Capacité pédagogique, style de leadership de l'enseignant. Mémorisation du matériel pédagogique dans le processus éducatif

L'efficacité des activités d'enseignement dépend en grande partie du style de communication et du style de gestion des étudiants.

Qu’est-ce que le style de communication ? Pour répondre à cette question, tournons-nous vers l'interprétation la plus générale du concept « style ».

Le style est un ensemble de techniques, de manières de travailler, c'est une manière caractéristique du comportement humain. Selon la définition du psychologue A. A. Bodalev, le style est une manière d'agir unique à chaque individu.

Le style de communication entre un enseignant et les enfants est une catégorie socialement et moralement riche. Sur cette base, V. A. Kan-Kalik a écrit : « Par style de communication, nous entendons les caractéristiques typologiques individuelles de l'interaction socio-psychologique entre l'enseignant et les étudiants. »

Les caractéristiques stylistiques de la communication pédagogique et du leadership pédagogique dépendent, d'une part, de l'individualité de l'enseignant, de sa compétence, de sa culture communicative, de son attitude émotionnelle et morale envers les étudiants, de son approche créative des activités professionnelles, d'autre part, de les caractéristiques des étudiants, leur âge, leur sexe, leur formation, leur éducation et les caractéristiques du corps étudiant avec lequel l'enseignant entre en contact.

Considérons les styles typiques de communication pédagogique, dont les caractéristiques ont été données par V. A. Kan-Kalik.

La communication la plus fructueuse repose sur la passion pour les activités communes. Cela présuppose la communauté, l’intérêt commun et la co-création. L'essentiel de ce style est l'unité du haut niveau de compétence de l'enseignant et de ses principes moraux.

Le style de communication pédagogique basé sur une disposition amicale est également efficace. Elle se manifeste par un intérêt sincère pour la personnalité de l’élève, pour l’équipe, par le désir de comprendre les motivations des activités et du comportement de l’enfant et par l’ouverture des contacts. Ce style stimule la passion pour l'activité créative commune et les relations fructueuses entre l'enseignant et les étudiants, mais avec ce style, la mesure de « l'opportunité de la convivialité » est importante.

Dans les styles de communication identifiés, l'interaction « enseignant-élève » est considérée comme une interaction sujet-sujet bidirectionnelle, impliquant l'activité des deux parties. Dans le processus éducatif, ces styles à orientation humaniste créent une situation de confort et contribuent au développement et à la manifestation de l’individualité.

Dans le système de relations entre enseignants et étudiants dans l'enseignement et l'éducation, le style de communication à distance est répandu. Les enseignants débutants utilisent souvent ce style pour s’affirmer dans un environnement étudiant. La distance doit exister, elle est nécessaire, puisque l'enseignant et les élèves occupent des positions sociales différentes. Plus le rôle prépondérant de l'enseignant est naturel pour l'élève, plus la distance est pour lui organique et naturelle dans sa relation avec l'enseignant. Il est très important pour un enseignant de maîtriser l’art de la distance. A. S. Makarenko a souligné l'importance de ce point, soulignant combien il est important d'éviter la familiarité dans la communication.

Il existe également des styles de communication négatifs. Ceux-ci incluent : a) la communication-intimidation, qui repose sur une réglementation stricte des activités, sur une soumission inconditionnelle, la peur, le diktat et l’orientation des enfants vers ce qui ne peut pas être fait ; avec ce style, il ne peut y avoir de passion commune pour l'activité, il ne peut y avoir de co-création ; b) le flirt-communication, basé sur le désir de plaire aux étudiants, d'acquérir de l'autorité (mais ce sera bon marché, faux) ; les jeunes enseignants choisissent ce style de communication en raison du manque d'expérience professionnelle et d'expérience de la culture communicative ; c) la communication-supériorité se caractérise par le désir de l'enseignant de s'élever au-dessus des élèves ; il est égocentrique, ne ressent pas les élèves, s'intéresse peu à ses relations avec eux et est éloigné des enfants.

Les styles de communication négatifs se concentrent sur les relations sujet-objet, c'est-à-dire qu'ils sont dominés par la position de l'enseignant, qui considère les élèves comme un objet d'influence.

Les styles de communication pédagogique s'expriment dans les styles de leadership pédagogique.

Le style de leadership pédagogique se manifeste dans les positions de l'enseignant et des étudiants, dans les méthodes dominantes d'interaction avec l'individu et l'équipe, dans le rapport des influences disciplinaires et organisationnelles, des connexions directes et rétroactives, dans les évaluations, le ton et la forme. d'adresse.

La classification la plus courante des styles de leadership comprend les styles autoritaires, démocratiques et libéraux.

Avec un style de leadership autoritaire, l'enseignant prend tout sur lui. Les objectifs de l'activité et les modalités de sa mise en œuvre sont fixés individuellement par l'enseignant. Il n’explique pas ses actes, ne commente pas, est excessivement exigeant, catégorique dans ses jugements, n’accepte pas les objections et traite les opinions et les initiatives des étudiants avec dédain. L'enseignant montre constamment sa supériorité ; il manque d'empathie et de sympathie. Les élèves se retrouvent en position de suiveurs, en position d'objets d'influence pédagogique.

Le ton d'adresse officiel, ordonné et autoritaire prédomine, la forme d'adresse est instruction, enseignement, ordre, instruction, cri. La communication est basée sur les influences disciplinaires et la soumission.

Ce style peut être exprimé par les mots « Faites ce que je dis et ne raisonnez pas ».

Ce style inhibe le développement de la personnalité, supprime l'activité, entrave l'initiative et donne lieu à une estime de soi inadéquate ; dans les relations, il érige, selon G.I. Chtchoukina, un mur impénétrable, des barrières sémantiques et émotionnelles entre l'enseignant et les élèves.

Avec un style de leadership démocratique, la communication et l'activité sont basées sur une coopération créative. Les activités communes sont motivées par l’enseignant, il écoute les avis des élèves, soutient le droit de l’élève à son poste, encourage l’activité, l’initiative, discute du plan, des méthodes et du déroulement de l’activité. Les influences organisatrices prédominent. Ce style se caractérise par une atmosphère émotionnelle positive d’interaction, de bienveillance, de confiance, d’exigence et de respect, prenant en compte l’individualité de chacun. La principale forme de communication est le conseil, la recommandation, la demande.

Ce style de leadership peut s’exprimer par les mots : « Nous avons conçu ensemble, planifié ensemble, organisé, résumé ».

Ce style attire les étudiants vers l'enseignant, favorise leur développement et leur développement personnel, suscite le désir d'activités communes, encourage l'indépendance, stimule l'autonomie gouvernementale, une haute estime de soi adéquate et, surtout, contribue à la formation de relations de confiance et humanistes. .

Avec un style de leadership libéral, il n'y a pas de système d'organisation des activités et de contrôle. L'enseignant prend la position d'un observateur extérieur, ne se plonge pas dans la vie de l'équipe, dans les problèmes de l'individu, et se contente de réalisations minimes. Le ton du discours est dicté par le désir d'éviter les situations difficiles, dépend en grande partie de l'humeur de l'enseignant, la forme du discours est l'exhortation, la persuasion.

Ce style conduit à la familiarité ou à l'aliénation ; il ne contribue pas au développement de l'activité, n'encourage pas l'initiative et l'autonomie des étudiants. Avec ce style de leadership, il n’y a pas d’interaction ciblée enseignant-élève.

Ce style peut être exprimé par les mots : « Comme les choses vont, laissez-les aller ».

Notez que sous sa forme pure, tel ou tel style de leadership est rarement trouvé.

Le style démocratique est préférable. Cependant, des éléments d’un style de leadership autoritaire peuvent également être présents dans les activités d’un enseignant, par exemple lors de l’organisation d’un type d’activité complexe, lors de l’établissement de l’ordre et de la discipline. Des éléments d'un style de leadership libéral sont acceptables lors de l'organisation d'activités créatives, lorsqu'une position de non-ingérence et permettant l'indépendance de l'étudiant est appropriée.

Ainsi, le style de leadership de l'enseignant se caractérise par la flexibilité, la variabilité et dépend de conditions spécifiques, de la personne à qui il a affaire - des collégiens ou des lycéens, de leurs caractéristiques individuelles, de la nature de l'activité.

En savoir plus sur le sujet 3.3. Styles de communication et styles de leadership pédagogique :

1. Tous les styles de communication peuvent être divisés en trois groupes en fonction de l'objectif de la communication et des rôles que vous jouez.

divers rôle social et positions fonctionnelles des sujets de cette communication. Dans le processus de communication pédagogique, l'enseignant exerce (sous forme directe ou indirecte) son rôle social et ses responsabilités fonctionnelles de gestion du processus d'enseignement et d'éducation. L'efficacité des processus d'apprentissage et d'éducation, les caractéristiques du développement de la personnalité et la formation de relations interpersonnelles au sein du groupe d'étude dépendent en grande partie des caractéristiques stylistiques de cette communication et de ce leadership.

La communication pédagogique est une communication particulière dont les spécificités sont déterminées par les différents rôles sociaux et positions fonctionnelles des sujets de cette communication.

La communication pédagogique est une communication particulière dont la spécificité est déterminée par divers rôle social et positions fonctionnelles des sujets de cette communication.

La première étude psychologique expérimentale sur les styles de leadership a été menée en 1938 par le psychologue allemand Kurt Lewin, qui a ensuite émigré aux États-Unis avec l'arrivée au pouvoir des nazis en Allemagne. Dans la même étude, une classification des styles de leadership a été introduite, qui est encore utilisée aujourd'hui :

2. Démocratique.

3. Complicité.

Des exemples frappants de tous ces styles de leadership peuvent être trouvés dans toute œuvre littéraire consacrée à la vie scolaire.

Ainsi, le personnage principal du roman « Le Petit Démon » de F. Sologub, enseignant au gymnase Peredonov, est un enseignant autoritaire typique. Il croit fermement qu'un lycéen ne peut être maîtrisé que par la force et considère les mauvaises notes et la verge comme le principal moyen d'influence. Dans le récit autobiographique « République de Shkid » de G. Chernykh et L. Panteleev, on voit toute une série d'images d'enseignants qui doivent « récupérer la clé » d'anciens enfants des rues ayant un casier judiciaire. Ceux qui adhèrent à un style permissif quittent très vite les murs de l’école, harcelés par les élèves. L'histoire du jeune enseignant Pal Vanych Arikov, qui a présenté sa communication familière comme un nouveau mot en pédagogie, est particulièrement révélatrice. Au lieu de cours de littérature, les étudiants discutaient avec lui comme avec un égal, chantaient, déconnaient, mais se rendirent vite compte qu'une telle « étude » ne portait aucun fruit, et ils abandonnèrent eux-mêmes le professeur soi-disant « démocrate ». Seul le directeur de l'école a fait preuve d'un véritable style démocratique dans son travail, sachant fermement que les enfants avaient besoin à la fois de possibilités de prendre des initiatives et de leadership pour contenir leurs pulsions violentes. L'image de cet enseignant sage et patient a été incarnée de manière vivante dans l'adaptation cinématographique du livre de Sergei Yursky - un homme qui fait correspondre la force des élèves avec leurs capacités et leurs explosions émotionnelles.

On entend souvent dire que bien que les styles de leadership énumérés ci-dessus aient été décrits et développés en relation avec la gestion industrielle et la communication entre patrons et subordonnés, ils peuvent en principe être transférés dans le domaine de la communication pédagogique. Cette affirmation est incorrecte en raison d’une circonstance peu évoquée dans les travaux de psychologie sociale. Mais le fait est que K. Levin a mené sa célèbre étude en étudiant les caractéristiques d'un adulte dirigeant un groupe d'écoliers. Et ce problème relève directement du domaine de la psychologie socio-pédagogique. Au contraire, la classification des styles pédagogiques peut être transférée aux styles de leadership en général, au domaine de la psychologie sociale industrielle.

Au cours de l'expérimentation, K. Levin a créé plusieurs groupes (« cercles ») d'écoliers de dix ans. Les gars de ces groupes faisaient le même travail : fabriquer des jouets. Afin d'assurer la pureté nécessaire de l'expérience, les groupes étaient totalement identiques en termes d'âge, de caractéristiques physiques et intellectuelles des participants, de structure des relations interpersonnelles, etc. Tous les groupes ont également travaillé dans les mêmes conditions, selon à un programme commun et j'ai fait le même exercice. La seule différence importante était la différence significative entre les instructeurs, c'est-à-dire les enseignants. La différence résidait dans les styles de leadership : certains enseignants adhéraient à un style autoritaire, d'autres à un style démocratique et d'autres encore à un style permissif. Chacun d'eux a travaillé avec un groupe pendant six semaines, puis les groupes ont été échangés. Ensuite, le travail s'est poursuivi pendant encore six semaines, puis un nouveau transfert vers un autre groupe. Cette procédure a rendu l'expérience extrêmement correcte :

Les groupes étaient non seulement identiques au départ, mais subissaient également la même influence de tous les professeurs et, par conséquent, de tous les styles. Ainsi, facteur de groupe, a été réduit à zéro, et le chercheur a eu une excellente occasion de retracer précisément l'influence du style de leadership sur les relations interpersonnelles au sein du groupe, sur la motivation, sur la productivité du travail, etc.

Avant d’analyser l’influence du style de leadership sur tous ces paramètres, il est absolument nécessaire de décrire les caractéristiques de la communication entre un enseignant d’un style particulier et des écoliers dans l’expérience de K. Levin.

Avec un style autoritaire La tendance générale caractéristique vers une gestion stricte et un contrôle global s'exprime de la manière suivante. L'enseignant, bien plus souvent que dans les autres groupes, recourait au ton d'un ordre et tenait des propos durs. Les remarques maladroites adressées à certains participants et les éloges sans fondement et sans fondement adressés à d'autres étaient également typiques. L'enseignant autoritaire déterminait non seulement les objectifs généraux de l'activité et de la tâche, mais indiquait également comment la réaliser, en décidant de manière rigide qui travaillerait avec qui. Les tâches et les méthodes pour les réaliser ont été confiées aux étudiants par étapes. (Cette approche réduit la motivation d'une activité, puisqu'une personne ne connaît pas exactement ses objectifs ultimes.) Il convient également de noter qu'en termes de perception sociale et d'attitudes interpersonnelles, l'accent mis sur la délimitation progressive des activités et des étapes Le contrôle étape par étape indique la méfiance de l'enseignant à l'égard de l'indépendance et de la responsabilité de ses propres élèves. Ou, au minimum, cela peut signifier que l'enseignant suppose que son groupe est très peu développé dans ces qualités. L'enseignant autoritaire a durement réprimé toute manifestation d'initiative, la considérant comme un arbitraire inacceptable. Les recherches menées par d'autres scientifiques qui ont suivi les travaux de K. Levin ont montré qu'un tel comportement d'un leader autoritaire est basé sur ses idées selon lesquelles l'initiative mine son autorité et sa confiance en sa compétence. "Si l'un des étudiants propose des améliorations grâce à un autre programme de travail, il indique indirectement que je ne l'avais pas prévu." C'est ce que pense un enseignant autoritaire. En outre, il s’est avéré que le leader autoritaire évaluait subjectivement les succès des participants, adressant des reproches (éloges) à l’interprète en tant qu’individu.

« Les rois voient le monde d’une manière très simplifiée : pour eux, tous les hommes sont des sujets. » de Saint-Exupéry

Dans un style démocratique les faits ont été évalués, pas la personnalité. Mais la principale caractéristique du style démocratique était la participation active du groupe à la discussion de l'avancement des travaux à venir et de leur organisation. En conséquence, les participants ont développé leur confiance en eux et ont stimulé leur autogestion. Avec ce style, la sociabilité et la confiance dans les relations ont augmenté dans le groupe.

Caractéristique principale style de leadership permissifétait

que l'enseignant s'est essentiellement dégagé de toute responsabilité dans ce qui se passe.

À en juger par les résultats de l’expérience, le pire style était permissif. Le moindre travail était fait sous lui et sa qualité laissait beaucoup à désirer. Il était également important que les participants aient noté une faible satisfaction à l'égard du travail dans le groupe de laissez-faire, même s'ils n'en portaient aucune responsabilité et que le travail ressemblait davantage à un jeu.

Le style démocratique s’est avéré le plus efficace. Les membres du groupe ont montré un vif intérêt pour le travail et une motivation interne positive pour leurs activités. La qualité et l'originalité de l'exécution des tâches ont considérablement augmenté. La cohésion du groupe, le sentiment de fierté des réussites communes, l'entraide et la convivialité dans les relations - tout cela s'est développé à un très haut degré dans le groupe démocratique.

Des études ultérieures n'ont fait que confirmer les résultats de l'expérience de Lewin. La préférence pour un style démocratique dans la communication pédagogique s'est avérée dans différentes tranches d'âge, des écoliers du primaire aux lycéens.

Le sujet de l'une des études (N.F. Maslova) était l'étude de l'attitude des élèves de première année à l'égard de l'école. Dans le même temps, les enquêtes ont été menées à deux reprises : la première fois, l'attitude des futurs élèves de première année à l'égard de l'école a été enregistrée deux semaines avant l'admission, et la deuxième fois, leur attitude à l'égard de l'école a été diagnostiquée à la fin du premier trimestre. En conséquence, il a été possible d’établir que l’attitude de chacun à l’égard de l’école s’est détériorée. Cependant, il s’est avéré que les élèves qui se sont retrouvés avec un professeur autoritaire avaient une perception beaucoup plus négative de l’école que ceux qui ont commencé leurs études avec un professeur d’un style différent.

L'expérience a également révélé que les enseignants autoritaires ont des élèves peu performants. trois fois le plus souvent, ils indiquent que leur professeur aime donner de mauvaises notes. Le plus remarquable est que dans la réalité dans les magazines sympas Le nombre de mauvaises notes des enseignants des styles autoritaire et démocratique s'est avéré être le même. Ainsi, le style d'interaction entre l'enseignant et les étudiants détermine dans ce cas les caractéristiques de la façon dont les étudiants le perçoivent. Il est clair que l’intérêt des enfants pour l’apprentissage ne dépend pas tant des difficultés de la vie scolaire que des caractéristiques du traitement des élèves par l’enseignant.

Une autre étude a examiné la relation entre les styles de communication pédagogique et les caractéristiques de la perception qu'a l'enseignant de la personnalité des élèves (A. A. Bodalev, 1983). En conséquence, il a été découvert que les enseignants autoritaires sous-estiment le développement chez les élèves de qualités telles que le collectivisme, l'initiative, l'indépendance et l'exigence envers les autres. En même temps, ils parlaient souvent des enfants comme d’impulsifs, paresseux, indisciplinés, irresponsables, etc. Notez que de telles idées d'enseignants autoritaires sont en grande partie une motivation consciente ou inconsciente qui justifie leur style de leadership dur. Les formules de cette chaîne logique peuvent être exprimées comme suit. «Mes étudiants sont paresseux, indisciplinés et irresponsables, et il est donc absolument nécessaire surveiller en permanence leurs activités à toutes les étapes. «Mes étudiants manquent tellement d'initiative et ne sont pas indépendants, c'est pourquoi je dois simplement prends sur toi tout le leadership, déterminer la stratégie de leurs activités, donnez-leur des instructions recommandations, etc. En réalité, notre comportement est esclave de nos attitudes.

En toute honnêteté, il convient de noter que la psychologie sociale moderne prétend qu'il existe des circonstances dans lesquelles le style autoritaire peut encore être le plus fructueux et le plus adéquat. Ici encore, il convient de rappeler le roman déjà mentionné « La République de Shkid », où le seul moyen de freiner les enfants « difficiles » des orphelinats, les récents enfants des rues, dans une situation critique était précisément le style autoritaire, une direction stricte. , et des mesures décisives. Cependant, pour les situations de communication ordinaire, notamment pédagogique, cela constitue l’exception plutôt que la règle.

CV

La communication pédagogique est une communication particulière dont les spécificités sont déterminées divers rôle social et positions fonctionnelles des sujets de cette communication. Dans le processus de communication pédagogique, l'enseignant exerce (sous forme directe ou indirecte) son rôle social et ses responsabilités fonctionnelles de gestion du processus d'enseignement et d'éducation. L'efficacité des processus d'apprentissage et d'éducation, les caractéristiques du développement de la personnalité et la formation de relations interpersonnelles au sein du groupe d'étude dépendent en grande partie des caractéristiques stylistiques de cette communication et de ce leadership. La classification la plus courante des styles de leadership, pleinement pertinente pour les activités d'enseignement, est celle qui distingue les styles autoritaires, démocratiques et permissifs. Dans la plupart des cas, le style de communication pédagogique le plus efficace est le style démocratique. La conséquence de son utilisation est un intérêt accru pour le travail, une motivation interne positive pour l'activité, une cohésion de groupe accrue, l'émergence d'un sentiment de fierté pour les réussites communes, l'entraide et la convivialité dans les relations.

Navigation

Considérons les styles de communication pédagogique de l'éducateur, de l'enseignant, de l'éducateur et le style de leadership pédagogique.

STYLE DE COMMUNICATION PÉDAGOGIQUE

L’un des facteurs influençant le développement de la personnalité d’un enfant est le style de communication inhérent à l’enseignant. Le style de leadership pédagogique peut être défini comme des méthodes d'influence éducative, se manifestant par un ensemble typique d'exigences et d'attentes pour le comportement approprié des étudiants. Elle s’incarne dans des formes caractéristiques d’organisation des activités et de communication des enfants et dispose de moyens appropriés pour mettre en œuvre l’attitude de l’enseignant envers la personnalité de l’enfant, associée au niveau atteint d’activité professionnelle et pédagogique.

Traditionnellement distingué styles démocratique, autoritaire et libéral.

Style de communication démocratique

Le style d'interaction démocratique est considéré comme le plus efficace et le plus optimal. Elle se caractérise par un contact large avec les élèves, la manifestation de confiance et de respect à leur égard, l'enseignant s'efforce d'établir un contact émotionnel avec l'enfant et ne le réprime pas avec sévérité et punition ; Les évaluations positives prédominent dans les interactions avec les enfants. Un enseignant démocrate ressent le besoin d'avoir un retour d'information de la part des enfants sur la façon dont ils perçoivent certaines formes d'activité commune ; sait admettre les erreurs commises. Dans son travail, un tel enseignant stimule l'activité mentale et la motivation pour réaliser une activité cognitive. Dans les groupes d'éducateurs dont la communication est caractérisée par des tendances démocratiques, des conditions optimales sont créées pour la formation des relations entre les enfants et un climat émotionnel positif du groupe. Le style démocratique assure une compréhension mutuelle amicale entre l'enseignant et l'élève, évoque des émotions positives et la confiance en soi chez les enfants et permet de comprendre la valeur de la coopération dans des activités communes.

Style de communication autoritaire

Les enseignants au style de communication autoritaire, au contraire, affichent des attitudes prononcées et une sélectivité envers les enfants, ils sont beaucoup plus susceptibles de recourir à des interdictions et des restrictions à l'égard des enfants et d'abuser des évaluations négatives ; la sévérité et la punition sont les principaux moyens pédagogiques. Un éducateur autoritaire n’attend que l’obéissance ; elle se distingue par un grand nombre d'influences pédagogiques avec leur uniformité. La communication d’un enseignant avec des tendances autoritaires conduit à des conflits et à de l’hostilité dans les relations entre les enfants, créant ainsi des conditions défavorables à l’éducation des enfants d’âge préscolaire. L’autoritarisme de l’enseignant est souvent la conséquence d’un niveau insuffisant de culture psychologique, d’une part, et d’une volonté d’accélérer le rythme de développement des enfants, malgré leurs caractéristiques individuelles, d’autre part. De plus, les enseignants recourent à des méthodes autoritaires avec les meilleures intentions : ils sont convaincus qu'en brisant les enfants et en obtenant le maximum de résultats ici et maintenant, ils peuvent atteindre plus rapidement les objectifs souhaités. Un style autoritaire prononcé place l'enseignant dans une position d'aliénation par rapport aux élèves ; chaque enfant vit un état d'insécurité et d'anxiété, de tension et de doute de soi. Cela se produit parce que ces enseignants, sous-estimant le développement de qualités chez les enfants telles que l'initiative et l'indépendance, exagèrent leurs qualités telles que l'indiscipline, la paresse et l'irresponsabilité.

Style de communication libéral

Un éducateur libéral se caractérise par un manque d'initiative, une irresponsabilité, une incohérence dans les décisions et les actions et une indécision dans les situations difficiles. Un tel enseignant « oublie » ses exigences antérieures et, après un certain temps, est capable de présenter des exigences complètement opposées aux exigences qu'il avait lui-même données auparavant. A tendance à laisser les choses suivre leur cours et à surestimer les capacités des enfants. Ne vérifie pas si ses exigences sont remplies. L'évaluation des enfants par un enseignant libéral dépend de leur humeur : dans la bonne humeur, les évaluations positives prédominent, et dans la mauvaise humeur, les évaluations négatives prédominent. Tout cela peut conduire à un déclin de l’autorité de l’enseignant aux yeux des enfants. Cependant, un tel enseignant s'efforce de ne gâcher les relations avec personne ; son comportement est affectueux et amical avec tout le monde. Perçoit ses étudiants comme proactifs, indépendants, sociables et véridiques.

Le style de communication pédagogique en tant qu'une des caractéristiques d'une personne n'est pas une qualité innée (biologiquement prédéterminée), mais est formé et cultivé au cours du processus de pratique sur la base de la conscience profonde de l'enseignant des lois fondamentales du développement et de la formation de un système de relations humaines. Cependant, certaines caractéristiques personnelles prédisposent à la formation de l'un ou l'autre style de communication. Par exemple, les personnes sûres d’elles, fières, déséquilibrées et agressives ont tendance à avoir un style autoritaire. Le style démocratique est prédisposé par des traits de personnalité tels qu'une estime de soi adéquate, un équilibre, une bonne volonté, une sensibilité et une attention envers les autres.

Des recherches ont montré qu'après le départ d'un enseignant « autocrate », il n'est pas recommandé de nommer un « libéral » dans le groupe, mais après un « libéral », un « autocrate » est possible. Un « démocrate » peut être nommé après n’importe quel prédécesseur.

Dans la vie, chacun des styles de communication pédagogique cités dans sa forme « pure » est rarement rencontré. Dans la pratique, on constate souvent qu'un enseignant individuel présente ce qu'on appelle "style mixte" interactions avec les enfants. Un style mixte se caractérise par la prédominance de deux styles : le style autoritaire et démocratique ou le style démocratique avec incohérent (libéral). Les caractéristiques des styles autoritaires et libéraux sont rarement combinées les unes avec les autres.

Introduction

Pertinence du sujet de recherche. Actuellement, on constate une diminution significative de l’intérêt des étudiants pour l’apprentissage, ce qui, à son tour, affecte négativement la qualité de l’éducation qu’ils reçoivent.

On peut affirmer que l’intérêt des enfants pour l’apprentissage ne dépend pas tant des difficultés de la vie scolaire que des caractéristiques du traitement des élèves par l’enseignant. L'efficacité des processus d'enseignement et d'éducation, les particularités du développement de la personnalité et la formation de relations interpersonnelles dans le groupe éducatif, ainsi que l'atmosphère morale et psychologique de l'équipe d'enfants dépendent en grande partie des caractéristiques stylistiques de la communication pédagogique et du leadership.

Ainsi, l'étude et la formation d'un style individuel de communication pédagogique et de leadership pédagogique d'un enseignant deviennent pertinentes.

Objectif de l'étude– déterminer le style de leadership pédagogique de l’enseignant.

Objet d'étude– l'activité d'un enseignant dans l'orientation du processus d'enseignement et d'éducation.

Sujet de recherche– le style individuel de leadership pédagogique de l'enseignant.

Objectifs de recherche :

1. Étudier les caractéristiques des différents styles de leadership pédagogique et leur impact sur l'efficacité du processus pédagogique.

2. Déterminer le style de leadership pédagogique de l’enseignant.

Méthodes de recherche– analyse théorique de la littérature sur le sujet de recherche, observation pédagogique, questionnement des enseignants et des lycéens.

Base de recherche – enseignant et élèves de 9e année de l'école secondaire municipale n° 129 d'Omsk.

Chapitre 1. Dépendance du processus pédagogique sur le style de leadership pédagogique de l'enseignant

1.1. Le concept de communication pédagogique et de leadership pédagogique.

L’une des exigences les plus importantes que la profession enseignante impose à la personnalité de l’enseignant est la clarté de sa position sociale et professionnelle. Poste d'enseignant est un système d'attitudes intellectuelles et émotionnelles-évaluatives envers le monde, la réalité pédagogique et l'activité pédagogique. La position sociale et professionnelle de l'enseignant ne peut qu'affecter son style. communication pédagogique.

La communication pédagogique est une communication particulière dont les spécificités sont déterminées par les différents rôles sociaux et positions fonctionnelles des sujets de cette communication.

La communication pédagogique s'entend également comme une communication professionnelle entre un enseignant et des étudiants en cours de formation et d'éducation, visant à résoudre certains problèmes pédagogiques et à mettre en œuvre des fonctions pédagogiques.

Dans le processus de communication pédagogique, l'enseignant exerce (sous forme directe ou indirecte) son rôle social et ses responsabilités fonctionnelles pour gestion processus de formation et d’éducation.

1.2. Styles de communication pédagogique et de leadership pédagogique.

Pour répondre à cette question, qu'est-ce qu'un style de communication, tournons-nous vers l'interprétation la plus générale du concept « style ».

Le style est un ensemble de techniques, de manières de travailler, c'est une manière caractéristique du comportement humain. Selon la définition du psychologue A. A. Bodalev, le style est une manière d'agir unique à chaque individu.

V. A. Kan-Kalik déterminé style de communication pédagogique en tant que caractéristiques typologiques individuelles de l'interaction socio-psychologique entre l'enseignant et les étudiants.

Le style de communication pédagogique exprime les caractéristiques des capacités communicatives de l’enseignant (possession de compétences de communication perceptuelle et verbale) ; la nature existante de la relation entre l'enseignant et les élèves ; individualité créative de l'enseignant; caractéristiques des élèves. Étant une catégorie socialement et moralement chargée, le style de communication reflète la culture générale et pédagogique de l'enseignant et sa compétence professionnelle.

Ainsi, les caractéristiques stylistiques de la communication pédagogique et du leadership pédagogique dépendent, d'une part, de l'individualité de l'enseignant, de son professionnalisme, de sa culture communicative, de son attitude émotionnelle et morale envers les étudiants, de son approche créative des activités professionnelles, d'autre part, sur les caractéristiques des étudiants, leur âge, leur sexe, leur formation, leur éducation et les caractéristiques du corps étudiant avec lequel l'enseignant entre en contact.

Le style de communication et de leadership dépend également des attitudes morales de l'enseignant - de l'amour pour les enfants, d'une attitude amicale à leur égard, de l'orientation humaniste de la personnalité de l'enseignant. Le style dépend aussi de la connaissance des bases de la pédagogie et de la psychologie de la communication.

Le style de leadership pédagogique se manifeste dans les positions de l'enseignant et des étudiants, dans les méthodes dominantes d'interaction avec l'individu et l'équipe, dans le rapport des influences disciplinaires et organisationnelles, des connexions directes et rétroactives, dans les évaluations, le ton et la forme. d'adresse.

VIRGINIE. Kan-Kalik a établi et caractérisé les styles de communication pédagogique suivants :

une communication basée sur la passion pour des activités créatives communes, ce qui présuppose la communauté, l’intérêt commun et la co-création. L’essentiel de ce style est l’unité du haut professionnalisme de l’enseignant et de ses principes moraux.

communication basée sur l'amitié, qui peut être considéré comme une condition préalable au style ci-dessus. Ce style se manifeste par un intérêt sincère pour la personnalité de l’élève, pour l’équipe, par le désir de comprendre les motivations des activités et du comportement de l’enfant et par l’ouverture des contacts. Une telle communication stimule la passion pour les activités créatives communes et les relations fructueuses entre l'enseignant et les étudiants. Cependant, avec ce style, la convivialité doit être pédagogiquement adaptée, puisqu'une certaine distance préserve la souveraineté de chacun des acteurs de la communication.

distance de communication, souvent utilisé par les enseignants expérimentés et novices. La distance est nécessaire puisque l’enseignant et les élèves occupent des positions sociales différentes, mais elle doit être fondée sur l’autorité.

Plus le rôle prépondérant de l'enseignant est naturel pour l'élève, plus la distance est pour lui organique et naturelle dans sa relation avec l'enseignant., communication-intimidation

qui repose sur une réglementation stricte des activités, sur la soumission inconditionnelle, la peur, la dictature et l'orientation des enfants sur ce qui ne peut pas être fait. Avec ce style, il ne peut y avoir de passion commune pour l'activité, il ne peut y avoir de co-création. communication-flirt,

basé sur le désir de plaire aux étudiants, de gagner en autorité (mais ce sera bon marché et faux). Avec ce style de communication, l'enseignant commence à flirter avec les enfants, à parler de sujets personnels en classe et à abuser des récompenses sans motif valable., communication-excellence

caractérisé par la volonté de l'enseignant de s'élever au-dessus des élèves ; il est égocentrique, ne ressent pas les élèves, s'intéresse peu à ses relations avec eux et est éloigné des enfants.

Les styles de communication pédagogique s'expriment dans les styles de leadership pédagogique.

La première étude psychologique expérimentale sur les styles de leadership a été menée en 1938 par le psychologue allemand Kurt Lewin. Dans la même étude, une classification des styles de leadership a été introduite, qui est encore utilisée aujourd'hui :

Démocratique (tactiques coopératives).

Connivence (tactiques de non-ingérence). À L'enseignant décide seul de toutes les questions relatives à la vie de l'équipe de classe et de chaque élève. Sur la base de ses propres attitudes, il fixe les objectifs de l'activité, les modalités de sa mise en œuvre et évalue subjectivement les résultats. Il n’explique pas ses actes, ne commente pas, est excessivement exigeant, catégorique dans ses jugements, n’accepte pas les objections et traite les opinions et les initiatives des étudiants avec dédain. L'enseignant montre constamment sa supériorité ; il manque d'empathie et de sympathie. Le ton d'adresse officiel, ordonné et autoritaire prédomine, la forme d'adresse est instruction, enseignement, ordre, instruction, cri. La communication est basée sur les influences disciplinaires et la soumission.

Ce style peut s’exprimer par les mots : « Faites ce que je dis et ne raisonnez pas ».

Connivence (tactiques de non-ingérence). style de leadership démocratique la communication et l'activité sont basées sur une coopération créative. Les activités communes sont motivées par l’enseignant, il écoute les avis des élèves, soutient le droit de l’élève à son poste, encourage l’activité, l’initiative, discute du plan, des méthodes et du déroulement de l’activité. L’enseignant s’efforce d’accroître le rôle subjectif de l’élève dans l’interaction et d’impliquer chacun dans la résolution de problèmes communs. Ce style se caractérise par une atmosphère émotionnelle positive d’interaction, de bienveillance, de confiance, d’exigence et de respect, prenant en compte l’individualité de chacun. La principale forme de communication est le conseil, la recommandation, la demande.

Ce style de leadership peut s’exprimer par les mots : « Nous avons conçu ensemble, planifié ensemble, organisé, résumé ».

Connivence (tactiques de non-ingérence). complice (style de leadership libéral) Il n'existe aucun système d'organisation des activités et de contrôle. L'enseignant prend la position d'un observateur extérieur, ne se plonge pas dans la vie de l'équipe, dans les problèmes de l'individu, et s'efforce de s'impliquer le moins possible dans l'activité, ce qui s'explique par la déresponsabilité de ses résultats. L'enseignant exerce formellement ses fonctions fonctionnelles, se limitant uniquement à l'enseignement. Le ton du discours est dicté par le désir d'éviter les situations difficiles, dépend en grande partie de l'humeur de l'enseignant, la forme du discours est l'exhortation, la persuasion.

Ce style peut être exprimé par les mots : « Comme les choses vont, laissez-les aller ».

Il est facile de voir que des styles de communication tels que l'amitié et l'activité créative commune sont inhérents au style de leadership démocratique. Et la communication-distance, la communication-intimidation, la communication-supériorité sont une expression du style de leadership autoritaire.

Dans la pratique pédagogique réelle, des styles mixtes de communication et de leadership se produisent le plus souvent.

1.3. L'influence du style de leadership pédagogique sur l'efficacité du processus d'enseignement.

L'efficacité des activités d'enseignement dépend en grande partie du style de communication et du style de gestion des étudiants.

La recherche montre que les enseignants qui adhèrent à style de leadership autoritaire, se caractérise par le manque de compréhension des enfants et l'insuffisance des évaluations basées uniquement sur des indicateurs de performance. Les enseignants autoritaires se concentrent sur les actions négatives des élèves sans tenir compte de leurs motivations. Des indicateurs externes du succès de leurs activités d'enseignement tels que les résultats scolaires et la discipline sont le plus souvent positifs, mais l'atmosphère socio-psychologique au sein de l'équipe est généralement défavorable. Les élèves se retrouvent en position de suiveurs, en position d'objets d'influence pédagogique. Ce style inhibe le développement de la personnalité, supprime l'activité, entrave l'initiative, donne lieu à une estime de soi inadéquate chez les étudiants, inculque un culte du pouvoir et crée des névrosés. La résistance des élèves à la pression des enseignants conduit le plus souvent à l’émergence de situations conflictuelles persistantes.

Style permissif conduit à la familiarité ou à l'aliénation; il ne contribue pas au développement de l'activité, n'encourage pas l'initiative et l'autonomie des étudiants. Avec ce style de leadership, il n’y a pas d’interaction ciblée enseignant-élève. La conséquence en est le manque de contrôle sur les activités des étudiants et la dynamique de leur développement personnel. Les résultats académiques et la discipline dans les classes de ces enseignants sont, en règle générale, insatisfaisants.

Pour les enseignants qui adhèrent style de leadership démocratique, se caractérisent par une attitude active et positive envers les écoliers, une évaluation adéquate de leurs capacités, de leurs réussites et de leurs échecs. Ce style attire les étudiants vers l'enseignant, favorise leur développement et leur développement personnel, suscite le désir d'activités communes, encourage l'indépendance, stimule l'autonomie gouvernementale, une haute estime de soi adéquate et, ce qui est particulièrement important, contribue à la formation de la confiance, relations humanistes. Dans un style démocratique, l'enseignant stimule la créativité, l'initiative et organise les conditions de réalisation de soi. En termes d'indicateurs externes de leurs activités, les enseignants de ce style de leadership sont inférieurs à leurs collègues autoritaires, mais le climat socio-psychologique dans leurs classes est toujours plus favorable. Les relations interpersonnelles en eux se caractérisent par la confiance et des exigences élevées envers eux-mêmes et envers les autres.

Le style démocratique est préférable. Cependant, des éléments d’un style de leadership autoritaire peuvent également être présents dans les activités d’un enseignant, par exemple lors de l’organisation d’un type d’activité complexe, lors de l’établissement de l’ordre et de la discipline. Un enseignant ne peut pas exclure complètement de son arsenal certaines techniques de style de leadership autoritaire, car elles s'avèrent parfois très efficaces, notamment lorsqu'il travaille avec des classes et des élèves individuels ayant un niveau de développement socio-psychologique et personnel relativement faible. Mais même dans ce cas, l'enseignant doit généralement se concentrer sur un style démocratique de leadership, de dialogue et de coopération avec les étudiants, car ce style permet la mise en œuvre maximale de la stratégie de développement personnel de l'interaction pédagogique. Des éléments d'un style de leadership libéral sont acceptables lors de l'organisation d'activités créatives, lorsqu'une position de non-ingérence et permettant l'indépendance de l'étudiant est appropriée.

Ainsi, le style de leadership de l'enseignant se caractérise par la flexibilité, la variabilité et dépend de conditions spécifiques, de la personne à qui il a affaire - des collégiens ou des lycéens, de leurs caractéristiques individuelles, de la nature de l'activité.

Chapitre 2. Travail expérimental pour déterminer le style de leadership pédagogique d'un enseignant

2.1. Déterminer le style de leadership pédagogique d'un enseignant.

L'étude a été menée à l'école secondaire n° 129 de la ville d'Omsk. Des élèves des classes 9 « A » (18 personnes) et 9 « B » (19 personnes), âgés de 14 à 16 ans, ainsi qu'un professeur de langue et littérature russes ont participé au travail expérimental. L'expérience en enseignement scolaire est de plus de 20 ans, dont 11 en tant que directeur d'école. Il enseigne dans cet établissement d'enseignement depuis moins d'un an.

Pour étudier le style individuel de leadership pédagogique de l'enseignant, une enquête anonyme auprès des étudiants, une enquête auprès de l'enseignant pour évaluer son propre style de leadership pédagogique, ainsi que l'observation pédagogique externe ont été utilisées.

Le questionnaire destiné aux écoliers a été élaboré sur la base de la méthodologie de détermination du style de gestion d'une équipe de travail par V.P. Zakharov. Le questionnaire contenait 16 groupes d'énoncés reflétant divers aspects de l'interaction entre l'enseignant et les élèves. Chaque groupe était composé de trois énoncés, désignés par les lettres a, b, c, qui correspondaient au style de leadership pédagogique autoritaire, démocratique et permissif (voir annexes 1, 2). Il a été demandé aux personnes interrogées de lire attentivement les trois affirmations de chaque groupe, de choisir celle qui correspond le plus à leur opinion sur l'enseignant et de marquer l'affirmation sélectionnée sur le questionnaire avec un signe « + » sous la lettre correspondante.

La première classe à participer à l'étude était la 9e année. Les résultats de l'enquête sont présentés dans le tableau 1, qui montre le nombre d'étudiants qui ont choisi l'option de réponse correspondant à l'un des styles de leadership pédagogique.

Tableau 1.

Résultats de l'enquête pour la classe 9 « A »

Le diagramme 1 illustre clairement le résultat global de l'étude en 9e année « A ».

Schéma 1

La relation entre les styles de leadership pédagogique dans les activités d’un enseignant, selon les élèves de la 9e année « A »

Style démocratique de leadership pédagogique

Le tableau 2 présente les résultats de l'enquête pour la 9e année « B ».

Tableau 2

Résultats du sondage pour la 9e année « B »

Le résultat global de l’étude en 9e année « B » est présenté dans le diagramme 2.

Schéma 2

AVEC la relation entre les styles de leadership pédagogique dans les activités d’un enseignant, selon les élèves de la 9e année « B »

Style permissif de leadership pédagogique

Pour déterminer comment un enseignant évalue son propre style de leadership pédagogique, la méthodologie complétée de N.L. Malenkova a été utilisée. « Définir votre propre style de leadership pédagogique » (voir annexe 3). Il a été demandé à l'enseignant de s'imaginer dans une situation éducative ou pédagogique et d'évaluer à quelle fréquence, ou, à l'inverse, rarement, il agit comme indiqué dans les énoncés. En répondant, il fallait encercler un chiffre de 1 à 5 correspondant à la fréquence des actions précisées.

Pour déterminer le résultat, les valeurs encerclées sont additionnées en trois groupes : style autoritaire - la somme des énoncés n°1, n°4, n°7, n°11 ; complice - n° 2, n° 5, n° 8, n° 10 ; autoritaire-démocrate - n° 3, n° 6, n° 9, n° 12. Si les notes totales sont faibles, il est alors difficile de parler d'un style établi de leadership pédagogique. Le style est diagnostiqué si au moins 12 points sont marqués sur l'une des échelles. Si deux ou trois scores totaux dépassent 12 points, on peut alors parler d’un style de leadership mixte. Les valeurs obtenues sont présentées dans le tableau 3.

Tableau 3

Résultats du sondage auprès des enseignants

Ainsi, la somme des points correspondant au style autoritaire de leadership pédagogique est de 7, permissif - 13, autoritaire-démocrate - 14. Cela indique un style de leadership mixte, à savoir : démocratique et libéral.

La relation entre les styles de leadership des enseignants peut également être présentée sous la forme d’un diagramme (voir diagramme 3).

Schéma 3

La relation entre les styles de leadership pédagogique dans les activités de l’enseignant, selon l’enseignant lui-même

Style démocratique de leadership pédagogique

Style permissif de leadership pédagogique

Lors de l'observation des activités de l'enseignant et des élèves pendant le cours, un climat psychologique favorable et une atmosphère animée d'activité commune ont été constatés dans les deux classes. L'enseignant a encouragé l'initiative et l'activité des élèves, a évalué adéquatement leurs réponses, a écouté avec intérêt les opinions des écoliers, leur a proposé des tâches créatives et a exprimé sa satisfaction quant à leurs activités. En même temps, l’enseignante se montre exigeante et maintient une certaine distance dans les relations avec les élèves. Les principales formes d'appel étaient des demandes et des recommandations, mais en 9e année « B », l'enseignant a eu recours à plusieurs cris afin de maintenir la discipline dans la leçon. L'enseignant se caractérise également par une attitude amicale envers les étudiants, mais il y avait une impression d'une certaine contrainte dans la communication avec eux. À la fin de la leçon, après avoir discuté du plan pour la prochaine leçon, l'enseignant a remercié les élèves pour leur travail pendant la leçon.

Analyse des résultats obtenus

L'étude a révélé une légère divergence dans l'évaluation du style de leadership des enseignants dans deux classes parallèles. La part du style de gestion autoritaire dans la classe 9 «A» correspond à 19%, démocratique – 50%, permissive – 31%. En 9e année « B » respectivement 23 %, 60 % et 17 %. Cela peut être dû à un niveau inférieur de développement socio-psychologique et personnel des élèves de la 9e année « B », puisque l'observation a montré une moindre préparation des élèves à la leçon, ainsi qu'un niveau de discipline relativement faible par rapport à la 9e année « A ». ».

Lors de l'enquête auprès de l'enseignant, son style de leadership a été défini comme mixte (démocratique et permissif), ce qui ne contredit généralement pas l'opinion des étudiants.

Au cours de l'observation, la prédominance du style démocratique de leadership pédagogique de l'enseignant avec des éléments autoritaires a été établie (surtout en 9e année « B »). Cela correspond aux résultats de l'enquête.

La raison de la contrainte de communication avec les étudiants peut être une courte période de travail dans cette équipe (moins d'un an), ainsi que la présence d'un observateur dans le cours.

Pour augmenter l'efficacité du processus pédagogique, un enseignant peut utiliser le système de développement d'un style de communication individuel proposé par V. A. Kan-Kalik et composé des étapes suivantes :

1) étude et analyse de ses qualités et caractéristiques personnelles ;

2) établir les aspects positifs et négatifs de la communication personnelle ; travailler pour vaincre la timidité, la raideur;

3) maîtrise des éléments de communication pédagogique, prenant en compte les caractéristiques individuelles ;

4) maîtriser la technologie de la communication pédagogique (utiliser une variété de techniques, de formes d'interaction, combiner des moyens verbaux et non verbaux, réfléchir, percevoir avec empathie les étudiants) ;

5) consolidation d'un style de communication individuel dans des activités pédagogiques réelles.

Conclusion

L'étude des styles de leadership pédagogique des enseignants, identifiant les raisons de la préférence de l'un ou l'autre d'entre eux, ainsi que le développement de mesures visant à accroître l'efficacité du processus éducatif, est aujourd'hui un domaine de recherche pertinent en raison de la forte baisse de la motivation éducative et de l’intérêt cognitif chez les écoliers.

Dans ce travail éducatif et de recherche, le style individuel de leadership pédagogique a été étudié, une enquête auprès des étudiants et des enseignants a été menée et une évaluation du style de leadership de l’enseignant a été identifiée.

Les données de l'enquête ont montré que l'enseignant se caractérise par un style mixte de leadership pédagogique. L'observation pédagogique a confirmé les résultats obtenus. Une hypothèse a également été faite sur les raisons de l'écart des résultats entre les classes, ce qui correspond à l'opinion selon laquelle le style d'animation pédagogique dépend des caractéristiques du groupe éducatif : le sexe et l'âge des enfants, le niveau de leur intellectuel et le développement social.

Une méthode a été proposée pour augmenter l'efficacité d'un enseignant en développant un style individuel de communication pédagogique qui correspond aux caractéristiques individuelles de l'enseignant et des élèves.

Littérature

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Pédagogie : Manuel pour les universités. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Peter », 2000. – 304 p. – (Série « Manuel du nouveau siècle »)

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Robotova A.S., Leontyeva T.V., Shaposhnikova I.G. et autres. Introduction à l'activité pédagogique : Manuel.

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Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pédagogie : Manuel. aide aux étudiants

plus haut péd. manuel institutions /éd.

Slastenina V.A. – 3e éd., stéréotype. – M. : Centre d'édition « Académie », 2004. – 576 p.

1. L'enseignant exige que tout lui soit rapporté.

   Il essaie de tout résoudre avec ses étudiants et ne résout à lui seul que les problèmes les plus urgents et opérationnels.

   Certaines questions importantes sont résolues pratiquement sans la participation de l'enseignant ; ses fonctions sont exercées par l'activiste de classe.

1. Il exige toujours quelque chose, donne des ordres, insiste, mais ne demande jamais.

   Cela exige tellement que vous vouliez l’accomplir.

   Il ne sait pas exiger.

1. Essaie de sélectionner des étudiants capables et responsables pour rejoindre la classe.

   L'enseignant ne se soucie pas de savoir qui fait partie de la classe active.

   Il réalise une exécution et une subjugation sans faille de l'actif de classe.

1. Il s'intéresse uniquement à l'achèvement du programme et non à la manière dont les étudiants interagissent les uns avec les autres.

   Pas intéressé par le travail, aborde les choses de manière formelle.

   Lorsqu'il résout des problèmes pédagogiques, il essaie de créer de bonnes relations entre les élèves de la classe.

1. Il est probablement conservateur parce qu’il a peur de la nouveauté.

   L'initiative du militant de classe n'est pas acceptée par l'enseignant.

   Les encourage à travailler de manière indépendante.

1. L'enseignant ne s'offusque généralement pas des critiques et les écoute.

   Il n’aime pas être critiqué et ne cherche pas à le cacher.

   Il écoute les critiques, envisage même d'agir, mais ne fait rien.

1. On a l'impression que l'enseignant a peur d'assumer la responsabilité de ses actes et veut réduire sa responsabilité.

   La responsabilité est partagée entre vous et les étudiants.

   L'enseignant prend seul les décisions ou les annule.

1. Consulte régulièrement la classe.

   Les étudiants non seulement conseillent, mais imposent également leurs opinions à l'enseignant.

   Il ne permet pas à ses étudiants de le conseiller, et encore moins de s'y opposer.

1. Consulte généralement les membres actifs de la classe, et non tous les élèves.

   Communique régulièrement avec les militants de classe, parle de la situation dans l'équipe, des difficultés à surmonter.

   Pour effectuer un travail, il doit souvent persuader les étudiants.

1. S'adresse toujours aux étudiants avec politesse et gentillesse.

   Il fait souvent preuve d'indifférence dans ses relations avec les étudiants.

   Il peut se montrer maladroit et même grossier envers les étudiants.

1. Dans les situations critiques, l'enseignant ne s'acquitte pas bien de ses fonctions.

   Dans les situations critiques, l'enseignant adopte généralement des méthodes de leadership plus strictes.

   Les situations critiques ne changent pas sa façon de diriger.

1. Il résout lui-même même les problèmes avec lesquels il n'est pas entièrement familier.

   S’il ne sait pas quelque chose, il n’a pas peur de le montrer et se tourne vers les autres pour obtenir de l’aide.

   Il ne peut pas agir seul, mais attend un « coup de coude » de l’extérieur.

1. Ce n’est peut-être pas une personne très exigeante.

   Il est exigeant, mais en même temps juste.

   On peut dire de lui qu'il peut être trop strict et même pointilleux.

1. En contrôlant les résultats, il remarque toujours le côté positif et félicite les étudiants.

   Il supervise toujours très strictement le travail de chaque élève et de la classe dans son ensemble.

   Supervise le travail au cas par cas.

1. L'enseignant sait maintenir la discipline et l'ordre.

   Il fait souvent des commentaires aux étudiants.

   Ne peut pas influencer la discipline.

1. En présence d’un professeur, les élèves doivent travailler sous tension en permanence.

   C'est intéressant de travailler avec le professeur.

   Les étudiants sont laissés à eux-mêmes.

Annexe 2

Tableau

Interprétation des réponses au questionnaire

« Définir le style de leadership pédagogique d’un enseignant »

D – Style démocratique de leadership pédagogique

P – Style permissif de leadership pédagogique

Annexe 3

Méthodologie « Définir votre propre style de leadership pédagogique »

L'efficacité des activités d'enseignement dépend en grande partie du style de communication et du style de gestion des étudiants.

Qu’est-ce que le style de communication ? Pour répondre à cette question, tournons-nous vers l'interprétation la plus générale de la notion de « style ».

Le style est un ensemble de techniques, de manières de travailler, c'est une manière caractéristique du comportement humain. Selon la définition du psychologue A. A. Bodalev, le style est une manière d'agir unique à chaque individu.

Le style de communication entre un enseignant et les enfants est une catégorie socialement et moralement riche. Sur cette base, V. A. Kan-Kalik a écrit : « Par style de communication, nous entendons les caractéristiques typologiques individuelles de l'interaction socio-psychologique entre l'enseignant et les étudiants. »

Les caractéristiques stylistiques de la communication pédagogique et du leadership pédagogique dépendent, d'une part, de l'individualité de l'enseignant, de sa compétence, de sa culture communicative, de son attitude émotionnelle et morale envers les étudiants, de son approche créative des activités professionnelles, d'autre part, de les caractéristiques des étudiants, leur âge, leur sexe, leur formation, leur éducation et les caractéristiques du corps étudiant avec lequel l'enseignant entre en contact.

Considérons les styles typiques de communication pédagogique, dont les caractéristiques ont été données par V. A. Kan-Kalik.

Le plus fructueux communication basée sur la passion pour les activités communes. Cela présuppose la communauté, l’intérêt commun et la co-création. L'essentiel de ce style est l'unité du haut niveau de compétence de l'enseignant et de ses principes moraux.

Le style pédagogique est également efficace communication basée sur l'amitié. Elle se manifeste par un intérêt sincère pour la personnalité de l’élève, pour l’équipe, par le désir de comprendre les motivations des activités et du comportement de l’enfant et par l’ouverture des contacts. Ce style stimule la passion pour l'activité créative commune et les relations fructueuses entre l'enseignant et les étudiants, mais avec ce style, la mesure de « l'opportunité de la convivialité » est importante.

Dans les styles de communication identifiés, l'interaction « enseignant-élève » est considérée comme une interaction sujet-sujet bidirectionnelle, impliquant l'activité des deux parties. Dans le processus éducatif, ces styles à orientation humaniste créent une situation de confort et contribuent au développement et à la manifestation de l’individualité.

Dans le système de relations entre enseignants et étudiants dans l'enseignement et l'éducation, le style est répandu distance de communication. Les enseignants débutants utilisent souvent ce style pour s’affirmer dans un environnement étudiant. La distance doit exister, elle est nécessaire, puisque l'enseignant et les élèves occupent des positions sociales différentes. Plus le rôle prépondérant de l'enseignant est naturel pour l'élève, plus la distance est pour lui organique et naturelle dans sa relation avec l'enseignant. Il est très important pour un enseignant de maîtriser l’art de la distance. A. S. Makarenko a souligné l'importance de ce point, soulignant combien il est important d'éviter la familiarité dans la communication.

Il existe également des styles de communication négatifs. Ceux-ci incluent : a) communication-intimidation, qui repose sur une réglementation stricte des activités, sur la soumission inconditionnelle, la peur, la dictature et l'orientation des enfants sur ce qui ne peut pas être fait ; avec ce style, il ne peut y avoir de passion commune pour l'activité, il ne peut y avoir de co-création ; b) qui repose sur une réglementation stricte des activités, sur la soumission inconditionnelle, la peur, la dictature et l'orientation des enfants sur ce qui ne peut pas être fait. Avec ce style, il ne peut y avoir de passion commune pour l'activité, il ne peut y avoir de co-création. basé sur le désir de plaire aux étudiants, d'acquérir de l'autorité (mais ce sera bon marché et faux) ; les jeunes enseignants choisissent ce style de communication en raison du manque d'expérience professionnelle et d'expérience de la culture communicative ; V) basé sur le désir de plaire aux étudiants, de gagner en autorité (mais ce sera bon marché et faux). Avec ce style de communication, l'enseignant commence à flirter avec les enfants, à parler de sujets personnels en classe et à abuser des récompenses sans motif valable. caractérisé par la volonté de l'enseignant de s'élever au-dessus des élèves ; il est égocentrique, ne ressent pas les élèves, s'intéresse peu à ses relations avec eux et est éloigné des enfants.

Les styles de communication négatifs se concentrent sur les relations sujet-objet, c'est-à-dire qu'ils sont dominés par la position de l'enseignant, qui considère les élèves comme un objet d'influence.

Les styles de communication pédagogique s'expriment dans les styles de leadership pédagogique.

Le style de leadership pédagogique se manifeste dans les positions de l'enseignant et des étudiants, dans les méthodes dominantes d'interaction avec l'individu et l'équipe, dans le rapport des influences disciplinaires et organisationnelles, des connexions directes et rétroactives, dans les évaluations, le ton et la forme. d'adresse.

La classification la plus courante des styles de leadership comprend autoritaire, démocratique Et styles libéraux.

À À Le professeur s'occupe de tout. Les objectifs de l'activité et les modalités de sa mise en œuvre sont fixés individuellement par l'enseignant. Il n’explique pas ses actes, ne commente pas, est excessivement exigeant, catégorique dans ses jugements, n’accepte pas les objections et traite les opinions et les initiatives des étudiants avec dédain. L'enseignant montre constamment sa supériorité ; il manque d'empathie et de sympathie. Les élèves se retrouvent en position de suiveurs, en position d'objets d'influence pédagogique.

Le ton d'adresse officiel, ordonné et autoritaire prédomine, la forme d'adresse est instruction, enseignement, ordre, instruction, cri. La communication est basée sur les influences disciplinaires et la soumission.

Ce style peut être exprimé par les mots « Faites ce que je dis et ne raisonnez pas ».

Ce style inhibe le développement de la personnalité, supprime l'activité, entrave l'initiative et donne lieu à une estime de soi inadéquate ; dans les relations, il érige, selon G.I. Chtchoukina, un mur impénétrable, des barrières sémantiques et émotionnelles entre l'enseignant et les élèves.

À style de leadership démocratique la communication et l'activité sont basées sur une coopération créative. Les activités communes sont motivées par l’enseignant, il écoute les avis des élèves, soutient le droit de l’élève à son poste, encourage l’activité, l’initiative, discute du plan, des méthodes et du déroulement de l’activité. Les influences organisatrices prédominent. Ce style se caractérise par une atmosphère émotionnelle positive d’interaction, de bienveillance, de confiance, d’exigence et de respect, prenant en compte l’individualité de chacun. La principale forme de communication est le conseil, la recommandation, la demande.

Ce style de leadership peut s’exprimer par les mots : « Nous avons conçu ensemble, planifié ensemble, organisé, résumé ».

Ce style attire les étudiants vers l'enseignant, favorise leur développement et leur développement personnel, suscite le désir d'activités communes, encourage l'indépendance, stimule l'autonomie gouvernementale, une haute estime de soi adéquate et, ce qui est particulièrement important, contribue à la formation de la confiance, relations humanistes.

À style de leadership libéral Il n'existe aucun système d'organisation des activités et de contrôle. L'enseignant prend la position d'un observateur extérieur, ne se plonge pas dans la vie de l'équipe, dans les problèmes de l'individu, et se contente de réalisations minimes. Le ton du discours est dicté par le désir d'éviter les situations difficiles, dépend en grande partie de l'humeur de l'enseignant, la forme du discours est l'exhortation, la persuasion.

Ce style conduit à la familiarité ou à l'aliénation ; il ne contribue pas au développement de l'activité, n'encourage pas l'initiative et l'autonomie des étudiants. Avec ce style de leadership, il n’y a pas d’interaction ciblée enseignant-élève.

Ce style peut être exprimé par les mots : « Comme les choses vont, laissez-les aller ».

Notez que sous sa forme pure, tel ou tel style de leadership est rarement trouvé.

Le style démocratique est préférable. Cependant, des éléments d’un style de leadership autoritaire peuvent également être présents dans les activités d’un enseignant, par exemple lors de l’organisation d’un type d’activité complexe, lors de l’établissement de l’ordre et de la discipline. Des éléments d'un style de leadership libéral sont acceptables lors de l'organisation d'activités créatives, lorsqu'une position de non-ingérence et permettant l'indépendance de l'étudiant est appropriée.

Ainsi, le style de leadership de l'enseignant se caractérise par la flexibilité, la variabilité et dépend de conditions spécifiques, de la personne à qui il a affaire - des collégiens ou des lycéens, de leurs caractéristiques individuelles, de la nature de l'activité.

Questions pour la maîtrise de soi

1. Quels styles de communication et de leadership étaient typiques des enseignants de l'école où vous avez obtenu votre diplôme ?

Décrire des situations scolaires qui caractérisent les enseignants ayant différents styles de communication et de leadership pédagogique.

Comment, selon vous, peut-on surmonter l'autoritarisme du leadership pédagogique dans les établissements d'enseignement ?

Il est facile de remarquer que les styles de communication pédagogique se manifestent dans le style de leadership pédagogique. Les styles de communication tels que l'attitude amicale et l'activité créative commune sont inhérents au style de leadership démocratique. Et la communication-distance, la communication-intimidation, la communication-supériorité sont une expression du style de leadership autoritaire.

Comment les styles de communication pédagogique et de leadership affectent-ils les résultats des activités d'enseignement ?

Les caractéristiques stylistiques de la communication pédagogique et du leadership pédagogique ont une influence décisive sur le développement de la personnalité, la motivation des activités et du comportement de l'élève, elles affectent également les relations interpersonnelles, l'atmosphère morale et psychologique de l'équipe d'enfants.

Chaque enseignant doit développer son propre style de communication et de leadership. Elle doit découler organiquement de l’individualité de l’individu. Sa formation consiste à améliorer les propriétés et les qualités d'un enseignant, à maîtriser le processus de communication et sa technologie.

étude et analyse de ses qualités et caractéristiques personnelles ;

établir les aspects positifs et négatifs dans la communication personnelle. Travailler pour vaincre la timidité, la raideur ;

maîtriser les éléments de communication pédagogique en tenant compte des caractéristiques individuelles ;

maîtriser la technologie de la communication pédagogique (utiliser une variété de techniques, de formes d'interaction, combiner des moyens verbaux et non verbaux, réfléchir, percevoir l'élève avec empathie) ;

consolidation du style de communication individuel dans des activités pédagogiques réelles.

Profitez de ce programme, étudiez et développez votre style individuel de communication pédagogique et de leadership.

Soulignons : le style de communication et de leadership dépend des attitudes morales de l'enseignant - de l'amour pour les enfants, d'une attitude amicale à leur égard, de l'orientation humaniste de la personnalité de l'enseignant. Le style dépend également de la connaissance des bases de la pédagogie et de la psychologie de la communication, ainsi que de la maîtrise des compétences de communication (perceptuelle, verbale).

Les psychologues disent qu'une personne est capable de s'évaluer assez précisément, c'est-à-dire qu'elle sait généralement sur quoi elle doit travailler, ce qu'elle doit surmonter et ce qu'elle doit développer et renforcer en elle-même. Le test proposé peut vous aider à découvrir à quel point vous êtes agréable à communiquer.

Vérifier moi-même. Répondez oui et non.

1. Aimez-vous écouter plus que parler ? Oui - 1, non - 0.

2. Pouvez-vous toujours trouver un sujet de conversation, même avec un inconnu ? Oui - 1, non - 0.

Écoutez-vous toujours attentivement votre interlocuteur ?

Oui - 1, non - 0.

Vous aimez donner des conseils ? Oui - 0, non -1.

5. Si le sujet de conversation ne vous intéresse pas, allez-vous le montrer à votre interlocuteur ? Oui - 0, non - 1.

6. Êtes-vous irrité lorsque les gens ne vous écoutent pas ? Oui - 1, non - 0.

Avez-vous votre propre opinion sur une question ? Oui - 1, non - 0.

Si le sujet de conversation ne vous est pas familier, allez-vous le développer ? Oui - 1, non - 0.

9. Aimez-vous être le centre d’attention ? Oui - 1, non - 0.

10 Y a-t-il au moins trois matières dans lesquelles vous avez des connaissances assez solides ? Oui - 1, non - 0.

11. Êtes-vous un bon orateur ? Oui - 1, non - 0

Éliminez les questions 4 et 5, calculez les points pour le reste

1-3 points - il est difficile de communiquer avec vous (vous êtes soit silencieux, soit si sociable qu'ils vous évitent). Évitez les extrêmes !

4-9 points - vous n'êtes pas trop sociable, mais un interlocuteur assez attentif, bon auditeur

Le silence et la sociabilité excessive créent également des difficultés de communication. Un interlocuteur agréable est celui qui maintient une communication modérée, parle de manière équilibrée et écoute les autres.