Quelle est la différence entre un nœud et une activité ? Qu'est-ce qu'un nœud dans l'éducation préscolaire

Pour bien organiser GCD, vous devez avoir une bonne compréhension de certaines problématiques et identifier la différence entre « profession » et « GCD »...

Particularités des activités éducatives directes, principalement dans –
* formes de son organisation,
* en changeant la position de l'enseignant par rapport aux enfants,
* dans la mise à jour de la structure GCD.
Allons-y dans l'ordre...
Que nous offrent les normes éducatives de l'État fédéral ? Le bloc éducatif est exclu du processus éducatif, mais ce n'est pas le processus d'apprentissage qui est exclu, mais la forme des cours change. Dans les activités conjointes des enfants et des adultes, une nouvelle forme apparaît - une activité directement éducative remplie de nouveau contenu. Si auparavant il existait un poste - activités et jeux éducatifs, alors aujourd'hui - jeux et autres types d'activités pour enfants. Nous sommes maintenant invités à résoudre les buts et objectifs fixés grâce à des activités conjointes d'adultes et d'enfants (GCD et moments de routine) et des activités indépendantes des enfants. On nous demande d'abandonner le modèle éducatif de la maternelle, c'est-à-dire des cours. Et cela nécessite que les enseignants se tournent vers de nouvelles formes de travail avec les enfants qui leur permettraient, au sens figuré, d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire sans qu'ils s'en rendent compte.
Pour ce faire, il nous est recommandé d'utiliser : des techniques de jeu, des changements fréquents d'activités, une variété de tâches de jeu qui nous permettent de créer un fond émotionnel positif, une atmosphère de facilité et d'atteindre nos objectifs. Et c’est précisément pourquoi ils se concentrent sur l’intégration des domaines éducatifs.
Si plus tôt dans la leçon, l'objectif principal était de maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités (KUN), l'objectif principal est désormais la véritable activité (activité) des enfants, et le développement des connaissances, des compétences et des capacités est un effet secondaire de cette activité. . L'activité principale est réalisée à travers des activités pour les enfants.
Selon la norme éducative de l'État fédéral, ils ont un peu changé et vous devez les réapprendre : (8)
- les jeux,
- communicatif,
- perception de la fiction et du folklore,
- construction à partir de différents matériaux,
- figuré,
- moteur,
- libre-service et travaux ménagers de base.
Le choix des activités est effectué par les enseignants de manière indépendante, en fonction du nombre d'enfants, du niveau de maîtrise du programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire et de la solution de problèmes pédagogiques spécifiques.
Exemples de formes d'activités éducatives et de types de cours V Annexe 1. La prochaine particularité est le style de comportement de l'adulte (enseignant) change : de l'administratif-réglementaire au partenariat détendu-confiant. Il faut rappeler les principales thèses de l'organisation d'activités partenariales entre adultes et enfants, que souligne N.A. Korotkova :
- l'implication de l'enseignant dans les activités sur un pied d'égalité avec les enfants (non pas « au-dessus », non « à côté », mais « ensemble ») ;
- la participation volontaire des enfants d'âge préscolaire à des activités (sans contrainte mentale et disciplinaire), et pour y parvenir, il est nécessaire d'intéresser le plus possible les enfants (motivation) ;
- libre communication et circulation des enfants lors des activités (sous réserve de l'organisation de l'espace de travail) ;
- temps libre de fin d'activité (chacun travaille à son rythme).
La position partenaire de l'enseignant contribue au développement de l'activité, de l'indépendance, de la capacité de l'enfant à prendre une décision, à essayer de faire quelque chose sans craindre que cela ne tourne mal, évoque le désir d'atteindre un objectif et favorise le confort émotionnel. En classe, le principal modèle d'organisation du processus éducatif est pédagogique. L'enseignant exprime le sujet de la leçon et fournit des connaissances toutes faites (« l'enseignant parle - l'enfant écoute et se souvient »). Les principales formes de travail avec les enfants lors de l'organisation d'activités pédagogiques sont l'examen, l'observation, l'expérimentation, la recherche, la collecte, la mise en œuvre de projets, l'atelier, etc. Ici, le processus d’apprentissage de nouvelles connaissances par les enfants est plus efficace, car il est basé sur l’expérience personnelle de l’enfant et ses domaines d’intérêt. On ne peut pas forcer un enfant à comprendre quoi que ce soit, il faut qu'il s'intéresse. Par conséquent, la tâche de l’enseignant est de construire un GCD de manière à retenir autant que possible l’attention, l’intérêt et la passion de l’enfant pour les activités d’apprentissage.
Passons maintenant à la troisième particularité - structure. Et d'abord, vous devez réfléchir à la motivation avec laquelle l'activité éducative elle-même commence. La motivation peut être différente : pratique, ludique, pédagogique. Il doit contenir quelque chose qui suscitera l'intérêt, la surprise, l'étonnement, le plaisir des enfants, en un mot, quelque chose après quoi les enfants voudront faire « ceci ». Avant de passer à la structure GCD, je voudrais me concentrer sur ceci.
L'une des principales fonctionnalités de GCD est approche système-activitéà son organisation. Ou simplement « l'approche activité » - l'organisation et la gestion par un enseignant des activités d'un enfant lorsqu'il résout des tâches éducatives spécialement organisées de complexité et de problématiques variables (L.G. Peterson). Dans les conditions de l'approche activité, l'enfant-personne agit comme un principe créatif actif, son développement personnel et la réalisation de sa personnalité se produisent. Et c'est précisément du point de vue de la technologie de l'approche activité qu'il faut respecter les principes de construction, ou la structure du GCD. Ici je donne une structure simplifiée du GCD, plus tard nous le démonterons, le diviserons et spécifierons chacune de ses parties (analyse complète en annexe 2).
Partie introductive.
1. Création d’une situation de jeu (situation problématique, définition d’objectifs, toute motivation) qui stimule l’activité des enfants dans la recherche d’une solution. Tout exercice pour organiser les enfants peut également être utilisé ici.
Partie principale.
2. Concevoir des solutions à une situation problématique. Effectuer des actions. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre un problème basé sur le contenu de différentes sections du programme basé sur la visualisation, ou les enfants eux-mêmes acquièrent des connaissances grâce à la recherche, à la découverte...
La dernière partie.
3. Analyse des résultats de performance, réflexion. En résumé, regardons chacune des trois parties... Partie introductive de GCD, Caractéristiques du travail sur la création d'une motivation de jeu à différents stades d'âge.
Plus jeune : vous racontez aux enfants qu'il est arrivé quelque chose à certains personnages du jeu, demandez aux enfants s'ils acceptent de leur apporter l'aide nécessaire, proposez progressivement aux enfants vos options pour sortir de la situation actuelle...
Groupe intermédiaire : vous pouvez amener un personnage car À cet âge, les enfants maîtrisent déjà les rôles, ou les enfants assument un rôle et y jouent. Pour ce faire, l'enseignant invite les enfants à jouer. Ensuite, avec les enfants jouant le rôle, une tâche de jeu est d'abord définie (nous devons faire quelque chose), puis une tâche éducative (nous apprendrons à le faire).
Groupe senior : l'essentiel, ce ne sont pas les personnages, mais les intrigues, la structure de l'intrigue (il n'y a pas de personnage lui-même, mais il y a une lettre). Les intrigues peuvent être longues (voyager dans une machine à voyager dans le temps). Au cours d'activités éducatives directes, de petits accessoires, des rôles établis et des rôles changeants peuvent être utilisés.
Dans le groupe préparatoire, la nécessité de créer une motivation de jeu demeure, mais ici des situations problématiques peuvent déjà s'ajouter. Une situation problématique est un moyen planifié et spécialement conçu par l’enseignant visant à éveiller l’intérêt des enfants pour le sujet en discussion. En d’autres termes, une situation problématique est une situation dans laquelle un enfant veut résoudre des problèmes qui lui sont difficiles, mais il manque de données et doit les rechercher lui-même. Une situation problématique correctement créée contribue au fait que l'enfant : formule lui-même le problème (tâche), trouve lui-même sa solution, décide et surveille lui-même l'exactitude de cette solution.
Vous pouvez également utiliser des jeux avec des règles pour motiver les enfants ; Un jeu compétitif est utilisé dans le but de gagner (des jetons sont utilisés). Donnez à chaque enfant la possibilité de vivre des situations de victoire et de perte.
En l’absence de motivation, il n’y a pas de développement de logique.
Règles pour développer la motivation :
prise en compte de l'âge (aux âges plus avancés, l'intérêt cognitif supplante la motivation de jeu) ;
la motivation doit être économique (2-3 min), elle ne doit pas dominer, sinon l'intérêt cognitif est perdu ;
l'exhaustivité de la situation, le personnage doit se manifester au cours de l'activité éducative elle-même.
La partie principale du GCD.
Après avoir défini une tâche à mettre en œuvre conjointement (les enfants choisissent un ou plusieurs objectifs, fixation d'objectifs), l'adulte, en tant que participant égal, propose toutes les manières possibles de la mettre en œuvre. Dans le processus d'activité lui-même, il « fixe » progressivement le contenu du développement (nouvelles tâches, méthodes d'activité, etc.) ; propose son idée ou son résultat à la critique des enfants ; montre de l'intérêt pour les résultats des autres; est inclus dans l’évaluation mutuelle et l’interprétation des actions des participants ; augmente l’intérêt de l’enfant pour le travail d’un pair, encourage une communication significative, provoque des évaluations mutuelles et une discussion sur les problèmes émergents. N'évaluez pas les réponses des enfants, acceptez-en. Pendant l'activité, l'enseignant demande toujours aux enfants « Pourquoi, pourquoi faites-vous cela pour que l'enfant comprenne chaque étape ? Si un enfant fait quelque chose de mal, donnez-lui l'opportunité de comprendre par lui-même : « qu'est-ce qui ne va pas exactement », vous pouvez envoyer un enfant plus intelligent pour l'aider.
La dernière partie du GCD.
Résultats et réflexion.
Tout d'abord, cette partie se caractérise par une « fin ouverte » : chaque enfant travaille à son rythme et décide lui-même s'il a terminé ou non la recherche ou le travail. L'évaluation par un adulte des actions des enfants ne peut être donnée qu'indirectement, comme une comparaison du résultat avec l'objectif de l'enfant : ce qu'il voulait faire - ce qui s'est passé.
Ne demandez pas à vos enfants : ça vous a plu ou pas ? Vous devez demander : « Pourquoi avez-vous fait tout cela ? » pour comprendre si l'enfant a atteint l'objectif... Ou « Pourquoi en aviez-vous besoin ? », « Cela pourrait-il vous être utile un jour ? »...
Trouver quelqu'un à féliciter pour quelque chose, non seulement pour le résultat, mais aussi pour l'activité en cours de travail, lors de l'organisation d'activités éducatives directes, la position professionnelle de l'enseignant est évidemment de respecter toute déclaration de l'enfant sur le contenu de l'enseignement. sujet en discussion. Vous devez réfléchir à l’avance à la manière de discuter des « versions » des enfants : non pas sous une forme évaluative rigide (bonne ou fausse), mais dans le cadre d’un dialogue égalitaire. Ce n'est que dans ce cas que les enfants s'efforceront d'être « entendus » par les adultes. En même temps, tout au long du NOD, l'enfant se retrouve dans une situation dans laquelle il a besoin d'argumenter, de s'opposer, d'exprimer une demande et une appréciation, et de s'engager dans d'autres types de communication, c'est-à-dire parler. Il s’agit d’une technologie d’activité système.
Et quelques nuances supplémentaires dans l'organisation de GCD.
1. L'enseignant doit être émotif, artistique, utiliser un maximum de clarté, des éléments d'un conte de fées, de la surprise et de nombreux moments de jeu.
2. Les enfants ne doivent pas s'asseoir à table, mais uniquement lorsqu'ils travaillent sur des cahiers ou avec des documents. Ils doivent évoluer dans un espace de groupe (l'enseignant utilise à cet effet des pauses dynamiques, de relaxation, des jeux de doigts, des logarithmiques, des entraînements ludiques, des exercices physiques et des jeux de danse en rond reliés par un thème commun).
3. Et, bien sûr, l'intégration d'activités éducatives, qui implique de changer les types d'activités pour les enfants (dramatiser un conte de fées avec construction à partir de matériaux de construction, créer des attributs pour tout jeu avec théâtralisation ; écouter un morceau de musique avec lire de la poésie, regarder des œuvres d'art et de dessin, etc. .d.).
Vous savez à quelle fréquence l'humeur et les intérêts des enfants changent... c'est là que résident les avantages du GCD, le changement, l'interpénétration dans divers domaines. Les avantages du GCD intégré résident également dans l’augmentation de la motivation à l’apprentissage, au cours duquel un phénomène est envisagé sous plusieurs angles, créant un intérêt cognitif.
En poussant les élèves à réfléchir, les activités éducatives intégrées à la maternelle apprennent aux enfants à obtenir des informations en sortant des sentiers battus, à les comparer, à les généraliser et à en tirer des conclusions. Vous savez très bien que passer à des activités variées permet de retenir l’attention des enfants, ce qui augmente l’efficacité des activités éducatives, soulage la fatigue et le surmenage. Les enfants étudient avec beaucoup d'intérêt. Et maintenant, après avoir identifié les différences fondamentales entre la leçon à l'ancienne et la leçon GCD, nous pouvons conclure que profession-GCD – Il s'agit d'une activité ludique qui s'appuie sur l'une des activités spécifiques aux enfants (ou plusieurs - intégration), réalisée en collaboration avec un adulte, et s'adresse aux enfants maîtrisant un ou plusieurs domaines pédagogiques (intégration du contenu des domaines pédagogiques).
Le DPE devrait garantir l'activité des enfants, l'interaction et la communication commerciales, l'accumulation par les enfants de certaines informations sur le monde qui les entoure, la recherche et l'expérimentation. Et même si la leçon prend une autre forme, le processus d’apprentissage demeure. Les enseignants continuent de « travailler » avec les enfants. Mais il enseigne aux enfants de telle manière, je le répète, qu'ils ne s'en doutent pas. C'est le postulat principal des nouvelles transformations. Annexe 1. Formes d'activités éducatives (Exemples de formes de travail)Activités motorisées pour enfants
- Jeux d'extérieur avec règles
- Jeux didactiques en plein air
- Exercices de jeu, situations de jeu
- Compétitions, loisirs
- Rythmique, aérobic, fitness enfants
- Jeux et exercices sportifs.
- Attractions
- Vacances sportives
- Gymnastique (matin et réveil)
- Organisation de la natation
Activités ludiques pour les enfants
- Jeux d'histoire, jeux avec règles
- Création d'une situation de jeu (basée sur des moments de régime utilisant les œuvres d'écrivains)
- Jeux avec accompagnement vocal
- Jeux de doigts
- Jeux théâtraux
Activités productives pour les enfants
- Atelier de fabrication de produits de créativité pour enfants
- Mise en œuvre du projet
- Conception pour enfants
- Activités expérimentales
- Expositions, mini musées
Lire des romans pour enfants
- Lecture, discussion
- Mémorisation, narration
- Conversation
- Activités théâtrales
- Activité de parole artistique indépendante
- Quiz, KVN
- Questions et réponses
- Présentations de livres
- Expositions dans le coin livre
- Vacances littéraires, loisirs.
Activités cognitives et de recherche
- Observation, randonnée
- Résoudre des situations problématiques
- Expérimentation, recherche
- Collecte
- Simulations
- Mise en œuvre du projet
- Jeux intellectuels (puzzles, quiz, problèmes de blagues, puzzles, mots croisés, charades)
- Construction
- Loisirs
Activités communicatives pour enfants
- Conversation, conversation situationnelle
- Situation de parole
- Compiler et deviner des énigmes
- Jeux et situations de jeu (scénarisés, avec règles, théâtraux)
- Croquis et réalisations
- Logorythmie
Activités de travail des enfants
- Devoir, missions, tâches
- En libre service
- Actions communes Annexe 2.
Analyse complète de GCD.
GCD est construit en tenant compte de l'approche activité, et la technologie unifiée pour construire des classes est le dialogue problème.
Partie introductive
1. Introduction à la situation de jeu (ou moment d'organisation).
2. Motivation.
Formation d'idées sur les activités à venir. (La situation de jeu doit être directement liée au sujet de la leçon : ce qu'il faut enseigner aux enfants). La tâche principale à ce stade est de susciter l'intérêt des étudiants pour le contenu du GCD, d'attirer l'attention des enfants et de révéler la tâche éducative. Formation de la capacité d'écouter et de suivre les instructions d'un adulte.
3. Énoncé du problème.
Difficulté dans une situation de jeu. Cette étape permet à l'enseignant de présenter aux enfants les caractéristiques et les tâches de l'activité à venir, ou la création d'une situation problématique nécessitant une résolution.
Trouver une issue à une situation difficile.
Partie principale
4. Actualisation des connaissances
Les tâches de cette étape : mettre à jour les connaissances et les idées existantes. Créer une situation dans laquelle il est nécessaire d'acquérir de nouvelles idées et compétences. Activités de l'enseignant : à l'aide de questions orientées et problématiques, de récits, d'explications, d'organisation d'activités de recherche, amener les enfants à reproduire les informations nécessaires pour réussir à résoudre une situation problématique, ou à apprendre quelque chose de nouveau.
5. La « découverte » par les enfants de nouvelles connaissances et méthodes d’action.
A ce stade, l'enseignant, à l'aide d'un dialogue introductif, organise la construction de nouvelles connaissances, qui sont clairement enregistrées par lui et les enfants dans le discours.
5. Application indépendante de nouvelles choses dans la pratique. Ou mettre à jour les connaissances et les idées existantes (effectuer un travail).
La tâche de cette étape : maîtrise des méthodes d'action, application des compétences et des idées acquises (déjà existantes). L'activité d'un enseignant est d'organiser des activités pratiques, de fournir l'assistance nécessaire et d'organiser l'interaction pour obtenir des résultats.
Incorporation de nouvelles connaissances dans le système de connaissances de l’enfant et répétition. A ce stade, l'enseignant propose des jeux dans lesquels les nouvelles connaissances sont utilisées en conjonction avec les connaissances précédemment acquises. Il est également possible d'inclure des tâches supplémentaires pour entraîner les opérations mentales et les capacités d'activité, ainsi que des tâches de développement visant à préparer de manière proactive les enfants aux cours suivants.
Partie finale
6. Résumé de la leçon. Systématisation des connaissances.
Résumer les résultats du GCD sous différents points de vue : la qualité de l'assimilation des nouvelles connaissances, la qualité du travail effectué, la généralisation de l'expérience acquise par l'enfant. En conclusion, l'enseignant, avec les enfants, enregistre les nouvelles connaissances à l'oral et organise une compréhension de leurs activités dans la leçon à l'aide de questions : « Où étiez-vous ? », « Qu'avez-vous fait ? », « Qu'avez-vous appris ?", "Qui as-tu aidé ?". L'enseignant note : « Nous avons pu aider parce que nous avons appris..., découvert... ».
7. Réflexion. Formation de compétences de base de maîtrise de soi et d'estime de soi (pour les jeunes enfants - reflet de l'humeur et de l'état émotionnel, pour les enfants plus âgés - reflet d'activités ou du contenu du matériel pédagogique).

Les éducateurs doivent organiser des activités éducatives continues (DEC) conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique - sous la forme d'activités de partenariat conjointes entre un adulte et des enfants. Cependant, l'enseignant reste souvent la seule figure centrale dans le déroulement des activités éducatives. Ceci est également indiqué par le fait que le niveau d'activité vocale des enfants reste faible même pendant les cours de développement de la parole. La raison en est dans une large mesure que les éducateurs utilisent traditionnellement des notes détaillées d’activités éducatives, où l’image de la leçon est construite dans les moindres détails, jusqu’aux réponses possibles des enfants. Parfois, l’enseignant ne laisse pas les enfants s’exprimer parce qu’ils ont peur de ne pas avoir le temps de réaliser ce qu’ils ont prévu. Mais le but de GCD est de développer les enfants et non de réaliser un scénario planifié.

Nous vous suggérons d'utiliser un modèle de plan GCD dans votre travail. Il donne une idée de l'idée et de la logique des activités éducatives, reflète la séquence d'actions et le dialogue avec les enfants, mais ne limite pas l'enseignant et les enfants dans l'improvisation, les idées, le libre choix et la communication.

Le plan-modèle d'activités éducatives continues prend de 2/3 à 1 page en volume. Il ne contient pas de matériel pédagogique, de poèmes, d’énigmes ou de jeux. L'enseignant les extrait des fiches et des livres, si nécessaire. Il est plus facile pour un enseignant de conserver en mémoire un tel plan qu’un plan ou un scénario détaillé. La rédaction d'un tel plan prend moins de temps en paperasse, ce qui vous permet de préparer rapidement des activités éducatives.

Le plan modèle est universel - un autre enseignant peut l'utiliser : prendre une idée et la développer à sa discrétion.

Quelle est la structure du modèle de plan ?

Le plan modèle est de nature-cadre, il décrit donc uniquement les principaux éléments du GCD :

• les étapes du GCD, y compris l'établissement d'objectifs ;
• questions clés ;
• la situation de choix est un élément de l'interaction du partenariat.

Fixation d'objectifs. Nous entendons ici le but que l'enseignant se fixe, c'est-à-dire c'est le but de l'activité éducative. Le plan modèle comprend également une étape de définition d’objectifs pour les enfants.

Un exemple de définition d'objectifs GCD

L’objectif du GCD doit être pertinent. Par exemple, un enseignant organise des activités de recherche afin d’élargir la compréhension des enfants sur un objet ou un phénomène. Mais les enfants d'âge préscolaire ne peuvent pas travailler ensemble : ils sont en conflit et ne peuvent pas s'entendre. Quelle conclusion peut-on en tirer ? À ce stade, il est plus important de développer des compétences de communication sans conflit dans ce groupe particulier. Autrement dit, le but de GCD est d'organiser une situation dans laquelle les enfants développent des compétences de communication sans conflit.

Le processus éducatif moderne dans les établissements d'enseignement préscolaire doit être variable et flexible. L'enseignant peut le construire en tenant compte des caractéristiques du groupe et des enfants spécifiques.

L'objectif doit être précis. Il est conseillé d'avoir un seul objectif. Une erreur courante des éducateurs est le désir d’embrasser l’immensité. Ils se fixent tellement d'objectifs qu'il est impossible de les atteindre dans le temps imparti aux activités éducatives. Après tout, il est nécessaire non seulement d'atteindre l'objectif fixé, mais également de surveiller dans quelle mesure il est atteint. Cela ne signifie pas que dans le processus de DPE, les élèves se développent uniquement dans une seule direction. L'intégration a profondément pénétré le processus éducatif et les enfants se développent dans des directions différentes. Mais les activités pédagogiques lors des activités éducatives deviendront plus efficaces si l'éducateur se concentre sur un objectif spécifique.

L'objectif doit être mesurable. L'enseignant ne pourra pas « mesurer » la réalisation de 4 à 5 objectifs lors de l'observation pédagogique. Par exemple, combien d’enfants ont progressé dans la maîtrise d’une compétence ? De quel niveau d’indépendance les enfants font-ils preuve lorsqu’ils accomplissent des tâches pratiques ? Combien d’enfants dans le groupe respectent les règles ? Et il peut déterminer si un objectif a été atteint.

L’objectif doit être réalisable et lié à un calendrier précis. Lorsqu’un enseignant planifie des activités éducatives, il n’est pas nécessaire de fixer des objectifs stratégiques. Par exemple, il est impossible de développer l'intérêt cognitif chez les enfants en 20 minutes, mais vous pouvez créer les conditions pour cela, organiser une situation éducative pour le développement de l'intérêt cognitif. Lors d'une analyse ultérieure, l'enseignant pourra lister ces conditions et confirmer que l'objectif du GCD a été atteint.

Le but du GCD doit être lié au but d’un ordre supérieur. Le principe principal du système de planification est de passer des buts stratégiques (cibles) aux buts tactiques, des buts annuels aux buts mensuels et hebdomadaires, aux buts et objectifs spécifiques de chaque activité éducative. Les buts et les objectifs doivent être interconnectés.

Les objectifs du GCD doivent refléter les étapes que l'enseignant envisage de suivre pour atteindre l'objectif. Souvent, les tâches des enseignants visent les mêmes objectifs, parfois même plus larges que l’objectif lui-même, ce qui est illogique. Il est également erroné de remplacer les buts et objectifs par le contenu du programme. L'activité pédagogique ne peut pas être sans but.

Si les buts et objectifs sont définis correctement, ils peuvent donner une idée générale du GCD prévu.

Motivation. L'organisation de l'étape de motivation pose également des difficultés aux éducateurs. Cela peut être jugé par la monotonie des techniques qu’ils utilisent dans leurs notes.

Les enseignants qui travaillent avec des enfants d'âge préscolaire devraient étudier la littérature méthodologique, l'expérience de leurs collègues et appliquer une approche créative au processus afin de susciter une réponse vivante des élèves, un véritable intérêt et les captiver avec divers types d'activités. Il est difficile de trouver à chaque fois un départ efficace, motivant et mobilisateur, mais il faut s’efforcer d’y parvenir. L’attention volontaire se forme tout juste à l’âge préscolaire et l’enseignant doit s’assurer que le motif de la participation des enfants aux activités éducatives est leur intérêt direct et non les instructions d’un adulte.

Pour ce faire, vous devez constamment reconstituer votre répertoire de techniques de motivation. Pour chaque technique, vous pouvez trouver un nom court afin de ne pas la décrire en détail dans le plan.

Questions clés. Les questions clés donnent la logique globale du GCD. Ce sont plusieurs questions liées qui encouragent les enfants à s’engager dans un dialogue productif. Leur nombre est de 4 à 5, parfois plus. Ils vous font réfléchir, raisonner, agir et finalement conduire à des résultats.

Les questions peuvent être motivantes (encourageant l’action), directrices, problématiques, évaluatives et réflexives.

Le plus souvent, la plupart des questions qu'un enseignant pose aux enfants sont de nature reproductive, c'est-à-dire que l'enfant doit se souvenir de quelque chose, reproduire ce qui lui a été enseigné. De telles questions sont également nécessaires. Mais chaque GCD doit également comporter des questions ouvertes – celles qui impliquent des réponses détaillées et leurs différentes options. Ceci est particulièrement important pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés. Plus l’enseignant pose des questions ouvertes, plus le dialogue qu’il va nouer avec les enfants sera intéressant.

La formulation des questions clés doit être concise, claire et compréhensible. Lors du GCD, si les enfants ne comprennent pas immédiatement l'essence de la question, il vaut mieux la répéter plusieurs fois, en s'adressant directement aux élèves individuels, plutôt que de reformuler la question à chaque fois, ce qui confond les enfants. Il faut juste leur laisser le temps de réfléchir.

Au cours du dialogue, il y aura davantage de questions et réponses, d'opinions, de déclarations et de raisonnements de la part de l'enseignant et des enfants. Mais il est impossible et inutile de les planifier et de les enregistrer tous si l'enseignant s'efforce d'assurer une communication libre.

Collaboration. A cette étape comme à la suivante, l'enseignant prévoit la situation de choix du matériel, du type d'activité, du partenaire d'activité et de communication. Même s'il n'offre pas à l'enfant un large choix, mais seulement deux options, cela permettra à l'enfant d'âge préscolaire de prendre sa propre décision.

Travail indépendant des enfants. Cette étape peut ne pas être reflétée dans le plan si l'enseignant ne s'attend pas à un travail indépendant. Cela dépend du but du GCD. Mais s’il l’envisage, il doit définir son rôle à ce stade. L'enseignant peut :

• effectuer un travail individuel avec des enfants qui ont besoin d'aide ;
• poursuivre le dialogue avec tous les étudiants sur le thème du GCD ;
• donner des informations complémentaires ;
• prenez des notes pour les ajouter plus tard aux fiches d’observation individuelles.

La réflexion est la dernière et obligatoire étape du GCD. Former des compétences réflexives en tant qu’indicateurs de la croissance personnelle des enfants est une tâche importante pour l’éducateur. A la fin de l’activité pédagogique, on peut et doit discuter :

• résultat - correspond-il à l'objectif, aux attentes du début du GCD (cela peut être collectif (Avons-nous réussi ?) et individuel (Avez-vous réussi ?) ;
• les points qui nécessitent une correction (Que souhaitez-vous corriger ?) ;
• contenu (Qu’as-tu appris ? Que vas-tu nous raconter à la maison ?) ;
• méthodes, séquence d'activités (Comment avez-vous atteint le résultat ?)
• interaction lors des activités : attention aux intérêts d'autrui, entraide ;
• attitude envers ce qui se passe, contexte émotionnel (dans quelle humeur avez-vous travaillé ?) ;
• perspectives d'activité (Que peut-on faire d'autre ? Qu'aimeriez-vous faire d'autre ? Renseignez-vous ? Quelle méthode choisiriez-vous la prochaine fois ?).

Modèle de plan modèle GCD

COMMENT REGARDER LA PRÉSENTATION

Faites défiler la présentation en cliquant sur la souris ou utilisez les flèches ci-dessous

Présentation électronique du modèle de plan GCD

Pour faciliter la présentation du plan modèle GCD aux enseignants, utilisez

FORMES D'ORGANISATION DES NODS. Le DPE COMME FORME D'ENSEIGNEMENT AUX ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE. TYPES ET TYPES DE NODS, EXIGENCES D'ORGANISATION, STRUCTURE, MÉTHODES DE MISE EN ŒUVRE. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Réalisé à la maternelle processus d'apprentissage fait partie intégrante du processus éducatif et vise le développement global de la personnalité de l’enfant. Le but de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire– transmettre aux enfants l'expérience socio-historique de l'humanité.

Forme d'organisme de formation– il s'agit d'une activité conjointe de l'enseignant et des élèves, qui se déroule dans un certain ordre et selon un mode établi.

Les formes varient selon :

– composition quantitative des étudiants ;

– la nature de l'interaction entre les étudiants et l'enseignant (degré d'activité et d'autonomie) ;

– les modalités d'activité (méthodes et techniques) ;

- lieu;

– la densité, c'est-à-dire selon la place qu'ils occupent dans le processus éducatif. Cette place, à son tour, est déterminée par la nature des tâches éducatives qui sont résolues sous une forme ou une autre d'organisation du processus d'apprentissage.

Les éléments suivants sont utilisés à la maternelle formes de formation organisée : frontale; groupe; individuel (tableau 1)

Tableau 1

Forme frontale d'organisation du NOD nécessaire dans les conditions d'une institution préscolaire moderne. Le contenu du GCD frontal peut être une activité de nature artistique. Par exemple, des cours de musique, une dramatisation, un jeu de voyage, la connaissance d'œuvres d'art, etc. Dans ces activités éducatives, l'effet « d'impact émotionnel et d'empathie » est important, ce qui conduit à une activité mentale accrue et encourage l'enfant à exprimer se.

Forme individuelle d'organisme de formation contient de nombreux facteurs positifs. L'enseignant a la possibilité de déterminer la tâche, le contenu, les méthodes et les moyens d'enseignement en fonction du niveau de développement de l'enfant, en tenant compte du rythme de son assimilation de la matière, des caractéristiques des processus mentaux, etc. possible de le faire dans une leçon frontale.

Malgré tous les avantages évidents des cours individuels par rapport aux cours frontaux, ils ne peuvent pas devenir la principale forme d'enseignement dans un établissement préscolaire, en raison du caractère peu économique de la formation en temps et de l'exigence de coûts nerveux importants.

Un maillon unique dans le système d'activité éducative et cognitive.

À des fins didactiques Les GCD sont divisés les groupes suivants: GCD pour maîtriser de nouvelles connaissances et compétences ; GCD pour consolider les connaissances et compétences précédemment acquises ; GCD pour l'application créative des connaissances et des compétences, GCD complexe, GCD combiné et contrôle (test) GCD.

Actuellement, ils prédominent pgcd complexe, dans lequel plusieurs tâches didactiques sont résolues simultanément (systématisation des connaissances, des compétences et développement des capacités créatives, etc.). Dans un GCD complexe, les problèmes de deux ou plusieurs types d'activités sont résolus. Il est important de noter qu'il est nécessaire de conserver un scénario unique pour la leçon et de ne pas autoriser une série d'exercices pour différents types d'activités sans aucune logique.

Dans un pgcd combiné il existe une combinaison de tâches didactiques pour l'apprentissage, la répétition et la consolidation des connaissances.

Dans pgcd intégré l'association n'est ni arbitraire ni mécanique. Il est nécessaire de prévoir l'intégration des connaissances de manière à ce qu'elles se complètent et s'enrichissent lors de la résolution de problèmes didactiques.

Par exemple, avant d'écouter la pièce « La maladie de la poupée », on montre aux enfants une dramatisation correspondante (ou on leur demande de parler de leur jouet préféré). Après avoir appris un poème sur l'hiver, les enfants participent à un travail applicatif général - ils réalisent un panneau « Flocons de neige » (ou exécutent des mouvements d'imitation « Les flocons de neige volent » au son de la musique). Les cours d'éducation physique incluront organiquement un travail sur la formation des orientations spatiales.

Les DPE ont une certaine structure, qui est largement dictée par le contenu de la formation et les spécificités des activités des enfants. Indépendamment de ces facteurs, dans tout GCD, il y a trois parties principales, inextricablement liées par le contenu général et la méthodologie, à savoir : le début, la progression du GCD (processus) et la fin (tableau).

Structure du pgcd classique

Structure du PGCD :

Moment d'organisation

Fixer un objectif

Analyse des activités des enfants

Selon la section de formation et les objectifs de l'ECD, la méthodologie de réalisation de chaque partie de l'ECD peut être différente. Les méthodes privées fournissent des recommandations plus spécifiques pour mener à bien chaque partie du GCD. Après avoir réalisé l’activité pédagogique, l’enseignant analyse son efficacité, la maîtrise par les enfants des tâches du programme, réfléchit sur l’activité et esquisse les perspectives de l’activité.

Méthodologie pour réaliser GCD

D'une grande importance début de pgcd, organiser l'attention des enfants, définir une tâche éducative ou créative pour les enfants, expliquer comment la réaliser.

Le début du DPE présuppose l'organisation directe des enfants : il faut porter leur attention sur l'activité à venir, susciter l'intérêt pour celle-ci, créer une ambiance émotionnelle appropriée et révéler la tâche éducative. L’explication est donnée d’une manière pragmatique, calme et modérément émotionnelle. A partir de l'explication et de la démonstration des modalités d'action, l'enfant forme un plan élémentaire : comment il devra agir lui-même, dans quel ordre accomplir la tâche, quels résultats viser.

Il est important que l'enseignant, tout en expliquant et en montrant les méthodes d'action, active les enfants, les encourage à comprendre et à se souvenir de ce dont il parle. Les enfants doivent avoir la possibilité de répéter et de prononcer certaines dispositions (par exemple, comment résoudre un problème, fabriquer un jouet). L’explication ne devrait pas prendre plus de 3 à 5 minutes.

Progrès (processus) de pgcd- il s'agit d'une activité mentale ou pratique indépendante des enfants, consistant en l'acquisition de connaissances et de compétences déterminées par la tâche éducative.

Au cours du DPE, l'enseignant implique tous les enfants dans une participation active au travail, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles, développe les compétences d'apprentissage des enfants et développe la capacité d'évaluer et de contrôler leurs actions. La situation éducative permet de développer chez les enfants une attitude amicale envers les amis, l'endurance et la détermination.

Lors du NOD, l'enseignant transmet les connaissances aux enfants dans un ordre logique strict. Toute connaissance (en particulier nouvelle) doit être basée sur l'expérience subjective de l'enfant, ses intérêts, ses inclinations, ses aspirations, des valeurs individuellement significatives qui déterminent le caractère unique de la perception et de la conscience de chaque enfant du monde qui l'entoure.

A ce stade GCD techniques d'enseignement individualisé selon avec le niveau de développement, rythme de perception, particularités de pensée de chaque enfant. Les appels à tous les enfants ne sont nécessaires que si beaucoup ont commis des erreurs dans l'accomplissement d'une tâche d'apprentissage à la suite d'une explication peu claire de l'enseignant.

Une aide minimale est fournie à ceux qui se souviennent rapidement et facilement, sont attentifs, savent analyser et comparent leurs actions et leurs résultats avec les instructions de l'enseignant. En cas de difficultés, des conseils, des rappels et une question suggestive suffisent à un tel enfant. L'enseignant donne à chaque élève la possibilité de réfléchir et d'essayer de trouver de manière autonome une issue à une situation difficile. Certains enfants ont parfois besoin d'explications supplémentaires, de démonstrations ou d'une assistance directe de l'enseignant ; d'autres ont besoin d'instructions verbales.

L'enseignant s'efforce de faire en sorte que chaque enfant obtienne un résultat qui témoigne de sa progression, montrant ce qu'il a appris. L'obtention d'un résultat est la réalisation nécessaire d'activités pratiques et pédagogiques dans le GCD. Cela renforce la volonté de l’enfant et augmente son intérêt pour l’acquisition de connaissances et de compétences.

L'une des façons d'augmenter les performances des enfants, en évitant la fatigue associée à une grande concentration, une attention prolongée, ainsi qu'une position corporelle monotone lorsqu'ils sont assis à table, est moment d'éducation physique.

Les séances d'éducation physique ont un effet bénéfique sur l'augmentation de l'activité des enfants et contribuent à prévenir les troubles posturaux. Il s'agit généralement de courtes pauses (2 à 3 minutes) pour effectuer 2 à 3 exercices d'éducation physique dans le cadre d'activités éducatives en mathématiques, en langue maternelle et en activités artistiques.

Fin du pgcd est consacré à la synthèse et à l'évaluation des résultats des activités éducatives des enfants. La qualité du résultat obtenu dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, ainsi que de la complexité de la tâche d'apprentissage.

Achèvement du GCD dans les groupes juniors vise à renforcer les émotions positives associées à la fois au contenu des activités éducatives et aux activités des enfants. Dans le groupe des plus jeunes, l'enseignant approuve les enfants, les félicite pour leur diligence et leur désir d'accomplir la tâche, c'est-à-dire active les émotions positives associées à. le contenu de l’apprentissage.

Dans le groupe intermédiaire il adopte une approche différenciée pour évaluer les résultats des activités des enfants et leur attitude face à l’accomplissement d’une tâche. Ceci est fait pour que l'enfant comprenne l'essence de la tâche éducative, comprenne l'importance d'une attention particulière aux instructions de l'enseignant et la nécessité de terminer le travail dans un certain ordre. L'évaluation apprend à l'enfant à constater ses réussites, et parfois ses erreurs, et à en comprendre les raisons.

En fin de GCD avec des enfants plus âgés le résultat général de l'activité cognitive est formulé. Dans le même temps, l'enseignant s'efforce de faire en sorte que le jugement final soit le fruit des efforts des enfants eux-mêmes, pour les encourager à évaluer émotionnellement la leçon. Dans le groupe des plus âgés, les enfants participent à l'évaluation et à l'auto-évaluation des résultats de leurs activités.

L'éducation des enfants ne se limite pas à PGCD. De plus, comme elle l'a noté à un moment donné, un enfant acquiert une partie importante de connaissances et de compétences sans formation particulière, dans la communication quotidienne avec les adultes, ses pairs, lors de jeux et d'observations. C'est pourquoi La tâche de l’enseignant est d’aider l’enfant à acquérir des connaissances complètes en dehors du GCD. A cette fin, l’enseignant réfléchit aux tâches et aux modalités d’organisation de l’éducation des enfants en dehors des activités pédagogiques. Avec quelqu'un, il faut répéter un poème, avec quelqu'un, il faut pratiquer le comptage ordinal, avec certains enfants, il faut sauter, courir... L'enseignant décrit de nombreuses tâches similaires et, pour les résoudre, il choisit l'un ou l'autre moment de la journée (heure de marche, matin, quand le principal certains enfants ne sont pas encore arrivés, etc.).

Parfois, il est conseillé de réunir plusieurs enfants qui ont des « problèmes » communs (déficiences de prononciation sonore ; pauvreté du vocabulaire, lacunes dans les connaissances et les compétences). Ce genre de travail s'appelle différencié. Cela fait gagner du temps à l’enseignant et permet aux enfants de communiquer pendant le processus d’apprentissage. Par exemple, un enseignant rassemble trois enfants à l'attention instable et les invite à participer à un concours pour réaliser un tableau à partir d'une mosaïque. Et deux autres enfants qui ne sont pas doués avec les ciseaux seront invités à aider à découper les bandes en carrés qui seront nécessaires dans la leçon de demain.

L'éducation des enfants en dehors des activités éducatives est assurée par des jeux didactiques et de plein air, une préparation aux vacances et des animations ; lire de la fiction; observations en marchant et bien plus encore. Il est conseillé aux enfants d'âge préscolaire plus avancé de se voir proposer de temps en temps des « devoirs », dont la réalisation est conçue pour l'aide des parents et des autres membres de la famille. Par exemple, repérez des signes folkloriques sur la météo, apprenez un virelangue, une énigme, un poème, fabriquez un jouet à partir d'un jeu de construction, de papier, d'un matériau naturel, etc.

Dans la vie de tous les jours se produisent pratiquer, consolider et élargir ses connaissances et ses compétences, appris en GCD. Ainsi, au NOD, les enfants d'âge préscolaire se sont familiarisés avec les proverbes. Mais comprendre le sous-texte d’un proverbe (le sens interne, le contexte) est un long processus. Par conséquent, à l'avenir, l'enseignant utilise toutes les situations appropriées pour approfondir la compréhension des proverbes et les introduire dans le discours actif des enfants.

Lors de la réalisation de GCD, les éléments suivants doivent être respectés : exigences hygiéniques pour une charge maximale les enfants dans les formes organisationnelles d’éducation. Nombre de GCD par semaine et durée déterminé par le programme et est conforme à SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minutes – 1 groupe junior,

15 minutes. – 2ème groupe juniors,

20 minutes. – groupe intermédiaire,

25 minutes. – groupe seniors,

30 minutes. dans le groupe préparatoire.

Il est recommandé de réaliser le DPE, qui nécessite un stress mental de l'enfant, dans la 1ère moitié de la journée, mais pas le lundi en combinaison avec des activités plus actives : musique, éducation physique, beaux-arts.

Programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal de type combiné jardin d'enfants n° 187 « Umka »

Les principaux domaines du programme pour le développement du bébé.

Parshina S.V. | Approche activité en éducation préscolaire

Former l'acquisition pratique des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue.

Former une prononciation correcte (cultiver les capacités articulatoires, la prononciation sonore, la structure des syllabes et la perception phonémique).

Développer des capacités de parole cohérentes.

Assurer un travail de préparation à l'écriture, à l'alphabétisation et à l'expression orale.

Sélection et intégration de programmes d'éducation, d'éducation et de développement enfantsâge préscolaire.

^ Orientations et objectifs de développement.

Programmes et technologies partiels.

1. Programme d’éducation et de formation en maternelle/Éd. M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6e éd., rév. et supplémentaire - M. : Mosaika-Sintez, 2010.

1. Lumière verdâtre de la santé. - M.Yu. Kartushina, 2000, décision du comité de rédaction de JSC IPPC à Arkhangelsk.

^ Orientation sociale et personnelle :

1. Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 recommandé par le ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie.

1. Programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6e éd., rév. et supplémentaire - M. : Mosaika-Sintez, 2010.

1. Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école selon les critères d'un jardin d'enfants spécial. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6e éd., rév. et supplémentaire - M. : Mosaika-Sintez, 2010.

1.Chefs-d'œuvre musicaux. - O.P. Radynova, 2002,

^II. Organisation du séjour des enfants établissement préscolaire.

2.1. Un modèle d'organisation quotidienne du processus éducatif dans un établissement préscolaire.

^ Âge préscolaire junior.

Orientations du développement de l'enfant.

1ère moitié de journée.

Réception enfants dans l'air (pendant la saison chaude)

Gymnastique après le sommeil.

Activités éducatives directes.

GCD sous forme individuelle.

Réception du matin enfants, individuel et sous-groupe.

GCD sous forme individuelle.

^ Âge préscolaire supérieur.

Orientations du développement de l'enfant.

1ère moitié de journée.

Développement physique et récupération.

Accueillir les enfants en extérieur (pendant la saison chaude)

Gymnastique après le sommeil.

GCD du cycle cognitif-parole.

Accueil matinal des enfants, conversations individuelles et en sous-groupes.

Éducation dans le processus de travaux ménagers et de travail dans la nature.

GCD pour le développement musical et les arts visuels.

2.2 Version de travail du processus éducatif dans un établissement préscolaire pendant un mois.

2.3. Modèle d'organisation du processus éducatif dans établissement préscolaire pour l'année académique.

2.4. Organisation du processus éducatif, activités ludiques autonomes et promenades en journée.

2.5 Programme de base d'activités éducatives directes pour l'année académique 2011-2012 pour les groupes d'orientation générale de développement mettant en œuvre un « Programme complet d'éducation et de formation en maternelle»

^ Nom de l'activité éducative elle-même.

Préparatoire (n° 5, 7)

^ Partie de base (invariante)

L'enfant et le monde qui l'entoure.

Développement de la parole. Fiction.

Développement de la parole et préparation à l'alphabétisation.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Conception et travail manuel.

^ Partie variable (modulaire)

Nom de l'activité éducative directe supplémentaire.

Résumés

Enseignants de maternelle et d'école. Hochez la tête ce qui est nécessaire Notes sur le développement physique dans le groupe préparatoire p. Technologies qui sauvent la santé - NewReferat. Quelles sont les formes de travail récréatif à l'école maternelle préscolaireéducation. FGT de l'éducation préscolaire. Qu’est-ce que FGT ? école maternelle domestique éducation? celle du préscolaire. Technologies pédagogiques modernes à l'école maternelle éducation. que l'enseignant travaille en petits groupes sur GCD, en préscolaireéducation / T. Planification dans un établissement préscolaire c. Accueil > Notes GCD > Planification en B éducation préscolaire"Qu'est-ce que c'est? La robotique dans l'éducation - Qu'est-ce que c'est. Quelle est l'utilité des constructeurs interactifs dans l'application préscolaire 5 GCD. Consultation « Qu'est-ce qu'un ordinateur portable ? » Aux éducateurs. et à la maternelle éducation. Qu'est-ce qu'un jeu et comment fonctionne-t-il dans GCD pour le développement. «Enfant d'âge préscolaire. ru" - "Technologies innovantes dans préscolaire. « Technologies innovantes dans le préscolaire Synopsis du GCD sur les fonctions cognitives. Technologies éducatives à la maternelle. que le livre de T. Khabarov "Technologies pédagogiques dans l'éducation préscolaire" T. Culture physique - Éducation préscolaire. Résumé d'une leçon ouverte d'éducation physique « Qu'est-ce que le GCD dans la classe senior et que suivent les enfants.

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Réalisé à la maternelle processus d'apprentissage fait partie intégrante du processus éducatif et vise le développement global de la personnalité de l’enfant. Le but de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire- transférer aux enfants l'expérience socio-historique de l'humanité.

Forme d'organisme de formation- il s'agit d'une activité conjointe de l'enseignant et des élèves, qui se déroule dans un certain ordre et selon un mode établi.

Les formes varient selon :

Composition quantitative des étudiants ;

La nature de l'interaction entre les étudiants et l'enseignant (degré d'activité et d'indépendance) ;

Modalités d'activité (méthodes et techniques) ;

Lieu;

Poids spécifique, c'est-à-dire selon la place qu'ils occupent dans le processus éducatif. Cette place, à son tour, est déterminée par la nature des tâches éducatives qui sont résolues sous une forme ou une autre d'organisation du processus d'apprentissage.

Les éléments suivants sont utilisés à la maternelle formes de formation organisée : frontale; groupe; individuel (tableau 1)

Tableau 1

Forme frontale d'organisation du NOD nécessaire dans les conditions d'une institution préscolaire moderne. Le contenu du GCD frontal peut être une activité de nature artistique. Par exemple, des cours de musique, une dramatisation, un jeu de voyage, la connaissance d'œuvres d'art, etc. Dans ces activités éducatives, l'effet « d'impact émotionnel et d'empathie » est important, ce qui conduit à une activité mentale accrue et encourage l'enfant à exprimer se.

Forme individuelle d'organisme de formation contient de nombreux facteurs positifs. L'enseignant a la possibilité de déterminer la tâche, le contenu, les méthodes et les moyens d'enseignement en fonction du niveau de développement de l'enfant, en tenant compte du rythme de son assimilation de la matière, des caractéristiques des processus mentaux, etc. Naturellement, cela n’est pas possible dans le cadre d’une leçon frontale.

Malgré tous les avantages évidents des cours individuels par rapport aux cours frontaux, ils ne peuvent pas devenir la principale forme d'enseignement dans un établissement préscolaire, en raison du caractère peu économique de la formation en temps et de l'exigence de coûts nerveux importants.

Forme de formation en groupe (différentielle) suppose que les cours ont lieu avec un sous-groupe. Pour ce faire, le groupe est divisé en sous-groupes pas plus de 6 personnes.

La formation dans les établissements d'enseignement, quelle que soit la forme de son organisation, diffère principalement logiciel. L'enseignant décrit le contenu du programme qui devrait être mis en œuvre pendant le GCD.

PGCD- Ce:

La principale forme d’organisation de l’activité cognitive d’un enfant ;

Un système procédural dynamique et amélioré, reflétant tous les aspects du processus éducatif ;

Une unité élémentaire structurante du processus éducatif, avec la mise en œuvre d'une certaine partie du programme scolaire ;

Un maillon unique dans le système d'activité éducative et cognitive.

À des fins didactiques Les GCD sont divisés les groupes suivants: GCD pour maîtriser de nouvelles connaissances et compétences ; GCD pour consolider les connaissances et compétences précédemment acquises ; GCD pour l'application créative des connaissances et des compétences, GCD complexe, GCD combiné et contrôle (test) GCD.

Actuellement, ils prédominent pgcd complexe, dans lequel plusieurs tâches didactiques sont résolues simultanément (systématisation des connaissances, des compétences et développement des capacités créatives, etc.). Dans un GCD complexe, les problèmes de deux ou plusieurs types d'activités sont résolus. Il est important de noter qu'il est nécessaire de conserver un scénario unique pour la leçon et de ne pas autoriser une série d'exercices pour différents types d'activités sans aucune logique.

Dans un pgcd combiné il existe une combinaison de tâches didactiques pour l'apprentissage, la répétition et la consolidation des connaissances.

Dans pgcd intégré l'association n'est ni arbitraire ni mécanique. Il est nécessaire de prévoir l'intégration des connaissances de manière à ce qu'elles se complètent et s'enrichissent lors de la résolution de problèmes didactiques.

Par exemple, avant d’écouter la pièce « La maladie de la poupée » de P. I. Tchaïkovski, on montre aux enfants une dramatisation correspondante (ou on leur demande de parler de leur jouet préféré). Après avoir appris un poème sur l'hiver, les enfants participent à un travail applicatif général - ils réalisent un panneau « Flocons de neige » (ou exécutent des mouvements d'imitation « Les flocons de neige volent » au son de la musique). Les cours d'éducation physique incluront organiquement un travail sur la formation des orientations spatiales.

Les DPE ont une certaine structure, qui est largement dictée par le contenu de la formation et les spécificités des activités des enfants. Indépendamment de ces facteurs, dans tout GCD, il y a trois parties principales, inextricablement liées par le contenu général et la méthodologie, à savoir : le début, la progression du GCD (processus) et la fin (tableau).

Structure du pgcd classique

Structure du PGCD :

Moment d'organisation

Fixer un objectif

Organisation d'activités cognitives et d'activités pratiques (partie principale)

Analyse des activités des enfants

Selon la section de formation et les objectifs de l'ECD, la méthodologie de réalisation de chaque partie de l'ECD peut être différente. Les méthodes privées fournissent des recommandations plus spécifiques pour mener à bien chaque partie du GCD. Après avoir réalisé l’activité pédagogique, l’enseignant analyse son efficacité, la maîtrise par les enfants des tâches du programme, réfléchit sur l’activité et esquisse les perspectives de l’activité.

Méthodologie de conduite des cours

D'une grande importance début de pgcd, organiser l'attention des enfants, définir une tâche éducative ou créative pour les enfants, expliquer comment la réaliser.

Le début du DPE présuppose l'organisation directe des enfants : il faut porter leur attention sur l'activité à venir, susciter l'intérêt pour celle-ci, créer une ambiance émotionnelle appropriée et révéler la tâche éducative. L’explication est donnée d’une manière pragmatique, calme et modérément émotionnelle. A partir de l'explication et de la démonstration des modalités d'action, l'enfant forme un plan élémentaire : comment il devra agir lui-même, dans quel ordre accomplir la tâche, quels résultats viser.

Il est important que l'enseignant, tout en expliquant et en montrant les méthodes d'action, active les enfants, les encourage à comprendre et à se souvenir de ce dont il parle. Les enfants doivent avoir la possibilité de répéter et de prononcer certaines dispositions (par exemple, comment résoudre un problème, fabriquer un jouet). L’explication ne devrait pas prendre plus de 3 à 5 minutes.

Progrès (processus) de pgcd- il s'agit d'une activité mentale ou pratique indépendante des enfants, consistant en l'acquisition de connaissances et de compétences déterminées par la tâche éducative.

Au cours du DPE, l'enseignant implique tous les enfants dans une participation active au travail, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles, développe les compétences d'apprentissage des enfants et développe la capacité d'évaluer et de contrôler leurs actions. La situation éducative permet de développer chez les enfants une attitude amicale envers les amis, l'endurance et la détermination.

Lors du NOD, l'enseignant transmet les connaissances aux enfants dans un ordre logique strict. Toute connaissance (en particulier nouvelle) doit être basée sur l'expérience subjective de l'enfant, ses intérêts, ses inclinations, ses aspirations, des valeurs individuellement significatives qui déterminent le caractère unique de la perception et de la conscience de chaque enfant du monde qui l'entoure.

A ce stade GCD techniques d'enseignement individualisé selon avec le niveau de développement, rythme de perception, particularités de pensée de chaque enfant. Les appels à tous les enfants ne sont nécessaires que si beaucoup ont commis des erreurs dans l'accomplissement d'une tâche d'apprentissage à la suite d'une explication peu claire de l'enseignant.

Une aide minimale est fournie à ceux qui se souviennent rapidement et facilement, sont attentifs, savent analyser et comparent leurs actions et leurs résultats avec les instructions de l'enseignant. En cas de difficultés, des conseils, des rappels et une question suggestive suffisent à un tel enfant. L'enseignant donne à chaque élève la possibilité de réfléchir et d'essayer de trouver de manière autonome une issue à une situation difficile. Certains enfants ont parfois besoin d'explications supplémentaires, de démonstrations ou d'une assistance directe de l'enseignant ; d'autres ont besoin d'instructions verbales.

L'enseignant s'efforce de faire en sorte que chaque enfant obtienne un résultat qui témoigne de sa progression, montrant ce qu'il a appris. L'obtention d'un résultat est la réalisation nécessaire d'activités pratiques et pédagogiques dans le GCD. Cela renforce la volonté de l’enfant et augmente son intérêt pour l’acquisition de connaissances et de compétences.

L'une des façons d'augmenter les performances des enfants, en évitant la fatigue associée à une grande concentration, une attention prolongée, ainsi qu'une position corporelle monotone lorsqu'ils sont assis à table, est moment d'éducation physique.

Les séances d'éducation physique ont un effet bénéfique sur l'augmentation de l'activité des enfants et contribuent à prévenir les troubles posturaux. Il s'agit généralement de courtes pauses (2 à 3 minutes) pour effectuer 2 à 3 exercices d'éducation physique dans le cadre d'activités éducatives en mathématiques, en langue maternelle et en activités artistiques.

Fin du pgcd est consacré à la synthèse et à l'évaluation des résultats des activités éducatives des enfants. La qualité du résultat obtenu dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, ainsi que de la complexité de la tâche d'apprentissage.

Achèvement du GCD dans les groupes juniors vise à renforcer les émotions positives associées à la fois au contenu de l'activité éducative et aux activités des enfants. Dans le groupe des plus jeunes, l'enseignant approuve les enfants, les félicite pour leur diligence et leur désir d'accomplir la tâche, c'est-à-dire active les émotions positives associées au contenu d’apprentissage.

Dans le groupe intermédiaire il adopte une approche différenciée pour évaluer les résultats des activités des enfants et leur attitude face à l’accomplissement d’une tâche. Ceci est fait pour que l'enfant comprenne l'essence de la tâche éducative, comprenne l'importance d'une attention particulière aux instructions de l'enseignant et la nécessité d'effectuer le travail dans un certain ordre. L'évaluation apprend à l'enfant à constater ses réussites, et parfois ses erreurs, et à en comprendre les raisons.

En fin de GCD avec des enfants plus âgés le résultat général de l'activité cognitive est formulé. Dans le même temps, l'enseignant s'efforce de faire en sorte que le jugement final soit le fruit des efforts des enfants eux-mêmes, pour les encourager à évaluer émotionnellement la leçon. Dans le groupe des plus âgés, les enfants participent à l'évaluation et à l'auto-évaluation des résultats de leurs activités.

L'éducation des enfants ne se limite pas à PGCD. De plus, comme l'a noté à un moment donné A.P. Usova, un enfant acquiert une partie importante de connaissances et de compétences sans formation particulière, dans la communication quotidienne avec les adultes, les pairs, lors de jeux et d'observations. C'est pourquoi La tâche de l’enseignant est d’aider l’enfant à acquérir des connaissances complètes en dehors du GCD. A cette fin, l’enseignant réfléchit aux tâches et aux modalités d’organisation de l’éducation des enfants en dehors des activités pédagogiques. Avec quelqu'un, il faut répéter un poème, avec quelqu'un, il faut pratiquer le comptage ordinal, avec certains enfants, il faut sauter, courir... L'enseignant décrit de nombreuses tâches similaires et, pour les résoudre, il choisit l'un ou l'autre moment de la journée (heure de marche, matin, quand le principal certains enfants ne sont pas encore arrivés, etc.).

Parfois, il est conseillé de réunir plusieurs enfants qui ont des « problèmes » communs (déficiences de prononciation sonore ; pauvreté du vocabulaire, lacunes dans les connaissances et les compétences). Ce genre de travail s'appelle différencié. Cela fait gagner du temps à l’enseignant et permet aux enfants de communiquer pendant le processus d’apprentissage. Par exemple, un enseignant rassemble trois enfants à l'attention instable et les invite à participer à un concours pour réaliser un tableau à partir d'une mosaïque. Et deux autres enfants qui ne sont pas doués avec les ciseaux seront invités à aider à découper les bandes en carrés qui seront nécessaires dans la leçon de demain.

L'éducation des enfants en dehors des activités éducatives est assurée par des jeux didactiques et de plein air, une préparation aux vacances et des animations ; lire de la fiction; observations en marchant et bien plus encore. Il est conseillé aux enfants d'âge préscolaire plus avancé de se voir proposer de temps en temps des « devoirs », dont la réalisation est conçue pour l'aide des parents et des autres membres de la famille. Par exemple, repérez des signes folkloriques sur la météo, apprenez un virelangue, une énigme, un poème, fabriquez un jouet à partir d'un jeu de construction, de papier, d'un matériau naturel, etc.

Dans la vie de tous les jours se produisent pratiquer, consolider et élargir ses connaissances et ses compétences, appris en GCD. Ainsi, au NOD, les enfants d'âge préscolaire se sont familiarisés avec les proverbes. Mais comprendre le sous-texte d’un proverbe (le sens interne, le contexte) est un long processus. Par conséquent, à l'avenir, l'enseignant utilise toutes les situations appropriées pour approfondir la compréhension des proverbes et les introduire dans le discours actif des enfants.

Lors de la réalisation de GCD, les éléments suivants doivent être respectés : exigences hygiéniques pour une charge maximale les enfants dans les formes organisationnelles d’éducation. Nombre de GCD par semaine et durée déterminé par le programme et conforme à SanPiN 2.4.1.2660-10 (du 22 juillet 2010 n° 91).

1 GCD par semaine dans le 2ème groupe junior, 1 GCD par semaine le mercredi. gr., 1 GCD par semaine dans le st.gr., 2 GCD par semaine - dans le groupe préparatoire.

10 minutes - 1 groupe junior,

15 minutes. - 2ème groupe juniors,

20 minutes. - groupe intermédiaire,

25 minutes. - groupe senior,

30 minutes. dans le groupe préparatoire.

Il est recommandé de réaliser le DPE, qui nécessite un stress mental de l'enfant, dans la 1ère moitié de la journée, mais pas le lundi en combinaison avec des activités plus actives : musique, éducation physique, beaux-arts.