Le rôle des aides visuelles dans l'étude des concepts grammaticaux dans les cours de langue russe à l'école primaire

thèse

1.2 La visualisation comme moyen de maîtriser les concepts grammaticaux

La formation de l'activité cognitive, la maîtrise des compétences de communication et la connaissance du sujet se fondent en un seul processus. Une place particulière y est occupée par l'assimilation de la grammaire de la langue maternelle, son appareil conceptuel comme moyen d'assurer la parole et le développement mental des étudiants (A. V. Tekuchev ; N. S. Rozhdestvensky ; M. R. Lvov ; T. G. Ramzaeva ; T. A . Ladyjenskaïa, etc.). L'une des conditions qui assurent l'assimilation réussie des concepts grammaticaux, selon de nombreux chercheurs dans le domaine de la psychologie, de la didactique et de la méthodologie, est l'utilisation d'une clarté généralisatrice et systématisante, indiquant les caractéristiques essentielles du concept sous forme graphique (V.V. Davydov , D.B. Elkonin, L.M. Fridman, S.F. Zhuikov, L.I. Aidarova, P.S. Zhedek, L.V. Zankov, A.V. Tekuchev, T.G. Ramzaeva, L.M. Zelmanova, etc.) .

Le recours à la visualisation est dû à deux raisons interdépendantes. Premièrement, les concepts grammaticaux représentés visuellement sont plus faciles à assimiler par les élèves, puisque les catégories de ces concepts sont visuellement abstraites des caractéristiques secondaires et sans importance qui détournent l'attention des caractéristiques significatives. Deuxièmement, le recours à la visualisation permet non seulement d'assimiler la matière étudiée, mais aussi de comprendre le processus d'assimilation lui-même (L. M. Fridman, V. V. Davydov, etc.).

La visibilité, en tant que l'un des principes didactiques les plus importants, est développée et mise en œuvre dans la théorie et la pratique de l'enseignement de la langue russe à toutes les étapes du développement de l'enseignement scolaire. Le principal moyen de sa mise en œuvre est l'utilisation d'aides visuelles dans le processus éducatif. Le matériel visuel ne peut être utile que s'il est organiquement lié au contenu de la leçon dans son ensemble, avec toutes ses composantes et tâches. Lorsqu'il commence à utiliser des aides visuelles, l'enseignant doit comprendre dans quel but il le fait, déterminer à quelle étape de la leçon travailler avec eux et comment relier cette étape avec d'autres parties de la leçon.

Les aides visuelles aident à résoudre des problèmes tels que la mobilisation de l’activité mentale des élèves ; introduire de la nouveauté dans le processus éducatif ; intérêt croissant pour la leçon; augmenter la possibilité de mémorisation involontaire de matériel ; expansion du volume de matière digestible; mettre en évidence l'essentiel du matériel et sa systématisation. Les aides visuelles sont utilisées à presque toutes les étapes de l'apprentissage : au stade de l'explication d'un nouveau matériel (présentation d'informations), au stade de la consolidation et du développement des compétences (apprendre certaines actions aux étudiants), au stade du suivi de l'assimilation des connaissances et de la formation de compétences (évaluer les résultats du travail des étudiants), au stade de la systématisation, de la répétition, de la généralisation de la matière (mettre en évidence l'essentiel, le plus important de la matière étudiée). La formation doit être basée directement ou indirectement sur les sentiments des étudiants lorsqu’ils perçoivent le monde réel. Dans le processus éducatif, cette connexion s'effectue en mettant en œuvre le principe de visibilité (utilisation d'aides visuelles à toutes les étapes de la cognition pédagogique). Cependant, l’apprentissage ne peut se réduire aux sensations, mais doit assurer des relations optimales et l’unité du sensoriel et du rationnel, du concret et de l’abstrait, de l’empirique et du théorique.

Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ouchinski et d'autres grands professeurs des XVIIe et XIXe siècles. a soutenu que l'efficacité de l'apprentissage augmente avec l'augmentation du nombre d'analyseurs (organes sensoriels) utilisés par les étudiants dans l'apprentissage et que lors de l'étude de matériel empirique, la visualisation joue un rôle de premier plan. Cependant, la didactique de notre temps est arrivée à la conclusion qu'exagérer le rôle de la visibilité comme base et étape initiale de l'apprentissage conduisait inévitablement à des retards dans le développement de la pensée des élèves, dans la formation de leur indépendance créatrice et dans leur assimilation des connaissances théoriques. Comme la recherche l'a montré, surmonter l'unilatéralité dans la mise en œuvre du principe de visibilité n'est possible qu'avec son lien organique avec d'autres principes didactiques : indépendance et activité, conscience et force, caractère scientifique, lien entre théorie et pratique, formation développementale et pédagogique. . A tout stade des généralisations empiriques ou théoriques, la visualisation peut et doit être la base ou le support sensoriel de l'assimilation des connaissances. Dans le même temps, un apprentissage visuel réussi n’est possible qu’en combinant l’apprentissage visuel avec l’apprentissage verbal et pratique.

Types de visibilité :

Visibilité externe, objective, agissant par divers signaux sur les sens humains au niveau des sensations, des perceptions et des idées :

a) clarté visuelle (couleur, forme, taille, position dans l'espace) ;

b) clarté auditive (types de sons - bruit et musical ; propriétés de base du son - hauteur, durée, volume, timbre ; types d'audition - hauteur, rythmique, harmonique, timbre, parole, etc.) ;

c) visibilité tactile cutanée - propriétés qualitatives des objets du monde environnant (par exemple, densité, poids, température, rugosité, etc.) ;

d) clarté du goût (doux, aigre, salé, amer) ;

e) visibilité de l'odorat (distinction des odeurs).

2. Visibilité interne et indirecte associée aux formes rationnelles de pensée - concepts, jugements, conclusions : formes de pensée qui surgissent dans l'esprit humain (imagination, fantasmes, idées imaginatives, rêveries, rêves, idéaux) ;

b) visibilité symbolique, iconique, agissant sous forme de signaux de référence, de schémas, de modèles, de systèmes (formules, dessins, cartes, le « langage » de l'art). Par exemple, un leitmotiv en musique porte une charge sémantique (conceptuelle) ; la substitution dans le jeu est associée à la substitution conditionnelle de signes et de symboles à la place d'objets réels (une poupée représentant un enfant) ; un modèle visuel, par l'intermédiaire de substituants conditionnels, reflète dans l'espace - en volume ou sur un plan - des objets ou phénomènes du monde environnant (plan de la pièce).

En fonction de l'influence d'une personne sur l'environnement naturel et social, de sa participation à ces processus, la visibilité peut être :

1. Visibilité naturelle (naturelle) - associée à l'influence naturelle du monde environnant sur les sens.

2. Visibilité expérimentale (artificielle) - reflète l'activité de recherche ciblée d'une personne pour transformer des objets et des phénomènes du monde environnant (expériences de laboratoire, exercices).

Les aides visuelles sont un moyen de créer de nouvelles images sensorielles et de reproduire celles existantes dans l’esprit de l’élève. Habituellement, ils adhèrent à la classification des aides visuelles basée sur la structure externe et interne :

1. Objets et phénomènes naturels (objet de l'environnement naturel et social). Un objet naturel devient une aide visuelle si : a) il est isolé (mentalement ou objectivement) des conditions réelles de son existence et b) il est utilisé dans le processus éducatif.

2. Objets préparés et conservés (oiseaux empaillés, animaux, herbiers de plantes, êtres conservés dans l'alcool et leurs organes individuels, préparations pour microscopes, etc.)

3. Visualisation planaire avec des images réelles de la nature et des processus sociaux (illustrations, photographies, dessins, peintures).

4. Visualisation tridimensionnelle avec des images réelles (mannequins, mises en page, modèles, panoramas, formes géométriques).

5. Clarté schématique et symbolique (cartes, dessins, diagrammes, signaux de référence, diagrammes). Il est utilisé pour une meilleure compréhension et assimilation des modèles et théories mathématiques, grammaticales, historiques et autres.

Les aides visuelles diffèrent également par le degré de correspondance avec le sujet et les phénomènes étudiés :

a) naturel - phénomènes naturels et objets réels ou leur imitation ;

b) visuel (peintures, illustrations, transparents) ;

c) schématique et symbolique (schémas, cartes, graphiques).

Avec l'augmentation du niveau de formation théorique à l'école, des modèles pédagogiques de profondeur variable de pénétration dans l'essence des objets et des phénomènes étudiés sont de plus en plus utilisés (des modèles naturels aux modèles théoriques).

Un modèle est une image mentale ou réelle d'un objet qui reflète un système de connexions internes qui déterminent le mode de fonctionnement de cet objet. Le modèle fournit des informations essentielles et de nouvelles connaissances. Dans le modèle, l'objet est simplifié. En faisant abstraction du secondaire, il est possible d'identifier des connexions et des relations significatives. Au cours du processus de recherche, de nouvelles connexions sont révélées dans le modèle, qui sont ensuite transférées à l'objet réel. C'est la fonction heuristique du modèle. Les modèles sont divisés en physiques ou thématiques (par exemple, mises en page), graphiques (schémas, graphiques, dessins), symboliques et logico-mathématiques (formules, équations).

Les médias audiovisuels représentent un groupe distinct d’aides visuelles.

Dans la cognition éducative, l'enseignant est tenu de donner aux enfants la possibilité de ressentir le contenu de l'éducation. Le choix du type de visualisation dépend de sa fonction et des buts et objectifs fixés lors de la formation.

Les aides visuelles sont divisées en visibilité : visuelle, auditive, visuo-auditive.

Aides visuelles. Les supports visuels comprennent les supports dits imprimés (tableaux, fiches de démonstration, reproductions de peintures, polycopiés) et les supports écrans (films, transparents et diapositives, bannières). Les moyens de clarté visuelle les plus courants et les plus traditionnels dans les cours de russe sont les tableaux. La fonction didactique principale des tableaux est de doter les étudiants d'une ligne directrice pour appliquer la règle, révélant le modèle qui sous-tend la règle ou le concept et facilitant la mémorisation de matériel linguistique spécifique. À cet égard, ils sont divisés en linguistique et vocale. Les tables de langues reflètent un modèle, l'essence d'une règle ou d'un concept, qui contribue à l'assimilation la plus rapide de ce concept, à la mémorisation d'une règle, d'une certaine norme, etc. Les explications verbales dans les tableaux de cette nature sont soit absentes, soit utilisées comme technique supplémentaire. Les tables vocales contiennent du matériel vocal spécifique qui doit être mémorisé. Un exemple d'un tel tableau est la sélection de mots (en marge d'un manuel, sur un support spécial, sur un tableau portable) et leur présentation aux élèves afin de clarifier ou d'éclaircir leur sens, ainsi que pour la mémorisation. Autrement dit, à l’aide de tableaux, un travail est organisé pour enrichir le vocabulaire des élèves et améliorer leurs connaissances orthographiques et leur maîtrise des notions grammaticales. L’un des moyens de présenter ce matériel consiste à utiliser des cartes de démonstration spécialement conçues. Il s'agit d'aides dynamiques et mobiles à partir desquelles sont constitués des tableaux.

Les tableaux peuvent être utilisés au stade de la prise de conscience, de la compréhension des règles, des définitions, des concepts, au stade de la consolidation des acquis, lors de la répétition et de la systématisation de la matière. Les étudiants peuvent se voir proposer les types de tâches suivants : des réponses aux questions de l'enseignant, à l'aide desquelles les étudiants comprennent l'essence d'un concept ou d'une règle ; élaborer un algorithme d'application de la règle ; construction grammaticale selon un modèle donné ; compilation indépendante de tableaux; composer un énoncé cohérent. La lecture d'un tableau est une activité difficile pour les élèves. Par conséquent, la familiarisation avec la table se fait sous la direction d'un enseignant. En apprenant à lire un tableau, les élèves apprennent des manières d'indiquer les caractéristiques essentielles d'un phénomène linguistique dans les noms de lignes et de colonnes, des manières d'indiquer les liens entre elles à l'aide de l'intersection du tableau et des manières d'indiquer l'ensemble du phénomène dans le tableau. en-tête. On peut dire qu'ils maîtrisent une nouvelle manière de désigner un phénomène, un nouveau code. Puisque simultanément à l'étude visuelle du tableau se produit son explication verbale, les enfants apprennent simultanément les méthodes graphiques et linguistiques de désignation et de définition d'un phénomène. Il est facile de voir que dans ce cas se forment des opérations mentales de codage et de recodage, de généralisation et de comparaison. Les tableaux les plus efficaces sont ceux comportant des lacunes.

Les lacunes dans le titre et le contenu du tableau déterminent les actions à entreprendre pour le remplir. La tâche de nommer le tableau vise à former l'opération de généralisation et d'assimilation de l'appartenance de la catégorie du nombre aux parties du discours. L'insertion de questions dans les cellules du tableau améliore la capacité à établir des connexions grammaticales et syntaxiques de tout concept grammatical et développe les opérations de remplacement et de comparaison. Les conventions apprennent à relier les phénomènes de la réalité et le sens des catégories grammaticales et développent les opérations d'abstraction, de concrétisation et de transfert. L'intérêt pour un tel travail développe l'intérêt cognitif, condition de la maîtrise efficace des tâches assignées par l'enseignant en général et de la maîtrise de concepts grammaticaux spécifiques en particulier.

Un tableau est généralement appelé numérique, texte, ainsi que divers symboles disposés en lignes, colonnes, colonnes régulières dans un certain système correspondant au sujet et à la tâche du travail. La forme tabulaire est l’une des principales caractéristiques de cette aide visuelle. Le titre, la composition du tableau et son intersection constituent une manière d'exprimer les connexions inhérentes à la matière étudiée. La maîtrise de la forme du tableau, c'est aussi la maîtrise du concept modélisé.

Comme cela ressort déjà de ce qui a été dit précédemment, les schémas se caractérisent par un degré élevé d'abstraction, de symbolisme et de généralité. Un diagramme est une désignation conventionnelle d'un objet ou d'un phénomène, véhiculant uniquement ses caractéristiques principales et les plus essentielles, à l'exclusion de tout ce qui est externe et secondaire. À l'aide d'un diagramme sous forme graphique conditionnelle, des catégories abstraites peuvent être affichées, auxquelles la plupart des catégories grammaticales peuvent être attribuées. C'est sur cette caractéristique des schémas que repose leur utilisation complète et fréquente dans l'étude de la théorie du langage. Outre les schémas et les tableaux, la clarté graphique inclut l'utilisation de dessins schématiques, qui véhiculent moins une image sensorielle qu'un certain signal, un signe exprimant un sens généralisé ; utilisation de la couleur; police inhabituelle comme signaux d'un type particulier. Tous ces signes ne sont pas toujours associés au sens direct de ce qui est mis en évidence, mais ils déterminent toujours l'intérêt pour un sujet donné.

La clarté graphique dans l'enseignement de la langue russe est une visibilité visant à la formation de généralisations théoriques et linguistiques. Il modélise un concept grammatical et des manières de l'exploiter dans un système de notation graphique conventionnel. La motivation pour l'activité d'apprentissage est l'élément sans lequel ni l'apprentissage ni le développement ne sont possibles. C'est pourquoi un travail avec une clarté graphique doit toujours commencer et se terminer par des questions sur où, quand et pour résoudre quels problèmes les tableaux et les diagrammes peuvent être utiles. De plus, il est très important de créer des situations dans lesquelles la visibilité peut agir comme un ouvrage de référence, un support d'actions, un moyen de mémorisation et une méthode de généralisation.

La clarté visuelle comprend une image (reproduction, illustration), qui sert de source de maîtrise non seulement de l'orthographe et du matériel grammatical de la langue russe, du développement de la parole chez les écoliers plus jeunes, mais également d'une étude plus consciente des concepts grammaticaux.

En tant qu'outil pédagogique, des documents visuels sont utilisés dans les cours de langue russe, basés sur des dessins placés sur des cartes spéciales. Les dessins aident à commenter visuellement le sens des mots, incitent les étudiants à utiliser le vocabulaire étudié, fournissent du matériel pour pratiquer les normes de la langue littéraire russe, maîtrisant des concepts grammaticaux tels que phrase, mot, suffixe, préfixe, terminaison, racine, apparentés. , etc.

En utilisant des transparents, l'enseignant élargit considérablement la portée de l'impact émotionnel sur les élèves et contribue à créer une base significative pour maîtriser les concepts grammaticaux. La méthode d'utilisation des transparents, des pellicules et des bannières est déterminée par les tâches résolues par l'enseignant pendant la leçon. La nature du matériel visuel permet à l'enseignant d'élargir l'éventail des tâches confiées aux élèves, qui sont réalisées après avoir travaillé avec des aides visuelles à l'écran.

Aides visuelles auditives. Les principaux moyens d'atteindre la clarté auditive sont les enregistrements sur gramophone et l'enregistrement sur bande. L'enregistrement sonore remplit dans ce cas une fonction didactique particulière. Il représente des échantillons de discours parlé et sert à développer la culture de la parole orale des élèves. Aides à l'apprentissage visuo-auditif. Les supports pédagogiques écran-son sont représentés par des pellicules avec du son, des films et des fragments de films. Des films fixes sonores permettent de compléter le matériel visuel par du texte narré. La combinaison d'une image et d'un mot permet aux étudiants de présenter plus complètement la situation à partir de laquelle ils effectueront une tâche indépendante en général et sur l'application de concepts grammaticaux en particulier.

Actuellement, l'arsenal d'aides visuelles s'élargit et se reconstitue. Ainsi, dans les cours de langue russe, des programmes de radio et de télévision, des équipements informatiques et linguistiques, des technologies informatiques, des tableaux blancs interactifs et des supports pédagogiques électroniques sont utilisés à des fins éducatives, où tous les types d'aides visuelles sont idéalement combinés.

De tout ce qui précède, il résulte : l'interprétation moderne de l'éducation linguistique d'un écolier nous permet de la considérer comme un processus et un résultat d'une activité cognitive visant à maîtriser le langage et la parole, au développement personnel et à la formation de l'élève en tant qu'individu. . L'enseignement des langues est un système à plusieurs niveaux qui, parmi ses composants, comprend des méthodes d'activité qui assurent l'acquisition du langage et la formation de compétences linguistiques, vocales et cognitives générales.

Ainsi, les supports pédagogiques sont des manuels et du matériel spécialement créés de divers types qui aident l'enseignant à gérer les activités cognitives et pratiques des écoliers, à résoudre les tâches qui lui sont confiées : apporter des connaissances, développer des compétences, influencer les enfants, etc. Les supports pédagogiques sont divisés en basiques et non basiques. Les principaux comprennent :

1) manuel scolaire ;

2) du matériel pédagogique complétant le manuel (recueils d'exercices, ouvrages de référence, dictionnaires) ;

3) aides visuelles de différents types.

Les supports pédagogiques non principaux sont des manuels destinés non pas à l'ensemble du processus éducatif, mais uniquement à ses aspects individuels, par exemple des polycopiés, des bannières, des transparents, etc. Le matériel pédagogique comprend divers types d'équipements pédagogiques et de fournitures pédagogiques, tels qu'un tableau noir, un magnétophone, une caméra, des cahiers, etc. Les outils d'apprentissage peuvent jouer un rôle positif s'ils sont utilisés dans un système, si leur interconnexion et leur interdépendance sont prises en compte dans le processus de résolution de certaines tâches éducatives.

Un manuel scolaire est un livre spécial qui expose les bases des connaissances scientifiques en langue russe et vise à atteindre des objectifs éducatifs. Les principales fonctions du manuel sont : informationnelle, transformationnelle, systématisante et éducative. Le manuel fournit des connaissances (fonction d'information), présentées sous la forme d'un système spécifique (fonction de systématisation) et servant à la formation de compétences pédagogiques générales et particulières pertinentes (fonction de transformation). Dans le même temps, tous les éléments du manuel visent à développer chez les étudiants la capacité d'évaluer de manière indépendante et correcte les faits de la réalité, de travailler de manière créative et proactive dans leur vie professionnelle ultérieure (fonction éducative). En règle générale, un manuel comprend les éléments structurels suivants : des informations théoriques sur la langue sous forme de textes et d'éléments extratextuels ; appareils d'organisation du travail (questions, tâches) ; matériel d'illustration et dispositif d'orientation (index, table des matières, titres, etc.). L'appareil d'organisation du travail comprend, tout d'abord, les questions et les tâches qui organisent les observations des étudiants sur les faits et phénomènes du langage, contribuent à la systématisation et à la généralisation de ce qui a été appris et guident les activités des étudiants dans le processus de développement de leur compétences et capacités. Le manuel est un outil pédagogique visuel. Le matériel illustratif (dessins, schémas, tableaux, symboles graphiques, etc.) contribue à une compréhension plus approfondie des phénomènes étudiés, il est donc étroitement lié au texte pédagogique principal, représente clairement ce qu'il dit, le complète, le précise et en dans certains cas, il complète les éléments manquants dans le texte. Appareil d'orientation (index, titres, table des matières) aide les élèves à comprendre la structure interne du manuel, donne une idée du contenu et de la structure du matériel pédagogique, leur permet de naviguer dans le contenu du manuel dans son ensemble, de trouver rapidement les informations nécessaires, etc. Le manuel est destiné aussi bien aux étudiants qu'aux enseignants. Pour l'étudiant, c'est une source d'information, un outil de référence et un moyen de maîtriser ses compétences. Pour un enseignant, c'est la source d'un système méthodologique. A l'aide du manuel, il détermine les méthodes de travail avec les écoliers à différentes étapes de maîtrise de la matière.

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QUALITÉ DE L'ÉDUCATION. AUGMENTER L’EFFICACITÉ DE LA FORMATION

Genel Leonid Samuilovich 1, Rudenko Viktor Lazarevitch 2
1, Ph.D., académicien de l'Académie russe des sciences et des arts et de l'Académie internationale du froid
2 Spectroplast LLC, chercheur principal

LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION. L’AUGMENTATION DE L’EFFICACITÉ DE L’ENSEIGNEMENT

Genel Leonid Samoilovich 1, Rudenko Victor Lazarevich 2
1, Ph. D (Techn. Sci.), Académicien de l'Académie russe des sciences et des arts et de l'Académie internationale du froid
2 LLC "Spektroplast", chercheur principal

Introduction

L’amélioration de la qualité de l’éducation est particulièrement importante de nos jours en raison de l’accélération du progrès technologique. Et surtout avec le développement des technologies informatiques et de communication. Ces technologies sont adoptées bien plus efficacement par les jeunes générations que par les plus âgées. Le réseau informatique mondial et les communications mobiles contribuent à l’accumulation rapide et à la transmission en chaîne de l’information dans la société. Mais ils ne contribuent pas compréhension et profondeur de compréhension de ces informations et, ainsi, entrent en conflit avec la composante spirituelle et intellectuelle de la société. La plupart des jeunes générations ont un besoin affaibli de comprendre les informations reçues, ainsi que d'acquérir des valeurs spirituelles et intellectuelles. La raison en est le changement de mentalité de la jeune génération par rapport à l’ancienne. Il y a une réorientation évidente du temps des jeunes en faveur des jeux informatiques, de la communication sur les réseaux sociaux, etc.

Cette situation conduit déjà à un fossé accéléré dans la compréhension mutuelle entre les générations. Et cela, à son tour, pourrait conduire dans un avenir proche à des conséquences catastrophiques mondiales pour la civilisation.

C'est pourquoi nous avons besoin de présenter du matériel dans lequel, brièvement, à l'aide d'exemples individuels, il est proposé de modifier les principes de recrutement et le processus de formation et d'éducation par l'enseignant des élèves et des groupes d'élèves (classes).

La qualité de l'éducation de la jeune génération doit évoluer vers une combinaison de connaissance et de compréhension, ce qui peut accroître le développement intellectuel et spirituel et atténuer en partie le problème ci-dessus.

L'efficacité de l'apprentissage d'un élève est grandement influencée par les niveaux de compatibilité physiologique, émotionnel et intellectuel de l'enseignant, de l'élève et de la classe. Ces compatibilités permettront d'atteindre, sous certaines conditions, un confort de résonance fréquentielle en classe, ce qui augmente l'efficacité de l'apprentissage.

Mais il faut tenir compte du fait que la complexité de l'approche proposée dans l'article réside dans la nécessité de synchroniser l'Élève, la Classe et l'Enseignant tant lors de la formation de la Classe que dans le processus d'apprentissage. Mais pas aux niveaux physiologiques et émotionnels inférieurs de l'individu (car cette synchronisation fonctionne efficacement, par exemple, dans un stade parmi les supporters - supporters et autres), mais aux niveaux émotionnels, intellectuels et spirituels les plus élevés.

L’approche fréquence-résonance, présentée de manière simplifiée dans cet article, repose sur le fait suivant. Dans le corps d'une personne particulière, dans la plupart de ses cellules, il existe 46 ensembles de chromosomes de structure et de structure complètement identiques, formés à partir d'un zygote et capables d'une résonance d'onde efficace les uns avec les autres. Ils peuvent résonner avec une efficacité variable sous l’effet d’influences internes et externes.

La question est : comment augmenter l'indicateur moyen de l'efficacité de l'apprentissage des élèves et des classes dans des conditions modernes en évolution rapide ? Tenter de répondre à cette question revient à contrôler la synchronisation fréquentielle de l'état physiologique, émotionnel et intellectuel de l'élève, de la classe et de l'enseignant. Ce court article examine la possibilité de synchroniser des individus à l’aide de plusieurs exemples.

Exemple 1. L’immunité de l’élève comme l’un des facteurs de réceptivité à l’apprentissage de l’élève

Par système immunitaire, nous entendons la résistance du corps aux influences externes et internes. Dans le même temps, contrairement aux approches généralement acceptées en médecine, lorsque le système immunitaire est considéré principalement comme la résistance de l'organisme aux facteurs externes affectant les caractéristiques physiologiques (biologiques) de l'organisme, nous considérons l'impact des facteurs externes sur d'autres caractéristiques de l'individu. Ces caractéristiques incluent en outre les états émotionnels et intellectuels du corps et la capacité de ces états à percevoir ou à résister aux influences extérieures.

Il existe deux types de systèmes immunitaires qui fonctionnent simultanément dans le corps humain :

Le 1er type est congénital, initialement inhérent au zygote sous la forme d'un ensemble diploïde chromosomique, qui détermine tout développement naturel ultérieur de l'organisme.

Type 2 – acquis par le corps sous l’influence de facteurs externes.

Pour renforcer le 2ème type de système immunitaire (formé sous l'influence de facteurs externes : physiologiques, émotionnels et intellectuels), les caractéristiques correspondantes de l'individu (Étudiant) doivent être développées, entraînées et tempérées de manière directionnelle au cours du processus d'apprentissage. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte le degré de leurs écarts par rapport au plan zygotique (naturel) de l'Étudiant. Ce projet de l'Étudiant doit être identifié au préalable par l'Enseignant selon certaines modalités pour une période d'études déterminée. Pour élaborer un plan pour l'étudiant, l'enseignant doit contrôler la capacité de l'étudiant à percevoir l'information, développer la forme et la durée optimales de présentation du matériel de cours. Ajoutons que le système immunitaire de l’individu doit être évalué non seulement par sa capacité à répondre à des influences extérieures d’une certaine ampleur, mais aussi en tenant compte du gradient et du signe des changements de ces influences. L’approche gradient se justifie par l’effet de l’adaptation de l’Étudiant aux influences extérieures (processus de relaxation du corps).

De manière générale, la formation consiste à développer et renforcer les 2 types (naturels et acquis) et 3 caractéristiques (physiologiques, émotionnelles et intellectuelles) du système immunitaire des étudiants mentionnés ci-dessus.

Tout ce qui précède s’applique à la méthode d’enseignement à temps plein. Cependant, la méthode d'enseignement à temps plein n'est efficace que lorsque l'Enseignant et l'Élève se trouvent dans les limites des différences chromosomiques zygotiques optimales et lorsqu'une interaction fréquence-résonance s'est établie entre l'Enseignant et l'Élève. La même approche s'applique aux systèmes : « Étudiant – ​​Classe » et « Enseignant – Classe ».

La manifestation de l’immunité de l’Étudiant aux influences intellectuelles extérieures dépend de la présence chez l’Étudiant d’une certaine quantité et qualité de mots et de concepts préalablement acquis par l’Étudiant qui entrent en résonance avec le discours de l’Enseignant et enregistrés par lui dans certaines zones du cerveau. Autrement dit, si la quantité de connaissances préalablement acquises par l'Étudiant est inférieure à 20 % de la quantité d'informations nouvelles qui lui sont fournies par l'Enseignant, alors il lui est difficile, voire impossible, de les assimiler pleinement. Dans le même temps, si le volume de connaissances précédemment acquises dans le sous-cortex de l’Étudiant est supérieur à 60 %, alors l’Étudiant s’ennuiera et ne sera pas intéressé par la Leçon. (Voir les notes sur les chiffres donnés en conclusion.) Si l'Étudiant possède une intelligence naturelle et acquise, optimisée en volume et synchronisée en termes de caractéristiques de résonance avec l'Enseignant, alors chez un tel Étudiant un effet de résonance se formera entre les connaissances préalablement enregistrées dans son cerveau et les nouvelles connaissances reçues de l'Enseignant. . Cet état de l'Étudiant par rapport à l'Enseignant facilitera grandement le processus de son apprentissage.

Les connaissances et la compréhension accumulées par l'Étudiant au cours du processus d'apprentissage, ainsi que la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique peuvent être attribuées au renforcement acquis des caractéristiques intellectuelles et émotionnelles de l'immunité aux situations de la vie. .

Quant aux caractéristiques émotionnelles du système immunitaire d’un individu (apprenant), elles constituent un lien entre, d’une part, émotions et physiologie, et, d’autre part, entre émotions et intellect. En général, il est nécessaire de considérer les trois caractéristiques de l'immunité comme un seul complexe, dont l'équilibre avec l'immunité naturelle (zygotique) de l'enseignant et de la classe est une condition préalable à l'apprentissage et au développement réussis de l'élève. Dans le même temps, une description plus détaillée de ces caractéristiques de l’étudiant dépasse le cadre de cet article.

Exemple 2. Des repas uniformes partagés comme l’un des moyens d’augmenter la réceptivité de l’équipe à l’apprentissage

Évaluons l'une des possibilités de synchronisation de fréquence des membres de l'équipe en utilisant une technique largement utilisée depuis des milliers d'années dans la pratique mondiale, associée à la consommation conjointe d'aliments dans différentes communautés de personnes.

L'expérience historique mondiale montre que le processus de partage de la nourriture (à la fois dans le temps et dans la composition de la nourriture) est l'une des méthodes fondamentales pour unir les individus en un collectif. Exemples : repas de famille, repas communs de moines, fêtes de la noblesse, événements d'entreprise modernes, etc. L’image inverse est celle où il est nécessaire d’isoler sa propre individualité, alors les repas communs étaient interdits - par exemple, dans les pratiques du bouddhisme pendant la retraite. (Retreat est un mot anglais (retreat), traduit en russe et signifiant « solitude », « distance de la société »). Un repas commun des mêmes produits alimentaires de l'équipe (dans ce cas de cours éducatifs) en même temps peut contribuer à l'harmonisation des fréquences du cours. La raison principale est l’accumulation de produits métaboliques similaires chez les étudiants qui mangent les mêmes aliments en même temps. Le processus métabolique chez les étudiants se produit en conjonction avec le travail des glandes endocrines. Ces processus contribuent à l'émergence chez la majorité des étudiants d'une classe correctement sélectionnée de caractéristiques de résonance de fréquence similaires au niveau physiologique. Cette circonstance conduit à la formation d'une communauté d'individus (Classe) un peu moins déséquilibrée au niveau physiologique, qui présente un confort collectif de résonance de fréquence amélioré, comme nous le supposons, facilitant une assimilation plus uniforme des connaissances données par l'Enseignant à ces étudiants particuliers à un certain moment, après avoir reçu de la nourriture. Il est conseillé de poursuivre l'apprentissage intellectuel après avoir terminé un repas, non pas immédiatement, mais en tenant compte des processus métaboliques des aliments consommés par l'étudiant - après environ 0,5 à 2,0 heures, en fonction de la composition des aliments consommés (en tenant compte de la préparation des menus dans les établissements d'enseignement, comprenant des produits faciles à digérer). Le temps libéré après les repas peut être utilisé pour de la gymnastique légère, des réunions, des cours de travail, du dessin, du chant, etc.

Ainsi, l'apprentissage en classe, dont la formation a pris en compte la comparabilité des processus métaboliques chez les élèves lors de l'assimilation des aliments, sera plus efficace. Et les différences dans les paramètres métaboliques des étudiants de la classe sont sélectionnées sur la base d'un « indice chromosomique » allant d'environ 2,2 % à 4,3 %.

Un élève de la classe formée, qui présente des différences significatives par rapport aux caractéristiques moyennes des autres Etudiants de sa classe, doit être transféré dans d'autres Classes (équipes) avec des Etudiants ayant des paramètres métaboliques comparables aux siens.

Lors de l'admission à l'école, il est nécessaire de réaliser des tests sur les caractéristiques physiologiques de l'Élève. Les particularités des processus métaboliques des différents types d'aliments consommés sont prises en compte. Une banque de données est constituée pour l'Etudiant, comprenant par exemple une prise de sang, le facteur Rh, le sexe, l'âge chronologique et réel, la nationalité, etc. Tous ces paramètres doivent être associés au type zygotique chromosomique et à diverses caractéristiques d'un élève particulier.

Nous considérons qu'il est utile de prêter attention au système nutritionnel construit au fil des milliers d'années dans la pratique médicale la plus ancienne - l'Ayurveda. En fait, il y a autant de tempéraments qu’il y a d’élèves dans la classe. Énumérons-les brièvement - sanguin, flegmatique, colérique et mélancolique et leurs combinaisons, et selon l'Ayurveda - ce sont les doshas (kapha, vata, pitta) et leurs combinaisons. Et en fonction des tempéraments dominants des Élèves de la Classe et du sujet du cours à venir, des ajustements mineurs à la composition des aliments pourront être apportés à certains Élèves spécifiques qui s'écartent des tempéraments prédominants dans la Classe. Cet ajustement est effectué en tenant compte des principes développés par l'Ayurveda et les nutritionnistes modernes.

Exemple 3. Le rôle de la parole et de l’audition dans l’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage d’un élève

Pourquoi les discours de l’enseignant et de l’élève jouent-ils un rôle important dans le processus d’apprentissage ?

La parole de l’Enseignant, perçue par l’oreille de l’Étudiant, lui transmet une information qui est perçue par l’Étudiant simultanément selon trois de ses propres états (caractéristiques). Ceux-ci incluent les états intellectuels, émotionnels et physiologiques de l’Étudiant. Ces états peuvent renforcer ou affaiblir l’interaction de résonance fréquentielle entre la parole de l’enseignant et l’audition de l’élève. Dans cet exemple, nous nous concentrerons principalement sur l’état intellectuel de l’Élève, évoluant sous l’influence du discours du Professeur.

Considérons les trois fondements physiques du mécanisme de transmission des informations de l'enseignant à l'élève et de l'élève à l'enseignant.

1. La transmission de l'information s'effectue par ondes acoustiques depuis la bouche de l'orateur jusqu'aux organes auditifs de l'auditeur.
2. Les ondes acoustiques du locuteur proviennent du travail de la langue, du palais et de l'air expiré par les poumons. Au cours du processus de parole, en plus des ondes acoustiques, des neurosignaux apparaissent qui pénètrent dans le cerveau - jusqu'à 5 points du cortex cérébral du locuteur - et sont émis sous la forme d'un paquet d'ondes acoustoélectromagnétiques à travers la tête dans l'environnement extérieur (atteignant le auditeur). Autrement dit, le locuteur traite en outre l'environnement extérieur, y compris l'auditeur, avec des paquets d'ondes acousto-électromagnétiques.
3. Les discours pénètrent presque simultanément dans le cerveau de l'auditeur et de celui qui parle lui-même par l'intermédiaire de leurs organes auditifs.

La communication dans le processus d’apprentissage doit se faire de telle manière que les informations de l’Enseignant transmises à l’Étudiant, et vice versa, soient transmises directement au « complexe d’antennes de chromosomes » des deux interlocuteurs par des paquets d’ondes acoustiques et acousto-électromagnétiques. Pour ce faire, lors du dialogue, l’Enseignant doit apprendre à fonctionner ainsi avec ses propres ondes acoustiques et acoustiques-électromagnétiques (en tant qu’émetteur) afin de capter le réglage « station » du récepteur de l’Élève. Par exemple, en contrôlant la réaction de l’Étudiant et de la Classe aux informations transmises. Si cela réussit, alors la connexion « parole-oreille », à notre avis, ainsi qu’un ensemble d’ondes acoustiques et électromagnétiques provenant du cerveau et la composante acoustique de la bouche du locuteur pourraient avoir des propriétés synergiques. Et cela signifie augmenter l’efficacité du processus d’apprentissage. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que la parole et l’audition de chaque personne sont individuelles. Ils ont leur propre spectre (leur propre timbre, intonation, harmoniques, etc.) et peuvent être utilisés lors de la sélection des étudiants à l'enseignant et de l'enseignant à la classe comme l'un des tests de compatibilité et de réceptivité les uns envers les autres. La même idée est formulée comme suit : la réceptivité de l'auditeur - l'étudiant - dépend de ses propres caractéristiques fréquentielles naturelles dans la gamme d'ondes et de champs qui peuvent produire l'effet de résonance avec les caractéristiques fréquentielles du discours de l'Enseignant. Dans ce cas, le candidat - Etudiant doit réussir un test de perception et d'assimilation des informations sonores du futur Enseignant. Pour ce faire, l'Enseignant et l'Elève enregistrent leurs propres spectres acoustiques, vocaux et auditifs, réalisent des encéphalogrammes, utilisent la méthode Holter (monitoring Holter, ou enregistrement quotidien de la tension artérielle, du pouls et de l'électrocardiogramme), se soumettent à un ensemble de techniques classiquement appelées « Détecteurs de mensonges », et bien d’autres techniques. La capacité à réaliser une synchronisation entre le locuteur et son auditeur doit être testée aux niveaux physiologique, émotionnel et intellectuel.

Idéalement, à la suite du test de l'Étudiant, sa synchronisation avec l'Enseignant peut être détectée aux trois niveaux de caractéristiques. Mais c'est un cas rare. Par conséquent, si l’on considère séparément les caractéristiques mentionnées ci-dessus, le tableau suivant se dégage. Par exemple, si l'auditeur et l'orateur sont tous deux émotionnellement réceptifs dans des gammes d'ondes proches, alors l'information sera perçue principalement de manière émotionnelle (par les lobes temporaux des hémisphères cérébraux et le système limbique profond du cerveau). Et si intellectuellement le locuteur et l'auditeur au niveau de leurs zones sous-corticales du cerveau, ainsi que des lobes frontaux et pariétaux, présentent un écart significatif entre les fréquences responsables de l'activité intellectuelle du cerveau, alors l'auditeur aura difficulté à accepter les informations de l’orateur.

La pratique séculaire de synchronisation des étudiants et des enseignants dans les religions du monde, par exemple dans le bouddhisme, est intéressante. Dans le processus de mémorisation des mantras, les élèves sont sonnés par la sonnerie d'une cloche d'une certaine gamme sonore. Chaque élève reçoit sa propre cloche avec un son individuel. En même temps que les Elèves, le Professeur utilise également la cloche. Des cloches de différents sons sont également utilisées lors du passage des étudiants sur le lieu de formation.

Afin que la synchronisation entre l'orateur et l'auditeur se produise plus pleinement, une autre recommandation possible est proposée. Cela se résume à ceci : il est conseillé à l'auditeur (l'étudiant) de réciter le discours du professeur à haute voix - soit avec l'orateur, soit immédiatement après l'orateur. Il est également efficace d'effectuer la récitation avec un autre camarade proche de lui en termes de conception zygotique et d'âge réel. Cela fournit des caractéristiques de résonance en fréquence similaires à celles de ces camarades. La résonance dans le cerveau de l’Étudiant est capable de donner la préférence aux mots du nouveau discours de l’Enseignant dont l’Étudiant s’est souvenu et a appris au cours du processus de prononcé du discours de l’Enseignant. Le dicton est ici approprié : « La répétition est la mère de l’apprentissage. » Par conséquent, la récitation répétée (jusqu’à 4 fois) du discours du Maître par un auditeur peut amener celui-ci à un niveau d’intelligence plus élevé.

Un facteur très important dans l’amélioration de la qualité de l’éducation est le deuxième élément, qui renforce la résonance du discours de l’enseignant dans le cerveau de l’étudiant. C’est la logique de présentation du discours du Professeur maîtrisée par l’Étudiant, l’analyse des mots et des phrases qui préparent l’activité mentale de l’Étudiant et permettent à l’Étudiant de passer de la connaissance à la compréhension. Ce passage de la connaissance à la compréhension les informations reçues de l'enseignant élargissent considérablement la susceptibilité de résonance fréquentielle de l'étudiant à de nouvelles connaissances. Comprendre le sujet d’étude affecte les zones sous-corticales plus profondes du cerveau et conserve et accumule plus longtemps les connaissances dans le cerveau de l’étudiant, augmentant ainsi son intérêt pour l’apprentissage. À l'avenir, le développement du processus de compréhension contribue au développement de principes créatifs naturels chez l'Étudiant.

Encore quelques mots sur quelques techniques permettant d'optimiser la croissance intellectuelle et émotionnelle des étudiants dans le cadre du processus éducatif. Si l'enseignant veut élever le niveau intellectuel des étudiants, alors dans ses discours pendant les cours de test, il doit trouver chez les étudiants leurs niveaux supérieurs et inférieurs de capacités de perception intellectuelle et en même temps les niveaux supérieurs et inférieurs de la composante émotionnelle de perception. Ensuite, l'enseignant se synchronise de manière informative et fréquente avec les niveaux les plus élevés de fragments perceptuels résonants de l'intellect et des émotions de ses élèves et commence à élever systématiquement, progressivement et soigneusement la composante intellectuelle moyenne des élèves de la classe, tout en contrôlant simultanément leur composante émotionnelle. Au cours du processus d'apprentissage, la sensibilité des étudiants (sensibilité fréquentielle - résonance) à l'augmentation du gradient de contenu dans les discours de l'enseignant tant sur les composantes intellectuelles qu'émotionnelles est systématiquement surveillée afin de déterminer le niveau moyen d'assimilation de l'information par l'étudiant et le Classe. Le contrôle est effectué par des tests, y compris l'utilisation de techniques et d'instruments spéciaux. (En particulier, les méthodes données précédemment). Ainsi, l'Enseignant, en opérant avec les caractéristiques de son discours, s'accorde aux caractéristiques de résonance fréquentielle prédominantes des Étudiants et peut ainsi optimiser leur croissance intellectuelle et émotionnelle.

Conclusion

Les méthodes proposées ci-dessus peuvent être considérées comme une petite partie des possibilités permettant d’obtenir un meilleur équilibre fréquence-résonance entre l’enseignant, l’élève et la classe, conduisant à une efficacité d’apprentissage et à une qualité d’éducation accrues.

L'impact combiné des facteurs de résonance fréquentielle de nature émotionnelle, physiologique et intellectuelle, présenté dans les trois exemples ci-dessus, peut présenter un effet synergique, conduisant à un processus plus réussi d'assimilation de l'information par l'étudiant et la classe. Cette circonstance doit être prise en compte dans les leçons et être un « outil » de l'enseignant.

Des recherches supplémentaires seront nécessaires lors du test des étudiants et des enseignants pour passer des indicateurs numériques conditionnels et purement indicatifs (donnés dans cet article) à des indicateurs quantitatifs et semi-quantitatifs raisonnables. Pour ce faire, il est recommandé d'utiliser les fruits des progrès scientifiques et technologiques dans l'étude de la génétique, de la physiologie de l'absorption des aliments, des processus biophysiques et biochimiques, des processus de l'activité mentale cérébrale, etc., ainsi que du traitement de ces connaissances. en utilisant la technologie informatique et des méthodes d'algèbre non linéaire. À ce titre, la technologie informatique est considérée comme l'un des domaines les plus prometteurs du progrès technique moderne visant à transformer les méthodes d'éducation et d'éducation. Le résultat de cette approche visant à modifier le processus éducatif devrait être une réduction significative des contradictions dans la société qui surviennent en relation avec le développement rapide du progrès technologique.

Il est prévu de présenter le sujet de cet article plus en détail et plus en détail dans le prochain article « L'efficacité de l'apprentissage d'un élève en fonction de ses caractéristiques chromosomiques et de résonance fréquentielle ».

Conférence d'O.V. Minovskaya

Historiquement, le premier type connu d’apprentissage systématique est la méthode consistant à trouver la vérité en posant des questions suggestives, largement utilisée par le philosophe grec Socrate. Il porte le nom Méthode de conversation socratique . En posant une question, l’enseignant éveillait la curiosité et l’intérêt cognitif de l’élève et, par le biais d’un raisonnement oral, il conduisait lui-même la réflexion de l’élève à la recherche d’une réponse. Sur le chemin de la connaissance. Des conversations socratiques ont été menées avec un ou plusieurs écoliers.

Le premier type d’organisation collective de la formation est enseignement dogmatique – était courant au Moyen Âge. Elle se caractérise par l’écriture en latin, puisque le contenu principal de la formation était la maîtrise des écritures religieuses. Les principales activités étaient l'écoute et l'apprentissage par cœur.

L'enseignement dogmatique a été remplacé par enseignement explicatif et illustratif (communicant, reproductif). Sa base méthodologique était la théorie du sensationnalisme (F. Bacon, J. Locke, etc.). Le fondateur de ce type d'enseignement est Ya.A. Komenski. Ce type d’enseignement a été largement critiqué, même s’il occupe encore une place importante à l’école. Il est donc important pour nous de voir ses avantages et ses inconvénients pour le processus d’apprentissage moderne.

La base du système de cours en classe et de l'enseignement explicatif et illustratif était associatif théorie de l'apprentissage qui a pris forme dans XVIIe siècle Sa méthode les fondements prélogiques ont été développés par J. Locke, quiet a proposé le terme "association".Les grands principes de cette théorie sont les suivants :

ü moi Le mécanisme de tout acte d’apprentissage est l’association ;

ü toutes sortes de chaussures la compréhension est basée sur la clarté, c'est-à-dire compte surconnaissance sensorielle, doncla tâche principale de l'éducation activités – enrichissement de la conscience pédagogiquementporteur d'images et d'idées;

ü les images visuelles ne sont pas importantes en elles-mêmes : elles sont nécessaires dans la mesure où elles assurent une promotionconnaissances à généraliser sur la base de comparaisons ;

ü méthode principale acapprentissage social - exercice.

Recherches du XXe siècle (I.M.Se Chenov, I.P. Pavlov, S.L. Rubinstein, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller, etc.) ont montré que le concept associatif-réflexe de l'apprentissage est basé sur des idées de base sur l'activité réflexe conditionnée du cerveau. Leur essence est que le cerveau humain a la capacité non seulement d'imprimer des signaux provenant des sens, mais aussiétablir et reproduire des connexions (associations) entre individusdes êtres, des faits, quelque peu semblables et différents. Selon l'associationthéorie des réflexes, assimilation des connaissances, formation des compétences et capacités, temps le développement des qualités personnelles d'une personne est un processus de formation dans sa conscience diverses associations - simples et complexes. L'unification des associations en systèmes (formation de l'intelligence) se produit à la suite de l'activité analytique-synthétique exercée par le connaisseur sujet.

Au cours de l'apprentissage, les associations changent, se transforment, les séries associatives s'étendent et s'allongent. Acquérir des connaissances, se former développement des compétences et des capacités, développement des capacités (c'est-à-dire le processus d'éducation associations) a une certaine séquence logique, qui comprend comprend les étapes suivantes : a) perception matériel pédagogique; b) lui compréhension, amené à comprendre les connexions et les contradictions internes ; V) souviens-toi connaissance et stockage en mémoire ; G) application de ce qui a été appris dans des activités pratiques.

Les résultats les plus élevés en formation sont obtenus lorsque les éléments suivants sont observés :conditions:

a) formation d'une attitude active envers l'apprentissage de la part de l'enseignant la nôtre;

b) présentation du matériel pédagogique dans un certain ordre ;

c) de démonstration et consolidation dans des exercices de diverses techniques mentales et pratiquesactivités physiques;

d) application des connaissances dans la pratique.

Parler de avantages et inconvénients, il convient de souligner que, comme tout système d’apprentissage, l’apprentissage informatif aobjectifs spécifiques, contenu, méthodes. Un certain nombre de tâches courantesles problèmes sont résolus avec beaucoup de succès avec son aide. Mais personnecertaines autres tâches, et importantes en plus, ne sont pas résolues par ce systèmecomplètement ou pas du tout.

Avantages :

JE. Le but de l’apprentissage informatif est d’enrichir les connaissances de l’individuconnaissance générale des faits, des évaluations, des lois, des principes, des méthodes et des techniques d'activité dans des domaines typiquessituations. Moyens d'assimilationinformations et échantillons prêts à l'emploià travers les activités servent d'histoire,explication, lecture de textes, démonstrations et illustrations, pédagogiqueexpressions, résolution de problèmes typiques. Sur cette base, il devient possiblepossible sous une forme compressée et concentrée en sélectionnant pourétudier les faits les plus caractéristiques et typiques, en mettant en évidence principal transférer une grande quantité d'expérience accumulée par l'humanité. Dansle pouvoir de l'enseignant de rendre la présentation strictement logique, aprèsconvaincant, émotionnel, intense et l'image du systèmets et exercices - suffisants pour maîtriser les activités danssituations typiques.

II . L'enseignement explicatif et illustratif favorise efficacement le développement de la perception, de la mémoire, de la reconstructionimagination créatrice, sphère émotionnelle, reproductivepenser, effectuer des activités.

Défauts:

JE. Tu ne peux pas augmenter la capacité informationnelle du texte oralprésentation sans pertes significatives dans la qualité de perceptionapprentissage et assimilation de la matière. Et les informations à apprendre, malgré toutes les tentatives visant à réduire le volume de matériel requis, augmentent. Il faut donc utiliser, avecavec la personne déclarante, d'autres moyens de soumettre et de traiter les informations mation.

II . L'apprentissage communicatif se concentre, en règle générale, sur un sujet d'apprentissage moyen.Les tentatives de donner un cours magistral et de travailler avec un texte de différentes manières compliquent grandement l'organisation des étudesnouveau processus. Inconvénients'avère être une faible individualisation de l'éducation nia.

III . Dans le système de formation considéré, il n'y a pas de correspondance entreune communication directe régulière (de l’enseignant à l’élève) etfeedback complètement insuffisant et irrégulier (depuisélève à professeur). Cette connexion est épisodique ; elle se produit pendant la période d'enquête. et ne couvre souvent pas tout le monde . Ses résultats sont souvent retardés, le degré dela vitesse d'apprentissage se révèle après les cours : quandvérification des tâches de contrôle. En raison de ce pré il est difficile pour le candidat d'assurer une gestion opérationnelle des étudesaucune activité.

IV. Environ dédié à l'assimilation et à la reproduction, aux activités basées sur l'imagetsu ou règle, informer l'apprentissage seulement dans une mesure minimale contribue au développement de l'initiative, de la créativité et de la productivité.noé, activité créatrice de l'individu.

Innovation:Prendre conscience des limites des outils explicatifs et illustratifsenseignements, la science pédagogique moderne orientecréer des conditions développement fonctions mentalesdans le processus d’apprentissage. Depuis dpour le développement mentalmême pas complexe etsystème de connaissances mobile. Les étudiants doivent maîtriser les opérations mentales à l'aide desquelles l'apprentissage s'effectue.connaissances et fonctionner avec elles.Trouver des moyens d'améliorer l'apprentissage en fonctionla théorie associative des mensonges, visant à identifier les moyensdéveloppement de l'indépendance cognitive, de l'activitéet la pensée créative des étudiants. AffichageL’expérience des enseignants innovants est précieuse : consolidation des unités didactiquesassimilation (P.M.Erdniev, B:P. Erdniev), intensification formation basée sur le principe de clarté (V.F. Shatalov, S.D. Shevchenko, etc.), formation avancée et commentairesnie (S.N. Lysenkova), augmenter le potentiel pédagogique de la leçon (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova, etc.), améliorer les formes d'organisation de la formation et de l'interaction entre les enseignants et les élèves de la leçon (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik et autres), individualisation de la formation (I.P. Volkov et autres).

Plan : 1. L'essence du concept de principes.

2. Le principe de la formation pédagogique.

3. Le principe de l'éducation au développement.

4. Visibilité.

5. Disponibilité.

6. Systématicité et cohérence.

7. Scientificité.

8. Le lien entre la théorie et la pratique, l'apprentissage et la vie.

9. Indépendance et activité des étudiants dans l'apprentissage.

10. Conscience et force dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités.

11. Concentration et motivation.

12. Approche individuelle des étudiants.

13. Optimisation du processus éducatif.

1. L'essence du concept de principes.

Les principes d'enseignement sont les conditions didactiques de base qui déterminent la validité pédagogique de toutes les actions visant à organiser et conduire le processus éducatif. Les principes didactiques reflètent les exigences générales pour la formation du contenu de l'éducation et l'organisation du processus éducatif - à la fois dans son ensemble et dans ses parties individuelles. La structure des principes didactiques est déterminée par la structure des lois et des modèles d'enseignement.

Les principes didactiques du processus d'apprentissage sont étroitement liés. Généralement, un ou plusieurs principes peuvent prédominer dans une leçon donnée, tandis que d’autres jouent un rôle complémentaire.

2. Le principe de la formation pédagogique.

Le principe de l'enseignement pédagogique reflète la loi de l'unité de l'enseignement et de l'éducation.

L'éducation au processus d'apprentissage s'effectue principalement par le contenu du matériel pédagogique. L'étude des principes fondamentaux de la science aide les élèves à développer des concepts scientifiques sur le monde qui les entoure, qui influencent le développement de leur vision du monde et de leur compréhension scientifique du monde et de ses lois. Les étudiants sont également éduqués par une bonne organisation du processus éducatif. Une définition claire des buts et objectifs de la leçon, l'ordre dans la classe créent des conditions favorables à l'éducation morale chez les enfants dotés d'une discipline consciente, d'un travail acharné et de qualités morales. Les méthodes, les moyens d'enseignement, la personnalité de l'enseignant, c'est-à-dire tout ce qui entoure l'enfant à l'école, ont une influence pédagogique sur les élèves.

Le succès et la mise en œuvre du principe de l'enseignement pédagogique dans la pratique scolaire dépendent avant tout de la manière dont l'enseignant définit l'objectif du travail éducatif et de la manière dont il le réalise.

3. Le principe de l'éducation au développement.

Le principe de l'éducation au développement nécessite la création de conditions optimales pour le développement complet et harmonieux des enfants dans le processus d'étude des matières académiques.

Le principe de l'éducation au développement est assuré avant tout par le contenu de l'éducation. Plus les étudiants acquièrent des connaissances approfondies et fermes, plus leur développement global sera polyvalent. Grâce à un enseignement ciblé, l'enseignant développe la capacité des élèves à penser logiquement. Au cours du processus d'apprentissage, les étudiants maîtrisent les techniques de comparaison, de généralisation, d'abstraction, de classification, de systématisation, d'analyse et de synthèse. Il est important d'apprendre aux écoliers à prouver la véracité d'une position proposée, à argumenter des thèses, à mettre en évidence l'idée principale, à distinguer les caractéristiques essentielles et secondaires et à tirer des conclusions sur la base d'une analyse de éléments factuels.

Le développement global des étudiants se produit dans le cadre d'activités éducatives utilisant diverses méthodes et moyens d'enseignement. Le développement mental des étudiants est influencé par les techniques et les opérations de leur activité mentale dans le processus d'application des connaissances, des compétences et des capacités dans la pratique, avec une combinaison optimale de méthodes créatives et reproductives.

4. Visibilité.

La formation doit être basée directement ou indirectement sur les sentiments des étudiants lorsqu’ils perçoivent le monde réel. Dans le processus éducatif, cette connexion s'effectue en mettant en œuvre le principe de visibilité (utilisation d'aides visuelles à toutes les étapes de la cognition pédagogique). Cependant, l’apprentissage ne peut se réduire aux sensations, mais doit assurer des relations optimales et l’unité du sensoriel et du rationnel, du concret et de l’abstrait, de l’empirique et du théorique.

Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky ont soutenu que l'efficacité de l'apprentissage augmente avec l'augmentation du nombre d'analyseurs (organes sensoriels) utilisés par les étudiants dans l'apprentissage et que lors de l'étude du matériel, la visibilité joue un rôle de premier plan. Ce principe est particulièrement efficace lorsqu'il est en relation organique avec d'autres principes didactiques : indépendance et activité, conscience et force, caractère scientifique, lien entre théorie et pratique, formation développementale et pédagogique. A tout stade des généralisations empiriques ou théoriques, la visualisation peut et doit être la base ou le support sensoriel de l'assimilation des connaissances. Dans le même temps, un apprentissage visuel réussi n’est possible qu’en combinant l’apprentissage visuel avec l’apprentissage verbal et pratique.

Types de visibilité :

1. Visibilité externe, objective, agissant par divers signaux sur les sens humains au niveau des sensations, des perceptions et des idées :

a) clarté visuelle (couleur, forme, taille, position dans l'espace) ;

b) clarté auditive (types de sons - bruit et musical ; propriétés de base du son - hauteur, durée, volume, timbre ; types d'audition - hauteur, mélodique, harmonique, timbre, parole, etc.) ;

c) visibilité tactile cutanée (propriétés qualitatives des objets dans le monde environnant. Par exemple, densité, poids, température, rugosité, etc.) ;

d) clarté du goût (doux, aigre, salé, amer) ;

e) visibilité de l'odorat (distinction des odeurs) ;

2. Visibilité interne et indirecte associée aux formes de pensée rationnelles - concepts, jugements, conclusions :

a) les formes de pensée qui surgissent dans l'esprit humain (imagination, fantasmes, idées imaginatives, rêveries, rêve, idéal) ;

b) visibilité symbolique, iconique, agissant sous forme de signaux de référence, de schémas, de modèles, de systèmes (formules, dessins, cartes, le « langage » de l'art. Par exemple, un leitmotiv en musique porte une charge sémantique (conceptuelle) ; substitution dans un jeu est associé au conditionnel en substituant des signes et des symboles à la place d'objets réels (une poupée représentant un enfant, par le biais de substituts conditionnels, reflète dans l'espace - en volume ou sur un plan - des objets ou phénomènes du monde environnant (plan de la salle) .

En fonction de l'influence d'une personne sur l'environnement naturel et social, de sa participation à ces processus, la visibilité peut être :

1. Visibilité naturelle (naturelle) - associée à l'influence naturelle du monde environnant sur les sens.

2. Visibilité expérimentale (artificielle) - reflète l'activité de recherche ciblée d'une personne pour transformer des objets et des phénomènes du monde environnant (expériences de laboratoire, exercices).

Aides visuelles sur le degré de correspondance avec le sujet et les phénomènes étudiés varier: a) naturel - phénomènes naturels et objets réels ou leur imitation ; b) visuel (peintures, illustrations, transparents) ; c) schématique et symbolique (schémas, cartes, graphiques). Avec l'augmentation du niveau de formation théorique à l'école, des modèles pédagogiques de profondeur variable de pénétration dans l'essence des objets et des phénomènes étudiés sont de plus en plus utilisés (des modèles naturels aux modèles théoriques).

Par type d'analyseur (sensation), les aides visuelles jusqu'à récemment étaient majoritairement visuelles et auditives. Il existe peu d’aides permettant de soutenir les organes moteurs de la parole et les organes tactiles dans les écoles modernes.

Le choix du type de visualisation dépend de sa fonction et des buts et objectifs fixés pour la leçon.

5. Disponibilité.

Le principe d'accessibilité de l'éducation suppose que le contenu et les méthodes d'enseignement sont choisis en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et des possibilités de leur développement global, c'est-à-dire afin que la complexité et la difficulté des contenus pédagogiques augmentent progressivement, en fonction des capacités cognitives des élèves. Les difficultés cognitives doivent être telles que, sous la tension de la force mentale, les écoliers soient capables de résoudre les tâches pédagogiques qui leur sont assignées. Le contenu de l'éducation doit être élaboré de manière à créer les conditions permettant aux étudiants de surmonter constamment les difficultés - dans la relation entre l'apprentissage et leur éducation et leur développement. Le principe d'accessibilité dans une situation didactique spécifique est mis en œuvre à travers des méthodes pédagogiques prenant en compte le niveau de préparation aux apprentissages des élèves d'une classe donnée, leurs capacités cognitives, leur développement général et leurs caractéristiques individuelles.

6. Systématicité et cohérence.

Le principe de systématicité et de cohérence reflète la nécessité de construire la formation selon une séquence logique stricte afin que les nouvelles connaissances soient basées sur les connaissances précédemment acquises et, à leur tour, deviennent la base de l'assimilation des connaissances ultérieures. Le principe nécessite l'assimilation des connaissances dans un système qui afficherait sous une forme holistique les objets et phénomènes étudiés avec toutes leurs connexions et dépendances. L'interprétation didactique de ces connexions est celle des connexions intra-sujets et inter-sujets, et leur mise en œuvre est une condition préalable à un apprentissage correct et réussi.

7. Scientifique

Le principe scientifique exige l'inclusion dans le contenu de l'enseignement de connaissances scientifiquement fiables qui correspondent au niveau moderne de développement de la science et aux caractéristiques d'âge des enfants. Lors du choix du contenu de l'enseignement, tous les principes et lois de la didactique sont pris en compte, puisque la logique de la science et la logique de la matière pédagogique reflétant cette science ne sont pas identiques : ni leurs objectifs ni les modalités de leur mise en œuvre ne coïncident.

La tâche des enseignants est de mettre en œuvre le principe scientifique dans une situation didactique spécifique, en tenant compte de l'âge, des capacités cognitives individuelles et du niveau de développement mental des écoliers.

Considérant que les manuels stables rendent compte de l'état de cette science au moment de leur préparation pour publication, l'enseignant doit suivre le développement de la pensée scientifique. Initier les étudiants à de nouvelles idées scientifiques (dans le cadre d'une présentation populaire, bien sûr) favorisera un lien étroit entre l'apprentissage et la vie, éveillera leur intérêt cognitif et favorisera une approche créative de l'étude de toute science.

8. Le lien entre la théorie et la pratique, l'apprentissage et la vie.

Le principe consistant à relier la théorie à la pratique, l'apprentissage à la vie exige que les étudiants comprennent le sens de la théorie dans la vie et l'application habile des connaissances théoriques pour résoudre des problèmes pratiques. Toute information doit avoir une base réelle et visible pour les étudiants et être créée sur la base de l'expérience ou consolidée dans celle-ci.

Le lien entre théorie et pratique est complexe et varié. En accomplissant des tâches pratiques avant d'étudier la matière théorique, les étudiants sont convaincus de la nécessité de maîtriser certaines connaissances, sans lesquelles il est impossible de résoudre les tâches assignées. Réaliser des tâches pratiques tout en étudiant des questions théoriques permet d'approfondir les connaissances, de comprendre l'essence des phénomènes étudiés et les liens entre eux. Dans ce cas, la pratique est le moteur du savoir pédagogique. L'accomplissement de tâches pratiques basées sur la maîtrise du matériel théorique convainc les étudiants de la véracité de ce qu'ils ont appris et développe leur capacité à appliquer les connaissances théoriques dans la pratique.

9. Indépendance et activité des étudiants dans l'apprentissage.

Le principe de l'indépendance et de l'activité des étudiants dans l'apprentissage est de créer les conditions permettant aux étudiants de démontrer leur indépendance cognitive et leur activité créative dans le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités et de leur application dans la pratique.

L'activité cognitive indépendante des étudiants peut être reproductrice (exécutante) ou de recherche (créative). Parallèlement, les activités d’apprentissage autonome des élèves sont réalisées sous la direction d’un enseignant, qui les influence plus ou moins. L'activité d'apprentissage des étudiants est étroitement liée à leur indépendance ; Ces deux qualités sont caractéristiques des activités éducatives, mais se manifestent à des degrés divers.

10. Conscience et force dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités.

Le principe de conscience et de force dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités est de fournir aux étudiants des conditions optimales pour une compréhension approfondie des faits et des généralisations étudiés, des méthodes d'exécution des actions, pour une solide assimilation des concepts de base, des lois, des théories. , la formation de compétences et d'aptitudes pour les appliquer dans la pratique . Pour une assimilation consciente des connaissances, il est nécessaire d'amener progressivement les étudiants à une analyse indépendante des faits, en établissant les causes des connexions et interdépendances héréditaires, fonctionnelles et autres entre les objets et les phénomènes du monde réel. Les connaissances consciemment acquises sont nécessairement des connaissances scientifiquement fondées acquises par les étudiants au cours d'activités d'apprentissage actif.

Des moyens importants pour assurer la force des connaissances consistent à mettre en évidence l'essentiel de la matière étudiée, à concentrer l'attention principale des étudiants sur elle, à la comprendre, à révéler l'essence des phénomènes étudiés, à mémoriser, à mémoriser l'essentiel, à la fois de manière élargie forme et sous forme de schémas, de modèles, de connaissances de répétition, de généralisation et de systématisation.

11. Concentration et motivation.

Le principe de détermination et de motivation de l'apprentissage est que le processus éducatif en tant qu'activité complexe et interconnectée de l'enseignant et des étudiants doit être subordonné à des objectifs et des motivations prédéterminés qui reflètent les aspirations personnelles des étudiants.

Le processus éducatif est confronté à des objectifs généraux déterminés par la société et les programmes éducatifs, et à des objectifs spécifiques déterminés par l'enseignant pour chaque segment du processus éducatif, en se concentrant sur le profil de l'établissement d'enseignement. Il est important que l'enseignant puisse déterminer correctement les objectifs spécifiques de chaque type de cours - pédagogique, éducatif, développement - et orienter tout son travail vers leur réalisation. Cette orientation se manifeste dans le choix de la forme de formation, de la structure de la leçon, du contenu des méthodes et des supports pédagogiques. En d'autres termes, l'ensemble du processus éducatif doit viser à atteindre les objectifs fixés le plus rapidement possible et avec le moins de temps et d'efforts pour l'enseignant et les étudiants (c'est-à-dire de manière optimale).

12. Approche individuelle des étudiants.

Le principe d'une approche individuelle des étudiants nécessite la création de conditions optimales pour la réussite de l'apprentissage de chaque étudiant dans le processus d'organisation du travail frontal et de groupe en classe. Pour réussir la mise en œuvre de ce principe, l'enseignant étudie les caractéristiques individuelles de chaque élève, les conditions dans lesquelles il vit et travaille, et en tient compte lors de l'organisation du processus éducatif.

L'organisation optimale du travail créatif de l'équipe d'étudiants crée des conditions préalables importantes pour une large divulgation des caractéristiques individuelles de chaque étudiant. De plus, l'enseignant doit développer un système d'approche individuelle de chacun de ses élèves dans des conditions d'activité indépendante et collective. Un exemple d'un tel système a été proposé par V.A. Sukhomlinsky.

Différenciation l'apprentissage implique d'accorder une attention suffisante aux étudiants dont le niveau et le rythme de travail diffèrent de ceux de la majorité. Éliminer les lacunes dans les connaissances des étudiants en retard, leur enseigner des compétences académiques, ainsi qu'une étude approfondie des matières académiques avec des étudiants qui démontrent une réussite dans l'apprentissage - tout cela permet d'utiliser une approche différenciée de l'enseignement.

13. Optimisation du processus éducatif.

Le principe d'optimisation du processus éducatif nécessite, parmi un certain nombre d'options possibles, de choisir celle qui, dans ces conditions, garantira la plus grande efficacité possible dans la résolution des problèmes d'éducation, d'éducation et de développement des écoliers avec une dépense rationnelle de temps et effort pour les enseignants et les étudiants (Yu.K. Babansky).

Les principaux critères d’optimalité sont :

Atteinte par chaque étudiant d'un niveau de performance académique, de bonnes manières et de développement qui lui est réalistement possible dans une période donnée, mais au moins satisfaisant (selon les normes de notation) ;

Respect par les étudiants et les enseignants des normes de temps qui leur sont fixées pour les travaux en classe et les devoirs.

Afin de déterminer l'option de formation optimale spécifique, il est nécessaire, dans un premier temps, d'étudier en profondeur les caractéristiques des écoliers d'une classe donnée, le niveau initial de leur éducation, de leur apprentissage et de leur développement. Cela peut se faire de manière globale en établissant un profil psychologique et pédagogique de chaque élève, en analysant des copies d'examens, des enquêtes (auto-évaluation des élèves, évaluation mutuelle, évaluation des parents, etc.) et une consultation pédagogique. Il faut également étudier les conditions d'apprentissage : les capacités d'une école donnée, d'un enseignant donné, etc.

Deuxièmement, choisissez le contenu optimal du cours : mettre en évidence l'essentiel dans le matériel pédagogique ; déterminer les liens interdisciplinaires et intradisciplinaires ; adapter le contenu du matériel au niveau réel de développement et d'éducation des élèves de la classe, tout en garantissant une approche différenciée des élèves peu performants et les mieux préparés ; adapter le contenu du cours au temps nécessaire et suffisant à l'apprentissage, etc.

Troisièmement, sélectionner les méthodes, formes et moyens d'enseignement optimaux qui correspondraient aux caractéristiques spécifiques des étudiants et à d'autres conditions, ainsi qu'au contenu de la formation, contribuerait à résoudre avec succès les problèmes d'éducation, de formation et de développement à ce stade. étape particulière.

Quatrièmement, l'intensification de l'apprentissage, augmentant la productivité des enseignants et des étudiants, doit être réalisée grâce à une organisation rationnelle du travail, à l'introduction de méthodes progressives nouvelles et traditionnelles, qui permettent aux étudiants d'économiser du temps et des efforts dans la leçon, éliminent leur surcharge en classe. et à la maison, tout en faisant gagner du temps à l'enseignant personnel.

D'une manière générale, le principe d'optimisation présuppose une approche systématique de l'organisation de la formation au niveau actuel de développement de la didactique, des méthodes privées, de la psychopédagogie, de la philosophie et d'autres sciences connexes dans l'unité dialectique de tous les principes didactiques.

La visibilité est l'une des caractéristiques spécifiques des beaux-arts en tant que matière éducative. Apprendre à dessiner d’après la vie est déjà visuel. Il est impossible de donner des cours de dessin thématique et décoratif, des cours-conversations sur les beaux-arts sans tableaux, modèles, dessins et reproductions de tableaux d'artistes.

La visualisation est le moyen de comprendre l'essence d'un phénomène, de révéler ses propriétés et ses modèles caractéristiques. La visualisation contribue au développement des capacités d’observation et de pensée logique des élèves. Lorsque les élèves perçoivent des objets et des processus dans la nature, la visualisation sert de source de connaissances, mais lorsque les objets étudiés ne peuvent être montrés aux élèves, la visualisation, utilisant la mémoire visuelle, aide à reproduire leurs images. La visualisation aide à mieux assimiler de nombreux concepts abstraits, c'est-à-dire qu'elle contribue au développement de la pensée abstraite. Dans ce cas, cela est déterminé par les particularités du développement de la pensée des enfants. Dans les premiers stades de développement, l’enfant pense davantage en images qu’en concepts. À ce stade, les concepts parviennent beaucoup plus facilement à la conscience de l’enfant s’ils sont étayés par des faits, des exemples et des images spécifiques.

Dans le processus de connaissance de la réalité environnante (de même que dans le processus d'apprentissage), tous les sens humains sont impliqués. Par conséquent, le principe de clarté exprime la nécessité de former chez les élèves des idées et des concepts basés sur toutes les perceptions sensorielles des objets et des phénomènes. Cependant, la capacité des sens ou « canaux de communication » d’une personne avec le monde extérieur est différente. Selon les experts, si, par exemple, l'organe de l'audition manque 1 000 unités d'information conventionnelles par unité de temps, alors l'organe du toucher manque 10 000 unités d'information conventionnelles dans la même unité de temps et l'organe de la vision - 100 000, c'est-à-dire Environ 80 % des informations sur le monde qui nous entoure sont obtenues par la vision.

Ainsi, constatant la plus grande capacité d'information dans les organes de la vision, nous mettons au premier plan le principe de clarté. Cependant, cela implique non seulement de s’appuyer sur la vision, mais aussi sur tous les autres sens. Le grand professeur de russe K.D. a également attiré l'attention sur cette situation. Ouchinski. Il a noté que plus le nombre d'organes sensoriels participant à la perception d'une impression est grand, plus celle-ci est fermement ancrée dans notre mémoire. Les physiologistes et les psychologues expliquent cette situation par le fait que tous les sens humains sont interconnectés. Il a été prouvé expérimentalement que si une personne reçoit des informations simultanément par la vision et l'audition, elles sont alors perçues avec plus d'acuité que les informations provenant uniquement de la vision ou uniquement de l'audition. La base psychologique de la visibilité réside dans le fait que les sensations jouent un rôle décisif dans la conscience d'une personne, c'est-à-dire que si une personne n'a pas vu, entendu ou ressenti, elle ne dispose pas des données nécessaires pour porter un jugement. Plus il y a d’organes sensoriels impliqués dans la perception, plus la connaissance d’un objet par une personne est profonde et précise.

Joue un rôle énorme dans l’apprentissage du dessin principe de visibilité, qui consiste dans le fait que les étudiants accèdent à des connaissances fiables, se tournant vers les objets et les phénomènes eux-mêmes comme source de connaissances. La visibilité de l'enseignement et de l'éducation présuppose à la fois l'utilisation généralisée de sensations visuelles, de perceptions, d'images et le recours constant aux preuves provenant des sens, grâce auxquelles un contact direct avec la réalité est obtenu.

Le principe de visibilité doit imprégner tout le système d’enseignement des beaux-arts. L’enseignement visuel ne consiste pas seulement à révéler la structure de la nature et à aider les enfants à comprendre le processus de construction d’une image, mais aussi à leur apprendre à travailler. Par exemple, un écolier a déjà compris qu'au début de la construction d'une image, un dessin se dessine d'une légère touche de crayon, mais en pratique il n'y parvient pas. L'enseignant montre comment cela se fait. Un autre exemple. L'élève utilise mal la gomme : soit il la frotte fort sur le papier, qui en devient sale, et finit par la frotter dans des trous, soit il essaie d'effacer tout le dessin. L'enseignant montre comment utiliser une gomme, en supprimant soigneusement uniquement les lignes inutiles et mal tracées.

Méthodes visuelles.

Les méthodes d'enseignement visuel sont comprises comme les méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. Les méthodes visuelles sont utilisées en conjonction avec les méthodes pédagogiques verbales et pratiques et sont destinées à la familiarisation visuelle et sensorielle des étudiants avec des phénomènes, des processus, des objets sous leur forme naturelle ou sous une image symbolique à l'aide de toutes sortes de dessins et de reproductions ; schémas, etc. Dans les écoles modernes, les moyens techniques basés sur écran sont largement utilisés à cette fin. Les méthodes d'enseignement visuel peuvent être divisées en deux grands groupes : la méthode d'illustration et la méthode de démonstration.

Méthode illustrations consiste à montrer aux élèves des supports d'illustration, des affiches, des tableaux, des peintures, des cartes, des croquis au tableau, des modèles plats, etc.

Méthode manifestations généralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de pellicules fixes, etc.
Cette division des supports visuels en illustratifs et démonstratifs est conditionnelle. Elle n'exclut pas la possibilité de classer certains supports visuels à la fois illustratifs et démonstratifs. (Par exemple, montrer des illustrations à travers un épidiascope).

Types de visibilité.

La visualisation utilisée dans le processus d'étude de diverses disciplines académiques a ses propres caractéristiques et types spécifiques. Cependant, la didactique étudie le processus d'apprentissage en tant que tel, quelle que soit la matière académique, elle étudie donc les types de visualisation les plus généraux :

Visibilité naturelle ou naturelle. Ce type comprend les objets et phénomènes naturels, c'est-à-dire comme cela se produit dans la réalité. Par exemple, au cours du processus d'apprentissage, des plantes ou des animaux sont présentés dans les cours de biologie, des moteurs électriques lors de l'étude de la physique, etc.

Clarté visuelle. Ce type comprend : les mises en page, les maquettes de certains dispositifs techniques, les stands, les supports scéniques divers (films pédagogiques, films fixes, etc.), les supports pédagogiques graphiques (affiches, schémas, tableaux, dessins, etc.). La plupart des aides visuelles utilisées dans le processus d’apprentissage appartiennent à ce type. Les avantages de la clarté visuelle (films pédagogiques par exemple) sont qu'elle permet de montrer certains phénomènes à un rythme accéléré (la formation de rouille lors de la corrosion des métaux) ou à un rythme plus lent (la combustion d'un mélange combustible dans un moteur).

Un type spécifique de visibilité est clarté verbale et figurative. Ce type comprend des descriptions verbales vives ou des histoires sur des cas intéressants, par exemple lors de l'étude de l'histoire ou de la littérature, et divers types de supports audio (enregistrements vidéo et cassettes).

Un autre type de visibilité est démonstration pratique enseigner certaines actions : effectuer des exercices physiques dans les cours d'éducation physique, travailler avec un certain instrument dans les cours de formation professionnelle, effectuer des opérations pratiques spécifiques lors des études dans une école professionnelle, etc.

Tous les principaux types de visibilité cités sont très souvent complétés par un autre type unique, appelé visibilité interne, lorsque, dans le processus d’apprentissage, on s’appuie pour ainsi dire sur l’expérience antérieure des étudiants, lorsqu’on leur demande simplement d’imaginer une situation, un phénomène.

Types de visibilité.

Les aides visuelles peuvent être divisées dans les groupes suivants :

Objets qui servent d'objets d'image dans les cours de beaux-arts. Des objets de formes cubiques, prismatiques, pyramidales, cylindriques, coniques, sphériques et combinées peuvent être utilisés comme nature. Il peut s'agir de fruits, de légumes, de vaisselle, de meubles, de livres, d'outils de travail, de fleurs, de vases, d'oiseaux et d'animaux empaillés.

Des modèles qui expliquent les lois constructives de la construction d'objets, les lois de la perspective, de la lumière et de l'ombre et la science des couleurs. Il peut s'agir de modèles filaires de corps géométriques, d'articles ménagers, de figures humaines, de modèles de corps géométriques en plexiglas. Pour expliquer les coupes en perspective, des modèles de cercles en rotation, de carrés sur des supports et de moulinets sont utilisés pour révéler des motifs de mélange de couleurs.

Diagrammes méthodologiques, figures et tableaux. Exécution étape par étape d'un dessin ou d'une esquisse de peinture. En remplaçant le dessin du professeur au tableau, ils permettent de gagner du temps. Tableaux dynamiques.

Reproductions de peintures, dessins, images d'objets, arts décoratifs et appliqués. Connaissance du travail de maîtres exceptionnels des beaux-arts, de l'art des artisans populaires.

Supports visuels de démonstration (films vidéo, CD, DVD, films fixes, diapositives). L'utilisation de supports pédagogiques techniques pour démontrer un film vidéo, une pellicule ou des diapositives sur le travail d'un artiste particulier, sur divers types et genres de beaux-arts au cours d'une conversation sur les beaux-arts active les pensées des élèves, leur attitude émotionnelle envers le matériau et, finalement augmente l'efficacité de la leçon.

Dessin pédagogique. Le dessin pédagogique revêt une importance particulière dans le processus pédagogique - l'enseignant montre la progression du travail sur le dessin, explique une méthode particulière de travail avec un crayon ou un pinceau, montre la structure constructive, la position spatiale de l'objet.

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Date de création de la page : 2016-02-12