Développement Nishcheva des processus et des compétences phonémiques. Développement de processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire

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Je voudrais m'attarder plus en détail sur les jeux didactiques visant à développer la conscience phonémique, l'analyse et la synthèse. Travaillant au centre de parole d'un établissement d'enseignement préscolaire, j'accorde une attention prioritaire au développement et à la formation de composants de la parole tels que la prononciation correcte des sons, l'audition phonémique, l'analyse et la synthèse.

Audition phonémique - il s'agit d'une audition subtile et systématisée qui a la capacité de réaliser des opérations de discrimination et de reconnaissance des phonèmes qui composent l'enveloppe sonore d'un mot. Chez les enfants, la formation de l'audition phonémique se produit grâce à la perception du discours oral des autres et, en même temps, à travers leur propre prononciation des mots conformément aux modèles perçus, à l'aide desquels diverses caractéristiques des phonèmes sont identifiées et généralisées. . L’audition phonémique est essentielle pour maîtriser le côté sonore d’une langue.

Analyse phonémique - il s'agit d'une activité mentale complexe visant à décomposer un mot en ses phonèmes constitutifs. L'analyse phonémique peut être basique ou complexe. L'analyse phonémique élémentaire est la séparation des sons de l'arrière-plan d'un mot. L'analyse phonémique élémentaire apparaît spontanément chez l'enfant. L'analyse phonémique complexe estisoler le premier et le dernier son d'un mot, déterminer la place d'un son dans un mot : début, milieu, fin du mot. La forme la plus complexe d'analyse phonémique consiste à déterminer la séquence de sons dans un mot, le nombre de sons dans un mot et sa place par rapport aux autres sons. Les enfants maîtrisent ce type d'analyse phonémique au cours du processus d'éducation spécialisée.

Synthèse phonémique - Il s'agit de la capacité de combiner des sons individuels en un mot entier avec reconnaissance ultérieure de ce mot, composé mentalement de sons. C'est aussi la fusion de sons individuels en syllabes et de syllabes en mots.

Chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'OHP, ces processus sont particulièrement affectés. Cela inhibe le développement du côté prononciation de la parole et affecte également négativement l'acquisition de la lecture et de l'écriture.

Liste des sources d'informations utilisées :

Liste de la littérature utilisée :

Orthophonie. Edité par L. S. Volkova et S. N. Shakhovskaya. – Moscou : Vlados, 2002.

Mironova N. M. Développer la perception phonémique. – Moscou : Gnom i D, 2010.

Durova N.V. Phonmatique. – Moscou : Mosaïque-Synthèse, 2002.

Nishcheva N.V. Développement de processus phonémiques et de compétences d'analyse et de synthèse sonores chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. – Saint-Pétersbourg : Enfance – presse, 2015.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Élimination du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. – Moscou : Iris Didactique, 2004.

Tkachenko T. A. Développement de la perception phonémique. Album pour enfants d'âge préscolaire. – Moscou : Gnom i D, 2005.

Agranovich Z. E. Recueil de devoirs pour surmonter le sous-développement de l'aspect phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. – Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2015.

Résumé : L'article examine le développement des processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire. Les auteurs accordent une attention particulière aux étapes de développement des processus phonémiques, aux tâches de développement des processus phonémiques, sur la base de l'expérience de N.V. Nishcheva. Le travail correctionnel avec les enfants commence par des sons non vocaux, puis des sons vocaux prononcés correctement sont introduits, puis ceux qui sont prononcés, l'attention auditive et la mémoire auditive sont également développées.

Avec le sous-développement des processus phonémiques chez les enfants, il est difficile de différencier les sons qui diffèrent les uns des autres par des caractéristiques acoustiques subtiles - différenciation des voix et des sourds (ta-da, pa-ba..), doux et durs (la-la, ma -mya..), sifflements et sifflements (sa-sha...), sonorités (la-ra). En conséquence, le développement d'une prononciation correcte des sons est retardé pendant longtemps et des déficiences dans la prononciation des sons peuvent entraver la formation de processus phonémiques et provoquer par la suite une perturbation des processus d'écriture et de lecture.

La correction des défauts de prononciation sonore chez les enfants implique la mise en scène et l'automatisation des sons et le développement simultané de processus phonémiques, qui s'effectuent de manière ludique. Les processus phonémiques comprennent l'audition phonémique (la capacité de reconnaître et de différencier les sons de la parole en fonction de caractéristiques acoustiques) et la perception phonémique (l'action mentale d'analyse et de synthèse son-syllabe).

Ce travail commence sur la matière des sons non vocaux, puis sont introduits les sons vocaux correctement prononcés, puis ceux qui sont prononcés. L'attention auditive et la mémoire auditive se développent également. Des résultats positifs dans le développement des processus phonémiques sont progressivement observés.

Le travail correctif sur la différenciation des phonèmes peut être divisé en six étapes :

1. Reconnaissance des sons non vocaux.

À ce stade, nous apprenons aux enfants à reconnaître et à distinguer les sons non vocaux. Parallèlement, l’attention auditive et la mémoire auditive se développent.

Premièrement, la tâche consiste à « entendre » les sons de la nature à partir de l'image (le bruit de la pluie sur le toit, le sifflement du vent, le bruit des arbres) ; puis on nomme les sons que l'on entend dans la maison à partir de l'image (le tic-tac d'une horloge, le miaulement d'un chat, le bruit d'un aspirateur) ; puis nous nous souvenons des bruits de la rue et de la cour (grincements de freins, klaxons de voiture, bruit et grondement des engins de chantier).
Vous pouvez montrer aux enfants quels sons font divers objets : frapper sur la table avec un crayon, taper dans vos mains, sonner une cloche, bruisser du papier. Ces mouvements peuvent ensuite être répétés derrière l'écran et les enfants doivent identifier ce qu'ils entendent.

2. Distinguer les mots et les sons identiques, en se concentrant sur la hauteur, la force, le timbre de la voix.

Vous pouvez utiliser les jeux suivants : le conducteur, dos aux enfants, détermine qui a prononcé son nom. La tâche devient plus compliquée : les enfants prononcent le mot « oui ! » et le conducteur devine qui l'a prononcé. Le conducteur dit « oui ! » à voix haute ou doucement, et les enfants doivent deviner s'il les appelle de loin ou de près.

En distinguant le timbre de la voix, la force et la hauteur du son, de tels jeux peuvent être joués. Par exemple, le meuglement d'une vache - « moo-moo-moo », le bourdonnement d'un avion - « loin » ou « proche », le son faible et fort « oo-oo-oo » ; quel type de tambour joue - grand ou petit, son grave et aigu « boum-boum-boum » ; bébé et enfant pleurant, son « ah-ah » haut et bas.
Des photos d'animaux domestiques et de leurs bébés sont présentées. L'orthophoniste prononce à voix basse ou aiguë les onomatopées des animaux et des bébés. Les enfants doivent montrer l'image correspondante.

3. Distinguer les mots dont la composition sonore est similaire.

Vous pouvez jouer au jeu suivant : l'orthophoniste montre une image et dit clairement : « Livre ». Puis il dit : « Je nomme les mots, et vous devez déterminer s'ils sont prononcés correctement. Si c’est faux, tapez dans vos mains. Il dit : « Livre – kmiga – pnigah – livre – kmika – gmika. » Les enfants, entendant un mot mal prononcé, frappent dans leurs mains.

Puis les jeux se compliquent : l'orthophoniste propose des images dont les noms se ressemblent en sonorité. Par exemple:

rein-baril,
soupe aux dents,
boule de chaleur,
tresse de chèvre,
trappe d'étrave,
souris-ours.

Ensuite, l'orthophoniste prononce trois ou quatre mots et les enfants doivent sélectionner les images correspondantes dans l'ordre dans lequel elles sont nommées.

L'orthophoniste affiche les images suivantes : bosse, réservoir, branche, branche, patinoire. L'enfant s'approche de la toile, on lui donne une image qu'il doit placer sous l'image dont le nom est similaire en sonorité.

Mots pour l'image :

"COM" maison, morceau, ferraille ;
"MAK" - cancer, réservoir, vernis ;
"BEETLE" - oignon, branche, coup ;
« FILET » - cage, branche, talon ;
"POIGNÉE" - écharpe, feuille, patinoire.

4. Distinguer les syllabes.

L'orthophoniste nomme la série de syllabes, par exemple « ma-ma-ma-ba » ; les enfants mettent en évidence la syllabe supplémentaire. La tâche se complique : « ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-va-fa ».

5. Distinguer les phonèmes de la langue maternelle.

Nous commençons le travail en différenciant les voyelles. Un jeu est proposé : les enfants reçoivent des images d'un avion, d'un bébé, d'un âne, et il est expliqué : « L'avion bourdonne : ooh-ooh », « Le bébé pleure : a-a-a », « L'âne crie : e-e-e. Ensuite, l'orthophoniste prononce les onomatopées et les enfants choisissent les images nécessaires. Ensuite, le même travail est effectué pour différencier les consonnes. Par exemple, « f est un ballon, s est l’eau d’un robinet, w est un serpent sifflant ».

6. Développement de compétences élémentaires d'analyse sonore chez les enfants.

Déterminer le nombre de syllabes dans un mot en frappant deux et trois mots composés. Un adulte doit montrer aux enfants comment applaudir les mots et mettre en évidence la syllabe accentuée. Ensuite, les enfants pratiquent seuls.

• Analyse des voyelles. Les enfants ont des jetons sur les tables, par exemple rouges. L'adulte prononce un nombre différent de voyelles, les enfants disposent le nombre de jetons correspondant.
• Isoler une voyelle accentuée du début d'un mot. Il s’agit de la forme d’analyse la plus simple et elle est normalement disponible à partir de 4 à 5 ans. Pour mettre en valeur les sons, les mots suivants sont proposés : Alik, canard, Olya.
• Isoler une consonne dès le début d'un mot. Il s’agit d’une forme d’analyse plus difficile. Pour les enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique de la parole (processus altérés de formation du système de prononciation de leur langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes), cela n'est dans la plupart des cas pas disponible. Soit ils nomment la syllabe, soit ils ne comprennent pas la question. Pour mettre en valeur le premier son, des mots avec différentes combinaisons de consonnes et de voyelles sont proposés : boules, brochet, traîneau, ville, cadre, lune, machine, toit.
• Isoler la dernière consonne des mots légers, tels que : coquelicot, chat, arc, nez, douche. Cet exercice peut être compliqué, par exemple :

A) les enfants disposent les images sur la toile de composition en deux colonnes - des objets dont les noms se terminent par les sons « t » et « k » ;

B) l'adulte montre les images et les nomme en omettant le dernier son. Par exemple, « tan..., pau..., veni..., ko... ». L'enfant nomme le mot entier et le son manquant.

• Isoler la dernière voyelle (accentuation) de mots comme « farine, lune, boules ».
• Ensuite, l'enfant se voit proposer le jeu «Trouver la place du son dans le mot». Les images sont sélectionnées dont les noms contiennent le son souhaité au début, au milieu et à la fin du mot. L'enfant doit marquer la place du son souhaité dans le diagramme de mots sous l'image avec une certaine couleur.
• Le prochain jeu est « Faites correspondre l’image au diagramme ». Des schémas montrant la place du son dans un mot et des images sont proposés. L'enfant doit disposer les images de manière à ce que la place du son dans le mot coïncide avec la place du son dans le diagramme.
• Exercice de jeu « Colorie le diagramme ». Sous chaque image, l'enfant doit faire un schéma du mot, c'est-à-dire effectuer une analyse sonore (nous désignons une voyelle en rouge, une consonne dure en bleu et un son doux en vert).

Orthophoniste, maître de conférences au Département d'orthophonie de l'Institut de pédagogie spéciale et de psychologie, N.V. Nishcheva fixe les tâches suivantes pour le développement des processus phonémiques :

1. Dans le groupe senior :

• Améliorer la capacité de distinguer à l’oreille les mots longs et courts. Apprendre à mémoriser et reproduire des chaînes de syllabes avec des changements d'accent et d'intonation, des chaînes de syllabes avec des consonnes différentes et les mêmes voyelles ; chaînes de syllabes avec un groupe de consonnes.
• Améliorer la capacité de distinguer les voyelles à l'oreille. Consolider les idées sur les voyelles et les consonnes et leurs caractéristiques distinctives. Entraînez-vous à distinguer les voyelles et les consonnes à l'oreille et à sélectionner des mots en fonction des voyelles et des consonnes données.
• Développer la capacité de distinguer à l'oreille des consonnes dont les caractéristiques articulatoires sont similaires : dans une série de sons, de syllabes, de mots, dans des phrases, dans le jeu libre et l'activité de parole. Consolider l'habileté à isoler des sons donnés d'un certain nombre de sons, les voyelles du début d'un mot, les consonnes de la fin et du début d'un mot. Améliorer la compétence d'analyse et de synthèse de syllabes ouvertes et fermées, de mots de trois à cinq sons (dans le cas où l'orthographe d'un mot ne diffère pas de sa prononciation). Développer l'habileté de distinguer les consonnes selon les caractéristiques suivantes : sourde - voisée, dure - douce.
• Renforcez les concepts de son, de voyelle et de consonne.
• Formez les concepts d'une consonne sonore, d'une consonne sourde, d'une consonne douce, d'une consonne dure.

2. Dans le groupe préparatoire :

• Renforcer les compétences d'analyse syllabique et de synthèse de mots composés d'une, deux, trois syllabes. Améliorer les concepts phonémiques, développer des compétences en analyse et synthèse sonores.
• Consolider les idées sur les voyelles et les consonnes et leurs caractéristiques distinctives. Exercice de distinction des voyelles et des consonnes, de sélection de mots pour des voyelles et des consonnes données.
• Consolider les idées sur la dureté - la douceur, la surdité - la sonorité des consonnes. Entraînez-vous à différencier les consonnes en fonction des caractéristiques acoustiques et du lieu de formation.
• Améliorer les compétences d'analyse sonore et de synthèse de mots de trois à cinq sons.

Ainsi, le développement des processus phonémiques est un travail long et laborieux de tous les sujets du processus éducatif (enseignants, parents et enfants).

1) Pidjakova Ekaterina Igorevna,
professeur d'orthophonie,
MBDOU n°177,
Ekaterinbourg
2) Samofeeva Nadejda Pavlovna,
professeur d'orthophonie,
MBDOU n°177,
Ekaterinbourg

Anastasia Komarova
Jeux et exercices pour développer la conscience phonémique et les capacités d'analyse sonore

1 diapositive. Bonjour, chers collègues. Je m'appelle Nosova Anastasia Alexandrovna.

Le sujet de mon discours est Jeux et exercices pour le développement de la perception phonémique et des compétences d'analyse sonore.

2. Conscience phonémique -- c'est la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole (phonèmes, déterminer la composition sonore d'un mot.

L'audition phonémique est une audition subtile et systématisée qui vous permet de distinguer et de reconnaître les phonèmes de votre langue maternelle. Elle fait partie de l’audition physiologique et vise à corréler et comparer les sons audibles avec leurs standards.

3.Jeu 1. « Sons autour » Musique

Écoutez avec votre enfant des enregistrements audio de sons naturels - le bruit de la pluie, le murmure d'un ruisseau, les vagues de la mer, les gouttes printanières, le bruit d'une forêt par temps venteux, le chant des oiseaux, les voix des animaux . Discutez des sons que vous entendez : quels sont les sons qui sont similaires, en quoi les sons sont différents, où ils peuvent être entendus, lesquels d'entre eux vous semblent familiers. Vous devez commencer par écouter et reconnaître des sons qui diffèrent bien les uns des autres, puis des sons similaires.

4. Jeu 2. « À quoi ça ressemble ? »

Écoutez divers instruments de musique avec votre enfant (xylophone, tambour, cloche, etc.). L'enfant doit découvrir les yeux fermés de quel instrument il a joué. Il faut compliquer les tâches en augmentant le nombre d'outils dans la séquence. (module sur IRC)

Les enfants ferment les yeux. Un adulte relie les images et des sons d'animaux se font entendre. Les enfants doivent dire : qui parle comme ça ?

6. Jeu 4. « Tâches amusantes »

Un adulte donne à l'enfant deux cercles - rouge et vert - et propose un jeu : si l'enfant entend le nom correct de ce qui est montré sur l'image, il doit relever le cercle vert, s'il entend le mauvais nom - rouge. Puis il montre une image et prononce haut et fort, lentement et clairement les combinaisons sonores :

Baman, album, vitamine, cellule,

paman, aybom, mitanin, ketka,

banane, anbom, fitamine, cellta,

banam, abbom, vitalim, tletka.

7. Jeu 5. « Attrapez le son »

L'orthophoniste invite l'enfant à taper dans ses mains (ou à taper du pied, à se cogner les genoux, à lever la main, à brandir une carte, etc.) lorsqu'il entend un son donné dans une série de sons.

8. Jeu 6. « Pure Talk »

L'adulte commence et l'enfant termine la dernière syllabe. Il est préférable que tous les dictons purs soient liés à un sujet lexical spécifique ou soient conçus pour automatiser et différencier les sons nécessaires. Par exemple, des dictons purs sur le thème de l'automne :

Ta-ta-ta- – l'automne est magnifique.

De-de-de - des flaques de pluie partout.

Doo-doo-doo - cueillez des fruits dans le jardin.

9. Jeu 7. « Dites le mot »

L'adulte commence et l'enfant termine le dernier mot qui correspond au sens et à la rime.

Dans la peau, jaune, aigre,

Ça s'appelle (citron)

Rouge, rond !

Délicieux,

Mange-le -

Vous ne serez pas triste !

je vais courir au magasin

Et je l'achèterai là-bas (orange)

10. L'analyse sonore est la détermination des sons d'un mot dans l'ordre et leurs caractéristiques (voyelle - consonne, voisée - sourde, douce - dure).

L'analyse sonore est effectuée en mettant en évidence séquentiellement les sons d'un mot et leurs caractéristiques.

11. Jeu 1. « Nommez le premier son »

Un adulte prononce un mot sur un pétale avec une intonation soulignant le premier, et ce dernier nomme le premier son du mot et le relie à une fleur (Anya, alphabet, pastèque, Ira, Olya, automne, canard, rue)

12. Jeu 2. « Inviter le son »

L'adulte prononce le mot avec une intonation mettant en valeur le dernier son et lance la balle à l'enfant, qui appelle le dernier son du mot et lance la balle à l'adulte.

13. Jeu 3. « Récupérer l'image »

Il est demandé à l'enfant d'assembler une image avec un mot d'une syllabe composé de trois sons et de faire une analyse sonore du mot.

14. Jeu 4. « Collecter un mot »

L'enfant reçoit une image et un ensemble de lettres et doit former un mot. Ensuite, analysez-le.

15. Jeu 5. « Rébus »

Un adulte invite l'enfant à deviner les « images enchantées ».

La structure des mots devient plus complexe à mesure que l'enfant maîtrise l'analyse sonore.

16-17. Bien entendu, pour obtenir un résultat positif, il est nécessaire de créer un espace correctionnel et éducatif unifié, où une équipe de personnes partageant les mêmes idées travaille sur la parole (orthophoniste - parent - enseignant, chacun étant intéressé par la réussite du travailler et est constamment en interaction avec les autres.

Comment attirer les parents ? C'est pour nous la question la plus difficile. Pour les parents de notre école maternelle, des classes ouvertes, des consultations individuelles et collectives à caractère pratique sont organisées périodiquement, ainsi que la réalisation de livrets d'information sur un sujet donné.

18.Ainsi, p développement de la perception phonémique et maîtrise des compétences d’analyse et de synthèse sonores :

1. assure une prononciation sonore correcte de la parole ;

2. aide à prévenir l'apparition de violations du discours écrit pendant l'enseignement scolaire.

19. Littérature

Mironova N. M. Développer la perception phonémique chez les enfants du groupe plus âgé. – Tiré de : Gnome, 2007. – 37 p.

Nishcheva N.V. Développement de processus phonémiques et de compétences d'analyse et de synthèse sonores chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Norme éducative de l'État fédéral. – Tiré de : Enfance-Press, 2014. – 64 p.

Tkachenko T. A. Carnet d'orthophonie. Développement de la conscience phonémique et des compétences d’analyse sonore. – Saint-Pétersbourg : DETSTVO-PRESS, 2000. – 32 p.

20. Merci de votre attention !

Publications sur le sujet :

Objectifs : 1. Développer la capacité des enfants à effectuer une analyse sonore des mots. 2. Développer la capacité d'identifier les voyelles, les consonnes dures et douces.

Aujourd'hui, je vais présenter à votre attention un jeu pour développer les compétences nécessaires pour effectuer une analyse sonore chez les enfants d'âge préscolaire. Jeu.

Je présente à votre attention le Jeu Didactique « Femme au foyer Jeune Dame » Objectifs : – automatisation des sons [C], [Z], [SH], [F], [R], [L] ; – la différenciation.

« Correction d'objets par couleur » Groupe junior Objectif : apprendre à corréler les objets par couleur. Matériel : cartes avec des images de boules colorées.

Le processus initial pour apprendre aux enfants à écrire et à lire est une analyse sonore et une synthèse des mots. De nombreux enfants ont des difficultés à se démembrer.