Jeux d'orthophonie pour la formation des compétences cognitives. Formation d'actions éducatives universelles dans les cours d'orthophonie dans le cadre de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral

PASSEPORT PROJET :

Sujet: « Formation d'actions éducatives universelles dans les cours d'orthophonie auprès des élèves du primaire »

Période de réalisation du projet : 2015/2016

Développeur de projet : professeur orthophoniste

Annotation

Section I. INTRODUCTION

Justification de la pertinence du projet

Objet de conception

Sujet de conception

Hypothèse du projet

Objectif du projet

Objectifs du projet

Section II. PARTIE PRINCIPALE

Étapes et mécanisme de mise en œuvre du projet

Résultats attendus du projet /indicateurs, indicateurs, valeurs/

Ressources pour soutenir la mise en œuvre du projet

Perspectives de développement et de mise en œuvre du projet

Liste des documents réglementaires utilisés et sources d'information

Application

Annotation

Le concept de développement d'activités éducatives universelles, qui fait partie intégrante de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES), reconnaît la formation ciblée et systématique d'activités éducatives universelles comme une condition clé pour accroître l'efficacité du processus éducatif. dans les nouvelles conditions socio-historiques du développement de la société. Aujourd'hui, alors que l'information est mise à jour si rapidement, il est important pour un élève non seulement d'acquérir une certaine quantité de connaissances, mais également de maîtriser des activités d'apprentissage universelles. Les actions éducatives universelles sont comprises comme un ensemble d'actions généralisées d'un étudiant, ainsi que des compétences et capacités associées au travail académique, garantissant la capacité d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences.

La formation de l'UUD dans le processus éducatif peut être réalisée dans le cadre de la maîtrise de diverses matières académiques. Chaque matière académique, en fonction de son contenu et des modalités d'organisation des activités éducatives des étudiants, révèle certaines opportunités pour la formation des apprentissages pédagogiques. Le travail correctionnel et développemental d'un enseignant-orthophoniste offre de grandes opportunités pour la formation d'apprentissages éducatifs, qui sont des caractéristiques intégratives du processus éducatif.

Une analyse des publications méthodologiques sur l'orthophonie permet de conclure qu'elles n'ont pas encore suffisamment abordé le problème de la constitution d'une UUD dans les cours d'orthophonie conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Nouveauté du projet consiste en l’utilisation intégrée de méthodes déjà éprouvées et de technologies éducatives modernes pour la formation des compétences d’apprentissage des étudiants (cognitives, communicatives et régulatrices) dans la pratique d’un orthophoniste scolaire.

Fabricabilité du projet: Le projet peut intéresser les orthophonistes travaillant avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire présentant des troubles de la parole orale et écrite.

Section I. INTRODUCTION

Justification de la pertinence du projet

Au sens large, le terme « actions éducatives universelles » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.

Dans un sens plus étroit, ce terme peut être défini comme un ensemble de méthodes d'action d'un étudiant, ainsi que les compétences d'apprentissage associées qui assurent l'acquisition indépendante de nouvelles connaissances et la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.

La capacité d’apprendre est un facteur important pour accroître l’efficacité de la maîtrise par les étudiants des connaissances disciplinaires, la formation d’aptitudes et de compétences, l’image du monde et les fondements valeur-sémantiques du choix moral personnel.

Parmi les principaux types d’actions éducatives universelles, on peut distinguer quatre blocs :

Personnel;

Réglementaire (y compris également les actions d'autorégulation) ;

Cognitif;

Communicatif.

Actions personnelles fournir des valeurs et une orientation sémantique aux étudiants (connaissance des normes morales, capacité de corréler les actions et les événements avec les principes éthiques acceptés, capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement et l'orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles).

Mesures réglementaires offrir aux étudiants l'organisation de leurs activités pédagogiques. Ceux-ci incluent : l'établissement d'objectifs, la planification, la prévision, la correction, l'évaluation, l'autorégulation.

Actions cognitives universelles inclure : l’enseignement général (y compris les actions signe-symboliques), logique, ainsi que la formulation et la solution du problème.

Actions communicatives veiller à ce que la position d'autres personnes, partenaires de communication ou activités soit prise en compte ; capacité d'écoute et d'engagement dans le dialogue; participer à une discussion collective.

La particularité du travail d'orthophonie est qu'il vise à aider les enfants qui ont des difficultés à obtenir des résultats dans les matières (écriture, lecture). Ainsi, un travail de correction de logo opportun et efficace prévient ou minimise les difficultés d'obtention de résultats méta-sujets (formation d'UUD communicative et cognitive).

Un professeur orthophoniste doit structurer son travail de cette manière :

Pour assurer le développement des motivations cognitives des enfants,

Pour que l'enfant apprenne à planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives,

Pour que l'enfant puisse travailler en groupe, dialoguer - interagir avec l'enseignant et ses pairs dans le processus éducatif, justifier sa position, exprimer son opinion.

Objet de conception :Élèves du primaire présentant des troubles du langage oral et écrit.

Les élèves ayant des besoins spéciaux en matière de développement qui commencent l'école présentent un certain nombre de caractéristiques verbales et psychologiques (selon A.V. Yastrebova), qui rendent difficile le développement d'un trouble d'apprentissage. Les caractéristiques de la parole sont une conséquence d'un développement insuffisant des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue, et celles-ci comprennent : une compréhension insuffisante des tâches et des instructions éducatives ; difficultés à maîtriser les concepts et termes pédagogiques ; difficultés à formuler leurs propres pensées pendant le travail éducatif ; développement insuffisant d'un discours cohérent. Un développement insuffisant des prérequis psychologiques (attention instable, faible capacité de changement, développement insuffisant de la pensée verbale et logique) interfère avec la formation des compétences éducatives (planification du travail à venir ; détermination des voies et moyens pour atteindre un objectif éducatif ; contrôle des activités ; capacité de travailler à un certain rythme). Sur la base de ces caractéristiques des enfants ODD, l'enseignant-orthophoniste, parallèlement à la tâche de former les conditions préalables à la maîtrise complète du programme d'enseignement général en langue russe, est confronté à la tâche de développer les conditions préalables à la maîtrise de compétences à part entière. dans les activités éducatives et la formation de ces compétences éducatives.

Sujet de conception : Activités éducatives universelles (UAL) : régulatrices, cognitives, communicatives.

Réglementaire :

Formuler le sujet et les objectifs de la leçon ;

Élaborer un plan pour résoudre un problème éducatif ;

Travaillez selon le plan, ajustez vos activités;

Évaluez votre propre travail et celui de vos camarades ;

Exercer la maîtrise de soi et le contrôle mutuel.

Cognitif:

Accepter et comprendre les instructions verbales ou écrites ;

Indiquer le contenu du texte lu ;

Effectuer des analyses et des synthèses;

Établir des relations de cause à effet ;

Raison.

Communicatif:

Tenir compte des différents avis ;

Formuler et argumenter votre position ;

Fournir l'assistance mutuelle nécessaire en matière de coopération ;

Exprimez vos pensées oralement et par écrit ;

Utiliser adéquatement les moyens de parole pour résoudre des problèmes de communication, maîtriser divers types de monologues et de dialogues ;

Exprimez et justifiez votre point de vue ;

Écoutez et entendez les autres ;

Négocier et parvenir à une décision commune dans le cadre d’activités conjointes.

Hypothèse du projet : L’utilisation de développements méthodologiques dans les cours d’orthophonie augmentera l’efficacité du travail d’orthophonie sur la formation des compétences d’apprentissage des étudiants.

Objectif du projet: création de développements méthodologiques pour la formation des compétences d'apprentissage chez les élèves du primaire dans les classes d'un professeur orthophoniste.

Objectifs du projet :

1. Étudier la littérature périodique sur la formation de l'UUD, les technologies modernes et leur application dans la pratique de l'orthophonie.

2. Résumer le matériel sur les technologies traditionnelles et innovantes, les activités éducatives universelles et les présenter sous la forme d'un schéma technologique à utiliser dans la formation de compétences d'apprentissage pour les écoliers du primaire dans les cours d'orthophonie.

3. Développer des blocs de cours d'orthophonie en tenant compte de la formation des compétences d'apprentissage chez les élèves du primaire.

Section II. PARTIE PRINCIPALE.

Étapes et mécanisme de mise en œuvre du projet

1.Étape : Diagnostic

Tâches :

Analyse et formulation du problème ;

Étudier la littérature sur le problème.

2.Étape : Pronostic

Tâches :

Fixer des buts et des objectifs au sein du projet ;

Développement de projet.

3.Étape : Pratique

Tâches :

Introduction du projet dans le processus correctionnel et développemental ;

Développement d'un complexe méthodologique pour le projet ;

Diagnostic primaire ;

Ajustements du projet.

4.Étape : Généralisation

Tâches :

Résumer les résultats de la mise en œuvre ;

Enregistrement des résultats du projet ;

Poursuite de la mise en œuvre du projet dans le travail correctionnel et de développement ;

Partage d'expérience.

Diagnostic secondaire.

5.Étape : mise en œuvre

Tâches :

Utiliser l'expérience de travail dans le processus de travail ultérieur ;

Partage d'expérience.

Résultats attendus :

Création de développements méthodologiques pour la formation des compétences d'apprentissage chez les élèves du primaire lors des cours d'orthophonie d'un professeur orthophoniste ;

Maîtrise par les élèves du premier cycle des compétences pédagogiques adaptées à l'âge, aux capacités psychologiques et aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Ressources pour assurer la mise en œuvre du projet :

Technologie d'enseignement explicatif et illustratif,

Technologies TIC, technologie des jeux,

Technologies qui sauvent la santé.

Perspectives de développement et de mise en œuvre du projet :

Prévu:

Poursuivre les travaux pour enrichir le projet avec de nouveaux développements méthodologiques ;

Développer des fiches de diagnostic pour le niveau de développement des compétences d'apprentissage chez les élèves du primaire ;

Utiliser votre expérience de travail dans vos activités futures;

Diffuser une expérience de travail dans un environnement professionnel.

Liste des documents réglementaires utilisés et sources d'information

1. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base / Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie. Fédération. – M., Éducation, 2011.

2. Concept de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M., Éducation, 2008.

3. Formation d'activités éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système de tâches : un manuel pour les enseignants / éd. A.G. Asmolova. – 2e éd. – M. : Éducation, 2011.

4. Comment concevoir des activités éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée : un manuel pour les enseignants / éd. A.G. Asmolov. - M. : Éducation, 2011.

APPLICATION

Techniques méthodologiques pour la formation de l'UUD dans les cours d'orthophonie auprès des élèves du primaire

Technologies utilisées dans les cours d'orthophonie :

Technologies de jeu,

Technologies qui sauvent la santé,

Technologie d'apprentissage par problèmes,

Technologie d'approche différenciée,

Technologie de travail indépendante

Technologie de formation multi-niveaux,

technologies TIC,

Éléments de technologies de recherche.

Au sein de ces technologies avec but pour former des actions éducatives universelles, on utilise techniques méthodologiques :

- Orthophoniste fixe les objectifs de la leçon et travaille avec les enfants vers ces objectifs - « pour réaliser quelque chose, chaque participant à la leçon doit connaître l'objectif » ;

Attire l'attention sur la valeur développementale de toute tâche ;

Note les progrès de l'enfant par rapport à ses résultats passés ;

Montre pourquoi telle ou telle connaissance est nécessaire, comment elle sera utile dans la vie ;

Attire les enfants à découvrir de nouvelles connaissances lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux ;

Enseigne aux enfants comment travailler en groupe, montre comment ils peuvent prendre une décision commune dans le cadre d'un travail de groupe ;

- s'évalue non seulement lui-même, mais permet également aux enfants de participer au processus d'évaluation ; à la fin de la tâche, à la fin de la leçon, ils évaluent avec les enfants ce que les enfants ont appris, ce qu'ils ont réalisé et ce qu'ils n'ont pas réalisé ;

Pendant la leçon, il accorde une grande attention à l'auto-test des enfants, leur apprenant la capacité de trouver et de corriger les erreurs, les enfants apprennent à évaluer les résultats de l'exécution d'une tâche à l'aide de l'algorithme proposé, l'orthophoniste montre et explique pourquoi tel ou tel la note a été donnée, apprend aux enfants à évaluer le travail selon des critères et à choisir indépendamment des critères d'évaluation ;

Enseigne aux enfants les compétences qui leur seront utiles pour travailler avec l'information - raconter, élaborer un plan, leur apprend à utiliser différentes sources utilisées pour rechercher des informations ;

- prête attention au développement de la mémoire et aux opérations logiques de la pensée, à divers aspects de l'activité cognitive ;

- attire l'attention sur les méthodes générales d'action dans une situation donnée - et apprend aux enfants à utiliser des méthodes d'action généralisées ;

- apprend aux enfants à planifier et à prédire leurs actions ;

- donne toujours une chance de corriger une erreur, montre qu'une erreur est normale, l'essentiel est de pouvoir apprendre de ses erreurs ;

Apprend à l'enfant à se fixer des objectifs et à rechercher des moyens de les atteindre, ainsi qu'à résoudre les problèmes émergents ;

- apprend aux enfants à élaborer un plan d'action avant de commencer à faire quelque chose ;

Enseigne différentes manières d'exprimer sa pensée, l'art de défendre sa propre opinion, de respecter celle des autres ;

- enseigne aux enfants des moyens de mémoriser et d'organiser efficacement des activités ;

Donne aux enfants la possibilité de choisir en toute autonomie des tâches parmi celles proposées ;

- crée une situation problématique dans le processus de définition des objectifs ;

Utilise des diagrammes et des algorithmes qui permettent aux étudiants de suivre leur croissance et de déterminer les tâches et les orientations de leurs activités ;

- propose des tâches par analogie (trouver des modèles et répondre à la question) ;

L'orthophoniste et les enfants résolvent ensemble les problèmes éducatifs émergents.

Exemples d'exercices visant à développer les compétences d'apprentissage chez les plus jeunes écoliers

Exercices pour développer la capacité d'accepter et de comprendre
instructions verbales ou écrites

Les enfants ayant des troubles du langage écrit surprennent souvent les enseignants en ne faisant pas ce qu’on leur a demandé de faire. Ils redemandent constamment au professeur lorsqu'il semble l'avoir expliqué suffisamment clairement. Cela peut être dû à une faible concentration de l’enfant, à un manque de mémoire auditive à court terme, à des troubles de la pensée ou à un manque de développement des techniques pédagogiques. Capacité à répondre aux questions des enseignants en temps opportun ; la capacité de distinguer une nouvelle tâche d'une ancienne, d'imaginer clairement ce qui est contenu dans les instructions - c'est ce qui distingue un étudiant qui sait apprendre.

1. « Expliquez au brownie Kuza »

L'orthophoniste confie une tâche aux étudiants. Pour vérifier comment les enfants l'ont compris, il demande à l'un des élèves qui a du mal à comprendre la consigne de la répéter pour Kuzi.

2. "Lettre avec laissez-passer"

L'orthophoniste donne la tâche : « Je vais dicter une phrase, et vous l'écrivez, mais au lieu d'une lettre À PROPOS faites toujours valoir un point. » De cette façon, les enfants écrivent 2-3 phrases, puis l'orthophoniste leur suggère, par exemple, de ne pas écrire les terminaisons des adjectifs, mais de mettre un astérisque à la place.

Objectif : La technique favorise le développement de la concentration et la commutation de l'attention, mais l'objectif principal pour l'élève est l'autorégulation de l'activité en tenant compte des consignes changeantes.

3. "Sois prudent!"

L'orthophoniste demande aux enfants d'écouter les consignes, de les répéter « pour eux-mêmes » et de lever la main de ceux qui se souviennent et comprennent clairement quoi faire. Au commandement « Attention ! » les élèves commencent à terminer la tâche. Exemples de tâches :

1).Dans un petit texte toutes les lettres AVEC soulignez et rayez les lettres Z.

Oksana a grimpé pour une rose rouge,
Et Oksana est revenue avec un éclat.

2).Dans le texte, soulignez toutes les lettres Х et rayez les lettres Ö. Après le commandement « Attention ! », au contraire, tous les H sont barrés et tous les C sont soulignés.

Un héron noir dessinait avec un compas.
Attention!
Le héron déplaça prudemment la boussole.
Le résultat était un dessin très épuré..

Exercices qui développent la capacité de planifier des actions pour exécuter des instructions pédagogiques et agir selon le plan

L'étape la plus importante vers la traduction des actions extérieures de l'élève en un plan mental garantissant la formation réussie d'une compétence consiste à apprendre aux enfants à planifier.

La gestion des exercices doit être flexible. La rigidité du contrôle (une séquence stricte d'actions fixée par l'enseignant) devrait diminuer à mesure que les élèves grandissent. Si au début de la formation les enfants agissent selon les modèles et les algorithmes proposés par l'enseignant, alors au stade final du travail d'orthophonie, les enfants planifient eux-mêmes des actions et élaborent leurs algorithmes.

1. « Parlez-moi du son selon le schéma

Après 1 à 2 leçons, le schéma des caractéristiques sonores est remplacé. Les enfants sont invités à raconter l'histoire selon un schéma où toutes les caractéristiques sont remplacées par des symboles colorés.

2. « Déterminer la marche à suivre".

Les étudiants reçoivent une carte avec des instructions complexes pour la tâche. Vous devez utiliser un crayon pour écrire des chiffres au-dessus des mots qui correspondent à l'ordre dans lequel les actions sont effectuées.

Par exemple:

La tâche de l'exercice de langue russe contient plusieurs actions. Il est important de ne pas oublier d’en faire aucun. De plus, vous devez réfléchir à ce qui est plus pratique à faire en premier et à quoi faire plus tard.

3. « Créez un algorithme. »

Les enfants sont invités à se réunir en petits groupes de 3 à 4 personnes (il peut vous être demandé de travailler en binôme). La tâche est commune à tous les groupes : créer un algorithme pour résoudre un problème éducatif spécifique. Par exemple:

– Créer un algorithme d'analyse d'un mot en fonction de sa composition, etc.

Après 5 minutes, chaque groupe termine la tâche de l'orthophoniste consistant à analyser un mot, en utilisant son propre algorithme. De cette façon, on vérifie si cet algorithme « fonctionne » ou non, c'est-à-dire Est-il possible de l’utiliser pour accomplir la tâche avec précision et rapidité ? Au cours de l'exécution de la tâche pour chaque algorithme et de sa discussion, il apparaît clairement quel groupe a compilé un algorithme le plus complet et le plus clair et s'il doit être complété.

Un exemple d'algorithme compilé par les étudiants :

Exercices qui développent la capacité d'exercer la maîtrise de soi finale

Les étudiants ayant des troubles du langage écrit sont souvent incapables d’exercer une maîtrise de soi définitive lorsqu’ils effectuent un travail écrit. Ces enfants doivent apprendre à contrôler en utilisant des méthodes spéciales - systématiquement, avec soin, sur une longue période. Il est important de convaincre les étudiants que l’auto-évaluation offre la possibilité d’obtenir une note plus élevée pour un travail écrit.

Pour ce groupe d'étudiants, il convient d'utiliser une méthode de maîtrise de soi dans laquelle le test est divisé en 3 étapes. Au cours de chacun d’eux, l’attention de l’enfant est concentrée sur la recherche d’erreurs et de lacunes spécifiques dans le travail écrit. Pour chaque étape, un mémo a été élaboré, qui fournit un algorithme de vérification des actions et répertorie les groupes d'erreurs sur lesquels se concentrer.

Étapes d'autotest:

Étape I – recherche d'erreurs spécifiques (dysgraphiques) dans les mots qui ne sont pas liées à l'acquisition de normes grammaticales.

Étape II – recherche de fautes d'orthographe dans un mot.

Étape III – recherche d'erreurs de ponctuation, grammaticales et sémantiques dans la structure de la phrase entière.

Aux étapes I et II du travail, il est possible d'utiliser des dispositifs auxiliaires qui permettent à l'enfant de sélectionner un mot dans le texte et de concentrer son attention dessus. Un tel appareil peut servir carte de vérification - un rectangle de carton de la taille d'une demi-page de cahier, sur les bords supérieur et inférieur duquel sont découpées des « fenêtres » pour mettre en évidence les mots longs et courts. Figure 2.

1. "Retour au début."

L'orthophoniste invite les élèves à former des binômes. Chaque binôme reçoit un texte dans lequel, comme l'explique l'orthophoniste, une seule erreur de mot a été commise - par inattention. Pour le trouver, vous devez utiliser une carte « checker ». Un élève déplace une carte de la fin du texte au début et « attrape » des mots entiers dans la fenêtre. Un autre élève lit le mot « attrapé » syllabe par syllabe exactement tel qu’il est écrit. Il est important de ne pas manquer un seul mot et de ne pas laisser place à des suppositions. Celui qui trouve le mot mal orthographié en premier lève la main.

L'exercice est préparatoire. Il apprend aux enfants à utiliser une carte « checker » lors de la vérification, à lire le texte de la fin au début (cela permet d'éviter de lire en devinant) et à lire clairement un mot écrit, syllabe par syllabe. Travailler en binôme rend l’exercice non fatigant ; la recherche d’une seule erreur stimule l’attention et le rythme d’activité des enfants. Il est conseillé d'utiliser cet exercice pendant 3 à 4 leçons consécutives.

À la recherche d'erreurs « aléatoires ».

(Première étape de l'autotest.)

Vous pouvez travailler individuellement ou en binôme. Les étapes pour vérifier le texte sont similaires à celles décrites dans l'exercice précédent, mais un élément très important est ajouté - une carte de rappel (Annexe) La possibilité d'utiliser la carte au stade initial de la maîtrise de la maîtrise de soi fait. le contrôle est plus efficace et augmente considérablement l'activité des enfants. Le célèbre psychologue P.Ya. Galperin a noté qu'en prenant une carte, un écolier « prend un outil entre ses mains » et devient le maître de la situation, alors qu'en son absence, il est un exécuteur passif des instructions des autres.

Nous recherchons les fautes d'orthographe.

(Autotest étape II).

Les enfants vérifient le texte une seconde fois, en se concentrant sur la recherche des fautes d’orthographe. Une autre carte de rappel les aide à le faire.

Vérification des propositions.

(III étape de l'autotest).

L'enfant vérifie chaque phrase en commençant par la première. Seul le rappel est utilisé.

Si certaines erreurs restent introuvables par l'enfant, l'orthophoniste les marque en marge de la ligne correspondante avec des chiffres (1, 2 ou 3 selon le type d'erreur).

Si dans ce cas l'enfant ne parvient pas à détecter l'erreur, alors l'orthophoniste indique le mot ou la phrase dans laquelle elle a été faite.

Et seulement si l'erreur n'est pas détectée, l'orthophoniste, avec l'enfant, effectue une analyse et aide à retrouver l'erreur.

Il est très important que l'étudiant essaie de trouver lui-même toutes les erreurs.

Exercices qui développent la capacité d'évaluer de manière indépendante les résultats de vos activités

Les secrets importants d'une étude réussie sont : la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ; la capacité de voir ses propres succès et d’en ressentir de la joie ; remarquer les échecs et trouver leurs causes. Pour développer le désir d'apprendre d'un enfant, vous pouvez utiliser diverses techniques - des éloges aux symboles spéciaux avec lesquels marquer les réalisations des enfants.

Pour l'auto-évaluation et l'enregistrement des résultats, des lignes de réussite et une échelle de réussite sont utilisées.

Les barres de réussite aident votre enfant à voir ses progrès. Malheureusement, un élève dysgraphique doit souvent signaler ses échecs en cours de russe. Mais une note n’est pas le seul résultat que donnent les études. La confiance en vos capacités, l'envie d'apprendre et de travailler sur vous-même, ce sont des choses qui vous seront vraiment utiles dans la vie.

Les lignes de réussite vous permettent de constater non seulement l'amélioration des performances académiques, mais également les efforts déployés par l'étudiant et les connaissances, compétences et capacités qu'il a ainsi acquises.

1.“ Ligne de réalisations."

L'orthophoniste invite les enfants à faire des notes sur les lignes de réussite à la fin du cours. Chaque enfant reçoit par exemple une carte avec le contenu suivant :

L'élève marque un trait sur chaque ligne. Cela lui apprend à réfléchir à la manière dont il a progressé dans la maîtrise des connaissances et des compétences ; avez-vous fait des efforts pour accomplir la tâche efficacement ; prédire une note pour avoir accompli une tâche.

2. Carte d'auto-observation.

La particularité d'une telle carte est qu'elle est élaborée et entretenue par l'étudiant lui-même. Les étudiants, mettant en avant leurs propres problèmes (de comportement, d'apprentissage, etc.), saisissent eux-mêmes les aspects nécessaires de l'observation dans leurs tablettes. A la fin de chaque cours, les élèves font des marques (+ ou –) sur la carte. Lorsque le tableau est rempli, il convient de résumer : Qui peut dire qu’ils sont devenus plus prudents ? Qui a une volonté renforcée ? Qui a remarqué qu’ils devenaient plus actifs en classe ? L'étudiant ne communique ses résultats que s'il le souhaite.

Exemple de carte d’auto-observation

3. «Échelle du succès».

Après avoir terminé un devoir écrit, les élèves dessinent un escalier de 3 marches avec un crayon. L'orthophoniste demande à chacun des enfants d'évaluer la réussite de cette tâche en dessinant un petit bonhomme - eux-mêmes - sur l'une des marches de l'échelle. Si l'étudiant estime qu'il a été attentif, assidu et soumet le travail à l'orthophoniste sans erreurs, alors il s'imagine à la plus haute marche. Figure 3. L'échelle de réussite permet à l'orthophoniste de découvrir avec quelle objectivité les enfants évaluent leur écriture.

Ainsi, après avoir examiné le concept d'actions éducatives universelles, les caractéristiques des enfants ayant des besoins particuliers de déficiences développementales, les orientations de la formation des compétences d'apprentissage dans les cours d'orthophonie et quelques exemples spécifiques de formation d'actions régulatrices, nous pouvons arriver à ce qui suit conclusion : les troubles de la parole chez les enfants s'accompagnent le plus souvent de difficultés prononcées dans la formation des compétences cognitives, régulatrices et communicatives. Par conséquent, un programme de travail correctionnel et développemental avec des élèves ayant des troubles de la parole orale et écrite devrait viser non seulement à corriger ces troubles, mais également à la formation et au développement d'activités d'apprentissage universelles chez les enfants.

Littérature:

1.Comment concevoir l'UUD à l'école primaire. De l'action à la réflexion : un manuel pour les enseignants / éd. A.G. Asmolov. – M. : Éducation, 2010.

2. Cours d'orthophonie avec des écoliers (1re à 5e années) : Un livre pour les orthophonistes, psychologues, éducateurs sociaux / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. et autres - Saint-Pétersbourg : KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les élèves du primaire des établissements d'enseignement général. – M. : ARKTI, 1999.

Présentation

Les étudiants ayant des troubles du développement ayant des besoins spéciaux qui commencent à étudier avec un orthophoniste dans une école d'enseignement général présentent un certain nombre de caractéristiques verbales et psychologiques qui rendent difficile le développement d'un trouble d'apprentissage dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral. pour l'enseignement pédagogique. Dans le cadre des principaux types d'activités éducatives universelles, quatre blocs peuvent être distingués : personnel, réglementaire, cognitif et communicatif. Les activités éducatives cognitives universelles comprennent : l'éducation générale, les activités éducatives logiques, ainsi que la pose et la résolution de problèmes. Un groupe spécial d'actions universelles d'éducation générale est constitué d'actions signe-symbolique, qui incluent la modélisation - il s'agit de la transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle, où les caractéristiques essentielles de l'objet sont mises en évidence (spatiales-graphiques ou sign- symbolique). Ce type de modélisation inclut l'utilisation de dictées graphiques dans les cours d'orthophonie à l'école.

Cet article contient des informations sur ce que sont les dictées graphiques, comment les exécuter, quelles exigences s'appliquent à ce type de travail, ce dont vous aurez besoin pour les cours et comment donner envie à votre enfant de faire des dictées graphiques. Différentes formes de travail avec la dictée écrite sont présentées : travailler non seulement avec un dessin, mais aussi travailler avec le nom de l'image obtenue au niveau du son, de la lettre, de la syllabe, du mot. Ainsi que différents types d'ombrages du dessin, des moments créatifs : colorier, compléter le dessin, inventer une histoire ou un conte de fées sur le héros dessiné. Après la dictée, une dernière maîtrise de soi est effectuée. En règle générale, les enfants adorent dessiner dans les cellules ; c'est passionnant et utile. L'article est accompagné d'une présentation.

Article

Depuis 2011, les élèves de notre école ont commencé à étudier selon la nouvelle norme pédagogique de l'enseignement primaire général. L'une des caractéristiques de cette norme est la présentation d'exigences sérieuses non seulement aux résultats disciplinaires des étudiants, mais également aux résultats personnels et méta-matières de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire. Ensemble, les résultats personnels et méta-sujets constituent des activités d'apprentissage universel (ULA). La formation de l'UUD dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses matières académiques. Et le travail correctionnel et développemental d'un enseignant-orthophoniste dans une école d'enseignement général a un grand potentiel dans la formation de l'UUD.

Les étudiants atteints de TSL qui commencent à étudier avec un orthophoniste dans une école d'enseignement général présentent un certain nombre de caractéristiques orthophoniques et psychologiques qui rendent difficile le développement d'une orthophonie. En conséquence, nous observons :

1. développement insuffisant des prérequis psychologiques pour maîtriser les compétences à part entière des activités éducatives ;
2. difficultés à développer des compétences pédagogiques (planification des travaux à venir ; détermination des voies et moyens pour atteindre un objectif d'apprentissage ; suivi des activités ; capacité de travailler à un certain rythme).

Sur la base de ces caractéristiques des enfants ODD, l'enseignant-orthophoniste, parallèlement à la tâche de former les conditions préalables à la maîtrise complète du programme d'enseignement général en langue russe, est confronté à la tâche de développer les conditions préalables à la maîtrise de compétences à part entière. dans les activités éducatives et la formation de ces compétences éducatives.

Parmi les principaux types d'activités éducatives universelles qui correspondent aux objectifs clés de l'enseignement général, on peut distinguer quatre blocs : personnel, réglementaire, cognitif et communicatif.

Activités d’apprentissage universel cognitif comprennent : des activités éducatives générales et éducatives logiques, ainsi que la formulation et la solution de problèmes.

Un groupe spécial d'actions universelles d'éducation générale se compose d'actions signe-symboliques :

La modélisation est la transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle, où sont mises en évidence les caractéristiques essentielles de l'objet (spatiales-graphiques ou iconiques-symboliques).

C'est ce groupe qui regroupe le travail que je fais depuis 6 ans. Il s'agit de l'utilisation de dictées graphiques dans les cours d'orthophonie à l'école.

Dictées graphiques. Qu'est-ce que c'est? Il s'agit d'une représentation schématique d'un objet (dessin par cellules). Je pense que cette forme de travail est bien connue de vous tous et n'est pas nouvelle. Pourquoi ce travail en particulier m’a-t-il autant intéressé ? Premièrement, les normes éducatives de l'État fédéral nous obligent à développer des actions éducatives auprès des étudiants : planifier les travaux à venir, déterminer les voies et moyens pour atteindre les objectifs éducatifs, contrôler les activités, la capacité de travailler à un certain rythme, etc. Ces tâches sont très bien mises en œuvre en écrivant des dictées graphiques. Développe la capacité d'accepter et de comprendre des instructions verbales ou écrites, la capacité de planifier des actions pour mettre en œuvre les instructions pédagogiques et d'agir conformément au plan, la capacité d'effectuer la maîtrise de soi finale et d'évaluer de manière indépendante les résultats de ses activités. Deuxièmement, la pratique du travail correctionnel auprès des enfants atteints de troubles de la parole écrite montre que beaucoup d'entre eux ont les problèmes suivants : difficultés à identifier les parties droite et gauche, à comprendre le schéma de leur propre corps et de celui qui leur fait face, incapacité à évaluer correctement la disposition spatiale des objets, les difficultés dans les désignations de direction graphique. Ainsi, le contenu de l'assistance orthophonique destinée aux élèves présentant des troubles de la parole écrite doit inclure un travail de correction de leur orientation spatiale. La séquence spatiale des sons et des syllabes qui composent un mot, ainsi que des mots dans des phrases, est importante pour le développement des compétences en langage écrit. Ainsi, les tâches visant à clarifier et à développer des concepts spatiaux contribuent au développement de l'analyse son-syllabique et morphémique des mots et de la structure grammaticale de la parole. Ce n’est qu’à un certain niveau de développement des concepts spatiaux des enfants qu’ils réussissent mieux à acquérir davantage de connaissances et de compétences dans toutes les matières.

Quelqu'un peut affirmer qu'un enfant n'est pas un ordinateur et ne devrait pas être un artiste stupide, mais vous devez convenir que la capacité d'écouter et d'entendre est une qualité importante qui est nécessaire non seulement à l'école, mais également utile dans la vie.

Dictées graphiques

Toutes les dictées graphiques aident les enfants à élargir leurs horizons, à apprendre à naviguer dans un cahier, à enrichir leur vocabulaire actif et à se familiariser avec les différentes manières et options de représentation d'objets. De courtes leçons régulières avec dictées graphiques développent l'imagination et la réflexion spatiales, l'attention, la coordination des mouvements, la motricité fine des doigts, la persévérance et bien plus encore.

Comment les réaliser ?

Chaque dictée graphique est accompagnée de virelangues, d'énigmes, de comptines et de jeux de doigts. Vous pouvez effectuer des dictées graphiques en deux versions.

Option 1. Il est demandé à l'enfant de répéter dans le cahier le dessin présenté dans l'échantillon.

Option 2. Un adulte dicte une certaine séquence de traits, indiquant le nombre de cellules et la direction du dessin. L'enfant fait tout à l'oreille, puis compare le résultat avec le modèle de différentes manières.

Dans les tâches, le nombre de cellules est indiqué par un chiffre et la direction est indiquée par une flèche. Un enregistrement comme celui-ci :

Le début du travail doit être indiqué par un point (c'est le début), et l'enfant lui-même arrive à la fin. Si les instructions sont correctement suivies, l'arrivée coïncidera nécessairement avec le départ.

Toutes les dictées graphiques doivent être réalisées du simple au complexe. Cela vaut la peine d'accomplir les tâches pour que l'enfant s'y habitue progressivement et que tout se passe bien pour lui.

De quoi aurez-vous besoin pour les cours ?

Vous aurez besoin d'un cahier à carreaux (nous utilisons des demi-cahiers). Pour les enfants d'âge préscolaire, c'est bien si la cellule est plus grande. Cela aide à réduire la fatigue oculaire.
Conseil d'expérience personnelle : ne choisissez pas (du moins pour les enfants) des cahiers aux feuilles très blanches et très lisses. Cela fatigue les yeux. De plus, les feuilles de cahier réfléchissent et donnent des reflets, nocifs pour les yeux ! Les grandes images ne tiendront pas sur une feuille de papier à grands carrés, vous devez donc prendre un cahier standard.

Vous avez également besoin d'un simple crayon et d'une gomme pour pouvoir effacer le trait en cas d'erreur.

Comment donner envie à un enfant de faire des dictées graphiques ?

Il est très important que pendant tous les cours (pas seulement les dictées graphiques), l'enfant soit de bonne humeur et que l'adulte ait une attitude amicale. Le résultat du travail doit toujours satisfaire l'enfant, afin qu'il veuille dessiner encore et encore dans les cellules.
Votre tâche est d'aider de manière ludique à maîtriser les compétences nécessaires à une bonne étude. Par conséquent, essayez de ne pas gronder les enfants. Si quelque chose ne fonctionne pas, expliquez simplement comment le faire correctement. Félicitez souvent et ne comparez jamais avec qui que ce soit.

Exigences pour effectuer une dictée graphique

La durée des cours ne doit pas dépasser 10-15 minutes pour les enfants de 5 ans, 15-20 minutes pour les enfants de 5-6 ans, 20-25 minutes pour les enfants de 6-10 ans.

Faites attention à la posture pendant la dictée, à la façon dont les enfants tiennent le crayon. Montrez comment tenir un crayon entre les phalanges de l'index, du pouce et du majeur. Si quelqu’un ne compte pas bien, aidez-le à compter les cellules du cahier.

Avant chaque leçon, assurez-vous de parler avec les enfants du fait qu'il existe différentes directions et côtés. Montrer où est à droite, où est à gauche, où est en haut, où est en bas. Rappelez-vous ce que signifie le mot « verticalement » et comment les lignes seront situées dans ce cas.

Faites attention aux enfants : chaque personne a un côté droit et un côté gauche, que la main avec laquelle ils mangent, dessinent et écrivent est la main droite et l'autre main est la gauche. Pour les gauchers, au contraire, il faut expliquer aux gauchers qu'il y a des gens pour qui la main qui travaille est la droite, et il y a des gens pour qui la main qui travaille est la gauche. Si nécessaire, vous pouvez utiliser des lacets, des bracelets, des élastiques qui se portent sur la main droite pour un contrôle visuel.

Après cela, vous pouvez ouvrir le cahier et apprendre à naviguer sur une feuille de papier. Montrez où se trouve le bord gauche du cahier, où se trouve le bord droit, où se trouve le haut, où se trouve le bas. Cela peut s'expliquer par le fait qu'avant, il y avait des bureaux inclinés à l'école, c'est pourquoi le bord supérieur du cahier était appelé bord supérieur et le bord inférieur était appelé bord inférieur. Expliquez que si vous dites « vers la droite », alors vous devez pointer le crayon « là » (vers la droite). Et si vous dites « à gauche », alors vous devez pointer le crayon « là » (vers la gauche) et ainsi de suite. Vous pouvez marquer les côtés droit et gauche du cahier dans les marges.

Vous aurez également besoin d'un crayon et d'une gomme pour marquer les lignes que vous lisez. Les dictées peuvent être assez longues, et pour éviter toute confusion, placez des points avec un crayon en face des lignes que vous lisez. Cela vous aidera à ne pas vous perdre. Après la dictée, vous pouvez effacer tous les points.

Formes de travail

Chaque leçon comprend une dictée graphique, une discussion d'images, des virelangues, des virelangues, des énigmes et une gymnastique des doigts. Chaque étape de la leçon porte une charge sémantique. Le travail avec la dictée graphique peut être organisé selon différentes séquences. Vous pouvez d'abord faire des exercices avec les doigts, lire des virelangues et des virelangues, puis faire une dictée graphique. Au contraire, vous pouvez d'abord faire de la dictée graphique, puis des virelangues et de la gymnastique des doigts. Il est préférable de faire des énigmes à la fin de la leçon.

Lorsque les enfants font un dessin, parlez du fait qu'il existe des objets et leurs images. Les images peuvent être différentes : photographies, dessins, images schématiques. Une dictée graphique est une représentation schématique d'un objet.
Si, par exemple, vous dessinez un animal, expliquez que chaque animal a ses propres caractéristiques distinctives. Une image schématique montre les traits distinctifs par lesquels nous pouvons reconnaître un animal ou un objet. Demandez aux enfants quelles sont les caractéristiques distinctives de l’animal qu’ils ont dessiné. Par exemple, un lièvre a de longues oreilles et une petite queue, un éléphant a une longue trompe, une autruche a un long cou, une petite tête et de longues pattes, etc.

Travaillez avec les virelangues et les virelangues de différentes manières :

1. Vous pouvez ramasser une balle, la lancer et l'attraper en rythme avec vos mains, en prononçant un virelangue ou un virelangue. Vous pouvez lancer et attraper la balle pour chaque mot ou syllabe ;
2. vous pouvez prononcer un virelangue (purement virelangue) en lançant une balle d'une main à l'autre ;
3. vous pouvez réciter un virelangue en frappant le rythme avec vos paumes ;
4. Vous pouvez prononcer un virelangue 3 fois de suite sans vous perdre.

Faites de la gymnastique avec les doigts ensemble pour que les enfants voient et répètent les mouvements après vous.
Ce sont les règles de base pour réaliser une dictée graphique.
Dans nos cours, nous avons diversifié les formes de travail avec la dictée écrite : nous travaillons non seulement avec le dessin, mais aussi avec le nom de l'image obtenue au niveau du son, de la lettre, de la syllabe, du mot.
Ainsi que différents types d'ombrages du dessin. Il y a des moments créatifs : colorier, finir le dessin, inventer une histoire ou un conte de fées sur le héros dessiné.

Après la dictée, nous effectuons la maîtrise de soi finale et apprenons à évaluer de manière indépendante les résultats de nos activités. Un échantillon peut être présenté au tableau, sous forme d'image, dans une présentation dont vous avez besoin pour comparer et évaluer votre travail. Vous pouvez utiliser des éléments de superposition de modèles.

En règle générale, les enfants adorent dessiner dans les cellules ; c'est passionnant et utile. Cette façon de développer les compétences nécessaires est cent pour cent ludique. Il est très bon de recommander ces tâches aux parents pour la période estivale - c'est généralement une aubaine. Vous pouvez pratiquer des dictées graphiques sur la route, au parc, à la plage, à la campagne. Cela ajoute une certaine variété aux jeux et activités quotidiens.

Ces tâches peuvent être utilisées dans diverses leçons à l'école. Sous la forme telle qu'elle est présentée ci-dessus, par exemple, dans les cours de mathématiques à l'école primaire, en plus de l'objectif principal - le développement de l'attention, en plus du but de développer l'orientation des élèves dans l'espace. Dans les cours de mathématiques du niveau secondaire, vous pouvez utiliser cette tâche, par exemple, lors de la maîtrise du système de coordonnées rectangulaires, en spécifiant la direction des lignes de dessin avec des coordonnées mathématiques. Vous pouvez utiliser ce type de tâche en géographie ou en sciences naturelles, pour initier les enfants à la désignation des parties du monde.

Ce n'est que dans un tel système de travail que de bons résultats peuvent être obtenus !

Établissement d'enseignement du gouvernement municipal

éducation complémentaire pour les enfants

Centre d'activités parascolaires

Discours lors d'un séminaire municipal :

« Formation d'actions éducatives universelles dans les cours d'orthophonie »

Préparé par : professeur de formation complémentaire

Enseignant-orthophoniste L.A. Vasichenko

Le village de Mikhaïlovka

Formation d'actions éducatives universelles dans les cours d'orthophonie

Mon travail en tant que professeur d'orthophonie a trouvé son application pratique pour la première fois dans l'enseignement complémentaire relativement récemment - il y a environ trois ans. L'association « Rechevichok » que nous avons créée est un processus correctionnel et développemental pour les enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes d'élocution. (voir diapositive n°1)

C'est au cours de cette période que les exigences du système éducatif ont changé, elles sont devenues beaucoup plus élevées. Tous les niveaux de l'enseignement général primaire passent à une formation selon la nouvelle norme pédagogique. La formation complémentaire fait désormais partie du processus de formation continue. Ainsi, le travail de l'association Rechevichok, parallèlement à la tâche principale consistant à surmonter les difficultés d'élocution de chaque enfant dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, prévoit également la solution de tâches aussi importantes que :

Assurer une adaptation favorable de l’enfant à l’avenir – à l’école ;

Améliorer les conditions de développement de l'enfant ;

Tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des étudiants.

L'une des caractéristiques de cette norme est qu'elle impose des exigences sérieuses non seulement aux substantiel résultats des étudiants, mais aussi à personnel, Et méta-sujet résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Ensemble, les résultats personnels et méta-sujets constituent activités d'apprentissage universel(ci-après dénommé UUD).

Chaque matière académique, en fonction de son contenu et des modalités d'organisation des activités éducatives des étudiants, révèle certaines opportunités pour la formation des apprentissages pédagogiques. Et le travail correctionnel et développemental d'un orthophoniste dans le système d'enseignement complémentaire a un grand potentiel dans la formation du niveau de scolarité.

Dans mon travail, une importance particulière est accordée à la formation d'actions communicatives nécessaires à un enfant pour communiquer en société, avec ses proches et ses pairs. Si nous aidons un enfant d'âge préscolaire à former des actions éducatives universelles communicatives, alors nous l'aiderons certainement à développer la capacité de réguler son comportement et ses propres activités, de comprendre le monde qui l'entoure.

Les enfants ayant des troubles de la parole ont non seulement des caractéristiques verbales, mais aussi psychologiques, ce qui complique grandement le développement de leur SUD. Les élèves ne comprennent pas suffisamment les tâches pédagogiques, les instructions, mes instructions, ont des difficultés à maîtriser les termes, éprouvent des difficultés à former et à formuler leurs propres pensées au cours du travail, les enfants n'ont pas suffisamment développé un discours cohérent et leur vocabulaire est pauvre. A cet égard, en tant que spécialiste dans mon domaine, je suis simplement obligé d'aider les enfants dans le besoin et leurs parents en difficulté, à savoir leur apprendre à parler correctement.

Dans votre pratique d'orthophonie, au stade initial de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, vous pouvez clairement retracer la formation de l'UUD dans certains domaines :

Ainsi, l'orientation du développement des prérequis psychologiques à l'apprentissage (attention auditive et visuelle, mémoire, concentration, réflexion) implique davantage la formation règlementaire AUD. (voir diapositive n°2)

Les enfants souffrant de troubles de la parole ne font souvent pas ce qu’on leur demande de faire. Ils redemandent constamment au professeur lorsqu'il semble l'avoir expliqué suffisamment clairement. Cela peut être dû à une faible concentration de l’enfant, à un manque de mémoire auditive à court terme, à des troubles de la pensée ou à un manque de développement des techniques pédagogiques.

Je donnerai des exemples d'exercices visant à développer des systèmes de contrôle réglementaire (voir diapositive n°3) :

Exercices pour développer la capacité d'accepter et de comprendre
instructions verbales :

"Sois prudent!"

Ce type d'exercice peut contenir diverses options de tâches

Au début de la leçon : « Maintenant, celui dont le nom commence par le son A, puis par le son M, etc., va s'asseoir. »

En guise d'échauffement : « Sautez sur deux jambes autant de fois qu'il y a de syllabes dans le mot CAR, inclinez votre corps vers la gauche autant de fois qu'il y a de mots dans la phrase POULET HAWCHED FROM AN EGG, etc.

Exécution graphique de l'exercice : parmi les différentes figures, rayez un TRIANGLE dans chaque ligne ; avec complication : triangle et CERCLE, etc.

Rayez le numéro correspondant à la place du son donné dans le mot. (Ainsi, le son P dans le mot ROSE prend la 3ème place) (voir diapositive n°4)

"Écoutez et comptez"(voir diapositive n°5)

Dans la clairière près du chêne

Il en a trouvé un autre.

Qui est prêt à nous répondre ?

Combien de champignons la taupe a-t-elle trouvé ?

Terminez le poème, en insérant des mots avec les sons P et B au début du mot :

Les fortes gelées ont été oubliées depuis longtemps,

Les boutons blancs fleurissent...

Nous semerons les graines

Laisse-le piquer

Sur un vaste champ

Mûr….

« Qu'est-ce qui est en supplément » ou « 4ème supplément" (voir diapositive n°6)

Exercices qui développent la capacité de planifier des actions pour exécuter des instructions pédagogiques et agir selon le plan(voir diapositive n°7) :

"Parlez-moi du son selon le schéma"

Après 1 à 2 leçons, l'algorithme de caractérisation sonore est remplacé par un schéma. Les enfants sont invités à raconter l'histoire selon un schéma où toutes les caractéristiques sont remplacées par des symboles colorés.

Décrire le sujet à l'aide de schémas de cartes de référence. (voir diapositive n°8)

« Déterminez l'ordre des images".

Avec le développement d'une activité de parole-pensée pour activer le vocabulaire, la structure grammaticale de la parole sur divers sujets lexicaux (saisons, vêtements, meubles, métiers humains, parties du corps humain, famille, etc.) on peut parler sur la formation du DU cognitif. (voir diapositive n°9)

Exemple d'exercices, jeux didactiques pour activer le vocabulaire, les concepts, les termes :

Le travail est réalisé à l'aide de matériel visuel

Nommer les phénomènes naturels et les classer par saisons ;

Formation d'un adjectif relatif - de quoi sont faits les vêtements - de quel genre ? (en cuir - cuir, en laine - laine, en fourrure - fourrure, etc.) ;

« Qui a besoin de quoi pour travailler » (nous sélectionnons les outils nécessaires pour chaque métier) ;

Jouer des situations de jeu de rôle. Nommer des mots d’action par métier : qui fait quoi ?

La tâche « Dites l’inverse » peut être utilisée sur différents sujets : La condition humaine (la fille est triste et le garçon est joyeux). Description des légumes ou des fruits (le concombre est ovale et la tomate est ronde) ; (voir diapositive n°10)

Classer les objets par type (classification des objets), par exemple : vêtements - chaussures - chapeaux, par forme (rond - carré - ovale), etc.

Direction des travaux de correction de la prononciation sonore, consolidation de la prononciation correcte du son dans le discours de l'enfant ; développement de la capacité d'écoute, d'entrer en dialogue, de participer à une discussion collective sur un problème, un sujet d'actualité (Journée du Défenseur de la Patrie, Journée de la Famille et autres sujets consacrés à des événements historiques ou sociaux, culturels mémorables), développement du dialogue et du récit discours - prévoit la formation d'UD communicants.(voir diapositive numéro 11)

gymnastique d'articulation «Le conte de la langue joyeuse»,

gymnastique motrice de la parole (accompagnement vocal des mouvements, avec accompagnement musical - logorythmie selon la méthode de E. et S. Zheleznov); (voir diapositive numéro 12)

réaliser des mini-sketches, des dialogues, des jeux de rôle. (voir diapositive numéro 13)

J'essaie d'inclure dans mes cours diverses techniques qui répondent aux nouvelles normes et exigences. Certaines formes de travail sont plus intéressantes pour les enfants et je vois les résultats de mes activités après avoir utilisé ces technologies. Parallèlement aux technologies éducatives : traditionnelles et non traditionnelles, j'utilise des technologies préservant la santé.

Les technologies éducatives respectueuses de la santé m'aident à différentes étapes du travail de correction de la parole. Dans un premier temps, j'utilise la formation au logo phonétique : « On joue, on bouge, on développe » comme système de cours et d'exercices préparatoires pour le développement de la motricité articulatoire, globale et fine, de la prosodie, de la perception auditive et visuelle, de l'attention auditive et de la mémoire en enfants. Les enfants d'âge préscolaire aiment beaucoup différents types d'auto-massage : les mains et les doigts ; formes traditionnelles et non traditionnelles de gymnastique articulatoire (contes de fées de la vie de la langue, séries d'exercices pour développer l'articulation des sons, théâtre des doigts). (voir diapositive n°14, 15)

Cette année, j'ai commencé à utiliser la méthode de thérapie su-jok. L'utilisation de masseurs su-jok - balles de massage en combinaison avec des exercices pour corriger la prononciation sonore et développer des catégories lexicales et grammaticales contribue à augmenter les performances physiques et mentales des enfants, crée une base fonctionnelle pour une transition relativement rapide vers un niveau sensoriel plus élevé. développement et la possibilité d'un travail de parole ciblé optimal en tant qu'enfant.

« Le mouvement est aussi la parole, l'essence exprimée de l'enfant » selon L. Generalova. C'est pourquoi dans mon travail je n'ignore pas l'orthophonie et les rythmes phonétiques. Je l'utilise comme moyen de prévenir et de corriger les troubles de la parole chez les enfants. Je dispose d'un arsenal de jeux et d'exercices ludiques : exercices de respiration, échauffement phonétique, exercices de motricité de la parole, parole pure, jeux de communication, jeux de doigts, massage avec parole, gymnastique oculaire, psycho-gymnastique. La principale propriété de ces méthodes est de développer la motricité de l’enfant. La formation des mouvements se fait avec la participation de la parole. Plus l'activité motrice de l'enfant est bonne, mieux sa parole se développe.

Le célèbre psychologue L. S. Vygotsky a exprimé des paroles merveilleuses pour la pédagogie de notre temps : « Un apprentissage bien organisé mène au développement. » Ces mots sont d'une grande importance aujourd'hui, car dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, le principe principal de la structure des programmes d'enseignement général est le principe d'intégration des domaines éducatifs ; dans ces conditions, l'apprentissage devient plus organisé et efficace ; Lorsque je planifie des activités individuelles et collectives, l'espace « Communication » s'intègre très bien aux espaces pédagogiques « Cognition », « Musique », « Santé », « Lecture de Fiction », etc. (voir slide n°16)

Les technologies de l'information et de la communication m'aident à être « sur la même longueur d'onde » avec l'enfant et à créer des situations de communication différentes. L'utilisation de programmes informatiques dans les cours d'orthophonie permet de diversifier le travail sur la formation et le développement des moyens linguistiques et verbaux, des compétences de communication et des fonctions mentales supérieures chez l'enfant.

Résumé du discours : À ce stade de mon travail, je n'ai pas encore pleinement saisi les bases des normes éducatives de l'État fédéral, mon programme pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire n'est peut-être pas au niveau approprié conformément aux programmes de la norme éducative, mais dans mon travail j'essaie d'évoluer dans cette direction, je suis en recherche constante. Mais surtout, j'essaie d'utiliser autant de choses intéressantes et créatives que possible dans le travail de correction et de développement du discours d'un enfant afin de l'aider à devenir un membre à part entière de la société.

Sources :

Programme de normes éducatives de l'État fédéral

Ryzhova S.F. Technologies correctives et développementales pour le travail avec des enfants de 5 à 7 ans ayant des troubles de la parole/auth.-comp. S.F. Ryjova. – Volgograd : Enseignant, 2013.

Ressources Internet

Une collection de matériel didactique et de démonstration.

Objectif : montrer la relation entre les processus correctionnels et éducatifs qui contribuent à l'assimilation réussie du matériel du programme grâce à la formation d'outils pédagogiques d'apprentissage.

Dans les normes de deuxième génération, les exigences relatives aux résultats de la maîtrise de l'enseignement - matière, méta-matière et personnelle - viennent en premier.

Les orthophonistes des centres d'orthophonie scolaires se concentrent également sur les indicateurs de l'approche activité des normes de deuxième génération :

· rendre les résultats éducatifs socialement et personnellement significatifs ;

· un apprentissage plus flexible et plus durable pour les étudiants ;

· augmentation significative de la motivation et de l'intérêt pour l'apprentissage ;

· offrir les conditions d'un développement culturel et personnel général basé sur la formation d'activités éducatives universelles

Les résultats du travail d'un orthophoniste scolaire dans la correction de la parole orale et écrite affectent directement la qualité de la formation des enfants-orthophonistes en lecture littéraire, en langue russe, dans le monde qui les entoure et sont fondamentaux pour l'acquisition ultérieure des connaissances.

La résolution de ces problèmes peut être couronnée de succès grâce à une organisation orthophonie accompagné. L'accompagnement en orthophonie est une aide pour l'enseignant et inclut dans son travail, notamment la formation d'activités d'apprentissage méta-matières à toutes les étapes du travail correctionnel et dans tous les domaines.

Les éléments du soutien en orthophonie sont :

· prévention des troubles de la parole ;

· diagnostics orthophoniques;

· correction des défauts d'élocution;

· formation de tous les aspects (composants) du discours ;

· développement des fonctions mentales non verbales ;

· développement de la sphère émotionnelle et volitionnelle ;

· formation des attitudes morales de l'enfant.

La formation de l'UUD a lieu au stade du diagnostic et au stade correctionnel et développemental.

L'étape de diagnostic consiste à examiner le discours des élèves du primaire afin de constituer des groupes et d'identifier les enfants pour un travail correctionnel et consultatif individuel.

Dans les premières années, un orthophoniste réalise un diagnostic orthophonique en deux étapes. Dans un premier temps, un diagnostic express est réalisé, couvrant tous les élèves et permettant de juger du niveau de développement de la parole des élèves de première année, de la formation de certaines actions éducatives universelles chez l'enfant (principalement communicatives et réglementaires). La deuxième étape du diagnostic est un examen orthophonique approfondi, couvrant toutes les composantes du système vocal et identifiant la formation de tous types d'actions éducatives universelles.

Un point important à ce stade est l'établissement du contact avec l'enfant. Parallèlement, l'interaction entre l'orthophoniste et l'enfant vise à déterminer le niveau de développement des moyens linguistiques. L’étape de diagnostic fournit du matériel pour un travail correctionnel ultérieur, il est donc nécessaire de connaître les niveaux d’activité de parole de l’enfant. Quel type de compétences de coopération l'enfant possède-t-il, comment peut-il percevoir l'information et la transmettre, avec quelle précision exprime-t-il ses pensées en fonction des tâches et des conditions de communication, sa maîtrise du monologue et du discours dialogique, comment il gère ses activités, et la mesure dans laquelle il donne des réponses indépendantes.

activité éducative universelle orthophonie

L'étape correctionnelle et développementale est la principale et dure tout au long de l'année scolaire. . Durant cette période, dans des cours individuels et collectifs de correction de la parole orale et écrite, l'enseignant-orthophoniste, parallèlement à des tâches spécifiques d'orthophonie, résout des problèmes pour la formation de compétences d'apprentissage méta-matières. A cet effet, lors des cours d'orthophonie, un système de tâches et d'exercices a été sélectionné qui contribuent à la formation des compétences d'apprentissage.

L'une des orientations du stade correctionnel et développemental - le travail individuel sur la production de sons implique la formation d'actions régulatrices (contrôle et correction de sa propre parole), communicatives, qui impliquent une activité de parole active à toutes les étapes : au stade de la production , l'automatisation, la différenciation et l'introduction du son dans la parole active avec la construction de l'expression libre issue du travail sur le son. Formation d'actions cognitives, qui consistent en la capacité de formuler un problème, d'établir des relations de cause à effet lors de l'exécution d'opérations logiques.

Au stade de la formation des processus phonémiques et de la perception auditive, un travail est effectué avec le son, la syllabe et le mot. Les enfants se voient proposer des tâches liées à la sélection, à la comparaison, à la différenciation et à la restauration des phonèmes. Ainsi, le développement des processus phonémiques et de la perception auditive vise le développement d'opérations analytiques et synthétiques sur le matériel vocal. Dès lors, on peut parler de formation d'actions cognitives (sélection de bases et de critères de comparaison, de sériation et de classification des objets) et d'actions éducatives régulatrices (correction, fixation d'objectifs, planification, contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et ses résultats, gestion de ses activités).

La prochaine direction du travail d'orthophonie est la formation de la structure lexicale et grammaticale de la parole. Il s’agit d’une étape très difficile et importante dans le développement du discours d’un enfant. Un grand nombre d'enfants, pour un certain nombre de raisons objectives, ont un vocabulaire limité. Et ils ne maîtrisent pas les formes élémentaires de formation et d'inflexion des mots. L'orthophoniste se donne pour tâche d'élargir et d'enrichir le vocabulaire parallèlement à l'expansion des idées sur la réalité environnante, de former des idées sur la formation des mots et d'éliminer les agrammatismes de la parole, d'enseigner correctement, d'établir des connexions grammaticales de mots dans une phrase, de consolider la terminologie pédagogique. , et pratiquer l'analyse morphémique. À ce stade, toutes les actions méta-sujets sont formées sur la base de celles du sujet.

Il faut dire qu'à toutes les étapes du travail correctionnel, des UUD personnelles se forment.

Ainsi, nous pouvons tirer une conclusion sur la formation de l'UUD dans les cours d'orthophonie. Donc:

UUD personnelle fournir aux étudiants une orientation valeur-sémantique (la capacité de relier les actions et les événements aux principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles.

UUD réglementaire offrir aux étudiants l’organisation de leurs activités pédagogiques.

UUD cognitive inclure des actions éducatives générales et logiques, ainsi que des actions de pose et de résolution de problèmes.

UUD communicative fournir une compétence sociale et une orientation consciente des étudiants vers les positions d'autres personnes (principalement un partenaire de communication ou d'activité), la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective de problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction productive et la coopération avec les pairs et les adultes.

Chez les enfants orthophonistes, les troubles de la parole constituent un obstacle sérieux à la communication, à la régulation de leurs activités et à la maîtrise des compétences pédagogiques générales. Par conséquent, dans leurs cours, un orthophoniste doit travailler sur la formation de toutes les UUD ci-dessus.

Ainsi, le travail correctionnel de l'enseignant orthophoniste se conjugue harmonieusement avec les activités de l'enseignant de la matière pour atteindre le résultat pédagogique prévu dans le programme pédagogique.

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7. Fotekova T.A. Méthodologie de test pour diagnostiquer la parole orale des écoliers du primaire. - M. : ARKTI, 2000. - 56 p.

8. Noyau fondamental du contenu de la formation générale / Edité par V. V. Kozlova, A.M. Kondakov. - M. : Éducation, 2009. - 59 p. - (Normes de deuxième génération).

. "Retour au début." L'orthophoniste invite les élèves à former des binômes. Chaque binôme reçoit un texte dans lequel, comme l'explique l'orthophoniste, une seule erreur de mot a été commise - par inattention. Pour le trouver, vous devez utiliser une carte « checker ». Un élève déplace une carte de la fin du texte au début et « attrape » des mots entiers dans la fenêtre. Un autre élève lit le mot « attrapé » syllabe par syllabe exactement tel qu’il est écrit. Il est important de ne pas manquer un seul mot et de ne pas laisser place à des suppositions. Celui qui trouve le mot mal orthographié en premier lève la main. L'exercice est préparatoire. Il apprend aux enfants à utiliser une carte « checker » lors de la vérification, à lire le texte de la fin au début (cela permet d'éviter de lire en devinant) et à lire clairement un mot écrit, syllabe par syllabe. Travailler en binôme rend l’exercice non fatigant ; la recherche d’une seule erreur stimule l’attention et le rythme d’activité des enfants. Il est conseillé d'utiliser cet exercice pendant 3 à 4 leçons consécutives. Nous recherchons des erreurs « aléatoires ». (Première étape de l'autotest.) Vous pouvez travailler individuellement ou en binôme. Les étapes pour vérifier le texte sont similaires à celles décrites dans l'exercice précédent, mais un élément très important est ajouté - une carte de rappel. La possibilité d'utiliser la carte au stade initial de la maîtrise de la maîtrise de soi rend la vérification plus importante. efficace et augmente considérablement l’activité des enfants. Le célèbre psychologue P.Ya. Galperin a noté qu'en prenant une carte, un écolier « prend un outil entre ses mains » et devient le maître de la situation, alors qu'en son absence, il est un exécuteur passif des instructions des autres. Nous recherchons les fautes d'orthographe. (Autotest étape II). Les enfants vérifient le texte une seconde fois, en se concentrant sur la recherche des fautes d’orthographe. Une autre carte de rappel les aide à le faire. Vérification des propositions (III étape de l'autotest). L'enfant vérifie chaque phrase en commençant par la première. Seul le rappel est utilisé. Si certaines erreurs restent introuvables par l'enfant, l'orthophoniste les marque en marge de la ligne correspondante avec des chiffres (1, 2 ou 3 selon le type d'erreur). Si dans ce cas l'enfant ne parvient pas à détecter l'erreur, alors l'orthophoniste indique le mot ou la phrase dans laquelle elle a été faite. Et seulement si l'erreur n'est pas détectée, l'orthophoniste, avec l'enfant, effectue une analyse et aide à retrouver l'erreur. Il est très important que l'étudiant essaie de trouver lui-même toutes les erreurs.