Programme de soutien psychologique et pédagogique pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Organisation d'un accompagnement psychologique et pédagogique complet pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole en conditions préscolaires

1. Accompagnement psychologique pour le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire primaire.

M.O. Valyas

2. Le soutien psychologique pour le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire primaire est une activité holistique et systémique organisée par des enseignants et des spécialistes du préscolaire, au cours de laquelle les conditions sociales, psychologiques et pédagogiques sont créées pour l'éducation et le développement réussis de chaque enfant.

3. L’interaction des enseignants et des spécialistes vise à assurer, en premier lieu, la détection précoce des écarts dans le développement de l’enfant, y compris les écarts dans le développement de la parole. Ensuite, en collaboration avec l'enseignant-orthophoniste, développez et appliquez des mesures de correction individuelles dans la pratique. En combinant les efforts des enseignants et des spécialistes, nous travaillons à stimuler le potentiel de l'enfant et à prévenir son développement défavorable. Une condition indispensable au succès du travail préventif sur le développement précoce de la parole est la création dans chaque groupe de l'environnement de développement nécessaire qui encourage l'enfant à exprimer ses émotions et stimule le besoin de développement de la parole.

À une certaine époque, E.I. Tikheyeva a noté : « Un enfant ne parlera pas dans des murs vides. C’est pourquoi, en collaboration avec les éducateurs, nous avons essayé de créer des conditions favorables à la formation des capacités d’élocution des enfants au cours de la vie. Nous avons orienté les éducateurs sur le fait que l’environnement des groupes plus jeunes doit fournir une richesse d’impressions sensorielles afin d’évoquer la propre activité de parole de l’enfant. Les jeux éducatifs, sélectionnés en fonction de l'âge des enfants, offrent l'occasion de rechercher et d'expérimenter le système linguistique et contribuent au développement de l'activité mentale et de la parole.

4. Les enfants souffrant de troubles de la parole se caractérisent par une expression insuffisante des processus cognitifs,

perturbation et ralentissement de la réception et du traitement des informations sensorielles.

5. Les conditions du développement réussi de la parole d'un enfant sont le développement de la communication avec un adulte, la saturation de l'espace de vie de l'enfant avec la parole audible et l'émergence de l'intérêt de l'enfant pour les mots, ainsi que la formation de l'activité substantielle de l'enfant. et sa coopération commerciale avec un adulte.

6. Le discours de l’enseignant est l’élément le plus important dans la création d’un environnement de développement de la parole. Le discours du professeur doit être absolument correct et littéraire ; dans la forme et le ton, le discours doit toujours être impeccablement poli. Il est conseillé à l'enseignant de coordonner la structure du discours avec l'âge des enfants :

7. Saturer le milieu de vie de l’enfant avec des paroles audibles contribue à son intérêt pour les mots. Des images émotionnellement passionnantes, des jouets vocaux, des livres encouragent les enfants à exprimer leurs émotions par la parole et stimulent l'activité de la parole.

8. Pour le développement réussi des activités objectives de l'enfant et sa coopération commerciale avec les adultes, chaque groupe dispose d'un centre développement sensorimoteur. Une activité thématique correctement organisée est la base du développement et activation des processus de pensée et de perception, d'attention, de mémoire ; Les éducateurs comprennent que pour réussir le développement de la parole d’un enfant, il est nécessaire de stimuler le développement des fonctions de vision, d’audition, de toucher et d’activité motrice. En étudiant au centre de développement sensorimoteur, l'enfant reçoit des émotions positives et ses performances s'améliorent.

Les centres de développement sensori-moteur sont équipés de piscines sèches, de centres d'eau et de sable, de jouets variés - inserts et laçage, pyramides, etc.

Les jeux proposés dans la salle sensorielle intéressent particulièrement les enfants. Lumineux, colorés, fabriqués dans un matériau respectueux de l’environnement, ils sont capables d’attirer et de retenir l’attention de l’enfant, stimulant ainsi l’activité de parole.

9. Panneau tactile.

* Le panneau contient des matériaux présentant diverses surfaces tactiles, divers objets favorisant le développement des sensations tactiles, ainsi que des éléments de jouets.

10. Module stéréognostique

* Le module est conçu pour développer des sensations stéréognostiques en ressentant diverses figures et surfaces. L'enfant rencontre le concept « pareil » et sélectionne des paires en ressentant des objets.

Travailler avec le module permet d'affiner la perception stéréognostique de la forme, de développer un jugement rapide et la logique de la pensée mathématique.

11.Kugelbahn (cascade de boules)- un jeu classique, qui est une structure avec des rainures le long desquelles une balle roule ou une voiture glisse.
Les balles roulantes maintiennent les enfants occupés encore et encore pendant qu'ils les regardent ! En suivant le mouvement de chaque balle, l'enfant entraîne non seulement les muscles oculaires, mais apprend également à concentrer son attention sur un objet et à maîtriser les concepts spatiaux.

* Le module est conçu pour développer la perception des couleurs. L'enfant s'entraîne à plusieurs reprises à constituer des groupes d'objets de la même couleur : faire tourner des cylindres, retourner des cubes ou déplacer des boules. Un matériau lumineux et attrayant suscite un grand intérêt chez l'enfant et l'envie de répéter les exercices plusieurs fois. Travailler avec le module présente à l'enfant différentes couleurs, favorise la reconnaissance des couleurs, la capacité de former une série d'objets identiques, améliore la coordination visuo-motrice, renforce les muscles de la main et enseigne la comparaison et l'analyse.

Ainsi, L'environnement de développement favorable créé, les activités conjointes des enseignants et des spécialistes garantissent des résultats positifs dans la formation des compétences de parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

Il est impossible de surestimer l’importance des livres dans le développement du discours d’un enfant. Regarder des livres permet à un enfant d'âge préscolaire primaire de revivre ce qu'il a lu et d'approfondir ses premières idées sur le contenu du livre. Les illustrations de contes de fées et de poèmes familiers encouragent l'enfant à raconter des histoires. En racontant des textes familiers, l'enfant apprend et assimile plus facilement les schémas de sa langue maternelle.

En se familiarisant avec tous types de livres, notamment un livre de théâtre, un livre-jouet et un livre pliant, l'enfant s'immerge dans l'environnement linguistique d'une œuvre d'art, enrichissant ainsi son propre discours.

Rubriques : Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Le concept de modernisation de l'éducation russe adopté par le gouvernement de la Fédération de Russie définit des buts et des objectifs prioritaires dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique.

La tâche la plus importante de la modernisation est d'assurer la disponibilité d'une éducation de qualité, son individualisation et sa différenciation, ce qui implique :

• protection des droits personnels des enfants, garantie de leur sécurité psychologique et physique, soutien pédagogique et assistance à l’enfant dans les situations problématiques ;
• un diagnostic complet et qualifié des capacités et des capacités de l'enfant, dès le plus jeune âge ;
• mise en œuvre de programmes pour surmonter les difficultés d'apprentissage et de développement, participation de spécialistes des systèmes de soutien à l'élaboration de programmes individuels adaptés aux capacités et aux caractéristiques des enfants ;
• assistance psychologique aux familles d'enfants à risque.

Le souci de réaliser le droit de l'enfant à un développement complet et libre fait aujourd'hui partie intégrante des activités de tout jardin d'enfants. C'est pourquoi, à l'heure actuelle, dans le système d'éducation préscolaire, le soutien psychologique et pédagogique à tous les participants au processus éducatif devient le plus important. en demande.

Le développement psychologique des enfants souffrant de troubles de la parole a ses propres caractéristiques. Chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole, les fonctions mentales supérieures étroitement liées à la parole en souffrent : mémoire, attention, réflexion. La quantité d'attention est considérablement réduite, une instabilité et des possibilités limitées de distribution sont observées. Ils oublient l’enchaînement des tâches et les instructions complexes. Les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD ont du mal à maîtriser l'analyse et la synthèse, sans formation particulière, et sont en retard dans le développement de la pensée verbale et logique.

Si le sous-développement général de la parole est associé à des troubles tels que la dysarthrie, l'alalia, alors des troubles moteurs généraux (mauvaise coordination des mouvements, maladresse motrice), un sous-développement de la motricité fine et une diminution de l'intérêt pour les activités de jeu peuvent être observés.

La sphère émotionnelle-volontaire en souffre souvent : les enfants sont conscients de leurs déficiences, ils développent donc une attitude négative envers la communication verbale, parfois des réactions affectives face à une mauvaise compréhension des instructions verbales ou à l'incapacité d'exprimer leurs souhaits, ainsi que :

• négativisme prononcé(opposition aux demandes et instructions de tous autres ou de personnes spécifiques) ;
• agressivité, pugnacité, conflit;
• impressionnabilité accrue, blocage, souvent accompagné de peurs obsessionnelles ;
• une sensation de dépression, un état d'inconfort, parfois accompagné de vomissements névrotiques, d'une perte d'appétit ;
• énurésie(incontinence urinaire) ;
• masturbation;
• sensibilité accrue, vulnérabilité;
• tendance aux fantasmes morbides.

Une connaissance approfondie du possible, puis une identification détaillée des caractéristiques psychologiques existantes des élèves sont nécessaires pour qu'un enseignant-psychologue puisse déterminer les principales orientations du travail correctionnel et développemental.

But le soutien psychologique et pédagogique pour le développement d'un enfant ayant des troubles de la parole est la création de conditions psychologiques pour le développement normal et une éducation réussie de l'enfant.

Tâches prioritaires le soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants souffrant de troubles de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire est :

• Créer un microclimat émotionnellement favorable pour l'enfant du groupe, lors de la communication avec les enfants par le personnel enseignant.
• Prise en compte des caractéristiques individuelles du développement des enfants dans l'unité des sphères intellectuelle, émotionnelle et comportementale de leur manifestation.
• Fournir une assistance aux enfants qui ont besoin de programmes éducatifs spéciaux et de formes spéciales d'organisation de leurs activités.
• Accroître la compétence psychologique des éducateurs et des parents sur les questions d'éducation et de développement des enfants.

Atteindre ces objectifs est possible grâce à :

• Créer une situation d'acceptation inconditionnelle de l'enfant, prise de conscience par les enseignants et les parents de sa singularité.
• Méthodes de soutien psychologique : psycho-gymnastique, jeux psychologiques, développementaux, etc.

Résultats attendus :

• Prévention des névroses et réactions névrotiques, des troubles du comportement, de l'inadaptation scolaire ;
• Correction du bien-être émotionnel, soulagement des tensions émotionnelles, réduction de l'agressivité et des comportements destructeurs, notamment le négativisme, l'anxiété, la dépression, l'agitation, la désinhibition, etc.
• Développement de la personnalité de l’enfant, création d’une attitude positive, renforcement du comportement constructif, capacité à reconnaître et à exprimer avec des mots ses propres actions, pensées, sentiments, développement des capacités de communication, intégration réussie à l’école secondaire et dans la société des pairs.

Les problèmes de soutien psychologique sont résolus en travaillant avec des enfants individuels, un sous-groupe, ainsi qu'avec les parents et les enseignants. À cet égard, plusieurs orientations dans le travail d'un psychologue sont réalisées :

• éducation psychologique et prévention;
• diagnostics psychologiques;
• correction et développement psychologiques;
• conseils psychologiques.

Diagnostic psychologique

Le diagnostic psychologique fait partie du système de diagnostic général pour les enfants d'âge préscolaire, qui comprend également les aspects pédagogiques, orthophoniques et médicaux.

Des diagnostics psychologiques sont réalisés dans le but de :

• déterminer le niveau actuel de développement des enfants,
• son adéquation à l'âge,
• identifier les caractéristiques personnelles de l’enfant;
• déviations secondaires associées à des troubles de la parole.

Elle est réalisée afin de définir correctement les grandes orientations du travail correctionnel et développemental, de modéliser le parcours de développement individuel de chaque enfant.

Principales orientations du diagnostic psychologique

L'examen diagnostique débute par une analyse des points suivants :

• l’apparence de l’enfant (propreté, propreté, négligence, malpropreté) ;
• contact;
• faire preuve d'initiative;
• persévérance (ou désinhibition)
• intérêt pour l'enquête;
• performances et rythme.

Sphère cognitive

1. Pensée.

• visuel-figuratif (opérer avec des images, réaliser des opérations mentales basées sur la représentation).
• logique (effectuer des opérations mentales basées sur des concepts qui reflètent l'essence des objets et s'expriment par des mots ou d'autres signes).

1. Mémoire : auditive et visuelle à court terme ; mémorisation, stockage et reproduction ultérieure des informations.
2. Perception : formation d'une image objective d'un objet ou d'un phénomène qui affecte directement les sens.
3. Motricité fine : mouvements musculaires des mains et des doigts comme achèvement d'un processus psychologique interne, activité mentale.

Sphère émotionnelle-personnelle

1. Confort émotionnel à la maternelle.
2. Préparation personnelle et volontaire à l'école.
3. Symptômes de psychosomatique.
4. Anxiété accrue.
5. Manifestations d'agressivité.
6. Peurs.

Sphère de communication.

1. Statut dans le groupe.
2. Compétences en communication pour communiquer avec les pairs et les adultes.

Deux mis en évidence instructions diagnostic psychologique :

1. Examen psychodiagnostique primaire visant à identifier les troubles du développement.
2. Un examen psychodiagnostique approfondi visant à identifier les caractéristiques du développement mental.

Les principaux moyens d'obtenir des informations psychologiques lors d'un examen psychodiagnostique approfondi sont :

1. tests et entretiens psychologiques;
2. entretiens diagnostiques;
3. observer le comportement des enfants dans différentes activités ;
4. méthode d'expertise;
5. étudier les produits des activités des enfants;
6. méthodes projectives ;
7. méthodes expérimentales.

Sur la base des données de diagnostic psychologique, une carte individuelle du développement psychologique de l'enfant est établie et les principales orientations du travail correctionnel et développemental sont déterminées (Annexe 1).

Correction et développement psychologique.

La correction psychologique est le travail systématique d'un psychologue auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole, visant à aider spécifiquement ces enfants.

Les travaux sont réalisés en accord avec les parents et la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire sous les formes suivantes :

• cours individuels de psychocorrection (travail sur des problèmes dans les sphères personnelle et cognitive) ;
• cours de psychocorrection en sous-groupes ;
• des sessions de formation avec des enseignants et des spécialistes ;
• cours de préparation psychologique des enfants à l'école;
• cours thématiques avec les parents.

Au cours du travail correctionnel et de développement, les problèmes suivants sont résolus : tâches :

• développement de l'activité cognitive des enfants;
• développement des compétences intellectuelles générales : techniques d'analyse, de comparaison, de généralisation, de regroupement et de classification ;
• normalisation de l'activité cognitive, formation de la capacité à accomplir une tâche, éducation à la maîtrise de soi et à l'estime de soi ;
• développement du vocabulaire, discours monologue oral des enfants en unité avec l'enrichissement des connaissances et des idées sur la réalité environnante ;
• psychocorrection du comportement de l'enfant;
• formation de compétences en communication et d'un comportement correct.

Principales orientations du travail correctionnel :

1. Améliorer les mouvements et le développement sensorimoteur :

• développement de la motricité fine de la main et des doigts ;
• développement des compétences graphiques.

1. Correction de certains aspects de l'activité mentale :

• développement de la perception visuelle et de la reconnaissance;
• développement de la mémoire visuelle et auditive;
• formation d'idées généralisées sur les propriétés des objets (couleur, forme, taille)
• développement des concepts spatiaux et de l'orientation;
• développement de l'attention;

1. Développement des opérations mentales de base :

• compétences d'analyse et de synthèse;
• compétences de regroupement et de classification (basées sur la maîtrise des concepts de base);
• capacité de travailler selon des instructions, un algorithme ;
• capacité à planifier des activités.

1. Développement de différents types de réflexion :

• développement de la pensée visuelle-figurative;
• développement de la pensée verbale-logique (la capacité de voir et d'établir des liens logiques entre les objets, les phénomènes et les événements) ;

1. Correction des perturbations dans le développement de la sphère émotionnelle et personnelle ;
2. Élargir votre compréhension du monde qui vous entoure et enrichir votre vocabulaire.
3. Correction des lacunes de connaissances individuelles.

Pour résoudre les problèmes et mettre en œuvre les orientations, les moyens d'influence correctionnelle et développementale suivants sont utilisés :

• Sujet manipulateur ;
• Moteur-expressif ;
• Graphique fin ;
• Musical et rythmé ;
• Verbal-communicatif.

Lors de l'organisation de classes correctionnelles et de développement pour les enfants ayant des troubles de la parole, les capacités de l'enfant sont tout d'abord prises en compte : dans les premières étapes du travail correctionnel et développemental, l'enfant se voit confier des tâches de difficulté modérée, accessibles pour fournir à l'élève une perception subjective des expériences de réussite sur fond d'un certain effort. Par la suite, la difficulté de la tâche augmente proportionnellement aux capacités croissantes de l’enfant. Lors de la préparation et de la conduite des cours correctionnels, les particularités de la perception par les enfants du matériel pédagogique et la motivation spécifique de leurs activités sont prises en compte. Considérant qu'à l'âge préscolaire, l'activité principale d'un enfant est le jeu, divers types de situations de jeu, de jeux didactiques, d'exercices ludiques et de tâches sont utilisés pour rendre l'activité de l'enfant plus pertinente et plus significative pour lui. Pour créer une situation propice à la réussite des cours individuels et collectifs, un système d'évaluation qualitative et quantitative conditionnelle des acquis des enfants est utilisé (éloges du professeur, concours, jetons, etc.)

Les cours ont lieu systématiquement 1 à 2 fois par semaine : en sous-groupe et individuel.

Durée des cours :

• 20 minutes pour les groupes plus âgés ;
• 30 minutes en groupes préparatoires.

Les programmes et supports pédagogiques utilisés dans le travail correctionnel et de développement auprès des enfants sont indiqués à l'annexe 2.

Travail d'un psychologue scolaire auprès d'éducateurs et de spécialistes

Tâches prioritaires :

• Familiariser les enseignants avec les caractéristiques et les modèles de développement de la sphère cognitive et socio-émotionnelle des enfants d'âge préscolaire supérieur présentant des troubles de la parole ;
• Enseigner des moyens adéquats de communiquer avec les enfants handicapés dans le développement des processus cognitifs, de la parole et du comportement.
• Contribuer à créer des conditions favorisant un confort émotionnel accru au sein du groupe et stimulant le développement des aspects positifs de l'individu ;

Les formes suivantes de travail avec les enseignants sont utilisées :

1. Consultations individuelles et collectives.
2. Participation aux travaux des conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques, des conseils d'enseignants,
3. Ateliers, formations, conférences, conversations, etc.

Une condition importante pour le fonctionnement efficace du programme est la participation d'un enseignant-psychologue à la planification du processus pédagogique, y compris dans les sections « Activités indépendantes des enfants » et « Activités conjointes d'un enseignant et des enfants ». Le psychologue aide à sélectionner les jeux et les exercices, ainsi qu'à les accompagner dans leur mise en œuvre (voir annexe 3).

Travail d'un psychologue scolaire auprès des parents

Atteindre les objectifs et résoudre les problèmes correctement - Le travail de développement d'un enseignant-psychologue nécessite la participation la plus active des parents.

Lors de la mise en œuvre d'un programme de développement individuel pour un enfant ayant des troubles de la parole, le principal tâches Le travail d'un psychologue scolaire auprès des parents est :

1. Établir des partenariats avec les familles d'élèves, unir leurs forces pour le développement et l'éducation des enfants ; créer une atmosphère de communauté d’intérêts, de soutien émotionnel et de compréhension des problèmes de chacun.
2. Activation et enrichissement des compétences éducatives des parents, en soutenant leur confiance en leurs propres capacités pédagogiques.

Lors de l'organisation des interactions avec les parents, les règles suivantes sont strictement respectées :

• faire preuve d'une attitude amicale envers les parents et les enfants, respecter les opinions des parents, leur expérience, éviter les jugements de valeur tant de leur part que de la part des parents les uns par rapport aux autres ;
• décrire les phénomènes psychologiques dans un langage accessible et compréhensible, en évitant l'utilisation de terminologie professionnelle ;
• suivre le principe de confidentialité, en ne fournissant à des étrangers aucune information sur des enfants spécifiques, des données de diagnostic, etc.
• concentrer l'attention des parents sur leurs propres capacités et ressources, soutenir leur évaluation positive d'eux-mêmes en tant que parent.

Formes de travail d'un enseignant-psychologue auprès des parents

• Éducation psychologique à travers le « Coin du psychologue », des stands d’information et des dépliants.
• Consultations individuelles, de groupe et familiales pour les parents.
• Discours lors des réunions de parents.
• Animation d'un cours scolaire « Psychologie pour les parents » en collaboration avec un enseignant-orthophoniste.

Références

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P. PROGRAMME PSYCHOLOGIQUE - PÉDAGOGIQUE travailler sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Compilé : Enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement privé Maternelle n°32

Petrova Marina Alexandrovna

Note explicative .

Le but du travail Dans le groupe préparatoire, les enfants sont parfaitement préparés à l'école. À cet égard, le travail correctionnel et de développement vise à résoudre les problèmes liés au développement ultérieur et à l'amélioration de la structure phonétique, lexicale et grammaticale de la langue, au discours cohérent, ainsi qu'à préparer les enfants à maîtriser les compétences de base en écriture et en lecture.

Le processus de maîtrise des moyens linguistiques dans les conditions d’influence correctionnelle est axé sur la compréhension par les enfants du matériel pédagogique, la consolidation des connaissances et des compétences acquises au cours des exercices de formation et la consolidation des compétences pertinentes dans les actes de communication verbale.

Ce programme a été élaboré conformément au programme de travail visant à surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Les activités correctionnelles et éducatives sont réalisées en tenant compte des recommandations méthodologiques d'O.S. Gomzyak « On parle correctement à 6-7 ans. Notes de cours pour les périodes 1, 2, 3. »

Le travail de correction et de développement s'effectue sous forme de cours collectifs de septembre à mai (inclus).

Un travail de développement est réalisé 3 fois par semaine pendant 30 minutes pendant l'année scolaire : 1 cours sur le développement de la structure lexicale et grammaticale, 1 cours sur le développement d'un discours cohérent, 2 cours sur le développement des concepts phonétiques-phonémiques et alphabétisation .

Le travail correctionnel, conçu pour 34 semaines, peut être divisé en 3 périodes : 1ère période - septembre, octobre, novembre ; 2ème période – décembre, janvier, février ; 3ème période – mars, avril, mai.

Chaque période contient des buts et des objectifs pour les domaines de travail d'un groupe donné. Des domaines tels que "Inspection", "Prononciation sonore", "Travail sur la structure syllabique du mot", "Développement des compétences générales de parole", "Développement de l'analyse phonémique, de la synthèse, des représentations","Vocabulaire", « Structure grammaticale du discours », « Développement d'un discours cohérent », « Développement de la motricité fine ».

Tâches programmes :

Former un discours sans agrammatismes ; apprenez à votre enfant à changer facilement les terminaisons des adjectifs, à utiliser des chiffres dans le discours et des suffixes diminutifs dans les noms.

Cultivez l'intérêt de participer à des jeux de dramatisation, des jeux de rôle, d'être capable d'assumer des rôles et d'agir selon l'intrigue.

Apprenez à utiliser librement un stylo, un crayon, une règle et une gomme, à effectuer des dictées graphiques visant à renforcer les compétences d'orientation spatiale, à dessiner indépendamment des figures, à peindre et à ombrer sans dépasser les contours.

Objectifs du jeux de doigts :

Développer des mouvements coordonnés des deux mains ;

Développer des mouvements ponctuels et différenciés des doigts des deux mains ;

Développement de l'attention.

Méthodes pédagogiques :

Montrez l’action ;

Actions avec les mains d'un enfant ;

Actions indépendantes de l'enfant.

Voici des exemples de jeux de doigts utilisés dans le programme de développement de la parole.

Jeu "Avaler"

Jeu "Canard"

Le canard marchait le long de la berge, le gris marchait le long de la pente, (« marcher » avec deux doigts (index et majeur) le long de la table en se dandinant) Elle conduisit les enfants derrière elle : Et le petit et le grand, ( pliez l'annulaire et le pouce) Le majeur et le petit, ( pliez le majeur et l'auriculaire) Et le plus aimé, (pliez l'index)

Jeu « Il était une fois une lotte »

Il était une fois une lotte, (mouvements lents avec les paumes jointes, imitant la nage) Deux collerettes étaient amies avec lui. (mouvements avec les paumes des deux côtés) Trois canards volaient vers eux (battements de paumes) quatre fois par jour et leur apprenaient à compter : (plier les poings) Un - deux - trois - quatre - cinq, (étendre les doigts des poings, en commençant par les gros ceux) .

Jeu "Alenka"

La petite Alenka (battant alternativement dans ses mains et frappant avec les poings serrés) Agile, rapide : elle a mis de l'eau, a fini sa robe d'été, a fini de tricoter sa chaussette, a ramassé des baies, a fini de chanter la chanson. Elle a mûri partout, elle se soucie de chasser, (plier les doigts un à un, en commençant par les plus gros, des deux mains).

Nous avons une grande famille. Oui, drôle. (battements de mains alternés et coups de poings serrés) Deux sont debout sur le banc, (plient les pouces des deux mains) Deux veulent étudier, (plient les index) Deux Stepans se gavent de crème sure, (plient le milieu doigts) Deux Dashas mangent du porridge, (pliez les annulaires) Deux Ulki se balancent dans le berceau, (pliez les petits doigts).

Les cours sont structurés de manière ludique et ludique à l'aide de jeux de parole, ce qui permet aux enfants de maîtriser avec succès l'analyse sonore des mots et d'observer avec intérêt leur utilisation dans la parole. Le matériel pédagogique est présenté en comparaison, comparaison et encourage les enfants à constamment raisonner, analyser, tirer leurs propres conclusions, apprendre à les justifier et choisir la bonne solution parmi différentes options de réponse. Ainsi, la valeur principale est formée et développée - la pensée créatrice de l'enfant, sur la base de laquelle un système de connaissances sur le langage se développera progressivement et le besoin de maîtrise du langage et d'amélioration de la parole se formera.

Lors de l’étude du problème du développement d’un discours cohérent, la capacité de l’enfant à construire structurellement correctement un texte et à utiliser les moyens de communication nécessaires est considérée comme l’indicateur le plus important de la cohérence des déclarations.

Le chemin vers la formation de cette compétence mène d'un dialogue entre un adulte et un enfant, dans lequel l'adulte joue un rôle de premier plan, dirigeant le cheminement de pensée des enfants et suggérant des moyens d'expression, jusqu'au discours monologue détaillé de l'enfant lui-même. .

L'enseignant apprend à l'enfant à construire d'abord des énoncés simples, puis à les relier entre eux. Dans le même temps, le discours de l’enfant acquiert un caractère arbitraire et un élément de planification y est inclus. Cela permet de passer à l'apprentissage de la planification et de la composition d'un récit. Le développement de la généralisation et de la conscience des phénomènes linguistiques a été l'une des conditions de l'acquisition réussie d'éléments de vocabulaire, de grammaire, d'énoncés cohérents et de la formation chez les enfants d'idées linguistiques et de compréhensions de ce qu'est un mot, une phrase et comment ils sont construits. La conscience de la composition sonore d'un mot et de la composition verbale d'une phrase amène l'enfant au seuil de la maîtrise de l'alphabétisation et, surtout, jette les bases d'une nouvelle attitude envers le langage et son fonctionnement conscient.

Principes de travail avec les enfants dans le programme :

1. Scientificité.

2. Prise en compte des caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des enfants.

3. Comptabilisation des activités préscolaires des enfants (jeu, vie quotidienne, activités).

4. Relation systématique entre le matériel pédagogique et l'intérêt de l'enfant pour sa langue maternelle.

5. Accessibilité, spécificité.

6. Concentricité.

Types d'activités :

1. En regardant l'image.

2. Examen des objets.

3. Poser des énigmes.

4. Jeux didactiques :

Doigt;

Stichorythmique (apprentissage de la poésie avec mouvements des bras, des jambes, des doigts, du corps, des yeux, de la tête) ;

Gymnastique d'articulation;

Jeux sonores ;

Exercices de respiration.

La principale technique de vocabulaire pendant la leçon consiste en des questions aux enfants :

1. Pour connaître le sens général de l'image : de quoi s'agit-il ? Comment devrions-nous appeler l’image ? Les enfants se comportent-ils correctement ?

2. Description des articles : quoi ? Lequel? Qu'est-ce que ça fait ? À quoi ça ressemble ? D’abord au premier plan, puis plus loin, en s’enfonçant plus profondément dans l’image.

3. Etablir des connexions entre pièces : pour quoi faire ? Pourquoi? Montrez que cette (image) est un tout.

4. Pour aller au-delà de ce qui est représenté : que s'est-il passé avant ? Que se passe-t-il ensuite ?

5. Questions sur les expériences personnelles des enfants proches du contenu de la photo : avez-vous un chaton à la maison ?

6. Pour activer le dictionnaire, des questions sont posées pour sélectionner des synonymes et des antonymes. Par exemple, une fille n'est pas courageuse, lâche, timide, confuse

Types :

1. Métaphores - l'utilisation d'un mot au sens figuré, basée sur la similitude de relations ou de phénomènes.

2. Conte-énigme d'une image onomatopée, par exemple un ours, un renard, quels sons font-ils ? Et le lièvre ?

3. Sous forme de question humoristique.

4. Énigmes-tâches.

Les jeux didactiques sont largement utilisés dans l'enseignement aux enfants comme moyen d'enrichir, de consolider et de clarifier les connaissances sur le monde qui les entoure.

Au début du jeu, vous devez créer :

Ambiance de jeu, tout d'abord, l'enseignant lui-même s'adapte à l'ambiance de jeu ;

Si deux groupes d'enfants sont nécessaires, ils sont alors divisés en deux groupes et les dirigeants sont choisis avec une comptine, et les rôles sont également répartis avec une comptine ;

Créer des conditions pour l'activité mentale de tous les enfants. Les jeux doivent être structurés de manière à ce que tous les enfants soient impliqués.

À chaque jeu, les options deviennent plus complexes.

Explication des règles pour les enfants d'âge préscolaire.

« Sélection de mots de synonymes, d'antonymes », par exemple, en regardant les images, mettez en surbrillance le mot que nous enseignons : le garçon est bouleversé (triste, pas content), le chiot maladroit (trébuche, ses pattes ne peuvent pas le retenir) .

"Sur le choix des adjectifs."

« Ajoutons un mot » : pain - pain ; champ - pôle.

"Comment l'appeler avec un deuxième mot", par exemple, un manteau de fourrure est un vêtement, une tasse est un ustensile.

« De quoi est fait l'objet » : métal, caoutchouc, bois.

À propos du sens des mots :

« Pour expliquer le sens des mots, par exemple, la journée était nuageuse, ensoleillée.

"Hauts - racines."

"Qui, qu'est-ce qui est supplémentaire." Cartes : insectes - un poisson ; fleurs de forêt - faites maison; feuilles de tremble - bouleau. Cubes : tête, queue, pattes d'une créature issue de différents animaux.

« Identifier au toucher » (velours, laine, soie).

"Celui qui remarque entendra davantage", montrez aux objets à quoi cela ressemble.

"Compilation de fables pour enfants"

15 grenouilles ont tiré une souche de chêne avec des canons ;

Oh, tu mens, Kumanek.

"Qui est le plus amusant ?"

"Imiter les images"

"Qui est le plus âgé ?" Cartes avec expressions faciales : grand-père, père, fils.

« Qu'est-ce qui est le plus chaud ? » : robe d'hiver, robe d'été, maillot de bain.

« Qui est le plus fort ? » : éléphant, singe, zèbre.

« Qu’est-ce qui est plus haut ? » : arbre, girafe, ciel.

« Qu'est-ce qui est le plus dur ? » : la pierre, l'argile, la terre.

« Qu'est-ce qui brille le plus ? » : bougie, lustre, soleil, projecteur, lune.

« Qui peut nommer plus de qualités d'un objet ? »

"Comment les objets sont semblables ou différents."

« Comment puis-je le dire différemment ? »

« Devinez qui est venu », par exemple Misha ! Qui vous a contacté ? – décrire la fille (le garçon), comment il est habillé, ses traits.

« Qui est malin ? » : qui collectera le plus de ballons. Apportez de l'eau dans une cuillère, ne la renversez pas.

« Devinez quelle fleur ? », par exemple, le centre est jaune, les pétales sont blancs.

Éducation à une culture sonore de la parole :

1. Prononciation claire et claire des sons.

2. Gymnastique d'articulation.

3. Lorsque vous proposez de prononcer un son, associez-le à une chanson (moustique, scarabée).

4. Entraînez-vous à prononcer ce son en mots, syllabes et discours.

5. Travailler avec des enfants d'âge préscolaire sur le développement des moyens d'expression intonationnelle (triste, heureux, lent, rapide), en tenant compte de la hauteur naturelle de la voix.

Formation du discours dialogique :

1. Soyez constamment attentif : de quoi parlent les enfants et comment ?

2. Comment les enfants parlent entre eux et avec les adultes. Y a-t-il des mots polis dans le discours des enfants ?

3. Avant de mener une conversation avec des enfants sur un sujet spécifique, tenez compte des travaux antérieurs et des questions basées sur le sujet.

Enseigner aux enfants la narration

1. Vous pouvez inviter tous les enfants à composer une histoire de nature descriptive ou d'intrigue, en utilisant des jouets, des objets, des illustrations, des images. Par exemple, le jouet Teddy Bear.

2. Les enfants écrivent de meilleures histoires grâce à des jeux didactiques ou d'histoires. Par exemple, dans un magasin de jouets, une lettre a été apportée par le facteur.

3. Utilisez les techniques pédagogiques suivantes lorsque vous rédigez des histoires :

Exemple d'un professeur (il faut répéter sans inventer).

Plan de l'enseignant (3-4 questions).

Indiquer et évaluer des histoires.

Introduction à la fiction

1. Lecture de l'intégralité de l'ouvrage (narration) ;

2. Lecture d'œuvres de fiction (narration) unies par un seul objectif ;

3. Écoute de disques, d'enregistrements ;

4. Démonstration de théâtres de table et de marionnettes, etc.

5. Montrer des films, regarder des programmes télévisés, des jeux informatiques.

Objectif : apprendre à l'enfant à exprimer son attitude face aux actions des personnages, à distinguer les genres de l'œuvre et à voir les propriétés de l'expressivité artistique dans le texte. Les mots inconnus doivent être introduits dans le discours de l’enfant avant le cours, même s’ils seront peu utilisés pendant le cours lui-même.

Méthodes d'enseignement pour développer la correction grammaticale :

Les techniques actives du professeur sont :

1. Explication.

2. Répétition.

3. Un exemple de discours correct d’un enfant.

4. Méthode de comparaison.

5. Indice.

6. Correction.

Méthodes et techniques :

1. Exercices pour écrire des phrases avec des mots difficiles (manteau, café, piano, cacao).

2. Exercices verbaux (déterminer le genre des noms). Par exemple, qu’est-ce que le bleu ? Que pouvez-vous dire d'autre qui est bleu ? Bleu? « Terminez la phrase », par exemple, un nageur plonge profondément et un plongeur plonge plus profondément. Le beau est plus beau. Je veux, nous voulons. Feu! - on tire ; galoper - nous galopons; monter - nous y allons; brûler - brûler.

Façons de former une prononciation sonore correcte :

1. Examen du discours des enfants

2. Développement des mouvements des organes de l'appareil articulatoire (hygiène articulatoire).

3. Cours avec des enfants sur la maîtrise du système phonétique de leur langue maternelle.

4. Prévention et accélération des troubles de la parole chez les enfants.

Méthodes et techniques pour la formation d'une culture sonore de la parole

Méthodes :

1. Jeux didactiques (« Whose House », « Orchestra »).

2. Histoires didactiques comprenant des tâches éducatives pour les enfants.

Des éléments individuels d'intonation, d'audition de la parole et de respiration sont également pratiqués à l'aide de méthodes d'exercices : mémorisation et répétition de virelangues et de comptines familières.

Exercices de jeu « Faisons exploser les peluches ». À l’aide de ces méthodes, l’enseignant applique diversestechniques :

Échantillon prononciation correcte, en accomplissant la tâche confiée par l'enseignant.

Explication qualités démontrées de parole ou de mouvements de l’appareil vocal.

Dénomination figurative d'un son ou d'une combinaison de sons (z-z-z - la chanson d'un moustique, tup-tup-tup - le gamin chante).

Justification de la nécessité d’accomplir les tâches de l’enseignant améliore la qualité des réponses ; il est donné sous une forme émotionnelle et humoristique (apprenons à une dinde à chanter une chanson amusante) ou sous une forme pragmatique (il faut se rappeler comment prononcer le mot « conducteur »).

Discours conjoint de l'enfant et de l'enseignant, ainsi que réfléchi (répétition immédiate par l'enfant de l'échantillon de discours).

Grade réponse ou action.

Pause physique figurative , qui sert d'assouplissement et de consolidation du matériel pédagogique.

Démonstration de mouvements articulatoires, démonstration d'un jouet ou d'une image.

Enseigner aux enfants un discours cohérent

Au cours de la conversation, l’enseignant clarifie l’expérience des enfants qu’ils ont acquise lors d’observations et lors de diverses activités en famille.

Apprendre aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans se laisser distraire du sujet de la conversation, pour leur apprendre à exprimer leurs pensées simplement et clairement.

Une conversation implique une activité mutuelle : les enfants peuvent poser des questions et exprimer leurs opinions, mais c'est mauvais lorsque la conversation se transforme en enquête. Nous devons apprendre aux enfants à poser des questions et à s'exprimer au cours d'une conversation.

Vous pouvez utiliser diverstechniques de travail du vocabulaire :

Explication du sens (parfois de l'origine) de mots individuels par l'enseignant. Comme méthode de travail du vocabulaire, ils utilisent la répétition chorale du mot avec l'enseignant de manière calme et claire.

Enseigner aux enfants le discours monologue (conte)

1. Objectifs et contenu du travail sur l'enseignement du discours monologue.

2. Types d'activités pour enseigner la narration aux enfants :

Compiler une histoire descriptive ou narrative à partir d'un tableau ou d'un ensemble de tableaux ;

Compiler une histoire descriptive ou d'intrigue sur un jouet (objet) ou un ensemble de jouets ;

Raconter des contes ou des histoires populaires ;

Compiler une histoire à partir d'une expérience personnelle (de mémoire) ;

Écrire des histoires créatives (imagination). Par exemple : « Comment pourrais-je aider ma mère ? »

3. L'accumulation d'expériences, comme condition, pour enseigner aux enfants la narration. Conditions : vocabulaire étendu, quantité de connaissances.

4. Techniques pour enseigner la narration aux enfants :

Exemple de discours (histoire) de l'enseignant ;

Plan d'histoire ;

Écriture collective d'une histoire;

Compiler une histoire en plusieurs parties ;

Questions, consignes de base, exercices ;

Démonstration de matériel visuel ;

Évaluation des histoires pour enfants.

Familiarisation avec le côté sonore de la parole

Tâches :

1. Familiarisation avec les caractéristiques des sons.

2. Trouver les voyelles accentuées.

3. Familiarisation avec la culture sonore des mots.

Système d'exploitation :

Introduction des voyelles et des règles d'écriture après les consonnes douces et dures ;

Familiarisation avec les sons des consonnes.

Techniques :

Intonation - prononciation particulière des sons sous une forme étendue ou amplifiée.

Modélisation – image de la structure d'un mot, d'objets (puces).

1. Donner des connaissances de base sur la proposition.

2. La conscience et l'activité des enfants lors de l'apprentissage, les tâches doivent encourager la prononciation et la répétition.

3. Utilisation de tableaux et de manuels.

Techniques (phonétique) :

1. L'enseignant montre comment mettre en évidence les sons d'un mot. Les enfants font un bruit.

2. Sans professeur.

3. Exercices de prononciation des sons.

4. Résultat - quel poème avez-vous appris, quel son avez-vous traversé ?

Tâches :

1. Exercices pour trouver des sons fréquents dans les mots et mettre en évidence le son souhaité avec votre voix.

2. Exercices pour déterminer le premier son d'un mot.

3. Renforcez l’idée que les mots sont différents et sonnent différemment. Choisissez des mots avec des sons différents.

4. Renforcez la capacité d’écouter, de rappeler des mots à consonance similaire et d’introduire le concept de « son ».

5. Entraînez-vous à trouver les sons fréquents dans les mots, à les mettre en évidence par intonation et apprenez à trouver le son au milieu d'un mot.

6. Entraînez-vous à trouver le son situé au début, au milieu d'un mot et apprenez à trouver le son à la fin du mot.

Déterminer l'ordre des sons dans un mot.

Détermination d'un son individuel, différence de caractéristiques qualitatives.

"Teremok" - les enfants forment des rangées :

Mot à deux sons (ay);

Mot à trois sons (som);

Quatre sons (lada).

Ainsi, le programme de travail correctionnel et développemental sur le développement de la parole prévoit plusieurs sections et étapes de travail, implique l'utilisation de jeux de doigts et s'est déroulé sur 34 semaines. L'annexe contient une note explicative, un programme de développement de la parole pour le groupe préparatoire et un ensemble de jeux de doigts. Le programme est riche en contenu, touche toutes les sections du travail sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et prévoit l'utilisation de divers types de formes, méthodes et techniques de travail. Prend en compte les caractéristiques individuelles des enfants.

Étapes des jeux d'apprentissage :

1. L'adulte montre d'abord le jeu au bébé lui-même.

2. Un adulte fait la démonstration du jeu en manipulant les doigts et la main de l’enfant.

3. Un adulte et un enfant effectuent des mouvements simultanément,

l'adulte récite le texte.

4. L'enfant effectue les mouvements avec l'assistance nécessaire

adulte qui prononce le texte.

5. L'enfant effectue des mouvements et prononce le texte, et l'adulte l'invite et l'aide.

Ne jouez pas au jeu avec les mains froides. Vous pouvez vous réchauffer les mains dans de l'eau tiède ou en vous frottant les paumes.

Si un nouveau jeu contient des personnages ou des concepts qui ne sont pas familiers aux enfants, parlez-en d'abord à l'aide d'images ou de jouets.

Réalisez des jeux de doigts avec des enfants de moins de 1 an et demi à titre de démonstration ou de gymnastique passive pour les mains et les doigts de l'enfant.

Les enfants de plus d'un an et demi peuvent être invités à effectuer des mouvements ensemble de temps en temps.

Si l'intrigue du jeu le permet, vous pouvez « passer » vos doigts le long du bras ou du dos de l'enfant, le chatouiller, le caresser, etc.

Utilisez les expressions faciales les plus expressives.

Faites une pause aux endroits appropriés, parlez plus doucement et plus fort, déterminez où vous pouvez parler très lentement, répétez les mouvements sans texte lorsque cela est possible.

Après avoir choisi deux ou trois jeux, remplacez-les progressivement par de nouveaux.

Rendez les cours amusants, ne remarquez pas si votre enfant fait quelque chose de mal au début, encouragez la réussite.

Les jeux de doigts développés sur du matériel folklorique sont les plus utiles pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire. Ils sont informatifs, fascinants et compétents dans leur contenu didactique. Le monde artistique des chansons folkloriques et des comptines se construit selon les lois de la beauté. C’est très complexe, même si cette complexité n’est pas toujours évidente. Derrière ces mots se cache la reconnaissance du droit de l’artiste à créer son propre monde et en même temps un appel à la connaissance, à la compréhension et au jugement à son sujet. L’essence des textes folkloriques est l’action. Les actions des personnages, le mouvement des événements, la naissance des conflits et leur résolution créent un élément de vie unique, étonnant et émouvant.

Avancement des travaux :

Examen des enfants (1-2 semaines de septembre) :

Examen des fonctions mentales verbales et non verbales

Développer un mouvement clair et coordonné des organes de l'appareil vocal

Apprenez aux enfants à respirer brièvement et silencieusement, sans lever les épaules, et à expirer calmement et doucement, sans gonfler les joues.

Renforcer la capacité à isoler les sons des mots.

Continuez à travailler sur la clarté de la diction et l'expressivité de l'intonation de la parole.

Prononciation sonore :

Poursuivre le travail sur la configuration des sons, ainsi que sur l'automatisation de la prononciation correcte des sons pour tous les enfants (travail individuel)

Consolider les connaissances des enfants sur les voyelles et les consonnes et leurs caractéristiques. Exercez les enfants à distinguer les voyelles et les consonnes, à sélectionner des mots pour des voyelles et des consonnes données.

Renforcez l'idée de dureté et de douceur des consonnes.

Entraînez-vous à différencier les sons des consonnes par dureté-douceur, sonorité-voix.

Renforcer la capacité à isoler les sons des mots. Exercez les enfants à isoler les sons des mots.

Renforcer la capacité à effectuer une analyse sonore et une synthèse de mots comme : peluche, chat, baleine.

Apprenez à analyser et à synthétiser des mots comme : Tima, maman, pont.

Détermination de la présence d'un son dans un mot - à partir des sons étudiés : U, A, I, P, P', K, K', T, T', O, H, H', Y, M, M' , N, N', B, B', S, Sy.

Vocabulaire:

3ème semaine de septembre AUTOMNE

Noms : automne, septembre, octobre, novembre, mois, brouillard, chute des feuilles, gel, givre.

Verbes : tomber, voler, bruisser, bruisser, bruiner, nettoyer, s'envoler, se faner, sécher, jaunir, rougir.

Adjectifs : précoce, tardif, doré, beau, riche, écarlate, cramoisi.

4ème semaine de septembre ARBRES.

Noms : érable, chêne, tremble, sorbier des oiseleurs, bouleau, peuplier, frêne, épicéa, pin ;

Verbes : tomber, voler, bruisser, bruisser.

Adjectifs : érable, tremble, chêne, épicéa, pin.

1ère semaine d'octobre LÉGUMES

Noms : récolte, pommes de terre, carottes, choux, oignons,

betteraves, concombres, tomates, aubergines, courgettes, ail, lit de jardin.

Les verbes mûrir, chanter, creuser, couper, labourer, arroser, cueillir.

2ème semaine d'octobre FRUITS

Noms : pommes, poires, prunes, pêches, abricots, raisins.

Adjectifs : mûr, mûr, parfumé, juteux, appétissant, onctueux, velouté, rouge, orange, jaune, vert, bleu, bleu, violet, rose, marron

3ème semaine d'octobre LÉGUMES-FRUITS

Noms : pommes, poires, prunes, pêches, abricots, raisins, récolte, pommes de terre, carottes, choux, oignons, betteraves, concombres, tomates, aubergines, courgettes, ail, plate-bande

Les verbes mûrir, chanter, creuser, couper, labourer, arroser, cueillir

Adjectifs : mûr, mûr, parfumé, juteux, appétissant, onctueux, velouté, rouge, orange, jaune, vert, bleu, bleu, violet, rose, marron

Adverbes : haut, bas, savoureux, sucré

4ème semaine d'octobre INSECTES

Noms : moustique, mouche, papillon, coléoptère, libellule, sauterelle, ailes, tête, abdomen, jambes, dos.

Verbes : voler, sauter, voleter, sortir, nuire, manger, reculer.

Adjectifs : petit, fragile, transparent, fin, nuisible, utile, dangereux.

5ème semaine d'octobre OISEAUX DE MIGRATION.

Noms : hirondelles, freux, étourneaux, oies, canards, grues, cygnes, merles, tarins, martinets, alouettes ;

Les verbes voler, plonger, picorer, avaler, roucouler, coincer, siffler,

Adjectifs : à long cou, à longues pattes, à bec rouge, à bec court ;

Adverbes : haut, bas, soigneusement.

1ère semaine de novembre CHAMPIGNONS. BAIES

Noms : agaric mouche, cèpes, cèpes, chanterelles, russula, champignon du miel, champignon vénéneux, canneberge, airelle rouge, myrtille, fraise, framboise.

Verbes : couper, chercher, plier, distinguer

Adjectifs : toxique, comestible, aigre, aromatique.

2ème semaine de novembre ANIMAUX ET LEURS ENFANTS

Noms : chat, chien, cheval, chèvre, vache, cochon, lapin, mouton, âne, noms des oursons, écurie, foin, eaux grasses, cornes, crinière, sabots.

Verbes : stocker, garder, mâcher, grogner, meugler, bêler, mordre, donner des coups, gratter.

Adjectifs : épais, moelleux, soyeux, dense, épais, cornu, gentil.

3ème semaine de novembre ANIMAUX SAUVAGES ET LEURS BÉBÉS

Noms : renard, loup, ours, lièvre, hérisson, écureuil, wapiti, cerf, peau, cornes, aiguilles, queue, pattes

Verbes : vivre, rattraper, sauter, grimper, galoper, attraper, chasser, s'échapper.

Adjectifs : fort, faible, dangereux, maladroit, lâche, épineux, rapide, rusé, adroit, court, pointu, prédateur, plein de dents.

4ème semaine de novembre VÊTEMENTS. CHAUSSURES, CHAPEAUX

Noms : robe, T-shirt, T-shirt, collants, veste, pull, robe, costume, short, pantalon, manche, ourlet, capuche, bouton, boucle, manchette, bottes, chaussures, baskets, bottes, veste, béret, casquette, chapeau, écharpe, laine, cuir, fourrure, tricots, velours côtelé, drapé, tweed, caoutchouc, p, boucle, manchette, semelle, lacets, talons, pointe, talon.

Verbes : enfiler, enfiler, mettre des chaussures, porter, enlever, détacher, dénouer, attacher, accrocher, plier, accrocher. mettre, mettre des chaussures, porter, enlever, détacher, attacher, dénouer, attacher, plier, mettre.

Adjectifs : laine, cuir, fourrure, tricoté, velours côtelé, drapé, confortable, tendance, élégant. laine, cuir, fourrure, tricoté, velours côtelé, drapé, caoutchouc, automne, confortable.

Adverbes : confortable, beau, facile, doux, chaud, frais, lisse.

Structure grammaticale du discours :

(sur des sujets lexicaux de la première période d'études)

Améliorer la capacité des enfants à former et à utiliser des noms au singulier et au pluriel dans le discours.

Poursuivre le travail sur l'enseignement de l'accord des adjectifs avec les noms, sur l'utilisation pratique des adjectifs relatifs et possessifs dans le discours (sur les sujets indiqués).

Accord des verbes avec les noms au singulier et au pluriel.

Accord des noms avec des adjectifs en genre, nombre, cas

Accord des noms avec les pronoms possessifs mon, mien, mien, mien.

Formation de noms avec des suffixes diminutifs et des connotations grossissantes.

Accord des chiffres deux et cinq avec les noms. Formation de l'habileté à utiliser les verbes réfléchis dans le discours.

Développement d'un discours cohérent :

Rédaction de propositions de questions, de démonstrations d'actions, de photos.

Diffusion des propositions par les pairs membres.

Apprenez aux enfants à composer des histoires descriptives sur les thèmes : « Légumes », « Fruits », « Arbres », « Oiseaux migrateurs » à l'aide de schémas.

Travailler le discours dialogique

Apprenez aux enfants à raconter des histoires courtes et des contes de fées (récit littéral et libre) à partir d'images.

Certificat

1. Présentez aux enfants les lettres : U, A, I, P, K, T, O, X, Y, M, N, B, S.

Développement de la motricité fine :

Tracé, peinture et ombrage au pochoir (basé sur des thèmes lexicaux de la première période)

Composer des figures, des motifs à partir d'éléments (sur la base d'un échantillon)

Travailler le laçage et les petites mosaïques

II période d'études (décembre, janvier, février)

Développement des compétences générales de parole :

Continuer à travailler sur la respiration, la voix, le débit et le rythme de la parole pour tous les enfants

Introduire différents types d'intonation : narrative, interrogative, exclamative

Prononciation sonore :

Poursuivre le travail sur l'automatisation de la prononciation correcte des sons pour tous les enfants (travail individuel)

Automatisation et différenciation des sons délivrés

Travailler la structure syllabique d'un mot :

Individuellement basé sur les sons correctement prononcés par l'enfant, conformément au plan individuel.

Développement de processus phonémiques :

Renforcer chez les enfants la capacité de sélectionner des mots pour un son donné. Z, Z, V, V, D, D, G, GE, J, E, I, W.

Exercez les enfants à distinguer les consonnes dures-douces, sonores-sourdes, sifflantes-sifflantes dans une série de sons, de syllabes, de mots, dans une phrase.

Améliorer la capacité d'isoler un son donné d'un mot.

Renforcer la capacité à effectuer une analyse sonore et une synthèse de mots comme : papa, table.

Apprenez à analyser et synthétiser des mots composés de cinq sons.

Vocabulaire:

1ère semaine de décembre - HIVER

Noms : hiver, neige, gel, glace, flocon de neige, bonhomme de neige, skis, traîneaux, boules de neige, patins.

Verbes : se venger, souffler, tomber, rouler, glisser, scintiller.

Adjectifs : glacial, froid, féroce, léger, moelleux, brillant, pétillant.

2ème semaine de décembre -MEUBLES

Noms : meuble, chaise, canapé, lit, commode, armoire, buffet, buffet, mur, table, chaises, meuble, pied, porte, étagère, dossier, siège, accoudoir

Verbes : poser, s'asseoir, s'allonger, se reposer, dormir, travailler, nettoyer

Adjectifs : chêne, bouleau, noyer, pin, doux, miroir, cuir, poli

3ème semaine de décembre -WAREWARE

Noms : vaisselle, plateau, bouilloire, tasse, soucoupe, verre, cafetière, sucrier, bonbonnière, pot à lait, beurrier, salière, soupière, assiette, porte-serviettes, cuillère, fourchette, couteau, louche, casserole, louche , passoire ;

Verbes : nettoyer, boire, manger, cuisiner, faire bouillir, frire, couper

Adjectifs : verre, porcelaine, métal, argent, fonte, émaillé, thé, table, cuisine.

2ème semaine de janvier - NOUVEL AN

Noms : nuit, vacances, décoration, sapin de Noël, carnaval, danse en rond, serpentine, guirlandes, Père Noël, Fille des Neiges, cadeau, invité, félicitations.

Verbes pour accomplir, célébrer, féliciter, donner, renforcer, enflammer.

Adjectifs : Nouvel An, festif, joyeux, coloré, élégant, bruyant, beau, joyeux.

3ème semaine de janvier ANIMAUX DES PAYS CHAUDS

Noms : animaux, bébé, crocodile, éléphant, girafe, hippopotame, lion, tigre, rhinocéros, singe, zèbre, kangourou, bébé éléphant, nourriture, plante ;

Les verbes mentir, nager, attaquer, obtenir, avaler, porter, mâcher, soigner, nourrir, protéger.

Adjectifs : chaud, sensuel, méridional, dangereux, prédateur, rusé, maladroit.

4ème semaine de janvier FAMILLE

Noms : famille, petit-fils, petite-fille, mère, père, grand-mère, grand-père, sœur, tante, oncle.

Verbes : travailler, soigner, cuisiner, vivre, nettoyer, aider, lire, raconter.

Adjectifs : gentil, affectueux, jeune, vieux, attentionné, cher, plus âgé, plus jeune.

5ème semaine de janvier OUTILS

Noms : marteau, hache, scie, pinces, clous, étau, clé, écrous, boulon, pinceau, peinture, rouleau, mortier, truelle, ciseaux.

Verbes : hacher, scier, conduire, affûter, visser, dévisser, peindre, plâtrer, tailler, coudre, cuisiner.

Adjectifs : nécessaire, nécessaire, pointu, métallique, différent, varié.

1ère semaine de février POISSONS DE MER, DE RIVIÈRE ET D'AQUARIUM

Noms : requin, dauphin, raie pastenague, espadon, poisson-scie, syngnathe, maquereau, chinchard, perche, poisson-chat, brochet, brème, sandre, gardon, carassin, guppy, épée.

Les verbes nager, plonger, être.

Adjectifs : sous-marin, en haute mer, prédateur, dangereux, diversifié, étonnant.

2ème semaine de février TRANSPORT

Noms : voiture, camion, camion-benne, char, porte-conteneurs, plate-forme, train, locomotive diesel, locomotive électrique, tramway, trolleybus, métro, bus, passager, cargo, voyage.

Verbes aller, porter, livrer, transporter, voler, naviguer, gérer, diriger.

Panneaux : voiture, fret, passager, route, eau, air, chemin de fer, sol, souterrain.

3ème semaine de février JOURNÉE DES DÉFENSEURS DE LA PATRIE
Noms : militaire, marin, pilote, capitaine, garde-frontière, marin

Verbe : protéger, protéger.

Signes : nécessaire, utile, difficile, intéressant, courageux, dangereux, nécessaire.

4ème semaine de février FIN DE L'HIVER

Noms : hiver, décembre, janvier, février, neige, flocon de neige, flocons, blizzard, grain, blizzard, neige soufflée, chute de neige, glace, congère, motif,

Verbes : geler, couvrir, tomber, hurler, balayer.

Adjectifs : froid, blanc, moelleux, glacial, fort, léger.

Adverbes : froid, glacial, venteux, sombre, maussade.

Structure grammaticale du discours :

Consolider l'usage des noms dans le cas instrumental.

L'utilisation dans le discours de phrases simples et complexes ayant le sens d'opposition (a, mais), de séparation (ou).

Consolider l'usage des noms pluriels au génitif.

Améliorer la capacité de former et d'utiliser des noms au singulier et au pluriel dans le discours.

Utilisation pratique des prépositions dans le discours : au-dessus, entre, du dessous, à cause de.

Utilisation pratique des verbes dans le discours sous la forme du futur simple et complexe avec et sans la particule -sya.

Renforcer la capacité de coordonner les noms avec les adjectifs.

Développement d'un discours cohérent :

Renforcez la capacité de composer de manière indépendante des histoires basées sur une intrigue.

Continuez à apprendre à composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue.

Apprenez aux enfants à composer une histoire en utilisant des images et des mots de référence.

Apprendre à composer un récit proche du texte et basé sur des rôles.

Apprenez à raconter une histoire proche du texte et selon le plan.

Certificat

1. Présentez aux enfants les lettres : Z, V, D, G, E, J, E, Z, Sh.

2. Exercez les enfants à « taper » et à lire des syllabes et des mots avec des lettres complétées.

3. Exercez les enfants à disposer des lettres à partir de bâtons, à modeler à partir de pâte à modeler et à dessiner dans les airs.

4. Apprenez à lire des syllabes, des mots d'une et deux syllabes à partir de syllabes ouvertes.

5. Renforcer les compétences d'analyse syllabique et d'analyse de phrases sans préposition. Apprenez à analyser des phrases avec des prépositions simples et à dresser leurs schémas graphiques.

Développement de la motricité fine :

Travail sur le développement de la motricité des doigts (exercices avec les doigts)

Jeux de doigts (application)

Travailler au développement d’une praxis constructive

Poursuivre le travail sur le contour et l'ombrage des formes (sur les sujets étudiés)

Rendre le travail au crayon plus difficile : tracer le long du contour, ombrer, travailler au crayon selon les cellules d'un cahier

III période d'études (mars, avril, mai)

Développement des compétences générales de parole :

Continuez à développer la durée de l'expiration de la parole.

Continuez à travailler sur le tempo, le rythme de la parole, la clarté de la diction et l'expressivité de l'intonation de la parole.

Prononciation sonore :

1. Automatisation complète et différenciation de tous les sons chez les enfants.

Travailler la structure syllabique d'un mot :

(individuellement en fonction des sons correctement prononcés par l'enfant, conformément au plan individuel)

Développement de processus phonémiques :

Exercez les enfants à sélectionner des mots pour un son donné - Zh, L, C, L. R, Rj, Ch, F, F, Shch.

Entraînez-vous à distinguer les consonnes dures et douces, sonores et sourdes, les consonnes sifflantes et sifflantes, et à isoler le son d'un mot.

Renforcer la capacité à effectuer une analyse sonore complète de mots tels que : herbe, masque, bol, prune, voiture.

Entraînez-vous à isoler les sons des mots et à sélectionner des mots avec ces sons.

Apprenez à diviser les mots de quatre syllabes en syllabes.

Améliorer la capacité d'analyser des phrases simples sans prépositions et avec des prépositions simples. Entraînez-vous à rédiger des diagrammes de phrases graphiques.

Vocabulaire:

Expansion et clarification du dictionnaire sur les thèmes :

Noms : printemps, mars, mère, grand-mère, sœur, couturière, chanteuse, cuisinière, pianiste, enseignante, fleurs, mimosa, cadeaux, assistante.

Verbes : aider, laver, nettoyer, donner, surprendre, venir.

Adjectifs : solennel, ensoleillé, chaud, venteux, printanier, nuageux, précoce, gentil, beau, patient, affectueux, doux, exigeant, amical, gai, agité.

Adverbes : chaud, ensoleillé, léger, frais.

2ème semaine de mars - PRINTEMPS

Noms : printemps, mars, avril, mai, dégel, glaçon, plaque dégelée, ruisseau, tour, déneigement, taille (arbres), primevère, scilla, anémone, oignon, saule, aulne, inondation ;

Verbes : fondre, égoutter, voler, fleurir, enlever, tailler, sécher.

Adjectifs : lâche, sombre, spongieux, sale, granuleux, souffleuse à neige (machine), tendre, fragile, beau, moelleux, parfumé.

3ème semaine de mars - OISEAUX DE MIGRATION AU PRINTEMPS

Noms : tour, étourneau, grue, oie, canard, hirondelle, rossignol, cygne, cigogne, poussin, nichoir, mangeoire

Verbes : voler, nourrir, picorer, gazouiller, roucouler, ricaner, siffler, voler, décoller, nettoyer. construire, pondre, éclore, éclore, se nourrir, voler, chanter.

Adjectifs : migrateur, rapide, joyeux, amical, sain, sonore, blanc, grand, petit, pointu, court, moelleux.

4ème semaine de mars PLANTES ET ANIMAUX AU PRINTEMPS

Sujet : soleil, nuages, flaques d'eau, printemps, glaçons, gouttes, feuilles, bourgeons, perce-neige, herbe.

Verbe : réchauffer, réchauffer, fondre, se réveiller, fleurir, sentir, apparaître, gazouiller.

Signes : vert, chaud, froid, joyeux, ensoleillé, fort, parfumé.

1ère semaine d'avril NOTRE PAYS

Sujet : Patrie, pays, état, région, Russie, frontière, capitale, Moscou.

Verbal : aimer, chérir, protéger.

Signes : bien-aimé, unique, immense, beau.

2ème semaine d'avril MÉTIERS

Sujet : travail, labeur, profession, éducateur, enseignant, médecin, ingénieur, constructeur, bibliothécaire, ouvrier, cuisinier, tailleur, cordonnier, coiffeur.

Verbal : travailler, peiner, créer, traiter, enseigner, construire, émettre, cuisiner, coudre, réparer, lire, couper.

Signes : nécessaires, utiles, intéressants, difficiles, beaux.

3ème semaine d'avril NOTRE MAISON

Sujet : fenêtre, cadre, aérations, escaliers, garde-corps, portes, ascenseur, serrure, seuil, balcon.

Verbal : construire, peindre, ouvrir, fermer, frapper, se lever, appeler, sortir, clouer, vivre.

Caractéristiques : pierre, bois, blanc, à un étage, à deux étages, haut, bas, neuf, ancien, brique.

4ème semaine d'avril JARDIN-POGUET-FORÊT

Sujet : légumes, fruits, jardin, potager, forêt, arbres, terre, graines, plants.

Verbal : planter, entretenir, arroser, désherber, prendre soin.

Signes : travailleur, grand.

5ème semaine d'avril MAN

Sujet : tête, cou, bras, corps, oreilles, jambes, poitrine, ventre, dos, épaules, doigts, front, nez, joues, torse, sourcils, dents, langue.

Verbal : écouter, regarder, respirer, sentir, penser, parler, boire, manger, prendre, tenir, nettoyer, laver, laver.

Signes : bleu, vert, gris, marron, court, long, foncé, grand, petit, gros, mince, joyeux, triste.

1ère semaine de mai ANIMAUX

Sujet : Chien, chat, cheval, chèvre, vache, cochon, lapin, mouton, âne

Verbal : traire, soigner, nourrir, laver, brouter, creuser, mâcher, aboyer, miaou, garder.

Signes : gardien, colérique, cornu, domestique, affectueux, grand, petit.

2ème semaine de mai ÉTÉ

Sujet : été, soleil, météo, pluie, fleurs, herbe, poussins, nid, potager, repos, vacances.

Verbal : venir, briller, réchauffer, partir, fleurir, apparaître, partir.

Signes : ensoleillé, chaud, été, vert, petit, long, beau.

Structure grammaticale du discours :

Continuez à apprendre à accorder les adjectifs et les chiffres avec les noms

Utilisation pratique des prépositions dans le discours : au dessus, entre, par le bas, à cause de

Améliorer la capacité de former des adjectifs comparatifs.

Exercice de formation de séries synonymes.

Consolider l'usage des verbes dans le discours sous différentes formes de temps qui répondent aux questions : à quoi ça sert ? que va-t-il faire ? Ce qu'il faut faire?

Utilisation pratique de mots à connotation émotionnelle (tête d'huile, barbe de soie).

Apprenez à accorder les pronoms possessifs avec les noms.

Développement d'un discours cohérent :

Continuez à enseigner comment raconter l’histoire à proximité du texte.

Apprenez aux enfants à ajouter des événements ultérieurs qui complètent logiquement l'histoire.

Apprenez à raconter une histoire avec des changements dans les personnages principaux.

Apprenez aux enfants à écrire une histoire sur un sujet donné.

Certificat:

Renforcez l'habileté de « taper » des syllabes, des mots, des phrases.

Initier les enfants à de nouvelles lettres : Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Shch

Exercez les enfants à résoudre des mots croisés et à résoudre des énigmes.

Apprenez à reconnaître les lettres de différentes polices, à les distinguer correctement et

Lettres mal tapées ; lettres superposées les unes aux autres.

Développement de la motricité fine :

Travail sur le développement de la motricité des doigts (exercices pour les doigts).

Ce qui rend plus difficile le travail avec un crayon.

Compliquer le travail sur la praxis constructive.

Description des jeux de doigts destinés à

sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Jeu « Il était une fois une lotte »

Il était une fois une lotte, (mouvements lents avec les paumes jointes, imitant la nage) Deux collerettes étaient amies avec lui. (mouvements avec les paumes des deux côtés) Trois canards volaient vers eux (battements de paumes) quatre fois par jour Et leur a appris à compter : (plier les poings) Un - deux - trois - quatre - cinq, (étendre les doigts des poings, en commençant par les gros ceux)

Jeu "Fipe"

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (les paumes sont pliées en anneau à une certaine distance les unes des autres) Le berger a perdu son dudu, (« l'anneau » d'une main est porté à sa bouche. Les enfants tordent leur paumes, comme si je jouais de la flûte) Et j'ai une pipe, je l'ai trouvée, (penchez-vous en avant - derrière une pipe imaginaire) J'ai donné la bergère, (tendez les mains en avant, comme pour donner la pipe) - Allez, chère bergère, (« marcher » avec les doigts sur la table) Vous vous précipitez vers le pré. Burenka est là, (montrant les "cornes" des doigts) regarde les mollets, (les paumes s'ouvrent - se ferment, faisant semblant d'être des yeux) Mais il ne rentre pas chez lui, (mouvement répulsif avec deux paumes) Ne porte pas de lait. Vous devez faire cuire le porridge (« cuire » le porridge avec votre index) Donnez le porridge à Sasha (apportez une cuillère imaginaire à votre bouche)

Jeu "Porridge"

La bouillie a poussé dans le champ, (les enfants se sont mis sur la pointe des pieds et ont secoué leurs bras tendus) Elle est arrivée dans notre assiette (« ils marchent » avec leurs doigts sur la table) Nous régalerons tous nos amis, (ils tiennent un imaginaire assiette d'une main, prélevez-en le porridge avec une cuillère imaginaire) Dans l'assiette Donnons-le au petit oiseau, (pliez les doigts des deux mains, en commençant par les grands) Le lièvre et le renard, Le chat et le poupée gigogne, nous donnerons une cuillère à chacun ! (montre le pouce en l'air)

Jeu "Nous avons partagé une orange"

Nous avons partagé une orange, (ils ramassent une orange imaginaire et en coupent des tranches) Nous sommes nombreux, mais lui est un, (montrer tous les doigts, puis un doigt) C'est une tranche pour le hérisson. (étendez un doigt du poing des deux mains) Ceci est une tranche - pour le martinet. Cette tranche est pour les canetons. Cette tranche est destinée aux chatons. Cette tranche est pour le castor. Et pour le loup - une peau, (ils jettent une peau imaginaire en avant) Il est en colère contre nous - des ennuis !!! (mettent leurs mains à leur bouche) Fuyez dans tous les sens ! (les doigts des deux mains « courent » dans des directions différentes)

Jeu « Donne du lait, petit brownie ! »

Donnez-moi du lait, Burenushka, (imitez la traite d'une vache) Au moins une goutte sur le fond. Des chatons m'attendent, (les paumes forment un pincement, comme si elles ouvraient la bouche) Des petits enfants. Donnez-leur une cuillerée de crème (ils redressent les doigts des poings des deux mains) Un peu de fromage cottage. Beurre, lait caillé, lait pour bouillie. Donne la santé à tout le monde (encore une fois, ils montrent comment les vaches sont traites) Lait de vache (montrer le pouce en l'air).

Jeu "Coccinelle"

La main droite de l'enfant est serrée en un poing, seul l'index est étendu vers l'avant - c'est un « bug ». La main gauche est placée paume vers le haut - c'est une "feuille". L'enfant commence à faire tourner son index en cercle et à fredonner. C’est « le scarabée vole ». Puis il place son index sur sa paume - "Le scarabée était assis sur une feuille." Ensuite, des mouvements de rotation sont effectués dans l'autre sens et le doigt est à nouveau abaissé sur la paume. Après plusieurs répétitions, l'enfant exécute les mouvements « insecte » et « feuille » en changeant de main.

Jeu "Paumes"

Les enfants effectuent des mouvements selon le texte du poème (d'abord avec un adulte, puis indépendamment), en accélérant progressivement le rythme.

Paumes vers le haut, paumes vers le bas. Paumes sur le côté et serrées en un poing.

Jeu "Doigts"

Option 1. Les enfants plient alternativement leurs doigts (d'abord sur une main, puis pendant qu'ils s'entraînent sur les deux mains en même temps) vers le texte du poème, puis desserrent tous leurs doigts à la fois.

Ce doigt veut dormir. Ce doigt s'est couché, Ce doigt a fait une sieste, Ce doigt s'est endormi. Chut petit doigt, ne fais pas de bruit, ne réveille pas tes frères ! Les doigts se sont levés, hourra ! Il est temps pour nous d'aller se promener !

Option 2.

Les doigts des enfants sont serrés en un poing, puis ils les étendent alternativement vers le texte du poème.

Les doigts s'endormirent et formèrent un poing. Un - deux - trois - quatre - cinq, je voulais jouer !

Dans les jeux suivants, le texte du poème est prononcé et les mouvements qui l'accompagnent sont exécutés en même temps.

Jeu « Quelle grande famille nous avons ! »

Nous avons une grande famille. Oui, drôle. (battements de mains alternés et coups de poings serrés) Deux sont debout sur le banc, (plient les pouces des deux mains) Deux veulent étudier, (plient les index) Deux Stepans se gavent de crème sure, (plient le milieu doigts) Deux Dashas mangent du porridge, (pliez les annulaires) Deux Ulki se balancent dans le berceau, (pliez les petits doigts)

Jeu "Canard"

Le canard marchait le long du rivage, Le gris marchait le long de la pente, (« marcher » avec deux doigts (index et majeur) sur la table, en se dandinant) Elle conduisit les enfants derrière elle : Et le petit et le grand, ( pliez l'annulaire et le pouce) Le majeur et le petit, ( pliez le majeur et l'auriculaire) Et le plus aimé, (pliez l'index)

Jeu "Alenka"

La petite Alenka (battant alternativement dans ses mains et frappant avec les poings serrés) Agile, rapide : elle a mis de l'eau, a fini sa robe d'été, a fini de tricoter sa chaussette, a ramassé des baies, a fini de chanter la chanson. Elle a mûri partout, elle est chasseuse, (pliez les doigts un à un, en commençant par les plus gros, des deux mains)

Jeu "Avaler"

Hirondelle-hirondelle, Cher épaulard, où étais-tu ? Avec quoi es-tu venu ? - Je suis parti à l'étranger, j'ai trouvé le printemps. J'apporte, je porte Spring-Red. (pour chaque ligne, le pouce « salue » l'autre doigt trois fois, en commençant par l'index, d'abord d'une main, puis de l'autre)

LES COCHONS

Deux cochons serrent les doigts des deux mains en poings, lèvent le pouce

Dans l'enclos d'un fermier, ils vivaient pour fabriquer une « clôture en acacia » avec leurs doigts.

Et joignez vos mains

Les gros étaient amis

Chacun a grandi pour appuyer le pouce contre la paume et déplacer le reste

quatre enfants avec des doigts

quatre drôles

cochon drôle

et ensemble, tous les huit effectuent des mouvements volontaires avec vos mains

j'adorais jouer

éclabousser dans l'eau

culbuter, danser

et le soir viendra, presse ton pouce sur ta paume, bouge le reste

et ils courent vers maman avec leurs doigts

Ils s’allongeront dans un enclos et feront une « clôture » avec leurs doigts.

et je m'endors tranquillement

ILS SONT AMIS DANS NOTRE GROUPE

Nous sommes amis dans notre groupe, les doigts des deux mains sont réunis en une serrure

Filles et garçons

Toi et moi nous ferons des amis grâce au toucher rythmé des doigts des deux mains

Petits doigts

Un, deux, trois, quatre, cinq touchant alternativement les doigts des deux mains

en commençant par le petit doigt

Recommencez à compter : baissez les bras, serrez la main.

Un, deux, trois, quatre, cinq

Nous avons fini de compter.

LAPIN

Le lapin saute avec un oblique redressant l'index et le majeur de sa main droite

Connectez le reste

Sous un grand pin, levez la paume de votre main droite verticalement vers le haut, les doigts

Largement espacés

Sous un autre pin, levez la paume de votre main gauche verticalement vers le haut, les doigts

Largement espacés

Le deuxième lapin saute pour redresser l'index et le majeur de sa main droite,

Connectez le reste.

NOUS PARTAGEONS L'ORANGE

Nous avons partagé une orange, les doigts des deux mains sont largement espacés et ne se touchent que

Le bout des doigts du même nom.

Nous sommes nombreux et il est le seul à écarter légèrement les bras et à effectuer de légers virages.

Mains dans des directions opposées.

Sur le mot « Un », appuyez les pouces des deux mains sur les paumes et soulevez les doigts restants.

Cette tranche permet au chat de plier ses index

Cette tranche permet au hérisson de plier le majeur

Cette tranche est destinée à l'escargot pour plier vos annulaires

Cette tranche est pour le tarin pour plier tes petits doigts

Eh bien, le loup se penche, lève les mains et, en effectuant rapidement le mouvement

"lampes de poche", baissez les mains

Il est en colère contre nous, c'est une catastrophe ! Remuez votre doigt

Fuyez dans tous les sens ! Cachez vos mains derrière votre dos.

CHÈVRE ET ENFANT

Une chèvre à cornes arrive, levez votre index et votre auriculaire

Voilà une chèvre avec une crosse et presse le reste contre la paume avec ton pouce

La petite chèvre se dépêche de joindre ses doigts en « pincement » et de baisser les mains

La cloche sonne, secoue-les

Le loup court après l'enfant et simultanément serre et desserre brusquement ses doigts

Et avec vos dents, cliquez et cliquez, connectez vos poignets, une main au dessus. Les doigts sont écartés et à moitié pliés. Connectez-vous en rythme

et séparez les doigts du même nom

La chèvre s'est fâchée ici : frappez alternativement poing sur poing

"Je vais arracher les yeux du loup !" levez votre index et votre petit doigt,

le reste - appuyez-le contre la paume avec votre pouce.

POINGS

Nous allons serrer nos poings ensemble, presser nos doigts un par un, les rassembler en un poing

Nous aiderons nos doigts, en commençant par le pouce, d'abord sur la main droite, puis sur la main gauche

Dépliez-vous et relevez-vous en rythme et serrez et desserrez énergiquement vos doigts.

les placer largement

appuyez doigt sur doigt, appuyez en rythme sur les doigts du même nom.

LES OISEAUX SONT ARRIVÉS

Les oiseaux ont volé pour joindre les doigts de leurs deux mains en « becs ».

Paumes battantes avec doigts largement espacés battant des ailes

Asseyez-vous sur les arbres, les mains en l'air, tous les doigts écartés

Nous nous sommes reposés ensemble et avons joint les doigts de nos deux mains en « becs ».

LE CHATON SORTI

Le chat s'est avancé avec l'index et l'auriculaire de la main droite pliés en haut

comme les « oreilles », les doigts restants sont pressés contre la paume : le pouce tient le majeur et l'annulaire

Il vient vers nous, joue avec sa queue et agite sa paume gauche à la base de sa main droite.

Pour la rencontrer depuis le portail, reliez le bout de votre majeur devant votre « col »

Paumes devant vous, pouces tendus.

Deux chiens sortent en courant, l'index et l'auriculaire des deux mains levés,

Connectez les doigts droits restants ensemble.

FLEUR

Une fleur a poussé dans une clairière, les mains en position verticale, les paumes serrées l'une contre l'autre

à un ami, écarte les doigts et arrondis-les légèrement, « bourgeon »

Écartez vos doigts un matin de printemps

ouvert les pétales

Tous les pétales effectuent des mouvements rythmiques avec les doigts joints et écartés

beauté et nutrition

ensemble, laissez les racines de la paume être abaissées et pressées avec le dos de la main

sous terre l'un vers l'autre, écartez vos doigts et déplacez-les.

CROCHETS

Ce sont nos garçons qui exécutent énergiquement des « lampes de poche » avec leurs mains

Petits doigts

Les amis s'accrochent fermement, serrent les petits doigts des deux mains et tirent dans des directions différentes.

Nous ne pouvons pas desserrer leurs crochets

Et on peut aussi faire ça : le mouvement des « lampes de poche »

Voici la paume, et voici le poing, desserrez vigoureusement et serrez les poings

Si tu veux, fais-le aussi - doigts des deux mains

Soit une paume, soit un poing !

MÈRE

Maman, maman ! Les paumes sont fermées, les doigts sont pressés les uns contre les autres. Petits doigts quatre

les moments se touchent vigoureusement

Quoi, quoi, quoi ? Les index se touchent trois fois

Les invités voyagent à nouveau en se touchant les petits doigts

Et alors ? Index touchant

Claque, claque, claque ! Ces mêmes doigts « s'embrassent », contact léger

Bonjour, bonjour, l'annulaire et le majeur sont croisés deux fois avec les mêmes doigts de l'autre main

Claque, claque, claque ! Ces mêmes doigts « s’embrassent ».

À QUEUE – CLIQUEZ

Hé, queue, rusé, tape dans tes mains pour chaque syllabe

C'est toi qui es accroché aux branches ? Serrez-vous la main

- Ssssssssssss ! mettre les doigts sur les lèvres

Hé, queue, rusé, tape dans tes mains
Est-ce que vous bruissez dans l'herbe ? Frottez votre paume contre votre paume

- Chut-ch-ch-ch ! mettre les doigts sur les lèvres

Hé, queue, rusé, tape dans tes mains

Je n'ai pas peur de ton "shu-shu". Remuez votre doigt

U-ku-shu ! Faites des « dents » avec vos mains, connectez et séparez le bout de vos doigts.

LE CHÂTEAU EST Bizarre

Il y a une étrange serrure sur la porte. Doigts entrelacés

Il n'y a aucun moyen de l'ouvrir émotionnellement plusieurs fois avec accélération, je le fais de cette façon, je le fais de cette façon, je tourne la serrure dans différentes directions

Je l'emmène là-bas, je l'emmène ici.

Il ne s'ouvrira pas du tout ! Étirez-vous en essayant d’ouvrir la « serrure »

J'ai sorti un trousseau de clés et je les ai secoué vigoureusement d'une main.

Allez, petite clé, dépêche-toi ! Alternativement avec le petit doigt, tournez les doigts d'une main

Cette clé ne rentre pas, il y en a une autre dans la came ;

Cette clé ne sort pas

Cette clé ne s'ouvre pas, annulaire et index

Cette clé ne sort pas et reste coincée dans la serrure.

Cette clé de la grange. bravo

J'ai sorti le paquet et j'ai répété les mêmes mouvements avec l'autre main.

Cette clé ne convient pas

Cette clé ne sort pas

Cette clé ne s'ouvre pas

Cette clé ne sortira pas.

Cette clé vient d'un piano. Donnez un coup de pouce.

La porte, chérie, ouvre !

- Entrez, s'il vous plaît ! Écartez vos bras sur les côtés.

VISITE

Pour visiter le pouce, levez la main, bougez vos pouces

Et presse-les contre tes paumes

Ils ont couru droit vers la maison pour bouger vigoureusement les quatre autres doigts

Appuyez l'index et le majeur sur la paume des doigts mentionnés

Sans nom et dernier.

Le petit doigt lui-même - pour les bébés, bougez vos petits doigts et serrez vos poings

Frappé sur le seuil, frappant poing sur poing

Nous sommes tous des doigts - amis, secouez votre paume.

Sans l’autre, nous ne pouvons pas relier les doigts d’une main avec les doigts correspondants de l’autre main.

GNOMES

Les gnomes ont commencé à inviter les invités avec l'index de la main droite à appuyer

Tour à tour sur le bout des doigts de la main gauche.

Les gnomes commencèrent à soigner les invités avec l'index de leur main gauche, appuyant tour à tour sur les coussinets de leur main droite

Chaque invité doit « étaler de la confiture » sur le bout de chaque doigt,

j'ai de la confiture

les doigts ont été collés ensemble avec cette friandise de manière séquentielle, en commençant par le pouce, reliant les doigts (coussinets) du même nom

doigts écartés.

Appuyez fermement vos paumes l'une contre l'autre

Paume à paume

Les invités ne supportent même pas les miettes ! Levez vos épaules, écartez légèrement vos bras sur les côtés. Faites une grimace surprise.

LE MATIN EST VENU

Le matin est venu, les mains croisées, les doigts écartés, comme le soleil

Le soleil s'est levé. avec des rayons."

- Hé, frère Fedya, serre quatre doigts de ta main droite en un poing.

Réveillez les voisins ! Levez votre pouce et faites des cercles avec. mouvement

Lève-toi, mon grand ! Pouce et index de la main droite

Lève-toi, Pointeur ! Cliquez du bout des doigts de votre main gauche, en commençant par le pouce

Lève-toi, Seredka ! doigt

Lève-toi, Petite Orpheline !

Et bébé - Mitroshka !

Bonjour, palmier ! Cliquez au centre de la paume.

Tout le monde a tendu la main... levez la main, écartez les doigts et déplacez-les rapidement.

Et nous nous sommes réveillés !

PONT

Voici un pont à bosse, pressez vos doigts l'un contre l'autre, placez une paume sur l'autre

Voici une chèvre à cornes avec votre main droite pour faire une « chèvre » : pliez votre majeur et votre annulaire, appuyez-les avec votre pouce sur votre paume. Pointage

mettez votre doigt et votre petit doigt en avant.

Sur le pont il m'a rencontré pour faire une "chèvre" avec sa main gauche

Frère gris

Têtu avec têtu, reliez l'index et l'auriculaire des deux mains

Dangereux à ce jour

Et avec la chèvre la chèvre

Ils ont commencé à se cogner la tête.

Ils se heurtèrent et se heurtèrent, sans lever les doigts l'un de l'autre, levant la main :

Ils se sont battus, se sont battus, tantôt à droite, tantôt à gauche.

Et dans la rivière profonde

Les deux se retrouvèrent à séparer leurs mains et à les abaisser brusquement avec leurs doigts.

ARAIGNÉE

Dis-moi, araignée, connecte le pouce de ta main gauche avec le petit doigt de ta droite

Combien de jambes, en tournant les mains, relient le pouce de la main droite

et combien de mains avec le petit doigt de gauche. En tournant à nouveau vos mains, connectez le pouce de votre main gauche avec le petit doigt de votre droite, etc.

réponds, araignée, connecte-toi un par un

combien de mains ? doigts du même nom.

Et combien de jambes ?

-Lorsque les pattes longent le chemin, placez le poignet d'une main sur le poignet de l'autre,

Ils marchent - ce sont mes jambes. posez vos doigts et déplacez-les.

Les pattes tricotent une toile, relient les quatre doigts de chaque main en un pincement, le petit doigt est comme des mains tissant une toile et le tirent légèrement vers l'arrière. Réaliser une imitation de « tricot »

Si je me faufile après un moucheron, mets le poignet d'une main sur le poignet de l'autre main.

Mes pattes sont des jambes, écartent largement mes orteils et les bougent en douceur.

Si vous rencontrez des mouches, appuyez la base de vos paumes l'une contre l'autre,

Pliez légèrement vos doigts et écartez-les.

Les pattes les mordront comme des mains ! Sans soulever la base de vos paumes, appuyez rapidement vos doigts l'un contre l'autre, reliez le bout des doigts des deux mains - faites une « boîte ».

CENTIPEDES

Deux mille-pattes utilisent leurs doigts pour représenter le mouvement des pattes d'un mille-pattes :

Les doigts de la main droite couraient le long du chemin, les doigts de la main droite couraient le long de la main gauche,

Ils ont couru, ils ont couru, les doigts de la main gauche courent le long de la main droite.

Et ils se rattrapèrent, leurs doigts se rencontrèrent sur leur poitrine

Alors ils s’embrassèrent et joignirent les doigts. Tirez vos doigts joints

sur les côtés.

Que dès que nous les avons séparés, nous avons décroché nos doigts.

CINQ COCHONS

Les doigts des deux mains sont serrés en poings

Deux cochons dodus, les pouces sur les deux mains

Nagez dans l'étang, descendez et faites pivoter.

Deux cochons agiles avec les index des deux mains

Ils jouent à saute-mouton en tapotant alternativement un doigt sur l'autre.

Deux majeurs forts et hauts légèrement relevés et abaissés

Ils jouent au basket (« lancer le ballon »).

Les deux plus rapides bougent leurs annulaires

Ils courent pour jouer au football.

Deux petits doigts joyeux « sautent » ensemble ou

À tour de rôle, ils dansent et chantent.

Puis tous les doigts des porcelets marchent à tour de rôle sur leurs genoux

Ils rentrent chez eux pour le dîner.

Deux porcelets dodus pouces vers le haut sur les deux mains

Préparez la vinaigrette, baissez-la et faites-la tourner.

Deux adroits et habiles exécutent le « remontoir »

Préparez l'omelette pour tout le monde en utilisant leurs index.

Deux personnes fortes et grandes font des allers-retours autour de la table.

Dans la salle à manger, ils lavent le sol du bout de leur majeur.

Deux jolis placent les coussinets de leurs annulaires pour appuyer

Je mange sur une table propre à plusieurs endroits sur mes genoux ou sur ma table.

Deux petits doigts joyeux « sautent »

Tout le monde chante des chansons ensemble ou à tour de rôle.

Et encore une fois, les porcelets passent tous leurs doigts sur les genoux ou sur la table.

Ils courent en masse !

ARAIGNÉE

Araignée, araignée, reliez alternativement le petit doigt de la main droite avec la grande toile, cousez la toile avec le doigt de la main gauche et le petit doigt de la main gauche avec le pouce de la main droite.

Soudain, la pluie a commencé à couler avec des mouvements rythmés pour toucher

La toile a été emportée par les doigts du même nom.

Alors le soleil est apparu pour lever la main

Il a commencé à sécher avec mes doigts écartés

Araignée, araignée relie alternativement le petit doigt de la main droite avec le pouce, travaille à nouveau avec le doigt de la main gauche et le petit doigt de la main gauche avec le pouce

Références

1.Lubina, G.A. La main développe le cerveau [Texte] / G.A. Lyubine. O.V. Zhelonkina // Enfant à la maternelle - 2003. - N° 4. – P. 33-35.

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Les philosophes grecs antiques - Platon, Aristote, Socrate - ont prêté attention au développement de la parole dans leurs œuvres.

Le professeur humaniste tchèque J.A. accordait une grande attention au développement du langage des enfants. Coménius (1592-1672). Il a élaboré le premier guide au monde sur l'éducation préscolaire - « L'école des mères, ou l'éducation bienveillante des jeunes au cours des six premières années », dans lequel il a révélé les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants. Un chapitre entier est consacré au développement de la parole.

Comenius a écrit que « l’homme est naturellement doué de raison et de parole, et en cela il diffère d’un animal. L’esprit et le langage de l’homme doivent être développés. Jusqu'à l'âge de trois ans, la principale attention de Y.A. Komensky prête attention à la prononciation correcte, en quatrième, cinquième et sixième années - sur la base de la perception des choses - en enrichissant le discours, en nommant ce que l'enfant voit avec un mot.

Comme moyen de développer le discours, Komensky suggère d'utiliser des blagues rythmées et de la poésie, attirant l'attention des enfants sur les différences entre le discours simple et la poésie, recommande de leur apprendre à comprendre le discours figuré, à mémoriser la poésie et à utiliser des histoires fictives, des fables et des contes de fées sur les animaux. lorsque vous travaillez avec des enfants. Propose une gamme de matières auxquelles les enfants devraient être initiés en fonction de leur âge. Komensky accorde une grande attention à la clarté, à la cohérence et à la complexité progressive du matériel.

Le développement de la parole, selon lui, commence par une dénomination claire et correcte des objets : il faut enseigner les choses elles-mêmes, et non les mots qui les désignent. I.G. Pestalozzi (1746-1827) a révélé l'importance sociale, culturelle et pédagogique générale de la langue maternelle. Le langage est un art immense que la race humaine maîtrise.

Dans l'enseignement des langues, il a proposé trois tâches principales :

Enseigner le son, ou moyen de développer les organes de la parole ;

Enseigner le mot, ou moyen) de familiarisation avec des matières individuelles ;

Enseigner la parole, ou un moyen d'apprendre à s'exprimer clairement sur les objets.

F. Froebel (1782-1852) pensait que le langage d’un enfant se développe dès la petite enfance et que la condition préalable à son développement est la richesse du monde intérieur de l’enfant. Froebel considérait que la tâche de l’éducateur consistait à enrichir le contenu de la vie de l’enfant. Il est important que l'enfant regarde bien tout et que l'enseignant lui donne le vocabulaire nécessaire. Le dictionnaire doit désigner non seulement les objets eux-mêmes, mais aussi leurs propriétés, qualités et relations entre les objets. Froebel associait étroitement le développement de la parole à l'observation et au jeu.

Un rôle particulier dans la création d'un système d'enseignement initial de la langue russe appartient à K.D. Ouchinski (1824-1870). Dans le système d'Ushinsky, on peut mettre en évidence un certain nombre de questions qui le caractérisent précisément comme un système au sens moderne du terme : le rôle de la langue maternelle dans la vie de la société, dans le développement et l'éducation de l'individu ; sa place dans l'enseignement ; objectifs pédagogiques; principes didactiques; moyens, méthodes et techniques pour l'enseignement de la langue maternelle et le développement de la parole.

Ouchinski a mis en œuvre ses idées sur l’enseignement de sa langue maternelle dans les livres pédagogiques « Native Word » et Children’s World. Et bien que les principaux ouvrages s'adressent aux écoles primaires, les idées méthodologiques avancées et étayées par lui sont d'une grande importance pour le développement de la pédagogie préscolaire.

Basé sur son système, K.D. Ouchinski a posé le principe de la nationalité. ce qui est la clé pour comprendre son point de vue. La doctrine de la langue maternelle y occupe une place centrale.

Ushinsky a également prouvé la nécessité d'une éducation préparatoire avant l'école, l'accumulation de connaissances des enfants sur les objets qui les entourent, l'amélioration de la culture sensorielle, le développement de la parole basé sur le développement des connaissances et de la pensée. Il a attiré l'attention sur les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire, soulignant la nature figurative de la pensée des enfants et la nécessité de travailler avec eux avec clarté.

COMME. Simonovitch (1840-1933) a compilé un dictionnaire du langage des enfants et a écrit l'ouvrage « Sur le langage des enfants ». Elle a pris en compte les particularités du discours des enfants lors de l'organisation du travail avec les enfants. Avec des enfants plus jeunes, ils se sont entraînés à regarder et à raconter des histoires à partir d'images, avec des enfants plus âgés, à lire des histoires et des articles, accompagnés de conversations.

E.A. Arkin a souligné que « la culture de la parole, étant l'un des principaux problèmes de l'éducation dans les premières années, est une tâche complexe qui nécessite que l'enseignant la résolve correctement avec une grande compétence et expérience ». Il arrive à la conclusion qu'il est nécessaire d'orienter le développement de l'enfant et de déterminer ses tâches.

La fiction était reconnue comme l'un des principaux moyens de développement de la parole, avec l'observation de la vie environnante.

E.I. Tikheyeva a participé activement au développement de la théorie et de la pratique basées sur l'utilisation créative du patrimoine pédagogique classique, en étudiant l'expérience des jardins d'enfants en Russie et à l'étranger et sa propre expérience pédagogique. La place principale dans son activité pédagogique était occupée par les questions de développement de la parole des enfants. Elle a créé son propre système pour développer le discours des enfants d'âge préscolaire dans le contexte de l'enseignement préscolaire public.

La base théorique du système Ticheev développé est la suivante :

Le développement de la parole s'effectue en unité avec le développement mental.

Le discours des enfants se développe dans un environnement social, soumis à l'expansion des liens sociaux, dans le processus de communication avec les adultes et les pairs.

La culture de la parole des enfants est inextricablement liée à la culture de la parole de l'enseignant et de toutes les personnes qui l'entourent ;

La parole des enfants se développe par l'activité, principalement par le jeu et le travail. Le jeu et le travail créent les conditions d'une activité indépendante dans le domaine du langage ;

La prise en charge du développement de la parole doit couvrir toutes les périodes de la vie d’un enfant, y compris la première année de vie ;

La formation dans des classes spéciales est un moyen nécessaire et important pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ;

Le développement de la parole est associé à tous les processus pédagogiques à la maternelle.

E.I. Tikheeva a identifié les principales tâches du travail sur le développement de la parole des enfants à la maternelle :

1) développement de l'appareil vocal chez l'enfant, sa flexibilité, sa clarté ; développement de l'audition de la parole;

2) accumulation de contenu vocal :

3) travailler sur la forme du discours, sa structure.

Elle a développé et présenté les types de narration pour enfants les plus complets : histoires par titre, par début d'histoire, par images, par expérience, etc.

E.A. On attribue à Flerina le développement des principes généraux de l'éducation esthétique pour les enfants d'âge préscolaire. Elle attire l'attention sur « l'utilisation sémantique correcte des mots et la reconstitution du vocabulaire, le développement de la structure de la parole », la « prononciation pure » et l'utilisation de la fiction comme méthode de développement de la parole. Les principaux types de travail de parole avec les enfants sont la conversation, la conversation, la narration et la lecture artistique. Des travaux ultérieurs parlent de jeux et d'autres moyens de développement de la parole.

Dans le « Guide pour les enseignants de maternelle », le développement du discours des enfants est pour la première fois mis en avant comme une section indépendante. L'attention principale du Guide a été accordée à la culture de la communication verbale et à l'expressivité du discours des enfants. Lire et raconter des histoires aux enfants ont été présentés comme les principaux moyens de résoudre les problèmes.

En généralisant l'expérience des enseignants dans leur langue maternelle, O.I. Solovieva. Sur la base d'une généralisation de l'expérience et de ses propres recherches, elle a publié un guide méthodologique « Langue maternelle à la maternelle », qui couvre différents aspects du développement de la parole et révèle la méthodologie du développement de la parole dans les tranches d'âge.

Solovieva a beaucoup fait pour améliorer le travail des jardins d'enfants sur le développement de la parole des enfants et, plus tard, en 1956, elle a préparé le premier manuel de méthodologie pour les écoles pédagogiques préscolaires, qui couvre le développement de tous les aspects de la parole, et pour la première le temps définit la méthodologie pour la formation du côté grammatical du discours.

Dans le cadre de la création des établissements préscolaires unifiés « crèche - jardin d'enfants » à la fin des années 50. Les problèmes de développement de la parole chez les jeunes enfants font l'objet de recherches et de discussions actives. Une contribution significative à l'étude de la parole chez les jeunes enfants a été apportée par N.M. Chtchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G.M. Lyamine. Le matériel de recherche a constitué la base du développement d'un programme unifié d'éducation et de formation à la maternelle (1962).

F. Sokhin (1929-1992) était un expert en langage enfantin, linguiste et psychologue. Il a prouvé de manière convaincante que le développement du discours des enfants a sa propre signification indépendante et ne doit pas être considéré uniquement comme un aspect de la familiarisation avec le monde extérieur. Les recherches de F.A. Sokhina, O.S. Ouchakova et ses collaborateurs, s'appuyant sur une compréhension plus approfondie du processus de développement de la parole développé au début des années 70, ont considérablement modifié l'approche du contenu et de la méthodologie du développement de la parole des enfants. L'accent est mis sur le développement de la sémantique de la parole des enfants, la formation de généralisations linguistiques et la conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole.

Les conclusions obtenues dans ces études ont une signification non seulement théorique mais aussi pratique. Sur cette base, des programmes pour le développement de la parole des enfants et des supports pédagogiques destinés aux éducateurs ont été développés, reflétant une approche intégrée du développement de la parole et considérant l'acquisition de la parole comme un processus créatif.

N.K. a eu une grande influence sur les questions de développement de la parole. Kroupskaïa. Elle considérait la parole comme la base de l'éducation mentale. Dans l’esprit de la pédagogie traditionnelle russe et européenne, elle a appelé au développement de la parole grâce à des observations en direct. Krupskaya a souligné à plusieurs reprises le rôle des livres dans le développement du discours des enfants. Le langage du livre doit être simple, car à l'âge préscolaire, un enfant se souvient facilement des hiboux et les introduit dans son vocabulaire.