Plan de travail Logopoint pour l'année universitaire. Plan annuel d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie d'une école maternelle

Ce plan a été élaboré conformément au programme de Filicheva T.B., Chirkina G.V. « Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécial. Partie 1.2. Première (groupe senior), deuxième année d'études (groupe préparatoire) » et basée sur le programme de travail d'un orthophoniste. Les cours frontaux sont dispensés en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral (FSES), en tenant compte des recommandations méthodologiques d'O.S. « Parler correctement à 5-6 ans », Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Cours d'orthophonie frontale dans le groupe senior pour enfants avec OHP", Gomzyak O.S. "On parle correctement à 6-7 ans."

Le travail correctionnel auprès des enfants âgés de 5 à 7 ans, conçu pour 30 semaines, peut être divisé en 3 périodes.

jepériode d'études (septembre, octobre, novembre)

6-7 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole et l'alphabétisation - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

IIpériode d'études (décembre, janvier, février)

5-6 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

6-7 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole et l'alphabétisation - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

IIIpériode de stage (mars, avril, mai)

5-6 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

6-7 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole et l'alphabétisation - 12 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​12 leçons

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

maternelle n°45

J'affirme :

Responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire MB n°45

_____________________________

«___»________________________

Plan à long terme pour le travail d'orthophonie au centre d'orthophonie

avec des enfants de groupes seniors et préparatoires

avec rétroprojecteur

pour l'année académique 2015-2016

Professeur d'orthophonie : Samatova O.P..

Petropavlovsk-Kamtchatski

2015

Note explicative

Ce plan a été élaboré conformément au programme de Filicheva T.B., Chirkina G.V. « Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécial. Partie 1.2. Première (groupe senior), deuxième année d'études (groupe préparatoire) » et basée sur le programme de travail d'un orthophoniste. Les cours frontaux sont dispensés en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral (FSES), en tenant compte des recommandations méthodologiques d'O.S. « Parler correctement à 5-6 ans », Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Cours d'orthophonie frontale dans le groupe senior pour enfants avec OHP", Gomzyak O.S. "On parle correctement à 6-7 ans."

Le travail correctionnel auprès des enfants âgés de 5 à 7 ans, conçu pour 30 semaines, peut être divisé en 3 périodes.

6-7 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole et l'alphabétisation - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

5-6 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

6-7 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole et l'alphabétisation - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

III période d'études (mars, avril, mai)

5-6 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole - 10 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​10 leçons

6-7 ans : cours - sur la formation du côté phonétique de la parole et l'alphabétisation - 12 leçons

Sur la formation des catégories lexicales et grammaticales du langage et le développement d’un discours cohérent – ​​12 leçons

Sous-groupe 2 - 6-7 ans :

I période d'études (septembre, octobre, novembre)

II période d'études (décembre, janvier, février)

1 sous-groupe – 5-6 ans :

I période d'études (septembre, octobre, novembre)

CONCLUSION

Grâce au travail d'orthophonie, les enfants devraient apprendre :

• comprendre la parole orale en fonction des paramètres de la tranche d'âge ;
• formuler correctement le côté sonore de la parole ;
• transmettre correctement la structure syllabique des mots utilisés dans le discours indépendant ;
• utiliser des phrases simples et courantes dans un discours indépendant, avoir les compétences nécessaires pour les combiner dans une histoire ;
• avoir des compétences de base en matière de récit ;
• posséder des compétences en discours dialogique ;
• posséder des compétences en formation de mots : produire des noms de noms à partir de verbes, des adjectifs à partir de noms et de verbes, des formes diminutives et augmentatives de noms, etc. ;
• formuler correctement un discours indépendant grammaticalement conformément aux normes de la langue. Les terminaisons casuelles et génériques des mots doivent être prononcées clairement ; prépositions simples et presque toutes les prépositions complexes – utilisées de manière adéquate ;
• utiliser des mots de diverses catégories lexicales et grammaticales (noms, verbes, adverbes, adjectifs, pronoms, etc.) en circulation spontanée ;
• maîtriser les éléments de l'alphabétisation : compétences en lecture et en dactylographie de certaines lettres, syllabes, mots, phrases courtes au sein du programme

Références

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. « Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécial : à 2 heures, partie II. Deuxième année d'études (groupe préparatoire). Un manuel destiné aux étudiants des départements de défectologie, aux travailleurs pratiques des institutions spécialisées, aux enseignants de maternelle et aux parents. (M. : Alpha, 1993.)
2. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. et al. « Programmes d'établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant des troubles de la parole. (M. : Éducation, 2008)
3. Gomzyak O.S. « Parler correctement à 6-7 ans » Notes de cours frontaux dans un groupe de prépa. (M. : Maison d'édition "GNOM ID" 2010)
4. Gomzyak O.S. « Parler correctement à 5-6 ans » Notes de cours frontaux dans le groupe senior. (M. : Maison d'édition "GNOM ID" 2010)
5. Agranovitch Z.E. « Recueil de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP » (Saint-Pétersbourg : « Childhood-press », 2001.)
6. Volkova L.S. et autres. « Orthophonie » (M. : Éducation, Vlados, 1995.)
7. « Travail correctionnel et orthophonique auprès des enfants de 5 à 7 ans (conformément à la FGT). » Planification thématique en bloc / E.F. Kurmaeva)

Programme de travail « Correction des troubles de la parole dans un centre préscolaire de la parole »

Conçu pour les élèves de 6ème et 7ème années de vie.
Période de mise en œuvre 2 ans.
Contenu du programme
1. Note explicative
3. Intégration des espaces pédagogiques dans le travail d'orthophonie
4. Contenu du travail d'orthophonie
5. Résultats prévus de la maîtrise du programme de travail
6. Candidatures
7. Liste de la littérature

1. Note explicative
Les établissements d'enseignement préscolaire constituent la première étape de l'éducation permanente et font partie du système d'éducation préscolaire publique. Ils jouent un rôle de premier plan dans l'éducation et le développement des enfants, dans leur préparation à l'école.
Actuellement, dans notre établissement d'enseignement préscolaire, le contenu du processus éducatif est structuré conformément au programme éducatif principal de l'éducation préscolaire, développé sur la base d'un programme d'enseignement général exemplaire pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. Ce programme implique l'utilisation d'un soutien orthophonique dans le sens du « Développement cognitif et de la parole » dans le domaine pédagogique de la « Communication ».
Les enfants souffrant de troubles de la parole sont considérés comme un groupe à risque pédagogique, car leurs caractéristiques physiologiques et mentales rendent difficile la maîtrise du matériel pédagogique à l'école. La préparation à la scolarité dépend en grande partie de la capacité à surmonter en temps opportun les troubles de la parole. Les enfants souffrant de troubles de la parole ont besoin d'une organisation particulière d'assistance correctionnelle et orthophonique, dont le contenu, les formes et les méthodes doivent être adaptés aux capacités et aux caractéristiques individuelles des enfants.
Afin d'apporter un soutien diagnostique et correctionnel aux élèves, un centre d'orthophonie fonctionne à l'école maternelle.
En raison de l'apparition dans les jardins d'enfants d'enseignement général d'un grand nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole, y compris d'enfants présentant des troubles graves de la parole, tels qu'un sous-développement général de la parole, il est devenu nécessaire d'introduire des programmes spécialisés pour la correction de ces troubles au centre d'orthophonie de l'établissement d'enseignement préscolaire :
- « Programme pour préparer à l'école les enfants présentant un sous-développement général de la parole » (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) ;
- « Programme d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants ayant des besoins particuliers dès la 6e année de vie » (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) ;
- « Programme de formation et d'éducation des enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique » (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) ;
- « Programme de cours pour le développement de l'audition et de la perception phonémiques, de l'analyse et de la synthèse sonores chez les enfants d'âge préscolaire » (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) ;
- « Le système de travail correctionnel dans un groupe d'orthophonie pour enfants ODD » (N.V. Nishcheva) ;
- «Élimination de l'OHP chez les enfants d'âge préscolaire» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- « On apprend à parler correctement. Système de correction du sous-développement général de la parole chez les enfants de 6 ans. » (T.A. Tkachenko)
L'objectif du programme est de former un système phonétique à part entière de la langue, de développer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonores initiales, d'automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations et de développer un discours cohérent.
Dans le cadre du processus de formation correctionnelle pour les enfants d'orthophonistes, les tâches suivantes sont résolues :
- détection précoce et prévention rapide des troubles de la parole ;
- élimination des défauts de prononciation sonore (éducation des compétences articulatoires, prononciation sonore, structure syllabique) et développement de l'audition phonémique (capacité à effectuer des opérations de discrimination et de reconnaissance des phonèmes qui composent l'enveloppe sonore d'un mot) ;
- développement de compétences d'analyse sonore (actions mentales spéciales pour différencier les phonèmes et établir la structure sonore d'un mot) ;
- clarification, expansion et enrichissement du côté lexical du discours ; formation de la structure grammaticale du discours ; développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire;
- assurer la continuité du travail avec les parents d'élèves, les employés des établissements d'enseignement préscolaire et les spécialistes des cliniques pour enfants et des établissements médicaux ;
- veiller à la santé, au bien-être émotionnel et au développement global en temps opportun de chaque enfant ;
-variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des penchants de chaque enfant ;
- une attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants ;
- l'unité des approches pour élever des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire et en famille.
La résolution des buts et objectifs de l'éducation décrits dans le programme n'est possible qu'avec l'influence délibérée de l'enseignant sur l'enfant dès les premiers jours de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Atteindre l'objectif fixé et résoudre les problèmes s'effectue en tenant compte des principes suivants :
- le principe d'une approche proactive, dictant la nécessité d'une identification précoce des enfants présentant des troubles fonctionnels et organiques du développement, d'une part, et le développement d'une intervention orthophonique adéquate, d'autre part ;
- le principe de l'approche développementale (basée sur l'idée de L. S. Vygotsky de « zone de développement proximal »), qui consiste dans le fait que l'apprentissage doit conduire au développement de l'enfant ;
- le principe d'une approche multifonctionnelle, qui prévoit la solution simultanée de plusieurs tâches correctionnelles dans la structure d'une même leçon ;
- le principe de conscience et d'activité des enfants, ce qui signifie que l'enseignant doit prévoir dans son travail des méthodes permettant d'activer les capacités cognitives des enfants. Il est nécessaire de définir des tâches cognitives pour l'enfant, pour les résoudre, il s'appuie sur sa propre expérience. Ce principe favorise un développement mental plus intensif des enfants d'âge préscolaire et permet à l'enfant de comprendre le matériel et de l'appliquer avec succès dans des activités pratiques futures ;
- le principe d'accessibilité et d'individualisation, qui implique la prise en compte de l'âge, des caractéristiques physiologiques et de la nature du processus pathologique. L'action de ce principe repose sur la continuité des tâches motrices et vocales ;
- le principe d'exigences progressivement croissantes, suggérant une transition progressive de tâches plus simples vers des tâches plus complexes au fur et à mesure de la maîtrise et de la consolidation des compétences émergentes ;
- le principe de clarté, assurant une relation étroite et une large interaction de tous les systèmes analytiques du corps afin d'enrichir les images auditives, visuelles et motrices des enfants.
Caractéristiques de la population étudiante
La structure des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est hétérogène. Les enfants présentant les troubles de la parole suivants sont inscrits à des cours d'orthophonie :
- sous-développement phonétique-phonémique de la parole ;
- sous-développement de la parole phonétique ;
- sous-développement général de la parole – 3, 4 niveaux de développement de la parole.
Si une orthophonie complexe (ONP, bégaiement) est détectée chez un élève, l'orthophoniste est tenu de recommander aux parents de consulter un orthophoniste de district dans une clinique pour enfants, un psychoneurologue, puis de suivre les recommandations des spécialistes. Si les parents d'un enfant atteint d'orthophonie complexe refusent de suivre les recommandations, l'enseignant orthophoniste n'est pas responsable de l'élimination du défaut.
Caractéristiques des enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFSD)
Le sous-développement phonétique-phonémique de la parole est une perturbation du processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.
Le signe déterminant du sous-développement phonémique est une capacité réduite à analyser et à synthétiser les sons de la parole, qui assurent la perception de la composition phonémique de la langue. Dans le discours d'un enfant présentant un sous-développement phonétique-phonémique, des difficultés sont notées dans le processus de formation de sons qui se distinguent par des caractéristiques articulatoires ou acoustiques subtiles.
L’immaturité de la prononciation des sons est extrêmement variable et peut s’exprimer dans le discours d’un enfant de diverses manières :
remplacer les sons par des sons plus simples d'articulation ;
difficulté à distinguer les sons ;
caractéristiques de l'utilisation de sons correctement prononcés dans un contexte vocal.
Le principal défaut du FFND est l'immaturité des processus de perception des sons de la parole, ce qui entraîne des difficultés pour les enfants dans la compréhension pratique des éléments de base du langage et de la parole. En plus de toutes les caractéristiques énumérées de la prononciation et de la distinction des sons, avec le sous-développement phonémique chez les enfants, les composantes prosodiques de la parole sont souvent perturbées : tempo, timbre, mélodie.
Les manifestations de sous-développement de la parole chez cette catégorie d'enfants ne sont pas prononcées dans la plupart des cas. Il existe une pauvreté de vocabulaire et un léger retard dans la formation de la structure grammaticale du discours. Lors d’un examen approfondi du discours des enfants, des erreurs individuelles peuvent être constatées dans la terminaison des cas, dans l’utilisation de prépositions complexes, dans la coordination des adjectifs et des nombres ordinaux avec les noms, etc.
Caractéristiques des enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique (PSD)
Le sous-développement phonétique de la parole est une violation de sa conception sonore (phonémique) avec le fonctionnement normal de toutes les autres opérations d'énonciation.
La violation de la conception sonore de la parole est causée par des positions articulatoires mal formées. Le plus souvent, le son incorrect est proche dans son effet acoustique du son correct. La cause d'une prononciation déformée des sons est généralement un développement insuffisant ou une altération de la motricité articulatoire.
On distingue les troubles sonores suivants :
- prononciation déformée du son ;
- manque de son dans la parole ;
- remplacement d'un son par un autre, similaire dans sa structure articulatoire.
Caractéristiques des enfants atteints de sous-développement général de la parole (GSD)
Le sous-développement général de la parole chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence primaire intacte est une anomalie de la parole dans laquelle la formation de tous les composants du système vocal souffre : prononciation sonore, capacités d'analyse sonore, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent. Le principal contingent d'enfants d'âge préscolaire plus âgés possède le troisième niveau de développement de la parole.
Le troisième niveau de développement de la parole est caractérisé par l'apparition d'un discours quotidien développé sans déviations lexico-grammaticales et phonétiques grossières. Dans ce contexte, il existe une connaissance et une utilisation inexactes de nombreux mots et une formation insuffisamment complète d'un certain nombre de formes et de catégories grammaticales de la langue. Le vocabulaire actif est dominé par les noms et les verbes, il n'y a pas assez de mots désignant des qualités, des signes, des actions, des états d'objets, la formation des mots en souffre et la sélection de mots avec la même racine est difficile. La structure grammaticale est caractérisée par des erreurs dans l'utilisation des prépositions : dans, sur, sous, à, de dessous, à cause de, entre, etc., dans la coordination des différentes parties du discours et dans la construction des phrases. La prononciation sonore des enfants ne correspond pas à la norme d'âge : ils ne distinguent pas les sons similaires à l'oreille et à la prononciation, ils déforment la structure syllabique et le contenu sonore des mots. Le discours cohérent des enfants se caractérise par un manque de clarté et de cohérence dans la présentation ; il reflète l'aspect extérieur des phénomènes et ne prend pas en compte leurs caractéristiques essentielles et leurs relations de cause à effet.
Les enfants ayant une déficience intellectuelle diffèrent de leurs pairs en développement normal par les caractéristiques de leurs processus mentaux. Ils se caractérisent par une instabilité de l'attention, une diminution de la mémoire verbale et de la productivité de la mémorisation, ainsi qu'un retard dans le développement de la pensée verbale et logique. Ils se caractérisent par une fatigue rapide, une distraction et un épuisement accru, ce qui entraîne divers types d'erreurs. De nombreux enfants atteints d'OHP présentent des déficiences motrices de l'appareil articulatoire : modifications du tonus musculaire des muscles de la parole, difficultés de différenciation articulatoire fine et possibilité limitée de mouvements volontaires. Les troubles de la parole sont étroitement associés à une altération de la motricité fine des mains : coordination insuffisante des doigts, lenteur et maladresse des mouvements, blocage dans une position.
Ces déviations dans le développement des enfants souffrant d’anomalies de la parole ne sont pas spontanément surmontées. Ils nécessitent un travail spécialement organisé pour les corriger.
2. Organisation d'activités pédagogiques
L'efficacité du travail d'orthophonie est déterminée par l'organisation claire des enfants lors de leur séjour à la maternelle, la bonne répartition de la charge dans la journée, la coordination et la continuité dans le travail de tous les sujets du processus de correction : orthophoniste, parents et enseignants. .
L'organisation des activités des orthophonistes, éducateurs et autres spécialistes au cours de l'année est déterminée par les tâches assignées au programme de travail. L'examen d'orthophonie est réalisé du 1er au 15 septembre, du 15 au 31 mai. (Annexe 1) Des cours d'orthophonie frontale (sous-groupe) et individuels ont lieu à partir du 15 septembre.
Nombre de cours : 2 fois par semaine (individuels et frontaux). La répartition des cours de développement de la parole dispensés au cours de la semaine répond aux exigences de charge éducative maximale pour un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, déterminées par SanPiN n° 2.4.1.-1249-03. Selon les normes « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPin 2.4.1.1249-03", approuvé par le médecin-chef de la Fédération de Russie, ainsi que l'expérience et le fonctionnement des centres préscolaires d'orthophonie montrent que le nombre de classes frontales et de sous-groupes devrait être réduit, ainsi que le temps de travail individuel. devrait être augmenté. Compte tenu des exigences d'organisation de la routine quotidienne et des séances d'entraînement, le volume maximum autorisé de la charge pédagogique hebdomadaire ne doit pas dépasser les normes autorisées par le Règlement Sanitaire (clause 2.12.7). Conformément à SanPinami, la durée des cours pour les enfants de 6e année de vie est de 25 minutes, pour les enfants de 7e année de vie de 30 minutes.
Ce programme a été développé pour être mis en œuvre dans les conditions d'un centre d'orthophonie d'un jardin d'enfants de développement général, c'est-à-dire que le calendrier des activités éducatives directes ne prévoit pas de temps particulier pour les activités frontales de l'enseignant - orthophoniste. Les cours individuels d'orthophonie ont lieu du 16 septembre au 15 mai, aussi bien pendant les heures libres des activités pédagogiques directes que pendant celles-ci. Le professeur orthophoniste emmène les enfants dans ses cours à toute heure, à l'exception des cours d'éducation physique et de musique.
Les cours avec les étudiants se déroulent à la fois individuellement et en microgroupe (2-3 personnes). La principale forme de correction orthophonique est les cours individuels. La fréquence des cours en microgroupe et individuels est déterminée par l'orthophoniste en fonction de la gravité du trouble du développement de la parole. Les cours en microgroupes sont dispensés avec des étudiants qui ont : un sous-développement général de la parole ; uniformité des troubles de la prononciation sonore.
Les enfants sont libérés tout au long de l'année scolaire à mesure que leurs défauts d'élocution sont éliminés.
Le programme est élaboré en tenant compte des principales formes d'organisation des classes correctionnelles :
individuel - l'objectif principal est la sélection d'exercices complexes visant à éliminer les violations spécifiques du côté sonore de la parole dans la dyslalie, la dysarthrie. Parallèlement, l'orthophoniste a la possibilité d'établir un contact émotionnel avec l'enfant, d'attirer son attention sur le suivi de la qualité de la parole de l'orthophoniste et de l'enfant, de choisir une approche individuelle tenant compte des caractéristiques personnelles (négativité de la parole, fixation sur un défaut, réactions névrotiques, etc.) ;
Objectifs et contenu des cours particuliers :
développement de la pratique articulatoire ;
exercices de phonation;
clarification de l'articulation des sons correctement prononcés dans diverses combinaisons son-syllabe ;
appeler et mettre en scène les sons manquants ou corriger les sons déformés ;
la première étape de leur automatisation dans des conditions phonétiques facilitées.
microgroupe - l'objectif principal est de développer les compétences de travail en équipe, la capacité d'écouter et d'entendre un orthophoniste, d'effectuer des exercices à un rythme donné pour développer la force de la voix, changer la modulation (en chœur, de manière sélective) ; évaluer adéquatement la qualité de la production vocale des enfants. L'orthophoniste peut organiser un dialogue simple pour mettre en pratique les compétences de prononciation ; entraîner les enfants à distinguer des phonèmes à consonance similaire dans leur propre discours et dans celui des autres. Pour le travail d'orthophonie lors des cours en microgroupes, 2 à 3 enfants sont réunis sur la base du même type de trouble de la prononciation sonore. La composition des enfants en microgroupes change périodiquement tout au long de l'année. Cela est dû aux changements dynamiques dans la correction de la parole de chaque enfant. La composition des microgroupes est un système ouvert et change à la discrétion de l'orthophoniste en fonction de la dynamique des réalisations en correction de prononciation.
Objectifs et contenu des cours en microgroupe :
consolidation des compétences de prononciation des sons appris ;
développer des compétences dans la perception et la reproduction de structures syllabiques complexes constituées de sons correctement prononcés ;
favoriser la préparation à l'analyse sonore et à la synthèse de mots constitués de sons correctement prononcés ;
expansion du vocabulaire dans le processus de consolidation des sons précédemment délivrés ;
consolidation de catégories grammaticales adaptées à l'âge, en tenant compte des sons corrigés en cours individuels.
La forme prédominante de travail correctionnel est constituée par les cours individuels, il n'y a donc pas de planification thématique à long terme du travail de groupe avec les enfants. La planification du contenu des cours d'orthophonie est effectuée quotidiennement : les principales directions dans lesquelles il est prévu de travailler dans le cours, les noms des jeux didactiques et les exercices d'articulation sont décrits. Une telle planification vous permet de suivre plus clairement les étapes auxquelles le travail a été effectué dans les leçons précédentes et, par conséquent, d'effectuer des corrections plus efficacement.
L'ordre d'apprentissage des sons, l'enchaînement des thèmes lexicaux et le nombre de leçons peuvent changer à la discrétion de l'orthophoniste.
Planification de cours avec des enfants diagnostiqués avec un handicap physique, un handicap physique, un niveau de naissance OHP-III.
6ème année de vie, divisée en 3 périodes de formation
Période I – octobre – novembre. 9 semaines, 18 cours – 2 cours par semaine,
7 heures 30 minutes.
Période II – décembre – février 12 semaines, 24 cours – 2 cours par semaine,
10 heures
Période III – mars – mai 12 semaines, 24 cours – 2 cours par semaine, 10 heures.
- prononciation sonore + discours cohérent
Total 66 leçons par an, 27 heures et 30 minutes.
A partir du 15 mai – répétition du matériel couvert
Planification de cours avec des enfants diagnostiqués avec un handicap physique, un handicap physique, un niveau de naissance OHP-III-IV.
7 années de vie sont divisées en 2 périodes d'études
Période I – octobre – décembre. 13 semaines, 26 cours – 2 cours par semaine,
13 heures
Période II – janvier-mai. Semaine 21 42 leçons – 2 leçons par semaine, 21 heures.
- prononciation sonore, préparation à l'alphabétisation + discours cohérent
Un total de 68 cours par an, 34 heures.
A partir du 15 mai – répétition du matériel couvert.
Durée des cours avec les enfants : Exercice physique – de 3 à 6 mois ;
FFN et FN (dyslalie polymorphe) – 1 an
ONR-III ur.r. – 1-2 ans.
Cours individuels.
La fréquence des cours individuels est déterminée par la nature et la gravité des troubles de la parole, l'âge et les caractéristiques psychophysiques individuelles des enfants ; la durée des cours individuels est de 10 minutes ;
FN – 2 fois par semaine ;
FFN – 2 fois par semaine ;
Niveau OHP-III – 2 à 3 fois par semaine.
Interaction avec les enseignants du préscolaire et les parents
Ce programme peut être mis en œuvre avec succès à condition que les parents (ou ceux qui les remplacent), ainsi que les enseignants et les spécialistes de la maternelle (directeur musical, directeur d'éducation physique, psychologue scolaire) soient impliqués dans les activités correctionnelles et développementales. Le travail sur le développement de la parole des enfants est réalisé non seulement par un orthophoniste, mais également dans les activités non réglementées des éducateurs : lors des promenades, le soir et le matin, ainsi que lors d'activités éducatives directes. Les parents de l’enfant et les enseignants de maternelle renforcent constamment les compétences et les capacités développées chez l’enfant.
Lors de l'organisation d'activités éducatives, les priorités dans le travail des adultes participants au processus éducatif peuvent être retracées :
Psychologue:
- le psychodiagnostic ;
- identification des opportunités de compensation ;
- des exercices d'entraînement.
Orthophoniste :
- diagnostic, production et automatisation des sons ;
- cours de correction frontale ;
- des cours correctionnels individuels ;
- excursions, observations ;
- commenter vos activités (prononcer à haute voix la prochaine action) ;
- des jeux et exercices pour le développement de la motricité générale et fine ;
- des exercices pour la formation d'une respiration physiologique et d'une expiration phonatoire correctes ;
- des jeux de plein air avec accompagnement vocal pour consolider les compétences de prononciation correcte des sons ;
- des jeux pour développer l'orientation spatiale ;
- des exercices pour le développement de la perception auditive, de la mémoire motrice ;
- des jeux, des exercices pour la perception de la couleur et de la forme.

- développement de la parole et du langage.
Parents:
- des jeux et exercices pour développer la motricité articulatoire de l’enfant ;
- contrôle de la réalisation des devoirs ;
- le contrôle de la prononciation correcte de l'enfant ;
- mise en œuvre des recommandations de tous les spécialistes ;
- consolidation des compétences et enrichissement des connaissances.
Directeur musical :
- des éléments de logorythmie ;
- mise en scène de la respiration diaphragmatique-verbale ;
- développement de la coordination des mouvements ;
- la musicothérapie ;
- développement de la motricité générale et fine.
Éducateur:
- automatisation des sons ;
- développement de l'audition phonémique ;
- extension du dictionnaire ;
- développement d'un discours cohérent.
Professeur d'éducation physique :
- développement de la motricité large et fine dans des jeux et des exercices ;
- intégration de la parole et des fonctions motrices ;
- développement des types de mouvements de base.
Interaction d'un enseignant orthophoniste avec les participants au processus pédagogique correctionnel

Professeur d'éducation physique et d'éducation musicale
superviseur
Organisation de l'environnement de développement sujet-spatial
1. Miroir avec lampe d'éclairage supplémentaire.
2. Table, 2 chaises pour étudier devant le miroir.
3. Un ensemble de sondes pour produire des sons.
4. Spatules jetables, coton, cotons-tiges, lingettes de gaze.
5. Alcool, stérilisateur.
6. Simulateurs respiratoires, jouets, aides au développement respiratoire.
7. Fiche de matériel d'automatisation et de différenciation des sons (syllabes, mots, phrases, phrases, comptines, virelangues, virelangues, textes)
8. Album d'orthophonie pour examen de la parole.
9. Images de sujet, série d'images de sujet.
10. « Algorithmes » pour compiler des histoires descriptives.
11. Sujet et tracé d'images pour l'automatisation et la différenciation des sons.
12. Jeux de société pour l'automatisation et la différenciation des sons.
13. Sujet des images sur des sujets lexicaux.
14. Jeux pour améliorer la structure grammaticale du discours.
15. Jeux didactiques pour améliorer la mémoire, l'attention, la perception visuelle et auditive.
16. Bruit, instruments de musique pour le développement de la perception phonétique.
17. Aides au développement de tous types de motricité (articulatoire, fine, générale).
3.Intégration des espaces pédagogiques dans le travail d'orthophonie
Domaine pédagogique Objectifs Type d'activité
Éducation physique Développer la coordination et la précision des actions. - gymnastique des doigts
- parole avec mouvement
- minutes d'éducation physique
Santé Formez une posture correcte lorsque vous êtes assis à table. Développer les connaissances sur la structure de l'appareil articulatoire et son fonctionnement. - conversation

Communication Cultiver une attention volontaire et active à la parole, améliorer la capacité d’écouter attentivement la parole parlée, de comprendre son contenu et d’entendre les erreurs dans son propre discours et dans celui des autres. Améliorer la capacité à « parler » une situation de jeu et, sur cette base, développer la fonction communicative de la parole. - situations de jeu
- des mini dramatisations

Lire de la fiction aux enfants Développer l'intérêt pour la fiction, l'habileté d'écouter des œuvres de fiction, former une attitude émotionnelle envers ce qu'ils lisent, envers les actions des personnages ; apprenez à exprimer votre attitude face à ce que vous lisez.
Apprenez à lire la poésie de manière expressive, participez à des dramatisations - automatisation des sons chorégraphiés dans les textes poétiques, les histoires
Cognition Apprendre à percevoir les objets, leurs propriétés, comparer des objets, sélectionner un groupe d'objets selon une caractéristique donnée. Développer l'attention auditive et la mémoire lors de la perception de sons non vocaux. Apprendre à distinguer les sons de plusieurs jouets ou instruments de musique pour enfants, objets de substitution ; sons forts et silencieux, hauts et bas. Continuez à développer la réflexion dans des exercices de regroupement et de classification d'objets. Former la fonction de suivi de l'œil et du doigt. Développez l’attention visuelle et la mémoire en travaillant avec des images découpées et des puzzles. Améliorez et développez la pratique constructive et la motricité fine en travaillant avec des images découpées, des puzzles, des jouets éducatifs, des jeux et la gymnastique des doigts. - rédiger des histoires descriptives
- automatisation des sons attribués dans les mots
- des jeux didactiques pour le développement de la perception auditive et visuelle
- des jeux avec des mosaïques, des puzzles, des petits objets
- gymnastique des doigts

Musique Développer la capacité d'entendre des motifs rythmiques. Apprenez à transmettre un motif rythmique. - jeux et exercices didactiques
Créativité artistique Développer les compétences graphomotrices. - ombrage
Socialisation Développer les compétences de communication dans le jeu. Améliorer les compétences en jouant à des jeux didactiques imprimés sur tableau, apprendre à définir et à suivre les règles du jeu. Développer la capacité de dramatiser de la poésie et de jouer des scènes. - des jeux didactiques imprimés sur tableau
- jeux de théâtre
- automatisation des sons définis dans les poèmes, les histoires, le discours spontané
Travail Élargir la compréhension des enfants sur le travail des adultes, susciter un intérêt pour le travail des adultes. Inculquez le désir de maintenir l’ordre sur votre lieu de travail. - conversation
- automatisation des sons délivrés dans un discours cohérent
- instructions
Sécurité Apprenez à suivre les précautions de sécurité. Renforcez les règles de comportement dans la rue, avec les animaux sans abri et avec les appareils électroménagers. - des jeux avec des petits objets
- automatisation des sons dans un discours cohérent (raconter ou composer des histoires)
- conversation
4. Contenu du travail correctionnel
Étant donné que les enfants présentant divers troubles de la parole (sous-développement de la parole phonétique, phonétique-phonémique, sous-développement général de la parole) sont inscrits au centre de la parole, il est important que le travail correctionnel individuel comprenne exactement les domaines qui correspondent à la structure du trouble de la parole.
Troubles de la parole orale Orientations du travail correctionnel
Sous-développement de la parole phonétique - Correction de la prononciation sonore
Sous-développement phonétique-phonémique de la parole - Développement de la perception phonémique


Sous-développement général de la parole - Reconstitution du vocabulaire
-Amélioration de la structure grammaticale
-Améliorer un discours cohérent
-Développement de la conscience phonémique
-Améliorer la structure syllabique des mots
- Correction de la prononciation sonore

En cas de sous-développement phonétique de la parole, de sous-développement phonétique-phonémique de la parole et de sous-développement général de la parole, la correction de la prononciation sonore comprend les étapes suivantes :
I. Préparatoire – 4-12 leçons ;
II. Étape de formation des compétences primaires de prononciation – 20-50 leçons ;
III. Étape de formation des compétences en communication – 2-4 leçons.
Les travaux au stade préparatoire visent à :
- développement de mouvements clairs et coordonnés des organes de l'appareil d'articulation, préparation des organes d'articulation à la production de certains sons.
A ce stade, en plus de la gymnastique d'articulation, des exercices préparatoires sont utilisés :
pour tous les sons : « Fenêtre », « Clôture » ;




- développement de la respiration vocale et d'un fort courant d'air de longue durée :
« Qu'est-ce qui est caché ? », « Football », « Bateau », « Tempête dans un verre », « Hélice ».
Étape de formation des compétences primaires de prononciation :
1. Production de sons perturbés par diverses méthodes : imitation, mécanique, mixte.
La production de sons se produit dans une séquence qui est déterminée par le cours naturel (physiologique) de la formation de la prononciation sonore chez les enfants normalement :
sifflement S, 3, C, S", 3"
sifflement Ш, Ж, Ш, Ш
sonorités Y, L, R, R"
Les changements dans la séquence de sons dépendent des caractéristiques individuelles des enfants.
Le travail de production de sons s'effectue uniquement de manière individuelle : démonstration de l'articulation devant un miroir, présentation du profil d'un son donné, présentation de la position de la langue avec la main, démonstration visuelle du son.
2. Automatisation des sons fournis :
1) prononciation isolée ;
2) en syllabes ;
3) en mots ;
4) en phrases ;
5) en phrases ;
6) dans le texte.
3. Différenciation :
1) sons isolés ;
2) en syllabes ;
3) en mots ;
4) en phrases ;
5) en phrases ;
6) dans le texte.
L'étape de formation des compétences de communication implique l'automatisation des sons émis dans la parole spontanée.
Avec le sous-développement phonétique-phonémique de la parole et le sous-développement général de la parole, l'un des domaines de travail importants est le développement de l'audition phonémique.
En plus de celles énumérées ci-dessus, les travaux de correction comprennent les étapes suivantes :
I. Développement de la perception auditive, de l'attention (réalisé simultanément à l'étape préparatoire) ;
II. Développement de l'audition phonémique (réalisé simultanément avec l'étape préparatoire et l'étape de formation des compétences primaires de prononciation) ;
III. Formation de l'analyse sonore-lettre et syllabique et synthèse des mots (effectuée aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication).
Au stade de développement de la perception auditive et de l'attention, les opérations suivantes sont réalisées :
1) exercices visant à différencier des sons qui diffèrent par la tonalité, la hauteur, la durée : « Devinez à qui appartient la voix », « Trouver une paire », « Attraper un murmure », « Le chamois de l'aveugle avec une voix », « Devinez ce que ça sonne », « Où ont-ils appelé ? etc..
2) jouer un motif rythmique à l'oreille : « Clap like me »,
Le stade de développement de l'audition phonémique comprend :
1) des exercices pour reconnaître un son donné parmi d'autres phonèmes et l'isoler d'un mot dans diverses positions : « Tapez quand vous entendez le son », « Déterminez la place du son dans le mot » ;
2) exercices pour différencier les sons similaires en propriétés articulatoires ou acoustiques : « Élevez le symbole souhaité », « Un, deux, trois, répétez après moi »
L'étape de formation du son-lettre et de l'analyse et de la synthèse syllabique d'un mot implique :
1) isolement séquentiel et combinaison de sons dans des mots de structure syllabique différente : « Son domino », « Jolly pêcheur », « Maisons », « Qui est après qui ? », « Les sons se sont disputés », « Attraper le son », « Le son s'est enfui » ;
2) isolement séquentiel et combinaison de syllabes dans des mots de structure syllabique différente : « Dis un mot », « Confusion », « Fun Train », « Boutons »,
"Pyramide";
3) désignation des voyelles et des consonnes (dures et douces) avec des éclats des couleurs correspondantes : « Sélectionner des images », « Loto sonore », « Devinez », « Dites le contraire » ;
4) élaboration de schémas graphiques : « Télégraphiste ».
En cas de sous-développement général de la parole, en plus de ce qui précède, les domaines de travail suivants sont inclus :
Réapprovisionnement du dictionnaire (effectué aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication) :
1. vocabulaire nominatif ;
2. dictionnaire prédicatif ;
3. dictionnaire des fonctionnalités ;
4. chiffres et pronoms ;
5. compétences en formation de mots.
Améliorer la structure grammaticale (réalisée aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication) :
1. flexion ;
2. coordination.
Amélioration du discours cohérent (réalisée aux étapes de formation des compétences primaires de prononciation et de communication) :
1. raconter;
2. une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue ;
3. une histoire basée sur une image de l'intrigue. (Annexe 2)
La base de la conduite des cours sur le développement de la parole est l'expansion progressive des connaissances des enfants sur la vie environnante conformément au sujet prévu (« Locaux de la maternelle », « Métiers », « Vêtements », « Ustensiles », « Nourriture », « Jouets » , « Automne ») », « Légumes », « Fruits », etc.) (Annexe 3)

5. Résultats prévus de la maîtrise du programme de travail
- articuler correctement tous les sons de la parole dans diverses positions phonétiques et formes de parole ;
- différencier tous les sons étudiés ;

- trouver des mots avec un son donné dans une phrase, déterminer la place du son dans un mot ;
- distinguer les notions de « son », « son dur », « son doux », « son sourd », « son voisé », « syllabe », « phrase » sur un plan pratique ;
- nommer la séquence de mots dans une phrase, de syllabes et de sons dans les mots ;
- effectuer une analyse et une synthèse sonores de base ;
- maîtriser les moyens d'intonation du discours expressif en racontant et en lisant de la poésie.
- comprendre la parole orale en fonction des paramètres de la tranche d'âge ;
- formuler correctement le côté sonore de la parole ;
- transmettre correctement la structure syllabique des mots utilisés dans le discours indépendant ;
- utiliser des phrases simples et courantes dans un discours indépendant, avoir les compétences nécessaires pour les combiner dans une histoire ;
- avoir des compétences de base en matière de récit ;
- posséder les compétences du discours dialogique ;
- posséder des compétences en formation de mots : produire des noms de noms à partir de verbes, des adjectifs à partir de noms et de verbes, des formes diminutives et augmentatives de noms, etc. ;
- formuler correctement un discours indépendant grammaticalement conformément aux normes de la langue. Les terminaisons casuelles et génériques des mots doivent être prononcées clairement ; prépositions simples et presque toutes les prépositions complexes – utilisées de manière adéquate ;
- utiliser des mots de diverses catégories lexicales et grammaticales (noms, verbes, adverbes, adjectifs, pronoms, etc.) en circulation spontanée ;
- maîtriser les éléments de l'alphabétisation : les compétences de lecture et de frappe de certaines lettres, syllabes, mots, phrases courtes au sein du programme.

6.Applications

Annexe 1
Carte de discours
1.Nom et prénom de l'enfant__________________________________________
2.Date de naissance________________________________________________
3. Adresse du domicile_____________________________________________________________
4. Nom complet parents:
Mère:__________________________________________________________
Père:__________________________________________________________
5. Informations familiales ________________________________________________
discours des parents_____________________________________________________________
6.Histoire :
De quelle grossesse___________________________________________________________
Développement de la parole : (quand apparu)
Bourdonnement_______________________ Babillage______________________________
Mots_________________________ Phrase______________________________
Le développement de la parole a-t-il été interrompu ?_____________________________________________
Avez-vous déjà travaillé avec un orthophoniste ?________________________________________________
7. Son général de la parole :
Voix___________________________________________
Vitesse de parole___________________________________________________________
Côté intonation mélodique du discours________________________________
Haleine__________________________________________________________
Degré d'intelligibilité de la parole_____________________________________________________________
8. État de la sphère motrice
a) État de la motricité générale
Mémoire motrice (répéter 4 mouvements de main après l'orthophoniste) :___________ Freinage volontaire (marcher et s'arrêter rapidement en applaudissant) : ________________________________________________________________ Coordination statique des mouvements (mettre un pied derrière l'autre sur une ligne, les yeux fermés ; se tenir sur une jambe avec les yeux fermé) :________________________________________________________________________ Coordination dynamique (marche alternant pas et applaudissements) :__________
Tempo des mouvements (maintenir un tempo donné dans les mouvements de la main pendant un certain temps) : _____________________________________________ Sens du rythme (taper un motif rythmique derrière le professeur avec un crayon) : ________________________________________________________________________.
b) État de la motricité manuelle :
Coordination statique des mouvements________________________________________________________
Coordination dynamique des mouvements_________________________________
9.Structure de l'appareil articulatoire
a) Muscles du visage au repos : les sillons nasogéniens sont prononcés, lissés ; les sillons nasogéniens sont symétriques, asymétriques ; bouche ouverte, bouche fermée ; baver oui ou non; asymétrie des lèvres, oui ou non ; les lèvres se ferment fermement et librement ; hyperkinésie oui, non
b) Lèvres : épaisseur naturelle, épaisse, fente supérieure, cicatrices postopératoires, frein labial, frein court raccourci de la lèvre supérieure.
c) Dents : droites, saines, situées en dehors de l'arcade maxillaire, petites, clairsemées, tordues, sous-développées, cariées, de taille normale, diastème
d) Morsure : physiologique, ouverte antérieure, ouverte latérale, unilatérale, bilatérale
e) Structure de la mâchoire : descendance, prognathie, normale
f) Palais dur : bombé, excessivement étroit, haut, plat, bas, fente du palais dur, fente alvéolaire, fente sous-muqueuse, normale
g) Uvulus : absent, raccourci, fendu, pendant immobile le long de la ligne médiane, dévié sur le côté, normal
h) Langue : épaisse, flasque, tendue, petite, longue, étroite, certaines parties de la langue ne sont pas exprimées, tirée profondément dans la bouche, en dehors de la cavité buccale, normale
i) Frein hyoïde : court, élastique, tendu, incrémenté, inélastique, normal
10. Côté phonétique du discours
État de prononciation :
Caractère de la manifestation :
a) troubles isolés
b) violations dans les syllabes
c) violations des mots
d) violations dans les phrases
Sifflement Sifflement Sonore Note tremblante
s s" z z" ts w w h sh l l" r r" j k k" g g" x Autres
UN
b
V
G
Omissions – p
Distorsions - et
Remplacements - s
11. Perception phonémique et audition phonémique :
a) isoler un son (syllabe) d'une série de sons (mots) : applaudissez lorsque vous entendez un son (syllabe) ;
b) répéter une syllabe à l'oreille :
sha – sa_________ sa-sha__________ ta-da______________ ka-ga__________
ka-ga-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa________
c) mettre en évidence le premier son des mots :
Anya___________ maison___________ chat___________
d) mettre en évidence le dernier son des mots :
scarabée___________ verres___________ farine___________
e) sélection d'images pour un son donné.
f) Distinguer les sons synonymes
Canard - canne à pêche Toit - rat Souris - bol
Cancer - vernis Oreilles - moustache Tresse - chèvre Rein - tonneau
12.Structure syllabique des mots, des phrases :
a) médicament____________ éléphant____________ TV_________
école___________ pluie_____________ tasse___________
b) les enfants ont fait un bonhomme de neige________________________________
l'oiseau a fait un nid________________________________________________________
13. Dictionnaire (examen du dictionnaire actif)
Dictionnaire thématique
a) nommer les images du sujet :
yeux___________enchevêtrement________nichoir________
escalier__________coudes___________escargot__________
oiseau___________chien___________
b) nommer l'action sur le sujet :
serpent____________poisson_______________
oiseau____________chien____________
c) nommer un objet par son action :
mode_________ regarder___________ scier___________
sentir___________coudre___________écrire___________
d) nommer un objet par sa description :
Qui est oblique, faible, lâche ? ___________
Qu'est-ce qui brille, brille, réchauffe ? ___________
Quel est le nom de la pièce où l'on lit et reçoit les livres ? _____________
e) noms des oursons : chats________ chiens________ vaches__________ chèvres____________ chevaux_____________ poulet____________ canards________ loups________ renards_________ ours____________
f) Notions générales :
Vaisselle___________________________ meubles__________________________ légumes____________________ vêtements___________________________ animaux _____________________ fruits____________________________
Comprendre les verbes au passé mari. et épouses gentil:
Zhenya a dansé Zhenya a dansé
Valya a chanté Valya a chanté
Shura dessinait Shura dessinait
Dictionnaire des signes

Saveur : baie____________ citron ______________ sorbier des oiseleurs _____________
Associez les panneaux aux objets : hérisson_______ nuage_________ Sapin de Noël _______

Sélection d'antonymes : grand________ froid________ propre________ dur________ terne__________ humide_________ large_________ léger________ grand________ senior________

14. Structure grammaticale du discours
Inflexion
a) Utilisation de noms singuliers. h. dans divers cas : nom___ gén.___ date.___ vin.___ crée.___ phrase.___
b) Formation des formes génitives plurielles des noms :
"Qu'est-ce qu'il y a en grande quantité dans la forêt ?" ____________________________________________ « Qu'y a-t-il beaucoup dans le jardin ? » _______________________________________________________________
« Qu'est-ce qu'il y a de beaucoup dans cette pièce ? »________________________________________________
c) Conversion d'unités. y compris les noms pluriels : chèvre_______ oeil________ chaise________ escouade________ front________ oreille_______ arbre__________ bouche_________ billet_________ plume_________ fenêtre__________ manche________ moineau____________ médecin____________ marais__________ lion________ corne__________ pain__________ gardien__________
d) Utilisation des prépositions : dans ___ le ___ de ___ avec ___ pour ___ sous ___ de moins de ___ de moins de ___
e) Coordination des chiffres avec les noms : un cahier___ deux cahiers___ trois cahiers___ sept cahiers___ un crayon___ deux crayons___ trois crayons___ sept crayons___ une pomme___ deux pommes___ trois pommes___ sept pommes___
Formation de mots
a) Formation du diminutif d'un nom : tapis__________ nid__________ tête__________ sac__________ seau_________ oiseau__________ herbe___________ oreille________ front_________ moineau__________ chaise__________ arbre____________
b) Formation des adjectifs à partir des noms : neige____________ papier____________ verre____________ plastique______________ fourrure____________ laine____________ peluches______________
c) Formation de mots complexes : écraser la pierre _________________ terre, pelle _________________ foin, tondre _________________
15.État du discours cohérent
Faire des propositions basées sur une image de l'intrigue_______________________
____________________________________________________
Compiler une histoire basée sur une image de l'intrigue ___________________________________________________
Compiler une histoire basée sur une série d'images d'intrigue _________________Raconter le texte__________Histoire indépendante ___________________________________________
______________________

16.Comprendre le discours et les caractéristiques de la pensée
a) composition d'une partie d'un tout
b) mettre en évidence un élément supplémentaire
c) représentations spatio-temporelles :
main droite main gauche
haut – bas haut – bas
loin - près du milieu
moments de la journée________________________________________________________________________
saisons_________________________________________________
d) perception des couleurs : rouge_____________ bleu____________ jaune______________ vert____________ blanc_____________ noir______________ marron____________
e) connaissance des formes géométriques : carré__________ triangle__________ cercle____________ rectangle________________
f) opérations de comptage :
comptage avant__________ comptage inverse_________ comptage ordinal__________
g) comprendre le texte :
Le chat dormait sur le toit en serrant les pattes. Un oiseau s'est assis à côté du chat. Ne reste pas près de toi, petit oiseau, les chats sont rusés !
Où a dormi le chat ?
Comment a-t-elle dormi ?
Qui s'est assis à côté du chat ?
Que dit-on à l'oiseau ?
17. Rapport d'orthophonie________

Annexe 2
PLAN INDIVIDUEL DE TRAVAIL CORRECTIONNEL AVEC UN ENFANT POUR L'ANNÉE SCOLAIRE
Les travaux de correction de la prononciation sonore commencent à la mi-septembre, après la fin de l'examen.
A lieu tous les jours jusqu'au 1er juin, sauf vacances d'hiver et de printemps. En juin, au lieu de cours de prononciation correctionnelle en sous-groupes individuels, des excursions, des divertissements et des jeux sont organisés.
Tout le travail correctionnel individuel en sous-groupe est divisé en plusieurs étapes.
I. Préparatoire
Tâche : Préparation minutieuse et complète de l'enfant à un travail correctionnel de longue durée et minutieux, à savoir :
a) susciter l'intérêt pour les cours d'orthophonie, voire leur besoin ;
b) développement de l'attention auditive, de la mémoire, de la perception phonémique dans les jeux et exercices spéciaux ;
c) formation et développement de la motricité articulatoire jusqu'au niveau de suffisance minimale pour produire des sons ;
d) en cours d'entraînement systématique, maîtriser un complexe de gymnastique des doigts ;
e) renforcement de la santé physique (consultations de médecins spécialistes, si nécessaire, traitement médicamenteux, massage, cocktail oxygène).
Un travail préparatoire de qualité garantit le succès de la production sonore et de tous les travaux correctionnels. Par conséquent, cela nécessite une attention maximale de la part d'un orthophoniste et beaucoup de temps.
II. Formation des compétences de prononciation
Tâches :
a) élimination de la prononciation sonore défectueuse ;
b) développement de compétences permettant de différencier des sons articulatoires et acoustiquement similaires ;
c) la formation de compétences pratiques dans l'utilisation d'un discours corrigé (phonétiquement pur, lexiquement développé, grammaticalement correct).
Types de travaux de correction à ce stade :
1. Organiser les sons dans l'ordre suivant :
sifflement С, 3, Ц, С", 3" ; sifflant Sh, Zh, Ch, Shch ; sonorités Y, L, R, R"
(méthode de production mixte).
Exercices préparatoires (sauf gymnastique d'articulation) :
pour tous les sons : « Fenêtre », « Clôture » ;
pour les siffleurs : « Pétrir la pâte », « Crêpe », « Mettre le ballon dans le but », « Chatte » ;
pour les sifflants : « Swing », « Cup », « Pipe », « Parachute » ;
pour L : « Le bateau à vapeur bourdonne », « Attrape la souris » ;
pour R, R": "Peintre", "Dindes discutant", "Pic", "Cheval", "Champignon", "Accordéon", "Batteur".
Les travaux de production sonore sont réalisés uniquement individuellement.
2. Automatisation de chaque son corrigé dans chaque syllabe
Le paramétrage peut être réalisé aussi bien individuellement qu'en sous-groupe :
a) S, 3, Ш, Ж, С, 3", Л" sont automatisés d'abord en syllabes directes, puis en syllabes inversées et enfin en syllabes avec une combinaison de consonnes ;
Cette séquence est déterminée par le déroulement naturel (physiologique) de la formation de la prononciation sonore chez les enfants dans des conditions normales et correspond au programme de formation du groupe préparatoire d'orthophonie (séquence de cours frontaux).
Cependant, les changements sont tout à fait acceptables s'ils sont dictés par les caractéristiques individuelles de chaque enfant et contribuent à leur avancement réussi.
Les consonnes sonores 3, Ж, 3" ne sont pas automatisées dans les syllabes inversées.
b) Ts, Ch, Shch, L - vice versa : d'abord en syllabes inversées, puis en syllabes droites avec une combinaison de consonnes ;
c) P, P", vous pouvez commencer l'automatisation à partir du prototype analogique et en même temps générer des vibrations.
3. L'automatisation des sons dans les mots s'effectue en suivant les traces d'automatisation dans les syllabes, dans le même ordre.
Au fur et à mesure que la prononciation de chaque syllabe est maîtrisée, elle est immédiatement introduite et fixée dans les mots avec cette syllabe. Pour effectuer des travaux d'automatisation des sons dans les mots, les enfants présentant des défauts similaires sont regroupés en sous-groupes. Tous les travaux de correction ultérieurs sont effectués en sous-groupes.
4. Automatisation des sons dans les phrases.
Chaque mot pratiqué dans la prononciation est immédiatement inclus dans des phrases séparées, puis dans des nouvelles, des comptines, des dictons simples et des poèmes avec ce mot sont sélectionnés.
5. Différenciation des sons :
S 3, S S, S-C, S-SH;
F 3, F-SH;
Ch-S, Ch-G, Ch-Shch ;
Shch-S, Shch-T, Shch-Ch, Shch-Sh ;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L ;
6. Automatisation des sons dans la parole spontanée (dans la parole dialogique, dans les jeux, les divertissements, les moments de routine, les excursions, le travail...).

III. Améliorer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonores en parallèle avec la correction de la prononciation sonore.
IV. Exercices systématiques pour développer l'attention, la mémoire et la réflexion à partir de matériel élaboré en prononciation.
V. Développement d'un discours expressif cohérent basé sur des sons correctement prononcés.
Exercices lexicaux et grammaticaux ; normalisation de l'aspect prosodique de la parole ; formation à la narration.

Annexe 3

Littérature pour les parents :
1. Agranovich Z. E. Pour aider les orthophonistes et les parents. Une collection de devoirs pour surmonter l'aspect phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. - SPb. : PRESSE POUR ENFANTS, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Jeux d'orthophonie. - M. : IRIS-PRESSE, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - M. : Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Professeur de miracles. - Ekaterinbourg : Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jeux d'orthophonie pour les enfants d'âge préscolaire. - M., 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bal et discours. - Saint-Pétersbourg, 2001.
7. Zhukova N.S. Primer. - M. : EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Développement du discours. - M. : Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Développement de l'audition phonémique chez les enfants de 4 à 5 ans. - M. : Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Développement de l'analyse son-lettre chez les enfants de 5 à 6 ans. - M. : Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tests pour les enfants de 5 ans. - M. : Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Votre enfant est-il prêt pour l'école ? - M. : Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Jeux d'orthophonie. - M. : OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analyse et synthèse sonore. - M. : Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exercices logiques pour le développement de la parole. - M. : Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Tâches d'orthophonie à domicile pour les enfants ODD. - M. : Gnome, 2007.
7.Références
1. Agranovitch Z.E. Recueil de devoirs pour surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec OPD.-S.P. : Detstvo-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Documentation d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire. - M. : Centre commercial Sphère, 2008.
3. Volkova G.A. Méthodes d'examen psychologique et logpédique des enfants
avec des troubles de la parole. Problèmes de diagnostic différentiel. – Saint-Pétersbourg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Diagnostic complexe et son utilisation par un orthophoniste dans le cadre d'un travail correctionnel auprès d'enfants de 5 à 6 ans présentant de graves troubles de la parole. – Saint-Pétersbourg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cours d'orthophonie frontale dans le groupe des seniors pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. – M. : Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cours d'orthophonie frontale dans un groupe préparatoire pour enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique. – M. : Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Travail individuel et en sous-groupe sur la correction de la prononciation sonore. – M. : Maison d'édition GNOM et D, 2001.
8. Kurdvanovskaïa N.V. Planification du travail d'un orthophoniste auprès d'enfants de 5 à 7 ans. – M. : TC Sfera, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Programme de travail correctionnel et développemental pour les enfants ayant des besoins spéciaux. – SPb. : ENFANCE – PRESSE, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Ouvrage de référence de l'orthophoniste. – Rostov-sur-le-Don : « Phénix », 2001.
11. Polozova N.V. Exigences de base en matière de protection du travail et d'hygiène dans un établissement préscolaire. Recueil de documents et recommandations. – M. : ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisation d'un travail d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire. – M. : TC Sfera, 2003.
13. Tkachenko T.A. apprendre à parler correctement. Système de correction de l'OHP chez les enfants de 6 ans. Un manuel destiné aux éducateurs, aux orthophonistes et aux parents. – M. : Maison d'édition GNOM et D, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Élever et enseigner aux enfants d'âge préscolaire
âge avec sous-développement phonétique-phonémique. Programme et recommandations méthodologiques pour un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire. – M. : Presse Scolaire, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Correction des troubles de la parole //Programmes compensatoires pour les établissements d'enseignement préscolaire pour les enfants souffrant de troubles de la parole. – M. : Éducation, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Programme de formation et d'éducation des enfants atteints de sous-développement phonétique-phonémique - M. : MGOPI, 1993.
17.A.V.Yastrebova. Comment aider les enfants ayant des troubles de la parole. -M. : ARKTI, 1999

Il est très difficile de présenter un plan de calendrier à un orthophoniste dans un centre d'orthophonie, j'ai essayé de l'établir. Étant donné que l'orthophoniste voit principalement les enfants des groupes seniors et préparatoires deux fois par semaine, les tâches des enfants changent en conséquence. Ce plan couvre toute l’année universitaire. Si cela est utile à quelqu'un dans son travail, j'en serai très heureux.

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Aperçu :

Horaire de travail d'un enseignant-orthophoniste dans un centre d'orthophonie.

(matériel préparé par Pavlova G.E., enseignante-orthophoniste du MDOU n°3 « Rainbow », Kozmodemyansk)

Littérature.

1. Agranovitch Z.E. Collecte de devoirs. Aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'OSD. Saint-Pétersbourg, 2001.

2. Agranovitch Z.E. Pour aider les orthophonistes et les parents. Une collection de devoirs pour surmonter l'aspect phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Saint-Pétersbourg, 2004.

3. Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Jeux d'orthophonie pour les enfants d'âge préscolaire. M., 1999.

4. Gomzyak O.S. Parler correctement à 6-7 ans I ; II ; III périodes d'études. M. Maison d'édition "Gnome et D" - 2009.

5. Zhuravel N.I. Planification des cours au centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire. Centre de création Sphère M., 2008.

6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cours d'orthophonie frontale dans le groupe préparatoire pour enfants atteints de FFN : Un manuel pour les orthophonistes. M., 2004. Je; II ; III périodes.

7. Lylova L.S., Semyonova T.V., Lesnykh E.V. Séances d'orthophonie individuelles et en sous-groupes auprès d'enfants d'âge préscolaire. Voronej 2015.

8. Skvortsova I.V. 100 jeux d'orthophonie pour les enfants de 4 à 6 ans. Saint-Pétersbourg ; M., 2005.

9. Tkachenko T.A. Si un enfant d'âge préscolaire parle mal. Saint-Pétersbourg, 1998.

Passeports pour les cabinets d'orthophonie

MBDOU d/s "Voiles Écarlates"

Nom et prénom enseignant-orthophoniste

Bryndina Natalia Petrovna

Enseignement supérieur.

En 2002, elle est diplômée de l'Université pédagogique ouverte d'État de Moscou. M.A. Sholokhova, faculté de défectologie. Diplôme : enseignant-orthophoniste.

Expérience professionnelle dans cette institution – 1 an

Horaires d'occupation des cabinets d'orthophonie

Règles d'utilisation de la salle d'orthophonie

les clés du bureau en deux exemplaires (un pour l'orthophoniste, l'autre pour le gérant) ;

le nettoyage humide du bureau est effectué 2 fois par semaine ;

Le bureau est aéré quotidiennement ;

À la fin de la journée de travail, vérifiez que les fenêtres sont fermées et que les appareils électriques sont éteints.

Documentation

Règlement du centre d'orthophonie.

Descriptions de poste d'un orthophoniste.

Journal de fréquentation des enfants aux cours d'orthophonie.

Passeport de bureau.

Journal d'enquête sur la langue orale.

Cartes vocales.

Demandes des parents pour l'inscription dans un centre d'orthophonie.

Plans à long terme pour le travail individuel avec les enfants.

Plan général du travail méthodologique.

Fiche d'inscription pour les enfants en attente d'inscription dans un centre d'orthophonie.

Fiche de licenciement pour les enfants du centre de parole.

Feuille de travail pour l'interaction avec les enseignants.

Fiche d'inscription pour les enfants nécessitant des conditions particulières.

Horaire de travail Logopoint.

Horaire des cours.

Instruction sur la tuberculose.

Contrat de travail.

Cahiers pour le travail individuel avec les enfants.

Plans quotidiens.

Liste des enfants inscrits au centre de parole.

Journal d'enquête sur la prononciation sonore.

Plan de travail d'auto-éducation.

Prévoyez de travailler avec les parents.

Journal de conseil individuel.

Équipement de salle d'orthophonie

Miroir mural (1,2 m - 0,45 m) - 1 pièce, (1 m.-0,25) - 5 pièces.

Table pour enfants réglable - 1 pc.

Chaises pour enfants - 2 pcs.

Table pour orthophoniste - 1 pc.

Chaise réglable - 1 pc.

Chaise - 1 pièce.

Armoire pour manuels - 1 pc.

Armoire - 1 pièce.

Support pour manuels avec armoire coulissante.

Étagère murale - 2 pcs.

Tableau magnétique - 2 pcs.

Lampe de table - 1 pièce.

Boîte, dossier pour ranger la documentation - 16 pcs.

Tapis de passage (4m.-1m.) – 1 pc.

Stand d'information « Gymnastique d'articulation » - 1 pièce.

Stand d'information « Enseigner l'alphabétisation » - 2 pcs.

Panneau mural avec pochettes pour livrets - 2 pcs.

Bac à documents - 1 pièce.

Plateau pour prestations - 35 pcs.

Lampe fluorescente x 1 pièce.

Équipement pour zone de correction de la prononciation sonore

Spatules jetables - 20 pcs.

Le coton est stérile.

Avantages pour le travail individuel.

Matériel texte pour l'automatisation et la différenciation des sons.

Matériel pour l'examen de la parole orale.

Tables sonores pour l'automatisation et la différenciation des sons.

Pistes mnémoniques pour automatiser les sifflements.

Exercices pour vérifier les propositions d'automatisation du son.

Tableaux mnémoniques pour l'automatisation du son.

Album sur l'automatisation des sons à l'aide de balles de massage.

Fiche de comptines phonémiques.

La gymnastique d'articulation en images.

Jeux avec des cartes appariées (sons : s, z, c ; r, l.)

Matériel ludique et didactique pour le développement de la motricité fine :

Balle de massage en caoutchouc - 2 pcs..

Masseurs - 4 pcs.

Laçage plat – 1 pc.

Laçage volumétrique – 1 pièce.

Balles de massage Su-Jok - 10 pcs.

Piscine sèche

Exerciseurs de doigts.

Pyramide de développement (aide volumétrique en bois) - 4 pcs.

Jeu avec des pinces à linge "Qui mange quoi".

Jeu "Pinces à linge magiques".

Jeu "Constructeur de lettres".

Pochoirs, tampons.

Théâtre des doigts.

"Des perles drôles."

Jeu "Ring-Ding".

Hauts - 3 pièces.

Jeu "Bonhomme allumette".

Puzzles en bois - 1 pièce.

Jeu "Cendrillon".

Sable coloré et cartes à dessiner.

Laçage volumétrique - 1 pièce.

Matériel ludique et didactique pour la zone de développement de la respiration de la parole :

Platines vinyles - 5 pcs.

Sifflet - 1 pièce.

Tuyaux - 4 pièces.

Tube avec boule 4 pcs.

Pailles jetables - 100 pcs.

Pendentifs décoratifs - 8 pcs.

Ensemble de feuilles.

Jeux pour le développement de l'expiration de la parole - 12 pcs.

Matériel ludique et didactique de la zone de thérapie par le sable :

Animaux sauvages.

Animaux de compagnie.

Animaux de dessin animé.

Transport.

Dames, échecs.

Traces.

Smeshariki.

Cuillères, piles.

Entonnoirs décoratifs.

Châteaux de contes de fées.

Cailloux - coeurs.

Matériel didactique pour la zone de support du jeu :

Ballon gonflable souple - 1 pièce.

Petite balle en caoutchouc - 1 pièce.

Balles - 4 pièces.

Mosaïque-3pcs.

"Caméléon" - 1 pièce.

"Pliez le motif" - 1 pièce.

Puzzles volumétriques - lettres - 13 pcs.

"Quartiers" - 1 pc.

"Comparez et choisissez" -1 pc.

Matériel de la zone d'appui didactique :

Jeu « Déchiffrer les mots » - 1 pièce.

Jeu "Ajouter le mot" - 1 pièce.

Jeu "Qui crie, quels sons ?" - 1 pièce.

Jeu "Smart Cells" - 1 pièce.

Loto d'orthophonie - 1 pièce.

Jeu « Voix-sourd » - 1 pièce.

Jeu « Vowel Sounds » - 1 pièce.

Jeu « Prépositions » - 2 pcs.

Alphabet découpé - 1 pièce.

Matériel de la zone d'appui méthodologique :

Fiche d'exercices pour améliorer les compétences d'analyse sonore

Fiche de jeux et d'exercices pour le développement de la respiration vocale.

Fiche de jeux et d'exercices pour le développement de l'audition phonémique.

Fiche de gymnastique articulatoire pour tous les âges.

Exercices non traditionnels pour la motricité articulatoire.

Jeux avec des pinces à linge.

Thérapie par le sable. comme méthode d’influence non conventionnelle.

Structure des cours d'orthophonie.

Les formes et méthodes d'orthophonie fonctionnent conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Technologies d'orthophonie non traditionnelles.

Littérature spéciale

La bibliothèque du cabinet est représentée par les fonds personnels de l'orthophoniste à hauteur de 34 exemplaires.

A.S. Gavrilova, S.A. Shanina. Jeux d'orthophonie.-M., 2010.

O.G. Ivanovskaya, L, Ya. Gadasina. Lire des contes de fées avec un orthophoniste.-St Peter.2007.

N.M. Bykova. Jeux et exercices pour le développement de la parole. S-P., 2013.

N.G. Komratov. Apprendre à parler correctement M., 2004.

Z.E. Agronovitch. L'orthophonie travaille pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. S-P., 2009.

T.A. Tkachenko. Apprendre à parler correctement - M., 2004.

E.A. Pojilenko. Le monde magique des sons et des mots - M..2003.

L.N.Zueva. Manuel pour orthophoniste. - M., 2005.

N.-É. Joukova, T.B. Filicheva. Orthophonie.-Ekat..1998.

V.M. Akimenko. Examen orthophonique des enfants. R-D., 2015.

M.V. Vyshegorodskaya. Activités éducatives intégrées. S-P., 2014.

O.P. Samorokova, T.N. Kruglikova. Des sifflements. M., 2014.

O.P. Samorokova, T.N. Kruglikova. Des sifflements. M., 2014.

L.P. Voronina, N.A. Chervyakova. Fiche d'exercices d'articulation et de respiration, massage et auto-massage. SP..2015.

E.G.Molchanova, M.A.Kretova. Développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans dans un centre de parole.-M..2014.

N.V. Nishcheva. Améliorer les compétences d'analyse et de synthèse syllabiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés S-P., 2015.

L.G. Shadrina, N.V. Semenova. Développement de la parole et du raisonnement chez les enfants de 5 à 7 ans.-M., 2012.

R.G. Bushliakova. Gymnastique articulatoire avec bioénergoplastie.-S-P., 2011.

O.B. Sapozhnikova, E.V. Thérapie par le sable dans le développement des enfants d'âge préscolaire - M., 2014.

O.N. Kaushkal, I.N. Chernyshova. Développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire dans des activités ludiques avec du sable « Conte de fées dans le bac à sable ».

S.I. Tokarev. Méthodes et techniques de jeu : entraînement des doigts, gymnastique conjuguée - Volgograd, 2014.

L.V. Lebedeva, I.V. Kozina. Enseigner le récit aux enfants d'âge préscolaire.-M., 2014.

L.V. Lebedeva, I.V. Kozina. Loisirs d'expression pour les enfants d'âge préscolaire.-M., 2014.

G.A. Garifulina. Formation de compétences d'énoncé cohérent.-Volgograd, 2014.

Yu.V. Ivanova. Centre de parole préscolaire. - M., 2012.

T.A. Tkachenko. Enseigner aux enfants la narration créative à l'aide d'images.-M, 2014.

je chez les enfants de 5 à 7 ans - M., 2014.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko. Cahier d'exercices à domicile pour renforcer la prononciation sonore h chez les enfants de 5 à 7 ans - M., 2014.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko. Cahier d'exercices à domicile pour renforcer la prononciation sonore r chez les enfants de 5 à 7 ans - M., 2014.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko. Cahier d'exercices à domicile pour renforcer la prononciation sonore w w chez les enfants de 5 à 7 ans - M., 2014.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko. Méthodes non traditionnelles d'orthophonie correctionnelle auprès des enfants - M., 2015.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko. Travail individuel et en sous-groupe sur la correction de la prononciation sonore - M., 2001.

Bibliothèque DOW.

N.S. Joukova. Cours d'orthophoniste. Correction des troubles de la parole.-M., 2010.

S.V. Batiaeva, E.V. Savostyanova. Album sur le développement de la parole pour les plus petits.-M., 2014.

V.S. Volodine. Album sur le développement de la parole.-M., 2013.

PASSEPORT Cabinet d'orthophonie

Professeur d'orthophonie : Bryndina Natalia Petrovna

Centre de parole préscolaire : documentation,

planification et organisation du travail.

M. : Maison d'édition GNOM et D, 2008.

Ce manuel contient du matériel pratique sur l'organisation du travail dans un centre d'orthophonie préscolaire : documents réglementaires, plans, exemples de rapports sur le travail effectué au cours de l'année scolaire, exemples de documents organisationnels réglementant le travail d'un orthophoniste avec les enseignants et les parents, et documents nécessaires pour procéder à un examen. Le manuel présente également des notes de cours d'introduction - formation à la parole - dans lesquels l'orthophoniste prépare l'appareil articulatoire et la motricité fine des enfants pour un travail correctionnel ultérieur.

Le manuel s'adresse aux orthophonistes travaillant dans les centres d'orthophonie des établissements d'enseignement préscolaire.

Introduction................................................. ....................................................... ...................................................... 5

Partie 1. Documents réglementaires.................................................. ....................................... 7

1. A propos de l'organisation du travail du centre d'orthophonie

établissement d'enseignement................................................................. ...................... ................................. .... 7

2. Règlement sur l'organisation du travail d'un enseignant orthophoniste en maternelle,

qui ne dispose pas de groupes spécialisés dans sa structure.................................................. ........... 15

3. Sur l'organisation du travail avec les enfants ayant des troubles de la parole,

dans les établissements d'enseignement publics,

Moscou sur décision du conseil d'administration

Comité de l'éducation de Moscou

du 01/01/01

Note explicative

1. Le travail d’un enseignant orthophoniste dans un jardin d’enfants ne disposant pas de groupes spécialisés vise à corriger les défauts d’élocution des enfants. Parallèlement aux mesures correctives, un enseignant orthophoniste effectue un travail préventif dans un établissement préscolaire pour prévenir les troubles de la parole chez les enfants.

2. Un orthophoniste travaille 5 jours par semaine (nombre total d'heures de travail - 20). L'horaire de travail peut être établi en fonction de l'emploi des enfants aussi bien en 1ère qu'en 2ème moitié de journée.

3. Les responsabilités professionnelles d'un enseignant orthophoniste ne devraient inclure que le travail avec des enfants souffrant d'orthophonie.

4. Les enfants des groupes préparatoires et seniors atteints de dyslalie simple et complexe et de troubles phonétiques-phonémiques sont sélectionnés pour les cours d'orthophonie.

5. L'examen orthophonique des enfants d'un établissement préscolaire est effectué principalement chez les enfants de 5 à 6 ans, d'autres enfants sont examinés tout au long de l'année.

6. Les enfants souffrant de bégaiement, de sous-développement général de la parole et de retard mental devraient être envoyés dans des institutions spéciales. En cas de refus de transfert d'un enfant atteint d'orthophonie complexe, l'enseignant orthophoniste n'est pas responsable de l'élimination complète du défaut.

7. Le nombre d'enfants étudiant simultanément au centre d'orthophonie devrait être de 20 à 25 enfants tout au long de l'année.

8. La durée totale des séances d'orthophonie dépend directement des caractéristiques individuelles des enfants. Si nécessaire, l'orthophoniste retire les enfants des cours d'orthophonie et les remplace par d'autres.

9. Le travail de correction de la parole est effectué 5 fois par semaine, de manière individuelle ou en sous-groupe. L'enseignant orthophoniste travaille directement avec les enfants pendant les 4 heures de son temps de travail.

10. Le professeur orthophoniste emmène dans ses cours les enfants de n’importe quelle classe du professeur.

11. Dans un établissement préscolaire, toutes les conditions nécessaires doivent être créées pour la conduite des cours d'orthophonie ; il doit y avoir une salle d'orthophonie isolée (pour l'équipement de la salle, voir le « Programme d'enseignement aux enfants présentant un sous-développement de la structure phonétique de discours", compilateurs et).

12. Documentation d'un professeur orthophoniste dans un jardin d'enfants ne disposant pas de groupes spécialisés :

Journal de l'état de la parole de tous les enfants ;

Liste des enfants ayant besoin d'une assistance en orthophonie, indiquant l'âge et la nature du trouble de la parole,

Cahiers individuels pour les activités des enfants;

Journal de présence aux cours ;

Fiche vocale pour chaque enfant accompagné en cours, indiquant la date d'entrée et de fin des cours ;

Décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives sur les questions éducatives ;

la Convention relative aux droits de l'enfant;

Charte d'un établissement d'enseignement préscolaire ;

Instructions pour protéger la vie et la santé des enfants d'âge préscolaire ;

Il faut savoir :

Pédagogie et psychologie développementales et spéciales ;

Fondements anatomiques, physiologiques et cliniques de la défectologie ;

Méthodes et techniques pour prévenir et corriger les troubles du développement de la parole des étudiants ;

Documents réglementaires et méthodologiques sur les questions d'activité professionnelle et pratique ;

Littérature méthodologique logicielle sur le travail avec des étudiants (élèves) présentant des troubles du développement de la parole ;

Les dernières réalisations de la science défectologique ;

Règles et réglementations du travail ; sécurité et protection incendie.

2. Fonctions

1. Effectuer des travaux visant à prévenir et maximiser la correction de troubles spécifiques de la parole et d'autres déviations dans le développement des processus mentaux (mémoire, pensée, attention, etc.).

2. Élabore un plan d'action visant à prévenir les troubles de la parole chez les enfants (élèves) (consultations, séminaires pour éducateurs, autres spécialistes du préscolaire, parents (personnes qui les remplacent) sur le travail sur la culture sonore de la parole).

3. Responsabilités professionnelles

1. Examine et détermine la structure et la gravité des troubles de la parole d'origines diverses chez les élèves âgés de 3 à 7 ans.

2. Complète des groupes pour des cours en tenant compte des troubles de la parole des étudiants (élèves).

3. Organise des sous-groupes et des cours individuels pour corriger les écarts dans le développement de la parole et restaurer les fonctions altérées.

4. Travaille en étroite collaboration avec les enseignants et autres spécialistes de l'établissement d'enseignement et assiste aux cours.

5. Consulte le personnel enseignant et les parents (les personnes qui les remplacent) sur l'utilisation de méthodes et de techniques spéciales pour aider les enfants présentant des troubles du développement de la parole.

6. Conserve la documentation nécessaire.

7. Favorise la formation d'une culture personnelle générale, la socialisation, le choix conscient et la maîtrise des programmes professionnels.

8. Utilise une variété de formes, méthodes, techniques et moyens d'enseignement et de correction dans le cadre des normes de l'État.

9. Fournit un niveau de formation aux étudiants (élèves) qui répond aux exigences de la norme éducative de l'État et est responsable de leur mise en œuvre dans son intégralité.

10. Met en œuvre les programmes éducatifs d'un établissement d'enseignement préscolaire.

11. Respecte les droits et libertés des étudiants (élèves) contenus dans la loi russe « sur l'éducation », la Convention relative aux droits de l'enfant.