Remplacez les mots étrangers par des synonymes russes.

13. Choisissez des synonymes russes pour les mots étrangers

Arnaque – fraude ;

Troc – échange ;

Débiteur – débiteur ;

Image - image ;

L'incident est un cas ;

Conformisme - opportunisme ;

Légitime – légal ;

Nostalgie – souvenirs ;

L'ostracisme est une aliénation ;

Publicité - publique ;

Stagnation - stagnation ;

Diffusion – transmission ;

Séquestre – liste ;

14. Déterminer lequel des mots donnés correspond à la norme du discours littéraire et lesquels correspondent au discours commun

Lyagu - discours littéraire ;

Je vais m'allonger - familièrement ;

Kladu - discours littéraire ;

Loge - expression familière ;

Mensonge - discours littéraire ;

Mensonge - familier ;

Pokladi - expression familière ;

Posez-le - discours littéraire ;

Maïs - discours littéraire ;

Callosités - langage familier ;

Passoire - familier ;

Drushlag - discours littéraire ;

Plaque à pâtisserie - langage familier ;

Protven - discours littéraire ;

Chaussure - vernaculaire ;

Chaussures - discours littéraire ;

Pantoufles - discours littéraire ;

Pantoufle - familier;

15. Indiquez les défauts stylistiques et les erreurs de discours. Corrigez les phrases

1. Le mot « ronger » est un abus de style ; Seules les vagues peuvent avaler.

Des endroits nordiques séparés où les vagues rongent les rivages rocheux, et ce n'est que dans les ouvertures étroites des mois d'été que le froid de l'Arctique se retire, permettant aux navires de passer le long d'un chemin plombé d'eau glacée.

2. Pirin a une beauté unique : ses sommets ressemblent à des côtes de marbre.

3. Spécialistes - les volcanologues gardent le doigt sur le pouls des éléments.

4. Un ardent ennemi de la nature est un contrevenant aux lois sur la chasse, et il est également un ennemi irréconciliable des vrais chasseurs.

5. Éliminer les pertes de pommes de terre - cette pensée devrait venir à l'esprit de chaque villageois.

6. Sur un site voisin, des ensembles d'instruments sont en cours de création pour des ateliers physiques dans les écoles.

16. Choisissez le mot correct parmi ceux entre parenthèses

1.Les zones franches économiques peuvent ainsi contribuer à la mise en œuvre des plans stratégiques de la Russie.

2. Le niveau et la qualité des services publics de cette nature laissent beaucoup à désirer.

3. Les fonds reçus de la privatisation et libérés de la privatisation doivent être utilisés pour la réparation et l'entretien du logement.

4. Dans un premier temps, jusqu'au milieu des années 90, il est nécessaire d'apaiser les tensions sociales.

5. Sans un système de gestion clairement organisé, ces projets ne peuvent être mis en œuvre.

17. Trouvez des expressions de nature phraséologique, indiquez dans quelle mesure leur utilisation est justifiée dans le contexte. Corriger les défauts d'élocution et les erreurs de style

1. L'expression phraséologique « travail de singe » n'est pas justifiée lorsqu'elle est utilisée dans ce contexte, puisqu'elle a lieu officiellement - un discours commercial.

Répondant aux questions des journalistes sur les raisons de son départ de son poste, la ministre a déclaré : « J'aimerais avoir le sentiment que ce que je fais n'est pas vain ».

2. L’utilisation de l’expression phraséologique « se défouler » n’est pas justifiée, car le sens de l’expression « se défouler » est de laisser libre cours à ses émotions.

Aujourd'hui, les partisans des réformes dans le pays sont de plus en plus nombreux au Parlement.

3. L'expression phraséologique « descendu d'en haut » signifie que des organisations supérieures ont donné un ordre ou une instruction qui n'explique pas l'échec de la célébration de la fête et ne doit donc pas être utilisée dans cette phrase.

Après la fin infructueuse de la célébration, le directeur artistique du programme a expliqué les raisons de la mauvaise organisation de la fête.

4. L'expression phraséologique « en exécution des ordres » est justifiée dans l'utilisation de cette phrase.

Conformément à l'ordre du commandant de compagnie, tout le personnel a été conduit à la cantine pour le déjeuner.

5. Une phraséologie phraséologique peut être utilisée dans cette phrase.

6. Une phraséologie phraséologique peut être utilisée dans cette phrase.

7. Une phraséologie phraséologique peut être utilisée dans cette phrase.

8. Vous ne pouvez pas chérir l'objectif - une erreur de style.

Quel objectif les députés ont-ils poursuivi lors de l'adoption du budget de l'année prochaine ?

9. Des tournures phraséologiques peuvent être utilisées dans cette phrase.

Références

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2. Golovine B.N. Fondements de la culture de la parole : Manuel pour les universités. – M. : Ecole Supérieure, 1988.- 389 p.

3. Golub I.B. Langue russe et culture de la parole : manuel. – M. : Logos, 2003.- 455 p.

4. Culture du discours oral et écrit d'un homme d'affaires : Annuaire. Atelier. / N. S. Vodina, A. Yu Ivanova, V. S. Klyuev, etc.; – M. : Flinta : Nauka, 2002.- 372 p.

5. Langue russe et culture de la parole : manuel. / Éd. prof. O.Ya. Goykhman. – M. : INFRA-M, 2006.- 489 p.

6. Langue russe et culture de la parole : manuel pour les universités. / A.I. Dunev, M. Ya. Dymarsky, A.Yu. Kojevnikov / Éd. V.D. Tchernyak. – M. : Ecole Supérieure, 2003.- 432 p.

7. Langue russe et culture de la parole / éd. V.V. Maksimova.- M. : Gardariki, 2000.- 462 p.

Ouvre la possibilité d'assurer une plus grande stabilité de la norme, d'éviter des changements semi-spontanés et apparemment incontrôlables. Ces possibilités de codification peuvent être jugées par les exemples suivants : – discours familier – sous l'influence de la désignation numérique acceptée des chiffres dans les textes imprimés, nous éprouvons des difficultés dans la déclinaison des chiffres. - dans les cas où l'on...

Dans l’Antiquité, bon nombre des qualités (« vertus de la parole ») dont parlaient depuis plusieurs siècles les écrivains, les linguistes et les spécialistes de la stylistique et de la culture de la parole, telles que la pureté, la clarté, la brièveté, pertinence et beauté. Ce manuel adopte la classification développée par le professeur B.N. Golovin, dans lequel, comme principales caractéristiques du discours...

... ", 1997, etc. L'importance des dictionnaires dans la vie de chaque personne est difficile à surestimer. Lire des dictionnaires et s’y référer constamment améliore la culture de la parole. Les dictionnaires enrichissent le vocabulaire et le stock phraséologique d’un individu, lui font découvrir les normes de la langue russe et mettent en garde contre l’utilisation incorrecte des mots, de leurs formes grammaticales et de leur prononciation. Les dictionnaires élargissent nos connaissances de la langue, approfondissent notre compréhension...

Cela revient généralement aux écrivains, aux scientifiques et à la partie instruite de la société). Conclusion À la suite de l'analyse des changements dans la structure et les fonctions des sous-langues par rapport à la langue littéraire, l'idée de processus modernes d'interaction entre ces formations linguistiques dans les conditions de leur existence dans une même société est clarifiée. Considérant la relation entre les sous-langues par rapport à la langue littéraire en...

Université d'État de Sakhaline

Collège pédagogique de Ioujno-Sakhalinsk

Département des méthodes d'enseignement de la langue russe

Travaux finaux de qualification

Travailler le développement de la parole lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif en 6e secondaire.

Kovaleva Maria Andreïevna

Spécialité : 050301.52 Langue et littérature russes

Bien III, groupe 302

Superviseur scientifique :

Tkacheva Klavdiya Ivanovna Enseignant de la plus haute catégorie

Ioujno – Sakhalinsk

Introduction

Il existe actuellement un grand nombre d'ouvrages sur les méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école. Ils mettent en évidence de nombreux problèmes d'organisation du processus éducatif, fournissent des conseils méthodologiques et des recommandations pour obtenir les meilleurs résultats dans le processus d'apprentissage de la langue russe à chaque étape de l'enseignement scolaire et présentent le développement des cours, des activités parascolaires et au choix.

En tant que matière académique, la langue russe dans une école moderne a une orientation cognitive et pratique, c'est-à-dire donne aux étudiants des connaissances sur leur langue maternelle, développe leurs compétences linguistiques et orales.

Le développement de la parole est un domaine vaste et complexe de la méthodologie des langues maternelles. Il est complexe parce qu'il concerne un phénomène tel que la parole humaine, et parce qu'il n'est en aucun cas directement lié à un cours linguistique particulier, ni à des matières scolaires - la langue et la littérature russes, qui servent avant tout aux tâches de développer le discours des élèves.

Les méthodes modernes de développement de la parole ont leurs propres données de recherche et disposent des bases didactiques, psychologiques et linguistiques nécessaires pour isoler un système de concepts de base, les définir et tirer les conclusions nécessaires des données expérimentales accumulées dans la science.

Ces dernières années, on a beaucoup parlé de la nécessité de moderniser le contenu de l'enseignement des langues, et tout le monde se rend compte que les objectifs du cours scolaire sont l'apprentissage des langues et le développement de la parole. Mais en même temps, le développement de la parole n'est toujours pas compris au sens moderne (développement de la capacité de généraliser la parole dans diverses situations de la vie), mais traditionnellement.

Le développement de la parole dans les cours de langue russe est l'ensemble du travail réalisé par un linguiste spécifiquement et en lien avec l'étude du cursus scolaire afin que les élèves maîtrisent les normes linguistiques, ainsi que la capacité d'exprimer leurs pensées oralement et en en écrivant. Enfin, le développement de la parole est le moyen le plus important de socialisation de l'individu et de développement de ses sphères intellectuelle, spirituelle-morale, émotionnelle-volontaire. C'est une manière d'introduire un individu à la culture de la société, d'une part, et une condition du développement personnel d'une personne en pleine croissance en tant qu'individu, d'autre part.

Tout ce qui est dit ci-dessus est déterminéla pertinence de cette étude, ce qui est dû à la recherche de moyens efficaces d'apprentissage lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif et du développement du discours.

Objectif de l'étude – développer et justifier scientifiquement un système d'exercices qui fournirait des moyens optimaux de développer les compétences d'expression lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif.

Objet d'étude est un travail sur le développement de la parole lors de l'étude du thème « Adjectif ».

Sujet de recherche ce sont les compétences orales des élèves de 6e sur le thème « Adjectif ».

Le but, l'objet et le sujet de la recherche déterminent le travailhypothèse , qui repose sur les dispositions suivantes :

L’inclusion systématique de divers types d’exercices lors de l’apprentissage du nom d’un adjectif sera la condition la plus importante pour le développement du discours des élèves.

Pour atteindre notre objectif et tester l’hypothèse lors de nos recherches scientifiques, nous devons résoudre un certain nombre de problèmes.

La tâche principale La recherche consiste à déterminer l'efficacité de recommandations didactiques expérimentales (un ensemble de tâches pédagogiques, d'exercices, de questions conçues pour travailler dans le processus de développement des compétences d'expression lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif en 6e).

De cette tâche principale découlent un certain nombre deproblèmes privés , sans résoudre ce qui est impossible pour accomplir la tâche principale. Les objectifs spécifiques de notre recherche sont les suivants :

Déterminer les fondements linguistiques et méthodologiques du développement de la parole dans les cours de grammaire.

Identifier les particularités de l'étude du thème « Adjectif » en 6e en termes de travail sur le développement de la parole.

Développer un système de tâches et d'exercices qui amélioreront l'orientation vocale de l'enseignement de la grammaire.

Tester expérimentalement l'efficacité des recommandations proposées pour l'étude du thème « Adjectif » en 6e.

Base méthodologique du travail.

Conformément au thème choisi et aux tâches assignées, la méthodologie de ce travail repose sur les principes suivants.

Méthode de recherche didactique : analyse théorique de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique de recherche ; étude et analyse des programmes et manuels scolaires;

Méthode de recherche empirique : organisation d'expériences de vérification et de formation; traitement statistique des résultats expérimentaux; observation des activités éducatives des étudiants dans les cours de langue russe en utilisant les connaissances acquises sur le thème « Adjectif », traitement des résultats de travail, systématisation et généralisations.

Nouveauté Cette recherche vise à développer une approche efficace de la formation de l'activité cognitive des étudiants dans le processus d'exécution d'un ensemble d'exercices, de tâches éducatives pour le développement de la parole, la formation de compétences grammaticales, en tant qu'indicateur de la qualité de l'éducation de l'étudiant. l'activité, qui se manifeste par une attitude consciente et active envers le contenu et le processus d'apprentissage ; dans la poursuite d'une maîtrise efficace des compétences grammaticales, des connaissances et des méthodes d'actions éducatives.

Importance pratique Notre recherche réside dans le fait qu'elle fournit des recommandations méthodologiques spécifiques pour le développement de la parole lors de l'étude du nom d'un adjectif, et développe également des exercices qui donnent à l'enseignant la possibilité de les utiliser largement dans la pratique comme moyen d'augmenter et de développer les élèves. discours.

Approbation des travaux : Les matériaux du projet de recherche diplômante ont été testés dans le district Tymovsky du village. Lycée Voskresenovka en 2009.

Structure de travail.

Un mémoire de recherche scientifique se compose d'une introduction, qui donne une idée générale du travail ; des chapitres sur les fondements théoriques ; des chapitres dans lesquels nous envisageons et développons des recommandations méthodologiques sur le thème « Adjectif » en 6e année ; des conclusions résumant les résultats des travaux effectués ; liste de références et de candidatures.

Chapitre 1. Fondements linguistiques et méthodologiques du développement de la parole dans les cours de grammaire.

1. Aspects du travail sur le développement de la parole dans les cours de langue russe.

L'école accorde une grande attention au développement des compétences en orthographe et en ponctuation des élèves. Ce travail revêt une importance particulière à l'heure actuelle, où la qualité des compétences en orthographe et en ponctuation est affectée négativement par le déclin du niveau de culture de la parole en général. À cet égard, la question de résoudre deux tâches les plus importantes – augmenter le niveau de culture de la parole des écoliers et améliorer leurs compétences en orthographe – dans l’unité organique se pose avec plus d’acuité que jamais. Il semble qu'une condition indispensable pour atteindre cet objectif soit l'utilisation ciblée du texte comme matériel didactique pour apprendre aux écoliers à écrire correctement. Cette idée, à proprement parler, n’est pas nouvelle : des idées similaires ont été présentées dans les travaux de nombreux scientifiques célèbres. Pour confirmer ce qui a été dit, citons les propos d'E.S. Istrina : « La maîtrise de l'orthographe prend son sens en relation avec la culture de la parole dans son ensemble. ».

De toute évidence, l’une des conditions les plus importantes est d’augmenter le niveau de culture de la parole des étudiants. Après tout, seul un discours développé nécessite une orthographe et une ponctuation correctes.

Le concept de « développement de la parole » est multiforme et doit être considéré sous plusieurs angles. Ainsi, du point de vue de la méthodologie du développement de la parole, il s’agit d’un système de capacités linguistiques d’un enfant en unité avec le développement de la personnalité sous l’influence de l’apprentissage des langues. Les éléments de ce système sont interconnectés et entretiennent des relations hiérarchiques les uns avec les autres, et le facteur formant le système est le but. C'est, premièrement. Deuxièmement, le développement de la parole est considéré comme un processus de développement de toutes les composantes de la capacité linguistique, du développement des sentiments pour le langage et d'une attitude créative envers le mot. Dans ce processus, le mécanisme de l'activité de la parole est amélioré et le développement de la personnalité linguistique dans son ensemble est réalisé. Le contenu du processus de développement de la parole est la formation des compétences communicatives et linguistiques des étudiants. Troisièmement, le développement de la parole est le résultat de l’apprentissage de la langue maternelle dans toutes ses fonctions.

Le système méthodologique pour le développement de la parole comprend les éléments interdépendants suivants :

Le but du cours scolaire, qui est d’étudier le développement du langage et de la parole, développe les capacités linguistiques de l’enfant.

Les principes du développement de la parole sont le circularisme, l’intégrité et le recours aux algorithmes.

Méthodes : réceptive, reproductive, productive.

Supports pédagogiques : manuels scolaires, cahiers d'exercices, recommandations méthodologiques, bibliothèque de textes, outils multimédias.

Forme d'enseignement : typologie et structure des cours de langue maternelle (cours de développement de la parole, cours d'analyse et de prévention des erreurs, etc.)

Diagnostic : moyens de contrôle et d'évaluation (tests et autres matériels de contrôle et de mesure, statistiques pédagogiques informatiques) .

Ce sont les principaux éléments du système méthodologique de développement de la parole au sens moderne du terme.

La méthodologie utilise souvent les mots synonymes « aspect », « direction », « section » du travail sur le développement de la parole.

Aspect – point de vue par lequel un objet, un phénomène, un concept est considéré . Dans la méthodologie de la langue maternelle, il est justifié de parler de certains aspects de l'étude de sujets et de sections du cours de langue russe.

Les travaux dans le domaine du développement de la parole sont effectués « au passage » en relation avec l'étude du matériel du programme principal et impliquent bien entendu une certaine sélection et interprétation méthodologique.

Il convient de noter que l'aspect discours de l'œuvre peut être différent dans son essence : dans un cas, l'étude aspectuelle précède ou poursuit l'étude particulière de la théorie linguistique, dans un autre, elle n'a pas une telle base. En général, les questions du contenu des travaux multiformes sur le développement de la parole dans la théorie de la méthodologie n'ont pas été suffisamment étudiées, de sorte que les aspects de la parole des sections d'étude du cours scolaire ne sont pas toujours mis en œuvre dans la mesure requise dans l'enseignement. pratique.

Les aspects du travail sur le développement de la parole ne doivent pas être identifiés avec deux domaines de ce travail, qui correspondent à deux aspects de la culture de la parole et, par conséquent, avec deux tâches principales du travail sur le développement de la parole :

Formation des compétences d'élocution correctes des étudiants.

Formation de bonnes compétences vocales opportunes.

Deux orientations principales du travail « sur la parole » ont été identifiées par V.I. Chernyshev : « … l'école devrait développer la parole. Celle-ci doit être strictement distinguée de la notion d'élaboration et d'organisation de la parole. Le développement et l'ordre du discours sont en réalité une question de grammaire et de stylistique. " Idée de Chernyshev V.I. la distinction entre le travail visant à développer la parole et le travail visant à la rationaliser s'exprime clairement dans les travaux de V.A. Dobromyslova qui a utilisé le motenrichissement pour désigner la deuxième direction, et avec le motcommande concrétisé à l'aide de concepts méthodologiques tels que la prévention et le dépassement des défauts et erreurs de prononciation, lexicaux, morphologiques, syntaxiques.

Ces deux domaines « recouvrent » toutes les sections principales du cours de langue russe, ce qui crée une base linguistique pour comprendre ce qui se trouve dans la langue des enfants et ce qu'ils ont appris par imitation, ainsi que pour améliorer leur discours.

Dans les « Normes d'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités des élèves de la 5e à la 9e année en langue russe », une tentative a été faite pour refléter le niveau de richesse du discours et le niveau d'exactitude du discours des élèves lors de l'évaluation. présentations et essais. Cette différenciation, proposée par V.I. Kapinos, a trouvé son expression dans le fait que « l'exactitude, la richesse et l'expressivité du discours » ainsi que le contenu sont évalués par une note, « l'exactitude grammaticale du discours » par un autre, et par conséquent deux groupes d'erreurs sont distingués : les défauts d'élocution et les erreurs grammaticales. erreurs. Cette approche d'évaluation des compétences vocales des élèves aide les enseignants à comprendre deux domaines principaux de travail sur le développement de la parole, ce qui est extrêmement important pour la mise en œuvre des exigences du programme.

Le travail d'enrichissement du discours des écoliers est réalisé à la fois dans des cours où sont étudiées les unités linguistiques de base (mots, formes de mots, phrases), et dans des cours de préparation à des essais et à des présentations. Dans les cours d'étude du vocabulaire, la morphologie, la syntaxe, la structure, la sémantique et le fonctionnement de certains moyens linguistiques sont analysés, puis divers types d'exercices et de tâches de parole sont réalisés.

Le travail sur le développement de la parole doit, d'une part, enrichir l'étudiant du stock nécessaire de mots, de formes de constructions syntaxiques et, d'autre part, développer en lui les compétences d'utilisation correcte des mots, des phrases, des constructions syntaxiques. Cela détermine le contenu du travail d'un professeur de langues sur le développement de la parole dans le processus d'enseignement de la langue russe.

Dans le discours écrit des étudiants, diverses violations des normes de la langue littéraire russe sont observées. Ces violations concernent : a) le vocabulaire, b) la morphologie, c) la syntaxe.

Un adjectif est une catégorie lexico-grammaticale de mots la plus nombreuse après un nom. La base sémantique des adjectifs est le concept d'un trait appartenant au sujet. Les caractéristiques d'un objet sont variées et peuvent caractériser l'objet en termes de couleur, forme, taille, matériau, fonction, accessoire, etc. .

Étant une catégorie grammaticale qui forme et unit des mots qui signifient l'attribut d'un sujet, les adjectifs sont des « qualificatifs de noms et s'accordent généralement avec eux en genre, en nombre et en cas ». Le système de déclinaison des adjectifs, ainsi que des noms, est basé sur la combinaison du genre, du nombre et de la casse dans les terminaisons, mais il n'y a pas de différences de genre dans les formes plurielles.

Dans le processus d'apprentissage des adjectifs en 6e année, le travail se poursuit pour prévenir les erreurs d'élocution associées à l'accord des mots. Le manuel et les enseignants accordent toute l'attention voulue à cette question. Les exercices avec les tâches suivantes se sont justifiés :

Écrivez les adjectifs ainsi que les noms auxquels ils font référence et soulignez les terminaisons.

Insérez les lettres manquantes dans les terminaisons de cas des adjectifs.

Mettez les adjectifs entre parenthèses dans la casse correcte.

Les étudiants doivent être formés à l'accord des adjectifs avec les noms dès le début de l'étude du sujet, c'est-à-dire bien avant d’étudier le sujet « Déclinaisons d’adjectifs complets ». Par exemple, lors de la consolidation des connaissances sur la connexion d'un adjectif avec des noms et sur le changement d'un adjectif, une attention particulière est portée à la casse dans laquelle les adjectifs acquièrent à la suite d'un accord avec des noms.

Dans le manuel l'exercice vous demande d'indiquer les adjectifs et les noms auxquels ils font référence ; La tâche est compliquée par le fait que les étudiants sont invités à souligner les terminaisons casuelles des adjectifs et à poser une question à laquelle ils répondent.

Lors de l'étude du thème « Adjectifs qualitatifs et relatifs », le même travail complémentaire est effectué. L'exercice vous demande d'écrire d'abord les adjectifs possessifs avec les noms modifiables, puis d'écrire les adjectifs relatifs. Il est très approprié dans une telle tâche de souligner les terminaisons casuelles des adjectifs et de poser la question à laquelle ils répondent.

En parcourant le thème « Déclinaison des adjectifs qualitatifs et relatifs », les adjectifs sont déclinés avec les noms qu'ils définissent. Cela permet de souligner une fois de plus le lien des adjectifs avec les noms.

Par la suite, lors de l'étude du sujet : « Cas d'orthographe des terminaisons des adjectifs », toute l'attention, bien entendu, se concentre sur les cas particulièrement difficiles d'accord des adjectifs avec les noms. L'enseignant inclut dans les exercices des phrases dans lesquelles les adjectifs sont supprimés des noms à définir.

Dans le cadre de l'étude des sous-thèmes « Adjectifs complets et courts », « Le rôle des adjectifs dans une phrase », des lacunes sont évitées, consistant en l'utilisation inappropriée d'adjectifs complets comme prédicat.

A cet effet, lors de l'explication et de la vérification des devoirs, l'attention de l'élève est attirée sur le fait que les adjectifs complets dans une phrase sont le plus souvent des définitions, tandis que les adjectifs courts sont des prédicats. Ceci est approprié lors de l’exécution et de l’analyse d’exercices.

Le même travail est réalisé lors de l'étude du sous-thème « Orthographe des adjectifs qualitatifs courts ».

C'est ainsi qu'est mené un travail pour éviter les carences dans l'utilisation des adjectifs complets et courts lors de l'étude de la rubrique « Adjectif ».

1.2. Système d'étude des adjectifs à l'école (analyse du programme et des manuels).

L'adjectif, comme le nom, est étudié « en deux étapes » - 5e et 6e années. L'intervalle entre ces « étapes » dure près d'un an et est rempli en volume et avec du matériel pédagogique au contenu varié. .

Le système d'étude des adjectifs implique une complication et une expansion progressives du matériel, tant du point de vue du vocabulaire que de la grammaire.

Formation du concept « adjectif » commence en première année. L'objectif principal à l'heure actuelle est de révéler la polyvalence du sens des adjectifs.

La prise de conscience des élèves du rôle des adjectifs dans notre discours est facilitée par des exercices de comparaison de textes sans adjectifs et avec eux. Il est à noter que la précision de la description augmente considérablement si des mots désignant les caractéristiques des objets sont utilisés.

Formulation correcte des questions aux motsLequel? dont?, en substance, est associé à la compréhension du genre des noms et des adjectifs et de la dépendance syntaxique des premiers à l'égard des seconds. Les élèves apprennent à poser des questions de manière pratique, guidés par le sens des mots.

Genre et nombre d'adjectifs. Les catégories de genre et de nombre d'adjectifs n'ont pas le sens indépendant caractéristique des noms et ne sont que des représentants du lien entre les adjectifs et les noms. Par conséquent, pour les étudiants, maîtriser le genre et le nombre d'adjectifs signifie avant tout maîtriser l'essence du lien entre ces deux parties du discours. Les moyens d'exprimer les connexions sont les fins. L'attention des enfants doit être dirigée vers la fin, par exemple :quel jour ? chaleur ème , quelle nuit ? chaleur Oh , quel matin ? chaleur Oh . En observant des noms combinés avec le même adjectif, les élèves déterminent le genre des noms et le genre des adjectifs et fontconclusions sur les adjectifs :

Les adjectifs singuliers changent selon le genre (contrairement aux noms.)

Le genre d’un adjectif dépend du genre du nom auquel il est associé. Si le nom est masculin, alors l'adjectif est également masculin, etc.

L'adjectif masculin répond à la questionLequel? et a une fin-y, -y . L'adjectif féminin répond à la questionlequel? et a une fin-ème . L'adjectif neutre répond à la questionlequel? a une fin-oe(s) .

En observant les adjectifs au pluriel, les élèves sont convaincus que les adjectifs au pluriel ne changent pas selon le genre.

Lorsque vous travaillez sur les terminaisons, vous devez faire attention au fait suivant : après les consonnes dures, la terminaison est écrite-y, -oh, -y, -oh, -y, après les consonnes douces --y, -y, -ee, -y.

Selon le programme , les élèves développent la capacité d’écrire des terminaisons génériques d’adjectifs. La formation de cette compétence est influencée positivement par la maîtrise dealgorithme (ordre) des actions :

Je découvrirai à quel nom l'adjectif est associé et déterminerai son genre.

Par le genre du nom, je reconnais le genre de l'adjectif.

Je me souviendrai de la fin d’un adjectif de ce genre et je l’écrirai.

Permettez-moi de comparer la fin de l'adjectif et la fin de la question.

La capacité d'écrire des terminaisons génériques pour les adjectifs est pratiquée dans le processus de travail sur des phrases, préparant les enfants à écrire des phrases. En travaillant sur une phrase, les élèves notent le nom auquel l'adjectif fait référence, déterminent le genre, le nombre et surlignent la terminaison. Le système d'exercices aide à développer la compétence d'orthographe des terminaisons tout en utilisant avec précision les adjectifs dans le discours, c'est-à-dire développement de la parole .

Fins de cas des adjectifs.

Tâches de travail à ce stade :

Améliorer la connaissance de l'adjectif en tant que partie du discours : le sens lexical des adjectifs, leurs changements selon le genre, le nombre et la casse, la dépendance de l'adjectif dans une phrase vis-à-vis du nom.

Formation de la compétence d'orthographe des terminaisons d'adjectifs au singulier et au pluriel. Améliorer la compétence d'orthographe des terminaisons génériques.

Développer la capacité d'utiliser avec précision les adjectifs dans le discours oral et écrit.

Déclinaison des adjectifs, orthographe des terminaisons de cas, utilisation dans le discours.

La base de la formation de cette compétence repose sur les connaissances et compétences suivantes :

la capacité d'établir un lien entre les mots d'une phrase et de trouver le nom dont dépend l'adjectif (la capacité de mettre en évidence une phrase) ;

connaissance que l'adjectif est utilisé dans le même genre, nombre et cas dans lesquels le nom est utilisé ;

connaissance des fins de cas ;

la capacité de poser correctement une question sur un adjectif et de faire correspondre la fin de l'adjectif avec la fin de la question.

La formation de la compétence d'orthographe des terminaisons des adjectifs dépend decommande réalisé par l'élèveactes:

L'élève établit des liens entre les mots et identifie des phrases.

Détermine le genre, le nombre et la casse d'un nom.

À partir du nom, apprend le nombre, le genre et la casse de l'adjectif.

Se souvient de la fin dans ce cas et écrit la fin.

Il est préférable de commencer à étudier la déclinaison des adjectifs en regardant le tableau Tableau de déclinaison pour la déclinaison des adjectifs masculins et neutres singuliers :

Former une compétence nécessite une bonne connaissance des fins. Il faut donc dresser des tableaux de terminaisons de cas des adjectifs : communs à toute la classe .

-oh, -y, -y

Lequel?

-aya, -aya

Lequel?

-s, -s

R.p. lequel?

-wow, -lui

Lequel?

-oh, -eh

Lesquels ?

-oui, -eux

D.p. lequel?

-oh, -lui

Lequel?

-oh, -eh

Lequel?

-ym, -je suis

V.p. Lequel? lequel?

-oh, -y, -y, -oh, -lui

Lequel?

-yu, -yu

Lequel? Lesquels ?

-s, -s, -s, -s

etc. quoi ?

-ym, -je suis

Lequel?

-oh, -eh

Lesquels ?

-s, -s

P.p. sur lequel ?

-oh, -manger

À propos de lequel ?

-oh, -eh

Lesquels ?

-oui, -eux

L'orthographe des fins de cas est pratiquée par cas. L'ordre d'étude des cas est déterminé par le principe de comparaison de cas similaires à certains égards. Parce que les adjectifs masculins et neutres se déclinent différemment des adjectifs féminins, ils sont traités séparément. Les cas des adjectifs sont reconnus par le cas du nom, et celui-ci, comme on le sait, par le membre de la phrase (sujet ou membre mineur).

Jusqu’à présent, nous avons traité des formes complètes et fléchies des adjectifs. Mais à côté d'eux, la langue a des formes d'adjectifs qui changent selon le genre et le nombre, mais ne changent pas selon le cas. Ce sont des formes courtes d'adjectifs. Ainsi, les adjectifs courts, contrairement aux adjectifs complets, n'ont que quatre formes : trois formes au singulier et une au pluriel. La forme masculine a une terminaison zéro, la forme féminine a la terminaison -a-, la forme neutre a la terminaison -o-, la forme plurielle a la terminaison -i-.Les formes courtes des adjectifs causent beaucoup de problèmes aux étudiants. Les erreurs d'élocution résultent de l'utilisation de formes courtes et longues dans une même série.

En russe moderne, les adjectifs courts dans une phrase ne peuvent être que des prédicats, par exemple :

Calme ukrainien nuit .

Transparent ciel. Étoiles briller .

Jusqu'à présent, nous avons parlé des adjectifs sous la forme positive. L'adjectif a deux autres formes grammaticales : la forme comparative et la forme superlative. .

La forme comparative, comme les autres formes de l'adjectif, désigne une caractéristique, cette caractéristique est donnée en comparaison, par exemple :riche - plus riche, intelligent - plus intelligent, grand - plus grand. La forme comparative indique que cette caractéristique est davantage inhérente à un objet qu'à un autre objet (ou au même objet, mais à un moment différent).

La forme superlative d'un adjectif montre que cet attribut est inhérent au sujet plus que tous les autres, par exemple :le plus fidèle des amis, le plus grand poète, l'Everest - le plus haut sommet du monde. La forme superlative est également utilisée dans un autre sens - pour désigner un degré très élevé d'une caractéristique sans comparaison avec d'autres objets, par exemple :Aujourd'hui, je me suis retrouvé dans une situation stupide (c'est-à-dire très stupide). Les degrés comparatifs d'adjectifs sont à l'origine d'un grand nombre d'erreurs d'élocution chez les écoliers, qui se forment lors de l'utilisation de formes simples et complexes de degrés de comparaison en tant que membres homogènes d'une phrase.

Tous les adjectifs sont divisés en qualitatifs et relatifs . Un adjectif est qualitatif s'il possède au moins une caractéristique d'un adjectif qualitatif. Par exemple:brun (à propos de la couleur des yeux). Il s'agit d'un adjectif qualitatif car il a un radical non dérivé. Il n'y a pas d'autres signes d'un adjectif qualitatif, mais un seul suffit pour le reconnaître comme qualitatif.

Un adjectif est relatif s'il présente tous les traits caractéristiques d'un adjectif relatif : un radical dérivé, l'absence de formes courtes et de degrés de comparaison, l'impossibilité de former des adverbes avec –o, etc.

Conclusions du chapitre 1.

Ainsi, à l'heure actuelle, les travaux sur le développement de la parole revêtent une importance particulière lorsque la qualité des compétences en orthographe et en ponctuation est affectée négativement par une diminution du niveau de culture de la parole en général. Seul un discours développé nécessite une orthographe et une ponctuation correctes.

La méthodologie d'étude des adjectifs est déterminée par leurs caractéristiques linguistiques et fournit du matériel pour le développement du discours des étudiants et la formation de leur culture de la parole.

Lors de la maîtrise des connaissances, des compétences et des aptitudes sur le thème « Adjectif » dans le cours de l'école de langue russe, une attention particulière est accordée à la combinaison de l'étude de la théorie avec la pratique de la parole. Dans ce cas, le principe méthodologique principal est le principe de conscience - les étudiants doivent clairement comprendre l'orientation communicative des structures grammaticales étudiées.

Lors du développement des compétences de développement de la parole, pour une efficacité maximale, l'enseignant doit suivre une séquence stricte d'actions méthodologiques et prendre également en compte les caractéristiques des structures étudiées et la catégorie d'âge des élèves. Car le travail sur le développement de la parole doit, d'une part, enrichir l'étudiant du stock nécessaire de mots, de formes de constructions syntaxiques et, d'autre part, développer en lui les compétences d'utilisation correcte des mots, des phrases, des constructions syntaxiques. Cela détermine le contenu du travail de l'enseignant - un professeur de vocabulaire sur le développement de la parole dans le processus d'apprentissage du nom de l'adjectif.

Chapitre 2 Un ensemble de tâches et d'exercices qui permettent de renforcer l'orientation de la parole dans l'apprentissage du nom d'un adjectif.

2.1. Contenus et modalités de réalisation d'exercices visant à développer le discours des élèves lors de l'étude du thème « Adjectif » en 6e.

L'étude du sujet « Adjectif » est, bien sûr, l'un des sujets importants, mais en même temps très intéressants. Ils sont souvent utilisés dans le discours et leur étude est donc extrêmement importante dans la formation des compétences vocales des écoliers.

Pour cette partie du discours, selon le programme M.T. Baranova 18 heures + 3 heures sont allouées au développement de la parole. La planification des cours sur le thème « Adjectif » répondait aux exigences des programmes de langue russe destinés aux établissements d'enseignement général.

Une série de formations ont été dispensées :

Réviser ce qui a été appris sur les adjectifs dansV classe.

Adjectifs qualitatifs.

Adjectifs relatifs.

Adjectifs possessifs.

Degrés de comparaison des adjectifs ; formation de degrés de comparaison.

Formation de mots d'adjectifs.

Pas avec des adjectifs.

Courrier Ô Et e après le sifflement et ts dans les suffixes d'adjectifs.

Orthographe des voyelles et des consonnes dans les suffixes–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) dans les adjectifs.

Distinguer les suffixes écrits-À- Et -sk- .

Orthographe continue et avec trait d'union d'adjectifs complexes.

Sans maîtriser correctement l'utilisation d'un adjectif, les étudiants commettent souvent des erreurs. Les formes courtes d'adjectifs et les degrés comparatifs d'adjectifs causent beaucoup de problèmes aux étudiants et provoquent en même temps un grand nombre d'erreurs d'élocution. Par exemple: La fille était grand, beau et joyeux.

Les formes complète et courte sont utilisées dans la même ligne, ce qui entraîne une erreur de parole.

Mon frère plus vieux moi, il étudie bien.

Il y a deux erreurs morphologiques dans cet exemple :

1. Plus âgé - une expression pléonastique, qui est une combinaison en une seule construction de formes simples et complexes de degré comparatif, il faut dire :Mon frère est plus âgé que moi.

2. Bien moi. Des mots bon, mauvais des formes supplétives de diplômes se forment -mieux, pire.

Il plus capable Et plus intelligent moi.

Les formes simples et complexes de degrés de comparaison ne peuvent pas être utilisées comme membres homogènes d'une phrase.

J'aurais dû dire :Mon frère est plus capable et plus intelligent que moi.

Les formes complètes et courtes des adjectifs comme prédicats peuvent constituer des variantes stylistiques ou sémantiques.

Les formes courtes ont une connotation stylistique majoritairement livresque :La conférence est intéressante et instructive. Les adjectifs courts sonnent plus catégoriquement dans le texte et expriment généralement un attribut actif et spécifique :les pensées sont claires, la fille est belle.

Les formes complètes des adjectifs sont généralement utilisées dans le discours familier :La conférence est intéressante et instructive.

La forme longue indique un signe permanent, la forme courte indique un signe temporaire :belle fille (du tout), la fille est belle (à l'heure actuelle).

Les formes complètes et courtes d'un adjectif peuvent constituer des variantes sémantiques, c'est-à-dire ont des significations lexicales différentes :garçon sourd - garçon sourd (aux demandes).

Lors de la formation de formes courtes d'adjectifs avec non accentué–enny (naturel, solennel ) des fluctuations sont observées.

Artificiel – artificiel, artificiel ; solennel - solennel, solennel, etc.

Actuellement, ces options sont égales ; elles sont ancrées dans tous les styles. Mais la forme la plus courante est la forme tronquée (en -fr ).

Les adjectifs possessifs et relatifs dans le discours peuvent être remplacés par des formes synonymes de cas indirects de noms :le livre de maman - le livre de maman ; mur de pierre - un mur en pierre.

Mais dans certains cas, de telles combinaisons ont une signification différente :la démarche du vieil homme - la démarche du vieil homme (sens figuré),peinture murale – peinture murale (sens terminologique).

Des observations sur la manière dont le discours des élèves se développe lors de l'apprentissage d'un adjectif peuvent être faites dès les premières leçons d'apprentissage de l'adjectif en tant que partie du discours. . Le regroupement des exercices repose sur certains aspects du travail de la forme grammaticale en termes de développement de la parole.

Les exercices ci-dessous peuvent être réalisés dans tous les cas où l'enseignant a la possibilité d'attirer l'attention des élèves sur les particularités de l'utilisation de la forme grammaticale d'un mot.

Exercices destinés aux étudiants maîtrisant les limites de l'éducation et la compatibilité des formes grammaticales des mots.

Le but de ces exercices est de prévenir les erreurs grammaticales et de les éliminer du discours des écoliers. Les exercices en question devraient aider les élèves à apprendre les formes correctes des mots, ainsi qu'à apprendre les caractéristiques de compatibilité des différentes catégories et formes de mots.

1. Compiler des expressions et des phrases avec certains adjectifs sous la forme requise.

Dans quelles phrases les formes comparatives ont-elles besoin de phrases comparatives ?

Faites des phrases avec des adjectifs sous une forme courte et complète.

Dick, sauvage; faible, faible; pâle, pâle; en colère, en colère; courageux, courageux.

1. Exercices qui consistent à identifier et analyser les nuances sémantiques et stylistiques de variantes d'adjectifs.

Quelle est la différence dans le sens des formes complètes et courtes des adjectifs.

Vitya ennuyeux - Vitya est ennuyeux aujourd'hui. C'est un homme en colère - Il est en colère contre vous.

Pourquoi la forme courte a-t-elle besoin de mots qualificatifs ?

Indiquer dans quelles phrases les formes complètes et courtes des adjectifs ont le même sens, et dans lesquelles elles ne le sont pas ?

Mon grand-père est mort il y a longtemps, mais ma grand-mère est toujours en vie. Elle a plusieurs années, mais elle est toujours vigoureuse, active et vive. Il existe de nombreux artistes compétents et talentueux parmi les jeunes. Ils se consacrent à l’art et sont capables de travailler dur. Ce fardeau est lourd pour un enfant. Vous ne pouvez pas soulever cette lourde valise.

Parlez-nous de votre ami (votre ami), de son apparence (taille, démarche, visage, cheveux, etc.) et de ses traits de caractère. Utilisez des formes complètes et courtes d'adjectifs comme prédicats.

2. Exercices visant à déterminer les particularités de la formation des adjectifs.

Lisez le texte et déterminez son idée principale. Trouvez des mots qui servent à relier les première, deuxième, troisième, quatrième et cinquième phrases. Écrivez des phrases avec le mot principal - un nom et le mot dépendant - un adjectif. Indiquez le genre, le nombre et la casse des noms et adjectifs. Répondez (par écrit) à la question : quelles sont les similitudes et les différences entre les changements de noms et d'adjectifs ?

Qui a composé la chanson « Voici la troïka postale » ? Ou « Steppe et steppe tout autour » ? Ou « quand j'étais cocher à la poste » ? Toutes ces chansons sont folkloriques. On les chante partout et depuis longtemps. Les gens les aiment et se souviennent d’eux. Mais en même temps, le concept de « chanson folklorique » ne signifie pas que la chanson a été composée par le peuple tout entier, qu'elle n'avait pas d'auteur - celui qui a inventé les paroles et celui qui les a mis en musique. . Était. Seul son nom est resté inconnu de tous ou a été oublié. Et la chanson est devenue populaire. Les gens raccourcissaient certains mots, corrigeaient et remplaçaient d’autres. Dans d’autres chansons, il ne reste que très peu de choses du texte original. Et pourtant toutes ces chansons avaient des auteurs.

3. Exercices visant à déterminer le rôle syntaxique de l'adjectif.

Écrivez en soulignant les adjectifs dans le cadre de la phrase. Trouvez des synonymes.

Russie, Patrie, Patrie.

Dans une étoile rubis,

Comme un prisme, les routes convergent,

Radieux...

Russie.

Patrie.

Patrie.

Ces concepts sont forts

Connexion.

(L. Tatianicheva)

Écrivez en accordant les adjectifs avec les noms auxquels ils se réfèrent. Indiquez les terminaisons des adjectifs, leur genre et leur cas.

Conseiller

Grand..., joyeux..., les yeux clairs...

Guerrier et poète

P..sel s..ki et ra..histoires

Courageux... des gens jeunes.

Il savait comment se conduire

Ils jouent dans un jeu... complexe,

Et par la mort d'un vaillant héros

Pour eux, il est mort sur le Dniepr.

(S. Marshak)

Lisez en utilisant les adjectifs donnés entre parenthèses sous une forme comparative simple. Veuillez noter que la forme obsolète de l'adjectif sonore est utilisée dans le poème.

Copiez en utilisant les signes de ponctuation manquants. Soulignez les adjectifs qui font partie de la phrase. Indiquez les suffixes des adjectifs au degré comparatif.

Forêts au loin (éminentes)

Le paradis (bleu).

(Proéminent) et (Noir)

Il y a une bande sur les terres arables

Et pour enfants (chant)

(A. Blok)

4. Exercices visant à maîtriser l'orthographe des élèves lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif.

Écrivez-le en utilisant les virgules manquantes. Mettez en évidence les terminaisons des adjectifs et expliquez graphiquement le choix Ô Et e après les sifflantes dans les fins.

Tu peux devenir fou du refrain... mon frère.

(N’ouvrez pas) la bouche à celle de quelqu’un d’autre, mais levez-vous tôt et taisez-vous.

Malen..quelque chose vaut mieux (?) que plus..dieu..delya.

C'est une bonne journée pour le propriétaire.

Un plus gros navire signifie un plus grand voyage.

(Proverbes).

5. Les exercices visent à maîtriser les compétences orales des élèves.

Laquelle des descriptions des élèves est la plus cohérente ? Pourquoi? Répondez à cette question par écrit.

Bientôt nous atteignîmes l'étang. L'eau y était trouble car il pleuvait fréquemment. Sur la rive opposée de l'étang, nous apercevons un jardin. Des pommiers y fleurissaient. Des grenouilles pouvaient être vues ici et là et organisaient tout un concert. Le rivage sur lequel nous nous trouvions était tout vert.

Bientôt nous atteignîmes l'étang. L'eau y était trouble car il pleuvait fréquemment. Ici aussi, des escargots étaient visibles et des grenouilles organisaient tout un concert. Le rivage sur lequel nous nous trouvions était tout vert. Sur la rive opposée de l'étang, nous apercevons un jardin. Des pommiers y fleurissaient.

Trouvez une incohérence dans la description de l'élève. Notez-le en apportant les corrections nécessaires.

Une forêt verte se dressait comme un mur devant nous. Les feuilles des arbres étaient encore jeunes, vert clair. Les fleurs ont retenu notre attention. Ils étaient brillants, des abeilles étaient assises sur beaucoup d'entre eux, des bourdons volaient et des papillons volaient. Les arbres se balançaient légèrement et les feuilles semblaient chuchoter. Et par-dessus tout cela s'étendait le ciel bleu, bleu.

Copiez en utilisant les signes de ponctuation manquants. Soulignez les adjectifs comparatifs et superlatifs dans le cadre de la phrase.

La protection de la nature en tant que tâche la plus importante de l’État est reflétée dans la Constitution de la Fédération de Russie. Les dernières découvertes de la science.. et de la technologie.. permettent de combiner avec succès le développement de l'industrie.. avec la protection de l'atmosphère..sphère. Afin de protéger les eaux les plus claires du lac Baïkal, il est interdit (c, h) d'y jeter des déchets industriels ménagers constitués d'eaux usées non traitées. Grâce aux mesures prises, il y a des poissons plus précieux au Baïkal.

Vous trouverez ci-dessous des extraits d'entrées de dictionnaire. Lisez-les et déterminez de quelle forme d'adjectifs ils parlent. Écrivez ce formulaire, indiquez le suffixe et l'accent. Comparez votre prononciation de cette forme avec celle qui correspond aux normes de la langue littéraire. Rappelez-vous le formulaire correct.

Beau, comparez l'art. plus beau

Agile, comparez st. plus rapide

Joyeux, comparez l'art. plus amusant

Délabré, comparez l'art. plus délabré

Lissez, comparez l'art. plus lisse

Sourd, comparez l’art. plus assourdissant.

Utilisez les noms suivants avec la forme simple et composée du degré comparatif à partir de l'adjectif direct. S'il est impossible d'utiliser les deux formulaires, utilisez-en un seul.

Échantillon:

2.2. Niveau de développement des compétences et des capacités des élèves lors de l'utilisation d'adjectifs dans le discours (vérification de l'expérience).

Une expérience méthodologique est le travail pédagogique d'un chercheur basé sur un essai, ou technique expérimentale.

Selon la finalité de l'organisation, il existe 2 types d'expérimentations méthodologiques : la constatation et l'enseignement.

Une expérience de vérification est un test sur une série de tâches spécialement préparées qui déterminent, si possible, l'ensemble des connaissances nécessaires à un étudiant pour résoudre un problème pratique spécifique.

Une expérience de formation est une étude d'un sujet de programme ou d'un certain nombre de sujets selon un développement méthodologique spécial basé sur des leçons compilé par l'expérimentateur.

L'apprentissage des adjectifs est très important dans la section Morphologie. La formation de compétences morphologiques lors de l'étude du nom d'un adjectif nécessite une attitude assez sérieuse de l'enseignant et des étudiants à l'égard de ce sujet. .

Le test du travail expérimental a eu lieu dans le cadre des cours de langue russe sur le thème « Adjectif » en 6e année de l'école secondaire du district Tymovsky du village de Voskresenovka. Il y avait 14 personnes dans la classe. Âge moyen 11 – 12 ans. Le professeur de langue et littérature russes est Elvira Lvovna Sidorova.

Afin de se faire une idée du niveau de connaissances et de compétences dans l'utilisation des adjectifs dans le discours, en 6e année, nous avons décidé de mener une expérience de vérification. Le but est d'établir dans quelle mesure les élèves de 6e sont capables de diffuser le discours oral, sur la base de la connaissance de l'adjectif. Objectifs : établir le niveau de préparation des étudiants à travailler avec des tâches de développement de la parole lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif.

Comme il n’y avait que 14 personnes dans la classe, il n’était pas nécessaire de diviser les étudiants en groupes pour le test. Chaque personne était assise à un bureau séparé, avec des devoirs sur des feuilles imprimées séparées.

Les tâches de test étaient les suivantes :

Tâche 1.

La rue est étroite - la rue est étroite.

La pensée est sérieuse - la pensée est sérieuse.

Le bébé est malade - le bébé est malade.

Le plafond est bas - le plafond est bas.

Il fait beau - il fait beau.

Tâche 2.

Le livre est utile. Le livre est utile pour les enfants.

Cette tâche est difficile. Cette tâche est difficile pour un élève de cinquième année.

Le lac est profond. Le lac est profond pour les enfants.

La fille est triste. La fille est triste aujourd'hui.

Le rivage est escarpé. Cette berge est raide à descendre.

Tâche 3.

Neige blanche - vers blanc ; Une consonne sourde est une personne sourde ;

Un ballon rond est un orphelin rond ; Ondulations courtes – cheveux courts.

Tâche 4. Sélectionnez le formulaire souhaité ; Donnez une description stylistique des options possibles.

Un conférencier (célèbre, célèbre) pour ses discours.

Exigences pour les étudiants (en temps opportun, en temps opportun).

Le professeur était (gentil, gentil), mais aussi (exigeant, exigeant) envers tous les élèves.

Les changements dans les résultats de performance sont (évidents, évidents) pour tout le monde.

Cours manquants (indésirables, indésirables).

La place du secrétaire est désormais (vacante, vacante).

Tâche 5. Corrigez les phrases, expliquez les erreurs.

Il était chaud, plein de vie.

Je ne cherche pas à être meilleur ou original, je veux rester moi-même.

La plus grande ville du monde est Mexico.

Le développement d'un nouveau sujet devient de plus en plus intense.

L'ingénierie mécanique se développe plus rapidement.

Un frère est bruyant, l'autre est silencieux.

Ce livre est pire que celui-là.

Mon ami est l'élève le plus intelligent de la classe.

Tâche 6. Formez des formes simples et complexes de degrés de comparaison à partir d'adjectifs et utilisez-les dans leur contexte.

Grand, adroit, sain, mince, sec, colérique, cher, vif, dramatique, habile, bon, mauvais, amer, pragmatique, large, petit.

Lors de l'évaluation des connaissances des étudiants, nous avons utilisé les critères suivants :

« 5 » était attribué à l'étudiant ayant réalisé 6 exercices ;

« 4 » était attribué à l'étudiant qui avait effectué 4 à 5 exercices ;

« 3 » était attribué à l'étudiant qui avait réalisé 3 exercices ;

« 2 » était attribué à l'élève qui n'avait pas réalisé un seul exercice.

Tableau n°1.

étudiants

Note d'essai

Anastasie

Andreï

Evgeny

Elvire

Marie

Maxime

Zoé

Sergueï

Nathalie

Igor

Anastasie

Viatcheslav

_

Léonid

Alexandre

Les résultats de l'analyse du travail au stade de la vérification ont montré que tout le monde n'a pas fait face aux tâches. Le niveau de formation à ce stade était de 100 %, mais un seul étudiant a montré le pourcentage de qualité des connaissances, qui correspond à 7 %, le niveau moyen de qualité des connaissances, qui est égal à 60 % et faible 33 %.

Les résultats de l'expérience de vérification nous ont incités à utiliser le système d'exercices que nous avons développé afin de développer les compétences d'élocution basées sur le thème « Adjectif ».

Ainsi, en analysant le travail des étudiants, nous sommes arrivés à la conclusion que les écoliers n'ont pas suffisamment de connaissances sur le thème « Adjectifs » et ne savent pas comment les utiliser correctement dans le discours et appliquer les connaissances acquises dans la pratique. Pour ce faire, nous avons décidé de tester le système d'exercices que nous avions développé et avons procédé à une expérience de formation.

2.3. Améliorer l'activité de parole à partir du matériel grammatical sur l'adjectif (travail expérimental, expérience pédagogique).

Compte tenu des conclusions que nous avons tirées dans le paragraphe précédent, nous sommes passés au test du système d'exercices que nous avons développé.

Le but de notre travail était de développer les compétences d'élocution en 6e lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif. Pour ce faire, nous avons mené une série de leçons au cours desquelles nous avons consolidé les compétences et les capacités à travailler sur le thème « Adjectif » ; appris à les utiliser correctement dans le discours.

Un grand nombre d'exercices ont été réalisés pour prévenir les erreurs de parole liées à l'étude du nom de l'adjectif.

(Pour les développements de la leçon, voir l'annexe).

Le système de leçons que nous avons développé sur le développement de la parole lors de l'étude du sujet « Adjectif » s'est avéré efficace et complet. Cette approche nous a permis de développer les compétences d'un discours oral et écrit compétent, ainsi que de systématiser leurs connaissances sur le thème « Adjectif ».

2.4. Analyse comparative du travail expérimental par rapport à l'expérience de vérification (résultats d'une expérience de contrôle).

Après avoir mené l'expérience pédagogique, les étudiants passent un deuxième test au cours duquel seul le matériel linguistique est modifié. Le but de ce test est de contrôler les résultats des travaux effectués ; clarifier le niveau de connaissances après l'expérience de formation et vérifier l'exactitude de l'hypothèse.

Objectifs : dans quelle mesure ils ont appris à parler, dans quelle mesure leur discours est expressif, émotionnel et compétent.

Tableau n°2.

Assimilation de connaissances, de compétences et d'aptitudes basées sur des adjectifs, comme l'une des étapes du travail sur le développement de la parole.

étudiants

La capacité de distinguer les adjectifs des autres parties du discours

Connaissance de l'utilisation correcte des diverses formes de l'adjectif dans le discours

Possession de compétences compétentes en communication orale et écrite

Note d'essai

Anastasie

Andreï

Evgeny

Elvire

Marie

Maxime

Zoé

Sergueï

Nathalie

Igor

Anastasie

Viatcheslav

+

Léonid

Alexandre

Les résultats de l'expérience de contrôle nous ont convaincus de l'exactitude des exercices que nous avions sélectionnés. Cette conclusion peut être tirée en comparant les résultats des expériences de vérification et de contrôle.

Tableau n°3.

Caractéristiques comparatives des étapes de vérification et de contrôle.

Ainsi, en comparant les résultats des travaux de contrôle aux étapes de vérification et de contrôle, nous pouvons remarquer la différence en termes de pourcentage. Le niveau haut a augmenté de 9 %, le niveau moyen de 14 % et le niveau bas a diminué de 33 %. Mais tous les élèves n’ont pas développé un discours alphabétisé.

Afin d'augmenter le potentiel de développement de l'environnement linguistique, il est conseillé de proposer aux étudiants du matériel linguistique spécial dans lequel la formation de compétences et la complication progressive se poursuivent lors de l'étude du sujet « Adjectif ».

Les exercices les plus précieux sont ceux qui activent l'activité cognitive et assurent un travail indépendant. Un rôle important est joué par les exercices conçus pour mémoriser l'orthographe de mots individuels : copier des mots à partir de textes de manuels, composer des phrases et des phrases avec eux, écrire de mémoire.

Parallèlement, les étudiants acquièrent un certain nombre de compétences grammaticales dans les domaines de la phonétique, de la morphologie et de la syntaxe. Une maîtrise réussie de la parole alphabétisée est possible si diverses méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées en classe.

Conclusions du chapitre 2.

Au cours du travail, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes : l'étude du sujet « Adjectif » est l'un des sujets importants, mais en même temps très intéressants. Ils sont souvent utilisés dans le discours et leur étude est donc extrêmement importante dans la formation des compétences vocales des écoliers.

L'observation de l'évolution du discours des élèves lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif peut être réalisée dès les premières leçons d'étude du nom d'un adjectif en tant que partie du discours.

Nous avons utilisé des exercices basés sur certains aspects du travail de la forme grammaticale en termes de développement de la parole. En utilisant les exercices proposés comme exemple, nous avons mené une expérience de confirmation dont les résultats ont montré que les écoliers n'ont pas suffisamment de connaissances sur le thème « Adjectifs » et ne savent pas comment les utiliser correctement dans le discours et appliquer les connaissances acquises dans la pratique. .

Ensuite, nous avons mené une expérience pédagogique dans laquelle nous avons inclus nos exercices dans les cours.

Après quoi, une expérience de contrôle a été réalisée. Le but de ce travail est de tester l’efficacité de la méthodologie proposée. En comparant les résultats des travaux de contrôle aux étapes de vérification et de contrôle, nous pouvons remarquer une différence en pourcentage vers l'amélioration.

Autrement dit, afin d'augmenter le potentiel de développement de l'environnement linguistique, il est conseillé de proposer aux étudiants du matériel linguistique spécial dans lequel la formation de compétences et la complication progressive se poursuivent lors de l'étude du sujet « Adjectif ».

Conclusion

Au cours de l'étude, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes. En étudiant la morphologie, les écoliers développent des capacités de réflexion et de communication. L'étude de l'adjectif enrichit le discours des élèves, aide à développer les compétences d'expression et à construire leurs propres énoncés en fonction des tâches et des conditions d'expression.

Le but de notre recherche était de développer un système d'exercices qui fourniraient des moyens optimaux de développer les compétences d'expression lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif.

Nos recherches ont montré que cet objectif ne peut être atteint efficacement que si le travail sur ces phénomènes grammaticaux est effectué étape par étape, séquentiellement à l'aide d'exercices interdépendants et interdépendants, c'est-à-dire méthodes de travail visant à atteindre les objectifs fixés. La communication vocale est impossible sans connaissances théoriques sur l'adjectif et sans la capacité de l'appliquer dans la pratique. Au cours du travail expérimental, une série d’exercices a été réalisée visant à développer le discours des élèves lors de l’apprentissage du nom d’un adjectif. Grâce à cela, les écoliers ont développé des mécanismes de parole stables, la parole est devenue plus courante et plus émotionnelle. Nous avons obtenu de bons résultats (comme le confirment les données finales de l'expérience de contrôle). Nous pouvons conclure que l'hypothèse selon laquelle l'inclusion systématique de divers types d'exercices lors de l'apprentissage du nom d'un adjectif sera la condition la plus importante pour le développement du discours des élèves a été confirmée.

Le système d'exercices que nous avons développé pour le développement de la parole lors de l'étude du nom d'un adjectif peut être recommandé aux étudiants lors de la pratique pédagogique ou aux professeurs de langue russe.

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Application

Leçon 1.

Sujet: Degrés de comparaison des adjectifs.

Buts et objectifs : 1. Spécial :

Cognitif – consolider les connaissances sur le degré de comparaison des adjectifs, répéter le concept d'« adjectif » et ses caractéristiques grammaticales en tant que parties du discours ;

Pratique - développer les compétences nécessaires pour reconnaître les degrés de comparaison des adjectifs dans le texte, développer la capacité d'utiliser les formes d'adjectifs étudiées dans le discours.

2. Matière générale :

Type de cours :

Méthodes et techniques : méthode d’enseignement et d’apprentissage.

Outils d'apprentissage : manuels scolaires, cahiers, fiches de tâches.

Progression de la leçon :

Moment organisationnel.

(Vérifier la préparation à la leçon ).

Actualisation des connaissances de base.

Passons en revue ce que nous savons sur l'adjectif.

Définir un adjectif ? (Un adjectif est une partie du discours qui désigne une caractéristique d'un objet et répond aux questions QUOI ? DONT? ).

Comment les adjectifs changent-ils ? (Les adjectifs changent selon le genre, le cas, le nombre ).

Quelle partie de la phrase sont des adjectifs ? (Dans une phrase, les adjectifs sont des modificateurs et des prédicats ).

Quel est leur rôle dans la parole ? (Les adjectifs ajoutent une expressivité particulière au discours ).

).

).

).

plus ).

la plupart , la plupart ).

3. Consolidation du matériel précédemment étudié.

Tâche 1. Bravo les gars, terminons maintenant cette tâche avec vous. Il y a des noms écrits au tableau, votre tâche est de leur trouver autant d'adjectifs que possible. (Les mots sont écrits au tableau : pluie, ciel, nuages, nuages, aube, arbres, vent. )

Tâche 2. Dans quelles phrases les formes comparatives ont-elles besoin de phrases comparatives ? (Les phrases sont écrites au tableau).

Au sud, le soleil est plus brillant et l'air est plus chaud. La nuit devenait plus sombre. Les roses sont plus belles. Écoutez plus attentivement. Aujourd'hui le vent est plus calme. Maintenant, je vais au théâtre plus souvent. Ivanov est plus grand.

Tâche 3. (Travailler avec des cartes). Lisez en utilisant les adjectifs donnés entre parenthèses sous une forme comparative simple. Veuillez noter que la forme obsolète de l'adjectif sonore est utilisée dans le poème.

Copiez en utilisant les signes de ponctuation manquants. Soulignez les adjectifs qui font partie de la phrase. Indiquez les suffixes des adjectifs au degré comparatif. (Le contrôle est effectué localement, tout au long de la chaîne.)

Forêts au loin (éminentes)

Le paradis (bleu).

(Proéminent) et (Noir)

Il y a une bande sur les terres arables

Et pour enfants (chant)

(A. Blok)

Tâche 4. Copiez en utilisant les signes de ponctuation manquants. Soulignez les adjectifs comparatifs et superlatifs dans le cadre de la phrase. (Chaque élève fait écrire le texte sur des fiches, le travail se fait de manière autonome, pour évaluation.)

La protection de la nature en tant que tâche la plus importante de l’État est reflétée dans la Constitution de la Fédération de Russie. Les dernières découvertes de la science.. et de la technologie.. permettent de combiner avec succès le développement de l'industrie.. avec la protection de l'atmosphère..sphère. Afin de protéger les eaux les plus claires du lac Baïkal, il est interdit (c, h) d'y jeter des déchets industriels ménagers constitués d'eaux usées non traitées. Grâce aux mesures prises, il y a plus de poissons de valeur dans le lac Baïkal.

Tâche 5. Utilisez les noms suivants avec la forme simple et composée du degré comparatif à partir de l'adjectif direct. S'il est impossible d'utiliser les deux formulaires, utilisez-en un seul. (La tâche est effectuée au tableau.)

Échantillon: un chemin plus droit, un chemin plus direct, une réponse plus directe.

Route, ligne, personnage, personne.

Tâche 6. Copiez en insérant des adjectifs comparatifs au lieu de points. (La tâche est exécutée au tableau sous dictée.)

Mais dis-moi : comment peut-elle

Être partout sur moi...?

Admettez-le : je…

Faites le tour de tout notre royaume.

Et Ivan se mit à leur crier :

« C'est dommage, mes frères, de voler !

Même si tu es Ivan...

Oui, Ivan, tu...

Il n’a pas volé vos chevaux !

Tâche 7. Composez des phrases avec ces expressions.

La rivière est large - la rivière est large, la fille est petite - la fille est petite, le pilier est haut - le pilier est haut, la fille est joyeuse - la fille est joyeuse.

Tâche 8. Former des formes simples et complexes de degrés de comparaison à partir d'adjectifs.

Petit, malade, gentil, doux, gros, étroit.

4.Devoirs.

Les gars, à la maison, vous devez répondre à plusieurs questions par écrit.

Questions : Décrivez vos données externes, que pensez-vous de vos capacités et de votre caractère ? Qu’est-ce qui est précieux pour vous chez les autres ? Quels traits de caractère aimeriez-vous avoir ?

5. Résumer.

Alors les gars, notre leçon touche à sa fin. Passons en revue tout ce que nous savons sur les degrés de comparaison des adjectifs.

Quels degrés de comparaison les adjectifs peuvent-ils avoir ? (Les adjectifs peuvent avoir des degrés de comparaison comparatifs et superlatifs ).

Que montre le degré comparatif d'un adjectif et de quelle partie de la phrase s'agit-il ? (Le degré comparatif montre que dans un objet ou un autre, une caractéristique se manifeste plus que dans un autre. Dans une phrase c'est un prédicat ).

Qu'indique le degré superlatif d'un adjectif et de quelle partie de la phrase s'agit-il ? (Le degré superlatif montre qu’un élément particulier est supérieur à d’autres éléments d’une manière ou d’une autre. Dans une phrase est une définition ).

Quelles formes a le degré comparatif des adjectifs, comment sont-ils formés et que sont-ils dans une phrase ? (La forme simple du degré comparatif est formée en ajoutant des suffixes –ee(s) à la base de la forme initiale des adjectifs ; ils ne changent ni par genre, ni par nombre, ni par cas ; dans une phrase sont des prédicats.

La forme composée du diplôme comparatif est formée en ajoutant le mot plus à la forme initiale de l'adjectif, dans de tels adjectifs, le deuxième mot change selon le genre, le nombre et la casse ; dans une phrase, il y a généralement des prédicats et des modificateurs. ).

Quelles formes a le degré superlatif des adjectifs et comment se forment-ils ?(La forme superlative simple est formée en ajoutant le suffixe –eysh(-aysh) à la base de la forme initiale de l'adjectif ; les adjectifs au superlatif simple sont déclinés.

La forme composée superlative est une combinaison de mots la plupart , la plupart et la forme initiale (originale) de l'adjectif. ).

Les gars, pourquoi pensez-vous que des erreurs d'élocution se produisent lors de l'utilisation de degrés de comparaison d'adjectifs ? (Des erreurs d'élocution lors de l'utilisation de degrés de comparaison d'adjectifs surviennent parce que de nombreuses personnes ne connaissent pas les règles et, par exemple, utilisent des formes simples et complexes de degrés de comparaison en tant que membres homogènes. ).

Bravo les gars, la leçon est terminée, vous pouvez être libres.

Leçon 2.

Sujet: Classification des adjectifs par sens.

Buts et objectifs : 1. Spécial :

Cognitif – consolider les connaissances sur les catégories d’adjectifs.

Pratique – développer les compétences et les capacités permettant de distinguer les catégories d’adjectifs dans le texte, de développer le discours des élèves.

2. Matière générale :

Développer la pensée logique ;

Améliorez votre capacité à travailler avec un livre.

Type de cours : formation – consolidation des compétences et des capacités.

Méthodes et techniques : méthode d’enseignement et d’apprentissage.

Outils d'apprentissage : manuels et cahiers scolaires.

Progression de la leçon :

Moment organisationnel.

Bonjour les gars, asseyez-vous.

(Vérifier la préparation à la leçon ).

2. Mise à jour des connaissances de base.

(

)

Renforcement du matériel précédemment étudié.

Tâche 1. Remplacez les adjectifs d'origine étrangère par des synonymes russes. Indiquez les suffixes qu'ils contiennent. (La tâche est effectuée au tableau.)

Échantillon: Apathique - indifférent.

Gigantesque, compact, sociable, correct, humain.

Tâche 2. Faire l'exercice 276 du manuel.

Écrivez-le. Au-dessus des adjectifs, indiquez leur rang par sens. Choisissez des synonymes pour les adjectifs de qualité. Faites trois phrases avec des adjectifs de n’importe quel groupe (rangée 1 – qualitative, rangée 2 – relative, rangée 3 – possessive).

La piste d'un lièvre, le caractère d'un lièvre, la couvée d'un lièvre ; plume d'oie, mangeoire à oie, démarche d'oie ; meute de loups, appétit du loup, repaire du loup ; trou de renard, manteau de fourrure de renard, ruse de renard.

Tâche 3. Les gars, souvenez-vous du quatrain dont les vers se terminent par les mots :

… solitaire

...bleu.

... lointain,

... indigène.

Écrivez ce quatrain. Déterminez la catégorie des adjectifs par leur sens.

Tâche 4. Lisez, indiquez la casse de l'adjectif et déterminez sa terminaison.

Sur une allée magnifique, sur un épicéa d'hiver, à propos d'un herbier intéressant, avec une touche légère, un héros inconnu, une bannière multicolore, une fille attentionnée, un chemin d'hiver, en automne, l'herbe de l'année dernière, un paysage hivernal, un sentiment joyeux.

Tâche 5. Répartir les mots par type d'orthographe à la place des parenthèses en indiquant les conditions de sélection b. Soulignez les adjectifs courts avec un radical sifflant.

Brillant(?), médecin(?), réunion(?), chaud(?), fille(?), crayon(?), clé(?), pansement en cuir(?), réparation de toiture(?), bébé(? ), marche(?), petite chose(?), puissant(?), mari(?).

Tâche 6. (Faire l'exercice 271) Titrez le texte. Écrivez-le. Soulignez les adjectifs qualitatifs dans le cadre de la phrase.

L’unité phraséologique « travail de Sisyphe » est utilisée dans le sens de « travail dur, sans fin et infructueux ». Il vient de la mythologie grecque... Le roi corinthien Sisyphe, pour avoir trompé les dieux, fut condamné par Zeus aux tourments éternels... dans le monde souterrain... dans les royaumes... . Sisyphe roule une énorme pierre sur une montagne. Près du sommet, la pierre lui échappe des mains et tombe avec bruit. Sisyphe se remet au travail.

Tâche 7. Expliquez l'utilisation de la forme complète et courte de l'adjectif dans les exemples ci-dessous.

1. L'histoire est intéressante. L'histoire est intéressante pour les enfants.

2. Tanya est belle. Tanya est belle aujourd'hui.

Tâche 8. Dans laquelle des combinaisons suivantes est-il possible de remplacer les adjectifs par une forme courte, et dans laquelle ne l'est-il pas ? Expliquez pourquoi ?

Consonne sonore - voix sonore ; apparence malsaine - enfant en mauvaise santé; ours polaire - vers blanc.

4. Devoirs.

Proposez 2 à 3 énigmes en utilisant des adjectifs comme mots-clés. Notez les énigmes.

5. Résumer.

Ainsi, notre leçon touche à sa fin, répétons tout ce que nous savons sur les catégories d'adjectifs par sens.

Quels adjectifs sont qualitatifs, relatifs et possessifs ?

(Les adjectifs qualitatifs désignent une caractéristique (qualité) d'un objet qui peut être plus ou moins présente dans cet objet.

Les adjectifs relatifs désignent une caractéristique d'un objet qui ne peut pas être plus ou moins présente dans l'objet.

Les adjectifs possessifs indiquent que quelque chose appartient à une personne ou à un animal et répondent aux questions DONT ? DONT? DONT? )

La leçon est terminée, vous pouvez être libre.

Leçon 3. (Développement de la parole. Essai - description).

Sujet: "Les yeux sont le miroir de l'âme d'une personne."

Buts et objectifs : 1. Spécial :

Cognitif – consolider les connaissances sur l'adjectif, répéter ses caractéristiques grammaticales en tant que parties du discours ;

Pratique – développer la capacité d’utiliser les formes d’adjectifs étudiées dans le discours.

2. Matière générale :

Développer la pensée logique ;

Améliorez votre capacité à travailler avec un livre.

Type de cours : formation – consolidation des compétences et des capacités.

Méthodes et techniques : méthode d’enseignement et d’apprentissage.

Outils d'apprentissage : cahiers, reproductions de peintures (Perov « Troïka », Repin « Pêcheuse », Venetsianov « Zakharka »), photographies.

Progression de la leçon :

1. Moment organisationnel.

Bonjour les gars, asseyez-vous.

(Vérifier la préparation à la leçon ).

2.Préparation à la rédaction d'un essai.

Aujourd'hui, notre conversation porte à nouveau sur les essais. Regardons-nous de plus près. Comment regardons-nous? Comment est notre visage ? Yeux? Nez? (Les réponses des gars ).

Avec une douleur au cœur, vous remarquez que rarement l’un d’entre vous est capable de remarquer les yeux tristes d’un camarade de classe ou le visage pâle d’un enseignant.

Parfois, nous savons beaucoup de choses, nous pouvons faire beaucoup de choses, mais nous avons oublié comment ou n’avons pas appris à nous regarder dans les yeux.

Par conséquent, notre conversation sur l’apparence d’une personne vous aidera à réfléchir à l’importance d’être une personne observatrice et attentive aux personnes qui vous entourent. À travers l'apparence, comprenez le monde intérieur d'une personne, son caractère, son humeur, trouvez l'essentiel dans l'apparence d'une personne en particulier et décrivez ses observations.

Pensons à quelle est la chose la plus importante sur le visage d'une personne ? (Yeux ).

Je veux vous donner l'occasion d'écouter comment M. Sholokhov a écrit dans l'histoire « Le destin de l'homme » : « Je l'ai regardé de côté et j'ai ressenti quelque chose de mal à l'aise. Avez-vous déjà vu des yeux comme saupoudrés de cendres, remplis d'une mélancolie mortelle si inéluctable qu'il est difficile de les regarder ?

Ce sont les yeux de mon interlocuteur.

Après avoir écouté ce passage, ne sachant toujours rien du sort du héros, on peut déjà deviner les épreuves qui lui sont arrivées et l'ont privé à jamais de la joie de vivre, lui ont ôté le feu de son cœur et lui ont tué les yeux.

Regardez maintenant les reproductions de peintures qui se trouvent dans la classe et décrivez l'expression des yeux. (D'abord, tous ensemble - oralement, puis chaque élève l'écrit dans son cahier - de manière indépendante).

(Les gars écrivent dans leurs cahiers :

Yeux - gentils, tristes, rusés, sournois, méchants, intelligents, joyeux, heureux.

Le regard est sérieux, réfléchi, assombri de tristesse, audacieux, ouvert, chaud, perspicace, fier, direct.

Le visage est courageux, gentil, fatigué, joyeux, presque enfantin.

Le front est grand, large, ouvert, intelligent. )

Et maintenant, un peu de travail créatif : je vais vous lire des mots - définitions de yeux, et vous les répartirez sur deux colonnes en fonction des émotions (positives ou négatives) qu'ils évoquent.

Arrogant, courant, vide, pétillant, rusé, espiègle, colérique, triste, clair, véridique, attentif, étonnant, réfléchi, brillant, maléfique.

Choisissez vos 2-3 mots pour chaque colonne.

Oui, les yeux d’une personne acquièrent un grand pouvoir. Ce n'est pas un hasard si les proverbes suivants sont nés parmi le peuple : « Les yeux sont le miroir de l'âme », « Si les yeux brillent, l'âme est pure ».

Regardez maintenant les photographies que vous avez apportées et décrivez les yeux, le visage, le regard.

Vous appellerez votre essai « Les yeux sont le miroir de l’âme humaine ».

Parlez-nous de cette personne qui vous regarde sur la photo. Méthodes d'enseignement du russe à l'école. Manuel manuel pour les étudiants en pédagogie. en tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov et autres / Éd. M.T. Baranova. – M. : Éducation, 1990. – P.123

Les AA Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Langue russe et culture de la parole. Manuel manuel pour les universités. – Rostov-sur-le-Don, éd. Phénix, 2002. – P.45

Méthodes de développement de la parole dans les cours de langue russe / Ed. T.A. Ladyzhenskaya, M. : Éducation, 1991.-P.153

Matériel didactique pour le manuel de langue russe : 6e année : Un manuel pour les enseignants, / L.T. Grigoryan et al. – 3e éd., révisé. – M. : Éducation, 1989. – P. 176

Fedorenko L.P. Principes et méthodes d'enseignement de la langue russe : Un manuel pour les étudiants en pédagogie. établissements. – M. : Éducation, 1964. – P.93

Qu'est-ce que le "copier-coller"
"Hulkenberg (le copier-coller est interdit sur Lente.Ru, mais je copie honnêtement son nom de famille)." Lenta.ru
"Lors d'une conférence de presse, on a demandé à Guttenberg s'il percevait la liberté sur Internet comme un 'copier-coller pour tout le monde'." Lenta.ru
La maison d'édition Kommersant a intenté une action en justice contre le journal israélien Vesti pour violation du droit d'auteur. Un précédent international est nécessaire pour résoudre le problème du copier-coller. "Nous ne cherchons pas à gagner de l'argent, nous voulons plutôt obtenir un effet éducatif... Nous avons décidé de lutter contre les "copieurs" et avons l'intention d'étendre le processus à grande échelle." Gazeta.ru
"La plupart des sites d'infodivertissement sont remplis de 20 à 80 % de copier-coller." Service technique

Copier-coller, copier-coller, copier-coller (eng. copier - copier et coller - coller) - utiliser en copiant mécaniquement des informations provenant de ressources Web d'autres personnes sur vos pages Web.

Formellement, ces mots ne sont pas un emprunt, mais plutôt un néologisme fondé sur des mots empruntés. Si je ne me trompe pas, il n’existe pas de mot pour « copier-coller » dans la langue anglo-américaine.
L'étymologie de ce mot, comme vous l'avez compris, découle de la particularité du processus de transfert d'informations ou de matériel informatique illustratif d'un endroit à un autre (fichier, support de stockage, etc.). Avant l'ère de la préparation informatique de l'information, il existait un processus de transfert unique et indissociable : la copie ou la reproduction de l'original. Mais sur un ordinateur, ce processus s'est avéré être divisé en deux parties : copier dans un tampon système interne, puis coller ce qui a été copié à un emplacement spécifié. Puisque les programmes informatiques de traitement de l’information étaient à l’origine en anglais, voici ce qui s’est passé : copier-coller. Et cette caractéristique du travail sur ordinateur a tellement blessé les utilisateurs qu'ils ont commencé à remplacer le mot signifiant le résultat - copier - par un mot représentant le processus - copier-coller.
Mais le copier-coller, contrairement au mot neutre « copier », est souvent utilisé pour impliquer des significations particulières. Les mots signifiant ces significations sont dans la langue depuis longtemps - ce sont des citations et du plagiat.

La copie (du latin copia - ensemble) est le processus de réalisation d'une copie, c'est-à-dire la reproduction d'un objet, d'un processus, d'un phénomène, d'une information.
Citation (du latin cito - j'appelle, je cite) est un extrait textuel d'une œuvre, pris entre « guillemets » (explicites ou implicites) et, si possible, accompagné d'un lien vers l'œuvre ou l'auteur.
Le plagiat est l'emprunt, en tout ou en partie, des œuvres d'autrui sans indiquer la source de l'emprunt, et de telle manière (intentionnellement ou non) que le consommateur de l'information n'ait aucun doute sur le fait que la paternité n'appartient pas à l'auteur de l'œuvre finale.
Le mot « copier-coller » (pour l’instant), étant sorti de son contexte, ne permet pas de déterminer ces nuances : s’agit-il d’une citation ou d’un plagiat. Et ainsi, contrairement à d'autres emprunts et néologismes, il ne clarifie pas les mots existant dans la langue russe, mais, pour ainsi dire, introduit un concept général pour les mots « citation » et « plagiat ».

L'une des caractéristiques attribuées spécifiquement au copier-coller - le texte copié-collé résultant contient généralement des sauts et des espaces logiques aux limites des guillemets - est également connue depuis longtemps sans le mot « copier-coller ». Par exemple : « …le phénomène d'emprunt [de fragments de texte] a acquis des formes anecdotiques en mélangeant des emprunts à l'encyclopédie Yuzhakov de 1896 et au TSB de 1926 : « Le monastère de Tatev est situé dans le village de Tatev. C'est encore aujourd'hui un centre culturel majeur avec une université, un scriptorium et une bibliothèque. Aboli en 1917." Wikipédia russe

Il n’y aurait donc pas besoin de ce mot « copier-coller ». Cela n'apporte rien à notre langage, surtout s'il commence à déplacer les mots « copie », « citation » et « plagiat ».