ડાઉમાં સિસ્ટમ પ્રવૃત્તિ અભિગમના વર્તમાન મુદ્દાઓ. સુધીના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ

શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ

« તે જરૂરી છે કે બાળકો, જો શક્ય હોય તો, સ્વતંત્ર રીતે શીખે, અને શિક્ષક આ સ્વતંત્ર પ્રક્રિયાની દેખરેખ રાખે અને તેના માટે સામગ્રી પ્રદાન કરે. ઉશિન્સ્કી.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ બીજી પેઢીના સામાન્ય શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણની વિભાવનાનો પદ્ધતિસરનો આધાર છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત છે, જે ખાતરી કરે છે:

• શિક્ષણ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો વિકાસ જે માહિતી સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે;
• શૈક્ષણિક સામગ્રી અને તકનીકોનો વિકાસ જે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના માર્ગો અને માધ્યમો નક્કી કરે છે;
• વિશ્વની સમજશક્તિ અને નિપુણતાની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના એસિમિલેશનના આધારે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ;
• શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતોની નિર્ણાયક ભૂમિકાની માન્યતા અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત, સામાજિક અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
• શિક્ષણ અને ઉછેરના લક્ષ્યો અને માર્ગો નક્કી કરવા માટે પ્રવૃત્તિઓ અને સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપોની ભૂમિકા અને મહત્વને ધ્યાનમાં લેવું;
• વિવિધ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો અને દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા (હોશિયાર બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો સહિત);
• જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપોનું સંવર્ધન.

આધુનિક પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું કાર્ય છેજ્ઞાન મેળવવાની ક્ષમતા અને ઇચ્છા સાથે સ્નાતક તૈયાર કરો જે તેને સ્વતંત્ર જીવનમાં આત્મવિશ્વાસ અનુભવવા દેશે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ઉપયોગ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના આધુનિક સ્નાતકની રચના માટે જરૂરી વાતાવરણ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

હાલમાં, તકનીકો અને પદ્ધતિઓના શિક્ષણમાં ઉપયોગ જે સ્વતંત્ર રીતે નવું જ્ઞાન મેળવવા, જરૂરી માહિતી એકત્રિત કરવાની, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવા, નિષ્કર્ષ અને નિષ્કર્ષ દોરવા અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સ્વતંત્રતા અને સ્વ-વિકાસની કુશળતા વિકસાવવાની ક્ષમતા બનાવે છે તે વધુને વધુ સુસંગત બની રહ્યું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં.

આ શીખવવા માટેની સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, જેનો મુખ્ય ધ્યેય કેવી રીતે શીખવું તે શીખવવાનો છે.

વ્યવહારુ શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિની તકનીકનો અમલ નીચેના દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છેઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ:

1. ઓપરેટિંગ સિદ્ધાંતએ હકીકતમાં રહેલું છે કે બાળકને તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત થતું નથી, પરંતુ તે પોતે જ મેળવે છે.

2. સાતત્ય સિદ્ધાંતએટલે કે તાલીમની આવી સંસ્થા જ્યારે દરેક પાછલા તબક્કાની પ્રવૃત્તિનું પરિણામ આગલા તબક્કાની શરૂઆતની ખાતરી આપે છે.

3. વિશ્વના સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણનો સિદ્ધાંતએનો અર્થ એ છે કે બાળકે વિશ્વ (પ્રકૃતિ-સમાજ-પોતે) નો સામાન્યકૃત, સર્વગ્રાહી વિચાર બનાવવો જોઈએ.

4 . મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનો સિદ્ધાંતશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તણાવ પેદા કરતા પરિબળોને દૂર કરવા, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અને વર્ગખંડમાં મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણનું નિર્માણ, સહકાર શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિચારોના અમલીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું શામેલ છે.

6. પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંતબાળકોમાં પરિવર્તનશીલ વિચારસરણીના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે, સમસ્યાને ઉકેલવા માટેના વિવિધ વિકલ્પોની શક્યતાની સમજ, વ્યવસ્થિત રીતે વિકલ્પોની ગણતરી કરવાની અને શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ પસંદ કરવાની ક્ષમતાની રચના.

7 . સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંતપૂર્વશાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સર્જનાત્મકતા પર મહત્તમ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના તેમના પોતાના અનુભવનું સંપાદન. બિન-માનક સમસ્યાઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલો શોધવાની ક્ષમતાની રચના.

સર્વગ્રાહી રચનામાં છ ક્રમિક તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે:

1. પરિસ્થિતિનો પરિચય;
2. અપડેટ કરવું;
3. પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી;
4. નવા જ્ઞાનની બાળકોની શોધ (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ);
5. બાળકના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) નો સમાવેશ;
6. સમજણ (પરિણામ).

પરિસ્થિતિનો પરિચય

આ તબક્કે, બાળકોને પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની આંતરિક જરૂરિયાત (પ્રેરણા) વિકસાવવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે. બાળકો તેઓ શું કરવા માગે છે તે રેકોર્ડ કરે છે (કહેવાતા "બાળકોનું લક્ષ્ય"). એ સમજવું અગત્યનું છે કે "બાળકોના" ધ્યેયને શૈક્ષણિક ("પુખ્ત") ધ્યેય સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી.

આ કરવા માટે, શિક્ષક, એક નિયમ તરીકે, વાતચીતમાં બાળકોને સમાવે છે જે તેમના માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે, તેમના વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે જોડાયેલ છે.

વાતચીતમાં બાળકોનો ભાવનાત્મક સમાવેશ શિક્ષકને પ્લોટ પર સરળતાથી આગળ વધવાની મંજૂરી આપે છે, જેની સાથે અગાઉના તમામ તબક્કાઓ જોડાયેલા હશે.

સ્ટેજ પૂર્ણ કરવા માટેના મુખ્ય શબ્દસમૂહો પ્રશ્નો છે:"શું તમે કરવા માંગો છો?", "શું તમે કરી શકો છો?"

પ્રથમ પ્રશ્ન ("શું તમે ઇચ્છો?") સાથે, શિક્ષક બાળકની પ્રવૃત્તિઓની પસંદગીની સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે આગળનો પ્રશ્ન છે: "શું તમે કરી શકો છો?" બધા બાળકો સામાન્ય રીતે આ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે: "હા! અમે તે કરી શકીએ છીએ! ” આ ક્રમમાં પ્રશ્નો પૂછીને, શિક્ષક હેતુપૂર્વક બાળકોમાં તેમની પોતાની શક્તિમાં વિશ્વાસ વિકસાવે છે.

પરિસ્થિતિના પરિચયના તબક્કે, પ્રેરણાની પદ્ધતિસરની સાઉન્ડ મિકેનિઝમ ("જરૂરિયાત" - "ઇચ્છો" - "કરી શકે છે") સંપૂર્ણપણે શામેલ છે. અને તે જ સમયે, શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોનું અર્થપૂર્ણ એકીકરણ અને વ્યક્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંકલિત ગુણોની રચના હાથ ધરવામાં આવે છે.

અપડેટ કરો

આ તબક્કાને આગલા તબક્કા માટે પ્રારંભિક કહી શકાય, જેમાં બાળકોએ પોતાના માટે નવું જ્ઞાન "શોધવું" આવશ્યક છે. અહીં, ઉપદેશાત્મક રમતની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક બાળકોની ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, જેમાં માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, વગેરે) હેતુપૂર્વક અપડેટ કરવામાં આવે છે, તેમજ બાળકોના જ્ઞાન અને અનુભવને તેમના માટે જરૂરી છે. સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયાની નવી રીત બનાવો. તે જ સમયે, બાળકો રમતના કાવતરામાં છે, તેમના "બાલિશ" ધ્યેય તરફ આગળ વધી રહ્યા છે અને તેમને એ પણ ખ્યાલ નથી હોતો કે શિક્ષક, એક સક્ષમ આયોજક તરીકે, તેમને નવી શોધો તરફ દોરી રહ્યા છે.

માનસિક કામગીરીને તાલીમ આપવા અને બાળકોના અનુભવને અપડેટ કરવા ઉપરાંત, શિક્ષક પુખ્તને સાંભળવાની ક્ષમતા, તેની સૂચનાઓનું પાલન કરવા, નિયમો અને દાખલાઓ અનુસાર કામ કરવા, કોઈની ભૂલો શોધવા અને સુધારવા વગેરે જેવા સંકલિત ગુણોના વિકાસ પર ધ્યાન આપે છે.

વાસ્તવિકતાનો તબક્કો, અન્ય તમામ તબક્કાઓની જેમ, શૈક્ષણિક કાર્યોથી ઘેરાયેલો હોવો જોઈએ, બાળકોમાં શું સારું છે અને શું ખરાબ છે તે વિશે પ્રાથમિક મૂલ્યના વિચારોની રચના (ઉદાહરણ તરીકે, તમે લડી શકતા નથી, નાનાઓને નારાજ કરી શકતા નથી, તે સારું નથી. જૂઠું બોલો, તમારે શેર કરવાની જરૂર છે, તમારે પુખ્ત વયના લોકોનો આદર કરવાની જરૂર છે.).

પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી

આ તબક્કો મુખ્ય છે, કારણ કે તેમાં "બીજ" ની જેમ, રીફ્લેક્સિવ સ્વ-સંસ્થાની રચનાના મુખ્ય ઘટકો શામેલ છે, જે મુશ્કેલીને દૂર કરવાની યોગ્ય રીત નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે. પસંદ કરેલા પ્લોટના માળખામાં, એક એવી પરિસ્થિતિનું અનુકરણ કરવામાં આવે છે જેમાં બાળકોને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે.

પ્રશ્ન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષક"શું તમે સક્ષમ હતા?" - "તેઓ કેમ ન કરી શક્યા?"બાળકોને મુશ્કેલીઓ ઓળખવામાં અને તેના કારણો ઓળખવામાં અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરે છે.

દરેક બાળક માટે મુશ્કેલી વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર હોવાથી (તે તેના "બાલિશ" ધ્યેયની સિદ્ધિમાં દખલ કરે છે), બાળકને તેને દૂર કરવાની આંતરિક જરૂરિયાત છે, એટલે કે, હવે જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા. આમ, બાળકોમાં જિજ્ઞાસા, પ્રવૃત્તિ અને જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, આ તબક્કો પુખ્ત વયના શબ્દો સાથે સમાપ્ત થાય છે:"તો આપણે શોધવાની જરૂર છે..." અને પ્રશ્ન સાથે જૂના જૂથોમાં:"હવે તમારે શું જાણવાની જરૂર છે?" તે આ ક્ષણે છે કે બાળકો પ્રાથમિક અનુભવ મેળવે છેસભાન પોતાની સામે પોઝ આપે છેશૈક્ષણિક ("પુખ્ત") હેતુ,તે જ સમયે, ધ્યેય તેમના દ્વારા બાહ્ય ભાષણમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

આમ, ટેક્નોલોજીના તબક્કાઓને ચુસ્તપણે અનુસરીને, શિક્ષક બાળકોને એ હકીકત તરફ દોરી જાય છેતેઓ પોતાને "કંઈક" શોધવા માંગે છે.તદુપરાંત, આ "કંઈક" બાળકો માટે એકદમ નક્કર અને સમજી શકાય તેવું છે, કારણ કે તેઓ પોતે (પુખ્ત વયના માર્ગદર્શન હેઠળ) નામ આપે છે.મુશ્કેલીનું કારણ.

નવા જ્ઞાનની બાળકોની શોધ (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ)

આ તબક્કે, શિક્ષક બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ ઉકેલવાની, નવા જ્ઞાનની શોધ અને શોધવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ કરે છે.

પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને"જો તમને કંઈક ખબર ન હોય તો તમારે શું કરવું જોઈએ?"શિક્ષક બાળકોને મુશ્કેલી દૂર કરવા માટેનો માર્ગ પસંદ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાના મુખ્ય માર્ગો માર્ગો છે"હું તે જાતે શોધીશ," "હું જાણનારને પૂછીશ."પુખ્ત વયના બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેમને યોગ્ય રીતે ઘડવાનું શીખવે છે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરે, મુશ્કેલીને દૂર કરવાની બીજી રીત ઉમેરવામાં આવે છે:"હું તેની સાથે જાતે આવીશ, અને પછી હું મોડેલનો ઉપયોગ કરીને મારી જાતને ચકાસીશ."સમસ્યારૂપ પદ્ધતિઓ (અગ્રણી સંવાદ, ઉત્તેજક સંવાદ) નો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક બાળકોના નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) ના સ્વતંત્ર નિર્માણનું આયોજન કરે છે, જે બાળકો દ્વારા ભાષણ અને સંકેતોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. બાળકો "વય-યોગ્ય બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત કાર્યો (સમસ્યાઓ) ઉકેલવાની ક્ષમતા" જેવી મહત્વપૂર્ણ સંકલિત ગુણવત્તા વિકસાવે છે. બાળકો તેમની ક્રિયાઓ અને તેમના પરિણામોને સમજવાનું શરૂ કરે છે, અને ધીમે ધીમે તે રીતે સમજે છે કે જેના દ્વારા નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે.

આમ, બાળકો સમસ્યાની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં, પૂર્વધારણાઓને આગળ મૂકવા અને ન્યાયી ઠેરવવામાં અને સ્વતંત્ર રીતે (પુખ્ત વયના વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ) નવા જ્ઞાનની "શોધ" કરવાનો અનુભવ મેળવે છે.

બાળકના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ) નો સમાવેશ

આ તબક્કે, શિક્ષક એવી પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે જેમાં નવા જ્ઞાન (નિર્મિત પદ્ધતિ) નો ઉપયોગ અગાઉ નિપુણતા પ્રાપ્ત પદ્ધતિઓ સાથે કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક બાળકોની પુખ્ત વયની સૂચનાઓ સાંભળવાની, સમજવા અને પુનરાવર્તિત કરવાની ક્ષમતા પર ધ્યાન આપે છે, નિયમ લાગુ કરે છે અને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરના પ્રશ્નો જેવા કે:“હવે તમે શું કરશો? તમે કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરશો?").વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથોમાં, વ્યક્તિગત કાર્યો વર્કબુકમાં પૂર્ણ કરી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "શાળા" રમતી વખતે).

બાળકો નવા કાર્યો (સમસ્યાઓ) ઉકેલવા અને સમસ્યાઓ (સમસ્યાઓ) ઉકેલવાની પદ્ધતિઓને રૂપાંતરિત કરવા માટે હસ્તગત જ્ઞાન અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓ સ્વતંત્ર રીતે લાગુ કરવાની તેમની ક્ષમતા વિકસાવે છે. આ તબક્કે તેઓ જે રીતે તેમની ક્રિયાઓ કરે છે અને તેમના સાથીઓની ક્રિયાઓ કરે છે તેને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સમજણ (પરિણામ)

આ તબક્કો પ્રતિબિંબીત સ્વ-સંસ્થાની રચનામાં આવશ્યક તત્વ છે, કારણ કે તે વ્યક્તિને લક્ષ્યની સિદ્ધિને રેકોર્ડ કરવા અને આ લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવતી પરિસ્થિતિઓને નિર્ધારિત કરવા જેવી મહત્વપૂર્ણ સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ કરવામાં અનુભવ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રશ્ન પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને “ક્યાંહતા?" - "તમે શું કરતા હતા?"- "તમે કોને મદદ કરી?" શિક્ષક બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિઓ સમજવામાં અને "બાળકોના" ધ્યેયની સિદ્ધિ રેકોર્ડ કરવામાં મદદ કરે છે.

પ્રશ્નનો વધુ ઉપયોગ કરીને"તમે કેમ સફળ થયા?"શિક્ષક બાળકોને એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તેઓએ કંઈક નવું શીખ્યા અને કંઈક શીખ્યા તે હકીકતને કારણે તેઓએ "બાળકોનું" લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કર્યું છે. આમ, તે "બાળકો" અને શૈક્ષણિક ("પુખ્ત") લક્ષ્યોને એકસાથે લાવે છે અને સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવે છે:"તમે સફળ થયા... કારણ કે તમે શીખ્યા (શીખ્યા)..."નાના જૂથોમાં, શિક્ષક પોતે "બાળકો" ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેની શરતોની જોડણી કરે છે, અને મોટા જૂથોમાં, બાળકો પહેલેથી જ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેની શરતોને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ધારિત કરવામાં અને અવાજ આપવા સક્ષમ છે. પ્રિસ્કુલરના જીવનમાં લાગણીઓના મહત્વને ધ્યાનમાં રાખીને, દરેક બાળકને સારી રીતે કરવામાં આવેલ કામથી આનંદ અને સંતોષ પ્રાપ્ત થાય તેવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

શિક્ષણ પ્રત્યેનો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ શૈક્ષણિક તકનીકો અથવા પદ્ધતિસરની તકનીકોનો સમૂહ નથી. આ શિક્ષણનું એક પ્રકારનું ફિલસૂફી છે, એક પદ્ધતિસરનો આધાર જેના પર વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિવિધ પ્રણાલીઓ બનાવવામાં આવી છે. પ્રવૃત્તિ અભિગમનો મુખ્ય વિચાર પ્રવૃત્તિ સાથે જ નહીં, પરંતુ બાળકની વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસના સાધન તરીકે પ્રવૃત્તિ સાથે જોડાયેલો છે.

"એક ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારા શિક્ષક તમને તે શોધવાનું શીખવે છે" એ. ડિસ્ટરવર્ગ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, બાળકોમાં એવા ગુણો વિકસાવવાનો છે જેની તેમને માત્ર શિક્ષણ મેળવવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ જીવનમાં પણ જરૂર પડશે. શિક્ષક, પદ્ધતિના મુખ્ય સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે, વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન અને માહિતીની સ્વતંત્ર શોધમાં જોડાવાનું શીખવે છે, જેનું પરિણામ નવા જ્ઞાનની શોધ અને કેટલીક ઉપયોગી કુશળતાનું સંપાદન છે. અને બાળકોને શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે આ જ જોઈએ છે.

મૂળભૂત જોગવાઈઓ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ અસંખ્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે. શિક્ષક જ્યારે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ બનાવે છે અને તેનું આયોજન કરે છે ત્યારે તેમાંના દરેકને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

તે અખંડિતતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. તેમના માટે આભાર, વિદ્યાર્થીઓ વિશ્વની સાચી સમજ વિકસાવે છે. તેઓ તેને એક સિસ્ટમ તરીકે સમજવાનું શીખે છે.

આગળ પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત આવે છે. તેનું પાલન વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવાની તક સાથે નિયમિતપણે પ્રદાન કરે છે. આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ખરેખર, આવી પરિસ્થિતિઓમાં, બાળકો માહિતગાર પસંદગીઓ કરવાનું કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે.

ઓપરેટિંગ સિદ્ધાંત પણ મહત્વપૂર્ણ છે. તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકનો સક્રિય સમાવેશ સૂચવે છે. બાળકોએ માત્ર માહિતી સાંભળવાનું અને તૈયાર સામગ્રીને સમજવાનું જ નહીં, પણ તેને સ્વતંત્ર રીતે મેળવવાનું પણ શીખવું જોઈએ.

મનોવૈજ્ઞાનિક પાસું

ઉપરોક્ત ઉપરાંત, સર્જનાત્મકતાના સિદ્ધાંતનું પણ અવલોકન કરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરવાનો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક આરામને પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, બાળકોની રુચિઓ અનુસાર તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના મહત્વની યાદ અપાવે છે. પણ મહત્વપૂર્ણ છે. તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેક બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની ફરજિયાત વિચારણામાં સમાવે છે. બધા બાળકો જુદા જુદા દરે વિકાસ કરે છે, અને દરેક એક બીજાથી અલગ છે. સારા શિક્ષકે આ હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ.

અને બીજો સિદ્ધાંત એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સાતત્ય છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, તેમાં નિષ્ફળ વગરનો સમાવેશ થાય છે. આ સિદ્ધાંત દરેક વયના તબક્કે વિદ્યાર્થીઓની રચના અને અનુગામી વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ જોગવાઈનું પાલન અપવાદ વિના શિક્ષણના તમામ સ્તરે વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેથી જ પ્રારંભિક તબક્કે યોગ્ય "આધાર" મૂકવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

ત્યાં કેટલીક વધુ ઘોંઘાટ છે જેની નોંધ લેવાની જરૂર છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમમાં સ્પષ્ટ અને વિગતવાર જોગવાઈઓ છે. પરંતુ તેમના અમલીકરણ વિશે શું? વિદ્યાર્થીઓના વાલીઓ તેમાં રસ દાખવે તો જ તે શક્ય છે. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની સંડોવણી ફરજિયાત છે. નજીકના સહકાર વિના કંઈ કામ કરશે નહીં.

શિક્ષકે, બદલામાં, માતાપિતા વચ્ચે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા અને કુટુંબના કાર્યો અને લક્ષ્યોની એકતાની સાચી સમજણ બનાવવી જોઈએ. તેમણે તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપવાની જરૂર છે. આ હેતુ માટે, સંસ્થાઓમાં પરામર્શ, વાર્તાલાપ, બેઠકો, પરિષદો અને તાલીમનું આયોજન કરવામાં આવે છે. માતાપિતા, તેમાં ભાગ લઈને, તેમના બાળક માટે ચિંતા અને તેના વૈવિધ્યસભર વિકાસમાં રસ દર્શાવે છે. વધુમાં, તેઓ તેમના બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાત કરીને શિક્ષકોને મદદ કરી શકે છે.

અભિગમનો અમલ

તે ઘણા તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના પદ્ધતિસરના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, સુસંગતતાનું કડક પાલન સૂચવે છે. શિક્ષક નાના બાળકો સાથે કામ કરે છે, જેમને બધું કાળજીપૂર્વક સમજાવવાની જરૂર છે, અને એવી રીતે કે તેઓ સમજે છે.

તેથી, પ્રથમ પગલામાં વિદ્યાર્થીઓને પરિસ્થિતિથી પરિચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. બીજા તબક્કે, પછી - પરિસ્થિતિને હલ કરવામાં મુશ્કેલીઓ ઓળખવા માટે સામૂહિક કાર્ય થાય છે. આ પગલાનું પરિણામ એ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નવા જ્ઞાન અથવા ક્રિયાની પદ્ધતિની શોધ છે. છેલ્લું પગલું એ પ્રાપ્ત પરિણામોને સમજવાનું છે.

આ રીતે શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. શિક્ષણની આ પદ્ધતિનો આભાર, બાળકો સક્રિય થવામાં, વિચારવામાં અને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવામાં અચકાતા નથી. પદ્ધતિ સંવાદ અને સંદેશાવ્યવહાર પર આધારિત છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ માત્ર નવું જ્ઞાન જ મેળવતા નથી - તેઓ તેમની વાણીનો વિકાસ પણ કરે છે.

શિક્ષકની ક્રિયાઓ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, શિક્ષકો પાસેથી વ્યાવસાયીકરણની જરૂર છે. પ્રથમ પગલું લેવા અને બાળકોને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં પરિચય કરાવવા માટે, શિક્ષકે પગલાં લેવા તરફ મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ બનાવવામાં મદદ કરવી જોઈએ. આ કરવા માટે, તમારે એવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે જે વય જૂથ અને પરિસ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોય.

શિક્ષક પણ યોગ્ય રીતે વિષય પસંદ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. તેમના પર દબાણ ન કરવું જોઈએ. તેનાથી વિપરીત, શિક્ષક બાળકોને એવી પરિસ્થિતિમાં કાર્ય કરવાની તક પૂરી પાડવા માટે બંધાયેલા છે જે તેમને પરિચિત છે. તે તેમની પસંદગીના આધારે જ તેનું મોડેલ બનાવે છે. અને આ સાચું છે, કારણ કે માત્ર કંઈક પરિચિત અને રસપ્રદ જ બાળકોને સક્રિય કરી શકે છે અને તેમને પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવા ઈચ્છે છે. અને કોઈ વિષયને ઓળખવા માટે, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ માટે આકર્ષક એવા ઘણા વિકલ્પો ઓળખવા જોઈએ. પછી તેઓ પોતાને સૌથી વધુ રસપ્રદ પસંદ કરશે.

પછી શિક્ષક, અગ્રણી વાર્તાલાપની મદદથી, બાળકોને સમસ્યા હલ કરવાના માર્ગો શોધવામાં મદદ કરે છે. મુખ્ય કાર્ય જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું નથી. શિક્ષકે બાળકોને તેમના જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધાર રાખીને પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધવા શીખવવાની જરૂર છે.

શિક્ષણના અન્ય પાસાઓ

શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમની વિભાવનામાં અન્ય ઘણી ઘોંઘાટ શામેલ છે. સમગ્ર વિદ્યાર્થી મંડળ સાથે વિકાસલક્ષી કાર્ય હાથ ધરવા ઉપરાંત, શિક્ષક અન્ય પાસાઓમાં પણ સામેલ છે જે શિક્ષણ શાસ્ત્રનું ક્ષેત્ર સૂચવે છે.

દરેક શિક્ષક બાળકોની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન કરવા અને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણની દેખરેખમાં ભાગ લેવા માટે બંધાયેલા છે. શિક્ષક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ સાથે સુધારાત્મક, વિકાસલક્ષી અને સલાહકાર કાર્ય પણ કરે છે. બાળકોનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ પણ ફરજિયાત છે.

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે (પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પ્રાથમિક વર્ગોમાં), શિક્ષક માત્ર શિક્ષક જ નહીં, પણ શિક્ષક, બીજા માતાપિતાની ભૂમિકા ભજવે છે. તેણે બાળકોની વ્યક્તિગત ક્ષમતાની અનુભૂતિ માટે તમામ જરૂરી શરતો બનાવવી આવશ્યક છે.

રમત પદ્ધતિ

પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ વિવિધ રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે. પરંતુ સૌથી લોકપ્રિય અને અસરકારક પદ્ધતિ એ રમત છે. આ શિક્ષણનું એક અનન્ય સ્વરૂપ છે જે તમને મૂળભૂત શિક્ષણ મેળવતા બાળકોની પ્રક્રિયાને વધુ રોમાંચક અને રસપ્રદ બનાવવા દે છે.

રમતના સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને અસરકારક રીતે ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે અને તેમના સંચારને વધુ ઉત્પાદક બનાવે છે. આ પદ્ધતિ બાળકોની અવલોકન શક્તિનો પણ વિકાસ કરે છે અને તેમને આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ અને વસ્તુઓ વિશે જ્ઞાન મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. આ રમતમાં શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક તકો પણ છે, જે, સક્ષમ શિક્ષણ અભિગમ સાથે, સંપૂર્ણ રીતે અનુભવાય છે.

ઉપરાંત, આ મનોરંજક પદ્ધતિ "ગંભીર" શિક્ષણ સાથે સારી રીતે ચાલે છે. આ રમત જ્ઞાન મેળવવાની પ્રક્રિયાને મનોરંજક બનાવે છે અને બાળકોમાં સારો અને ખુશખુશાલ મૂડ બનાવે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ જ રસ સાથે માહિતીને ગ્રહણ કરે છે અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે દોરવામાં આવે છે. વધુમાં, રમતો બાળકોની વિચારસરણી, તેમની સર્જનાત્મક કલ્પના અને ધ્યાન સુધારી શકે છે.

યોગ્યતાઓની પસંદગી

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના ટેક્નોલોજીકલ આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમમાં આ તમામ પાસાઓ શામેલ નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં ચર્ચા કરાયેલ મુદ્દાઓની શ્રેણી ઘણી વિશાળ છે. અને યોગ્યતાઓની પસંદગી પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આજે તેમાંના પાંચ છે, જો તમે અગાઉ ઉલ્લેખિત શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને સંચારાત્મક પાસાઓનો સમાવેશ ન કરો તો.

પ્રથમ શ્રેણીમાં મૂલ્ય-સિમેન્ટીક ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે. તેઓનો હેતુ બાળકોના નૈતિક પાયા અને સિદ્ધાંતો વિકસાવવાનો છે, તેમજ તેમનામાં વિશ્વને નેવિગેટ કરવાની અને સમાજમાં પોતાને સમજવાની ક્ષમતા સ્થાપિત કરવાનો છે.

માહિતીની ક્ષમતાઓ પણ છે. તેમનો ધ્યેય બાળકોમાં તેના વધુ રૂપાંતર, સંગ્રહ અને ઉપયોગ માટે માહિતી શોધવા, વિશ્લેષણ અને પસંદગી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. છેલ્લી બે શ્રેણીઓમાં સામાજિક, શ્રમ અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે. તેનો હેતુ બાળકો દ્વારા નાગરિક અને સામાજિક ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનો અને સ્વ-વિકાસની વિવિધ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે.

પદ્ધતિનું મહત્વ

ઠીક છે, જેમ કે કોઈ પહેલેથી જ સમજી શકે છે, શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણનો આધાર છે, જે વાસ્તવમાં શિક્ષણના આધુનિક ક્ષેત્રમાં અમલમાં છે. તેનો ઉદ્દેશ્ય બાળકોમાં મૂળભૂત શિક્ષણ કૌશલ્યો વિકસાવવાનો છે. જે તેમને પ્રાથમિક શાળામાં ઝડપથી અનુકૂલન કરવા અને નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરવા દેશે.

કદ: px

પૃષ્ઠ પરથી બતાવવાનું શરૂ કરો:

ટ્રાન્સક્રિપ્ટ

1 મ્યુનિસિપલ અંદાજપત્રીય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા સંયુક્ત પ્રકાર કિન્ડરગાર્ટન 1 "અલ્યોનુષ્કા" સૈદ્ધાંતિક પરિસંવાદ વિષય: "પ્રિસ્કુલર સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવૃત્તિ અભિગમ" કોન્સ્ટેન્ટિનોવસ્ક, રોસ્ટોવ પ્રદેશ

2 ધ્યેય: 1. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિ અભિગમ વિશે શિક્ષકોના જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત બનાવવું, 2. પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિકાસના વર્તમાન તબક્કે શિક્ષકના કાર્યમાં આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત દર્શાવો. સેમિનાર યોજના. 1. પ્રિસ્કુલર્સ સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવૃત્તિ અભિગમ. વરિષ્ઠ શિક્ષક ચુકરીના એન.કે. 2. "પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત GCD માળખું." શિક્ષક ફોમિનીચેવા ટી.વી. 3. "પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા" શિક્ષણકારોની શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડા લ્યુપોનોસ ઝેડ.એન. 4. સેમિનારનો સારાંશ. પુસ્તિકાઓ અને રીમાઇન્ડર્સ.

3 1. પ્રિસ્કુલર્સ સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિ. પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલી એક નવા તબક્કામાં આગળ વધી છે: આનો પુરાવો મૂળભૂત રીતે નવા દસ્તાવેજ, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન (FSES DO) નો ઉદભવ છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન સિસ્ટમના વિકાસ માટે માર્ગદર્શિકા નક્કી કરે છે અને પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં સંખ્યાબંધ ફેરફારો કરે છે. પ્રિસ્કુલર, સૌ પ્રથમ, વિશ્વને સમજવા અને પરિવર્તન કરવા માટે પ્રયત્નશીલ કાર્યકર્તા છે. બાળક નિષ્ક્રિય શ્રોતા ન હોવું જોઈએ, શિક્ષક દ્વારા તેને પ્રસારિત કરવામાં આવેલી તૈયાર માહિતી પ્રાપ્ત કરે છે. તે બાળકની પ્રવૃત્તિ છે જે જ્ઞાનના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે ઓળખાય છે, જે સમાપ્ત સ્વરૂપમાં પ્રસારિત થતી નથી, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા આયોજિત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકો દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. આમ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષક અને બાળક વચ્ચે સહકાર તરીકે કાર્ય કરે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આવશ્યક ઘટક તરીકે બાળકોમાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. વિકાસ આસપાસની વાસ્તવિકતાના નિષ્ક્રિય ચિંતન પર આધારિત નથી, પરંતુ તેની સાથે સક્રિય અને સતત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર આધારિત છે પ્રિસ્કુલર્સ સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રવૃત્તિનો અભિગમ શું છે? શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિનો અભિગમ ધારે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિએ કંઈક શીખવું જોઈએ નહીં, પરંતુ કંઈક શીખવું જોઈએ, એટલે કે. પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાનું શીખો. કાર્ય અહીં આગળ આવે છે, અને જ્ઞાન ગૌણ ભૂમિકા ભજવે છે, આ કાર્ય કરવા અને શીખવાનું એક સાધન છે. "જો તમે કોઈ વ્યક્તિને એકવાર ખવડાવવા માંગતા હો, તો તેને માછલી આપો. જો તમે તેને જીવનભર ખવડાવવા માંગતા હો, તો તેને માછલી પકડવાનું શીખવો."

વિવિધ જટિલતા અને અવકાશના 4 શૈક્ષણિક કાર્યો. આ કાર્યો માત્ર બાળકના વિષય, વાતચીત અને અન્ય પ્રકારની ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ બાળક પોતે પણ એક વ્યક્તિ તરીકે વિકસાવે છે. પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ બાળકોના માનસિક અને શારીરિક ભારણ વિના શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં નિપુણતા મેળવવાનો એક માર્ગ છે, જેમાં દરેક બાળક સર્જનાત્મકતાના આનંદને આત્મ-અનુભૂતિ કરી શકે છે અને અનુભવી શકે છે. પ્રવૃત્તિને ચોક્કસ પ્રકારની માનવ પ્રવૃત્તિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જેનો હેતુ આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાન અને સર્જનાત્મક પરિવર્તનને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે, જેમાં પોતાની જાત અને વ્યક્તિના અસ્તિત્વની પરિસ્થિતિઓનો સમાવેશ થાય છે. પ્રવૃત્તિ એ ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુથી માનવ ક્રિયાઓની સિસ્ટમ છે. “હું સાંભળું છું, મને યાદ નથી, હું જોઉં છું, મને યાદ છે, હું કરું છું, હું સમજું છું. પ્રવૃત્તિ અભિગમના કન્ફ્યુશિયસ સિદ્ધાંતો: પ્રવૃત્તિઓના અગ્રણી પ્રકારો અને તેમના ફેરફારોના કાયદાને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત; શિક્ષણની વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંત; વિકાસના સંવેદનશીલ સમયગાળાને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત; સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રને દૂર કરવાનો સિદ્ધાંત; બાળ વિકાસને સમૃદ્ધ બનાવવા, મજબૂત કરવા, ગહન બનાવવાનો સિદ્ધાંત; શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિની રચના, નિર્માણ અને નિર્માણનો સિદ્ધાંત; દરેક પ્રકારની પ્રવૃત્તિની ફરજિયાત અસરકારકતાના સિદ્ધાંત; કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે ઉચ્ચ પ્રેરણાનો સિદ્ધાંત; તમામ પ્રવૃત્તિઓની ફરજિયાત પ્રતિબિંબિતતાનો સિદ્ધાંત; સાધન તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી પ્રવૃત્તિઓના નૈતિક સંવર્ધનનો સિદ્ધાંત; વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને સંચાલનમાં સહકારનો સિદ્ધાંત; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળ પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત. વરિષ્ઠ શિક્ષક ચુકરીના એન.કે.

5 2. પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત GCD માળખું. હું પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિના આધારે GCD ની રચનાને ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું 1. સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ 2. લક્ષ્ય નિર્ધારણ 3. પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા 4. સમસ્યાની પરિસ્થિતિના ઉકેલોની રચના 5. ક્રિયાઓ કરવી 6. પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવું 7. સારાંશ. પ્રારંભિક તબક્કો. શરૂઆતમાં પ્રવૃત્તિ માટે આમંત્રણ છે: "આજે, મને જે પણ જોડાવા માંગે છે તે બનવા દો." કોઈ વ્યક્તિ મુલાકાત લેવા આવે અથવા રમકડું કંઈક લાવો જેથી મોટાભાગના બાળકોને રસ હોય કંઈક દૂર કરો, ખાલી જગ્યા છોડીને બાળકોની હાજરીમાં કંઈક અસામાન્ય કરો અને ખલેલ ન પહોંચાડવા વિનંતી સાથે (બારી બહાર નજીકથી જુઓ, રમો જુનિયર શિક્ષક ચેકર્સ વગેરે સાથે) ષડયંત્ર (રાહ, કસરત પછી હું તમને કહીશ; જોશો નહીં, હું તમને નાસ્તો કર્યા પછી બતાવીશ; સ્પર્શ કરશો નહીં, તે ખૂબ નાજુક છે, તે તેને બરબાદ કરશે; માટે ઉદાહરણ તરીકે, હિમવર્ષા થઈ રહી છે, બાળકો આવે તે પહેલાં બારી પર એક શીટ લટકાવી દો "ગાય્સ, હજી સુધી જોશો નહીં, મારી પાસે આટલું સુંદર ચિત્ર છે, અમે તેના વિશે પછીથી વાત કરીશું: સંયુક્ત માટેના કાર્ય પછી." પ્રવૃત્તિની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે, શિક્ષક તેને અમલમાં મૂકવાની નવી રીતો સૂચવે છે, તેના સાથીદારોના કામમાં બાળકની રુચિ વધે છે અને તેને હલ કરવા માટે શું કરવું જોઈએ સમસ્યા બાળકોના જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરશો નહીં, કોઈપણ સ્વીકારો, કંઈક કરવાની ઓફર કરશો નહીં અથવા તે કરશો નહીં, પરંતુ

6 પસંદ કરવા માટે કંઈક ઓફર કરે છે. સહાયકો અથવા સલાહકારોની પસંદગી કરતી વખતે બાળકોના વ્યક્તિગત અનુભવ પર આધાર રાખો. પ્રવૃત્તિ દરમિયાન, શિક્ષક હંમેશા બાળકોને પૂછે છે: "કેમ, તમે આ કેમ કરો છો?" જેથી બાળક દરેક પગલું સમજી શકે. જો કોઈ બાળક કંઈક ખોટું કરે છે, તો તેને પોતાને સમજવાની તક આપો કે બરાબર શું છે, તમે બીજા બાળકને મદદ કરવા મોકલી શકો છો. અંતિમ તબક્કો. દરેક બાળક પોતાની ગતિએ કામ કરે છે અને પોતે નક્કી કરે છે કે તેણે પૂરું કર્યું છે કે નહીં. અંતિમ તબક્કે, બાળકોની ક્રિયાઓનું પુખ્ત વયના લોકોનું મૂલ્યાંકન ફક્ત આડકતરી રીતે જ આપી શકાય છે. ધ્યેય સાથે પરિણામની તુલના કેવી રીતે કરવી: શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું અને શું થયું. કંઈક માટે વખાણ કરવા માટે કોઈને શોધો (ફક્ત પરિણામ માટે જ નહીં, પણ પ્રક્રિયામાંની પ્રવૃત્તિ માટે પણ). શિક્ષક ફોમિનીચેવા ટી.વી. 3. "પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા" શિક્ષકના વ્યક્તિત્વને પ્રવૃત્તિ અને પ્રવૃત્તિના વિષય (બાળક) વચ્ચે મધ્યસ્થી બનવા માટે કહેવામાં આવે છે. આમ, શિક્ષણ શાસ્ત્ર એ માત્ર શિક્ષણ અને તાલીમનું સાધન નથી, પરંતુ ઘણી હદ સુધી સર્જનાત્મક અને સંશોધનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજન આપવાનું સાધન બની જાય છે. શિક્ષણની સામગ્રીને અપડેટ કરવા માટે શિક્ષકને પદ્ધતિઓ, તકનીકો, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ શોધવાની જરૂર છે જે બાળકની પ્રવૃત્તિ અને પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરે છે. તેથી જ પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનમાં પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ ખૂબ માંગમાં છે.

7 પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા મહાન છે, કારણ કે તે શિક્ષક છે જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય વ્યક્તિ છે. શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિના અભિગમના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં, બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસમાં તેની પ્રગતિ ત્યારે થાય છે જ્યારે તે જ્ઞાનને તૈયાર સ્વરૂપમાં અનુભવે છે, પરંતુ "નવા જ્ઞાનની શોધ" કરવાના હેતુથી તેની પોતાની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં. " પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત બાળકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અભિનેતા તરીકે અલગ પાડે છે, અને શિક્ષકને આ પ્રક્રિયાના આયોજક અને મેનેજરની ભૂમિકા સોંપવામાં આવે છે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા, બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયા પર તેના પ્રભાવને વધુ પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ છે. અહીં બધું જ મહત્વપૂર્ણ છે: લોકશાહીની તરફેણમાં સંદેશાવ્યવહારની સરમુખત્યારશાહી શૈલીનો અસ્વીકાર, અને શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો, અને સ્વ-વિકાસ માટેની ક્ષમતા અને તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા. શિક્ષક નીચેના કાર્યોનો સામનો કરે છે: 1. બાળકને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયામાં પ્રેરિત કરવા માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવો; 2. બાળકને સ્વતંત્ર રીતે ધ્યેય નક્કી કરવા અને તેને હાંસલ કરવાના માર્ગો અને માધ્યમો શોધવાનું શીખવો; 3. બાળકને નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માનની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરો. ઉપરોક્તના આધારે, અમે પ્રવૃત્તિ અભિગમના મૂળભૂત નિયમો ઘડી શકીએ છીએ: બાળકને સર્જનાત્મકતાનો આનંદ આપો, લેખકત્વની જાગૃતિ આપો બાળકને તેના પોતાના અનુભવથી લોકો તરફ દોરી જાઓ "ઉપર" નહીં, પરંતુ "નજીક" વિશે ખુશ રહો. પ્રશ્ન છે, પરંતુ જવાબ આપવા માટે ઉતાવળ કરશો નહીં કાર્યના દરેક તબક્કાનું વિશ્લેષણ કરવા શીખવો, બાળકની ટીકા કરો, પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરો. શિક્ષણશાસ્ત્રીઓની શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડા લ્યુપોનોસ ઝેડ.એન.

પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ (આના દ્વારા તૈયાર: વરિષ્ઠ શિક્ષક Chepyzhnaya N.V. શિક્ષક Filatova I.V.) આપણી આસપાસની દુનિયા બદલાઈ ગઈ છે અને બાળકો બદલાઈ ગયા છે. મુખ્ય કાર્ય

સેમિનાર-વર્કશોપ "પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિનો અભિગમ" ઉદ્દેશ્યો: 1. "પ્રવૃત્તિ", "પ્રવૃત્તિ અભિગમ" ના ખ્યાલોને સ્પષ્ટ કરો. 2. પ્રવૃત્તિના આયોજનમાં શિક્ષકની ભૂમિકા નક્કી કરો

મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક અંદાજપત્રીય સંસ્થા "સંયુક્ત પ્રકાર 20 નું કિન્ડરગાર્ટન" 5-6 વર્ષની વયના બાળકોના જૂથોના શિક્ષકોનું પદ્ધતિસરનું સંગઠન ભાષણ "પ્રત્યક્ષ શૈક્ષણિકનું માળખું

"પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું માળખું" આના દ્વારા તૈયાર: રોડિના ટી.વી. - પ્રથમ લાયકાત શ્રેણીના શિક્ષક, ઝ્વ્યાગિનસેવા એસ.વી. - પ્રથમ શિક્ષક

શાખા 1 મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન 3 માસ્ટર ક્લાસ "વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પહેલ વિકસાવવાની અસરકારક પદ્ધતિ તરીકે પ્રવૃત્તિ અભિગમ" શિક્ષક:

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આધુનિક પાઠની રચના આના દ્વારા પૂર્ણ: શિક્ષક MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન એ એક ધોરણ છે જે આધાર તરીકે "માછલી" કેવી રીતે કરવી તે શીખવામાં મદદ કરે છે, જે

પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની સુવિધાઓ ધોરણ નીચેના લક્ષ્યોને અનુસરે છે: પૂર્વશાળા શિક્ષણની સામાજિક સ્થિતિ વધારવી, તકની સમાનતા સુનિશ્ચિત કરવી

FSES ના અમલીકરણની શરતોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમનું અમલીકરણ, "માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષણ અને સંસાધન શિક્ષણના નાયબ વડા" ખોમેન્કો ઓ.વી.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ MADOU-કિન્ડરગાર્ટન 11 માટે મેથડોલોજીકલ સપોર્ટનું મોડલ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની રજૂઆતના સંબંધમાં, પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન સિસ્ટમ લાગુ વેરિયેબલ પ્રોગ્રામ્સની શ્રેણીના વિસ્તરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રના

પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના અમલીકરણના સંદર્ભમાં વ્યક્તિગત વિકાસના સાધન તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર", પૂર્વશાળાના શિક્ષણના નવા કાયદા અનુસાર

BDOU ઓમ્સ્ક "કિન્ડરગાર્ટન 165" રાષ્ટ્રપતિ સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે મેમો "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગતકરણના સિદ્ધાંતનું અમલીકરણ" 2017 "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગતકરણના સિદ્ધાંતનું અમલીકરણ"

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે પરામર્શ પૂર્વશાળાના બાળકોના આધુનિક શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિ આધારિત અભિગમ. લેખક-કમ્પાઇલર: શિક્ષક MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. XXI ની સતત બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં માનવ જીવન

વર્કશોપ "ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિષય-અવકાશી વિકાસલક્ષી વાતાવરણનું નિર્માણ" હેતુ: આ વિષય પર શિક્ષકો અને નિષ્ણાતોના જ્ઞાનને ઓળખવા અને સામાન્ય બનાવવા માટે. વર્કશોપ રજીસ્ટ્રેશન માટેની તૈયારી

પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સને ધ્યાનમાં લઈને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મોડેલિંગ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મોડેલમાં નીચેના મુખ્ય ઘટકો આવશ્યકપણે પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે: 1 - બાળકો સાથે શિક્ષક-લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવાના સાધન તરીકે શિક્ષણ પ્રત્યે પ્રણાલી-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ લોક શાણપણ મને કહો અને હું ભૂલી જઈશ; મને બતાવો અને હું યાદ રાખીશ; મને મારી જાતે કામ કરવા દો અને હું શીખીશ. (રશિયન

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ એજ્યુકેશન કુડલે M.I.ના પદ્ધતિસરના આધાર તરીકે પરામર્શ-સંવાદ પ્રણાલીગત-પ્રવૃત્તિ અભિગમ, વરિષ્ઠ શિક્ષક MBDOU 43, વરિષ્ઠ જૂથોના GMO શિક્ષકોના વડા “લોકોને ક્યારે શીખવવામાં આવશે

પરામર્શ "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ" એમ.વી. માલત્સેવા, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન 4 "યોલોચકા" મેથોડોલોજીકલ સપોર્ટ સિસ્ટમના વરિષ્ઠ શિક્ષક

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશન કન્સલ્ટેશન ફોર એજ્યુકેશન કન્સલ્ટેશન અનુસાર સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન (DEA). શિક્ષક: ન્યાઝકીના એન.વી. ગેમિંગ મોટર કોમ્યુનિકેટિવ લેબર ડાયરેક્ટલી

મ્યુનિસિપલ સ્વાયત્ત પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "બાળ વિકાસ કેન્દ્ર કિન્ડરગાર્ટન 114", શિક્ષકો માટેના સેમિનારનો સિક્તિવકર એબ્સ્ટ્રેક્ટ વિષય: "પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસમાં પ્રવૃત્તિ અભિગમ

ક્રાસ્નોદર શહેરની મ્યુનિસિપલ રચનાની મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન 201" "બાળપણનો ગ્રહ" પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ.

FGT ના અમલીકરણ દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાજિકકરણ માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ. તેના અસ્તિત્વના પ્રથમ દિવસોથી, વ્યક્તિ અન્ય લોકોથી ઘેરાયેલો છે. વાતચીત દરમિયાન

એકમેઓલોજિકલ મેનેજમેન્ટ વ્યૂહરચના ધરાવતા નિષ્ણાત માટે કોર્પોરેટ અને નેટવર્ક પ્રોફેશનલ સપોર્ટનો કાર્યક્રમ પણ એકમેલોજિકલ પ્રકૃતિનો છે અને તેમાં કર્મચારીને મદદ કરવા માટેના પગલાંનો સમૂહ શામેલ છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોના સામાજિક વિકાસ માટેની જગ્યા તરીકે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિષય-આધારિત વિકાસલક્ષી વાતાવરણ પૂર્વશાળાનું બાળપણ એ વ્યક્તિના જીવનનો ટૂંકો, પરંતુ મહત્વપૂર્ણ, અનન્ય સમયગાળો છે. માનવતા ફક્ત ધીમે ધીમે આવી છે

વિષય પર માતાપિતા માટે પરામર્શ: "પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા બાળકો અને કિન્ડરગાર્ટન્સ (શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં) ના જીવનમાં માતાપિતાને સામેલ કરવા." વર્તમાન પ્રવાહો અને નિયમનકારી ફેરફારો થઈ રહ્યા છે

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા સંયુક્ત પ્રકાર કિન્ડરગાર્ટન 1 “અલ્યોનુષ્કા” દ્વારા મંજૂર: MBDOU 1 ના વડા “અલ્યોનુષ્કા” સમોકિના E.V. પ્રાદેશિક પર સર્જનાત્મક જૂથના કાર્ય માટે યોજના

46 ઇ.વી.કોટોવા પૂર્વશાળા કેન્દ્રના શિક્ષક. FGT ના અમલીકરણની પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોનો સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ. જીવન પરંપરાગત મુદ્દાઓ ઉપરાંત શિક્ષણ અને ઉછેરના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારને આગળ લાવે છે

ક્રાસ્નોદર શહેરની મ્યુનિસિપલ રચનાની મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા “સંયુક્ત પ્રકાર 230નું કિન્ડરગાર્ટન” સરનામું: 350089, ક્રાસ્નોદર, બુલવર્ડ રિંગ સેન્ટ, 3 સાતત્ય

1 પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક છે, જેનો મુખ્ય ભાગ બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ છે - સંશોધન, જ્ઞાનાત્મક, ઉત્પાદક, જેની પ્રક્રિયામાં બાળક પર્યાવરણ વિશે શીખે છે.

MBOU માધ્યમિક શાળા તાટાર્સ્ક પરામર્શમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષણના 3 જૂથો, પૂર્વશાળાના બાળકોના જ્ઞાનાત્મક હિતોના વિકાસ માટે, FSES DO ના ખાતામાં લેવામાં આવે છે. વરિષ્ઠ શિક્ષક: સ્વેત્લાના વિક્ટોરોવના પરમેનેવા

વરિષ્ઠ શિક્ષક ટી.એસ. માકારોવા દ્વારા ભાષણ "ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશનના અમલીકરણના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના માધ્યમ તરીકે રમત" વિષય પર પ્રાદેશિક પદ્ધતિસરના સંગઠનમાં "શિક્ષકોના જ્ઞાનને અપડેટ કરવું

"પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં આદરપૂર્ણ વલણ અને તેમના કુટુંબ, નાના વતન અને ફાધરલેન્ડ સાથે સંબંધની ભાવનાની રચના." શિક્ષક દ્વારા તૈયાર: અફાન્કોવા એમ.એન. સામાજિક-સંચારાત્મક

શિક્ષણ માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની રજૂઆતના સંદર્ભમાં શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાના પરિબળ તરીકે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ. લેખના લેખક MBDOU કિન્ડરગાર્ટન 68 લેબેદેવા એલ.વી.ના વરિષ્ઠ શિક્ષક છે. ઓક્ટોબર 2016

પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણની સુવિધાઓ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને સંગઠન દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે.

કોવાલેવા ઇરિના વિક્ટોરોવના પુષ્કોવા નતાલ્યા એલેક્ઝાન્ડ્રોવના શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચે વ્યક્તિત્વ લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની તકનીક. તાજેતરના વર્ષોમાં, શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક જગ્યા ઝડપથી વધી છે

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન "ઓલેન્યોનોક" જિલ્લા શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદ "અમલીકરણની પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણનું સાતત્ય

વિષય: પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોનું અમલીકરણ. (પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં ફેડરલ રાજ્ય સામાન્ય શિક્ષણ ધોરણ). ધ્યેય: માતાપિતાને શૈક્ષણિક સુવિધાઓથી પરિચિત કરો

"શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ" નવીન તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણના સ્વરૂપો શૈક્ષણિક માટે નવીન અભિગમો

વળતરની પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બોસોવા એસ.એમ.ની પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિનું સંગઠન. વરિષ્ઠ શિક્ષક, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Chelyabinsk પ્રદેશ, તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે પૂર્વશાળાનું બાળપણ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય સર્જનાત્મકતાનો ઓલ-રશિયન ફેસ્ટિવલ 2015/2016 શૈક્ષણિક વર્ષ નામાંકન: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો અને તકનીકો: પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રોજેક્ટ “માં બિન-પરંપરાગત તકનીકોનો ઉપયોગ

કોસ્ટ્રોમાની મ્યુનિસિપલ બજેટરી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન 13" તકનીકી ડિઝાઇનર શિક્ષકોનું પ્રદર્શન તાત્યાના એન્ટોનોવના ઇવાનોવા એલેક્ઝાન્ડ્રા ઇગોરેવના

2014-2015 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનના કાર્યનું વિશ્લેષણ, પાછલા શૈક્ષણિક વર્ષમાં, શિક્ષકોના સંગઠને આ વિષય પર કામ કર્યું: "વધારા દ્વારા પૂર્વશાળાના શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો.

MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV ખાતે શિક્ષક દ્વારા વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓને અસરકારક રીતે ઉકેલવાની ક્ષમતા પર વિશ્લેષણાત્મક અહેવાલ. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અનુસાર

મ્યુનિસિપલ પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા “બાળ વિકાસ કેન્દ્ર, કાર્ટાલી શહેરનું કિન્ડરગાર્ટન 155” વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે લાઇટ એન્જિનિયરિંગ પ્રોજેક્ટ માટે પ્રસ્તુતિ જુઓ

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ (કામનું માળખું, જે પ્રતિબિંબિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે) શિક્ષક(ઓ)નું પૂરું નામ વય જૂથ: વિષય: ગ્રંથસૂચિ (માહિતીના સ્ત્રોત): (આ વિષય પર ખાસ કરીને સફળ અને મહત્વપૂર્ણ પુસ્તકોને ચિહ્નિત કરો) સામગ્રીઓ:

દ્વારા મંજૂર: MBDOU ના વડા "વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટેના જૂથો સાથે સંયુક્ત કિન્ડરગાર્ટન 41" આર.આર. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ પ્રી-મેડિકલ એજ્યુકેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યુશન "ચિલ્ડ્રન્સ

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન “ઝેમલિયાનિચકા” 2016-2017 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે સાતત્ય કાર્ય યોજના: “બાળવાડી અને શાળાના કાર્યમાં સાતત્ય, ધ્યાનમાં લેતા

પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાના માર્ગ તરીકે પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિ ધ્યેય: બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે શરતો બનાવવી. ઉદ્દેશ્યો: મનોવૈજ્ઞાનિક સુનિશ્ચિત કરવા માટે શરતો બનાવો

17.10 ના ઓર્ડર 1155 દ્વારા મંજૂર કરાયેલ ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશન અનુસાર પૂર્વ-શાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સાંસ્કૃતિક પ્રેક્ટિસ. 2013 P.2.9. વધારાના શિક્ષણના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો: “સહભાગીઓ દ્વારા રચાયેલા ભાગમાં

પરામર્શ કેન્દ્ર તે માતાઓ અને પિતાઓ માટે સમર્થન અને મદદ છે જેઓ તેમના બાળકોમાં પ્રકાશ અને દયાનું રોકાણ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, આખી જીંદગી માટે નિષ્ઠાવાન પ્રેમ, અને સંભાળ અને જવાબદારી શીખવે છે. કન્સલ્ટિંગ

પૂર્વશાળા શિક્ષણના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની સંક્ષિપ્ત રજૂઆત MBDOU d/s 43. પૂર્વશાળા શિક્ષણ MBDOU d/s 43નો મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ ફેડરલ અનુસાર વિકસાવવામાં આવ્યો હતો.

વરિષ્ઠ શિક્ષક ઇ.પી. મ્યુનિસિપલ બજેટરી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન 38 143405, મોસ્કો પ્રદેશ, ક્રાસ્નોગોર્સ્ક શહેર,

મ્યુનિસિપલ સ્વાયત્ત પૂર્વશાળા સંસ્થા "સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રકારનું કિન્ડરગાર્ટન 86" 2015-2016 શૈક્ષણિક વર્ષ સિક્ટીવકર, 2015 માટે પ્રારંભિક બાળપણ સંસાધન કેન્દ્રના સિક્ટીવકર પ્લાન વર્ક્સમાં સમજૂતીત્મક

MDOU “કિન્ડરગાર્ટન 32 સંયુક્ત પ્રકાર” 2017 પહેલાના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર વર્ગો આયોજિત કરવા માટેની પ્રાયોગિક ટિપ્સ 1. પાઠમાં બાળકોના સંગઠન દ્વારા વિચારો (બાળકોની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને વૈકલ્પિક: બેઠક,

પ્રિય માતાપિતા! સ્લાઇડ 2 જેમ લેવ સેમેનોવિચ વાયગોત્સ્કીએ કહ્યું: "શાળાનું શિક્ષણ ક્યારેય શરૂઆતથી શરૂ થતું નથી, પરંતુ હંમેશા બાળક દ્વારા પૂર્ણ થયેલ વિકાસના ચોક્કસ તબક્કા પર આધારિત હોય છે." 3 સ્લાઇડ.

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા, બીજી શ્રેણી 251 "કોલોસોક", રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન શહેરનો વોરોશિલોવસ્કી જિલ્લો ઇનોવેટિવ શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંયુક્ત પ્રકારનું કિન્ડરગાર્ટન

3 થી 8 વર્ષના બાળકો માટેના વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ "ડિસ્ટેપ્સ" નો અમૂર્ત, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સૂચિત કાર્યક્રમ વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવાની જરૂરિયાતનું સમર્થન સંશોધિત

બાળકોના વિકાસની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી દિશામાં પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રકારનું મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન 8.

X વર્ષ. નાના બાળકો (1.5 થી 3 વર્ષની વયના) માટેના સામાન્ય વિકાસ જૂથના પૂર્વશાળાના શિક્ષકોના કાર્ય કાર્યક્રમની ટીકા 1.5 થી 3 વર્ષની વયના બાળકો સાથે કામ કરવા માટેનો છે

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન નંબર 17 "રોઝડેસ્ટવેન્સકી"

સંકુચિત નિષ્ણાતો દ્વારા RMO ખાતે વક્તવ્ય

વિષય પર: "પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેના આધાર તરીકે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ"

શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની

MBDOU d/s નંબર 17 “રોઝડેસ્ટવેન્સ્કી”

ઝિર્નોવા ઓ.વી.

પેટ્રોવસ્ક

નવેમ્બર 11, 2016

જ્ઞાન તરફ દોરી જતો એકમાત્ર રસ્તો ક્રિયા છે.

બી. શો

રશિયામાં નવા સામાજિક પરિવર્તનના સંદર્ભમાં, દેશના સામાજિક-આર્થિક, રાજકીય અને સાંસ્કૃતિક વિકાસ માટે શિક્ષણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત બની રહ્યું છે. "વિકાસશીલ સમાજ," તે "રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણની વિભાવના" માં ભાર મૂકે છે, "આધુનિક, શિક્ષિત, નૈતિક, સાહસિક લોકોની જરૂર છે જે સ્વતંત્ર રીતે નિર્ણયો લઈ શકે, તેમના સંભવિત પરિણામોની આગાહી કરી શકે, જે ગતિશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ... સહકાર માટે સક્ષમ ... દેશના ભાવિ, તેની સામાજિક-આર્થિક સમૃદ્ધિ માટે જવાબદારીની ભાવના ધરાવે છે."

પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ પણ છોડ્યું નથી. પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલી એક નવા તબક્કામાં આગળ વધી છે: આનો પુરાવો મૂળભૂત રીતે નવા દસ્તાવેજની રજૂઆત છે - પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ.

પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ પર આધારિત છે, જે એ સુનિશ્ચિત કરવા પર આધારિત છે કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે, વિવિધ પ્રકારના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગો અને દરેકના વ્યક્તિગત વિકાસ માટે પ્રદાન કરે છે. બાળક (હોશિયાર બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો સહિત) સર્જનાત્મક સંભવિત અને જ્ઞાનાત્મક હેતુઓના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે, શૈક્ષણિક સહકારના સ્વરૂપોને સમૃદ્ધ બનાવે છે અને નજીકના વિકાસના ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરે છે.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના ખ્યાલમાં શું શામેલ છે?

પ્રવૃત્તિ- ચોક્કસ ધ્યેય (પરિણામ) હાંસલ કરવાના હેતુથી માનવ ક્રિયાઓની સિસ્ટમ.

પ્રવૃત્તિ અભિગમ- આ બાળકની પ્રવૃત્તિઓના શિક્ષક દ્વારા સંસ્થા અને સંચાલન છે જ્યારે તે વિવિધ જટિલતાઓ અને સમસ્યાઓના ખાસ સંગઠિત શૈક્ષણિક કાર્યોનું નિરાકરણ કરે છે. આ કાર્યો માત્ર બાળકના વિષય, વાતચીત અને અન્ય પ્રકારની ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ બાળક પોતે પણ એક વ્યક્તિ તરીકે વિકસાવે છે (એલ.જી. પીટરસન)

આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન છે, જેમાં મુખ્ય સ્થાન સક્રિય અને બહુમુખી, પ્રિસ્કુલરની મહત્તમ અંશે સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને આપવામાં આવે છે, જ્યાં સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર પર ભાર મૂકવામાં આવે છે, એટલે કે, વિસ્તાર. સંભવિત

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમશીખવા માટે ધારો કે બાળકો પાસે જ્ઞાનાત્મક હેતુ છે (જાણવાની, શોધવાની, શીખવાની, માસ્ટર કરવાની ઇચ્છા)

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમતમને એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે જેમાં બાળકો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિય સહભાગીઓ તરીકે કાર્ય કરે છે, સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું શીખે છે અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરે છે. તે જ્ઞાન અને કુશળતા છે જે બાળકને તૈયાર સ્વરૂપમાં પ્રાપ્ત થઈ નથી, પરંતુ બાહ્ય વિશ્વ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન, તે તેના માટે અમૂલ્ય અનુભવ બની જાય છે, જે શિક્ષણના પછીના તબક્કામાં તેની સફળતા નક્કી કરે છે.

પ્રવૃત્તિ પ્રણાલી અભિગમનો ધ્યેય શું છે?

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો હેતુશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે - જીવનના વિષય તરીકે બાળકના વ્યક્તિત્વને પોષવું, એટલે કે. સભાન પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો. તે પૂરી પાડે છેકૌશલ્ય વિકાસ:

એક ધ્યેય નક્કી કરો (ઉદાહરણ તરીકે, જંગલ ક્લિયરિંગમાં ફૂલો કેમ અદૃશ્ય થઈ ગયા તે શોધો);

સમસ્યાઓ ઉકેલો (ઉદાહરણ તરીકે, જંગલના ફૂલોને કેવી રીતે સાચવવા જેથી તેઓ અદૃશ્ય થઈ ન જાય: પ્રતિબંધના ચિહ્નો બનાવો, જંગલમાં ફૂલો જાતે ન ચૂંટો, વાસણમાં ફૂલો ઉગાડો અને તેમને જંગલ સાફ કરવા માટે રોપશો);

- પરિણામ માટે જવાબદાર બનો(આ બધી ક્રિયાઓ ફૂલોને સાચવવામાં મદદ કરશે જો તમે તમારા મિત્રો, માતાપિતા વગેરેને તેમના વિશે જણાવો.

આ અભિગમનો અમલ કરતી વખતે, સંખ્યાબંધ સિદ્ધાંતો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણ માટેના સિદ્ધાંતો

1. શિક્ષણની વ્યક્તિત્વનો સિદ્ધાંતએ છે કે દરેક બાળક - શૈક્ષણિક સંબંધોમાં સહભાગી - ક્રિયાઓનું આયોજન કરવામાં, પ્રવૃત્તિનું અલ્ગોરિધમ બનાવવામાં, તેની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું અનુમાન, મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ છે.
2. બાળકના વ્યક્તિત્વની રચનામાં અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના પરિવર્તનના કાયદાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંત.

જો પ્રારંભિક બાળપણમાં તે વસ્તુઓ સાથે મેનીપ્યુલેશન્સ છે (રોલ - રોલ ન કરો, રિંગ - રિંગ ન કરો, વગેરે), તો પૂર્વશાળાના યુગમાં તે રમત છે. રમત દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકો બચાવકર્તા, બિલ્ડરો, પ્રવાસીઓ બને છે અને ઉદ્ભવતી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જો જંગલમાં ઇંટો ન હોય તો બચ્ચા માટે મજબૂત ઘર શું બનાવવું; જો હોડી ન હોય તો બીજી બાજુ કેવી રીતે પાર કરવું , વગેરે).

1. સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રને દૂર કરવાનો અને તેમાં બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો સિદ્ધાંત.

બાળક શિક્ષક સાથે મળીને નવી, હજી અજાણી વસ્તુઓ શીખે છે (ઉદાહરણ તરીકે, એક પ્રયોગ દરમિયાન તે શોધે છે કે શા માટે મેઘધનુષ્યમાં સાત રંગો છે, શા માટે સાબુના પરપોટા માત્ર ગોળાકાર છે, વગેરે).

1. દરેક પ્રકારની પ્રવૃત્તિની ફરજિયાત અસરકારકતાનો સિદ્ધાંતધારે છે કે બાળકએ તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો જોવું જોઈએ, રોજિંદા જીવનમાં પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને લાગુ કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ (ઉદાહરણ તરીકે: કાગળનું ઘર પાણી, પવનની કસોટી સામે ટકી શક્યું નથી, જેનો અર્થ છે કે તે નાજુક છે; જંગલના ફૂલો અદૃશ્ય થઈ જાય છે અને રેડ બુકમાં સૂચિબદ્ધ છે, જેનો અર્થ છે કે હું તેમને ફાડીશ નહીં અને હું મારા મિત્રોને કહીશ કે તેને ફાડશો નહીં).
2. કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે ઉચ્ચ પ્રેરણાનો સિદ્ધાંત.

આ સિદ્ધાંત મુજબ, બાળક પાસે કોઈ ચોક્કસ ક્રિયા કરવા માટેનો હેતુ હોવો જોઈએ, તેણે જાણવું જોઈએ કે તે શા માટે કરી રહ્યો છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે સફર પર જાય છે, રૂમાલને શણગારે છે, બતકના બતકનું શિલ્પ બનાવે છે, વાડ બનાવે છે એટલા માટે નહીં કે શિક્ષકે તેને તે રીતે બનાવ્યું હતું, પરંતુ કારણ કે તેને ફેરીટેલ ફેરીને મદદ કરવાની જરૂર છે, બતકને માતા બતકને પરત કરવા, વાડ બાંધવાની જરૂર છે. જેથી વરુ સસલાં સુધી પહોંચી ન શકે.

1. કોઈપણ પ્રવૃત્તિની પ્રતિબિંબિતતાનો સિદ્ધાંત.પ્રતિબિંબના પરિણામો હાથ ધરતી વખતે, શિક્ષકના પ્રશ્નો ફક્ત શૈક્ષણિક ઇવેન્ટના તબક્કાઓ ("અમે ક્યાં હતા?", "અમે શું કર્યું?", "કોણ મુલાકાત લેવા આવ્યા?", વગેરેનું પુનરાવર્તન કરવાનું લક્ષ્ય રાખવું જોઈએ નહીં. .). તેઓ સમસ્યાવાળા સ્વભાવના હોવા જોઈએ, જેમ કે: "અમે આ કેમ કર્યું?", "શું તમે આજે જે શીખ્યા તે મહત્વપૂર્ણ છે?", "આ જીવનમાં કેમ ઉપયોગી છે?", "તમારા માટે સૌથી મુશ્કેલ કાર્ય કયું હતું? શા માટે", "આગલી વખતે આપણે શું કરવું જોઈએ?", "તમે તમારા માતાપિતાને આજની રમત વિશે શું કહેશો?" વગેરે આ રીતે બાળક તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે કે તેણે શું કર્યું અને શું અલગ રીતે કરી શકાયું હોત.
2. સાધન તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી પ્રવૃત્તિઓના નૈતિક સંવર્ધનનો સિદ્ધાંત -આ પ્રવૃત્તિનું શૈક્ષણિક મૂલ્ય છે (કોઈને મદદ કરીને, આપણે દયા, પ્રતિભાવ, સહિષ્ણુતા કેળવીએ છીએ) અને સામાજિક અને વાતચીત વિકાસ (વાટાઘાટો કરવાની ક્ષમતા, જોડી અને માઇક્રોગ્રુપમાં કામ કરવું, એકબીજા સાથે દખલ ન કરવી, વિક્ષેપ ન કરવો, સાંભળવું) સાથીઓના નિવેદનો, વગેરે).
3. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને સંચાલનમાં સહકારનો સિદ્ધાંત.શિક્ષકે કુશળતાપૂર્વક, સ્વાભાવિક રીતે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને નિર્દેશન કરવું જોઈએ ("ચાલો સાથે મળીને સ્નો ક્વીન પર જવા માટે વાહન લઈએ") અને નજીકમાં હોવું જોઈએ, અને "બાળકોની ઉપર" નહીં.
4. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળ પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંતઅભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાઓ, તેમની સમજણ, પ્રક્રિયા અને એપ્લિકેશનની તેમની હેતુપૂર્ણ સક્રિય ધારણામાં સમાવેશ થાય છે. બાળકોને સક્રિય કરવા માટે, શિક્ષક તેમને પ્રશ્નો પૂછે છે ("તમને શું લાગે છે, શાશા, અમારા માટે સ્નો ક્વીન પર જવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ કયો છે?", "માશા, તમે શું સૂચવી શકો છો જેથી વરુ ન જાય. સસલાના ઘરે પ્રવેશ કરો?", વગેરે. .ડી.), દરેક બાળકની વિશિષ્ટ યોગ્યતાઓ નોંધે છે ("મરિનાએ એક મુશ્કેલ કાર્ય અદ્ભુત રીતે પૂર્ણ કર્યું").

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું માળખું

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું ચોક્કસ માળખું હોય છે. ચાલો દરેક તબક્કાઓ જોઈએ.

1. શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનો પરિચય (બાળકોનું આયોજન કરવું)ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ પર મનોવૈજ્ઞાનિક ફોકસ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષક તે તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જે આ વય જૂથની પરિસ્થિતિ અને લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ બાળકોની મુલાકાત લેવા આવે છે, પક્ષીઓના અવાજો અને જંગલના અવાજોનું ઑડિઓ રેકોર્ડિંગ ચાલુ છે. જૂથમાં કંઈક નવું રજૂ કરવામાં આવ્યું છે (રેડ બુક, જ્ઞાનકોશ, રમત, રમકડું).
2. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છેસમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ, લક્ષ્યો નક્કી કરવા, પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવી.શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો વિષય લાદવામાં ન આવે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે, તે બાળકોને જાણીતી પરિસ્થિતિમાં કાર્ય કરવાની તક આપે છે, અને પછી સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ (મુશ્કેલી) બનાવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરે છે અને તેમની રુચિ જગાડે છે. વિષય ઉદાહરણ તરીકે, “લુન્ટિકને જંગલમાં ચાલવાનું પસંદ છે. ગાય્સ, શું તમને વસંત જંગલમાં ચાલવું ગમે છે? તમને ત્યાં શું ગમે છે? જંગલમાં કયા ફૂલો ઉગે છે? તેમને નામ આપો. શું તમે ફૂલો ચૂંટો છો અને તમારી માતાને આપો છો? પરંતુ લુંટિકે મને કહ્યું કે તે રજા માટે ફૂલો પસંદ કરીને બાબા કેપાને આપવા માંગે છે, પરંતુ ક્લિયરિંગમાં માત્ર ઘાસ જ ઉગે છે. બધા ફૂલો ક્યાં ગયા? શું આપણે લુંટિકને મદદ કરી શકીએ? શું તમે જાણવા માંગો છો કે ફૂલો ક્યાં ગાયબ થઈ ગયા?
3. આગળનો તબક્કો છે સમસ્યાની પરિસ્થિતિના ઉકેલની રચના.શિક્ષક, પ્રારંભિક સંવાદની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવામાં અને તેને ઉકેલવાના માર્ગો શોધવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: “આપણે ક્યાં શોધી શકીએ કે ફૂલો ક્યાં ગયા છે? તમે પુખ્ત વયના લોકોને પૂછી શકો છો. મને પૂછો. શું તમે ઈચ્છો છો કે હું તમને રેડ બુક સાથે પરિચય કરાવું, જ્યાં આ ફૂલો સૂચિબદ્ધ છે?" આ તબક્કે, બાળકોના જવાબોનું મૂલ્યાંકન ન કરવું, પરંતુ તેમના અંગત અનુભવના આધારે તેમને પસંદ કરવા માટે કંઈક પ્રદાન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.
4. સ્ટેજ પર ક્રિયાઓ કરી રહ્યા છીએજૂનાના આધારે પ્રવૃત્તિનું નવું અલ્ગોરિધમ તૈયાર કરવામાં આવે છે અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાં પાછા ફરે છે.

સમસ્યાની પરિસ્થિતિને હલ કરવા માટે, શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રી અને બાળકોને ગોઠવવાના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષક માઇક્રોગ્રુપમાં સમસ્યા વિશે બાળકોની ચર્ચાનું આયોજન કરે છે: “ફૂલો, પ્રાણીઓ, પક્ષીઓને અદ્રશ્ય થતા અટકાવવા લોકો શું કરી શકે? આ માટે આપણે બરાબર શું કરી શકીએ?" વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક દ્વારા સૂચવેલા સંકેતોમાંથી તેમના માઇક્રોગ્રુપમાં સમસ્યા હલ કરવા માટે યોગ્ય હોય તેવા સંકેતો પસંદ કરે છે, તેનો અર્થ શું છે તે જણાવો: “ફૂલો પસંદ કરશો નહીં”, “ફૂલોને કચડી નાખશો નહીં”, “બાળકોને ઘરે લઈ જશો નહીં”, “ પક્ષીઓના માળાઓનો નાશ કરશો નહીં”.

આ તબક્કામાં પણ શામેલ છે:

• બાળકના વિચારોની પ્રણાલીમાં "નવા" જ્ઞાનનું સ્થાન શોધવું (ઉદાહરણ તરીકે: "અમે જાણીએ છીએ કે ફૂલો અદૃશ્ય થઈ ગયા છે કારણ કે લોકો તેમને ફાડી નાખે છે, તેમને કચડી નાખે છે. પરંતુ આ કરી શકાતું નથી");
• રોજિંદા જીવનના "નવા" જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના (ઉદાહરણ તરીકે: "લન્ટિકને બાબા કાપાને ખુશ કરવા માટે, અમે ફૂલોનો સંપૂર્ણ ઘાસ દોરીશું. અને અમે અમારા પર્યાવરણીય માર્ગ પર ચિહ્નો મૂકીશું. દરેકને જણાવો કે કેવી રીતે પ્રકૃતિની સારવાર માટે");
• સ્વ-પરીક્ષણ અને પ્રવૃત્તિઓની સુધારણા (ઉદાહરણ તરીકે: "ગાય્સ, શું તમને લાગે છે કે અમે લુંટિકની સમસ્યાનો સામનો કર્યો છે?").

5.પરિણામો હાથ ધરવા અને પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાના તબક્કામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• સામગ્રી દ્વારા ચળવળનું ફિક્સેશન ("અમે શું કર્યું? અમે તે કેવી રીતે કર્યું? શા માટે");
• નવા અર્થપૂર્ણ પગલાનો વ્યવહારુ ઉપયોગ શોધવો ("શું તમે આજે જે શીખ્યા તે મહત્વપૂર્ણ છે?", "આ તમારા માટે જીવનમાં કેમ ઉપયોગી થશે?");
• પ્રવૃત્તિનું ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકન ("શું તમને લુંટિકને મદદ કરવાની ઇચ્છા હતી? જ્યારે તમે જાણ્યું કે ઘણા છોડ રેડ બુકમાં સૂચિબદ્ધ છે ત્યારે તમને કેવું લાગ્યું?");
• જૂથ પ્રવૃત્તિ પર પ્રતિબિંબ ("તમે એક ટીમ તરીકે સાથે મળીને શું કરવાનું મેનેજ કર્યું? શું બધું કામ કર્યું?");
• બાળકની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ ("અને કોણે કંઈક કામ ન કર્યું? બરાબર શું? શા માટે તમે વિચારો છો?").

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના અભિગમમાં આવા ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છેપુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપોઉછેર અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, જે જોઈએસક્રિય પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા બાળકના સર્વાંગી વિકાસની ખાતરી કરો.આ રમત વિકાસની પરિસ્થિતિઓ, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ, નૈતિક પસંદગીની પરિસ્થિતિઓ, મુસાફરીની રમતો, પ્રાયોગિક રમતો, સર્જનાત્મક રમતો, શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, લેખન પ્રવૃત્તિઓ, એકત્રીકરણ, નિષ્ણાતોની ક્લબ, પ્રશ્નોત્તરી, સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓ છે.પ્રિસ્કુલ સંસ્થાના તમામ શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના માળખામાં શિક્ષણની સામગ્રીના મોડેલિંગમાં ભાગ લે છે: શિક્ષકો, સંગીત નિર્દેશક, શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા મહાન છે, કારણ કે તે શિક્ષક છે જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય વ્યક્તિ છે. પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત બાળકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એક અભિનેતા તરીકે અલગ પાડે છે, અને શિક્ષકને આ પ્રક્રિયાના આયોજક અને સંયોજકની ભૂમિકા સોંપવામાં આવે છે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા, બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયા પર તેનો પ્રભાવ ઓછો અંદાજ કરવો મુશ્કેલ છે. અહીં બધું જ મહત્વપૂર્ણ છે: લોકશાહીની તરફેણમાં સંદેશાવ્યવહારની સરમુખત્યારશાહી શૈલીનો અસ્વીકાર, અને શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો, અને સ્વ-વિકાસ માટેની તેની ક્ષમતા અને તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા.

અમલીકરણ પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિવિષય-વિકાસ વાતાવરણ બનાવવા માટે અભિગમ અસરકારક રહેશે જેમાં પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે વ્યક્તિત્વ લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાકાર થાય, સંવાદાત્મક સંચાર માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે, વિશ્વાસ અને સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ બનાવવામાં આવે, દરેક વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત અનુભવ લેવામાં આવે. ધ્યાનમાં રાખીને, સ્વ-જ્ઞાન અને સ્વ-વિકાસની પ્રક્રિયા સંગઠિત, નિર્દેશિત અને ઉત્તેજિત છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જ્ઞાનની હાજરી પોતે જ શીખવાની સફળતા નક્કી કરતી નથી. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળક ખૂબ જ નાની ઉંમરથીસ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું શીખ્યા, અને પછી તેમને વ્યવહારમાં મૂકો.સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમપૂર્વશાળાના બાળકોને વિકાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે પ્રવૃત્તિ ગુણો,શિક્ષણના વિવિધ તબક્કામાં બાળકની સફળતા અને ભવિષ્યમાં તેના અનુગામી આત્મ-અનુભૂતિનું નિર્ધારણ.

"વ્યક્તિ પોતે કંઈક કરીને જ પરિણામ પ્રાપ્ત કરશે ..."
(એલેક્ઝાન્ડર પ્યાતિગોર્સ્કી)

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર કાર્ય કરવા માટે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સંક્રમણના સંદર્ભમાં, શિક્ષકને નવા ધોરણો અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે. આ કાર્યોના અમલીકરણને સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ દ્વારા સંપૂર્ણ સુવિધા આપવામાં આવે છે.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમમાં, "પ્રવૃત્તિ" ની શ્રેણી મુખ્ય સ્થાનોમાંથી એક ધરાવે છે, અને પ્રવૃત્તિ પોતે જ એક પ્રકારની સિસ્ટમ તરીકે ગણવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન તેમની પોતાની શોધનું પરિણામ બને તે માટે, આ શોધોને ગોઠવવી, વિદ્યાર્થીઓનું સંચાલન કરવું અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવી જરૂરી છે.

પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ શીખવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાનો એક અભિગમ છે, જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની આત્મનિર્ધારણની સમસ્યા સામે આવે છે.

પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ધ્યેય જીવન પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવાનો છે.

વિષય બનવું એ તમારી પ્રવૃત્તિનો માસ્ટર બનવું છે:

ગોલ સેટ કરો

સમસ્યાઓ ઉકેલો

પરિણામો માટે જવાબદાર બનો.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ખ્યાલ 1985 માં એક વિશિષ્ટ પ્રકારના ખ્યાલ તરીકે રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. તે પછી પણ, વૈજ્ઞાનિકોએ રશિયન મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનમાં પ્રણાલીગત અભિગમ વચ્ચેના વિરોધાભાસને દૂર કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, જે આપણા રાષ્ટ્રીય વિજ્ઞાનના ક્લાસિક્સના અભ્યાસમાં વિકસાવવામાં આવ્યો હતો, અને પ્રવૃત્તિ અભિગમ, જે હંમેશા પ્રણાલીગત રહ્યો છે. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ એ આ અભિગમોને જોડવાનો પ્રયાસ છે. "પ્રવૃત્તિ" નો અર્થ શું છે? "પ્રવૃત્તિ" કહેવાનો અર્થ નીચેના મુદ્દાઓને સૂચવવાનો છે.

પ્રવૃત્તિ હંમેશા પરિણામોને ધ્યાનમાં રાખીને હેતુપૂર્ણ સિસ્ટમ છે. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમની વિભાવના સૂચવે છે કે પ્રતિસાદ હોય તો જ પરિણામ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

આપણે બધાને જૂની કહેવત યાદ છે કે કેવી રીતે એક જ્ઞાની માણસ ગરીબ પાસે આવ્યો અને કહ્યું: “હું જોઉં છું કે તમે ભૂખ્યા છો. ચાલ, હું તને તારી ભૂખ સંતોષવા માછલી આપીશ. પરંતુ કહેવત કહે છે: તમારે માછલી આપવાની જરૂર નથી, તમારે તેને કેવી રીતે પકડવી તે શીખવવાની જરૂર છે. નવી પેઢીનું ધોરણ એ ધોરણ છે જે કેવી રીતે શીખવું, "માછલી કેવી રીતે પકડવી" તે શીખવવામાં મદદ કરે છે અને તે રીતે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, જેના વિના કંઈ થઈ શકતું નથી.

તે ક્રિયામાં છે કે જ્ઞાન ઉત્પન્ન થાય છે.

શિક્ષણ પ્રત્યેના સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમનું મુખ્ય ધ્યેય જ્ઞાન નહીં, પરંતુ કાર્ય શીખવવાનું છે.

આ કરવા માટે, શિક્ષક સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો પૂછે છે:

કઈ સામગ્રી પસંદ કરવી અને તેને ડિડેક્ટિક પ્રક્રિયાને કેવી રીતે આધીન કરવી;

કઈ પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમો પસંદ કરવા;

તમારી પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને તમારા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ કેવી રીતે ગોઠવવી;

કેવી રીતે ખાતરી કરવી કે આ તમામ ઘટકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જ્ઞાન અને મૂલ્યલક્ષી અભિગમની ચોક્કસ સિસ્ટમ તરફ દોરી જાય છે.

માળખું સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી નીચે મુજબ છે:

શિક્ષક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ બનાવે છે;

બાળક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિને સ્વીકારે છે;

સાથે મળીને તેઓ સમસ્યાને ઓળખે છે;

શિક્ષક શોધ પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે;

બાળક સ્વતંત્ર શોધ કરે છે;

પરિણામોની ચર્ચા.

મુખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય:

પ્રવૃત્તિ અભિગમ સમાવેશ થાય છે:

• બાળકો પાસે જ્ઞાનાત્મક હેતુ (જાણવાની, શોધવાની, શીખવાની ઇચ્છા) અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક ધ્યેય (ખરેખર શું શોધવાની જરૂર છે તેની સમજ, નિપુણતા);
• વિદ્યાર્થીઓ ગુમ થયેલ જ્ઞાન મેળવવા માટે અમુક ક્રિયાઓ કરે છે;
• વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રિયાની એક પદ્ધતિને ઓળખવા અને નિપુણતા મેળવવી જે તેમને સભાનપણે હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે;
• શાળાના બાળકોમાં તેમની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી - તેમના પૂર્ણ થયા પછી અને તેમના અભ્યાસક્રમ દરમિયાન;
• જીવનની ચોક્કસ સમસ્યાઓ ઉકેલવાના સંદર્ભમાં શીખવાની સામગ્રીનો સમાવેશ.

શિક્ષણમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ વિશે બોલતા, આ ખ્યાલને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી અલગ કરી શકાતી નથી. માત્ર પ્રવૃત્તિ અભિગમની સ્થિતિમાં, અને માહિતી અને નૈતિક ઉપદેશોના પ્રવાહમાં નહીં, વ્યક્તિ વ્યક્તિગત તરીકે કાર્ય કરે છે. વિશ્વ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરીને, વ્યક્તિ પોતાને બનાવવાનું, પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું અને તેની ક્રિયાઓનું સ્વ-વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે. તેથી, જ્ઞાનાત્મક-સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, નાટક પ્રવૃત્તિઓ, સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ - આ બધી વસ્તુઓ છે જેનો હેતુ વ્યવહારુ સંદેશાવ્યવહાર છે, જેમાં પ્રેરક શરત હોય છે અને તેમાં બાળકોમાં સ્વતંત્રતા, પસંદગીની સ્વતંત્રતા અને તેમના જીવનને તૈયાર કરવાનો અભિગમ સામેલ હોય છે. આ પ્રણાલીગત છે - એક સક્રિય અભિગમ, જે નિઃશંકપણે તરત જ ફળ આપતું નથી, પરંતુ સિદ્ધિઓ તરફ દોરી જાય છે.

રમતનું કુદરતી વાતાવરણ, જેમાં કોઈ બળજબરી નથી અને દરેક બાળકને તેનું સ્થાન શોધવાની, પહેલ અને સ્વતંત્રતા બતાવવાની, તેની ક્ષમતાઓ અને શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને મુક્તપણે સમજવાની તક છે, તે હાંસલ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ છે.

મથાળું: શૈક્ષણિક ધોરણો , યુવાન શિક્ષક શાળા

3-4 લોકો બહાર આવે છે, શિક્ષક સહકાર આપવાની તેમની ઇચ્છા બદલ તેમનો આભાર માને છે.

મને કહો, શું તમને મુસાફરી કરવી ગમે છે?

તમે કયા શહેરોની મુલાકાત લીધી છે?

તમે કઈ રસપ્રદ વસ્તુઓ જોઈ?

તમારામાંથી કેટલા અન્ય દેશોમાં ગયા છે? કયા દેશમાં?

અને મારા મિત્ર કાત્યાને છેલ્લી ઘડીએ જમૈકાની સફરની ઓફર કરવામાં આવી હતી. તે મૂંઝવણમાં છે અને ક્યાંથી શરૂઆત કરવી તે જાણતી નથી. ચાલો તેણીને મદદ કરીએ!

તો આપણે શું કરવાનું છે?કાત્યાને તેની જમૈકાની સફર માટે તૈયાર કરવામાં મદદ કરો.

પ્રેક્ષકોને

તેથી, અમે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનો પ્રથમ તબક્કો "પરિસ્થિતિનો પરિચય" પસાર કર્યો છે.

આ તબક્કે, બાળકોને પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની આંતરિક જરૂરિયાત (પ્રેરણા) વિકસાવવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે. બાળકો તેઓ શું કરવા માગે છે તે રેકોર્ડ કરે છે (કહેવાતા "બાળકોનું લક્ષ્ય").

આ કરવા માટે, શિક્ષક બાળકોને વાર્તાલાપમાં સામેલ કરે છે જે તેમના માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે, વ્યક્તિગત અનુભવ સાથે જોડાયેલ છે. શિક્ષક દરેકને સાંભળવાની ખાતરી કરે છે જે બોલવા માંગે છે.

વાતચીતમાં બાળકોનો ભાવનાત્મક સમાવેશ (તેઓ હંમેશા પોતાના વિશે વાત કરવામાં આનંદ માણે છે!) શિક્ષકને પ્લોટ પર સરળતાથી આગળ વધવાની મંજૂરી આપે છે જેની સાથે પછીના તમામ તબક્કાઓ જોડાયેલા હશે.

શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનો આગળનો તબક્કો "નોલેજ અપડેટિંગ" છે. આ તબક્કાને આગલા તબક્કા માટે પ્રારંભિક કહી શકાય, જેમાં બાળકોએ પોતાના માટે નવું જ્ઞાન "શોધવું" આવશ્યક છે. અહીં અમે બાળકોને વિવિધ ડિડેક્ટિક રમતો ઓફર કરીએ છીએ, જે દરમિયાન માનસિક કામગીરી અપડેટ કરવામાં આવે છે, તેમજ બાળકોના જ્ઞાન અને અનુભવને સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયાની નવી રીત બનાવવા માટે જરૂરી છે. તે જ સમયે, બાળકો રમતના પ્લોટમાં છે અને તેમના "બાળકોના ધ્યેય" તરફ આગળ વધી રહ્યા છે.

સહાયકોને

અમારી પરિસ્થિતિમાં, હું તમને કોઈપણ શૈક્ષણિક રમતો ઓફર કરીશ નહીં. બસ વાત કરીશું.

ચાલો વિચારીએ કે વ્યક્તિને સફર પર જવા માટે શું જરૂરી છે.

સૂટકેસ, સનગ્લાસ, સન ક્રીમ, સનક્રીમ પછી........... (બધા જવાબો સ્વીકાર્યા)

તમે બધું બરાબર કહો છો અને યોગ્ય વસ્તુઓને નામ આપો છો. અને જો કોઈ વ્યક્તિ રશિયન ફેડરેશનની બહાર પ્રવાસ પર જાય છે, તો તેની પાસે શું હોવું જરૂરી છે?આંતરરાષ્ટ્રીય પાસપોર્ટ

તેથી કાત્યા પાસે પાસપોર્ટ નથી. તેણીએ શું કરવું જોઈએ?

અમે બધા જવાબો સ્વીકારીએ છીએ. પરંતુ... પાસપોર્ટ ઑફિસમાં કોઈ રિસેપ્શન ડે નથી, ટ્રાવેલ એજન્સી વિદેશી પાસપોર્ટ જારી કરવા માટે કોઈ સેવા પૂરી પાડતી નથી... ચાલો તમને એ હકીકત જણાવીએ કે વિદેશી પાસપોર્ટ ઇન્ટરનેટ દ્વારા મંગાવી શકાય છે.

અલબત્ત, ફક્ત કાત્યા જ પોતાના માટે પાસપોર્ટ મંગાવી શકે છે. પરંતુ અમે સાઇટ શોધી શકીએ છીએ અને કાત્યાને તેના વિશે કહી શકીએ છીએ. કરી શકો છો? અહીં કમ્પ્યુટર્સ છે, સાઇટ માટે જુઓ.

પ્રેક્ષકોને

"નોલેજ અપડેટિંગ" સ્ટેજનો અંત એ ક્ષણ માનવામાં આવે છે જ્યારે બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે, તેઓ ટ્રાયલ ક્રિયા કરવાનું શરૂ કરે છે.

સહાયકોને

શું તમે એવી વેબસાઇટ શોધી શક્યા છો જ્યાં તમે પાસપોર્ટ મંગાવી શકો?ના

તેઓ કેમ ન કરી શક્યા?અમે તેને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી

તો હવે તમારે શું જાણવાની જરૂર છે?યોગ્ય વેબસાઇટ કેવી રીતે શોધવી જ્યાં તમે પાસપોર્ટ મંગાવી શકો.

સંભવિત વિકલ્પ: કોઈ મુશ્કેલી ઊભી થઈ નથી.

આ કિસ્સામાં, તમારે દરેકને સમજાવવાની ઑફર કરવાની જરૂર છે કે તમે કઈ વેબસાઇટ પર વિદેશી પાસપોર્ટ મંગાવી શકો છો. અને પછી "જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયાની પદ્ધતિ)નો સમાવેશ" સ્ટેજ પર આગળ વધો.

પ્રેક્ષકોને

આ બિંદુએ, "પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી" તબક્કો સમાપ્ત થાય છે.

આ તબક્કો મુખ્ય છે, કારણ કે તેમાં મુખ્ય ઘટકો છે જે તમને મુશ્કેલીને દૂર કરવા માટે સાચો માર્ગ નક્કી કરવા દે છે.

પસંદ કરેલા પ્લોટના માળખામાં, એક એવી પરિસ્થિતિનું અનુકરણ કરવામાં આવે છે જેમાં બાળકોને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે. પ્રશ્ન પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને "શું તમે કરી શકો?" - "તેઓ કેમ ન કરી શક્યા?" અમે બાળકોને મુશ્કેલી ઓળખવામાં અને તેનું કારણ ઓળખવામાં અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરીએ છીએ.

પ્રિસ્કુલર્સના વ્યક્તિગત ગુણો અને વલણના વિકાસના દૃષ્ટિકોણથી આ તબક્કો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકોને એ હકીકતની આદત પડી જાય છે કે મુશ્કેલીઓ અને નિષ્ફળતાઓથી ડરવાની જરૂર નથી, મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં યોગ્ય વર્તન એ નારાજગી અથવા પ્રવૃત્તિનો ઇનકાર નથી, પરંતુ કારણ અને તેને દૂર કરવાની શોધ છે. બાળકો તેમની ભૂલો જોવાની ક્ષમતા, "મને હજી કંઈક ખબર નથી, હું તે કરી શકતો નથી."

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, આ તબક્કો પુખ્ત વયના શબ્દો સાથે સમાપ્ત થાય છે: "આનો અર્થ એ છે કે આપણે શોધવાની જરૂર છે ...". આ અનુભવના આધારે ("આપણે શોધવાની જરૂર છે"), સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાના દૃષ્ટિકોણથી એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ પ્રશ્ન જૂના જૂથોમાં દેખાય છે: "તમારે હવે શું શીખવાની જરૂર છે?" તે આ ક્ષણે છે કે બાળકો સભાનપણે પોતાના માટે શૈક્ષણિક લક્ષ્ય નક્કી કરવાનો પ્રાથમિક અનુભવ મેળવે છે, જ્યારે ધ્યેય તેમના દ્વારા બાહ્ય ભાષણમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

"પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી" ના તબક્કે, શિક્ષક ખરેખર તેની હસ્તકલાના માસ્ટર હોવા જોઈએ. એવી પરિસ્થિતિઓ છે જ્યારે બાળકોને મુશ્કેલીઓ ન હોય. અને આ કિસ્સામાં, તમારે ઇચ્છિત દિશામાં પાઠ ચાલુ રાખવા માટે તમારી બધી કુશળતાનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે.

2 પ્રસ્તુતકર્તા

સહાયકોને

જો તમને કંઈક ખબર ન હોય તો તમારે શું કરવું જોઈએ?કોઈ જાણનારને પૂછો

તમે કોને પૂછશો? પૂછો.

અમે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરીએ છીએ, જેથી તેઓ Google ને પૂછી શકે. આ કિસ્સામાં, પ્રશ્ન પૂછવો જરૂરી છે:- તમે કેવી રીતે પૂછશો?

જો તેઓ તમારો સંપર્ક કરે તો:

હું તમને મદદ કરી શકું છું. ઇન્ટરનેટ પર આવા પોર્ટલ છે "રશિયન ફેડરેશનની રાજ્ય સેવાઓનું પોર્ટલ". તમારે કોઈપણ ઇન્ટરનેટ બ્રાઉઝર ખોલવાની અને સર્ચ બારમાં લખવાની જરૂર છે: રશિયન ફેડરેશનની સરકારી સેવાઓનું પોર્ટલ. સૂચિત સૂચિમાંથી તમારે gosuslugi.ru સરનામાં સાથેની લિંક પસંદ કરવાની જરૂર છેહવે મેં તમને જે કહ્યું તે કરો.

તમને લાગે છે કે આપણે પહેલા શું કરવું જોઈએ?નોંધણી કરો અને તમારું સ્થાન દાખલ કરો.

હવે "10 વર્ષ માટે ઇલેક્ટ્રોનિક ચિપ સાથે પાસપોર્ટ મેળવવો" ટેબ ખોલો. તમે શું જુઓ છો?વિગતવાર સૂચનાઓ "સેવા કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવી."

ચાલો કલ્પના કરીએ કે કાત્યા હવે આપણી પાસે આવી છે. તમે તેને કેવી રીતે જણાવશો કે તે પાસપોર્ટ ક્યાં મંગાવી શકે છે?સહાયકોના જવાબો

પ્રેક્ષકોને

"નવા જ્ઞાનની શોધ" તબક્કો પૂર્ણ થયો છે.

આ તબક્કે, અમે બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ ઉકેલવાની, નવા જ્ઞાનની શોધ અને શોધવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ કરીએ છીએ.

પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને "જો તમને કંઈક ખબર ન હોય તો તમારે શું કરવું જોઈએ?" અમે બાળકોને મુશ્કેલી દૂર કરવા માટેનો માર્ગ પસંદ કરવા પ્રોત્સાહિત કરીએ છીએ.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુશ્કેલીને દૂર કરવાની મુખ્ય રીતો છે "હું તે જાતે શોધીશ" અથવા "હું જાણનાર વ્યક્તિને પૂછીશ."

અમે બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરીએ છીએ અને તેમને યોગ્ય રીતે ઘડવાનું શીખવીએ છીએ.

અમે ધીમે ધીમે એવા લોકોના વર્તુળને વિસ્તારી રહ્યા છીએ જેમને બાળકો પ્રશ્નો પૂછી શકે. આ એવા માતા-પિતા હોઈ શકે છે જે બાળકને લેવા માટે વહેલા આવ્યા હોય, નર્સ અથવા કિન્ડરગાર્ટનના અન્ય કર્મચારીઓ. મોટી ઉંમરે, બાળકો શીખે છે કે તેઓ પુસ્તક, શૈક્ષણિક ફિલ્મ, ઈન્ટરનેટ સર્ચ એન્જીન "પૂછ" શકે છે... ધીરે ધીરે, જ્ઞાનના સ્ત્રોતો વિશે બાળકોના વિચારો વિસ્તૃત અને વ્યવસ્થિત થાય છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુશ્કેલીને દૂર કરવાની બીજી રીત ઉમેરવામાં આવે છે: "હું તે જાતે શોધીશ, અને પછી મોડેલ અનુસાર મારી જાતને ચકાસીશ." સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિઓ (અગ્રણી સંવાદ, ઉત્તેજક સંવાદ) નો ઉપયોગ કરીને, અમે નવા જ્ઞાનના બાળકોના સ્વતંત્ર નિર્માણનું આયોજન કરીએ છીએ, જે બાળકો દ્વારા ભાષણ અથવા સંકેતોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

આમ, "નવા જ્ઞાનની શોધ (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ)" ના તબક્કે, બાળકો સમસ્યાની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં, પૂર્વધારણાઓને આગળ મૂકવા અને ન્યાયી ઠેરવવાનો અને સ્વતંત્ર રીતે (પુખ્ત વયના વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ) નવી "શોધ" કરવાનો અનુભવ મેળવે છે. જ્ઞાન

આગળનો તબક્કો છે "જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સિસ્ટમમાં નવા જ્ઞાન (ક્રિયાની પદ્ધતિ)નો સમાવેશ." આ તબક્કે, અમે બાળકોની પરિસ્થિતિઓ અથવા ઉપદેશાત્મક રમતો ઓફર કરીએ છીએ જેમાં અગાઉ મેળવેલ જ્ઞાન સાથે નવા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, અમે પ્રશ્નો પૂછીએ છીએ: "તમે હવે શું કરશો? તમે કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરશો? વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથોમાં, વ્યક્તિગત કાર્યો વર્કબુકમાં પૂર્ણ કરી શકાય છે.

અહીં અમે બાળકોમાં નવી સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે હસ્તગત જ્ઞાન અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓને સ્વતંત્ર રીતે લાગુ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવીએ છીએ, અને ઉકેલની પદ્ધતિઓનું પરિવર્તન કરીએ છીએ.

સહાયકોને

હું સૂચન કરું છું કે તમે પોર્ટલના મુખ્ય પૃષ્ઠ પર પાછા ફરો અને અમને અન્ય કઈ સેવાઓ આપવામાં આવે છે તે ધ્યાનમાં લો.

રશિયન ફેડરેશનના નાગરિકના પાસપોર્ટની ફેરબદલી, ટ્રાફિક દંડની તપાસ કરવી અને ચૂકવણી કરવી, ફોજદારી રેકોર્ડનું પ્રમાણપત્ર મેળવવું, ડ્રાઇવરનું લાઇસન્સ મેળવવું અને બદલવું, ડૉક્ટર સાથે મુલાકાત લેવી વગેરે.

મને કહો, આજે તમે જે પોર્ટલ વિશે શીખ્યા તે તમને ઉપયોગી લાગશે? શું તમે સમજાવી શકો છો કે ઇન્ટરનેટના વિશાળ વિસ્તરણ પર આ પોર્ટલને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે શોધવું?

હવે કૃપા કરીને મારી પાસે આવો. મને કહો, આજે તમે શું કર્યું? તેઓએ કોને મદદ કરી? શું તમે કાત્યાને મદદ કરી શક્યા? તમે કેમ સફળ થયા? તમે કાત્યાને મદદ કરવામાં વ્યવસ્થાપિત છો કારણ કે તમને જાણવા મળ્યું છે કે ઇન્ટરનેટ પર કયા પોર્ટલ પર તમે વિદેશી પાસપોર્ટ ઓર્ડર કરી શકો છો.

તમારી મદદ બદલ આભાર, તમે તમારી બેઠકો પર પાછા આવી શકો છો.

પ્રેક્ષકોને

અને છેલ્લો તબક્કો "સમજણ (પરિણામ)" પૂર્ણ થાય છે.

આ તબક્કો પણ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે અહીં ધ્યેયની સિદ્ધિ રેકોર્ડ કરવામાં આવી છે અને શરતો કે જેનાથી આ લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બન્યું છે તે નક્કી કરવામાં આવે છે.

પ્રશ્ન પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને "તમે ક્યાં હતા?" - "તમે શું કરતા હતા?" - "તમે કોને મદદ કરી?" અમે બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિઓ સમજવામાં અને "બાળકોના" ધ્યેયની સિદ્ધિને રેકોર્ડ કરવામાં મદદ કરીએ છીએ. આગળ, પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને "તમે શા માટે સફળ થયા?" અમે બાળકોને એ હકીકત તરફ દોરીએ છીએ કે તેઓએ કંઈક નવું શીખ્યા અને કંઈક શીખ્યા તે હકીકતને કારણે તેઓએ "બાળકોનું" લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કર્યું છે. આમ, અમે "બાળકો" અને શૈક્ષણિક "પુખ્ત" લક્ષ્યોને એકસાથે લાવીએ છીએ અને સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવીએ છીએ: "તમે સફળ થયા... કારણ કે તમે શીખ્યા (શીખ્યા)...".

આમ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ બાળક માટે વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે, બાળકો જિજ્ઞાસા વિકસાવે છે, અને શીખવાની પ્રેરણા ધીમે ધીમે રચાય છે.

1 પ્રસ્તુતકર્તા

તેથી, અમે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની સર્વગ્રાહી રચનાની તપાસ કરી અને ભજવી છે. જો કે, પૂર્વશાળાની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ અને વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોની વિશિષ્ટતાઓને લીધે, તબક્કાઓના સમગ્ર ક્રમને હાથ ધરવા હંમેશા શક્ય નથી અથવા સલાહભર્યું નથી.

પૂર્વશાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિના વ્યક્તિગત ઘટકોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, અવલોકન, સંદેશાવ્યવહાર, ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિ, વિચાર અને માનસિક ક્રિયાઓ કરવા, વાણીમાં અભિવ્યક્તિ, નિયમ અનુસાર ક્રિયાઓ વગેરેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ

હાલના તબક્કે પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો ધ્યેય પર્યાવરણ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના સાંસ્કૃતિક અનુભવનો બાળકનો સતત સંચય છે, સમસ્યાઓ અને સમસ્યાઓ (જ્ઞાનાત્મક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી, સામાજિક અને અન્ય) ઉકેલવામાં અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો. ) ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, જે વિશ્વના સર્વગ્રાહી ચિત્રની રચના, સ્વ-વિકાસ માટેની તત્પરતા અને જીવનના તમામ તબક્કે સફળ આત્મ-અનુભૂતિ માટેનો આધાર બનવો જોઈએ.

આજે, શિક્ષણ બાળકને તૈયાર જ્ઞાન નહીં, પરંતુ સક્રિય જ્ઞાન આપવા માટે રચાયેલ છે જે ફક્ત બહારની દુનિયા સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ અમૂલ્ય અનુભવ પ્રદાન કરે છે અને બાળકમાં મહત્વપૂર્ણ કુશળતા વિકસાવે છે: ધ્યેય નક્કી કરવાની ક્ષમતા, તેને હાંસલ કરવાના માર્ગો શોધવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની અને યોજનાને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા, પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની, તેનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની અને ઉભરતી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવાની ક્ષમતા. . પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં મેળવેલા જ્ઞાનને પછી વ્યવહારમાં સરળતાથી લાગુ કરી શકાય છે, જે શાળામાં તેના અભ્યાસની ભાવિ સફળતાની ખાતરી કરશે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષકોની કાર્ય પ્રથામાં અમલમાં આવેલ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ, બાળકોને નિષ્ક્રિય શ્રોતાઓની ભૂમિકામાં ન રહેવા દે છે જેમને તૈયાર માહિતી આપવામાં આવે છે. બાળકો નવી માહિતી માટે સ્વતંત્ર શોધમાં જોડાય છે, જેના પરિણામે નવા જ્ઞાનની શોધ થાય છે અને નવી કુશળતા પ્રાપ્ત થાય છે. બાળકોની ક્રિયાઓ શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત રમત-આધારિત વિકાસલક્ષી પરિસ્થિતિ દ્વારા પ્રેરિત થાય છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિનું "બાળકો" લક્ષ્ય નક્કી કરવા અને તેના અમલીકરણ તરફ આગળ વધવાની મંજૂરી આપે છે. પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સુમેળમાં બનાવવામાં આવેલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણ બાળકની પ્રવૃત્તિની રચના અને વિકાસમાં, જિજ્ઞાસાના અભિવ્યક્તિ, તેની પોતાની વ્યક્તિત્વ અને રમતિયાળ, સર્જનાત્મક અને સંશોધન અનુભવના સંચયમાં ફાળો આપે છે. પર્યાવરણની વિવિધ સામગ્રી પહેલને જાગૃત કરે છે, પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરિત કરે છે, બાળકને સ્વતંત્ર રીતે સમજશક્તિની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની તક આપે છે, તેની પ્રવૃત્તિનું સ્પષ્ટ પરિણામ પ્રાપ્ત કરે છે, તેને સકારાત્મક અનુભવ અને વ્યક્તિગત સિદ્ધિ બનાવે છે.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ સંખ્યાબંધ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત, જેનો આભાર બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયાનો એક સિસ્ટમ તરીકે વિચાર વિકસાવે છે;

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત, જે બાળકોને તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરવાની તક સાથે વ્યવસ્થિત જોગવાઈ પૂરી પાડે છે, જેના પરિણામે તેઓ જાણકાર પસંદગી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે;

પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત, જે બાળકની માહિતીની નિષ્ક્રિય ધારણાને બાકાત રાખવાનું શક્ય બનાવે છે અને સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં દરેક બાળકના સમાવેશની ખાતરી કરે છે;

મિનિમેક્સ સિદ્ધાંત, જે તેની વ્યક્તિગત ગતિ અને લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર બાળકના વિકાસની સંભાવનાને સુનિશ્ચિત કરે છે;

સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંત, જે તમને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા દે છે;

મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનો સિદ્ધાંત, જે બાળકોને તેમની રુચિઓના આધારે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે તમામ તણાવ-રચના પરિબળોને દૂર કરવાની ખાતરી આપે છે;

સાતત્યનો સિદ્ધાંત, જે વિવિધ વયના તબક્કામાં બાળકોમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની રચના અને વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે, જે બદલામાં શિક્ષણના તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યક્તિના વધુ સ્વ-વિકાસમાં ફાળો આપશે.

પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવાની પ્રેક્ટિસમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ દાખલ કરતી વખતે, અમને અમારી પૂર્વશાળા સંસ્થામાં ઘણી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો. પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરંપરાગત મોડલથી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં ભાગીદારીમાં સંક્રમણ માટે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓને સેટ કરવા અને હલ કરવાની નવી રીતોની જરૂર હતી, જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પુખ્ત સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિઓના હાલના સ્ટીરિયોટાઇપમાં ફેરફારનો સમાવેશ થાય છે. . શિક્ષણ પ્રત્યેના આધુનિક અભિગમે શિક્ષકોને નવા ધ્યેયો અમલમાં મૂકવા, પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો બદલવાની જરૂર છે. બધા શિક્ષકો આ માટે તૈયાર નહોતા. નવી પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરવા માટે શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતાની સમસ્યા ઊભી થઈ છે. આમ, શિક્ષકોને માત્ર જરૂરી જ્ઞાનથી સજ્જ કરવું જ નહીં, પરંતુ તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના વ્યક્તિગત વલણ અને વલણને બદલવા, પરિવર્તન માટેની પ્રેરણા વધારવા અને સ્વ-વિકાસ માટેની તૈયારી ઊભી કરવી જરૂરી હતી.

સંસ્થામાં કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમને રજૂ કરવાના તબક્કે શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવા માટે, વ્યક્તિગત અને જૂથ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણમાં અન્ય સંસ્થાઓના અનુભવથી પોતાને પરિચિત કરવા માટે રાઉન્ડ ટેબલ રાખવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત સ્વ-શિક્ષણ માર્ગોના વિકાસ પર શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો માટે પરામર્શ, એક વર્ષનો પરિસંવાદ વિકસાવવામાં આવ્યો - વર્કશોપ, વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં શિક્ષકો અને નિષ્ણાતોની અદ્યતન તાલીમ માટેની યોજના તૈયાર કરવામાં આવી.

નવી પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરવા માટેના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનમાં શિક્ષકો પૂર્વશાળાના શિક્ષણના લક્ષ્યો, મંતવ્યો અને વ્યક્તિગત વલણ પર પુનર્વિચાર કરે છે, સ્વ-વિકાસ માટે તત્પરતા પેદા કરે છે અને બાળકો સાથે કામ કરવાના નવા સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રેરણામાં વધારો કરે છે. આ દિશામાં મનોવિજ્ઞાની સાથે તાલીમ સત્રોનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે ગાઢ સહકાર અને સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની સંડોવણીમાં જ શક્ય છે. પૂર્વશાળાની સંસ્થા અને કુટુંબના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોની એકતા વિશે માતાપિતા વચ્ચે એક સર્વગ્રાહી સમજ રચવી જરૂરી છે, અને બાળકના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમની બાબતોમાં માતાપિતાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતામાં સતત સુધારો કરવો જરૂરી છે. બાળક આ હેતુ માટે, સંસ્થા વાર્તાલાપ, પરામર્શ, વિષયોની પિતૃ બેઠકો, પિતૃ પરિષદો, શિક્ષણશાસ્ત્રના લાઉન્જ, તાલીમ સત્રો, માતાપિતા-બાળક પ્રોજેક્ટ્સ અને સર્જનાત્મક સ્પર્ધાઓનું આયોજન કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમમાં ઉછેર અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આવા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ શામેલ છે, જે સક્રિય પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના વ્યાપક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ રમત વિકાસની પરિસ્થિતિઓ, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ, નૈતિક પસંદગીની પરિસ્થિતિઓ, મુસાફરીની રમતો, પ્રાયોગિક રમતો, સર્જનાત્મક રમતો, શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, લેખન પ્રવૃત્તિઓ, એકત્રીકરણ, નિષ્ણાતોની ક્લબ, પ્રશ્નોત્તરી, સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓ છે. પ્રિસ્કુલ સંસ્થાના તમામ શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના માળખામાં શિક્ષણની સામગ્રીના મોડેલિંગમાં ભાગ લે છે: શિક્ષકો, સંગીત નિર્દેશક, શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક.

પ્રણાલી-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ વિષય-વિકાસ વાતાવરણ બનાવવા માટે અસરકારક રહેશે જેમાં પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે વ્યક્તિત્વ લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાકાર થાય, સંવાદાત્મક સંચાર માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે, વિશ્વાસ અને સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ બનાવવામાં આવે, દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અનુભવને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, સ્વ-જ્ઞાન અને ઉત્તેજનાની પ્રક્રિયા સ્વ-વિકાસને વ્યવસ્થિત, નિર્દેશિત અને ઉત્તેજિત કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જ્ઞાનની હાજરી પોતે જ શીખવાની સફળતા નક્કી કરતી નથી. નાનપણથી જ બાળક સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવતા શીખે અને પછી તેને વ્યવહારમાં લાગુ પાડવાનું શીખે તે વધુ મહત્વનું છે. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પૂર્વશાળાના બાળકોને પ્રવૃત્તિ-આધારિત ગુણો વિકસાવવા દે છે જે શિક્ષણના વિવિધ તબક્કામાં બાળકની સફળતા અને ભવિષ્યમાં તેના અનુગામી આત્મ-અનુભૂતિને નિર્ધારિત કરે છે.

માર્ગારીતા ઇવાનોવા
વર્કશોપ "ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ"

"જ્ઞાન તરફ દોરી જતો એકમાત્ર રસ્તો છે

આ પ્રવૃત્તિ»

વિષય: પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ, કેવી રીતે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટેનો આધાર

લક્ષ્ય: શિક્ષકો માટે પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવામાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને વ્યવહારુ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવો.

ચાલ પરિસંવાદ: રશિયામાં નવા સામાજિક પરિવર્તનના સંદર્ભમાં, દેશના સામાજિક-આર્થિક, રાજકીય અને સાંસ્કૃતિક વિકાસ માટે શિક્ષણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત બની રહ્યું છે. સતત બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં જીવન નવું ધોરણ બની રહ્યું છે, જેમાં સતત ઉભરતી નવી, બિન-માનક સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા જરૂરી છે. શિક્ષણના તમામ સ્તરો માટે નવી જરૂરિયાતો દાખલ કરવામાં આવી રહી છે. પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ પણ છોડ્યું નથી. સિસ્ટમપૂર્વશાળાનું શિક્ષણ એક નવા તરફ સ્વિચ થયું છે સ્ટેજ: આનો પુરાવો પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રજૂઆત છે. IN ધોરણનો આધાર નાખ્યો છે, શૈક્ષણિક સાથે અનુપાલન સુનિશ્ચિત કરવા પર આધારિત છે પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ તેમની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગની વિવિધતા અને દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે (હોશિયાર બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો સહિત, સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા, જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ, શૈક્ષણિક સહકારના સ્વરૂપોને સમૃદ્ધ બનાવવું અને વિસ્તરણ કરવું. સાથે નજીકના વિકાસનું ક્ષેત્ર અમલીકરણમાં ઘરેલું શિક્ષણ આધારજ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક હેતુઓનો વિકાસ કરો, જેના માટે શિક્ષકને નીચેના બનાવવાની જરૂર છે શરતો:

સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનો સાવચેત વિકાસ,

જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા માટે પૂર્વશાળાના બાળકોના સર્જનાત્મક વલણનો વિકાસ;

માટે જરૂરી ભંડોળની પસંદગી આત્મજ્ઞાન, તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા પૂર્વશાળાના બાળકોનું મૂલ્યાંકન;

સૌથી ફળદાયી શૈક્ષણિક સહકારનું સંગઠન.

હાલમાં પ્રવૃત્તિપૂર્વશાળાના શિક્ષક નવી પેઢીના ફેડરલ ધોરણોમાં સંક્રમણની યોગ્યતા, સમયસરતા અને મહત્વ વિશે સંપૂર્ણ જાગૃતિ ધારણ કરે છે. નિર્ણાયક પરિબળ એ પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં કામ કરતા શિક્ષકની જવાની તૈયારી છે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ. શિક્ષકે આધુનિક ટેક્નોલોજી અને ઇન્ફોર્મેશન ટેક્નોલોજીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, એક શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનો સમૂહ વિકસાવવો જોઈએ જે સંતોષી શકે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ, સામગ્રી અને તકનીકી આધારના સમર્થનથી તમારી જાતને સજ્જ કરો. અમલીકરણ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ એલ. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં જી. પીટરસન છે પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમનું અમલીકરણ. આ સિદ્ધાંતો આધુનિક કિન્ડરગાર્ટનમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ તરીકે કાર્ય કરે છે.

મૂળભૂત સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ

મનોવૈજ્ઞાનિક આરામના સિદ્ધાંતમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ તણાવ-રચના પરિબળોને દૂર કરવા, મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. અમલીકરણસહકાર શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિચારો, સંવાદના સંવાદ સ્વરૂપોનો વિકાસ.

સિદ્ધાંત પ્રવૃત્તિ - તે છેકે બાળક તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન મેળવતું નથી, પરંતુ પ્રક્રિયામાં તે જાતે મેળવે છે પ્રવૃત્તિઓ, તેમના સુધારણામાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે, જે તેના સામાન્ય સાંસ્કૃતિક અને સક્રિય સફળ રચનામાં ફાળો આપે છે પ્રવૃત્તિ ક્ષમતાઓ.

સાતત્યનો સિદ્ધાંત એટલે વચ્ચે સાતત્ય દરેક વ્યક્તિબાળકોના વિકાસની વય-સંબંધિત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા શિક્ષણના પગલાં અને તબક્કાઓ.

અખંડિતતાના સિદ્ધાંત - સામાન્યીકરણના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા રચનાનો સમાવેશ થાય છે પ્રણાલીગતવિશ્વ વિશેના વિચારો (પ્રકૃતિ, સમાજ, પોતાની જાત, સામાજિક સાંસ્કૃતિક વિશ્વ અને વિશ્વ પ્રવૃત્તિઓ, દરેક વિજ્ઞાનની ભૂમિકા અને સ્થાન વિશે વિજ્ઞાન સિસ્ટમ).

મિનિમેક્સ સિદ્ધાંત છે આગળ: શિક્ષકે બાળકને તેના માટે મહત્તમ સ્તરે શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની તક આપવી જોઈએ (વય જૂથના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર દ્વારા નિર્ધારિત)અને સામાજિક રીતે સલામત લઘુત્તમ સ્તરે તેના શોષણની ખાતરી કરો (રાજ્ય જ્ઞાન ધોરણ).

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત - ક્ષમતાઓના બાળકોમાં રચનાનો સમાવેશ કરે છે વ્યવસ્થિતવિકલ્પોની ગણતરી અને પસંદગીની પરિસ્થિતિઓમાં પર્યાપ્ત નિર્ણય લેવાની.

સર્જનાત્મકતાના સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મકતા પર મહત્તમ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, બાળકના પોતાના સર્જનાત્મક અનુભવનું સંપાદન. પ્રવૃત્તિઓ.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમહાલમાં સૌથી વધુ છે યોગ્યપૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને માનસિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો વિકલ્પ. તે રશિયન શૈક્ષણિકના આધુનિકીકરણ માટે પસંદ કરેલી પ્રાથમિકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ છે સિસ્ટમો.

- આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન છે જેમાં મુખ્ય સ્થાન સક્રિય અને બહુમુખી, મહત્તમ હદ સુધી સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મકને આપવામાં આવે છે. બાળકની પ્રવૃત્તિઓ. તેનો મુખ્ય મુદ્દો માહિતીના પ્રજનન જ્ઞાનથી ક્રિયાના જ્ઞાન તરફ ધીમે ધીમે પ્રસ્થાન છે. આ અભિગમશીખવાની પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે, જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકના સ્વ-નિર્ધારણની સમસ્યા સામે આવે છે.

પ્રવૃત્તિ - માનવ ક્રિયાઓની સિસ્ટમ

પ્રવૃત્તિ અભિગમ- આ શિક્ષકનું સંગઠન અને સંચાલન છે પ્રવૃત્તિઓબાળક જ્યારે વિવિધ જટિલતા અને અવકાશના ખાસ સંગઠિત શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરે છે. આ કાર્યો માત્ર બાળકના વિષય, વાતચીત અને અન્ય પ્રકારની ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ બાળક પોતે પણ એક વ્યક્તિ તરીકે વિકસાવે છે. (એલ. જી. પીટરસન).

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમશીખવા માટે અનુમાન કરો કે બાળકો પાસે જ્ઞાનાત્મક હેતુ છે (શીખવાની, શોધવાની, શીખવાની ઇચ્છા

શૈક્ષણિક સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત પ્રવૃત્તિઓચોક્કસ માળખું ધરાવે છે.

(બાળકોની સંસ્થા).

2. સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવવી, લક્ષ્ય નક્કી કરવું.

3. માટે પ્રેરણા પ્રવૃત્તિઓ.

4. સમસ્યાની પરિસ્થિતિના ઉકેલની રચના.

5. ક્રિયાઓ કરવી.

6. સારાંશ, વિશ્લેષણ પ્રવૃત્તિઓ. (પ્રતિબિંબ).

ચાલો દરેક તબક્કાઓ પર નજીકથી નજર કરીએ.

1. શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનો પરિચય (બાળકોની સંસ્થા)ગેમિંગ પર મનોવૈજ્ઞાનિક ફોકસ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે પ્રવૃત્તિ. શિક્ષક તે તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જે આ વય જૂથની પરિસ્થિતિ અને લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો બાળકોના સંગીત માટે જૂથમાં જોડાય છે, કોઈ મુલાકાત લેવા આવે છે, પક્ષીઓના અવાજોનું ઑડિઓ રેકોર્ડિંગ, જંગલના અવાજો ચાલુ કરવામાં આવે છે, જૂથમાં કંઈક નવું રજૂ કરવામાં આવે છે. (રેડ બુક, જ્ઞાનકોશ, રમત).

2. શૈક્ષણિક એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત પ્રવૃત્તિઓસમસ્યાની પરિસ્થિતિની રચના, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, પ્રેરણા પ્રવૃત્તિઓ. શૈક્ષણિક વિષય પર પ્રવૃત્તિઓશિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત કરવામાં આવ્યું ન હતું, તે બાળકોને જાણીતી પરિસ્થિતિમાં અભિનય કરવાની તક આપે છે, અને પછી સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ બનાવે છે (એવી મુશ્કેલી જે વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરે છે અને વિષયમાં તેમની રુચિ જગાડે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "આજે બાળકો આપણા કિન્ડરગાર્ટનને વાયોલેટ ફોરેસ્ટ તરફથી એક ઇમેઇલ મળ્યો, પરંતુ તે એન્ક્રિપ્ટેડ હોવાનું બહાર આવ્યું, અને તેને વાંચવા માટે અમારે કોડનો અનુમાન લગાવવાની જરૂર છે, અને આ કોડ સરળ નથી, પરંતુ રહસ્યમય છે."

3. આગળનો તબક્કો એ સમસ્યાની પરિસ્થિતિના ઉકેલની રચના છે. શિક્ષક, પ્રારંભિક સંવાદની મદદથી, બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવામાં અને તેને હલ કરવાના માર્ગો શોધવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "તમે અને હું જન્મદિવસની પાર્ટીમાં જઈ રહ્યા છીએ, પરંતુ ભેટ વિના આવવું સારું નથી.". આ તબક્કે, બાળકોના જવાબોનું મૂલ્યાંકન ન કરવું, પરંતુ તેમના અંગત અનુભવના આધારે તેમને પસંદ કરવા માટે કંઈક પ્રદાન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

4. ક્રિયા કરવાના તબક્કે, એક નવું અલ્ગોરિધમ સંકલિત કરવામાં આવે છે આધારિત પ્રવૃત્તિઓજૂની અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાં પાછા ફરે છે.

સમસ્યાની પરિસ્થિતિને હલ કરવા માટે, શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રી અને બાળકોને ગોઠવવાના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક બાળકોની સમસ્યા અંગે ચર્ચાનું આયોજન કરે છે માઇક્રોગ્રુપ: "તમે છોકરી ડોલ્કાને તેના જન્મદિવસ માટે શું આપી શકો?"શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત ઉદાહરણોમાંથી વિદ્યાર્થીઓ પસંદ કરે છે.

5. સારાંશ અને વિશ્લેષણનો તબક્કો પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે:

સામગ્રી દ્વારા ચળવળનું ફિક્સેશન ("અમે શું કર્યું? અમે તે કેવી રીતે કર્યું? શા માટે);

નવા મૂળ પગલાના વ્યવહારુ ઉપયોગની સ્પષ્ટતા ( “આજે આપણે જે શીખ્યા તે મહત્વનું છે? આ તમને જીવનમાં કેમ ઉપયોગી થશે?”);

જૂથ પ્રતિબિંબ પ્રવૃત્તિઓ("તમે એક ટીમ તરીકે સાથે મળીને શું કરવાનું મેનેજ કર્યું? શું તમારા માટે બધું કામ કર્યું છે?");

પોતાનું પ્રતિબિંબ બાળકની પ્રવૃત્તિઓ("કોણ સફળ ન થયું? બરાબર શું? તમે કેમ વિચારો છો?").

બાળકો સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો.

પ્રાયોગિક સંશોધન પ્રવૃત્તિ. સંશોધન અને શોધ પ્રવૃત્તિ એ બાળકની કુદરતી સ્થિતિ છે, કારણ કે તે તેની આસપાસની દુનિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે સંકલ્પબદ્ધ છે અને તેને જાણવા માંગે છે.

પ્રાયોગિક સંશોધન દરમિયાન પ્રવૃત્તિઓપ્રિસ્કુલર અવલોકન કરવાનું, વિચારવાનું, તુલના કરવાનું, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, તારણો કાઢવાનું, કારણ અને અસર સ્થાપિત કરવાનું શીખે છે જોડાણલોખંડનો દડો શા માટે ડૂબી જાય છે, પણ લાકડાનો ગોળો ડૂબી જતો નથી; જો તમે એક ગ્લાસ પાણીમાં પૃથ્વી રેડશો તો શું થશે, વગેરે.

મુસાફરીની રમતો - બાળક વસ્તુઓ, વસ્તુઓની દુનિયામાં ફરે છે, તેમની સાથે ચાલાકી કરે છે, તેમની મિલકતોથી પરિચિત થાય છે, આવી શરતી મુસાફરી દરમિયાન રમતની સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિને ઉકેલે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ડન્નોને કઈ ઘડિયાળ આપવાનું શ્રેષ્ઠ છે. કે તે શાળા માટે મોડું થયું નથી (રેતી), સૌર, યાંત્રિક અથવા ઇલેક્ટ્રોનિક, જરૂરી અનુભવ મેળવે છે પ્રવૃત્તિઓ.

સિમ્યુલેશન રમતો. મોડેલિંગમાં કેટલીક વસ્તુઓને અન્ય સાથે બદલવાનો સમાવેશ થાય છે (વાસ્તવિક - શરતી) .સોફ્ટ મોડ્યુલ સ્ટીમશિપ, કાર, એરોપ્લેન, ઘરગથ્થુ ઉપકરણો, ફર્નિચર વગેરેમાં ફેરવી શકે છે, પેન્સિલ જાદુ અથવા કંડક્ટરની લાકડી બની શકે છે. મોડેલિંગમાં મોડેલ સર્કિટનો ઉપયોગ કરીને રમતોનો પણ સમાવેશ થાય છે. "પહેલા શું, પછી શું?", "ટેબલ પરની રોટલી ક્યાંથી આવી?"વગેરે

કલાત્મક સર્જનાત્મકતા, ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ, જ્યાં બાળક નવો રંગ મેળવવા માટે રંગોનું મિશ્રણ કરીને શીખે છે, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નનું નિરાકરણ "જો આપણી પાસે ફક્ત ત્રણ હોય તો જાંબલી રીંગણા કેવી રીતે દોરવા. પેઇન્ટ: લાલ, વાદળી, પીળો?", "ઢીંગલી માશાને ફૂલો ગમે છે. શિયાળામાં ઢીંગલી માશાને તેના જન્મદિવસ પર કેવી રીતે અભિનંદન આપવી, કારણ કે ફૂલો હજી ખીલ્યા નથી? (તમે તેણીને ફૂલોનો સંપૂર્ણ ઘાસ દોરી શકો છો)વગેરે

ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિ

આ તેમના હાલના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના બાળકો દ્વારા પ્રેક્ટિકલ એપ્લિકેશન છે; કાર્યોની બિન-કઠોર રચના, તેમની પરિવર્તનક્ષમતા, પૂર્વશાળાના બાળકોની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતામાં વધારો; રસ પ્રવૃત્તિઓજાહેર પરિણામ લાવવું, તેમાં વ્યક્તિગત રસ.

માટે કોઈ નાના મહત્વ નથી સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલવિકાસશીલ વિષય-અવકાશી શૈક્ષણિક વાતાવરણ ધરાવે છે. RPOS, એક એવું વાતાવરણ જેમાં બાળક આરામદાયક અનુભવે છે અને સરળતાથી કોઈપણમાં જોડાય છે પ્રવૃત્તિ(રમત, ડિઝાઇન અથવા કલાત્મક રચના)

આ હેતુ માટે, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રાયોગિક વિસ્તારો સજ્જ કરવામાં આવશે. પ્રવૃત્તિઓ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, પ્રકૃતિનો એક ખૂણો, વગેરે, જ્યાં બાળકો ચાળણી દ્વારા અનાજને ચાળી શકે છે અને નક્કી કરી શકે છે કે શા માટે એક અનાજ ચાળ્યું અને બીજું શા માટે નથી.

જૂથમાં ERPOS ના ઘટકોનો ઉપયોગ કરીને, બાળકો નવું જ્ઞાન મેળવે છે, તેને બનાવવાનું શીખે છે સિસ્ટમ, વ્યવહારમાં એલ્ગોરિધમ્સ લાગુ કરો, મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાંથી જાતે જ બહાર નીકળવાનો પ્રયાસ કરો અને પ્રતિબિંબિત કરો.

તે જ સમયે, શિક્ષકનું કાર્ય શિક્ષણને પ્રેરિત કરવાનું છે. તમારા બાળકને સ્વતંત્ર રીતે ધ્યેય નક્કી કરવા અને તેને હાંસલ કરવાના માર્ગો અને માધ્યમો શોધવાનું શીખવો; નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માનની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરો. જો કે, તમામ પૂર્વશાળાના શિક્ષકો, મંજૂરી પછી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોનું પુનર્ગઠન કરવામાં આવ્યું છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના પરંપરાગત સ્વરૂપોથી દૂર ગયા છે.

ઉપરોક્ત જોતાં આપણા કાર્યનું લક્ષ્ય હોવું જોઈએ વ્યવસ્થિતકરણનવા સિદ્ધાંતો વિશે જ્ઞાન અને અભિગમશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે.

અંદર શિક્ષણની સામગ્રીના મોડેલિંગમાં સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમબધા શિક્ષકો અને પૂર્વશાળાના નિષ્ણાતો ભાગ લે છે સંસ્થાઓ: શિક્ષકો, સંગીત નિર્દેશક, શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે જ્ઞાનની હાજરી પોતે જ શીખવાની સફળતા નક્કી કરતી નથી. નાનપણથી જ બાળક સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવતા શીખે અને પછી તેને વ્યવહારમાં લાગુ પાડવાનું શીખે તે વધુ મહત્વનું છે. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમપૂર્વશાળાના બાળકોને વિકાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે પ્રવૃત્તિના ગુણો, જે શિક્ષણના વિવિધ તબક્કાઓ અને તેના પછીના તબક્કામાં બાળકની સફળતા નક્કી કરે છે ભવિષ્યમાં આત્મ-અનુભૂતિ.

કન્ફ્યુશિયસે પણ કહ્યું: “જો તમે કોઈ વ્યક્તિને એકવાર ખવડાવવા માંગતા હો, તો તેને માછલી આપો. જો તમે તેને જીવનભર ખવડાવવા માંગતા હો, તો તેને માછલી પકડવાનું શીખવો."

પ્રિસ્કુલરને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું શીખવીને, અમે તેને શાળામાં સફળ થવામાં અને તેની યોગ્યતા વધારવામાં મદદ કરીએ છીએ. અને યોગ્યતા એ ક્રિયામાં જ્ઞાન છે.

શીખવો પ્રવૃત્તિઓશૈક્ષણિક અર્થમાં, આનો અર્થ એ છે કે શીખવાની પ્રેરણા આપવી, બાળકને સ્વતંત્ર રીતે ધ્યેય નક્કી કરવા અને તેને હાંસલ કરવાના માર્ગો અને માધ્યમો શોધવાનું શીખવવું; બાળકને નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માનની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરો.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમબાળકોને જાતે નવું જ્ઞાન શોધવામાં મદદ કરે છે સિસ્ટમ, વ્યવહારમાં લાગુ કરો; પ્રતિબિંબિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. બાળકો એલ્ગોરિધમ્સ લાગુ કરવાનું શીખે છે અને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાંથી તેમની જાતે બહાર નીકળવાનો પ્રયાસ કરે છે.

જો કોઈ શિક્ષક પોતાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિશે વિચારવાની અને વિકસાવવાની ક્ષમતા ધરાવે છે અને આધુનિક ટેક્નોલોજીઓને વ્યવહારમાં લાગુ કરે છે તો જ તે ઈનોવેટર બની શકે છે. જો શિક્ષકે સ્વીકાર્યું નહીં, તો સમજાયું નહીં આ અભિગમનો મુખ્ય વિચાર, તેને શિક્ષણ સ્ટાફ માટે બનાવેલ વ્યાવસાયિક ધોરણોને અનુરૂપ, સો ટકા સક્ષમ ગણી શકાય નહીં. યુવા પેઢીનો વિકાસ વ્યક્તિગત કાર્યોના અમલીકરણ દ્વારા નહીં, પરંતુ સમગ્ર રીતે થવો જોઈએ.

વ્યવહારુ કાર્યો.

આજે તમારે એવા કાર્યો પૂરા કરવા પડશે જે તમને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરશે પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર તમારી જ્ઞાન સિસ્ટમ, અને તમારી ક્ષમતાઓ, વિચારશીલતા પણ દર્શાવો પ્રવૃત્તિ અને પ્રતિક્રિયા ગતિ.

પ્રથમ કાર્ય: જવાબ આપનારી પ્રથમ ટીમ તે હશે જે પહેલા રંગીન ધ્વજ ઉઠાવશે, દરેક સાચા જવાબ માટે તમને એક રંગીન ચિપ મળશે. રમતના અંતે અમે રમતનો સરવાળો કરીશું અને શોધીશું કે કોને બોલાવવામાં આવશે "શિક્ષણ ગુણગ્રાહક".

પ્રશ્ન સિસ્ટમ?

પ્રશ્ન: ખ્યાલને વ્યાખ્યાયિત કરવાનું ચાલુ રાખો પ્રવૃત્તિઓ?

જવાબ આપો:

સિસ્ટમ(ગ્રીકમાંથી - ભાગોથી બનેલું આખું; જોડાણ, તત્વોનો સમૂહ જે એકબીજા સાથેના સંબંધો અને જોડાણોમાં છે, જે ચોક્કસ અખંડિતતા, એકતા બનાવે છે.

પ્રવૃત્તિ - માનવ ક્રિયાઓની સિસ્ટમચોક્કસ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાનો હેતુ.

બીજું કાર્ય:

ધ્યેય શું છે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે?

જવાબ આપો:

સભાનપણે સક્રિયપણે ભાગ લેતા બાળકના વ્યક્તિત્વનું પોષણ પ્રવૃત્તિઓકોણ જાણે છે કે ધ્યેય કેવી રીતે સેટ કરવો, આ ધ્યેય હાંસલ કરવાના માર્ગો શોધો અને પરિણામ માટે જવાબદાર બનો પ્રવૃત્તિઓ

ત્રીજું કાર્ય: શિક્ષકે કયા નિવેદનોનો ઇનકાર કરવો જોઈએ?

ગાય્ઝ, ઉપર આવો, ગણિત શરૂ થાય છે

પેટ્યાએ ખોટું સૂચન કર્યું, માશાએ તેણીએ જે કહ્યું તેના વિશે વિચાર્યું નહીં

તમે અને હું શું ઉડી શકીએ?

ઇંટો કેવી દેખાય છે અને તમે તેને ક્યાં શોધી શકો છો?

શાશા, એક બાંધકામ સેટ લાવો, આ ઇંટો હશે

કિરીલ, ખાતરી કરો કે છોકરાઓ બૉક્સમાં જોતા નથી, ત્યાં એક આશ્ચર્યજનક છે

મીશા, મને કહો કે કાર માટે ગેરેજ ક્યાં છે

તમે કાર સાથે રમો, તમે દોરો

બધા ઉભા થયા અને ખિસકોલીને શોધવા ગયા.

નતાશા, તું ખોટું કરી રહી છે, તારે આ રીતે કરવું જોઈએ

ચોથું કાર્ય: સાચો લીડ વિકલ્પ પસંદ કરો પરિણામો:

એ) શાશા, સારું કર્યું, તે ખૂબ જ સુંદર રીતે દોર્યું, માશા, શું દોરવું તેનો સારો ખ્યાલ હતો, કાત્યા અને ક્યુષા ટેબલ સાફ કરવામાં સૌથી ઝડપી હતા.

બી) મિત્રો, અમારો પાઠ પૂરો થઈ ગયો છે, અમે બધું મૂકી દીધું અને મ્યુઝિક રૂમમાં જઈએ છીએ

પાંચમું કાર્ય:

1) બાળકોના સંગઠનના કયા સ્વરૂપ વિશે પ્રશ્નમાં પ્રવૃત્તિઓ?

સંયુક્ત સ્વરૂપ પ્રવૃત્તિઓ, બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવાનો અને પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને પોષવાનો હેતુ. શિક્ષક એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે કે જે બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે અથવા પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને નવો અનુભવ મેળવવા માટે, પ્રાયોગિક, સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા જ્ઞાન મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. (ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિ)

2) મુશ્કેલીની પરિસ્થિતિનું નામ શું છે, તેને દૂર કરવાની રીતો જે બાળકોને ખબર નથી અને તેમને સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલવાની જરૂર છે? (સમસ્યાયુક્ત)

3) બાળકો સાથેના કામના સ્વરૂપોને નામ આપો જેના દ્વારા સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ અમલમાં આવી રહ્યો છે. (ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિ, ટ્રાવેલ ગેમ્સ, સિમ્યુલેશન ગેમ્સ, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા, પ્રયોગ)

4) વિકાસશીલ વિષય-અવકાશી વાતાવરણની વિશેષતાઓ શું છે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ?

(જૂથનું વિષય-અવકાશી વાતાવરણ બાળકને સહેલાઈથી કોઈપણમાં સમાવવાની સુવિધા આપતું હોવું જોઈએ પ્રવૃત્તિ: રમતા, ડિઝાઇન, પ્રયોગ અથવા કલાત્મક સર્જન. કોઈપણ દરમિયાન બાળક પ્રવૃત્તિઓનવું જ્ઞાન મેળવવું જોઈએ, તેને બનાવતા શીખવું જોઈએ સિસ્ટમઅને વ્યવહારમાં અલ્ગોરિધમ્સ લાગુ કરો. શિક્ષકે બાળકને સંઘર્ષ કરવા, મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાંથી સ્વતંત્ર રીતે બહાર આવવા, પ્રતિબિંબિત કરવા, એટલે કે, તેને સોંપેલ કાર્યની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિને સમજવા - જાણવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ. “તે શું કરી રહ્યો હતો? તેણે આવું કેમ કર્યું? શું તે આજે જે શીખ્યો તે મહત્વનું છે?”. આ રીતે બાળક તેણે શું કર્યું અને શું અલગ રીતે કરી શકાય તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે.)

7. પરિણામો પર પ્રતિબિંબ પરિસંવાદ.

અને અહીં આપણે બધા આ સુંદર હોલમાં બેઠા છીએ,

કિન્ડરગાર્ટન અમને સ્માર્ટ પર સાથે લાવ્યા પરિસંવાદ.

જો તમે સારા મૂડમાં છો,

પછી એકસાથે તાળી પાડો.

આ વિષય હંમેશા સંબંધિત છે!

જો તમે સંમત છો, તો પછી બૂમો પાડો "હા"!

જ્ઞાન, કામમાં આવે તો, લાગુ પાડો તો,

પછી હવે જમણી બાજુના સાથીદારને ગળે લગાવવાની જરૂર છે.

અમારી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકો માસ્ટર છે

જો તમે સંમત થાઓ, તો બૂમો પાડો "હુરે"!

જો ત્યાં હતી સારો સેમિનાર,

પછી ફરી તાળી પાડો.

અમે તમારી સાથે મળીને સખત મહેનત કરી છે,

પરંતુ ભાગ લેવાનો સમય આવી ગયો છે.

હું અમારી મીટિંગ સમાપ્ત કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું

મોટેથી ત્રણ વખત "હુરે!"