Note explicative La pertinence de l'étude est due au fait que le niveau éducatif de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire et sociale est élevé. Pertinence de l'étude

La pertinence de l’étude choisie tient au fait que la construction d’un État de droit en Russie est impensable sans une protection efficace des droits et libertés des citoyens. L'un des moyens d'une telle protection est le tribunal, la procédure judiciaire. Le problème de la protection des droits de l'homme dans les procédures pénales est particulièrement pertinent, lorsque les intérêts de l'État, de la société et de l'individu se croisent et que les intérêts de l'individu nécessitent une protection accrue.

La démocratisation de la procédure pénale nationale s'est manifestée avant tout par la renaissance des procès avec jury en Russie depuis 1993. Comme vous le savez, les citoyens de notre pays se voient garantir au niveau constitutionnel le droit de participer à l'administration de la justice (partie 5 de l'article 32 de la Constitution russe). La mise en œuvre de ce droit constitutionnel à la participation directe des citoyens aux procédures judiciaires a commencé avec la renaissance des procès avec jury dans l'État russe. Dans le même temps, il est probablement difficile de trouver une institution procédurale pénale qui susciterait une plus grande controverse parmi les scientifiques et les praticiens, les divisant en deux camps opposés irréconciliables qu'un procès devant jury. Par ailleurs, les discussions portent à la fois sur certains aspects du travail du jury, par exemple la définition optimale de l'éventail des affaires pénales relevant de la compétence de ce tribunal, et sur l'existence même de cette institution.

L’état actuel du système juridique national détermine la nécessité objective de poursuivre la réforme de la législation russe en matière de procédure pénale sur la base de recherches théoriques et pratiques approfondies, notamment en ce qui concerne les activités du jury. Sans étudier la riche expérience étrangère, où le jury est reconnu comme une institution juridique, il est impossible d'élaborer à l'heure actuelle l'ensemble de règles de procédure le plus approprié, visant à protéger les droits à la fois des participants à la procédure pénale et des candidats aux jurés. eux-mêmes.

De tous les pays de common law qui organisent des procès devant jury, les États-Unis sont ceux qui se prêtent le mieux à une analyse juridique comparative avec la Fédération de Russie en raison de leur taille territoriale et de leur structure de gouvernement fédéral comparables. En outre, pour la première fois dans l'histoire de la législation nationale en matière de procédure pénale, avec l'adoption en 2002 d'un nouveau code de procédure pénale, les procédures dans les procès devant jury sont réglementées selon le modèle anglo-américain, ce qui nécessite d'étudier et de évaluer la faisabilité d'emprunter l'expérience des États-Unis, où cet institut a tenu un test vieux d'un siècle et se distingue par une réglementation juridique détaillée. Les circonstances ci-dessus ont déterminé la pertinence du sujet de recherche.

Il faut dire que les questions d'actualité liées aux activités du jury ont été étudiées de manière suffisamment détaillée dans la Russie pré-révolutionnaire. Le travail a utilisé les travaux de scientifiques russes tels que T.V. Aparova, K.F. Gutsenko, A.A. Kvachevski, S.A. Kolomenskaïa. Larin, V. Melnik, V.M. Nikolaichik, V.N. Ossipkine, S.V. Praskova, A.K. Romanov, V.N. Rudenko, N.I. Stabrov, I.Ya. Chestakova, I.G. Chtcheglovitov, S.V. Shcherbakov, ainsi que des experts étrangers qui ont étudié les caractéristiques des procès avec jury : W. Bernam, K. Mittermeier, D. Stephen. L'objet de mes recherches est la formation et le développement du jury aux États-Unis au milieu du XXe siècle.

L'objectif de l'étude sera d'étudier la formation et l'évolution du jury aux États-Unis dans la seconde moitié du XXe siècle.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes seront résolues :

1. Montrer l'origine et l'évolution du jury en Angleterre ;

2. Décrire l'émergence, l'évolution et les caractéristiques du jury aux USA aux XVIIIe-XIXe siècles ;

3. Caractériser les activités du jury aux États-Unis après la Seconde Guerre mondiale : la formation du jury, la procédure de travail du jury en procédure contradictoire.

De ces tâches découle la structure du travail qui se compose d'une introduction, de deux chapitres divisés en paragraphes, d'une conclusion et d'une liste de références.

Chapitre I. Historique des procès avec jury aux États-Unis

§ 1. L'origine et l'évolution du jury en Angleterre

Depuis l'Antiquité, parallèlement aux régimes despotiques, des républiques démocratiques sont apparues et ont existé, bien que pendant une période historique relativement courte, au cours de laquelle le pouvoir n'était pas concentré entre les mains d'une personne ou d'un groupe de personnes, mais était largement délégué à des citoyens libres. C’est dans ces États que le processus judiciaire, y compris dans les cas de crimes, est véritablement ouvert et transparent. De plus, les citoyens eux-mêmes pourraient participer directement à l'administration de la justice. Habituellement, les États antiques les plus célèbres sont l'État athénien et la Rome antique, dont le tribunal a eu lieu avec la participation constante de représentants du peuple qui ont suivi le processus en cours et ont souvent eu une influence significative sur l'adoption de l'une ou l'autre décision de justice. . À cet égard, le processus pénal de l'Athènes et de la Rome antiques avait un caractère contradictoire prononcé, lorsque les représentants de l'accusation et de la défense, en plus de simplement présenter les circonstances et leurs arguments, devaient convaincre les représentants des personnes participant au procès pénal. qu'ils avaient raison.

Au cours des derniers siècles du Moyen Âge, les procédures pénales d'enquête (inquisitoriales) sont devenues de plus en plus courantes dans les pays européens. Déjà au XIIe siècle. la torture était autorisée. Caractéristiques caractéristiques du processus d'enquête : vaste initiative du pouvoir judiciaire dans l'engagement de poursuites pénales et l'enquête sur l'affaire, le secret de la procédure judiciaire, sa forme écrite, la limitation des droits procéduraux de l'accusé.

Une exception relative à cette tendance était l'Angleterre médiévale, où le jury était créé et fonctionnait, où le pouvoir royal était limité dans une certaine mesure par la présence de villes indépendantes et de classes urbaines assez fortes. En Angleterre, le caractère contradictoire de la procédure pénale était préservé ; la participation des jurys assurait un certain contrôle public sur le processus judiciaire.

Depuis le XIIe siècle. en Angleterre, il existait un système de tribunaux centraux : la « Court of the King's Bench », la « Upper Court of the Chancellor », la « Court of the Exchequer », la « Court of Common Pleas », ainsi que les tribunaux itinérants. des «Assises», qui non seulement développèrent le droit commun anglais, mais généralisèrent également les règles de procédure les plus importantes.

Les particularités de la procédure judiciaire anglaise, formée sur la base de la fusion d'éléments anglo-saxons et normands, sont généralement associées à l'établissement au même XIIe siècle. le procès par jury, qui comprenait des juges professionnels pour trancher exclusivement les questions de droit, et des évaluateurs issus du peuple pour trancher les questions de fait, et avec l'émergence du pouvoir législatif. Au fil du temps, une disposition a été élaborée en vertu de laquelle la norme juridique énoncée dans une décision de justice est contraignante pour un tribunal inférieur ou un tribunal d'instance égale. C’est ce qu’on appelle la théorie du précédent, qui a créé le système de jurisprudence. On pense que le principe du précédent a été formé au moins au XIIe siècle. ou même plus tôt.

Dans les cours royales après la conquête normande, les poursuites par acte d'accusation étaient pratiquées par jury. Le roi Henri II (1154-1189) dans la seconde moitié du XIIe siècle. la loi de 1166 a établi que 12 chevaliers ou autres hommes libres sur cent - le jury doit présenter aux juges royaux itinérants, lorsqu'ils se trouvent dans le district, toutes les personnes soupçonnées d'avoir commis un crime (meurtre, vol, vol, incendie criminel, contrefaçon, vol, viol) sur la base de toute information, y compris les informations reçues du shérif. Ils ont fourni des éléments à l'accusation. Les personnes identifiées par le jury comme des criminels étaient immédiatement arrêtées et soumises à un procès royal. Plus tard, à partir de cette institution, l'institution du grand jury anglais ou jury d'accusation a été développée.

Depuis le début du XVIe siècle environ, dans le processus anglais, il y avait une distinction entre les fonctions des témoins et des jurés : les premiers rapportaient les informations dont ils avaient connaissance, et les seconds rendaient un verdict - décidaient de la culpabilité. Ce n'est qu'en 1670 que les règles selon lesquelles un juré pouvait être puni pour son verdict furent abolies.

Le procès par jury selon les coutumes anglaises était considéré comme le droit de l'accusé qui nie sa culpabilité, et était soumis à son consentement.

Sous la pression de l'opinion publique aux XVIIIe-XIXe siècles. la torture dans les tribunaux anglais a progressivement cessé, et c'est l'extrême opposé ; dans les affaires jugées avec la participation de jurés, l'accusé n'a pas été interrogé du tout.

Selon la loi de 1825, seuls les citoyens anglais de sexe masculin, âgés d'au moins 21 ans et d'au plus 60 ans, qui possèdent un terrain ou une maison générant un revenu net d'au moins 10 livres par an, soumis à la pleine propriété ou générant un revenu d'au moins 20 livres par an, peuvent servir de jurés livres, sous réserve de propriété locative. Les personnes occupant un appartement dont le loyer annuel n'était pas inférieur à 20 livres pouvaient également être inscrites sur les listes du jury.

Dans un procès pénal, il existe deux jurys : un grand jury (Grand Jury) et un petit jury (Petty Jury). En règle générale, pour les crimes passibles de plus de 6 mois d'emprisonnement, l'accusé ne peut être jugé que sur ordre d'un Grand Jury. Cette institution était considérée dans la théorie anglaise comme l'une des garanties de la liberté personnelle des citoyens. L'accusé ne pouvait être transformé en accusé qu'après que l'accusation portée contre lui ait été confirmée par le verdict d'un jury composé de 12 à 23 concitoyens (c'est-à-dire la voix de la patrie).

Le Common Law Procedure Act de 1854 autorisait déjà que, par accord des parties, une affaire civile pouvait être jugée par un juge unique. La loi sur l'administration de la justice de 1933 prévoyait que seules certaines catégories d'affaires, notamment les cas de fraude et de diffamation, pouvaient être jugées par un jury.

En 1967, le principe de l'unanimité des jurés pour les verdicts en matière pénale a été aboli, et depuis 1971 pour les affaires civiles. La décision du jury est prise si au moins 10 des 12 jurés votent pour.

Depuis 1972, le droit de propriété pour les jurys a été aboli en Angleterre, car en raison de l'augmentation du niveau matériel et éducatif de la population, le droit de propriété a commencé à être considéré comme un privilège injuste et dépassé des riches. Dans le même temps, l'âge minimum des jurés a été réduit de 21 à 18 ans. Tout citoyen du pays âgé de 18 à 70 ans peut être juré. Il doit avoir vécu en Angleterre pendant au moins 5 ans après l'âge de 13 ans et doit être inscrit sur les listes électorales. Les responsables de l'application des lois, les parlementaires, les avocats, les médecins, les prêtres et certaines catégories de condamnés souffrant de maladies mentales ne peuvent pas faire partie des jurys.

Cependant, le processus contradictoire, historiquement formé en Angleterre, a marqué la victoire de la bourgeoisie sur l'absolutisme féodal et s'est répandu plus largement dans les États dotés du système juridique dit anglo-saxon. Dans le domaine de l'organisation et de l'activité du tribunal, cela signifiait remplacer les tribunaux bureaucratiques de l'État absolutiste par des procès devant jury, et la procédure pénale inquisitoire, secrète et écrite par une procédure contradictoire, qui se déroulait publiquement et oralement et où le l'accusé avait les droits procéduraux d'une partie.

§ 2. L'émergence, le développement et les caractéristiques du jury aux USA aux XVIIIe-XIXe siècles.

Les États-Unis d'Amérique sont devenus un État indépendant à la suite de la révolution de 1776. La lutte pour l'indépendance des États-Unis a duré jusqu'en janvier 1783, lorsque l'Angleterre a reconnu l'indépendance des États-Unis. Cela a été précédé par une période de domination coloniale anglaise, qui a commencé en 1606. Les rois anglais distribuèrent de vastes territoires de la colonie à des individus quasiment dotés des droits de propriétaires féodaux, leur attribuant des fonctions politiques, administratives et judiciaires.

Le grand jury est né au milieu du XIIe siècle en Angleterre et est associé au nom du roi Henri II. Les premiers jurys officiels furent créés dans le Massachusetts et, en 1683, chaque colonie possédait son propre grand jury sous une forme ou une autre.

Aboli en Angleterre en 1933, mais toujours existant aux États-Unis, le Grand Jury examine les preuves présentées par l'accusation et prend une décision : s'il y a des raisons de croire qu'un crime a été commis par une personne donnée, et si cette personne doit passer en jugement.

Un petit panel de jurés dans un procès pénal entend les preuves et prend des décisions sur des questions de fait et de droit.

les questions relèvent de la compétence du juge. Historiquement, un petit jury était un rassemblement de témoins, de témoins oculaires et d'autres personnes vivant à proximité de l'accusé. Ils étaient chargés de trancher la question de la culpabilité d'une personne, puis le coroner royal exécutait la décision du jury, c'est-à-dire de la communauté. où vivait l'accusé. Le petit jury était composé de 12 personnes et le verdict du jury devait être unanime. Les États américains ont modifié l'ancien modèle. Dans de nombreux États, le nombre de jurys a été réduit de moitié (Floride) et les tribunaux ont commencé à autoriser des décisions de jury non unanimes en raison du coût élevé de la création d'un nouveau jury. La Cour suprême a établi que le nombre minimum de jurés dans les tribunaux est de 6, mais dans ce cas, ils doivent parvenir à un verdict unanime.

La législation des États américains se caractérise par un esprit de plus grande liberté, c'est pourquoi des procureurs publics ont été introduits partout en Amérique ; l'augmentation du nombre de tribunaux ne permet pas d'empêcher les poursuites judiciaires en Amérique. L’Amérique offre des recours juridiques contre les atrocités, mais il n’existe pas d’institutions de ce type agissant de manière uniforme. En Amérique, chaque État connaît un développement particulier de la jurisprudence, ce qui explique la grande diversité des procédures pénales. L'idée d'égalité universelle devant la loi influence à la fois la composition des listes des jurés et la composition du tribunal.

La structure particulière de la vie américaine donne lieu à une vision particulière de l’administration. Aux États-Unis, le pouvoir d'établir les listes des jurés n'est pas conféré au shérif. Il convient de noter que dans de nombreux États, selon la loi, les fonctionnaires, comme les juges, sont élus par le peuple lui-même, de sorte que les juges, dépendants du peuple et craignant de tomber dans la disgrâce publique, se livrent souvent aux préjugés populaires et à l'esprit de parti.

Dans les colonies nord-américaines, dont les habitants font preuve d'une activité sociale et politique importante et d'un esprit d'opposition à la métropole, les autorités britanniques n'encouragent pas toujours le développement des procès avec jury. Ce fut en tout cas le cas lors de la crise croissante des relations entre Londres et les colons au début des années 1770. Cette violation des droits américains a été mentionnée dans la Déclaration d'Indépendance de 1776.

En Amérique, l’ancienne colonie de Grande-Bretagne a créé son propre État démocratique doté de l’une des premières constitutions au monde. Les dirigeants britanniques ont poursuivi à plusieurs reprises des Américains pour avoir transporté illégalement des marchandises sur des navires d'autres puissances, mais les jurys locaux ont invariablement acquitté les accusés.

C’est durant cette période, après des siècles de secret et de cruauté de la cour, que les meilleurs esprits du mouvement révolutionnaire en Europe et du mouvement de libération en Amérique ont réalisé l’importance capitale de légiférer sur l’exigence d’ouverture et de publicité du processus judiciaire. Ainsi, les normes sur l’examen ouvert des affaires judiciaires ont été incluses dans les constitutions des nouveaux États démocratiques bourgeois.

Le texte original de la Constitution des États-Unis d'Amérique ne contenait pas de règle distincte sur la publicité des procédures judiciaires, mais dans la célèbre Déclaration des droits de 1789-1791. (les 10 premiers amendements à la Constitution), une telle norme a été inscrite.

Adopté en 1868, le quatorzième amendement à la Constitution américaine, ainsi que les décisions de la Cour suprême des États-Unis, étendent à tous les États les droits et garanties proclamés dans la Déclaration fédérale des droits. La première partie de cet amendement stipule qu’« aucun État ne fera ou n’appliquera de loi restreignant les privilèges ou libertés des citoyens des États-Unis. Aucun État ne peut priver quiconque de la vie, de la liberté ou des biens sans une procédure légale régulière, ni refuser à toute personne soumise à son autorité l'égale protection des lois. »

Au cours des années suivantes, la Cour suprême des États-Unis a interprété ces garanties pour adapter le système de jury à l’évolution des conditions. La Cour suprême a statué que le droit à un procès devant jury ne s'applique pas aux affaires mineures et que tout accusé peut renoncer à son droit à un procès devant jury et faire juger sa cause par un juge. Au début, l'ensemble du jury était composé de 12 personnes qui devaient prendre des décisions à l'unanimité. Mais la Cour suprême a ajouté de la flexibilité au système en statuant que dans certains cas, les jurys peuvent être limités à six personnes et que tous les verdicts ne doivent pas être unanimes.

Chapitre II. Activité des jurys aux Etats-Unis au second semestre

§ 1. Constitution du jury

La première étape du contrôle judiciaire est la décision de savoir qui examinera l'affaire : un jury (petit jury) ou des juges professionnels. Selon les cinquième et quatorzième amendements à la Constitution, chacun a le droit que son cas soit dûment examiné par la loi. Mais tout le monde n’a pas le droit de choisir un jury. Bien entendu, le droit à la sélection du jury pour les personnes accusées d'un crime ou d'un délit est reconnu. Le droit d’être condamné et jugé, uniquement sur la base de la « décision légale de ses concitoyens », adoptée aux États-Unis, trouve son origine dans la Charte anglaise de la Liberté de 1215.

Bien avant le procès, les autorités du territoire établissent des listes de personnes pouvant faire partie des jurés sur la base des listes électorales. Ces listes sont complétées par des listes du fisc, des listes de qualifications et des listes de personnes titulaires d'un permis de conduire. La participation aux procédures judiciaires en tant que juré est à la fois un privilège et une responsabilité du citoyen. A partir de ces listes, un certain nombre de personnes sont sélectionnées. Ils excluent les personnes accusées de crimes graves, qui ne savent ni lire ni écrire l'anglais, et les personnes inscrites sur une liste professionnelle spéciale (selon laquelle les personnes exerçant certaines professions ne peuvent pas exercer les fonctions de jurés judiciaires ; il existe environ 70 de ces professions).

Il est important de garder à l’esprit qu’il y a eu une tendance récente aux États-Unis à éliminer toutes les exemptions automatiques des fonctions de juré, y compris celles accordées aux avocats et même aux juges. La base de l'annulation était le droit constitutionnel des citoyens à une composition représentative du conseil d'administration. « La crainte que la présence d'un avocat dans le jury ne crée des problèmes », écrit le professeur W. Burnham, « est considérée comme exagérée, puisque la tâche du jury est d'identifier l'aspect factuel de l'affaire, et pour cela une formation juridique n’est pas du tout un obstacle.

L'impartialité de tous les candidats restants est vérifiée. Les personnes pour lesquelles la fonction de juré constituerait une charge déraisonnable (personnes handicapées, personnes âgées) sont également exclues des listes. Les personnes sélectionnées comparaissent au moment opportun au tribunal, où elles sont réparties dans les salles d'audience. Le procureur et l'avocat de la défense sélectionnent également le jury. Ils identifient parmi eux des personnes liées à l'affaire ou qui ont simplement un parti pris en faveur de l'affaire. C'est la condition la plus difficile à respecter pour la sélection du jury, car il est presque impossible de trouver des personnes totalement impartiales dans l'affaire. Parfois, le processus de sélection pour les cas les plus complexes peut durer jusqu'à 70 jours. L'accusé, le juge et l'avocat ont le droit de récuser le jury pour des motifs ; le nombre de jurés que ces personnes peuvent récuser est réglementé dans chaque État par sa propre loi. Après cela, le procureur et l'avocat de la défense ont droit à des récusations non motivées. Ici, le nombre de contestations dépend non seulement de la loi de l'État, mais également de la catégorie du délit. Ainsi, dans une accusation criminelle, l'avocat de la défense et le procureur peuvent siéger jusqu'à 20 jurés.

Le nombre minimum de jurés qui doivent rester après toute récusation doit être de 12. Au cours du processus de récusation des jurés, le juge les interroge en présence de toutes les personnes participant à l'affaire. Cette procédure s’appelle voir dire. Cela peut prendre autant de temps que les parties présentent des preuves.

Pour garantir que le jury soit de qualité adéquate et capable d'accomplir ses fonctions de manière efficace et consciencieuse, il est nécessaire que les « arbitres populaires de la justice » soient exempts de préjugés à l'égard des justiciables, de l'État ou du tribunal. La réticence évidente d'un citoyen à faire office de juré, et plus encore une attitude hostile, justifie son exclusion du jury.

Aux États-Unis, il existe actuellement de nombreuses théories différentes qui peuvent guider les justiciables dans la sélection du jury. « C'est une théorie largement répandue », écrit William Burnham, « selon laquelle les jurés originaires des pays nordiques sont plus à l'écoute de l'accusation dans une affaire pénale et de la défense dans une affaire civile parce qu'ils sont moins émotifs. Mais les habitants du Moyen-Orient et des pays du sud de l’Europe préfèrent des positions exactement opposées. Ou encore, par exemple, les plaignants dans les affaires civiles et les accusés dans les affaires pénales seront sélectionnés de manière biaisée en faveur de jurés plus jeunes, issus d'un statut social inférieur et d'origines ethniques différentes. Dans le même temps, les accusés civils et les procureurs du gouvernement chercheront à obtenir une composition de jury opposée.»

En 1972, la recherche sociologique a été utilisée pour la première fois dans la sélection des jurys aux États-Unis. Ils ont montré qu'avec une bonne sélection du jury, l'avocat et le procureur seront en mesure de former l'opinion publique dont ils ont besoin, et donc le jury. Cette pratique est illégale aux États-Unis, et des sondeurs gouvernementaux spéciaux veillent désormais à ce que l'opinion publique ne soit pas artificiellement créée afin de former un jury impartial.

§ 2. Procédure de jury dans le cadre d'une procédure contradictoire

L'étape principale de la procédure pénale américaine est le procès. Cette étape existe dans tous les types de procédures, à l'exception de l'option avec accords de culpabilité, où le contrôle judiciaire n'est pas effectué dans son intégralité. La procédure de contrôle judiciaire constitue la partie la plus détaillée du processus, tant du point de vue des règles fédérales que d'autres réglementations. Elle constitue la base de la doctrine américaine de la « procédure régulière » et est soumise au plus haut degré d'application et de contrôle de la part des organismes d'application de la loi et de contrôle judiciaire. Les Américains adhèrent à un formalisme strict en la matière et respectent ponctuellement les règles d'une procédure régulière.

La procédure d'examen des affaires civiles et pénales est la même. Dans tous les tribunaux, l'accusé a droit à un procès rapide, c'est pourquoi le droit de procédure pénale fixe des délais spéciaux - l'accusé doit être jugé au plus tard 120 jours à compter de la date de son arrestation. L'amendement 1 à la Constitution donne à l'accusé le droit à un procès public. Bien que cette question ne soit régie que par la common law, des conditions spécifiques ont été élaborées dans lesquelles le procès peut être clos.

Lorsque le procureur présente sa preuve, ce n'est pas seulement le juge qui l'apprécie, mais aussi l'avocat. Si une partie enfreint les règles d'admissibilité des preuves présentées, la partie adverse doit en informer le juge, qui décide de cette question de manière indépendante, et si un jury est impliqué dans l'affaire, la tâche principale du juge est de retirer du point de vue du jury, des matériaux de mauvaise qualité et sans rapport avec l'objet de la preuve.

La déclaration finale est une étape du procès au cours de laquelle les parties (le procureur parle en premier) donnent un bref résumé des preuves recueillies et nécessairement examinées au tribunal et qui peut être particulièrement efficace dans un procès devant jury.

L'étape d'instruction du jury existe lorsqu'une affaire est jugée par un jury. En vertu des Règles fédérales de procédure pénale § 1679, une instruction au jury est une explication écrite au jury de la loi applicable par un juge professionnel. Les instructions sont généralement nombreuses et détaillées ; et le jury est autorisé à emporter une copie des instructions dans la salle de délibération. Outre le droit applicable, les instructions contiennent une explication des droits et responsabilités fondamentaux du jury.

Il convient de noter qu'aux États-Unis, une importance particulière est accordée aux instructions données par le juge au jury. Par exemple, des instructions incorrectes sur la charge de la preuve conduisent souvent à l’annulation de décisions de justice lorsqu’elles sont révisées par des juridictions supérieures. De plus, l'exemple ci-dessus de l'interdiction au juge de discuter de quelque manière que ce soit du poids de la preuve, d'une part, indique l'importance d'assurer l'impartialité des jurés pour prendre la bonne décision et assurer sa stabilité pendant l'appel, et d'autre part, l'énorme importance de propriétés de la preuve telles que leur poids.

L'objectif de l'instruction est que chaque juré comprenne son rôle et sa place. Dans la pratique, les juges rédigent rarement eux-mêmes leurs instructions. Le procureur et l'avocat le font à leur place. Le juge choisit l'option la plus acceptable, l'ajuste et la transmet au jury.

À ce stade, le jury sélectionne un contremaître. Dans certains États, l'aîné est choisi par un juge. Jusqu'à ce que le verdict soit rendu, le jury doit être maintenu dans l'isolement maximum. Les jurés ne peuvent emporter avec eux que leurs notes écrites sur les preuves présentées et une copie des instructions dans la salle de délibération. Après délibération et vote, l'ancien annonce la décision du jury sur la question de fait si le client est coupable ou non et, dans l'affirmative, s'il mérite la clémence.

Le juge peut prononcer une sentence en quelques jours ou semaines. Le juge profite de ce temps pour étudier la personnalité du client. Le verdict est écrit et signé par le président du jury, qui est élu par le jury parmi les membres du jury comme son représentant et son chef. Le verdict ne doit contenir aucune justification pour sa conclusion. Les jurés, étant des « juges des faits », ne peuvent en fait échapper à l’évaluation juridique et morale des actes de l’accusé. Par conséquent, tous les juges professionnels comprennent que le verdict réel du jury dépendra non seulement de l'aspect factuel de l'affaire, mais également des qualités morales, de l'opinion publique, du statut social et de l'activité des positions lors de la discussion du verdict. Après le verdict, mais avant le prononcé de la peine, l'accusé a la possibilité de demander un « nouveau procès » s'il peut faire valoir qu'il y a eu des erreurs dans le procès. Une requête pour un nouveau procès ne constitue pas un appel car aucun jugement n'a été rendu par le tribunal de première instance.

Lorsqu'un jury rend un verdict, l'étape de détermination de la peine est divisée en un verdict et une décision d'un juge professionnel sur la peine. Le délai entre le verdict et la condamnation est généralement de 20 à 30 jours, mais dans des cas particuliers, ce délai peut être prolongé jusqu'à 90 jours. Pendant cette période, l'accusé peut demander à prendre connaissance de tous les éléments du dossier. Cela est nécessaire pour mettre en œuvre la possibilité de faire appel du verdict. Le juge, comme déjà mentionné, étudie à cette époque la personnalité de l'accusé afin d'imposer une peine individualisée. La peine est déterminée par le juge sur la base du dossier personnel de l'accusé, qui lui est fourni par la police. Ces données n'apparaissent nulle part au cours de la procédure, c'est-à-dire qu'elles n'ont pas été étudiées par les parties. C'est la conscience de la police de savoir si les documents concernant l'accusé sont biaisés ou impartiaux. La question de l'établissement des qualités personnelles de l'accusé spécifiquement dans le cadre d'une procédure judiciaire a été soulevée à plusieurs reprises dans la pratique judiciaire.

§ 3. Critique du jury

La critique du jury s'effectue principalement dans deux directions. Les critiques soulignent soit la relative inefficacité et le coût élevé des procès devant jury, soit remettent en question la capacité des jurys à trancher correctement les affaires.

La question du coût et de l'inefficacité des procès avec jury. L'examen des affaires devant les tribunaux avec la participation des jurés prend 40 % plus de temps que l'examen des affaires par le « tribunal de première instance », c'est-à-dire effectué uniquement par des juges professionnels. Appliquer strictement les règles de la preuve prend toujours du temps ; les avocats mettent beaucoup plus de temps à présenter leurs dossiers devant un jury. Les jurés, qui ne sont pas des « auditeurs professionnels » comme les juges, se fatiguent et ont besoin de pauses plus fréquentes. Il ne fait aucun doute que le processus décisionnel du jury sera plus long. Le taux de criminalité élevé dans le pays et le grand nombre d'affaires pénales soumises à procès qui en résulte surchargent l'appareil judiciaire. Selon les experts américains, si au moins un pour cent de l'ensemble des affaires portées en justice atteignait le stade du procès avec la participation d'un jury, le système de justice pénale aux États-Unis cesserait de fonctionner normalement. Il n’y aurait tout simplement pas dans le pays un nombre suffisant de juges, de procureurs, d’avocats de la défense et de ressources matérielles pour faire fonctionner un système dans lequel chaque accusé pourrait exercer son droit constitutionnel à un procès complet. Plus de deux millions de citoyens américains sont convoqués chaque année pour décider si leur concitoyen est coupable ou non coupable, et les jurys coûtent au gouvernement au moins 500 millions de dollars par an.

Ainsi, les tribunaux versent aux jurés des « honoraires » pour le temps passé, remboursent les frais de déplacement, paient l’hébergement à l’hôtel et compensent partiellement la perte de salaire pendant qu’ils étaient jurés. Dans le même temps, environ 60 pour cent du temps passé est perdu à rester dans la « salle d’attente ». La question des capacités du jury en tant que sujets de décision dans l'affaire. Les jurés sont des « juges des faits » indépendants et sont contraints d’être des auditeurs et des spectateurs passifs et muets de l’enquête judiciaire. Ils ne posent pas de questions, ne prennent pas l'initiative d'examiner les preuves, n'expriment pas de doutes et ne reçoivent pas d'éclaircissements. En croyant que c'est ainsi qu'ils évaluent le contenu du témoignage du témoin, le jury ne décide en fait lui-même que de la question de savoir si le témoin peut être cru. "Dans une large mesure, il ne s'agit que de suppositions du jury quant à la crédibilité ou au manque de fiabilité des témoins." Les critiques des procès devant jury soutiennent souvent que dans un système juridique, seuls des experts juridiques devraient être impliqués dans le processus décisionnel – ils affirment que les non-avocats ne devraient pas être autorisés à participer à ce processus. Les difficultés des jurys sont évidentes lorsqu'ils doivent évaluer les témoignages d'experts scientifiques. Qu’est-ce que le jury peut contraster dans son esprit avec l’opinion faisant autorité de l’expert ? Sans connaissances professionnelles, il est difficilement possible d'évaluer pleinement la validité scientifique des études en utilisant, par exemple, l'analyse spectrale ou les atomes marqués, les études génétiques ou psychiatriques, etc. Cependant, la loi donne également à l'autre partie le droit de s'opposer à l'avis de son expert. Mais lorsque l'accusation et la défense proposent simultanément des experts dans le même domaine de connaissance, l'analyse et l'évaluation des avis d'experts se transforment parfois en une compétition dont le moteur n'est pas seulement, et parfois pas tant, la volonté d'établissement scientifique. de la vérité, mais la protection des intérêts de la partie qui a payé le discours de l’expert et l’affirmation par l’expert de son propre prestige professionnel. « Tant qu’il n’y a qu’un seul expert, il est invulnérable, même s’il dit des bêtises. Donnez-lui un adversaire, les paroles de l’oracle se transforment en un argument complaisant.

Incapables d’évaluer l’objectivité scientifique et l’exactitude des conclusions, les jurés décident généralement quel expert est le plus digne de confiance, ce qui rend l’évaluation de preuves de ce type de nature formelle, empêchant la formation d’une « croyance interne » raisonnable. Si les jurés étaient autorisés à intervenir sporadiquement, même sous la forme de questions liées au bien-fondé des preuves qu'ils évaluent, le rythme du procès serait perturbé, le contrôle de son déroulement de la part du juge, du procureur et de la défense serait réduit. affaibli et la durée du procès allait s’allonger. La formation d'une conviction interne parmi les jurés est également compliquée par le fait que le différend entre le procureur et la défense au cours du procès vise à protéger par tous les moyens les intérêts de leur camp, à convaincre le jury qu'il a raison et à obtenir le verdict souhaité. , influençant leur conscience, leurs émotions et leurs préjugés.

Les juristes, juges et autres experts qui étudient l’institution des procès avec jury soulignent un certain nombre de problèmes générés par les conditions actuelles qui étaient totalement inimaginables pour les auteurs de la Déclaration des droits, qui y incluaient une garantie de procès avec jury.

L’un des problèmes les plus épineux de ce genre est l’influence de la race sur la composition des jurys. Traditionnellement, lors de la sélection du jury, chaque partie a le droit de récuser sans explication un certain nombre de candidats parmi une liste de membres potentiels du jury (ce qu'on appelle la « récusation arbitraire »). Ces dernières années, certains procureurs ont utilisé ce pouvoir pour récuser tous les candidats afro-américains qui, selon eux, étaient partiaux en faveur des accusés dans les procès pénaux. La Cour suprême des États-Unis a condamné cette pratique et a jugé que les procureurs devaient avoir des raisons impérieuses de récuser des jurés noirs. Mais la décision n'est pas facile à appliquer car les procureurs ont pris l'habitude de trouver toutes sortes d'excuses pour disqualifier de potentiels jurés afro-américains sans mentionner leur race. En conséquence, les accusés noirs et leurs avocats sont devenus mécontents d’un système qui, selon eux, refusait aux accusés le droit de comparaître devant un jury de statut social égal.

Un autre problème que les pères fondateurs de l’Amérique n’auraient pas pu prévoir est l’impact néfaste des procès devant jury de célébrités sur l’institution. La popularité du cinéma et de la télévision aux États-Unis a donné naissance à une culture glamour dans laquelle les riches et les célébrités sont considérées comme des êtres supérieurs, ne méritant pas le traitement réservé aux citoyens ordinaires. En conséquence, lorsqu'une célébrité comparaît devant un tribunal et que ses fans font partie du jury, une situation paradoxale peut survenir.

Les démangeaisons du jury sont un problème chronique dans les procès impliquant des célébrités. Aux yeux de nombreux jurés, un contrat d'édition est leur seule chance dans la vie de gagner beaucoup d'argent, et ils ne sont pas toujours capables de résister à la tentation. À la fin du procès sensationnel du célèbre footballeur et acteur O. J. Simpson (contre toute attente, le jury a acquitté l'accusé accusé du double meurtre de sa femme et de son amie), le juge qui présidait a tristement constaté que chacun des jurés essayaient de conclure des accords de droits d'auteur. Les juristes reconnaissent qu'en vertu du premier amendement, les jurés ont la liberté d'expression et le droit d'écrire sur l'affaire dans laquelle ils sont impliqués. Cependant, le consensus général est qu'une telle pratique pourrait avoir un effet néfaste sur l'institution des procès avec jury.

Conclusion

Le procès devant jury aux États-Unis s’inspire du procès devant jury anglais. Aux États-Unis, le procès devant jury, qui traite des affaires pénales les plus importantes et de certaines affaires civiles, est considéré comme un élément fondamental de la justice et est utilisé de manière beaucoup plus intensive que dans son pays d'origine, l'Angleterre.

La pratique judiciaire américaine est telle que 15 % seulement des affaires pénales graves qui ont attiré l'attention du public sont jugées avec la participation de jurés.

L'introduction des procès devant jury dans la pratique des procédures pénales russes est traditionnellement considérée comme un grand progrès dans le domaine de la protection des droits de l'homme et de l'augmentation de l'objectivité de la justice. Cependant, il existe également des opinions critiques à ce sujet.

Le jury russe présente certaines similitudes avec une institution juridique similaire aux États-Unis. Il s'agit de points généraux tels que : il y a 12 jurés et un juge, la procédure de sélection du jury permet des récusations à la fois péremptoires et justifiées, les preuves illégales et inappropriées sont exclues des délibérations du jury. Le jury est instruit et délibère sans ingérence extérieure sous la surveillance d'un président de son choix. Le jury délibère indépendamment du juge et a la responsabilité première de déterminer les questions de fait de l'affaire et d'appliquer à ces faits le droit qui leur a été imposé par le juge lors de l'instruction. Toutefois, le jury n'est pas tenu de justifier sa décision.

Si l'on compare les modèles russe et américain de procédure judiciaire avec la participation d'un jury, il faut tout d'abord prêter attention au fait qu'aux États-Unis, contrairement à la Russie, il n'existe pas de code de procédure pénale unique valable dans tout le pays. .

Si l'on compare les exigences imposées par les lois de la Russie et des États-Unis aux candidats aux jurés, la différence fondamentale est qu'aux États-Unis, dans le contexte de la réforme du jury, on parle de plus en plus du droit constitutionnel, tout d'abord, du défendeur (en second lieu de l'État) au jury du procès C'est pourquoi aux États-Unis, il est considéré comme important que le jury soit composé de représentants des couches les plus larges de la population vivant sur le territoire sous la juridiction du tribunal, ce que l'on appelle le « principe représentatif de la formation d'un jury ».

En analysant la composition du jury à différentes périodes, on peut conclure que traditionnellement le jury anglo-américain était composé de douze personnes. Actuellement, la même composition quantitative reste pour l'examen des affaires pénales tant en Russie que devant les tribunaux fédéraux américains. Dans les tribunaux d'État pour les crimes capitaux, l'exigence d'un jury de 12 membres et d'un verdict unanime est également obligatoire ; cependant, dans les cas de délits mineurs et de crimes non capitaux, les tribunaux d'État peuvent être composés de huit, sept ou même six jurés.

Certains cas sont mentionnés dans lesquels les jurés ont agi en violation de la loi et ont pris des décisions de manière arbitraire. La question se pose : quelle est la probabilité qu’un jury prenne une décision incorrecte dans l’affaire ? Est-il vrai, comme le prétendent les critiques, que le procès devant jury

peut-il être induit en erreur par des avocats au langage doux qui présentent des preuves émotionnelles en faveur de leur camp ? Cependant, il ne faut pas oublier que les questions de droit en cause sont tranchées par le juge. Il s'agit de la répartition des tâches entre le juge professionnel et le jury, selon lequel le jury ne tranche que sur les questions de fait. Pour exercer cette fonction, avoir une formation juridique ne peut pas toujours être considéré comme un plus.

Selon certains chercheurs, il existe actuellement plus d’arguments contre les procès devant jury que d’arguments en leur faveur. « Aujourd’hui, l’idée même de transférer le pouvoir judiciaire à 12 jurés, choisis au hasard, semble absurde à beaucoup. La sélection aléatoire des jurés peut les rendre intellectuellement incapables d'évaluer les preuves d'une affaire. On pense que les jurés sont partiaux dans les affaires. Par exemple, dans les cas d'accidents de voiture, ils se trouvent souvent du côté du conducteur. Et dans les cas d’accusations contre des journalistes et des journaux, ce n’est souvent pas de leur côté. Les jurés sont facilement influencés par des orateurs éloquents. La composition du jury ne reflète pas toujours la composition sociale de la population du pays. De manière générale, on assiste en Occident à un déclin incontestable de l’institution des jurys et à une réduction de son rôle dans l’administration de la justice. »

Outre les inconvénients mentionnés, qui distinguent au plus haut degré un procès avec jury, ces tribunaux, étant nombreux et proches des différentes couches de la société, sont les conducteurs optimaux de l'exigence procédurale de publicité. Quant au principe du contradictoire, c'est dans un procès devant jury qu'il est le plus respecté, puisque le jury, totalement inconnu des détails de l'enquête préliminaire, juge l'affaire uniquement sur la base des données présentées lors du procès.

Lors de l'évaluation de la pratique des procès devant jury à la lumière des dispositions du principe du contradictoire, il est nécessaire de maintenir l'objectivité et de prendre en compte le pour et le contre. Un procès devant jury nécessite une enquête de haute qualité, les preuves de culpabilité doivent être irréfutables, le discours du procureur ne doit pas être moins convaincant que celui de l'avocat. Tout cela peut donner un tout nouveau ton à notre système d’application de la loi, accroître visiblement son efficacité et, par conséquent, la confiance de la société dans son ensemble. C’est le principal aspect positif des procès avec jury. Parallèlement, il est nécessaire de compléter les dispositions de la loi sur la sélection des jurés. Le mécanisme de sélection des candidats doit être impeccable, afin qu'il n'y ait aucune personne incapable de prendre des décisions responsables.

L'une des principales questions auxquelles il faut répondre dans le cours est pertinence du sujet choisi. Autrement dit, vous devez savoir fermement pourquoi vous devriez étudier le sujet choisi. Car si la recherche n’est pas pertinente à un moment donné, alors cela ne sert à rien de commencer à rédiger l’article.

En termes de pertinence, vous devez indiquer le niveau d'importance du sujet du cours aujourd'hui, ses perspectives. Tout est écrit brièvement, clairement et spécifiquement, sans aucune « peluche supplémentaire ». En règle générale, la pertinence du sujet est associée à la situation économique, sociale ou politique du pays. En même temps, ils indiquent comment ces recherches peuvent contribuer à améliorer la situation sur un site spécifique ou dans l'ensemble du pays. Généralement, le volume suffisant pour rédiger un sujet est d'une demi-page.

Lors de la rédaction de la pertinence, vous devez vous concentrer sur deux caractéristiques principales :

1. Connaissance du sujet. Dans ce cas, elle sera pertinente car certains aspects n’ont pas été suffisamment étudiés et cette étude vise à combler ces lacunes.
2. La pertinence se concentre sur la capacité de trouver une solution à un problème pratique sur la base des données obtenues à la suite de la recherche.

L’une ou les deux caractéristiques sont présentes dans la composition de cette partie importante.

Il faut se rappeler pertinence du sujet du cours se situe au début, puis il y a les buts et les objectifs.

Si néanmoins, lors de la rédaction d'une recherche scientifique, de nombreuses questions se posent, vous pouvez alors recourir aux services de nos spécialistes et faire rédiger correctement toutes ses parties.

Exemple 1. Pertinence du problème. La pertinence de cette étude est déterminée principalement par l'état de l'ergonomie moderne, qui a accumulé une énorme quantité de données factuelles sur l'homme en tant que maillon principal du système « d'homme à personne » (HHS). Ce matériel nécessite sa systématisation, sa généralisation, sa compréhension, sa structuration et sa présentation comme un ensemble unique de connaissances sur les systèmes ergatiques.
L'anthropologie ergonomique est l'un des premiers domaines de recherche dans le domaine de la synthèse des connaissances ergonomiques. Elle reflète un des aspects de la recherche morpho-psychologique à caractère complexe et systémique, développée à l’intersection de l’anthropologie et de la psychologie dans le cadre de l’ergonomie.

La capacité de résoudre un problème pratique spécifique sur la base des données obtenues dans l'étude.

Exemple 2. « Pertinence et énoncé de la problématique de recherche. La tendance actuelle à l'augmentation de la criminalité en Russie ces dernières années, la mort de nombreux policiers dans l'exercice de leurs fonctions officielles et les exigences toujours croissantes de la société concernant le problème de la lutte contre la criminalité prédéterminent la nécessité d'augmenter considérablement le niveau de combat, physique et morale. formation psychologique du personnel, recherche de moyens nouveaux et efficaces pour le former.
La présence d'une situation problématique a été soulignée à plusieurs reprises dans la décision du Conseil du ministère de l'Intérieur de la Russie, lors des réunions du ministre de l'Intérieur avec le personnel enseignant des établissements d'enseignement du ministère de l'Intérieur de la Russie, où il a été directement déclaré que les diplômés des établissements d'enseignement ne sont pas toujours capables de résister à l'environnement criminel et ont une mauvaise préparation physique et psychologique.

Les perspectives de développement de la formation psychologique dans les organes des affaires intérieures ne peuvent être déterminées que sur la base d'un concept scientifiquement fondé. Cependant, à notre avis, une telle conception n’existe pas aujourd’hui au ministère de l’Intérieur.»

Pertinence La recherche est due au fait que les changements organisationnels font partie intégrante des entreprises modernes. Cette nouvelle réalité nécessite des compétences de survie complètement différentes et la prise de conscience que plus rien n'est permanent et que la capacité de changer dans le temps et de la bonne manière devient l'un des facteurs déterminants du succès d'une organisation moderne. Les activités organisationnelles sont influencées par le rythme et l'ampleur croissants des changements révolutionnaires dans la base technologique de la production. Une entreprise, devenant un objet de relations marchandise-argent, possédant une indépendance économique et pleinement responsable des résultats de ses activités économiques, est obligée de former une structure de gestion qui garantirait une efficacité opérationnelle élevée, la compétitivité et la stabilité de sa position sur le marché. Une organisation est un organisme complexe. Il entremêle et coexiste les intérêts des individus et des groupes, les incitations et les restrictions, la technologie rigide et l'innovation, la discipline inconditionnelle et la libre créativité, les exigences réglementaires et les initiatives informelles. Bien entendu, un organisme aussi complexe qu’une organisation moderne ne peut être compris uniquement du point de vue de sa structure formelle et de sa décomposition en parties distinctes. Par conséquent, la tâche fondamentale de la théorie de l'organisation moderne est d'étudier l'influence des individus et des groupes de personnes sur le fonctionnement de l'organisation et les changements qui s'y produisent, sur la garantie d'activités efficaces et ciblées et l'obtention des résultats nécessaires. Sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer avec certitude qu'aujourd'hui, en Russie, dans l'intérêt de la survie et d'une réponse flexible aux conditions de marché en évolution dynamique, en augmentant la durabilité et l'adaptabilité pour répondre à la demande des consommateurs, en surmontant le retard dans le développement de la technologie et de la technologie. , pour garantir la fourniture de produits et de services de haute qualité, les entreprises doivent procéder délibérément à des changements organisationnels. Grâce à cela, l'inertie et la stagnation des structures de gestion, du système de connexions et de relations existant, sont surmontées. C’est donc ce problème qui a constitué la base de la recherche scientifique de cette thèse.

But thèse - pour élaborer des propositions visant à améliorer la gestion du service commercial de Roza Vetrov LLC.

Objet d'étude est un système de gestion du personnel de l'entreprise touristique "Wind Rose".

Sujet de recherche est la direction du département commercial de Roza Vetrov LLC.

Au cours de l'étude, il a été décidé ce qui suit tâches :

4. Explorer les fondements théoriques du changement organisationnel

5. Analyser le travail du service commercial de Roza Vetrov LLC

6. Élaborer des propositions pour améliorer la gestion du service commercial de Roza Vetrov LLC.

La thèse présentée se compose de deux chapitres. La première partie, le premier chapitre, examine le matériel théorique lié aux principales problématiques du changement organisationnel. Ici, les concepts de changement organisationnel, de résistance au changement organisationnel sont révélés, les conditions préalables et les conditions favorisant le changement organisationnel et les principales méthodes de mise en œuvre du changement organisationnel sont prises en compte. La deuxième partie du premier chapitre est consacrée à l'étude de l'objet d'étude. Une brève description générale de l'entreprise est donnée, puis la structure organisationnelle est examinée. Le deuxième chapitre de ce projet de diplôme est consacré à l'étude de la nécessité de changements organisationnels au sein de la société SARL "Roza Vetrov". Cette section identifie les besoins et les domaines de changement organisationnel visant la gestion des personnes et la gestion de la production. Le deuxième chapitre du projet proposé est consacré à l'élaboration d'un programme général d'orientations pour le changement organisationnel. En conclusion, des conclusions sont formulées sur la base des résultats du projet de diplôme réalisé. Lors de la rédaction du travail, la littérature d'auteurs nationaux et étrangers et la documentation de certification de l'entreprise ont été utilisées.

"Le conte populaire comme moyen d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire"

(utilisation de technologies mnémoniques non traditionnelles dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire)

RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

Professeur de MBDOU "DS "Solnyshko"

Ville de Muravlenko, Okrug autonome de Yamalo-Nenets

Ivlanova T.S.

sous la direction du député Chef Nacharova O.V.

Mouravlenko, 2016

Note explicative
Pertinence La recherche est due au fait que la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et la grande importance sociale de l'approche intégrée de l'éducation nous obligent à jeter un regard différent sur les questions d'éducation et d'enseignement à la maternelle. La fiction joue un rôle important dans le développement personnel d’une personne. Son importance éducative, cognitive et esthétique est énorme, car en élargissant les connaissances de l'enfant sur le monde qui l'entoure, elle influence sa personnalité, développe la capacité de ressentir subtilement l'imagerie et le rythme de son discours natif et joue un rôle important dans le développement de la parole et la reconstitution du vocabulaire de l'enfant.

Le problème du travail du vocabulaire avec les enfants au stade de l'enfance préscolaire a été étudié dans différentes directions par de nombreux scientifiques. En particulier, enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya, etc.) ; caractéristiques de la formation et du développement du vocabulaire des enfants pendant l'enfance préscolaire (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya, etc.).

Dans les méthodes modernes, le travail du vocabulaire est considéré comme une activité pédagogique ciblée qui assure le développement efficace du vocabulaire de la langue maternelle. Le développement du vocabulaire est compris comme un long processus d'accumulation quantitative de mots, maîtrisant leurs significations socialement assignées et développant la capacité de les utiliser dans des conditions de communication spécifiques.

L'étude du développement de la parole a été réalisée par des psychologues, des enseignants et des linguistes exceptionnels tels que K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, E.A. Flerina, D.B. Elkonin.

Dans la méthodologie de développement du discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il existe de nombreuses études consacrées à l'utilisation des contes populaires dans le développement du discours des enfants : E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, O.S. Ouchakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina et d'autres soulignent la possibilité d'utiliser efficacement les contes populaires russes pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.

Les contes populaires révèlent aux enfants l'exactitude et l'expressivité du langage, montrant à quel point la langue maternelle est riche en humour, en expressions vivantes et figuratives. L'extraordinaire simplicité, la luminosité, l'imagerie et la capacité de reproduire à plusieurs reprises les mêmes formes de discours et d'images obligent les contes de fées à être mis en avant comme un facteur d'enrichissement du discours cohérent des enfants de première importance. Les contes populaires russes favorisent le développement de la parole et fournissent des exemples de la langue littéraire russe.

Compte tenu des faits ci-dessus, il est apparu nécessaire de rechercher des activités pédagogiques efficaces pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire grâce à l'utilisation de contes populaires, ce qui détermine le sujet de notre recherche. "Le conte populaire comme moyen d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire."

Objet d'étude : le processus d'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet de recherche : contes populaires comme moyen d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.

Objectif de l'étude :étudier l'influence des contes populaires sur le processus d'enrichissement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Objectifs de recherche :

1. 
   Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème étudié, revoir les concepts de base.
2. 
   Révéler les tâches et le contenu du travail de vocabulaire en maternelle ;
3. 
   Caractériser l'utilisation des contes populaires pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.
4. 
   Organiser et réaliser des travaux expérimentaux et pratiques pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'aide de contes populaires.
5. 
   Traiter et analyser les résultats obtenus et tirer des conclusions sur l'étude.

Importance pratique: les activités pédagogiques proposées dans l'étude (travail sur schémas de référence - tableaux mnémoniques ; cours de développement sur les contes populaires russes) pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce à l'utilisation de contes populaires peuvent être utilisées dans des activités pratiques par les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire .

Base de recherche : L'étude a été menée sur la base du MBDOU "DS "Solnyshko" à Muravlenko, Okrug autonome de Yamal-Nenets. 20 enfants d'un groupe préparatoire scolaire ont participé à l'expérimentation.

Justification théorique de l'utilisation de contes populaires pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire
1.1 Objectifs et contenu du travail de vocabulaire dans les établissements d'enseignement préscolaire
Dans la méthodologie domestique de développement de la parole, les tâches de travail du vocabulaire à la maternelle ont été définies dans les travaux de E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina et affinées au cours des années suivantes.

Aujourd'hui, il est d'usage d'identifier quatre tâches principales :

Premièrement, enrichir le vocabulaire avec de nouveaux mots, les enfants apprenant des mots auparavant inconnus, ainsi que de nouvelles significations pour un certain nombre de mots déjà présents dans leur vocabulaire. L'enrichissement du dictionnaire se fait avant tout grâce au vocabulaire couramment utilisé (noms d'objets, caractéristiques et qualités, actions, processus, etc.).

Deuxièmement, consolidation et clarification du vocabulaire. Cette tâche est due au fait que chez les enfants le mot n'est pas toujours associé à l'idée de l'objet. Souvent, ils ne connaissent pas les noms exacts des objets. Par conséquent, cela implique d'approfondir la compréhension de mots déjà connus, de les remplir d'un contenu spécifique, basé sur une corrélation exacte avec des objets du monde réel, de mieux maîtriser la généralisation qui y est exprimée et de développer la capacité d'utiliser des mots couramment utilisés.

Troisièmement, l'activation du vocabulaire. Les mots acquis par les enfants sont divisés en deux catégories : le vocabulaire passif (mots que l'enfant comprend, associe à certaines idées, mais n'utilise pas) et le vocabulaire actif (mots que l'enfant non seulement comprend, mais utilise activement et consciemment dans le discours à chaque fois). occasion appropriée). Lorsqu'on travaille avec des enfants, il est important qu'un nouveau mot entre dans le vocabulaire actif. Cela ne se produit que s'il est consolidé et reproduit par eux dans le discours. L'enfant doit non seulement entendre le discours de l'enseignant, mais aussi le reproduire plusieurs fois, car lors de la perception, seul l'analyseur auditif est impliqué principalement, et dans la parole, également les analyseurs musculo-moteurs et kinesthésiques.

Le nouveau mot doit être inclus dans le dictionnaire en combinaison avec d'autres mots afin que les enfants s'habituent à les utiliser dans les bons cas. Par exemple, les enfants récitent librement les vers de K. Chukovsky : « Vive le savon parfumé ! - mais il est rare qu'un enfant, sentant une rose, dise : « Quelle fleur parfumée » ou, en touchant un chapeau duveteux : « Quel chapeau duveteux ! Dans le premier cas, il dira que la fleur sent bon, dans le second, que le chapeau est doux.

Vous devez veiller à clarifier le sens des mots sur la base d'antonymes contrastés et à comparer des mots de sens similaire, ainsi qu'à maîtriser les nuances de sens des mots, à développer la flexibilité du vocabulaire et à utiliser des mots dans un discours cohérent et dans la pratique de la parole.

Quatrièmement, éliminer les mots non littéraires (dialecte, langage familier, argot) du discours des enfants. Cela est particulièrement nécessaire lorsque les enfants vivent dans un environnement linguistique défavorisé.

Tous les problèmes évoqués ci-dessus sont interdépendants et sont résolus à un niveau pratique, sans utiliser la terminologie appropriée.

Le développement de l’expérience sociale se produit tout au long de la vie de l’enfant. Par conséquent, le travail de vocabulaire est lié à l'ensemble du travail éducatif d'un établissement préscolaire. Son contenu est déterminé sur la base d'une analyse du programme général de développement et d'éducation des enfants : il s'agit du vocabulaire nécessaire à un enfant pour communiquer, répondre à ses besoins, naviguer dans l'environnement, comprendre le monde, développer et améliorer divers types d'activités. De ce point de vue, le contenu de l'ouvrage de dictionnaire met en évidence des mots désignant la culture matérielle, la nature, l'homme, ses activités, ses méthodes d'activité, des mots exprimant une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers la réalité.

Tout d'abord, les enfants apprennent :

Dictionnaire de ménage : noms de parties du corps, de visages ; noms de jouets, vaisselle, meubles, vêtements, articles de toilette, nourriture, locaux ;

Dictionnaire d'histoire naturelle : noms de phénomènes naturels inanimés, plantes, animaux ;

Dictionnaire des sciences sociales : mots désignant des phénomènes de la vie sociale (travail populaire, pays d'origine, fêtes nationales, armée, etc.) ;

Vocabulaire émotionnel-évaluatif : mots désignant des émotions, des expériences, des sentiments (courageux, honnêtes, joyeux) ;

Évaluation qualitative des objets (bon, mauvais, excellent) ;

Des mots dont la signification émotionnelle est créée à l'aide de moyens de formation de mots (chérie, petite voix), de formation de synonymes (venus, emmêlés, ri, rire) ;

Utiliser des combinaisons phraséologiques (courir tête baissée) ;

Mots dont le sens lexical réel contient une évaluation des phénomènes qu'ils définissent (anciens - très anciens) ;

Vocabulaire désignant le temps, l'espace, la quantité.

Le vocabulaire actif des enfants doit contenir non seulement les noms d'objets, mais également les noms d'actions, d'états, de caractéristiques (couleur, forme, taille, goût), de propriétés et de qualités ; mots exprimant des concepts spécifiques (noms d'objets individuels), génériques (fruits, plats, jouets, transports, etc.) et abstraits généralisés (bien, mal, beauté, etc.). La maîtrise de ces mots doit reposer sur la formation de connaissances conceptuelles qui reflètent les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes. En termes grammaticaux, ce sont des mots - noms, verbes, adjectifs, adverbes.

Tout au long de l'enfance préscolaire dans différentes tranches d'âge, le contenu du travail de vocabulaire devient plus complexe dans plusieurs directions. V.I. Loginova a identifié trois de ces domaines : l'élargissement du vocabulaire basé sur la familiarisation avec une gamme progressivement croissante d'objets et de phénomènes ; maîtriser les mots basés sur l'approfondissement des connaissances sur les objets et les phénomènes du monde environnant ; l'introduction de mots désignant des concepts élémentaires basés sur la distinction et la généralisation d'objets selon des caractéristiques essentielles.

Il faut surtout noter qu'en maternelle le travail de vocabulaire s'effectue avant tout sous l'aspect onomasiologique (l'attention est attirée sur les noms des objets - Comment ça s'appelle ?). Par ailleurs, il faut également souligner le travail sur le côté sémantique du discours, sur la sémantique du mot, c'est-à-dire aspect sémasiologique (l'attention est attirée sur le mot lui-même - Que signifie ce mot ?). Il est nécessaire de développer chez les enfants le désir de découvrir ce que signifie un mot, de leur apprendre à remarquer des mots inconnus dans le discours de quelqu'un d'autre et de développer une conscience de la combinaison de mots.

Les enfants apprennent non seulement à corréler les mots par leur sens, mais aussi à les expliquer, à interpréter des mots et des phrases.

Le volume spécifique du dictionnaire est déterminé sur la base d'une analyse du programme d'initiation des enfants à la vie qui les entoure, à l'éducation physique, à l'éducation environnementale et musicale, aux arts visuels, au développement mathématique, aux jeux et divertissements, à l'initiation à la culture du livre, etc.

Dans les programmes d'enseignement général de base de la maternelle, aucune instruction n'est donnée concernant la quantité de vocabulaire ; seuls quelques mots sont donnés à titre d'exemples ; L'absence d'un vocabulaire spécifique que les enfants doivent maîtriser conduit à un travail sporadique et spontané du vocabulaire, de sa planification et de sa mise en œuvre. Compte tenu des besoins de la pratique, un certain nombre d'études ont tenté de créer des dictionnaires minimaux approximatifs pour les enfants de différents groupes d'âge. Les listes de vocabulaire sont établies sur la base de l'analyse du contenu de la section, de l'établissement de connexions interdisciplinaires et interthématiques (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova).

Lors de la sélection des mots, les critères suivants sont pris en compte : l'opportunité communicative de l'introduction du mot dans le dictionnaire des enfants ; le besoin de mots pour maîtriser le contenu des idées recommandées par le programme de maternelle ; fréquence d'utilisation des mots dans le discours des adultes avec lesquels les enfants communiquent ; l'attribution du mot au vocabulaire couramment utilisé, son accessibilité aux enfants en termes de caractéristiques lexicales, phonétiques et grammaticales.

Selon le degré de généralisation, la difficulté de prononciation, la complexité des formes grammaticales ;

Tenant compte du niveau de maîtrise du vocabulaire de la langue maternelle par les enfants de ce groupe ;

L'importance des mots pour résoudre des problèmes éducatifs ;

La signification du mot pour les enfants d'un âge donné comprenant la signification des œuvres d'art ;

Sélection de mots appartenant à différentes parties du discours (noms, adjectifs, adverbes).

La répartition du vocabulaire par parties du discours vise à l'enseignant à travailler avec toutes les catégories lexicales.
1.2 Les contes populaires comme moyen d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire
Le problème de l'utilisation de la fiction et de l'art populaire oral, en particulier des contes de fées, à des fins d'éducation des enfants d'âge préscolaire est envisagé par de nombreux enseignants et psychologues. Le conte de fées et son influence sur l'éducation des enfants d'âge préscolaire sont devenus le sujet de recherches de nombreux enseignants domestiques et psychologues (L. N. Tolstoï, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, V. A. Ezikeeva et autres).

L'expérience montre que l'efficacité du travail éducatif dépend parfois dans une large mesure de l'utilisation habile des traditions pédagogiques du peuple, dans lesquelles, ce qui est très important, l'enseignement et l'éducation s'effectuent dans une unité harmonieuse. L'une des formes populaires d'enseignement et d'éducation de la jeune génération est le conte de fées.

Un conte populaire est l'une des premières œuvres d'art verbal qu'un enfant entend dans la petite enfance. Les enfants adorent les contes de fées. Créé dans l'Antiquité, il vit toujours, captivant les enfants tant par son contenu que par sa forme artistique, le conte de fées est toujours instructif, il est le premier à initier l'enfant à l'art de son peuple, à sa culture.

Un conte de fées est une œuvre populaire orale. Il est né dans la bouche de conteurs talentueux, en communication directe entre le conteur et le public, et il tire son nom du mot « raconter ». Au fil des années, le conte de fées, transmis de bouche en bouche, de génération en génération, a acquis des formes de composition traditionnelles et stables ainsi que l'exactitude et l'expressivité du langage. Les intonations du discours populaire semblent plus convaincantes lors de la transmission orale d'un conte de fées que lors de sa lecture à partir d'un livre. Il est donc préférable de raconter un conte de fées à un enfant plutôt que de le lire.

Les contes populaires russes révèlent aux enfants la précision et l'expressivité de la langue, montrant à quel point leur langue maternelle est riche en humour, en expressions vivantes et figuratives. L'étonnant pouvoir de la créativité linguistique du peuple russe ne s'est jamais manifesté avec autant d'éclat que dans les contes populaires. L’extraordinaire simplicité, la luminosité, l’imagerie et la capacité de reproduire de manière répétée les mêmes formes de discours et d’images obligent les contes de fées à être mis en avant comme un facteur de développement du discours cohérent des enfants et d’enrichissement de leur vocabulaire.

Les contes de fées sont des œuvres de grand art. Quand on les connaît, on ne remarque pas leur structure complexe tant ils sont simples et naturels. C'est la preuve de la plus haute compétence des interprètes.

Souvent, les contes de fées (en particulier les contes de fées) commencent par ce qu'on appelle des dictons. Leur but est de préparer l'auditeur à la perception du conte de fées, de le mettre dans l'ambiance appropriée. «Cela s'est passé en mer, sur l'île», commence le conteur. « Sur l'île de Kidan, il y a un arbre aux dômes dorés, et le chat Bayun marche le long de cet arbre : il monte et chante une chanson, et en bas il descend et raconte des contes de fées. Ce serait intéressant et amusant à regarder ! Ce n'est pas un conte de fées, mais il y a quand même un dicton, et tout le conte de fées nous attend. Cette histoire sera racontée du matin jusqu'à l'après-midi, après avoir mangé du pain moelleux. Ici, nous allons raconter un conte de fées... » Souvent, les paroles sont humoristiques.

Un dicton peut aussi mettre fin à un conte de fées, et dans ce cas il n'est pas directement lié au contenu du conte de fées. Le plus souvent, le conteur lui-même apparaît dans le dicton, faisant allusion, par exemple, à une friandise : « Voici un conte de fées pour toi, et pour moi un pot de beurre ».

L'élément traditionnel d'un conte de fées est le début. Le début, tout comme le dicton, établit une frontière claire entre notre discours quotidien et la narration d'un conte de fées. En même temps, le début définit les personnages du conte de fées, le lieu et l'heure de l'action. Le début le plus courant commence par les mots : « Il était une fois… », « Il était une fois… ». Les contes de fées ont des débuts plus détaillés : « Dans un certain royaume, dans un certain état, vivait un roi... » Mais souvent, les contes de fées commencent directement par une description de l'action : « Je me suis retrouvé pris dans un piège... »

Les contes de fées ont aussi des fins uniques. Les fins résument le développement de l’action du conte de fées. C'est ainsi que se termine, par exemple, le conte de fées « À propos des bêtes d'hiver » : « Et le taureau est avec ses amis et vit toujours dans sa hutte. Ils vivent, prospèrent et réussissent.

Les répétitions (généralement non littérales) sont largement utilisées dans les contes de fées. La répétition est le plus souvent trois fois. Ainsi, dans le conte de fées « Le maître et le charpentier », un homme bat le maître à trois reprises pour l'avoir insulté ; dans le conte de fées « Ivan Bykovich », le héros se bat à mort avec des serpents pendant trois nuits de suite, et à chaque fois avec un Serpent à un grand nombre de têtes.

Dans les contes de fées (en particulier les contes de fées), on trouve souvent des formules dites constantes (traditionnelles). Ils passent de conte de fées en conte de fées, véhiculant des idées établies sur la beauté, le temps et le paysage des contes de fées. On dit de la croissance rapide du héros : « Grandit à pas de géant. » Sa force est révélée par la formule utilisée pour décrire une bataille : « S'il se balance à droite, il y a une rue, à gauche, il y a une ruelle. » C'est ainsi que la course d'un cheval héroïque est capturée : « Le cheval galope plus haut qu'une forêt debout, plus bas qu'un nuage qui marche, passe des lacs entre ses jambes, couvre champs et prairies avec sa queue », et c'est ainsi que la beauté est véhiculée. : "Ni cela ne peut être dit dans un conte de fées, ni décrit avec un stylo."

Dans de nombreux contes de fées, on trouve une partie poétique. La plupart des formules, dictons, débuts et fins traditionnels sont créés à l’aide de vers, appelés conte. Ce vers diffère du vers classique de Pouchkine, Lermontov, Nekrasov, qui nous est familier, par un certain nombre de syllabes et d'accents dans les vers et souvent des rimes ; Il peut y avoir un nombre différent de syllabes.

Certains contes de fées étaient entièrement racontés en vers féeriques. Tels sont, par exemple, les contes sur la chèvre - la barbe blanche, le corbeau juste.

Le dialogue est largement utilisé dans les contes de fées - une conversation entre deux ou plusieurs personnages. Parfois, les contes de fées sont entièrement construits sur le dialogue, comme le conte de fées « Le renard et le tétras-lyre ». Les dialogues de contes de fées sont des dialogues vivants. Ils transmettent les intonations naturelles des locuteurs, imitent parfaitement le discours imprudent d'un soldat, le discours rusé d'un paysan, le discours stupide et arrogant d'un maître, le discours flatteur d'un renard et le discours grossier d'un loup.

Le langage des contes de fées est riche. Les animaux des contes de fées ont leurs propres noms : le chat est Kotofey Ivanovich, le renard est Lizaveta Ivanovna, l'ours est Mikhailo Ivanovich. Les surnoms des animaux ne sont pas rares : loup – « de derrière les buissons », renard – « la beauté des champs », ours – « oppressant pour tout le monde »...

Dans une œuvre d'art, les moyens poétiques sont toujours utilisés de manière opportune et économique. Ce sont aussi des signes du genre. C'est pourquoi on ne trouve pas, par exemple, dans les contes de fées sur les animaux, au lieu de leur début habituel « Il était une fois… » un début élargi et fantastique d'un conte de fées. Ce ne serait pas artistique. C'est pourquoi les dialogues « formels » luxuriants que mènent entre eux les personnages des contes de fées diffèrent des dialogues des personnages des contes courts : dans ces derniers, les dialogues sont proches de notre discours vivant et quotidien, même s'ils ne le copient pas.

Ce sont des contes populaires russes. C'est l'une des perles les plus précieuses dont nous avons hérité. Si nous ne gardons à l'esprit que les intrigues des contes de fées, il y en a plus d'un millier et les enregistrements publiés de contes de fées sont d'environ cinq mille.

Les contes populaires russes favorisent le développement de la parole et fournissent des exemples de la langue littéraire russe. E.A. Flerina a noté qu'une œuvre littéraire fournit des formes linguistiques toutes faites, des caractéristiques verbales de l'image, des définitions avec lesquelles l'enfant opère. Grâce à l'expression artistique, avant même l'école, avant de maîtriser les règles grammaticales, un petit enfant maîtrise pratiquement les normes grammaticales de la langue en unité avec son vocabulaire.

N.-É. Karpinskaya pensait également qu'un livre de fiction fournissait d'excellents exemples de langage littéraire. Dans les histoires, les enfants apprennent le laconisme et la précision du langage ; en poésie - musicalité, mélodie, rythme du discours russe ; dans les contes de fées - précision, expressivité.

A partir d'un conte de fées, un enfant apprend de nombreux nouveaux mots et expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique. Un conte de fées aide les enfants à exprimer leur attitude face à ce qu'ils ont entendu, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d'autres moyens d'expression figurative.

La fonction éducative de la littérature s'exerce d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force d'influence de l'image artistique. Afin de réaliser pleinement le potentiel pédagogique de la littérature, il est nécessaire de connaître les caractéristiques psychologiques de la perception et de la compréhension de ce type d'art par les enfants d'âge préscolaire.

Les enfants d'âge préscolaire sont des auditeurs et non des lecteurs ; les contes populaires russes leur sont transmis par l'enseignant, c'est pourquoi leur maîtrise des compétences de lecture expressives est d'une importance particulière.

L'enseignant est confronté à une tâche difficile : transmettre chaque conte populaire russe aux enfants comme une œuvre d'art, révéler son intention, transmettre aux auditeurs une attitude émotionnelle envers les personnages de contes de fées, leurs sentiments, leurs actions ou envers les expériences lyriques du auteur, c'est-à-dire transmettre de manière intonative leur attitude envers les héros et les personnages . Et pour cela, il faut que l'enseignant lui-même, avant d'initier les enfants à un conte de fées, le comprenne et le ressente, puisse l'analyser du point de vue du contenu et de la forme artistique. Et, bien sûr, l'enseignant doit maîtriser les techniques de lecture et de narration - diction claire, moyens d'expressivité de l'intonation (placer correctement les accents logiques, les pauses, contrôler le tempo, être capable d'accélérer ou de ralentir, d'élever ou de baisser la voix à droite lieux).

Considérons la méthodologie de la lecture artistique et de la narration en classe.

MM. Konina distingue plusieurs types d'activités :

1. Lire ou raconter une œuvre.

2. Lecture de plusieurs œuvres unies par un thème commun ou une unité d'images. Vous pouvez combiner des œuvres du même genre ou de plusieurs genres. Ces cours combinent du matériel nouveau et déjà familier.

3.Combiner des œuvres appartenant à différents types d’art :

A) lire une œuvre littéraire et regarder des reproductions d'un tableau d'un artiste célèbre ;

B) lecture combinée avec de la musique.

Dans de telles classes, le pouvoir d’influence des œuvres sur les émotions de l’enfant est pris en compte. Il devrait y avoir une certaine logique dans le choix du matériel - une intensité émotionnelle accrue à la fin de la leçon. Dans le même temps, les caractéristiques du comportement des enfants, leur culture de perception et leur réactivité émotionnelle sont prises en compte.

4. Lecture et narration à l’aide de matériel visuel :

A) lire et raconter des histoires avec des jouets (le récit du conte « Les Trois Ours » s'accompagne de la démonstration de jouets et d'actions avec eux) ;

B) théâtre de table (carton ou contreplaqué, par exemple, basé sur le conte de fées « Navet ») ;

C) théâtre de marionnettes et d'ombres, flannelgraph ;

D) pellicules fixes, diapositives, films, émissions de télévision.

5. Lecture dans le cadre d'un cours de développement de la parole :

A) cela peut être logiquement lié au contenu de la leçon ;

B) la lecture peut être une partie indépendante de la leçon.

Dans la méthodologie d'enseignement, des questions telles que la préparation de la leçon et les exigences méthodologiques de celle-ci, la conversation sur ce qui a été lu, la lecture répétée et l'utilisation d'illustrations doivent être soulignées.

Des contes de fées sont racontés et lus aux enfants. Ils sont racontés moins souvent qu'au niveau d'âge précédent, car la plupart des contes de fées sont volumineux et il n'est pas facile pour l'enseignant de s'en souvenir.

Les enfants d'âge préscolaire sont préparés à percevoir un nouveau conte de fées de différentes manières.

1. L'enseignant place un nouveau livre dans le coin livre, si possible - séparément, des dessins d'artistes pour ce travail. Les enfants, en regardant les illustrations, essaient de déterminer de quel type de livre il s'agit et de quoi il s'agit. Au début de la leçon, l'enseignant interroge les enfants sur leurs hypothèses et les félicite pour leur observation et leur perspicacité. Nomme l’œuvre.

2. L'enseignant montre des jouets, des objets liés au contenu du conte de fées et inconnus des enfants, les aide à mémoriser leurs noms, explique leur objectif et parle de leurs caractéristiques.

3. L'enseignant organise un exercice d'élocution spécial pour aider les enfants à apprendre de nouveaux mots. Ainsi, avant de lire le conte de fées « Le lièvre vantard », il dit : Il y a une maison géante. "Pas une maison, mais un foyer !" - les passants admirent. Et il invite les enfants à inventer eux-mêmes des mots qui caractérisent de très gros objets. Écoute les réponses. Elle lui demande de terminer les phrases qu'elle va prononcer (Le chat a-t-il une moustache, le tigre ? - des moustaches, le chat a-t-il une patte, le lion ? - des pattes). Il explique que les mots moustache et pattes appartiennent au lièvre - le héros du nouveau conte de fées « Le lièvre vantard ». Ce lièvre, vantard, dit : « Je n'ai pas de moustache, mais des moustaches, pas des pattes, mais des pattes, pas des dents, mais des dents », raconte le professeur. Il demande de répéter ce que le lièvre a dit. Il demande : « Pensez-vous que le conte de fées devrait parler d’un lièvre géant ? Après avoir écouté les opinions contradictoires des enfants, il propose : « Eh bien, vérifions lequel d'entre vous a raison » et lit un conte de fées.

4. L'enseignant dit qu'il va raconter un conte de fées avec un titre complètement inhabituel - "Ailé, poilu et huileux". Il demande : « À votre avis, qui sont-ils ? » (En répondant à cette question, les enfants exercent leur capacité à coordonner un adjectif avec un nom en genre et en nombre.)

« Vous connaissez le nom du conte de fées. Essayez, en vous concentrant sur lui, de composer son début », propose l'enseignant une nouvelle tâche. Ensuite, il vous demande de trouver une fin au travail.

Dans cette tranche d'âge, les dictons devraient être utilisés plus souvent, notamment dans les cas où aucun travail préparatoire n'est effectué pour la leçon. Il est souhaitable que l'ambiance du dicton soit liée à l'œuvre, même si ce choix sera largement conditionnel. La pratique montre qu'au cours de la seconde moitié de l'année, les enfants d'âge préscolaire, ayant appris à écouter attentivement un dicton, devinent souvent assez correctement ce qui sera discuté. Le dicton doit être répété deux fois.

Après avoir lu (raconté), l'enseignant mène une conversation qui aide les enfants à mieux comprendre le contenu du conte de fées et à évaluer correctement certains de ses épisodes ; répéter encore une fois les comparaisons, les descriptions, les figures de style typiquement féeriques les plus intéressantes, c'est-à-dire comprendre les caractéristiques linguistiques des œuvres de ce genre.

La nécessité d’une telle conversation est évidente. Le célèbre psychologue soviétique B.M. Teplov a noté qu'une œuvre d'art apparaît à un enfant comme un objet esthétique non pas dès le début, mais lorsqu'elle devient concrète et significative pour lui. Cette affirmation s'applique entièrement aux œuvres de fiction. En même temps, il ne faut pas oublier que chaque rencontre avec un conte de fées est avant tout l’éducation des sentiments de l’enfant. Il est tout à fait vrai que l'enfant ne doit pas raisonner, mais profiter de ce qu'il entend. Cependant, il faut souligner une fois de plus que cela est possible lorsqu'il se souvient au moins partiellement du texte.

Ainsi, une conversation sur le contenu des œuvres ne doit pas obscurcir le conte de fées que l'enfant vient d'entendre, mais, pour ainsi dire, le « mettre en valeur », en tournant toutes ses facettes vers l'enfant, puis à nouveau présenter (montrer) celui-ci dans son intégralité.

Un conte populaire, reflet de l'âme d'un peuple, devient conducteur de sa culture dans le cœur d'un enfant. Pour que chaque voyage dans un nouveau pays soit intéressant et passionnant pour les enfants, la lecture (le récit) d'un conte de fées doit être accompagnée sous une forme simple et accessible aux enfants par une histoire (nécessairement étayée par des preuves visuelles) sur la nature de ce pays, sur les gens (montrer les costumes nationaux et les habitations traditionnelles), sur la musique folklorique et les chansons pour enfants de différentes nations, sur les jeux folkloriques (choisissez ceux qui conviennent à cet âge). Il est important que les enfants ressentent la beauté de la nature et de l'art populaire ; pour cela, il est nécessaire d'utiliser du matériel d'illustration coloré, des bandes sonores et des souvenirs de différents pays.

Ainsi, après avoir analysé les sources littéraires sur le problème étudié, nous sommes arrivés à ce qui suit conclusion :

Nous avons identifié quatre tâches principales du travail du vocabulaire dans les établissements d'enseignement préscolaire :

1) enrichir le dictionnaire avec de nouveaux mots, les enfants apprenant des mots auparavant inconnus, ainsi que de nouvelles significations pour un certain nombre de mots déjà présents dans leur vocabulaire ;

2) consolidation et clarification du vocabulaire ;

3) activation du dictionnaire ;

4) élimination des mots non littéraires (dialectaux, familiers, argot) du discours des enfants.

Nous avons établi que l'efficacité du travail éducatif dépend dans une large mesure de l'utilisation habile des traditions pédagogiques du peuple, dans lesquelles la formation et l'éducation s'effectuent dans une unité harmonieuse. Les contes populaires révèlent aux enfants l'exactitude et l'expressivité du langage, montrant à quel point la langue maternelle est riche en humour, en expressions vivantes et figuratives. L'étonnant pouvoir de la créativité linguistique du peuple russe ne s'est jamais manifesté avec autant d'éclat que dans les contes populaires. L'extraordinaire simplicité, la luminosité, l'imagerie et la capacité de reproduire à plusieurs reprises les mêmes formes de discours et d'images obligent les contes de fées à être mis en avant comme un facteur de développement d'un discours cohérent chez les enfants de première importance. Un conte populaire, avec son langage riche et expressif, accessible à la perception des enfants d'âge préscolaire plus âgés, constitue un moyen puissant de développer le discours figuratif des enfants.

La pertinence du sujet tient au fait que...

La nécessité de développer un sujet est due au fait que...

Le choix du sujet (expliqué, provoqué) est dicté par le fait que...

...Toutes ces circonstances déterminent (tout cela détermine) la pertinence de l'étude.

…C’est pourquoi cela devient particulièrement pertinent…

...C'est pourquoi la question reste d'actualité...

Objectif du résumé– analyser un phénomène, un concept (de quoi ?), un problème (de quoi ?).

Principaux objectifs du résumé :

· considérer (effleurer, révéler)… ;

· comparer (comparer)... ;

· étude (recherche)... ;

· identifier (surligner)… etc.

Exemples de formulation pour le sujet et l'objet de recherche

Sujet de recherche – description du portrait discours d'un personnage dans un essai comme l'un des genres médiatiques.

Objet d’étude – textes d'essai des médias contenant un portrait discours du personnage.

CONCLUSION

En résumant les résultats de l'analyse, nous pouvons conclure que...

En conclusion de notre examen de la question, je voudrais souligner que...

En comparant différents points de vue, on peut encore une fois constater que...

Une analyse de la littérature sur le sujet de recherche a montré que...

L'étude a montré que...

Après avoir examiné le problème (quoi ?), nous pouvons tirer les conclusions suivantes...

Tâche 6. Divisez le texte en paragraphes.

Les médias constituent l’une des sphères les plus influentes et faisant autorité dans le système stylistique du langage moderne. Le langage médiatique joue un rôle important à la fois dans l’information de la population et dans l’augmentation de son niveau d’alphabétisation. Reflétant des formes complexes d’interaction vocale, le langage médiatique a une forte influence sur la formation des goûts stylistiques et des normes linguistiques. Et bien que le travail des médias ait donné des résultats positifs pour vulgariser la connaissance de la langue russe et développer une attitude respectueuse à son égard, nous sommes toujours confrontés à un grand nombre d'erreurs dans les journaux, et ce que l'on entend souvent sur les écrans de télévision est loin d'être le cas. du russe exemplaire. Cela implique la grande responsabilité des journalistes quant à la qualité du langage médiatique. Mais ce serait une erreur de limiter le rôle des médias à la seule transmission du savoir et de l’éclairage. L’image du monde qu’ils créent a un impact énorme sur la conscience publique. Cette image du monde est destinée à convaincre et à influencer, elle dépend donc largement des attitudes politiques, idéologiques et morales du destinataire. L'auteur exprime involontairement, et parfois tout à fait consciemment, son appréciation d'un fait. Dans ce cas, une présentation objective des informations est considérée comme souhaitable. Le choix et le fonctionnement des moyens linguistiques sont déterminés par les particularités de l'existence de textes de style journalistique dans les médias. Ils sont multithématiques et s’adressent à un large public. Dans le langage des médias, il existe un vocabulaire commun et spécial, à l'aide duquel vous pouvez informer le public sur tout ce qui affecte ses intérêts. Les textes médiatiques évitent les constructions élaborées de plusieurs centaines de mots du style commercial officiel ou les phrases compliquées par des constructions insérées et des énumérations caractéristiques du style scientifique. La syntaxe des textes médiatiques se distingue par un équilibre entre facilité conversationnelle et livresque modérée, l'auteur cherchant à établir un contact presque amical avec le destinataire tout en maintenant la position d'informateur et d'analyste.

Tâche 7. Recherchez les erreurs liées à la formulation des titres de chapitre et des paragraphes.

« La culture de la parole dans les médias. Le rôle et l'importance de la culture de la parole dans les médias"

« Mode linguistique et situation linguistique moderne. Le concept de mode linguistique"

Chapitre 1. Particularités du langage d'un homme d'affaires moderne

§1. Concept de communication d'entreprise

§2. Erreurs typiques dans la communication professionnelle

§3. Le rôle de la langue dans la culture professionnelle d'un homme d'affaires