para llevarlo a cabo, la clase debe dividirse en grupos, cada uno de los cuales defenderá su posición o visión del problema. Un punto de vista puede estar presentado en un libro de texto o de consulta, y otro, diferente de él, puede pertenecer a uno de los alumnos o al profesor. Los razonamientos y argumentos de los estudiantes son importantes en la discusión y su resultado será una comprensión más profunda de la esencia del fenómeno que se estudia.

• Pregunta al autor (en forma de entrevista)

Esta es una forma inusual y muy interesante de revisar la tarea. La maestra invita a los niños a plantear varias preguntas al autor del descubrimiento, invento o obra para comprender mejor su significado. Los alumnos más preparados pueden responder las preguntas y las más difíciles pueden ser respondidas por el profesor. Por ejemplo, al revisar la tarea de química, puede dirigir preguntas de interés a Dmitry Ivanovich Mendeleev, de física a Isaac Newton, de geometría a Pitágoras y de literatura a Fyodor Mikhailovich Dostoievski.

• crucigrama temático

A muchos chicos les gusta resolver crucigramas y muestran una perseverancia envidiable. Para revisar la tarea de una manera interesante, el profesor debe hacerlo sobre un tema relevante y ofrecerlo a los estudiantes. A los niños les encantan especialmente los acertijos que pueden ser resueltos por toda la clase. .

• Preguntas inesperadas

La tarea del profesor es formular la pregunta después del párrafo de manera diferente que en el libro de texto. Si el estudiante se ha preparado de buena fe para la lección, no tendrá ninguna dificultad con la respuesta y se introducirá una cierta variedad en el proceso de prueba.

• Revisión de la respuesta oral.

Se invita a los estudiantes a escuchar la respuesta de su compañero, prepararla y repasarla oralmente (teniendo en cuenta las ventajas y desventajas, haciendo añadidos y aclaraciones).

• Verificación mutua

Al revisar las tareas escritas en química, ruso, inglés o matemáticas, puede invitar a los estudiantes a intercambiar cuadernos con un vecino en su escritorio, verificar la finalización de las tareas, calificar y hablar sobre los errores cometidos, discutiendo temas controvertidos.

• Breves respuestas escritas

En lugar de una encuesta oral, el profesor le pide que responda preguntas sencillas sobre el tema por escrito. En este caso, la respuesta debería constar de dos o tres palabras. Esta tarea ayuda a los estudiantes a asimilar mejor los conocimientos teóricos.

• Comprobando con el proyector

El profesor muestra la versión correcta de la tarea en la pantalla del proyector. Los alumnos lo revisan, corrigen errores y reciben en el camino los comentarios necesarios del profesor o compañeros.

Verificar la tarea encuestando a los estudiantes es la forma tradicional y más popular. A menudo se utiliza para encontrar lagunas o deficiencias en el conocimiento, olvidándose de la tarea principal de la encuesta: apoyar al estudiante, brindarle asistencia y enseñar. Le mostraremos cómo implementar esto en la práctica.

• Encuesta de semáforo

En nuestro caso, el semáforo es una larga tira de cartón, roja por un lado y verde por el otro. El lado verde que mira hacia el maestro indica que el estudiante está listo para responder la pregunta planteada (“¡Lo sé!”), el lado rojo indica que el estudiante no está listo para responder (“¡No lo sé!”). Si un alumno muestra el lado rojo en preguntas del nivel básico, esto es una alarma para el profesor. Ésta es una mala nota que se dio el propio alumno. También puedes hacer preguntas creativas, con una señal roja que significa "¡No quiero responder!" y una señal verde que significa "¡Quiero responder!".

• Encuesta solidaria

Si un estudiante en el pizarrón no puede completar una tarea, debe pedir ayuda a la clase. ¿Quién quiere ayudar? Entre los que quieren ayudar, el profesor elige al alumno más fuerte y lo invita a susurrarle una pista a un amigo. Como opción, el propio alumno elige aquel cuya ayuda necesita y el profesor le da al entrenador entre 10 y 15 minutos para prepararse.

• Encuesta mutua

El maestro instruye a los tres estudiantes más preparados a realizar una encuesta entre aquellos que se prepararon en “5”, “4” o “3”. Un estudiante que se haya inscrito en el tercer grupo y haya respondido con éxito las preguntas del mismo puede volver a intentarlo.

• sondeo programable

En este caso, el alumno deberá elegir la respuesta correcta entre las sugeridas por el profesor. Esta forma de trabajo rara vez se utiliza durante los interrogatorios orales. Y completamente en vano. De hecho, en el choque de diferentes opiniones de los estudiantes, los malentendidos se “derriten”. El profesor puede defender la respuesta incorrecta para darles a los estudiantes la oportunidad de discutir.

• Encuesta silenciosa

El profesor habla en voz baja con uno o más estudiantes mientras toda la clase realiza otra tarea.

• cadena de encuestas

• Ficha "Protección"

Creado para estudiantes no preparados y siempre ubicado en el mismo lugar. Un estudiante que no está listo para la lección escribe su nombre en la hoja de seguridad y puede estar seguro de que hoy no le preguntarán. La tarea del profesor es mantener la situación bajo control.

Una interesante revisión de tareas en la escuela primaria.

Para muchos profesores, la cuestión apremiante es cómo evitar la monotonía al revisar las tareas en los grados de primaria. Para los escolares más jóvenes, una forma de juego de poner a prueba los conocimientos adquiridos es especialmente relevante y eficaz. Ofrecemos varias ideas prácticas que no solo te permitirán realizar una interesante revisión de la tarea, sino que también ayudarán a activar la actividad mental de los estudiantes.

• Juego "Dibuja la respuesta"

El maestro debe preparar preguntas sobre el tema tratado, cuyas respuestas los niños puedan dibujar rápida y fácilmente. Se debe advertir a los niños que las respuestas no deben expresarse, sino dibujarse en un papel.

• Juego "Aplaude y pisa fuerte"

Al revisar la tarea, el profesor hace preguntas y les ofrece posibles respuestas. Si la respuesta es correcta, la tarea de los niños es aplaudir, pero si la respuesta es incorrecta, pisotear. Este juego es un gran calentamiento y una buena forma de aliviar el estrés en clase.

• Juego de equipo "¿Qué y por qué?"

En los equipos creados, el capitán es designado profesor. La tarea de cada equipo es plantear preguntas sobre el tema estudiado y responderlas una por una. El derecho de respuesta lo otorga el capitán. Es importante que todos los miembros del equipo participen en la discusión.

• Juego "Siete flores"

El maestro debe preparar con anticipación flores de papel con siete pétalos de colores según la cantidad de comandos. Por la respuesta correcta sobre un tema completado, el equipo recibe un pétalo. Juegan hasta que uno de los equipos recoge toda la flor.

• Juego "Atrapar la pelota"

El juego se juega en círculo. El profesor hace una pregunta y lanza la pelota. El estudiante que lo atrapó da la respuesta.

resumámoslo

El grado de eficacia de la realización de las tareas por parte de los estudiantes depende en gran medida de lo interesante y variada que sea la forma y el contenido de la prueba. El profesor debe utilizar de forma sistemática y exhaustiva los métodos propuestos en este artículo para comprobar la tarea independiente de los estudiantes y lograr resultados.

En cada lección de idioma ruso, se ponen a prueba los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Las formas más comunes de evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes son:

1) comprobar la tarea escrita;

2) probar conocimientos teóricos;

3) varios tipos de trabajo independiente para identificar habilidades prácticas.

Verificar la tarea escrita es un medio para determinar el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades sobre el material cubierto en la lección anterior, un medio para establecer una continuidad entre lecciones. La revisión de los deberes debe ser regular y variada. La forma estándar de prueba es una lectura continua de comentarios orales. La verificación de la tarea se puede activar de las siguientes maneras: 1. Realizando una verificación aleatoria, lo que requiere que los estudiantes puedan encontrar datos lingüísticos en textos escritos y clasificarlos de acuerdo con el objetivo establecido. 2. Autoevaluación, que permite a los alumnos comprobar el trabajo realizado comparándolo con una muestra escrita previamente en la pizarra, utilizando diccionarios, libros de referencia, etc. 3.Comprobación entre pares, que permite a los estudiantes intercambiar cuadernos y anotar errores en el trabajo de los demás. También puede involucrar a consultores y asistentes docentes. 4.Completa una tarea similar a la tarea. En este caso, el profesor revisa la tarea después de clase. 5.Escribir varios dictados, incluidas palabras, frases y oraciones de ejercicios caseros. La revisión de la tarea debe realizarse al comienzo de la lección y durar hasta 10 minutos.

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1. Pregunta 2. Formas de comprobar la tarea. Sus fortalezas y debilidades.
2. Una solución aproximada a una tarea individual "Cálculo de límites"

Desarrollado por I.D. Starodubtseva, profesora de lengua y literatura rusas, Escuela Secundaria No. 335, Distrito Pushkinsky, San Petersburgo. septiembre de 2014

Una de las tareas más importantes de una escuela integral es aumentar la responsabilidad de los estudiantes por la calidad de los estudios y el cumplimiento de la disciplina académica y laboral. Como una de las formas de organizar la educación en la escuela, las tareas tienen un gran significado educativo y educativo. Trabajando desde casa, los estudiantes no solo consolidan los conocimientos adquiridos en clase, mejoran habilidades y destrezas, sino que también adquieren habilidades de trabajo independiente, cultivan la organización, el trabajo duro, la precisión y la responsabilidad por el trabajo asignado. El papel de los deberes prácticamente se devalúa si no se controlan. Como resultado de la revisión sistemática de las tareas, los estudiantes reciben oportunamente el asesoramiento y la evaluación necesarios de las tareas completadas, lo cual es muy importante desde el punto de vista educativo. El profesor tiene la oportunidad de descubrir hasta qué punto se domina el material y en qué medida los estudiantes están preparados para adquirir nuevos conocimientos. ¿Cómo podemos conseguir que revisar los deberes no se convierta en una exigencia estándar, en una lectura banal y continua por parte del alumno de palabras u frases escritas en casa “en cadena”? ¿Cómo, con la ayuda de los deberes y el seguimiento de su ejecución, podemos desarrollar la actividad mental, el autoanálisis y la autoestima de los estudiantes en los niños? Las formas no estándar de verificación de las tareas tienen como objetivo lograr estos objetivos, promoviendo el desarrollo de la curiosidad, la curiosidad y una actitud creativa ante la tarea.

Técnica de "escucha activa" Consiste en que mientras un alumno responde, el resto resume lo dicho, rellenando la ficha de respuestas de un amigo, poniendo en ella pros o contras. Luego, el maestro recolecta tarjetas de “escucha activa” y las usa para ver los problemas de los estudiantes sobre el tema. Esta técnica aumenta no solo la actividad de los estudiantes, sino también la efectividad de revisar las tareas.

"Encuesta relámpago a lo largo de la cadena". El primer alumno le hace una breve pregunta al segundo. Del segundo al tercero, y así sucesivamente hasta el último alumno. El tiempo de respuesta es de unos segundos. El profesor tiene derecho a eliminar una pregunta que no se corresponda con el tema o no sea lo suficientemente correcta. Cada alumno tiene derecho a negarse a participar en un torneo relámpago, por lo que para evitar que se interrumpa el procedimiento, el profesor averigua de antemano cuál de los alumnos le gustaría participar en esta acción.

Como opción para revisar la tarea o durante una lección general, se puede sugerir organizar una competencia entre las filas contrarreloj, es decir, cuál de los grupos, sin romper la cadena, responderá las preguntas correctamente y más rápido que otros. En este caso, es necesario seleccionar árbitros que controlarán la exactitud de las respuestas y el tiempo en que los estudiantes completan la tarea.

“Lo creo, no lo creo” - Esta técnica se puede utilizar en cualquier etapa de la lección. Cada pregunta comienza con las palabras: "¿Crees que..." Los estudiantes deben estar de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación.

Ejemplo. En la palabra "salud" se escribe "z", porque "d" se expresa y la "z" en sí es un prefijo. Esta afirmación es incorrecta porque la letra "z" es parte de la raíz.

"No precisamente"- Este es un juego universal que les gusta mucho a los niños. El profesor pide algo.

(objeto, personaje literario, etc.). Los estudiantes intentan encontrar la respuesta haciendo preguntas. El profesor responde a estas preguntas con las palabras "sí" - "no", "sí y no". La pregunta debe plantearse de tal manera que limite la búsqueda. Las ventajas de la técnica son que le enseña a sistematizar la información conocida, conectar hechos individuales en una imagen general y le enseña a escuchar atentamente y analizar preguntas. En la escuela secundaria, los estudiantes participan en la redacción de preguntas. Lo principal de esta técnica es enseñar a desarrollar una estrategia de búsqueda y no bombardear al profesor con innumerables preguntas.

"Dictado para un espía". Esta técnica metodológica permite desarrollar la memoria visual, entrena la atención y la responsabilidad por el resultado final. Funciona bien en lecciones de filología, matemáticas y geografía.

La clase se divide en 5-6 equipos. El texto del dictado también se divide en la misma cantidad de partes. Las hojas con texto se pegan en las paredes alejadas del equipo al que están destinadas. Cada miembro del equipo se convierte en un "espía". Se acerca al texto (tantas veces como sea necesario), lo lee, lo memoriza, regresa al equipo y les dicta su parte. Los equipos compiten; gana el grupo que termina el trabajo antes y no comete errores (o comete menos errores).

"Calentamiento intelectual" - Estas son 2-3 preguntas no muy difíciles para calentar. El objetivo principal de este calentamiento es preparar al niño para el trabajo.

Técnica “Notas a lápiz en los márgenes”(“L” - fácil, “T” - difícil, “S” - duda, realizado por el alumno en casa en los márgenes del cuaderno mientras hace la tarea) ayuda al profesor a ver rápidamente los problemas de cada alumno antes del inicio de la clase. lección y enseña al estudiante a reflexionar. En el futuro, el contenido de la lección se ajusta teniendo en cuenta los problemas identificados.

"Encuentra el error". Opción 1. Si los estudiantes conocen bien el material que se está probando, entonces esta técnica metodológica provoca el surgimiento de una situación de éxito en la lección. Y si el material es nuevo, la búsqueda exitosa de errores, aderezada con elogios y admiración por parte del maestro, permite que los niños se sientan investigadores y expertos. El maestro comete errores en su mensaje que es necesario encontrar, o se distribuyen textos en los que la información está claramente distorsionada, las definiciones se confunden, los pensamientos y acciones de otras personas se atribuyen a los personajes y se dan interpretaciones incorrectas de eventos y procesos. Maestro, busque errores en el texto propuesto, puede indicar el número de errores.

Opción 2. El mismo método se puede utilizar como juego de equipo. Cada equipo prepara en casa (o en clase) un texto con errores sobre un tema determinado y lo ofrece al otro equipo. Para ahorrar tiempo, puedes intercambiar textos preparados con antelación. El beneficio es doble y mutuo: qué equipo ocultará mejor sus errores y quién encontrará más y más rápido.

"Ping pong." Opción 1. Dos estudiantes se acercan al pizarrón y se turnan para hacerse preguntas entre sí sobre su tarea. En este juego puedes usar una pequeña pelota brillante. El alumno dice una pregunta y lanza la pelota a su oponente. El profesor evalúa sus respuestas.

Opción 2. Uno de los estudiantes preparó preguntas para la tarea. Las respuestas deben ser monosilábicas. Se acerca al pizarrón, lanza la pelota a cualquiera de los alumnos de la clase y al mismo tiempo le hace una pregunta. Suena la respuesta y la pelota regresa al primer alumno. El profesor evalúa la calidad y originalidad de las preguntas y las respuestas correctas.

"Torneo de Caballeros" El alumno se acerca a la pizarra y, sobre el tema tratado, plantea al profesor preguntas preparadas a las que le gustaría recibir respuesta. A su vez, el profesor hace una pregunta al alumno. Toda la acción no dura más de 5 minutos. El torneo se anuncia con antelación. Las preguntas deben ser concisas y las respuestas breves y directas. El árbitro podrá eliminar una pregunta no específica. Los estudiantes evalúan las acciones del alumno y del maestro aplaudiendo o levantando la mano (o marcando una hoja).

"Bola de nieve". Así como crece una bola de nieve, esta técnica metodológica atrae cada vez a más estudiantes al trabajo activo. El algoritmo de esta técnica se puede describir brevemente de la siguiente manera: Palabra - oración - pregunta - respuesta.

Opción 1. El profesor señala al alumno y le dice: “¡Palabra!” Dice una palabra que se relaciona con el tema de la lección. Señala a otro estudiante y dice: “¡Propuesta!” El segundo alumno hace una oración con esta palabra. El tercer alumno hace preguntas sobre esta frase, el cuarto alumno la responde.

Opción 2. Cada alumno añade su propia “obra maestra” literaria a la primera frase de tal manera que se forma una cadena continua de determinadas categorías gramaticales.

Ejemplo. Idioma ruso. Tema: Circunstancias Participiales.

Maestro. En verano, en la calle, me encontré con un hombre que llevaba un abrigo.

1er alumno. Con un abrigo al revés con piel.

2do estudiante. Pelaje, sobresaliendo solapas.

3er alumno. Se agita como el pelo de un payaso.

"Semáforo". Un método muy sencillo pero eficaz. Una vez que haya preparado el material una vez, cosechará los frutos de su arduo trabajo durante mucho tiempo. Un semáforo es una tira larga de cartón (9 cm de largo, 4 cm de ancho), cubierta con papel rojo por un lado y verde por el otro. El semáforo "funciona" de manera muy simple: al realizar una encuesta oral, todos los estudiantes le indican al maestro si conocen la respuesta a la pregunta (el lado verde está listo para responder, el lado rojo no está listo). Lo positivo de esta situación es que la pasividad durante la encuesta es inaceptable. Te guste o no, debes levantar una tarjeta y decir si conoces esta pregunta. El profesor explica a los alumnos que al mostrar una tarjeta roja y declarar ignorancia, el alumno se niega a responder. Mostrado en verde - por favor responda.

Al realizar una encuesta oral, puede hacer esto: invite a dos o tres estudiantes (no necesariamente fuertes, pero sí responsables) a la pizarra y asígneles el papel de asistentes de profesores. Los asistentes deben recibir con antelación hojas de papel en las que estén escritos los nombres de los estudiantes y delineada la tabla. La función de los asistentes es marcar el trabajo de un alumno en particular en una hoja, es decir el número de tarjetas verdes (+) o rojas (-) levantadas. La intriga es que la clase no sabe de quién son los nombres escritos en las hojas, todos trabajan de esa manera. Después de 5 minutos de realizar una encuesta oral, el profesor, en primer lugar, tiene una idea clara de lo que los niños aprendieron bien de lo propuesto en la lección anterior, y lo que se debe abordar nuevamente. En segundo lugar, los asistentes entregan al profesor tablas que ya resumen el número de respuestas correctas, y el profesor asigna de manera honesta y razonable varias calificaciones para la encuesta oral.

"Entrenamiento de la memoria y la atención". Esta es una técnica bastante interesante y especialmente efectiva cuando los estudiantes están listos para trabajar con ella. Adviértales con antelación que lean atentamente el párrafo inicial. El profesor entrega a los alumnos una hoja de papel con un texto en el medio, parte de un verso. La tarea es que los estudiantes puedan escribir el texto necesario encima y debajo de la frase existente, o intentar expresarlo oralmente: qué debe preceder a la frase y cómo debe terminar.

"Conóceme." En una lección de historia, geografía, química, literatura, se puede invitar a los estudiantes a hablar en nombre de una persona famosa (científico, literario o héroe histórico), sin nombrarla, pero describiendo acciones, descubrimientos, razonamientos.

Recepción “Diálogo educativo con el autor del libro de texto”- una excelente herramienta que coloca al estudiante en la posición de sujeto de aprendizaje y de su propio desarrollo. Se anima a los estudiantes a estudiar de forma independiente el texto explicativo del libro de texto con material nuevo en casa. Tras leerlo de forma independiente, los alumnos escriben las preguntas que van surgiendo a lo largo del camino, dirigidas al autor. Luego, durante la lección, un grupo de estudiantes los lee en voz alta y el otro grupo actúa como autor, tratando de encontrar la respuesta en las páginas del libro de texto, y si no hay una respuesta directa, entonces se escuchan las respuestas sugeridas. . Esta técnica permite que el diálogo se convierta en un medio de aprendizaje y retroalimentación, como resultado de lo cual se resuelven tareas y problemas educativos, la técnica enseña a analizar, comparar, discutir o estar de acuerdo con el autor del libro de texto, y permite brindar retroalimentación; .

"Cadena de palabras" permite una verificación frontal rápida de la definición de conceptos, formulación de reglas, teoremas (nivel reproductivo). Su esencia es que los estudiantes, en cadena, nombran solo una palabra de las definiciones de los conceptos o hechos que se están probando, y luego uno de ellos pronuncia la redacción en su totalidad. Esta técnica se puede realizar en forma de competiciones en filas, y 2-3 estudiantes actúan como jurado, quienes registran las respuestas de sus compañeros.

"Multitud"- La clase se divide en 4-5 grupos. Cada miembro del grupo recibe un “puesto”: capitán, primer oficial, segundo oficial, contramaestre, marineros. Se asignan de 4 a 5 minutos para la preparación y luego se realiza una encuesta por sorteo: quien obtenga las respuestas a la pregunta, la puntuación se otorga a todo el equipo. Además, también existe la opción “Todos responden” y a los estudiantes les gusta especialmente cuando obtienen “Confianza”, en este caso el equipo está exento de responder y todos reciben una calificación positiva.

El uso de estos métodos de seguimiento de la finalización de las tareas ayuda a desarrollar una serie de competencias clave de los estudiantes:

Motivar a los estudiantes a estudiar detenidamente el tema;

Desarrolla competencias intelectuales: análisis, síntesis, comparación, destacando lo principal;

La naturaleza creativa de las tareas permite desarrollar el pensamiento creativo;

El estudiante aprende a formular correctamente preguntas, ofreciendo posibles respuestas, es decir, a comunicarse mediante un diálogo reflexivo con el interlocutor al que se dirige;

Ayuda a la autoexpresión de la personalidad del estudiante (competencias personales).

Y finalmente, lo más importante es que los estudiantes que saben que en cada lección el maestro, utilizando su arsenal de métodos y técnicas, definitivamente verificará el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de cada estudiante, comiencen a prepararse sistemáticamente para las lecciones y ganar. confianza en sí mismo.

Referencias

Golub B.P. Medios para activar la actividad mental de los estudiantes - M., Pedagogía, 1998.

Deykina A.V. Sobre los deberes en lengua rusa - Revista “La lengua rusa en la escuela”. 1984, núm. 6.

Kulnevich S.V. Lección moderna. Parte 1.- Rostov-n/D, Profesor, 2005.

Sadkina V.I. Revisando la tarea. Técnicas metodológicas - IG "Osnova", 2009

Tekuchev A.V. Métodos de la lengua rusa en la escuela secundaria - M., Educación, 19980.

Shevchenko S.D. Cómo enseñar a todos. - M., Educación, 1981.

Institución educativa del gobierno del estado federal

"Escuela secundaria nº 2"

manual metódico

“Formas y métodos de organización de un escenario.

control exhaustivo de los deberes."

(para profesores de OU)

El manual fue elaborado por la maestra de escuela primaria Elena Yuryevna Gulchenko.

Revisado en reunión del consejo metodológico y recomendado para su uso en el proceso educativo.

Contenido.

Introducción

Métodos de juego para comprobar los deberes en la escuela primaria.

Literatura y recursos de Internet.

Formas y métodos de organización del escenario.

verificación integral de tareas.

Objetivo: generalizar la experiencia pedagógica a la hora de organizar la revisión de tareas. Ayude a los profesores a organizar una revisión exhaustiva de la tarea.

Tareas:

Describir métodos prácticos para organizar la revisión de tareas.

Mostrar la relevancia de revisar sistemáticamente las tareas, así como la importancia de utilizar una variedad de formas y métodos.

Introducción.

“De hecho, gradualmente debería

desdibujando la línea entre

tareas de clase y tarea

con la transición a continuo,

individual, independiente

actividad educativa del escolar."

Elkonin – Davydov

El problema de organizar los deberes es muy relevante. Muy a menudo, las tareas son aleatorias, mal pensadas, la preparación para su implementación está mal hecha y la prueba está estructurada formalmente. La consecuencia de estas deficiencias en la planificación, preparación y organización de los deberes es la sobrecarga de tareas de los estudiantes, lo que afecta negativamente a la actividad, el rendimiento y el interés por aprender.

Por supuesto, puedes trabajar sin deberes. Pero la práctica centenaria y las leyes pedagógicas demuestran que si los conocimientos adquiridos en el aula no se repiten en casa, se olvidan. El rechazo de las tareas independientes implica necesariamente una disminución de la calidad de la educación y una caída del nivel de motivación educativa.

Los nuevos enfoques de las lecciones modernas implican 7 etapas de revisión integral de las tareas:

para resolvertarea didáctica del escenario necesario paraasegurar que todos los estudiantes completen sus tareas de manera correcta y consciente; eliminar las lagunas de conocimiento descubiertas durante la auditoría, al tiempo que se mejora el conocimiento del conocimiento.

Contenido del escenario establece una meta para el maestroVdeterminar el grado de dominio del material asignado en casa; identificar deficiencias típicas en el conocimiento y sus causas; eliminar las deficiencias detectadas.

Condiciones para lograr resultados positivos. Tal vezcuando el maestro utiliza un sistema de técnicas para determinar la finalización de la tarea para todos los estudiantes de la clase

Un indicador de la finalización de la tarea didáctica de la lección. es la capacidad del docente para establecer en un corto período de tiempo (5-7 minutos) el nivel de conocimientos de la mayoría de los estudiantes y las deficiencias típicas; la oportunidad de actualizar y ajustar conceptos básicos durante la revisión de las tareas; eliminar las causas de las deficiencias detectadas

Optimidadpresentadorequisitos entre otras etapas de la lección, le permite tener en cuenta la edad y las características individuales de los niños; en este caso, se da preferencia a tareas de búsqueda y problemática.

El uso de diversas formas y métodos de control contribuye aActivar la actividad mental en el aula. . Las tareas de búsqueda, creativas e individuales para los estudiantes se vuelven dominantes

Errores cometidos durante la implementación. , comomonotonía de lecciones y métodos de encuesta; la falta de consideración de las características individuales de los estudiantes y las características específicas del material que se estudia conduce al uso de nuevos enfoques para resolver este problema.

Debido a la variedad de formas y tipos de tareas, los métodos y métodos para verificarlas son diferentes.

Los nuevos enfoques de la lección moderna hacen que la cuestión de organizar la verificación de las tareas sea una de las principales en los métodos de enseñanza.

La principal tarea del docente en la etapa de verificación integral de la tarea es controlar no solo la realización sistemática de la tarea por parte de cada alumno, sino también el grado de independencia del alumno al completarla, así como el nivel de dominio del material educativo en el proceso de realización de los deberes.

Métodos innovadores para comprobar la tarea.

La tarea es revisada constantemente por el maestro y, por regla general, está asociada con el material que se está estudiando, y este es un elemento obligatorio de cada lección escolar. Simplemente ir a la pizarra para decir una regla o escribir un ejemplo que usted haya hecho puede parecer aburrido para los estudiantes.

Por eso usométodos de prueba innovadores . Estos métodos incluyen:

Hacer preguntas inesperadas . Una pregunta sorpresa hecha por el maestro es una pregunta que está redactada de manera ligeramente diferente a las preguntas posteriores al párrafo. Si los niños están atentos al ejercicio en casa, no les resultará difícil responderlo.

Por ejemplo:

- ¿Qué descubrimientos hiciste mientras trabajabas? (Pregunta al autor de la presentación sobre la vida y obra de V.P. Astafiev.)

Levanten la mano si su vecino de escritorio ayudó. ¿Cómo?

- Analiza tu propio texto.

Revisión de la respuesta oral. . Los propios alumnos escuchan atentamente la respuesta de su compañero y preparan una revisión oral de la misma, anotan las ventajas y desventajas de la respuesta, la complementan y amplían.

- Escuchaste la respuesta de Vlad. ¿Qué recomendaciones le puedes dar?

Dictado basado en ejercicio en casa. . En las lecciones de ruso, el profesor puede preparar un dictado selectivo, un dictado gráfico, un dictado agrupado por ortografía. Todo el material está extraído de un ejercicio casero familiar. Con el mismo fin, se pueden utilizar tarjetas y tarjetas perforadas para realizar comprobaciones.

Breve respuesta escrita a la pregunta. . El profesor hace una pregunta muy específica que se puede responder en pocas palabras. Estas tareas ayudarán a consolidar conocimientos y llamar la atención de los estudiantes sobre los puntos principales de un párrafo determinado. Después de una respuesta escrita, la teoría aprendida permanecerá en la memoria de los estudiantes por más tiempo.

Verificación mediante nuevas tecnologías informáticas. . El texto de un determinado ejercicio, ejemplo o problema se proyecta en la pantalla. En este texto se ponen acentos en los momentos más difíciles con fuentes de colores. Los chicos comparan las entradas de sus cuadernos con lo que ven en la pantalla y corrigen posibles errores.

Por ejemplo:

- Compara tus notas con las mías. Si hay un partido completo, date 1 punto; si tienes más información añade 1 punto más.

Discusión . Para llevarlo a cabo, la clase debe dividirse en grupos, cada uno de los cuales defenderá su posición o visión del problema. Un punto de vista puede estar presentado en un libro de texto o de consulta, y otro, diferente de él, puede pertenecer a uno de los alumnos o al profesor. Los razonamientos y argumentos de los estudiantes son importantes en la discusión y su resultado será una comprensión más profunda de la esencia del fenómeno que se estudia.

Pregunta al autor (en forma de entrevista) Esta es una forma inusual y muy interesante de revisar la tarea. La maestra invita a los niños a plantear varias preguntas al autor del descubrimiento, invento o obra para comprender mejor su significado. Los alumnos más preparados pueden responder las preguntas y las más difíciles pueden ser respondidas por el profesor. Por ejemplo, al revisar la tarea de química, puede dirigir preguntas de interés a Dmitry Ivanovich Mendeleev, de física a Isaac Newton, de geometría a Pitágoras y de literatura a Fyodor Mikhailovich Dostoievski.

crucigrama temático . A muchos chicos les gusta resolver crucigramas y muestran una perseverancia envidiable. Para revisar la tarea de una manera interesante, el profesor debe crear un crucigrama sobre un tema relevante y ofrecérselo a los estudiantes.

Verificación mutua . Al revisar las tareas escritas en química, ruso, inglés o matemáticas, puede invitar a los estudiantes a intercambiar cuadernos con un vecino en su escritorio, verificar la finalización de las tareas, calificar y hablar sobre los errores cometidos, discutiendo temas controvertidos.
3. Recomendaciones para organizar una entrevista oral.

Verificar la tarea encuestando a los estudiantes es la forma tradicional y más popular. A menudo se utiliza para encontrar lagunas o deficiencias en el conocimiento, olvidándose de la tarea principal de la encuesta: apoyar al estudiante, brindarle asistencia y enseñar. En mi trabajo utilizo los siguientes métodos:

Encuesta de semáforo . El semáforo es una larga tira de cartón, roja por un lado y verde por el otro. El lado verde que mira hacia el maestro indica que el estudiante está listo para responder la pregunta (“¡Lo sé!”), el lado rojo indica que el estudiante no está listo para responder (“¡No lo sé!”). Si un alumno muestra el lado rojo en preguntas del nivel básico, esto es una alarma para el profesor. Ésta es una mala nota que se dio el propio alumno. También puedes hacer preguntas creativas, con una señal roja que significa "¡No quiero responder!" y una señal verde que significa "¡Quiero responder!".

Encuesta solidaria . Si un estudiante en el pizarrón no puede completar una tarea, debe pedir ayuda a la clase. ¿Quién quiere ayudar? Entre los que quieren ayudar, el profesor elige al alumno más fuerte y lo invita a susurrarle una pista a un amigo. Como opción, el propio alumno elige aquel cuya ayuda necesita y el profesor le da al entrenador entre 10 y 15 minutos para prepararse.

Encuesta mutua . El maestro instruye a los tres estudiantes más preparados a realizar una encuesta entre aquellos que se prepararon en “5”, “4” o “3”. Un estudiante que se haya inscrito en el tercer grupo y haya respondido con éxito las preguntas del mismo puede volver a intentarlo.

Sondeo programable. En este caso, el alumno deberá elegir la respuesta correcta entre las sugeridas por el profesor. Esta forma de trabajo rara vez se utiliza durante los interrogatorios orales. Y completamente en vano. De hecho, en el choque de diferentes opiniones de los estudiantes, los malentendidos se “derriten”. El profesor puede defender la respuesta incorrecta para darles a los estudiantes la oportunidad de discutir.

Encuesta tranquila. El profesor habla en voz baja con uno o más estudiantes mientras toda la clase realiza otra tarea.

cadena de encuestas . Se recomienda utilizar este método de preguntas para obtener una respuesta detallada y lógicamente coherente. En este caso, un alumno comienza a responder, el profesor lo interrumpe con un gesto en cualquier momento e invita a otro alumno a continuar el pensamiento.

Ficha "Protección" . Creado para estudiantes no preparados y siempre ubicado en el mismo lugar. Un estudiante que no está listo para la lección escribe su nombre en la hoja de seguridad y puede estar seguro de que hoy no le preguntarán. El trabajo del profesor es mantener la situación bajo control.

4.Métodos de juego para comprobar los deberes en la escuela primaria.

Para muchos profesores, la cuestión apremiante es cómo evitar la monotonía al revisar las tareas en los grados de primaria. Para los escolares más jóvenes, una forma de juego de poner a prueba los conocimientos adquiridos es especialmente relevante y eficaz. Ofrezco varias ideas prácticas que no solo te permitirán realizar una interesante revisión de la tarea, sino que también ayudarán a activar la actividad mental de los estudiantes.

Juego "Dibuja la respuesta" . El maestro debe preparar preguntas sobre el tema tratado, cuyas respuestas los niños puedan dibujar rápida y fácilmente. Se debe advertir a los niños que las respuestas no deben expresarse, sino dibujarse en un papel.

Juego "Aplaude y pisa fuerte". Al revisar la tarea, el profesor hace preguntas y les ofrece posibles respuestas. Si la respuesta es correcta, la tarea de los niños es aplaudir, pero si la respuesta es incorrecta, pisotear. Este juego es un gran calentamiento y una buena forma de aliviar el estrés en clase.

Juego de equipo "¿Qué y por qué?" . En los equipos creados, el capitán es designado profesor. La tarea de cada equipo es plantear preguntas sobre el tema estudiado y responderlas una por una. El derecho de respuesta lo otorga el capitán. Es importante que todos los miembros del equipo participen en la discusión.

Juego "Siete flores" . El maestro debe preparar con anticipación flores de papel con siete pétalos de colores según la cantidad de comandos. Por la respuesta correcta sobre un tema completado, el equipo recibe un pétalo. Juegan hasta que uno de los equipos recoge toda la flor.

Juego "Atrapar la pelota" . El juego se juega en círculo. El profesor hace una pregunta y lanza la pelota. El estudiante que lo atrapó da la respuesta.
Resumamos.El grado de eficacia de la realización de las tareas por parte de los estudiantes depende en gran medida de lo interesante y variada que sea la forma y el contenido de la prueba.

Cabe señalar que los métodos anteriores para verificar la tarea en una lección escolar serán efectivos si se aplican de manera integral y sistemática.

5.Literatura y recursos de Internet:

/ Kharlamov I.F. ./ Pedagogía M./ 2000/

/Tareas cognitivas en la enseñanza de la lengua rusa// Lengua rusa en la escuela/2000/ No. 3/

/ Shevchenko S.D. ./ Cómo enseñar a todos / Moscú, “Ilustración” / 1991 /

/ Golub B.P. /Medios para activar la actividad mental de los estudiantes// Pedagogía, 1998/No 3/.

http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru