Instructions

Spécifier un emplacement spécifique leçon dans le système de cours sur ce sujet. Est-ce lié aux précédents et aux suivants ? leçon mi. Les exigences du programme et les normes pédagogiques sont-elles pleinement prises en compte lors de la préparation ? Répondez à la question : selon vous, quels sont les détails de ce que vous avez préparé ? leçon?

Préciser les objectifs leçon. Décrire séparément les tâches d'éducation et de formation. Fournissez des informations sur les connaissances et compétences particulières nécessaires pendant la préparation.

Justifier le choix de la structure et du rythme leçon, la nature de l'interaction et les étudiants pendant l'enseignement. Indiquez les méthodes et les outils utilisés dans la leçon.

Parlez de la façon dont la leçon contribue au développement de certaines compétences.

Suivre et écrire comment les parties théoriques et pratiques ont été réalisées leçon. Comment l’apprentissage de la matière a-t-il été suivi ? Y avait-il du travail indépendant pour les étudiants ? Si oui, sous quelle forme.

Notez s'il y a eu des changements par rapport au plan initial leçon. Déterminez lesquels et pourquoi ils sont apparus. Comment ont-ils influencé le résultat final ?

Parlez-nous des avantages et des inconvénients de la conduite leçon. Tirez des conclusions. Rappelez-vous que l'auto-analyse leçon développe la capacité de l’enseignant à évaluer de manière critique et adéquate les résultats de ses activités et à apporter les ajustements nécessaires dans son travail.

Pour tout professeur des écoles ou des universités, il est important de pouvoir évaluer ses activités professionnelles. Réaliser une auto-analyse de la leçon permet à l'enseignant d'identifier les lacunes et les faiblesses dans la présentation du matériel pédagogique, ainsi que d'ajuster le plan des activités pédagogiques futures. Lors de l'analyse d'une leçon, il est conseillé de respecter une certaine structure et une certaine séquence.

Instructions

Évaluez dans quelle mesure la leçon correspondait à la séance de formation, à ses buts et objectifs. Comprenez par vous-même ce qui a provoqué d'éventuelles divergences dans la structure de l'événement de formation organisé et ce qui était prévu. Si nécessaire, apportez des modifications à la structure, par exemple en modifiant l'ordre de ses parties ou leur durée.

Déterminez si le lieu de la leçon a été choisi correctement. Dans certains cas, pour une présentation de haute qualité du matériel pédagogique, la présence d'aides visuelles ou de moyens techniques est requise. Ces fonds pourraient-ils être utilisés plus pleinement ?

Répondez à la question de savoir dans quelle mesure le choix de la nature de l'interaction et des stagiaires est-il raisonnable. La leçon ne se transforme-t-elle pas en un monologue de la part de l'enseignant, combien de commentaires et de questions de clarification fournit-il, dans quelle mesure le matériel de la leçon est-il clair ?

Notez dans votre auto-analyse comment vous pensez que la leçon combine les parties composantes et pratiques. Est-il judicieux d’augmenter le temps consacré à la pratique des compétences liées au matériel de cours ?

Vidéo sur le sujet

Une personne a-t-elle besoin introspection? Bien sûr que oui. Et surtout pour ceux qui s'efforcent de devenir des individus. Pourquoi devenir un individu est-il l’objectif de nombreuses personnes ? Parce que seuls ceux qui comprennent leur nature et leur essence deviennent des individus. Une personne ne vit plus simplement parce qu'elle est née, mais sait penser de manière large, étudie le monde qui l'entoure et son importance dans celui-ci. Vous aurez besoin d'un cahier de plusieurs pages. Il sert à enregistrer vos pensées, expériences et émotions spontanées à tout moment. Pour un complet introspection mais vous devez analyser plusieurs moments de votre vie.

Vous aurez besoin

• Carnet, stylos colorés

Instructions

Analysez votre relation avec le sexe opposé. Mettez tout de côté et ayez une conversation honnête avec vous-même. Souvenez-vous de tous ceux pour qui vous aviez des sentiments, qui vous aimiez, avec qui vous aimeriez lier votre vie. Qu’avaient-ils en commun ? Qu’est-ce qui vous a attiré vers eux ? Peut-être s'agit-il de la couleur des yeux, du bien-être financier ou d'une carrière réussie ? Rappelez-vous la raison de votre rupture avec chacun d’eux. Dans quels cas avez-vous complètement rompu et dans quels cas êtes-vous restés amis ? Cela vous aidera à comprendre où vous avez commis des erreurs qui ont conduit à la rupture de votre relation et ce qui vous a aidé à rester amis.

Si votre travail a été révisé et qu'un évaluateur a fait des suggestions ou des commentaires à ce sujet, tenez compte de ses commentaires. Êtes-vous d’accord avec les corrections et les commentaires ? Le travail scientifique présuppose une recherche indépendante et la liberté de tirer des conclusions, vous avez donc le droit de contester l'examen. Naturellement, cela est nécessaire de manière adéquate, en tenant compte des controverses scientifiques.

Essayez de vous évaluer. Qu’as-tu réussi à faire ? travail, et qu'est-ce qui semblait difficile et nécessitait de l'aide ? Êtes-vous satisfait de votre travail ou souhaitez-vous refaire quelque chose ? Quelles sont les perspectives d’avenir travail tu vois maintenant ? Quel que soit le résultat, ne vous arrêtez pas là, il n’y a pas de limite à la perfection !

Motiver les employés à mieux accomplir leurs tâches peut être monétaire ou intangible. Bien sûr, la première est toujours préférable, mais il ne faut pas oublier la deuxième option. L'attention portée aux employés de la direction est très appréciée.

Instructions

Commencez à rédiger votre motivation avec les objectifs que vous souhaitez atteindre. Il peut s'agir d'une augmentation de la productivité du travail, d'une augmentation de l'afflux de nouveaux clients, du traitement de plus d'informations, de la création d'un environnement favorable au sein de l'équipe, etc. Les méthodes utilisées pour obtenir un résultat positif en dépendent.

Réfléchissez à la manière dont les indicateurs de performance seront pris en compte. C’est facile pour les organisations commerciales. Celui qui rapporte le plus d’argent est le meilleur employé. Mais quel bénéfice le chef d’orchestre a-t-il apporté ? Dans ce cas, rédiger une motivation générale basée sur les heures consacrées au travail convient.

La meilleure motivation pour les gestionnaires de logiciels est le pourcentage de transactions conclues. Si cela a déjà été inscrit, notez le concours pour le meilleur dans la disposition. Indiquez combien d’argent vous devez aux nouveaux clients et combien d’argent vous devez aux clients existants. La personne qui satisfait ou dépasse ces exigences recevra un bonus supplémentaire.

De plus, publiez une photo du gagnant sur le site Web de votre entreprise ou sur votre tableau d'honneur. Décrivez ses réalisations. Cela motive les autres à obtenir les mêmes résultats élevés.

Les employés qui ne contribuent pas à gagner de l’argent pour l’entreprise doivent également être motivés. Même si suffisamment de fonds ne sont pas alloués à cela, essayez de leur attribuer certains bonus. Il peut s'agir d'une assurance maladie volontaire à moitié prix, de billets pour des spectacles, des sorties au spa, etc. Offrez des chèques-cadeaux au meilleur employé. Si vous êtes une maison d’édition, tout cela peut être obtenu par troc sans dépenser l’argent du gouvernement.

Incluez dans votre motivation des soirées d'entreprise célébrant la journée, la fin de l'année, etc. Ils peuvent même être réalisés. L'essentiel est que le manager prépare et prononce un discours dans lequel sa gratitude pour le travail a été exprimée non seulement envers les départements qui rapportent de l'argent, mais également envers ceux qui fournissent leur travail.

Vidéo sur le sujet

Sources :

• comment rédiger une déclaration motivée en 2019

Astuce 8 : Comment rédiger une auto-analyse de l’activité d’enseignement

Introspection pédagogique activités est un document que l'enseignant rédige lui-même afin d'évaluer le niveau de croissance de ses compétences au cours des trois dernières années et de le démontrer aux organismes de réglementation. En général, l'auto-analyse destinée aux enseignants de diverses disciplines a une structure unique.

Instructions

En épigraphe, vous pouvez choisir une citation de classiques ou d'auteurs. En introduction, écrivez le grand principe qui vous guide dans la salle de votre professeur. Cela intéressera le critique et lui donnera l'opportunité de vous évaluer immédiatement en tant que personne polyvalente ayant sa propre position sur des questions clés.

Commencez la partie principale en indiquant votre expérience d'enseignement et votre lieu de travail actuel. Décrivez la charge de travail de base et supplémentaire que vous supportez dans l'établissement d'enseignement (gestion de classe, clubs, vous-même activités etc.) Vous pouvez mentionner le nom des formations que vous dispensez.

La structure de l'auto-analyse de la pédagogie activités, quel que soit celui pour lequel vous postulez, est-ce :
- les résultats des travaux conformément aux normes éducatives de l'État ;
- corrélation des résultats du travail avec les buts fixés et les objectifs déclarés ;
- comprendre la valeur de son travail dans le contexte du travail éducatif dans son ensemble.

Écrivez sur les réalisations de vos étudiants : participation à des concours et des olympiades, réception de récompenses et études ultérieures dans des établissements d'enseignement supérieur. Décrivez ce que vous considérez comme le but ultime de votre travail (la formation de quelles compétences et capacités chez les étudiants) et quelles méthodes vous utilisez pour y parvenir.

Trouver la place et la signification de votre travail dans le contexte de l'ensemble du processus éducatif est peut-être le lieu d'auto-analyse le plus difficile. Vous devez démontrer une compréhension de la manière dont la discipline que vous enseignez est liée à d'autres matières et cours, quelle est l'importance de votre

Sujet : « Auto-analyse de la leçon dans le contexte de la norme éducative de l'État fédéral ».

« Chaque leçon doit être une tâche pour l'enseignant, qu'il doit accomplir en y réfléchissant à l'avance : dans chaque leçon, il doit réaliser quelque chose, faire un pas de plus et forcer toute la classe à franchir ce pas » K. D. Ushinsky

AUTO-ANALYSE D'UNE LEÇON SUR LE FEM

L’amélioration des compétences de l’enseignant et du processus éducatif dépend en grande partie d’une auto-analyse bien organisée de la leçon. L'enseignant éprouve des difficultés à modéliser et à concevoir une leçon moderne ; c'est l'auto-analyse qui lui permettra d'identifier les raisons du manque d'efficacité dans la résolution de certaines tâches pédagogiques et pédagogiques dans les cours, et d'en tenir compte dans la conception ultérieure. du processus d’enseignement et d’éducation. Pour un enseignant, l'introspection d'une leçon et l'activité réflexive en général deviennent particulièrement importantes, car il est peu probable qu'un enseignant qui n'a pas appris à comprendre ses propres actions, qui ne sait pas comment regarder en arrière et rétablir le cours de la leçon, le fasse un jour. maîtriser vraiment profondément la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération.

Auto-analyse de la leçon -

Il s'agit d'une décomposition mentale d'une leçon enseignée en ses composantes avec une pénétration profonde de leur essence, des tâches afin d'évaluer le résultat final de ses activités en comparant ce qui a été prévu avec ce qui a été réalisé, en tenant compte des réussites et de l'avancement des étudiants. . Sans auto-analyse, il est impossible :

Construire un système éducatif holistique ;

Améliorer les compétences, développer les capacités créatives ;

Résumer les meilleures pratiques pédagogiques ;

Réduire le temps consacré aux travaux techniques ;

Assurer le confort psychologique et l’autodéfense de l’enseignant.

L'auto-analyse des cours comme l'un des outils d'auto-amélioration de l'enseignant, de formation et de développement de ses qualités professionnelles permet:

former et développer une conscience créatrice, qui se manifeste par la capacité de formuler et de fixer des objectifs pour ses propres activités et celles des étudiants ;

développer la capacité d’établir des liens entre les conditions de votre activités pédagogiques et moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques;

développer la capacité de planifier et d’anticiper clairement les résultats de son travail d’enseignement ;

former la conscience pédagogique de l'enseignant, lorsqu'il commence progressivement à voir et à comprendre le lien nécessaire et essentiel entre la méthode de ses actions et le résultat final de la leçon.

La capacité d'un enseignant à planifier, organiser, contrôler et réguler ses activités d'enseignement dépend en grande partie de sa capacité à analyser sa propre leçon, les situations pédagogiques spécifiques qui se présentent au cours de celle-ci, les résultats des influences pédagogiques sur l'élève et les résultats de son travail. La compétence pédagogique de l'enseignant et la productivité de son travail d'enseignement dépendent en grande partie de l'auto-analyse de la leçon.

Exigences de base pour l'analyse par l'enseignant d'une leçon :

Le but et la tâche de l'analyse du sujet ;

Connaissance des bases de la didactique, de la psychologie, de la méthodologie, des programmes, des exigences réglementaires et des recommandations méthodologiques ;

La possibilité de mettre en évidence les positions et les indicateurs par lesquels vous devez analyser votre leçon ;

Caractéristiques des caractéristiques des étudiants et leur prise en compte dans le travail en classe ;

Justification des objectifs pédagogiques, pédagogiques et développementaux de la leçon ;

La validité du plan de cours prévu, son type, sa structure, son contenu, ses méthodes et ses moyens ;

Évaluation psychologique et pédagogique du système de tâches pédagogiques, de devoirs et d'exercices réalisés par les étudiants en classe ;

Évaluation du développement de la pensée indépendante des élèves à différentes étapes de la leçon ;

Compléter les objectifs prévus de la leçon ;

Évaluer la pertinence pédagogique des actions et des faits de la leçon ;

La capacité de montrer la relation entre les étapes d'une leçon et de les évaluer ;

Satisfaction (insatisfaction) à l'égard de la leçon dispensée (ou de ses différentes étapes) ;

Mesures prévues pour éliminer les carences.

Auto-analyse et auto-évaluation du cours par l'enseignant .

Lors de l'auto-analyse de la leçon, l'enseignant donne :

Une brève description des objectifs fixés et une analyse de leur réalisation ;

Informations sur le volume de la matière et la qualité de son assimilation par les étudiants ;

Caractéristiques des méthodes utilisées pour travailler avec les étudiants et les évaluer ;

Évaluer l'activité des étudiants et justifier les modalités utilisées pour organiser leur travail ;

Auto-évaluation des aspects individuels de ses activités (discours, logique, nature des relations avec les étudiants).

En conclusion, l'enseignant exprime ses suggestions pour améliorer la qualité du cours et expose des mesures pour améliorer ses compétences pédagogiques.

Niveaux d'auto-réflexion de la leçon

1. Émotionnel– un niveau involontaire lorsqu'un enseignant se sent satisfait ou insatisfait de ses activités d'enseignement.

2. Évaluatif, lorsque la conformité du résultat de la leçon avec les objectifs et le plan prévus est évaluée.

3. Méthodique, lorsque la leçon est analysée du point de vue des exigences existantes pour la leçon.

4. Réfléchissant lorsque les causes et les conséquences qui en découlent sont déterminées. Il s'agit du niveau d'analyse le plus élevé, pour la mise en œuvre duquel il est nécessaire de faire appel à une théorie psychologique et pédagogique.

Parmi les principaux inconvénients de l'analyse de cours par les enseignants figurent : le caractère non systématique de l'analyse, les commentaires trop généraux sur la leçon, l'envie de raconter la leçon, mettant en évidence des avantages et des inconvénients sans importance, le caractère indécis de l'analyse, etc.

Lors de l'auto-analyse, de nombreux enseignants ont du mal à expliquer (prouver) l'opportunité du choix de certaines méthodes d'enseignement et de la structure de la leçon, leur dépendance vis-à-vis du contenu du matériel pédagogique, des objectifs de la leçon et du niveau de préparation. d'élèves dans une classe particulière.

L'auto-analyse de la leçon permet de :

Formuler et fixer correctement des objectifs pour vos activités et celles des élèves de la leçon ;

Développer la capacité d’établir des liens entre les conditions de ses activités d’enseignement et les moyens d’atteindre les objectifs ;

Développer la capacité de planifier et d’anticiper clairement les résultats de son travail d’enseignement ;

Former la conscience de soi d'un élève lorsqu'il commence à voir le lien entre les méthodes d'action et le résultat final de la leçon.

Auto-analyse de la leçon - un moyen d'auto-amélioration de l'enseignant

Nous sommes souvent confrontés à un problème : selon quels critères évalue-t-on un cours moderne, comment analyser au mieux son efficacité et sa qualité ? La leçon, comme si elle était concentrée, concentre toutes les activités de l'enseignant, sa formation scientifique, ses compétences pédagogiques, ses compétences méthodologiques et sa capacité à organiser le travail indépendant de tous les écoliers. La vraie valeur d’une leçon est son résultat ; le degré de maîtrise de la matière par les étudiants. Les principaux critères d'évaluation d'un cours comprennent tout d'abord le respect des principes pédagogiques, ainsi que les critères d'évaluation des activités de l'école, agréés par le ministère de l'Éducation. Sur la base de ces exigences, nous pouvons analyser la structure même du processus éducatif dans la leçon, identifier l'optimalité des tâches, la rationalité du contenu de la leçon choisi par l'enseignant, les formes et méthodes d'enseignement. Mais l'efficacité de l'enseignement n'est finalement pas déterminée par ce que l'enseignant a voulu donner, mais par ce que les élèves ont reçu pendant le cours. Par conséquent, lors de l'évaluation d'une leçon, il est nécessaire d'identifier le niveau de solution de toutes ses tâches principales - tâches éducatives, éducatives et de développement pour les écoliers. L'analyse et l'auto-analyse de la leçon doivent viser à comparer les objectifs généraux d'éducation, d'éducation et de développement proposés avec les résultats obtenus. Le but de l'analyse est d'identifier les méthodes et techniques d'organisation des activités de l'enseignant et des élèves en classe, qui conduisent ou non à des résultats positifs. La tâche principale dans ce cas est de trouver des réserves pour accroître l'efficacité du travail des enseignants et des étudiants.

Types d'analyse de cours et d'auto-analyse

1 – court L'analyse (évaluative) est une évaluation générale de la fonction pédagogique et éducative de la leçon, de la réalisation des principaux buts et objectifs ;

2 – structurel ( l'analyse étape par étape) est l'identification et l'évaluation des structures (éléments) dominantes de la leçon, de leur pertinence, assurant le développement des capacités cognitives des élèves ;

3 – analyse du système – il s'agit de la considération de la leçon en tant que système unique du point de vue de la résolution de la tâche didactique principale et de la solution simultanée des tâches de développement de la leçon, assurant la formation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, leur maîtrise des méthodes d'apprentissage ;

4 – analyse complète – il s'agit d'un système d'analyses d'aspects, comprenant une évaluation de la mise en œuvre des objectifs de la leçon, réalisé dans le but d'étudier et d'analyser tous les aspects de la leçon ;

5 – analyse structurale-temporelle – il s'agit d'une évaluation de l'utilisation du temps de cours pour chacune de ses étapes ;

6 – analyse combinée – il s'agit d'une évaluation (simultanée) de l'objectif didactique principal de la leçon et des éléments structurels ;

7 – analyse psychologique – il s'agit de l'étude de la satisfaction des exigences psychologiques d'un cours (assurer l'activité cognitive des élèves de type développemental) ;

8 – analyse didactique – il s'agit d'une analyse des principales catégories didactiques (mise en œuvre des principes de la didactique, sélection des méthodes, techniques et moyens d'enseignement et d'apprentissage des écoliers, traitement didactique du matériel de cours, orientation pédagogique de l'activité cognitive indépendante des élèves, etc.) ;

9 – analyse des aspects – il s'agit d'une considération d'éléments individuels d'une leçon du point de vue d'un aspect ou d'un objectif distinct de la leçon en relation avec les résultats des activités des élèves ;

10-analyse complète - dans l'unité et l'interconnexion des objectifs, du contenu, des formes et des méthodes d'organisation des cours.

Les types d'analyse les plus courants sont complet, exhaustif, bref et aspectuel.

Principaux types d'analyse d'une leçon moderne –

Brève analyse- s'effectue immédiatement après le cours et n'est pas définitif. Cela donne lieu à une autre analyse. En observant une leçon, l'analyseur évalue la réalisation de l'objectif ou de la leçon et compare les tâches et le résultat obtenu avec celui prévu.

Analyse structurelle- constitue la base de toutes les analyses et est réalisé après la synthèse. Il détermine la séquence logique et l'interrelation des éléments structurels de la leçon et met en évidence les étapes dominantes de la leçon.

Analyse du système - Il s'agit de la considération d'une leçon en tant que système unique du point de vue de la résolution de la tâche didactique principale et en même temps de la résolution des tâches de développement de la leçon, assurant la formation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants et leur maîtrise. de méthodes pédagogiques. Analyse combinée- il s'agit d'une évaluation de l'objectif didactique principal de la leçon et des éléments structurels.

Analyse des aspects- réalisé sur une base structurelle. L'attention principale est portée à l'analyse d'un aspect de la leçon :

Objectif de la leçon ;

Structure et organisation des cours ;

Activités de l'enseignant en classe ;

Activités des étudiants pendant la leçon ;

Devoirs;

Conditions sanitaires et hygiéniques du cours ;

Aspect psychologique de la leçon.

Analyse complète- il s'agit d'une analyse simultanée des fondements didactiques, psychologiques et autres de la leçon (le plus souvent le système de cours)

Analyse complète est un système d’analyses d’aspects. Une analyse complète peut être réalisée simultanément par plusieurs analyseurs ou est la somme de conclusions généralisées sur tous les aspects de la leçon. Elle est réalisée lors de la certification d'un enseignant, lors de la synthèse d'une expérience d'enseignement ou d'une situation conflictuelle avec un enseignant. Nous recommandons un diagramme approximatif d'une analyse complète de la leçon, sur la base duquel vous pouvez facilement créer un diagramme de tout type d'analyse. Nous proposons des questions qui aideront un enseignant de n'importe quelle matière à effectuer une auto-analyse de la leçon.

L'analyse complète de la leçon comprend :

Analyse des objectifs de la leçon

Analyse de la structure et de l'organisation du cours

Analyse de la méthodologie des cours (activités de l'enseignant)

Analyse des travaux des étudiants en classe

Analyse des devoirs

Évaluation des conditions sanitaires et hygiéniques du cours

Analyse psychologique de la leçon(réalisé par un psychologue)

CONCLUSIONS GÉNÉRALES SUR LA LEÇON

PLAN DE LEÇON D'AUTO-ANALYSE

1. Caractéristiques de classe :

Relations interpersonnelles ;

Inconvénients du développement biologique et mental ;

Inconvénients de la préparation en classe.

2. Place du cours dans le sujet étudié :

La nature du lien entre la leçon et les leçons précédentes et suivantes.

3. Caractéristiques de l'objectif général de la leçon, précisées à des fins didactiques : éducatives, développementales et éducatives.

4. Caractéristiques du plan de cours :

Méthodes d'enseignement ;

Techniques d'enseignement;

Formes d'organisation de l'activité cognitive

5. Comment la leçon a été structurée selon le plan :

Analyse des étapes de la leçon, c'est-à-dire comment les éléments pédagogiques et pédagogiques utilisés ont influencé le déroulement de la leçon (positivement, négativement) et le résultat final.

6. Aspect structurel de l'auto-analyse de la leçon :

Analyse de chaque élément de la leçon ;

Sa contribution à l'atteinte du résultat ;

Preuve du choix optimal de chaque élément de cours.

7. Aspect fonctionnel :

Dans quelle mesure la structure de la leçon correspondait-elle à l'objectif global ?

Conformité aux capacités de classe ;

Analyse du style des relations entre enseignant et étudiants ;

Influence sur le résultat final de la leçon.

8. Aspect de l'évaluation du résultat final de la leçon :

Formation d'actions éducatives universelles en classe ;

Déterminer l'écart entre l'objectif global de la leçon et les résultats de la leçon ;

Raisons de la rupture ;

Conclusions et auto-évaluation.

APPROCHE SYSTÈME DE L'AUTO-ANALYSE PÉDAGOGIQUE DE LA LEÇON

JE. Brèves caractéristiques générales de la classe

1. Préparation générale de la classe :

La capacité des enfants à travailler en binôme ;

Capacité des enfants à travailler en petits groupes ;

La capacité de s’écouter et d’interagir frontalement ;

La capacité de s’auto-évaluer et de s’évaluer mutuellement.

2. Caractéristiques générales de la communication.

3. Qu'est-ce qui prévaut : concurrence ou coopération ? Le problème des dirigeants et des étrangers.

4. Implication des enfants dans les activités éducatives et niveau général de sa formation en classe.

5. Caractéristiques générales de la maîtrise du programme à ce moment-là.

II. ANALYSE DE L'EFFICACITÉ DU PROJET DE LEÇON

1. La réalité du but de la leçon.

2. Comment organiser le travail en cours ?

3. Qu'était-il prévu d'étudier ? Pour quoi? Le rôle de ce matériau dans le sujet. L'enseignant lui-même connaît-il suffisamment ce matériel ?

4. Quels concepts les élèves étaient-ils censés apprendre ? Sur quels autres concepts s’appuient-ils ? Sur quels concepts repose-t-on ?

5. Que savent les élèves du concept étudié ?

6. L’essence des caractéristiques du concept étudié, qui doit retenir l’attention des étudiants.

7. Quelles activités d'apprentissage les élèves doivent-ils réaliser pour maîtriser ce concept et cette méthode générale d'action ?

8. Comment l’eau de l’élève a-t-elle été intégrée à la tâche d’apprentissage ?

9. Comment la mise en œuvre des étapes restantes de la résolution du problème éducatif a-t-elle été conçue ?

10. Le plan de cours prévoyait-il des difficultés réelles que les enfants pourraient rencontrer lors de la résolution d'une tâche d'apprentissage ? Les erreurs possibles des élèves ont-elles été prédites ?

11. Quels critères de maîtrise de cette matière ont été définis dans le projet de cours ?

12. Conclusion générale sur la réalité et l'efficacité du projet de cours.

III. COMMENT LA LEÇON A-T-ELLE ÉTÉ MISE EN ŒUVRE EN FONCTION DE SON INTENTION ?

1. Le but de la leçon coïncide-t-il avec son résultat final ? Quel est l'écart ? A-t-il été possible de mettre en œuvre le programme prévu ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi pas ?

2. La forme d'organisation correspond-elle à l'objectif déclaré du cours ? L’enseignant a-t-il pu assumer le rôle de membre égal de la discussion ?

3. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ?

4. Par quels moyens la situation d’acceptation par les étudiants de la tâche d’apprentissage a-t-elle été créée ? Comment cela a-t-il influencé la suite de sa décision ?

5. La tâche d'apprentissage a-t-elle été acceptée par les étudiants ?

6. Avec quelle efficacité l'étape de transformation des conditions problématiques a-t-elle été réalisée ?

7. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation dans laquelle les enfants acceptent des activités d'apprentissage telles que la modélisation et la transformation du modèle ?

8. Quelles formes l'enseignant a-t-il utilisées pour organiser la solution de problèmes particuliers ? Le niveau des tâches, leur « intérêt » du point de vue du matériel linguistique ou mathématique ?

9. Comment le contrôle a-t-il été organisé ? Le contrôle a-t-il eu lieu comme une action indépendante ou a-t-il été inclus dans le cadre d’autres actions ? Qu'est-ce que l'élève contrôlait : le processus d'exécution de l'action ou seulement le résultat ? Quand le contrôle s’est-il exercé : au début de l’action, pendant l’action ou après son achèvement ? Quel arsenal de moyens et de formes l'enseignant a-t-il utilisé pour maîtriser l'action de contrôle des enfants ?

10. Lorsqu’ils travaillaient, les enfants se basaient-ils sur leur propre évaluation ou recouraient-ils à l’évaluation de l’enseignant ?

IV. ÉVALUATION DE L'INTÉGRITÉ DE LA LEÇON

1. Dans quelle mesure le contenu de la leçon répondait-il aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

2. À quel niveau l'interaction élève-élève, élève-élève a-t-elle été organisée dans la leçon ?

professeur, groupe d'étudiants ?

3. Caractériser l'interaction des étapes d'une tâche d'apprentissage lors de l'auto-solution. Identifiez les étapes les plus fortes et les plus faibles (en termes de qualité de leur mise en œuvre) et leur impact sur le résultat final de la leçon.

4. Activité réflexive des étudiants à la suite de la résolution d'un problème d'apprentissage.

Types de cours modernes.

La typologie des cours est un problème didactique important. Il devrait aider à mettre de l'ordre dans les données des leçons, un système destiné à un large éventail d'objectifs, car il représente la base d'une analyse comparative des leçons, pour juger de ce qui est similaire et différent dans les leçons. L'absence d'une typologie précise et justifiée des enseignements entrave l'augmentation de l'efficacité des activités pratiques.

Le type de cours reflète les caractéristiques de conception de la tâche méthodologique principale.

L’autoréflexion ne doit pas nécessairement couvrir tous les aspects de la leçon. Tout dépend de la raison pour laquelle le cours ouvert est organisé : s'il s'agit d'un cours de confirmation de catégorie, ou dans le cadre d'une semaine dans une matière, ou dans le cadre d'un festival d'excellence créative, etc.

Voici quelques exemples d’algorithmes qui aideront l’enseignant à créer son auto-analyse :

Auto-analyse d'un cours réalisé dans le cadre d'un concours, d'un festival, etc.

Quelle est votre philosophie d’enseignement et comment la leçon vous a-t-elle aidé à refléter cette philosophie ?

Expliquer le choix du contenu du cours et la technologie choisie.

Quelles méthodes et techniques sont utilisées dans la leçon et évaluation de leur efficacité.

Qu’est-ce qui a été/n’a pas été réalisé ?

Qu'est-ce qui pourrait être changé pendant le cours, ces changements sont-ils nécessaires ? Si oui, pourquoi ?

Bref plan pour une auto-analyse complète de la leçon

1. Choisir le sujet du cours, sa place dans le programme. Le lien de cette leçon avec les précédentes, et son influence sur les leçons suivantes.

2 .Brève description de la classe : nombre d'élèves forts/faibles ; quelles caractéristiques de la classe ont été prises en compte lors de la planification de la leçon.

3 .Une brève analyse des buts et objectifs de la leçon et une évaluation de leur mise en œuvre.

4 .Choix de la forme du cours et des techniques/méthodes utilisées dans le cours, le rapport entre théorie et pratique. Il est conseillé d'analyser plus en détail l'étape principale de la leçon. Cela permet de montrer plus facilement l'interconnexion de toutes les étapes de la leçon, de montrer comment les autres étapes ont fonctionné vers la scène principale.

5 Justifier le choix du matériel didactique, du TSO et de la clarté. Et comment cela a contribué à atteindre les objectifs déclarés.

6. Comment s’organise le contrôle des connaissances des élèves (à quel stade, sous quelle forme). Évaluer l’efficacité de la méthode choisie.

7 .Ambiance psychologique dans la leçon, intérêt des élèves, communication avec le professeur. Avez-vous réussi à éviter la surcharge, la fatigue et à maintenir votre motivation ?

8. Le volume et le contenu des devoirs sont-ils correctement déterminés, en tenant compte des caractéristiques de la classe et du degré d'assimilation des nouvelles connaissances ?

9 .Comment évaluez-vous vous-même les résultats de la leçon : tous les problèmes ont-ils été résolus, sinon, alors pourquoi ?

En résumé : des perspectives pour vos activités futures.

Ainsi, l'auto-analyse de la leçon aide l'enseignant à regarder sa leçon de l'extérieur, en évaluant objectivement ses « avantages » et ses « inconvénients ». C'est une réflexion qui permet de mettre en valeur des réserves non comptabilisées, de développer son propre style et de se forger son propre credo pédagogique.

Auto-analyse de la leçon sur la norme éducative de l'État fédéral

Indiquez le sujet de la leçon.

Donnez une brève description de la classe : combien d'enfants y a-t-il dans la classe, le nombre d'élèves forts/faibles, quelles caractéristiques psychologiques des élèves ont été prises en compte lors de la préparation de cette leçon.

Indiquez le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral. Écrivez comment la leçon s'inscrit dans le plan d'étude du sujet, comment elle fonctionnera pour une étude plus approfondie du sujet.

Indiquez les UUD qui étaient prévues pour la leçon et quelles méthodes ont été choisies pour les former.

Lister les méthodes et formes choisies pour chaque étape ? Dans quel but telle ou telle méthode a-t-elle été choisie, les résultats attendus.

Formulez quelle est la scène principale et comment les autres parties de la leçon y contribuent.

Analyser avec quelle rationalité le temps est alloué pour chaque type de travail et pour chaque étape de la leçon. Dans quelle mesure la structure est-elle logique, comment sont organisées les connexions entre les étapes de la leçon ?

Quels matériels visuels, didactiques et TSO ont été utilisés dans la leçon. La sélection de ces matériaux est-elle conforme aux objectifs visés ?

Suivi de l'apprentissage des connaissances : à quelle étape du cours il s'est déroulé, comment il a été organisé, sous quelle forme.

Votre évaluation des résultats de la leçon : les objectifs ont-ils été atteints ? Dans la négative, veuillez indiquer la raison pour laquelle la difficulté est survenue ?

Auto-analyse de la leçon

1. Évaluer la structure globale de la leçon.

Dans quel type de leçon cette leçon peut-elle être classée ? Quelle est la place de la leçon dans le sujet, la section, le cours ? Les éléments d’un cours de ce type sont-ils clairement identifiés et le temps alloué à chaque partie du cours est-il correctement déterminé ?

2. Mise en œuvre de l'objectif didactique principal de la leçon.

Toutes les exigences du programme sur ce sujet (problème) sont-elles reflétées dans la leçon ? Dans quelle mesure les élèves ont-ils été actifs lorsqu'ils se sont familiarisés avec du nouveau matériel (perception, compréhension, éveil de l'intérêt cognitif) ? La méthodologie de résolution des « blocs » individuels de nouveau matériel est-elle correctement pensée ?

Comment et qu’est-ce qui aurait dû être changé dans l’apprentissage de nouveaux matériaux et pourquoi ?

L'organisation de la consolidation primaire et d'accompagnement a-t-elle eu lieu (en cours de familiarisation avec de nouvelles choses, à une étape spécialement désignée de la leçon) ? Comment la qualité des connaissances, des compétences et des aptitudes des étudiants a-t-elle été vérifiée (quel était le périmètre des étudiants, le principe du défi, etc.) ?

3. Mise en œuvre du développement de l'élève dans le processus d'apprentissage.

Les élèves se sont-ils engagés dans des opérations mentales de base (analyse, synthèse, généralisation, classification, systématisation) ? Y avait-il des liens intra-sujets et inter-sujets ? Des outils ont-ils été utilisés pour développer la pensée créative ? Des informations ont-elles été fournies pendant la leçon pour le développement général ? Les élèves se sont-ils développés esthétiquement ?

4. Éducation pendant la leçon.

Le potentiel pédagogique du contenu du matériel pédagogique a-t-il été pleinement utilisé ? Quel travail a été fait pour façonner la vision du monde ? Comment le lien entre l’apprentissage et la vie a-t-il été assuré dans la leçon ? Les opportunités éducatives d’évaluation des connaissances ont-elles été utilisées ? Quel a été l’impact pédagogique de la personnalité de l’enseignant ?

5. Respect des principes de base de la didactique.

Les activités de l'enseignant et les activités des élèves ont-elles été correctement organisées du point de vue de la mise en œuvre des principes d'apprentissage ?

6. Choix des méthodes pédagogiques.

Les exigences générales pour le choix des méthodes d'enseignement ont-elles été respectées (en fonction de l'orientation générale de l'objectif, de la finalité didactique, des spécificités du matériel pédagogique, de la matière, de l'âge et des caractéristiques individuelles des étudiants, etc.) ?

7. Travail de l’enseignant en classe.

Quels types d'activités de l'enseignant ont eu lieu pendant le cours et dans quelle proportion (activité de parole, écoute, écriture, aide aux élèves, etc.) ? Le contact a-t-il été établi avec la classe ?

8. Travail des élèves en classe.

Quelle a été l’activité des élèves aux différentes étapes du cours ? Quelles ont été les activités des élèves pendant le cours ? Une attention particulière a-t-elle été accordée à la culture du travail ? Quelle discipline était dans la leçon et pourquoi ?

9. Conditions d'hygiène du cours.

L'éclairage de la salle de classe est-il suffisant : les élèves sont-ils assis en fonction de leur état de santé, de leur taille et de leurs résultats scolaires ? Le planning est-il bien organisé ?

10. Quelques tâches sociales.

Tâches liées à la décision du conseil des enseignants, au mode d'unification, ou dictées par les recherches de l'école.

Selon le moment, l'analyse peut être réalisée non pas selon tous les paramètres, mais selon deux ou trois de ceux listés.

L’auto-analyse est déjà le début de la préparation de l’enseignant pour le prochain cours. Actuellement, de nombreux scientifiques et praticiens conviennent que les enseignants doivent maîtriser différents plans de cours et analyser la leçon par rapport à divers objectifs.

Auto-analyse de la leçon

Groupe ____________nombre de personnes présentes ________ numéro sur la liste_______

Sujet de la leçon_____________________________________________________________________________

Type de cours et sa structure____________________________________________________________________________

1. Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le rapport entre cette leçon et la précédente ?

2. Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques du groupe (nombre d'élèves présents, nombre d'élèves « faibles » et « forts », activité des élèves dans le cours, organisation et préparation du cours)

3. Quel est le triple objectif didactique de la leçon (enseigner, développer, éduquer). Évaluer le succès dans la réalisation des objectifs de la leçon, justifier les indicateurs de la réalité de la leçon.

5. Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « liens » entre les étapes sont-ils logiques ? Montrez comment les autres scènes ont fonctionné vers la scène principale.

6. Sélection du matériel pédagogique, TSS, aides visuelles, polycopiés conformément aux objectifs de la leçon.

7. Comment s'organise le contrôle de l'acquisition des connaissances, des compétences et des aptitudes des étudiants ?

A quelles étapes du cours ? Sous quelles formes et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ? Comment s’organisent la régulation et la correction des connaissances des élèves ?

8. Ambiance psychologique en classe

9. Comment évaluez-vous les résultats de la leçon ? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si cela a échoué, pourquoi ?

10. Décrivez les perspectives de vos activités.

Auto-analyse de la leçon.

Il serait naïf de penser que la majorité des enseignants maîtriseront eux-mêmes la méthodologie d'auto-analyse systématique de la leçon. Cela doit être enseigné de manière persistante et systématique. Et les premiers enseignants devraient être des chefs d'établissement maîtrisant la méthode d'analyse systématique des cours.

La méthode d'auto-analyse systématique d'une leçon n'est fondamentalement pas très différente de la méthode d'approche systématique de l'analyse de la leçon par un chef d'établissement, mais a néanmoins ses propres spécificités associées au sujet de l'analyse - l'enseignant. Par conséquent, la capacité de procéder à une auto-analyse portera ses fruits pour ceux qui l'utilisent régulièrement dans leur travail.

Littérature.

1 .Zotov Yu.B. Organisation d'un cours moderne / Ed. P.I. Pidkasistogo, M., 2004.

2 .Ilyina T.A. Pédagogie. Cours magistral. M., 2004.

3 .Kirillova G.D. Théorie et pratique de la leçon dans les conditions de l'éducation au développement. M., 2000.

4 .Culture de la leçon moderne /Ed. N.E. Chtchurkova. - M., 2004.

5 .Makhmudov M.I. Leçon moderne 2e éd. - M., 2005.

6 Omishchuk V.A. Leçon dans une école moderne. - M., 2005.

7 .Selevko G.K. analyse de l'aspect test de la leçon. - M., 2006.

8 .Kanarzhevsky Yu.A. Analyse des cours M., 2008.

9 .Pédagogie. UMP. A. Ya Varlamova, P. V. Kirillov. –Volgograd, 2004.

10 . V. Ilioukhine. Comment analyser une leçon. Journal « École primaire », n° 5, 2007.

Description bibliographique :

Nesterova I.A. Auto-analyse de la leçon [Ressource électronique] // Site de l'encyclopédie pédagogique

Il s'agit de l'élément le plus important de l'activité pédagogique réglementée par la norme éducative de l'État fédéral. C'est l'auto-analyse qui permet à l'enseignant d'identifier ses propres erreurs et de tout mettre en œuvre pour les surmonter.

Chaque enseignant devrait consacrer du temps auto-analyse de la leçon, car cela vous permettra d'étudier vos résultats et d'améliorer l'efficacité de vos cours. En raison des changements fréquents dans les approches et les exigences d'un cours moderne, un enseignant peut avoir des problèmes de gestion du temps et de structure des classes. Pourquoi l'auto-analyse de la leçon est-elle nécessaire ? C'est très simple. Un enseignant qui ne sait pas analyser et identifier les lacunes de ses activités ne pourra pas se conformer pleinement à l'idéologie des standards de la deuxième génération.

Malheureusement, dans les universités pédagogiques, très peu d'attention est accordée à le problème de l'auto-analyse de la leçon. En conséquence, il est difficile pour les jeunes enseignants d’analyser de manière indépendante leurs activités en classe. Il faut beaucoup d'efforts et de dévouement pour apprendre à considérer votre activité d'enseignement non pas du point de vue subjectif, mais du côté objectif.

Il est difficile pour un jeune enseignant de comprendre toutes les subtilités et innovations de la norme éducative moderne de l'État fédéral. D’où le manque d’envie d’introspection. De plus, l'abondance de la paperasse et l'écart entre les équipements existants dans les écoles et ceux recommandés découragent complètement l'envie de se plonger dans les subtilités de l'enseignement, le transformant en une routine sans âme.

Le rôle de l’auto-analyse de la leçon

Dans la pédagogie moderne, il existe une définition clairement définie de l'auto-analyse d'une leçon. Cette définition est enregistrée dans la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération et nous permet de comprendre pleinement l'essence et le rôle de l'auto-analyse des cours dans les activités d'un enseignant.

L'auto-analyse des cours est un outil d'auto-amélioration de l'enseignant, de formation et de développement de ses qualités professionnelles.

Il est important de comprendre que c'est l'auto-analyse de la leçon qui joue un rôle important dans l'identification de méthodes et de techniques insuffisamment efficaces qui interfèrent avec la réalisation des objectifs pédagogiques fixés dans les délais impartis.

Figure 1. Réflexion personnelle sur la leçon

Le rôle de l'auto-analyse des cours dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral de nouvelle génération est déterminé par ses capacités étendues dans le domaine de l'orientation des compétences pédagogiques de chaque enseignant par le biais d'une auto-observation régulière et d'un travail sur les erreurs. La capacité d’un enseignant à analyser ses propres cours est l’un des facteurs les plus importants pour améliorer le niveau d’éducation dans son ensemble.

Types de leçons d’auto-réflexion

Afin de mener correctement l'auto-analyse d'une leçon, vous devez clairement comprendre ce que chaque type de leçon doit inclure. Tout d'abord, l'enseignant doit bien connaître les types de cours inscrits dans la norme éducative de l'État fédéral.

Plan d'auto-réflexion de la leçon

Actuellement, un plan type d'élaboration d'une auto-analyse de cours peut venir en aide à l'enseignant. Cela vous permettra de bien structurer votre travail et de ne perdre de vue aucun aspect important.

Plan d'auto-réflexion de la leçon inclut nécessairement la structure des caractéristiques de la classe dans laquelle la leçon analysée a été dispensée.

I. Les caractéristiques de classe sont les suivantes :

1. relations interpersonnelles;
2. déficiences du développement biologique et mental;
3. des lacunes dans la préparation des cours.

Un élément important plan de cours est le rôle ou en d'autres termes, la place de la leçon dans le sujet étudié et dans l'étude du sujet dans son ensemble.

II. Place du cours dans le sujet étudié en termes d'auto-analyse, la leçon se reflète en identifiant la nature du lien de la leçon avec les leçons précédentes et suivantes sur le sujet.

III. Caractéristiques de l'objectif général de la leçon, spécifié à des fins didactiques comme indiqué dans la norme éducative de l'État fédéral, à savoir :

1. finalité pédagogique de la leçon,
2. objectif de développement de la leçon,
3. objectif pédagogique de la leçon.

Après la description de l’objectif de la leçon se trouve la description du plan de la leçon.

Un plan de cours est nécessaire à l'enseignant afin d'atteindre tous les objectifs fixés avec une efficacité maximale et de résoudre les tâches de la leçon dans un temps donné.

Les fonctionnalités du plan de cours IV comprennent :

1. contenu du matériel pédagogique;
2. méthodes d'enseignement;
3. techniques d'enseignement;
4. formes d'organisation de l'activité cognitive.

L'étape suivante du processus d'auto-réflexion de la leçon consiste à examiner comment la leçon a été structurée comme prévu, c'est-à-dire dans quelle mesure le volume des tâches accomplies coïncide avec le volume prévu.

V. Conformité de la structure réelle de la leçon avec celle prévue.

Dans le cadre de ce point du plan, l'enseignant analyse les étapes du cours, c'est-à-dire analyse comment les éléments pédagogiques et pédagogiques utilisés ont influencé le déroulement du cours et le résultat final.

VI. Aspect structurel de l'auto-analyse de la leçon :

1. analyse de chaque élément de la leçon ;
2. sa contribution à l'obtention du résultat ;
3. preuve du choix optimal de chaque élément de la leçon.

Séparément, l'aspect fonctionnel doit être souligné dans le cadre de l'auto-analyse de la leçon. Il est nécessaire d'identifier les erreurs des enseignants dans le calcul de la complexité des tâches. De plus, cet aspect permet d'évaluer le niveau de réalisation des buts et objectifs formulés sur leur base.

VII. Aspect fonctionnel :

1. dans quelle mesure la structure de la leçon correspondait à l'objectif global ;
2. respect des capacités de classe ;
3. analyse du style des relations entre enseignant et étudiants ;
4. influence sur le résultat final de la leçon.

VIII. Aspect de l'évaluation du résultat final de la leçon :

1. formation d'actions éducatives universelles en classe ;
2. déterminer l'écart entre l'objectif global de la leçon et les résultats de la leçon ;
3. les raisons de la rupture ;
4. conclusions.

Dans les conditions modernes, l'auto-analyse de la leçon devrait confirmer une valeur digne niveau de compétence de l'enseignant. Les normes éducatives de l'État fédéral exigent que les enseignants possèdent un niveau professionnel élevé de connaissances dans la matière et de compétences pédagogiques. Un enseignant compétent dans les conditions modernes se caractérise par la présence d'une pensée critique, à savoir la capacité de choisir la solution optimale parmi de nombreuses solutions. Afin de ne pas perdre un haut niveau de compétence, l’enseignant doit constamment améliorer ses connaissances. D'où le rôle important des critères de compétence technologique, qui sont reflétés dans la norme éducative de l'État fédéral et sont clairement illustrés dans la figure 2.

Figure 2. Critères de compétence technologique

Exemple d'auto-analyse de leçon

Vous trouverez ci-dessous un exemple simple de leçon d’auto-analyse.

Auto-analyse d'un cours ouvert d'anglais en 5e année

La classe dans laquelle la leçon était enseignée avait un comportement assez complexe. Il y a des gars qui savent penser de manière créative, analyser et chercher des solutions.

Le but de la leçon : la formation de compétences communicatives et cognitives, qui favorisent la communication dans une langue étrangère.

Au cours de la leçon, il était prévu que le développement des capacités créatives au cours du processus de discussion collective amène les étudiants à prendre conscience de la nécessité d'étudier une langue étrangère, ce qui élargirait leurs horizons et développerait leur pensée créative.

Les étapes de la leçon sont logiquement tracées, il y a une transition en douceur de l'une à l'autre. Vous pouvez retracer l'intégrité et l'exhaustivité de la leçon. Je crois que la structure choisie de la leçon est rationnelle, car elle nous permet de mettre en œuvre tous les buts et objectifs de la leçon de manière globale.

Pendant le cours, j'ai essayé d'activer l'activité mentale et créative de chaque enfant, en utilisant les techniques et méthodes suivantes : conversation, histoire, visualisation, méthode de recherche partielle, travail avec un manuel et méthode de travail autonome.

L'objectif de la leçon a été atteint. Les tâches sont terminées. Cela a été facilité par l'utilisation de diverses formes de travail. Tous les étudiants ont participé activement au processus de synthèse du matériel étudié. L'intérêt des étudiants s'est manifesté lors des travaux pratiques et lors de leur travail au sein du conseil. Au stade final, j'ai résumé la leçon, je l'ai notée et j'ai également commenté les devoirs.

Pour moi, la participation de chaque enfant aux activités éducatives était importante, et la connaissance des capacités et aptitudes réelles des élèves les aidait à s'exprimer et leur donnait l'opportunité de se réaliser.

Je pense que les enfants se sont sentis à l'aise dans la leçon, remplissant ainsi l'une des exigences d'une leçon moderne : créer une situation de réussite ; les enfants ont quitté la leçon satisfaits du déroulement de la leçon.

STRUCTURE DE CHAQUE TYPE DE COURS SELON FEM

1. Structure de cours pour apprendre de nouvelles connaissances :

1) Étape organisationnelle.

3) Actualisation des connaissances.

6) Consolidation primaire.

7) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

8) Réflexion (résumant la leçon)

2 Structure d'une leçon sur l'application intégrée des connaissances et des compétences (cours de consolidation)

1) Étape organisationnelle.

2) Vérifier les devoirs, reproduire et corriger les connaissances de base des élèves. Actualisation des connaissances.

3) Définir les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.

4) Consolidation primaire

§ dans une situation familière (typique)

§ dans une situation modifiée (constructif)

5) Application créative et acquisition de connaissances dans une nouvelle situation (tâches problématiques)

6) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

4. Structure de cours de systématisation et de généralisation des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Actualisation des connaissances.

4) Généralisation et systématisation des connaissances

Préparer les étudiants aux activités générales

Reproduction à un nouveau niveau (questions reformulées).

5) Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

6) Suivi des apprentissages, discussion des erreurs commises et correction de celles-ci.

7) Réflexion (résumant la leçon)

Analyse et contenu des résultats des travaux, tirant des conclusions basées sur le matériel étudié

5. Structure d'une leçon de suivi des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Identification des connaissances, des compétences et des aptitudes, en vérifiant le niveau de développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. (Les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque élève).

Les cours de contrôle peuvent être des cours de contrôle écrits, des cours combinant contrôle oral et écrit. Selon le type de contrôle, sa structure finale est constituée

4) Réflexion (résumant la leçon)

6. Structure d'une leçon pour corriger les connaissances, les compétences et les capacités.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Résultats des diagnostics (suivi) des connaissances, compétences et aptitudes. Identification des erreurs typiques et des lacunes dans les connaissances et les compétences, les moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

En fonction des résultats du diagnostic, l'enseignant envisage des modalités pédagogiques collectives, collectives et individuelles.

4) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

5) Réflexion (résumant la leçon)

Formation de l'UUD

AUTO-ANALYSE D'UNE LEÇON SUR LE FEM

L’amélioration des compétences de l’enseignant et du processus éducatif dépend en grande partie d’une auto-analyse bien organisée de la leçon. L'enseignant éprouve des difficultés à modéliser et à concevoir une leçon moderne ; c'est l'auto-analyse qui lui permettra d'identifier les raisons du manque d'efficacité dans la résolution de certaines tâches pédagogiques et pédagogiques dans les cours, et d'en tenir compte dans la conception ultérieure. du processus d’enseignement et d’éducation. Pour un enseignant, l'introspection d'une leçon et l'activité réflexive en général deviennent particulièrement importantes, car il est peu probable qu'un enseignant qui n'a pas appris à comprendre ses propres actions, qui ne sait pas comment regarder en arrière et rétablir le cours de la leçon, le fasse un jour. maîtriser vraiment profondément la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération.

Introspection la leçon vous permet de :

- formuler et fixer correctement des objectifs pour vos activités et celles des élèves de la leçon ;

- développer la capacité d’établir des liens entre les conditions de ses activités d’enseignement et les moyens d’atteindre les objectifs ;

- développer la capacité de planifier et d’anticiper clairement les résultats de son travail d’enseignement ;

- former la conscience de soi de l’élève lorsqu’il commence à voir le lien entre les méthodes d’action et le résultat final de la leçon.

Auto-analyse de la leçon - un moyen d'auto-amélioration de l'enseignant

PLAN DE LEÇON D'AUTO-ANALYSE

1. Caractéristiques de la classe :

- relations interpersonnelles;

- déficiences du développement biologique et mental;

- des lacunes dans la préparation des cours.

2. Place du cours dans le sujet étudié :

- la nature du lien entre la leçon et les leçons précédentes et suivantes.

3. Caractéristiques de l'objectif général de la leçon, précisées à des fins didactiques : éducatives, développementales et éducatives.

4. Caractéristiques du plan de cours :

- contenu du matériel pédagogique;

- méthodes d'enseignement;

- techniques d'enseignement;

- formes d'organisation de l'activité cognitive.

5. Comment la leçon a été structurée selon le plan :

- analyse des étapes de la leçon, c'est-à-dire comment les éléments pédagogiques et pédagogiques utilisés ont influencé le déroulement de la leçon (positivement, négativement) et le résultat final.

6. Aspect structurel de l'auto-analyse de la leçon :

- analyse de chaque élément de la leçon ;

- sa contribution à l'obtention du résultat ;

- preuve du choix optimal de chaque élément de la leçon.

7. Aspect fonctionnel :

- dans quelle mesure la structure de la leçon correspondait à l'objectif global ;

- respect des capacités de classe ;

- analyse du style des relations entre enseignant et étudiants ;

- influence sur le résultat final de la leçon.

8. Aspect de l'évaluation du résultat final de la leçon :

- formation d'actions éducatives universelles en classe ;

- déterminer l'écart entre l'objectif global de la leçon et les résultats de la leçon ;

- les raisons de la rupture ;

- conclusions et estime de soi.

APPROCHE SYSTÈME DE L'AUTO-ANALYSE PÉDAGOGIQUE DE LA LEÇON

je . Brèves caractéristiques générales de la classe

1. Préparation générale de la classe :

- la capacité des enfants à travailler en binôme ;

- la capacité des enfants à travailler en petits groupes ;

- la capacité de s’écouter et d’interagir frontalement ;

- la capacité de s'auto-évaluer et de s'évaluer mutuellement.

2. Caractéristiques générales de la communication.

3. Qu'est-ce qui prévaut : la concurrence ou la coopération ? Le problème des dirigeants et des étrangers.

4. Implication des enfants dans les activités éducatives et niveau général de sa formation en classe.

5. Caractéristiques générales de la maîtrise du programme à ce moment-là.

II . ANALYSE DE L'EFFICACITÉ DU PROJET DE LEÇON

1. La réalité du but de la leçon.

2. Comment organiser le travail en cours ?

3. Qu’était-il prévu d’étudier ? Pour quoi? Le rôle de ce matériau dans le sujet. L'enseignant lui-même connaît-il suffisamment ce matériel ?

4. Quels concepts les élèves étaient-ils censés apprendre ? Sur quels autres concepts s’appuient-ils ? Sur quels concepts repose-t-on ?

5. Que savent les élèves du concept étudié ?

6. L’essence des caractéristiques du concept étudié, qui doit retenir l’attention des étudiants.

7. Quelles activités d'apprentissage les élèves doivent-ils réaliser pour maîtriser ce concept et cette méthode générale d'action ?

8. Comment l’eau de l’élève a-t-elle été projetée dans la tâche d’apprentissage ?

9. Comment a été conçue la mise en œuvre des étapes restantes de la résolution du problème éducatif ?

10. Le plan de cours prévoyait-il des difficultés réelles que les enfants pourraient rencontrer lors de la résolution d'une tâche d'apprentissage ? Les erreurs possibles des élèves ont-elles été prédites ?

11. Quels critères de maîtrise de cette matière ont été définis dans le projet de cours ?

12. Conclusion générale sur la réalité et l'efficacité du projet de cours.

III . COMMENT LA LEÇON A-T-ELLE ÉTÉ MISE EN ŒUVRE EN FONCTION DE SON INTENTION ?

1. Le but de la leçon coïncide-t-il avec son résultat final ? Quel est l'écart ? A-t-il été possible de mettre en œuvre le programme prévu ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi pas ?

2. La forme d'organisation correspond-elle à l'objectif affiché du cours ? L’enseignant a-t-il pu assumer le rôle de membre égal de la discussion ?

3. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ?

4. Par quels moyens la situation a-t-elle été créée pour que les étudiants acceptent la tâche d’apprentissage ? Comment cela a-t-il influencé la suite de sa décision ?

5. La tâche d’apprentissage a-t-elle été acceptée par les étudiants ?

6. Dans quelle mesure l’étape de transformation des conditions problématiques a-t-elle été réalisée efficacement ?

7. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation dans laquelle les enfants acceptent des activités d'apprentissage telles que la modélisation et la transformation du modèle ?

8. Quelles formes l'enseignant a-t-il utilisées pour organiser la solution de problèmes particuliers ? Le niveau des tâches, leur « intérêt » du point de vue du matériel linguistique ou mathématique ?

9. Comment le contrôle était-il organisé ? Le contrôle a-t-il eu lieu comme une action indépendante ou a-t-il été inclus dans le cadre d’autres actions ? Qu'est-ce que l'élève contrôlait : le processus d'exécution de l'action ou seulement le résultat ? Quand le contrôle s’est-il exercé : au début de l’action, pendant l’action ou après son achèvement ? Quel arsenal de moyens et de formes l'enseignant a-t-il utilisé pour maîtriser l'action de contrôle des enfants ?

10. Lorsqu’ils travaillaient, les enfants se basaient-ils sur leur propre évaluation ou recouraient-ils à l’évaluation de l’enseignant ?

IV . ÉVALUATION DE L'INTÉGRITÉ DE LA LEÇON

1. Dans quelle mesure le contenu de la leçon répondait-il aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

2. À quel niveau l'interaction élève-élève, élève-enseignant, élève-groupe a-t-elle été organisée dans la leçon ?

3. Caractériser l'interaction des étapes d'une tâche d'apprentissage lors de l'auto-solution. Identifiez les étapes les plus fortes et les plus faibles (en termes de qualité de leur mise en œuvre) et leur impact sur le résultat final de la leçon.

4. Activité réflexive des étudiants à la suite de la résolution d'une tâche d'apprentissage.

Types de cours modernes.

La typologie des cours est un problème didactique important. Il devrait aider à mettre de l'ordre dans les données des leçons, un système destiné à un large éventail d'objectifs, car il représente la base d'une analyse comparative des leçons, pour juger de ce qui est similaire et différent dans les leçons. L'absence d'une typologie précise et justifiée des enseignements entrave l'augmentation de l'efficacité des activités pratiques.

Le type de cours reflète les caractéristiques de conception de la tâche méthodologique principale.

TYPES DE LEÇONS

Type de cours

Un mauvais professeur présente la vérité, un bon vous apprend à la trouver.
Rue Adolf Dister

LE BUT DES NORMES
FORMATION GÉNÉRALE DE DEUXIÈME GÉNÉRATION

orientation du système éducatif vers de nouveaux résultats éducatifs associés à une compréhension du développement personnel comme but et sens de l'éducation.
BUT

1. Définir les principaux résultats pédagogiques - généraux et par niveau

2. Caractériser et réguler les résultats prévus, reflétés dans :

· programmes éducatifs (sujet, méta-sujet, personnel)

· programmes d'activités extrascolaires (personnelles, méta-sujets).

Résultats personnels – les motifs d'activité formés dans le processus éducatif, le système de relations de valeurs des étudiants - en particulier avec eux-mêmes, les autres participants au processus éducatif, le processus éducatif lui-même, les objets de connaissance, les résultats des activités éducatives, etc.
Résultats du méta-sujet – des méthodes d'activité généralisées maîtrisées par les étudiants sur la base de plusieurs ou de la totalité des matières académiques, applicables aussi bien dans le cadre du processus éducatif que dans des situations réelles
Résultats du sujet - s'expriment dans l'assimilation par les étudiants d'éléments spécifiques de l'expérience sociale étudiés dans le cadre de matières académiques individuelles.

Systémiquement - approche activité - base méthodologique des normes de l'enseignement général primaire de la nouvelle génération. L'essence est la formation de capacités d'activité qu'un diplômé doit maîtriser. Les cours axés sur l'activité sur la définition d'objectifs peuvent être divisés en quatre groupes :

1. leçons de « découverte » de nouvelles connaissances ;

2. cours de réflexion ;

3. enseignements d'orientation méthodologique générale ;

4. leçons de contrôle du développement.

STRUCTURE DE LEÇON ONZ.

1. Motivation (autodétermination) pour les activités éducatives (« besoin » - « vouloir » - « peut ») 1-2 min.

2. Mise à jour et enregistrement des difficultés individuelles dans une action éducative expérimentale – 5-6 minutes.

3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté – 2-3 minutes.

4. Construction d'un projet de sortie d'une difficulté – 5-6 min.

5. Mise en œuvre du projet construit - 5-6 minutes.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe – 4-5 minutes.

7. Travail indépendant avec autotest utilisant un standard – 4-5 minutes.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition – 4-5 min.

9. Réflexion sur les activités éducatives – 2-3 min.

Capacité d’apprentissage des étudiants :

1 à 4 minutes. – 60% d’informations

5 à 23 minutes. – 80% des informations

24 à 34 minutes. – 50% d'informations

35 à 45 minutes. – 6% d’informations

COMMENT CONSTRUIRE UNE LEÇON POUR RÉPONDRE AUX EXIGENCES

DES NORMES DE DEUXIÈME GÉNÉRATION ?

Pour construire une leçon dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de comprendre quels devraient être les critères d'efficacité de la leçon.

1. Les objectifs de la leçon sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève.

2. L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener des actions réflexives (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.)

3. Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.

4. L'enseignant connaît la technologie du dialogue, apprend aux élèves à poser et à répondre à des questions.

5. L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, enseigne aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative.

6. Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (il existe une formation spéciale d'activités de contrôle et d'évaluation parmi les étudiants).

7. L'enseignant s'assure que tous les élèves comprennent le matériel pédagogique, en utilisant à cet effet des techniques spéciales.

8. L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et soutient une réussite minimale.

9. L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon.

10. L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, une opinion différente, et enseigne les formes correctes de son expression.

11. Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique.

12. Dans la leçon, il y a un impact personnel profond « enseignant - élève » (à travers des relations, des activités communes, etc.)

CONSIDÉRONS UN EXEMPLE DE STRUCTURE D'UNE LEÇON INTRODUISANT DE NOUVELLES CONNAISSANCES DANS LE CADRE D'UNE APPROCHE ACTIVITÉ.

1. Motivation pour les activités éducatives. Cette étape du processus d’apprentissage implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon.

A cet effet, à ce stade, sa motivation pour les activités éducatives est organisée, à savoir : 1) les exigences pour lui des activités éducatives sont mises à jour (« doit ») ;
2) les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives (« Je veux ») ;

3) un cadre thématique est établi (« Je peux »). Dans la version développée, des processus d'autodétermination adéquate dans les activités éducatives et d'autonomie dans celles-ci se produisent ici, impliquant la comparaison par l'élève de son véritable « je » avec l'image. «Je suis un étudiant idéal», subordination consciente de soi à un système d'exigences normatives activités éducatives et développement d'une préparation interne à leur mise en œuvre.

2. Actualisation et enregistrement des difficultés individuelles dans une action éducative expérimentale. A ce stade, sont organisées la préparation et la motivation des étudiants à la bonne mise en œuvre indépendante d'une action pédagogique d'essai, sa mise en œuvre et l'enregistrement des difficultés individuelles. Ainsi, cette étape implique :

1) mettre à jour les méthodes d'action étudiées suffisantes pour construire de nouvelles connaissances, leur généralisation et leur fixation symbolique ;
2) mise à jour des opérations mentales et des processus cognitifs pertinents ;
3) la motivation pour une action éducative expérimentale (« besoin » - « peut » - « vouloir ») et sa mise en œuvre indépendante ;
4) enregistrer les difficultés individuelles à réaliser une action éducative expérimentale ou à la justifier. 3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté. A cette étape, l'enseignant s'organise pour que les élèves identifient la localisation et la cause de la difficulté. Pour ce faire, les étudiants doivent :

1) restituer les opérations effectuées et enregistrer (verbalement et symboliquement) le lieu - étape, opération où la difficulté est survenue ;

2) corrélez vos actions avec la méthode d'action utilisée (algorithme, concept, etc.) et sur cette base, identifiez et enregistrez dans le discours externe la cause de la difficulté - les connaissances, compétences ou capacités spécifiques qui manquent pour résoudre le problème d'origine et des problèmes de cette classe ou comme en général

4. Construction d'un projet de sortie de difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens). A ce stade, les élèves réfléchissent sous une forme communicative au projet d'actions éducatives futures : ils se fixent un objectif (le but est toujours d'éliminer la difficulté survenue), se mettent d'accord sur le sujet de la leçon, choisissent une méthode, construisent un planifier pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc. Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

5. Mise en œuvre du projet construit. A ce stade, le projet construit est mis en œuvre : diverses options proposées par les étudiants sont discutées et l'option optimale est sélectionnée, qui est enregistrée verbalement et symboliquement dans la langue. La méthode d’action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l’origine de la difficulté. A la fin, la nature générale des nouvelles connaissances est clarifiée et le dépassement de la difficulté rencontrée précédemment est enregistré.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe. A ce stade, les étudiants, sous forme de communication (frontalement, en groupe, en binôme), résolvent des tâches standards pour une nouvelle méthode d'action, en prononçant à haute voix l'algorithme de solution.

7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme. Lors de la réalisation de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes, en les comparant étape par étape avec la norme. A l'issue, une réflexion de performance est organisée sur l'état d'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle. L'objectif émotionnel de l'étape est d'organiser, si possible, une situation de réussite pour chaque élève, le motivant à s'engager dans une activité cognitive ultérieure.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition. À ce stade, les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont identifiées et des tâches sont effectuées dans lesquelles une nouvelle méthode d'action est proposée comme étape intermédiaire. Lors de l'organisation de cette étape, l'enseignant sélectionne des tâches qui entraînent à l'utilisation du matériel précédemment étudié et qui ont une valeur méthodologique pour introduire de nouvelles méthodes d'action à l'avenir. Ainsi, d'une part, il y a une automatisation des actions mentales selon les normes apprises, et d'autre part, une préparation à l'introduction de nouvelles normes dans le futur.

9. Réflexion sur les activités d'apprentissage de la leçon (résultat). À ce stade, les nouveaux contenus appris au cours de la leçon sont enregistrés et la réflexion et l’auto-évaluation des propres activités d’apprentissage des élèves sont organisées. À la fin, son objectif et ses résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est enregistré et d'autres objectifs de l'activité sont définis.

SCHÉMA DE LA LEÇON DÉCOUVERTE DE NOUVELLES CONNAISSANCES (ONZ)

CONFORMÉMENT AUX EXIGENCES DU FSES NOO

POUR LES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE

Sujet de la leçon :

Objectifs de la leçon :

Activités d'un enseignant

AUTO-ANALYSE DE LA LEÇON

Classe:__
Sujet de la leçon :_ « _______________ »
Type de cours et sa structure : ______________________

Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le lien entre cette leçon et la précédente, comment cette leçon fonctionne-t-elle sur les leçons suivantes ?

Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe (nombre d'élèves faibles, élèves forts...) Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la planification du cours ?

Quelles UUD ont été formées pendant la leçon ?

En train de construire un travail avec des enfants sur ce sujet, j'ai prévu de former l'UUD suivante

Personnel:

Cognitif:

Réglementaire :

Communicatif:

Assurer la motivation des élèves et l'acceptation des objectifs des activités éducatives et cognitives

Sélection des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement en fonction de l'objectif de la leçon. Mettre en évidence l'étape principale et en donner une analyse complète, basée sur les résultats d'apprentissage de la leçon ? Quelle combinaison de méthodes pédagogiques a été choisie pour expliquer le nouveau matériel ?

Je pense que l'étape principale de la leçon est

Mise en œuvre du développement de l'élève dans le processus d'apprentissage (mise en œuvre de méta-matières)

"modèle et méthode"

"dessin et diagramme"

"rôle et position"

"contenu et forme"

"changement et développement"

Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « liens » entre ces étapes sont-ils logiques ? Montrer comment fonctionnaient les autres scènes sur la scène principale ?

Sélection de matériel didactique, TSO, supports visuels conformément aux objectifs ?

Comment s'organise le contrôle de l'acquisition des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ? A quelles étapes du cours ? Sous quelles formes et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ? Comment s’organisent la régulation et la correction des connaissances des élèves ?

Comment évaluez-vous les résultats de la leçon? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si cela a échoué, pourquoi ?

TYPES D'ANALYSE DE LEÇON

Le but de l’analyse est d’évaluer le travail de l’enseignant du point de vue de la conformité de sa leçon avec les acquis de la pédagogie et de la psychologie modernes, et de déterminer d’autres perspectives d’amélioration des compétences pédagogiques. L'analyse d'une leçon permet de mettre en œuvre un certain nombre de fonctions : contrôle (auxiliaire), pédagogique (principale) et pédagogique (aider l'enseignant à déterminer l'orientation de l'auto-éducation et de l'auto-éducation). A cet égard, l'analyse du cours doit clairement caractériser, d'une part, le caractère scientifique de la matière étudiée, sa conformité au programme, la qualité des connaissances acquises à l'institut (fonction de contrôle) ; d'autre part, les réalisations et les lacunes du travail de l'enseignant sont relevées, la conformité des méthodes d'enseignement avec les meilleures pratiques et recommandations scientifiques est donnée, des conseils spécifiques sont donnés pour améliorer les compétences pédagogiques (fonction d'enseignement) ; troisièmement, les qualités commerciales et esthétiques de l’enseignant, son discours, sa culture de la communication, etc. (fonction éducative) ont été évaluées.

L’analyse d’une leçon doit commencer par une auto-analyse et se terminer par une auto-évaluation des exigences spécifiques de l’enseignant à son égard. Lors de l'auto-analyse, il donne une brève description du cours, des objectifs qu'il s'est fixés, analyse leur réalisation, le volume du contenu matériel et la qualité des apprentissages, les méthodes utilisées et leur évaluation, l'activité des étudiants, leurs techniques et l'organisation. de leur travail, auto-évaluation des qualités et aspects de leur personnalité (discours, logique, nature des relations avec les étudiants). En conclusion, l'enseignant exprime ses propositions pour améliorer la qualité du cours, tire des conclusions générales et esquisse des mesures pour améliorer ses compétences pédagogiques. Mais l'enseignant peut expliquer pourquoi il a décidé de mener le cours de cette façon, ce qui l'a poussé à choisir cette méthodologie, le style et la nature de ses propres activités, le travail des élèves. Toute technique de cours est justifiée si elle donne le résultat pédagogique et pédagogique maximum et correspond aux forces et aux capacités de l'enseignant concerné.

Lors de l’analyse de la leçon d’un enseignant, il est nécessaire de prendre en compte son individualité, ses caractéristiques, ses talents et ses points forts. Vous ne pouvez pas imposer des recommandations, des techniques et des méthodes identiques et communes. Ce qui convient à l’un ne convient pas à l’autre. Toute recommandation visant à améliorer le déroulement des cours doit nécessairement être basée sur les réalisations de l’enseignant et ses points forts et ses points faibles doivent être expliqués de manière à ce qu’il soit clair comment travailler sur soi. Lors de l'analyse des leçons, il est important d'encourager leur mise en œuvre créative, d'encourager l'enseignant à développer de manière indépendante la structure et la méthodologie de la leçon.

L'analyse des cours peut être effectuée non seulement par des individus (méthodologistes, inspecteur, directeur, directeur), mais également par un groupe de personnes, qui comprend un représentant de l'administration scolaire, des collègues et des enseignants avancés. L'analyse des cours collectifs est particulièrement importante pour les enseignants dont l'autocritique est sous-développée et qui sont peu exigeants envers eux-mêmes. Parfois, l’analyse en groupe d’une leçon est également nécessaire pour enseigner aux enseignants une approche intégrée des méthodes pédagogiques. Pour échanger des expériences et les généraliser. Avec l'analyse de groupe, une analyse plus approfondie est possible ; une approche d'évaluation des actions des enseignants et des étudiants, une auto-évaluation plus objective.

Les visites mutuelles aux cours sont très recommandées. Analyse des cours des collègues en présence du directeur, directeur d'école - une bonne école pour inculquer des exigences à soi-même et aux autres, les commentaires et recommandations à l'enseignant doivent être clairement formulés et enregistrés dans un cahier spécial.

AUTO-ANALYSE DE LA LEÇON

Classe:
Sujet de la leçon :
Type et structure du cours :
1.Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le lien entre cette leçon et la précédente, comment cette leçon fonctionne-t-elle sur les leçons suivantes ?

2. Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe (nombre d'élèves peu performants, forts...)

Quelles caractéristiques de l'élève ont été prises en compte lors de la planification de la leçon ?

3. Quel est le triple objectif didactique de la leçon (son objet pédagogique, développemental et pédagogique), pour évaluer la réussite dans la réalisation du TDC de la leçon.

5. Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « liens » entre ces étapes sont-ils logiques ? Montrer comment fonctionnaient les autres scènes sur la scène principale ?

6. Sélection du matériel didactique, TSO, supports visuels conformément aux objectifs ?

7. Comment le contrôle de l'assimilation des connaissances, des compétences et des aptitudes est-il organisé par les étudiants ? A quelles étapes du cours ? Sous quelle forme et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ? Comment s’organisent la régulation et la correction des savoirs des élèves ?

8. Ambiance psychologique dans le cours et communication entre l'enseignant et l'élève.

9.Comment évaluez-vous les résultats de la leçon ? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si cela a échoué, pourquoi ?

10. Décrivez les perspectives de vos activités.

AUTO-ANALYSE D'UNE LEÇON SUR LE FEM (1 OPTION)

Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le rapport entre cette leçon et les précédentes Ensuite, comment ça se passe pour les cours suivants ?

Quels sont le but et les objectifs de la leçon (éducatifs, pédagogiques, développementaux) ? Quel résultat souhaitiez-vous obtenir à la fin du cours ?

Dans quelle mesure le contenu de la leçon a-t-il été sélectionné conformément aux fixer un objectif ?

Peut-on considérer que la combinaison de méthodes retenue (présentations de connaissances) (renforcement, contrôle, stimulation de l'activité), les techniques et supports pédagogiques du cours sont-ils optimaux pour ce cours ?

Le temps a-t-il été réparti de manière rationnelle entre les étapes de la leçon ?

Les « liens » entre les étapes de la leçon étaient-ils logiques ?

Quel rôle les aides visuelles ont-elles joué dans la réalisation de l’objectif ? objectifs?

Dans quelle mesure le contrôle qualité a-t-il été effectué avec succès pendant la leçon ? connaissances, compétences et corrections militaires ?

Le volume et le contenu des devoirs sont-ils correctement déterminés ? volume d'objectifs, caractéristiques de la classe et qualité de l'apprentissage du matériel en cours hein ?

Ambiance psychologique de la leçon. Les élèves ont-ils été satisfaits de la leçon ?

Comment évaluez-vous vous-même les résultats de votre cours ? Était-il possible de mettre en œuvre atteindre tous les objectifs de cours assignés ? Si cela a échoué, pourquoi ? Par Avez-vous été satisfait de la leçon ? Que faut-il réparer ? Sur quoi besoin de plus de travail ?

AUTO-ANALYSE D’UNE LEÇON SUR L’OPTION 2 DU FEM.

La leçon d'aujourd'hui... (Non.) dans le système de leçons sur le sujet (section)....

Son but est..., j'ai inclus... parmi les objectifs pédagogiques de la leçon, et... parmi les objectifs pédagogiques, la leçon a également été conçue pour favoriser le développement des élèves....

Dans cette classe..., donc je....

Il s'agit d'un type de... leçon, elle comprenait... des étapes :.... La scène principale était..., les tâches de la... scène étaient... et la... scène était....

Lors de la conduite de la leçon, j'ai été guidé par les principes d'enseignement : ....

Pour résoudre le but de la leçon, j'ai sélectionné... (contenu : exemples, questions, devoir).

Le matériel de cours s'est avéré être... (difficile, facile, intéressant pour les étudiants).

Au stade... du cours, j'ai utilisé... (quoi ?) des méthodes pédagogiques, parce que.... Au stade... -... (quoi ?) méthodes.

Pendant le cours au ... stade ... (individuel, frontal, groupe, collectif) a été organisé, et au ... stade ... le travail des élèves, car ....

Les tâches... étaient axées sur le développement... des étudiants.

Les conseils de l'enseignant lors de l'exécution de ... tâches étaient ... (opérationnels, instructifs), car ....

Les étudiants ont eu la possibilité de choisir...

J'ai (n'ai pas) respecté le délai. La répartition du temps était…. Le rythme de la leçon….

C'était... (facile...) pour moi de donner la leçon, les élèves... se sont impliqués dans le travail.... J'étais content..., surpris..., attristé... (lequel des étudiants ?), parce que....

Notes au tableau.... Matériel visuel (autres supports pédagogiques)….

Le but de la leçon peut être considéré : ..., plan de cours : ..., matériel... ; Je crois que (tout le monde) a appris… parce que….

Les devoirs ne causeront (pas) de difficultés aux ... étudiants car ....

En général, la leçon peut être considérée…. Sites Internet des enseignants du primaire http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

BON TRAVAIL À VOUS, COLLÈGUES !

Auto-analyse d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral : schéma, exemple et échantillon

Avec l'introduction d'innovations modernes dans l'industrie éducative, l'auto-analyse qualitative d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral devient particulièrement pertinente. L'école a besoin de nouveaux enseignants, professionnels et compétents, maîtrisant les dernières technologies pédagogiques et prêts à se perfectionner et à se développer davantage.

Spécificités de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral

À mesure que les normes de l'État fédéral de la deuxième génération sont introduites dans les écoles modernes, parmi les tâches assignées aux enseignants, la priorité est donnée au développement de compétences d'apprentissage universelles chez les écoliers, ce qui implique la capacité d'analyser les informations reçues et de contrôler leur travail. Pour faciliter le travail d'un enseignant, une auto-analyse d'une leçon dans une école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral a été développée. En réalité, tous les enseignants ne sont pas capables d'évaluer correctement leurs activités. Les échantillons proposés par les professionnels sont donc pertinents et aident les jeunes spécialistes à faire face aux tâches qui leur sont assignées.

Caractéristiques de l'évaluation de la leçon dispensée

L'auto-analyse d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral est un moment important dans l'activité de tout enseignant des écoles modernes. Une leçon est un segment logiquement complété, holistique et limité dans le temps du processus éducatif. Il consiste en une interaction complexe des principaux éléments du processus éducatif : buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes, activités interdépendantes de l'enseignant et des étudiants. L'auto-analyse d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral repose sur certaines règles, mais n'exclut pas la composante créative.

Lors de l'élaboration de la planification des cours, l'enseignant s'appuie sur les lois pédagogiques et psychologiques du processus éducatif, les exigences mises en avant par les normes pédagogiques. L'auto-analyse d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral est un élément nécessaire de la créativité pédagogique. L'enseignant évalue la leçon « de l'extérieur », la reconnaît comme un phénomène et comprend l'ensemble des connaissances théoriques personnelles, des techniques et des méthodes de travail en interaction avec des élèves spécifiques et la classe.

Exemple d’auto-analyse de leçon

L'auto-analyse d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral est une réflexion qui permet d'évaluer les forces et les faiblesses des activités d'un enseignant, d'identifier les ressources inutilisées et certaines caractéristiques d'un style d'enseignement individuel. Cette publication propose un exemple d’auto-analyse :

« Sujet de la leçon : « Préfixe en tant que partie distincte du discours. »

La leçon s'est déroulée selon le programme de N. F. Vinogradova « École primaire. 21ème siècle."

Type de cours : cours d'introduction à de nouvelles connaissances.

Le but de la leçon était d'obtenir des informations sur la console. Pendant la leçon, cela a été pleinement réalisé.

Il a été possible de se faire une idée parmi les enfants sur la façon de trouver les préfixes dans les mots.

Je crois que les objectifs de la méta-matière ont été pleinement mis en œuvre pendant la leçon. Les écoliers ont travaillé en groupe et individuellement, ont amélioré leur discours et développé leur mémoire visuelle. Parmi les défauts du cours, je voudrais noter le manque de temps pour les exercices physiques. La durée de chaque étape du cours : introduction de nouvelles connaissances, consolidation des informations reçues, explication des devoirs - était tout à fait conforme au calendrier.

Une importance particulière a été accordée à la mise en pratique des connaissances acquises. À cette fin, des tâches multi-niveaux pour les groupes ont été proposées. Pour l'auto-évaluation, chaque élève s'est vu proposer des exercices individuels, le niveau de formation a été pris en compte et une approche différenciée a été adoptée pour chaque enfant.

L'étape de répétition du matériel précédent n'était pas incluse dans la structure de la leçon, car l'accent était mis sur l'acquisition de nouvelles connaissances. Les devoirs étaient donnés en volume suffisant ; les caractéristiques individuelles de chaque enfant étaient prises en compte.

Toutes les tâches et tous les objectifs ont été pleinement atteints. La leçon a été un succès, les gars ont reçu des informations complètes sur la question à l'étude.

Grâce à une telle évaluation des compétences pédagogiques d’un enseignant, il est possible d’identifier les principales difficultés, de fournir un soutien et une assistance en temps opportun à l’enseignant et de suivre son évolution professionnelle.

Critères d'évaluation d'une leçon moderne

Les experts ont souvent du mal à évaluer adéquatement le professionnalisme d’un enseignant certifié. L'auto-analyse d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral en mathématiques est effectuée selon un certain algorithme. Cette procédure implique de diviser mentalement la leçon en éléments distincts. L'enseignant compare ses propres activités avec les tâches qui lui ont été précédemment assignées dans la leçon.

De plus, l'auto-analyse d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral en mathématiques implique également une évaluation du travail indépendant des écoliers, une recherche de la valeur réelle de la leçon. L’analyse de toute leçon implique de comparer les activités professionnelles de chaque enseignant avec les critères approuvés par le ministère de l’Éducation de la Fédération de Russie.

Algorithme d'analyse

Le schéma d'auto-analyse d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral implique une analyse de la structure du processus éducatif dans la leçon, l'identification des tâches éducatives optimales, une évaluation de la rationalité des formes, du contenu et des méthodes d'enseignement sélectionnées. par le professeur. L'efficacité d'un cours individuel n'est pas déterminée par les tâches fixées par l'enseignant, mais par les connaissances acquises par les élèves au cours du cours.

Dans le processus d'évaluation du processus éducatif, le niveau de résolution des tâches éducatives, éducatives et de développement par la jeune génération est révélé. L'auto-analyse d'une leçon dans une école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral en langue russe vise à comparer les tâches de développement, d'éducation et d'éducation avec les résultats obtenus.

Types d'analyse

Il existe plusieurs options permettant aux enseignants modernes d'évaluer leurs activités d'enseignement. Le premier type est associé à une brève analyse (évaluative), qui consiste à évaluer l'orientation pédagogique de la session de formation, à analyser la réalisation des principaux buts et objectifs. Par exemple, une auto-analyse d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral sur le monde qui nous entoure est établie par l'enseignant, en tenant compte du contenu du programme et de l'orientation du sujet.

Analyse étape par étape

L’analyse structurelle est une évaluation et une identification des éléments dominants d’un cours, de leur orientation, qui assure le développement de l’intérêt cognitif des élèves.

L'analyse du système dans une école moderne considère une leçon comme un système unifié du point de vue de la réalisation de l'objectif didactique principal. Il s’agit de résoudre toutes les tâches de développement de la leçon, de créer les conditions pour la formation des compétences et des capacités des écoliers par l’enseignant, de former des connaissances et de mettre en pratique des compétences pratiques.

Analyse complète

Une auto-analyse complète d'une leçon dans une école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral sur le monde environnant est considérée comme un système qui comprend une évaluation de la mise en œuvre complète des objectifs de la leçon éducative. Cette analyse est nécessaire pour étudier et analyser pleinement tous les éléments structurels de la leçon.

Analyse structurelle et psychologique

L'analyse de type structural-temporel est considérée en pédagogie comme une option pour évaluer la rationalité de l'utilisation des délais à certaines périodes de la leçon. Une version combinée de la vérification de l’efficacité du travail d’un enseignant consiste à évaluer l’objectif didactique principal de la leçon et à analyser les principaux éléments structurels de la leçon. L’analyse psychologique vise à vérifier le respect par l’enseignant des exigences psychologiques du cours pédagogique. L'aspect et l'analyse complexe consistent en la relation entre le contenu, les objectifs, les méthodes et les formes d'organisation des cours. Parmi les types d'analyse les plus courants, les principaux sont :

bref;

complexe;

complet;

aspect.

Comment créer une auto-analyse à part entière d'une leçon à l'école primaire selon la norme éducative de l'État fédéral ?L’exemple de diagramme d’analyse ci-dessous peut être utilisé dans n’importe quelle matière académique.

Des informations générales sont indiquées : date du calendrier, nom de l'école, nom, prénom, patronyme de l'enseignant, sujet du cours.

Le respect des normes sanitaires et hygiéniques et le respect des exigences de sécurité sont analysés.

Les points principaux de la leçon, la durée et le but de chaque élément structurel de la leçon sont pris en compte. La combinaison de la gestion et de l'autonomie gouvernementale dans le travail en classe, en groupe, en binôme, individuel et commun est analysée. Le stade de consolidation et de répétition du matériel pédagogique est évalué.

Les objectifs fixés par l'enseignant pour le cours sont comparés au degré de leur assimilation.

De plus, lors de l'auto-analyse, le contenu de la séance de formation est évalué du point de vue de la résolution des principes didactiques généraux :

le caractère scientifique suppose la prise en compte de méthodes pédagogiques innovantes ;

la visibilité consiste à utiliser des informations graphiques et du matériel d'enregistrement ;

la cohérence présuppose une structure logique du matériel présenté, l'absence de cyclicité, l'accent mis sur des concepts et des termes complexes ;

lien avec la pratique, orientation du contenu de la discipline académique vers les exigences de la société moderne.

Conclusion

Pourquoi avez-vous besoin d'une auto-analyse d'une leçon sur la norme éducative de l'État fédéral ? La structure d’échantillon proposée ci-dessus répond pleinement à cette question. L'enseignant, parlant à ses collègues des résultats de ses activités, note tous les aspects positifs et négatifs. Parmi les éléments obligatoires inclus dans l’auto-analyse de la leçon, nous soulignons l’élaboration des méthodes d’activité de l’enseignant au cours de la séance de formation. L'enseignant explique à ses collègues la manière dont les élèves ont été impliqués dans la maîtrise de la matière. La liberté de maîtrise du sujet par les écoliers et les enseignants est également évaluée en auto-analyse.

La rationalité d'organiser des devoirs à plusieurs niveaux et de créer des conditions pour aider les étudiants faibles ne passe pas inaperçue. L’auto-analyse comprend du matériel lié aux méthodes permettant de consolider et de développer l’intérêt des étudiants pour la discipline enseignée. Lors de l'évaluation de ses activités, un enseignant doit accorder une attention particulière aux commentaires des élèves et à la création des conditions nécessaires au plein développement personnel de chaque élève. Dans les conclusions de la leçon, l'enseignant note l'exhaustivité du plan de cours, la réalisation de l'objectif, les moments intéressants et instructifs.L’atmosphère qui prévaut pendant le processus d’analyse des leçons est également importante.

Si les collègues sont amicaux et objectifs, il est beaucoup plus facile et plus confortable pour l'enseignant certifié de constater les lacunes qu'il a lui-même identifiées lors de la leçon (événement). Après l’introduction des normes fédérales de deuxième génération, certains changements ont été apportés à la structure de l’auto-analyse. La version classique dans les nouvelles réalités ne permet plus d’obtenir une image complète des activités de l’enseignant et n’est donc pas utilisée pour diagnostiquer le professionnalisme d’un enseignant des écoles modernes.