Techniques pédagogiques modernes en classe. Techniques pédagogiques

Technologies pédagogiques.

Actuellement, la culture humaine (qu’il s’agisse de science, d’art, de technologie ou de communication) « regarde en arrière » pour tenter de comprendre ce qu’elle est et où elle va.

Cette tendance générale correspond aux processus qui se produisent dans la science et la pratique pédagogiques nationales et étrangères. Aujourd'hui, la tâche est de transformer l'espace éducatif scolaire d'un espace potentiellement éducatif en un système véritablement auto-développé, basé sur l'auto-conception et contribuant à la solution de problèmes divers et complexes de formation de la personnalité dans la culture, c'est-à-dire un tel espace éducatif dans lequel l’enfant est considéré non pas comme un objet d’influence pédagogique de l’enseignant, mais comme un sujet d’apprentissage en constante évolution.

Création des conditions dans lesquelles l'étudiant est un sujet d'activité, c'est-à-dire devient un participant actif au processus éducatif, éventuellement de diverses manières. Parmi ces méthodes, il y en a généralement trois. Et ils sont construits, d'une part, sur la base de l'intérêt pour la connaissance, d'autre part, sur la base d'une manière passionnante d'étudier le sujet et, troisièmement, sur la motivation d'apprendre.

Il y a 400 ans, en Pologne et en Biélorussie occidentale, il existait des écoles fraternelles. Les enseignants de ces écoles pensaient que seule l’éducation pouvait vaincre l’ennemi. Et l’essentiel pour eux était de suivre le commandement : « Aimez d’abord les enfants, puis instruisez-les. » Aujourd’hui, ce commandement est également pertinent ; ce n’est qu’en le suivant que l’on peut réussir. Bien plus tard, N.K. Krupskaya a soutenu que toute vérité sortie des lèvres d'un enseignant détesté est haineuse. L’enseignant n’éduque ni n’enseigne, mais active, stimule les aspirations, forme les motivations de développement personnel de l’élève, étudie son activité et crée les conditions de son mouvement personnel. Le développement personnel de l'individu dépend du degré d'orientation créative du processus éducatif, qui est assuré par l'enseignant en utilisant les technologies pédagogiques de développement modernes.

Technologie I

"Développer l'esprit critique par la lecture et l'écriture."

Tâche Cette technologie est l’éducation d’un étudiant différent, un étudiant capable de travailler de manière indépendante. Cette technologie peut être largement utilisée pour travailler avec du texte, lorsque la lecture et l'écriture sont nécessaires. Emploi l'utilisation de cette technologie peut être divisée en trois étapes.

1ère étape– c'est « Défi » (motivation). L'enseignant doit essayer de susciter l'intérêt de l'élève. (Par exemple, commencez par le titre du texte. De quoi s’agit-il ? Intéressez l’enfant.)

2ème étape– c’est la « Compréhension », c’est-à-dire un enfant intéressé lit le texte de manière indépendante, essayant de le représenter schématiquement (le même signal de référence selon Shatalov ou un plan, uniquement développé sur un plan et minimisé avec des commentaires).

3ème étape– c’est « Réflexion », c’est-à-dire traiter des informations lors de discussions avec des camarades de classe ; et ici, il peut y avoir une consolidation sous la forme d'un récit oral ou écrit.

Technologie II

"Apprentissage collectif-mutuel."

Cette technologie peut être utilisée pour étudier de nouveaux sujets, approfondir les connaissances sur un sujet ou lors de la répétition.

Dans cette leçon, les enfants peuvent travailler aussi bien en groupe qu'individuellement, de manière indépendante. Si l'enseignant préfère la première forme de travail, chaque groupe doit alors tirer des conclusions à la fin de la leçon.

Chaque étudiant, dans un processus d'apprentissage mutuel collectif, participe à l'échange d'informations avec les partenaires. De plus, le principe établi par les psychologues s'applique ici : le matériel lu est absorbé à hauteur de 20 à 30 %, le matériel entendu à 30 à 40 % et le matériel utilisé dans la pratique est absorbé à hauteur de 50 à 70 %. Échange d'informations, d'idées, d'expériences personnelles, discussion rapide de ce qui est glané à partir de différentes sources, identification et discussion des désaccords et des divergences, expression de sentiments et d'expériences : tout cela crée exactement les conditions dans lesquelles :

• les compétences sur ce matériel sont améliorées ;
• la mémoire est activée ;
• chaque étudiant se sent plus libre ;
• malgré le fait que l'apprentissage soit collectif, la manière d'agir est individuelle pour chacun ;
• La capacité de l’enfant à travailler en équipe est développée. C'est ça avantage cette façon d'apprendre.

Technologie III

"Formation modulaire".

Tout le matériel sur tout sujet important est divisé en blocs séparés. Les tâches peuvent être de différents niveaux, c'est-à-dire Il existe une approche de l’apprentissage centrée sur la personne. Chaque bloc doit contenir un test.

Un cours utilisant la technologie modulaire peut être construit à partir de plusieurs formes de travail. Par exemple:

1ère étape du cours est un débat sur un sujet donné, qui favorise développement de la pensée logique; développe la capacité de poser et de répondre à des questions. Au cœur La controverse réside dans la polémique scientifique, et puisque la polémique signifie la coopération.

Leçon étape 2– notes de cours. Ceux. l'enseignant présente le nouveau matériel sous la forme d'un cours magistral, et les étudiants prennent des notes, notent les principales réflexions, établissent un modèle schématique du matériel présenté, etc. et ainsi de suite. Ce travail aide développer l'indépendance et la capacité de sélectionner les informations nécessaires.

Leçon étape 3– cours magistral avec feedback, c'est-à-dire après l'étape 2, l'enseignant pose une série de questions sur le sujet, et les réponses des élèves, qu'ils donnent à l'aide de leurs notes, permettre comprendre à quel point la matière a été maîtrisée.

Technologie IV

"Approche intégrative de l'enseignement."

On sait que la nature spécialisée du niveau supérieur exige une formation de nature plus approfondie et plus pragmatique. Principe la relation interdisciplinaire, permettant une orientation pratique et une individualisation de l’éducation, est le principe fondamental de l’apprentissage intégratif.

Application pratique du système d'apprentissage intégratif montre que ce système :

• forme et développe des intérêts cognitifs, des capacités créatives, des compétences pédagogiques générales, des compétences d'auto-éducation, qui permettent une adaptation ultérieure aux conditions dynamiques de l'espace éducatif ;
• assure le développement et la formation de compétences communicatives, à savoir la capacité de dialoguer dans des situations naturelles de communication ;
• promeut le respect des valeurs culturelles non seulement de son propre pays, mais également le respect des traditions et coutumes des autres peuples ;
• a un caractère éducatif d'orientation professionnelle, puisque les étudiants peuvent comparer, trouver des similitudes et des différences dans les problèmes étudiés dans différents domaines, déterminant ainsi leur domaine d'intérêt.

Lors de la maîtrise du cours intégratif doit être indiqué aspect sujet-contenu, à savoir :

• contenu informatif minimum, qui comprend des blocs de connaissances théoriques et factuels ;
• aspect linguistique : expressions de connaissances théoriques et moyens lexicaux et grammaticaux d'exprimer des connaissances factuelles ;
• aspect communicatif : à l'aide des moyens lexicaux et grammaticaux d'un dictionnaire thématique, la communication est améliorée afin d'informer l'interlocuteur-auditeur ;
• le caractère cognitif du cours intégratif, qui implique l'utilisation généralisée du matériel textuel, puisque le texte est la source d'acquisition de connaissances, tant théoriques que factuelles.

Ainsi le cours intégratif implique transfert des fonctions de communication (cognitives, réglementaires, orientées vers les valeurs, étiquette), que l'étudiant maîtrise dans le cadre du niveau de base d'une matière, vers un nouveau contenu de matière.

Technologie V

«Technologie pour travailler avec des matériaux audio et vidéo.»

Principal tâches l'utilisation de cette technologie en classe sont :

• « immersion » des élèves dans l'univers d'un fragment spécifique d'une leçon ou de la leçon elle-même ;
• développement chez les élèves de compétences cognitives telles que l'observation, le choix, l'anticipation, les hypothèses, etc. ;
• apprendre à analyser une leçon ou un fragment ;
• apprendre à commenter et à critiquer la mise en œuvre des objectifs d'une leçon ou d'un fragment.

Emploi en utilisant cette technologie baséà 3 étapes de travail avec des matériaux audio et vidéo connus dans la méthodologie :

1ère étape– travailler avant de regarder/écouter ;

2ème étape– visionner/écouter ;

3ème étape– travailler après avoir regardé/écouté.

Cette technologie permet

• créer un sentiment de confiance chez les étudiants - « Je peux le faire aussi » ;
• « peaufiner » vos connaissances, vos compétences et vos aptitudes ;
• développer les compétences d'activité indépendante des élèves.

Il est très utile d’impliquer les étudiants qui pourraient devenir enseignants à l’avenir dans l’enseignement d’un cours utilisant cette technologie, car Ce aide développer et inculquer une approche créative de l'organisation des cours ; permet enseigner une attitude sérieuse envers le travail effectué; et, surtout, aide créer un sentiment de besoin pour l'école chez les élèves.

Technologie VI

"Technologies qui sauvent la santé."

Les technologies préservant la santé en classe contribuent à préserver et à renforcer la santé des élèves. Le processus d’apprentissage à l’école exige qu’un enfant n’apprenne pas seulement. Il doit être physiquement et psychologiquement prêt à accomplir systématiquement ses devoirs scolaires, quelle que soit sa propre envie.

Le concept de « Technologies qui sauvent la santé » n'est rien de plus qu'une variété de techniques, de formes et de méthodes de travail, car un changement constant d'activité soulage à la fois le stress physique et psychologique et protège donc la santé des étudiants des dommages potentiels.

Pendant les cours, l'enseignant doit minimiser l'impact négatif du stress neuro-physique, et pour ce faire, « faire basculer » les enfants d'une activité à l'autre. Incluez dans vos cours un petit bloc de matière étudiée, un exercice physique et une pause musicale. Tout cela donne une énergie supplémentaire, une humeur joyeuse et une étincelle apparaît dans les yeux des enfants. Le matériel familier est constitué de certaines connaissances, compétences et capacités, et ils contribuent à atteindre un degré de bien-être émotionnel qui permettra aux enfants de « vivre » pleinement la leçon (dans la première étape de la leçon). La deuxième étape de la leçon, en règle générale, implique une sorte de contrôle, et c'est toujours stressant (« tout d'un coup, c'est faux ! »). La meilleure façon de se sortir rapidement du stress est l’exercice physique et le mouvement. À la fin du cours, prévoir du temps pour une pause musicale est un excellent moyen d'évacuer le stress, car la bonne musique a un effet positif à la fois sur l'état physique et sur le psychisme.

Technologie VII

"Méthode projet".

Tout ensemble planifié de travaux nécessaires pour atteindre un certain objectif est appelé un projet.

Chaque travail individuel inclus dans le complexe (projet) nécessite un certain temps. Certaines tâches ne peuvent être effectuées que dans un certain ordre. Certaines œuvres incluses dans le complexe peuvent être exécutées indépendamment les unes des autres, simultanément.

La méthode projet consiste à apprendre sur une base active, à travers l'activité opportune de l'étudiant, en fonction de son intérêt personnel pour ces connaissances particulières. Par conséquent, il est extrêmement important de montrer aux enfants leur propre intérêt pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie.

L'essentiel La méthode du projet consiste à stimuler l’intérêt des enfants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d’un certain nombre de connaissances et, à travers des activités de projet impliquant la résolution d’un ou plusieurs problèmes, montrer l’application pratique des connaissances acquises.

Méthode projet orienté pour les activités indépendantes des étudiants - individuelles, en binôme, en groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps.

On distingue les types de projets suivants : projets de recherche, créatifs, de jeux de rôle, de jeux, à caractère pédagogique (informatif), axés sur la pratique (appliqués).

A titre d'exemple, un projet sur le thème : « Qu'est-ce que tu vas être ?

Problème: le bon choix de métier.

Type de projet :

Objectif d'apprentissage : fournir aux étudiants la pratique de l’élaboration d’une proposition commerciale pour leur main-d’œuvre dans une langue étrangère.

Objectifs du projet :

1. Connaître les métiers et leurs domaines d'activité ;
2. Étudier les métiers des parents ;
3. Identifier les métiers spécifiques de la région ;
4. Faire un choix en faveur d'un des métiers ;
5. Être capable d'argumenter son point de vue ;
6. Justifier la nécessité et l'utilité du type d'activité choisi pour autrui ;
7. Être capable de proposer votre spécialité à des fins commerciales dans une langue étrangère ;
8. Résultat attendu : les élèves élaborent un plan pour leur ville dans quelques années, créent un projet et le présentent comme un produit commercial.

Matériels:

• des photos,
• illustrations.

Horaires d'ouverture : 6 leçons.

Travailler sur le projet :

Leçon n°1.

1. Connaissance et activation du vocabulaire sur le thème « Métiers » :

a) nom de la profession ;
b) lieu de travail ;
c) caractéristiques de l'activité.

2. Activation des structures grammaticales :

a) le verbe être au nom des professions, l'utilisation de l'article indéfini ;
b) les prépositions de lieu pour indiquer le lieu de travail ;
c) Je pense, argumentation de mon opinion.

Leçon n°2.

1. Familiarisation et activation du vocabulaire désignant les actions professionnelles.
2. En préparation de la sortie de la brochure « Que savez-vous de ces métiers ?

Leçon n°3

Discussion sur les métiers des parents et publication d'un journal.

Leçon n°4

Connaissance des métiers qui déterminent leur spécificité :

Sortie d'une brochure (nom du métier, illustrations, description des actions professionnelles). Travail en groupe avec un dictionnaire, échange d'informations entre groupes.

Leçon n°5.

1. Activation des structures grammaticales :

Je vais...
Je veux...
C'est pourquoi..., le raisonnement de votre choix.

2. Discussion et soutenance du mini-projet « Mon futur métier ».

Leçon n°6.

Défense du projet "Notre ville du futur".

Les étudiants, offrant leur travail comme produit commercial, créent leur propre ville. Discussion par d'autres étudiants de ces propositions et choix d'un des établissements proposés.

Un bilan de ce projet est donné.

1er rendez-vous

Cette technique peut être utilisée en début de cours et/ou en fin de cours comme synthèse. Cette technique est appelée "cinquain" - du mot français signifiant "cinq". "Sinquain" comprend cinq lignes, la première ligne est composée d'un mot et chaque ligne suivante augmente d'un.

Par exemple, prenons le thème « Hiver » pour généralisation et, en guise d'échauffement sur un sujet donné, nous composerons un « syncwine ». Donc,

1ère ligne- Hiver. (Thème)

2ème ligne- Saison de l'année. (Qu'est-ce que c'est?)

3ème ligne– L’hiver est une période difficile. (Quelle saison ? Qu'est-ce qui est typique ?)

4ème ligne- Tenez bon, les gens, l'été arrive ! (Vos émotions)

5ème ligne- Préparez le traîneau l'été, la charrette l'hiver. (Proverbe ou citation)

ou thème "Indifférence"

1ère ligne – Indifférence (Thème)

2ème ligne – Caractère dangereux (Qu'est-ce que c'est?)

3ème ligne – L'indifférence est toujours dangereuse. (Comment cela s’exprime-t-il ?)

4ème ligne – L'indifférence devrait être punie. (Votre attitude, vos émotions)

5ème ligne – Un ami indifférent est pire qu’un pire ennemi. (Citation)

2ème rendez-vous

Cette technique est pratique à utiliser au stade du défi pour répéter le matériel ou à la fin pour consolider. Cette technique est appelée « cluster », traduit de l'anglais par « bundle ».

Placé avant le cours tâche:"N'oubliez pas et notez tout ce que vous savez sur le sujet "…..""

En utilisant cette technique, j'utilise ce qui suit formes de travail:

• discussion en binôme;
• se complètent;
• travailler en groupe.

Le résultat de ce travail se trouve dans un certain tableau :

Il peut y avoir autant de lots que vous le souhaitez, cela dépend du thème.

Par exemple, le thème « 4 types de questions » :

3ème rendez-vous

Cette technique est la compilation d'un tableau appelé ZKHU (je sais, je veux savoir, j'ai découvert). Vous pouvez créer ce tableau sur n'importe quel sujet dans n'importe quel sujet. Par exemple, en russe sur le thème « Chiffres » :

Dans ce tableau, il y a une autre colonne possible : « Où puis-je trouver des informations supplémentaires ? »

4ème rendez-vous

Cette technique est appelée « crayon », traduit de l'anglais par crayon. Cette technique n'est rien d'autre qu'une lecture avec des notes. C'est-à-dire étudier le matériau avec un crayon à la main.

La technique en question oblige l'enfant à lire attentivement le texte. Cette technique peut être pleinement utilisée lors des devoirs. Il n'y a ici qu'une seule limite : le texte ne doit pas être très long.

Ainsi, chaque enseignant peut proposer son propre système de notation et vous pouvez le varier. Par exemple:

1. + (ce que je sais) ;
2. * (nouvelles informations);
3. ? (Je veux en savoir plus à ce sujet);
4. ! (ce qui a provoqué une réponse émotionnelle).

5ème rendez-vous

La lecture avec des arrêts est une technique qui peut également être utilisée dans n'importe quel sujet sur n'importe quel sujet.

Considérons cette technique en utilisant l'exemple d'une leçon de littérature, lorsque l'on travaille avec des épisodes. Une condition préalable est que le texte soit nouveau pour les étudiants.

Tâche enseignants:

1) diviser le texte en plusieurs parties à l'avance (la partie ne doit pas dépasser une demi-page);

2) préparer des questions pour chaque fragment (les questions peuvent porter sur la compréhension, la prévision, l’analyse); Et

3) préparer des tâches pour chacun des fragments. À la fin de la leçon, invitez les enfants à se souvenir de proverbes et/ou de citations sur le sujet.

En guise de devoir, une fois le travail effectué, une présentation du texte pourra être proposée.

Comme vous avez pu le constater, cette technique peut être distinguée comme une technologie pédagogique distincte, c'est-à-dire technologie pour travailler avec du texte inconnu. De plus, cette technologie distingue deux aspects interdépendants : la maîtrise indépendante du matériel pédagogique et l'accumulation d'expérience dans le travail avec la littérature pédagogique.

Nadejda Ivanovna Vasiliskina
Description des méthodes et techniques d'éducation et de formation

Description des méthodes et techniques

Éducateur : Vasiliskina N.I.

Le succès de l'éducation et de la formation dépend en grande partie des méthodes et techniques utilisées par l'enseignant pour transmettre certains contenus aux enfants, développer leurs connaissances, leurs compétences et leurs capacités, ainsi que développer leurs capacités dans un domaine d'activité particulier.

Une classification commune des méthodes d'enseignement est basée sur la source des connaissances. Conformément à cette approche, on distingue :

a) méthodes verbales- la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée : histoire, explication, conversation, discussion, travail avec un livre ;

b) méthodes visuelles- la source de la connaissance est constituée d'objets, de phénomènes, de supports visuels observables : montrer aux enfants des supports illustratifs, des affiches, des tableaux, des tableaux, des cartes, des croquis au tableau, des modèles plats, etc.

c) méthodes de jeu- permettre aux enfants d'âge préscolaire de s'intéresser à l'activité à venir, faciliter la détermination du plan de travail futur, activer la mise en jeu des résultats et la transition de l'activité productive en jeu.

d) méthodes pratiques– les enfants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques : exercices, expériences et travaux pratiques.

1. Jeux et exercices, visant à développer les capacités créatives et esthétiques : « Images inachevées », « Transformons les objets en héros de contes de fées », « À quoi ça ressemble ?

2. Utilisation de la synthèse artistique et de l'intégration d'activités- composer une histoire à partir d'une image, inventer une histoire, des énigmes, mettre en scène l'intrigue, sélectionner un accompagnement musical, des sons pour l'image (« faire sonner l'image »).

3. Méthode de se concentrer sur les détails– améliore la perception de l’enfant, aide à établir la relation entre la partie et le tout, développe la parole. L'essence de cette technique est que tout ce qui est représenté sur l'image est recouvert d'une feuille de papier, seules les parties nécessaires à la discussion ou à l'examen restent ouvertes.

4. Méthode d'accompagnement musical– des sons musicaux dont l'ambiance est en accord avec l'ambiance de l'image, c'est-à-dire que l'impact se produit simultanément sur les analyseurs visuels et auditifs. La musique peut précéder la perception d'un portrait. puis l'enseignant demande si les enfants ont deviné qui est représenté dans le portrait que nous allons regarder aujourd'hui. La musique peut également servir de fond pour l’histoire de l’enseignant.

5. Une méthode pour raviver les émotions des enfants à l'aide d'images littéraires et musicales.

6. Méthode d'explication– largement utilisé lors des premières conversations pour clarifier les idées des enfants sur le portrait

7. Méthode de comparaison– augmente l'activité mentale des enfants, favorise le développement des actions mentales : analyse, synthèse, inférence.

8. Méthode pour évoquer des émotions adéquates. Son essence est d'évoquer certains sentiments, émotions et humeurs chez les enfants. Il est proposé de rappeler une situation similaire dans laquelle les enfants avaient la même humeur.

9. Trouvez la « chose vivante ». L'enfant est invité à examiner attentivement la reproduction et à y trouver l'image d'un être vivant. Cette technique peut être utilisée aussi bien en cours collectifs qu'en travail individuel avec des enfants d'âge préscolaire supérieur ;

10. Jeux de société et jeux imprimés pour développer la capacité de distinguer et de comparer des motifs, des éléments, des formes(« Artisanat populaire », « Trouver des formes », « Choisir des couleurs », énigmes diverses.

11. Choisissez la musique(réfléchissez au type de musique proposé par le professeur qui conviendra). Dans cette technique, vous pouvez utiliser non seulement un morceau de musique entier, mais également un fragment. Il est également possible d'atteindre divers objectifs en combinant des œuvres musicales et visuelles. (Augmenter l'impact de l'art sur les émotions des enfants. Renforcer l'impact des différents types d'art par la comparaison. Montrer l'harmonie de la musique et de la peinture. Incorporer des œuvres contrastées de différents types d'art)

12. La technique de « entrer » dans l’image– les enfants sont invités à s'imaginer à la place de la personne représentée, à recréer le contenu antérieur et ultérieur des événements de l'image. Afin de former chez les enfants une attitude émotionnelle et personnelle envers l'image, qui serait caractérisée par le développement. associations émotionnelles, il est nécessaire d'utiliser un exemple d'histoire de l'attitude personnelle de l'enseignant envers l'image « Voulons-nous (est-ce que je veux) être dans cette image ?

13. La technique de la « reconnaissance » par description. L'essence de cette technique est la description. Dans ce cas, l’enseignant se contente de décrire la reproduction, sans prononcer son nom.

14. Technique de comparaison visuelle. L'essence de cette technique est de comparer des tableaux par couleur, ambiance (portraits, matière, disposition des objets, etc.).

15. Acceptation des options de composition– l'enseignant montre verbalement ou visuellement comment le contenu de l'image, les sentiments, l'humeur qui y sont exprimés changent en fonction du changement de composition de l'image. Par exemple : a) « Qu'est-ce qui a changé dans l'image entre les personnes (les objets ? » (l'enseignant recouvre une partie de l'image avec une feuille) ; b) « De quoi parlerait l'image si l'artiste avait disposé les gens non en cercle , mais en groupes séparés ? c) « Expliquez pourquoi l'artiste a représenté l'image d'une personne (objet) de cette taille particulière ? » ; d) « À quoi ressemblerait l’image si (supprimer, ajouter). »

16. Une technique pour créer mentalement un tableau basé sur le nom donné par l'artiste. Au début, les enfants ont du mal à exprimer leurs pensées de manière cohérente et détaillée. Ainsi, dans un premier temps, l’enseignant utilise des réglages précis. – Dites-nous de quoi parlera la photo, qu’allez-vous y mettre en valeur ? – Qu’est-ce qui sera écrit autour de l’essentiel, dans quelles couleurs, sur quel fond ?

– Qu’est-ce qui sera particulièrement beau ? – Pourquoi avez-vous décidé de mettre en valeur cela comme la plus belle chose de votre photo ?

17. La technique de la comparaison s’introduit progressivement dans le processus de perception de la peinture. Tout d'abord, deux tableaux d'artistes différents, du même genre, mais avec une ambiance contrastée, sont présentés à titre de comparaison, puis des tableaux du même artiste, mais avec des palettes de couleurs différentes.

Les reproductions de peintures sont d'abord comparées par contraste - ambiance, couleur, composition, en mettant en évidence un seul élément.

18. Acceptation de réglages précis et de changements de composition. Parfois, il est nécessaire d'utiliser la technique des réglages précis, qui apprend à raisonner logiquement et ouvre la voie à une recherche indépendante d'une réponse. Par exemple : « Avant de répondre à la question sur le sujet de l'image, regardez attentivement ce qui y est représenté, ce qui est le plus important, comment l'artiste l'a montré, puis répondez à la question sur le sujet de l'image. »

19. L'utilisation d'éléments de jeu qui stimulent le désir de l'enfant de raconter (parler) l'image qu'il aime : « Qui la dira mieux, plus intéressante ? », Rappelez-vous les personnages de contes de fées, « Fantaisie ou pas ? », « Trouver à quoi ça ressemble », Écrivez une histoire (sketch, inventez un dialogue, « Quelle est la chose principale dans l'image ? », « Y a-t-il des objets inutiles dans l'image ? », Écrivez une histoire, un conte de fées, un court poème dont l'intrigue serait en phase avec le thème de l'image.

20. Une histoire utilisée dans diverses situations.

21. Examen, discussion, jeu avec une variété d'objets esthétiquement attrayants(objets d'artisanat populaire, photographies intéressantes, flans, tels que cuillères en bois, assiettes jetables pour peindre, éléments de peinture (albums, feuilles, ainsi que « conception » de fragments de l'environnement (coin poupée) avec leur aide).

22. Créer une situation d'exercice, pour lequel dans le coin créativité il est nécessaire de prévoir des options de coloriage de livres, de flans (feuilles avec un motif imprimé ou une partie de celui-ci, des magazines pour enfants avec des tâches créatives ; placement dans un endroit visible de « matériaux semi-finis » (feuilles de différentes formes et couleurs pour le dessin et l'appliqué, flans avec figures imprimées, « compositions inachevées » - matériel artistique pour le travail individuel et collectif) ; l'utilisation de cartes dites opérationnelles (cartes ou schémas d'addition) dans le processus de sculpture, d'appliqué, et conception.

23. Comparez l'ambiance des peintures(mer). Cette technique est très intéressante lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire lors de l'examen de peintures de peintres de marine (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). L'objet représenté dans 2 ou plusieurs tableaux (reproductions) est non seulement examiné, mais également comparé. Dans ce cas, des questions sont posées aux enfants : « Comparez par humeur, couleurs utilisées (etc.) », « Comparez comment l'auteur a représenté de différentes manières… ».

24. Méthode tactile-sensorielle. Le but de cette méthode est d’évoquer les sentiments des enfants et de ressentir l’état adéquat de l’image représentée. Cela affecte l’état émotionnel des enfants et provoque des réactions, en particulier chez les enfants timides.

25. Exercices et jeux qui aident à enrichir l'expérience sensorielle, à développer des actions d'investigation, des compétences analytiques et à maîtriser les normes sensorielles, ce qui est important dans ce groupe d'âge.

26. Dans le coin créativité, il est nécessaire de placer des « ensembles sensoriels » (collections de chutes ou de cartons de différentes couleurs et nuances, formes, textures, modèles représentant diverses formes, figures, lignes, le modèle « Rainbow » (ou sa variante, des ensembles de jouets imaginatifs et intéressants de différentes tailles, matériel d'examen, d'examen et de jeu. Pour que la couleur en peinture devienne « parlante », la technique des variations coloristiques est utilisée.

27. c – changer la couleur d’un tableau par description verbale ou appliquer un film couleur sur la couleur de l’artiste. Par exemple : – Qu'est-ce qui changerait dans l'humeur des personnes représentées si l'artiste peignait le tableau dans des couleurs froides ? Choisissez une palette (trouver des couleurs) ;(« En quoi peut-on transformer une empreinte de main ? », « Peut-on dessiner avec du jus de cerise (rouge à lèvres ? », « De quelle couleur est le ciel ? », « Quelles sont les lignes ? »), en utilisant des combinaisons de techniques et de matériaux déjà maîtrisés. par les enfants (compléter un dessin à la gouache avec des feutres de couleur, ajouter des éléments d'applique au dessin, « dessiner » avec de la pâte à modeler. Utilisation de diverses techniques non traditionnelles en applique (boules de coton, morceaux de papier froissé, sel, sable, confettis , en dessin (empreintes palmaires, objets, tampons de pomme de terre, en modelage (pâte colorée, etc.). coton humide)

Les méthodes d'enseignement sont des méthodes d'activités interconnectées de l'enseignant et des étudiants, visant à maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités, l'éducation et le développement dans le processus d'apprentissage. L'activité créative d'un enseignant consiste à utiliser rationnellement des méthodes dans le processus éducatif qui garantissent la meilleure réalisation de l'objectif.

En pédagogie, plusieurs classifications de méthodes d'enseignement ont été adoptées, avec des bases différentes :

Selon la source de l'information pédagogique (visuelle, verbale, ludique, pratique),

Selon les modalités d'interaction entre enseignants et étudiants (explicatif-illustratif, partiellement recherche, par problème, recherche).

Dans la classification proposée, les méthodes sont divisées principalement en deux groupes :

Méthodes visant à l'acquisition primaire de connaissances

Des méthodes qui permettent de consolider et d’améliorer les connaissances et la maîtrise des compétences.

En fonction du degré d'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage, les méthodes du premier groupe sont divisées en développement de l'information et recherche de problèmes, le second en reproduction et reproduction créative.

Une grande place est occupée par les méthodes d'information et de développement (cours magistral, explication, récit, conversation), dans lesquelles l'enseignant joue un rôle plus actif que les élèves.

Pour consolider les connaissances et améliorer les compétences, les méthodes de reproduction sont particulièrement souvent utilisées (récit - étudiants reproduisant du matériel pédagogique, réalisant des exercices basés sur un modèle, travaux de laboratoire selon les instructions).

Ces méthodes sont davantage axées sur la mémorisation et la reproduction de matériel pédagogique, moins sur le développement de la pensée créative et l'activation d'une activité cognitive indépendante.

Une technique fait partie d’une méthode qui améliore et augmente son efficacité. Ainsi, dans la pratique pédagogique, les techniques d'enseignement visuel sont largement utilisées pour accompagner une conférence, une explication, un récit, une conversation : montrer des images sur des tableaux, des affiches, des cartes pédagogiques, démontrer des modèles, des objets naturels, des appareils, des mécanismes.

Les méthodes d'apprentissage actif sont des méthodes qui encouragent les étudiants à réfléchir et à pratiquer activement dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. L'apprentissage actif implique l'utilisation d'un système de méthodes qui visent principalement non pas la présentation par l'enseignant de connaissances toutes faites, leur mémorisation et leur reproduction par l'étudiant, mais la maîtrise indépendante des connaissances et des compétences par l'étudiant dans le processus d'apprentissage cognitif et actif. activité pratique.

Les caractéristiques des méthodes d'enseignement actives sont d'encourager les étudiants à s'engager dans une activité pratique et mentale, sans laquelle il n'y a pas de progrès dans la maîtrise des connaissances.

L’activité cognitive désigne une réponse intellectuelle et émotionnelle au processus cognitif, au désir de l’élève d’apprendre, d’accomplir des tâches individuelles et générales et à l’intérêt pour les activités de l’enseignant et des autres élèves.

L'indépendance cognitive est généralement comprise comme le désir et la capacité de penser de manière indépendante, la capacité de naviguer dans une nouvelle situation, de trouver sa propre approche pour résoudre un problème, le désir de comprendre non seulement les informations éducatives absorbées, mais également les méthodes pour les obtenir. , une approche critique des jugements des autres et l'indépendance de ses propres jugements.

L’activité cognitive et l’indépendance cognitive sont des qualités qui caractérisent les capacités intellectuelles d’apprentissage d’une personne.

Les méthodes d'apprentissage actif peuvent être utilisées à différentes étapes du processus éducatif : lors de l'acquisition initiale des connaissances, de la consolidation et de l'amélioration des connaissances, ainsi que de la formation des compétences.

Selon l'accent mis sur la formation d'un système de connaissances ou sur la maîtrise des compétences et des capacités, les méthodes d'enseignement actives sont divisées en non-imitation et imitation.

En règle générale, la formation à l'imitation implique l'enseignement de compétences et d'aptitudes professionnelles et est associée à la modélisation d'activités professionnelles. Lorsqu'il est utilisé, tant les situations d'activité professionnelle que l'activité professionnelle elle-même sont simulées.

Les méthodes d'imitation, à leur tour, sont divisées en jeux et non-jeux, en fonction des conditions acceptées par les étudiants, des rôles qu'ils remplissent, des relations entre les rôles, des règles établies et de la présence d'éléments de compétition lors de l'exécution des tâches.

Non-jeu : analyse de situations de production spécifiques, résolution de problèmes situationnels de production, exercices-actions selon consignes (travaux de laboratoire et pratiques selon consignes), réalisation de tâches individuelles lors de pratiques industrielles ;

Gaming : imitation d'activités sur simulateur, jeu de rôle (éléments d'un business game), business game.

Non-imitation: cours-problème, conversation heuristique, discussion pédagogique, travail exploratoire en laboratoire, méthode de recherche, travail autonome avec le programme de formation (apprentissage programmé), travail autonome avec le livre.

Les méthodes d'information et de développement incluent les méthodes par lesquelles les élèves reçoivent des informations pédagogiques sous une forme prête à l'emploi : soit sous la présentation d'un enseignant (conférence, histoire, explication, conversation), soit d'un orateur (film éducatif), soit en lisant indépendamment un manuel, guide d'étude, via programme de formation (formation programmée) (Figure 8).

Figure 8 - Méthodes d'information et de développement

Le cours magistral est une méthode d'enseignement sous la forme d'une présentation monologue d'informations pédagogiques par l'enseignant. L'avantage du cours magistral est qu'il a une composition claire, qu'il est compact et qu'il implique une présentation monologue cohérente et démonstrative. Au cours d'un cours magistral, un grand volume de matériel pédagogique peut être présenté dans un temps relativement court, et grâce à sa présentation systématique, les étudiants peuvent créer une compréhension holistique du phénomène ou de l'objet étudié.

L'histoire en tant que méthode d'enseignement est un monologue de l'enseignant sur certains événements, faits, phénomènes et est généralement utilisée pour concrétiser des positions théoriques et susciter un intérêt pour la matière étudiée.

L'explication est la méthode d'enseignement la plus couramment utilisée, lorsque l'enseignant communique des informations de base, les confirme avec des notes au tableau, démontre des aides visuelles pédagogiques, pose des questions aux élèves pour confirmer une position particulière, pour améliorer l'activité cognitive, organise les élèves pour qu'ils prennent des notes dans des cahiers. .

Une conversation, par opposition à une explication, est une conversation dans laquelle l’enseignant, mettant à jour les connaissances des élèves sur d’autres disciplines académiques et sujets étudiés, en s’appuyant sur leur expérience de vie, les amène à maîtriser de nouveaux concepts. En analysant, clarifiant et généralisant les réponses, l'enseignant formule des conclusions et des principes théoriques.

Travail indépendant avec le livre. Une place importante dans les activités éducatives des étudiants devrait être occupée par le travail indépendant avec des livres : pédagogiques, complémentaires, de référence, normatifs. En tant qu’élément de la leçon, ce travail développe les compétences des élèves dans l’utilisation du livre. Les tâches pour travailler avec le livre doivent être variées, allant de la lecture commentée à la réalisation d'exercices pratiques basés sur la littérature lue.

Travail indépendant avec le programme de formation. Le développement de l'autonomie et de l'activité cognitive est facilité par un entraînement programmé dont l'avantage est le feedback individuel obligatoire entre l'élève et l'enseignant. L'essence de l'apprentissage programmé est que les étudiants travaillent de manière indépendante sur le matériel sur la base d'un programme spécialement préparé.

Le programme se compose d'une série de « cadres » ou « étapes » contenant du nouveau matériel à étudier. Chaque « cadre » est suivi d'une question de test ou d'une tâche de contrôle, grâce à laquelle vous pouvez vérifier si l'étudiant a maîtrisé le matériel lu. Si la matière est maîtrisée, l'étudiant est autorisé à étudier le « cadre » suivant ; sinon, revient à l'ancien matériel ; En cas de difficultés, demandez l’aide de l’enseignant. Un étudiant n'est autorisé à étudier une nouvelle matière, « cadre », que s'il maîtrise l'ensemble des connaissances établies.

Une caractéristique distinctive des méthodes de recherche de problèmes est la pose d'une question (problème) aux étudiants, à laquelle ils recherchent indépendamment une réponse, créent de nouvelles connaissances pour eux, « font des découvertes » et formulent des conclusions théoriques. Les méthodes de recherche de problèmes nécessitent une activité mentale active des étudiants, une recherche créative, une analyse de leur propre expérience et des connaissances accumulées, la capacité de généraliser certaines conclusions et solutions. Sans aucun doute, l'activité cognitive des étudiants ne se déroule pas de manière indépendante, mais sous la direction d'un. enseignant qui, à travers une chaîne de questions et de tâches, amène les élèves à des conclusions (Fig. 9).

Figure 9 – Méthodes de recherche de problèmes.

Une conférence basée sur des problèmes diffère d'une conférence ordinaire en ce qu'elle commence par une question, par la formulation d'un problème que, lors de la présentation du matériel pédagogique, le conférencier résout ou révèle des moyens de le résoudre de manière cohérente et logique.

Une conversation heuristique est une série de questions de l’enseignant qui guident les réflexions et les réponses des élèves. La conversation peut commencer par rapporter des faits, décrire des phénomènes, des événements, montrer des fragments de films montrant des situations problématiques qui doivent être résolues.

La conversation heuristique est la principale méthode d’apprentissage par problèmes. Le degré de nature problématique se manifeste de différentes manières : il peut s'agir d'une chaîne de questions adressées à l'expérience, aux connaissances et aux réflexions des étudiants ; formulation d'un problème que les élèves résolvent sous la direction d'un enseignant, émettant une hypothèse, formulant des moyens possibles pour la résoudre, discutant conjointement des progrès et des résultats de la solution, expérimentant, confirmant ou réfutant l'hypothèse ; cela ne peut être que la « dénomination » d'un sujet, où les étudiants eux-mêmes formulent et résolvent des problèmes.

La discussion pédagogique est l’une des méthodes d’apprentissage par problèmes. Son essence est que l'enseignant présente deux points de vue différents sur un même problème, et invite les élèves à choisir et à justifier leur position. L'enseignant soutient la discussion, révélant et clarifiant les arguments du différend, introduisant des questions supplémentaires, puisque la tâche des participants à la discussion n'est pas seulement de défendre leur point de vue, mais aussi de réfuter celui opposé. Identifier les positions des étudiants, leurs jugements corrects et erronés permet d'établir de manière plus substantielle et convaincante dans leur esprit les principaux principes et conclusions théoriques.

La discussion éducative est une forme de travail organisationnellement complexe. Cela nécessite une certaine préparation des étudiants - la capacité de mener une discussion (argumenter, trouver rapidement les exemples et les preuves nécessaires, formuler clairement les propositions et les réflexions avancées), un regard suffisant, un stock de connaissances et d'idées.

Rechercher des travaux de laboratoire. Dans un certain nombre de disciplines académiques, l'étude du matériel pédagogique théorique peut être précédée d'un travail exploratoire en laboratoire selon des instructions, sur la base desquelles les étudiants eux-mêmes doivent tirer des conclusions sur les propriétés de certaines substances, la relation et la dépendance entre elles et les moyens pour identifier ces propriétés. Le travail exploratoire en laboratoire est suivi d'une conversation heuristique au cours de laquelle, sous la direction d'un enseignant, les étudiants font des généralisations et des conclusions théoriques basées sur des observations et des expériences.

La méthode de recherche consiste dans laquelle les étudiants effectuent de manière indépendante des recherches pédagogiques, puis rendent compte en classe de leurs résultats et justifient ou confirment les principes théoriques du cours avec ce matériel.

La méthode de recherche peut être utilisée dans l'étude de l'enseignement général et des disciplines spéciales. Il est souvent utilisé pour terminer des cours et des mémoires.

Outils d'apprentissage

Pour améliorer la qualité de la formation spécialisée, le niveau de développement de la base pédagogique et matérielle revêt une importance considérable. L'introduction généralisée de supports pédagogiques modernes dans le processus éducatif permet d'organiser les activités éducatives et cognitives des étudiants à un niveau supérieur et d'augmenter l'intensité du travail des enseignants et des étudiants. Une utilisation habile des supports pédagogiques peut augmenter considérablement la part d'indépendance des élèves, élargir les possibilités d'organisation de leur travail individuel et en groupe pendant la leçon et développer l'activité mentale et l'initiative lors de la maîtrise du matériel de travail.

Les supports pédagogiques, faisant partie intégrante de l'équipement matériel et technique d'un établissement d'enseignement, sont un ensemble d'objets qui contiennent des informations pédagogiques ou remplissent des fonctions de formation et sont destinés à développer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, à gérer leurs activités cognitives et pratiques. , développement global et éducation.

L'utilisation de supports pédagogiques fournit des informations plus précises sur le phénomène, l'objet, le processus étudié et contribue ainsi à améliorer la qualité de l'apprentissage. Avec leur aide, l'apprentissage devient plus visuel, ce qui rend accessible le matériel pédagogique le plus complexe.

Les types de supports pédagogiques sont assez divers.

La classification des supports pédagogiques est déterminée par une combinaison de deux caractéristiques : la tâche didactique énoncée et la méthode de sa mise en œuvre.

Selon ces caractéristiques, on distingue les groupes de supports pédagogiques suivants : supports pédagogiques visuels, supports pédagogiques verbaux, équipements spéciaux, supports pédagogiques techniques (Fig. 10).

Figure 10 - Groupes de supports pédagogiques

Les supports visuels pédagogiques sont un ensemble de supports pédagogiques destinés à la démonstration aux élèves et à assurer la formation en eux d'images spécifiques d'objets et de phénomènes de la réalité. Tous ces moyens peuvent être présentés sans l'aide de moyens techniques.

Les aides visuelles pédagogiques selon la méthode d'affichage de l'objet d'étude sont divisées en naturelles, picturales et symboliques (Fig. 11).

Figure 11 - Classification des aides visuelles pédagogiques

Les aides naturelles sont des échantillons d'objets environnementaux d'origine à la fois naturelle (herbiers, collections minérales, animaux empaillés, etc.) et artificielle (pièces, machines, appareils, outils). Ils donnent une vue tridimensionnelle des objets.

Les aides visuelles fournissent une image de l'objet étudié. Ils peuvent être plans (affiches, dessins, photographies) ou tridimensionnels (statiques : maquettes, mises en page, mannequins, etc. ; dynamiques : modèles de travail, affiches dynamiques, stands).

Les aides à la signalisation sont divisées en schématiques (dessins, graphiques) et symboliques (formules, graphiques, diagrammes). Des aides visuelles emblématiques représentent les principaux éléments fondamentalement importants d'un phénomène, d'un objet, d'un processus.

L'ensemble de ce groupe de supports pédagogiques est utilisé pour illustrer, compléter et détailler le matériel pédagogique, attirer l'attention sur des dispositions individuelles de questions éducatives, ainsi que pour généraliser et systématiser les informations acquises.

Les supports pédagogiques verbaux (verbaux) comprennent la littérature pédagogique et pédagogique, les dictionnaires, les fiches d'instructions et le matériel didactique.

Ce groupe d'outils est utilisé dans le processus éducatif pour approfondir les connaissances et les compétences des étudiants, leur permettre d'étudier de manière indépendante le matériel pédagogique et d'effectuer des tâches pratiques.

Les équipements spéciaux couvrent un ensemble de matières qui orientent les étudiants vers des activités pratiques. Il s'agit notamment des outils et moyens de travail utilisés dans les activités professionnelles d'un spécialiste et utilisés à des fins pédagogiques, des laboratoires de langues, des simulateurs, des outils pour effectuer des travaux de laboratoire et des travaux pratiques. L'enseignant utilise ce groupe d'outils lors de l'explication comme matériel de démonstration pour illustrer et prouver des propositions théoriques. Un équipement spécial présente des avantages particuliers pour la formation de compétences professionnelles pratiques.

Les supports techniques pédagogiques (TST) sont des dispositifs techniques à l'aide desquels des informations pédagogiques sont dispensées et leur assimilation est contrôlée.

Les GRT eux-mêmes ne contiennent pas d'informations ; elles sont contenues dans les supports de ces informations sous forme de diapositives, de films, de bandes, etc.

Selon les fonctions pédagogiques exercées, les GRT sont répartis en trois groupes : les médias techniques (audiovisuels) ; moyens techniques de formation programmée et de contrôle des connaissances (contrôle de l'information) ; salle de sport

Les médias techniques sont largement utilisés pour générer de nouvelles connaissances. Ils facilitent le transfert d'informations pédagogiques, aident à gérer l'attention des élèves et font gagner du temps.

L'utilisation de moyens audiovisuels contribue à accroître le caractère scientifique de l'apprentissage et permet aux étudiants de percevoir une grande variété d'informations sur des objets et des phénomènes qui seraient autrement impossibles à assimiler dans un établissement d'enseignement.

Les simulateurs sont utilisés pour la formation pratique et sont créés pour développer des compétences dans un but relativement restreint.

À l'aide de simulateurs, des tâches très spécifiques sont résolues, leur utilisation dans le processus éducatif est donc la moins flexible en termes de méthode.

Parmi les moyens qui prétendent transformer radicalement le processus éducatif figurent une variété d’équipements et de technologies informatiques et d’information.

Contrairement aux technologies éducatives traditionnelles, les technologies de l'information ont l'information comme sujet et résultat du travail, et l'ordinateur comme outil.

L'organisation des processus d'information dans le cadre des technologies éducatives de l'information implique l'identification de processus fondamentaux tels que la transmission, le traitement, l'organisation du stockage et l'accumulation des données, la formalisation et l'automatisation des connaissances, et détermine l'émergence d'outils pédagogiques complètement nouveaux.

Les nouveaux outils suivants peuvent être identifiés :

Programmes de formation informatique, y compris manuels électroniques, simulateurs, simulateurs, ateliers de laboratoire, systèmes de test ;

Systèmes éducatifs basés sur les technologies multimédias, construits à l'aide d'ordinateurs personnels, d'équipements vidéo, de lecteurs optiques ;

Systèmes experts intelligents et de formation utilisés dans divers domaines ;

Bases de données distribuées par branches de connaissances ;

Moyens de télécommunications, notamment le courrier électronique, les téléconférences, les réseaux de communication locaux et régionaux, les réseaux d'échange de données, etc. ;

Bibliothèques électroniques.

L'information et les outils informatiques peuvent constituer une réelle opportunité d'accroître l'efficacité des activités d'enseignement. Ils sont capables non seulement d'apporter des changements fondamentaux dans la compréhension même de la catégorie « moyens » par rapport au processus d'apprentissage, mais également d'influencer de manière significative les objectifs, le contenu, les formes d'organisation, les méthodes de formation, d'éducation et de développement des étudiants dans les établissements d'enseignement. de tout niveau et de tout profil.

Conditions d'utilisation efficace des supports pédagogiques

Avant d'utiliser tel ou tel outil pédagogique, il est nécessaire d'identifier le matériel pédagogique dans l'étude duquel il est possible et conseillé d'utiliser cet outil. Dans une situation éducative spécifique, il est nécessaire d'établir si l'utilisation d'un support pédagogique contribue à l'acquisition par les élèves de connaissances et de compétences sur le sujet pédagogique, à la réalisation d'un objectif pédagogique, à l'éducation et à l'activation de l'activité mentale.

Lors de la sélection d'un support pédagogique, ils décident :

Est-il nécessaire de projeter un film lors d'une séance de formation ou est-il plus utile de réaliser un tableau ;

L'impact émotionnel d'un film détourne-t-il son contenu ? y a-t-il du matériel dans le film qui n'est pas lié au sujet éducatif ;

L'utilisation de supports pédagogiques sélectionnés aide-t-elle à atteindre l'objectif de la leçon et à résoudre les principales tâches méthodologiques de l'enseignement, la visibilité contribue-t-elle au développement d'une attitude positive envers le travail, l'indépendance et l'activité des étudiants et au développement de la pensée créative.

Il est important de déterminer le moment de présentation du support pédagogique lors de la séance de formation, qui correspond le plus à la logique du processus éducatif et cognitif. Dans la mesure du possible, la séquence d'étude du matériel pédagogique doit être prise en compte : l'outil utilisé doit logiquement compléter et illustrer aussi bien au début, pendant et à la fin de la présentation du sujet.

Il est nécessaire de réfléchir soigneusement à la manière d'utiliser le matériel visuel dans un travail pédagogique spécifique, à la manière d'activer et de diriger l'activité cognitive des élèves dans le processus de préparation à la perception des aides visuelles.

Pour qu'un outil didactique produise l'effet nécessaire lorsqu'il est utilisé pédagogiquement correctement, il doit répondre à un certain nombre d'exigences didactiques spécifiques, en premier lieu répondre aux objectifs de la formation spécialisée. Les informations présentées à l'aide de supports pédagogiques doivent correspondre aux connaissances scientifiques modernes et être cohérentes avec le contenu du programme et du manuel.

Les informations transmises via les outils pédagogiques doivent être accessibles. L'accessibilité ne se manifeste pas dans une présentation simplifiée, mais dans certaines caractéristiques de la présentation des informations pédagogiques, prenant en compte l'expérience, l'éventail des intérêts et le niveau de connaissances des étudiants.

Lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, il est nécessaire d'utiliser des types de visualisation fondamentalement différents de ceux-là. qui ont servi à mettre à jour les connaissances. En règle générale, ils devraient être plus concentrés et généralisés, couvrant souvent des aides visuelles précédemment présentées séparément. Ces outils véhiculent les mêmes informations, mais dans des blocs plus grands (par exemple, des schémas de généralisation).

Le nombre d'outils utilisés, notamment ceux sur écran, au cours d'une même session de formation devrait être assez limité. Cela s'explique par le fait que leur utilisation excessive entraîne un surmenage des étudiants.

Il est conseillé de disposer d'une liste d'outils didactiques sous forme d'annexe au programme, indiquant le thème de leur utilisation.

Lors de la création d'un ensemble de supports pédagogiques, il est nécessaire de prendre en compte les tâches spécifiques de formation et d'éducation, la nature et le volume des informations pédagogiques à assimiler, le niveau de développement des étudiants et leur expérience de vie. Dans le cadre de ce travail, il est très important d'analyser le contenu du matériel pédagogique, d'en identifier les « parties » logiques et de développer une méthodologie appropriée pour transmettre chaque partie, de déterminer des manières rationnelles de présenter l'information pédagogique, des méthodes de généralisation, de systématisation, de répétition. , consolidation du matériel pédagogique, test des connaissances et des compétences des étudiants .

Le développement d'outils didactiques et leur inclusion dans l'ensemble nécessitent la prise en compte d'un grand nombre de facteurs qui influencent l'efficacité du processus pédagogique. Les principaux facteurs sont la conformité des composants du complexe avec le contenu de la matière étudiée, les tâches méthodologiques spécifiques, les méthodes d'enseignement et les exigences d'utilisation rationnelle du temps pédagogique.

Capacités didactiques de certains types de supports pédagogiques

Aides visuelles pédagogiques. Les aides naturelles donnent une vision holistique spécifique des objets.

Des mises en page et des maquettes techniques permettent aux étudiants de se familiariser avec un objet réel.

Un dessin technique traduit avec précision, sous forme de symboles, les caractéristiques spatiales essentielles d'un objet (dimensions, aspect, etc.).

Des graphiques et des diagrammes sont utilisés pour montrer visuellement les dépendances quantitatives et temporelles. À l'aide de graphiques, vous pouvez représenter l'essence et la nature du phénomène étudié et indiquer des relations abstraites (par exemple, des dépendances fonctionnelles) sous une forme concise, spécifique et compréhensible. Les diagrammes sont utilisés pour comparer la même caractéristique de plusieurs objets.

Les diagrammes montrent l'essentiel d'un objet ; la ressemblance extérieure avec l'objet lui-même est absente ou réduite au minimum.

Les tableaux sont utilisés pour fournir une représentation schématique de tel ou tel matériel pédagogique. Ils permettent de voir sa structure sous une forme claire et compacte, facilitant ainsi la mémorisation et la reproduction de ce qui a été vu en mémoire.

Le rôle du tableau mérite une attention particulière. Sa valeur réside dans le fait que des notes, des dessins et des croquis peuvent y être rédigés séquentiellement pendant le travail de l'enseignant et des étudiants, que les conditions peuvent être créées pour établir des connexions et des dépendances logiques internes, que les erreurs peuvent être facilement éliminées et que des méthodes pour résoudre une tâche cognitive peut être variée.

Le tableau est utilisé à la fois pour expliquer de nouveaux contenus, pour organiser le travail indépendant des élèves et pour rédiger des réponses individuelles lors du test des connaissances et des compétences.

Aides à l'apprentissage verbal. Parmi eux, un rôle particulier appartient à la littérature pédagogique destinée aux étudiants, qui est la source de connaissances la plus importante et en même temps un moyen de stimuler l'intérêt cognitif, la connaissance indépendante et l'activité des étudiants.

Le matériel didactique est un type de support pédagogique qui s'est largement répandu ces dernières années. Ils sont de nature très diverse et peuvent agir comme une source indépendante de connaissances, sur la base de laquelle se déroule le processus cognitif, ou peuvent servir de support à d'autres supports pédagogiques (manuels scolaires, littérature complémentaire, films pédagogiques, télévision éducative, etc. ).

Les matériels didactiques permettent d'utiliser le temps plus efficacement, de différencier le processus d'apprentissage, d'effectuer un contrôle opérationnel des connaissances et des compétences et d'ajuster les activités éducatives des étudiants.

Le matériel didactique le plus accessible et le plus mobile sont les cartes sur lesquelles sont écrits des questions, des tâches, des exercices, des exemples de résolution de problèmes, des instructions algorithmiques et non algorithmiques. Ces tâches peuvent être présentées aussi bien sous forme de texte que sous forme de dessins, schémas, schémas, etc. Les tâches sont souvent différenciées selon leur degré de difficulté.

En fonction de la nature de la présentation des informations pédagogiques, les supports pédagogiques audiovisuels sont divisés en écran, son et écran-son.

Les supports d'écran comprennent des films fixes éducatifs, des séries de films rétroprojecteurs (diapositives), des bannières pour un projecteur graphique, des films non sonores de divers types et du matériel pour l'épiprojection.

Les médias sonores - émissions de radio éducatives, enregistrements sur cassettes et gramophones - offrent de nombreuses possibilités d'apprentissage.

Selon les buts et la finalité didactique des émissions radiophoniques éducatives, les enregistrements sonores peuvent être divisés en :

Motivationnel - cognitif (créer une certaine ambiance émotionnelle, susciter l'intérêt pour ce qui est discuté et encourager une activité indépendante) ;

Problématique (créant les conditions de l'émergence d'une situation problématique et de l'activation de l'activité cognitive ;

Éducatif (agissant comme source de nouvelles connaissances ;

Généralisant-répétitif (donnant sous une forme concentrée et sous un nouvel angle de vue le plus significatif de la matière étudiée) ;

Illustratif (expliquant et complétant le matériel du manuel, les transparents, l’histoire de l’enseignant, les réponses des élèves).

Formes organisationnelles de formation

La mise en œuvre du contenu de la formation s'effectue sous diverses formes organisationnelles de formation, conçues pour rationaliser le processus éducatif.

Les formes organisationnelles de formation sont des types de sessions de formation qui diffèrent les unes des autres par les objectifs didactiques, la composition des étudiants, le lieu, la durée et le contenu des activités de l'enseignant et des étudiants. Dans les formes organisationnelles de formation, un système d'interaction entre l'enseignement et la gestion des activités éducatives est mis en œuvre selon un certain ordre et régime préétabli.

Dans le cadre de diverses formes organisationnelles de formation, l'enseignant assure l'activité cognitive active des élèves, par le biais d'un travail frontal, de groupe et individuel (Fig. 12).

Figure 12 - Types de formes organisationnelles de formation.

Le travail frontal implique l'activité conjointe de l'ensemble du groupe.

Dans le travail de groupe, le groupe de formation est divisé en plusieurs équipes (équipes ou unités) qui effectuent des tâches identiques ou différentes.

Lorsqu'il travaille individuellement, chaque étudiant reçoit sa propre tâche, qu'il accomplit indépendamment des autres. La forme individuelle d’organisation de l’activité cognitive présuppose un niveau élevé d’activité et d’indépendance et est utilisée pour approfondir les connaissances et combler les lacunes dans l’apprentissage de la matière par les élèves.

Le travail frontal, de groupe et individuel des étudiants est utilisé dans diverses formes organisationnelles de formation, car il crée différentes opportunités pour la mise en œuvre des fonctions éducatives, éducatives et développementales de la formation. Le choix des formes d'organisation est dicté par les caractéristiques de la matière académique, le contenu du matériel pédagogique et les caractéristiques du groupe d'étude.

Les types de sessions de formation suivants sont utilisés dans les établissements d'enseignement : cours, cours magistraux, séminaires, cours de laboratoire/pratiques, conception de cours et de diplômes, pratique pédagogique, pratique industrielle, consultations, études indépendantes des étudiants.

La caractéristique principale de la classification des formes organisationnelles d’éducation sont leurs objectifs didactiques, qui sont déterminés (dictés) par l’intégralité du cycle de gestion pédagogique et d’orientation des activités éducatives des étudiants. Le cycle comprend la préparation des étudiants à la maîtrise de nouvelles matières, la maîtrise de nouvelles informations, la réalisation d'exercices et la résolution de problèmes pour maîtriser les compétences, le suivi et l'ajustement.

En règle générale, chaque forme organisationnelle de formation a plusieurs objectifs didactiques. Le principal objectif didactique du cours magistral est la présentation d'informations pédagogiques. Dans les cours pratiques, les étudiants consolident et systématisent leurs connaissances, mais l'objectif didactique principal est la formation de compétences pratiques.

L'objectif principal de l'enseignement théorique est de doter les étudiants d'un système de connaissances, tandis que l'enseignement pratique est de développer des compétences professionnelles chez les étudiants, mais cette division est assez arbitraire.

Néanmoins, les formations théoriques et pratiques ont leurs propres formes organisationnelles de formation.

Il existe des formes d'organisation du processus éducatif et des formes de travail éducatif extrascolaire:

Les formes d'organisation du processus éducatif comprennent celles qui garantissent que les étudiants étudient et maîtrisent le matériel du programme éducatif ;

Les formes d'organisation du travail éducatif extrascolaire comprennent celles qui assurent l'acquisition de connaissances et de compétences au-delà du programme scolaire et visent à élargir les horizons des étudiants, à développer leurs intérêts cognitifs, leur créativité technique, etc. Les formes d'organisation du travail éducatif extrascolaire sont des clubs thématiques , clubs de créativité technique, bureaux d'études expérimentales, ainsi que diverses conférences, débats, rencontres avec les ouvriers de la production, concours, olympiades, spectacles, etc.

Dans la structure du processus d'apprentissage, deux groupes de formes organisationnelles peuvent être distingués (Figure 13) :

Figure 13 - formes organisationnelles de formation.

Formes organisationnelles de formation visant à la formation théorique des étudiants

Les formes d'organisation de la formation théorique comprennent (Fig. 14) :

Figure 14 - Formes d'organisation de la formation théorique.

Leçon. En tant que forme d'organisation, elle se caractérise par la constance du temps qui lui est imparti (généralement 40 minutes, 1h20), la constance de la composition des étudiants (groupe d'étude), et le déroulement du cours principalement en classe (auditorium ) selon un horaire sous la direction d'un enseignant.

Au cours de la leçon, un ensemble d'objectifs didactiques sont résolus :

a) communiquer de nouvelles connaissances aux étudiants ; organisation d'une étude indépendante de nouveau matériel pédagogique; formation de vues et de croyances idéologiques sur la base des connaissances acquises ;

b) répétition et consolidation de la matière couverte ; clarification, généralisation et systématisation des connaissances acquises ; confirmation expérimentale des principes théoriques;

V) formation de compétences pratiques :

Nécessaire pour maîtriser les disciplines académiques ultérieures (principalement dans l'enseignement général et les matières techniques générales) ;

Compétences et aptitudes professionnelles ;

Compétences et capacités de travail mental indépendant ;

d) contrôle, analyse et évaluation des connaissances et des compétences des étudiants, ajustement du processus éducatif en fonction des résultats des tests ; clarification et complément de connaissances, renforcement des compétences ;

e) développement des capacités cognitives des élèves.

Une leçon est une forme assez économique d'organisation du processus éducatif, puisqu'après avoir communiqué du nouveau matériel pédagogique, l'enseignant comprend des travaux pratiques et en laboratoire à petite échelle, des expériences qui confirment les principes théoriques ; La formation de compétences professionnelles en classe ne nécessite pas de temps supplémentaire pour répéter le matériel pédagogique, comme en laboratoire ou en cours pratiques.

La polyvalence et la polyvalence de la leçon permettent de formuler plusieurs groupes d'exigences pour celle-ci.

Les exigences didactiques comprennent :

Mise en œuvre dans la leçon des principes de base de la didactique : scientificité, accessibilité, systématicité et cohérence, conscience et activité, unité de l'enseignement et de l'éducation, lien entre théorie et pratique, clarté, force des connaissances et capacité d'approcher individuellement les étudiants, etc. ;

Une définition claire des objectifs de la leçon dans son ensemble et de la place d'une leçon particulière dans le système global des séances de formation ;

Déterminer le contenu optimal de la leçon en fonction des exigences du programme de la matière et des objectifs de la leçon ;

Haute compétence pédagogique de l'enseignant, utilisation créative de diverses méthodes et techniques d'enseignement, utilisation habile de la technologie didactique moderne ;

Assurer une activité cognitive élevée des élèves en classe, la combinaison optimale de la présentation du matériel par l'enseignant avec la recherche indépendante des élèves, la résolution de problèmes problématiques et l'accomplissement de tâches créatives ;

La relation entre le travail frontal, de groupe et individuel dans la leçon ;

Une approche différenciée des étudiants en fonction de leur niveau et de leur préparation à la maîtrise du matériel pédagogique, une utilisation généralisée de matériel didactique plus ou moins complexe ;

Alternance rationnelle de différents types d'activités étudiantes dans la leçon ;

Continuité des apprentissages (liaison de cette leçon avec les leçons précédentes basée sur la mise en œuvre de connexions intra- et interdisciplinaires afin de former un système de connaissances et de compétences, une vision scientifique du monde) ;

Application de méthodes de contrôle rationnel, d'objectivité et de motivation dans l'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants.

Les exigences éducatives comprennent :

Mise en œuvre des opportunités pédagogiques inhérentes aux contenus et aux méthodes d'enseignement ;

Impact sur la sphère motivationnelle de la personnalité des étudiants, stimulation et formation d'une attitude positive envers l'apprentissage, développement de l'indépendance et des capacités créatives des étudiants ;

Exigences élevées de l'enseignant, alliées au respect de l'individualité des élèves ; respect du tact pédagogique.

Les exigences psychologiques comprennent :

La leçon est axée sur le développement des processus mentaux cognitifs : attention, idées, mémoire, pensée, imagination, etc. ;

Tenir compte des caractéristiques psychologiques et de l'état mental des élèves en cours ;

Le sang-froid de l'enseignant, sa capacité à répartir son attention entre tous les élèves, la maîtrise de soi et la maîtrise de soi, la bienveillance et l'équité.

Les exigences organisationnelles comprennent :

Une structure claire de la leçon correspondant à son objectif, son contenu, ses méthodes pédagogiques ;

Utilisation rationnelle du temps de cours pour un travail pédagogique utile.

Les exigences hygiéniques comprennent la prévention de la fatigue mentale et physique (assurer un air pur dans la classe, des conditions de température favorables aux séances de formation, des normes d'éclairage, la conformité du mobilier pédagogique aux caractéristiques physiques des élèves).

Les leçons sont :

En règle générale, une leçon d'étude de nouveau matériel pédagogique (leçon d'introduction) a lieu au début d'un cours, d'une section, d'un sujet, lorsque les étudiants n'ont pas encore de connaissances sur le sujet, ainsi que lors de l'étude de questions complexes du programme. .

Une leçon combinée qui s'appuie sur un ensemble de liens dans le processus d'apprentissage. Cette leçon combine la présentation de nouveau matériel et tester l'assimilation des connaissances et des compétences, leur consolidation et leur amélioration, le développement des compétences et des capacités, c'est-à-dire Plusieurs objectifs didactiques interdépendants sont en cours de mise en œuvre.

Cours de comptabilité-généralisation (ou répétition-généralisation), l'objectif didactique principal est la répétition, la généralisation, la systématisation des connaissances.

Une leçon de contrôle est un contrôle des connaissances et des compétences des élèves avec attribution ultérieure de notes (Fig. 15).

Figure 15 - Classification des types de cours.

Un cours magistral en tant que forme organisationnelle d'enseignement est une conception particulière du processus éducatif. L'enseignant communique le nouveau matériel pédagogique tout au long de la leçon et les élèves le perçoivent activement. Étant donné que le matériel est présenté sous une forme concentrée et logique, un cours magistral est le moyen le plus économique de transmettre des informations pédagogiques.

Les objectifs didactiques des cours sont la communication de nouvelles connaissances, la systématisation et la généralisation des connaissances accumulées, la formation sur la base de vues idéologiques, de croyances, de visions du monde et le développement d'intérêts cognitifs et professionnels.

La conférence contient généralement le matériel suivant :

Initier les étudiants au sens, au contenu général de la matière, à son lien avec d'autres matières ;

Y compris les modèles, dispositions, principes, classifications les plus généraux ;

Associé à la systématisation et à la généralisation du matériel pédagogique.

Si la présentation du nouveau matériel pédagogique s'effectue uniquement lors de cours magistraux, ils sont généralement complétés par des séminaires, des cours de comptabilité-synthèse et de contrôle-comptabilité, au cours desquels, sur la base d'un travail indépendant complétant l'assimilation du matériel pédagogique directement au cours des cours, les principales questions du sujet sont abordées, la bonne compréhension des étudiants est vérifiée. informations pédagogiques.

En fonction des objectifs didactiques et de la place dans le processus éducatif, on distingue les types de cours suivants (Fig. 16) :

Figure 16 - Classification des types de cours.

Le cours introductif ouvre le cours magistral sur le sujet. Cette conférence montre clairement et de manière vivante l'importance théorique et appliquée du sujet, son lien avec d'autres sujets, son rôle dans la compréhension (voir) du monde et dans la formation d'un spécialiste. Pendant le cours, une grande attention est accordée à la préparation du travail sur le matériel de cours (compréhension, prise de notes, révision des notes de cours avant les autres cours, travail avec le matériel des manuels).

Le cours d'introduction (utilisé, en règle générale, en cours du soir et à distance) conserve toutes les caractéristiques du cours d'introduction, mais a aussi ses propres spécificités. Il présente aux étudiants la structure du matériel pédagogique, les principales dispositions du cours, et contient également du matériel de programme dont l'étude indépendante est difficile pour les étudiants (les questions clés les plus complexes).

Le cours d'introduction doit également familiariser les étudiants en détail avec l'organisation du travail indépendant et les particularités de la réalisation des devoirs de test.

Le cours actuel sert à présenter systématiquement le matériel pédagogique du sujet. Chacune de ces conférences est consacrée à un sujet spécifique et est complète à cet égard, mais avec d'autres (avec les précédentes et les suivantes), elle forme un certain système intégral.

Le cours final conclut l'étude du matériel pédagogique. Il résume ce qui a été étudié précédemment sur une base théorique supérieure et examine les perspectives de développement d'une certaine branche de la science.

Le cours général contient des informations brèves et largement généralisées sur certaines questions de programme homogènes (proches dans leur contenu).

La structure du cours se compose principalement de trois éléments :

Dans l'introduction, le sujet est brièvement formulé, le plan est communiqué, le lien avec le matériel précédent est montré et la signification théorique et pratique du sujet est caractérisée ;

Dans la partie principale, le contenu du problème est révélé de manière exhaustive, les idées et dispositions clés sont justifiées et précisées, les connexions et les relations sont montrées, les phénomènes sont analysés et une conclusion est formulée ;

La dernière partie résume les résultats, répète et résume brièvement les principales dispositions et donne des recommandations pour effectuer un travail indépendant.

Selon le mode de prestation, on distingue les types de cours suivants (Fig. 17) :

Figure 17 - Classification des types de cours.

Informatif (une méthode de présentation explicative et illustrative est utilisée) ;

Problématique (la solution au problème est affichée) ;

Cours-conversation (poser des questions aux étudiants est utilisé).

Un séminaire en tant que forme organisationnelle de formation représente un maillon particulier dans le processus d'apprentissage. Sa différence par rapport aux autres formes est qu'elle oriente les étudiants vers une plus grande indépendance dans les activités éducatives et cognitives, car au cours du séminaire, les connaissances des étudiants acquises grâce à un travail extrascolaire indépendant sur les sources primaires, les documents et la littérature supplémentaire sont approfondies, systématisées et contrôlé.

Les objectifs didactiques des cours en séminaire sont d'approfondir, de systématiser, de consolider les connaissances et de les transformer en croyances ; en testant les connaissances; inculquer les compétences et les capacités nécessaires pour travailler de manière indépendante avec des livres ; dans le développement d'une culture de la parole, la formation de la capacité d'argumenter, de défendre son point de vue, de répondre aux questions des auditeurs, d'écouter les autres, de poser des questions.

Selon la méthode de conduite, on distingue les types de séminaires suivants.

Un séminaire-conversation est le type le plus courant, il se déroule sous la forme d'une conversation approfondie selon un plan avec une brève introduction et une conclusion par l'enseignant, il s'agit de préparer les étudiants à la leçon sur les enjeux du plan du séminaire, et vous permet d'impliquer la majorité des étudiants dans une discussion active sur le sujet.

Le séminaire d'écoute et de discussion des rapports et des résumés implique la distribution préalable des questions aux étudiants et la préparation des rapports et des résumés.

Un séminaire de débat implique une discussion collective d'un problème afin d'établir des moyens de le résoudre de manière fiable. Le séminaire-débat se déroule sous forme de communication dialogique entre ses participants.

La forme mixte du séminaire est une combinaison de discussion de rapports, de présentations libres des étudiants, ainsi que de discussions-débats.

Actuellement, le système cours-séminaires est largement utilisé. Ce système permet d'intensifier l'activité cognitive des étudiants et de leur inculquer les compétences de travail indépendant.

En fonction de la base matérielle et technique et de la capacité des salles de classe, les cours peuvent être dispensés aussi bien pour chaque groupe d'études que pour les filières comprenant au moins deux groupes d'études.

Dans la mesure du possible, le contenu des cours du séminaire est coordonné avec celui du cours magistral, ni devant ni derrière celui-ci. Les plans de séminaires sont élaborés pour tout le semestre.

Une excursion pédagogique est une forme organisationnelle d'éducation qui permet d'étudier divers objets, phénomènes et processus sur la base de leur observation dans des conditions naturelles. A l'aide d'une excursion, vous pouvez établir un lien direct et plus efficace entre l'apprentissage et la vie, et montrer plus clairement les caractéristiques de la spécialité acquise. Les excursions développent les capacités cognitives des élèves : attention, perception, observation, réflexion, imagination. Les excursions ont un fort impact sur la sphère émotionnelle.

Selon la place dans le processus éducatif, on distingue les excursions (Fig. 18) :

Figure 18 - Classification des types d'excursions.

Introductif, réalisé à des fins d'observation ou de collecte du matériel nécessaire à l'utilisation en cours ;

Courant (informatif), réalisé simultanément à l'étude du matériel pédagogique lors de sessions de formation en vue d'une réflexion plus approfondie et approfondie des problématiques individuelles ;

Les derniers - pour répéter le matériel précédemment étudié, systématiser les connaissances.

Avant l'excursion, les étudiants reçoivent des devoirs qui indiquent quelles observations chaque étudiant doit faire, à quelles questions ils doivent trouver des réponses de manière indépendante, sous quelle forme collecter le matériel et dans quel délai préparer un rapport sur l'excursion.

Une étape importante de l'excursion est la conversation finale (parfois un travail écrit), au cours de laquelle les informations reçues lors de l'excursion sont incluses dans le système général de connaissances et de compétences. Les étudiants reçoivent des instructions sur la façon de traiter les données d'excursion conformément à leurs devoirs. Individuellement ou en petits groupes, les élèves compilent des tableaux, préparent des aides visuelles, des rapports et de brefs rapports. Les matériaux de l'excursion sont utilisés dans des travaux ultérieurs.

Une conférence pédagogique est une autre forme organisationnelle de formation qui assure une interaction pédagogique entre l'enseignant et les étudiants avec un maximum d'indépendance, d'activité et d'initiative de ces derniers. La conférence se déroule généralement avec plusieurs groupes d'étude et vise à élargir, consolider et améliorer les connaissances. Cela crée les conditions nécessaires à l’expression et à la réalisation de soi des étudiants. Dans la communication et l’activité cognitive collective, les attitudes d’une personne se forment, ses positions se précisent, ses convictions se renforcent et la réflexion professionnelle se développe.

La préparation de la conférence commence par l'identification du sujet et la sélection de questions qui révèlent collectivement le sujet choisi. Dans la pratique, des conférences thématiques finales de révision sont utilisées.

L'essentiel de la conférence est une discussion libre sur les questions problématiques.

Les enseignants supervisent la préparation des présentations des étudiants lors de la conférence, aident à sélectionner le matériel, les exemples et les faits pour un rapport, un résumé, à déterminer la structure de la présentation, à collecter et à préparer le matériel de démonstration.

La consultation implique une analyse secondaire d'un matériel pédagogique soit mal maîtrisé par les étudiants, soit pas du tout maîtrisé. Les consultations décrivent les exigences imposées aux étudiants pour passer des tests et des examens. Les principaux objectifs didactiques des consultations : combler les lacunes des connaissances des étudiants, aider au travail autonome.

Les types de consultations suivants sont réalisés (Fig. 19) :

Figure 19 - Classement des consultations.

Systématique dans la matière académique;

Conception des pré-examens, des cours et des diplômes ;

Consultations lors de stages industriels.

Lors des consultations, l'enseignant explique les méthodes d'action et les techniques de travail autonome avec du matériel spécifique. L'attention des étudiants est tout d'abord attirée sur la quantité de travail à effectuer et ils indiquent quelles méthodes de travail sont les plus appropriées à utiliser. L'explication répétée d'un matériel pédagogique qui s'est avéré difficile et difficile à maîtriser conserve également son importance.

Il y a des consultations individuelles et collectives. Les deux types créent des conditions favorables à une approche individuelle des étudiants, en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques, de leur préparation à l'apprentissage, de leurs capacités et de leurs points forts.

Formes organisationnelles de formation visant à la formation pratique des étudiants

Les formes d'organisation de la formation pratique comprennent (Fig. 20) :

Figure 20 - Classification des formes d'organisation de la formation pratique.

La formation pratique, selon le degré d'autonomie dans l'exécution des tâches et le contenu de la formation, est de plusieurs types : maîtrise initiale des compétences professionnelles en cours pratiques et lors de stages pédagogiques proches des conditions de production, et perfectionnement des compétences professionnelles en cours de formation technologique. et pratique pré-diplôme.

Certains types d'activités éducatives, par exemple la conception de cours et de diplômes, ont un double objectif : dans le travail sur des projets de cours et de diplôme, les connaissances sont systématisées et les compétences se forment également dans d'autres formes d'organisation du travail éducatif : dans les cours, cours de laboratoire, pratiques et séminaires, en cours de formation pratique, de cours et de conception de diplômes. Cependant, leurs objectifs didactiques sont complexes, incluant à la fois l'enseignement et le test des connaissances ; les tests, tests et examens sont des formes spécifiques du processus éducatif, visant principalement à tester les connaissances et les compétences.

Cours de laboratoire- une forme d'organisation pédagogique lorsque les étudiants, sur mission et sous la direction d'un enseignant, effectuent un ou plusieurs travaux de laboratoire.

Les principaux objectifs didactiques du travail de laboratoire :

Confirmation expérimentale des principes théoriques étudiés ;

Vérification expérimentale de formules et de calculs ;

Familiarisation avec la méthodologie de réalisation d'expérimentations et de recherches.

Au cours du travail, les étudiants développent la capacité d'observer, de comparer, de juxtaposer, d'analyser, de tirer des conclusions et des généralisations, de mener des recherches de manière indépendante, d'utiliser diverses techniques de mesure et de présenter les résultats sous forme de tableaux, de diagrammes et de graphiques. Dans le même temps, les étudiants développent des compétences et des aptitudes professionnelles dans la manipulation de divers instruments, équipements, installations et autres moyens techniques pour mener des expériences. Cependant, l'objectif didactique principal du travail en laboratoire est la maîtrise des techniques expérimentales, la capacité à résoudre des problèmes pratiques en mettant en place des expériences.

Conformément aux objectifs didactiques, le contenu des travaux de laboratoire est également déterminé : établir et étudier les propriétés d'une substance, ses caractéristiques qualitatives, ses dépendances quantitatives ; observation et étude de phénomènes et de processus, recherche de modèles ; étudier la conception et le fonctionnement des appareils, appareils et autres équipements, les tester, prendre les caractéristiques ; vérification expérimentale des calculs et des formules ; obtenir de nouvelles substances, matériaux, échantillons, étudier leurs propriétés.

Leçon pratique- il s'agit d'une forme d'organisation du processus pédagogique, qui implique que les étudiants effectuent un ou plusieurs travaux pratiques sur mission et sous la direction d'un enseignant.

L'objectif didactique des travaux pratiques est de développer chez les étudiants les compétences professionnelles, ainsi que les compétences pratiques nécessaires à l'étude des disciplines académiques ultérieures.

Au cours des travaux pratiques, les étudiants maîtrisent la capacité d'utiliser des instruments de mesure, des équipements, des outils, de travailler avec des documents réglementaires et du matériel pédagogique, des ouvrages de référence et de rédiger une documentation technique ; faire des dessins, des schémas, des tableaux, résoudre divers types de problèmes, faire des calculs, déterminer les caractéristiques de diverses substances, objets, phénomènes.

Lors de la sélection du contenu des travaux pratiques dans une discipline, ils sont guidés par la liste des compétences professionnelles qui doivent être développées par un spécialiste en cours d'étude de cette discipline. La base pour déterminer la liste complète des travaux sont les exigences de qualification du spécialiste. L'analyse des exigences de l'État et du contenu de la discipline académique permet d'identifier les compétences qui peuvent être maîtrisées lors de l'étude du matériel pédagogique.

Ainsi, le contenu des travaux pratiques est :

Étudier les documents réglementaires et les documents de référence, analyser la documentation de production, effectuer les tâches les utilisant ;

Analyse des situations de production, résolution de tâches de production, économiques, pédagogiques et autres spécifiques, prise de décisions de gestion ;

Résoudre des problèmes de toutes sortes, calculer et analyser divers indicateurs, compiler et analyser des formules, des équations, des réactions, traiter les résultats de plusieurs mesures ;

Étude de la conception de machines, dispositifs, outils, appareils, mécanismes de mesure, schémas fonctionnels ;

Familiarisation avec le processus technologique, élaboration de la documentation technologique ;

Travailler sur diverses machines, appareils, appareils et instruments de mesure ; préparation aux travaux, entretien des équipements;

Concevoir selon un schéma donné ; montage et démontage de mécanismes, réalisation de modèles de pièces ;

Diagnostics de la qualité de diverses substances et produits.

La structure de l’événement se résume essentiellement à ce qui suit :

Énoncé du sujet et du but du travail ;

Actualiser les connaissances théoriques nécessaires au travail rationnel avec des équipements, à la réalisation d'expériences ou d'autres activités pratiques ;

Développement d'un algorithme pour mener une expérience ou une autre activité pratique ;

Briefing de sécurité (si nécessaire) ;

Familiarisation avec les méthodes d'enregistrement des résultats obtenus ;

Mener directement des expériences ou des travaux pratiques ;

Généralisation et systématisation des résultats obtenus (sous forme de tableaux, graphiques, etc.) ;

Résumer la leçon.

Conception du cours- forme organisationnelle de formation utilisée au stade final de l'étude d'une matière académique. Il vous permet d'appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes complexes de production, techniques ou autres liés au domaine d'activité des futurs spécialistes.

Les objectifs didactiques de la conception des cours sont d'enseigner aux étudiants des compétences professionnelles ; approfondir, généraliser, systématiser et consolider les connaissances dans la discipline ; formation de compétences et d'aptitudes à un travail mental indépendant; évaluation complète du niveau de connaissances et de compétences.

Les programmes et programmes de travail comprennent la mise en œuvre de projets de cours et de cours (Fig. 21).

Figure 21 - Types de conception de cours.

Les projets de cours sont réalisés dans les disciplines des cycles professionnels généraux et spéciaux. Au cours de leur préparation, les étudiants résolvent des problèmes techniques.

Les cours sont dispensés dans des disciplines humanitaires spéciales.

Les étudiants des spécialités techniques rédigent des dissertations en économie et, dans certains cas, des articles de recherche dans des disciplines spéciales.

Les étudiants réalisent des projets de cours et travaillent sur des devoirs individuels, qui ont la nature d'une tâche d'apprentissage. La tâche éducative est généralement formulée de manière à refléter un contenu de production spécifique, souvent associé au processus de production de l'entreprise où les étudiants effectuent un stage pré-universitaire.

La conception des cours se termine par la soutenance des projets de cours (travaux). L'analyse des projets de cours (travaux) permet d'ajuster le processus pédagogique ultérieur.

Pratique industrielle (professionnelle) fait partie intégrante et une forme unique d'organisation du processus éducatif. Selon le Règlement sur la pratique industrielle (professionnelle) des étudiants des établissements d'enseignement, la pratique s'effectue par étapes et consiste en une pratique pour l'acquisition de compétences professionnelles primaires (éducatives), une pratique dans le profil de spécialité (technologique), une pratique pré-diplôme (qualification ou stage) (Fig. 22).

Figure 22 - Types de pratiques.

Le but de la pratique industrielle est de préparer les étudiants aux prochaines activités professionnelles indépendantes. La pratique relie la formation théorique et le travail indépendant en production. Concrètement, les étudiants acquièrent une première expérience professionnelle dans leur spécialité.

Objectifs didactiques de la pratique de production (professionnelle) :

Formation de compétences professionnelles ;

Consolidation, généralisation et systématisation des connaissances en les appliquant dans la pratique ;

Élargir et approfondir les connaissances en étudiant le travail d'entreprises et d'institutions spécifiques ;

Maîtrise pratique des équipements et technologies modernes, des méthodes de gestion.

La pratique industrielle est la forme la plus complexe du processus éducatif, tant sur le plan organisationnel que méthodologique, car pour sa mise en œuvre, il est nécessaire de combiner les intérêts de la production et de l'établissement d'enseignement, d'adapter le processus d'apprentissage aux tâches pratiques d'une entreprise, d'une institution particulière, ou une organisation.

La structure de la formation pratique dépend du contenu de la formation pratique et doit en fin de compte assurer la préparation globale d'un spécialiste à l'activité professionnelle, c'est-à-dire exercer ses fonctions dans les postes qu'il occupera à titre de spécialiste.

La pratique industrielle est organisée sous forme de cours de formation sur le terrain, de cours pratiques, d'activités de production pour la production d'aides visuelles, d'équipements de laboratoire, d'aides techniques à la formation, de mobilier pédagogique et d'autres produits commerciaux par les étudiants dans des ateliers pédagogiques et industriels, ainsi que la participation étudiants en travaux expérimentaux, de conception et inventifs sur les lieux de travail dans les organisations du lieu de stage.

La pratique industrielle est associée aux disciplines académiques. Cette connexion s'effectue grâce à l'interaction du système de connaissances et du système de compétences correspondant. Au cours du processus de formation théorique, un système de connaissances théoriques et pratiques est constitué dans le domaine de la spécialité choisie, qui permet la formation de compétences professionnelles lors de la formation pratique.

Chaque étape de la pratique - pédagogique, technologique et pré-diplôme - a sa propre finalité, des objectifs didactiques spécifiques et, conformément à cela, un contenu spécifique.

Au stade de la pratique pédagogique, il est envisagé de consolider et d'approfondir les connaissances acquises au cours du processus de formation théorique, puis aux étapes ultérieures de la pratique industrielle - consolidation, expansion et systématisation des connaissances basées sur l'étude du travail d'entreprises spécifiques.

La pratique pédagogique, selon la nature de la spécialité, s'effectue dans des ateliers d'enseignement, de formation et de production, des fermes pédagogiques et de production, des laboratoires d'écoles techniques, des entreprises, des organismes et des institutions.

Dans les cas où la pratique pédagogique s'effectue dans une discipline académique distincte, elle est encadrée par l'enseignant de cette matière. Dans d'autres cas, elle est dirigée par un master de formation industrielle. La pratique de formation se déroule généralement sous forme de cours de six heures.

Les travaux académiques du semestre sont planifiés par les maîtres de formation industrielle en fonction du planning de formation pratique.

Le programme de travail de la pratique pédagogique est élaboré en tenant compte de la liste des travaux de formation et de production qui peuvent être réalisés par les stagiaires dans les ateliers pédagogiques (formation et production). Sur la base du programme de travail, les praticiens élaborent des plans de cours pour la formation industrielle.

Au stade de l'organisation, le maître de formation industrielle vérifie la présence des stagiaires aux cours, leur apparence et leur aptitude au travail, ainsi que l'état de préparation des équipements.

Au stade du briefing introductif, le sujet et le but de la leçon sont communiqués et, si nécessaire, une enquête est menée sur le matériel pédagogique étudié lors des leçons précédentes.

Lors de l'explication d'un nouveau matériel, son importance pour la maîtrise d'une spécialité ou d'un métier est démontrée ; les produits et les pièces sont démontrés sur lesquels les techniques de travail seront pratiquées et consolidées ; les dessins sont examinés ; La séquence de travail effectuée selon les cartes pédagogiques et technologiques est analysée. Le maître caractérise les outils, équipements, appareils utilisés pendant le travail, montre les techniques de travail au rythme de travail et à un rythme lent, parle de la maîtrise de soi et de ses techniques, de l'organisation rationnelle du lieu de travail et instruit sur les précautions de sécurité. Une attention particulière est portée à la prévention des défauts ; à cet effet, les erreurs typiques sont indiquées. Ensuite, à l'aide de questions, l'assimilation de nouveaux matériaux est vérifiée et de nouvelles techniques de travail sont reproduites.

L'étape suivante consiste en une description du travail indépendant des stagiaires, puis en des travaux pratiques au cours desquels le master de formation industrielle combine des visites ciblées des lieux de travail des étudiants et un enseignement continu.

Au stade du briefing final, les résultats de la session de formation sont résumés, la qualité du travail effectué est évaluée, les défauts les plus caractéristiques et les moyens de les éliminer sont analysés.

Cours de formation industrielle.

L'objectif du cours de formation industrielle est que les étudiants, sur la base des connaissances technologiques acquises, maîtrisent les mouvements, exemples et méthodes de valorisation des actions et opérations nécessaires au développement ultérieur de leurs compétences et aptitudes à effectuer des travaux de production dans un certain profession. À la suite de l'activité de travail des étudiants dans une telle leçon, un produit de travail matérialisé est produit. En règle générale, sa production impose des exigences complètement nouvelles aux étudiants. Il ne suffit pas que les étudiants mémorisent ou mémorisent simplement le matériel de cours ; ils doivent le comprendre, le traiter et le reproduire lors de la réalisation de la tâche. Par conséquent, l'objectif principal n'est pas la mémorisation d'informations, mais la capacité de les traiter et de les appliquer dans la pratique.

Les spécificités de la conduite des cours de formation industrielle se reflètent dans les facteurs suivants :

a) temporaire (le cours dure 6 heures) ;

c) méthodologique (la plupart du temps pendant le cours, les étudiants travaillent de manière autonome, les activités de chacun d'eux dans le cours sont spécifiques. Le maître ne fournit que des orientations générales aux activités des étudiants) ;

d) organisationnel (des conditions sont nécessaires pour assurer le travail de chaque étudiant à un rythme qui lui est accessible, stimulant les capacités des uns et créant des perspectives pour les autres. La formation de connaissances et de compétences professionnelles solides et approfondies n'est possible que sous la condition d'une travail individuel avec des étudiants forts et faibles) .

Les cours de formation industrielle, en fonction de l'objectif didactique principal et du contenu du matériel pédagogique étudié, sont répartis selon les types suivants :

Un cours sur la maîtrise des techniques et opérations de travail, dont le but est de donner aux étudiants des connaissances technologiques et de développer des compétences initiales dans la réalisation des techniques et opérations étudiées ; des cours sur la maîtrise des combinaisons d'opérations et de processus technologiques ou des cours sur le travail productif dont le but est de familiariser les étudiants avec l'organisation du travail et la planification du processus technologique. Parallèlement, la capacité à utiliser diverses combinaisons de techniques et d'opérations lors de l'exécution des travaux de production est améliorée et consolidée, ainsi que le développement des compétences ; L'orientation pédagogique des cours suppose un enchaînement prometteur de

Gulnara Valiullina
Technologies, méthodes et techniques pédagogiques dans les activités pratiques

Tout d'abord, chaque technologie visant à mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral dans l'éducation préscolaire. Parmi technologies pédagogiques, qui sont utilisés pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, peuvent être distingués ;

Économie de santé technologies éducatives,

technologie interaction axée sur la personne enseignant avec des enfants,

technologie des activités du projet,

technologie de recherche,

Jeux technologies,

technologies"Portfolio des enfants d'âge préscolaire" Et "Portefeuille professeur» ,

Informations et communication technologies.

Dans son activité pédagogique Je vends une variété de technologies, parce que je crois qu’ils visent à créer des conditions optimales pour le développement des enfants d’âge préscolaire dans des conditions modernes, en réalisant le droit de l’enfant à une éducation accessible et de qualité.

Technologie formation de développement. Ceux-ci incluent l'environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire et les programmes des établissements d'enseignement préscolaire. Environnement de développement, programme de groupe qui répond aux exigences et à l'âge des enfants de ce groupe.

Économie de santé technologies éducatives inclure tous les aspects de l’impact professeur sur la santé de l’enfant à différents niveaux – informationnel, psychologique, bioénergétique. Dans l'éducation préservant la santé technologies J'utilise deux groupes de formation méthodes: spécifique (caractéristique uniquement pour le procédé pédagogie de la santé) Et pédagogique générale(appliqué dans tous les cas de formation et d’éducation).

Techniques, utilisé par moi sur pratique divers sont les rencontres matinales d'enfants dans la rue, différents types de jeux, les pauses dynamiques, la relaxation, la gymnastique (doigts, yeux, respiration, etc., la gymnastique dynamique, corrective, orthopédique. Ce sont des cours d'éducation physique, des jeux communicatifs, une série de cours "Leçons de santé", qui comprend divers techniques, informatif et éducatif (consultations adressées aux parents, enseignants)

Seule la combinaison optimale de spécificités et méthodes pédagogiques générales conformément aux directives méthodologiques Ces principes peuvent garantir la mise en œuvre réussie d’un ensemble d’objectifs éducatifs préservant la santé. technologies éducatives.

Orienté vers la personnalité technologies représentent l'incarnation de la philosophie humaniste, de la psychologie et pédagogie. J'utilise une approche centrée sur la personne lorsque je travaille avec des enfants. technologie, plaçant la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif, en offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de son potentiel naturel. La personnalité de l'enfant dans ce la technologie n'est pas seulement un sujet, mais le sujet est prioritaire. J’organise le processus éducatif sur la base du respect de la personnalité de l’enfant, en tenant compte des caractéristiques de son développement individuel, en le traitant comme un participant conscient et à part entière au processus éducatif. Dans mes cours, l'accent est mis sur une approche de la communication axée sur la personne. Je planifie des cours ensemble activités avec les enfants, de sorte qu'il ne vise pas à découvrir ce que l'enfant sait, mais à quel point son « pouvoir d'esprit », ses inclinations et ses capacités à raisonner, à penser de manière critique, à trouver la bonne solution, à appliquer ses connaissances à pratique. J'utilise du matériel didactique qui varie en contenu, volume, complexité, méthodes et techniques pour accomplir les tâches.

Large dans son pratique J'utilise le projet activité. Parce que je pense que ce type technologies donne aux enfants la possibilité d'être déterminés activités dans un but précis, selon un plan spécifique de résolution de recherche, de recherche, pratique tâches dans toutes les directions. La base de la conception activités réside l'idée de directionnalité activités(au cours de laquelle l'enfant découvre beaucoup de nouveautés et d'inconnus) sur le résultat obtenu dans le processus de travail conjoint d'un adulte et d'enfants sur un certain problème pratique. En 2014 – 2015, nous mettons en œuvre des projets avec les enfants et les parents "Les enfants à propos de la guerre" et projet "J'habite à Langepas". Les projets, quel que soit leur type, nécessitent une attention, une aide et un soutien constants de la part des adultes à chaque étape de leur mise en œuvre. Spécificités d'utilisation méthodes projets en maternelle la pratique est que ce dont les adultes ont besoin "diriger" enfant, contribuer à détecter un problème voire provoquer son apparition, susciter l'intérêt pour celui-ci et "tirer" enfants dans un projet commun, sans en faire trop avec l'attention et l'aide parentales.

Informations et communication technologies, utilisé dans le travail avec les enfants, me donne l'opportunité de rendre l'apprentissage et le développement des enfants plus attrayants et passionnants. Cela me donne l'opportunité de rester dans l'air du temps, de devenir un guide dans le monde des nouveautés pour l'enfant. technologies, pour constituer la base de la culture de l'information de sa personnalité, pour augmenter le niveau de compétence professionnelle des parents.

Les TIC m'aident dans mon travail V:

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, de groupes (numérisation, internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance des périodiques, développements des autres enseignants de Russie et de l'étranger.

4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais plutôt de simplement taper le schéma une seule fois et d'y apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.

5. Créer des présentations dans le programme Power Point pour augmenter l'efficacité des activités éducatives avec les enfants et pédagogique compétence des parents dans le processus de tenue des réunions de parents.

Concept "jeu technologies éducatives» comprend un groupe assez important méthodes et techniques d'organisation pédagogique processus sous la forme de divers jeux pédagogiques.

Le jeu d’abord technologies Je les ai utilisés comme moments de jeu. Les moments de jeu sont très importants dans processus pédagogique, notamment pendant la période d'adaptation des enfants à une institution pour enfants. Pour moi, la tâche principale était la formation du contact émotionnel, la confiance des enfants dans l’enseignant, la capacité de voir dans l’enseignant une personne gentille, toujours prête à aider, un partenaire de jeu intéressant. J'ai utilisé des situations de jeu frontales pour qu'aucun enfant ne se sente privé d'attention. Ce sont des jeux comme « Round Dances », « Catch-up » et « Blowing Soap Bubbles ». Plus tard, j'ai essayé de faire en sorte que les moments de jeu pénètrent dans tous les types. activités pour enfants: travailler et jouer (Jeux « Chaque chose a sa place », "Dont le placard est le meilleur", "Qui est le travailleur le plus acharné", éducatif activité et jeu(Jeux actifs, gymnastique oculaire, respiration, pauses dynamiques, logarithmiques, relaxation, automassage (jeux de doigts) jeu technologies avec les blocs Dienesha, V. Voskobovich, Bâtons Kunezer, ménage quotidien activité liés à l'exécution du régime et du jeu (Tous types jeux: didactique, jeu de rôle, business, jeux de dramatisation, gaming technologies avec les blocs Dienesha, V. Voskobovich) Puisque je comprends que le jeu est la forme la plus accessible pour les enfants activités, c'est une manière de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde environnant.

Utiliser les jeux technologies Dans le processus éducatif, j'essaie de fournir un soutien émotionnel avec bonne volonté, de créer un environnement joyeux et d'encourager toute invention et fantaisie de l'enfant. Ce n'est que dans ce cas que le jeu sera utile au développement de l'enfant et à la création d'une atmosphère positive de coopération avec les adultes.

Technologies"Portfolio des enfants d'âge préscolaire". Les réalisations éducatives individuelles sont une sorte de tirelire de réussites, un outil de formation de l’estime de soi et la présentation même des réalisations personnelles d’un enfant. Les années précédentes, j'ai participé activement à ce sport. technologies, bien sûr, pas sous la forme proposée par la norme éducative de l'État fédéral, mais sous une forme plus simplifiée. Le processus de création d'un portefeuille est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Je crois que cette vision la technologie sera dans le futur, très populaire, surtout la section "Mes réalisations", la section enregistre les certificats, diplômes (de divers organisations: maternelle, médias organisant des concours, car cela aidera enseignants

Technologies"Portefeuille professeur» . Nous savons tous que l'éducation moderne a besoin d'un nouveau type professeur: penseur créatif, maître du moderne technologies éducatives, méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique, méthodes de conception indépendante pédagogique processus dans des conditions spécifiques activités pratiques, la possibilité de prédire votre résultat final. Tout le monde a professeur il devrait y avoir un dossier de réussites qui reflète tout ce qui se passe de joyeux, intéressant et digne dans la vie professeur. Ce dossier peut devenir un portfolio professeur. Cette vue la technologie sera dans le futur, très demandé, car cela aidera enseignants systématisez votre collection de réalisations et jouera un rôle important dans l’amélioration de vos compétences.

Ainsi, si lors de l'utilisation technologies pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire pour les enseignants S’il est possible d’augmenter la réserve de développement de l’enfant, on peut alors parler de leur impact positif sur l’enfant. Pour professeur qui a appris à travailler pour niveau technologique, la ligne directrice principale sera toujours le développement personnel de l'enfant, car un établissement d'enseignement devrait constituer le besoin principal d'une personne - le besoin de développement personnel, puisque la vie humaine est tissée de diversité technologies(activités, fonctionnellement liés les uns aux autres.

Littérature utilisée.

1. Krulekht M.V. Technologie pédagogique mise en œuvre du programme "Enfance" dans le processus éducatif des enfants jardin: Conseils méthodologiques pour le programme"Enfance". SPb. : PRESSE POUR ENFANTS, 2002. p. 3-15.

2. Technologies éducatives. Guide d'étude pour les étudiants pédagogique spécialités / Sous général. éd. Série Kukushina V.S. « Formation des enseignants» . Rostov-sur- Enfiler: Centre d'édition "Mars", 2002 –320 s.

3. Selevko G.K. Éducatif moderne technologies. - M., Maison d'édition "Éducation publique" 1998 – 256 s.

4. Khabarova T.V. Technologies éducatives dans l'éducation préscolaire. - SPb. : MAISON D'ÉDITION LLC "ENFANCE-PRESSE", 2011.- 80 p.

Méthodes et moyens d'enseignement, leurs capacités pédagogiques et conditions d'application.

Plan:

Le concept et l'essence de la méthode, de la technique et des règles de formation.

Evolution des méthodes pédagogiques.

Classification des méthodes d'enseignement.

Aides à l'apprentissage.

Sélection des méthodes et moyens pédagogiques.

Notions de base : méthode, technique, règle pédagogique, supports pédagogiques.

Le concept et l'essence de la méthode, de la technique et des règles de formation

Le succès du processus éducatif dépend en grande partie des méthodes utiliséesméthodes d'enseignement.

Méthodes d'enseignement - Ce sont des moyens d'activités conjointes entre l'enseignant et les élèves, visant à atteindre leurs objectifs pédagogiques.ExistantIl existe d'autres définitions des méthodes d'enseignement.

Méthodes pédagogiques - ce sont des moyens d'activités interdépendantes des enseignants et des étudiants pour mettre en œuvre les tâches d'éducation, d'éducation etvitiia (Yu. K. Babansky).

Méthodes pédagogiques - ce sont des moyens d'enseigner le travail des enseignants et des organisationstion de l'activité éducative et cognitive des étudiants dans la résolution de diverstâches didactiques particulières visant à maîtriser la matière étudiéeferraille (I.F. Kharlamov).

Malgré les différentes définitions données à ce concept par la didactique, le point commun est que la plupart des auteurs ont tendance à considérer la méthodeenseigner au moyen d'un travail conjoint entre l'enseignant et les étudiants de manière organiséetion des activités éducatives.

Ainsi, la notion de méthode d’enseignement reflète en corrélation les méthodes et les spécificités du travail pédagogique de l’enseignant et des activités pédagogiques.la capacité des élèves à atteindre leurs objectifs d'apprentissage.

Des concepts largement répandus en didactique sont égalementles notions de « technique d’apprentissage » et de « règle d’apprentissage ».

Formation réception - Cecomposant ou aspect distinct d’une méthodeentraînement.Les frontières entre les concepts de « méthode » et de « technique » sont très fluides et changeantes.Chivas. Chaque méthode d'enseignement se compose d'éléments individuels (heurecelles-là, techniques). A l'aide d'une technique, une tâche pédagogique ou éducative n'est pas complètement résolue, mais seulement son étape, une partie de celle-ci.

Les méthodes d'enseignement et les techniques méthodologiques peuvent changer de place et se remplacer dans des situations pédagogiques spécifiques. Les mêmesles techniques méthodologiques peuvent être utilisées dans différentes méthodes. À l’inverse, une méthode pour différents enseignants peut inclurediverses techniques.

Ainsi, la méthode inclut un certain nombre de techniques, mais n'est pas elle-mêmeest leur simple somme.

Règle d'apprentissage - Ceune instruction normative ou une instruction sur la manièreil faut agir de manière optimale pour réaliser la méthode d'activité correspondant à la méthode.Autrement dit,règle d'apprentissage(règle didactique)- ceci est une instruction spécifique sur ce qu'il faut fairedans une situation pédagogique typique du processus d’apprentissage.Une règle agit comme un modèle de réception descriptif et normatif, et un système de règles pour résoudre un problème spécifique est déjà une description normativemodèle satatif de la méthode.

Evolution des méthodes pédagogiques

Niveau de développement de la productionles forces économiques et la nature des relations de production influencentse concentrer sur les objectifs, le contenu et les moyens du processus pédagogique. Avec leur trahisonLes méthodes d’enseignement évoluent également.

Dans les premiers stades du développement social, le transfert de l'expérience sociale aux jeunes générations s'est effectué spontanément dans le cadre d'un processus de collaborationactivités des enfants et des adultes. Adultes observants et répétitifscertaines actions, principalement de travail, les enfants les maîtrisaientlors d'une participation directe à la vie du groupe social dont ils étaient membres. Les méthodes pédagogiques basées sur l’imitation prédominaient. Imitant les adultes, les enfants maîtrisaient les moyens et techniques detrouver de la nourriture, allumer du feu, confectionner des vêtements, etc.

Au coeur dupiquerméthode de reproduction entraînement (« fais comme moi »). C'est le plus ancienune méthode d’enseignement à partir de laquelle toutes les autres ont évolué.

À mesure que les connaissances accumulées se développent et que la complexité est maîtriséela simple imitation des actions humaines ne pouvait pas fournir un niveau suffisant d'assimilation de l'expérience culturelle. Depuis l'organisation des écoles, sont apparusméthodes verbales entraînement. Enseignant utilisant le mot peredafourni des informations toutes faites aux enfants qui les ont assimilées. Avec l'émergencepar l'écriture, puis par l'imprimerie, il devint possible d'exprimer, engoutte à goutte, transférer des connaissances sous forme symbolique. Le mot devient têteun vecteur d'information important, et apprendre des livres est un moyeninteraction entre l'enseignant et l'élève.

Les livres étaient utilisés de différentes manières. Enseignants dans une école médiévaleXia mémorisait mécaniquement des textes, principalement à contenu religieuxnia. C'est comme ça que c'est nédogmatique, ou catéchisme, méthode entraînement. Plussa forme parfaite est associée à la formulation des questions et à la présentation desréponses totales.

A l'ère des grandes découvertes et inventions, les méthodes verbales progressivementmais ils perdent de leur importance en tant que seul moyen de transférer des connaissances aux étudiants. La société avait besoin de personnes qui non seulement connaissaient les lois de la nature, mais savaient également comment les utiliser dans leurs activités. En coursl’enseignement comprenait des méthodes telles que l’observation, l’expérimentation, le travail indépendant, des exercices visant à développer l’indépendance, l’activité, la conscience et l’initiative de l’enfant. Développementobtenirméthodes visuelles entraînement, ainsi que des méthodes pour aiderpratique pour appliquer les connaissances acquises.

Au tournantXIXèmeEtXXsiècles a commencé à occuper une place importanteheuristique moi tod comme une option verbale qui prend mieux en compte les besoins etintérêts de l'enfant, développement de son indépendance.

Intérêt suscitéconcept « d’apprentissage par l’activité » utilisantméthodes pratiques Dov entraînement. La place principale dans le processus d'apprentissage a été donnée au manueltravail, exercices pratiques, ainsi que travaux d'étudiantsavec la littérature, au cours de laquelle les enfants ont développé les compétences du travail indépendant et l'utilisation de leur propre expérience. Approuvépartiel mais-recherche, méthodes de recherche.

Au fil du temps, ils se généralisentles méthodes posent problème la formation, fondé sur la problématique soulevée et sur des opinions indépendantesmouvement des étudiants vers la connaissance.Peu à peu, la société commenceréaliser que l'enfant a besoin non seulement d'une formation, mais aussi de l'assimilation deZUN, mais aussi dans le développement de ses capacités et de ses individualitésdouble fonctionnalité. Obtenir la distributionméthodes de développement entraînement. Introduction généralisée de la technologie dans le processus éducatif, informatisationL’apprentissage conduit à l’émergence de nouvelles méthodes.

La recherche de méthodes pour améliorer le processus d'apprentissage reste constante. Quel que soit le rôle attribué à l’une ou l’autre méthode pédagogique, aucune d’entre elles ne peut être utilisée seule.Aucune méthode d’enseignement n’est universellegraisseux. Diverses méthodes doivent être utilisées dans le processus éducatifentraînement.

DANSLa pratique pédagogique moderne utilise un grand nombre de méthodes d'enseignement.Il n'existe pas de classification uniforme des méthodes d'enseignement. Cela est dû au fait que différents auteurs ont basé la division des méthodes pédagogiques enles groupes et sous-groupes mettent des signes différents, des aspects distincts du processusentraînement.Considérons les classifications les plus courantes des méthodes de formationlectures.

Classification des méthodes d'enseignement par niveau d'activité des élèves (Aller lant E.Ya.). Il s'agit de l'une des premières classifications des méthodes d'enseignement. Selon cette classification, les méthodes d'enseignement sont divisées enpassif Etactif en fonction du degré d'implication des étudiants dans les activités éducatives. Àpassifinclure des méthodes dans lesquelles les élèves écoutent etregarder (histoire, conférence, explication, excursion, démonstration, observationnie), àactif -méthodes qui organisent le travail indépendant des étudiantsméthodes de travail (méthode de laboratoire, méthode pratique, travail avec un livre).

Classification des méthodes d'enseignement par source acquérir des connaissances (Verzi Lin N.M.). Il existe trois sources de connaissances : la parole, la visualisation, la pratique. Suieattribué de manière responsableméthodes verbales(la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée) ;méthodes visuelles(les sources de connaissances sont les objets observés, les phénomènes, les aides visuelles) ;méthodes pratiquesOui(les connaissances et les compétences se forment au cours du processus d'exécution pratiqueactes).Méthodes verbales occuper une place centrale dans le système des méthodes de formationlectures. Ceux-ci incluenthistoire, explication, conversation, discussion, conférence, travailcelui avec le livre.Le deuxième groupe est constituéméthodes visuelles entraînement, dans lequel l'assimilation du matériel pédagogique est essentielleselon les supports visuels utilisés, schémas, tableaux, dessinskovs, modèles, instruments, moyens techniques. Les méthodes visuelles sont conditionnellessont divisés en deux groupes :méthode de démonstration et méthode d’illustration.Méthodes d'enseignement pratiques basé sur des activités pratiquessti des étudiants. L'objectif principal de ce groupe de méthodes est la formationcompétences et capacités pratiques. Les méthodes pratiques comprennententreprise unitaireconsidérations pratiquesEttravaux de laboratoire.Cette classification est devenue assez répandue, ce quiCela est évidemment dû à sa simplicité.

Classification des méthodes d'enseignement à des fins didactiques (Danilov M.A., Esipov B.P.). Cette classification identifie les méthodes d'enseignement suivantes :

méthodes d'acquisition de nouvelles connaissances;

méthodes de développement des compétences et des capacités ;

méthodes d'application des connaissances;

méthodes de consolidation et de test des connaissances, des compétences et des capacités.

Comme critère de division des méthodes en groupes selon cette classefication sont les objectifs d’apprentissage. Ce critère reflète mieux lal’activité de l’enseignant dans la réalisation de l’objectif d’apprentissage.

Classification des méthodes d'enseignement par nature un activiste cognitif qualité des étudiants (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Selon cette classification, les méthodes d'enseignement sont divisées en fonction dedépend de la nature de l’activité cognitive des élèves lors de la maîtrise de la matière étudiée.On distingue les méthodes suivantes :

explicatif et illustratif (informatif et réceptif) ;

reproducteur;

présentation problématique;

recherche partielle (heuristique);

recherche.

Essenceméthode explicative-illustrative est-ce quel'enseignant communique des informations toutes faites par différents moyens, et l'enseignantceux qui le perçoivent le perçoivent, s'en rendent compte et l'enregistrent en mémoire. Message dansL'enseignant réalise des formations utilisant la parole (histoire, conversation,explication, cours magistral), mots imprimés (manuel, aides supplémentaires), aides visuelles (tableaux, schémas, images, films et pellicules), pratiquesdémonstration technique de méthodes d'activité (montrer de l'expérience, travailler sur une machine,moyen de résoudre le problème).L’activité cognitive des élèves se résume à la mémorisation de connaissances toutes faites. Il y a beaucoup decertainement un faible niveau d’activité mentale.

Méthode de reproduction suppose que l'enseignant rapporte, expliquefournit des connaissances sous une forme toute faite, et les élèves les assimilent et peuvent reproduire et répéter la méthode d'activité selon les instructions de l'enseignant. Critère acceptéla connaissance est la reproduction correcte (reproduction) de la connaissance.Cette méthode offre la possibilité de transférer une quantité importante de connaissances et de compétencesdans les plus brefs délais et avec peu d'effort. CeLa méthode se caractérise par le fait qu'elle enrichit les connaissances, les compétences,former des opérations mentales spéciales, mais ne garantissent pas le développementcapacités créatives des étudiants.

Méthode de présentation du problème est une transition entre la performanceà l'activité créatrice. L'essence de la méthode de présentation des problèmes est que l'enseignant pose un problème et le résout lui-même, en montranttrain de pensée dans le processus de cognition. Les étudiants suivent les journauxquel genre de présentation, maîtriser les étapes de résolution de problèmes. En même tempsnon seulement ils perçoivent, réalisent et se souviennent de connaissances toutes faites, vousl’eau, mais aussi suivre la logique de l’évidence, le mouvement de la pensée de l’enseignant. Et bien que les élèves ne soient pas des participants, mais simplement des observateurs du processus de réflexion, ils apprennent à résoudre les difficultés cognitives.

Un niveau plus élevé d’activité cognitive s’accompagneheure méthode strictement de recherche (heuristique). La méthode a reçu ce nom parce que les étudiantsrésoudre de manière indépendante un problème éducatif complexe non pas du début à la fin, mais partiellement. L'enseignant implique les élèves dans l'exécution d'étapes de recherche individuelles. Une partie des connaissances est transmise par l'enseignant, une autre est acquise par les élèves par eux-mêmes, en répondant à des questions ou à des questions.résoudre des tâches problématiques. AVECLa puissance de cette méthode d’enseignement estj'espère queToutes les connaissances ne sont pas proposées aux étudiants sous une forme toute faite ;vous devez l'exploiter vous-même ;L'activité de l'enseignant est de gérerprocessus de résolution de problèmes.

Méthode d'enseignement de la recherche permet un apprentissage créatifconnaissances des étudiants. Son essence est la suivante :L'enseignant et les élèves formulent le problème ;les étudiants le résolvent de manière indépendante ;L'enseignant apporte son aide uniquement lorsque des difficultés surviennentopinions pour résoudre le problème.Ainsi, la méthode de recherche sert non seulement à généraliser les connaissances, mais aussi à faire en sorte que l'étudiant apprenneacquérir des connaissances, rechercher un objet ou un phénomène, tirer des conclusions et appliquer les connaissances et compétences acquises dans la vie. Son essence est réduiteà l'organisation de la recherche, de l'activité créative des étudiants pour résoudrede nouveaux problèmes pour eux.Le principal inconvénient de cette méthode d’enseignement est qu’elle nécessiteil n'y a pas d'investissement de temps important et un haut niveau de qualifications pédagogiquesqualifications de l'enseignant.

Classification des méthodes d'enseignement basé sur une approche holistique du processus entraînement (Babansky Yu.K.). MLes méthodes d'enseignement sont divisées en trois groupes :

méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitivesness;

méthodes de stimulation et de motivation des activistes éducatifs et cognitifsness;

méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des compétences éducatives et cognitivesactivité téliale.

Premier groupe comprend les méthodes suivantes : perceptuel (transmission et perception de l'information éducative à traversvos sentiments);verbal (conférence, histoire, conversation, etc.);visuel (démonstration, illustration) ;pratique (expériences, exercices, réalisation de devoirs) ;logique, c'est-à-dire organisation et mise en œuvre d'opérations logiques(inductives, déductives, analogies) ;gnostique (recherche, recherche de problèmes, reproductiontif); autogestion des activités pédagogiques (travail autonome avec un livre, du matériel, etc.).

Au deuxième groupe les méthodes comprennent : méthodes de développement de l'intérêt pour l'apprentissage (jeux cognitifs,discussions pédagogiques, création de situations problématiques) ; méthodes de formation du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement (encouragementnie, approbation, censure, etc.).

Au troisième groupe attribué diverses méthodes d'oral, d'écrit et de matests de pneus des connaissances d’apprentissage, ainsi que des méthodes d’auto-contrôle de l’efficacité de ses propres activités éducatives et cognitives.

Il n’existe actuellement aucune vision commune du problèmeclassifications des méthodes d'enseignement, et l'une des classifications considéréesprésente à la fois des avantages et des inconvénients qui doivent être pris en compte au stade de la sélection et dans le processus de mise en œuvre de méthodes pédagogiques spécifiques.

Arrêtons-nous en détail sur les méthodes d'enseignement individuelles inclusesen diverses classifications.

Histoire

Il s'agit d'un monologue, présentation séquentielle du matérielsous forme descriptive ou narrative. Une histoire est utilisée pour transmettre des informations factuelles qui nécessitent des images et une présentation. L'histoire est utilisée à toutes les étapes de l'apprentissage, seuls les objectifs de présentation, le style et le volume de l'histoire changent.

Les objectifs se distinguent :

introduction de l'histoire,dont le but est depréparer les étudiants à apprendre de nouvelles matières ;

narration-histoire -utilisé pour exprimer le but recherchécontenu;

histoire de conclusion -résume la matière étudiée.

Il existe certaines exigences pour la narration en tant que méthode d'enseignement.tion : l'histoire doit garantir la réalisation des objectifs didactiques ; contenir des faits fiables ; avoir une logique claire ; la présentation doit être probante, figurative, émotionnelle, en tenant compte de l'âgecaractéristiques des étudiants.Dans sa forme pure, l'histoire est relativement rarement utilisée. Le plus souvent il estutilisé en combinaison avec d'autres méthodes pédagogiques - illustration,jugement, conversation.Si l'histoire ne parvient pas à fournir une compréhension claire et distinctemanie, alors la méthode d'explication est utilisée.

Explication

Explication - c'est l'interprétation des modèles qui est essentiellepropriétés de l'objet étudié, concepts individuels, phénomènes. L'explication se caractérise par une forme de présentation probante basée sur l'utilisationdes inférences logiques qui établissent les fondements de la véritéla validité de ce jugement.Comment enseigner l'explication de la méthodelargement utilisé pour travailler avec des personnes de différents groupes d'âge.

Il y a certaines exigences d'explication : précises et uniformesquelle est la formulation de l'essence du problème ; divulgation cohérente des causesliens d'enquête, argumentation et preuves ; utilisation de comparaisonsopinions, analogies, comparaisons ; logique de présentation impeccable.

Dans de nombreux cas, l'explication est combinée à des observations, à des questionsquestions posées aux étudiants et peut se transformer en conversation.

Conversation

Conversation - une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris.

Distinguerconversations individuelles(questions adressées à un étudiant),conversations de groupe(les questions s'adressent à un groupe spécifique) etfrontalnouveau(les questions s'adressent à tout le monde).

En fonction des tâches que l'enseignant fixe dans le processus d'apprentissage,contenu du matériel pédagogiqueallouerdifférents types de conversations :

introduction, ou conversations introductives. Réalisé avant d'étudiernouveau matériel pour mettre à jour les connaissances précédemment acquises et déterminer le degré de préparation des étudiants aux connaissances, inclusion dans le prochainactivité éducative et cognitive;

conversations - messages de nouvelles connaissances. Il y acatéchétique(reproduitprésentation des réponses dans la même formulation que celle donnée dans le manuel ouprofesseur);Socratique(impliquant une réflexion) etheuristiquelogique(inclusion des étudiants dans le processus de recherche active de nouvelles connaissances,formuler des conclusions);

synthétiser, ou consolider les conversations. Servir à la généralisation etsystématisation des connaissances des étudiants et des modalités de leur applicationdans des situations atypiques ;

conversations de contrôle et de correction. Utilisé en diagnosticfins, ainsi que pour clarifier et compléter les informations existantes avec de nouvelles informationsconnaissances des élèves.

Un type de conversation estentretien,qui peutréalisé auprès d'un individu ou d'un groupe de personnes.

Lorsque vous menez une conversation, il est important de formuler et de poser correctement les questions. Ils doivent être courts, clairs et significatifs ; avoir une connexion logique les uns avec les autres ; favoriser l’assimilation des connaissances dans le système.

je ne suis pasNe posez pas de questions doubles et rapides contenant des réponses toutes faitesToi; formuler des questions avec des réponses comme"oui" ou "non".

La conversation comme méthode d'enseignement aavantages :active l'activité éducative et cognitive des étudiants; développe leur parole, leur mémoire, leur pensée ; a un grand pouvoir éducatif; c'est bonoutil de diagnostic, permet de contrôler les connaissances des étudiants.En même temps, cette méthode a égalementdéfauts:demande beaucoup de tempstous les frais ; Si les étudiants ne disposent pas d'un certain stock d'idées et de concepts, la conversation s'avère inefficace. De plus, la conversation ne donne pascompétences et capacités pratiques.

Conférence

Conférence - Il s'agit d'une manière monologue de présenter un matériel volumineux.

Elle diffère des autres méthodes verbales de présentation plus stricte du matériel.structure goy; abondance d'informations fournies; logique de présentationmatériel; le caractère systématique de la couverture des connaissances.

Distinguerscience populaireEtacadémiqueconférences. Science populaireCes conférences servent à vulgariser les connaissances. Cours académiquessont utilisées dans les lycées, dans les écoles professionnelles secondairesNew York et les établissements d'enseignement supérieur. Les conférences sont dédiées aux majors et aux prinsections fondamentales du programme d’études. Ils diffèrent parsa construction, les modalités de présentation du matériel. La conférence peut durertravailler à généraliser et répéter le matériel abordé.

Discussion pédagogique

Discussion pédagogique comment la méthode d'enseignement est basée sur l'échange de regardsnous sur un problème précis. De plus, ces opinions reflètent soit leurs proprespropres opinions des participants à la discussion, ou s’appuyer sur les opinions des autres.

La fonction principale de la discussion pédagogique est de stimuler l'apprenantaucun intérêt. Avec l'aide de la discussion, ses participants acquièrent de nouvelles connaissances, renforcent leurs propres opinions et apprennent à défendre leur position.tion, de prendre en compte les opinions des autres.Au débatil est nécessaire de préparer les étudiants à l'avance, tant sur le contenu que surdans un sens formel. La préparation du contenu consiste en une accumulationacquérir les connaissances nécessaires sur le sujet de la discussion à venir et la formaliténon - dans le choix de la forme de présentation de ces connaissances. Sans connaissance, la discussion devientsemble inutile, dénué de sens et sans la capacité d'exprimer des pensées,convaincre les opposants - dépourvu d'attractivité, contradictoire.

Travailler avec un manuel et un livre

Travailler avec un manuel et un livre - l'une des méthodes d'enseignement les plus importantes.Le principal avantage de cette méthode est la possibilité pour l'étudiant d'accéder de manière répétée au matériel pédagogique à un rythme qui lui est accessible et à un moment qui lui convient.information.Le travail avec le livre peut être organisé sous la supervision directeorientation de l'enseignant (enseignant) et sous forme de travail indépendant de l'élève avec le texte. Cette méthode met en œuvre deux tâches : les étudiants apprennent du matériel pédagogique et accumulent de l'expérience en travaillant avec des textes, maîtrisent diversnouvelles techniques pour travailler avec des sources imprimées.

Démonstration

Démonstrationcomment la méthode d'enseignement consiste à montrer des expériences, des techniquesinstallations, programmes de télévision, vidéos, films fixes,programmes informatiques, etc.Le plus efficaceCette méthode est efficace lorsque les étudiants étudient eux-mêmes des sujets, des processuset phénomènes, effectuer les mesures nécessaires, établir les dépendances, bénéficierdonnant lequel le processus cognitif actif est effectué, se développehorizons, la base de la connaissance est créée.

La démonstration d'objets réels a une valeur didactique,phénomènes ou processus se produisant dans des conditions naturelles. Mais pas toujoursune telle démonstration est possible.

La méthode est étroitement liée à la méthode de démonstration.illustrations.Parfois, ces méthodes sont identifiées et ne sont pas considérées comme indépendantes.

Illustration

La méthode d'illustration consiste à montrer des objets, des processus et des phénomènes.nies dans leur représentation symbolique à l'aide d'affiches, de cartes, de portraits, de photographies, de dessins, de schémas, de reproductions, de modèles plats, etc.

Les méthodes de démonstration et d’illustration sont étroitement liées.Démonstrationtalkie-walkie,en règle générale, il est utilisé lorsque le processus ou le phénomène est étudiéles personnes présentes doivent le percevoir dans son ensemble. Lorsqu'il est nécessaire de comprendre l'essence d'un phénomène, les relations entre ses composantes, ils ont recours àillustrations.

Lors de l'utilisation de ces méthodes, certaines précautions doivent être respectées.mode d'emploi : utilisez la clarté avec modération ; coordonner la clarté démontrée avec le contenu du matériel ; la visualisation utilisée doitcorrespondre à l'âge des élèves ; l'objet exposé doitêtre clairement visible pour tous les étudiants ; il faut clairement souligner l'essentiel,essentiel dans l’objet démontré.

Un groupe spécial est constitué de méthodes d'enseignement dont l'objectif principal estrykh - la formation de compétences pratiques. À ce groupeles tods incluentexercices, pratiqueEtméthodes de laboratoire.

Exercice

Exercice - mise en œuvre répétée (répétée) d'activités éducativesdéveloppements (mentaux ou pratiques) afin de les maîtriser ou de s'amélioreraméliorant leur qualité.Distingueroral, écrit, graphiqueEtexercices éducatifs et de travail. Exercices orauxcontribuer au développement d'une culture de la parole, de la logiquepensée, mémoire, attention, capacités cognitives des élèves. Objectif principalexercices d'écritureconsiste à consolider les connaissancestion, en développant les compétences et les aptitudes nécessaires pour les utiliser. Étroitement lié à l'écritexercices graphiques.Leur candidaturel'apprentissage aide à mieux percevoir, comprendre et mémoriser le matériel pédagogique ; favorise le développement de l’imagination spatiale. Les exercices graphiques comprennent un travail d'élaboration de graphiques,tags, schémas, cartes technologiques, croquis, etc.Un groupe spécial est composé deexercices éducatifs et de travail,dont le butest l'application des connaissances théoriques dans l'activité professionnelle. Ilscontribuer à la maîtrise des compétences en manipulation d'outils, de laboratoireéquipements de tor (instruments, équipements), développementavoir des compétences en matière de conception et techniques.

Tous exercices selon le degré d'autonomie des élèvespeut porterde nature reproductive, de formation ou créative. Pour activer le processus éducatif, effectuez consciemment des étudesCes tâches sont utilisées