Los temas de los ensayos del Examen Estatal Unificado en idioma ruso son un concepto bastante abstracto. Más bien podemos hablar de problemas. Cada texto ofrecido para análisis a un participante de USE contiene varios problemas. Normalmente hay al menos tres, pero hay textos en los que se pueden identificar hasta diez problemas.

El momento más subjetivo. De hecho, el problema puede estar presente en el texto, pero no contenido en los materiales para que los expertos revisen el trabajo de los estudiantes. La mayoría de los expertos en tales situaciones tienen en cuenta la formulación del problema.

La dificultad es diferente: a veces un estudiante formula un problema de forma fea desde el punto de vista del idioma ruso, mientras piensa en la dirección correcta. El resultado es correcto, pero el contenido es difícil de entender. El experto no siempre capta la conexión entre el texto de la obra y los materiales según los cuales debe comprobar. Como resultado, un pensamiento correcto recibe una puntuación de cero.

¿Cómo evitar esto? Hay una lista de temas (problemas) para los ensayos del Examen Estatal Unificado en idioma ruso, que se detalla a continuación. Esta lista contiene formulaciones breves pero precisas que definitivamente serán comprensibles para un experto. Muchos de ellos se han extraído de materiales de revisión del examinador de exámenes de años anteriores o de exámenes simulados oficiales. Los problemas pueden variar ligeramente según el texto fuente, pero en general la lista es exhaustiva.

El problema se puede formular en forma de pregunta o en el caso genitivo.

No hay diferencia en términos de evaluación de ensayos de expertos. Pero utilizar el primer método (cuestionar) conduce a escribir un mejor ensayo. Permite no confundirse y no salirse del tema. Consejos de los desarrolladores del sitio: formule el problema en forma de pregunta. También formularemos una lista de temas (problemas) en forma de preguntas.

Lista de temas para ensayos sobre el Examen Estatal Unificado en idioma ruso

La relación entre el hombre y la naturaleza.

¿Cómo afectan las actividades humanas a la naturaleza?

¿Cómo debemos tratar la naturaleza?

¿Por qué la naturaleza es importante para los humanos?

¿Debería una persona proteger la naturaleza?

¿Cómo influye la naturaleza en los humanos?

¿Por qué es malo el consumismo hacia la naturaleza?

¿Depende el hombre de la naturaleza?

¿Por qué la gente a menudo no logra ver la belleza de la naturaleza?

¿Cómo puede la naturaleza inspirar a la gente?

¿Cómo se manifiesta el poder destructivo de la naturaleza?

¿Por qué deberías vivir en armonía con la naturaleza?

¿Cuál es la belleza de la naturaleza?

Relaciones entre humanos y animales.

¿Por qué una persona debería preocuparse por los animales?

¿Por qué los animales sin hogar evocan sentimientos de compasión?

¿Cómo deben tratar las personas a sus mascotas?

¿Todas las personas aman a los animales?

¿Por qué la gente suele ser tan cruel con los animales?

¿Qué hace que una persona mate animales?

¿Puede un animal ser útil para una persona?

¿Es siempre una persona más inteligente que un animal?

Relaciones familiares, infancia.

¿Cómo influye la familia en la formación de la personalidad de un niño?

¿Hay algo más fuerte que el amor de una madre?

¿Cómo se preocupan los padres por sus hijos?

¿Por qué los padres son estrictos con sus hijos?

¿Qué influye en el proceso de formación de la cosmovisión de un niño?

¿El amor maternal es siempre bueno?

¿Cómo afecta la educación al futuro de una persona?

¿Deberían los hijos dejar a sus padres?

¿Qué tipo de atmósfera debería haber en la familia?

¿Las relaciones familiares influyen en el carácter de un niño?

¿Por qué los padres deberían ser honestos con sus hijos?

¿Por qué ocurren los conflictos entre “padres” e “hijos”?

¿Qué significan los recuerdos de la infancia para una persona?

¿Se puede siempre llamar a la infancia la época más feliz?

La belleza y riqueza de la lengua rusa.

¿Qué significa el idioma nativo de una persona?

¿Por qué es necesario proteger el idioma ruso?

¿A qué conduce una actitud irresponsable hacia la propia lengua materna?

¿Por qué los jóvenes descuidan las reglas de la lengua rusa?

¿Cuál es la riqueza de la lengua rusa?

Escuela, profesores, libros.

¿Por qué es importante que una persona obtenga una buena educación?

¿Cómo participa la escuela en la formación de la personalidad de un niño?

¿Por qué son importantes las lecciones escolares?

¿Por qué deberías recordar a tus profesores?

¿Se puede llamar bueno a todo profesor?

¿Cómo debería ser un verdadero maestro?

¿Por qué una persona debería esforzarse por adquirir conocimiento?

¿Qué hay de malo en no querer aprender?

¿Qué consecuencias tiene el trabajo de un docente incompetente?

¿Cómo influyen los libros en la cosmovisión de una persona?

¿Qué lugar debe ocupar la lectura en la vida de una persona?

Mundo interior, cualidades morales de una persona.

¿Qué puede decir la apariencia de una persona?

¿Una persona bella por fuera siempre es bella por dentro?

¿En qué situaciones surge el carácter de una persona?

¿Qué cualidades internas de una persona pueden considerarse correctas?

¿Cómo es un mundo interior verdaderamente rico?

¿Por qué la gente comete actos inmorales?

¿Puede algo justificar la traición?

¿Por qué la gente toma el camino de la degradación espiritual?

¿Cómo se manifiesta la cobardía?

¿Qué tipo de persona se puede llamar insensible, desalmada?

¿A qué conduce la crueldad humana?

¿Por qué ocurren los conflictos intrapersonales?

¿Puede una persona moral cambiar sus principios?

Amistad

¿Puede terminar alguna vez la verdadera amistad?

¿Por qué ocurren peleas entre amigos?

¿Por qué la amistad no tolera la traición?

¿A qué tipo de persona se le puede llamar un verdadero amigo?

¿Pueden los amigos ser rivales?

Amar

¿Qué es el amor verdadero?

¿Cómo debes tratar a la persona que amas?

¿El amor es siempre feliz?

¿Qué puede hacer una persona en nombre del amor?

¿Por qué es peligroso el amor no correspondido?

¿Es posible perdonarle todo a un ser querido?

Problemas sociales

¿Cómo debemos tratar a los pobres?

¿Por qué deberías ayudar a las personas sin hogar?

¿Siempre puedes confiar en las autoridades?

¿Cómo se manifiesta el problema de la veneración?

¿Por qué los ricos pueden controlar los destinos de los pobres?

¿Por qué el crimen es rampante?

¿Hay alguna forma de justificar el robo?

¿Qué puede convertir a una persona en un borracho?

¿Son siempre los pobres los culpables de su situación financiera?

Educación

¿Qué tipo de persona se puede llamar educada?

¿Una persona educada será grosera o maleducada?

¿Por qué una persona debería ser receptiva?

¿Quién le da educación a una persona?

¿Por qué es importante respetar a los demás?

¿Debería una persona ser educada?

El arte en la vida humana.

¿Siempre se nota una persona talentosa?

¿Qué le da el arte a una persona?

¿Cómo afecta la música a una persona?

¿Es posible expresar a través del arte lo que no se puede expresar con palabras?

¿Qué significó la música para la gente en tiempos de guerra?

¿Las personas brillantes siempre viven felices?

¿Por qué la gente ama el arte?

¿Cómo ayuda el arte a las personas?

Tiempo de guerra

¿Por qué el heroísmo era común en tiempos de guerra?

¿Para qué están preparadas las personas que aman a su Patria?

¿A qué tipo de persona se le puede llamar patriota?

¿Cómo se manifiesta el falso patriotismo?

¿Tiene sentido tratar al enemigo con humanidad?

¿Por qué la guerra es un dolor para todas las familias?

¿Por qué deberíamos recordar a los héroes de guerra?

¿Cómo preserva la humanidad la memoria de la Gran Guerra Patria?

La lista de problemas se puede ampliar. Se agregarán nuevos problemas a la lista general, estad atentos.

El ruso es el idioma oficial de nuestro país, lo habla la mayoría de la población rusa. El estudio del idioma ruso comienza en 1er grado y continúa hasta el final de la escuela. Además, en la etapa inicial, los escolares aprenden a escribir y solo entonces comienzan a estudiar las reglas del idioma ruso.

• La educación se divide aproximadamente en tres secciones respectivamente: escuela primaria, escuela media y escuela secundaria.

¿Qué estudian en ruso en la escuela?

en la escuela primaria(grados 1-4) los estudiantes aprenden los conceptos básicos de ortografía y ortografía, y también reciben información básica sobre palabras, oraciones y texto. Además, se estudian las reglas básicas de sintaxis.

5to grado es el vínculo entre los programas de la escuela primaria y secundaria en idioma ruso. Se estudian las partes principales del discurso y se comprenden los conceptos básicos del vocabulario.

6to y 7mo grados están dedicados al estudio de partes independientes y auxiliares del discurso. Se consideran las reglas básicas de ortografía y puntuación asociadas con el uso de estas partes del discurso.

8vo y 9no grados Dedicado al estudio de la sintaxis. Se estudian los principales tipos de oraciones: simples, complicadas y complejas (complejas, complejas, no conjuntivas). Después del noveno grado, los estudiantes deben realizar un examen de idioma ruso en forma de examen estatal.

10º y 11º grados se dedican más a repetir lo ya aprendido, así como a estudiar la cultura y estilística del idioma, estudiando los medios lingüísticos de expresión.

Vale la pena señalar que después de graduarse de la escuela, los estudiantes toman necesariamente el Examen Estatal Unificado en idioma ruso.

Todos los materiales se dividen en clases:

La sección presenta ejemplos que puedes elegir para realizar investigaciones interesantes en cualquier clase de una escuela secundaria, tanto para un proyecto individual como para actividades de investigación en grupo.

Los estudiantes pueden tomar cualquier tema interesante de investigación sobre el idioma ruso de la lista siguiente y, basándose en él, idear una formulación del tema que sea más adecuada a sus aficiones y nivel de conocimientos. Al ver la lista, seleccione un tema que se adapte a sus capacidades.

Temas de proyectos en idioma ruso para los grados 1, 2, 3, 4

Temas de proyectos de idioma ruso para los grados 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Para facilitar la selección, todo Temas del proyecto en idioma ruso. distribuido a estudiantes de los grados 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de una institución de educación general. Si lo desea, el estudiante puede elegir un tema para un trabajo de investigación sobre la lengua rusa de cualquier sección y luego ampliarlo o acortarlo, adaptándolo a las particularidades de su proyecto de investigación.

A continuación se detallan los temas de investigación y trabajo de proyectos en idioma ruso que no están incluidos en ciertas clases, algunos de ellos son relevantes para cualquier clase. De acuerdo con las recomendaciones del supervisor, de esta lista el alumno puede elegir un tema de trabajo interesante que será el más relevante y no trivial entre sus compañeros.

Temas de proyectos en idioma ruso (general)

Lista de temas para trabajos de investigación sobre el idioma ruso:

Temas de proyectos de investigación en lengua rusa.

Algunas cuestiones de la cultura del habla en la lengua rusa moderna.
Algunos aspectos del análisis lingüístico de una anécdota.
Nuevas profesiones en el mundo moderno y sus nombres.
Nihilismo y nihilistas. La aparición del término, la singularidad del individuo.
Oraciones de una parte en la comedia de N.V. Gogol "El inspector general".
Oraciones de una parte en las obras del poeta Mikhail Mokshin.
Onomástica de los nombres de los comercios de mi ciudad.
Características del idioma de los mensajes SMS.
Características de los títulos de textos precedentes (basados ​​en el periódico “Zapolyarnaya Pravda”).
Características de la estructura sintáctica de los poemas de M. Tsvetaeva.
Características del lenguaje “skaz” en las obras de M. Zoshchenko.
Características del lenguaje "skaz" en las obras de N.S. Lesková.
¿De dónde vienen los adverbios?
Reflejo de la cosmovisión pagana de los eslavos en el lenguaje (frases, refranes, refranes, onomástica).
Reflejo de los nombres de los dioses paganos eslavos en la etimología de algunas palabras de la lengua rusa moderna.
Las ideas de los antiguos eslavos sobre el tiempo y su reflejo en la lengua y la literatura.
Las ideas de los antiguos eslavos sobre el color y su reflejo en la lengua y la literatura.
El origen de las interjecciones.
Usar rasgos animales para describir el carácter humano.
Adjetivos que denotan matices de color en ruso.
El papel de las unidades fraseológicas en la lengua rusa.
El papel de los participios en las obras de ficción.
La lengua rusa y sus contactos con otras lenguas.
La originalidad de las características del habla de los personajes de las obras dramáticas de A.P. Chéjov.
Declinaciones en el idioma ruso antiguo.
Alfabeto eslavo, su origen y relación.
Palabras tontas.
Tipos derivativos de apellidos rusos complejos.
El estado actual de la cuestión del origen de la escritura entre los eslavos orientales.
Fraseologismos y modismos en ruso.
El funcionamiento de oraciones de una parte en textos de diferentes estilos de la lengua literaria rusa.
La conveniencia de utilizar vocabulario prestado en el lenguaje de los medios.
¿Qué es un buen discurso?
Experimentos en el campo de las palabras (sobre la materia, la ficción, la literatura periodística, el lenguaje mediático e Internet...).
Emociones en píxeles.
Etimología de palabras excepcionales de las reglas de ortografía rusa.
Lenguaje de la publicidad.

educación secundaria general

Línea UMK I. V. Gusarova. Idioma ruso (10-11) (básico, avanzado)

Línea UMK Pakhnova. Idioma ruso (10-11) (B)

Línea UMK V. V. Babaytseva. Idioma ruso (10-11) (en profundidad)

Línea UMK Kudryavtseva. idioma ruso (10-11)

Preparación para el examen estatal unificado en ruso: principales temas a repasar

Trabajar con texto

Este año la parte textual se ha reforzado, se ha vuelto más diversa y, por tanto, más compleja. Las tareas nº 1 y 2 de la versión de demostración conducen inmediatamente a las disposiciones que definen el concepto mismo de "texto": contenido y estructura. Para realizarlos es necesario automatizar la habilidad de análisis preliminar del material. En la tarea número 3 hay una transición directamente al vocabulario: el estudiante debe determinar el significado de una palabra polisemántica en contexto. Esta es una habilidad importante, ya que todos los matices del significado de las palabras se revelan en los textos. La tarea número 26 (ensayo) está formulada de manera vaga. En cuanto a sus componentes, el texto final debe corresponder al tipo “razonamiento”, sin embargo, esto no se indica directamente. En esta tarea, en principio, no existen términos sugerentes.

El material textual, importante para aprobar con éxito el Examen Estatal Unificado, se presenta íntegramente en el complejo de enseñanza y aprendizaje por V.V. Babaytseva. Los libros de texto cubren, entre otras cosas, el marco del examen, patrones de conexión de oraciones, palabras clave y mucho más: temas cuyo conocimiento ayudará al estudiante a afrontar las difíciles tareas de la parte del texto.

Vocales átonas y otras grafías

El Examen Estatal Unificado todavía tiene como objetivo los conocimientos básicos. Sin embargo, ahora una tarea puede incluir varias grafías a la vez, lo que complica el trabajo. Al comenzar a prepararse para el Examen Estatal Unificado en la escuela secundaria, es necesario identificar qué patrones de ortografía el estudiante ya domina y cuáles no. Es importante que un niño sepa exactamente qué tiene que aprender. En la mayoría de los casos, ya está familiarizado con las bases de determinadas reglas y comprenderlas le da confianza. La preparación de alta calidad para el Examen Estatal Unificado comienza en el quinto grado. Por ejemplo, el estudio de los parónimos, discutido en la tarea número 5, comienza en quinto grado y requiere una repetición periódica.

Veamos algunas ortografías que causan las mayores dificultades a los estudiantes y consideremos cómo se pueden presentar.

Las vocales átonas son el lugar más "peligroso". En la época soviética, las estadísticas mostraban que representaban el 85% de todos los errores de escritura. Ahora la situación es aún peor, ya que el vocabulario de los niños se ha empobrecido y cuantas menos palabras haya en el arsenal de un estudiante, más difícil le resultará encontrar una palabra de prueba.

Ejercicio de desarrollo de vocabulario.

Organizamos un concurso periódico "¿Quién puede escribir más palabras?". Le damos 5 minutos para completar. El estudiante escribe palabras de una o dos sílabas en una columna, como “cabra” o “pierna”. Condiciones obligatorias: las palabras deben estar sin las letras Y y U (sin cambios en posición átona), y tampoco tomamos en cuenta palabras con consonancia total y consonancia parcial. Premio para el ganador: una marca en la revista. La experiencia demuestra que con un entrenamiento constante, un estudiante puede imaginar entre 45 y 50 palabras a la vez.

Vocales alternas en la raíz.

También es mejor familiarizar a los estudiantes con el principio del morfema, el principio fundamental de la ortografía rusa, desde el quinto grado (o incluso desde la escuela primaria). Para empezar, puedes colgar un cartel con un texto divertido que los niños recordarán: “La palabra se divide en partes. ¡Oh, qué felicidad es ésta! Toda persona alfabetizada puede construir una palabra a partir de partes”. Bueno, el principio científico suena así: cada morfema se escribe de manera uniforme. Se recomienda presentar las reglas de redacción mediante una plantilla: dónde, en qué condiciones, qué sucede. Por ejemplo: al alternar E/I en la raíz de una palabra, antes del sufijo -A- escribimos I.

El manual metodológico ha sido elaborado para el libro de texto por V.V. Babaytseva “Lengua y literatura rusas. Idioma ruso. Nivel avanzado. 10-11 grados." El manual presenta el contenido del curso de idioma ruso, los resultados de su dominio por materias y meta-asignaturas, lecciones aproximadas y planificación temática, tipos de actividades de los estudiantes, temas de búsqueda e investigación, recomendaciones para el uso del suplemento electrónico del libro de texto.

Raíces comunes:

• KOS- / KAS-, LOG- / LAG- (en la raíz, antes del sufijo -A-, escriba A),
• GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (es mejor recordar la ortografía de estas raíces, apoyándose en frases u oraciones clave, por ejemplo: “el amanecer se ha apagado”)
• ROS- / RAST- (en la raíz, antes de -ST- y -SH-, escribe A)
• MOK- / MAK-, ROVN- / RAVN- (nos basamos en la misma raíz de palabras: MOK - como mojado, MAK - como inmersión, etc.)

Ortografía Y/O después de sibilantes

Aquí el morfema puede ser raíz o afijo. En el segundo caso, basta con memorizar la escritura. Si se trata de una raíz, cuando se alterna con E escribimos E, y en sufijos y terminaciones bajo estrés escribimos O. Esta regla se aplica solo a nombres: sustantivos, adjetivos y adverbios.

Ortografía I/Y después de C

Escribimos I en la raíz e Y en sufijos y terminaciones. Un hecho interesante está relacionado con esto. Si miramos las palabras con I después de C en la raíz (dígito, enciclopedia, zinc), encontraremos que están tomadas del idioma latino, en el que C era suave. Las palabras en -TSIA también provienen del latín. Pero en las terminaciones y sufijos rusos (luchadores, Sinitsyn) aparece la T rusa endurecida.

La unión del prefijo y la raíz.

Esta es básicamente una regla estricta de ortografía de caracteres. Ъ se escribe en un lugar de la palabra: después del prefijo de una consonante dura antes de la raíz E, Yo, Yu, Ya.

Otra regla importante sobre el tema de prefijos y raíces: la transición de la raíz AND a Y. Escribimos como escuchamos, pero hay muchas excepciones que conviene recordar.

El libro de texto cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de educación secundaria (completa) general, está recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y está incluido en la Lista Federal de Libros de Texto. El libro de texto, que consta de una parte teórica y práctica, profundiza el conocimiento de la lengua por parte de los estudiantes como un sistema de desarrollo multifuncional, asegura la mejora de las competencias comunicativas, lingüísticas, lingüísticas (lingüísticas) y culturales.

Ortografía de prefijos

Los prefijos se escriben uniformemente, pero dos pares tienen un carácter especial. En primer lugar, estos son prefijos en Z/S, donde ponemos S antes del sordo. Se debe prestar especial atención a los prefijos PRE- y PR-: la mayoría de las veces PRI- significa unirse, acercarse, estar muy cerca, y PRE- es igual al prefijo PERE- o la palabra muy.

Sufijos sustantivos

• Debe recordar: -ET- / -OT-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
• Sujeto a las reglas: -CHIK (escrito después de la raíz D, T, Z, S, F), -ETS- (en el sustantivo masculino) / -IC- (en el sustantivo femenino), EK- (E se elimina cuando cambiar una palabra) / -IK, -IN- - -INK-).
• Diminutivo creciente: -ENK- / -ONK-, -ISCH- (siempre acentuado, pero recuerda que después -E se escribe en una palabra sustantiva masculina, -A en una palabra sustantiva femenina), -YSHK- (recordamos que en el sustantivo miércoles r. después de él la terminación es -O).

Estas reglas son fáciles de recordar en forma de tabla.

Sufijos adjetivos

De manera similar, los sufijos de adjetivos se pueden dividir en 3 categorías e incluirse en una tabla:

• Debes recordar: -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
• Obedecen las reglas: -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
• Diminutivos: -ENK- / -ONK-.

Formas verbales

Este tema se estudia durante dos años, en los grados 6-7. A menudo surge la pregunta: ¿por qué escribimos el mismo verbo de manera diferente, por ejemplo: “Vi el cielo” y “No verás el cielo”? La cuestión es la formación de formas verbales a partir de dos raíces: el tiempo presente y el infinitivo. Todas las formas del tiempo pasado se forman a partir de la raíz del infinitivo.

Adverbios ortográficos

Considere 3 formas de escribir:

Juntos

• Formado a partir de adjetivos completos y breves: de nuevo, redondo.
• Formado a partir de otros adverbios: al día siguiente.
• Formado a partir de un adverbio de lugar: abajo, arriba, arriba.

Por separado (derivado de sustantivos con preposiciones)

• Antiguo sustantivo, comienza con vocal: a quemarropa.
• Tiene formas de caso: en el extranjero.
• Responde a la pregunta “¿cómo?”: al galope, sobre la marcha.

Con guión

• El prefijo B-, VO- más un número ordinal: primero, segundo...
• Repito: hace mucho tiempo, exactamente.
• Prefijo PO-, sufijo -EMU, -SKI, -TSKI, -I.

NO con diferentes partes del discurso

Nos guiamos por las siguientes reglas:

Juntos

• Sustantivos, adjetivos y adverbios, cuando puedan sustituirse por un sinónimo sin NOT.
• Sin NOT no se utiliza.

Por separado

• Verbos, gerundios.
• Sustantivos, adjetivos, adverbios en presencia de comparación u oposición.

Existen otras reglas para NO ortografía, particularmente con participios y pronombres, que requieren un estudio por separado.

El libro de referencia tiene como objetivo preparar a los graduados de la escuela secundaria para el Examen Estatal Unificado (USE) en idioma ruso. La publicación contiene material teórico sobre todas las secciones del curso escolar de idioma ruso en los grados 6 a 11, recomendaciones para completar las tareas de las partes de todo tipo de las partes 1 y 2 del examen. La parte práctica incluye muestras de tareas de prueba cercanas en volumen, estructura y material seleccionado a los materiales de medición de control del examen estatal unificado. Las respuestas a las tareas de prueba se encuentran al final del manual.

control del conocimiento

Tareas simples lo ayudarán a ver qué tan bien un estudiante domina las reglas sobre un tema en particular. Es mejor hacerlo no en un cuaderno, sino en una hoja de papel aparte.

• Anotar de memoria, sin cambios, las fórmulas o tablas estudiadas.
• Escriba en palabras una o dos reglas sobre los temas estudiados.
• Escribe 5 o más ejemplos de una de las reglas en una columna.
• Inventa una oración con una de las palabras y haz un análisis sintáctico.

Dependiendo del nivel de preparación de los estudiantes, las tareas pueden volverse más difíciles. Este control toma sólo 5 minutos, sin quitar mucho tiempo a la lección. Al mismo tiempo, completar las tareas merece una calificación en el diario.

Los medios de comunicación suelen culpar a los profesores por convertir sus estudios en una formación continua para el examen. Sin embargo, los propios profesores saben que sólo un enfoque sistemático e integrado puede lograr el resultado deseado.

Temas "hundidos" del Examen Estatal Unificado y del Examen Estatal

sobre el idioma ruso y formas de resolverlos

De la experiencia laboral de T.I. Zamorovskaya,

profesores de lengua rusa

MKOU "Escuela secundaria Sorochinskaya"

Distrito de Kalachinsky

región de omsk

Kalachinsk, 2013

PARTE 1. INTRODUCCIÓN

Al completar los exámenes en el formato del Examen Estatal Unificado, los estudiantes a menudo enfrentan tareas difíciles y cometen errores tanto al completar las tareas A B como a la tarea C (escribir un ensayo).

El principal problema es que estudiar el idioma ruso según el plan de estudios escolar y prepararse para el Examen Estatal Unificado en idioma ruso son significativamente diferentes. Cada año los graduados enfrentan los mismos problemas:

1. incapacidad para aplicar el conocimiento del idioma ruso en el Examen Estatal Unificado;
2. falta de habilidades para realizar pruebas;
3. comprensión errónea de la redacción de las preguntas de las tareas del Examen Estatal Unificado;
4. ignorancia de los propios errores, ignorancia de las estadísticas de los resultados del Examen Estatal Unificado en idioma ruso (los errores típicos se repiten);
5. asignación incorrecta de tiempo para completar tareas;
6. crear un ensayo sin tener en cuenta los criterios para su verificación.

Todos estos problemas tienen solución, por lo que creo relevante generalizar y sistematizar esta experiencia.

PARTE 2. PARTE TEÓRICA

1. Temas "hundidos" del Examen Estatal Unificado

Para estudiar el idioma ruso en el grado 11 se asigna 1 hora, lo cual es insuficiente para una preparación de alta calidad para el Examen Estatal Unificado, por lo que la experiencia presentada está diseñada para trabajar en clases optativas. La preparación para aprobar el Examen Estatal Unificado debe centrarse estrictamente en una forma específica de examen y un sistema de pruebas específico.

Al completar las tareas del Examen Estatal Unificado en idioma ruso, los estudiantes se enfrentan a los siguientes temas difíciles:

En la Parte A:

1. normas ortopédicas de la lengua rusa;
2. normas morfológicas de la lengua literaria rusa;
3. Normas sintácticas de la lengua literaria rusa (uso de frases participiales en el habla, normas de coordinación y control).
4. Normas de puntuación de la lengua literaria rusa (miembros aislados de una oración; signos de puntuación antes de la conjunción KAK).

En la Parte B:

1. formas de conectar palabras en frases (coordinación, control, adyacencia);
2. morfología de la lengua rusa moderna (categorías de pronombres, adverbios, participios y gerundios, partículas, preposiciones derivadas);
3. tipos de oraciones complejas y sus detalles;
4. Análisis de los medios lingüísticos de expresión.

En la Parte C:

Definición del problema;

Diseño lógico y compositivo del ensayo (incluida la división de párrafos);

Normas gramaticales, léxicas, sintácticas y estilísticas de la lengua rusa;

Teoría de la argumentación.

¿Qué hacer? ¿Cómo evitar estos errores? Sólo hay una solución: es necesario planificar claramente su trabajo.

2). Planificación del trabajo

El sistema de preparación para el Examen Estatal Unificado es un conjunto educativo y metodológico, que incluye programas de formación, libros de texto, programas de cursos optativos y optativos, KIM y programas individuales.

Después de analizar los temas "hundidos" de los examinadores, ajusté el programa de preparación para el examen: calendario y planificación temática en la asignatura "Idioma ruso", un curso optativo "Idioma ruso". Preparación para el Examen Estatal Unificado", plan individual de trabajo con el alumno, trabajo de diagnóstico.

En el calendario y planificación temática de las lecciones de idioma ruso, incluyo en cada lección una sección "Repetición" (el tema está tomado del codificador) de acuerdo con la actualización de enfoques orientados a la personalidad, basados ​​en actividades y en competencias. para determinar los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza de la lengua rusa.

La prueba de examen no evalúa elementos de contenido que vayan más allá del mínimo educativo general en idioma ruso. Sin embargo, dicha preparación no excluye la necesaria generalización y sistematización de lo aprendido en la escuela.

A lo largo de los años de preparación de los estudiantes para el Examen Estatal Unificado, unun sistema de trabajo para repetir temas difíciles en lecciones de idioma ruso y clases optativas en el 11º grado.

1. Septiembre-octubre.

Repetición de temas difíciles:(Apéndice 5)

a) ortoepia (A1);

b) ortografía:

Ortografía n/nn en palabras de varias partes del discurso (A12);

Ortografía de vocales en la raíz de una palabra (A13);

Ortografía de prefijos (A14);

Ortografía de terminaciones personales de verbos y sufijos de participios (A15);

Ortografía no y tampoco (A17);

Ortografía de palabras integrada, con guiones y separada (A18);

c) sintaxis y puntuación:

Tipos de oraciones de una parte;

Tipos de oraciones complejas;

Tipos de oraciones complejas;

d) las tareas más difíciles de la parte B:

Métodos básicos de formación de palabras (B1);

Tipo de conexión subordinante en la frase (B3);

Medios lingüísticos de expresión en el texto (B8) (Apéndice 6)

En esta etapa de preparación para el Examen Estatal Unificado la información se presenta en diagramas, tablas, bloques, se utilizan tecnologías de la información y las comunicaciones, que sientan la base para la sistematización y generalización de lo estudiado en los grados 5-9, creando una base. sobre cuya base se puede seguir desarrollando en profundidad las normas de la ortografía rusa.

Trabajar con texto: (Apéndice 1)

a) determinación del estilo y tipo de discurso; determinar los medios y métodos para conectar oraciones en el texto;

b) preparación para realizar la parte C:

Familiaridad con los criterios de evaluación para la tarea C;

Trabajar en la formulación de un problema, comentar el texto y determinar la posición del autor, la capacidad de argumentar el propio punto de vista;

Análisis de ensayos similares de acuerdo con los criterios;

Redactar, analizar y editar tus propios ensayos.

Al principio, el estudiante intenta escribir según un modelo determinado (ver Apéndice), pero gradualmente comienza a desviarse del modelo y diseña creativamente su ensayo.

Trabajo de prueba en formato Examen del Estado Unificado. (Examen simulado).

La realización de un trabajo de diagnóstico permite no solo identificar errores típicos, sino también determinar qué problemas es necesario trabajar directamente con cada alumno (Anexo 3).

Trabaja para prevenir errores en el examen.

1. Análisis exhaustivo del texto y redacción de un ensayo sobre el mismo.

2. Pruebas (realización de tareas basadas en versiones de muestra del Examen Estatal Unificado).

3. Tareas diferenciadas (teniendo en cuenta las dificultades de cada alumno).

4. Referencia constante en las lecciones a temas como "Divisiones de pronombres", "Preposiciones derivadas y no derivadas", "Disposiciones de partículas", "Participinas y gerundios".

5. Análisis sintáctico y de puntuación de oraciones (con tareas de formación de palabras, determinación del tipo de conexión subordinada en una frase, análisis morfológico de palabras).

6. Control previo al examen.

Estructuro el modelo de lección de esta manera:

1. Trabajo léxico-ortográfico.

2. Pruebas selectivas (A1 – A30).

3. Análisis de textos (B1 – B 8).

4. Trabajar con material del programa (usando ejemplos del texto).

5. Taller (trabajo en grupo).

6. Dictado de pruebas.

7. Ensayo-razonamiento (basado en el texto del dictado).

8. Análisis de ensayos.

3) Ensayo: una tarea de mayor complejidad

¿Qué es la asignación de la Parte C? Este es un razonamiento de ensayo, es decir. Reflexión constructiva, expresión de la propia opinión sobre el texto entregado para lectura y análisis, lo que resulta difícil para muchos estudiantes. El docente necesita una estrategia fundamentalmente nueva para preparar a los graduados para tal tarea.

La clave del éxito al completar la Parte C del Examen Estatal Unificado en idioma ruso es el cumplimiento de todos los criterios formales que guían a los expertos a la hora de asignar calificaciones. Sólo hay 12 criterios y se dividen en3 grupos principales:

1) contenido del ensayo (K1 – K4);

2) composición del discurso de un ensayo (K5 – K6);

3) alfabetización (K7 – K12).

Lo principal que se debe enseñar a los estudiantes es redactar el contenido de un ensayo teniendo en cuenta los requisitos que incluyen K1 - K4.

K1 – formulación de problemas en el texto fuente. La puntuación máxima es 1, si uno de los problemas del texto está correctamente formulado, no existen errores fácticos asociados con la comprensión del texto.

La especificidad de escribir un ensayo en este caso es que el ensayo debe escribirse sobre un texto desconocido (un extracto de algún trabajo extenso, el tema general no se indica de ninguna manera). Sin embargo, es un texto y tiene un tema específico. Por eso, a partir de los conocimientos adquiridos, enseño a los niños a identificar un tema y, a través de él, un problema.

El tema del texto es de qué trata el texto. También debes prestar atención a la división de párrafos del texto, porque cada párrafo es un microtema y también puedes determinar el tema en ellos.

Para evitar la vaguedad de la formulación, la palabra “problema” debe estar presente específicamente; el autor del ensayo no debe dejar la posibilidad a los expertos de “adivinar” el problema que nombró (ver Plantilla del Apéndice 3).

K2 – un comentario sobre el problema formulado del texto fuente.

Al abordar este punto es necesario recordar que ésta es la posición del estudiante. El comentario se reduce al hecho de que el alumno debe explicar por qué este problema, en su opinión, es relevante, cuál es su importancia. Por ejemplo: “El problema planteado por el autor es relevante y actual hoy…”. K2 debe contener las palabras "relevante, significativo" para evitar la vaguedad de la formulación, detrás de la cual a menudo no hay pensamiento.

K3 – reflejo de la posición del autor del texto fuente. Existe un límite muy poco claro entre K2 y K3, por lo que existe el peligro de reemplazar uno por otro. Es necesario enseñar a los estudiantes a comprender claramente que K2 es la posición del estudiante sobre la relevancia del problema y K3 es la posición del autor sobre el problema planteado: ¿por qué el autor planteó tal problema? ¿Qué quería decir?

Es necesario razonar específicamente sobre este texto, destacando la posición del autor. Aquí es posible citar, pero no hay que dejarse llevar demasiado. Necesitamos enseñar a los estudiantes diferentes formas de citar. Aprender a citar figuras retóricas, frases, insertar parte de una oración del texto en su razonamiento: todo esto hace que el lenguaje del ensayo sea más rico y colorido.

Este párrafo también debe contener ciertos medios léxicos. Por ejemplo: “El autor cree..., advierte...”, “La posición del autor es la siguiente...”, etc. ¡No puedes distraerte con razonamientos fuera del texto! (Apéndice 3. Plantilla)

K4 – la argumentación del examinado sobre su propia opinión sobre el problema.

En este punto nuevamente existe el peligro de entrar en discusiones fuera del texto. Debe presentar los argumentos necesarios teniendo en cuenta el texto y el problema mencionado. A menudo recurren a palabras, frases y oraciones introductorias. Por ejemplo: “El texto dice que tal fenómeno ocurre a menudo en la vida. Es difícil no estar de acuerdo con el autor. Recientemente se publicó un artículo que plantea el mismo problema. Hablaba de... Probablemente...". Para recibir la puntuación más alta, necesita al menos dos argumentos que confirmen su propia posición (basada en conocimientos, experiencia de vida o lectura). Es decir, estos deben ser argumentos propios, distintos de los del autor, como si los complementaran (si estás de acuerdo con el autor), y, a la hora de seleccionarlos, puedes basarte en obras de arte estudiadas en clase o leídas de forma independiente.

El examinado debe pensar en cómo terminará el ensayo.

El ensayo debe constar de 6 párrafos: una introducción, 4 puntos de criterio y una conclusión. Es recomendable comenzar cada argumento presentado con un nuevo párrafo.

Las principales etapas en la preparación del texto de un ensayo argumentativo de acuerdo con la asignación de la Parte C del Examen Estatal Unificado.

1) familiarizar a los estudiantes con los requisitos para un ensayo y los criterios para verificarlo;

2) análisis paso a paso de cada criterio:

a) el problema del texto, tipos de problemas, métodos para resaltar los problemas del texto, formas de formular el problema;

b) comentario, tipos de comentario, método de formato;

d) argumentación de la propia posición, tipos de argumentos;

3) trabajar en la composición del ensayo;

4) redacción y revisión de ensayos de acuerdo con los criterios de evaluación desarrollados.
La necesidad de una preparación especial de cada una de las secciones sustantivas nombradas del ensayo-razonamiento determina los detalles de la organización del trabajo para completar la tarea creativa de la Parte C del Examen Estatal Unificado en idioma ruso y las etapas principales de este trabajo.

El maestro necesita saber queEs necesario proceder a la creación de un ensayo-argumento solo después de realizar un análisis lingüístico del contenido del texto fuente, como resultado del cual ya se han determinado el tema del texto, su significado ideológico y sus problemáticas.

Etapa I. En esta etapa del trabajo, a partir de materiales obtenidos como resultado de un análisis lingüístico-contenido multidimensional del texto fuente, es necesario anotar en un borrador algunos argumentos (frases) generales sobre el tema del texto (¿qué es esto? ¿A qué se dedica el texto?) y sus problemáticas (¿qué problemas se tratan en el texto?). En este caso se debe prestar especial atención formulación Problemas generales y específicos planteados por el autor en el texto.
Declaración del problema- se trata de una exposición breve y precisa de la esencia de una cuestión compleja o controvertida planteada en el texto. La correcta formulación de los principales problemas del texto fuente es uno de los principales indicadores de la correcta comprensión e interpretación del texto fuente.

¡Recordar! Comenta sobre el tema- Se trata de comentarios explicativos o explicativos, razonamientos que muestran cuál es el problema, entre qué fenómenos hay contradicciones o conflictos, ¿cuáles son o cómo se expresan? Tal comentario implica caracterizar el significado y la relevancia de este problema, así como expresar la propia actitud ante el problema.

El comentario del problema debe estar relacionado con el texto propuesto. Al mismo tiempo, como comentario, no se debe dar un simple recuento del texto o de cualquier parte del mismo, ni citar un gran fragmento del texto analizado. Es necesario explicar con sus propias palabras (puede usar citas pequeñas) la esencia del problema, escribir de qué está hablando el autor y en qué está pensando.

¡Atención! Crear tu propio texto y su buen diseño lingüístico son tareas bastante difíciles. Por lo tanto, desde la primera etapa de trabajo en el texto de un ensayo, conviene recordar su diseño lingüístico competente y expresivo. Para ello son adecuadas algunas frases cliché que se pueden utilizar en diferentes partes del texto del ensayo.

Caracterizar el tema del texto., sus problemas y relevancia Para los temas considerados, se pueden utilizar las siguientes construcciones:
El artículo (texto, ensayo) revela (desarrolla, interpreta) el tema...
El tema... es uno de los eternos (inagotable, común, sobre todo favorito)...
Muchos de los problemas discutidos en el texto realmente conciernen a la gente moderna. Tales problemas incluyen la pregunta...
Etapa II. Esta etapa de preparación del texto del ensayo implica formular claramente la posición del autor sobre el problema que se caracteriza y registrar las disposiciones pertinentes en el borrador.

¡Recordar!
1. La posición del autor puede expresarse tanto directamente como en subtexto.
2. El método de expresar la posición del autor depende del estilo elegido y del tipo de discurso.
3. En textos de estilo artístico y artístico-periodístico, la posición del autor se expresa, por regla general, en el subtexto.

Transmitir la posición del autor del texto fuente.Las siguientes frases pueden ser apropiadas:
El autor expresa (expresa, formula, lleva a cabo) un pensamiento (profundo, importante, audaz, sabio, brillante)...
La posición del autor no puede considerarse distante...
La posición del autor no puede pasarse por alto en...

Etapa III. Una etapa importante al trabajar en un ensayo es determinarpropia posiciónsobre los problemas del texto (o sobre uno de los problemas planteados por el autor). Debes formular claramente tu actitud ante lo leído (o tu actitud ante el problema comentado), justificarlo y tomar las notas apropiadas en el borrador.

¡Atención! Es importante recordar: se puede estar de acuerdo o en desacuerdo con la opinión del autor del texto, pero en cualquier caso es necesarioargumentarsu punto de vista, proporcione explicaciones y evidencia, que pueden estar basadas en la vida o en las impresiones del lector.

Argumento - este es un argumento, prueba de una posición o declaración. Los argumentos pueden comprimirse, representar oraciones individuales, o expandirse, constar de varias o incluso muchas oraciones.
Argumentos basados ​​en la experiencia de vida., sugieren que el autor del ensayo se refiere a hechos de la vida real (incluida la suya propia).
Argumentos basados ​​en la experiencia del lector, implican el uso de información extraída de la ficción.
Si se citan como argumentos hechos de la vida, es necesario que no se trate de esbozos de la vida cotidiana, sino de observaciones reflexivas. Si se utiliza material de ficción como evidencia, es necesario transmitir correctamente, sin distorsiones y lo más brevemente posible, de forma generalizada, información que se convierta en argumentos convincentes a favor del propio punto de vista. Es necesario presentar su punto de vista no sólo con razonamiento, sino también con corrección ética.
Al presentar el propio punto de vista y su argumentaciónLas siguientes frases pueden estar en demanda:
El autor abordó el tema (problema), en mi opinión, no por casualidad...
A menudo pienso en...
En mi opinión, las preguntas planteadas en el texto siempre serán relevantes, porque...

Etapa IV. Se puede realizar una etapa separada del trabajo sobre un ensayo-razonamiento.análisis especial de características lingüísticasel texto fuente y el papel de los medios de expresión utilizados para transmitir el significado ideológico del texto y la posición del autor.
Al realizar dicho análisis, es necesario:
a) observar los rasgos lingüísticos más característicos del estilo de habla elegido por el autor (por ejemplo, una combinación de vocabulario expresivo y evaluativo con vocabulario de libros en un texto de estilo periodístico o el uso de palabras-términos en ausencia de coloquial y emocional -palabras evaluativas en un texto de estilo científico);
b) identificar los medios de expresión lingüística elegidos por el autor entre una variedad de posibles (por ejemplo, metáforas, comparaciones, temas nominativos, series de miembros homogéneos, repeticiones expresivas, etc.);
c) determinar el papel de estos medios lingüísticos en el texto (por ejemplo, dan precisión y claridad a la declaración, hacen que el habla sea más vívida, figurativa, emocional; se utilizan para transmitir la actitud del autor hacia el tema del habla, el autor evaluación, etcétera).
Los medios de expresión lingüística encontrados deben anotarse en un borrador junto con ejemplos y comentarios. (¿Para qué se utiliza este dispositivo lingüístico?)
Al caracterizar medios visuales y expresivos., utilizados en el texto, y su función, serían apropiadas las siguientes figuras retóricas:
En su texto, el autor utiliza hábilmente...
Con la ayuda de los medios expresivos del lenguaje utilizados por el autor... se crea una imagen vívida (viva, luminosa, memorable, visual, típica, hermosa, generalizada)...
Con la ayuda... se crea un efecto cómico.
Para enfatizar... el autor está tratando de usar...
Esta técnica ayuda al autor a expresar con mayor precisión (vívidamente, convincentemente) su posición (punto de vista, pensamiento, opinión)... El autor del texto es un escritor real (gran, talentoso, sobresaliente, maravilloso, brillante) (maestro de palabras, artista de la palabra, maestro del paisaje).

Etapa V. Una vez preparados en el borrador los materiales para todas las secciones sustantivas principales del ensayo-argumento, conviene pensar en la composición del examen, su formato de discurso (¿por dónde empezar? ¿De qué hablar en la parte principal del ensayo? ¿Cómo terminar el ensayo? ¿Qué lenguaje utilizar en el trabajo para exponer de forma clara y convincente tu posición?) y escribir un texto coherente.

¡Atención! Al pensar en la estructura de un ensayo, es necesario esforzarse en que su composición sea armoniosa y completa, lo que presupone la presencia en la obra.partes compositivas lógicamente relacionadas, incluyendo introductorio, principal y final.

La opción más sencilla para el diseño compositivo de un ensayo argumentativo es combinar en un solo texto coherente los materiales preparados en el borrador sobre las principales secciones sustantivas del trabajo relacionados con: a) el tema y problema del texto; b) la posición del autor sobre las cuestiones destacadas; c) la posición personal del egresado y su argumentación. En este caso, los materiales de la primera y la última sección pueden actuar como introducción y conclusión de un ensayo argumentativo y están formateados utilizando la división de párrafos adecuada.
Sin embargo, también es posible otra construcción de un trabajo final creativo, sugiriendo una secuencia diferente de disposición de las partes sustantivas del ensayo-discusión, varias opciones para combinarlas, así como la presencia de una introducción y conclusión especiales.

Comienzo del ensayo

La parte introductoria de un ensayo argumentativo se puede formatear de diferentes maneras. La mayoría de las veces está directamente relacionado con la definición. temas y problemas texto fuente.
En este caso, la parte nombrada del trabajo de examen podrá ser:
a) la definición real del tema del texto;
b) la formulación de sus principales problemas planteados o abordados por el autor del texto fuente;
c) una declaración de la propia posición del escritor sobre las cuestiones planteadas por el autor del texto fuente;
d) una breve información sobre el autor del texto, sobre los principales problemas que abordó en sus obras y sobre la conexión del problema planteado en el texto con la orientación general de la obra del escritor o publicista;
e) reflexión lírica relacionada con la temática del texto.
La parte introductoria de un ensayo argumentativo también puede estar asociada a la idea del texto o a la conclusión principal del autor. En este caso, adquiere la apariencia de un “comienzo al revés”. (“...Así termina el artículo, ensayo, historia.”)

No es deseable comenzar un ensayo (especialmente en textos artísticos y artístico-periodísticos) con frases como “El tema del texto es…”, “Este texto dice…”, “Los principales problemas del texto son. ..", etc.

En los casos en que el tema y los problemas del texto fuente se determinen desde el comienzo del ensayo, se pueden utilizar algunas figuras estilísticas, por ejemplo, representaciones nominativas, exclamaciones retóricas, preguntas retóricas, forma de presentación de preguntas y respuestas, etc. .:
a) Talento... ¡Con qué frecuencia la gente usa esta palabra sin pensar en su verdadero significado! A veces se utiliza para recompensar a los amigos por las acciones más simples, a menudo en un sentido irónico. ¡Es hora de devolverle a la palabra su verdadero significado! ¿Pero cómo hacer esto? Intentemos comprender la esencia del concepto de "talento" junto con el autor.
b) Libro... ¿Puede la humanidad prescindir de él en la era de la electrónica y la informatización? ¿Hay otros medios capaces de sustituir el diálogo directo con el escritor que se produce durante la lectura? Encontraremos respuestas a estas preguntas en el artículo...
c) ¡Infancia! ¿Quién no conoce la frase “Todos venimos de la infancia”? ¿Quién no ha recordado con un cálido sentimiento sus primeros pasos en el mundo?
d) Naturaleza nativa... ¿Qué significa para nosotros? Para algunos es un santuario que debe preservarse y transmitirse a la siguiente generación, pero para otros es sólo una fuente de enriquecimiento.

La introducción al ensayo argumentativo puede ser breve (3-5 frases). El contenido de las figuras sintácticas utilizadas en la introducción del ensayo debe necesariamente correlacionarse con el tema y los problemas del texto fuente.

Finalización de un ensayo.

La parte final del trabajo, que resume todo lo dicho, también puede tener varias opciones: en general puede expresar la posición del autor del texto fuente en relación con los problemas en consideración; se puede formular la propia posición del graduado y su valoración del punto de vista del autor; Se puede transmitir la impresión general de lo leído.
La parte final del ensayo argumentativo se puede formatear como:
a) final-conclusión (un resumen condensado de todo el ensayo en unas pocas líneas), por ejemplo:
Habiendo analizado el contenido del texto y sus características lingüísticas, podemos concluir que la espiritualidad es una cualidad que muchos quisieran desarrollar en sí mismos, a menudo sin siquiera saber cómo se manifiesta. El autor nos enseña que no se debe confundir espiritualidad con educación. Una persona necesita mantener dentro de sí el deseo de bondad, verdad, belleza y no habilidades formales como los buenos modales. Probablemente, nuestro ideal resultará inalcanzable, pero no hay otra manera de convertirnos en una persona espiritual;
b) respuesta final (una respuesta enérgica a la pregunta planteada al comienzo del ensayo), por ejemplo:
Entonces, ¿por qué la gente practica montañismo? Aunque este deporte no encaja en el marco de los cálculos cotidianos sobrios, es precisamente este deporte el que permite revelar la verdadera esencia de una persona. El montañismo endurece no sólo físicamente, sino también espiritualmente, ya que “se aprende a ver y valorar lo principal, el presente, en uno mismo y en los demás”;
c) aforismo final (un dicho breve y expresivo que contiene una conclusión generalizadora y aporta un cierto punto semántico al ensayo), por ejemplo:
Después de leer este texto, comprendes que la tierra natal es lo más preciado que tiene una persona. No es de extrañar que digan: “La patria es la madre, la tierra extranjera es la madrastra”;
d) cita final (un dicho vívido, una declaración de alguna persona destacada, correspondiente a la idea principal del ensayo y que confirma la validez de la opinión de su autor), por ejemplo:
"¡El sol está escondido en todos!" - escribió el famoso poeta y escritor ruso V. Soloukhin. Así es exactamente: todos tenemos el sol, pero él está oculto, y es necesario que sus rayos iluminen alegremente nuestra tierra con la luz del amor y del bien.

Etapa VI. La etapa final de la creación de un ensayo argumentativo es llevar a cabocorrección de pruebasTrabajo creativo preparado. Ahora debes volver a leer atentamente lo que has escrito y, si es necesario, hacer correcciones en cuanto a la composición del texto, la lógica y secuencia de presentación, posibles errores fácticos, lógicos, ortográficos, de puntuación, gramaticales, así como errores de habla y omisiones (Apéndice 4)

4). Trabajo de diagnostico

El trabajo de diagnóstico para determinar el nivel de dominio de la educación mínima obligatoria en idioma ruso lo llevo a cabo en dos etapas. Primero, los estudiantes realizan trabajos basados ​​en versiones de demostración de CMM (partes A y B), luego analizo la calidad de las tareas de prueba. Las obras se analizan después de cada prueba. Se compila una tabla de dominio individual de secciones y temas del idioma ruso por parte de los estudiantes graduados, en la que se anota la finalización/reprobación de las tareas KIM (Apéndice 2. Tabla 1)

Luego se compila una tabla resumen (Apéndice 2. Tabla 2), que ayuda a sacar una conclusión sobre el nivel de dominio de las secciones y temas individuales y a eliminar las lagunas de conocimiento. Esta tabla también le permite determinar:

1. el porcentaje de estudiantes que no lograron completar una tarea en particular;
2. dinámica del estado de la calidad de los conocimientos y habilidades sobre temas del idioma ruso, tanto en relación con cada estudiante individualmente como en relación con toda la clase en su conjunto (Apéndice 2. Tabla 3)

Basado en tablaSe compila un archivo individual de errores. Este trabajo se realiza en el reverso del formulario del estudiante (al estudiante se le entrega un formulario para todo el año, la prueba se completa con lápiz, los errores se registran en el reverso del formulario). Esto le da a cada estudiante la oportunidad de ver sus errores, repetir el material de "hundimiento" y realizar una serie de pruebas sobre este tema para eliminar las lagunas (Apéndice 2. Tabla 1).

Se pueden ajustar los resultados del próximo trabajo de diagnóstico planificando actividades adicionales, organizando el trabajo frontal, grupal e individual con el fin de eliminar lagunas en los conocimientos y habilidades de los estudiantes identificadas como resultado del diagnóstico anterior.

Así, primero se realiza una prueba inicial, se resaltan los errores de cada alumno, luego se repiten los temas “hundidos”, se realizan pruebas temáticas, una prueba y una prueba de control.

PARTE 3. PARTE PRÁCTICA

Practicando habilidadesIdentificar, articular y comentar problemas en el texto fuente.

Ex. 1.

¡Cuántas aldeas grandes y pequeñas se encuentran esparcidas por las extensiones rusas! Y cada uno de ellos tiene su propia cara, su propia historia. Rara vez se encuentra en fuentes impresas o en la memoria popular el año de nacimiento de un pueblo en particular. A veces sólo una línea de crónica o un libro antiguo nos traerá desde tiempos inmemoriales el nombre del fundador o un hecho interesante ocurrido en este pueblo. Y pasamos horas pensando en nuestra vida pasada, tratando de encontrar en ella algo que necesitamos hoy. ¿Qué buscamos allí? ¿Tu ascendencia? ¿Orígenes del carácter popular?
Busquemos lo que busquemos, una cosa está clara: no podemos vivir sin memoria.

(Según I. Vasiliev)

Misiones

1. Determinar el tema, significado ideológico y problemas del texto. Destaca su principal problema.
2. ¿Cuál de las formulaciones propuestas del tema y problema principal del texto le parece más acorde con el contenido del texto y más exitosa en cuanto a la precisión de la expresión del pensamiento y su presentación verbal?
1) Memoria humana.
2) Memoria histórica, su significado para el hombre y las personas.
3) ¿Por qué toda persona necesita memoria?
4) ¿Qué le aporta a una persona la memoria del pasado histórico?
3. ¿Cuál de las formulaciones propuestas de los problemas del texto no se corresponden con su contenido? ¿Qué formulaciones reflejan problemas particulares?
1) El problema de la pérdida de información sobre la fundación de ciudades y pueblos.
2) El problema de la dificultad de vivir sin memoria del pasado.
3) El problema de preservar la memoria histórica del pueblo.
4) El problema de la pérdida de libros antiguos.
4. Describe los métodos utilizados por el autor para plantear problemas en el texto. ¿Los problemas principales y particulares están planteados directamente o se derivan del contenido del texto y de la posición del autor?

Ex. 2. Leer el texto, realizar un análisis lingüístico de su contenido. Completa las tareas.

La enseñanza cristiana contiene una verdad asombrosa: el que da es más bienaventurado que el que recibe. Y en el lenguaje de la Biblia, bienaventurado no es más que sinónimo de feliz.
Entonces, el que da es más feliz que el que recibe. ¿Por qué? Sí, porque cuando le damos algo a una persona, involuntariamente le damos un pedazo de nuestra propia alma, de nuestro propio mundo interior, y lo dejamos entrar en nuestra vida interior, oculto a miradas indiscretas. Lo hacemos nuestro prójimo, lo que significa que nos enriquecemos, establecemos tal contacto con esta persona que, tal vez, no haya nada más valioso en el mundo. Después de todo, el concepto de felicidad humana está determinado por el sistema de relaciones humanas. Y si estas relaciones humanas quedan iluminadas por esta cercanía interior que emana de nuestro corazón, entonces ésta es la condición para una felicidad humana genuina y duradera.
Así de sorprendente es: una persona se vuelve feliz porque da. ...Sí, la felicidad humana se construye en contra de la lógica de nuestros instintos fisiológicos. Es esta felicidad Humana, con H mayúscula, la que se crea en oposición a esta lógica biológica.
...Siglos de experiencia atestiguan que la dedicación, la participación, la misericordia en el pleno y verdadero sentido de esta maravillosa palabra enriquecen a la persona y crean su felicidad. En cierto sentido es un misterio. Como gran parte de lo que se asocia con la existencia humana. Y este secreto se revela sólo a través de la experiencia. (Del sermón dominical del arzobispo Kirill)

Misiones

1. Determinar el significado ideológico y las principales cuestiones del texto.
2. Leer el lenguaje sugerido para identificar problemas en el texto. ¿Cuál de los siguientes problemas corresponde al contenido?
Declaraciones de problemas:
1) ¿Por qué es más feliz el que da?
2) ¿Por qué la felicidad y la misericordia enriquecen a una persona?
3) ¿En qué consiste la felicidad de una persona?
4) ¿Qué es la felicidad?
5) ¿Es posible comprender plenamente el secreto de la felicidad humana?
6) ¿Cuál es la comprensión cristiana de la felicidad?
7) ¿Cómo debemos tratar a nuestros vecinos?
8) ¿Quién es una persona bienaventurada?
9) ¿Por qué el secreto de la felicidad se revela sólo a través de la experiencia?
3. ¿Cuál de los problemas anteriores se puede clasificar como privado?
4. ¿Cuál de los problemas enumerados es el más significativo, desde el punto de vista del autor?
5. Describa el método elegido por el autor para plantear el problema principal del texto (¿el problema principal se plantea directamente o se deriva de toda la lógica de presentación?). Piensa si la forma en que planteas el problema principal tiene relación con el estilo del texto.

Ex. 3. Leer el texto, realizar un análisis lingüístico de su contenido. Tareas completas.

¿Qué es la belleza? ¿Percibimos la belleza de la misma manera? ¿Es posible apreciar la belleza? ¿Las ideas sobre la belleza cambian con el tiempo?
A menudo llamamos bello a lo que corresponde a las normas e ideales de nuestro tiempo. Cada época tiene sus propios ideales y moda. Pero existe una belleza imperecedera y duradera a la que la humanidad definitivamente regresará. Nunca dejaremos de estar satisfechos con las proporciones del Partenón, la armonía y la unidad con la naturaleza de la Iglesia de la Intercesión en Nerl... Me enfado cada vez que escucho la frase: “No hay camaradas para el gusto y el color...” Todo lo contrario: te sorprende saber cuántas personas aprecian la belleza por igual. (Según L. Migdal)

Misiones

1. Determinar el significado ideológico y los problemas del texto. Identificar el problema principal.
2. Describir las formas y técnicas de transmitir información sobre el problema principal del texto.
3. Leer atentamente los comentarios propuestos sobre el problema principal de este texto. ¿Qué formulación del problema principal le parece más correcta?