શરૂઆત સાથે બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના. વિકલાંગ બાળકો માટે સુસંગત ભાષણનો વિકાસ

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કર્યું http://www.allbest.ru/

વાણી સુસંગત એકપાત્રી નાટક

પરિચય

પ્રકરણ 1. સામાન્ય અને ક્ષતિગ્રસ્ત ભાષણ વિકાસમાં સુસંગત ભાષણની રચના

1.1 સુસંગત ભાષણના ભાષાકીય અને મનોભાષાકીય પાયા

1.2 ઓન્ટોજેનેસિસમાં સુસંગત ભાષણની રચના

1.3 સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની લાક્ષણિકતાઓ

1.4 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓનું વિશ્લેષણ

પ્રકરણ 2. અભ્યાસના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશો, પદ્ધતિઓ અને સંગઠન

2.1 નિશ્ચિત પ્રયોગનો હેતુ, ઉદ્દેશ્યો અને સંગઠન

2.2 સંશોધનની ખાતરી કરવાની પદ્ધતિ

પ્રકરણ 3. સામાન્ય વાણી ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત એકપાત્રી ભાષણની રચના માટે પ્રાયોગિક ડેટા અને દિશાઓનું વિશ્લેષણ

3.1 પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથોમાં બાળકોની સુસંગત ભાષણની તપાસના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

અરજીઓ

પરિચય

શાળામાં બાળકોના શિક્ષણની સફળતા મોટાભાગે તેમની સુસંગત ભાષણની નિપુણતાના સ્તર પર આધારિત છે. પાઠ્ય શૈક્ષણિક સામગ્રીની પર્યાપ્ત ધારણા અને પ્રજનન, પ્રશ્નોના વિગતવાર જવાબો આપવાની ક્ષમતા, અને આ તમામ અને અન્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓમાં સુસંગત (સંવાદાત્મક અને મોનોલોજિકલ) ભાષણના વિકાસના પર્યાપ્ત સ્તરની જરૂર છે;

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યાનો અભ્યાસ ઘણા લેખકો દ્વારા કરવામાં આવ્યો છે (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, N.S. Zhukova, E.M.K.A, N.S. Zhukova, N.M. ટી.એ.

તેથી, S.A. મીરોનોવા સીધી ભાષણના વિકાસ પર કાર્યની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ જાહેર કરે છે. એન.એ. નિકાશિના બાળકોમાં વિગતવાર સ્વતંત્ર વર્ણનાત્મક-વર્ણનાત્મક ભાષણની રચના પરના કાર્યના લક્ષ્યોને જાહેર કરે છે. વી.કે. વોરોબ્યોવાએ ચિત્ર-ગ્રાફિક યોજનાનો ઉપયોગ કરીને સુસંગત ભાષણ કૌશલ્યના પગલા-દર-પગલાની રચના માટે એક પદ્ધતિ વિકસાવી છે. ટી.એ. Tkachenko મોડેલો અને આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરીને વર્ણનાત્મક વાર્તા કહેવાની કૌશલ્યની રચનાની દરખાસ્ત કરે છે. સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું શીખવવું એ વી.પી.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. ગ્લુખોવા, ટી.એ. સિદોર્ચુક.

એ.વી. યાસ્ટ્રેબોવા ખાસ જરૂરિયાતોવાળા વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે સુસંગત ભાષણના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પદ્ધતિઓની રૂપરેખા આપે છે, એવી તકનીકોની ભલામણ કરે છે જે સંપૂર્ણ ભાષણ પ્રવૃત્તિ બનાવે છે. ટી.બી. ફિલિચેવા ખાસ જરૂરિયાતો (IV સ્તર) ધરાવતા બાળકો માટે સુધારાત્મક શિક્ષણની દિશાઓ અને પદ્ધતિઓ પર પ્રકાશ પાડે છે.

જો કે, ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ હજુ પણ એક તાકીદની સમસ્યા છે, જે શાળાના બાળકો માટે સુસંગત ભાષણના મહત્વ અને ODD ધરાવતા બાળકોના સામાજિક અનુકૂલનને કારણે છે.

સામાન્ય વાણી અવિકસિત બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા માટે પરંપરાગત તકનીકો અને પદ્ધતિઓ તેમજ નવી, વધુ અસરકારક વિજ્ઞાન-આધારિત રીતો શોધવાની સ્પષ્ટ જરૂરિયાત છે.

લક્ષ્યઅભ્યાસક્રમકામ- ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સુવિધાઓની ઓળખ.

અભ્યાસ એ પૂર્વધારણા પર આધારિત છે કે SLD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ઉચ્ચારણોના વિકાસની પ્રક્રિયા આંતરિક પ્રોગ્રામિંગ અને સુસંગત ઉચ્ચારણોની બાહ્ય ડિઝાઇન બંનેની સામાન્ય અને વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

અમારા સંશોધનના હેતુ અને પૂર્વધારણાને અનુરૂપ, અમે નીચે મુજબ સેટ કરીએ છીએ કાર્યો:

1. ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની સમસ્યાઓ પર ભાષાકીય, મનોવૈજ્ઞાનિક, મનોવૈજ્ઞાનિક-ભાષાકીય સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો.

2. આંતરિક પ્રોગ્રામિંગમાં સંશોધન અને સુસંગત નિવેદનોની બાહ્ય ડિઝાઇન સહિત સુસંગત ભાષણની પદ્ધતિ અને કાર્યો નક્કી કરો.

3. પ્રાયોગિક અભ્યાસ દરમિયાન, ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરને ઓળખો અને તેનું વિશ્લેષણ કરો.

અભ્યાસનો હેતુ ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે.

સંશોધનનો વિષય- ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સ્થિતિની સુવિધાઓ.

સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ મહત્વ અનુસાર, કાર્યમાં પરિચય અને બે પ્રકરણોનો સમાવેશ થાય છે.

સમીક્ષા અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યાની સુસંગતતાને પ્રમાણિત કરે છે, ઉદ્દેશ્ય, સંશોધનના ઉદ્દેશ્યો, તેનો ઉદ્દેશ્ય, વિષય, કાર્યના વ્યવહારુ મહત્વ અને સંશોધન પદ્ધતિઓને વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

પ્રથમ પ્રકરણ સામાન્ય સ્થિતિમાં અને OHP પરના ડેટાની સાહિત્ય સમીક્ષા પ્રદાન કરે છે.

બીજા પ્રકરણમાં, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને પ્રાયોગિક કાર્ય માટેની યોજના સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવે છે. આગળ, સુસંગત ભાષણના ODD સાથે બાળકોની પરીક્ષા પર પ્રાયોગિક કાર્યની પ્રગતિ પ્રગટ થાય છે. ત્રીજો પ્રકરણ નિશ્ચિત પ્રયોગનું વિશ્લેષણ પૂરું પાડે છે અને યોગ્ય તારણો કાઢે છે. નીચે સંદર્ભોની સૂચિ અને પરિશિષ્ટ છે.

પ્રકરણ 1. સામાન્ય અને ક્ષતિગ્રસ્તમાં સુસંગત ભાષણની રચનાભાષણ વિકાસ

1.1 ભાષાકીય અને મનોભાષાકીય પાયા સુસંગત રીતેમી ભાષણ

સુસંગત ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ અને તેના લક્ષણો આધુનિક ભાષાકીય, મનોભાષાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિસરના સાહિત્યના અસંખ્ય કાર્યોમાં સમાયેલ છે. સુસંગત ભાષણના વિકાસના મુદ્દાઓનો વિવિધ પાસાઓમાં અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે: મનોવૈજ્ઞાનિક (એસ.એલ. રુબિન્શ્ટીન, ડી.બી. એલ્કોનિન, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી), મનોભાષાકીય (એ.એ. લિયોંટીવ, ટી.વી. અખુટિના, વગેરે) અને ભાષણ ઉપચાર (વી.પી. ગ્લુકોવા, ટી. ગ્લુકોવ, એ. ટી. વ. ટી.બી. ફિલિચેવા, વી.કે.

મુજબ એ.વી. ટેકુચેવ, શબ્દના વ્યાપક અર્થમાં સુસંગત ભાષણને ભાષણના કોઈપણ એકમ તરીકે સમજવું જોઈએ કે જેના ઘટક ભાષાકીય ઘટકો (કલ્પનાત્મક અને કાર્યાત્મક શબ્દો, શબ્દસમૂહો) તર્કશાસ્ત્રના નિયમો અને આપેલ ભાષાના વ્યાકરણની રચના અનુસાર સંગઠિત એક સંપૂર્ણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. . આને અનુરૂપ, "દરેક સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત વાક્યને સુસંગત ભાષણની વિવિધતાઓમાંની એક તરીકે ગણી શકાય."

સાહિત્યિક સ્ત્રોતોના વિશ્લેષણ પરથી તે અનુસરે છે કે "સુસંગત ભાષણ" ની વિભાવના એ સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક બંને પ્રકારના ભાષણનો સંદર્ભ આપે છે.

એ.આર. લુરિયા, એસ.એલ. રૂબિનસ્ટીન, વી.પી. ગ્લુખોવ માને છે કે સંવાદાત્મક (સંવાદ) એ ભાષણનું પ્રાથમિક સ્વરૂપ છે જે બે અથવા વધુ વાર્તાલાપ કરનારાઓ વચ્ચેના સીધા સંચાર દરમિયાન ઉદ્ભવે છે અને તેમાં ટિપ્પણીઓના મૂળભૂત વિનિમયનો સમાવેશ થાય છે. સંવાદાત્મક ભાષણના વિશિષ્ટ લક્ષણો છે:

વક્તાઓ વચ્ચે ભાવનાત્મક સંપર્ક, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, સ્વરૃપ અને અવાજની લય દ્વારા એકબીજા પર તેમની અસર;

સિચ્યુએશનલિઝમ.

સંવાદાત્મક ભાષણની તુલનામાં, એકપાત્રી નાટક (એકપાત્રી નાટક) એ એક વ્યક્તિનું સુસંગત ભાષણ છે, જેનો વાતચીત હેતુ વાસ્તવિકતાના કોઈપણ તથ્યો અથવા ઘટનાઓ વિશે વાતચીત કરવાનો છે.

એ.આર. લુરિયા, એસ.એલ. રુબિન્શટીન, એ.એ. લિયોન્ટિવના એકપાત્રી સંભાષણના મુખ્ય ગુણધર્મોમાં શામેલ છે: નિવેદનની એકતરફી અને સતત પ્રકૃતિ, મનસ્વીતા, વિસ્તૃતતા, પ્રસ્તુતિનો તાર્કિક ક્રમ, શ્રોતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સામગ્રીની શરત, માહિતી પ્રસારિત કરવાના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો મર્યાદિત ઉપયોગ. ભાષણના આ સ્વરૂપની વિશિષ્ટતા એ છે કે તેની સામગ્રી, એક નિયમ તરીકે, પૂર્વનિર્ધારિત અને પૂર્વ-આયોજિત છે.

A.A. લિયોન્ટેવ નોંધે છે કે, એક વિશિષ્ટ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિ હોવાને કારણે, એકપાત્રી નાટક ભાષણ વાણી કાર્યોના વિશિષ્ટ પ્રદર્શન દ્વારા અલગ પડે છે. તે શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણીય સંબંધોને વ્યક્ત કરવાની રીતો, ફોર્મ- અને શબ્દ-નિર્માણ, તેમજ વાક્યરચના માધ્યમો જેવા ભાષા પ્રણાલીના આવા ઘટકોનો ઉપયોગ કરે છે અને સામાન્યીકરણ કરે છે. તે જ સમયે, એકપાત્રી ભાષણમાં નિવેદનનો હેતુ સુસંગત, સુસંગત, પૂર્વ આયોજિત રજૂઆતમાં સાકાર થાય છે. સુસંગત, વિગતવાર ઉચ્ચારણના અમલીકરણમાં વાણી સંદેશના સમગ્ર સમયગાળા માટે મેમરીમાં સંકલિત પ્રોગ્રામને જાળવી રાખવાનો સમાવેશ થાય છે, વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા પર તમામ પ્રકારના નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરીને, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય બંને દ્રષ્ટિ પર આધાર રાખીને. સંવાદની તુલનામાં, એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં વધુ સંદર્ભ હોય છે અને તે પર્યાપ્ત લેક્સિકલ માધ્યમોની સાવચેતીપૂર્વક પસંદગી અને વિવિધ સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સના ઉપયોગ સાથે વધુ સંપૂર્ણ સ્વરૂપમાં રજૂ થાય છે. આમ, સુસંગતતા અને તર્ક, પ્રસ્તુતિની સંપૂર્ણતા અને સુસંગતતા, રચનાત્મક રચના એ એકપાત્રી નાટક ભાષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણો છે, જે તેના સંદર્ભ અને સતત પ્રકૃતિમાંથી ઉદ્ભવે છે.

ઓ.એ. નેચેવા મૌખિક એકપાત્રી નાટક ભાષણની સંખ્યાબંધ જાતોને ઓળખે છે ("કાર્યકારી-સિમેન્ટીક" પ્રકારો). પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુખ્ય પ્રકારો વર્ણન, વર્ણન અને પ્રાથમિક તર્ક છે.

જો કે, એ.આર. લ્યુરિયા અને અન્ય સંખ્યાબંધ લેખકો, હાલના તફાવતો સાથે, સંવાદ અને એકપાત્રી નાટકના વાણી સ્વરૂપો વચ્ચે કેટલીક સમાનતાઓ અને આંતરસંબંધોની નોંધ લે છે. સૌ પ્રથમ, તેઓ એક સામાન્ય ભાષા પ્રણાલી દ્વારા એક થાય છે. એકપાત્રી નાટક ભાષણ, જે સંવાદાત્મક ભાષણના આધારે બાળકમાં ઉદ્ભવે છે, તે પછીથી વાતચીતમાં સજીવ રીતે સમાવિષ્ટ થાય છે.

ફોર્મ (એકપાત્રી નાટક, સંવાદ) ને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વાતચીત ભાષણ માટેની મુખ્ય શરત છે સુસંગતતાવાણીના આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાને નિપુણ બનાવવા માટે બાળકોમાં સુસંગત નિવેદનો કંપોઝ કરવાની કુશળતાના વિશેષ વિકાસની જરૂર છે.

A.A. લિયોન્ટેયેવ "ઉક્તિ" શબ્દને સંચારાત્મક એકમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે (અલગ વાક્યથી સંપૂર્ણ ટેક્સ્ટ સુધી), સામગ્રી અને સ્વરચિતમાં સંપૂર્ણ અને ચોક્કસ વ્યાકરણ અથવા રચનાત્મક માળખું દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. કોઈપણ પ્રકારના વિસ્તૃત ઉચ્ચારણની લાક્ષણિકતાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વિષય અને વાતચીત કાર્યને અનુરૂપ સંદેશની સુસંગતતા, સુસંગતતા અને તાર્કિક અને અર્થપૂર્ણ સંગઠન.

વિશિષ્ટ સાહિત્યમાં, મૌખિક સંદેશની સુસંગતતા માટે નીચેના માપદંડો પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે: વાર્તાના ભાગો વચ્ચેના અર્થપૂર્ણ જોડાણો, વાક્યો વચ્ચેના તાર્કિક અને વ્યાકરણના જોડાણો, વાક્યના ભાગો (સભ્યો) વચ્ચેના જોડાણો અને વક્તાના વિચારોની અભિવ્યક્તિની સંપૂર્ણતા. .

વિગતવાર નિવેદનની બીજી મહત્વની લાક્ષણિકતા એ પ્રસ્તુતિની સુસંગતતા છે. ક્રમનું ઉલ્લંઘન હંમેશા સંદેશની સુસંગતતાને નકારાત્મક અસર કરે છે.

નિવેદનના તાર્કિક-અર્થપૂર્ણ સંગઠનમાં વિષય-અર્થપૂર્ણ અને તાર્કિક સંગઠનનો સમાવેશ થાય છે. વાસ્તવિકતાના પદાર્થો, તેમના જોડાણો અને સંબંધોનું પર્યાપ્ત પ્રતિબિંબ નિવેદનના વિષય-અર્થાત્મક સંગઠનમાં પ્રગટ થાય છે; વિચારની રજૂઆતના કોર્સનું પ્રતિબિંબ તેના તાર્કિક સંગઠનમાં જ પ્રગટ થાય છે.

આમ, જે કહેવામાં આવ્યું છે તેમાંથી તે નીચે મુજબ છે:

સુસંગત ભાષણ એ ભાષણના વિષયાત્મક રીતે સંયુક્ત ટુકડાઓનો સમૂહ છે જે એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે અને એક સિમેન્ટીક અને માળખાકીય સમગ્રનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. જોડાયેલ ભાષણમાં ભાષણના બે સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે: એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ. મોનોલોગ એ ભાષણનું વધુ જટિલ સ્વરૂપ છે. આ એક વ્યક્તિનું સુસંગત ભાષણ છે, જે માહિતીના હેતુપૂર્ણ પ્રસારણ માટે સેવા આપે છે. મુખ્ય પ્રકારો જેમાં એકપાત્રી નાટક ભાષણ પૂર્વશાળાના યુગમાં કરવામાં આવે છે તે વર્ણન, વર્ણન અને પ્રાથમિક તર્ક છે. તેમની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ સુસંગતતા, સુસંગતતા, તાર્કિક અને અર્થપૂર્ણ સંસ્થા છે;

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત હોય તેવા બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય માટે ઉપર આપેલ સુસંગત ભાષણના ભાષાકીય અને મનોભાષાકીય પાયાનું જ્ઞાન જરૂરી છે.

1.2 ફોર્મિરોઓન્ટોજેનેસિસમાં સુસંગત ભાષણની રચના

સામાન્ય ભાષણ વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના મુદ્દાઓ એલ.એ.ના કાર્યોમાં વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવે છે. પેનેવસ્કાયા, એલ.પી. ફેડોરેન્કો, ટી.એ. લેડીઝેન્સ્કાયા, એમ.એસ. લવરિક એટ અલ. સંશોધકો નોંધે છે કે સુસંગત ભાષણના તત્વો 2-3 વર્ષની ઉંમરે સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોના ઉચ્ચારણોમાં દેખાય છે.

આ કાર્યો, ખાસ કરીને, તેમની મૂળ ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં બાળકોની નિપુણતાની વિશેષતાઓ, નિવેદનો બનાવવાના સિન્ટેક્ટિક માધ્યમો (એ.એમ. શાખનારોવિચ, વી.એન. ઓવચિનીકોવ, ડી. સ્લોબિન, આઈએન ગોરેલોવ, વગેરે), ભાષણનું આયોજન અને પ્રોગ્રામિંગ ( V N. Ovchinnikov, N.A. Kraevskaya, વગેરે).

ભાષણ પેથોલોજી વિનાના બાળકોમાં, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ ધીમે ધીમે વિચાર, પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના વિકાસ સાથે થાય છે.

જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે સીધા ભાવનાત્મક સંચારની પ્રક્રિયામાં, ભાવિ સુસંગત ભાષણનો પાયો નાખવામાં આવે છે. સમજણના આધારે, જે શરૂઆતમાં ખૂબ જ આદિમ છે, બાળકોની સક્રિય ભાષણ વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે.

જીવનના બીજા વર્ષના અંત સુધીમાં, પ્રાથમિક ફ્રેસલ ભાષણ રચાય છે.

પ્રાથમિક ફ્રેસલ સ્પીચમાં સામાન્ય રીતે જરૂરિયાતો વ્યક્ત કરતા 2-3 શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે. જો 2.5 વર્ષની ઉંમરે બાળકે પ્રાથમિક વાક્યરચના રચી ન હોય, તો તેના ભાષણ વિકાસનો દર ધોરણથી પાછળ રહેવાનું શરૂ કરે છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વ્યક્તિગત વાતચીત દ્વારા બાળકનો વાણી વિકાસ શ્રેષ્ઠ રીતે રચાય છે. બાળકને તેના જીવનમાં માત્ર ભાવનાત્મક સહભાગિતા જ નહીં, પણ વક્તાનો ચહેરો પણ નજીકથી જોવો જોઈએ.

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, બાળકની વાતચીતની જરૂરિયાત ઝડપથી વધે છે. આ ઉંમરે, સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોના જથ્થામાં માત્ર ઝડપથી વધારો થતો નથી, પરંતુ જીવનના બીજા વર્ષના અંતે ઉદ્ભવતા શબ્દ બનાવવાની ક્ષમતા પણ વધે છે. શરૂઆતમાં, આ ઘટના કવિતા જેવી લાગે છે, પછી નવા શબ્દોની શોધ કરવામાં આવે છે જેનો ચોક્કસ અર્થ હોય છે.

ત્રણ વર્ષના બાળકના ભાષણમાં, વિવિધ શબ્દોને વાક્યોમાં યોગ્ય રીતે જોડવાની ક્ષમતા ધીમે ધીમે રચાય છે. સાદા બે-શબ્દના શબ્દસમૂહમાંથી, બાળક સંયોગો, સંજ્ઞાઓના કેસ સ્વરૂપો, એકવચન અને બહુવચનનો ઉપયોગ કરીને જટિલ શબ્દસમૂહનો ઉપયોગ કરવા આગળ વધે છે. જીવનના ત્રીજા વર્ષના બીજા ભાગથી વિશેષણોની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે. બાળકો વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે.

ત્રણ વર્ષ પછી, ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ અને ધ્વનિ ઉચ્ચારની નિપુણતા સઘન રીતે વિકસિત થાય છે. એવું માનવામાં આવે છે કે બાળકના સામાન્ય ભાષણ વિકાસમાં ભાષાની ધ્વનિ બાજુ ચારથી પાંચ વર્ષની ઉંમરે સંપૂર્ણ રીતે રચાય છે.

ચાર વર્ષની ઉંમરથી શરૂ કરીને, બાળકની વાક્યરચના વધુ જટિલ બની જાય છે. સરેરાશ, એક વાક્યમાં 5-6 શબ્દો હોય છે. વાણીમાં પૂર્વનિર્ધારણ અને સંયોજનો, જટિલ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ થાય છે. આ સમયે, બાળકો સરળતાથી કવિતાઓ, પરીકથાઓ યાદ રાખે છે અને સંભળાવે છે અને ચિત્રોની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરે છે. આ ઉંમરે, બાળક તેની રમતની ક્રિયાઓને મૌખિક બનાવવાનું શરૂ કરે છે, જે ભાષણના નિયમનકારી કાર્યની રચના સૂચવે છે.

બાળકો વર્ણન (ઑબ્જેક્ટનું સરળ વર્ણન) અને વર્ણન જેવા એકપાત્રી નાટક ભાષણ માટે ઉપલબ્ધ બને છે, અને જીવનના સાતમા વર્ષમાં - ટૂંકા તર્ક.

પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક રોજિંદા શબ્દભંડોળમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવી લે છે.

5-6 વર્ષની ઉંમરેથી, બાળક એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં સઘન નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે, કારણ કે આ સમય સુધીમાં વાણીના ધ્વન્યાત્મક વિકાસની પ્રક્રિયા પૂર્ણ થાય છે, અને બાળકો મુખ્યત્વે તેમની મૂળ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ, વ્યાકરણ અને સિન્ટેક્ટિક રચના પ્રાપ્ત કરે છે (A.N. Gvozdev). , જી.એ. લોટારેવ, ઓ.એસ. તેમના નિવેદનો રૂપમાં ટૂંકી વાર્તા જેવું લાગવા માંડે છે. સક્રિય શબ્દકોશમાં મોટી સંખ્યામાં શબ્દો છે જે જટિલ લેક્સિકોલોજીકલ અને ધ્વન્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે. ઉચ્ચારણોમાં એવા શબ્દસમૂહોનો સમાવેશ થાય છે કે જેને શબ્દોના મોટા જૂથના કરારની જરૂર હોય છે.

આ ઉંમરે, બાળકો પુખ્ત વયના લોકોને ઘણા પ્રશ્નો પૂછે છે ("શા માટે ચિંતા કરો" બાળકો) અને તેમની ક્રિયાઓ સમજાવવાનો પ્રયાસ કરો.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, નાના પૂર્વશાળાના બાળકોની પરિસ્થિતિગત ભાષણ લાક્ષણિકતા નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે. જો કે, બાળકોની સુસંગત વાણી કૌશલ્યમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા ફક્ત લક્ષિત તાલીમની સ્થિતિમાં જ શક્ય છે. સફળ ભાષણ સંપાદન માટે જરૂરી શરતોમાં વિશિષ્ટ હેતુઓની રચના અને એકપાત્રી નાટકનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે; વિવિધ પ્રકારના નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની રચના, વિગતવાર સંદેશ (એન.એ. ગોલોવન, એમ.એસ. લવરિક, એલ.પી. ફેડોરેન્કો, આઇએ ઝિમ્ન્યાયા, વગેરે) બનાવવાના યોગ્ય સિન્ટેક્ટિક માધ્યમોનું જોડાણ.

સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવી અને વિગતવાર સુસંગત નિવેદનોનું નિર્માણ ભાષણના નિયમન, આયોજન કાર્યો (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એ.આર. લુરિયા, એ.કે. માર્કોવા, વગેરે) ના ઉદભવ સાથે શક્ય બને છે.

સુસંગત, વિગતવાર નિવેદનો બનાવવાની કુશળતાના વિકાસ માટે બાળકોની તમામ વાણી અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ જરૂરી છે, જ્યારે તે સાથે સાથે તેમના સુધારણામાં ફાળો આપે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા ફક્ત ત્યારે જ શક્ય છે જો ત્યાં શબ્દભંડોળના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર અને ભાષણની વ્યાકરણની રચના હોય. ઘણા સંશોધકો સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણના વિકાસ માટે વિવિધ બંધારણોના વાક્યો પર કામ કરવાના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko, વગેરે). એલ.પી. ફેડોરેન્કો.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, પુખ્ત વયના લોકો અને અન્ય બાળકો સાથે સંચારના સાધન તરીકે બાળકની વાણી ચોક્કસ દ્રશ્ય સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે. સંવાદાત્મક સ્વરૂપમાં હાથ ધરવાથી, તેમાં ઉચ્ચારણ પરિસ્થિતિગત (મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત) પાત્ર છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં સંક્રમણ સાથે જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર, નવી પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો ઉદભવ, પુખ્ત વયના લોકો સાથેના નવા સંબંધો કાર્યો અને ભાષણના સ્વરૂપોના ભિન્નતા તરફ દોરી જાય છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથે સીધા સંપર્કની બહાર તેની સાથે શું થયું તે વિશે બાળક વાર્તા-એકપાત્રી નાટકના રૂપમાં ભાષણ-સંદેશનું સ્વરૂપ વિકસાવે છે.

સ્વતંત્ર વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ સાથે, તેને વ્યવહારિક ક્રિયાઓ કરવાની પદ્ધતિ વિશે તર્ક આપવા માટે, તેની પોતાની યોજના ઘડવાની જરૂર છે. વાણીના સંદર્ભમાંથી જ સમજી શકાય તેવી વાણીની જરૂર છે - સુસંગત સંદર્ભ વાણી. ભાષણના આ સ્વરૂપમાં સંક્રમણ નક્કી કરવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, વિગતવાર નિવેદનોના વ્યાકરણના સ્વરૂપોના સંપાદન દ્વારા.

તે જ સમયે, તેની સામગ્રીના સંદર્ભમાં અને બાળકની વધેલી ભાષા ક્ષમતાઓ, પ્રવૃત્તિ અને જીવંત ભાષણ સંચારની પ્રક્રિયામાં તેની ભાગીદારીની ડિગ્રીના સંદર્ભમાં, ભાષણના એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપની વધુ ગૂંચવણ છે.

આમ, સામાન્ય વાણીના વિકાસ સાથે, 6 વર્ષની ઉંમરના બાળકો વાક્યરચના અને જટિલ વાક્યોની વિવિધ રચનાઓમાં અસ્ખલિત હોય છે. તેમની પાસે વિશાળ શબ્દભંડોળ છે અને તેઓ શબ્દ રચના અને વળાંકની કુશળતામાં નિપુણ છે. આ સમય સુધીમાં, અવાજનું યોગ્ય ઉચ્ચારણ અને ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ માટે તત્પરતા રચાય છે. જોડાયેલ ભાષણમાં:

એક પરિચિત પરીકથા, ટૂંકું લખાણ, કવિતા ફરી કહો;

ચિત્ર અને પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા બનાવો, તેઓએ જે જોયું અથવા સાંભળ્યું તે વિશે વાત કરો;

તેઓ દલીલ કરે છે, કારણ આપે છે, અભિપ્રાય વ્યક્ત કરે છે, તેમના સાથીઓને સમજાવે છે.

1.3 પાત્રરિસ્ટિક્સવરિષ્ઠસાથે preschoolersસામાન્ય ભાષણ અવિકસિત

સ્પીચ થેરાપીના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસમાં, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (ત્યારબાદ GSD) એ ભાષણ પેથોલોજીના એક સ્વરૂપ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં ભાષણ સિસ્ટમના દરેક ઘટકોની રચના વિક્ષેપિત થાય છે: શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણની રચના, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, સામાન્ય સાથે. સુનાવણી અને પ્રમાણમાં અખંડ બુદ્ધિ. OHP સાથેના જૂથમાં વાણી વિકૃતિઓના વિવિધ નોસોલોજિકલ સ્વરૂપો (ડાયસર્થ્રિયા, અલાલિયા, રાઇનોલાલિયા, અફેસિયા) એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જ્યાં ત્રણ સૂચિત ઘટકોમાં પેથોલોજીકલ અભિવ્યક્તિઓની એકતા હોય છે. પરંતુ, ખામીઓની વિવિધ પ્રકૃતિ હોવા છતાં, ODD ધરાવતા બાળકોમાં લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓ હોય છે જે વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રણાલીગત વિકૃતિ સૂચવે છે: અભિવ્યક્ત ભાષણનો અંતમાં દેખાવ, તીવ્રપણે મર્યાદિત શબ્દભંડોળ, ઉચ્ચારણ વ્યાકરણવાદ, ઉચ્ચારણમાં ખામી અને ફોનેમ રચના, સિલેબિક રચનાનું ચોક્કસ ઉલ્લંઘન. શબ્દોનું, અસંગત સુસંગત ભાષણ.

ODD ધરાવતા બાળકો પણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવે છે. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો મૂળભૂત ગુણધર્મોના વિકાસના નીચા સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે ધ્યાનતેમાંના કેટલાકમાં ધ્યાનની અપૂરતી સ્થિરતા અને તેના વિતરણ માટે મર્યાદિત શક્યતાઓ છે.

વાણી મંદતા પણ વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે મેમરીપ્રમાણમાં અકબંધ સિમેન્ટીક અને લોજિકલ મેમરી સાથે, આવા બાળકોએ તેમના સામાન્ય રીતે બોલતા સાથીઓની સરખામણીમાં મૌખિક યાદશક્તિ અને યાદ રાખવાની ઉત્પાદકતામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો કર્યો છે. બાળકો ઘણીવાર જટિલ સૂચનાઓ ભૂલી જાય છે, તેમના કેટલાક ઘટકોને છોડી દે છે અને સૂચિત કાર્યોનો ક્રમ બદલી નાખે છે. વસ્તુઓ અને ચિત્રોનું વર્ણન કરતી વખતે વારંવાર ડુપ્લિકેશન ભૂલો થાય છે. ઓછી યાદ કરવાની પ્રવૃત્તિ છે, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે મર્યાદિત તકો સાથે જોડાયેલી છે.

વાણી વિકૃતિઓ અને માનસિક વિકાસના અન્ય પાસાઓ વચ્ચેનું જોડાણ અમુક ચોક્કસ લક્ષણો નક્કી કરે છે વિચારતેમની ઉંમર માટે સુલભ માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની સંપૂર્ણ પૂર્વજરૂરીયાતો હોવા છતાં, બાળકો, જો કે, વિચારના દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક ક્ષેત્રના વિકાસમાં પાછળ રહે છે, ખાસ તાલીમ વિના તેઓને વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને સરખામણીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેમાંના ઘણા વિચારની કઠોરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સામાન્ય સોમેટિક નબળાઇ સાથે, આ બાળકો મોટર ગોળાના વિકાસમાં થોડો વિલંબ દ્વારા પણ લાક્ષણિકતા ધરાવે છે, જે હલનચલનનું નબળા સંકલન, માપેલ હલનચલન કરવામાં અનિશ્ચિતતા અને ઝડપ અને દક્ષતામાં ઘટાડો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર હલનચલન કરતી વખતે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ ઓળખવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણનો અવિકસિતતા વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: સંચારના માધ્યમોની સંપૂર્ણ ગેરહાજરીથી લઈને ધ્વન્યાત્મક-વ્યાકરણના અવિકસિત તત્વો સાથે સુસંગત ભાષણના વ્યાપક સ્વરૂપો સુધી.

આર.ઇ. લેવિના, વાણીની ખામીની તીવ્રતાના આધારે, ભાષણ વિકાસના ત્રણ સ્તરોને અલગ પાડે છે, જે ભાષા પ્રણાલીના વિવિધ ઘટકોની રચનાની ડિગ્રીના વિશ્લેષણના આધારે ઓળખાય છે.

ચાલો વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા ઓળખવામાં આવેલા ભાષણ વિકાસના સ્તરોને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ.

1 OHP સ્તરવાણીની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અથવા ફક્ત તેના ઘટકોની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (કહેવાતા "અવાચક બાળકો"). આ સ્તરના બાળકોમાં, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત સંખ્યાબંધ ન્યુરોલોજીકલ અને સાયકોપેથોલોજિકલ સિન્ડ્રોમ સાથે જોડાયેલું છે. આ સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક મૂળના OHP નું એક જટિલ પ્રકાર છે, જેમાં ડિસઓન્ટોજેનેટિક એન્સેફાલોપેથિક લક્ષણોની વિકૃતિઓ જોવા મળે છે.

સ્તર 1 OHP પર બાળકોની સંપૂર્ણ ન્યુરોલોજીકલ તપાસ ઉચ્ચારણ ન્યુરોલોજીકલ લક્ષણો દર્શાવે છે, જે માત્ર સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની પરિપક્વતામાં વિલંબ જ નહીં, પરંતુ વ્યક્તિગત મગજની રચનાને પણ હળવું નુકસાન સૂચવે છે. બીજા જૂથના બાળકોમાં ન્યુરોલોજીકલ સિન્ડ્રોમ્સમાં, સૌથી સામાન્ય નીચેના છે:

હાયપરટેન્શન-હાઇડ્રોસેફાલિક સિન્ડ્રોમ (વધતા ઇન્ટ્રાક્રેનિયલ દબાણનું સિન્ડ્રોમ);

સેરેબ્રાસ્થેનિક સિન્ડ્રોમ (ન્યુરોસાયકિક થાકમાં વધારો);

મૂવમેન્ટ ડિસઓર્ડર સિન્ડ્રોમ્સ (સ્નાયુના સ્વરમાં ફેરફાર).

લેવલ 1 ના બાળકોની ક્લિનિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની તપાસ તેમનામાં લાક્ષણિકતા જ્ઞાનાત્મક ક્ષતિઓની હાજરી દર્શાવે છે, જે વાણીની ખામીને કારણે અને ઓછી કામગીરીને કારણે થાય છે.

આવા બાળકોની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં અસ્પષ્ટપણે ઉચ્ચારવામાં આવતા રોજિંદા શબ્દો, ઓનોમેટોપોઇઆ અને ધ્વનિ સંકુલનો સમાવેશ થાય છે, જે ઘણીવાર હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવ સાથે હોય છે. સક્રિય શબ્દભંડોળની નોંધપાત્ર મર્યાદા એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળક અનેક વિભાવનાઓને નિયુક્ત કરવા માટે સમાન શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે. ઑબ્જેક્ટ્સ અને ક્રિયાઓનું લગભગ કોઈ અલગ હોદ્દો નથી. ક્રિયાના નામ આઇટમ નામો સાથે બદલવામાં આવે છે. ત્યાં કોઈ ફ્રેસલ સ્પીચ નથી. બાળકો એક શબ્દના વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. ધ્વનિ ઉચ્ચાર અસ્પષ્ટતા અને ઘણા અવાજો ઉચ્ચારવામાં અસમર્થતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઉચ્ચારણ માળખું ગંભીર રીતે નુકસાન થયું છે. બાળકોની વાણીમાં 1-2 સિલેબલ શબ્દોનું વર્ચસ્વ છે.

2 સ્તરબાળકોના ભાષણનો વિકાસ સામાન્ય ભાષણના મૂળ તત્વો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સંદેશાવ્યવહાર ફક્ત હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ અને અસંગત શબ્દોની મદદથી જ નહીં, પણ એકદમ સતત ઉપયોગ દ્વારા પણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જો કે ખૂબ ધ્વન્યાત્મક અને વ્યાકરણની રીતે વિકૃત ભાષણનો અર્થ થાય છે. બાળકો વાક્યરચનાનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે અને પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકે છે, આસપાસના જીવનની પરિચિત ઘટનાઓ વિશે ચિત્રનો ઉપયોગ કરીને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાત કરી શકે છે, જો કે, બાળકની વાર્તા આદિમ રીતે બનાવવામાં આવે છે અને મોટાભાગે જોયેલી ઘટનાઓ અને વસ્તુઓની સૂચિમાં આવે છે, કારણ કે બાળકો સાથે ભાષણ વિકાસના આ સ્તર વ્યવહારીક રીતે સુસંગત ભાષણ બોલતા નથી. તેમના ભાષણમાં, વસ્તુઓના નામ, ક્રિયાઓ અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે. આ સ્તરે, તેમના પ્રાથમિક અર્થોમાં સર્વનામ, સંયોજનો અને કેટલાક પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે. બાળકો શિક્ષકની મદદથી પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકે છે, ચિત્રના આધારે વાત કરી શકે છે અને તેમના પરિવાર વિશે વાત કરી શકે છે.

બાળકોના નિવેદનોનું પૃથ્થકરણ અને વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા વિનાના બાળકો દ્વારા વાણી સંપાદનના દર અને ગુણવત્તા સાથે તેમની સરખામણી ખાતરીપૂર્વક વાણીના ઉચ્ચારણ અવિકસિતતાની હાજરી દર્શાવે છે. બાળકો ફક્ત સરળ બાંધકામના વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાં બે કે ત્રણ, ભાગ્યે જ ચાર શબ્દો હોય છે. શબ્દભંડોળ વયના ધોરણથી પાછળ છે. આ શબ્દો સૂચવતા શબ્દોની અજ્ઞાનતામાં પ્રગટ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, શરીરના વિવિધ ભાગો (ધડ, કોણી, ખભા, ગરદન, વગેરે), પ્રાણીઓના નામ અને તેમના બચ્ચા (ગધેડો, વરુ, કાચબો, જિરાફ, ડુક્કર, બચ્ચા, વગેરે), વિવિધ વ્યવસાયો (નૃત્યનર્તિકા, રસોઈયા, ગાયક, પાયલોટ, કેપ્ટન, ડ્રાઈવર), ફર્નિચરના ટુકડા (ફોલ્ડિંગ બેડ, સ્ટૂલ, બેન્ચ), વગેરે.

બાળકો માટે માત્ર વિષય શબ્દકોશ જ નહીં, પણ ક્રિયાઓ અને ચિહ્નોના શબ્દકોશનો ઉપયોગ કરવાની મર્યાદિત તકો છે. તેઓ ઘણા રંગો, આકારો અને વસ્તુઓના કદ વગેરે જાણતા નથી. બાળકો ઘણીવાર એવા શબ્દોને બદલે છે જે અર્થમાં સમાન હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે, રેડવાની જગ્યાએ સૂપ રેડવામાં આવે છે. તેમની પાસે વ્યવહારીક રીતે કોઈ શબ્દ રચના કૌશલ્ય નથી.

સંખ્યાબંધ વ્યાકરણની રચનાઓના ઉપયોગમાં ગંભીર ભૂલો છે.

પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે બાળકો ઉચ્ચારણ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે: પૂર્વનિર્ધારણ ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે, અને નામાંકિત કિસ્સામાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ થાય છે, પૂર્વનિર્ધારણને બદલવું પણ શક્ય છે . જોડાણો અને કણોનો ઉપયોગ અત્યંત ભાગ્યે જ થાય છે. વાણીનું ધ્વન્યાત્મક પાસું વયના ધોરણથી પાછળ રહે છે: બાળકોમાં વ્યંજનોના ઉચ્ચારણ નબળા હોય છે. વિવિધ સિલેબિક કમ્પોઝિશનના શબ્દોના પ્રજનનમાં એકંદર ભૂલો નોંધવામાં આવે છે, ફરીથી ગોઠવવું અને સિલેબલ ઉમેરવું .

શબ્દોના સમોચ્ચનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, સિલેબિક માળખું અને ધ્વનિ સામગ્રી બંને વિક્ષેપિત થાય છે: સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી, ધ્વનિ, સિલેબલનું રિપ્લેસમેન્ટ અને એસિમિલેશન, વ્યંજન ક્લસ્ટરની સ્થિતિમાં અવાજનું નુકસાન, અપૂરતી ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને, આના સંબંધમાં , ધ્વનિ પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની તૈયારીઓ જોવા મળે છે.

વૈજ્ઞાનિકોનું એક જૂથ વી.પી. ગ્લુખોવ, ટી.બી. ફિલિચેવા, એન.એસ. ઝુકોવા, ઇ.એમ. મસ્ત્યુકોવા, એસ.એન. શાખોવસ્કાયા, જેમણે એકબીજાથી સ્વતંત્ર રીતે વિશેષ અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, તે બાળકોમાં જોવા મળ્યું હતું 3 સ્તરવિકાસ, ન્યુરોસાયકિક પ્રવૃત્તિના અન્ય ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ વિના, માત્ર ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતાના સંકેતો છે. આ OHP નું એક અસંગત પ્રકાર છે. આ બાળકોને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના સ્થાનિક જખમ નથી. ગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મ દરમિયાન નોંધપાત્ર વિચલનોના તેમના વિશ્લેષણમાં કોઈ સ્પષ્ટ સંકેતો નથી. તપાસ કરાયેલા લોકોમાંથી માત્ર ત્રીજા ભાગની માતા સાથેની વિગતવાર વાતચીત દરમિયાન, ગર્ભાવસ્થાના બીજા ભાગમાં હળવા ટોક્સિકોસિસ અથવા બાળજન્મ દરમિયાન ટૂંકા ગાળાના ગૂંગળામણના તથ્યો બહાર આવ્યા છે. આ કિસ્સાઓમાં, વ્યક્તિ ઘણીવાર જન્મ સમયે બાળકની અકાળ અથવા અપરિપક્વતા, જીવનના પ્રથમ મહિના અને વર્ષોમાં તેની શારીરિક નબળાઇ અને બાળપણ અને શરદી પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની નોંધ કરી શકે છે.

આ બાળકોના માનસિક દેખાવમાં, સામાન્ય ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અપરિપક્વતા અને સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિના નબળા નિયમનની કેટલીક વિશેષતાઓ નોંધવામાં આવે છે.

પેરેસીસ અને લકવોની ગેરહાજરી, ઉચ્ચારણ સબકોર્ટિકલ અને સેરેબેલર ડિસઓર્ડર વાણી મોટર વિશ્લેષકના તેમના પ્રાથમિક (અણુ) ઝોનની જાળવણી સૂચવે છે. અવલોકન કરાયેલી નાની ન્યુરોલોજીકલ ડિસફંક્શન્સ મુખ્યત્વે સ્નાયુઓના સ્વરના નિયમનમાં વિક્ષેપ, આંગળીઓની ઝીણી ભિન્ન હિલચાલની અપૂર્ણતા અને ગતિશીલ અને ગતિશીલ વ્યવહારની અપરિપક્વતા સુધી મર્યાદિત છે. OHP નું ત્રીજું સ્તર વિકસિત બોલચાલની ફ્રેસલ ભાષણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, વાણીના વિવિધ પાસાઓના વિકાસમાં કોઈ સ્થૂળ વિચલનો નથી. પરંતુ તે જ સમયે, ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અને લેક્સિકલ-વ્યાકરણની ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે. તેઓ પોતાને વિવિધ પ્રકારના એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ કરે છે. મર્યાદિત શબ્દભંડોળ અને મૂળ ભાષાના વ્યાકરણના માળખામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં વિલંબ સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયાને જટિલ બનાવે છે અને વાણીના સંવાદ સ્વરૂપમાંથી સંદર્ભમાં સંક્રમણ કરે છે.

બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાના અભિવ્યક્તિઓની પરિવર્તનશીલતા વાણી વિકાસના ત્રણ સ્તરો સુધી મર્યાદિત નથી. આના સંકેતો સંખ્યાબંધ સંશોધકોના કાર્યોમાં સમાયેલ છે. ODD ધરાવતા બાળકોના લાંબા ગાળાના વ્યાપક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસના પરિણામે, T.B. ફિલિચેવાએ ODD ધરાવતા બાળકોની બીજી શ્રેણીની ઓળખ કરી, "જેમમાં વાણી અવિકસિતતાના ચિહ્નો "ભૂંસી નાખવામાં આવે છે" અને હંમેશા પ્રણાલીગત અને સતત હોવાનું નિદાન થતું નથી. ભાષણ અવિકસિત. લેખકે ખાસ વિકસિત પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બાળકોની આ શ્રેણીના ઊંડા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસનું આયોજન કર્યું હતું, જેના પરિણામે બાળકોના આ જૂથમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાના અભિવ્યક્તિની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ સ્થાપિત થઈ હતી, જેને વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે. 4 સ્તરભાષણ વિકાસ.

આ સ્તર ભાષા પ્રણાલીના તમામ ઘટકોની રચનામાં થોડી ક્ષતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે ઊંડાણપૂર્વકની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષા દરમિયાન પ્રગટ થાય છે જ્યારે બાળકો ખાસ પસંદ કરેલા કાર્યો કરે છે. ચોથા સ્તરની વાણીના સામાન્ય અવિકસિતતાને લેખક દ્વારા ભાષણ પેથોલોજીના એક પ્રકારનું ભૂંસી નાખવામાં આવેલા અથવા હળવા સ્વરૂપ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જેમાં બાળકોમાં શબ્દોની રચના, વિચલન, શબ્દોના ઉપયોગની ભાષા પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવામાં ગર્ભિત પરંતુ સતત ક્ષતિઓ હોય છે. એક જટિલ માળખું, કેટલીક વ્યાકરણની રચનાઓ, અને ફોનેમ્સ વગેરેની વિભિન્ન ધારણાનું અપૂરતું સ્તર.

ટી.બી.ના સંશોધન મુજબ વાણી વિકાસના ચોથા સ્તરવાળા બાળકોની વિશિષ્ટ વિશેષતા. ફિલિચેવા, તેમની સુસંગત ભાષણની મૌલિકતા છે. વાર્તાલાપમાં, આપેલ વિષય પર વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, ચિત્ર, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી, તાર્કિક ક્રમનું ઉલ્લંઘન, નાની વિગતો પર "અટવાઇ જવું", મુખ્ય ઘટનાઓની અવગણના, વ્યક્તિગત એપિસોડનું પુનરાવર્તન જાહેર કરવામાં આવે છે. તેમના જીવનની ઘટનાઓ વિશે વાત કરતી વખતે, સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે કોઈ વિષય પર વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, બાળકો મુખ્યત્વે સરળ, બિનમાહિતી વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. આ જૂથના બાળકોને હજુ પણ તેમના ઉચ્ચારોનું આયોજન કરવામાં અને યોગ્ય ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

પરિણામે, સિલેબલની પુનઃરચના અથવા ઉમેરણમાં દર્શાવવામાં આવેલી ભૂલોનું વર્ચસ્વ બાળકની શ્રાવ્ય ધારણાના પ્રાથમિક અવિકસિતતા દર્શાવે છે. સિલેબલની સંખ્યા ઘટાડવી, સિલેબલને એકબીજા સાથે આત્મસાત કરવા, વ્યંજન ઘટાડવા જેવી ભૂલો ઉચ્ચારણ ક્ષેત્રના મુખ્ય ઉલ્લંઘનને સૂચવે છે અને પ્રકૃતિમાં વધુ સ્થિર છે.

આ સ્તરે, બાળકોની વાણીની સમજ ઓછી વયના ધોરણ સુધી પહોંચે છે. તેમની સક્રિય શબ્દભંડોળ સામાન્ય ભાષણ સાથેના તેમના સાથીઓની તુલનામાં જથ્થાત્મક રીતે ઘણી નબળી છે.

વિષય ક્રિયાપદ શબ્દકોશ અને લક્ષણોના શબ્દકોશનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ સ્પષ્ટપણે સ્પષ્ટ થાય છે. બાળકો ચિત્રોમાંથી શબ્દોની સંપૂર્ણ શ્રેણીને નામ આપી શકતા નથી કે જે તેમની ઉંમર માટે સુલભ હોય, જો કે તેઓ પાસે તેમના નિષ્ક્રિય અનામત (પગલાઓ, બારીઓ, કવર, પૃષ્ઠ) માં હોય છે.

શાબ્દિક ભૂલોનો મુખ્ય પ્રકાર એ ભાષણ સંદર્ભમાં શબ્દોનો ખોટો ઉપયોગ છે. ઑબ્જેક્ટના ભાગોના નામ જાણતા ન હોવાથી, બાળકો તેમને ઑબ્જેક્ટના નામથી બદલી દે છે, અને ક્રિયાઓના નામ એવા શબ્દોથી બદલવામાં આવે છે જે પરિસ્થિતિ અને બાહ્ય લાક્ષણિકતાઓમાં સમાન હોય છે. તેઓ રંગોના શેડ્સના નામ જાણતા નથી, અને તેઓ વસ્તુઓના આકારને સારી રીતે ઓળખતા નથી. વિરોધી શબ્દોનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ થાય છે, અને વ્યવહારીક રીતે કોઈ સમાનાર્થી નથી. આ શાબ્દિક સુસંગતતાના ઉલ્લંઘનના વારંવારના કિસ્સાઓનું કારણ બને છે. શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપમાં અપર્યાપ્ત અભિગમ મૂળ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમના સંપાદનને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે.

બાળકોને સંજ્ઞાઓ બનાવવી મુશ્કેલ લાગે છે. ઉપસર્ગ ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરતી વખતે તેઓ ઘણી ભૂલો કરે છે. મર્યાદિત શબ્દભંડોળ અને અલગ-અલગ અર્થો સાથે એકસરખા અવાજવાળા શબ્દોનો વારંવાર ઉપયોગ બાળકોની વાણીને નબળી અને સ્ટીરિયોટાઇપિકલ બનાવે છે.

લિંગ અને કેસમાં સંજ્ઞા સાથે વિશેષણને સંમત કરતી વખતે વ્યાકરણવાદનું ચિત્ર તદ્દન સતત ભૂલો દર્શાવે છે , સંજ્ઞાઓના લિંગની મૂંઝવણ, ત્રણેય લિંગની સંજ્ઞાઓ સાથે સંખ્યાને સંમત કરવામાં ભૂલો . પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં ભૂલો પણ લાક્ષણિક છે: તેમની બાદબાકી , રિપ્લેસમેન્ટ, ધીરજ.

આમ, દર્શાવેલ તમામ વિશેષતાઓવાળા બાળકોની અભિવ્યક્ત વાણી માત્ર વિશેષ પરિસ્થિતિઓમાં જ સંચારના સાધન તરીકે સેવા આપી શકે છે જેમાં વધારાના પ્રશ્નો, ટીપ્સ, વાણી ચિકિત્સક, માતાપિતા વગેરેના મૂલ્યાંકન અને પ્રોત્સાહક ચુકાદાઓના સ્વરૂપમાં સતત મદદ અને પ્રોત્સાહનની જરૂર હોય છે. .

તેમની વાણી પર વિશેષ ધ્યાન આપ્યા વિના, આ બાળકો નિષ્ક્રિય છે, ભાગ્યે જ કિસ્સાઓમાં તેઓ સંચાર શરૂ કરે છે, સાથીદારો સાથે પૂરતો વાતચીત કરતા નથી, ભાગ્યે જ પુખ્ત વયના લોકોને પ્રશ્નો પૂછે છે અને વાર્તાઓ સાથે રમતની પરિસ્થિતિઓમાં સાથ આપતા નથી. આનાથી તેમની વાણીની વાતચીતમાં ઘટાડો થાય છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અભ્યાસના ડેટા દર્શાવે છે કે, શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સુધીમાં, ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોમાં ભાષાના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના માધ્યમોના વિકાસનું સ્તર નાનામાં સ્વતંત્ર સુસંગત એકપાત્રી ભાષણ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે; શાળાના બાળકો લાંબા સમય સુધી અપૂર્ણ રહે છે. આ બાળકો માટે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વધારાની મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. આ સંદર્ભમાં, ખાસ જરૂરિયાતોવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના સુધારણા પગલાંના એકંદર સંકુલમાં સર્વોચ્ચ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે.

તેથી, ઉપરોક્તનો સારાંશ આપીને, આપણે નીચેના તારણો દોરી શકીએ છીએ:

જનરલ સ્પીચ અન્ડરડેવલપમેન્ટ (GSD) એ સામાન્ય શ્રવણ અને પ્રાથમિક રીતે અકબંધ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રણાલીગત વિકૃતિ છે. આ જૂથના બાળકોમાં, ઉચ્ચારણ અને ધ્વનિનો તફાવત વધુ કે ઓછા અંશે ક્ષતિગ્રસ્ત છે, શબ્દભંડોળ ધોરણથી પાછળ રહે છે, શબ્દ રચના અને વળાંક પીડાય છે, સુસંગત ભાષણ અપૂરતી રીતે વિકસિત થાય છે. ODD ધરાવતા બાળકોના વાણી વિકાસના ચાર સ્તરો છે;

ODD વાળા બાળકોની અભિવ્યક્ત વાણી માત્ર વિશેષ પરિસ્થિતિઓમાં જ વાતચીતના સાધન તરીકે સેવા આપી શકે છે જેમાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, માતા-પિતા વગેરે તરફથી વધારાના પ્રશ્નો, ટીપ્સ, મૂલ્યાંકન અને પ્રોત્સાહક નિર્ણયોના સ્વરૂપમાં સતત મદદ અને પ્રોત્સાહનની જરૂર હોય છે.

વાણી વિકાસના કોઈપણ સ્તરના ઓએસડી ધરાવતા બાળકો સામાન્ય બાળકોની લાક્ષણિકતા વાણી વિકાસના ઓનટોજેનેટિક માર્ગને સ્વયંભૂ લઈ શકતા નથી. તેમના માટે વાણી સુધારણા એ એક લાંબી પ્રક્રિયા છે, જેમાંથી એક મુખ્ય કાર્ય ODD વાળા બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી ભાષણની રચના છે.

1. 4 બાળકોના સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓનું વિશ્લેષણવરિષ્ઠપૂર્વશાળાની ઉંમર

સુસંગત ભાષણ એ અર્થપૂર્ણ રીતે વિસ્તૃત નિવેદન (તાર્કિક રીતે સંયુક્ત વાક્યોની શ્રેણી) છે જે લોકો વચ્ચે સંચાર અને પરસ્પર સમજણની ખાતરી આપે છે.

સ્પીચ થેરાપી જૂથોમાં ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ એ સુધારાત્મક હસ્તક્ષેપના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે. ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના; તેના કાર્યમાં ફેરફાર એ બાળકની વધુને વધુ જટિલ પ્રવૃત્તિઓનું પરિણામ છે અને તે બાળક અને અન્ય લોકો વચ્ચેની સામગ્રી, પરિસ્થિતિઓ અને સંચારના સ્વરૂપો પર આધારિત છે. વાણીના કાર્યો વિચારના વિકાસ સાથે સમાંતર વિકાસ પામે છે; બાળક ભાષા દ્વારા પ્રતિબિંબિત કરે છે તે સામગ્રી સાથે તેઓ અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે.

T.I. તિખેયેવાએ લખ્યું: “સૌ પ્રથમ અને સૌથી અગત્યનું, ખાતરી કરવા માટે કાળજી લેવી જોઈએ કે દરેક રીતે, શબ્દના સમર્થનથી, સમૃદ્ધ અને મજબૂત આંતરિક સામગ્રીની બાળકોની ચેતનાની રચનાને પ્રોત્સાહન આપવા, ચોક્કસ વિચારસરણીને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, ઉદભવ. અને નોંધપાત્ર વિચારો, વિચારો અને તેમને જોડવાની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવી. આ બધાની ગેરહાજરીમાં, ભાષા તેનું મૂલ્ય અને અર્થ ગુમાવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોની સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા માટે, માલિકીની પદ્ધતિઓ છે. ચાલો તેમને જોઈએ.

ગ્લુખોવ વી.પી. રમત, રોજિંદા જીવન અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો અને વિવિધ પ્રકારના વિષય-આધારિત પ્રાયોગિક વર્ગો, તેમની મૂળ ભાષામાં શૈક્ષણિક વર્ગો) ની પ્રક્રિયામાં બાળકોની વાણી પર દેખરેખ રાખવાની પ્રસ્તાવિત. મુખ્ય ધ્યાન બાળકોની ફ્રેસલ વાણી કુશળતાની હાજરી અને વિકાસના સ્તર અને વાણી વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ પર આપવામાં આવે છે. એકપાત્રી નાટક ભાષણ વર્ગો દરમિયાન બાળકોના પ્રતિભાવો વ્યક્તિગત નિવેદનો, ટૂંકા સંદેશાઓ અને વાર્તાઓના સ્વરૂપમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. બાળકોની સુસંગત ભાષણના વ્યાપક અભ્યાસના હેતુ માટે, કાર્યોની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિગત ચિત્રોના આધારે વાક્યો દોરવા; વિષયક રીતે સંબંધિત ત્રણ ચિત્રોના આધારે દરખાસ્ત દોરવી; ટેક્સ્ટને ફરીથી જણાવવું; ચિત્ર અથવા પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન; વ્યક્તિગત અનુભવ પર આધારિત વાર્તા લખવી; વર્ણનાત્મક વાર્તા લખવી (4).

બાળકના ભાષણના વિકાસના વ્યક્તિગત સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા, પરીક્ષા કાર્યક્રમને સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે સુલભ કાર્યો સાથે પૂરક બનાવી શકાય છે: આપેલ શરૂઆતમાં વાર્તા સમાપ્ત કરવી; આપેલ વિષય પર વાર્તાની શોધ કરવી.

એક વ્યાપક પરીક્ષા તમને વિવિધ વાણી ઉચ્ચારણોમાં બાળકની વાણી ક્ષમતાનું સર્વગ્રાહી મૂલ્યાંકન મેળવવાની મંજૂરી આપે છે - પ્રાથમિક (વાક્ય કંપોઝ કરવું) થી લઈને સૌથી જટિલ (સર્જનાત્મકતાના તત્વો સાથે વાર્તાઓ લખવી). આ વિશેષ અભ્યાસ દરમિયાન સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ઓળખાયેલ વિગતવાર નિવેદનોના નિર્માણમાં લાક્ષણિક લક્ષણો અને ખામીઓને ધ્યાનમાં લે છે.

ફિલિચેવા ટી.બી. સુસંગત ભાષણની તપાસ કરવા માટે, તે “અમે રમીએ છીએ”, “ઘરેલું અને જંગલી પ્રાણીઓ” શ્રેણીમાંથી ચિત્રો તેમજ “પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ઉચ્ચારણની ખામીઓ સુધારવા માટેની ઉપદેશાત્મક સામગ્રી” (27) ના ચિત્રોની ભલામણ કરે છે.

સુસંગત ભાષણની તપાસ કરતી વખતે, વિવિધ કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: 1 લી વ્યક્તિમાં કહો? ચોક્કસ શબ્દો માટે ઉપકલા પસંદ કરો; કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓનો સમય બદલીને, ટેક્સ્ટને ફરીથી લખો; વિશેષણોની તુલનાત્મક ડિગ્રી બનાવો; નાનું સ્વરૂપ બનાવવું, વગેરે.

પ્રથમ શ્રેણીનો હેતુ બાળકોની વાણીની પ્રજનન ક્ષમતાઓને ઓળખવાનો છે અને તેમાં બે કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: ટેક્સ્ટને શક્ય તેટલી વધુ વિગતમાં ફરીથી લખો; સમાન ટેક્સ્ટને ફરીથી કહો, પરંતુ ટૂંકમાં.

પ્રાયોગિક સામગ્રી તરીકે, વિષયની ઉંમર માટે રચાયેલ વાર્તાના પાઠોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે અને તેમના વોલ્યુમને ઘટાડવાના સંદર્ભમાં અનુકૂલનને આધિન છે.

પ્રાયોગિક કાર્યોની બીજી શ્રેણીનો હેતુ બાળકોની ઉત્પાદક ભાષણ ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે છે: દ્રશ્ય સમર્થન પર આધારિત સુસંગત સંદેશ માટે સ્વતંત્ર રીતે સિમેન્ટીક પ્રોગ્રામ બનાવવાની ક્ષમતા; મળેલા પ્રોગ્રામને સુસંગત સંદેશમાં અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા.

આ શ્રેણીમાં બે કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. પ્રથમ કાર્યમાં, બાળકોને ઘટનાના તાર્કિક વિકાસના ક્રમમાં પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવવાનું કહેવામાં આવે છે. બીજું કાર્ય બાળકોને મળેલા પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા લખવા માટે નિર્દેશિત કરે છે.

ત્રીજી શ્રેણીનો હેતુ નિવેદનના આંશિક આપેલ સિમેન્ટીક અને લેક્સિકલ-સિન્ટેક્ટિક ઘટકોની સ્થિતિમાં સુસંગત સંદેશ બનાવવાની વિશિષ્ટતાઓને ઓળખવાનો છે. તેમાં ત્રણ પ્રકારનાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: તમે જે વાંચો છો તેના આધારે વાર્તાનું સાતત્ય કંપોઝ કરવું; પ્લોટની શોધ કરવી અને વિષય ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા કંપોઝ કરવી, જે બાળકોએ વિષય ચિત્રોની સામાન્ય બેંકમાંથી પસંદ કરવી જોઈએ; વાર્તાઓમાં સ્વતંત્ર રીતે થીમ શોધવી અને તેના અમલીકરણ.

કાર્યોની ચોથી શ્રેણીનો હેતુ ઓરિએન્ટેશન પ્રવૃત્તિની સ્થિતિને સ્પષ્ટ કરવાનો છે, કારણ કે ટેક્સ્ટ જનરેશનના નિયમોમાં ઓરિએન્ટેશન સુસંગત એકપાત્રી નાટક નિવેદનની રચના પહેલા છે. અંદાજિત પ્રવૃત્તિમાં આ ચોક્કસ ભાષાકીય એકમના સંગઠનમાં અંતર્ગત સામાન્ય, લાક્ષણિક લક્ષણોને ઓળખવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. પ્રણાલીગત ભાષણની વિકૃતિઓવાળા બાળકોની ઓરિએન્ટેશનલ પ્રવૃત્તિની સ્થિતિના મુદ્દાનું નિરાકરણ એ વાણીના અવિકસિત માળખાના અભ્યાસ માટે મહત્વપૂર્ણ છે, ખાસ કરીને, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના અને બાળકોના વિશ્લેષણાત્મક વિકાસની ડિગ્રી પર ભાષણના અવિકસિતતાના પ્રભાવને ઓળખવા માટે. ક્ષમતાઓ

એફિમેન્કોવા એલ.એન. સૂચવે છે કે બાળકોની સુસંગત ભાષણની તપાસ કરતી વખતે, બાળકની કુશળતાને ઓળખવી જરૂરી છે: અગાઉના પરિચિત ટેક્સ્ટ અને અજાણ્યા ટેક્સ્ટને ફરીથી લખો; વાર્તાના ક્રમમાં પ્રારંભિક ગોઠવણ સાથે પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરો; પ્લોટ ચિત્ર મુજબ(9)

સુસંગત ભાષણની તપાસ કરતી વખતે, સહાયક પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ નહીં, કારણ કે ચોક્કસ ધ્યેયને અનુસરવામાં આવે છે. જો બાળક અગ્રણી પ્રશ્નોનો સામનો કરી શકતું નથી, તો આ પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નો અને બાળકોના જવાબો સૂચિબદ્ધ છે.

બાળકોની તમામ વાર્તાઓ અને પુનઃ કહેવાની નોંધ કરવામાં આવે છે કારણ કે તે બાળકો દ્વારા અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે, એટલે કે, તે લઘુલિપિમાં લખવામાં આવે છે.

પ્રકરણ2 . ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, હુંસંશોધન પદ્ધતિઓ અને સંસ્થા

2.1 ધ્યેય, ઉદ્દેશ્યો અને સંગઠનia નિશ્ચિત પ્રયોગ

શાળાના શિક્ષણ માટે બાળકોને તૈયાર કરતી વખતે, જ્ઞાનના સંપૂર્ણ જોડાણ, તાર્કિક વિચારસરણી, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને માનસિક પ્રવૃત્તિના અન્ય પાસાઓના વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ તરીકે સુસંગત ભાષણની રચના અને વિકાસ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

અમે રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા "મિન્સ્કમાં નર્સરી-ગાર્ડન નંબર 401" માં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ કર્યો, અમે સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે 6 વર્ષનાં 10 બાળકોની તપાસ કરી વિવિધ સ્તરોના, અને સામાન્ય ભાષણ વિકાસ (નિયંત્રણ જૂથ) સાથે સમાન વયના 10 પૂર્વશાળાના બાળકો. પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથોમાં બાળકોની સૂચિ પરિશિષ્ટ 1 માં રજૂ કરવામાં આવી છે.

હેતુનિશ્ચિત પ્રયોગ એ ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ છે.

પ્રયોગમાં નીચેની બાબતો પ્રકાશિત કરવામાં આવી હતી: કાર્યો:

સંશોધન પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરો અને નક્કી કરો;

પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથો રચે છે;

પુષ્ટિત્મક પ્રયોગ કરો;

પ્રાયોગિક જૂથમાં બાળકોની સુસંગત ભાષણમાં પ્રવર્તમાન વિકૃતિઓને ઓળખો અને વ્યવસ્થિત કરો;

સંશોધનનાં પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને ઔપચારિકીકરણ કરો.

યોગ્ય તારણો દોરો.

ODD ધરાવતા બાળકોના જૂના જૂથોએ નિશ્ચિત પ્રયોગમાં ભાગ લીધો હતો.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ હાથ ધરવો તે પછીથી સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરમાં કોઈપણ ફેરફારોની ખાતરી કરવા માટે જરૂરી હતું.

સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ બાળક માટે ઉપલબ્ધ તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજોના અભ્યાસ અને વધારાની એનામ્નેસ્ટિક માહિતી સાથે શરૂ થાય છે. શ્રેણીબદ્ધ કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ શબ્દભંડોળ અભ્યાસ પૂર્ણ કર્યા પછી હાથ ધરવામાં આવે છે. બધા કાર્યો ક્રમશઃ, જુદા જુદા દિવસોમાં અને સવારે કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષા પૂર્ણ થયા પછી, અમે લેક્સિકલ વિષય "પ્રાણીઓ" ની સામગ્રીના આધારે SLD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત ભાષણને સુધારવા માટે એક કાર્યક્રમનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો.

2.2 સંશોધનની ખાતરી કરવાની પદ્ધતિ

સુસંગત એકપાત્રી ભાષણના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ કરવા માટે, વી.પી.ની સ્કોરિંગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. ગ્લુખોવા.

વી.પી. ગ્લુખોવ વાર્તા કહેવાની શીખવવા માટેની એક સિસ્ટમની દરખાસ્ત કરે છે, જેમાં ઘણા તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે. બાળકો નીચેના સ્વરૂપોમાં એકપાત્રી નાટક ભાષણની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે: વિઝ્યુઅલ ધારણા પર આધારિત નિવેદનો કંપોઝ કરવા, સાંભળેલા ટેક્સ્ટનું પુનઃઉત્પાદન, વર્ણનાત્મક વાર્તાની રચના, સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે વાર્તા કહેવા.

SLD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વિશિષ્ટ યોજના અનુસાર શબ્દભંડોળ પરીક્ષા;

કાર્યોની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરીને સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ;

બાળકોની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક, વિષય-વ્યવહારિક, ગેમિંગ અને રોજિંદા પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકોના અવલોકનો;

તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ (એનામેનેસિસ, તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસો, શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ અને તારણો, વગેરેમાંથી ડેટા); માતાપિતા, શિક્ષકો અને બાળકો સાથેની વાતચીતમાંથી ડેટાનો ઉપયોગ કરીને.

વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટે, V.P. દ્વારા મૌખિક ભાષણનું નિદાન કરવા માટેની પરીક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. ગ્લુખોવ, જેમાં પદ્ધતિના કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે બિંદુ-સ્તરની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. આ કિસ્સામાં, G.A દ્વારા સંબંધિત માર્ગદર્શિકાઓમાંથી દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. કાશે, ટી.બી. ફિલિચેવા અને એ.વી. સોબોલેવા, ઓ.ઇ. ગ્રિબોવા અને ટી.પી. બેસોનોવા, ઓ.એન. યુસાનોવા અને અન્ય.

જટિલ અભ્યાસમાં લેક્સિકલ વિષય "પ્રાણીઓ" (પરિશિષ્ટ 2) ની સામગ્રીના આધારે 2 અનુક્રમિક પ્રાયોગિક કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. બે કાર્યોમાંના દરેકમાં, ત્રણેય માપદંડો માટેના સ્કોર્સનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો હતો: અર્થપૂર્ણ અખંડિતતા; નિવેદનની લેક્સિકો-વ્યાકરણની રચના; કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સ્વતંત્રતા. સમગ્ર એપિસોડ માટે એકંદર સ્કોર મેળવવા માટે, વાર્તા અને રીટેલ સ્કોર એકસાથે ઉમેરવામાં આવ્યા હતા અને ટકાવારી તરીકે રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

પ્લોટ ચિત્રો (વી.પી. ગ્લુખોવના જણાવ્યા મુજબ) પર આધારિત રીટેલીંગ, વાર્તાના પ્રદર્શનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની યોજના પરિશિષ્ટ 3 માં રજૂ કરવામાં આવી છે.

પ્રકરણ3 . પ્રાયોગિક ડેટાનું વિશ્લેષણઅને સામાન્ય ભાષણની ક્ષતિ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના કનેક્ટેડ મોનોલોજિકલ સ્પીચની રચનાની દિશાઓ

3.1 બાળકોના સુસંગત ભાષણના સર્વેક્ષણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

બાળકોના જવાબો અને કાર્ય 1 દરમિયાન તેમની વર્તણૂક પરિશિષ્ટ 4 માં પ્રસ્તુત પરીક્ષા પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવી હતી. બાળકોના જવાબો અને કાર્ય 2 દરમિયાન તેમનું વર્તન પરિશિષ્ટ 5 માં પ્રસ્તુત પરીક્ષા પ્રોટોકોલમાં નોંધવામાં આવ્યું હતું.

સામાન્ય ભાષણની ક્ષતિવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત ભાષણના અભ્યાસના પરિણામો કોષ્ટક 1 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

ટેબલ1 - પદ્ધતિ અનુસાર પ્રાયોગિક જૂથના સુસંગત ભાષણના અભ્યાસના પરિણામોવી.પી. ગ્લુખોવા

પરિણામોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્લોટ ચિત્રો પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, પ્રાયોગિક જૂથના 54% બાળકો સફળતાના નીચા સ્તરે હતા (8 બાળકો), અપૂરતા સ્તરે - 33% (5 બાળકો), સંતોષકારક સ્તર - 13% (2 બાળકો).

ટેક્સ્ટને ફરીથી લખતી વખતે, પ્રાયોગિક જૂથના 60% બાળકો સફળતાના નીચા સ્તરે છે (9 બાળકો), અને 40% (6 બાળકો) અપૂરતા સ્તરે છે. કોઈપણ બાળકોમાં સંતોષકારક સફળતા મળી નથી.

સામાન્ય ભાષણ વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત ભાષણના અભ્યાસના પરિણામો કોષ્ટક 2 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

ટેબલ2 - સુસંગત ભાષણના અભ્યાસના પરિણામોનિયંત્રણV.P ની પદ્ધતિ અનુસાર જૂથો. ગ્લુખોવા

પરિણામોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્લોટ ચિત્રો પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, નિયંત્રણ જૂથમાં 20% બાળકો (3 બાળકો) સફળતાના સંતોષકારક સ્તરે હતા, 80% (12 બાળકો) સારા સ્તરે હતા. કોઈ પણ બાળકોમાં નીચા સ્તરની સફળતા મળી નથી.

ટેક્સ્ટને ફરીથી લખતી વખતે, પ્રાયોગિક જૂથના 27% બાળકો સફળતાના સંતોષકારક સ્તરે હતા (4 બાળકો), અને 73% (11 બાળકો) સારા સ્તરે હતા. કોઈ પણ બાળકોમાં નીચા સ્તરની સફળતા મળી નથી.

અભ્યાસ દરમિયાન, બાળકોનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું અને અભ્યાસ પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યું હતું.

સામાન્ય વાણી ક્ષતિવાળા બાળકો મોટે ભાગે પાછા ખેંચી લેવામાં આવ્યા હતા, કેટલાક સહકારી હતા, પરંતુ મોટાભાગના લોકોએ કાર્યોમાં રસ દર્શાવ્યો ન હતો, ઘણા બધા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા ન હતા અને કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે સક્રિય હતા. સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતાં બાળકો સંપર્ક કરવા ઇચ્છુક, મિલનસાર, કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં રસ દાખવતા, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ તરફ લક્ષી હતા અને સક્રિય હતા.

આમ, પ્લોટ ચિત્રો પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, નિયંત્રણ જૂથના બાળકોએ પ્રાયોગિક જૂથથી વિપરીત, સુસંગત ભાષણના વિકાસના ઉચ્ચ અને સરેરાશ સ્તરનું નિદર્શન કર્યું, જેમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સૂચકાંકો નોંધપાત્ર રીતે ઓછા હતા. તેવી જ રીતે, નિયંત્રણ જૂથમાં ટેક્સ્ટને ફરીથી લખતી વખતે, મોટાભાગના બાળકો ઉચ્ચ સ્તરે હોય છે, બાકીના સરેરાશ સ્તરે હોય છે; ત્યાં કોઈ નીચા સૂચક નથી. પ્રાયોગિક જૂથમાં સુસંગત ભાષણના નીચા અને સરેરાશ સ્તરવાળા વધુ બાળકો છે; કોઈ ઉચ્ચ સૂચકાંકો નથી.

આગળ, બે કાર્યોના પરિણામોના આધારે, અમે સામાન્ય ભાષણની ક્ષતિવાળા પ્રિસ્કૂલર્સ અને સામાન્ય ભાષણ વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત એકપાત્રી ભાષણના વિકાસનું સ્તર નક્કી કર્યું. પ્રાપ્ત માહિતી પરિશિષ્ટ 6 માં રજૂ કરવામાં આવી છે. અભ્યાસના પરિણામો કોષ્ટક 3 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

ટેબલ3 - બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરના અભ્યાસના તુલનાત્મક પરિણામોપ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથો

પ્રાપ્ત ડેટાના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્રાયોગિક જૂથના બાળકો સુસંગત ભાષણના વિકાસના નીચા અથવા અપૂરતા સ્તર (60%) દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, અને સુસંગત ભાષણના વિકાસના સંતોષકારક સ્તર (40%) ધરાવતા બાળકો પણ છે. આ જૂથમાં સારા સ્તરવાળા બાળકો મળ્યા નથી.

નિયંત્રણ જૂથના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાના સારા સ્તર (67%), તેમજ સંતોષકારક સ્તર (33%) દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવી હતી. સુસંગત ભાષણના વિકાસના નીચા અથવા અપૂરતા સ્તરવાળા કોઈ બાળકો મળ્યા નથી.

અભ્યાસના પરિણામો સ્પષ્ટપણે આકૃતિ 1 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

આકૃતિ 1 - પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરનું વિશ્લેષણપ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથો

આમ, પરિણામો દર્શાવે છે કે ODD ધરાવતા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના નીચા અને અપૂરતા સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. સામાન્ય વાણી વિકાસ સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના મુખ્યત્વે સારા અને સંતોષકારક સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

સમાન દસ્તાવેજો

સુસંગત ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ અને તેની સુવિધાઓ. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત અને ભાષણ પેથોલોજી વિના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં એકપાત્રી નાટક સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરનું નિર્ધારણ. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સ્પીચ થેરાપી દરમિયાનગીરી માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો.

થીસીસ, 10/31/2017 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યાના ભાષાકીય સાહિત્યમાં સૈદ્ધાંતિક પુરાવા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણી અવિકસિતતા સાથે સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક અને ભાષણ ઉપચાર કાર્યની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન.

થીસીસ, 10/15/2013 ઉમેર્યું


સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોની તુલનામાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની વિશેષતાઓનું વિશ્લેષણ. કાર્યની પ્રક્રિયામાં સુસંગત ભાષણના વિકાસ પર શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોનો વિકાસ.

થીસીસ, 11/03/2017 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી ભાષણ વિકસાવવાના સાધન તરીકે સિરામિક્સ સાથે કામ કરવું. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી ભાષણના વિકાસ પર સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય.

થીસીસ, 10/27/2017 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટે સ્પીચ થેરાપી કાર્ય માટે દિશાઓ અને કાર્યોની સિસ્ટમનો વિકાસ.

થીસીસ, 10/06/2017 ઉમેર્યું


સ્તર III ના સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણ કુશળતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા. સુસંગત એકપાત્રી ભાષણના વિકાસ માટે સુધારણા કાર્યક્રમનો વિકાસ. માતાપિતા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોની સમીક્ષા.

થીસીસ, 10/13/2017 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (GSD) ધરાવતા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ, તેમનામાં સુસંગત ભાષણની રચનાની વિશેષતાઓ. સ્પીચ થેરાપી ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાનો ઉપયોગ કરીને ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસ પર કામ કરે છે, તેનું સ્તર નક્કી કરે છે.

થીસીસ, 03/18/2012 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ વિકાસની સ્થિતિમાં બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની સુવિધાઓ. ભાષાશાસ્ત્રમાં સુસંગત ભાષણની વિભાવનાઓ. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સુસંગત વર્ણનાત્મક વાર્તાની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને ભલામણો.

થીસીસ, 10/30/2017 ઉમેર્યું


સુસંગત ભાષણની ખ્યાલ, સુવિધાઓ અને કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ. સામાન્ય શાબ્દિક વિકાસવાળા બાળકોમાં એકપાત્રી ભાષણની રચના. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોને વાર્તા કહેવાનું શીખવવા માટેની પ્રાયોગિક પદ્ધતિ.

થીસીસ, 09/05/2010 ઉમેર્યું


સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (GSD) ની લાક્ષણિકતાઓ. ONR ના ભાષણ વિકાસના સ્તરો, તેની ઇટીઓલોજી. ઓન્ટોજેનેસિસમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ. ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વાણી સુધારણા.

પરિચય

પ્રકરણ 1. સાહિત્યમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની સમસ્યા

1 ભાષાશાસ્ત્ર અને મનોભાષાશાસ્ત્રમાં સુસંગત ભાષણ વિશેના વિચારો. વર્ણનાત્મક જોડાયેલ ભાષણ

2 સામાન્ય ભાષણ વિકાસની સ્થિતિમાં બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ

3 સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સુવિધાઓ

પૂર્વશાળાના સામાન્ય અને સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટેની 4 પદ્ધતિઓ

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો

પ્રકરણ 2. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ

1 વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત નિવેદનોની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટેની સંસ્થા અને પદ્ધતિ

2 વિશેષ જરૂરિયાતોના વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત નિવેદનોના અભ્યાસના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

બીજા પ્રકરણ પર તારણો

1 સ્પીચ થેરાપીના કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની રચના પર કામ કરે છે

એસએલડી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના વર્ણનાત્મક, સુસંગત ભાષણની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને 2 વ્યવહારુ તકનીકો

ત્રીજા પ્રકરણ પર તારણો

નિષ્કર્ષ

સંદર્ભો

અરજીઓ

પરિચય

વ્યક્તિત્વના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે જરૂરી શરતોમાંની એક એ સંચારમાં સક્ષમ અને અભિવ્યક્ત ભાષણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે. વધુમાં, રચાયેલ પ્રભાવશાળી અને અભિવ્યક્ત ભાષણ એ શાળામાં બાળકના સફળ શિક્ષણની ચાવી છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની સમસ્યા એ સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં અને ભાષણ ઉપચાર પ્રેક્ટિસ બંનેમાં સૌથી વધુ દબાવતી સમસ્યા છે. ભાષા પ્રણાલીના મુખ્ય ઘટકોના અવિકસિતતા અને સંખ્યાબંધ મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની અપરિપક્વતાને કારણે, SLD ધરાવતા બાળકોને સુસંગત સંદર્ભાત્મક ભાષણની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી સંશોધનમાં, સુસંગત વાણી ઉચ્ચારણ વિકસાવવાની સમસ્યાના વિવિધ પાસાઓ વિકસાવવામાં આવ્યા છે. સુસંગત ભાષણની ઓન્ટોજેનેટિક રચનાની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ એ.એન. ગ્વોઝદેવ, એન.આઈ. ઝિંકિન, ઈ.આઈ. ઈસેનિના, એન.આઈ. લેપ્સકાયા, વી.એન. ઓવચિન્નિકોવ, કે.એફ. સેડોવ, એલ.જી. શાદ્રીના દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. A. A. Almazova, T. P. Bessonova, G. V. Babina, V. K. Vorobyova, V. P. Glukhov, O. E. Glukhov, O. E. Gribova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, R. E. S. Zhukova, R. E. Levina, E. N. Roskaya, R. E. S. Zhukova, R. E. Levina, E. N. Roskaya. , ટી. બી. ફિલિચેવા, જી. વી. ચિર્કિના, એ. વી. યસ્ત્રેબોવા અને અન્ય.

વર્ણન એ માસ્ટર માટે ભાષણના સૌથી મુશ્કેલ સ્વરૂપોમાંનું એક છે. L.A. પેનયેવસ્કાયા નોંધે છે કે બાળકો સ્વતંત્ર રીતે તેમની વાર્તાઓમાં વર્ણનાત્મક તત્વોનો પરિચય આપતા નથી. એન.એસ. ઝુકોવા, ઇ.એમ. માસ્ત્યુકોવા અને ટી.બી. ફિલિચેવા, વી.પી. ગ્લુખોવના અભ્યાસમાં એવી માહિતી છે કે વર્ણનાત્મક વાર્તા લખવાથી OPD ધરાવતા બાળકોમાં સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓ થાય છે. એલ.એમ. ચુડિનોવા, વી.પી. ગ્લુખોવ, એન.એન. ઇવાનોવા આવા બાળકોમાં સમજશક્તિ-વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિના અપૂરતા વિકાસ વિશે વાત કરે છે, જે વાણીના વિષયની પૂરતી સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ છબી બનાવવાની અશક્યતા તરફ દોરી જાય છે. વી.કે. વોરોબ્યોવા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વર્ણનાત્મક ભાષણ શીખવવાની મુશ્કેલીઓ એ હકીકત સાથે પણ સંકળાયેલી છે કે વર્ણનાત્મક સુસંગત સંદેશની આંતરિક સિમેન્ટીક સંસ્થામાં કઠોર પ્રોગ્રામ નથી, પરંતુ તે શરતી, વ્યક્તિલક્ષી છે અને તેના ગુણોને પ્રકાશિત કરવાના ક્રમ પર આધારિત છે. સંદેશાવ્યવહારના ધ્યેયોના આધારે કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાની લાક્ષણિકતાઓ. આમ, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં વર્ણનાત્મક નિવેદનની રચનાની સમસ્યા સુસંગત રહે છે.

હેતુઅમારું સંશોધન ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે, તેમજ તેની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને સુધારાત્મક કાર્યની પદ્ધતિઓ વિકસાવવાનો છે.

અભ્યાસનો હેતુ: પૂર્વશાળાના બાળકોનું વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણ.

સંશોધનનો વિષય: સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની રચનાના લક્ષણો.

સંશોધન પૂર્વધારણા: સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સુસંગત વાર્તા-વર્ણન કંપોઝ કરવામાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ છે, જે સહાયક યોજનાઓ (વિઝ્યુઅલ મોડેલિંગ પદ્ધતિ) નો ઉપયોગ કરીને વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને વ્યવસ્થિત ભાષણ ઉપચાર કાર્યની આવશ્યકતા ધરાવે છે.

કાર્યો:

1.એસએલડી અને તેના વિકાસની પદ્ધતિઓ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત વર્ણનાત્મક ભાષણની રચનાની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરવા.

2.પરીક્ષાની તકનીક પસંદ કરવા અને સ્તર III SEN સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત વર્ણનાત્મક ભાષણની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવા.

3.SLD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સુસંગત વર્ણનાત્મક વાર્તાની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને વ્યવહારુ ભલામણો વિકસાવવા.

અભ્યાસના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ, અમે નીચેનાનો ઉપયોગ કર્યો સંશોધન પદ્ધતિઓ:

સૈદ્ધાંતિક:સંશોધન સમસ્યા પર સાહિત્યનું વિશ્લેષણ (શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, ભાષાકીય, માનસિક ભાષાકીય);

પ્રયોગમૂલક:મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ; એસએલડી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત વર્ણનાત્મક ભાષણ નિવેદનોની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષા સહિત, નિશ્ચિત પ્રયોગ;

અર્થઘટનાત્મક:પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

વ્યવહારુ મહત્વઆ કાર્ય ભાષણ ચિકિત્સકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોની સુસંગત વર્ણનાત્મક ભાષણની પરીક્ષા અને રચના માટે વ્યવહારુ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવનાને કારણે છે.

આ કાર્યમાં પરિચય, ત્રણ પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, 51 સ્ત્રોતો અને પરિશિષ્ટો સહિત સંદર્ભોની સૂચિનો સમાવેશ થાય છે. થીસીસનો ટેક્સ્ટ 80 પૃષ્ઠો પર રજૂ કરવામાં આવ્યો છે, જે બે કોષ્ટકો સાથે સચિત્ર છે.

નિશ્ચિત પ્રયોગ ફેબ્રુઆરી 2016 માં કરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસમાં 5-6 વર્ષની વયના 20 બાળકોએ ભાગ લીધો હતો. પ્રાયોગિક જૂથમાં મોસ્કોમાં સ્ટેટ બજેટ એજ્યુકેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યુશન ડીએસ નંબર 1560 ના પ્રિપેરેટરી ગ્રુપમાંથી લેવલ III સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ ધરાવતા 10 વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે. નિયંત્રણ જૂથમાં મોસ્કોમાં સ્ટેટ બજેટ એજ્યુકેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂશન જિમ્નેશિયમ નંબર 1530 ખાતે શાળા તૈયારી જૂથમાં હાજરી આપતા 10 બાળકોનો સમાવેશ થાય છે, જેઓ આદર્શ ભાષણ વિકાસ ધરાવતા હતા.

પ્રકરણ 1. સાહિત્યમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાની સમસ્યા

1.1 ભાષાશાસ્ત્ર અને મનોભાષાશાસ્ત્રમાં સુસંગત ભાષણ વિશેના વિચારો. વર્ણનાત્મક જોડાયેલ ભાષણ

સુસંગત ભાષણનો વિકાસ ધીમે ધીમે વિચારસરણીના વિકાસ સાથે થાય છે અને તે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની ગૂંચવણો અને તેમની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીતના સ્વરૂપો સાથે સંકળાયેલ છે.

તે ભાષણમાં છે - વિગતવાર, રચનાત્મક અને વ્યાકરણની રીતે રચાયેલ, અર્થપૂર્ણ અને ભાવનાત્મક રીતે ભરેલું - બાળકની વિચારસરણીનું તર્ક પ્રતિબિંબિત થાય છે. સુસંગત ભાષણને સામગ્રી અને સ્વરૂપની એકતા તરીકે ગણવામાં આવે છે. એસ.એલ. રુબિનસ્ટીને સુસંગત ભાષણના સંદર્ભમાં અર્થની સ્પષ્ટતા વિશે લખ્યું હતું, જે સંચારની પ્રક્રિયામાં પરસ્પર સમજણની ખાતરી આપે છે, સુસંગતતાને વક્તા અથવા લેખકના વિચારોની વાણી રચનાની પર્યાપ્તતા કહે છે જે સાંભળનાર માટે તેની સમજશક્તિના દૃષ્ટિકોણથી છે. અથવા વાચક. લેખકે ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે તે સાંભળનારની વિચારણા છે જે ભાષણને એવી રીતે ગોઠવે છે કે ભાષણ યોજનામાં વિષય સામગ્રીના તમામ આવશ્યક જોડાણોને પ્રતિબિંબિત કરવું જરૂરી બને છે. જો કે, સુસંગત ભાષણની વિભાવનાને વ્યાખ્યાયિત કરતી વખતે, ઉચ્ચારણની ઔપચારિક બાજુ વિશે યાદ રાખવું જરૂરી છે - લેક્સિકલ પૂર્ણતા, વ્યાકરણનું સ્વરૂપ. એફ. એ. સોખિન તે સુસંગત ભાષણ પર ભાર મૂકે છે

આ માત્ર એકબીજા સાથે જોડાયેલા વિચારોનો ક્રમ નથી કે જે યોગ્ય રીતે બાંધવામાં આવેલા વાક્યોમાં ચોક્કસ શબ્દોમાં વ્યક્ત થાય છે... લેખકના મતે, સુસંગત ભાષણ, તેની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવામાં, તેની ધ્વનિ બાજુમાં નિપુણતા મેળવવામાં બાળકની તમામ સિદ્ધિઓને શોષી લે છે. , શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણનું નિર્માણ.

વ્યાપક અર્થમાં, એ.વી. ટેકુચેવ વાણીની "સુસંગતતા" ને સમજે છે, જે ભાષણના કોઈપણ એકમને સુસંગત તરીકે દર્શાવે છે, જેના ઘટક ભાષાકીય ઘટકો (કાલ્પનિક અને કાર્ય શબ્દો, શબ્દસમૂહો) તર્કના નિયમો અને વ્યાકરણની રચના અનુસાર એક સંપૂર્ણ આયોજન કરે છે. આપેલ ભાષા. વી.પી. ગ્લુખોવની વ્યાખ્યા મુજબ, સુસંગત ભાષણ એ ભાષણના વિષયાત્મક રીતે સંયુક્ત ટુકડાઓનો સમૂહ છે જે એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે અને એક સિમેન્ટીક અને માળખાકીય સમગ્રનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

મનોભાષાકીય અભિગમના માળખામાં, સુસંગત ભાષણને જટિલ, વંશવેલો સંગઠિત ભાષણ-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેનું ઉત્પાદન એક ટેક્સ્ટ છે જે બે વિમાનોની એકતામાં દેખાય છે: આંતરિક, વિષય-અર્થાત્મક અને બાહ્ય, ઔપચારિક- ભાષાકીય

સુસંગત ભાષણ, સૌ પ્રથમ, સંદેશાવ્યવહાર કરે છે અને તે સુસંગત, વ્યવસ્થિત, વિગતવાર પ્રસ્તુતિ છે. સુસંગત ભાષણની વિભાવના ભાષણના બે સ્વરૂપોને લાગુ પડે છે - સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક.

સંવાદ એ આનુવંશિક રીતે વાણીનું અગાઉનું સ્વરૂપ છે. તેની પાસે સામાજિક અભિગમ છે - તે સીધા સંદેશાવ્યવહારમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સંવાદમાં પ્રતિકૃતિઓ, વૈકલ્પિક પ્રશ્નો અને જવાબો તરીકે ઓળખાતા વ્યક્તિગત નિવેદનોનો સમાવેશ થાય છે અને સંચારમાં બે કે તેથી વધુ સહભાગીઓ વચ્ચે વાતચીત (વાતચીત) સ્વરૂપે દેખાય છે. સંવાદાત્મક ભાષણ વાર્તાલાપકારોની ધારણાની સમાનતા, પરિસ્થિતિની સમાનતા અને વાતચીતના વિષયના સામાન્ય જ્ઞાન પર આધારિત છે. બોલાતી વાણીના વાસ્તવિક ભાષાકીય માધ્યમો સાથે, પેરાભાષિક માધ્યમોનો ઉપયોગ - હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, સ્વરચના - સંવાદમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. સંવાદનું માળખું વ્યાકરણની અપૂર્ણતા, વ્યાકરણની રીતે વિકસિત નિવેદનના કેટલાક ઘટકોની બાદબાકી, સંલગ્ન ટિપ્પણીઓમાં શાબ્દિક તત્વોનું પુનરાવર્તન અને વાતચીતના ક્લિચનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ. ભાષાશાસ્ત્રમાં સંવાદના એકમને સિમેન્ટીક, સ્ટ્રક્ચરલ અને સિમેન્ટીક સંપૂર્ણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ ટીકાની એકીકૃત સાંકળ માનવામાં આવે છે - એન. યુ શ્વેડોવ, એસ.ઇ. ક્ર્યુકોવ, એલ. યુ. વિસ્તૃત સંવાદાત્મક ભાષણની સુસંગતતા માટેના માપદંડ એ ભાષણના વિષયની પૂરતી જાહેરાત, અર્થપૂર્ણ પૂર્ણતા અને માળખાકીય એકતા છે, જે મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં ભાષાકીય અને બાહ્ય ભાષાકીય માધ્યમોના પર્યાપ્ત ઉપયોગ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

મોનોલોગ એ ભાષણનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી અનુસાર "ઉચ્ચ સ્વરૂપ". એકપાત્રી નાટકમાં વાક્ય અથવા સંવાદ કરતાં વધુ જટિલ માળખું હોય છે. એલ.પી. યાકુબિન્સ્કી, જેમણે એકપાત્રી નાટકને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના લાંબા ગાળાના સ્વરૂપ તરીકે ઓળખાવ્યો હતો, તે એકપાત્રી નાટક ભાષણની નીચેની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખે છે: જોડાણ, સંરચિત ભાષણ ક્રમ, નિવેદનની એકતરફી પ્રકૃતિ, પૂર્વનિર્ધારણની હાજરી અને પ્રારંભિક ચર્ચા. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ વિશિષ્ટ માળખાકીય સંસ્થામાં એકપાત્રી નાટકની વિશિષ્ટતા, રચનાત્મક જટિલતા, શબ્દોની મહત્તમ ગતિશીલતા, સભાનતા અને વાણીની ઇરાદાપૂર્વકની જરૂરિયાત જોઈ.

એકપાત્રી ભાષણમાં, ભાષા પ્રણાલીના આવા ઘટકો જેમ કે શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણના સંબંધોને વ્યક્ત કરવાની રીતો, રચનાત્મક અને શબ્દ-રચના, તેમજ વાક્યરચના માધ્યમોનો ઉપયોગ અને સામાન્યીકરણ કરવામાં આવે છે. તે સતત, સુસંગત, પૂર્વ આયોજિત પ્રસ્તુતિમાં નિવેદનના ઉદ્દેશ્યને સમજે છે. સુસંગત, વિગતવાર ઉચ્ચારણના અમલીકરણમાં વાણી સંદેશના સમગ્ર સમયગાળા માટે વક્તાની મેમરીમાં સંકલિત પ્રોગ્રામ રાખવાનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય બંને પર આધારિત વાણી પ્રવૃત્તિ (વર્તમાન, અનુગામી, સક્રિય) પર તમામ પ્રકારના નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. (દ્રશ્ય સામગ્રી પર આધારિત વાર્તાની રચના) ધારણા. સંવાદની તુલનામાં, એકપાત્રી નાટક ભાષણ વધુ સંદર્ભિત છે અને વધુ સંપૂર્ણ સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જેમાં પર્યાપ્ત લેક્સિકલ માધ્યમોની સાવચેતીપૂર્વક પસંદગી કરવામાં આવે છે અને જટિલ, સિંટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સ સહિત વિવિધનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. સુસંગતતા અને તર્ક, પ્રસ્તુતિની સંપૂર્ણતા અને સુસંગતતા, રચનાત્મક રચના એ એકપાત્રી નાટક ભાષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણો છે, જે તેના સંદર્ભ અને સતત પ્રકૃતિમાંથી ઉદ્ભવે છે.

સુસંગત ભાષણની પ્રકૃતિને સમજવા માટે, ભાષણની પેઢી વિશેના સૈદ્ધાંતિક વિચારો પર આધાર રાખવો જરૂરી છે. પ્રથમ વૈજ્ઞાનિક આધારિત સિદ્ધાંત - L. S. Vygotsky's - વિચાર અને વાણીની પ્રક્રિયાઓની એકતા, આંતરિક ભાષણની રચના અને અર્થશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત પર આધારિત હતો. L. S. Vygotsky ના સિદ્ધાંત અનુસાર, વિચારથી શબ્દમાં સંક્રમણની પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે "કોઈપણ વિચારને જન્મ આપતા ઉદ્દેશ્યથી, વિચારની રચના સુધી, આંતરિક શબ્દમાં તેની મધ્યસ્થી, પછી અર્થમાં. બાહ્ય શબ્દોના, અને છેવટે, શબ્દોમાં ". એ.આર. લુરિયાએ તેના બાંધકામ પર નિયંત્રણ અને ભાષાકીય માધ્યમોની સભાન પસંદગીને જરૂરી કામગીરી તરીકે ઓળખી છે જે વિગતવાર વાણી ઉચ્ચારણ પેદા કરવાની પ્રક્રિયાને નિર્ધારિત કરે છે. એ.આર. લુરિયાએ આંતરિક વાણીની ભૂમિકા, ઉચ્ચારણની આંતરિક આગાહી કરવાની યોજના દર્શાવી. A. A. Leontyev એ ઉચ્ચારણના આંતરિક પ્રોગ્રામિંગ વિશે વાત કરી - વ્યક્તિગત વિશિષ્ટ ઉચ્ચારણનું પ્રોગ્રામિંગ અને સમગ્ર ભાષણનું પ્રોગ્રામિંગ. A. A. Leontiev અનુસાર ભાષણ જનરેશનની યોજનાકીય આકૃતિમાં પ્રેરણા, પ્રોગ્રામિંગ, યોજનાના અમલીકરણ અને યોજના સાથે અમલીકરણની તુલનાના તબક્કાઓ શામેલ છે. એલ.એસ. ત્સ્વેત્કોવાના મતે, વાણી ઉચ્ચારણની રચના એ એક જટિલ બહુ-સ્તરની પ્રક્રિયા છે. હેતુથી શરૂ કરીને, તે યોજનામાં ઉદ્દેશ્ય છે; યોજના આંતરિક ભાષણમાં રચાય છે. આંતરિક ભાષણમાં, ઉચ્ચારણનો એક મનોવૈજ્ઞાનિક સિમેન્ટીક પ્રોગ્રામ પણ રચાય છે, જે પછી કોઈ ચોક્કસ ભાષાના વ્યાકરણ અને વાક્યરચના નિયમોના આધારે બાહ્ય ભાષણમાં લાગુ કરવામાં આવે છે.

ટી.વી. અખુતિના સ્પીચ પ્રોગ્રામિંગના ત્રણ સ્તરોને અલગ પાડે છે: આંતરિક (અર્થપૂર્ણ), વ્યાકરણની રચના અને ઉચ્ચારણની મોટર ગતિ સંસ્થા. આ સ્તરો ઉચ્ચારણ તત્વોની ત્રણ પસંદગીઓને અનુરૂપ છે: સિમેન્ટીક એકમોની પસંદગી (અર્થના એકમો), વ્યાકરણની રચનાના નિયમો અનુસાર સંયોજિત લેક્સિકલ એકમોની પસંદગી અને અવાજોની પસંદગી. વ્યાકરણની રચનાની પ્રક્રિયામાં વ્યાકરણની રચના શોધવી, સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચરમાં તત્વનું સ્થાન (શબ્દના અર્થ અનુસાર પસંદ કરેલ) નક્કી કરવું અને તેને વ્યાકરણની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંપન્ન કરવું શામેલ છે; શબ્દસમૂહ અથવા વાક્યમાં કીવર્ડના વ્યાકરણના સ્વરૂપ દ્વારા નિર્ધારિત ભૂમિકાને પરિપૂર્ણ કરવી. વ્યાકરણની લાક્ષણિકતાઓ સાથેના શબ્દને સમર્થન આપવા માટે શબ્દના વ્યાકરણના સ્વરૂપોની અનુરૂપ સંખ્યામાંથી ઇચ્છિત શબ્દ સ્વરૂપ પસંદ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

N.I. Zhinkin એ ટેક્સ્ટની આંતરિક, સિમેન્ટીક સંસ્થા માટેના નિયમો ઘડ્યા, જે વક્તાની વિચારસરણીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તેણે વાર્તાની સામગ્રી બાજુમાં બે સ્તરો ઓળખ્યા - વિષય (નિર્ધારિત) હોદ્દાઓની સિસ્ટમ, એટલે કે, જેની ચર્ચા કરવામાં આવશે તેની જાગૃતિ, અને આગાહીની સિસ્ટમ, એટલે કે, જે વિશે જાણ કરવામાં આવશે તેની જાગૃતિ. વાસ્તવિકતાના વાસ્તવિક પદાર્થોના સંબંધો. આ બે પ્રણાલીઓ ચોક્કસ પદાનુક્રમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, કારણ કે વાર્તામાં આ તત્વોને પ્રકાશિત કરવા અને તેમને ભાષણ સંદેશમાં જોડવા બંને જરૂરી છે. N.I. Zhinkin અનુસાર, વાણી સંદેશની અર્થપૂર્ણ માળખું બનાવે છે તે અર્થપૂર્ણ જોડાણો અને સંબંધોની રચના આંતરિક ભાષણમાં થાય છે અને તે શબ્દો અને શબ્દસમૂહો દ્વારા નહીં, પરંતુ સાર્વત્રિક વિષય-યોજનાત્મક અથવા વિષય-આકૃતિ કોડના એકમો દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે. એટલે કે, શરૂઆતમાં સુસંગત ભાષણ સંદેશની સામગ્રી સંવેદનાત્મક છબીઓની સિસ્ટમના સ્વરૂપમાં આંતરિક ભાષણમાં દેખાય છે, જે પછીથી ભાષાકીય સંકેતો દ્વારા ઔપચારિક બને છે. વાણી ઉચ્ચારણ વાર્તાલાપ કરનાર માટે સંપૂર્ણપણે સમજી શકાય તેવું બને છે જો તેના અર્થપૂર્ણ પ્રોગ્રામમાં વિવિધ ઓર્ડરના વિચારો (અનુમાન) શામેલ હોય. પ્રથમ-ક્રમની આગાહીઓ સંદેશના મુખ્ય વિચારને વ્યક્ત કરે છે, બીજા-ક્રમની આગાહીઓ મુખ્ય સામગ્રીને વ્યક્ત કરે છે, ત્રીજા-ક્રમની આગાહીઓ સ્પષ્ટ કરે છે અને બીજા-ક્રમની આગાહીને સ્પષ્ટ કરે છે, સંપૂર્ણ, વિગતવાર સામગ્રીના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. અલગ-અલગ ઓર્ડરની આગાહીઓ પણ અલગ-અલગ ભાષાકીય સ્વરૂપો ધરાવે છે. V.D. Tunkel અનુસાર, પ્રથમ અને બીજા ક્રમની આગાહીઓ, ક્રિયાપદો, ક્રિયાપદ શબ્દસમૂહો અથવા "અર્થાત્મક રીતે જરૂરી" વાક્યો (સંદર્ભની બહાર પણ સમજી શકાય તેવું) દ્વારા રચાય છે. તૃતીય-ક્રમની આગાહીઓ એટ્રિબ્યુટિવ જૂથો દ્વારા ભાષણમાં ઔપચારિક કરવામાં આવે છે: વિશેષણો, સહભાગી અને સહભાગી શબ્દસમૂહો, "અર્થાત્મક રીતે બિનજરૂરી" વાક્યો. તે વાણી અને અનુમાનના પદાર્થો છે, જે ચોક્કસ નિયમો અનુસાર બેવડા બાંધકામોમાં એક થાય છે, જે સંદેશની આંતરિક યોજનાની અર્થપૂર્ણ એકતા બનાવે છે.

વક્તાની પ્રવૃત્તિ તરીકે સુસંગત ભાષણનું પરિણામ એ એક ટેક્સ્ટ, એક ઉચ્ચારણ છે. A. A. Leontyev ના સંક્ષિપ્ત ફોર્મ્યુલેશન મુજબ, "એક ટેક્સ્ટ એ કાર્યાત્મક રીતે સંપૂર્ણ ભાષણ છે." "ટેક્સ્ટ એ એક પ્રકારનો પૂર્ણ સંદેશ છે જે તેની પોતાની સામગ્રી ધરાવે છે, જે સાહિત્યિક ભાષામાં અસ્તિત્વમાં રહેલા સંદેશાઓના એક સ્વરૂપના અમૂર્ત મોડેલ અનુસાર ગોઠવવામાં આવે છે (કાર્યાત્મક શૈલી, તેની જાતો અને શૈલીઓ) અને તેની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે." I. R. Galperin દલીલ કરે છે. ગેલપેરીનમાં આ સુવિધાઓનો સમાવેશ ટેક્સ્ટની વ્યાકરણની શ્રેણીઓ, માહિતી સામગ્રીના સ્વરૂપો તરીકે થાય છે - આ વર્ણન, તર્ક, વર્ણન (સેટિંગ, પ્રકૃતિ, પરિસ્થિતિ) છે.

A. A. Leontyev એકપાત્રી નાટક ભાષણના સુસંગત ટેક્સ્ટની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ તરીકે અખંડિતતા અને સુસંગતતાને ઓળખે છે. અખંડિતતાની શ્રેણી ટેક્સ્ટની આંતરિક, સિમેન્ટીક યોજના સાથે સંબંધ ધરાવે છે, અને સુસંગતતાની શ્રેણી બાહ્ય ભાષાકીય યોજનાની લાક્ષણિકતા ધરાવે છે. સુસંગતતાથી વિપરીત, જે ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત ભાગોમાં અનુભવાય છે, અખંડિતતા એ સંપૂર્ણ રીતે ટેક્સ્ટની મિલકત છે. પ્રામાણિકતા સ્પષ્ટ, સુસંગત, વિચારશીલ યોજના અનુસાર તેની યોજનાઓને અમલમાં મૂકવાના વક્તાના ઇરાદામાં રહેલી છે. આ હેતુ બે પ્રકારના આયોજન દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે: સમગ્ર વાર્તાનું સંપૂર્ણ ભાષણ ("મોટા પ્રોગ્રામ") તરીકે આયોજન કરવું અને દરેક વ્યક્તિગત વાક્ય ("નાનો કાર્યક્રમ") નું આયોજન કરવું. સુસંગતતાના ચિહ્નો વક્તાના સંદેશાવ્યવહારના હેતુ દ્વારા સેટ કરવામાં આવતાં નથી, પરંતુ ટેક્સ્ટની રચના દરમિયાન બનાવવામાં આવે છે. A.I. નોવિકોવ ટેક્સ્ટમાં સંદેશાવ્યવહારના બે પ્રકારના માધ્યમો વિશે વાત કરે છે - બાહ્ય અને આંતરિક. બાહ્ય સંદેશાવ્યવહારમાં ઔપચારિક સૂચકાંકો છે - સંચારના વ્યાકરણના માધ્યમો. જો કે, બાહ્ય જોડાણોની ગેરહાજરી ઘણીવાર ટેક્સ્ટની ધારણા અને સમજણમાં દખલ કરતી નથી તેથી, આંતરિક જોડાણ પ્રબળ છે અને ટેક્સ્ટને સર્વગ્રાહી અસ્તિત્વ તરીકે સમજવાની મંજૂરી આપે છે. આમ, બાહ્ય સંચાર એ વ્યુત્પન્ન છે, આંતરિક સંદેશાવ્યવહાર એ વધારાનો છે. સુસંગતતા (બાહ્ય) એ વાક્યોની સિમેન્ટીક અને વ્યાકરણની અવલંબન, વાક્યોમાં શબ્દોનો ક્રમ, સ્વરૃપ રચના, વિશિષ્ટ વિરામ પ્રણાલી અને અવાજની અવધિના સંદર્ભમાં વાક્યોના સહસંબંધમાં પ્રગટ થાય છે. મોટે ભાગે, સંશોધકો લેક્સિકલ પુનરાવર્તનો, સર્વનામ અને સમાનાર્થી અવેજી, જોડાણ અને સંબંધિત શબ્દો વિશે વાત કરે છે... ટેક્સ્ટમાં જોડાણોના પ્રકારોને અલગ અલગ રીતે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે.

ટેક્સ્ટની રચનાનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સાંકળ અને સમાંતર જોડાણો મોટાભાગે અલગ પડે છે. સાંકળની રચનાના કિસ્સામાં, દરેક અનુગામી વાક્યનો વિચાર અગાઉના એકના વિચારને અનુસરે છે. સિમેન્ટીક કનેક્શન એ હકીકત દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે કે બે સંલગ્ન વાક્યો એક જ વિષય વિશે વાત કરે છે, અને વિચારોનો વિકાસ ભાષણના નવા વિષયોના દેખાવને કારણે અથવા આગાહીઓને કારણે થાય છે, એટલે કે, નવી વસ્તુઓ જે વિશે જાણ કરવામાં આવે છે. વિષય સમાંતર માળખું ધરાવતા ગ્રંથોમાં, બધા વાક્યો સંદેશના એક વિષયનું વર્ણન કરવા પર તેમના સિમેન્ટીક ફોકસ દ્વારા એક થાય છે, જે વિવિધ બાજુઓથી દર્શાવવામાં આવે છે. આ બે મુખ્ય પ્રકારનાં સંદેશાવ્યવહારની ચર્ચા એસ.આઈ. ગિન્ડિન, જી. યા સોલગનિક, એલ.પી. ડોબ્લેવ, એમ.આઈ. લોસેવા અને અન્ય દ્વારા કરવામાં આવી છે. સંશોધકોના મતે, તમામ પ્રકારના ગ્રંથોમાં બંને પ્રકારના જોડાણોનો ઉપયોગ શક્ય છે, પરંતુ સમાંતર જોડાણો વર્ણનાત્મક ભાષણની સૌથી લાક્ષણિકતા છે.

સાંકળ સંદેશાવ્યવહારના મુખ્ય માધ્યમોમાં શાબ્દિક પુનરાવર્તનો, સર્વનાત્મક જોડાણો અને સમાનાર્થી અવેજીનો સમાવેશ થાય છે. શાબ્દિક પુનરાવર્તનનો વ્યાપક ઉપયોગ એ બાળકોના ભાષણની લાક્ષણિકતામાંની એક છે, જેનો ઉપયોગ વાક્યો વચ્ચે જોડાણ કરવા માટે થાય છે. જ્યારે શાબ્દિક પુનરાવર્તન એ સાંકળ સંદેશાવ્યવહારનું તટસ્થ માધ્યમ છે, સમાનાર્થી રિપ્લેસમેન્ટ વિવિધ અભિવ્યક્ત અને ભાવનાત્મક સિમેન્ટીક શેડ્સની અભિવ્યક્તિમાં ફાળો આપે છે. ઉચ્ચારણ જોડાણો પણ ભાષણમાં ખૂબ વારંવાર હોય છે; સર્વનામ એ ભાષણના સૌથી સામાન્ય ભાગોમાંનું એક છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને મુખ્યત્વે સાંકળ સંચારની પદ્ધતિ શીખવવામાં આવે છે. જો કે, વાક્યોના માળખાકીય સહસંબંધને સમાંતર બાંધકામમાં પણ વ્યક્ત કરી શકાય છે. વાક્યો એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી, પરંતુ બાંધકામોની સમાંતરતાને કારણે તેની તુલના અથવા વિરોધાભાસ થાય છે. કેટલાક સંશોધકો વાક્યોને જોડવાની અન્ય રીતો પણ ઓળખે છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, એન.એ. તુર્મચેવા વધુમાં રેડિયલ, કનેક્ટિંગ અને સિચ્યુએશનલ વ્યાકરણના જોડાણોને અલગ પાડે છે. બાળસાહિત્યના અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે વર્ણનાત્મક ભાષણ માટે સૌથી લાક્ષણિક જોડાણ રેડિયલ છે. બીમ સંચાર સાથે, બધા અનુગામી ઘટકો પ્રથમ ઘટક સાથે જોડાયેલા છે અને તેના પર આધાર રાખે છે.

ટેક્સ્ટની શ્રેણીઓ વિશે બોલતા, મોડલિટીના સંકેતનો ઉલ્લેખ કરવો જરૂરી છે - નિવેદનના વિષય પ્રત્યે વક્તાનું વલણ, વર્ણવેલ તથ્યોનું મૂલ્યાંકન. ઉપરાંત, ટેક્સ્ટની શ્રેણીઓમાંની એક - તેના તમામ ભાગોના એકીકરણનું પરિણામ - સંપૂર્ણતા છે, જે ટેક્સ્ટની સિમેન્ટીક અખંડિતતા સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

O. A. Nechaeva, L. A. Dolgova મૌખિક એકપાત્રી નાટક ભાષણના કાર્યાત્મક અને સિમેન્ટીક પ્રકારોને ઓળખે છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, મુખ્ય પ્રકારો વર્ણન, વર્ણન અને પ્રાથમિક તર્ક છે. વર્ણન એ પદાર્થ અથવા ઘટનાનું પ્રમાણમાં વિગતવાર મૌખિક વર્ણન છે, જે તેના મૂળભૂત ગુણધર્મોને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જે સ્થિર સ્થિતિમાં આપવામાં આવે છે. વર્ણન એ વાસ્તવિકતાના તથ્યોનો સંદર્ભ આપે છે જેમાં એક સાથે સંબંધોનો સમાવેશ થાય છે. કથા એ તથ્યો વિશેની વાર્તા છે જે ક્રમ સાથે સંબંધિત છે. વર્ણનાત્મક ઘટનાનો અહેવાલ આપે છે જે સમય જતાં વિકાસ પામે છે; એક નિયમ તરીકે, વિસ્તૃત એકપાત્રી નાટક નિવેદનમાં રચનાત્મક માળખું હોય છે, જેમાં પરિચય, મુખ્ય ભાગ અને નિષ્કર્ષનો સમાવેશ થાય છે. તર્ક તથ્યો અને ઘટનાના કારણ અને અસર સંબંધને પ્રતિબિંબિત કરે છે. એકપાત્રી નાટક-તર્કની રચનામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: પ્રારંભિક થીસીસ, દલીલાત્મક ભાગ અને તારણો. તર્કમાં ચુકાદાઓની સાંકળ હોય છે જે તારણો બનાવે છે. N.I. ઝિંકિનના સિદ્ધાંતના દૃષ્ટિકોણથી, વિવિધ કાર્યાત્મક અને સિમેન્ટીક પ્રકારના ભાષણમાં, વ્યક્તિલક્ષી અને અનુમાનિત તત્વોનું સંયોજન અલગ અલગ રીતે હાથ ધરવામાં આવશે. સંદેશાવ્યવહારના હેતુ પર આધાર રાખીને, વ્યક્તિ કેટલાક કિસ્સાઓમાં ઑબ્જેક્ટના હોદ્દાનો વિરોધાભાસ કરે છે, અન્યમાં તે તેમને એકબીજા સાથે જોડે છે, અન્યમાં તે તેમની વચ્ચે કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરે છે. આ બધું આયોજન (આગળ) સંશ્લેષણનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે.

ચાલો ચિહ્નો પર નજીકથી નજર કરીએ વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણ.

N.A. પ્લેન્કિન નોંધે છે કે વર્ણન એ વ્યાપકપણે પૂછાતા પ્રશ્નનો જવાબ છે "કયો?" વર્ણનમાં, લગભગ તમામ વાક્યો સમાન વાતચીત કાર્ય કરે છે - પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે "વિષય શું છે?" વર્ણન સ્થિર છે, કારણ કે તેમાં સતત અથવા એક સાથે લક્ષણોની યાદી સામેલ છે. એમ.એન. કોઝિના અનુસાર, વર્ણન એ પ્રસ્તુતિનો એક પ્રકાર છે, જે વાણીના પદાર્થનું બહુમુખી અને વ્યવસ્થિત વર્ણન છે (વસ્તુઓ, લક્ષણો, રચના, વગેરે). O. A. Nechaeva વર્ણનને અસ્થાયી રૂપે સ્થિર સામગ્રી, ગણનાત્મક સ્વરૂપ અને પ્રત્યક્ષ પદ્ધતિ સાથે ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ ભાષણ તરીકે ગણે છે. એલ.એમ. લોસેવા વર્ણનમાં ગતિશીલતાના અભાવ વિશે વાત કરે છે, કારણ કે તેનું કાર્ય વાસ્તવિકતાની ક્ષણને પકડવાનું છે.

કારણ કે વર્ણનમાં કોઈ પ્લોટ નથી, અને તેનો અર્થ એ કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાની લાક્ષણિકતાઓનો વિગતવાર સંકેત છે, તેથી તેમાં વિશેષણોનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે. વર્ણનાત્મક ભાષણની લાક્ષણિકતા એ મોટી સંખ્યામાં ઉપકલા, સરખામણીઓ અને રૂપકો છે. વર્ણનમાં વિષયના એક સાથે લક્ષણોની સૂચિ હોવાથી, સમય યોજનાની કોઈ મૂંઝવણ નથી, આગાહીના પાસા-ટેમ્પોરલ સ્વરૂપોની વિવિધતા નથી (વર્ણનથી વિપરીત). M. N. બ્રાંડેસ દલીલ કરે છે કે વર્ણનની સ્થિર પ્રકૃતિનું મુખ્ય સૂચક એ પ્રેડિકેટના સ્વરૂપોની એકરૂપતા છે. એલ.એમ. લોસેવા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વર્ણનમાં ભૂતકાળના સમયના અપૂર્ણ સ્વરૂપના ક્રિયાપદોની મોટી સંખ્યા છે, જે વર્ણવવામાં આવી રહેલી ઘટનાના સંકેતો દર્શાવે છે, અને સંપૂર્ણ સ્વરૂપની ક્રિયાપદોનો પણ પદાર્થના ગુણધર્મોનો અર્થ છે, અને સક્રિય ક્રિયા નથી. O. A. Nechaeva નામાંકિત વાક્યો અને મૌખિક સ્વરૂપોની લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવતી વર્ણનાત્મક ભાષણમાં વર્ચસ્વ તરફ ધ્યાન દોરે છે ("સંગીત પ્રત્યે આતુર છે").

વર્ણનની રચના તેની રચનાની લાક્ષણિકતાઓ અને ટેક્સ્ટની સામગ્રીને છતી કરતી માઇક્રો-થીમ્સના આધારે નક્કી કરી શકાય છે. એક વર્ણનાત્મક ટેક્સ્ટ બંધ માળખું દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - આવશ્યકપણે પ્રારંભિક અને અંતિમ વાક્યનો સમાવેશ થાય છે. એન. કોશાન્સકી (1890 માં) પણ વર્ણનમાં ત્રણ મુખ્ય ભાગો ઓળખી કાઢે છે: શરૂઆત, મધ્ય અને અંત, અને દરેક ભાગ માટે તેમણે વિગતવાર યોજનાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો. આમ, વર્ણન કોઈ વસ્તુની અપીલ, દિવસ અથવા વર્ષના સમય સાથે શરૂ થઈ શકે છે અથવા તે વર્ણનના સ્થાનથી પણ શરૂ થઈ શકે છે. રસ વધે તેમ ભાગોની ગોઠવણી, ભાગોને મિશ્રિત કરવાની અસ્વીકાર્યતા, એક જ વસ્તુનું પુનરાવર્તન અને વિગતોમાં જવાની નિષેધ દ્વારા મધ્યમાં લાક્ષણિકતા હોવી જોઈએ. વર્ણનના અંતે ફરીથી વિષય માટે અપીલ છે, પરંતુ "પોતાની લાગણી" ના ઉમેરા સાથે. N.A. પ્લેન્કિન વર્ણનની રચનામાં સામાન્ય થીસીસ અને સામાન્ય આકારણીને ઓળખે છે. પ્રથમ વાક્ય વર્ણન ખોલે છે, અને નીચેના મુદ્દાઓ સમગ્ર ચિત્રને સ્પષ્ટ કરે છે. વર્ણન અંતિમ, અંતિમ શબ્દસમૂહ સાથે સમાપ્ત થાય છે, જે ઘણીવાર વર્ણનના વિષયના મૂલ્યાંકન તરીકે કાર્ય કરે છે.

1.2 સામાન્ય ભાષણ વિકાસની સ્થિતિમાં બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ

પ્રારંભિક વિકાસના તબક્કે, બાળકોની વાણી પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે: બાળક વ્યક્તિગત શબ્દો, ઓનોમેટોપોઇઆ, હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ કરે છે. આવી વાણી ચોક્કસ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં જ અન્ય લોકો માટે સમજી શકાય છે. A. N. Gvozdev વાણીના વ્યાકરણની રચનાના સમયગાળાને ઓળખે છે, જે દર્શાવે છે કે જીવનના બીજા વર્ષમાં બાળક વ્યક્તિગત શબ્દોનો ઉપયોગ વાક્યો તરીકે કરે છે. નિવેદનના અર્થને સ્પષ્ટ કરવા માટે, હાવભાવ અને સ્વરનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. થોડી વાર પછી, બાળક પ્રથમ બે, પછી એક નિવેદનમાં ત્રણ શબ્દોને જોડવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે, બાળકના ભાષણમાં એક શબ્દસમૂહ દેખાય છે. બાળકના જીવનના બીજા વર્ષમાં, હજી પણ કોઈ વ્યાકરણ સંબંધી જોડાણ નથી;

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, બાળક એક અથવા બે સરળ વાક્યો ધરાવતા અનૈચ્છિક ઉચ્ચારણોના સક્રિય ઉપયોગ દ્વારા મોર્ફોલોજિકલ કેટેગરીમાં નિપુણતા મેળવે છે. વાણીની સમજણ અને વ્યક્તિની પોતાની સક્રિય ભાષણ ઝડપથી વિકસી રહી છે, શબ્દભંડોળ ઝડપથી વધી રહી છે, અને વાક્યોની રચના વધુ જટિલ બની રહી છે (જટિલ અને જટિલ વાક્યો વિકાસશીલ છે). બાળકો વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે. જો કે, ત્રણ વર્ષના બાળકો હજુ પણ મોટી સંખ્યામાં વ્યાકરણની ભૂલો કરે છે. સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવું એ એકપાત્રી ભાષણની રચના માટેનો આધાર છે. સુસંગત ભાષણનો વિકાસ શબ્દભંડોળના સક્રિયકરણથી ખૂબ પ્રભાવિત થાય છે, જેનું પ્રમાણ લગભગ 2.5 હજાર શબ્દો સુધી વધે છે. પ્રથમ સામાન્યીકરણ, તારણો, તારણો દેખાય છે. 4-5 વર્ષની ઉંમરે, બાળકો સક્રિયપણે સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, અને જટિલ વાક્યોના નિર્માણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વધી રહી છે. V. Yadeshko ના જણાવ્યા મુજબ, કુલ વાક્યોની સંખ્યાના સંબંધમાં જટિલ વાક્યોની સંખ્યા પહેલેથી જ 11% છે. લગભગ તમામ ગૌણ કલમો (એટ્રિબ્યુટિવ કલમ સિવાય) પાંચ વર્ષના બાળકોના ભાષણમાં હાજર છે. સંવાદાત્મક ભાષણમાં, પૂર્વશાળાના બાળકો મુખ્યત્વે ટૂંકા, અપૂર્ણ શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરે છે. સમયાંતરે, સ્વતંત્ર રીતે જવાબ ઘડવાને બદલે, તેઓ અયોગ્ય રીતે પ્રશ્નના શબ્દોનો હકારાત્મક સ્વરૂપમાં ઉપયોગ કરે છે.

એ.એ. લ્યુબલિન્સ્કાયા અને અન્ય લેખકો અનુસાર, બાહ્ય વાણીનું આંતરિક ભાષણમાં સંક્રમણ સામાન્ય રીતે 4-5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં થાય છે. એનએ ક્રેવસ્કાયા દાવો કરે છે કે તેમાં આંતરિક પ્રોગ્રામિંગ સ્ટેજની હાજરીના સંદર્ભમાં 4-5 વર્ષનાં બાળકોનું ભાષણ હવે પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણથી મૂળભૂત રીતે અલગ નથી. બાળકોમાં વાણી પ્રવૃત્તિના વિવિધ પાસાઓની રચનાનું વિશ્લેષણ, મનોવિજ્ઞાન અને મનોભાષાશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, પૂર્વશાળાના બાળપણમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની સમસ્યા સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે. પૂર્વ-શાળાના સમયગાળામાં, બાળકનું ભાષણ, પુખ્ત વયના લોકો અને અન્ય બાળકો સાથેના સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે, ચોક્કસ દ્રશ્ય સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિ સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે. સંવાદાત્મક સ્વરૂપમાં હાથ ધરવાથી, તેમાં ઉચ્ચારણ પરિસ્થિતિગત (મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિ દ્વારા નિર્ધારિત) પાત્ર છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં સંક્રમણ સાથે જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર, નવી પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો ઉદભવ, પુખ્ત વયના લોકો સાથેના નવા સંબંધો બાળકના કાર્યો અને ભાષણના સ્વરૂપોના ભિન્નતા તરફ દોરી જાય છે.

પુખ્ત વયના લોકો સાથે સીધા સંપર્કની બહાર તેની સાથે શું થયું તે વિશે વાર્તા-એકપાત્રી નાટકના રૂપમાં તે ભાષણ-સંદેશાનું સ્વરૂપ વિકસાવે છે. સ્વતંત્ર વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ સાથે, બાળકને તેની પોતાની યોજનાઓ અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓ હાથ ધરવાના માર્ગ વિશે કારણ બનાવવાની જરૂર પડે છે. વાણીના સંદર્ભમાંથી જ સમજી શકાય તેવી વાણીની જરૂર છે - સુસંગત સંદર્ભ વાણી. ભાષણના આ સ્વરૂપમાં સંક્રમણ મુખ્યત્વે વિગતવાર નિવેદનોના વ્યાકરણના સ્વરૂપોના એસિમિલેશન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, તેની સામગ્રીના સંદર્ભમાં અને બાળકની વધેલી ભાષાકીય ક્ષમતાઓ, પ્રવૃત્તિ અને જીવંત ભાષણ સંચારની પ્રક્રિયામાં તેની ભાગીદારીની ડિગ્રીના સંદર્ભમાં, વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપની વધુ ગૂંચવણ છે. સામાન્ય ભાષણ વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત એકપાત્રી ભાષણની રચનાના મુદ્દાઓનો વિગતવાર અભ્યાસ એલ.એ. પેનેવસ્કાયા, એલ.પી. ફેડોરેન્કો, ટી.ડી. લેડીઝેન્સ્કાયા, એમ.એસ. લવરિક અને અન્યના નિવેદનોમાં થાય છે સામાન્ય રીતે 2-3 વર્ષની ઉંમરે વિકાસશીલ બાળકો. 5-6 વર્ષની ઉંમરેથી, બાળક એકપાત્રી ભાષણમાં સઘન નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે, કારણ કે આ સમય સુધીમાં વાણીના ધ્વન્યાત્મક વિકાસની પ્રક્રિયા પૂર્ણ થાય છે, અને બાળકો મુખ્યત્વે તેમની મૂળ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ, વ્યાકરણ અને સિન્ટેક્ટિક માળખું પ્રાપ્ત કરે છે (A. N. Gvozdev). , વી. કે. લોટારેવ, જી. એ. ફોમિચેવા, ઓ. એસ. ઉષાકોવા, વગેરે). જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, નાના પૂર્વશાળાના બાળકોની પરિસ્થિતિગત ભાષણ લાક્ષણિકતા નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે.

પહેલેથી જ 4 વર્ષની ઉંમરથી, બાળકો વર્ણન (ઑબ્જેક્ટનું સરળ વર્ણન) અને વર્ણન જેવા એકપાત્રી નાટક ભાષણ માટે ઉપલબ્ધ બને છે, અને જીવનના સાતમા વર્ષમાં - ટૂંકા તર્ક. માનસિક પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરવાના પ્રભાવ હેઠળ, બાળકોના ભાષણની સામગ્રી અને સ્વરૂપ બંનેમાં ફેરફારો થાય છે. બાળકો કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનામાં સૌથી જરૂરી વસ્તુને અલગ કરવાનું શરૂ કરે છે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો વાતચીતમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે: દલીલ કરો, કારણ આપો, કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાનું વિગતવાર વિશ્લેષણ આપો. પદાર્થો અને ઘટનાઓ વચ્ચે ચોક્કસ જોડાણો, નિર્ભરતા અને કુદરતી સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસે છે; આ બાળકોના એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. જરૂરી જ્ઞાન પસંદ કરવાની અને સુસંગત કથામાં અભિવ્યક્તિનું યોગ્ય સ્વરૂપ શોધવાની ક્ષમતામાં સુધારો થયો છે.

પાંચથી છ વર્ષના બાળકોએ પ્રાથમિક સ્વરૂપમાં બે પ્રકારના એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ: વાર્તા અને પુનઃ કહેવા. તેમની સામગ્રીના આધારે, વાર્તાઓને વાસ્તવિક અને સર્જનાત્મક (બાળકો દ્વારા શોધાયેલ) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. વાસ્તવિક વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, બાળક ધારણા અને મેમરી પર અને જ્યારે તેની શોધ કરતી વખતે સર્જનાત્મક કલ્પના પર આધાર રાખે છે. વાસ્તવિક વાર્તાની સામગ્રી ચોક્કસ કેસને બરાબર અનુરૂપ હોવી જોઈએ અને તથ્યો પર આધારિત હોવી જોઈએ. આ પ્રકારની વાર્તા બાળકની લાગણીઓ, ધારણાઓ અથવા વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરી શકે છે. સર્જનાત્મક વાર્તાઓ કંપોઝ કરતી વખતે, બાળકો તેમના અગાઉના અનુભવનો પણ ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ બાળકે હવે વ્યક્તિગત માહિતીને નવી પરિસ્થિતિ સાથે જોડવી જોઈએ અને કોઈ ઘટના સૂચવવી જોઈએ. જીવનના સાતમા વર્ષના બાળકો ધીમે ધીમે સુસંગત વાર્તાની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે, વાર્તાની શરૂઆત, પરાકાષ્ઠા અને નિંદાને ઓળખે છે; સીધી વાણીનો ઉપયોગ કરો. આ ઉંમરે સર્જનાત્મક વાર્તાઓની સામગ્રી ઘણીવાર અતાર્કિક અને એકવિધ હોય છે.

બાળકોની એકપાત્રી વાણી કૌશલ્યમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા ફક્ત લક્ષિત તાલીમની સ્થિતિમાં જ શક્ય છે. એકપાત્રી નાટક ભાષણની સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી શરતોમાં વિશિષ્ટ હેતુઓની રચના, એકપાત્રી નાટકના નિવેદનોના ઉપયોગની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે; વિવિધ પ્રકારના નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની રચના, વિગતવાર સંદેશ (એન. એ. ગોલોવન, એમ. એસ. લવરિક, એલ. પી. ફેડોરેન્કો, આઈ. એ. ઝિમ્ન્યા, વગેરે) બનાવવાના યોગ્ય સિન્ટેક્ટિક માધ્યમોનું જોડાણ. એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવી અને વિગતવાર સુસંગત નિવેદનોનું નિર્માણ ભાષણના નિયમન, આયોજન કાર્યો (એલ. એસ. વાયગોત્સ્કી, એ. આર. લુરિયા, એ. કે. માર્કોવા, વગેરે) ના ઉદભવ સાથે શક્ય બને છે. સંખ્યાબંધ લેખકો દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો એકપાત્રી નાટક (એલ. આર. ગોલુબેવા, એન. એ. ઓર્લાનોવા, આઈ. બી. સ્લિતા, વગેરે) ના આયોજનની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવી શકે છે. સુસંગત, વિગતવાર નિવેદનો બનાવવાની કુશળતાની રચના માટે બાળકોની તમામ વાણી અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ જરૂરી છે, જ્યારે તે સાથે સાથે તેમના સુધારણામાં ફાળો આપે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા ફક્ત ત્યારે જ શક્ય છે જો ત્યાં શબ્દભંડોળના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર અને ભાષણની વ્યાકરણની રચના હોય. તેથી, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની ભાષા કૌશલ્યોના વિકાસ પરના ભાષણ કાર્યનો હેતુ બાળકની સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યાઓને હલ કરવાનો પણ હોવો જોઈએ.

આ ઉપરાંત, એ.એ. લિયોંટીવ ખાસ ભાષણ શિક્ષણની જરૂરિયાત વિશે પણ બોલે છે, જેનો હેતુ મનસ્વીતા અને વિસ્તરણ સાથે સંકળાયેલ કૌશલ્યોની રચના અને એકપાત્રી નાટક ઉચ્ચારણના ટેક્સ્ટના માળખાકીય સંગઠન સાથે સંબંધિત વાણી કૌશલ્યની રચના પર છે. સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણની જટિલ સંસ્થાને ધ્યાનમાં લો. તેમના મતે, સુસંગત ભાષણ શીખવવા સાથે સંકળાયેલું પ્રાથમિક કાર્ય એ સંદેશની આંતરિક આદર્શ સિમેન્ટીક યોજનાને દર્શાવવાના માધ્યમો શોધવાનું છે, કારણ કે આ "અર્થપૂર્ણ બંધારણ અને ટેક્સ્ટની અર્થપૂર્ણ સમૃદ્ધિની આપણી સાહજિક સમજને વાંધો ઉઠાવવાની મંજૂરી આપશે."

આદર્શ વિકાસના કિસ્સામાં, પૂર્વશાળાના અંત સુધીમાં બાળકએ પુખ્ત વયના લોકોની મૌખિક વાણીના મૂળભૂત સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવી આવશ્યક છે. નહિંતર, વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ અને રચના થાય છે.

સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિમાં, ગ્રંથોના પ્રકારોને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અગ્રણી પ્રકાર અનુસાર વર્ગીકૃત કરવાનો રિવાજ છે, જે વાર્તાની રચનાના કાર્યમાં મુખ્ય માનસિક પ્રક્રિયા છે. વાર્તાઓ ત્રણ પ્રકારની છે: ધારણામાંથી, કલ્પનામાંથી, કલ્પનામાંથી વાર્તાઓ. અનુભૂતિત્મક વાર્તા સીધી દ્રશ્ય અથવા સમર્થનની અન્ય ધારણાની હાજરીની પૂર્વધારણા કરે છે. પ્રેઝન્ટેશન પર આધારિત વાર્તાઓમાં બાળકના અંગત અનુભવનો, તેની સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત ધારણાના અગાઉના અનુભવોનો સમાવેશ થાય છે. આવી વાર્તાનું સંકલન બાળકની આજુબાજુના વિશ્વ અને જીવન વિશેના બાળકના જ્ઞાનના સ્તર અને વોલ્યુમ પર, સ્મૃતિ અને વિચારસરણી, અવલોકન અને બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વ્યક્તિત્વની અન્ય લાક્ષણિકતાઓના વિકાસની સ્થિતિ અને સ્તર પર ભારપૂર્વક આધાર રાખે છે.

ધારણામાંથી ટેક્સ્ટ બનાવવાની મુશ્કેલી એ હકીકતને કારણે છે કે તેની રચના માટે વિષયના ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરવાના હેતુથી સક્રિય બૌદ્ધિક કાર્યની જરૂર છે. એ.આર. લુરિયાએ વિઝ્યુઅલ (અને અન્ય) ધારણાની પદ્ધતિઓના વિકાસ અને ભાષણ કાર્યની રચના વચ્ચેના જોડાણ વિશે લખ્યું. તેમણે માનસિક વિકાસના મુખ્ય માર્ગ તરીકે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ અને ભાષણ દ્વારા અનુભવના જોડાણ વિશે એલ.એસ. વૈગોત્સ્કીના વિચાર પર આધાર રાખ્યો. એ.આર. લુરિયાએ નોંધ્યું હતું કે શબ્દ કોઈ વસ્તુની તાત્કાલિક ધારણાને બદલે છે. તે મૌખિકીકરણ છે જે ઑબ્જેક્ટની આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવાનું અને વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના તે સ્વરૂપોને ખ્યાલમાં રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવે છે જે બાળક સંપૂર્ણપણે વ્યક્તિગત અનુભવમાં સમજી શકતું નથી. તેથી ન્યુરોસાયકોલોજી દ્રશ્ય-મૌખિક કાર્યની વાત કરે છે.

ન્યુરોસાયકોલોજિકલ અધ્યયન (એલ.આઈ. લ્યુશિના અને અન્યો સહિત)એ મગજના ડાબા ગોળાર્ધની વિશ્લેષણાત્મક (સ્થાનિક) વ્યૂહરચના અને વિઝ્યુઅલ ધારણામાં જમણી બાજુની સર્વગ્રાહી (વૈશ્વિક) વ્યૂહરચના સ્થાપિત કરવાનું શક્ય બનાવ્યું. પુરાવા મેળવવામાં આવ્યા છે કે માહિતીની પ્રક્રિયા ડાબા ગોળાર્ધમાં થાય છે અને વસ્તુના આકાર, કદ અને સ્થાન વિશે અલગથી નિર્ણય લેવામાં આવે છે. દેખીતી રીતે, ડાબા ગોળાર્ધની ધારણાની પદ્ધતિઓનું પ્રારંભિક વિશ્લેષણ એ હકીકતમાં ફાળો આપે છે કે ભાષણ-મધ્યસ્થી દ્રષ્ટિકોણના સંકેતો તેમાં એકીકૃત થાય છે, ટી.વી. અખુતિના કહે છે. આમ, સ્પષ્ટ દ્રષ્ટિકોણની પદ્ધતિઓ ફોનમિક સુનાવણીની રચનાની જેમ જ રચાય છે. મગજનો જમણો ગોળાર્ધ ઇમેજનું વધુ સંપૂર્ણ અને ચોક્કસ વર્ણન પૂરું પાડે છે, જેમાં ઇમેજના દરેક તત્વ અને તમામ તત્વોની સંબંધિત સ્થિતિ નોંધવામાં આવે છે. પ્રારંભિક બાળપણમાં, જમણો ગોળાર્ધ જ્ઞાનાત્મક કાર્યના વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે, ડાબી, વિશ્લેષણાત્મક ગોળાર્ધની ભૂમિકા દ્રશ્ય-મૌખિક કાર્યની રચના દરમિયાન થાય છે.

વર્ણનાત્મક વાર્તા બનાવવા માટે, બાળકને વર્ણવેલ વસ્તુની છબી બનાવવાની જરૂર છે. ઑબ્જેક્ટની છબી એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પરિણામ છે. આવી પ્રવૃત્તિમાં આંખો અને હાથની શોધ, સ્થાપન અને સુધારાત્મક હલનચલન તેમજ છબી બનાવવાની ગતિવિધિઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં તપાસની ક્રિયા, ભેદભાવની ક્રિયા, ઓળખની ક્રિયા અને ઓળખની ક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે.

1.3 સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સુવિધાઓ

વાણીના સામાન્ય અવિકસિતતાને સામાન્ય રીતે ભાષણ પેથોલોજીના એક સ્વરૂપ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેમાં સામાન્ય સુનાવણી અને પ્રાથમિક અખંડ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકમાં, ભાષા પ્રણાલીના તમામ ઘટકો અજાણ હોય છે: ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણ. વાણીના સિમેન્ટીક અને ઉચ્ચારણ બંને પાસાઓની રચના વિક્ષેપિત થાય છે. ODD વાળા બાળકો અભિવ્યક્ત ભાષણના મોડેથી દેખાવ, તીવ્ર મર્યાદિત અને વિકૃત શબ્દભંડોળ, વાણીમાં ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણમાં ખામી અને શબ્દોના સિલેબિક માળખાના ચોક્કસ ઉલ્લંઘનનો અનુભવ કરે છે. વાણીનો અવિકસિતતા વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: સંચારના માધ્યમોના સંપૂર્ણ અભાવથી લઈને લેક્સિકો-વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક વિકૃતિઓના કેટલાક અભિવ્યક્તિઓ સાથે વ્યાપક ભાષણ સુધી. ભાષા પ્રણાલીના વિવિધ ઘટકોની રચનાની ડિગ્રીના વિશ્લેષણના આધારે, આર.ઇ. લેવિનાએ ભાષણ વિકાસના ત્રણ સ્તરો ઓળખ્યા.

ભાષણ વિકાસનું પ્રથમ સ્તર સંચારના માધ્યમોની સંપૂર્ણ અથવા લગભગ સંપૂર્ણ ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સક્રિય શબ્દભંડોળમાં અસ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવતા રોજિંદા શબ્દો, ઓનોમેટોપોઇયા અને ભાષણ સંકુલનો સમાવેશ થાય છે. હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. બાળકો સમાન સંકુલનો ઉપયોગ વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ, ગુણોને નિયુક્ત કરવા માટે કરે છે, જે વિવિધ પારભાષિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને અર્થમાં તફાવત દર્શાવે છે.

ભાષણ વિકાસના બીજા સ્તરે, સંદેશાવ્યવહાર ફક્ત હાવભાવ અને અસંગત શબ્દોની મદદથી જ નહીં, પણ એકદમ સતત ઉપયોગ દ્વારા પણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જો કે ખૂબ ધ્વન્યાત્મક અને વ્યાકરણની રીતે વિકૃત ભાષણનો અર્થ થાય છે. શબ્દભંડોળ વયના ધોરણ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે. બાળકો ફ્રેસલ સ્પીચનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે અને પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકે છે અને તેમના આસપાસના જીવનની પરિચિત ઘટનાઓ વિશે ચિત્રનો ઉપયોગ કરીને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાત કરી શકે છે. જો કે, વાણી વિકાસના આ સ્તરવાળા બાળકો વ્યવહારીક રીતે સુસંગત ભાષણ બોલતા નથી.

OSD ધરાવતા 5-6 વર્ષની વયના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસનું સૌથી સામાન્ય સ્તર એ વાણી વિકાસનું ત્રીજું સ્તર છે. બાળકો પહેલાથી જ વિકસિત ફ્રેસલ સ્પીચનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેમની પાસે ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અને લેક્સિકો-વ્યાકરણની ખામીઓ છે. બાળકો હજુ પણ ઘણા ધ્વનિઓને અલગ કરી શકતા નથી અને ઘણીવાર જટિલ શબ્દોની સિલેબિક રચનાને સરળ બનાવે છે. વાણી વિકાસના ત્રીજા સ્તર સાથે બાળકની સક્રિય શબ્દભંડોળ સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો દ્વારા પ્રભુત્વ ધરાવે છે. બાળકો શબ્દ રચનાની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણતા નથી. મુક્ત ભાષણમાં, સરળ સામાન્ય વાક્યો પ્રબળ છે; વાણીમાં, ખાસ કરીને નામોના કરારમાં અને પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં પર્યાપ્ત સંખ્યામાં એગ્રેમેટિઝમ્સ રહે છે. વાણીની ક્ષતિ સૌથી વધુ સ્પષ્ટપણે વિવિધ પ્રકારના એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં પ્રગટ થાય છે - વર્ણન, પુનઃ કહેવા, ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાઓ વગેરે.

ટી.બી. ફિલિશેવાએ ભાષણ વિકાસના ચોથા સ્તરની ઓળખ કરી, જેમાં તેણીએ બાળકોને "ભાષણના લેક્સિકો-વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અવિકસિતતાના હળવા અભિવ્યક્ત અવશેષ અભિવ્યક્તિઓ" સાથે વર્ગીકૃત કર્યા.

વાણી વિકાસના ચોથા સ્તરવાળા બાળકોની જોડાયેલ ભાષણ નાની વિગતો પર અટકી જવા, મુખ્ય વસ્તુને બાદ કરતા, પુનરાવર્તનો, વાક્યોની ઓછી માહિતી સામગ્રી અને નિવેદનની યોજના કરતી વખતે ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

N. N. Traugott OHP ધરાવતા બાળકોમાં જટિલ ભાષણ પેટર્નને સમજવામાં સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કરેલી ખામીઓ શોધી કાઢે છે. R. E. Levina વાણીના વિકાસના ત્રીજા સ્તરવાળા બાળકોના ભાષણમાં અમુક અવકાશ દર્શાવે છે અને તેમને જટિલ વાક્યોના નિર્માણમાં મુશ્કેલીઓ, નબળા શબ્દભંડોળ, વાક્યોને લંબાવવાની અસમર્થતા અને એકબીજા સાથે જોડાયેલા વાક્યોની સાંકળ બાંધવામાં અસમર્થતા સાથે જોડે છે. વી.કે. ઓર્ફિન્સકાયાએ બાળકોના બે જૂથોને ઓળખ્યા, જેમની વચ્ચે સુસંગત નિવેદનો સમજવામાં અને બનાવવામાં તફાવતો શોધી શકાય છે. જે બાળકોની વાણીની ક્ષતિ ગતિશીલ અપ્રેક્સિયાને કારણે થઈ હતી તેઓ અન્યની વાણી સારી રીતે સમજી શક્યા હતા; સુધારાત્મક વર્ગોની પ્રક્રિયામાં તેઓ "સંપૂર્ણ તાર્કિક ભાષણ" વિકસાવવામાં સફળ થયા.

બીજા જૂથ - કાઇનેસ્થેટિક અપ્રેક્સિયા ધરાવતા બાળકો - સંબોધિત જટિલ ભાષણની સારી સમજ હોવા છતાં, "સંદર્ભિક ભાષણ, ઉદાહરણ તરીકે, સાંભળેલી વાર્તાને સમજવામાં" મુશ્કેલી અનુભવી હતી. એલ.વી. મેલીખોવાએ શોધી કાઢ્યું કે બાળકોએ વાંચેલા લખાણને ફરીથી કહેતી વખતે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. એસ.એન. શાખોવસ્કાયા અભિવ્યક્તિની અછત, વિગતવાર ભાષણ ટાળવાની ઇચ્છા, ફરીથી બોલતી વખતે વાક્ય બાંધવામાં મુશ્કેલી, એક સાથે વાણીના સ્વરૂપ અને તેની સામગ્રી પર દેખરેખ રાખવામાં અસમર્થતા, અનિશ્ચિતતા અને અભિવ્યક્તિમાં મુશ્કેલીને આભારી છે. સુસંગત સ્વરૂપમાં વિચારો. E. G. Koritskaya અને T. A. Shimkovich નોંધે છે કે OPD ધરાવતા બાળકોની ક્રમિક, વિગતવાર વાર્તા કહેવાની નિપુણતામાં મુશ્કેલીઓ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે કારણ કે સ્વતંત્ર ભાષણ વધે છે અને આપેલ પ્લોટ પર નિર્ભરતાની ગેરહાજરીમાં. જી.વી. ગુરોવેટ્સ, જ્યારે સાયકો-સ્પીચ ડિસઓર્ડરનાં લક્ષણોનું વર્ણન કરે છે, ત્યારે વાણીને ઉત્તેજિત કરવાની પદ્ધતિમાં મુશ્કેલીઓ પણ દર્શાવે છે, સમગ્ર ઉચ્ચારણનો આકૃતિ દોરે છે, જે મુખ્યત્વે પુનઃ કહેવા દરમિયાન પ્રગટ થાય છે.

T. A. Tkachenko નોંધે છે કે ODD ધરાવતા બાળકોના વિગતવાર સિમેન્ટીક નિવેદનો સ્પષ્ટતાના અભાવ, પ્રસ્તુતિની સુસંગતતા, ફ્રેગમેન્ટેશન અને પાત્રોના કારણ-અને-અસર સંબંધોને બદલે બાહ્ય, ઉપરછલ્લી છાપ પર ભાર મૂકે છે. આવા બાળકો માટે સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે મેમરીમાંથી સ્વતંત્ર વાર્તા કહેવાની અને તમામ પ્રકારની સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની. વાર્તાલાપમાં, આપેલ વિષય પર વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, સ્તર III ના વાણી વિકાસ સાથેના બાળકો સુસંગત ભાષણના આવા લક્ષણો દર્શાવે છે જેમ કે નાની વિગતો પર અટકી જવું, મુખ્ય ઘટનાઓને છોડી દેવી અને વ્યક્તિગત એપિસોડનું પુનરાવર્તન કરવું.

વી.પી. ગ્લુખોવ લખે છે કે "ઓએસડી સાથેના વરિષ્ઠ પ્રિસ્કુલર્સ, જેઓ વાણી વિકાસનું ત્રીજું સ્તર ધરાવે છે, તેઓ સુસંગત, મુખ્યત્વે એકપાત્રી નાટક, વાણીની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવામાં તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા સાથીદારોથી નોંધપાત્ર રીતે પાછળ રહે છે. ODD ધરાવતા બાળકોને વિસ્તૃત નિવેદનોની સામગ્રી અને તેમની ભાષાકીય રચનાને પ્રોગ્રામ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેમના નિવેદનો (ફરીથી કહેવાની, વિવિધ પ્રકારની વાર્તાઓ) લાક્ષણિકતા ધરાવે છે: સુસંગતતા અને પ્રસ્તુતિના ક્રમનું ઉલ્લંઘન, અર્થપૂર્ણ અવગણના, સ્પષ્ટ રીતે "અપ્રેરિત" પરિસ્થિતિ અને ફ્રેગમેન્ટેશન, ઉપયોગમાં લેવાતા વાક્યનું નીચું સ્તર. આ સંદર્ભમાં, ODD સાથે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની સુસંગત એકપાત્રી ભાષણની રચના સુધારણા પગલાંના એકંદર સંકુલમાં સર્વોચ્ચ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. તેમની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની ભાષા કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેનું કામ પણ બાળકોના એકપાત્રી ભાષણમાં સંપૂર્ણ નિપુણતાના લક્ષ્યમાં હોવું જોઈએ. .

વી.પી. ગ્લુખોવ દ્વારા કરવામાં આવેલા અધ્યયનમાં વાણીના ઉચ્ચારણોના વિશ્લેષણમાં જાણવા મળ્યું છે કે ODD ધરાવતા બાળકોના ભાષણ ઉચ્ચારણ વાક્યોના નિર્માણમાં ભૂલોની ઉચ્ચ આવર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: ખોટા શબ્દ જોડાણો, અવગણના, ક્રિયાપદ સ્વરૂપોની રચનામાં ભૂલો, શબ્દસમૂહ તત્વોનું ડુપ્લિકેશન... મોટી સંખ્યામાં કેસોમાં, શબ્દસમૂહો વચ્ચે સિન્ટેક્ટિક જોડાણ (ક્રિયાપદના પાસા અને તંગ સ્વરૂપોમાં અસંગતતા, અનુમાનની બાદબાકી...).

આમ, OSD ધરાવતા બાળકોમાં વાણીના તમામ ઘટકો અવિકસિત હોવાથી, સિમેન્ટીક અને સાઉન્ડ બંને પાસાઓને લગતા, વાણી કૌશલ્યની ક્રમિક રચના કાં તો અસંગત અથવા અશક્ય છે. આ ચિત્ર સંદેશાવ્યવહારના અપૂરતા માધ્યમો અને વાણી અનુભવના સંચય માટે જરૂરી શરતોના અભાવને કારણે ઉશ્કેરાયેલું છે.

સામાન્ય ભાષણમાં નિપુણતા ધરાવતા બાળકો માટે ભાષણના સૌથી મુશ્કેલ સ્વરૂપોમાંનું એક વર્ણન છે. એલ.એમ. ચુડિનોવા, અલાલિયાવાળા બાળકોમાં ભાષણ અભિવ્યક્તિઓના લક્ષણોનું વર્ણન કરતા, વર્ણનાત્મક-વર્ણનાત્મક ભાષણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા મેળવવામાં ખાસ મુશ્કેલી વિશે વાત કરી. અનુભૂતિના ભિન્નતાના અભાવ, જીવનના અનુભવની ગરીબી, મર્યાદિત જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને ધ્યાન ઘટવાને કારણે લેખકે ચિત્રની સામગ્રીને "જોવામાં" અસમર્થતા વિશે વાત કરી. એન.એસ. ઝુકોવા, ઇ.એમ. મસ્ત્યુકોવા અને ટી.બી. ફિલિચેવા દ્વારા સંયુક્ત અભ્યાસમાં વિલંબિત વાણી વિકાસવાળા બાળકોમાં વિવિધ પ્રકારના વર્ણનાત્મક ભાષણની ક્ષતિઓને અલગ કરવાનો પ્રયાસ છે. તે બહાર આવ્યું હતું કે આ બાળકો માટે સૌથી મુશ્કેલ અથવા લગભગ અપ્રાપ્ય એ રમકડા અથવા પરિચિત વસ્તુનું વર્ણન છે. આ પ્રકારનું વર્ણન મોટેભાગે બાળક જેના પર અટવાયેલું છે તેના એક અલગ લક્ષણને નામ આપવા માટે તેમજ એક વિચારથી બીજા વિચારમાં કૂદકો મારવા સુધી મર્યાદિત હોય છે. તે જ સમયે, ભાષણ વધુ અવ્યાકરણીય બને છે, અને શાબ્દિક મુશ્કેલીઓ વધુ ખરાબ થાય છે. વી.પી. ગ્લુખોવ, ODD સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત નિવેદનોના કૌશલ્યના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી, બહાર આવ્યું છે કે આપેલ વિષય પર વર્ણનાત્મક વાર્તા અને વાર્તાઓ કંપોઝ કરતી વખતે કાર્યો પૂર્ણ કરનારા બાળકો માટે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.

-ભાષણ સંદેશના આયોજન અને પ્રોગ્રામિંગમાં કૌશલ્યના વિકાસનો અભાવ, સુસંગત અનુક્રમિક કથામાં વિચાર દર્શાવવામાં અસમર્થતા;

-ભાષણના વિષયનું વિશ્લેષણ કરવામાં અસમર્થતા, તેના વિષયની સામગ્રીના મુખ્ય ઘટકોને ઓળખવા માટે;

-પર્યાપ્ત ભાષણ પ્રેક્ટિસનો અભાવ;

-સમજશક્તિ-વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિની રચનાનો અભાવ, જે ભાષણના વિષયના પૂરતા પ્રમાણમાં સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ નમૂના બનાવવાની અશક્યતા તરફ દોરી જાય છે.

એન.એન. ઇવાનોવા કહે છે કે વાણી અવિકસિત બાળકો માટે કોઈ વસ્તુનું વર્ણન કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. "બાળકો જાણતા નથી કે કોઈ વસ્તુને કયા ખૂણાથી જોઈ શકાય છે; તેઓને તેનું સંપૂર્ણ વર્ણન કરવું મુશ્કેલ લાગે છે." વર્ણનાત્મક નિવેદનની ભાષાકીય રચના માટે, લેખક ભાર મૂકે છે કે બાળકો માટે સંકેતોની શબ્દભંડોળનું સંચય, એકત્રીકરણ અને ઉપયોગ ખૂબ જ મુશ્કેલ છે (નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળની રચના અને તેના સક્રિય ઉપયોગ માટે સંક્રમણ).

1.4 પૂર્વશાળાના સામાન્ય અને સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓ

એલ.એસ. રુબિનસ્ટીને, બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાને ધ્યાનમાં લેતા, ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે જીવંત સંચારની પ્રક્રિયામાં તે સંપૂર્ણપણે સ્વયંસ્ફુરિત રીતે રચાતી નથી. લેખકના મતે, મુખ્ય પ્રકારના સુસંગત સંદર્ભાત્મક એકપાત્રી નાટક ભાષણ - વર્ણન, સમજૂતી, વાર્તા - શીખવવું એ પૂર્વશાળાના યુગમાં જ હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ. વર્ણન પર કામ કરવાથી બાળકોને વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની માનસિક કામગીરીમાં તાલીમ મળે છે અને નિરીક્ષણ કૌશલ્યનો વિકાસ થાય છે.

K. D. Ushinsky નીચે પ્રમાણે વર્ણનાત્મક ભાષણના વિકાસ પર કામના ક્રમને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. તમારે અવકાશમાં વસ્તુઓના રંગ, કદ, આકાર વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો આપીને પ્રારંભ કરવાની જરૂર છે. પછી તમારે જાણીતા, અગાઉ અભ્યાસ કરેલ વિષયનું વર્ણન કરવા માટે આગળ વધવાની જરૂર છે. અભ્યાસના બીજા વર્ષમાં, બાળકો બે વસ્તુઓની તુલના કરે છે અને ભૌતિક ઘટનાઓનું વર્ણન કરે છે.

E. I. Tikheyeva એ આ ક્રમને મેમરીમાંથી વર્ણન (અગાઉ આપેલ) અને કાલ્પનિક વસ્તુના વર્ણનમાં વિભાજિત કરીને પૂરક બનાવ્યો. E.I. તિખેયેવાએ તુલનાત્મક વર્ણનનો વિચાર પણ વિકસાવ્યો, ધીમે ધીમે ગૂંચવણનો પરિચય આપ્યો: બેમાંથી એક ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન, સીધી અવલોકન કરાયેલ વસ્તુઓનું સમાંતર વર્ણન, મેમરીમાંથી વસ્તુઓનું સમાંતર વર્ણન.

A. M. Dementieva નું કાર્ય બાળકોને વાર્તા કહેવાની શીખવવાની પદ્ધતિને સૌથી સંપૂર્ણ સ્વરૂપમાં રજૂ કરે છે. સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવાની સિસ્ટમમાં, રમકડાં અને વ્યક્તિગત વસ્તુઓનું વર્ણન, તેમજ પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સના વર્ણનો પ્રકાશિત થાય છે.

હાલમાં, બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર ઘણી પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ છે (A. M. Bgush, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, V. V. Gerbova, A. I. Maksakova, વગેરે). લેખકો વર્ણનની વસ્તુઓને ઓળખવા અને દરેક વય જૂથમાં અને તેમની વચ્ચેના શિક્ષણ વર્ણનના ક્રમ માટે અલગ અલગ અભિગમ અપનાવે છે. કેટલાક લેખકો તુલનાત્મક વર્ણન અને વર્ણનને મેમરીમાંથી અલગ પાડે છે, અન્ય નથી.

સ્પીચ થેરાપી તકનીકોની ચર્ચા તરફ આગળ વધતાં, એ નોંધવું જોઈએ કે ટી.બી. ફિલિચેવા, સુસંગત ભાષણની રચનાના તબક્કાને પ્રકાશિત કરતા, નીચેના વિભાગોનો સમાવેશ કરે છે: શબ્દભંડોળનું કાર્ય, સ્વતંત્ર રીતે કોઈ વિષયનું વર્ણન કરવાનું શીખવું, શ્રેણીમાંથી વાર્તાઓ કહેવાનું શીખવું. ચિત્રો, કવિતાઓ યાદ રાખવા, કલાત્મક પાઠો ફરીથી કહેવાનું શીખવું.

વી.કે. વોરોબ્યોવા ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વર્ણનાત્મક-વર્ણનાત્મક ભાષણ બનાવવાની પ્રેક્ટિસમાં સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ - "એડજસ્ટમેન્ટ" દ્વારા સુસંગત ભાષણના નમૂનાઓનું જોડાણ, સુસંગત સંદેશના નિર્માણની વ્યક્તિગત પેટર્નની સાહજિક "ગ્રાહક" ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવામાં પૂરતું યોગદાન આપતું નથી. . “સુસંગત ભાષણ, સામ્યતા દ્વારા અચેતન સ્થાનાંતરણ દ્વારા હસ્તગત, વિચાર પ્રસારણના ક્રમમાં બંને ભૂલોથી ભરપૂર છે, એટલે કે. સિમેન્ટીક, અને ભાષાના માધ્યમથી વિચારોની રચનામાં, એટલે કે. ભાષણ."

એલ.એમ. ચુડિનોવા સમજણ વિકસાવવા અને સક્રિય ભાષણ પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાત ઊભી કરવાના હેતુથી કાર્યોના ચોક્કસ સમૂહની રૂપરેખા આપે છે: વાણી પર ધ્યાન વિકસાવવું, બોલાતી વાણીને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની ક્ષમતા, અર્થ સમજવા પર કામ કરવું અને હકારાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવી. લેખક પ્રશ્નના વિગતવાર જવાબ સાથે, સરળ વસ્તુઓના વર્ણન સાથે, પછી વાર્તા તરફ આગળ વધવાનું સૂચન કરે છે.

વી.પી. ગ્લુખોવ નીચેના કાર્યોને નામ આપે છે જેનું વર્ણન કરવા માટે ODD સાથે પ્રિસ્કુલર્સને શીખવવામાં આવે છે: આવશ્યક લક્ષણો અને વસ્તુઓની મુખ્ય વિગતોને ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; ઑબ્જેક્ટની વાર્તા-વર્ણન બનાવવા માટેના નિયમો વિશે સામાન્ય વિચારોની રચના; વર્ણનાત્મક વાર્તા કંપોઝ કરવા માટે ભાષાકીય અર્થમાં નિપુણતા જરૂરી છે.

આ હેતુ માટે, લેખક પગલા-દર-પગલાની તાલીમની ભલામણ કરે છે, જેમાં ઑબ્જેક્ટના વર્ણન માટે પ્રારંભિક કવાયત, સ્વતંત્ર વર્ણનની પ્રારંભિક કુશળતાની રચના, મૂળભૂત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન, ઑબ્જેક્ટના વિગતવાર વર્ણનમાં તાલીમ (સાથે વિવિધ લાક્ષણિકતાઓ-સૂક્ષ્મ થીમ્સનો સમાવેશ), વાર્તા-વર્ણન કંપોઝ કરવામાં હસ્તગત કૌશલ્યોનું એકત્રીકરણ, જેમાં રમત દરમિયાન અને વિષય-આધારિત પ્રાયોગિક વર્ગો સહિત, વિષયના તુલનાત્મક વર્ણનની પ્રારંભિક કુશળતામાં નિપુણતા શામેલ છે. પ્રારંભિક તબક્કા દરમિયાન, બાળકોની સંવેદનાત્મક ધારણાના વિકાસ પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે, સમજાયેલી વસ્તુના પ્રાથમિક વિશ્લેષણની કુશળતા અને વિસ્તૃત ફ્રેસલ ભાષણના ઉપયોગ પ્રત્યે વલણની રચના. વર્ણન દ્વારા ઑબ્જેક્ટને ઓળખવા, તેમની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓના આધારે ઑબ્જેક્ટની સરખામણી કરવા, ઑબ્જેક્ટની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિને ધ્યાનમાં લઈને શબ્દસમૂહો અને વાક્યોની રચના કરવા માટે કસરતોની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

આગળ, બાળકો વધુ સ્વતંત્ર કાર્યમાં ધીમે ધીમે સંક્રમણ સાથે શિક્ષકના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને વિષયનું સરળ વર્ણન દોરવાની કુશળતા વિકસાવે છે - પ્રારંભિક યોજના અનુસાર અને આપેલ નમૂનાના આધારે વર્ણન. શિક્ષણના આગલા તબક્કે, બાળકો પ્રારંભિક યોજના-યોજના અનુસાર વસ્તુઓના વધુ વિગતવાર વર્ણન તરફ આગળ વધે છે. વર્ગો દરમિયાન, બાળકોને વર્ણનાત્મક ટેક્સ્ટની રચનાના સિદ્ધાંતો સમજાવવામાં આવે છે: વર્ણનના ઑબ્જેક્ટને વ્યાખ્યાયિત કરવું, ઉલ્લેખિત ક્રમમાં લાક્ષણિકતાઓની સૂચિ, વિષયનો હેતુ. વિષયની લાક્ષણિકતાઓના આધારે, બાળકોને જોવા અને વર્ણનનો એક અથવા બીજો ક્રમ આપવામાં આવે છે (ઉપરથી નીચે, આગળથી પાછળ, વર્ણનાત્મક વાર્તા કંપોઝ કરવા માટે આયોજન કૌશલ્ય. બાળકોને લેક્સિકલ વિષયોના આધારે બે વિષયોનું તુલનાત્મક વર્ણન શીખવવામાં આવે છે. આ ઉપરાંત, સુધારાત્મક કાર્યમાં શબ્દ સ્વરૂપોના સાચા ઉપયોગ પરની કસરતો, વળાંકની વ્યવહારિક કુશળતામાં નિપુણતા, વાક્યોનું યોગ્ય બાંધકામ, સક્રિયકરણ અને શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન, નિવેદનોના નિર્માણને નિયંત્રિત કરવા માટે કુશળતાનો વિકાસ પણ સમાવેશ થાય છે.

સ્પીચ થેરાપી પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં (T. A. Tkachenko, T. R. Kislova, V. K. Vorobyova, M. I. Lynskaya, L. N. Efimenkova, N. E. Arbekova) વિગતવાર ભાષણ ઉચ્ચારણની યોજનાને એકીકૃત કરવાના પ્રયાસો કરવામાં આવી રહ્યા છે. વર્ણનાત્મક વાર્તાઓના સંકલન માટે વિઝ્યુઅલ રેફરન્સ ડાયાગ્રામ સાથે મેન્યુઅલ પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે. લેખકો વર્ણનાત્મક વાર્તાઓના સિમેન્ટીક ભાગો વિશે અસંમત છે. બધા લેખકો રચનામાં વર્ણનના ઑબ્જેક્ટનું નામકરણ અને તેની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓના વર્ણનનો સમાવેશ કરે છે, જો કે, વર્ણનમાં નીચેના સૂક્ષ્મ-વિષયોનો સમાવેશ કરવાની જરૂરિયાત વિશે વિવિધ મંતવ્યો છે: ચોક્કસ વર્ગને ઑબ્જેક્ટની સોંપણી , ઑબ્જેક્ટનો હેતુ અને ઉપયોગ, ઑબ્જેક્ટ વિશેની માહિતી (ફળ ઉગાડવાની જગ્યા, ઉદાહરણ તરીકે, અથવા પ્રાણીઓને ખોરાક આપવાની ટેવ), વર્ણનના ઑબ્જેક્ટ પ્રત્યે વક્તાનું વ્યક્તિગત વલણ. સુસંગત ભાષણ વાર્તા preschooler

વર્ણનાત્મક ભાષણ બનાવવાની પદ્ધતિઓમાંની એક, દ્રશ્ય સામગ્રી પર નિર્ભરતાનો ઉપયોગ કરીને, ચિત્રની યોજના તૈયાર કરવી - એન.એન. ઇવાનોવા, પી.વી. સ્ક્રિબત્સોવ દ્વારા વિકસિત - વર્ણનમાં ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓ અને મહત્તમ સંખ્યાની સંડોવણીમાં ખૂબ વિગતવાર દ્વારા અલગ પડે છે. વર્ણનના પદાર્થને જોતી વખતે બાળકની સંવેદનાઓ.

મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ઓફ સાયકોલોજી એન્ડ એજ્યુકેશન ખાતે, A. A. Krasilshchikova અને S. L. Artemenkov એ વર્ણનાત્મક ભાષણ સહિત સુસંગત ભાષણના વિકાસ પર અલંકારિક સામગ્રીની સ્પષ્ટ રજૂઆત માટે એક ઇન્ટરેક્ટિવ કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ બનાવ્યો.

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો

એસએલડી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસ માટે સમર્પિત સાહિત્ય ડેટાનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ હાથ ધરવાથી અમને નીચે મુજબ કરવાની મંજૂરી મળી: તારણો.

તમામ પ્રકારના સુસંગત ભાષણમાં, SLD ધરાવતા બાળકો વિસ્તૃત ઉચ્ચારણોની સામગ્રી અને તેમની ભાષાકીય રચનાના પ્રોગ્રામિંગમાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. વાર્તાઓ પ્રસ્તુતિની સુસંગતતા અને ક્રમના ઉલ્લંઘન, અર્થપૂર્ણ અવગણના, સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત થયેલ પરિસ્થિતિ અને વિભાજન, ઉપયોગમાં લેવાતી વાક્યનું નીચું સ્તર અને મોટી સંખ્યામાં વ્યાકરણવાદ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. એન.એસ. ઝુકોવા, ઇ.એમ. માસ્ત્યુકોવા અને ટી.બી. ફિલિચેવાના અભ્યાસો અને વી.પી. ગ્લુખોવના અભ્યાસોમાં એવો ડેટા છે કે વર્ણન લખવાથી OHP ધરાવતા બાળકોમાં સૌથી વધુ મુશ્કેલીઓ થાય છે.

એલ.એમ. ચુડિનોવા, વી.પી. ગ્લુખોવ, એન.એન. ઇવાનોવા સમજશક્તિ-વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિના અપર્યાપ્ત વિકાસ વિશે વાત કરે છે, જે ભાષણના વિષયની પૂરતી સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ છબી બનાવવાની અશક્યતા તરફ દોરી જાય છે.

એસએલડી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના વર્ણનાત્મક, સુસંગત ભાષણની રચના અંગેના સૂચનો ધરાવતું પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય છે, જેમાં જોકે, વર્ણનાત્મક વાર્તાની રચના અને સામગ્રીની સમાન સમજનો અભાવ છે.

પ્રકરણ 2. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ

2.1 વિશેષ જરૂરિયાતોના વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત નિવેદનોની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટેની સંસ્થા અને પદ્ધતિ

ફેબ્રુઆરી 2016 માં બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત નિવેદનોની તપાસ કરવા માટે એક નિશ્ચિત પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસમાં 5-6 વર્ષની વયના 20 બાળકોએ ભાગ લીધો હતો. પ્રાયોગિક જૂથમાં GBOU DS નંબર 1560 ના પ્રારંભિક જૂથના વાણી વિકાસના III સ્તર સાથેના 10 વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે. નિયંત્રણ જૂથમાં 10 બાળકોનો સમાવેશ થાય છે, જેઓ ધોરણને અનુરૂપ ભાષણ વિકાસ ધરાવતા હતા, જેઓ GBOU જિમ્નેશિયમ નંબર 1530 ખાતે શાળા તૈયારી જૂથમાં હાજરી આપે છે. .

અમે V. P. Glukhov દ્વારા સુસંગત ભાષણની તપાસ કરવાની પદ્ધતિ અને A. A. Zrozhevskaya ના મહાનિબંધમાં પ્રસ્તુત વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની તપાસ કરવાની પદ્ધતિ પર આધારિત પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને નિશ્ચિત પ્રયોગ હાથ ધર્યો.

સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિમાં, ગ્રંથોના પ્રકારોને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અગ્રણી પ્રકાર અનુસાર વર્ગીકૃત કરવાનો રિવાજ છે, જે વાર્તાની રચનાના કાર્યમાં મુખ્ય માનસિક પ્રક્રિયા છે. વાર્તાઓ ત્રણ પ્રકારની છે: ધારણામાંથી, કલ્પનામાંથી, કલ્પનામાંથી વાર્તાઓ. અનુભૂતિત્મક વાર્તા વર્ણનના ઑબ્જેક્ટની પ્રત્યક્ષ દ્રશ્ય અથવા અન્ય દ્રષ્ટિની હાજરીની પૂર્વધારણા કરે છે. પ્રેઝન્ટેશન પર આધારિત વાર્તાઓમાં બાળકના અંગત અનુભવનો, તેની સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત ધારણાના અગાઉના અનુભવોનો સમાવેશ થાય છે. આવી વાર્તાનું સંકલન બાળકની આજુબાજુના વિશ્વ અને જીવન વિશેના બાળકના જ્ઞાનના સ્તર અને વોલ્યુમ પર, સ્મૃતિ અને વિચારસરણી, અવલોકન અને બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વ્યક્તિત્વની અન્ય લાક્ષણિકતાઓના વિકાસની સ્થિતિ અને સ્તર પર ભારપૂર્વક આધાર રાખે છે. અમારા અભ્યાસમાં, અમે A. A. Zrozhevskaya ના અભિગમ પર આધાર રાખ્યો અને "શુદ્ધ" વર્ણનની તપાસ કરી, એટલે કે ધારણા પર આધારિત વર્ણનાત્મક ટેક્સ્ટનું સંકલન. આનાથી બાળકોના પરિણામોની એકબીજા સાથે નિરપેક્ષપણે તુલના કરવાનું શક્ય બન્યું, કારણ કે વિચારો પર આધારિત વાર્તાઓ લખતી વખતે, પ્રારંભિક જ્ઞાન ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે.

પ્રયોગમાં દરેક સહભાગી સાથે વ્યક્તિગત રીતે પરીક્ષા હાથ ધરવામાં આવી હતી. બાળકને અનુક્રમે બે કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવી હતી:

1.ઑબ્જેક્ટ ચિત્ર પર આધારિત વર્ણનાત્મક વાર્તાનું સંકલન કરવું.

2.વર્ણન-બે વસ્તુઓની સરખામણી.

દરેક કાર્યમાં અમલીકરણમાં વિવિધ પ્રકારની સહાયના અનુક્રમિક ઉપયોગ સાથે ત્રણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: ભાષણના નમૂનાના આધારે વર્ણનાત્મક વાર્તાનું સંકલન કરવું અને વિઝ્યુઅલ ડાયાગ્રામ પર આધારિત વર્ણનાત્મક વાર્તાનું સંકલન કરવું.

વિષય ચિત્ર રંગલોની વિગતવાર છબી હતી. બાળકોને ચિત્રિત પાત્રનું નામ આપવા, તેના દેખાવ (ચહેરાના હાવભાવ, પોઝ, કપડાં) નું વર્ણન કરવા અને પાત્ર પ્રત્યેના તેમના વલણને વ્યક્ત કરવા કહેવામાં આવ્યું હતું.

પછી બાળકને બે રમકડાંની તપાસ કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું જેમાં કેટલાક સમાન અને કેટલાક અલગ ચિહ્નો અને ગુણધર્મો હતા, જેના અભ્યાસ માટે બાળકને દ્રષ્ટિની વિવિધ ચેનલો (દ્રષ્ટિ, સ્પર્શ, શ્રવણ, ગંધ) નો ઉપયોગ કરવાની અને જરૂરી સંવેદનાત્મક ક્રિયાઓ કરવાની જરૂર હતી. ઑબ્જેક્ટ્સને નામ આપવું જરૂરી હતું, અનુક્રમે વિવિધ માપદંડો અનુસાર તેમની તુલના કરો, ધારણાની અગ્રણી ચેનલ અનુસાર જૂથોમાં જોડાઈ, પછી જાણ કરો કે તમને કયા રમકડાં વધુ ગમ્યા (તમારા વલણને નામ આપો).

બાળકો દ્વારા સંકલિત પાઠો વૉઇસ રેકોર્ડર પર રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યા હતા, નીચેના માપદંડો અનુસાર ટ્રાન્સક્રિપ્ટ અને વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યા હતા:

1.ટેક્સ્ટ માળખું.

2.નિવેદનની તાર્કિક અને સિમેન્ટીક બાજુ.

.ભાષાનો અર્થ થાય છે.

વધુમાં, કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં પ્રયોગકર્તાની મદદ માટે પૂર્વશાળાના બાળકોની ગ્રહણશક્તિનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું.

V. P. Glukhov અને A. A. Zrozhevskaya ના કાર્યોમાં પ્રસ્તુત ભલામણોને ધ્યાનમાં લઈને જથ્થાત્મક વિશ્લેષણ સ્કોરિંગ સ્કેલ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો. તેમાં નીચેના સૂચકાંકો શામેલ છે:

1.ટેક્સ્ટ માળખું: પ્રારંભિક વાક્યની હાજરી, મુખ્ય ભાગ અને અંતિમ વાક્ય.

2.સંપૂર્ણતા, નિવેદનની સંપૂર્ણતા: સૂક્ષ્મ થીમ્સની સંખ્યા (શક્ય મુદ્દાઓની તુલનામાં), દરેક સૂક્ષ્મ થીમ્સના વિકાસની ડિગ્રી.

3.ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મોના પ્રતિબિંબની ચોકસાઈ, વિશ્વસનીયતા.

4.લક્ષણોના વર્ણનમાં સુસંગતતા: વિશેષતાઓની રજૂઆતના ક્રમમાં પ્રેરણા અને સમગ્ર ટેક્સ્ટમાં પસંદ કરેલી પદ્ધતિની સુસંગતતા.

કોષ્ટક 1. કાર્ય પૂર્ણતાના જથ્થાત્મક વિશ્લેષણ માટે માપદંડ

મૂલ્યાંકન પરિમાણો 0123 કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ટેક્સ્ટની હાજરીમાં બે રચનાત્મક ભાગો છે વર્ણનની વસ્તુ. હા. ઓબ્જેક્ટ વર્ણનો સાથે સંબંધની હાજરી. ના. હા. પૂર્ણતા. ટેક્સ્ટમાં સૂક્ષ્મ વિષયોની સંખ્યા. એક. બે અથવા ત્રણ. મહત્તમ સંખ્યા. માઇક્રોટોપિક વિકાસની ડિગ્રી. માત્ર. દર્શાવેલ છે, પરંતુ લાક્ષણિકતા નથી.આંશિક વિકાસના કિસ્સામાં દરેક માઇક્રોટોપિક માટે.પર્યાપ્ત વિકાસના કિસ્સામાં દરેક માઇક્રોટોપિક માટે .સુસંગતતા.સૂચિની સુવિધાઓ માટે તર્કની હાજરી.ગેરહાજર.સૂચિ લક્ષણોનો ક્રમ સમગ્ર ટેક્સ્ટમાં પ્રેરિત અને જાળવવામાં આવે છે.ચોકસાઈ. વિશ્વસનીયતા. ત્યાં વાસ્તવિક ભૂલો છે. ત્યાં કોઈ ભૂલો નથી.

ગ્રંથોના રચનાત્મક અને તાર્કિક-અર્થપૂર્ણ સંગઠનનું મૂલ્યાંકન કરવાના પરિણામોના આધારે, વાર્તા કંપોઝ કરવાના કાર્યની પૂર્ણતાના નીચા (9 પોઈન્ટથી ઓછા), મધ્યમ (9 - 13 પોઈન્ટ) અને ઉચ્ચ (13 - 17 પોઈન્ટ) સ્તરો હતા. ઓળખવામાં આવે છે.

2.2 વિશેષ જરૂરિયાતોના વિકાસ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વર્ણનાત્મક સુસંગત નિવેદનોના અભ્યાસના પરિણામોનું વિશ્લેષણ

પ્રાયોગિક અભ્યાસના પરિણામોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે ODD ધરાવતા અડધા બાળકો (5 લોકો - 50%) નીચા સ્તરના કાર્ય પૂર્ણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ જૂથના બાળકોના ગ્રંથોમાં આપણે અવલોકન કરીએ છીએ:

· રચનાત્મક અપૂર્ણતા. શરૂઆત અને અંતની કલમો ખૂટે છે.

· વર્ણનના પદાર્થનું કોઈ નામકરણ નથી અને જેનું વર્ણન કરવામાં આવી રહ્યું છે તેનું કોઈ મૂલ્યાંકન નથી.

· ત્રણ સંભવિત સૂક્ષ્મ થીમમાંથી, એક કે બે અલગ છે. માઇક્રોથીમ્સ નિયુક્ત કરવામાં આવે છે અને વ્યવહારીક રીતે જાહેર કરવામાં આવતી નથી.

· લાક્ષણિકતાઓને સૂચિબદ્ધ કરતી વખતે કોઈ તાર્કિક ક્રમ નથી.

પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોનો બીજો ભાગ (5 લોકો - 50%) કાર્ય પૂર્ણતાના સરેરાશ સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

· મોટેભાગે ત્યાં પ્રારંભિક અને/અથવા અંતિમ કલમ હોય છે.

· વર્ણનના પદાર્થનું નામકરણ છે અને (અથવા) જેનું વર્ણન કરવામાં આવી રહ્યું છે તેનું મૂલ્યાંકન છે.

· તમામ સૂક્ષ્મ વિષયો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા છે. તેમાંથી એક કે બે તદ્દન સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થાય છે. જો કે, ટેક્સ્ટમાં સૂક્ષ્મ વિષયો અસંગત રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. લક્ષણોનું પ્રદર્શન અવ્યવસ્થિત છે.

નિયંત્રણ જૂથના બાળકોએ કાર્યો વધુ સારી રીતે પૂર્ણ કર્યા. કાર્ય પૂર્ણતાનું કોઈ નીચું સ્તર નોંધ્યું ન હતું. નિયંત્રણ જૂથના મોટાભાગના બાળકો (8 લોકો - 80%) પાસે કાર્યો પૂર્ણ થવાનું સરેરાશ સ્તર હતું, અને 2 બાળકો (20%) પાસે કાર્ય પૂર્ણ થવાનું ઉચ્ચ સ્તર હતું. વર્ણન પાઠો

ઉચ્ચ સ્તરના કાર્ય પૂર્ણતા સાથે નિયંત્રણ જૂથમાં પૂર્વશાળાના બાળકો નીચેની સુવિધાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતા:

· રચનાત્મક રીતે પૂર્ણ, માળખું સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવ્યું છે.

· તમામ જરૂરી સૂક્ષ્મ વિષયો પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે, ક્રમિક રીતે ગોઠવવામાં આવે છે અને સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવામાં આવે છે.

· વર્ણનાત્મક લાક્ષણિકતાઓને સૂચિબદ્ધ કરતી વખતે એક તાર્કિક ક્રમ હોય છે.

કોષ્ટક 2. પ્રાયોગિક (EG) અને નિયંત્રણ (CG) જૂથોના બાળકો દ્વારા કાર્યો પૂર્ણ કરવાના પરિણામોની સરખામણી

EGCG કાર્ય પૂર્ણ થવાનું નીચું સ્તર (% માં બાળકોની સંખ્યા) 50 કાર્ય પૂર્ણ થવાનું સરેરાશ સ્તર (% માં બાળકોની સંખ્યા) 5080 કાર્ય પૂર્ણ થવાનું ઉચ્ચ સ્તર (% માં બાળકોની સંખ્યા) 20

SLD વાળા બાળકો દ્વારા આપવામાં આવતી મદદને ધ્યાનમાં લીધા વિના કાર્ય પ્રદર્શનનું સ્તર એ જ રહ્યું, જ્યારે સામાન્ય ભાષણ વિકાસ ધરાવતા બાળકોએ વધુ સારી રીતે મદદનો ઉપયોગ કર્યો અને અંતિમ પરિણામ, સરેરાશ, વધારે હતું.

ગુણાત્મક વિશ્લેષણ.

ટેક્સ્ટ માળખું.

બાળકોના ગ્રંથોની રચનાત્મક રચના વિવિધ છે. પ્રયોગકર્તા દ્વારા ઓફર કરાયેલ નમૂનામાં, ટેક્સ્ટની રચનામાં પ્રારંભિક વાક્યનો સમાવેશ થાય છે (જેમાં વર્ણનના ઑબ્જેક્ટ અથવા ઑબ્જેક્ટનું નામ આપવામાં આવ્યું છે.

સરખામણી), મુખ્ય ભાગ (પ્રથમ કાર્યમાં ઑબ્જેક્ટની સુસંગત લાક્ષણિકતાઓ અને બીજામાં ઑબ્જેક્ટની ક્રમિક સરખામણી) અને અંતિમ વાક્ય (જેમાં ઑબ્જેક્ટ પ્રત્યેનું વ્યક્તિગત વલણ, મૂલ્યાંકન, બેમાંથી વધુ ગમતા ઑબ્જેક્ટની પસંદગી જણાવવામાં આવ્યું હતું).

પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોના મોટાભાગના પાઠોમાં, બે રચનાત્મક ભાગોને અલગ કરી શકાય છે - મુખ્ય ભાગ ઉપરાંત, ત્યાં કાં તો શરૂઆત અથવા નિષ્કર્ષ છે. જો ટેક્સ્ટની શરૂઆત હાજર હોય, તો તે મોટાભાગે એક ભાગના નામાંકિત વાક્ય ("રંગલો") માં વ્યક્ત થાય છે. ટેક્સ્ટની પૂર્ણતા બતાવવા માટે, OHP સાથેના પ્રિસ્કુલર્સ વારંવાર કહે છે કે "તે જ છે." વાણીના નમૂના અથવા વિઝ્યુઅલ ડાયાગ્રામના રૂપમાં મદદ, સરેરાશ, ટેક્સ્ટના રચનાત્મક ભાગોની સંખ્યાને અસર કરતી નથી, બાળકો ટેક્સ્ટની શરૂઆતને અવગણવાનું ચાલુ રાખે છે (ઑબ્જેક્ટનું નામકરણ) અથવા ટેક્સ્ટને સારાંશ આપવાનું અથવા સમાપ્ત કરવાનું ભૂલી જાય છે . ચાર બાળકો (પ્રાયોગિક જૂથના 40% સહભાગીઓ), સહાયનો ઉપયોગ કરીને, ટેક્સ્ટના અંતે ઑબ્જેક્ટ પ્રત્યે તેમનું વલણ સૂચવ્યું ("મને આ રંગલો ગમે છે").

નિયંત્રણ જૂથના પાઠોમાંના અડધા બાળકોમાં શરૂઆતથી જ ત્રણેય રચનાત્મક ભાગો હતા, અને પાઠો કંપોઝ કરતી વખતે વિઝ્યુઅલ સપોર્ટનો ઉપયોગ કર્યા પછી, તમામ બાળકોના પાઠો રચનાત્મક રીતે સંપૂર્ણ હતા. પ્રારંભિક અને અંતિમ વાક્યો સામાન્ય રીતે સામાન્ય છે ("અહીં એક રંગલો છે.", "મને આ ચિત્રમાં એક રંગલો દેખાય છે.", "મેં તમને બધું કહ્યું."). પ્રયોગકર્તા દ્વારા આપવામાં આવેલા ભાષણના નમૂના પછી લગભગ તમામ બાળકોએ વર્ણનના ઑબ્જેક્ટ પ્રત્યે તેમનું વલણ દર્શાવ્યું હતું, અને બધા - જ્યારે વિઝ્યુઅલ ડાયાગ્રામ ("મને તે ગમ્યું નથી," "મને ગમ્યું નથી" ના રૂપમાં સપોર્ટનો ઉપયોગ કરતી વખતે મારો રંગલો," "મને હજુ પણ ખડખડાટ વધુ ગમે છે.")

નિવેદનની તાર્કિક અને અર્થપૂર્ણ બાજુ.

મોટાભાગના બાળકો (બંને પ્રાયોગિક અને નિયંત્રણ જૂથો) ને તમામ જરૂરી માઇક્રોટોપિક્સને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખવામાં મુશ્કેલી હતી. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાયોગિક જૂથના મોટાભાગના બાળકોએ ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલા રંગલોના કપડાં અને પ્રયોગકર્તાની મદદ પછી જ તેના દંભ અને ચહેરાના હાવભાવનું વર્ણન કર્યું છે. નિયંત્રણ જૂથના અડધા બાળકો, જ્યારે વર્ણનના ઑબ્જેક્ટને ઓળખે છે, ત્યારે સૂચનાઓ (ચોક્કસ ચિત્રનું વર્ણન) અનુસરવાને બદલે, સામાન્ય રીતે જોકરો વિશે વાત કરવાનું શરૂ કર્યું ("તે જોક્સ બતાવે છે," "તે રમુજી વસ્તુઓ બતાવે છે અને લોકો હસે છે," "તે સર્કસમાં કામ કરે છે"). બે ઑબ્જેક્ટ્સના તુલનાત્મક વર્ણનનું સંકલન કરતી વખતે, પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોએ મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં સ્વતંત્ર રીતે ઘણા સંભવિત મુદ્દાઓમાંથી માત્ર એક જ માઇક્રો-થીમ ઓળખી અને ઑબ્જેક્ટ્સની તુલના તે લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર કરી જે દૃષ્ટિની રીતે નક્કી કરવામાં આવી હતી - રંગ દ્વારા, આકાર દ્વારા. નિયંત્રણ જૂથના બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે બે અથવા ત્રણ માઇક્રોથીમ્સ ઓળખી (કદ, રંગ, આકાર અને સામગ્રી ઉપરાંત, તેઓ ગંધ, અવાજ ઉત્પન્ન અને ભૌતિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા પણ વસ્તુઓની તુલના કરે છે), બાકીની માઇક્રોથીમ્સ - માત્ર પ્રયોગકર્તાની મદદથી. જો કે, તે પાઠોમાં પણ જે બાળકો દ્વારા ભાષણના નમૂનાનો ઉપયોગ કરીને અને ડાયાગ્રામ પર આધાર રાખીને સંકલિત કરવામાં આવ્યા હતા, માઇક્રો-થીમ્સ અસંગત રીતે સ્થિત હતી, મિશ્રિત હતી.

પ્રાયોગિક જૂથના બાળકો ઘણી વાર માઇક્રોથીમ્સને બિલકુલ જાહેર કર્યા વિના જ ઓળખતા હતા ("તેઓ આકાર અને રંગોમાં ભિન્ન છે") અથવા, પરિમાણોને હાઇલાઇટ કરતી વખતે, વિશેષતાઓ દર્શાવતા નથી ("તેની પાસે મોજા, ટોપી, પેન્ટ છે"). નિયંત્રણ જૂથના બાળકોમાં, પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોના પાઠો કરતાં ઓળખાયેલા સૂક્ષ્મ-વિષયોમાં વધુ પહોળાઈ અને સામગ્રીની સંપૂર્ણતા હતી. બે ઑબ્જેક્ટ્સની સરખામણી કરતી વખતે, પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોએ નીચેના સરખામણી પરિમાણોનો ઉપયોગ કર્યો: રંગ, આકાર, કદ, સામગ્રી, ગંધ, ઉત્પાદિત અવાજ, પદાર્થની સપાટીના સ્પર્શેન્દ્રિય ગુણધર્મો. કંટ્રોલ ગ્રૂપના બાળકોએ પણ વજન, ઘનતા અને કઠિનતાની શ્રેણીઓનો સરખામણી પરિમાણો તરીકે ઉપયોગ કર્યો. આદર્શ ભાષણ વિકાસ ધરાવતા બાળકોની સમજશક્તિની ક્રિયાઓ વસ્તુઓ સાથે વિવિધ પ્રકારની મેનીપ્યુલેશન્સ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવી હતી. સામાન્ય વાણીના વિકાસવાળા બાળકો, ખાસ જરૂરિયાતવાળા બાળકોથી વિપરીત, સામાન્ય શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ ઉપરાંત, શક્તિ જેવા પદાર્થોના આવા ગુણધર્મો વિશે પણ બોલ્યા: "તે તોડી શકાતું નથી." તેઓએ તેમના અનુભવનો ઉપયોગ અન્ય લોકો સાથે લાક્ષણિક વસ્તુઓની તુલના કરીને પણ કર્યો:

“ગોળીઓ જેવી ગંધ”, “નારંગી જેવી ગંધ”, “તે બિલાડી માટેના રમકડાની જેમ સ્ફટિકોથી બનેલી છે”, “ક્રિસમસ ટ્રી જેવી લાગે છે”. નિયંત્રણ જૂથના બાળકોની વાર્તાઓ-વર્ણનો વધુ વિગતવાર લાક્ષણિકતાઓને કારણે વધુ સંપૂર્ણતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતા, વધુ સારી સમજશક્તિ-વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિ ઉપરાંત, શબ્દભંડોળના મોટા જથ્થાને કારણે.

જો કે, બંને જૂથોના બાળકોના ગ્રંથોમાં (નિયંત્રણ જૂથમાંથી બે બાળકોના અપવાદ સાથે), દરેક માઇક્રોથીમમાં લક્ષણોની રજૂઆતના ક્રમમાં કોઈ તર્ક ન હતો. ઉદાહરણ તરીકે, રંગલોના કપડાનું વર્ણન કરતી વખતે, બાળક તેને ઉપરથી નીચે સુધી લાક્ષણિકતા આપવાનું શરૂ કરી શકે છે, હેડડ્રેસથી શરૂ કરીને અને પગરખાં સાથે સમાપ્ત થાય છે, પરંતુ જેમ જેમ વાર્તા આગળ વધતી ગઈ તેમ તેમ તે મૂંઝાઈ ગયો અને કેટલીક વિગતો પર ગયો જે ન હતી. આ સૂક્ષ્મ વિષય સાથે સંબંધિત. પરંતુ મોટાભાગે પ્રેઝન્ટેશનમાં કોઈપણ તર્ક વગર ચિહ્નોને રેન્ડમલી નામ આપવામાં આવ્યું હતું. લાક્ષણિકતાઓના ક્રમમાં ઓળખી શકાય તેવી એકમાત્ર વૃત્તિ નીચે મુજબ છે: બાળક કેટલીક અગ્રણી વિશેષતાઓ પર ધ્યાન આપે છે (ઉદાહરણ તરીકે, રંગ લાલ) અને આ રંગના ચિત્રના તમામ ઘટકોને નામ આપે છે. આમ, આદર્શ વાણી વિકાસવાળા બાળકોના પાઠોમાં એસએલડીવાળા બાળકોના પાઠો કરતાં અભિવ્યક્તિની વધુ સંપૂર્ણતા હતી, અને લક્ષણોના વર્ણનમાં સુસંગતતા બંને જૂથોના બાળકોમાં ખોરવાઈ ગઈ હતી.

મોટાભાગના બાળકોના લખાણો ભરોસાપાત્ર હતા. જો કે, બંને જૂથોના બાળકોના પાઠોમાં અચોક્કસ અથવા તો ખોટા શબ્દના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલ વર્ણનની ભૂલો હતી. આ કપડાંની વસ્તુઓના નામોને લગતું હતું ("ડાઉન જેકેટ", "જેકેટ" ને બદલે "સરાફન", "મિટન્સ" ને બદલે

"મોજા", "બટન" ને બદલે "પોમ-પોમ્સ", વગેરે), રંગ હોદ્દો ("જાંબલી" ને બદલે "બ્રાઉન"). વધુમાં, ODD ધરાવતા અડધા બાળકોએ વર્ણનની કેટેગરીઝની અપૂરતી સમજ અને આ શબ્દોનો ખોટો ઉપયોગ દર્શાવ્યો, જેના કારણે નીચેની ભૂલો થઈ: “તે રંગમાં ગોળાકાર છે,” “તે આકારમાં ભારે છે,” “તેનો રંગ નાનો છે. ,” વગેરે

ભાષાનો અર્થ થાય છે.

પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોનું ભાષણ, સામાન્ય રીતે, નિયંત્રણ જૂથના બાળકોના ભાષણ કરતાં વધુ ઔપચારિક હતું. સામાન્ય ભાષણ વિકાસ ધરાવતા બાળકો, કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, તેમના વિચારોની ભાષાકીય રચના વિશે વિચાર્યા વિના, સરળતા સાથે બોલતા હતા, જો કે, તેઓએ તેમના ભાષણમાં ઘણા પુનરાવર્તનો, પુનરાવર્તનો, શબ્દરચના બદલવા માટે પહેલાથી જે કહેવામાં આવ્યું હતું તેના પર પાછા ફરવાની મંજૂરી આપી. , વધુ ચોકસાઈ માટે સમાનાર્થી અવેજી બનાવો. એસએલડીવાળા બાળકોના ભાષણમાં ઘણા વિરામ હતા, પરંતુ સામાન્ય ભાષણ વિકાસ ધરાવતા બાળકો કરતાં શબ્દસમૂહના સ્તરે પ્રોગ્રામિંગ વધુ સ્પષ્ટ હતું.

બંને જૂથોના કેટલાક બાળકોએ તેમના નિવેદનોના સ્વરૃપમાં ભૂલો દર્શાવી: થોભાવવામાં ભૂલો અને તાર્કિક તાણની પ્લેસમેન્ટ.

ODD ધરાવતા બાળકોમાં વધુ પડતી પરિસ્થિતિગત વાણી હોય છે: નિદર્શનાત્મક સર્વનામોની વિપુલતા, સંકેતો સૂચવવાને બદલે સંદેશાવ્યવહારના બિન-મૌખિક માધ્યમો. ઘણી વાર, બાળકો ઑબ્જેક્ટના પ્રારંભિક સંકેત વિના વ્યક્તિગત અથવા નિદર્શનાત્મક સર્વનામ સાથે ટેક્સ્ટ અથવા વાક્ય શરૂ કરે છે (ટેક્સ્ટની શરૂઆતમાં: "આ વધુ છે ...", "તેણે એક ઘૂંટણ ઊંચો કર્યો."). ઑબ્જેક્ટના લક્ષણને નામ આપવાને બદલે, બાળકો ચિત્ર અથવા ઑબ્જેક્ટ તરફ હાવભાવ અથવા ઇશારો કરીને "આવા" નિદર્શન સર્વનામનો ઉપયોગ કરે છે.

બાળકોને વિધાનોના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના ફોર્મેટિંગમાં ઘણી મુશ્કેલીઓ હોય છે. ભાષણમાં મોટી સંખ્યામાં લેક્સિકલ, મોર્ફોલોજિકલ, સિન્ટેક્ટિક ભૂલો છે જે વાણીની સામગ્રીને નકારાત્મક અસર કરે છે. ચાલો SLD ધરાવતા બાળકોના નિવેદનોની ભાષાકીય રચનામાં મુખ્ય મુશ્કેલીઓનો વિચાર કરીએ.

શબ્દભંડોળ અને મોર્ફોલોજી.

1.શબ્દભંડોળની ગરીબી.

મર્યાદિત શબ્દભંડોળ ખાસ કરીને પદાર્થોની લાક્ષણિકતાઓ, પદાર્થોના ઘટકો અને તેમની અવકાશી લાક્ષણિકતાઓના નામકરણના સંબંધમાં સ્પષ્ટ છે. પ્રયોગની સામગ્રીના આધારે, નીચેના લેક્સિકલ શબ્દો માટે શબ્દભંડોળની અપૂરતીતા જાહેર કરવામાં આવી હતી:

જૂથો: રંગો અને શેડ્સ, પદાર્થની શારીરિક લાક્ષણિકતાઓના નામ, અવકાશમાં શરીરની સ્થિતિ, કપડાંના ઘટકો, સામગ્રી.

વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકોથી વિપરીત જે ધોરણને અનુરૂપ હોય છે, SLD ધરાવતા બાળકો વ્યવહારીક રીતે કોઈ વસ્તુની લાક્ષણિકતા માટે સરખામણીનો ઉપયોગ કરતા નથી.

બાળકો નીચેની ભૂલો કરે છે:

· જો કોઈ શબ્દ ન મળે તો તેને છોડી દો. ઉદાહરણ ભૂલ: " ટોપી...અને સફેદ મોજા».

· ખોટો શબ્દ બદલી. ભૂલ ઉદાહરણ: " તે લાકડાનો બનેલો છે અને તે વાદળીનો બનેલો છે».

· વિશેષણોને સર્વનામ "આવા" સાથે બદલીને. ભૂલોના ઉદાહરણો: " આવી ટોપી», « તેના હાથ તેના જેવા છે».

· ઉપસર્ગ અથવા કણ "નહીં" ઉમેરીને વિરોધી શબ્દ પસંદ કરો.

ભૂલ ઉદાહરણ: " અંડાકાર નરમ છે, પરંતુ બોલ નરમ નથી».

· પ્રાસંગિકતાની રચના.

ભૂલ ઉદાહરણ: " કંઈ ધ્રુજારી નથી"ને બદલે" વાગતું નથી».

2.શબ્દોનો ખોટો ઉપયોગ, શબ્દોના અર્થની અચોક્કસ સમજ; લેક્સિકલ સુસંગતતાના નિયમોનું ઉલ્લંઘન.

આવી ભૂલોને લીધે, વર્ણનની વિશ્વસનીયતા અને ચોકસાઈ સાથે ઘણી વખત ચેડા થાય છે.

ભૂલોના ઉદાહરણો: " કાંટાળો"ને બદલે" રફ», « sundress"ને બદલે" બ્લેઝર», « અલગ"ને બદલે " બહુ રંગીન", « તેનું માથું સ્મિત કરે છે», « લાકડામાંથી બનાવેલ».

3.વર્ણન શ્રેણીના નામોનો ખોટો ઉપયોગ. ભૂલોના ઉદાહરણો: " તે રંગમાં ગોળાકાર છે», « તે આકારમાં ભારે છે».

4.ઑબ્જેક્ટ્સની સરખામણી કરતી વખતે વિશેષણોની તુલનાત્મક ડિગ્રીના ઉપયોગની લગભગ સંપૂર્ણ ગેરહાજરી છે, જો તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, તો ત્યાં ભૂલો છે.

ભૂલ ઉદાહરણ: " અંડાકાર ગાઢ છે».

વ્યાકરણ.

ચાલો આપણે તે મુશ્કેલીઓ પર ચોક્કસ ધ્યાન આપીએ જે વર્ણનાત્મક સુસંગત નિવેદનના નિર્માણ અને ખ્યાલમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે; આ કાર્યમાં SLD ધરાવતા બાળકોના ભાષણમાં જોવા મળતા બિન-વિશિષ્ટ એગ્રામમેટિઝમનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવશે નહીં.

1.સરખામણી અને વિપરીત બાંધકામો બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ.

ભૂલોના ઉદાહરણો: "બીજું રમકડું કથ્થઈ છે, અને બીજું વાદળી છે", "તે બંને જુદા જુદા રંગો છે".

2.ઑબ્જેક્ટ વિગતોના લક્ષણોને દર્શાવવા માટે સંજ્ઞાઓના કરારમાં ભૂલો.

ભૂલોના ઉદાહરણો: " કાળા બૂટ», « પીળા-લીલા પેન્ટ», « તે લાલ ટોપી જેવો દેખાય છે».

3.ગેરવાજબી પાર્સલેશન.

ભૂલ ઉદાહરણ: " તેના માથા પર ટોપી છે. અને બૂટ. મોજા.

નમન. શર્ટ. ટ્રાઉઝર. નારંગી વાળ».

4.પ્રતિકૂળ જોડાણ "a" સાથે વાક્યોની ગેરવાજબી શરૂઆત.

ભૂલોના ઉદાહરણો: " તે ગોળાકાર છે, પરંતુ રેટલ અંડાકાર છે. અને શંકુ ભુરો છે, ઓહ, વર્તુળ ભૂરા છે, અને રેટલ વાદળી છે».

5.એનાફોરિક બાંધકામોની વિપુલતા.

ભૂલનું ઉદાહરણ: લખાણમાં દરેક વાક્ય શબ્દોથી શરૂ થાય છે “ અને એક વધુ વસ્તુ».

6.ગેરવાજબી વ્યુત્ક્રમ.

ભૂલ ઉદાહરણ: " એક પગ પર ઉભો છે».

7.સુસંગતતાનું ઉલ્લંઘન - ઇન્ટરફ્રેઝ કમ્યુનિકેશનના માધ્યમોનો અભાવ. ઉદાહરણ ભૂલ: " અહીં એક રંગલો છે. તેના માથા પર ટોપી છે. અને બૂટ.

મોજા. નમન. શર્ટ. ટ્રાઉઝર. નારંગી વાળ. અને બટનો લાલ અને પીળા છે. અને પગરખાં પરની દોરીઓ લાલ હોય છે. અને ટોપી કાળા અને લાલ સાથે છે, અને મોજા સફેદ છે. જાંબલી ધનુષ્ય. લાલ અને લીલા સાથે શર્ટ. અને બીજો પીળો શર્ટ. ત્યાં, પીળા શર્ટની નીચે, સફેદ શર્ટ છે. અને પગરખાં કાળા, પીળા અને લાલ છે. અને પેન્ટનો રંગ

પીળો-કાળો-લાલ-લીલો. અને સફેદ, વાદળી, પીળો સાથે માસ્ક. લાલ અને વાળ લીલા છે».

જો આપણે ટેક્સ્ટ સુસંગતતાની શ્રેણી વિશે વાત કરીએ, તો તેના પર ભાર મૂકવો આવશ્યક છે કે બાળકો, સામાન્ય રીતે, શાબ્દિક પુનરાવર્તનો અને સર્વનાત્મક અવેજીઓનો ઉપયોગ કરીને, બંને અનુક્રમિક અને રેડિયલ ઇન્ટરફ્રેઝ જોડાણોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે, પરંતુ લગભગ સમાનાર્થી અવેજીઓનો ઉપયોગ કરતા નથી.

બીજા પ્રકરણ પર તારણો

પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે ચિત્રનું વર્ણન બનાવવા અને બે વસ્તુઓની તુલના કરવાના કાર્યનો સામનો કર્યો, પરંતુ કેટલીક મુશ્કેલીઓ અને એકદમ નીચા સ્તરે.

એસએલડીવાળા બાળકોના પાઠો સિમેન્ટીક અપૂર્ણતા, પ્રસ્તુતિના તર્કનું ઉલ્લંઘન અને ભાષણમાં મોટી સંખ્યામાં વિરામ અને પુનરાવર્તનો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતા, જે વિગતવાર એકપાત્રી નાટક નિવેદનોના પ્રોગ્રામિંગની મુશ્કેલીઓ સૂચવે છે.

1.ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો શિક્ષકની મદદને સારી રીતે સમજી શકતા નથી.

2.OHP ધરાવતા બાળકો લખાણના ત્રણ ભાગની રચનાત્મક રચના સામે ટકી શકતા નથી. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, તેમના ગ્રંથોમાં શરૂઆત અને અંત નથી.

3.પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોના ગ્રંથોની તાર્કિક અને અર્થપૂર્ણ બાજુ અપૂરતી સંપૂર્ણતા અને ચોકસાઈ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

4.નિશ્ચિત પ્રયોગમાં ભાગ લેનાર તમામ બાળકોમાં પ્રસ્તુતિનો ક્રમ અને સૂચિ ચિહ્નોનો તર્ક ગંભીર રીતે ખોરવાઈ ગયો હતો.

5.પ્રાયોગિક જૂથના બાળકોના પાઠો અપૂરતી સુસંગતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઇન્ટરફ્રેઝ કમ્યુનિકેશન, પુનરાવર્તન અને અવગણનાના ઘણા ઉલ્લંઘનો છે.

6.પ્રાયોગિક જૂથમાંથી બાળકોમાં ભાષાના વિકાસમાં અસંખ્ય મુશ્કેલીઓ પણ નિવેદનની સામગ્રીને નકારાત્મક અસર કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, શાબ્દિક ભૂલો અવિશ્વસનીય પ્રસ્તુતિ તરફ દોરી જાય છે.

3.1 સ્પીચ થેરાપીના કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની રચના પર કામ કરે છે

સુસંગત વર્ણનાત્મક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, બાળકમાં ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો, વાણીના તમામ પાસાઓ સારી રીતે રચાયેલા હોવા જોઈએ. સુસંગત ભાષણ, તમામ ભાષણ વિકાસના પરિણામ અને પરાકાષ્ઠા તરીકે, ઉચ્ચારોને સ્વતંત્ર રીતે પ્રોગ્રામ કરવાની ક્ષમતા, વ્યાપક શબ્દભંડોળનો સક્ષમ ઉપયોગ અને ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં પ્રવાહિતા સૂચવે છે. સુસંગત ટેક્સ્ટ બનાવવાની કુશળતા, વધુમાં, સારી રીતે રચાયેલી તાર્કિક વિચારસરણી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ - ધારણા, મેમરી, ધ્યાન વિના અશક્ય છે. સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટે વ્યવહારુ ભલામણો બાળકના ભાષણ અને બૌદ્ધિક વિકાસ વચ્ચેના ગાઢ જોડાણ વિશે એલ.એસ. વૈગોત્સ્કીના સૈદ્ધાંતિક વિચારો પર આધારિત છે. અમારા સંશોધનનો આ પ્રકરણ ODD ધરાવતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક સ્પીચ થેરાપી કાર્ય કરવા માટે વ્યવહારુ ભલામણો રજૂ કરે છે, જેનો હેતુ ખાસ વર્ણનાત્મક, સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા અને ધારણાના આધારે વાર્તા-વર્ણન કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. કાર્યાત્મક-અર્થાત્મક પ્રકારના ભાષણ તરીકે નિપુણતાના વર્ણનની વિશિષ્ટતા એ છે કે આ પ્રકારની ભાષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો જેમ કે સમજશક્તિ-વિશ્લેષણાત્મક ક્રિયાઓ, ટેક્સ્ટમાં વાક્યોના સમાંતર જોડાણોમાં નિપુણતા, ચોક્કસ ભાષા કૌશલ્ય (વિશિષ્ટ લેક્સિકલ અને વ્યાકરણ) બાંધકામો).

ચાલો વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને કાર્યોના દૃષ્ટિકોણથી સુધારાત્મક કાર્યના તબક્કાઓનું અંદાજિત વર્ણન આપીએ.

1.તૈયારીનો તબક્કો.

વાણી વિકાસના સ્તર I અથવા II ધરાવતા બાળકો માટે સ્ટેજ જરૂરી છે, અને બાળકો સ્તર III સુધી પહોંચે છે, એટલે કે, શબ્દસમૂહની રચના પૂર્ણ થાય છે અને મૌખિક સંદેશાવ્યવહારમાં ફ્રેસલ વાણીનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા સાથે સમાપ્ત થાય છે.

· ફાઇન મોટર કુશળતાનો વિકાસ અને સુધારણા;

· વિચારસરણીનો વિકાસ;

· ભાષણની સમજ અને સમજનો વિકાસ;

· અભિવ્યક્ત ભાષણનો વિકાસ અને મૌખિક સંચાર માટે પ્રેરણા;

· શબ્દસમૂહ રચના.

2.પ્રારંભિક તબક્કો. કાર્યો:

· સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિનો વિકાસ;

· કથિત ઑબ્જેક્ટના પ્રાથમિક વિશ્લેષણની કુશળતાનો વિકાસ;

· પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે ફ્રેસલ સ્પીચનો ઉપયોગ કરવા પ્રત્યેનું વલણ વિકસાવવું;

· પ્રશ્ન પૂછવાનું શીખવું;

· વર્ણન દ્વારા ઑબ્જેક્ટને ઓળખવાની તાલીમ;

· મૂળભૂત લાક્ષણિકતાઓના આધારે વસ્તુઓની તુલના કરવાનું શીખવું;

· દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય અને વિષયની અન્ય ધારણાને ધ્યાનમાં લેતા શબ્દસમૂહો કંપોઝ કરવાની તાલીમ.

3.મુખ્ય તબક્કો. કાર્યો:

· વર્ણનાત્મક ટેક્સ્ટના મુખ્ય માળખાકીય ભાગો વિશે વિચારોની રચનાના આધારે વાર્તા-વર્ણનની યોજનામાં નિપુણતા;

· વાર્તા-વર્ણનનું આયોજન કરવાની કુશળતા વિકસાવવી;

· બે વસ્તુઓના તુલનાત્મક વર્ણનની યોજનામાં નિપુણતા;

· વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણનો વિકાસ.

જો કે, તે સમજવું જરૂરી છે કે તબક્કામાં કાર્યનું વિભાજન શરતી છે અને વ્યવહારમાં તબક્કાઓનો સતત આંતરપ્રવેશ છે.

અમે હાથ ધરેલા નિશ્ચિત પ્રયોગને ધ્યાનમાં લેતા, જેના પરિણામોની ચર્ચા આ કાર્યના બીજા પ્રકરણમાં કરવામાં આવી છે, તે અમારા માટે મુશ્કેલીઓના જૂથોને ધ્યાનમાં લઈને, વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણના વિકાસ પર સુધારાત્મક કાર્યના કાર્યોનું વર્ગીકરણ કરવું મહત્વપૂર્ણ લાગે છે. અભ્યાસમાં સહભાગીઓ દ્વારા સામનો કરવો પડ્યો.

સુધારાત્મક કાર્યની દિશાઓ:

1.વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના. જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓનો વિકાસ.

સંવેદનાત્મક ધોરણોની સિસ્ટમની રચના - વર્ણનની શ્રેણીઓ (ચિહ્નો).

શબ્દભંડોળનું વિસ્તરણ અને વિશિષ્ટ લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાઓ શીખવવી.

2.વર્ણનાત્મક વાર્તા લખવાની તાલીમ લખાણની રચનામાં.

સમગ્ર ટેક્સ્ટને પ્રોગ્રામ કરવાનું શીખવું (ટેક્સ્ટની સાચી તાર્કિક અને સિમેન્ટીક બાજુની રચના).

ભાષાકીય સુસંગતતા શીખવવી, રેડિયલ ઇન્ટરફ્રેઝ કમ્યુનિકેશનના ઉપયોગની તાલીમ.

3.2 એસએલડી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોના વર્ણનાત્મક સુસંગત ભાષણની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રાયોગિક તકનીકો

પદ્ધતિસરની સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, અમે તે કસરતો પસંદ કરીશું, જેનો અમલીકરણ કાર્યાત્મક-અર્થાત્મક પ્રકારના ભાષણ તરીકે વર્ણનાત્મક કનેક્ટેડ ભાષણમાં બાળકની નિપુણતા સાથે સંબંધિત સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે.

· આ વય જૂથની વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરના કાર્યક્રમ અનુસાર કસરતો માટેની શાબ્દિક સામગ્રી પસંદ કરવામાં આવે છે;

· જ્યારે બાળક પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે, ત્યારે સંપૂર્ણ વાક્યોમાં જવાબ આપવાની જરૂરિયાત પર ધ્યાન આપો;

· સંવેદનાત્મક-વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિ અને લેખન વર્ણનો શીખવવાની શરૂઆતથી સંવેદનાત્મક-ગ્રાફિક યોજનાઓ પર નિર્ભરતાનો ઉપયોગ.

આઈ. તાલીમનો પ્રારંભિક તબક્કો.

ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા માટેની કસરતો.

હલ કરવાની સમસ્યાઓ:

· વર્ણન શ્રેણીઓની વિભાવના શીખવવી. સંબંધિત શબ્દભંડોળ શીખવવું.

· એક પ્રશ્નનો વિગતવાર જવાબ શીખવવો.

· જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ શીખવી.

· વિચારસરણીનો વિકાસ (ખાસ કરીને સરખામણી, સામાન્યીકરણ અને અમૂર્તની કામગીરી).

જ્યારે બાળકોને કોઈ વસ્તુનું મૌખિક રીતે વર્ણન કરવા માટે તેનું પરીક્ષણ કરવાનું શીખવતા હોય, ત્યારે બાળકની બધી સંવેદનાઓનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. શીખવાની શરૂઆત કુદરતી વસ્તુઓ (ઉદાહરણ તરીકે, તાજી શાકભાજી અને ફળો) થી થવી જોઈએ, જેથી બાળક માત્ર દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિયની દ્રષ્ટિનો જ નહીં, પણ શ્વાસોચ્છવાસ અને ઘ્રાણેન્દ્રિયના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને પદાર્થના તમામ ગુણધર્મોને સીધી રીતે સમજી શકે. ઉદાહરણ તરીકે, ફળો અને શાકભાજીના કિસ્સામાં. વધુમાં, બાળકોને શારીરિક લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન કરવા માટે વસ્તુઓની હેરફેર કરવાનું શીખવવું જોઈએ:

-ઑબ્જેક્ટની સપાટીને સ્પર્શ કરો (ચિહ્નોનો શબ્દકોશ: સરળ, લપસણો, રફ, ...);

-ઑબ્જેક્ટને સંકુચિત કરો (લાક્ષણિકતાઓનો શબ્દકોશ: સખત, નરમ, સ્થિતિસ્થાપક, ...);

કોઈ વસ્તુનું વજન કરો (ચિહ્નોનો શબ્દકોશ: ભારે, પ્રકાશ, ...) વગેરે. દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના આધારે, બાળકોને શ્રેણીઓ શીખવવી મહત્વપૂર્ણ છે:

વધુમાં, બાળકોને ઑબ્જેક્ટના ઘટક ભાગો અને તેમની સંબંધિત અવકાશી ગોઠવણીનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવો.

વર્ણનની સરળ શ્રેણીઓ ઉપરાંત, જે ફક્ત એક જ ધારણાની ચેનલનો ઉપયોગ કરીને દર્શાવી શકાય છે, બાળકોને વધુ જટિલ - ઉદાહરણ તરીકે, ઑબ્જેક્ટની સામગ્રી - પ્રકાશિત કરવા માટે શીખવવું જરૂરી છે જે કેટલીકવાર દ્રશ્ય માહિતી પૂરતી હોતી નથી, અને ઑબ્જેક્ટની હેરફેર કરવી જરૂરી છે (ઉદાહરણ તરીકે, નોક કરો અને શ્રાવ્ય માહિતીનું વિશ્લેષણ કરો ).

વાસ્તવિક વસ્તુઓ પર તાલીમ લીધા પછી, તમે ડમી (પ્લાસ્ટિક, લાકડાના અને અન્ય આકૃતિઓ) અને ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો પર આગળ વધી શકો છો.

આકાર, રંગ અને અન્ય લક્ષણોની વિભાવનાઓ શીખવી ધોરણો સાથે સરખામણી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. કદની વિભાવના શીખવી એકબીજા સાથે વસ્તુઓની સરખામણી કરીને કરવામાં આવે છે.

શબ્દકોશ અને લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાઓનો સમૂહ:

1. વર્ણન શ્રેણીઓ: રંગ, આકાર, કદ, સામગ્રી, વજન, ગંધ, સ્વાદ, રંગ દ્વારા (આકાર, ...), સ્પર્શ માટે, આવા અને આવા રંગ (આકાર, ...), બનેલા, સમાવે છે, વગેરે. , દેખાવ, ગંધ, અવાજવગેરે

2. રંગો અને શેડ્સ, આકારો અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓના નામોનો શબ્દકોશ: વિશેષણો, પાર્ટિસિપલ.

3. સંજ્ઞાઓ સાથે ક્રિયાપદોનો કરાર, ઉદાહરણ તરીકે: “ (શું?) લાકડાની ગંધ», « (શું?) લાકડાનું બનેલું».

4. "જેમ", "જેમ", વગેરે સંયોજનો સાથે તુલનાત્મક શબ્દસમૂહો શીખવવા. ઉદાહરણ તરીકે, " (શું?) લાકડાની ગંધ», « (શું?) ઝાડની છાલ જેવું લાગે છે».

5. વિવિધ સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સ માટે સમાનાર્થી અવેજીનો અભ્યાસ કરવો: "આ ફળ લાલ છે"« આ ફળનો રંગ લાલ છે”, “આ ફળ લાલ છે”, “આ ફળનો રંગ લાલ છે”, “આ વસ્તુ ટામેટાંનો રંગ છે"વગેરે

બાળક વર્ણનની વસ્તુ, વર્ણનની શ્રેણી અને વિશેષતા દર્શાવતા શબ્દોનો અલગ ક્રમ પસંદ કરીને, સંયોજન નામાંકિત અનુમાન સાથે એક સરળ વાક્ય કંપોઝ કરવા સક્ષમ હોવું જોઈએ.

કસરતનાં ઉદાહરણો:

1.સામગ્રીને ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ આપવા સાથે વિવિધ પ્રકારની મેન્યુઅલ ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ - ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ રંગોમાં ચિત્રકામ અને પેઇન્ટિંગ, ઇચ્છિત આકાર આપવા માટે કટિંગ અને મોડેલિંગ - સમાંતર ઉચ્ચાર સાથે.

2.ચોક્કસ લાક્ષણિકતાને અનુરૂપ વસ્તુઓ પસંદ કરવી.

બાળકોને ઑબ્જેક્ટ અથવા ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોના સેટ આપવામાં આવે છે. શિક્ષક આ રીતે લાક્ષણિકતા ધરાવતા હોય તેને રજૂ કરવા કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "લીલો."

વિકલ્પો:

-બાળકોએ પ્રથમ પ્રસ્તુત કરવું જોઈએ અને પછી સંપૂર્ણ વાક્યમાં તેમની વસ્તુઓ અને તેમની નિશાની ઓળખવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, "કાકડી, ઘાસ અને લીલી વાડ."

3.આપેલ માપદંડ અનુસાર વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ.

બાળકોને ઑબ્જેક્ટ અથવા ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોના સેટ આપવામાં આવે છે. શિક્ષક તેમના ઑબ્જેક્ટ્સને અમુક માપદંડો અનુસાર વર્ગોમાં વર્ગીકૃત કરવાનું સૂચન કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, રંગ દ્વારા.

વિકલ્પો:

-તાલીમની શરૂઆતમાં, બાળકો માટે તેમના ઑબ્જેક્ટ્સને મોડેલ સાથે સહસંબંધિત કરવું જરૂરી છે. ઉદાહરણ તરીકે, બધી લીલા વસ્તુઓ કાગળના લીલા ટુકડા પર મૂકવામાં આવી હતી, અને તમામ ચોરસ વસ્તુઓ (બીજા કાર્યમાં) ચોરસ બૉક્સમાં મૂકવામાં આવી હતી.

4.વસ્તુઓની પરીક્ષા, પ્રશ્નોના જવાબો.

શિક્ષક બાળકોને તાજા ફળનું વિતરણ કરે છે. (જો પરિસ્થિતિઓ પરવાનગી આપે છે, તો તમે ટુકડાઓનું વિતરણ કરી શકો છો જેથી બાળકો માત્ર ગંધ જ નહીં, પણ પ્રયાસ પણ કરી શકે.)

પ્રથમ, શિક્ષક બાળકોને તેઓને મળેલા ફળોના નામ પૂછે છે. પછીથી, શિક્ષક બાળકોને વસ્તુઓના ગુણધર્મો વિશે પ્રશ્નો પૂછે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

"તમારા ફળનો રંગ કયો છે?", "તમારા ફળનો આકાર કેવો છે?", "તમારા ફળ કેવા લાગે છે?", "તમારા ફળની ગંધ કેવી છે?"

બાળકને શિક્ષકના પ્રશ્નનો સંપૂર્ણ વાક્યમાં જવાબ આપવાની જરૂર છે, ઉદાહરણ તરીકે: "મારું ટામેટા ગોળ છે."

વિકલ્પો:

-તાલીમની શરૂઆતમાં, તમારે તમારી જાતને સુવિધાઓના નાના સમૂહ સુધી મર્યાદિત કરવાની જરૂર છે, પછીથી તમે એક સાથે ઘણાને જોડી શકો છો.

કે.ડી. દ્વારા વિવિધ પાસાઓમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. ઉશિન્સ્કી, ઇ.આઇ. તિખેયેવા, ઇ.એ. ફ્લેરિના, એ.એમ. બોરોડિચ અને અન્ય. "સુસંગત ભાષણ," F.A. સોખિને ભારપૂર્વક જણાવ્યું, "માત્ર એકબીજા સાથે જોડાયેલા વિચારોનો ક્રમ નથી કે જે યોગ્ય રીતે બાંધવામાં આવેલા વાક્યોમાં ચોક્કસ શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે... સુસંગત ભાષણ, જેમ કે તે હતું, તેની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવામાં બાળકની તમામ સિદ્ધિઓને શોષી લે છે. તેની ધ્વનિ બાજુ, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવી." બાળકો જે રીતે તેમના નિવેદનો બનાવે છે, તેના દ્વારા કોઈ પણ વ્યક્તિ તેમના વાણી વિકાસના સ્તરનો નિર્ણય કરી શકે છે.

પ્રોફેસર એ.વી.ના જણાવ્યા મુજબ. ટેકુચેવ, સુસંગત ભાષણને ભાષણના કોઈપણ એકમ તરીકે સમજવું જોઈએ કે જેના ઘટક ભાષાકીય ઘટકો (કલ્પનાત્મક અને કાર્યાત્મક શબ્દો, શબ્દસમૂહો) તર્કશાસ્ત્રના નિયમો અને આપેલ ભાષાના વ્યાકરણની રચના અનુસાર સંગઠિત એક સંપૂર્ણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આને અનુરૂપ, દરેક સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત વાક્યને સુસંગત ભાષણની જાતોમાંની એક તરીકે ગણી શકાય.

કનેક્ટેડ સ્પીચ એ વાણી પ્રવૃત્તિનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે. તેમાં સાતત્યપૂર્ણ, વ્યવસ્થિત, વિગતવાર રજૂઆતનું પાત્ર છે. સુસંગત ભાષણનું મુખ્ય કાર્ય વાતચીત છે. તે બે મુખ્ય સ્વરૂપોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે - સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક.

વાણીના સ્વરૂપ તરીકે સંવાદમાં પ્રતિકૃતિઓ, વાણી પ્રતિક્રિયાઓની સાંકળ હોય છે, તે કાં તો વૈકલ્પિક પ્રશ્નો અને જવાબોના સ્વરૂપમાં અથવા બે કે તેથી વધુ સહભાગીઓની વાતચીત (વાતચીત)ના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સંવાદ વાર્તાલાપ કરનારાઓની સમજની સમાનતા, પરિસ્થિતિની સમાનતા અને જે ચર્ચા કરવામાં આવી રહી છે તેના જ્ઞાન પર આધારિત છે.

એકપાત્રી નાટક ભાષણને એક વ્યક્તિની સુસંગત ભાષણ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેનો વાતચીત હેતુ વાસ્તવિકતાના કેટલાક તથ્યોની જાણ કરવાનો છે. મોનોલોગ એ ભાષણનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે, જે માહિતીના હેતુપૂર્ણ પ્રસારણ માટે સેવા આપે છે: એકપાત્રી નાટક ભાષણના મુખ્ય ગુણધર્મોમાં શામેલ છે: નિવેદનની એકતરફી પ્રકૃતિ, મનસ્વીતા, શ્રોતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સામગ્રીની શરત, બિન-નો મર્યાદિત ઉપયોગ. માહિતી પ્રસારિત કરવાના મૌખિક માધ્યમ, મનસ્વીતા, વ્યાપકતા, પ્રસ્તુતિનો તાર્કિક ક્રમ લક્ષણો આ ભાષણનું સ્વરૂપ એ છે કે તેની સામગ્રી, એક નિયમ તરીકે, પૂર્વનિર્ધારિત અને પૂર્વ આયોજિત છે.

સુસંગત ભાષણ પરિસ્થિતિગત અને સંદર્ભિત હોઈ શકે છે. પરિસ્થિતિલક્ષી ભાષણ ચોક્કસ દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ સાથે સંકળાયેલું છે અને ભાષણ સ્વરૂપોમાં વિચારની સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે પ્રતિબિંબિત કરતું નથી. સંદર્ભિત ભાષણમાં, તેની સામગ્રી સંદર્ભમાંથી જ સ્પષ્ટ છે. સંદર્ભિત ભાષણની મુશ્કેલી એ છે કે તેને ચોક્કસ પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ફક્ત ભાષાકીય માધ્યમો પર આધાર રાખીને નિવેદનની રચનાની જરૂર છે.

સુસંગત ભાષણના બંને સ્વરૂપો (સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક) નો વિકાસ બાળકના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે અને બાલમંદિરમાં ભાષણ વિકાસ પર કાર્યની એકંદર સિસ્ટમમાં કેન્દ્રિય સ્થાન ધરાવે છે. સુસંગત ભાષણ શીખવવું એ ધ્યેય અને વ્યવહારિક ભાષા સંપાદનનું સાધન બંને ગણી શકાય. સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટે વાણીના વિવિધ પાસાઓમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક આવશ્યક સ્થિતિ છે, અને તે જ સમયે, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ બાળકના વ્યક્તિગત શબ્દો અને વાક્યરચના રચનાઓના સ્વતંત્ર ઉપયોગમાં ફાળો આપે છે.

વાણીની પેથોલોજી વિનાના બાળકોમાં, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ વિચારના વિકાસ સાથે ધીમે ધીમે થાય છે, અને તે પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ છે.

જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે સીધા ભાવનાત્મક સંચારની પ્રક્રિયામાં, ભાવિ સુસંગત ભાષણનો પાયો નાખવામાં આવે છે. સમજણના આધારે, જે શરૂઆતમાં ખૂબ જ આદિમ છે, બાળકોની સક્રિય ભાષણ વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે.

જીવનના બીજા વર્ષની શરૂઆતમાં, પ્રથમ અર્થપૂર્ણ શબ્દો દેખાય છે પછીથી તેઓ વસ્તુઓ માટે હોદ્દો તરીકે સેવા આપવાનું શરૂ કરે છે. પ્રથમ દરખાસ્તો ધીમે ધીમે દેખાય છે.

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, વાણીની સમજ અને વ્યક્તિની પોતાની સક્રિય ભાષણ ઝડપથી વિકસે છે, શબ્દભંડોળ ઝડપથી વધે છે, અને વાક્યોની રચના વધુ જટિલ બને છે. બાળકો વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, ભાષણને સીધા વ્યવહારુ અનુભવથી અલગ કરવામાં આવે છે. મુખ્ય લક્ષણ એ ભાષણના આયોજન કાર્યનો ઉદભવ છે. તે એકપાત્રી નાટક, સંદર્ભનું સ્વરૂપ લે છે. બાળકો દ્રશ્ય સામગ્રીના સમર્થન સાથે અને તેના વિના વિવિધ પ્રકારના સુસંગત નિવેદનો (વર્ણન, વર્ણન, અંશતઃ તર્ક) માં નિપુણતા મેળવે છે. વાર્તાઓની વાક્યરચના રચના વધુ જટિલ બને છે, જટિલ અને જટિલ વાક્યોની સંખ્યા વધે છે.

તેથી, તેઓ શાળામાં પ્રવેશતા સુધીમાં, સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ ખૂબ સારી રીતે વિકસિત થાય છે.

ODD ધરાવતા બાળકોમાં, સુસંગત ભાષણ પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયું નથી. મર્યાદિત શબ્દભંડોળ અને અલગ-અલગ અર્થો સાથે એકસરખા અવાજવાળા શબ્દોનો વારંવાર ઉપયોગ બાળકોની વાણીને નબળી અને સ્ટીરિયોટાઇપિકલ બનાવે છે. ઘટનાઓના તાર્કિક સંબંધને યોગ્ય રીતે સમજીને, બાળકો પોતાને ફક્ત સૂચિબદ્ધ ક્રિયાઓ સુધી મર્યાદિત કરે છે.

રીટેલિંગ કરતી વખતે, ODD ધરાવતા બાળકો ઘટનાઓના તાર્કિક ક્રમને જણાવવામાં ભૂલો કરે છે, વ્યક્તિગત લિંક્સ ચૂકી જાય છે અને પાત્રો "ગુમાવે છે".

તેમના માટે વર્ણનાત્મક વાર્તા ખૂબ જ સુલભ નથી; સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા આપવામાં આવેલી યોજના અનુસાર રમકડા અથવા ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન કરતી વખતે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ છે.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું મુશ્કેલ હોય છે અને તે ઘણીવાર અજાણ હોય છે. બાળકો વાર્તાના ઉદ્દેશ્યને નક્કી કરવામાં, પસંદ કરેલા પ્લોટના સતત વિકાસ અને તેના ભાષાકીય અમલીકરણમાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. ઘણીવાર, સર્જનાત્મક કાર્યને પૂર્ણ કરવાથી પરિચિત લખાણના પુન: કહેવા દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

ODD વાળા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના સુધારાત્મક પગલાંના એકંદર સંકુલમાં સર્વોચ્ચ મહત્વ બની જાય છે. વાણીના અવિકસિત બાળકોના શિક્ષણનું આયોજન કરવું એ તેમના પોતાના નિવેદનની યોજના બનાવવાની કુશળતા વિકસાવવા, ભાષણની પરિસ્થિતિની સ્વતંત્ર રીતે શોધખોળ કરવા અને તેમના નિવેદનની સામગ્રીને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ધારિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

એલ.એન. એફિમેન્કોવાખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વાણીના વિકાસ પર કામ કરવાની પદ્ધતિઓને વ્યવસ્થિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તમામ સુધારણા કાર્ય ત્રણ તબક્કામાં વહેંચાયેલું છે. દરેક તબક્કે, શબ્દભંડોળ, વાક્યરચના અને સુસંગત ભાષણની ઍક્સેસ વિકસાવવા માટે કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. સુસંગત ભાષણની રચના એ ત્રીજા તબક્કાનું મુખ્ય કાર્ય છે. કાર્ય શબ્દની વિભાવના, વાક્યમાં શબ્દોના જોડાણથી શરૂ થાય છે. લેખક વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને પહેલા વિગતવાર, પછી પસંદગીયુક્ત અને સર્જનાત્મક રીટેલિંગ શીખવવાનું સૂચન કરે છે. કોઈપણ પ્રકારનું રીટેલીંગ લખાણ વિશ્લેષણ દ્વારા આગળ આવે છે. સુસંગત ભાષણ પર કામ વ્યક્તિગત અનુભવ પર આધારિત વાર્તા લખવાનું શીખીને પૂર્ણ થાય છે.

વી.પી. ગ્લુખોવબાળકોને વાર્તા કહેવાના ઘણા તબક્કાઓ શીખવવા માટેની એક સિસ્ટમનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે, જે બાળકોને નીચેના સ્વરૂપોમાં એકપાત્રી નાટકના કૌશલ્યોમાં નિપુણતા પ્રદાન કરે છે: દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ પર આધારિત નિવેદનો કંપોઝ કરવા, સાંભળેલા ટેક્સ્ટનું પુનઃઉત્પાદન, વર્ણનાત્મક વાર્તા કંપોઝ કરવી, સર્જનાત્મકતાના તત્વો સાથે વાર્તા કહેવા.

ટી.એ. ત્કાચેન્કોખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર કામ કરતી વખતે, તે સહાયક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે, જેમ કે વિઝ્યુલાઇઝેશન અને ઉચ્ચારણની યોજનાનું મોડેલિંગ. સ્પષ્ટતામાં ધીમે ધીમે ઘટાડો અને અભિવ્યક્તિની યોજનાના "પતન" સાથે, કસરતો વધતી મુશ્કેલીના ક્રમમાં ગોઠવવામાં આવે છે. પરિણામે, નીચેનો ઓપરેટિંગ ઓર્ડર સૂચવવામાં આવે છે:

દ્રશ્ય ક્રિયાનો ઉપયોગ કરીને વાર્તાને પુનઃકથન કરવી;

દ્રશ્ય (પ્રદર્શિત) ક્રિયાને અનુસરતી વાર્તા;

ફલેનેલગ્રાફનો ઉપયોગ કરીને વાર્તાને પુનઃ કહેવા;

પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાને ફરીથી કહેવા;

પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન;

પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તા પુનઃ કહેવાની;

પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તા.

કાર્યની આ પ્રણાલીની વિશિષ્ટતા એ છે કે તાલીમના તબક્કાઓને સતત લાગુ કરીને, તે બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ રચવું શક્ય છે કે જેઓ શરૂઆતમાં વિગતવાર અર્થપૂર્ણ નિવેદનો જાણતા ન હતા.

વિશિષ્ટ સાહિત્ય વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોને સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે સુસંગત નિવેદન બનાવવાની કુશળતા શીખવવા પરના સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની સામગ્રીને પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, ખાસ કરીને વાર્તાઓ અને પરીકથાઓની શોધ.

સર્જનાત્મકતા માટે બાળકોની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના મુદ્દાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે:

શું વિચાર અને થીમ યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવી છે?

પાત્રો દર્શાવવામાં ચોકસાઈની ડિગ્રી શું છે;

પ્રસ્તુતિની સ્વતંત્રતા અને તાર્કિક ક્રમ શું છે;

કયા કલાત્મક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે પરીકથાઓ માટે લાક્ષણિક છે;

સર્જનાત્મકતાના તત્વો અને એકપાત્રી નાટક ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ સાથે વાર્તાઓ કંપોઝ કરવાની બાળકોની ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે, બાળકોને નીચેના કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવે છે:

1. જંગલમાં છોકરી (છોકરો) સાથે બનેલી ઘટના વિશે વાર્તા લખો. ઉદાહરણ તરીકે, એક ચિત્ર ઓફર કરવામાં આવે છે જે જંગલમાં ક્લીયરિંગમાં બાસ્કેટ સાથે બાળકોને હેજહોગ સાથે હેજહોગને જોતા દર્શાવે છે. જો તેઓ ધ્યાનથી જોતા હોય તો જંગલમાં બીજું કોણ જોઈ શકાય છે તે અંગે સંકેતનો ઉપયોગ કરીને બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે તેમની પોતાની વાર્તા સાથે આવવું જોઈએ.

2. સમાપ્ત શરૂઆત (ચિત્રના આધારે) અનુસાર વાર્તા પૂર્ણ કરો. આ કાર્યનો હેતુ આપેલ સર્જનાત્મક કાર્યને ઉકેલવામાં બાળકોની ક્ષમતાઓ અને વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે સૂચિત મૌખિક અને દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને ઓળખવાનો હતો. બાળકોએ હેજહોગ સાથે હેજહોગ વિશેની વાર્તા ચાલુ રાખવી જોઈએ, હેજહોગ્સના પરિવારને જોયા પછી બાળકોએ શું કર્યું તે વિશે અંત સાથે આવવું જોઈએ.

3. ટેક્સ્ટ સાંભળો અને તેમાં અર્થપૂર્ણ ભૂલો શોધો (પાનખરમાં, શિયાળાના પક્ષીઓ ગરમ દેશોમાંથી પાછા ફર્યા - સ્ટાર્લિંગ્સ, સ્પેરો, નાઇટિંગલ્સ. જંગલમાં, બાળકો ગીત પક્ષીઓના ગીતો સાંભળતા હતા - નાઇટિંગલ્સ, લાર્ક, સ્પેરો, જેકડો) . અર્થપૂર્ણ ભૂલોને સુધાર્યા પછી, વાક્યો લખો, "ફ્લાય" શબ્દને અન્ય શબ્દો સાથે બદલીને વિવિધ પક્ષીઓની વધુ લાક્ષણિકતા: ગળી ગોળ ફરતા, ચમકતા હોય છે; સ્પેરો ગડબડ કરે છે અને ઉડે છે; સ્વિફ્ટ્સ દ્વારા ઉડે ​​છે.

4. ટૂંકું લખાણ ફરી કહો. રિટેલિંગની શક્યતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, અમે L.N.ની વાર્તાનો ઉપયોગ કર્યો. ટોલ્સટોય "કાત્યા અને માશા". નીચેની રચનાત્મક સોંપણીઓ ઓફર કરવામાં આવી હતી:

ઘટનાઓની સાતત્ય સાથે આવો;

વાર્તાનું નાટકીયકરણ કરો;

નવા પાત્રોનો પરિચય આપો.

5. તમારા મનપસંદ રમકડા અથવા તમારા જન્મદિવસ પર તમે જે રમકડા મેળવવા માંગો છો તેનું વર્ણન કરતી વાર્તા લખો.

મોટેભાગે, બાળકોને ચિત્રમાંથી વિગતવાર વાર્તા, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીની રચના કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, કેટલીકવાર તેઓને વાર્તાના મુખ્ય વિચારને ઓળખવામાં, ઘટનાઓની રજૂઆતમાં તર્ક અને ક્રમ નક્કી કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. વાર્તાઓ બાહ્ય, ઉપરછલ્લી છાપ પર ભાર મૂકીને બનાવવામાં આવે છે, અને પાત્રોના કારણ-અને-અસર સંબંધો પર નહીં.

ટૂંકા લખાણને ફરીથી લખતી વખતે, બાળકો હંમેશા તેઓ જે વાંચે છે તેનો અર્થ સંપૂર્ણપણે સમજી શકતા નથી, પ્રસ્તુતિ માટે આવશ્યક વિગતો છોડી દે છે, ક્રમ તોડી નાખે છે, પુનરાવર્તનોને મંજૂરી આપે છે, વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વધારાના એપિસોડ અથવા યાદોને ઉમેરે છે અને જરૂરી પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ બને છે. શબ્દ

વર્ણનાત્મક વાર્તા નબળી છે અને પુનરાવર્તનથી પીડાય છે; સૂચિત યોજનાનો ઉપયોગ થતો નથી; વર્ણન મનપસંદ રમકડા અથવા પરિચિત વસ્તુની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની સરળ સૂચિમાં આવે છે.

અભ્યાસના બીજા વર્ષ દરમિયાન પ્રારંભિક જૂથમાં સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે વાર્તાઓ અને પુનઃ કહેવાની રચના કરવા માટે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવા પરના સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ:

1. સજાતીય વ્યાખ્યાઓ અને વાક્યના અન્ય નાના સભ્યો દ્વારા અનુગામી વિતરણ સાથે બે વિષય ચિત્રો (દાદી, ખુરશી; છોકરી, ફૂલદાની; છોકરો, સફરજન) પર આધારિત વાક્યોનું સંકલન. (એક છોકરો એક સફરજન ખાય છે. એક છોકરો રસદાર મીઠો સફરજન ખાય છે. ચેકર્ડ કેપમાં એક નાનો છોકરો રસદાર મીઠો સફરજન ખાય છે.)

2. જ્યારે શબ્દો ભંગાણમાં આપવામાં આવે ત્યારે વિવિધ પ્રકારના વિકૃત વાક્યોની પુનઃસ્થાપના (જીવંત, માં, શિયાળ, જંગલ, ગાઢ); એક, અથવા ઘણા, અથવા બધા શબ્દો પ્રારંભિક વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં વપરાય છે (જીવંત, માં, શિયાળ, જંગલ, ગાઢ); ત્યાં એક ખૂટતો શબ્દ છે (શિયાળ... ગાઢ જંગલમાં.); શરૂઆત (... ગાઢ જંગલમાં રહે છે) અથવા વાક્યનો અંત ખૂટે છે (શિયાળ ગાઢ જંગલમાં રહે છે...).

3. ફલેનેલગ્રાફ પર ક્રિયાઓના પ્રદર્શન સાથે "જીવંત ચિત્રો" (વિષય ચિત્રો સમોચ્ચ સાથે કાપી નાખવામાં આવે છે) પર આધારિત દરખાસ્તો કરવી.

આ પ્રકારનું કાર્ય ખૂબ જ ગતિશીલ છે, તમને અવકાશી સંદર્ભો સહિતની પરિસ્થિતિઓનું મોડેલ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, ભાષણમાં ઘણા પૂર્વનિર્ધારણને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે, પૂર્વનિર્ધારણ કેસ બાંધકામોનો ઉપયોગ (રુસ્ટર, વાડ - રુસ્ટર વાડ પર ઉડ્યો. રુસ્ટર ઉડી ગયો. વાડ, કૂકડો વાડ પર બેઠો છે.

4. સિમેન્ટીક વિકૃતિ સાથે વાક્યોને પુનઃસ્થાપિત કરી રહ્યા છે (છોકરો રબરની કાતર વડે કાગળ કાપી રહ્યો છે. બાળકોએ ટોપી પહેરી હોવાથી જોરદાર પવન ફૂંકાઈ રહ્યો હતો.)

5. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા નામ આપવામાં આવેલા શબ્દોમાંથી શબ્દો પસંદ કરવા અને તેમની સાથે વાક્યો કંપોઝ કરવા (છોકરો, છોકરી, વાંચો, લખો, દોરો, ધોવા, પુસ્તક).

ધીરે ધીરે, બાળકો તાર્કિક ક્રમમાં વાક્યો ગોઠવવાનું શીખે છે, પાઠોમાં સહાયક શબ્દો શોધે છે, જે યોજના બનાવવાની ક્ષમતા તરફનું આગલું પગલું છે, અને પછી નિવેદનનો વિષય નક્કી કરે છે, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરે છે, સતત પોતાનું નિર્માણ કરે છે. સંદેશ, જેની શરૂઆત, ચાલુ અને અંત હોવો જોઈએ.

આ કાર્યોને પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના અર્થશાસ્ત્રની તેમની અગાઉ રચાયેલી સમજને સક્રિય કરે છે, અને તેમના પોતાના વિચારોને ચોક્કસ રીતે વ્યક્ત કરવા માટે ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવાની કુશળતામાં સુધારો કરે છે.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોના વિગતવાર અર્થપૂર્ણ નિવેદનો સ્પષ્ટતાના અભાવ, પ્રસ્તુતિની સુસંગતતા, વિભાજન અને પાત્રોના કારણ-અને-અસર સંબંધોને બદલે બાહ્ય, સપાટીની છાપ પર ભાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આવા બાળકો માટે સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે મેમરીમાંથી સ્વતંત્ર વાર્તા કહેવાની અને તમામ પ્રકારની સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની. પરંતુ મોડેલ અનુસાર પાઠોનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં પણ, સામાન્ય રીતે બોલતા સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે. તે લાક્ષણિક છે કે બાળકોમાં છંદ અને લયની સમજનો અભાવ તેમને કવિતા યાદ રાખતા અટકાવે છે.

ચાલો સામાન્ય ભાષણ વિકાસના ત્રીજા સ્તરવાળા બાળકોમાં વર્ણનાત્મક-વર્ણનાત્મક ભાષણની રચનાના મુદ્દાને ધ્યાનમાં લઈએ, પ્લોટ ચિત્રનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા કહેવાનું શીખવવાના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને અને તૈયાર પ્લોટ માટે વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ સાથે ક્રમિક પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી ( સંદર્ભ શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને). અમે જોડાયેલ ડાયાગ્રામમાં કામના પ્રકારો રજૂ કર્યા છે (પરિશિષ્ટ જુઓ).

અમે ફક્ત એક જ ક્રિયા દર્શાવતા પ્લોટ ચિત્રો પર કામ કરીને તૈયાર પ્લોટ પર આધારિત વાર્તા કહેવાનું શીખવવાનું શરૂ કર્યું, અને પ્રથમ ચિત્રો રજૂ કર્યા જ્યાં મુખ્ય પાત્ર વ્યક્તિ, બાળક અથવા પુખ્ત હોય. (છોકરો ચહેરો ધોઈ નાખે છે. છોકરી વાસણ ધોવે છે. પપ્પા કાર રિપેર કરે છે. મમ્મી ગૂંથતી હોય છે. દાદી સોફા પર સૂવે છે. દાદા અખબાર વાંચે છે.) ઘણા પાઠ પછી, જ્યારે બાળકો વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે વાક્યો બનાવતા શીખે છે, ત્યારે અમે ચિત્રો રજૂ કરીએ છીએ. જ્યાં પ્રાણીઓ ક્રિયાઓ કરે છે. (બિલાડી બોલ સાથે રમે છે. કૂતરો બિલાડી પર ભસે છે.)

આગામી ગૂંચવણ માટે, અમે નિર્જીવ પદાર્થો સાથે ચિત્રો પસંદ કરીએ છીએ. (દડો નદીમાં ફેરવાયો. ચાની કીટલી ટેબલ પર છે.) ચિત્રોમાંની ક્રિયાઓ મુખ્યત્વે રોજિંદા પરિસ્થિતિઓ સાથે સંબંધિત છે, તેથી મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં બાળકો, 4-5 પાઠની અંદર, સૂચિત કાર્યનો સામનો કરવાનું શરૂ કરે છે: ચોક્કસ નામ ચિત્રમાં દર્શાવેલ ક્રિયા. અને અમે બે અથવા વધુ ક્રિયાઓ દર્શાવતા ચિત્રોના આધારે વાક્યો કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવા તરફ આગળ વધીએ છીએ. (એક છોકરી વાસણ ધોવે છે, એક છોકરો વાસણ લૂછી નાખે છે. એક છોકરો અને છોકરી સ્નો વુમન બનાવે છે, બીજો છોકરો સ્નોબોલ રોલ કરે છે.) અહીં બાળકોને વાર્તા કેવી રીતે શરૂ કરવી અને કેવી રીતે સમાપ્ત કરવી તે શીખવવું જરૂરી છે, કેટલીકવાર શરૂઆત માટે વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે. અને અંત.

કરવામાં આવેલ કાર્ય અમને આગલા પ્રકારની પ્રવૃત્તિ તરફ આગળ વધવાની મંજૂરી આપે છે, એટલે કે: સમાન પાત્ર (બાળક, પુખ્ત, પ્રાણી, નિર્જીવ પદાર્થ) દર્શાવતી પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન. બાળકોને ચિત્રોમાં ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરવા અને આ શ્રેણીના આધારે વાર્તા લખવાનું કહેવામાં આવે છે. પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી બાળકોને તેમની અવલોકન શક્તિ વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, દરેક અનુગામી ચિત્રમાં નવી ઘટનાઓ નોંધવામાં મદદ કરે છે, બાળકોના વિચારો અને વિભાવનાઓને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે, તેમને નવી માહિતીથી સમૃદ્ધ બનાવે છે અને તેઓ જે જુએ છે તેને તાર્કિક ક્રમમાં રજૂ કરવાનું શીખવે છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પહેલા એવા પ્રશ્નોનો આશરો લઈ શકે છે જે ઘટનાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે અથવા તો પોતાની સેમ્પલ સ્ટોરી પણ ઓફર કરે છે.

પહેલેથી જ પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા કહેવાનું શીખવાના પ્રથમ તબક્કામાં, તમે બાળકોને કેટલીક સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, 1-2 ચિત્રો રજૂ કર્યા વિના અગાઉના પાઠમાં બનાવેલી શ્રેણી કહેવાની ઑફર કરો, તમારી જાતને પાત્રોની શ્રેણીમાં શામેલ કરો, અથવા તો પ્રથમ વ્યક્તિમાં જણાવો, તમારી જાતને દર્શાવવામાં આવેલી ઇવેન્ટ્સમાં મુખ્ય સહભાગી બનાવો, પછી આ શ્રેણીને સ્ટેજ કરવા માટે બાળકોના જૂથને (સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર) આમંત્રિત કરો. સંવાદો સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરો, તમે વધારાના સહભાગીઓ, વધારાની ક્રિયાઓ રજૂ કરી શકો છો. (ઉદાહરણ તરીકે, શ્રેણી “પીટર અને વરુઓ”. બાળકો અન્ય પાત્રો રજૂ કરે છે - મિત્રો જે છોકરાને ગામમાં રહેવા માટે આમંત્રણ આપે છે, તેને જંગલમાં લઈ જવા માંગે છે, પુખ્ત વયના લોકોની રાહ જુએ છે, મદદ માટે શિકારીઓ તરફ વળે છે, વગેરે.)

શ્રેણીના નાટકીયકરણનો વધુ જટિલ પ્રકાર પેન્ટોમાઇમ હોઈ શકે છે. આ પ્રકારનું કાર્ય હંમેશા બાળકો માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, કારણ કે વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાઓની કલ્પના કરવી એ તેમને મૌખિક કર્યા વિના સુલભ નથી.

અનુક્રમિક ચિત્રોની શ્રેણી પર અન્ય સર્જનાત્મક પ્રકારનું કાર્ય બાળકો માટે સૂચિત શ્રેણી જેવી વાર્તાઓ લખવાનું છે. આ શ્રેણી વિશેની વાર્તાના પ્રારંભિક વિશ્લેષણ અને સંકલન પછી (ઉદાહરણ તરીકે, 3 ચિત્રોમાંથી "ટાઈટમાઉસ", જ્યાં એક છોકરીએ શિયાળામાં રસોડામાં ટેબલ પર ટીટમાઉસને ચા ઓફર કરી), સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અથવા શિક્ષકો ટૂંકી વાતચીત કરે છે. શિયાળામાં પક્ષીઓને કેવી રીતે ખવડાવવું તે વિશે અને પછી બાળકોને તમે શિયાળામાં પક્ષીઓ માટે ફીડર કેવી રીતે સેટ કરી શકો તે વિશે ટૂંકી વાર્તા લખવાની ઓફર કરો.

વાર્તાના મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવા બાળકોને આમંત્રિત કરવા અનુક્રમિક પ્લોટ ચિત્રોની દરેક શ્રેણી પર કામ કરવાના અંતિમ તબક્કે સલાહ આપવામાં આવે છે. વાર્તામાં મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા અમુક મુશ્કેલીવાળા બાળકોમાં વિકસિત થાય છે, તેથી કુશળતાપૂર્વક પૂછાયેલા પ્રશ્નોના સ્વરૂપમાં પુખ્ત વયના લોકોની મદદ તેમને સાચા જવાબ તરફ દોરી જાય છે. પુખ્ત વયના લોકોની મદદ ઘટે છે કારણ કે બાળકો પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીના આધારે વાર્તા કંપોઝ કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે. ધીમે ધીમે, બાળક અગાઉના અનુભવનો ઉપયોગ કરીને પ્લોટની રૂપરેખામાંથી વિગતવાર અનુક્રમિક વાર્તા તરફ આગળ વધે છે. આ પ્રકારનું કાર્ય બાળકોને તેઓ સાંભળેલા ગ્રંથોને ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા તરફ દોરી જાય છે.

ચિત્રો અને ક્રમિક ચિત્રોની શ્રેણીના આધારે વાર્તાઓ કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાના કાર્યની સમાંતર, પ્રથમ પાઠથી જ બાળકોને આ પ્રકારના કામ કરવા માટે તૈયાર પ્લોટ માટે વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ વિના તૈયાર કરવું શક્ય છે. .

આ કાર્ય ચોક્કસ સંજ્ઞા માટે ક્રિયાપદ શબ્દકોશ પસંદ કરીને શરૂ થાય છે. બાળકોને ચિત્રમાં દોરેલી વસ્તુનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે, અને પછી યાદ રાખો, સાથે આવો, નામ આપો કે આ પદાર્થ શું કરી શકે છે અથવા શું કરી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બિલાડી સૂઈ રહી છે, મ્યાઉ, સ્ક્રેચ, વગેરે), એટલે કે પ્રશ્નોના જવાબ આપો: શું કરે છે? અથવા તે શું કરી શકે? આવા પ્રારંભિક કાર્ય પછી, બાળકો સરળતાથી ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોના આધારે વાક્યો બનાવવાનો સામનો કરે છે.

સૌ પ્રથમ, બાળકોના અનુભવનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, તેથી અમે બાળકોનું ચિત્રણ કરતી ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોથી શરૂઆત કરીએ છીએ, પછી પુખ્ત વયના લોકોની છબીઓ સાથે, પછીથી અમે એવા ચિત્રો ઉમેરીએ છીએ જેમાં પરિચિત પ્રાણીઓ દોરવામાં આવે છે, અને છેલ્લે આપણે નિર્જીવ પદાર્થોને દર્શાવતા ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, પરંતુ બાળકો માટે પરિચિત છે.

જેમ કે બાળકો કોઈ વસ્તુના ચિત્ર પર આધારિત વાક્યો બનાવવાનું કૌશલ્ય મેળવે છે, તે શબ્દ દ્વારા બદલવામાં આવે છે. બિલાડીને ખવડાવવામાં આવે છે.) બાળકોને ગૌણ સભ્યો સાથે વાક્યો ફેલાવતા શીખવવાની જરૂર છે, શા માટે ફરજિયાત શરત સેટ કરવામાં આવી છે: બિલાડી વિશે કહેવું, તે શું છે (વિશેષણોનો શબ્દકોશ), અથવા તે ક્યાં હતી (બિલાડી સોફા પર પડેલો હતો), અથવા તે શા માટે થયું (બિલાડી ખાવા માંગતી હતી અને ટેબલમાંથી સોસેજનો ટુકડો ચોર્યો હતો તે બાળકોને આપેલ વિષય વિશે વર્ણનાત્મક વાર્તા લખવા તરફ દોરી જાય છે).

અભ્યાસ કરેલા દરેક લેક્સિકલ વિષયના માળખામાં આવા કાર્ય વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. ("શાકભાજી", "ફળો", પ્રાણીઓ", વગેરે.)

નવા લેક્સિકલ ગ્રૂપમાં આગળ વધતી વખતે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકો બાળકોને અગ્રણી પ્રશ્નો સાથે મદદ કરે છે, જેમ કે વાર્તાને પ્રોગ્રામ કરી રહ્યાં છે, તેમને યાદ કરાવે છે કે વિષય વિશે શું કહેવાની જરૂર છે. ધીમે ધીમે, પુખ્ત વયના લોકોની ભૂમિકા ઘટતી જાય છે, બાળકો સ્વતંત્ર રીતે વિષયનું વર્ણન કરવા આગળ વધે છે. બાળકોએ એક વિષયના ચિત્રના આધારે વાક્યો કંપોઝ કરવાનું કૌશલ્ય વિકસાવ્યા પછી, અમે બે અથવા વધુ વિષયના ચિત્રો પર આધારિત વાક્યો અને વાર્તાઓ કેવી રીતે કંપોઝ કરવી તે શીખવા તરફ આગળ વધીએ છીએ. આ કાર્ય ફલેનેલગ્રાફ અને સમોચ્ચ સાથે કાપવામાં આવેલી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરે છે. આવા આકૃતિઓનો ઉપયોગ ફલેનલગ્રાફ પર અવકાશમાં ક્રિયાઓ માટેના વિવિધ વિકલ્પોનું મોડેલ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે, જે બાળકોને કલ્પના અને સર્જનાત્મક કલ્પના વિકસાવવા દે છે, જે વાર્તાનો પ્રોટોટાઇપ છે. (ઉદાહરણ તરીકે, રૂપરેખા ચિત્રો: એક બિલાડી વાડની બાજુમાં પક્ષી પર ચડી રહી છે. બિલાડી વાડ પર ચઢી છે. બિલાડી પક્ષીના માળામાં ચઢવા માંગે છે.)

જેમ જેમ બાળકો ચાવીરૂપ શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા કંપોઝ કરવાની કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમને એવા શબ્દો ઓફર કરવામાં આવે છે જે પ્લોટ સાથે ઓછા જોડાયેલા હોય, ઉદાહરણ તરીકે: "છોકરો, ટ્રામ, દાદી" અથવા "છોકરી, તરબૂચ, રસોડું."

સંદર્ભ શબ્દોની સંખ્યા ધીમે ધીમે ઘટતી જાય છે, અને બાળકોએ હવે માત્ર એક સંદર્ભ શબ્દનો ઉપયોગ કરીને વાક્ય અને પછી વાર્તા લખવી જોઈએ. (બિલાડી વિશે કહો. બિલાડી વિશે વાર્તા લખો.)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકો વાર્તાના નિર્માણમાં ઓછી મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, બાળકોને તેમની કલ્પના અને આ વિષયો વિશેના તેમના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવાનું શીખવવાના કાર્યની વર્ણવેલ સિસ્ટમ, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી, બાળકોને રોજિંદા જીવનમાં વપરાતી ભાષણ શ્રેણીઓ (લેક્ઝીકલ, વ્યાકરણીય) ના સ્ટોકને નોંધપાત્ર રીતે સ્પષ્ટ અને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને અમુક હદ સુધી તેમને નિપુણતા માટે તૈયાર કરે છે. શાળામાં રશિયન ભાષાનો કાર્યક્રમ.

1. સમાપ્ત શરૂઆત (ચિત્રના આધારે) અનુસાર વાર્તા પૂર્ણ કરો.

2. વાર્તાની શરૂઆત સાથે આવો. આ પ્રકારનું કામ સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. આ કિસ્સામાં, બાળકોને એક જ વિષય પર વાર્તાઓના બે અથવા ત્રણ નમૂનાઓ રજૂ કરીને અને વાર્તાની શરૂઆત માટે સામૂહિક રીતે ઘણા વિકલ્પો સાથે આવીને મદદ કરી શકાય છે. કાર્યને સરળ બનાવવા માટે, પાઠો માટે વિષય ચિત્રો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા જે મૌખિક રીતે રજૂ કરવામાં આવતા પાત્રોનું વર્ણન કરવામાં મદદ કરી શકે.

3. સૂચિત પ્લોટ પર આધારિત પરીકથા સાથે આવો.

એમ. કોલ્ટ્સોવા માને છે કે પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા લખવામાં આવેલી પરીકથાઓ તેઓ જે શીખ્યા છે, સાંભળ્યા છે અને હવે શું જુએ છે તેનું મિશ્રણ છે: “પરીકથા કહેતી વખતે, બાળક અગાઉ શીખેલા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે યાંત્રિક રીતે, પરંતુ નવા સંયોજનોમાં, તમારું પોતાનું કંઈક નવું બનાવવું એ માનવ મનની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની ચાવી છે." આ તબક્કે સુધારાત્મક કાર્યની સફળતા મોટે ભાગે કુદરતી ભાષણ વાતાવરણની રચના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત શૈક્ષણિક અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ એ પ્રેરણા વિકસાવવાની એક માત્ર રીત છે.

ચાલો આપણે પરીકથાઓની શોધ કરવાની કુશળતાની રચનાના વર્ણન પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ.

પરીકથા અને તેના પ્લોટની થીમ પસંદ કરવી એ સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું શીખવવામાં એક મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરનો મુદ્દો છે. કાવતરું બાળકોને સ્પષ્ટ રચનાત્મક માળખું સાથે પરીકથા સાથે આવવા માંગે છે અને તેમાં પ્રારંભિક વર્ણનો શામેલ હોવા જોઈએ. સૂચિત કાવતરું બાળકોના વાણી વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ અને તેમના અનુભવને અનુરૂપ હોવું જોઈએ. તે જરૂરી છે કે કાવતરું કલ્પનાના સક્રિયકરણને અનુરૂપ છે, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓને સ્પર્શે છે અને વાણી પ્રવૃત્તિમાં રસ વધારવા માટે સેવા આપે છે.

પ્લોટમાં રસ જગાડ્યા પછી, અમે તેને બહાર કાઢવાનું શરૂ કરીએ છીએ. તેથી, જ્યારે જંગલમાં નવા વર્ષના બોલ વિશેની પરીકથા આવી ત્યારે, અમે પ્લોટના વિકાસની યોજના બનાવી, દેખાવ, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, ચાલ, અવાજો, મુખ્ય પાત્રોની ક્રિયાઓ, સંવાદો અને પરીકથાની પ્રકૃતિ. અમે વિગતોની દૃષ્ટિ ગુમાવ્યા વિના, મુખ્ય વસ્તુ પર ધ્યાન આપવાનો પ્રયાસ કર્યો. બાળકોને પરીકથાની સામગ્રી સ્પષ્ટપણે, સ્પષ્ટપણે, સ્પષ્ટપણે, જેઓ તેમને સાંભળે છે તેમને તેમના ભાષણને સંબોધવામાં સક્ષમ થવા માટે, ટિપ્પણીઓ, ઉમેરાઓ, સ્પષ્ટતાઓ કરવા, મૈત્રીપૂર્ણ, રસ દર્શાવવા માટે સક્ષમ થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા જરૂરી છે. તેમના સાથીઓ પ્રત્યેનું વલણ, અને સંયુક્ત સર્જનાત્મકતાનો આનંદ અનુભવો.

અમે બાળકો દ્વારા શોધેલી પરીકથાઓને એવી રીતે ડિઝાઇન કરી છે કે તેનો વારંવાર ઉપયોગ કરી શકાય. પરીકથાઓના પાઠો પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ચોક્કસ ફોર્મેટ (આલ્બમ શીટ) ની શીટ્સ પર લખવામાં આવ્યા હતા, બાળકોએ જાતે તેમની પરીકથાઓ અથવા તેમના એપિસોડને રેખાંકનો સાથે દર્શાવ્યા હતા, આ શીટ્સમાંથી પુસ્તકો લેક્સિકલ વિષયો પર બનાવવામાં આવ્યા હતા: "શાકભાજી", "ફળો" ”, “ઘરેલું અને જંગલી પ્રાણીઓ”, “રમકડાં” . બાળકોએ આ પુસ્તકો આનંદથી જોયા, યાદ કર્યા અને તેમને ગમતી પરીકથાઓ જોઈ, છાપની આપ-લે કરી અને શિક્ષકોને આ કે તે પરીકથા વાંચવા કહ્યું. આવા કાર્ય બાળકોની વિચારસરણી, કલ્પના અને વાણી પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે, અને બાળકોની મૌખિક સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર કલાત્મક છબીના પ્રભાવને સમજવાની તક બનાવે છે. લેખિત પરીકથાઓ પર કામનો બીજો પ્રકાર નાટકીયકરણ, સ્ટેજીંગ છે. ઢીંગલી અને કોસ્ચ્યુમ તત્વોનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાના સ્ટેજની પ્રક્રિયામાં, ચોક્કસ વિષય પર બાળકોની શબ્દભંડોળ સક્રિય થાય છે, બાળકોની સર્જનાત્મક કલ્પના વિકસિત થાય છે, વાણીની પ્રોસોડિક બાજુ વિકસે છે અને બાળકનું વ્યક્તિત્વ મુક્ત થાય છે.

અમે વાર્તા કહેવાના શિક્ષણના પ્રારંભિક સમયગાળામાં સંયુક્ત ક્રિયાઓની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, કેટલીકવાર ગૂંચવણની ક્ષણોમાં, નવી માંગણીઓ આગળ મૂકતી વખતે, નવા ભાષણ કાર્યો સેટ કરતી વખતે. આગળના કાર્યમાં, શોધેલી પરીકથાની સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નો, પાત્રોની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર નિર્ભરતા, અવાજની પ્રતિક્રિયાઓ, ચિત્રિત કાવતરું અથવા પરીકથાના નાયકો પ્રત્યે વ્યક્તિગત વલણ વગેરે મદદ કરે છે.

ચાલો પરીકથાની શોધ પર આયોજન કાર્યનું ઉદાહરણ આપીએ "કેવી રીતે નાનું સસલું નવા વર્ષના વૃક્ષ પર ઉતાવળમાં આવ્યું."

1. શિક્ષક, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની સૂચનાઓ પર, બાળકો સાથે આપણા જંગલોમાંના જંગલી પ્રાણીઓના નામોનું પુનરાવર્તન કરે છે, મૌખિક શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને શિયાળ, સસલું, વરુ, ખિસકોલી, મૂઝની વાર્તાઓ-વર્ણનોની રચના કરે છે: ઝલક, ટ્રેક, મેન્ડર્સ, ઝાડીઓ દ્વારા તૂટી જવું, વગેરે.

જંગલી પ્રાણીઓની આદતો અને પાત્રોનું વર્ણન કરવા માટે જરૂરી વિશેષણોનો શબ્દકોશ: હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક, ચપળ, અણઘડ, વિકરાળ, વગેરે. શિક્ષક દ્વારા પણ પુનરાવર્તિત. આ વિષય પર કોયડાઓ, કહેવતો અને કહેવતો યાદ રાખવાની જરૂર છે, ઉદાહરણ તરીકે: જંગલનો માલિક વસંતમાં જાગે છે, અને શિયાળામાં, હિમવર્ષાના અવાજ હેઠળ, તે બરફીલા ઝૂંપડીમાં સૂઈ જાય છે. (રીંછ).

હું રુંવાટીવાળું ફર કોટમાં ફરું છું,

હું ગાઢ જંગલમાં રહું છું,

જૂના ઓક વૃક્ષ પર એક હોલો માં

હું બદામ પીસું છું. (ખિસકોલી).

કાંટાદાર અધીરાઓ જંગલની ઊંડાઈમાં રહે છે,

ત્યાં ઘણી બધી સોય છે, પરંતુ એક પણ દોરો નથી. (હેજહોગ).

રુંવાટીવાળું પૂંછડી, સોનેરી ફર,

જંગલમાં રહે છે, ગામમાં મરઘીઓની ચોરી કરે છે. (શિયાળ).

ખૂર વડે ઘાસને સ્પર્શવું,

એક સુંદર માણસ જંગલમાંથી પસાર થાય છે.

હિંમતભેર અને સરળતાથી ચાલે છે

શિંગડા વિશાળ ફેલાય છે. (એલ્ક).

શિયાળામાં કોને ઠંડી હોય છે

શું જંગલમાં ક્રોધિત, ભૂખ્યો ભટકતો હોય છે? (વરુ).

જો તમે બે સસલાંનો પીછો કરો છો, તો તમે પણ પકડી શકશો નહીં.

ડરને મોટી આંખો હોય છે.

હત્યા બહાર આવશે.

એક જુનો મિત્ર બે નવા કરતા સારો છે.

જો તમારી પાસે કોઈ મિત્ર નથી, તો તેને શોધો, અને જો તમે તેને શોધી કાઢો, તો કાળજી લો.

સસલાની જેમ કાયર.

શિયાળની જેમ સ્લી.

વરુ જેવો ઉગ્ર.

નાના, પરંતુ દૂરસ્થ.

2. બીજા દિવસે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથેના વ્યક્તિગત પાઠોમાં, બાળકો દ્રશ્ય આધાર સાથે વાર્તાને ફરીથી કહે છે "રીંછ પોતે કેવી રીતે ડરી ગયું" (એન. સ્લેડકો).

3. બપોરે, બાળકો અને તેમના શિક્ષક આ વાર્તાના પાત્રો માટે સંવાદો સાથે આવે છે, શોધે છે કે વાર્તા એક પરીકથા બની રહી છે, અને પરિણામી પરીકથાની શરૂઆત અને અંત સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરો.

4. આગળના સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પાઠ પર, બાળકો પરીકથા સાથે આવે છે "કેવી રીતે નાનો સસલો નવા વર્ષના વૃક્ષ પર જવા માટે ઉતાવળમાં હતો." બાળકોને પરીકથાની પ્રકૃતિ નક્કી કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, કયા પાત્રો સસલાને અવરોધશે, કોણ તેને મદદ કરશે, કેવી રીતે સારું આખરે દુષ્ટને હરાવી દેશે, બન્ની કેવી રીતે ચાલાક શિયાળ, વિકરાળ વરુના બચ્ચાને માફ કરશે અને સાન્તાક્લોઝને પૂછશે. તેમને ભેટો આપવા અને સામાન્ય મૈત્રીપૂર્ણ રાઉન્ડ ડાન્સ માટે આમંત્રિત કરવા.

5. એક સાંજે અથવા કલા વર્ગ દરમિયાન, બાળકો તેમના રેખાંકનો સાથે પરીકથાનું ચિત્રણ કરે છે.

6. પરીકથા પર કામ પુસ્તકના નિર્માણ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

7. બાળકોને તેમના માતાપિતા, દાદા દાદી, ભાઈઓ અને બહેનોને પરીકથા કહેવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે.

8. પરીકથાનું નાટકીયકરણ કરવાની દરખાસ્ત છે.

9. નાના જૂથના બાળકોને પરીકથાનું નાટકીયકરણ બતાવવું.

10. પપેટ થિયેટર પ્રદર્શનમાં વિકસિત પરીકથામાંથી સામગ્રીનો ઉપયોગ.

રેખાંકનો અને પૂર્વ-વાંચેલા ગ્રંથો પર આધારિત પરીકથા અથવા પરીકથાની સાતત્યની રચના પર કામની સૂચિત સિસ્ટમ સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે સ્વતંત્ર વાર્તા કહેવાની કુશળતાના સફળ નિર્માણમાં ફાળો આપે છે.

બાળકોમાં ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતાને દૂર કરવા માટેના સંકલિત અભિગમના સિદ્ધાંતના આધારે, અમે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે સાહિત્યિક કૃતિઓના પાઠો સાથે કાર્ય કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના શિક્ષકો અને માતાપિતાને સક્રિયપણે સામેલ કરવાનો પ્રસ્તાવ આપીએ છીએ.

સૂચિત તકનીકો બાળકોના ભાષણ વિકાસના સ્તરને વધારવામાં, શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષામાં તેમની રુચિ વિકસાવવા, સ્વતંત્ર કાર્ય, સરખામણી અને સામાન્યીકરણની કુશળતાને એકીકૃત કરવામાં અને કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓના મૌખિકકરણની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વિગતવાર સુસંગત નિવેદનોના સ્વરૂપમાં પ્રવૃત્તિઓ. સામાન્ય રીતે, બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ જાગૃતિ, પ્રેરણા અને વર્તન અને માનસિક પ્રક્રિયાઓની મનસ્વીતા દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે. તેઓ, આવશ્યકતાઓની સિસ્ટમ દ્વારા માર્ગદર્શન આપીને, ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકની દિશાઓ અને સૂચનાઓનું પાલન કરી શકે છે, તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના સાથીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયાને અમુક હદ સુધી નિયંત્રિત કરી શકે છે, તેમનું સામાન્ય સાંસ્કૃતિક સ્તર વધે છે અને સામાજિક માટે તેમની તૈયારી. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા રચાય છે.

પરિચય ……………………………………………………….……………4

પ્રકરણ 1. OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યાનો સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ

1.1 . સામાન્ય ભાષણ અલ્પવિકાસનો ખ્યાલ………………………………………..7

1.2 . સામાન્ય રીતે અને OHP સાથે બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની વિશેષતાઓ.....12

1.3 . ODD સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ………………….21

પ્રકરણ 2. સ્તર III OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ રચવાની સમસ્યાનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ

2.1.ઓએચપી સ્તર III સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ………………………………………………………..25

2.2.ઓડીડી સ્તર III સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની પદ્ધતિ……………………………….

2.3.ઓડીડી સ્તર III સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન......44

નિષ્કર્ષ ……………………………...…………………………………48

વપરાયેલ સાહિત્યની ગ્રંથસૂચિ યાદી…………….50

અરજી

પરિચય

હાલમાં, પૂર્વશાળાના શિક્ષણ શાસ્ત્રના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો પ્રશ્ન ઉઠાવવામાં આવે છે. આ રુચિ આકસ્મિકથી ઘણી દૂર છે, કારણ કે વ્યવહારુ શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓને મુશ્કેલીઓ હોય છે જે આ પરિસ્થિતિઓના અપૂરતા જ્ઞાન દ્વારા અને વિષયની જ જટિલતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - પૂર્વશાળાના બાળકની ભાષા ક્ષમતાના ઓન્ટોજેનેસિસ.

સુસંગત ભાષણ ભાષાના સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા, ભાષાના કાયદાઓ અને ધોરણોનું આત્મસાત્ત્વ ધારણ કરે છે, એટલે કે. વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા, તેમજ તેમની વ્યવહારુ એપ્લિકેશન, હસ્તગત ભાષા સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની વ્યવહારુ ક્ષમતા, એટલે કે સંપૂર્ણ, સુસંગત, સાતત્યપૂર્ણ અને સમજી શકાય તે રીતે તૈયાર ટેક્સ્ટની સામગ્રીને અન્ય લોકો સુધી પહોંચાડવાની ક્ષમતા અથવા સ્વતંત્ર રીતે સુસંગત વાર્તા કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા.

શાળામાં બાળકની સફળતા માટે સુસંગત ભાષણનો વિકાસ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

માત્ર સારી રીતે વિકસિત સુસંગત ભાષણ સાથે જ વિદ્યાર્થી શાળાના અભ્યાસક્રમમાં જટિલ પ્રશ્નોના વિગતવાર જવાબો આપી શકે છે, સતત અને સંપૂર્ણ, સહજતાથી અને તાર્કિક રીતે પોતાના મંતવ્યો વ્યક્ત કરી શકે છે, પાઠ્યપુસ્તકોમાંથી પાઠોની સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરી શકે છે, સાહિત્ય અને મૌખિક લોક કલાના કાર્યો અને અંતે, કાર્યક્રમ પ્રસ્તુતિઓ અને નિબંધો લખવા માટેની અનિવાર્ય સ્થિતિ એ વિદ્યાર્થીના સુસંગત ભાષણના વિકાસનું એકદમ ઉચ્ચ સ્તર છે.

બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના, વાણી અને માનસિક વિકાસમાં પેથોલોજીની ગેરહાજરીમાં પણ, શરૂઆતમાં જટિલ પ્રક્રિયા છે, જે સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત (GSD) હોય તો તે વધુ જટિલ બની જાય છે.

ઓડીડી સાથેના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સમસ્યાનો અભ્યાસ કે.ડી., ઇ.એ.

સંશોધકોના કાર્યો પર ભાર મૂકે છે કે ODD ધરાવતા બાળકો સાથે સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચારની પદ્ધતિમાં, સુસંગત ભાષણની રચના ખામીની રચનાને કારણે વિશેષ મહત્વ મેળવે છે અને એક જટિલ કાર્યમાં ફેરવાય છે, જે સમગ્ર સુધારણાનું મુખ્ય અંતિમ લક્ષ્ય બની જાય છે. પ્રક્રિયા, એક ધ્યેય હાંસલ કરવો મુશ્કેલ છે, જેમાં ભાષણ ચિકિત્સક, શિક્ષકો, માતાપિતા અને બાળકોના લાંબા ગાળાના ઉદ્યમી કાર્યની જરૂર છે.

સાહિત્યના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે આ સમસ્યાનો પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે, જો કે, પરંપરાગત તકનીકો, પદ્ધતિઓ સુધારવાની અને OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ બનાવવાની વધુ અસરકારક વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત રીતો શોધવાની જરૂર છે.

ઉપરોક્ત તમામ સંશોધન વિષયની સુસંગતતા અને પસંદગી નક્કી કરે છે: "OHP સ્તર III સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના."

ઑબ્જેક્ટ એ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાની સુધારણા પ્રક્રિયા છે.

અભ્યાસનો વિષય: ODD સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના.

કાર્યનો હેતુ ODD સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ કરવાનો અને તેની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવાનો હતો.

અમારા અભ્યાસના હેતુ અનુસાર, નીચેના કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. સાહિત્યના વિશ્લેષણના આધારે, OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા માટે;
2. પ્રયોગ દરમિયાન, ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખો અને તેનું વિશ્લેષણ કરો;
3. સ્તર III SEN સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવા;

4. ODD ધરાવતા વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં સુસંગત ભાષણ બનાવવા માટેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા પ્રાયોગિક રીતે ચકાસવા માટે.

સંશોધન પદ્ધતિઓ: એનામેનેસ્ટિક ડેટાનો અભ્યાસ; શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ; વાતચીત; શૈક્ષણિક, વિષય-વ્યવહારિક અને ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં અવલોકન; શિક્ષકો, ભાષણ ચિકિત્સકો, મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યનું સામાન્યકરણ; પ્રયોગ

અભ્યાસનો પ્રાયોગિક આધાર:MDOU "સંયુક્ત પ્રકાર નંબર 131 ના કિન્ડરગાર્ટન" સારાટોવ.

કામ માળખું. થીસીસમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ, વપરાયેલ સાહિત્યની ગ્રંથસૂચિ અને પરિશિષ્ટનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રકરણ I ભાષાશાસ્ત્ર, મનોભાષાશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને ભાષણ ઉપચારમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યા માટેના આધુનિક અભિગમોને પ્રતિબિંબિત કરે છે, તેમજ જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય સ્થિતિમાં અને OHP સાથે સુસંગત ભાષણના વિકાસની સુવિધાઓ.

પ્રકરણ II એ સ્તર III SEN સાથે જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર પ્રાયોગિક કાર્યની પ્રગતિ અને પરિણામોનું વર્ણન કરે છે.

એપ્લિકેશન વ્યવહારુ સંશોધન સામગ્રી તેમજ પ્રયોગના અસરકારક સામાન્યીકરણને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પ્રકરણ 1. OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યાનો સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ

1.1.સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાનો ખ્યાલ

પ્રથમ વખત, આવા વિકાસલક્ષી વિચલન માટે એક વૈજ્ઞાનિક સમજૂતી, જે વાણીનો સામાન્ય અવિકસિત છે, આર.ઈ. લેવિના અને એકેડેમી ઑફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસ ઑફ ધ યુએસએસઆર (જી.આઈ. ઝારેન્કોવા)ના રિસર્ચ ઈન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ ડિફેક્ટોલોજીના સંશોધકોની ટીમ દ્વારા આપવામાં આવી હતી. , G.A. કાશે, N.A. નિકાશિના, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebova, વગેરે) 50-60 ના દાયકામાં. XX સદી

આ સમયગાળા દરમિયાન, વાણી વિકાસની વિસંગતતાઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્ગીકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું, જે સૌ પ્રથમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના ઉપદેશાત્મક, લાગુ લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરે છે, એટલે કે, વિવિધ પ્રકૃતિ અને ખામીની રચનાવાળા બાળકોના ઉપચારાત્મક શિક્ષણના લક્ષ્યો.

જાણીતા ક્લિનિકલ વર્ગીકરણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક ટાઇપોલોજી ખાસ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા નથી. આ સમસ્યા માટે મૂળભૂત રીતે નવા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉકેલની જરૂર હતી. તે મૂળ શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણના વિકાસમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું હતું, જે સામાન્ય સુનાવણી અને પ્રાથમિક અખંડ બુદ્ધિ ધરાવતા વિવિધ વાણી ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે આગળના શિક્ષણના એકીકૃત સ્વરૂપને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત અને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે.

સામાન્ય શ્રવણશક્તિ ધરાવતા બાળકોમાં વાણીના સામાન્ય અવિકસિતતા અને શરૂઆતમાં અકબંધ બુદ્ધિને વાણી વિસંગતતાના સ્વરૂપ તરીકે સમજવું જોઈએ જેમાં વાણીના ધ્વનિ અને સિમેન્ટીક બંને પાસાઓ સાથે સંબંધિત વાણી પ્રણાલીના તમામ ઘટકોની રચના ક્ષતિગ્રસ્ત છે.

ભાષણનો સામાન્ય અવિકસિત સૌથી જટિલ, પ્રણાલીગત ભાષણ વિકૃતિઓ - અલાલિયા અને અફેસિયા સાથે થાય છે. વાણીના સામાન્ય અવિકસિતતા ફોનેશન ડિસઓર્ડર (રાઇનોલાલિયા અને ડિસર્થ્રિયા) માં પણ જોઇ શકાય છે, જ્યારે માત્ર વાણીના ધ્વન્યાત્મક પાસાની વિકૃતિઓનું નિદાન થતું નથી, પરંતુ તે જ સમયે વાણીના ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિકોણ અને લેક્સિકો-વ્યાકરણના પાસાની અપૂરતીતા.

OHP સાથે, વાણીની શરૂઆત મોડેથી થાય છે, નબળી શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણવાદ, ઉચ્ચારણમાં ખામી અને ફોનેમ રચના છે. વાણીનો અવિકસિતતા બાળકોમાં વિવિધ અંશે વ્યક્ત થાય છે: તે બડબડાટ વાણી, વાણીની ગેરહાજરી અને ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અથવા લેક્સિકલ-વ્યાકરણના અવિકસિત તત્વો સાથે વિસ્તૃત ભાષણ હોઈ શકે છે.

ખામીના અભિવ્યક્તિની તીવ્રતા અનુસાર, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાના ચાર સ્તરો પરંપરાગત રીતે અલગ પડે છે. પ્રથમ ત્રણ સ્તરો આર.ઇ. લેવિના દ્વારા પ્રકાશિત અને વિગતવાર વર્ણવેલ છે, ચોથું સ્તર ટી.બી. ફિલિચેવાના કાર્યોમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના પ્રથમ સ્તરે, ભાષણ લગભગ સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર છે: તેમાં ઓનોમેટોપોઇઆ, આકારહીન મૂળ શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે. બાળકો હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવ સાથે તેમના ભાષણ સાથે. જો કે, તે અન્ય લોકો માટે અગમ્ય રહે છે.

તેઓ જે વ્યક્તિગત શબ્દો વાપરે છે તે અવાજ અને બંધારણમાં અચોક્કસ છે. બાળકો વિવિધ વસ્તુઓને નિયુક્ત કરવા માટે એક જ નામનો ઉપયોગ કરે છે, તે જ સમયે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની સમાનતાને આધારે, તેઓ એક જ ઑબ્જેક્ટને વિવિધ શબ્દો સાથે બોલાવે છે, અને ઑબ્જેક્ટના નામ સાથે ક્રિયાઓના નામને બદલે છે.

ભાષણ વિકાસના આ સ્તરે કોઈ શબ્દસમૂહો નથી. કોઈ ઘટના વિશે વાત કરવાનો પ્રયાસ કરતા, બાળકો વ્યક્તિગત શબ્દો બોલે છે, ક્યારેક એક કે બે વિકૃત વાક્યો.

એક નાની શબ્દભંડોળ ઇન્દ્રિયો દ્વારા સીધી રીતે જોવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ઊંડો અવિકસિતતા સાથે, મૂળ શબ્દો પ્રબળ છે.

નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ સક્રિય કરતાં વિશાળ છે; એવું લાગે છે કે બાળકો બધું સમજે છે, પરંતુ પોતે કશું કહી શકતા નથી.

બિન-મૌખિક બાળકો શબ્દોમાં વ્યાકરણના ફેરફારોને સમજી શકતા નથી. તેઓ સંજ્ઞાઓના એકવચન અને બહુવચન સ્વરૂપો, વિશેષણો, ક્રિયાપદોના ભૂતકાળના સમય, પુરૂષવાચી અને સ્ત્રીની સ્વરૂપો વચ્ચે તફાવત કરતા નથી અને પૂર્વનિર્ધારણનો અર્થ સમજી શકતા નથી.

સમાન શબ્દની ધ્વનિ રચના તેમનામાં સ્થિર નથી, અવાજોની ઉચ્ચારણ બદલાઈ શકે છે, અને શબ્દના સિલેબિક તત્વોને પુનઃઉત્પાદિત કરવાની તેમની ક્ષમતા નબળી પડી છે.

બડબડાટ વાણીના સ્તરે, અવાજનું વિશ્લેષણ ઉપલબ્ધ નથી;

વાણીના વિકાસનું બીજું સ્તર એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળકોની વાણી ક્ષમતાઓ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે, સતત, પરંતુ અત્યંત વિકૃત ભાષણ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે;

શબ્દભંડોળ વધુ વૈવિધ્યસભર બને છે તે વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ અને ગુણો દર્શાવે છે. આ સ્તરે, બાળકો વ્યક્તિગત સર્વનામ, સરળ પૂર્વનિર્ધારણ અને જોડાણનો ઉપયોગ કરે છે. સરળ વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને પરિચિત ઘટનાઓ વિશે વાત કરવાનું શક્ય બને છે.

વાણીનો અવિકસિતતા ઘણા શબ્દોની અજ્ઞાનતા, અવાજોના ખોટા ઉચ્ચારણ, શબ્દના સિલેબિક માળખાનું ઉલ્લંઘન, વ્યાકરણવાદમાં પ્રગટ થાય છે, જો કે જે બોલાય છે તેનો અર્થ પરિસ્થિતિની બહાર સમજી શકાય છે. બાળકો હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને સમજૂતીનો આશરો લે છે.

બાળકો નામાંકિત કિસ્સામાં સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરે છે, અપૂર્ણમાં ક્રિયાપદો, કેસ સ્વરૂપો અને સંખ્યા સ્વરૂપો અવ્યાકરણીય છે, ક્રિયાપદની સંખ્યા અને જાતિના ઉપયોગમાં પણ ભૂલો જોવા મળે છે.

વિશેષણો ભાષણમાં ભાગ્યે જ જોવા મળે છે અને વાક્યના અન્ય શબ્દો સાથે સંમત થતા નથી.

વાણીની ધ્વનિ બાજુ વિકૃત છે. અયોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા અવાજો 3-4 ધ્વન્યાત્મક જૂથોના હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે: ફ્રન્ટ-લીંગ્યુઅલ (વ્હીસલ્સ, હિસિંગ, સોનોરન્ટ), રીઅર-લિંગ્યુઅલ અને લેબિયલ. સ્વરો સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવતા નથી. કઠણ વ્યંજનો ઘણીવાર નરમ પડે છે.

શબ્દના સિલેબિક સ્ટ્રક્ચરનું પ્રજનન વધુ સુલભ બને છે; બાળકો શબ્દના સિલેબિક કોન્ટૂરનું પુનરાવર્તન કરે છે, પરંતુ તેમની ધ્વનિ રચના અચોક્કસ રહે છે. મોનોસિલેબિક શબ્દોની ધ્વનિ રચના યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવી છે. જ્યારે બે ઉચ્ચારણવાળા શબ્દોનું પુનરાવર્તન થાય છે, ત્યારે ત્રણ અક્ષરવાળા શબ્દોમાં ધ્વનિની પુન: ગોઠવણી અને અવગણના નોંધવામાં આવે છે- અને પાંચ-અક્ષરવાળા શબ્દોને બે અથવા ત્રણ અક્ષરોમાં ટૂંકાવી દેવામાં આવે છે;

વાણી વિકાસનું ત્રીજું સ્તર એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળકોની રોજિંદી વાણી વધુ વિકસિત થાય છે, અને ત્યાં કોઈ વધુ સ્થૂળ લેક્સિકો-વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક વિચલનો નથી.

મૌખિક ભાષણમાં, કેટલાક અવ્યાકરણિક શબ્દસમૂહો, કેટલાક શબ્દોનો અચોક્કસ ઉપયોગ અને ધ્વન્યાત્મક ખામીઓ ઓછી વૈવિધ્યસભર છે.

બાળકો ત્રણ કે ચાર શબ્દોના સાદા સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. બાળકોના ભાષણમાં કોઈ જટિલ વાક્યો નથી. સ્વતંત્ર નિવેદનોમાં કોઈ યોગ્ય વ્યાકરણીય જોડાણ નથી, ઘટનાઓનો તર્ક વ્યક્ત કરવામાં આવતો નથી.

ઇન્ફ્લેક્શન ભૂલોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ત્રાંસી કેસોમાં સંજ્ઞાના અંતની મૂંઝવણ; નપુંસક સંજ્ઞાઓના અંતને સ્ત્રીના અંત સાથે બદલીને; સંજ્ઞાઓના અંતના કિસ્સામાં ભૂલો; સંજ્ઞાઓ અને સર્વનામોનો ખોટો સહસંબંધ; એક શબ્દમાં ખોટો ભાર; ક્રિયાપદોના પ્રકારને અલગ પાડતા નથી; સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોનો ખોટો કરાર; સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો વચ્ચે અચોક્કસ કરાર.

આ સ્તરે વાણીની ધ્વનિ બાજુ વધુ વિકસિત છે; ઉચ્ચારણ ખામી એવા અવાજો કે જે ઉચ્ચારવામાં અઘરી હોય છે, મોટે ભાગે હિસિંગ અને સોનોરસ હોય છે. શબ્દોમાં ધ્વનિની પુનઃરચના માત્ર એક જટિલ સિલેબિક માળખું સાથે અજાણ્યા શબ્દોના પ્રજનનની ચિંતા કરે છે.

વાણી વિકાસનું ચોથું સ્તર શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનાના વિકાસમાં વ્યક્તિગત અંતર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પ્રથમ નજરમાં, ભૂલો નજીવી લાગે છે, પરંતુ તેમનું સંયોજન બાળકને લખવાનું અને વાંચવાનું શીખતી વખતે મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં મૂકે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી નબળી રીતે જોવામાં આવે છે, તેના એસિમિલેશનની ડિગ્રી ખૂબ ઓછી છે, વ્યાકરણના નિયમો શોષાતા નથી.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાની રચનાને સમજવું, તેના અંતર્ગત કારણો, પ્રાથમિક અને માધ્યમિક વિકૃતિઓ વચ્ચેના સંબંધને સમજવું જ્યારે બાળકોને વિશેષ સંસ્થાઓમાં મોકલવામાં આવે છે, પર્યાપ્ત સુધારાત્મક પગલાં પસંદ કરવામાં આવે છે અને પ્રાથમિક શાળામાં વાંચન અને લેખનની વિકૃતિઓ અટકાવવી જરૂરી છે.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા બાળકોના બૌદ્ધિક, સંવેદનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોની રચનાને અસર કરે છે.

વાણી વિકૃતિઓ અને માનસિક વિકાસના અન્ય પાસાઓ વચ્ચેનું જોડાણ ગૌણ ખામીઓની હાજરી નક્કી કરે છે. આમ, જો કે તેમની પાસે માનસિક કામગીરી (સરખામણી, વર્ગીકરણ, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ) માં નિપુણતા મેળવવા માટેની સંપૂર્ણ પૂર્વજરૂરીયાતો છે, તેમ છતાં બાળકો મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસમાં પાછળ રહે છે અને માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.

સંખ્યાબંધ લેખકો નોંધે છે કે બાળકોમાં ODD અપૂરતી સ્થિરતા અને ધ્યાનનું પ્રમાણ, તેના વિતરણ માટેની મર્યાદિત શક્યતાઓ (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). જ્યારે સિમેન્ટીક અને લોજિકલ મેમરી પ્રમાણમાં સચવાય છે, ODD ધરાવતા બાળકોએ મૌખિક યાદશક્તિમાં ઘટાડો કર્યો છે અને યાદ રાખવાની ઉત્પાદકતા પીડાય છે. તેઓ જટિલ સૂચનાઓ, તત્વો અને કાર્યોના ક્રમને ભૂલી જાય છે.

ODD ધરાવતા બાળકોમાં સામાન્ય વાણી સાથેના તેમના સાથીદારો કરતાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, અવકાશી ખ્યાલો, ધ્યાન અને યાદશક્તિનો નોંધપાત્ર રીતે ખરાબ વિકાસ થાય છે.

આમ, OSD ધરાવતા બાળકોમાં, ભાષણના તમામ માળખાકીય ઘટકો પીડાય છે; મેમરી, ધ્યાન, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીમાં ઘટાડો; તમામ પ્રકારની મોટર કૌશલ્યોમાં હલનચલનનું અપર્યાપ્ત સંકલન છે - સામાન્ય, ચહેરાના, ફાઇન અને આર્ટિક્યુલેટરી.

1.2.સામાન્ય રીતે અને OHP સાથે બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની વિશેષતાઓ

ઉશિન્સ્કી, ઇ.એ. "સુસંગત ભાષણ," F.A. સોખિને ભારપૂર્વક જણાવ્યું, "માત્ર એકબીજા સાથે જોડાયેલા વિચારોનો ક્રમ નથી કે જે યોગ્ય રીતે બાંધવામાં આવેલા વાક્યોમાં ચોક્કસ શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે... સુસંગત ભાષણ, જેમ કે તે હતું, તેની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવામાં બાળકની તમામ સિદ્ધિઓને શોષી લે છે. તેની ધ્વનિ બાજુ, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવી." બાળકો જે રીતે તેમના નિવેદનો બનાવે છે, તેના દ્વારા કોઈ પણ વ્યક્તિ તેમના વાણી વિકાસના સ્તરનો નિર્ણય કરી શકે છે.

કનેક્ટેડ સ્પીચ એ વાણી પ્રવૃત્તિનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે. તેમાં સાતત્યપૂર્ણ, વ્યવસ્થિત, વિગતવાર રજૂઆતનું પાત્ર છે. સુસંગત ભાષણનું મુખ્ય કાર્ય વાતચીત છે. તે બે મુખ્ય સ્વરૂપોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે - સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક.

વાણીના સ્વરૂપ તરીકે સંવાદમાં પ્રતિકૃતિઓ, વાણી પ્રતિક્રિયાઓની સાંકળ હોય છે, તે કાં તો વૈકલ્પિક પ્રશ્નો અને જવાબોના સ્વરૂપમાં અથવા બે કે તેથી વધુ સહભાગીઓની વાતચીત (વાતચીત)ના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સંવાદ વાર્તાલાપ કરનારાઓની સમજની સમાનતા, પરિસ્થિતિની સમાનતા અને જે ચર્ચા કરવામાં આવી રહી છે તેના જ્ઞાન પર આધારિત છે.

એકપાત્રી નાટક ભાષણને એક વ્યક્તિની સુસંગત ભાષણ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેનો વાતચીત હેતુ વાસ્તવિકતાના કેટલાક તથ્યોની જાણ કરવાનો છે. મોનોલોગ એ ભાષણનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે, જે માહિતીના હેતુપૂર્ણ પ્રસારણ માટે સેવા આપે છે. એકપાત્રી નાટક ભાષણના મુખ્ય ગુણધર્મોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: નિવેદનની એકતરફી પ્રકૃતિ, મનસ્વીતા, શ્રોતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સામગ્રીની શરત, માહિતી પ્રસારિત કરવાના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો મર્યાદિત ઉપયોગ, મનસ્વીતા, વ્યાપકતા અને પ્રસ્તુતિનો તાર્કિક ક્રમ. ભાષણના આ સ્વરૂપની વિશિષ્ટતા એ છે કે તેની સામગ્રી, એક નિયમ તરીકે, પૂર્વનિર્ધારિત અને પૂર્વ-આયોજિત છે.

સુસંગત ભાષણ પરિસ્થિતિગત અને સંદર્ભિત હોઈ શકે છે. પરિસ્થિતિલક્ષી ભાષણ ચોક્કસ દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ સાથે સંકળાયેલું છે અને ભાષણ સ્વરૂપોમાં વિચારની સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે પ્રતિબિંબિત કરતું નથી. સંદર્ભિત ભાષણમાં, તેની સામગ્રી સંદર્ભમાંથી જ સ્પષ્ટ છે. સંદર્ભિત ભાષણની મુશ્કેલી એ છે કે તેને ચોક્કસ પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ફક્ત ભાષાકીય માધ્યમો પર આધાર રાખીને નિવેદન બનાવવાની જરૂર છે.

સુસંગત ભાષણના બંને સ્વરૂપો (સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક) નો વિકાસ બાળકના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે અને બાલમંદિરમાં ભાષણ વિકાસ પર કાર્યની એકંદર સિસ્ટમમાં કેન્દ્રિય સ્થાન ધરાવે છે. સુસંગત ભાષણ શીખવવું એ ધ્યેય અને વ્યવહારિક ભાષા સંપાદનનું સાધન બંને ગણી શકાય. સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટે વાણીના વિવિધ પાસાઓમાં નિપુણતા મેળવવી એ એક આવશ્યક સ્થિતિ છે, અને તે જ સમયે, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ બાળકના વ્યક્તિગત શબ્દો અને વાક્યરચના રચનાઓના સ્વતંત્ર ઉપયોગમાં ફાળો આપે છે.

વાણીમાં આધુનિક અને સંપૂર્ણ નિપુણતા એ બાળકમાં સંપૂર્ણ માનસિકતાની રચના અને તેના વધુ યોગ્ય વિકાસ માટેની પ્રથમ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. આધુનિક અર્થ બાળકના જન્મ પછીના પ્રથમ દિવસથી શરૂ થાય છે. વાણીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતાનો અર્થ એ છે કે પૂરતી માત્રામાં ભાષા સામગ્રી. બાળકને દરેક વય સ્તરે તેની ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણ હદ સુધી ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવું. વિકાસના પ્રથમ તબક્કામાં બાળકની સુસંગત વાણીના વિકાસ પર ધ્યાન આપવું એ ખાસ કરીને મહત્વનું છે કારણ કે આ સમયે બાળકનું મગજ ઝડપથી વિકસી રહ્યું છે અને તેના કાર્યોની રચના થઈ રહી છે. ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ જાણે છે કે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્યો તેમની કુદરતી રચનાના સમયગાળા દરમિયાન સરળતાથી પ્રશિક્ષિત છે. તાલીમ વિના, આ કાર્યોના વિકાસમાં વિલંબ થાય છે અને તે કાયમ માટે બંધ પણ થઈ શકે છે. બાળકની વાણી તેને બહારની દુનિયા સાથે જોડવાના ત્રણ કાર્યો કરે છે: વાતચીત, જ્ઞાનાત્મક અને નિયમન.

કોમ્યુનિકેટિવ ફંક્શન એ સૌથી પહેલું છે, બાળકનો પહેલો શબ્દ, જીવનના નવમાથી બારમા મહિનામાં મોડ્યુલેટેડ બડબડાટથી જન્મે છે, આ કાર્ય ચોક્કસપણે કરે છે. અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ભવિષ્યમાં બાળકની વાણીના સુધારણાને ઉત્તેજિત કરે છે. બીજા વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળક પહેલેથી જ તેની ઇચ્છાઓ અને અવલોકનોને અન્ય લોકો સમજી શકે તેટલા સ્પષ્ટ શબ્દોમાં વ્યક્ત કરી શકે છે, અને તેને સંબોધવામાં આવેલ પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણને સમજી શકે છે.

ત્રણ વર્ષની ઉંમર પછી, બાળક આંતરિક વાણીમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે. આ સમયથી, તેના માટે ભાષણ એ ફક્ત સંદેશાવ્યવહારનું સાધન બનવાનું બંધ કરે છે; તે પહેલાથી જ અન્ય કાર્યો કરે છે, મુખ્યત્વે સમજશક્તિનું કાર્ય: નવા શબ્દો અને નવા વ્યાકરણના સ્વરૂપો શીખીને, બાળક તેની આસપાસની દુનિયા વિશેની તેની સમજને વિસ્તૃત કરે છે. વસ્તુઓ અને વાસ્તવિકતાની ઘટના અને તેમના સંબંધો. ભાષણ પેથોલોજી વિનાના બાળકોમાં, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ ધીમે ધીમે વિચાર, પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના વિકાસ સાથે થાય છે.

જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે સીધા ભાવનાત્મક સંચારની પ્રક્રિયામાં, ભાવિ સુસંગત ભાષણનો પાયો નાખવામાં આવે છે. સમજણના આધારે, જે શરૂઆતમાં ખૂબ જ આદિમ છે, બાળકોની સક્રિય ભાષણ વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે.

જીવનના બીજા વર્ષની શરૂઆતમાં, પ્રથમ અર્થપૂર્ણ શબ્દો દેખાય છે પછીથી તેઓ વસ્તુઓ માટે હોદ્દો તરીકે સેવા આપવાનું શરૂ કરે છે. પ્રથમ દરખાસ્તો ધીમે ધીમે દેખાય છે.

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, ભાષણની સમજ અને વ્યક્તિની પોતાની સક્રિય વાણી ઝડપથી વિકસે છે, શબ્દભંડોળ ઝડપથી વધે છે, અને ભાષણના આયોજન કાર્યનો ઉદભવ વધુ જટિલ બને છે. તે એકપાત્રી નાટક, સંદર્ભનું સ્વરૂપ લે છે. બાળકો દ્રશ્ય સામગ્રીના સમર્થન સાથે અને તેના વિના વિવિધ પ્રકારના સુસંગત નિવેદનોમાં નિપુણતા મેળવે છે. વાર્તાઓની વાક્યરચના રચના વધુ જટિલ બને છે, જટિલ અને જટિલ વાક્યોની સંખ્યા વધે છે.

જીવનના ચોથા વર્ષમાં, બાળકો એક સરળ સામાન્ય વાક્યને માસ્ટર કરે છે. જીવનના પાંચમા વર્ષમાં, બાળકોના ભાષણમાં જોવા મળતા જટિલ વાક્યોની સંખ્યા વાક્યોની કુલ સંખ્યાના સંબંધમાં પહેલેથી જ 11% છે. તેમના ભાષણમાં, લગભગ તમામ ગૌણ કલમોની હાજરી (એટ્રિબ્યુટિવ કલમ સિવાય) નોંધવામાં આવે છે.

આ ઉંમરે, તેઓ પુખ્ત વયના લોકોને ઘણા પ્રશ્નો પૂછે છે (બાળકો શા માટે પૂછે છે), તેમની ક્રિયાઓ સમજાવવાનો પ્રયાસ કરો (તેણે ખોરાક રેડ્યો કારણ કે પક્ષીઓ ખાવા માંગે છે, વગેરે)

4 વર્ષ પછી, બાળકો એક પરિચિત પરીકથા ફરીથી કહી શકે છે, સ્વેચ્છાએ કવિતાઓ સંભળાવી શકે છે, અને 5 વર્ષની ઉંમરે તેઓ 2 વાર સાંભળ્યા પછી, તેઓએ હમણાં જ વાંચેલા ટૂંકા પાઠો ફરીથી કહી શકે છે.

5 વર્ષ પછી, બાળકો તેઓએ જે જોયું અથવા સાંભળ્યું તે વિશે થોડી વિગતવાર અને સતત વાત કરી શકે છે, કારણ અને અસર સમજાવી શકે છે, ચિત્ર પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરી શકે છે, પરીકથાની વિચિત્ર સામગ્રીને સામાન્ય વાર્તાથી અલગ કરી શકે છે (આ નથી થાય છે).

6 વર્ષ પછી, તેઓ એક વાર્તા અને પરીકથા સાથે આવી શકે છે, જ્યારે પરીકથા ક્યાં છે અને વાર્તા ક્યાં છે તે સમજાવે છે. નમૂનાનો ઉપયોગ કરીને, બાળકએ કંઈક બીજું વિશે વાર્તા લખવી આવશ્યક છે, જે, નિયમ તરીકે, તાર્કિક અને વિગતવાર હોવાનું બહાર આવ્યું છે.

3 થી 7 વર્ષનો સમયગાળો એ રશિયન ભાષાની વ્યાકરણ પ્રણાલીમાં નિપુણતા અને સુસંગત ભાષણના વિકાસનો સમયગાળો છે. આ સમયે, વ્યાકરણની રચના અને વાણીની ધ્વનિ બાજુ સુધારેલ છે, અને શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવી છે.

બાળકની સુસંગત ભાષણમાં નીચેનામાં સતત સુધારો થાય છે:

વાક્યની સિન્ટેક્ટિક માળખું (તેમજ તેના સ્વરોની અભિવ્યક્તિ);

શબ્દોની મોર્ફોલોજિકલ ડિઝાઇન;

શબ્દોની ધ્વનિ રચના.

શરૂઆતથી જ, ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા એ સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની છે, જે આસપાસના વિશ્વ અને શબ્દોમાં, ભાષાના સામાન્યીકરણ, રમતો, શબ્દો સાથેના પ્રયોગો પર આધારિત છે ભાષાના નિયમો, પૂર્વશાળાના બાળપણમાં ભાષાનો તર્ક પહેલેથી જ સક્રિય ઉત્પાદક ભાષણ, વાણી અને મૌખિક સર્જનાત્મકતાના ઊંડાણોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષક બાળકોના ભાષણ વિકાસના સંચાલનને અમલમાં મૂકે છે, સૌ પ્રથમ, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને સંચાર દ્વારા, બાળક સાથે અને અન્ય બાળકો સાથે. ઉંમરના આધારે, વાતચીતના સ્વરૂપો પણ બદલાય છે. નાની વય જૂથોમાં, ખાસ સંગઠિત રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ પુખ્ત વયના અને બાળકો વચ્ચે કુદરતી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે રચાયેલ છે. આ પ્રવૃત્તિઓનું એક સંગઠન છે જે બાળકોને સંચારમાં વ્યક્તિત્વ બતાવવાની તક પૂરી પાડે છે. તેથી, ઉપદેશાત્મક કાર્યોનું સેટિંગ પ્રમાણમાં સામાન્ય, અભેદ હોવું જોઈએ અને સંદેશાવ્યવહારના દૃશ્યો ઇમ્પ્રૂવાઇઝેશનને ધ્યાનમાં રાખીને હોવા જોઈએ.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, ભાષણને સીધા વ્યવહારુ અનુભવથી અલગ કરવામાં આવે છે. મુખ્ય લક્ષણ એ ભાષણના આયોજન કાર્યનો ઉદભવ છે. તે એકપાત્રી નાટક, સંદર્ભનું સ્વરૂપ લે છે. બાળકો દ્રશ્ય સામગ્રીના સમર્થન સાથે અને તેના વિના વિવિધ પ્રકારના સુસંગત નિવેદનો (વર્ણન, વર્ણન, અંશતઃ તર્ક) માં નિપુણતા મેળવે છે. વાર્તાઓની વાક્યરચના રચના વધુ જટિલ બને છે, જટિલ અને જટિલ વાક્યોની સંખ્યા વધે છે.

તેથી, તેઓ શાળામાં પ્રવેશતા સુધીમાં, સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ ખૂબ સારી રીતે વિકસિત થાય છે.

ODD ધરાવતા બાળકોમાં, સુસંગત ભાષણ પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયું નથી. મર્યાદિત શબ્દભંડોળ અને અલગ-અલગ અર્થો સાથે એકસરખા અવાજવાળા શબ્દોનો વારંવાર ઉપયોગ બાળકોની વાણીને નબળી અને સ્ટીરિયોટાઇપિકલ બનાવે છે. ઘટનાઓના તાર્કિક સંબંધને યોગ્ય રીતે સમજીને, બાળકો પોતાને ફક્ત સૂચિબદ્ધ ક્રિયાઓ સુધી મર્યાદિત કરે છે. રીટેલિંગ કરતી વખતે, ODD ધરાવતા બાળકો ઘટનાઓના તાર્કિક ક્રમને જણાવવામાં ભૂલો કરે છે, વ્યક્તિગત લિંક્સ ચૂકી જાય છે અને પાત્રો "ગુમાવે છે".

વર્ણનાત્મક વાર્તા તેમના માટે અગમ્ય છે; સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા આપવામાં આવેલી યોજના અનુસાર રમકડા અથવા ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન કરતી વખતે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ છે.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું મુશ્કેલ હોય છે અને તે ઘણીવાર અજાણ હોય છે. બાળકો વાર્તાના ઉદ્દેશ્યને નક્કી કરવામાં, પસંદ કરેલા પ્લોટના સતત વિકાસ અને તેના ભાષાકીય અમલીકરણમાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. ઘણીવાર, સર્જનાત્મક કાર્યને પૂર્ણ કરવાથી પરિચિત લખાણના પુન: કહેવા દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

મોટેભાગે, બાળકોને ચિત્ર, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીમાંથી વિગતવાર વાર્તા કંપોઝ કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે અને કેટલીકવાર વાર્તાના મુખ્ય વિચારને ઓળખવામાં, ઘટનાઓની રજૂઆતમાં તર્ક અને ક્રમ નક્કી કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. વાર્તાઓ પાત્રોના કારણ-અને-અસર સંબંધોને બદલે બાહ્ય, ઉપરછલ્લી છાપ પર ભાર મૂકીને બનેલી છે.

ટૂંકા લખાણને ફરીથી લખતી વખતે, તેઓ જે વાંચે છે તેનો અર્થ હંમેશા તેઓ સંપૂર્ણપણે સમજી શકતા નથી, પ્રસ્તુતિ માટે આવશ્યક વિગતો છોડી દે છે, ક્રમ તોડી નાખે છે, પુનરાવર્તનોને મંજૂરી આપે છે, વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વધારાના એપિસોડ અથવા યાદોને ઉમેરે છે અને જરૂરી શબ્દ પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે. .

વર્ણનાત્મક વાર્તા નબળી છે અને પુનરાવર્તનથી પીડાય છે; સૂચિત યોજનાનો ઉપયોગ થતો નથી; વર્ણન મનપસંદ રમકડા અથવા પરિચિત વસ્તુની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની સરળ સૂચિમાં આવે છે. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોના વિગતવાર અર્થપૂર્ણ નિવેદનો સ્પષ્ટતાના અભાવ, પ્રસ્તુતિની સુસંગતતા, વિભાજન અને પાત્રોના કારણ-અને-અસર સંબંધોને બદલે બાહ્ય, સપાટીની છાપ પર ભાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આવા બાળકો માટે સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે મેમરીમાંથી સ્વતંત્ર વાર્તા કહેવાની અને તમામ પ્રકારની સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાની. પરંતુ મોડેલ અનુસાર પાઠોનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં પણ, સામાન્ય રીતે બોલતા સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે. તે લાક્ષણિક છે કે બાળકોમાં છંદ અને લયની સમજનો અભાવ તેમને કવિતા યાદ રાખતા અટકાવે છે.

વાણી મંદતા મેમરીના વિકાસને પણ નકારાત્મક અસર કરે છે. પ્રમાણમાં અકબંધ સિમેન્ટીક અને લોજિકલ મેમરી સાથે, આવા બાળકોએ તેમના સામાન્ય રીતે બોલતા સાથીઓની સરખામણીમાં મૌખિક યાદશક્તિ અને યાદ રાખવાની ઉત્પાદકતામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો કર્યો છે. બાળકો ઘણીવાર જટિલ સૂચનાઓ ભૂલી જાય છે, તેમના કેટલાક ઘટકોને છોડી દે છે અને સૂચિત કાર્યોનો ક્રમ બદલી નાખે છે. વસ્તુઓ અને ચિત્રોનું વર્ણન કરતી વખતે વારંવાર ડુપ્લિકેશન ભૂલો થાય છે.

રિટેલિંગ વખતે, સામાન્ય વાણી અવિકસિત બાળકો ઘટનાઓના તાર્કિક ક્રમને અભિવ્યક્ત કરવામાં ભૂલો કરે છે, વ્યક્તિગત લિંક્સ ચૂકી જાય છે, અક્ષરો "ગુમાવે છે", તેઓ જે વાંચે છે તેનો અર્થ હંમેશા સંપૂર્ણપણે સમજી શકતા નથી, પુનરાવર્તનની મંજૂરી આપે છે, વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વધારાના એપિસોડ અથવા સ્મૃતિઓ ઉમેરે છે. , અને જરૂરી શબ્દ પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ લાગે છે.

તેમના માટે વર્ણનાત્મક વાર્તા ખૂબ જ સુલભ નથી; સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા આપવામાં આવેલી યોજના અનુસાર રમકડા અથવા ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન કરતી વખતે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ છે.

કેટલાક બાળકો માત્ર પ્રશ્નોના જવાબ આપવા સક્ષમ હોય છે. આ બધી વિશેષતાઓવાળા બાળકોની અભિવ્યક્ત ભાષણ ફક્ત વિશેષ પરિસ્થિતિઓમાં જ સંચારના સાધન તરીકે સેવા આપી શકે છે જેમાં ભાષણ ચિકિત્સક અને માતાપિતાના વધારાના પ્રશ્નો, ટીપ્સ, મૂલ્યાંકન અને પ્રોત્સાહક નિર્ણયોના સ્વરૂપમાં સતત મદદ અને પ્રોત્સાહનની જરૂર હોય છે.

તેમની વાણી પર વિશેષ ધ્યાન આપ્યા વિના, આ બાળકો નિષ્ક્રિય છે, ભાગ્યે જ કિસ્સાઓમાં તેઓ સંચાર શરૂ કરે છે, સાથીદારો સાથે પૂરતો વાતચીત કરતા નથી, ભાગ્યે જ પુખ્ત વયના લોકોને પ્રશ્નો પૂછે છે અને વાર્તાઓ સાથે રમતની પરિસ્થિતિઓમાં સાથ આપતા નથી. આનાથી તેમની વાણીની વાતચીતમાં ઘટાડો થાય છે.

તેમની મૂળ ભાષાની શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનામાં બાળકોની નિપુણતામાં મુશ્કેલીઓ સુસંગત ભાષણના વિકાસને અટકાવે છે અને, સૌથી ઉપર, પરિસ્થિતિગતથી સંદર્ભ સ્વરૂપોમાં સમયસર સંક્રમણ.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો માટે સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું મુશ્કેલ છે અને ઘણી વખત અવ્યવસ્થિત છે. બાળકો વાર્તાના ઉદ્દેશ્યને નક્કી કરવામાં, પસંદ કરેલા પ્લોટના સતત વિકાસ અને તેના ભાષાકીય અમલીકરણમાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. ઘણીવાર, સર્જનાત્મક કાર્યને પૂર્ણ કરવાથી પરિચિત લખાણના પુન: કહેવા દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

સંશોધન દ્વારા એસ.એન. શાખોવસ્કાયા બતાવે છે કે ગંભીર વાણી પેથોલોજીવાળા બાળકોમાં, નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ સક્રિય શબ્દ પર નોંધપાત્ર રીતે પ્રવર્તે છે અને ખૂબ જ ધીરે ધીરે સક્રિયમાં રૂપાંતરિત થાય છે. બાળકો તેમના ભાષાકીય એકમોના હાલના સ્ટોકનો ઉપયોગ કરતા નથી અને તેમની સાથે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે જાણતા નથી, જે સૂચવે છે કે ભાષાકીય માધ્યમો રચાયા નથી, અને તેઓ સ્વયંભૂ રીતે ભાષાકીય સંકેતો પસંદ કરવામાં અને વાણી પ્રવૃત્તિમાં તેનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થ છે.

તે જાણીતું છે કે મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર કરવા માટે, વિચારો વ્યક્ત કરવાની અને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા જરૂરી છે. આ પ્રક્રિયા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. જ્યારે વાણીનો વિકાસ ક્ષતિગ્રસ્ત થાય છે, ત્યારે વાણી સંચારની પ્રક્રિયામાં શબ્દસમૂહો બનાવવાની અને તેમની સાથે કાર્ય કરવાની મુશ્કેલીઓ એકદમ સ્પષ્ટ રીતે દેખાય છે અને વાણીના વ્યાકરણવાદમાં પ્રગટ થાય છે, જે વ્યાકરણની રચનાની અપરિપક્વતા પણ સૂચવે છે.

એન.એન. ટ્રાઉગોટ નોંધે છે કે સામાન્ય વાણી અવિકસિત બાળકોમાં, જેમની પાસે સામાન્ય શ્રવણશક્તિ અને પ્રાથમિક અખંડ બુદ્ધિ હોય છે, એક અલ્પ શબ્દભંડોળ જે ધોરણ અને તેના ઉપયોગની મૌલિકતા, શબ્દભંડોળની સંકુચિત પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિથી અલગ હોય છે. બાળકો મૌખિક સંચારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વર્ગોમાં શીખેલા શબ્દોનો તરત જ ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરતા નથી, જ્યારે પરિસ્થિતિ બદલાય છે, ત્યારે તેઓ એવા શબ્દો ગુમાવે છે જે અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં તેમના દ્વારા જાણીતા અને ઉચ્ચારવામાં આવતા હોય છે.

ઓ.ઈ. ગ્રીબોવા, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં લેક્સિકલ સિસ્ટમની વિકૃતિઓનું વર્ણન કરતા, નિર્દેશ કરે છે કે પેથોજેનેસિસની એક પદ્ધતિ એ ધ્વનિ-અક્ષર સામાન્યીકરણની રચનાનો અભાવ છે. લેખક માને છે કે અસંગત ધ્વનિ સામાન્યીકરણનું સ્તર વાણી વિકાસના સ્તર સાથે સીધું સંબંધિત છે.

ભાષણનો સામાન્ય અવિકસિત એ મૂળ ભાષાના ભાષાકીય માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવાની અસમાન, ધીમી પ્રક્રિયા છે. બાળકો સ્વતંત્ર ભાષણમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી, અને વય સાથે આ વિસંગતતાઓ વધુને વધુ ધ્યાનપાત્ર બને છે. એન.એસ.ના અભ્યાસ મુજબ. ઝુકોવા, ઇ.એમ. મસ્ત્યુકોવા, ટી.બી. ફિલિચેવા, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં પ્રથમ શબ્દોના દેખાવનો સમય ધોરણથી તીવ્ર રીતે અલગ નથી. જો કે, જે સમયગાળા દરમિયાન બાળકો વ્યક્તિગત શબ્દોને બે-શબ્દના વાક્યમાં જોડ્યા વિના ઉપયોગ કરવાનું ચાલુ રાખે છે તે સમયગાળો બદલાય છે. વાણી ડાયસોન્ટોજેનેસિસના મુખ્ય લક્ષણો એ છે કે બાળક માટે નવા શબ્દોનું અનુકરણ વાણીનો સતત અને લાંબા ગાળાનો અભાવ, મુખ્યત્વે ખુલ્લા સિલેબલનું પુનઃઉત્પાદન, તેના વ્યક્તિગત ટુકડાઓની બાદબાકીને કારણે શબ્દનું ટૂંકું થવું.

સંશોધન દ્વારા વી.કે. વોરોબ્યોવા, એસ.એન. શાખોવસ્કાયા અને અન્ય અમને એ પણ કહેવાની મંજૂરી આપે છે કે ભાષણ અવિકસિત બાળકોની સ્વતંત્ર સુસંગત ભાષણ તેના માળખાકીય અને અર્થપૂર્ણ સંગઠનમાં અપૂર્ણ છે. સુસંગત રીતે અને સતત તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની તેમની ક્ષમતા પર્યાપ્ત રીતે વિકસિત નથી. તેઓ મર્યાદિત વોલ્યુમ અને સરળ સ્વરૂપમાં શબ્દો અને વાક્યરચના માળખાના માલિક છે; વિસ્તૃત નિવેદનોની સામગ્રીના પ્રોગ્રામિંગમાં મુશ્કેલીઓ લાંબા વિરામ અને વ્યક્તિગત સિમેન્ટીક લિંક્સની બાદબાકી સાથે સંકળાયેલી છે.

આમ, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકનો સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણ વિકાસ ધીમે ધીમે અને અનન્ય રીતે આગળ વધે છે, પરિણામે ભાષણ પ્રણાલીના વિવિધ ભાગો લાંબા સમય સુધી અજાણ રહે છે. વાણીના વિકાસમાં મંદી, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ, સંબોધિત ભાષણને સમજવાની વિશિષ્ટતાઓ, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકના ભાષણ સંપર્કોને મર્યાદિત કરે છે અને સંપૂર્ણ સંચાર પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણને અટકાવે છે.

1.3. ODD સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ

ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના સુધારણા પગલાંના એકંદર સંકુલમાં સર્વોચ્ચ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. વાણીના અવિકસિત બાળકોના શિક્ષણનું આયોજન કરવું એ તેમના પોતાના નિવેદનની યોજના બનાવવાની કુશળતા વિકસાવવા, ભાષણની પરિસ્થિતિની સ્વતંત્ર રીતે શોધખોળ કરવા અને તેમના નિવેદનની સામગ્રીને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ધારિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

એલ.એન. એફિમેન્કોવા ખાસ જરૂરિયાતવાળા બાળકોમાં વાણીના વિકાસ પર કામ કરવાની પદ્ધતિઓને વ્યવસ્થિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તમામ સુધારણા કાર્ય ત્રણ તબક્કામાં વહેંચાયેલું છે. દરેક તબક્કે, શબ્દભંડોળ, વાક્યરચના અને સુસંગત ભાષણની ઍક્સેસ વિકસાવવા માટે કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. સુસંગત ભાષણની રચના એ ત્રીજા તબક્કાનું મુખ્ય કાર્ય છે. કાર્ય શબ્દની વિભાવના, વાક્યમાં શબ્દોના જોડાણથી શરૂ થાય છે. લેખક વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને પહેલા વિગતવાર, પછી પસંદગીયુક્ત અને સર્જનાત્મક રીટેલિંગ શીખવવાનું સૂચન કરે છે. કોઈપણ પ્રકારનું રીટેલીંગ લખાણ વિશ્લેષણ દ્વારા આગળ આવે છે. વ્યક્તિગત અનુભવ પર આધારિત વાર્તા કેવી રીતે કંપોઝ કરવી તે શીખીને સુસંગત ભાષણ પર કામ પૂર્ણ થાય છે.

વી.પી. ગ્લુખોવ ઘણા તબક્કામાં બાળકોને વાર્તા કહેવાનું શીખવવા માટે એક પ્રણાલીનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે, જે બાળકોને નીચેના સ્વરૂપોમાં એકપાત્રી ભાષણની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રદાન કરે છે: વિઝ્યુઅલ ધારણા પર આધારિત નિવેદનો કંપોઝ કરવા, સાંભળેલ ટેક્સ્ટનું પુનઃઉત્પાદન, વર્ણનાત્મક વાર્તા કંપોઝ કરવી, સર્જનાત્મકતાના તત્વો સાથે વાર્તા કહેવાની .

T.A. Tkachenko, જ્યારે OHP સાથે બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર કામ કરે છે, ત્યારે સહાયક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે, જેમ કે ઉચ્ચારણની યોજનાનું વિઝ્યુલાઇઝેશન અને મોડેલિંગ. સ્પષ્ટતામાં ધીમે ધીમે ઘટાડો અને અભિવ્યક્તિની યોજનાના "પતન" સાથે, કસરતો વધતી મુશ્કેલીના ક્રમમાં ગોઠવવામાં આવે છે. પરિણામે, નીચેનો ઓપરેટિંગ ઓર્ડર સૂચવવામાં આવે છે:

1. વિઝ્યુઅલ એક્શન પર આધારિત વાર્તાને ફરીથી કહેવી;
2. દ્રશ્ય (પ્રદર્શિત) ક્રિયાને અનુસરતી વાર્તા;
3. ફલેનેલગ્રાફનો ઉપયોગ કરીને વાર્તાને ફરીથી કહેવી;
4. પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાને ફરીથી કહેવી;
5. પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન;
6. કાવતરું ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાને ફરીથી કહેવા;
7. પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તા.

કાર્યની આ પ્રણાલીની વિશિષ્ટતા એ છે કે તાલીમના તબક્કાઓને સતત લાગુ કરીને, તે બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ રચવું શક્ય છે કે જેઓ શરૂઆતમાં વિગતવાર અર્થપૂર્ણ નિવેદનો જાણતા ન હતા.

વિશિષ્ટ સાહિત્ય વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોને સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે સુસંગત નિવેદન બનાવવાની કુશળતા શીખવવા પરના સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની સામગ્રીને પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, ખાસ કરીને વાર્તાઓ અને પરીકથાઓની શોધ.

સર્જનાત્મકતા માટે બાળકોની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના મુદ્દાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે:

1. શું વિચાર અને થીમ યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવી છે;
2. અક્ષરો દર્શાવવામાં ચોકસાઈની ડિગ્રી શું છે;
3. પ્રસ્તુતિની સ્વતંત્રતા અને તાર્કિક ક્રમ શું છે;
4. કયા કલાત્મક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, પરીકથાઓની લાક્ષણિકતા;
5. અવાજની અભિવ્યક્તિનો ઉપયોગ (અર્થાત્મક વિરામ, તાણ, સ્વરૃપ રંગ).

અભ્યાસના બીજા વર્ષ દરમિયાન, પ્રારંભિક જૂથમાં સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે વાર્તાઓ અને પુન: વાર્તાઓ લખવા માટે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવા માટેના સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ:

1. સજાતીય વ્યાખ્યાઓ અને વાક્યના અન્ય નાના સભ્યો દ્વારા અનુગામી વિતરણ સાથે બે વિષય ચિત્રો (દાદી, ખુરશી; છોકરી, ફૂલદાની; છોકરો, સફરજન) પર આધારિત વાક્યોનું સંકલન. (એક છોકરો સફરજન ખાય છે. એક છોકરો રસદાર, મીઠો સફરજન ખાય છે. ચેકર્ડ કેપમાં એક નાનો છોકરો રસદાર, મીઠો સફરજન ખાય છે.)

2. જ્યારે શબ્દો ભંગાણમાં આપવામાં આવે ત્યારે વિવિધ પ્રકારના વિકૃત વાક્યોની પુનઃસ્થાપના (જીવંત, માં, શિયાળ, જંગલ, ગાઢ); એક અથવા વધુ, અથવા બધા શબ્દો પ્રારંભિક વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં વપરાય છે (જીવંત, માં, શિયાળ, જંગલ, ગાઢ); ત્યાં એક ખૂટતો શબ્દ છે (શિયાળ... ગાઢ જંગલમાં.); શરૂઆત (... ગાઢ જંગલમાં રહે છે) અથવા વાક્યનો અંત ખૂટે છે (શિયાળ ગાઢ જંગલમાં રહે છે...).

3. ફલેનેલગ્રાફ પર ક્રિયાઓના પ્રદર્શન સાથે "જીવંત ચિત્રો" (વિષય ચિત્રો સમોચ્ચ સાથે કાપી નાખવામાં આવે છે) પર આધારિત દરખાસ્તો કરવી.

આ પ્રકારનું કાર્ય ખૂબ જ ગતિશીલ છે, તે તમને અવકાશી સંદર્ભો સહિતની પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને ઘણા પૂર્વનિર્ધારણ અને વાણીમાં પૂર્વનિર્ધારણ-કેસ બાંધકામોનો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે: રુસ્ટર, વાડ. (પાળેલો કૂકડો વાડ પર ઊડી ગયો. કૂકડો વાડ ઉપર ઊડી ગયો. વાડ પર બેઠો છે. કૂકડો વાડની પાછળ ખોરાક શોધી રહ્યો છે. વગેરે.)

1. સિમેન્ટીક વિરૂપતા સાથે વાક્યોને પુનઃસ્થાપિત કરી રહ્યાં છે. (છોકરો રબરની કાતર વડે કાગળ કાપી રહ્યો છે. જોરદાર પવન ફૂંકાઈ રહ્યો હતો કારણ કે બાળકો ટોપીઓ પહેરતા હતા.)
2. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા નામ આપવામાં આવેલા શબ્દોમાંથી શબ્દો પસંદ કરીને તેમની સાથે વાક્ય કંપોઝ કરો. (છોકરો, છોકરી, વાંચો, લખો, દોરો, ધોવો, પુસ્તક).

ધીરે ધીરે, બાળકો તાર્કિક ક્રમમાં વાક્યો ગોઠવવાનું શીખે છે, પાઠોમાં સહાયક શબ્દો શોધે છે, જે યોજના બનાવવાની ક્ષમતા તરફનું આગલું પગલું છે, અને પછી નિવેદનનો વિષય નક્કી કરે છે, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરે છે, સતત પોતાનું નિર્માણ કરે છે. સંદેશ, જેની શરૂઆત, ચાલુ અને અંત હોવો જોઈએ.

આ કાર્યોને પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના અર્થશાસ્ત્રની તેમની અગાઉ રચાયેલી સમજને સક્રિય કરે છે, અને તેમના પોતાના વિચારોને ચોક્કસ રીતે વ્યક્ત કરવા માટે ભાષાકીય માધ્યમો પસંદ કરવાની કુશળતામાં સુધારો કરે છે.

આમ, એસએલડી સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાની સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસથી સુધારાત્મક કાર્યની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનું શક્ય બન્યું અને સુસંગત ભાષણની રચના પર કામ કરવાના અભિગમોને ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બન્યું.

પ્રકરણ II. સ્તર III OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ

2.1. સ્તર III OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ

સ્તર III OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ રચવાની સમસ્યા પર સૈદ્ધાંતિક અનુભવનો અભ્યાસ કર્યા પછી, સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. આ કાર્યનો હેતુ: ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવા.

આ અભ્યાસ સારાટોવ શહેરમાં મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "સંયુક્ત કિન્ડરગાર્ટન નંબર 131" ના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના 11 બાળકોના જૂથ (5-6 વર્ષ) જેઓ સ્પીચ થેરાપી જૂથમાં હાજરી આપે છે અને વાણી વિકૃતિઓ ધરાવે છે તેઓએ પ્રયોગમાં ભાગ લીધો હતો. નિયંત્રણ જૂથમાં સમાંતર વય જૂથના 11 બાળકોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

પ્રાયોગિક અભ્યાસમાં ત્રણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થતો હતો: નિશ્ચિત, રચનાત્મક અને અંતિમ.

પ્રયોગના નિશ્ચિત તબક્કે, તેના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટે બાળકોના ભાષણની તપાસ હાથ ધરવામાં આવી હતી. તેની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવા માટે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત ભાષણના અભ્યાસ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું.

પ્રાયોગિક અભ્યાસના રચનાત્મક તબક્કા દરમિયાન, સર્વેક્ષણ દરમિયાન મેળવેલા ડેટાના આધારે, સ્તર III SEN સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર કામની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવામાં આવી હતી અને પદ્ધતિઓનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રયોગના અંતિમ તબક્કામાં સુધારાત્મક કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને સ્તર III SEN સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના માટે ભલામણો વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રયોગના નિશ્ચિત તબક્કા દરમિયાન, સામાન્ય અવિકસિત બાળકોના સુસંગત ભાષણના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટે બાળકોના વાણી વિકાસનું નિદાન કરવામાં આવ્યું હતું.

બાળકોના સુસંગત ભાષણના વ્યાપક અભ્યાસના હેતુ માટે, પ્રાયોગિક કાર્યોની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિના ચિત્રોના આધારે દરખાસ્તો કરવી.

અર્થ સાથે સંબંધિત ત્રણ વિષય ચિત્રો પર આધારિત વાક્યનું સંકલન કરવું.

ટેક્સ્ટ રીટેલિંગ (પરિચિત પરીકથાઓ, વાર્તાઓ).

પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન.

વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વાર્તાનું સંકલન કરવું (પ્રશ્નો પર આધારિત).

પ્રથમ કાર્ય વાક્ય સ્તરે (ચિત્રમાં બતાવેલ ક્રિયાના આધારે) પર્યાપ્ત પૂર્ણ વિધાન કંપોઝ કરવાની બાળકની ક્ષમતા નક્કી કરવા માટે વપરાય છે. બાળકને બદલામાં ઘણા ચિત્રો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા:

"એક છોકરી ઢીંગલી સાથે રમે છે."

"બાળકો સ્લેડિંગ કરી રહ્યા છે."

"બિલાડીનું બચ્ચું બોલ સાથે રમી રહ્યું છે."

"એક છોકરો પુસ્તક વાંચી રહ્યો છે."

"બાળકો બેરી ચૂંટતા."

દરેક ચિત્ર બતાવતી વખતે, બાળકને પ્રશ્ન પૂછવામાં આવ્યો: "મને કહો, ચિત્રમાં શું બતાવવામાં આવ્યું છે?", તે પૂછીને કે શું બાળક સ્વતંત્ર રીતે સિમેન્ટીક અનુમાન સંબંધી સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં અને બંધારણને અનુરૂપ શબ્દસમૂહના રૂપમાં અભિવ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ છે. . શબ્દશઃ જવાબની ગેરહાજરીમાં, બીજો સહાયક પ્રશ્ન પૂછવામાં આવ્યો હતો, જે દર્શાવેલ ક્રિયા દર્શાવે છે ("છોકરી, બાળકો, બિલાડીનું બચ્ચું, છોકરો શું કરે છે?").

બીજું કાર્ય - ત્રણ ચિત્રો પર આધારિત વાક્ય દોરવાનું: "છોકરો, ટ્રામ, દાદી", બાળકોની વસ્તુઓ વચ્ચે તાર્કિક-સિમેન્ટીક સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતાને ઓળખવા અને તેમને સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહ - એક નિવેદનના રૂપમાં મૌખિક બનાવવાનો હેતુ હતો. બાળકને ચિત્રોના નામ આપવા અને પછી ત્રણેય વસ્તુઓ વિશે વાત કરતું વાક્ય લખવાનું કહેવામાં આવ્યું. કાર્યને સરળ બનાવવા માટે, એક સહાયક પ્રશ્ન ઓફર કરવામાં આવ્યો: "છોકરાએ શું કર્યું?" બાળક, દરેક ચિત્રના અર્થપૂર્ણ અર્થ અને શિક્ષકના પ્રશ્નના આધારે, સંભવિત ક્રિયા સ્થાપિત કરે છે અને તેને સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહના રૂપમાં અભિવ્યક્ત કરે છે. જો બાળકે ફક્ત બે ચિત્રોને ધ્યાનમાં રાખીને વાક્ય બનાવ્યું હોય, તો પછી ગુમ થયેલ ચિત્રને દર્શાવતી સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવ્યું હતું. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેની બાબતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી: સૂચિત કાર્ય માટે પર્યાપ્ત શબ્દસમૂહની હાજરી, બાળકને પૂરી પાડવામાં આવેલ સહાયની પ્રકૃતિ.

વ્યક્તિગત નિવેદનોમાં બાળકોની કુશળતાના વિકાસની ડિગ્રીને ઓળખવા માટે, "તટસ્થ" વ્યાકરણના સ્વરૂપમાં ડેટાના સંદર્ભ શબ્દોના આધારે દર્શાવવામાં આવેલી ક્રિયાઓના આધારે વાક્યો કંપોઝ કરવા માટે કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. વિગતવાર સંદેશાઓ - વાર્તાઓ, ચિત્રો પર આધારિત વર્ણનો, ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાઓ, વગેરેની રચના કરતી વખતે આવા શબ્દસમૂહો-વિધાનોનું નિર્માણ એ એક આવશ્યક વાણી ક્રિયા છે. અનુગામી કાર્યોનો હેતુ સુસંગત એકપાત્રી ભાષણની રચનાના સ્તર અને લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો હતો. આપેલ વય માટે સુલભ સ્વરૂપોમાં બાળકો (પુન: કહેવા, ચિત્રોમાંથી વાર્તાઓ અને વ્યક્તિગત અનુભવ). વિવિધ પ્રકારની વાર્તાઓ કંપોઝ કરવા માટેના કાર્યોના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, બાળકોની એકપાત્રી વાણી કૌશલ્યની નિપુણતાના સ્તરને દર્શાવતા સૂચકાંકોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા હતા. નીચેના નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા: કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી, વાર્તાનું પ્રમાણ, સુસંગતતા, સુસંગતતા અને પ્રસ્તુતિની સંપૂર્ણતા; સ્રોત સામગ્રી અને સોંપેલ ભાષણ કાર્ય, તેમજ બાળકોના વાક્યભાષણની સુવિધાઓ માટે અર્થપૂર્ણ પત્રવ્યવહાર. મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં (લાંબા વિરામ, વર્ણનમાં વિરામ, વગેરે), ઉત્તેજક, અગ્રણી અને સ્પષ્ટતા પ્રશ્નોના સતત ઉપયોગના સ્વરૂપમાં મદદ પૂરી પાડવામાં આવી હતી.

ત્રીજું કાર્ય જેનો ઉદ્દેશ્ય SLD ધરાવતા બાળકોની ટેક્સ્ટ પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતાઓને ઓળખવાનો હતો જે વોલ્યુમમાં નાનો, વોલ્યુમમાં સરળ અને બંધારણમાં સરળ હોય. બાળકો માટે પરિચિત પરીકથાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: "સલગમ, કોલોબોક, રાયબા મરઘી." કામનો ટેક્સ્ટ બાળકોને બે વાર વાંચવામાં આવે છે; ફરીથી વાંચતા પહેલા, રીટેલિંગ કંપોઝ કરવાનો હેતુ હતો. રિટેલિંગનું પૃથ્થકરણ કરતી વખતે, સંદેશના તાર્કિક ક્રમને જાળવવા, તેમજ વાક્યો વચ્ચે સિમેન્ટીક અને સિન્ટેક્ટિક જોડાણોની હાજરી પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું.

અમલ ચોથું કાર્ય- ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત - અનુગામી ટુકડાઓ - એપિસોડ્સની દ્રશ્ય સામગ્રીના આધારે સુસંગત પ્લોટ વાર્તા કંપોઝ કરવામાં બાળકોની ક્ષમતાઓને નિર્ધારિત કરવાનો હેતુ હતો. ત્રણથી ચાર ચિત્રોની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. ચિત્રો બાળકની સામે જરૂરી ક્રમમાં મૂકવામાં આવ્યા હતા, અને તેમને ધ્યાનથી જોવા માટે સમય આપવામાં આવ્યો હતો.

વાર્તાનું સંકલન દરેક ચિત્રની વિષય સામગ્રીના પૃથ્થકરણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવેલ સેટિંગની વ્યક્તિગત વિગતોના અર્થની સમજૂતી સાથે કરવામાં આવ્યું હતું ("શિયાળો", "છોકરી", "ટાઈટમાઉસ" - "ટાઈટમાઉસ" શ્રેણી પર આધારિત ).

મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં, અગ્રણી પ્રશ્નો ઉપરાંત, અનુરૂપ ચિત્ર અથવા વ્યક્તિગત વિગત તરફ નિર્દેશ કરવા માટે હાવભાવનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. સામાન્ય મૂલ્યાંકનના માપદંડો ઉપરાંત, આ પ્રકારની વાર્તાના વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા નિર્ધારિત સૂચકાંકોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા હતા: ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલી વાર્તાની સામગ્રીનો અર્થપૂર્ણ પત્રવ્યવહાર, ચિત્રો - એપિસોડ્સ વચ્ચેના તાર્કિક જોડાણનું પાલન.

પાંચમું કાર્ય - વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વાર્તાનું સંકલન કરવું - તેનો હેતુ બાળકના જીવનની છાપને વ્યક્ત કરતી વખતે જોડાયેલ વાક્ય અને એકપાત્રી ભાષણમાં નિપુણતાના વ્યક્તિગત સ્તર અને લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનો હતો. બાળકને તેની નજીકના વિષય પર વાર્તા લખવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું, જે કિન્ડરગાર્ટનમાં તેના રોજિંદા જીવનથી સંબંધિત છે.

ઘણા પ્રશ્નો અને કાર્યોનો સમાવેશ કરતી વાર્તા યોજના આપવામાં આવી હતી. "બાલમંદિરમાં રમતો" વાર્તાનું સંકલન કરતી વખતે, સાઇટ પર શું છે, બાળકો કઈ રમતો રમે છે, તેમની મનપસંદ રમતો અને પ્રવૃત્તિઓને નામ આપે છે અને શિયાળાની રમતો અને મનોરંજન યાદ રાખવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. આ પછી, બાળકે વાર્તાને અલગ-અલગ ટુકડાઓમાં કંપોઝ કરી, જેમાંના દરેક પ્રશ્નનું પુનરાવર્તન થયું.

કાર્યના પ્રદર્શનનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, દ્રશ્ય અથવા ટેક્સ્ટ સપોર્ટ વિના સંદેશ કંપોઝ કરતી વખતે બાળકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી શબ્દસમૂહની ભાષણની સુવિધાઓ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. વાર્તાની રચનાની ડિગ્રી ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી, જે આપેલ વિષય પર આ અથવા તે માહિતીને વહન કરતા નોંધપાત્ર ઘટકોની સંખ્યા દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવી હતી.

છઠ્ઠું કાર્ય - રમત "સ્ટોપ ફ્રેમ" - આ શરૂઆતથી વાર્તાની એક સાતત્ય છે, જેનો હેતુ આપેલ ભાષણ અને સર્જનાત્મક કાર્યને હલ કરવામાં બાળકોની ક્ષમતાઓ, વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે સૂચિત ટેક્સ્ટ અને વિઝ્યુઅલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને ઓળખવાનો હતો. બાળકને વાર્તાની પરાકાષ્ઠા દર્શાવતું ચિત્ર રજૂ કરાયું હતું. ચિત્રની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અધૂરી વાર્તાનું લખાણ બે વાર વાંચવામાં આવ્યું, અને તેને ચાલુ રાખવા માટે કહેવામાં આવ્યું.

વાર્તાના અંતની રચના કરતી વખતે, તે નોંધવામાં આવ્યું હતું: સૂચિત શરૂઆતની સામગ્રી સાથે અર્થપૂર્ણ પત્રવ્યવહાર, ઘટનાઓના તાર્કિક ક્રમનું પાલન અને પ્લોટ સોલ્યુશનની સુવિધાઓ.

સાતમું કાર્ય - વધારાના તરીકે વપરાય છે. આ કાર્ય એવા બાળકોને આપવામાં આવ્યું હતું, જેઓ અગાઉના સંશોધન મુજબ, સંબંધિત સંદેશાઓ કંપોઝ કરવામાં કેટલીક કુશળતા ધરાવતા હતા. બાળકને છોકરાના ચિત્રો, એક પુસ્તક, એક સોફા બતાવવામાં આવ્યા હતા અને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવ્યા હતા: "આપણે છોકરાનું નામ શું રાખવું જોઈએ?", "છોકરો શું કરે છે?". આ પછી, બાળકને પુસ્તકમાં લખેલી કેટલીક રસપ્રદ વાર્તા વિશે વાર્તા લખવાનું કહેવામાં આવ્યું. પરિચિત પરીકથાના પુન: કહેવાને બાકાત રાખવા માટે, તે અગાઉ સંમત થયું હતું કે બાળક તેની પોતાની વાર્તા સાથે આવવું જોઈએ. બાળકોની વાર્તાઓની રચના અને સામગ્રી, એકપાત્રી નાટક ભાષણની સુવિધાઓ અને મફત સર્જનાત્મકતાના ઘટકોની હાજરી પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું.

સામાન્ય ભાષણ વિકાસવાળા બાળકોના જૂથમાં, પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે કોઈ મુશ્કેલીઓ ઓળખવામાં આવી ન હતી (વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિના ચિત્રોના આધારે વાક્યો બનાવતા). બાળકોએ રસ સાથે વ્યક્તિગત ચિત્રો જોયા, તેમને સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપ્યું, અને માત્ર ક્રિયા જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. કાર્ય સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ થયું હતું, ફક્ત કેટલાક કિસ્સાઓમાં પ્રશ્નોના સ્વરૂપમાં સહાય પૂરી પાડવામાં આવી હતી. આપેલ વય (5 વર્ષ) માટે, વાર્તાની માત્રા ચિત્રની સામગ્રીને સમજવા માટે પૂરતી છે. સરળ, સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને ભાષણ સુસંગત અને સુસંગત છે.

સમાન કાર્ય કરતી વખતે, ODD ધરાવતા બાળકોએ માત્ર ચિત્રોમાં રસ દર્શાવ્યો હતો, કાર્યમાં નહીં. તેમનું ભાષણ એકવિધ અને ભાવનાત્મક રીતે અવ્યક્ત હતું. ત્યાં શબ્દોની બાદબાકી હતી, મોટેભાગે ક્રિયાપદો, પૂર્વનિર્ધારણ વગેરે. કાર્ય દરમિયાન, બાળકોને પ્રશ્નોના રૂપમાં મદદ પૂરી પાડવામાં આવી હતી.

બાળકોએ તેમના ભાષણમાં સરળ વાક્યોનો ઉપયોગ કર્યો. ચિત્રોની સામગ્રી જાહેર કરવામાં આવી ન હતી. વિરામની મોટી હાજરી હતી, જે વિચારની સ્નિગ્ધતા દર્શાવે છે.

બીજું કાર્ય કરતી વખતે (ત્રણ ચિત્રો પર આધારિત વાક્ય કંપોઝ કરવું), સામાન્ય ભાષણ વિકાસવાળા બાળકોના જૂથમાં કોઈ મુશ્કેલીઓ ઊભી થઈ નથી. SLD ધરાવતા બાળકોના જૂથને સ્વતંત્ર રીતે વાક્યો કંપોઝ કરવામાં મોટી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો. બાળકોએ ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલી વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે નામ આપ્યું, અને એવા વાક્યો બનાવ્યા જે ખૂબ જ વ્યાકરણ વગરના હતા. કાર્ય દરમિયાન, સહાયક પ્રશ્નોના સ્વરૂપમાં સહાય પૂરી પાડવામાં આવી હતી.

જ્યારે કોઈ પરિચિત ટેક્સ્ટ (ધ રિંગ્ડ હેન) ફરીથી લખવામાં આવે છે, ત્યારે SLD ધરાવતા બાળકોએ સંકલન અને નિયંત્રણમાં ભૂલો કરી હતી. વાર્તાનો ક્રમ પ્રમાણમાં આદરણીય હતો; સામાન્ય ભાષણ વિકાસવાળા બાળકોએ મુશ્કેલી વિના આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. તેમની વાણી ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત છે, સાચી છે, વાર્તાની ઘટનાઓ યોગ્ય ક્રમમાં અનુસરે છે.

ચોથું કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે (પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાની રચના), સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકોએ કાર્યમાં ખૂબ રસ દાખવ્યો અને તેને પૂર્ણ કર્યો. સંકલિત વાર્તા ચિત્રોની સામગ્રીને અનુરૂપ હતી, અને તમામ વાક્યો તાર્કિક રીતે જોડાયેલા હતા. ચોથું કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે, ODD ધરાવતા બાળકોને મુશ્કેલીઓ હતી. વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે બોલવામાં લાંબા વિરામ હતા. દરખાસ્તો વચ્ચે કોઈ તાર્કિક જોડાણ ન હતું. બાળકોની શબ્દભંડોળ નબળી હોય છે.

સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકો માટે સર્જનાત્મકતાના તત્વો (આધારિત શરૂઆતના આધારે વાર્તાને સમાપ્ત કરવી અને વાર્તાની શોધ કરવી) સાથેના કાર્યોથી બધા બાળકોએ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું; આ કાર્યો ODD ધરાવતા બાળકોમાં રસ જગાડતા ન હતા અને બંને કાર્યો તેમના માટે અગમ્ય હોવાનું બહાર આવ્યું હતું.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો ડાયાગ્રામમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે “જુઓ. ચોખા 1” અને પરિશિષ્ટ નંબર 1 માં, જ્યાં તે સ્પષ્ટ છે કે ODD ધરાવતા બાળકો તમામ બાબતોમાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે અને સુસંગત ભાષણ રચવા માટે લક્ષિત સુધારાત્મક કાર્યની જરૂર છે.

3 - ટેક્સ્ટ રીટેલિંગ;

6 - "ફ્રીઝ ફ્રેમ".

"ચોખા. 1. નિશ્ચિત તબક્કે બાળકોની સુસંગત ભાષણની પરીક્ષાનો આકૃતિ.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે હાથ ધરવામાં આવેલી એક વ્યાપક પરીક્ષાએ બાળકોની વાણી ઉચ્ચારણના વિવિધ સ્વરૂપોમાં - પ્રાથમિકથી લઈને સૌથી જટિલ સુધીની સંપૂર્ણ રીતે મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવ્યું. ભવિષ્યમાં, આનાથી વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોને વાર્તા કહેવાનું શીખવવા પર સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું સૌથી વધુ ફળદાયી નિર્માણ કરવાનું શક્ય બન્યું.

2.2. સ્તર III OHP સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની પદ્ધતિ.

આ ફકરો OHP સ્તર III સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની પદ્ધતિનું વર્ણન કરે છે.

બાળકોની આ શ્રેણી સાથે કામ કરતી વખતે, મુખ્ય કાર્યો છે:

સુસંગત ભાષણમાં સુધારો;

શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન અને સ્પષ્ટીકરણ;

ભાષાના વ્યાકરણના માધ્યમોનું પ્રાયોગિક સંપાદન;

સાચા ઉચ્ચારની રચના, ઉચ્ચારણ કુશળતાનો વિકાસ, વાણીના ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક પાસાઓ, સિલેબિક માળખું;

સાક્ષરતા માટે તૈયારી કરવી અને સાક્ષરતાના તત્વોમાં નિપુણતા મેળવવી.

કાર્યનું મુખ્ય સ્વરૂપ સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો હતા જે નાના જૂથ પદ્ધતિ (5-6 બાળકો) માં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. કિન્ડરગાર્ટન નંબર 131 માં વર્ગો યોજાયા હતા.

વર્ગો આયોજિત કરવાની નાની-જૂથ પદ્ધતિ, બાળકો માટે વ્યક્તિગત અભિગમ માટે મંજૂર છે, વાણી અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે, તેમજ સુસંગત નિવેદનો કંપોઝ કરવામાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ મુશ્કેલીઓને ઓળખે છે. બાળકને વ્યક્તિગત સહાય પૂરી પાડતી વખતે આ ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યું હતું; કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપોમાં ભાગીદારીનો ક્રમ અને ડિગ્રી નક્કી કરતી વખતે, લેક્સેમ્સ અને શબ્દ સ્વરૂપો પસંદ કરવાના કાર્યોમાં, સમજ, ધ્યાન, મેમરી, વગેરેને સક્રિય કરવાના હેતુથી કસરતોમાં. વાણીની પ્રોસોડિક બાજુના ઉલ્લંઘનની તીવ્રતા, જે ઘણીવાર બાળકોના આ જૂથમાં નોંધ્યું હતું, પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યું હતું. સુસંગત ભાષણ શીખવવાના અભ્યાસક્રમમાં, નિવેદનોને ઔપચારિક બનાવવાના પ્રોસોડિક માધ્યમોના ઉપયોગ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકે એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો કે બાળકો વાર્તાના લખાણને ભાવનાત્મક રીતે પહોંચાડે.

વાણી ચિકિત્સક, શિક્ષક અને માતાપિતાના કાર્યમાં ગાઢ સંબંધ માટે સુધારાત્મક તાલીમ આપવામાં આવે છે. શિક્ષકે કેટલાક સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વર્ગો માટે પ્રારંભિક કાર્ય હાથ ધર્યું. સ્પીચ થેરાપિસ્ટના માર્ગદર્શન હેઠળ શિક્ષક દ્વારા વાર્તા કહેવાના સત્રોની શ્રેણીનું સંચાલન કરવામાં આવ્યું હતું. ભાષણ ચિકિત્સકે વર્ગોના સંગઠન, ભાષણ કાર્યો અને કસરતોનો ઉપયોગ અને શબ્દભંડોળ સામગ્રી પર ભલામણો આપી.

બાળકો સાથે તેમના શબ્દભંડોળને સંચિત કરવા અને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. સ્પીચ થેરાપી અને જનરલ એજ્યુકેશન ક્લાસમાં થીમેટિકલી સંબંધિત શબ્દોના જૂથનો પરિચય કરાવવાથી બાળકો માટે આત્મસાત અને યાદ રાખવાનું સરળ બન્યું.

અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષ (સપ્ટેમ્બર-ઓક્ટોબર) ના પ્રથમ સમયગાળામાં, વર્ગોમાં નીચેના વિષયોનું ચક્રનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો: “કપડાં”, “વાનગીઓ”, “જૂતા”, “રમકડાં”, “શાકભાજી”, “ફળો”, “ પાનખર". "સે.મી. પરિશિષ્ટ નંબર 4."

બાળકોમાં તેમને સંબોધવામાં આવેલ ભાષણ સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતાના વિકાસ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું, તેમજ બહુવચન સંજ્ઞાઓ, ઓછા અર્થવાળી સંજ્ઞાઓ, એકવચન અને બહુવચન ભૂતકાળનો સમય સહિત શાબ્દિક અને વ્યાકરણની રચનાઓના બાળકોના ભાષણમાં એકત્રીકરણ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. ક્રિયાપદો, ઘણીવાર બાળકોના ભાષણમાં વપરાય છે.

બાળકોને પરીકથાઓ સંભળાવીને અથવા વર્ગમાં વાર્તાઓ વાંચીને, બાળકોએ તેમને સંબોધિત કરેલા ભાષણને ધ્યાનથી સાંભળવાનું શીખ્યા, બાળકોએ જે લખાણ સાંભળ્યું હતું તેના વિશે પ્રશ્નો પૂછવામાં આવ્યા હતા; તે જ સમયે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા આયોજિત વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ, ચિહ્નોના તે નામો પર કામ કરવામાં આવ્યું હતું.

ભાષણ વિકાસ પરના વર્ગોમાં વ્યાકરણની શ્રેણીઓને એકીકૃત કરવાના હેતુથી ઉપદેશાત્મક રમતોનો સમાવેશ થાય છે.

અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષના બીજા સમયગાળામાં, વર્ગો દરમિયાન, વિષયો પર લેક્સિકલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: “શરીરના ભાગો”, “જંગલી પ્રાણીઓ”, “ઘરેલું પ્રાણીઓ”, “શિયાળો”, “નવું વર્ષ”, “ખોરાક ”, “વસંત”.

વિવિધ સામગ્રીમાંથી બનાવેલી વસ્તુઓનો ગણનાની સામગ્રી તરીકે ઉપયોગ કરીને, બાળકોને તેમના ભાષણમાં સંબંધિત વિશેષણોનો સમાવેશ કરવા માટે ઉત્તેજિત કરવામાં આવ્યા હતા.

અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષના ત્રીજા સમયગાળા દરમિયાન, સંયોજન અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરવામાં અને વ્યાકરણવાદને દૂર કરવા માટે બાળકોની કુશળતાને મજબૂત કરવા માટે કાર્ય ચાલુ રાખ્યું. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં પ્રેક્ટિસ કરાયેલ નીચેના લેક્સિકલ ચક્રોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: “વ્યવસાય”, “ફર્નિચર”, “પરિવહન”.

યોગ્ય વ્યાકરણના સામાન્યીકરણની રચના અને શબ્દસમૂહના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના ઘટકોની વ્યવહારિક નિપુણતા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું - નિવેદનો, વિવિધ પ્રકારના સિન્ટેક્ટિક બાંધકામો. બાળકોએ સંદેશના નિર્માણના મુખ્ય ઘટકો વિશે વિચારોની રચના કરી: સામગ્રીની પર્યાપ્તતા, સુસંગતતા. ટેક્સ્ટની ભાષાકીય સામગ્રીની રચનાની ધીમે ધીમે ગૂંચવણ સાથે, પુન: કહેવા પર કામ કરવા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. બાળકોએ વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરવાની કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવી, સાદ્રશ્ય દ્વારા વાર્તા, એટલે કે, તે પ્રકારના એકપાત્રી નાટક નિવેદનો કે જે પુન: કહેવાની સાથે, પ્રાથમિક શાળાના અભ્યાસ દરમિયાન જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટેનો આધાર બનાવે છે. વર્ગો દરમિયાન અને નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન, બાળકોને તેઓએ કરેલી ક્રિયાઓ અને તેમના પરિણામો વિશે ટૂંકો અહેવાલ લખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો.

સાહિત્યિક કૃતિઓના સુસંગત, સુસંગત અને અર્થસભર પુન: કહેવાની કુશળતાને મજબૂત કરવા માટે ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું; જટિલ પ્લોટ વાર્તાઓ, પરીકથાઓ અને વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વાર્તાઓ કંપોઝ કરવાની કસરતો માટે નોંધપાત્ર સ્થાન સમર્પિત હતું. વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથેના આ સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં નીચેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: વિઝ્યુઅલ ધારણા પર આધારિત નિવેદનો કંપોઝ કરવા, તેઓએ સાંભળેલા ટેક્સ્ટનું પુનઃઉત્પાદન, સર્જનાત્મકતાના તત્વો સાથે વાર્તા કહેવા.

તૈયાર પ્લોટ પર આધારિત વાર્તા કહેવાની શીખવાની શરૂઆત માત્ર એક જ ક્રિયા દર્શાવતા પ્લોટ ચિત્રો પર કામ કરવાથી શરૂ થઈ હતી અને પ્રથમ ચિત્રો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા જ્યાં મુખ્ય પાત્ર વ્યક્તિ, બાળક અથવા પુખ્ત હતું. (છોકરો ચહેરો ધોઈ રહ્યો છે. છોકરી વાસણ ધોઈ રહી છે. પપ્પા કાર રિપેર કરી રહ્યા છે. મમ્મી ગૂંથણી કરી રહી છે. દાદી સોફા પર સૂઈ રહી છે. દાદા અખબાર વાંચી રહ્યા છે.) ઘણા પાઠ પછી, જ્યારે બાળકો વાક્યો ઘડવાનું શીખ્યા વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે, તેઓને ક્રિયાઓ કરતા પ્રાણીઓના ચિત્રો બતાવવામાં આવ્યા હતા. (બિલાડી બોલ સાથે રમે છે. કૂતરો બિલાડી પર ભસે છે.)

પછી નિર્જીવ પદાર્થો સાથેના ચિત્રો પસંદ કરવામાં આવ્યા. (દડો નદીમાં ફેરવાયો. ટેબલ પર ચાની કીટલી છે.) ચિત્રોમાંની ક્રિયાઓ મુખ્યત્વે રોજિંદા પરિસ્થિતિઓ સાથે સંબંધિત હતી, તેથી મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં બાળકો, 4-5 પાઠની અંદર, સૂચિત કાર્યનો સામનો કરવાનું શરૂ કર્યું: તેઓ ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલી ક્રિયાને ચોક્કસ નામ આપ્યું છે. આગળ આપણે બે કે તેથી વધુ ક્રિયાઓ દર્શાવતા ચિત્રોના આધારે વાક્યો કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવા તરફ આગળ વધ્યા. (એક છોકરી વાસણ ધોવે છે, એક છોકરો વાસણ લૂછી નાખે છે. એક છોકરો અને છોકરી બરફની સ્ત્રી બનાવે છે, બીજો છોકરો બરફના ગોળા ફેરવે છે.) અહીં તેઓએ બાળકોને વાર્તા કેવી રીતે શરૂ કરવી અને કેવી રીતે સમાપ્ત કરવી તે શીખવ્યું, કેટલીકવાર તેઓએ શરૂઆત માટે વિકલ્પો ઓફર કર્યા અને અંત

કરેલા કાર્યથી આગલા પ્રકારની પ્રવૃત્તિ તરફ આગળ વધવાનું શક્ય બન્યું, એટલે કે: સમાન પાત્ર (બાળક, પુખ્ત, પ્રાણી, નિર્જીવ પદાર્થ) દર્શાવતી પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન. બાળકોને ચિત્રોમાં ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરવા અને આ શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા લખવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું. પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી બાળકોને તેમની અવલોકન શક્તિ વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, દરેક અનુગામી ચિત્રમાં નવી ઘટનાઓ નોંધવામાં મદદ કરે છે, બાળકોના વિચારો અને વિભાવનાઓને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે, તેમને નવી માહિતીથી સમૃદ્ધ બનાવે છે અને તેઓ જે જુએ છે તેને તાર્કિક ક્રમમાં રજૂ કરવાનું શીખવે છે.

પહેલેથી જ પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા કહેવાનું શીખવાના પ્રથમ તબક્કે, બાળકોને કેટલીક સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું. ઉદાહરણ તરીકે, 2 ચિત્રો રજૂ કર્યા વિના અગાઉના પાઠમાં બનાવેલી શ્રેણીને કહો, તમારી જાતને પાત્રોની શ્રેણીમાં શામેલ કરો અથવા તો તેને પ્રથમ વ્યક્તિમાં કહો, તમારી જાતને દર્શાવવામાં આવેલી ઇવેન્ટ્સમાં મુખ્ય સહભાગી બનાવો, પછી બાળકોના જૂથને પૂછો. (સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર) આ શ્રેણીને સ્ટેજ કરવા માટે. સંવાદો સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરો, તમે વધારાના સહભાગીઓ, વધારાની ક્રિયાઓ રજૂ કરી શકો છો. (ઉદાહરણ તરીકે, શ્રેણી “પીટર અને વરુઓ”. બાળકો અન્ય પાત્રો રજૂ કરે છે - મિત્રો જે છોકરાને ગામમાં રહેવા માટે આમંત્રણ આપે છે, તેને જંગલમાં લઈ જવા માંગે છે, પુખ્ત વયના લોકોની રાહ જુએ છે, મદદ માટે શિકારીઓ તરફ વળે છે, વગેરે.) .

નાટકીયકરણનો વધુ જટિલ પ્રકાર પેન્ટોમાઇમ છે. આ પ્રકારનું કાર્ય હંમેશા બાળકો માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, કારણ કે વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓની કલ્પના કરવી, તેમને મૌખિક કર્યા વિના, બધા બાળકો માટે સુલભ નથી.

અનુક્રમિક ચિત્રોની શ્રેણી પર અન્ય સર્જનાત્મક પ્રકારનું કાર્ય બાળકો માટે સૂચિત શ્રેણી જેવી વાર્તાઓ લખવાનું છે. ડે સિરીઝ પર આધારિત વાર્તાના પ્રારંભિક વિશ્લેષણ અને સંકલન પછી (ઉદાહરણ તરીકે, 3 ચિત્રોમાંથી "ટાઇટમાઉસ", જ્યાં એક છોકરીએ શિયાળામાં રસોડામાં ટેબલ પર ટાઇટમાઉસને ચા ઓફર કરી), કેવી રીતે તે વિશે ટૂંકી વાતચીત કરવામાં આવી. શિયાળામાં પક્ષીઓને ખવડાવવું જરૂરી છે અને પછી બાળકોને તમે શિયાળામાં પક્ષીઓ માટે ફીડર કેવી રીતે ગોઠવી શકો છો તે વિશે એક ટૂંકી વાર્તા લખવાનું કહેવામાં આવ્યું.

અનુક્રમિક પ્લોટ ચિત્રોની દરેક શ્રેણી પર કામ કરવાનો અંતિમ તબક્કો બાળકોને વાર્તામાં મુખ્ય વિચાર પ્રકાશિત કરવા માટે કહેવાનો હતો. વાર્તામાં મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા અમુક મુશ્કેલીવાળા બાળકોમાં વિકસિત થાય છે, તેથી કુશળતાપૂર્વક પૂછાયેલા પ્રશ્નોના સ્વરૂપમાં પુખ્ત વયના લોકોની મદદ તેમને સાચા જવાબ તરફ દોરી જાય છે. પુખ્ત વયના લોકોની મદદમાં ઘટાડો થયો કારણ કે બાળકો પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીના આધારે વાર્તા કંપોઝ કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે. ધીમે ધીમે, બાળક અગાઉના અનુભવનો ઉપયોગ કરીને પ્લોટની રૂપરેખામાંથી વિગતવાર ક્રમિક વાર્તા તરફ આગળ વધ્યું. આ પ્રકારનું કાર્ય બાળકોને તેઓ સાંભળેલા ગ્રંથોને ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા તરફ દોરી જાય છે.

ચિત્ર અને ક્રમિક ચિત્રોની શ્રેણીમાંથી વાર્તાઓ કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાના કામની સમાંતર, તેઓએ પ્રથમ પાઠથી જ બાળકોને તૈયાર પ્લોટ માટે વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ વિના આ પ્રકારના કામ કરવા માટે તૈયાર કર્યા.

આ કાર્ય ચોક્કસ સંજ્ઞા માટે ક્રિયાપદ શબ્દકોશની પસંદગી સાથે શરૂ થયું. બાળકોને ચિત્રમાં દોરેલી વસ્તુનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવ્યું. પછી યાદ રાખો, સાથે આવો, અને નામ આપો કે આ ઑબ્જેક્ટ શું કરી શકે છે અથવા શું કરી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બિલાડી ઊંઘે છે, મ્યાઉ, સ્ક્રેચ, વગેરે), એટલે કે, પ્રશ્નોના જવાબ આપો: તે શું કરે છે? અથવા તે શું કરી શકે? આવા પ્રારંભિક કાર્ય પછી, બાળકો સરળતાથી ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો પર આધારિત વાક્યોની રચના સાથે સામનો કરી શક્યા.

સૌ પ્રથમ, બાળકોના અનુભવનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, તેથી કાર્ય બાળકોનું ચિત્રણ કરતી ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોથી શરૂ થયું, પછી પુખ્ત વયના લોકોની છબીઓ સાથે, પછીથી ચિત્રો ઉમેરવામાં આવ્યા જેમાં પરિચિત પ્રાણીઓ દોરવામાં આવ્યા હતા, અને છેલ્લે તેઓએ નિર્જીવ પદાર્થોને દર્શાવતા ચિત્રોનો ઉપયોગ કર્યો હતો, પરંતુ બાળકો માટે પરિચિત હતા.

જેમ જેમ બાળકો કોઈ વસ્તુના ચિત્રના આધારે વાક્યો બનાવવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમ તે શબ્દ દ્વારા બદલવામાં આવ્યો હતો. (બિલાડી વિશે એક વાક્ય બનાવો.) બાળકોની દરખાસ્તો મોટે ભાગે અસામાન્ય હતી. (બિલાડી દોડી રહી છે. બિલાડી માયાવી રહી છે. બિલાડીને સ્ટ્રોક કરવામાં આવી રહી છે. બિલાડીને ખવડાવવામાં આવી રહી છે.) બાળકોને માધ્યમિક સભ્યોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો ફેલાવતા શીખવવાની જરૂર હતી, જેના માટે ફરજિયાત શરત સેટ કરવામાં આવી હતી: બિલાડી, તે શું છે (વિશેષણોનો શબ્દકોશ), અથવા તે ક્યાં હતી (બિલાડી સોફા પર પડી હતી.) , અથવા આ કેમ થયું (બિલાડી ખાવા માંગતી હતી અને ટેબલમાંથી સોસેજનો ટુકડો ચોર્યો). આ, જેમ કે તે હતું, અમુક વાણીની પેટર્નના વિકાસને લીધે બાળકો આપેલ વિષય વિશે વર્ણનાત્મક વાર્તા લખવા તરફ દોરી ગયા.

અભ્યાસ કરેલા દરેક લેક્સિકલ વિષયના માળખામાં આવા કાર્ય વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા.

નવા લેક્સિકલ ગ્રૂપમાં આગળ વધતી વખતે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકોએ બાળકોને મુખ્ય પ્રશ્નો સાથે મદદ કરી, જાણે વાર્તાનું પ્રોગ્રામિંગ કરી રહ્યાં હોય, તેમને વિષય વિશે શું કહેવું છે તે યાદ અપાવ્યું. ધીમે ધીમે, પુખ્ત વયના લોકોની ભૂમિકામાં ઘટાડો થયો, અને બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે વિષયનું વર્ણન કરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકોએ એક વિષયના ચિત્રના આધારે વાક્યો લખવાનું કૌશલ્ય વિકસાવ્યા પછી, તેઓ બે કે તેથી વધુ વિષયના ચિત્રો પર આધારિત વાક્યો અને વાર્તાઓ કેવી રીતે કંપોઝ કરવી તે શીખવા તરફ આગળ વધ્યા. આ કાર્યમાં, સમોચ્ચ સાથે કાપવામાં આવેલા ફલેનેલગ્રાફ અને વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. આવા આકૃતિઓના ઉપયોગથી અવકાશમાં ક્રિયાઓ માટેના વિવિધ વિકલ્પોને ફલેનેલગ્રાફ પર મોડેલ કરવાનું શક્ય બન્યું, જે બાળકોને કાલ્પનિક અને સર્જનાત્મક કલ્પના વિકસાવવાની મંજૂરી આપે છે, જે વાર્તાનો પ્રોટોટાઇપ છે. (ઉદાહરણ તરીકે, રૂપરેખા ચિત્રો: એક બિલાડી વાડની બાજુમાં પક્ષી પર ચડી રહી છે. બિલાડી વાડ પર ચઢી છે. બિલાડી પક્ષીના માળામાં ચઢવા માંગે છે.)

જેમ જેમ તેઓ મુખ્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાર્તા કંપોઝ કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવતા હતા, બાળકોને એવા શબ્દો ઓફર કરવામાં આવ્યા હતા જે પ્લોટ સાથે ઓછા જોડાયેલા હતા. ઉદાહરણ તરીકે: "છોકરો, ટ્રામ, દાદી" અથવા "છોકરી, તરબૂચ, રસોડું."

સંદર્ભ શબ્દોની સંખ્યા ધીમે ધીમે ઘટતી ગઈ, અને બાળકો પહેલેથી જ એક વાક્ય અને પછી વાર્તા, ફક્ત એક જ સંદર્ભ શબ્દનો ઉપયોગ કરીને રચના કરી રહ્યા હતા. (બિલાડી વિશે કહો. બિલાડી વિશે વાર્તા લખો.)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકોએ વાર્તાના નિર્માણમાં ઓછી મદદ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, બાળકોને આ વિષયો વિશેની તેમની કલ્પના અને તેમના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવા વિનંતી કરી.

ચિત્રમાંથી વાર્તા કહેવાનું શીખવવા માટેની વર્ણવેલ પ્રણાલી, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી, બાળકોને રોજિંદા જીવનમાં વપરાતી ભાષણ શ્રેણીઓ (લેક્ઝીકલ, વ્યાકરણીય) ના સ્ટોકને નોંધપાત્ર રીતે સ્પષ્ટ અને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને અમુક હદ સુધી તેમને નિપુણતા માટે તૈયાર કરે છે. શાળામાં રશિયન ભાષાનો કાર્યક્રમ.

પરિશિષ્ટ નંબર 2 માં ODD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણના વિકાસ પર ભાષણ સામગ્રી છે.

1. સમાપ્ત શરૂઆત (ચિત્રના આધારે) અનુસાર વાર્તા પૂર્ણ કરો.;
2. વાર્તાની શરૂઆત સાથે આવો. આ પ્રકારના કામને કારણે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ થઈ. આ કિસ્સામાં મદદ કરવા માટે, બાળકોને એક જ વિષય પર બે અથવા ત્રણ નમૂના વાર્તાઓ ઓફર કરવામાં આવી હતી, અને વાર્તાની શરૂઆત માટે સામૂહિક રીતે ઘણા વિકલ્પો સાથે આવ્યા હતા. કાર્યને સરળ બનાવવા માટે, પાઠો માટે વિષય ચિત્રો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા જે મૌખિક રીતે રજૂ કરવામાં આવતા પાત્રોનું વર્ણન કરવામાં મદદ કરી શકે.
3. સૂચિત પ્લોટ પર આધારિત પરીકથા સાથે આવો.

M.A. કોલ્ટ્સોવા માને છે કે પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા લખવામાં આવેલી પરીકથાઓ તેઓ જે શીખ્યા છે, સાંભળ્યા છે અને તેઓ હવે શું જુએ છે તેનું સંકલન છે: “પરીકથા કહેવાથી, બાળક અગાઉ શીખેલા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે. પરંતુ નવા સંયોજનોમાં, કંઈક નવું બનાવવું, કંઈક નવું બનાવવું એ માનવ મનની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની ચાવી છે." આ તબક્કે સુધારાત્મક કાર્યની સફળતા મોટે ભાગે કુદરતી ભાષણ વાતાવરણની રચના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત શૈક્ષણિક અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ એ પ્રેરણા બનાવવાની માત્ર એક રીત છે.

હું પરીકથાઓની શોધ કરવાની કુશળતા વિકસાવવા પરના કાર્યના વર્ણન પર વધુ વિગતવાર રહીશ.

પરીકથા અને તેના પ્લોટની થીમ પસંદ કરવી એ સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું શીખવવામાં એક મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરનો મુદ્દો છે. કાવતરું બાળકોને સ્પષ્ટ રચનાત્મક માળખું સાથે પરીકથા સાથે આવવા માંગે છે અને તેમાં પ્રારંભિક વર્ણનો શામેલ હોવા જોઈએ. સૂચિત કાવતરું બાળકોના વાણી વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ અને તેમના અનુભવને અનુરૂપ હોવું જોઈએ. તે જરૂરી છે કે કાવતરું કલ્પનાના સક્રિયકરણને અનુરૂપ છે, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓને સ્પર્શે છે અને વાણી પ્રવૃત્તિમાં રસ વધારવા માટે સેવા આપે છે.

પ્લોટમાં રસ જાગતા, અમે તેને બહાર કાઢવાનું શરૂ કર્યું. તેથી, જ્યારે જંગલમાં નવા વર્ષના બોલ વિશેની પરીકથાની શોધ કરવામાં આવી હતી, ત્યારે કાવતરું, દેખાવ, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, ચાલ, અવાજો, મુખ્ય પાત્રોની ક્રિયાઓ, સંવાદો અને પરીકથાની પ્રકૃતિના વિકાસનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. . તેઓએ બાળકોને પરીકથાની સામગ્રી સ્પષ્ટપણે, સ્પષ્ટ રીતે, સ્પષ્ટપણે, જેઓ તેમને સાંભળે છે તેમને તેમના ભાષણને સંબોધવા, ટિપ્પણીઓ, ઉમેરાઓ, સ્પષ્ટતાઓ કરવા, તેમના સાથીઓ પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ, રસ ધરાવતા વલણ દર્શાવવા માટે, અને સંયુક્ત સર્જનાત્મકતાનો આનંદ અનુભવવા માટે.

બાળકો દ્વારા શોધાયેલી પરીકથાઓ એવી રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવી હતી કે તેનો વારંવાર ઉપયોગ કરી શકાય. પરીકથાઓના પાઠો પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ચોક્કસ ફોર્મેટ (આલ્બમ શીટ) ની શીટ્સ પર લખવામાં આવ્યા હતા, બાળકોએ જાતે તેમની પરીકથાઓ અથવા તેમના એપિસોડને રેખાંકનો સાથે દર્શાવ્યા હતા, આ શીટ્સમાંથી પુસ્તકો લેક્સિકલ વિષયો પર બનાવવામાં આવ્યા હતા: "શાકભાજી", "ફળો" "," ઘરેલું અને જંગલી પ્રાણીઓ", "રમકડાં" ". બાળકોએ આ પુસ્તકો આનંદથી જોયા, યાદ કર્યા અને તેમને ગમતી પરીકથાઓ જોઈ, છાપની આપ-લે કરી અને શિક્ષકોને આ કે તે પરીકથા વાંચવા કહ્યું. આવા કાર્ય બાળકોની વિચારસરણી, કલ્પના અને વાણી પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે, અને બાળકોની મૌખિક સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર કલાત્મક છબીના પ્રભાવને સમજવાની તક બનાવે છે. પરિશિષ્ટ નંબર 5 બાળકોની સર્જનાત્મકતા રજૂ કરે છે "હું એક પરીકથા દોરું છું અને શોધું છું."

રચિત પરીકથાઓ પર કામનો બીજો પ્રકાર નાટકીયકરણ અને મંચન હતું. ઢીંગલી અને કોસ્ચ્યુમ તત્વોનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાના સ્ટેજની પ્રક્રિયામાં, ચોક્કસ વિષય પર બાળકોની શબ્દભંડોળ સક્રિય થાય છે, બાળકોની સર્જનાત્મક કલ્પના વિકસિત થાય છે, વાણીની પ્રોસોડિક બાજુ વિકસે છે અને બાળકનું વ્યક્તિત્વ મુક્ત થાય છે.

હું પરીકથાની શોધ પર આયોજન કાર્યનું ઉદાહરણ આપીશ "કેવી રીતે નાનું સસલું નવા વર્ષના વૃક્ષ પર ઉતાવળમાં આવ્યું."

1. શિક્ષકે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટની સૂચનાઓ પર, બાળકો સાથે આપણા જંગલોમાંના જંગલી પ્રાણીઓના નામોનું પુનરાવર્તન કર્યું, મૌખિક શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને શિયાળ, સસલું, વરુ, ખિસકોલી, મૂઝની વાર્તાઓ-વર્ણનોની રચના કરી: ઝલક, ટ્રેક, મેન્ડર્સ, ઝાડીઓ દ્વારા તૂટી જવું, વગેરે.

જંગલી પ્રાણીઓની આદતો અને પાત્રોનું વર્ણન કરવા માટે જરૂરી વિશેષણોનો શબ્દકોશ: હરવાફરવામાં ચપળ કે ચાલાક, ચપળ, અણઘડ, વિકરાળ, વગેરે. શિક્ષક દ્વારા પણ પુનરાવર્તન કરવામાં આવ્યું હતું. અમે આ વિષય પર કોયડાઓ, કહેવતો અને કહેવતો યાદ કરી.

2. બીજા દિવસે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથેના વ્યક્તિગત પાઠોમાં, બાળકોએ વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ સાથે વાર્તા ફરીથી કહી "રીંછ પોતે કેવી રીતે ડરી ગયું" (એન. સ્લાડકોવ).

3. બપોર પછી, બાળકો અને તેમના શિક્ષક આ વાર્તાના પાત્રો માટે સંવાદો લઈને આવ્યા, તેમને જાણવા મળ્યું કે વાર્તા એક પરીકથા બની રહી છે, અને પરિણામી પરીકથાની શરૂઆત અને અંત સાથે આવવાનો પ્રયાસ કર્યો.

4. પછીના સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પાઠ પર, બાળકો એક પરીકથા લઈને આવ્યા: "નાનો સસલો કેવી રીતે નવા વર્ષના વૃક્ષ પર જવાની ઉતાવળમાં હતો." બાળકોને પરીકથાની પ્રકૃતિ નક્કી કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું, કયા પાત્રો નાના સસલાને અવરોધશે, કોણ તેને મદદ કરશે, કેવી રીતે સારું આખરે દુષ્ટને હરાવી દેશે, નાનું સસલું કેવી રીતે ચાલાક શિયાળ, વિકરાળ વરુના બચ્ચાને માફ કરશે અને પૂછશે. સાન્તાક્લોઝ તેમને ભેટ આપે છે અને તેમને સામાન્ય મૈત્રીપૂર્ણ રાઉન્ડ ડાન્સ માટે આમંત્રિત કરે છે.

એક સાંજે અને આર્ટ ક્લાસ દરમિયાન, બાળકોએ તેમના ચિત્રો વડે પરીકથાનું ચિત્રણ કર્યું.

5. પરીકથા પર કામ પુસ્તકના નિર્માણ સાથે સમાપ્ત થયું.

6. બાળકોને તેમના માતાપિતા, દાદા દાદી, ભાઈઓ, બહેનોને પરીકથા કહેવાનું કાર્ય પ્રાપ્ત થયું...

7. પરીકથાને નાટકીય બનાવવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી.

8. નાના જૂથના બાળકોને પરીકથાનું નાટકીયકરણ બતાવો.

9. પપેટ થિયેટર પ્રદર્શનમાં વિકસિત પરીકથામાંથી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરો.

થિયેટર એ ઘણી શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેનો ભંડાર છે: આ પ્રવૃત્તિ હલનચલન, અવકાશી અભિગમ, યાદશક્તિ, ધ્યાન, વાણી અને અન્ય માનસિક પ્રક્રિયાઓનું સંકલન વિકસાવે છે. જ્યારે માતાપિતા તેમના બાળકો સાથે નાટ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લે છે ત્યારે તે ખૂબ જ સારું છે. પરિશિષ્ટ નંબર 3 પરીકથાઓ માટેના દૃશ્યો રજૂ કરે છે: "ફોરેસ્ટ કિન્ડરગાર્ટન "ટેરેમોક" અને "ધ એડવેન્ચર્સ ઓફ મેરી પાઈઝ" બાળકો અને માતાપિતાની ભાગીદારી સાથે.

રેખાંકનો અને પૂર્વ-વાંચેલા ગ્રંથો પર આધારિત પરીકથા અથવા પરીકથાના સાતત્યની રચના પર કામની સૂચિત પ્રણાલીએ સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે સ્વતંત્ર વાર્તા કહેવાની કુશળતાના સફળ નિર્માણમાં ફાળો આપ્યો.

બાળકોમાં ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતાને દૂર કરવા માટેના સંકલિત અભિગમના સિદ્ધાંતના આધારે, પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના શિક્ષકો અને માતાપિતાને સક્રિયપણે સામેલ કરવા જરૂરી છે, કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને - અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે સાહિત્યિક કૃતિઓના પાઠો સાથેના કાર્યો.

આમ, લક્ષિત તાલીમ દરમિયાન, બાળકોએ ભાષાકીય માધ્યમોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી, જેના આધારે સુસંગત, સંપૂર્ણ નિવેદનો બનાવવાનું શક્ય હતું. સૂચિત તકનીકોએ બાળકોના વાણી વિકાસના સ્તરને વધારવા અને કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપ્યો. તેઓ શૈક્ષણિક વિષય તરીકે રશિયન ભાષામાં રસ ધરાવે છે, સ્વતંત્ર કાર્ય, સરખામણી અને સામાન્યીકરણની કુશળતાને એકીકૃત કરે છે, વિગતવાર સુસંગત નિવેદનોના રૂપમાં કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓના મૌખિકકરણની કુશળતા અને ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ કરે છે. સામાન્ય રીતે, બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વર્તન અને માનસિક પ્રક્રિયાઓની જાગૃતિ, પ્રેરણા અને મનસ્વીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થવા લાગી. બાળકો વાણી ચિકિત્સકની સૂચનાઓ અને સૂચનાઓનું પાલન કરવા, તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને તેમના સાથીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયાને અમુક હદ સુધી નિયંત્રિત કરવા અને તેમના સામાન્ય સાંસ્કૃતિક સ્તરમાં વધારો કરવા માટે, જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં સક્ષમ હતા.

2.3 સ્તર III SEN સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના પર સુધારાત્મક કાર્યની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન

સુધારાત્મક સ્પીચ થેરાપી કાર્ય બાળકો સાથે વ્યવસ્થિત રીતે અને તબક્કાવાર હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, બાળકોના ભાષણમાં નબળી ભાષા દર્શાવવામાં આવી હતી, અને વાક્યોમાં શબ્દોનો ક્રમ ખોરવાઈ ગયો હતો. કથાના સુસંગતતાનું ઉલ્લંઘન થયું હતું. વાર્તા કહેવા દરમિયાન શબ્દો છોડી દેવામાં આવ્યા હતા.

વર્ષની શરૂઆતમાં, કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે (વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિના ચિત્રોના આધારે વાક્યો બનાવવા), SLD ધરાવતા બાળકોને મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો. કાર્યમાં કોઈ રસ નહોતો. બાળકોનું ભાષણ એકવિધ અને ભાવનાત્મક રીતે અવ્યક્ત હતું. વાક્યોમાં શબ્દોની બાદબાકી હતી. અગિયાર બાળકોમાંથી માત્ર ત્રણે જ સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદ ન લેવાનો પ્રયાસ કર્યો. વર્ષના અંત સુધીમાં, જ્યારે આ કાર્યનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવ્યું, ત્યારે નોંધપાત્ર સુધારાઓ જોવા મળ્યા. તમામ બાળકોએ કાર્યમાં રસ દાખવ્યો. કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે બધા બાળકો સક્રિય હતા અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદ વિના, સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. અગિયારમાંથી નવ બાળકોની વાણીમાં એકવિધતા ન હતી અને તેમનું ભાષણ ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત હતું. વાક્યોમાં કોઈ ખૂટતા શબ્દો નહોતા. બે બાળકોને વાક્ય શરૂ કરવામાં મુશ્કેલી પડી અને મુખ્ય પ્રશ્નની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.

બીજા કાર્યને પૂર્ણ કરતી વખતે (ત્રણ ચિત્રો પર આધારિત વાક્ય કંપોઝ કરવું), વર્ષની શરૂઆતમાં, SLD ધરાવતા બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે વાક્યો લખવામાં મુશ્કેલી પડતી હતી. બધા બાળકોને સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદની જરૂર હતી. અગિયારમાંથી આઠ બાળકોમાં વ્યાકરણ વગરના વાક્યો હતા. ત્રણે સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. બધા બાળકોને કાર્યમાં કોઈ રસ નહોતો. વર્ષના અંત સુધીમાં, જ્યારે આ કાર્યનું પુનરાવર્તન થયું, ત્યારે તે બધાએ કાર્યનો સામનો કર્યો. અગિયારમાંથી સાત બાળકોએ આ કાર્ય સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ કર્યું, વાક્ય યોગ્ય રીતે રચવામાં આવ્યું હતું, અને રચિત વાક્યમાં સુસંગતતા જોવા મળી હતી. અગિયારમાંથી બે બાળકોએ અગ્રણી પ્રશ્નની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. વાક્યમાંનો ક્રમ તૂટ્યો ન હતો. બે વધુ બાળકોએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટના અગ્રણી પ્રશ્નની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. રચિત વાક્યમાં નાના વ્યાકરણવાદ જોવા મળ્યા હતા. સામાન્ય રીતે, બધા પરીક્ષણ કરાયેલા બાળકોએ રસ સાથે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. બધા બાળકોએ કાર્ય દરમિયાન પ્રવૃત્તિ અને પહેલ બતાવી. બાળકોએ વર્ષની શરૂઆત કરતાં વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.

શાળાકીય વર્ષની શરૂઆતમાં, ODD ધરાવતા બાળકોને શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં પરિચિત લખાણ (ધ રીંગ્ડ હેન) ફરીથી લખવામાં મુશ્કેલી પડતી હતી. અગિયારમાંથી છ બાળકો માટે, વાર્તાનો ક્રમ પ્રમાણમાં સુસંગત હતો. ભાષણ એકવિધ હતું અને ભાવનાત્મક રીતે વ્યક્ત થયું ન હતું. ત્રણ બાળકોએ વાર્તાના ક્રમનું ઉલ્લંઘન દર્શાવ્યું હતું. બેએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. બધા બાળકોને કાર્યમાં કોઈ રસ નહોતો. બાળકોએ ધ્યાનની ખામી પણ દર્શાવી હતી. સ્પીચ થેરાપિસ્ટના અગ્રણી પ્રશ્નોની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ થયું હતું. જ્યારે આ કાર્યનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવ્યું, ત્યારે વર્ષના અંત સુધીમાં, અગિયારમાંથી નવ બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. ભાષણ ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત હતું, ટેક્સ્ટ સિક્વન્સનું કોઈ ઉલ્લંઘન થયું ન હતું. બે બાળકોને ફક્ત પરીકથાની શરૂઆત સાથે જ મુશ્કેલીઓ હતી. તે જ સમયે, વાર્તાનો ક્રમ ખોરવાઈ ગયો ન હતો. ભાષણ ભાવનાત્મક રીતે અભિવ્યક્ત હતું. બાળકોએ કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સક્રિયપણે પોતાની જાતને દર્શાવી. રિટેલિંગ વખતે આત્મવિશ્વાસ જોવા મળ્યો હતો.

શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં ચોથું કાર્ય (પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન) પૂર્ણ કરતી વખતે, ODD ધરાવતા બાળકોએ લાંબા વિરામનો અનુભવ કર્યો, અને વાક્યો વચ્ચે કોઈ તાર્કિક જોડાણ નહોતું. બાળકોની શબ્દભંડોળ નબળી હતી. આઠ બાળકોએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટના માર્ગદર્શક પ્રશ્નની મદદથી વાર્તાની રચના કરી. વાક્યો વચ્ચેનો તાર્કિક જોડાણ તૂટી ગયો હતો. તેઓ લાંબા સમય સુધી વાર્તા શરૂ કરી શક્યા નહીં અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટના અગ્રણી પ્રશ્નની રાહ જોતા હતા. ભાષણ એકવિધ અને ભાવનાત્મક રીતે અવ્યક્ત હતું. ત્રણે ફક્ત સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી શરૂઆતથી સમાપ્તિ સુધી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે બાળકોમાં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ જોવા મળ્યો, અને કાર્યમાં કોઈ રસ ન હતો. વર્ષના અંત સુધીમાં, કાર્યનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવ્યું. શાળા વર્ષની શરૂઆતની સરખામણીમાં કાર્ય પૂર્ણ કરવાની સાચીતામાં ફેરફાર થયો હતો. અગિયારમાંથી નવ બાળકોએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદ વિના કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. વાક્યો વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ હતું. વાર્તા દરમિયાન કોઈ વિરામ પણ ન હતો. બાળકોની શબ્દભંડોળ નોંધપાત્ર રીતે સમૃદ્ધ હતી. એક બાળકે અગ્રણી પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. વાક્યો વચ્ચેના તાર્કિક જોડાણનું કોઈ ઉલ્લંઘન થયું નથી. અન્ય એક બાળકે સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. શાળા વર્ષની શરૂઆતની તુલનામાં, બધા બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સક્રિય હતા. કાર્યમાં રસ હતો.

વર્ષની શરૂઆતમાં, ODD ધરાવતા બાળકો સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થ હતા (આધારિત શરૂઆતના આધારે વાર્તા સમાપ્ત કરવી અને આપેલ વિષય પર વાર્તાની શોધ કરવી). કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં કોઈ રસ નહોતો. વર્ષના અંત સુધીમાં, જ્યારે બાળકોને આ કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે આપવામાં આવ્યા હતા, ત્યારે શાળા વર્ષની શરૂઆતની સરખામણીમાં નોંધપાત્ર સુધારાઓ જોવા મળ્યા હતા. અગિયારમાંથી આઠ બાળકો સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદ વિના વાર્તાના અંત સાથે આવ્યા. ત્રણ બાળકોએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું.

જ્યારે કોઈ ચોક્કસ વિષય પર વાર્તા સાથે આવે ત્યારે, નવ બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. વાણી સુસંગત હતી, કોઈ ગંભીર ઉલ્લંઘન જોવા મળ્યું ન હતું. બે બાળકોએ સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદથી આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. આ કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, બાળકોએ ખૂબ જ સારી પ્રવૃત્તિ બતાવી. બધા બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. વાણીની ખામીને કારણે બાળકોમાં આત્મવિશ્વાસ હતો અને કોઈ હીનતા સંકુલ ન હતું.

1 - વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિગત ચિત્રોના આધારે દરખાસ્તો દોરવા;

2 - ત્રણ વિષયના ચિત્રો પર આધારિત દરખાસ્ત બનાવવી;

3 - ટેક્સ્ટ રીટેલિંગ;

4 - પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તાનું સંકલન;

5 - વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી વાર્તાનું સંકલન;

6 - "ફ્રીઝ ફ્રેમ".

"ચોખા. 2. નિશ્ચિત અને અંતિમ તબક્કામાં બાળકોની સુસંગત ભાષણની પરીક્ષાનું તુલનાત્મક રેખાકૃતિ.

નિશ્ચિત અને અંતિમ તબક્કાઓનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ આકૃતિમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે (ફિગ. 2 જુઓ). આકૃતિ દર્શાવે છે કે સુધારાત્મક કાર્ય પછી ODD ધરાવતા બાળકોની વાણી કેવી રીતે બદલાઈ ગઈ છે. અંતિમ તબક્કે SLD ધરાવતા બાળકોએ નિશ્ચિત તબક્કે સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકોના પરિણામો પ્રાપ્ત કર્યા.

આમ, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે સ્તર III એસએલડીવાળા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચનાનું કાર્ય નિરર્થક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું ન હતું, વધુમાં, તે વાણીના વિકાસ માટે અસરકારક અને મહત્વપૂર્ણ છે.

નિષ્કર્ષ

અભ્યાસ દર્શાવે છે કે સુસંગત ભાષણ બનાવવાની સમસ્યા સ્પીચ થેરાપીમાં સૌથી વધુ દબાવતી સમસ્યા છે.

હાલમાં, વાણી વિકૃતિઓથી પીડિત બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થવાને કારણે, આ વર્ગના બાળકોની ઉપચારાત્મક તાલીમ અને શિક્ષણ માટેની સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

અભ્યાસનો હેતુ તૃતીય-સ્તરના SLD સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના સુસંગત ભાષણનો અભ્યાસ કરવાનો અને તેની રચનાની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવાનો હતો.

અધ્યયનમાં વાણીના અવિકસિત બાળકોની સુસંગત ભાષણની સ્થિતિને દર્શાવતી સંખ્યાબંધ સુવિધાઓ જાહેર કરવામાં આવી છે, જે સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

હાથ ધરવામાં આવેલા વ્યવહારુ કાર્યથી અમને કેટલાક તારણો કાઢવાની મંજૂરી મળી:

સ્તર III SEN ધરાવતા બાળકોમાં છ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં શાળામાં ભણવા માટેની તૈયારીનું સ્તર ખૂબ જ ઓછું હોય છે, તેથી, બાળકોની મૌખિક સુસંગત વાણી કૌશલ્યમાં નિપુણતા ફક્ત ખાસ લક્ષિત તાલીમની પરિસ્થિતિઓમાં જ શક્ય છે.

કાર્યમાં, વિવિધ પ્રકારના સુસંગત, વિગતવાર નિવેદનોના આયોજનની કુશળતામાં બાળકોની નિપુણતા પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

કાર્ય દરમિયાન, અલગ અને વ્યક્તિગત અભિગમ પર આધાર રાખવો જરૂરી છે.

વર્ગખંડમાં સામૂહિક કાર્યનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરો, જેમાં બાળકો અન્ય બાળકની વાર્તામાં ઉમેરો કરે છે અને શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના ઉપયોગમાં થયેલી ભૂલો દર્શાવે છે.

પ્રણાલીગત ભાષણના અવિકસિતતાને સંપૂર્ણપણે દૂર કરવા અને બાળકોને આગામી શાળાકીય શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવા માટે, બાળકોમાં એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવું જરૂરી છે.

સંચારના સાધન તરીકે સુસંગત ભાષણને કારણે, વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ચેતના, વ્યક્તિગત અનુભવ સુધી મર્યાદિત નથી, અન્ય લોકોના અનુભવ દ્વારા સામાન્યીકરણ કરવામાં આવે છે, અને અવલોકન અને બિન-ભાષણની અન્ય પ્રક્રિયાઓ કરતાં ઘણી મોટી હદ સુધી, સીધી સમજશક્તિ હાથ ધરવામાં આવે છે. ઇન્દ્રિયો દ્વારા: ધારણા, ધ્યાન, કલ્પના, મેમરી અને વિચાર.

બાળકોના ભાષણ વિકાસના કાર્યોનું ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા અમલીકરણ ફક્ત એકીકૃત અભિગમના આધારે જ શક્ય છે, એટલે કે. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના તમામ શિક્ષકો અને નિષ્ણાતોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

થીસીસ પ્લોટ ચિત્રો પર આધારિત વર્ણનાત્મક વાર્તાઓના સંકલન માટે જરૂરી વિવિધ કાર્યોની તપાસ કરે છે. વર્ણવેલ કાર્ય પ્રણાલી બાળકોને રોજિંદા જીવનમાં વપરાતી ભાષણ કેટેગરીઝ (શાબ્દિક, વ્યાકરણ) ના સ્ટોકને નોંધપાત્ર રીતે સ્પષ્ટ અને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને અમુક હદ સુધી તેમને શાળામાં રશિયન ભાષાના પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર કરે છે.

રેખાંકનો અને પૂર્વ-વાંચેલા ગ્રંથો પર આધારિત પરીકથા કંપોઝ કરવાની સૂચિત પ્રણાલી, સર્જનાત્મકતાના ઘટકો સાથે સ્વતંત્ર વાર્તા કહેવાની કુશળતાના સફળ નિર્માણમાં ફાળો આપે છે.

પરંપરાગત તકનીકો અને પદ્ધતિઓ સુધારવાની તેમજ SLD ધરાવતા બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા માટે નવી, વધુ અસરકારક, વિજ્ઞાન આધારિત રીતો શોધવાની સ્પષ્ટ જરૂરિયાત છે.

વપરાયેલ સાહિત્યની ગ્રંથસૂચિ યાદી

1. એગ્રાનોવિચ, ઝેડ.ઇ. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને પેરેન્ટ્સ / ઝેડ.ઇ.
2. અલેકસીવા, એમ.એમ., યાશિના, વી.આઈ. વાણીના વિકાસની પદ્ધતિઓ અને પ્રિસ્કુલર્સ / એમ.એમ. યાશિના. - મોસ્કો: પબ્લિશિંગ હાઉસ "એકેડેમી", 1997, - 328 પૃ.
3. અરુશાનોવા, એ. પૂર્વશાળાની ઉંમર: ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના./પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 1993 નંબર 9,—126 પૃષ્ઠ.
4. અખુન્જાનોવા, એસ. ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોનો ભાષણ વિકાસ. / પૂર્વશાળા શિક્ષણ 1983 નંબર 6,—126 પૃષ્ઠ.
5. બોઝોવિચ, એલ.આઈ. બાળકો અને કિશોરોના વર્તનની પ્રેરણાનો અભ્યાસ / એલ.આઈ. - મોસ્કો: શિક્ષણ, 1972, - 250 પી.
6. વોલ્કોવા, જી.એ. વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને વાણી ઉપચાર પરીક્ષાની પદ્ધતિઓ. વિભેદક નિદાનના મુદ્દાઓ: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું / G.A. Volkova. —SPb.: બાળપણ-પ્રેસ, 2003,—144 પૃષ્ઠ.
7. વોલ્કોવા, એલ.એસ., શાખોવસ્કાયા, એસ.એન. સ્પીચ થેરાપી. 3જી આવૃત્તિ/ એલ.એસ.વોલ્કોવા, એસ.એન.શાખોવસ્કાયા. —મોસ્કો: વ્લાડોસ, 1999,—491 પૃષ્ઠ.
8. વોલોસોવેટ્સ, ટી.વી. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ પર વર્કશોપ સાથે સ્પીચ થેરાપીની મૂળભૂત બાબતો. —મોસ્કો: VLADOS, 2002,—238 p.
9. વાયગોત્સ્કી, એલ.એસ. ચિલ્ડ્રન્સ સ્પીચ / L.S. Vygotsky - મોસ્કો: એજ્યુકેશન, 1996, - 420 p.
10. ગ્લુખોવ, વી.પી. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના. -2જી આવૃત્તિ., રેવ. અને વધારાના / V.P.Glukhov. —મોસ્કો: ARKTI, 2004.— 168 પૃષ્ઠ. (એક પ્રેક્ટિસ કરતા સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું પુસ્તકાલય)
11. ગ્વોઝદેવ, એ.એમ. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસમાં મુદ્દાઓ / એ.એમ. - મોસ્કો: પબ્લિશિંગ હાઉસ "એકેડેમી", 1991, - 211 પી.
12. એફિમેન્કોવા, એલ.એન. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની રચના / L.N.Efimenkova.—મોસ્કો: મેડિસિન, 1990, - 266 p.
13. ઝુકોવા, એન.એસ. મૌખિક ભાષણની રચના / એન.એસ. —મોસ્કો: શિક્ષણ, 1994,—328 પૃષ્ઠ.
14. ઝુકોવા, એન.એસ., મસ્ત્યુકોવા, ઇ.એમ., ફિલિચેવા, ટી.બી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાને દૂર કરવી. બીજી આવૃત્તિ / એન.એસ. ઝુકોવા, ઇ.એમ. માસ્ત્યુકોવા, ટી.બી., - મોસ્કો: શિક્ષણ, 1990, - 316 પી.
15. ઝરૂબીના, એન.ડી. સુસંગત ભાષણ શીખવવાની પદ્ધતિઓ / N.D. ઝરુબિના.—મોસ્કો: રશિયન ભાષા પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1997,—308 પૃષ્ઠ.
16. આઇ. સોખિન, એફ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ. / મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1989 નંબર 4.
17. કોલુનોવા, એલ.એ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં શબ્દ પર કામ કરો: ડિસ. પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન / L.A.Kolunova. —મોસ્કો: MSU, 1993,— 212 p.
18. કોલ્ટ્સોવા, એમ.એન. એક બાળક બોલતા શીખે છે / એમ.એન. કોલ્ટ્સોવા. —મોસ્કો: શિક્ષણ, 1974,—218 પૃષ્ઠ.
19. Konovalenko, V.V., Konovalenko, S.V. સુસંગત ભાષણનો વિકાસ. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શાળાના પ્રારંભિક જૂથમાં "શિયાળો", "વસંત", "પાનખર" વિષય પર ફ્રન્ટલ સ્પીચ થેરાપી વર્ગો. s
20. કુચિન્સ્કી, જી.એમ. સંવાદ અને વિચાર / જીએમ કુચિન્સકી - મિન્સ્ક: બીએસયુ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 190 પી.
21. લેડીઝેન્સ્કાયા, ટી.એ. જીવંત શબ્દ / T.A. —મોસ્કો: પેડાગોજી, 1988, 191 પૃ.
22. લેવિના, આર.ઇ. બિન-બોલતા અલાલિક બાળકોનો અભ્યાસ કરવાનો અનુભવ / લેવિન, -મોસ્કો: શિક્ષણ, 1951, -234 પૃષ્ઠ.
23. લેવિના, આર.ઇ. બાળકોમાં ઓએચપીની લાક્ષણિકતાઓ / આર.ઇ. —મોસ્કો: શિક્ષણ, 1968,— 67-85 પૃષ્ઠ.
24. લિયોન્ટેવ, એ.એ. સંચારનું મનોવિજ્ઞાન / એ.એ.
25. લિયોન્ટેવ, એ.એ. ભાષા, ભાષણ, વાણી પ્રવૃત્તિ / એ.એ.
26. લિસિત્સિના, એમ.આઈ. સંચારમાં બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના / M.I. —SPb: પીટર, 2009,—320 p.
27. સ્પીચ થેરાપી ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને બાળકોમાં સ્પીચ ડિસઓર્ડરનું કરેક્શન: સંગ્રહ. પદ્ધતિ rec —SPb., મોસ્કો: સાગા: ફોરમ, 2006,—272 પૃષ્ઠ.
28. લ્યુબલિન્સ્કાયા, એ. એ. બાળકના વિકાસ વિશે શિક્ષકને / એ. લ્યુબલિન્સ્કાયા - મોસ્કો: શિક્ષણ, 1972, - 264 પૃષ્ઠ.
29. નેમોવ, આર.એસ. મનોવિજ્ઞાન. વોલ્યુમ 2 / આર.એસ. નેમોવ - મોસ્કો: ARKTI, 1998, - 387 p.
30. નિશ્ચેવા, એન.વી. શૈક્ષણિક પરીકથાઓ / એન.વી. નિશ્ચેવા - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ડેટસ્ટવો-પ્રેસ, 2004, - 139 પૃ.
31. નોવોટવોર્ટસેવા, એન.વી. ભાષણ વિકાસનો જ્ઞાનકોશ / એન.વી. નોવોટવોર્ટસેવા - રોઝમેન, 2008, - 192 પૃ.
32. નોસ્કોવા, એલ.પી. પ્રિસ્કુલર્સ / એલ.પી. નોસ્કોવા માટે વાણી વિકાસની પદ્ધતિઓ.—મોસ્કો: VLADOS, 2004,—401 પૃષ્ઠ.
33. પોવલ્યાએવા, એમ.એ. સ્પીચ થેરાપિસ્ટની સંદર્ભ પુસ્તક / એમ.એ. પોવલ્યાએવા. —રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: ફોનિક્સ, 2001,—448 પૃષ્ઠ.
34. ભાષણ વિકાસ પરના વર્ગો વિશે રેખા, એલ. / પૂર્વશાળા શિક્ષણ 1990 નંબર 3,—126 પૃષ્ઠ.
35. Repit, M.G., જર્મન, N.A. પ્રિસ્કુલર્સને યોગ્ય ભાષણ શીખવવું / M.G. Repit, N.A. જર્મન. —ચેબોક્સરી, 1980,—178 પૃષ્ઠ.
36. રોસેનકાર્ટ - પુપકો એલ. નાના બાળકોમાં ભાષણની રચના / એલ. રોસેનકાર્ટ-પુપકો. —મોસ્કો, 1963,—314 પૃષ્ઠ.
37. સિન્ટોવા, એ.એ. વાણી વિકાસ વર્ગો / એ.એ. —મોસ્કો: ચિસ્તે પ્રુડી, 2006,—359 પૃષ્ઠ.
38. સ્મિર્નોવા, A.A., Leontyeva, A.N., Rubinshtein, S.L. મનોવિજ્ઞાન A.A.Smirnova, A.N.Leontieva, S.L.Rubinshtein. —મોસ્કો: એનલાઈટનમેન્ટ 1962,—412 પૃષ્ઠ.
39. સ્મિર્નોવા, એલ.એન. કિન્ડરગાર્ટન / એલ.એન.માં સ્પીચ થેરાપી. —મોસ્કો: એકસ્મો પ્રેસ, 2004,—214 પૃષ્ઠ.
40. સોબોટોવિચ, ઇ.એફ. બાળકોમાં ભાષણનો અવિકસિતતા અને તેના સુધારણાની રીતો / ઇ.એફ. સોબોટોવિચ. —મોસ્કો: ક્લાસિક્સ સ્ટાઇલ, 2003,—124 પૃષ્ઠ.
41. સોખિન, એફ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણનો વિકાસ / એફ.એ. સોખિન. —મોસ્કો: શિક્ષણ, 1984,—296 પૃષ્ઠ.
42. Tkachenko, T.A. સુસંગત ભાષણની રચના અને વિકાસ / ટી.એ.
43. ટીખેયેવા, ઇ.આઇ. બાળકોમાં વાણીનો વિકાસ (પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર) / E.I. —મોસ્કો, 1981,—360 પૃષ્ઠ.
44. ઉષાકોવા, ઓ.એસ. 6-7 વર્ષનાં બાળકોમાં મૌખિક સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ. / પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 1972 નંબર 9,—126 પૃષ્ઠ.
45. ઉષાકોવા, ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકો / O.S.Ushakova માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ. —મોસ્કો: VLADOS, 2004,— 277 p.
46. ફેડોરેન્કો, એલ.પી. અને પૂર્વશાળાના બાળકો / એલ.પી. ફેડોરેન્કો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ. —મોસ્કો: શિક્ષણ, 1977,—276 પૃષ્ઠ.
47. ફિલિચેવા, ટી.બી. OHP ધરાવતા બાળકો. શિક્ષણ અને તાલીમ / ટી.બી. ફિલિચેવા, ટી.વી. તુમાનોવા. —મોસ્કો: પબ્લિશિંગ હાઉસ GNOM અને D. 2000, —128 p.
48. ફિલિચેવા, ટી.બી., ચિર્કીના, જી.એફ. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા પાંચ વર્ષનાં બાળકોની સુધારાત્મક તાલીમ / ટી.બી.
49. ફોમિચેવા, એમ.એફ. બાળકોમાં સાચા ઉચ્ચારનું શિક્ષણ / એમ.એફ. - મોસ્કો: શિક્ષણ, 1989, - 324 પી.
50. ચિરકીના, જી.એફ. બાળકોના ભાષણની તપાસ માટેની પદ્ધતિઓ: મેન્યુઅલ. વાણી વિકૃતિઓના નિદાન પર / ઇડી. પ્રો. જી.એફ. 3જી આવૃત્તિ. વધારાના - મોસ્કો: ARKTI, 2003, - 240 p.
51. શશ્કીના, જી.આર. પ્રિસ્કુલર્સ સાથે સ્પીચ થેરાપી કાર્ય: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક એસ્ટાબ્લિશમેન્ટ્સ / G.R.Shashkina. —મોસ્કો: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2003,—240 પૃષ્ઠ.
52. શ્વાઇકો, એસ.એન. સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ માટે ગેમ્સ અને ગેમિંગ એક્સરસાઇઝ / S.N. —મોસ્કો, 1988,—124 પૃષ્ઠ.
53. એલ્કોનિન ડી.બી. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનનો પરિચય / ડી.બી. —મોસ્કો: ત્રિવોલા, 1994,—324 પૃષ્ઠ.

પરિચય ………………………………………………………………………………………………….. 3

પ્રકરણ 1. સુસંગત વાણી ……………………………………………………………………….. … 5

1.1. સંવાદ અને એકપાત્રી ભાષણ……………………………………….. 5

1.2. સુસંગત ભાષણના માળખાકીય ઘટકોની લાક્ષણિકતાઓ ………………………. 12

1.3. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ………………………..……………………… 15

પ્રકરણ 2. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોનું સુસંગત ભાષણ ……………………… 24

2.1.ભાષણ વિકાસના સ્તરોની લાક્ષણિકતાઓ ……………………………………………… 25

2.2. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની વિશેષતાઓ ……………… 36

નિષ્કર્ષ ……………………………………………………………………………………………… 40

સંદર્ભો……………………………………………………………………………………………… 43

પરિચય

જાહેર શિક્ષણ પ્રણાલીના કાર્ય અને વિકાસની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, યુવા પેઢીની તાલીમ અને શિક્ષણની અસરકારકતા વધારવાનું કાર્ય પહેલા કરતાં વધુ તીવ્ર છે.

પૂર્વશાળાની સંસ્થાનો સામનો કરી રહેલા કાર્યોમાં, બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાના કાર્ય દ્વારા એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન કબજે કરવામાં આવ્યું છે. સફળ શિક્ષણ માટે બાળકની તત્પરતાના મુખ્ય સૂચકોમાંનું એક સાચું, સારી રીતે વિકસિત ભાષણ છે.

બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ માટે સારી વાણી એ સૌથી મહત્વની સ્થિતિ છે. બાળકની વાણી જેટલી સમૃદ્ધ અને વધુ સાચી છે, તેના માટે તેના વિચારો વ્યક્ત કરવાનું સરળ છે, આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની તેની તકો જેટલી વિશાળ છે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધો વધુ અર્થપૂર્ણ અને પરિપૂર્ણ છે, તેનો માનસિક વિકાસ વધુ સક્રિય છે. તેથી, બાળકોની વાણીની સમયસર રચના, તેની શુદ્ધતા અને શુદ્ધતા, વિવિધ ઉલ્લંઘનોને અટકાવવા અને સુધારવાની કાળજી લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જે આપેલ ભાષાના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણોમાંથી કોઈપણ વિચલન માનવામાં આવે છે.

વિજ્ઞાન તરીકે સ્પીચ થેરાપી બાળકને ઉછેરવાની અને શિક્ષિત કરવાની પ્રક્રિયામાં ભાષણની વિકૃતિઓનો અભ્યાસ, અટકાવવા અને તેને દૂર કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

આ અભ્યાસક્રમ કાર્ય સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના માટે સમર્પિત છે.

વાણીની રચનાની સમસ્યા એ આધુનિક ભાષણ ઉપચારની સૌથી વધુ દબાણયુક્ત સમસ્યાઓમાંની એક છે. ભાષણની રચનાના બે તબક્કા છે.

પ્રથમ એ ભાષણ સંચારની પરિસ્થિતિમાં વ્યાકરણની રચનાની વ્યવહારિક નિપુણતાનો તબક્કો છે, જેમાં ભાષાકીય સંવેદના રચાય છે.

બીજા તબક્કે, બાળક ભાષાની પેટર્નથી વાકેફ થાય છે, જેમાં ભાષા કૌશલ્ય સુધારવા માટે વિવિધ કસરતોનો ઉપયોગ સામેલ છે.

વ્યવહારુ વ્યાકરણની કુશળતાની રચના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર વિશેષ વર્ગોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તેમનો ધ્યેય પ્રિસ્કુલર્સમાં વ્યાકરણના દાખલાઓ અને સામાન્યીકરણનું વ્યવહારુ જોડાણ, એકીકરણ અને ઓટોમેશન છે.

સામાન્ય સુનાવણી અને બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતા (GSD) ને ભાષણની વિસંગતતાના સ્વરૂપ તરીકે સમજવું જોઈએ જેમાં ભાષણ સિસ્ટમના દરેક ઘટકોની રચના વિક્ષેપિત થાય છે: ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ. આ કિસ્સામાં, ભાષણના સિમેન્ટીક અને ઉચ્ચારણ બંને પાસાઓનું ઉલ્લંઘન છે.

ODD ધરાવતા મોટાભાગના પ્રિસ્કુલર્સમાં વાણી સિવાયના માનસિક કાર્યોનો અવિકસિત હોય છે જે વાણી સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત હોય છે, જેમ કે ધ્યાન, ધારણા, યાદશક્તિ અને વિચારસરણી. આ બાળકો વાણીની સ્થિતિ અને બિન-ભાષણ માનસિક કાર્યોની ટાઇપોલોજિકલ અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ બંને દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

અભ્યાસનો વિષય એ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય સ્થિતિમાં અને વિશેષ જરૂરિયાતો સાથે સુસંગત ભાષણની રચના છે.

જો સામાન્ય પદ્ધતિસરના કાર્યોમાં સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના માટે પ્રાયોગિક અને સંશોધન સામગ્રી પહેલેથી જ સંચિત કરવામાં આવી છે, તો પછી વિશેષ શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં આવા ડેટા ખૂબ ઓછા છે. આ હકીકત સ્પીચ થેરાપિસ્ટને કેટલીકવાર સામાન્ય ડિડેક્ટિક ભલામણો તરફ વળવા અને સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો માટે રચાયેલ તકનીકો પર આધાર રાખવા દબાણ કરે છે. પરંતુ સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો માટે આ તકનીકો હંમેશા અસરકારક હોતી નથી, કેટલીકવાર તે અસ્વીકાર્ય હોય છે. તેથી, બાળકોની આ શ્રેણી માટે સુસંગત ભાષણની વિકૃતિઓના નિવારણ અને સુધારણા માટે અસરકારક પદ્ધતિઓ વિકસાવવી જરૂરી છે.

પ્રકરણ 1. સુસંગત ભાષણ.

1. સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક ભાષણ.

સુસંગત ભાષણ એ સંદેશાવ્યવહારનો એક પ્રકાર છે જેની લોકોને તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, સામાજિક જીવનમાં, માહિતીના વિનિમયમાં, સમજશક્તિમાં, શિક્ષણમાં જરૂર હોય છે. તે વૈવિધ્યસભર છે અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સુસંગત ભાષણ વિવિધ સ્વરૂપોમાં દેખાય છે.

સુસંગત ભાષણના બે પ્રકાર છે: સંવાદાત્મક (અથવા સંવાદ) અને મોનોલોજિકલ (એકપાત્રી નાટક).

સુસંગત ભાષણ, વીપી ગ્લુખોવ અનુસાર, વાણી સંચારની સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં માનવ ભાષણ પ્રવૃત્તિને અમલમાં મૂકવાનો શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ છે. અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ એ લોકો વચ્ચે અને એકબીજા સાથે સક્રિય, હેતુપૂર્ણ પ્રભાવની પ્રક્રિયા છે.

વાણીના ત્રણ સ્વરૂપો છે: બાહ્ય મૌખિક, બાહ્ય લેખિત અને આંતરિક. બાહ્ય મૌખિક અને બાહ્ય લેખિત ભાષણ એ વિચારોની રચના અને રચના અને માહિતી પ્રસારિત કરવાની બાહ્ય રીત છે. આ ભાષણના મુખ્ય સ્વરૂપો સંવાદાત્મક છે (ભાષણના આ સ્વરૂપોમાં "જોડાયેલ ભાષણ" શામેલ છે), એકપાત્રી નાટક અને બહુભાષા (જૂથ) ભાષણ.

સંવાદ ભાષણ (સંવાદ) એ ઘણા લોકો વચ્ચેની વાતચીત છે, ઓછામાં ઓછા બે, સંચાર માટે સેવા આપતા.

સંવાદાત્મક ભાષણની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ છે: વક્તાઓનો ભાવનાત્મક સંપર્ક, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, સ્વર અને અવાજની લય દ્વારા એકબીજા પર તેમનો પ્રભાવ; પરિસ્થિતિ વાતચીતનો હેતુ સામાન્ય રીતે કંઈક વિશે પૂછવાનો અને જવાબને ઉશ્કેરવાનો, કોઈ ક્રિયાને પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે. સંવાદની શૈલી મુખ્યત્વે બોલચાલની છે. એલ.વી. શશેરબા લખે છે કે, "એકબીજા સાથે વાતચીત કરતી બે વ્યક્તિઓની પરસ્પર પ્રતિક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે, પ્રતિક્રિયાઓ જે સામાન્ય રીતે સ્વયંસ્ફુરિત હોય છે, જે પરિસ્થિતિ અથવા વાર્તાલાપના નિવેદન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સંવાદ, સારમાં, ટિપ્પણીઓની સાંકળ છે. સંવાદાત્મક સુસંગત ભાષણમાં, અપૂર્ણ વાક્યોનો વારંવાર ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમાંથી ગુમ થયેલ સભ્યો ભાષણની પરિસ્થિતિમાંથી વક્તા દ્વારા અનુમાનિત કરવામાં આવે છે, અને વાતચીત શૈલીના પ્રમાણભૂત બાંધકામ (સ્ટેમ્પ્સ) ના સંપૂર્ણ વાક્યોનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે. બાળકો સંવાદાત્મક ભાષણ ખૂબ જ સરળતાથી શીખે છે, કારણ કે તેઓ તેને રોજિંદા જીવનમાં દરરોજ સાંભળે છે. જ્યારે કોઈ વસ્તુનું વર્ણન કરતી વખતે, કોઈ વસ્તુ વિશે વર્ણન કરતી વખતે અથવા તર્ક કરતી વખતે, ભાષણના એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપનો ઉપયોગ થાય છે. આ પ્રકારની વાણી વચ્ચેનો તફાવત સંદર્ભમાં વાક્યોના તાર્કિક જોડાણના પ્રકાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

સંવાદાત્મક ભાષણની તુલનામાં, એકપાત્રી ભાષણ એ એક વ્યક્તિનું સુસંગત ભાષણ છે, જેનો વાતચીત હેતુ વાસ્તવિકતાના કોઈપણ તથ્યો અથવા ઘટનાઓ વિશે વાતચીત કરવાનો છે. એકપાત્રી નાટકનો હેતુ અમુક તથ્યોનો સંચાર કરવાનો છે. એકપાત્રી નાટક સામાન્ય રીતે પુસ્તક-શૈલીનું ભાષણ છે. "...સાહિત્યિક ભાષાનો આધાર," L.V. Shcherba ચાલુ રાખે છે, "એક એકપાત્રી નાટક, વાર્તા છે, જે સંવાદ - બોલચાલની વાણીનો વિરોધ કરે છે... એકપાત્રી નાટક એ મૌખિક સ્વરૂપમાં વ્યક્ત થયેલ વિચારોની પહેલેથી જ સંગઠિત પ્રણાલી છે, જે પ્રતિકૃતિનો અર્થ નથી, પરંતુ અન્ય લોકો પર ઇરાદાપૂર્વકનો પ્રભાવ. દરેક એકપાત્રી નાટક તેની બાળપણમાં એક સાહિત્યિક કૃતિ છે...”

એકપાત્રી નાટક ભાષણના મુખ્ય ગુણધર્મોમાં શામેલ છે: નિવેદનની એકતરફી અને સતત પ્રકૃતિ, મનસ્વીતા, વિસ્તૃતતા, પ્રસ્તુતિનો તાર્કિક ક્રમ, શ્રોતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સામગ્રીની શરત, માહિતી પ્રસારિત કરવાના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો મર્યાદિત ઉપયોગ. ભાષણના આ સ્વરૂપની વિશિષ્ટતા એ છે કે તેની સામગ્રી, એક નિયમ તરીકે, પૂર્વનિર્ધારિત અને પૂર્વ-આયોજિત છે.

એક વિશિષ્ટ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિ હોવાને કારણે, એકપાત્રી નાટક ભાષણ ભાષણ કાર્યોના વિશિષ્ટ પ્રદર્શન દ્વારા અલગ પડે છે. તે શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણીય સંબંધોને વ્યક્ત કરવાની રીતો, ફોર્મ- અને શબ્દ-નિર્માણ, તેમજ વાક્યરચના માધ્યમો જેવા ભાષા પ્રણાલીના આવા ઘટકોનો ઉપયોગ કરે છે અને સામાન્યીકરણ કરે છે. તે જ સમયે, એકપાત્રી ભાષણમાં નિવેદનનો હેતુ સુસંગત, સુસંગત, પૂર્વ આયોજિત રજૂઆતમાં સાકાર થાય છે.

એકપાત્રી નાટક વાસ્તવિકતાના તથ્યો પર અહેવાલ આપે છે, અને વાસ્તવિકતાના તથ્યો હંમેશા એકબીજા સાથે અસ્થાયી અથવા કારણ-અને-અસર જોડાણ (સંબંધ)માં હોય છે. ટેમ્પોરલ જોડાણ બે ગણું હોઈ શકે છે: વાસ્તવિકતાના તથ્યો એક સાથે અથવા અનુગામી સંબંધોમાં હોઈ શકે છે. એકસાથે અસ્તિત્વમાં રહેલા તથ્યો વિશેના સંદેશને વર્ણન કહેવામાં આવે છે. એક સંદેશ જેમાં તથ્યો એકબીજાને અનુસરે છે તેને વર્ણન કહેવામાં આવે છે. કારણ અને અસર સંબંધમાં હોય તેવા તથ્યોની જાણ કરવી તેને તર્ક કહેવામાં આવે છે. એકપાત્રી નાટક ભાષણ સાહિત્યિક ભાષાની સરળ અને જટિલ વાક્યરચના રચનાઓની સંપૂર્ણ વિવિધતાનો ઉપયોગ કરે છે, જે ભાષણને સુસંગત બનાવે છે: સજાતીય સભ્યો સાથેના વાક્યો, અલગ શબ્દસમૂહો, સંયોજન અને જટિલ વાક્યો સાથે. બાળકો એકપાત્રી ભાષણને સમજવા માટે, અને તેથી પણ વધુ તેમના સંદેશાઓને અભિવ્યક્ત કરવા માટે તેમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, તે જરૂરી છે કે તેઓ અનુરૂપ સિન્ટેક્ટિક માળખામાં નિપુણતા મેળવે. જ્યાં સુધી બાળક સરળ, સામાન્ય અને જટિલ વાક્યો બાંધવાનું શીખે નહીં ત્યાં સુધી તેની વાણી સુસંગત હોઈ શકતી નથી. આનો અર્થ એ છે કે વિવિધ પ્રકારની એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવું એ સૌ પ્રથમ, વ્યાકરણ - વાક્યરચના શીખવવાનું છે.

I.I. Sreznevsky એ આ તરફ ધ્યાન દોર્યું. તેમણે લખ્યું: “મુખ્ય મૂળભૂત વાક્યોનો અભ્યાસ જટિલ વિચારોને સમજવા માટે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, જે ઘણા બધા વાક્યો દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે જે એક જ સમયગાળામાં એક સંપૂર્ણ સાથે જોડાયેલા હોવા જોઈએ... ભાગોનું જોડાણ છે. વિશિષ્ટ શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે જે, તેમની પોતાની રીતે, અર્થ વિચારોના ભાગોની પરસ્પર અવલંબન નક્કી કરે છે." તેથી, આ વિશિષ્ટ શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો અર્થ બાળકોને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવવો જોઈએ. બાળકોને એકપાત્રી ભાષણ શીખવવું મુશ્કેલ છે કારણ કે તેઓ પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાં રોજિંદા જીવનમાં ભાગ્યે જ સાંભળે છે: બાળકો સાથે વાત કરતી વખતે, પુખ્ત વયના લોકો મોટે ભાગે સંવાદના સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે.

શાળામાં એકપાત્રી નાટક શીખવવામાં ઘણું મોડું થઈ ગયું છે: પ્રારંભિક એકપાત્રી નાટક ભાષણ કૌશલ્ય શાળા પહેલા વિકસિત થવું જોઈએ. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકનું કાર્ય વધુ જવાબદાર છે, જેમણે બાળકોને એકપાત્રી નાટક - વર્ણન, વર્ણન, તર્ક શીખવવા માટે યોગ્ય ઉપદેશાત્મક સામગ્રી શોધવા માટે પ્રયત્નો કરવા જોઈએ.

પહેલેથી જ નાની ઉંમરે, બાળક સુસંગત મૂળ ભાષણ સાંભળે છે. શરૂઆતમાં આ તેમને સંબોધિત ટૂંકી ટિપ્પણીઓ છે, અને પછી પરીકથાઓ, વાર્તાઓ, પુખ્ત વયના લોકોનું એકપાત્રી નાટક ભાષણ. સુસંગત ભાષણ - અવાજો, મોર્ફિમ્સ, શબ્દો, વાક્યોમાંથી ભાષા તત્વોને અલગ કરવાની પ્રક્રિયામાં બાળક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે; તે ભાષાના દરેક તત્વનું સ્થાન સુસંગત સંદર્ભમાં યાદ રાખે છે, જે ભાષાની સમજ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા બનાવે છે.

સંવાદની તુલનામાં, એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં વધુ સંદર્ભ હોય છે અને તે પર્યાપ્ત લેક્સિકલ માધ્યમોની સાવચેતીપૂર્વક પસંદગી અને વિવિધ સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સના ઉપયોગ સાથે વધુ સંપૂર્ણ સ્વરૂપમાં રજૂ થાય છે. આમ, સુસંગતતા અને તર્ક, પ્રસ્તુતિની સંપૂર્ણતા અને સુસંગતતા, રચનાત્મક રચના એ એકપાત્રી નાટક ભાષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણો છે, જે તેના સંદર્ભ અને સતત સ્વભાવના પરિણામે થાય છે.

એ.આર. લુરિયા, હાલના તફાવતો સાથે, સંવાદ અને એકપાત્રી નાટકના વાણી સ્વરૂપો વચ્ચે ચોક્કસ સમાનતા અને આંતરસંબંધની નોંધ લે છે. સૌ પ્રથમ, તેઓ એક સામાન્ય ભાષા પ્રણાલી દ્વારા એક થાય છે. એકપાત્રી નાટક ભાષણ, જે સંવાદાત્મક ભાષણના આધારે બાળકમાં ઉદ્ભવે છે, તે પછીથી વાતચીતમાં સજીવ રીતે સમાવિષ્ટ થાય છે.

ફોર્મ (એકપાત્રી નાટક, સંવાદ) ને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વાતચીત ભાષણ માટેની મુખ્ય શરત સુસંગતતા છે. વાણીના આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાને નિપુણ બનાવવા માટે બાળકોમાં સુસંગત નિવેદનો કંપોઝ કરવાની કુશળતાના વિશેષ વિકાસની જરૂર છે.

વાણી સુસંગતતા માટે નીચેના માપદંડોને અલગ પાડવામાં આવે છે: વાર્તાના ભાગો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણો, વાક્યો વચ્ચેના તાર્કિક અને વ્યાકરણના જોડાણો, વાક્યના ભાગો (સદસ્યો) વચ્ચેના જોડાણો અને વક્તાના વિચારોની અભિવ્યક્તિની સંપૂર્ણતા.

નિવેદનના તાર્કિક-અર્થપૂર્ણ સંગઠનમાં વિષય-અર્થપૂર્ણ અને તાર્કિક સંગઠનનો સમાવેશ થાય છે. વાસ્તવિકતાના પદાર્થો, તેમના જોડાણો અને સંબંધોનું પર્યાપ્ત પ્રતિબિંબ નિવેદનના વિષય-અર્થાત્મક સંગઠનમાં પ્રગટ થાય છે; વિચારની રજૂઆતના કોર્સનું પ્રતિબિંબ તેના તાર્કિક સંગઠનમાં જ પ્રગટ થાય છે.

આમ તે નીચે મુજબ છે:

– સુસંગત ભાષણ એ ભાષણના વિષયાત્મક રીતે સંયુક્ત ટુકડાઓનો સમૂહ છે જે એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે અને એક સિમેન્ટીક અને માળખાકીય સમગ્રનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. જોડાયેલ ભાષણમાં ભાષણના બે સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે: એકપાત્રી નાટક અને સંવાદ. મોનોલોગ એ ભાષણનું વધુ જટિલ સ્વરૂપ છે. આ એક વ્યક્તિનું સુસંગત ભાષણ છે, જે માહિતીના હેતુપૂર્ણ પ્રસારણ માટે સેવા આપે છે. મુખ્ય પ્રકારો જેમાં એકપાત્રી નાટક ભાષણ પૂર્વશાળાના યુગમાં કરવામાં આવે છે તે વર્ણન, વર્ણન અને પ્રાથમિક તર્ક છે. તેમની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ સુસંગતતા, સુસંગતતા, તાર્કિક અને અર્થપૂર્ણ સંસ્થા છે;

– સામાન્ય વાણી અવિકસિત બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય માટે સુસંગત ભાષણની ઉપરોક્ત લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન જરૂરી છે.

સુસંગત ભાષણના વિકાસનું વિશેષ મહત્વ છે. શબ્દભંડોળનો વિકાસ, વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા, વગેરે. ખાસ પાસાઓ તરીકે તેમાં સમાવિષ્ટ છે. વાણીની સુસંગતતાનો અર્થ છે વક્તા અથવા લેખકના વિચારોની મૌખિક રજૂઆતની પર્યાપ્તતા શ્રોતા અથવા વાચક માટે તેની સમજશક્તિના દૃષ્ટિકોણથી. સુસંગત ભાષણ એ ભાષણ છે જે તેના પોતાના વિષયની સામગ્રીના આધારે સંપૂર્ણપણે સમજી શકાય છે. તેને સમજવા માટે, તે ઉચ્ચારવામાં આવે છે તે ચોક્કસ પરિસ્થિતિને ખાસ ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર નથી; તેમાંની દરેક વસ્તુ વાણીના સંદર્ભથી બીજાને સ્પષ્ટ છે; આ સંદર્ભિત ભાષણ છે.

શરૂઆતમાં નાના બાળકની વાણીને વિપરીત ગુણધર્મ દ્વારા વધુ કે ઓછા નોંધપાત્ર હદ સુધી અલગ પાડવામાં આવે છે: તે આવા સુસંગત અર્થપૂર્ણ સંપૂર્ણ રચના કરતું નથી - એવો સંદર્ભ કે તેના આધારે તે સંપૂર્ણપણે સમજી શકાય છે; તેને સમજવા માટે, બાળક જેમાં છે અને જેની સાથે તેની વાણી સંબંધિત છે તે ચોક્કસ, વધુ કે ઓછી દ્રશ્ય પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. તેમના ભાષણની સિમેન્ટીક સામગ્રી ત્યારે જ સમજી શકાય છે જ્યારે આ પરિસ્થિતિ સાથે લેવામાં આવે છે: આ પરિસ્થિતિગત ભાષણ છે.

વાણી માટેના આ સૌથી આવશ્યક પાસામાં બાળકના ભાષણના વિકાસની મુખ્ય લાઇન એ છે કે માત્ર પરિસ્થિતિગત ભાષણના વિશિષ્ટ વર્ચસ્વથી, બાળક સંદર્ભિત ભાષણમાં નિપુણતા તરફ આગળ વધે છે. જ્યારે બાળક સંદર્ભિત સુસંગત ભાષણ વિકસાવે છે, ત્યારે તે પરિસ્થિતિગત વાણી પર બાહ્ય રીતે પડતું નથી અને તેને વિસ્થાપિત કરતું નથી; તેઓ સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે, અને બાળક, પુખ્ત વયનાની જેમ, એક અથવા બીજાનો ઉપયોગ કરે છે, જે સામગ્રીને સંચાર કરવાની જરૂર છે અને સંચારની પ્રકૃતિ પર આધાર રાખે છે. કારણ કે બાળક પ્રથમ ફક્ત તેની નજીકની સામગ્રી પર જ કાર્ય કરે છે અને તેની સાથેની સામાન્ય પરિસ્થિતિમાં સમાવિષ્ટ પ્રિયજનો સાથે વાતચીત કરવા માટે ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે, તેની વાણી, કુદરતી રીતે, પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે. ભાષણનું સમાન પાત્ર તેની સામગ્રી અને તેના કાર્ય બંનેને અનુરૂપ છે. પુખ્ત વ્યક્તિની વાણી મૂળભૂત રીતે આ પરિસ્થિતિઓમાં સમાન હોય છે. વિકાસ દરમિયાન ભાષણની સામગ્રી અને કાર્યો બંને બદલાતા હોવાથી, બાળક, શિક્ષણ દ્વારા, સુસંગત ભાષણના સ્વરૂપમાં નિપુણતા મેળવે છે.

માત્ર પગલું દ્વારા બાળક એક ભાષણ સંદર્ભ બનાવવા તરફ આગળ વધે છે જે પરિસ્થિતિથી વધુ સ્વતંત્ર છે. આ પાથ પરનો એક મહત્વપૂર્ણ સંક્રમણિક તબક્કો એક ચોક્કસ પરંતુ લક્ષણયુક્ત ઘટનામાં સૂચક રીતે પ્રગટ થાય છે.

સુસંગત ભાષણની વિશિષ્ટ રચના, જેની સામગ્રી કોઈ ચોક્કસ પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, પોતે એક સુસંગત સંદર્ભ બનાવતી નથી, તે વયના અંતર્ગત કેટલાક લક્ષણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ મુખ્યત્વે વાણી બાળક માટે જે કાર્ય કરે છે તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. . તેમની વાણી બોલચાલની છે; તે તેને તેની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે સેવા આપે છે, તેની નજીક છે, તેની રુચિઓ અનુસાર જીવે છે, તેને સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે. આવી પરિસ્થિતિઓમાં સંદેશાવ્યવહાર માટે, પરિસ્થિતિગત ભાષણ ખામીયુક્ત, હલકી ગુણવત્તાવાળા ભાષણ નથી. બાળક સુસંગત ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે કારણ કે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તેનું ભાષણ નવા હેતુઓ પૂરા પાડવાનું શરૂ કરે છે - કેટલાક વિષયની રજૂઆત જે તેણે અનુભવેલી મર્યાદાની બહાર જાય છે અને તે વાતચીતની પરિસ્થિતિ સાથે સીધો સંબંધિત નથી.

બાળકમાં વાણીના વિકાસના સંદર્ભમાં, જે. પિગેટે તેમની અહંકારની સામાન્ય વિભાવના સાથે સંબંધિત એક સિદ્ધાંત રજૂ કર્યો, જે મુજબ વિકાસની મુખ્ય રેખા અહંકારયુક્ત ભાષણમાંથી આગળ વધે છે, જેમાં બાળક તેના પોતાના મુદ્દા પરથી તેની વાણીનું નિર્માણ કરે છે. દૃષ્ટિકોણથી, સાંભળનારને ધ્યાનમાં લીધા વિના, સામાજિક ભાષણ માટે, જેના નિર્માણમાં તે અન્ય વ્યક્તિ, શ્રોતાના દૃષ્ટિકોણને ધ્યાનમાં લે છે. પિગેટ મુજબ, બાળકની વાણીના વિકાસ પાછળનું પ્રેરક બળ એ એકમાંથી એક સંક્રમણ છે, એટલે કે અહંકાર, બીજામાં - સામાજિક, દૃષ્ટિકોણ, વિષય-અર્થાત્મક સામગ્રીથી છૂટાછેડા.

બાળક તેના ભાષણમાં જે સામગ્રીથી કાર્ય કરે છે તે એક સામાજિક ઉત્પાદન છે. અન્ય લોકો સાથે, પુખ્ત વયના લોકો - માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથે સીધો સંચાર, તેમની સૂચનાઓ અને પ્રશ્નો કે જેમાં સ્પષ્ટતાની જરૂર હોય, વધુ સમજી શકાય તેવું, સુસંગત, સંપૂર્ણ બાંધકામ, નિઃશંકપણે બાળકના વાણીના વિકાસ પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે. પરંતુ આ સંદેશાવ્યવહારની પોતાની સામગ્રી, ઉદ્દેશ્ય આધાર હોવો જોઈએ અને માત્ર એક વિખરાયેલા "દૃષ્ટિકોણ" સુધી ઘટાડવું જોઈએ નહીં. બાળક પર સામાજિક અસર મુખ્યત્વે એ હકીકત પર આધારિત છે કે શીખવા દ્વારા બાળક જ્ઞાનની નવી વિષય સામગ્રીમાં પણ નિપુણતા મેળવે છે. આ સામગ્રી પ્રત્યક્ષ અનુભવી પરિસ્થિતિની બહાર જાય છે, તેથી બાળકની વાણી, જે શરૂઆતમાં ફક્ત વાર્તાલાપ કરનાર સાથે સંપર્ક માટે સેવા આપતી હતી, આ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરતી વખતે કુદરતી રીતે પુનર્ગઠન કરવું આવશ્યક છે.

બાળકની ચેતના એ પ્રથમ તાત્કાલિક સંવેદનાત્મક વાસ્તવિકતાની જાગૃતિ છે, મુખ્યત્વે તે ચોક્કસ પરિસ્થિતિ કે જેમાં તે પોતાને શોધે છે. તેમની વાણી આ પરિસ્થિતિમાંથી જન્મે છે અને શરૂઆતમાં, તેની સામગ્રીમાં, તેની સાથે સંપૂર્ણપણે જોડાયેલ છે. તે જ સમયે, તેના કાર્યમાં, ભાષણ એ સમાન પરિસ્થિતિમાં ઇન્ટરલોક્યુટરને સીધી અપીલ છે - વિનંતી, ઇચ્છા, પ્રશ્ન વ્યક્ત કરવા માટે; આ બોલચાલની વાણી છે. તેનું પરિસ્થિતિગત સ્વરૂપ તેની મુખ્ય સામગ્રી અને હેતુને અનુરૂપ છે. બાળક પ્રથમ પરિસ્થિતિગત ભાષણ વિકસાવે છે, કારણ કે તેના ભાષણનો વિષય મુખ્યત્વે અમૂર્ત સામગ્રીને બદલે સીધો અનુભવાય છે; આ ભાષણ સામાન્ય રીતે સામાન્ય અનુભવ દ્વારા તેની સાથે જોડાયેલા લોકોને સંબોધવામાં આવે છે - પ્રિયજનોને. આ શરતો હેઠળ, સંદર્ભિત ભાષણની જરૂર નથી; આ શરતો હેઠળ, પુખ્ત વયના લોકો પણ સંદર્ભિત ભાષણનો ઉપયોગ કરતા નથી. ભાષણના નવા સ્વરૂપમાં નિપુણતા મેળવવી, જે તેના સંદર્ભમાંથી સમજી શકાય છે, તે નવા કાર્યોને કારણે છે જે ભાષણનો સામનો કરે છે જ્યારે તે એવા વિષયને સમર્પિત હોય છે જે તાત્કાલિક પરિસ્થિતિથી આગળ વધે છે જેમાં વક્તા સ્થિત છે અને કોઈપણ શ્રોતા માટે બનાવાયેલ છે. આવા ભાષણમાં અવિશ્વસનીય એકતામાં વિષય સામગ્રી અને અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યે, સાંભળનાર પ્રત્યે એક નવો અભિગમ હોય છે. આવા ભાષણ, તેની સામગ્રી અને હેતુમાં, સમજવા માટે અન્ય સ્વરૂપોની, એક અલગ રચનાની જરૂર છે. જેમ કે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકે વધુ અમૂર્ત સામગ્રી રજૂ કરવાની હોય છે જે તેના અને તેના શ્રોતાઓ માટે તેની સાથેના સામાન્ય અનુભવનો વિષય ન હોય, તે જરૂરિયાત વિકસાવે છે - વાણીની સામગ્રી અને પ્રકૃતિમાં ફેરફારને આધારે. સંદેશાવ્યવહાર - નવા ભાષણ માટે, નવા સ્વરૂપો માટે. પ્રિસ્કુલર આ દિશામાં ફક્ત પ્રથમ પગલાં લે છે. સુસંગત ભાષણનો વધુ વિકાસ મુખ્યત્વે શાળા વય સાથે સંબંધિત છે. તે લેખિત ભાષામાં નિપુણતા સાથે સંકળાયેલ છે.

જ્યારે બાળકમાં સુસંગત ભાષણ વિકસિત થાય છે, તે, જેમ કે પહેલેથી જ કહ્યું છે અને સરળ નિરીક્ષણ અને વિશેષ સંશોધન બંને દ્વારા પુષ્ટિ મળી છે, તે પરિસ્થિતિગત ભાષણને વિસ્થાપિત કરતું નથી અને તેને બદલતું નથી, બાળક વધુને વધુ સંપૂર્ણ અને પર્યાપ્ત બનવાનું શરૂ કરે છે, ચોક્કસ શરતો, સંદેશની સામગ્રી અને સંદેશાવ્યવહારની પ્રકૃતિના આધારે - એક અથવા બીજાનો ઉપયોગ કરવો વધુ યોગ્ય છે.

1.2. સુસંગત ભાષણના માળખાકીય ઘટકોની લાક્ષણિકતાઓ.

ભાષાકીય પાસામાં ભાષણના વિકાસને રેખીય રીતે નીચે પ્રમાણે દર્શાવી શકાય છે: ચીસો - ગુંજારવી - બડબડાટ - શબ્દો - શબ્દસમૂહો - વાક્યો - એક સુસંગત વાર્તા.

તે જ સમયે, વયના ધોરણ અનુસાર, નિષ્ણાતો નીચેની લાક્ષણિકતાઓનું પાલન કરે છે:

ચીસો- સ્વતંત્ર રીતે ઉદભવે - જન્મથી 2 મહિના સુધી;

જીવનના પહેલા અઠવાડિયામાં, બાળક માનવ વાણી પર પ્રતિક્રિયા આપે છે, અને બીજા અઠવાડિયાના અંતથી તે તેની સાથે વાત કરવાનું શરૂ કરતાની સાથે જ રડવાનું બંધ કરે છે. તેની માતાનું અનુકરણ કરીને, તે ધીમે ધીમે તેની મોટર પ્રતિક્રિયાઓની તીવ્રતા ઘટાડે છે અને તેની સાથે સમાન ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક વાતચીતની પરિસ્થિતિઓમાં રડે છે. પરિણામે, માતા, સંપૂર્ણપણે બેભાનપણે, તેના બાળકની સંભાળ લેવાની પ્રક્રિયામાં હાંસલ કરે છે કે તેના રક્ષણાત્મક વર્તનના ઘટકો વાતચીત-જ્ઞાનાત્મક વર્તનના ઘટકો બની જાય છે.

તેજી- સ્વયંભૂ ઉદભવતું નથી, તેનો દેખાવ બાળકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંચારને કારણે છે - 2 થી 5-7 મહિના સુધી;

જીવનના 2.5-3 મહિના સુધીમાં, આંતરિક વાતાવરણની વાતચીત અને જ્ઞાનાત્મક રીતે મધ્યસ્થી આરામદાયક સ્થિતિ બાળકની જરૂરિયાત બની જાય છે, તેથી તે ફરીથી અને ફરીથી વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓના સંકુલનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, જે તેના અનુભવ બતાવે છે તેમ, માતાને તેની સાથે ભાવનાત્મક રીતે વાતચીત કરવા ઉત્તેજિત કરે છે.

બડબડાટ- તેની અવધિ 16-20 થી 30 અઠવાડિયા (4-7.5 મહિના) છે;

શબ્દો- શબ્દોના ઉપયોગ માટે સંક્રમણ ચાલુ બડબડાટની પૃષ્ઠભૂમિ સામે થાય છે - 11-12 મહિનાથી;

સંકલન- 1 વર્ષ 7 મહિનાથી 1 વર્ષ 9 મહિના સુધી - બે અને ત્રણ સિલેબલ શબ્દોમાં નિપુણતા મેળવ્યા પછી;

ઓફર કરે છે- 2 વર્ષ 6 મહિનાથી દ્રશ્ય પરિસ્થિતિમાં "ક્યાં દેખાય છે?" - "ક્યારે?"

સુસંગત વાર્તા- 3 વર્ષની ઉંમરથી ટૂંકી વાર્તાઓ, કવિતાઓ, બાળગીતોના પુનઃઉત્પાદન સાથે દેખાય છે, ચિત્રો પર આધારિત વાર્તાઓના સ્વતંત્ર સંકલનમાં ધીમે ધીમે સંક્રમણ, રમકડાં વિશે - 4 વર્ષની ઉંમરથી, સંદર્ભિત ભાષણના ઘટકોમાં નિપુણતા 5.

આમ, સામાન્ય વાણીના વિકાસ સાથે, 5 વર્ષની વયના બાળકો મુક્તપણે વિસ્તૃત શબ્દસમૂહની ભાષણ અને જટિલ વાક્યોના વિવિધ બાંધકામોનો ઉપયોગ કરે છે. તેમની પાસે પર્યાપ્ત શબ્દભંડોળ છે અને તેઓ શબ્દ રચના અને વળાંકની કુશળતા ધરાવે છે. આ સમય સુધીમાં, સાચો ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ માટે તત્પરતા આખરે રચાય છે. ચાલો આપણે પાંચ વર્ષના બાળકોના ભાષણના માળખાકીય ઘટકોની લાક્ષણિકતાઓ પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીએ.

1. ફ્રેસલ સ્પીચ. 10 શબ્દો સુધીના સંયોજન અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને સરળ સામાન્ય વાક્યો.

2.ભાષણની સમજ. સંબોધિત ભાષણનો અર્થ સમજો; અન્યની વાણી પર ધ્યાનની સ્થિરતા છે; પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી જવાબો અને સૂચનાઓ સાંભળવામાં સક્ષમ છે, શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ કાર્યોનો અર્થ સમજવામાં સક્ષમ છે; તેમના સાથીઓ અને તેમના પોતાના ભાષણમાં ભૂલો સાંભળો, ધ્યાન આપો અને સુધારો; ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને વિભાજનનો ઉપયોગ કરીને શબ્દોમાં થતા ફેરફારોને સમજો, સિંગલ-રુટ અને પોલિસેમેન્ટિક શબ્દોના અર્થની છાયાઓ, કારણ-અને-અસર, ટેમ્પોરલ, અવકાશી અને અન્ય જોડાણો અને સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરતી તાર્કિક-વ્યાકરણની રચનાઓની સુવિધાઓ સમજો.

3.શબ્દભંડોળ. 3000 શબ્દો સુધી વોલ્યુમ; સામાન્યીકરણ ખ્યાલો દેખાય છે; વધુ વખત તેઓ વિશેષણોનો ઉપયોગ કરે છે - લક્ષણો અને પદાર્થોના ગુણો; સ્વત્વિક વિશેષણો દેખાય છે, ક્રિયાવિશેષણો અને સર્વનામ, અને જટિલ પૂર્વનિર્ધારણનો વધુ વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે; મુખ્ય શબ્દ રચના: તેઓ લઘુત્તમ પ્રત્યય, સમાન મૂળ ધરાવતા શબ્દો, સંબંધિત વિશેષણો વગેરે સાથે સંજ્ઞાઓ બનાવે છે. શબ્દની સર્જનાત્મકતા સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે.

4.ભાષણનું વ્યાકરણીય માળખું. લિંગ, સંખ્યા, કેસ, સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓ સાથે સંમત વિશેષણો; સંખ્યાઓ, જાતિઓ, વ્યક્તિઓ અનુસાર શબ્દો બદલો; વાણીમાં યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો. પરંતુ વ્યાકરણની ભૂલોની સંખ્યા વધી રહી છે, જેમ કે સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક બહુવચનની ખોટી રચના; ક્રિયાપદો ખોટી રીતે સંજ્ઞાઓ સાથે સંકલિત છે, વાક્યોની રચના વિક્ષેપિત છે.

5.ધ્વનિ ઉચ્ચાર. અવાજોને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયા સમાપ્ત થાય છે; ભાષણ સામાન્ય રીતે સ્પષ્ટ અને અલગ હોય છે; શબ્દોની ધ્વનિ ડિઝાઇનમાં અને જોડકણાંની શોધમાં રસ વધી રહ્યો છે.

6. ફોનમિક દ્રષ્ટિ. ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી ખૂબ સારી રીતે વિકસિત છે: તેઓ બકરી - સ્કાયથ, પ્રવાહ - પ્રવાહ જેવા શબ્દોને અલગ પાડે છે; શબ્દમાં આપેલ ધ્વનિની હાજરી સ્થાપિત કરો, શબ્દમાં પ્રથમ અને છેલ્લો અવાજ પસંદ કરો, આપેલ ધ્વનિ માટે શબ્દ પસંદ કરો; સ્પીચ રેટ, ટિમ્બ્રે અને અવાજની માત્રા વચ્ચે તફાવત કરો. પરંતુ શબ્દોના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉચ્ચ સ્વરૂપો વિશેષ તાલીમ વિના વિકસિત થતા નથી.

7. સુસંગત ભાષણ. એક પરિચિત પરીકથા, ટૂંકું લખાણ (બે વાર વાંચો), કવિતાઓ સ્પષ્ટપણે વાંચો; ચિત્ર અને પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી પર આધારિત વાર્તા બનાવો; તેઓએ જે જોયું અથવા સાંભળ્યું તે વિશે તેઓ થોડી વિગતવાર વાત કરે છે; દલીલ કરો, કારણ આપો, તેમના મંતવ્યો પ્રેરિત કરો, તેમના સાથીઓને સમજાવો.

શરતી ધોરણનો મુખ્ય હેતુ "... પરીક્ષા દરમિયાન ઓળખાયેલી વાણીની સ્થિતિને ધોરણના શરતી ધોરણના ડેટા સાથે સહસંબંધિત કરવાનો છે, જે અમને અસામાન્ય બાળકના વિકાસના તબક્કા (તબક્કા)ને સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપશે. ભાષણ કરો અને તેમાં ભાષાના વિવિધ ઘટકોની રચનાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરો."

1.3. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક સુસંગત સંવાદાત્મક ભાષણમાં નિપુણતા છે. સંવાદાત્મક ભાષણ ચોક્કસ જૈવિક પૂર્વજરૂરીયાતો (વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ) ની હાજરીમાં થાય છે, મુખ્યત્વે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની સામાન્ય પરિપક્વતા અને કાર્ય.

બાળકના તમામ ભાષણ વિકાસને પાંચ તબક્કામાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

જીવનના પ્રથમ વર્ષનો પ્રથમ પૂર્વ-ભાષણ સમયગાળો અવાજની પ્રતિક્રિયાઓના અમલીકરણ માટે શ્વસનતંત્રની તૈયારી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; "નમ્રતા", અનુકરણને કારણે અવિભાજ્ય કંઠ્ય અવાજોનો સમાવેશ થાય છે, વાણી પ્રવાહના પ્રાથમિક સ્વરૂપ તરીકે, કંઠ્ય અવિભાજ્ય કંઠસ્થાન, ફેરીંજિયલ, મૌખિક, લેબિયલ અવાજો અને વ્યક્તિગત અવ્યાખ્યાયિત વાણી અવાજોની રચના. આ 3 થી 6 મહિના સુધી થાય છે.

બીજો સમયગાળો 6 મહિનાની ઉંમરે વાણીના અવાજોની રચના અને સિલેબલનું સંશ્લેષણ છે; બાહ્ય ઉત્તેજનાની તેમની મધ્યસ્થી; 9-12 મહિનાની ઉંમરે, સિલેબિક બે-ટર્મ સાંકળોનું સંશ્લેષણ અને તેમનું ઓટોમેશન થાય છે; જીવનના પ્રથમ વર્ષના અંતે પ્રથમ 5-10 શબ્દોની રચના; જીવનના બીજા વર્ષમાં - સરળ ભાષણ પેટર્નના શબ્દો અને ઉચ્ચારણ સાથે સમૃદ્ધિ.

ત્રીજો સમયગાળો - જીવનનો ત્રીજો વર્ષ: 500 અથવા વધુ શબ્દોમાં શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન; અસંખ્ય ભાષણ પેટર્નની રચના અને ઓટોમેશન; વ્યક્તિગત શબ્દો અને ભાષણ પેટર્નના ઉચ્ચારણમાં સુધારો.

ચોથો સમયગાળો એ જીવનનું ચોથું વર્ષ છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, શબ્દભંડોળ ભંડોળ 1000 અથવા વધુ શબ્દોમાં સમૃદ્ધ થાય છે; વાણીની સાંકળો લાંબી થાય છે અને વધુ જટિલ બને છે, ભાષણ પેટર્નમાં શબ્દોની સંખ્યા 9-10 સુધી પહોંચે છે; વાણીની સાંકળો મોટેથી ઉચ્ચારવામાં આવે છે, જે વાણીના સ્ટીરિયોટાઇપ્સને મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે, શબ્દોનો ઉચ્ચાર વધુ વારંવાર બને છે, અને બાળકો પેટર્ન બનાવવા માટે પ્રથમ વખત ગૌણ કલમોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે.

પાંચમો સમયગાળો એ જીવનનું પાંચમું વર્ષ છે. વાણી કાર્યના ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસના આ સમયગાળા દરમિયાન, શબ્દભંડોળ ભંડોળ વધુ સમૃદ્ધ થાય છે, શબ્દોના ઉચ્ચારણના પ્રમાણનું નિયમન વિકસિત થાય છે, અને ગૌણ કલમો સાથે સંકળાયેલા શબ્દસમૂહોનું નિર્માણ વધુ યોગ્ય અને સંપૂર્ણ બને છે.

બાળકના જીવનના પ્રથમ છ મહિના તેની આસપાસના લોકો સાથે ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત વાતચીતનો તબક્કો છે, જે તેની ધ્યાન અને દયાની જરૂરિયાતને સંતોષે છે.

જન્મ સમયે, બાળકનું મગજ, અને ખાસ કરીને મગજનો આચ્છાદન, ગહન અપરિપક્વતાનું ચિત્ર રજૂ કરે છે. બાળકની વાણીનો વિકાસ તેના મગજના કાર્બનિક વિકાસ સાથે સંકળાયેલો છે, પરંતુ તેમ છતાં તે મુખ્યત્વે તેની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બાળકના ઉછેર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

જીવનની પ્રથમ મિનિટોથી, બાળક ઘણી બધી વસ્તુઓથી ઘેરાયેલું હોય છે - ડાયપર, બોટલ, ચમચી, રમકડાં, વગેરે. પરંતુ આશ્ચર્યજનક રીતે, એક નાનું બાળક આની નોંધ લેતું નથી, સંપૂર્ણપણે સામાન્ય દ્રષ્ટિ હોવા છતાં તેને જોઈ શકતું નથી. જી.એલ. રોસેનગાર્ટ-પુપકો માનતા હતા કે બાળકનું ભાષણ શિક્ષિત હોવું જોઈએ, તેને અન્યની વાણી સમજવા અને સ્વતંત્ર રીતે બોલવાનું શીખવવું જોઈએ.

આ માટે પુખ્ત વયના લોકો તરફથી ઘણા પ્રયત્નો અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સક્રિય ભાગીદારીની જરૂર છે.

સંચાર પ્રક્રિયા સરળ નથી. તેને જોતાં, આપણે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું ફક્ત બાહ્ય, સુપરફિસિયલ ચિત્ર જોઈએ છીએ. પરંતુ બાહ્યની પાછળ એક આંતરિક, અદ્રશ્ય, પરંતુ સંદેશાવ્યવહારનું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સ્તર રહેલું છે: જરૂરિયાતો અને હેતુઓ, એટલે કે, જે એક વ્યક્તિને બીજા સુધી પહોંચવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તે તેની પાસેથી શું ઇચ્છે છે. ઇન્ટરલોક્યુટરને સંબોધિત આ અથવા તે નિવેદન અથવા ક્રિયા પાછળ, સંચારની વિશેષ આવશ્યકતા છે.

ફક્ત બાળક અને પુખ્ત વયના પદાર્થો સાથે સંયુક્ત રમતમાં બાળકનો પ્રથમ શબ્દ જન્મે છે. રમકડાનું નામ રાખ્યા પછી, બાળક તેને રમવા માટે મેળવે છે. આ પરિસ્થિતિમાં બાળકોની વર્તણૂકનું અવલોકન કરીને, એમ.જી. એલાગીનાએ સક્રિય શબ્દમાં નિપુણતા મેળવવાના ત્રણ તબક્કાઓ ઓળખ્યા. પ્રથમ તબક્કે, બાળકનું તમામ ધ્યાન અને પ્રવૃત્તિ ઑબ્જેક્ટ પર નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે. બાળક તેની તમામ શક્તિ સાથે તેની પાસે પહોંચે છે, દરેક સંભવિત રીતે રમકડાનો કબજો લેવાની તેની ઇચ્છા, અધીરાઈ અને પુખ્ત વયના લોકોની ક્રિયાઓ સામે વિરોધ વ્યક્ત કરે છે. તે જ સમયે, પુખ્ત પોતે અને તે જે શબ્દ ઉચ્ચાર કરે છે તે બાળકમાં કોઈ રસ જગાડતો નથી. બીજા તબક્કે, બાળકનું ધ્યાન પુખ્ત તરફ જાય છે. તે તેને જુએ છે અને બડબડાટ સાથે હાવભાવ સાથે, પદાર્થ તરફ આંગળી ચીંધે છે. પરંતુ ઑબ્જેક્ટને યોગ્ય રીતે નામ આપવું હજી શક્ય નથી. બાળક ગુસ્સે છે અને અસંતોષ વ્યક્ત કરે છે. ત્રીજા તબક્કે, બાળક પુખ્ત વ્યક્તિના હોઠ તરફ જોવાનું શરૂ કરે છે અને તે કહે છે તે શબ્દ સાંભળે છે. બડબડાટ બંધ થાય છે અને બાળક એક શબ્દ ઉચ્ચારવાનો પ્રયાસ કરે છે. અને જો આ સફળ થાય છે, તો પછી તે આનંદપૂર્વક તેને ફરીથી અને ફરીથી પુનરાવર્તન કરે છે અને થોડા સમય પછી પહેલેથી જ લાંબા સમયથી રાહ જોવાતી રમકડાને મૌખિક રમત પસંદ કરે છે. ફક્ત આ ત્રણ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાઓ, 1-1.5 વર્ષનો બાળક સક્રિયપણે શબ્દનો ઉચ્ચાર કરવાનું શરૂ કરે છે.

ચોક્કસ વય સુધી, બાળક સમજી શકે તેવા શબ્દોની સંખ્યા સક્રિય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા શબ્દોની સંખ્યા કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધી જાય છે. અને કેટલાક બાળકો માટે, ફક્ત નિષ્ક્રિય ભાષણના વિકાસનો આ સમયગાળો ખૂબ વિલંબિત છે. 2 વર્ષ સુધીનું બાળક, પુખ્ત વયના લોકો તેને જે કહે છે તે બધું સમજે છે, તેમની વિનંતીઓને સારી રીતે પૂર્ણ કરે છે, તે એક પણ શબ્દ બોલી શકતો નથી - કાં તો મૌન રહે છે, અથવા બડબડાટ અને હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને પુખ્ત વયના લોકોને સમજાવે છે. અને છતાં વાણીનો વિકાસ થાય છે. સામાન્ય રીતે આવા બાળકોમાં સક્રિય ભાષણમાં સંક્રમણ અચાનક થાય છે.

વર્ષના પ્રથમ ભાગમાં, બાળકની એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ક્ષમતા રચાય છે - પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બોલાતા શબ્દોનું અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા. જો કે, તેના ઉચ્ચારણ ઉપકરણનો વિકાસ એવો છે કે બીજા વર્ષની શરૂઆતમાં બાળક સરળતાથી શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે. તેથી, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પુખ્ત વયના લોકો અનુકરણ માટે "લાઇટ" શબ્દોનું મોડેલ કરે, અને તેની સાથે યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા શબ્દો સાથે.

એ.એન. ગ્વોઝદેવે બૂમો પાડવાથી વિપરીત, ગુંજારવીને લાક્ષણિકતા આપી હતી, "વ્યંજન કે જે સરકતા સ્વરની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ઉદ્ભવે છે અને તેમની રચનાના સ્થાનના સંદર્ભમાં ધ્વન્યાત્મક રીતે નબળી રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે."

એફ્રીકેટ્સ જેવા અવાજોની વિપુલતા છે, ત્યાં કર્કશ અને નસકોરાના અવાજો છે, વેલમ પેલેટીનના ધ્રુજારીને કારણે અવાજો છે. વ્યવહારીક રીતે કોઈ ભાષાકીય અવાજો નથી. લેબિયલ અવાજો ફક્ત લેબિયોલેબિયલ વેરિઅન્ટમાં જ રજૂ કરવામાં આવે છે: મોટા ભાગના ભાગ માટે તેઓ અનુનાસિક અને ઘણીવાર નરમ હોય છે.

ત્રીજા મહિનામાં, બાળક તેની સાથે હાસ્ય, કેટલાક સ્વર અને હાથ અને પગની હિલચાલ સાથે "વાતચીત" કરતા પુખ્ત વ્યક્તિ પર પ્રતિક્રિયા આપે છે. પરંતુ ચોથા મહિનામાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકના સંબંધમાં શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ વિશેષ મહત્વ લે છે. જ્યારે તે અવાજ સાંભળે છે અને તે જ સમયે પુખ્ત વ્યક્તિને જુએ છે ત્યારે તે દૂરથી કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિને બોલાવે છે.

બઝનું ફૂલ જીવનના 4-6 મહિનામાં આવે છે. દેખીતી રીતે, આ સમય સુધીમાં બાળક તેના મૂળ ભાષણની ભાવનાત્મક અને અભિવ્યક્ત ગાયકવાદની રાષ્ટ્રીય વિશિષ્ટતાઓમાં સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે.

પાંચમા અને છઠ્ઠા મહિના બાળકના ન્યુરોસાયકિક વિકાસમાં મોટો ફેરફાર કરે છે. પુખ્ત વયના પ્રત્યે બાળકની સક્રિય અપીલમાં વિવિધ પ્રકારના વાણીના અવાજો અને હલનચલનનો સમાવેશ થાય છે જે હેતુપૂર્ણ છે. પાંચમા કે છઠ્ઠા મહિનામાં અભિવ્યક્ત હિલચાલની સામાન્ય રચનામાંથી હલનચલન અને અવાજ બંને ઉભરી આવ્યા. બાળક પહેલેથી જ તેની હિલચાલ અને અવાજ ઉપકરણમાં કંઈક અંશે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી ચૂક્યું છે. તે હલનચલન અને અવાજોનો ઉપયોગ સંદેશાવ્યવહારના વિશેષ માધ્યમ તરીકે કરે છે.

5-6 મહિનામાં બાળક વ્યંજન અવાજનું ઉચ્ચારણ કરે છે. પ્રથમ સિલેબલ દેખાય છે (સ્વર અને વ્યંજનનું મિશ્રણ), એટલે કે બબાલ. આ આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણ અને શ્રાવ્ય એકાગ્રતા, ભાષણ સુનાવણીના વિકાસ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. બાળક પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવતા અવાજો સાંભળે છે, પોતે સાંભળે છે અને ફરીથી અવાજો અને સિલેબલનો ઉચ્ચાર કરવાનું શરૂ કરે છે.

6-7 થી 9-10 મહિનાના સમયગાળામાં, બાળક પ્રથમ પુખ્ત વ્યક્તિની વાણી સમજવાનું શરૂ કરે છે, જે તેના સમગ્ર વર્તનમાં નોંધપાત્ર ફેરફાર કરે છે અને ક્રિયાઓ, હલનચલન અને સક્રિય ભાષણના વિકાસને અસર કરે છે. વર્ષના ઉત્તરાર્ધથી (6-7 મહિના), પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે એક નવો પ્રકારનો સંદેશાવ્યવહાર ઉદ્ભવે છે - જ્યારે બાળકને પર્યાવરણ સાથે પરિચિત કરવું, તેની ક્રિયાઓનું આયોજન કરવું અને તેનું માર્ગદર્શન આપતી વખતે પુખ્ત વ્યક્તિની વાણીને સમજવા પર આધારિત વાતચીત. વર્તન સમજણ પર આધારિત વાતચીત અલગ છે જેમાં સરનામા અને પ્રતિભાવ વચ્ચેની ઓળખ તૂટી ગઈ છે. બાળક માટે પુખ્ત વ્યક્તિના સરનામાનું સ્વરૂપ એ સરનામાના હેતુ સાથે સરખું હોતું નથી, જેમ કે ભાવનાત્મક સંદેશાવ્યવહારના કિસ્સામાં છે. જી.એલ. રોસેનગાર્ટ-પુપકો માને છે કે બાળકની વાણીની સમજના વિકાસ માટે નીચેની બાબતો જરૂરી છે.

1. સૌ પ્રથમ, બાળકને પોતાના અને અન્ય વ્યક્તિ, તેમજ તેની સાથે કોઈ વસ્તુ અને ક્રિયાઓ વિશે વાતચીત કરવાની ટેવ પાડો. આ પ્રકારનો સંચાર વર્ષના બીજા ભાગમાં વિકાસ પામે છે.

2. તે જરૂરી છે કે જીવનના પ્રથમ વર્ષનું બાળક વ્યક્તિ અને વસ્તુ પ્રત્યે ઉદાસીન ન હોય, એટલે કે દર્શાવેલ પદાર્થ તેના જીવન વ્યવહારમાં અમુક સ્થાન પર કબજો લેવો જોઈએ - તે બાળકની નજીકની વ્યક્તિ, એક રસપ્રદ રમકડું હોઈ શકે છે. , વગેરે

3. આ ઑબ્જેક્ટ (વ્યક્તિ, ઑબ્જેક્ટ, ક્રિયા) જે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિમાં અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં અર્થપૂર્ણ છે તે પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા શબ્દો સાથે સંબંધિત હોવું જોઈએ - તેનું નામ.

4. સંચારના કાર્ય તરીકે ભાષણને સમજવામાં સક્રિય દ્રષ્ટિ અને પ્રતિભાવનો સમાવેશ થાય છે. આવા સંદેશાવ્યવહાર માટેની પહેલ હંમેશા પુખ્ત વયની હોય છે. જો કે, કોઈએ એવું ન માનવું જોઈએ કે બાળક અહીં નિષ્ક્રિય છે, તેનાથી વિપરીત, વાણીની ધારણા એ એક સક્રિય પ્રક્રિયા છે. પરંતુ જ્યાં સુધી બાળક તરફથી જવાબ ન મળે ત્યાં સુધી આપણે ખાતરી કરી શકતા નથી કે તે આપણને સમજી ગયો છે.

વાણીના વિકાસની બે મુખ્ય દિશાઓ છે: શબ્દની નિષ્ક્રિય નિપુણતા, જ્યારે બાળક તેને સંબોધવામાં આવેલ ભાષણ સમજે છે, પરંતુ કેવી રીતે બોલવું તે હજુ સુધી જાણતું નથી, અને વાણીનો સક્રિય ઉપયોગ.

8-9 મહિનામાં, બાળક અજાણ્યા અવાજોનું અનુકરણ કરવાનું શરૂ કરે છે. આ કિસ્સાઓમાં તેની પ્રવૃત્તિ તેના માતાપિતાની મંજૂરી અને સમર્થનને પાત્ર છે. તે પહેલેથી જ ડબલ સિલેબલનો ઉચ્ચાર કરે છે.

9 મહિના સુધીમાં, એક નાનું બાળક ઘણી વસ્તુઓના નામ સમજે છે, તેમને ગમે ત્યાં શોધે છે, તેનું નામ જાણે છે, તેના હાથમાં એક રમકડું આપે છે, નિયમિત પ્રક્રિયાઓ સાથે સંકળાયેલા શબ્દોને સમજે છે અને પુખ્ત વયની વિનંતી પર જરૂરી હલનચલન અને ક્રિયાઓ કરે છે. આ રીતે પુખ્ત વ્યક્તિની વાણી ધીમે ધીમે બાળકની ક્રિયાઓનું નિયમન કરવાનું શરૂ કરે છે.

આમ, વાણીના ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બાળકનો શબ્દ ધીમે ધીમે પ્રથમ સિગ્નલ સિસ્ટમના કન્ડિશન્ડ ઉત્તેજનાને બદલવાનું શરૂ કરે છે અને તેથી તેને વાસ્તવિકતાથી વિચલિત કરે છે.

ચડતા સોનોરિટીના વિભાગોમાંથી સાંકળોની કાર્યકારી નિપુણતાની પ્રક્રિયામાં, પ્રારંભિક બડબડાટના સમયગાળાના અંતે, બાળક વાતચીત-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્તરે જાય છે. આ સંજોગો બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસમાં કૂદકાની તરફેણ કરે છે - એક કૂદકો જે તેની માતા તેના ભાવનાત્મક વર્તનની વિશિષ્ટતાઓ સાથે ઉત્તેજિત કરે છે.

જીવનના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળક પહેલેથી જ દસથી વધુ શબ્દોનો અર્થ સમજે છે, અને પહેલેથી જ પાંચ શબ્દો સ્વતંત્ર રીતે ઉચ્ચાર કરી શકે છે.

દસમા મહિનામાં, ભાષાની ભૂમિકાની સમજ ધીમે ધીમે ઉભરી આવે છે, એટલે કે, બાળક જે શબ્દ સાંભળે છે તેને ચોક્કસ પદાર્થો સાથે જોડવાનું શરૂ કરે છે.

તેમના પ્રથમ જન્મદિવસના સમય સુધીમાં, મોટાભાગના બાળકો લગભગ પાંચ શબ્દોનો અર્થપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકે છે.

જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં, બાળક મૌખિક સ્વરૂપમાં જવાબ આપી શકતું નથી, પરંતુ જવાબ અમુક પ્રકારની હિલચાલ અથવા ક્રિયામાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. કેટલાક પ્રાથમિક શબ્દો પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં દેખાય છે.

વર્ષના અંત સુધીમાં, પુખ્ત વયના ભાષણમાંના કેટલાક શબ્દો બાળક માટે સામાન્ય પાત્ર પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરે છે. તે અશક્ય શબ્દ સમજે છે જો તે પરિસ્થિતિને અનુરૂપ ઉચ્ચારવામાં આવે તો. વાણી દ્વારા તેના વર્તનને પ્રભાવિત કરવાનું શક્ય બને છે.

ધીરે ધીરે, બાળકો ફક્ત શબ્દો જ નહીં, પણ શબ્દસમૂહોનું પણ અનુકરણ કરવાનું શરૂ કરે છે. અનુકરણ કરવાની ક્ષમતાના આધારે, બાળકની શબ્દભંડોળ વધે છે: જો જીવનના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં તેની પાસે 10 શબ્દો હતા, તો પછી 1 વર્ષમાં 6 મહિનામાં - 30, અને 2 વર્ષમાં - 300 શબ્દો. ભાષણના સ્વતંત્ર ઉપયોગ દરમિયાન ભાષણની પ્રતિક્રિયાઓનું પ્રમાણ પણ બદલાય છે. આમ, 1 વર્ષથી 1 વર્ષ 3 મહિના સુધી, મુખ્ય ભાષણ પ્રતિક્રિયા એ બાળકની બડબડાટ છે, જે ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે અને સમગ્ર એકપાત્રી નાટક (ભાવનાત્મક ઉદ્ગાર) માં વ્યક્ત કરી શકાય છે. 1 વર્ષ 3 મહિનાથી 1 વર્ષ 6 મહિના સુધી, ઉચ્ચારવામાં આવેલા શબ્દોની સંખ્યા વધુ સરળતાથી વધે છે, પરંતુ બડબડાટ તીવ્રપણે ઘટે છે. 1 વર્ષ 6 મહિનાથી 1 વર્ષ 9 મહિના સુધી, યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં આવેલા શબ્દોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે, જો કે શબ્દોનો ઉચ્ચારણ હજી પણ ખૂબ જ અપૂર્ણ છે અને ફક્ત નજીકના લોકો જ તેને સમજે છે, અને 1 વર્ષ 9 મહિનાથી ઉચ્ચારણ કરેલા ટૂંકા શબ્દસમૂહોની સંખ્યા. બાળક વધે છે. બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં એક મહાન સિદ્ધિ એ તેમનામાં પ્રશ્નોનો દેખાવ છે, જે તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્તર સૂચવે છે.

જીવનના બીજા વર્ષમાં, સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળક ઝડપથી શબ્દભંડોળ એકઠા કરે છે. બીજા વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકની શબ્દભંડોળ 200-400 શબ્દો સુધી પહોંચે છે. કેટલાક બાળકો શબ્દોનો ખોટો ઉચ્ચાર કરે છે: તેઓ કેટલાક અવાજોને અન્ય સાથે બદલે છે, શબ્દોને વિકૃત કરે છે અને અગમ્ય રીતે ઘણા શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરે છે.

એક બાળક જે તેને સંબોધિત ભાષણને સમજે છે અને પોતાને બોલવાનું શરૂ કરે છે તે સંદેશાવ્યવહારના નવા માધ્યમો પ્રાપ્ત કરે છે, તેની આસપાસની દુનિયાને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે અને તે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે જે તેને અગાઉ ઉપલબ્ધ ન હતું. મહાન રશિયન શિક્ષક કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ લખ્યું: "તેની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવીને, બાળક માત્ર શબ્દો, તેમના ઉમેરાઓ અને ફેરફારો જ નહીં, પરંતુ અનંત વિવિધ ખ્યાલો, વસ્તુઓ પરના મંતવ્યો, વિવિધ વિચારો, લાગણીઓ, કલાત્મક છબીઓ શીખે છે ... " [26]

બાળક દ્વારા બોલાતા પ્રથમ શબ્દો અને શબ્દસમૂહો પરિવારમાં લાંબા સમયથી રાહ જોવાતી ઘટના છે અને માતાપિતા માટે એક મહાન આનંદ છે.

અનુકરણ અર્થપૂર્ણ અને હેતુપૂર્ણ બને છે. આ સમયે, બાળકો તેમની આસપાસ જે સાંભળે છે તે સ્વતંત્ર રીતે નકલ કરવાનું શરૂ કરે છે. પોતાની વાણીનો ઉદભવ સમજણના ઉદભવ પહેલા થાય છે. જેમ જાણીતું છે, બાળક સ્વતંત્ર ભાષણના ઉદભવના ઘણા સમય પહેલા તેને સંબોધિત શબ્દોને સમજવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે. તે જે શબ્દભંડોળ એકઠા કરે છે, કહેવાતી નિષ્ક્રિય ભાષણ, આ શબ્દોના અનુગામી સ્વતંત્ર ઉપયોગ માટે માર્ગ મોકળો કરે છે.

બાળકના જીવનના બીજા વર્ષના ઉત્તરાર્ધમાં, પ્રથમ સ્થાને માતાપિતા દ્વારા નિર્દેશિત વિવિધ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ અને વાણી આવેગ પ્રત્યે બાળકની નજીકથી સંબંધિત સંવેદનશીલતા આવે છે. જીવનના બીજા વર્ષના બીજા ભાગમાં, બાળક પ્રશ્નો પૂછવાનું શરૂ કરે છે.

બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકની શબ્દભંડોળ પહેલેથી જ 200-400 શબ્દો છે, ત્રીજા વર્ષના અંત સુધીમાં - 800-1300 શબ્દો. બાળક પહેલેથી જ ટૂંકા એપિસોડ અથવા વાર્તાઓ કહી શકે છે. બાળકોના ભાષણનો વિકાસ સમય જતાં અલગ રીતે થાય છે, કારણ કે અહીં ઘણું બધું ચોક્કસ કુટુંબમાં ભાષણ સંચારની પરિસ્થિતિઓ અને તે રહે છે તે પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત છે.

વાણીના વિકાસમાં છોકરીઓ ઘણીવાર સમાન વયના છોકરાઓ કરતા આગળ હોય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, તે નર્સરીમાં સમાન વયના બાળકોનું જૂથ છે જે બાળકને બોલવા માટે ઘણા આવેગ આપે છે. બાળકોના વાણી વિકાસને સફળતાપૂર્વક ટેકો આપવા માટે, માતાપિતાએ તેમની સાથે ઘણી વાત કરવી જોઈએ, સ્પષ્ટ અને યોગ્ય રીતે અવાજો ઉચ્ચારવા જોઈએ. તમે બાળકના ભાષણની નકલ કરીને ભાષાને વિકૃત કરી શકતા નથી;

આ વયના બાળકો સંચારની જરૂરિયાત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બાળક અને તેના સાથીદારો વચ્ચે વાતચીતના વિવિધ સ્વરૂપોનો વિકાસ એ પ્રારંભિક બાળપણના શિક્ષણશાસ્ત્રનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે.

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વારંવાર સંપર્ક બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેઓ ભાષણના વિવિધ ભાગો, સરળ અને સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને તેઓ ક્યાં ગયા, તેઓએ શું જોયું તે વિશે સક્રિયપણે અન્ય લોકોને કહેવાનું શરૂ કર્યું.

બાળકો એવા શબ્દો વચ્ચે તફાવત કરવાનું શરૂ કરે છે જે અવાજમાં સમાન હોય છે અને કેટલીકવાર એક અવાજમાં ભિન્ન હોય છે, માત્ર ચોક્કસ પરિસ્થિતિ પર જ નહીં, પણ શબ્દની ધ્વનિ ડિઝાઇન પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. નવા શબ્દમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, બાળક પહેલેથી જ તેને સચોટ રીતે પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. બાળકો વધુને વધુ એવા શબ્દોનો ઉપયોગ કરી રહ્યા છે જે ઉચ્ચારણની રચનામાં વધુ જટિલ છે: જેમાં ત્રણ અથવા વધુ સિલેબલનો સમાવેશ થાય છે, તેમ છતાં તેઓ હંમેશા શબ્દની રચનાને સાચવી શકતા નથી અને તેમાંના તમામ અવાજોને યોગ્ય ક્રમમાં યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરી શકતા નથી.

ત્રીજા વર્ષમાં, ભાષણનો શૈક્ષણિક અર્થ નોંધપાત્ર રીતે બદલાય છે. એ હકીકત હોવા છતાં કે પ્રદર્શન શીખવામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવવાનું ચાલુ રાખે છે, આ ઉંમરે શિક્ષણ અને શિક્ષણના સાધન તરીકે વાણીનો ઉપયોગ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. પરંતુ આ વયના તબક્કે પણ, વાણીના વિકાસમાં મોટી સિદ્ધિઓ નોંધવામાં આવી હોવા છતાં, બાળકોએ હજી સુધી ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં સારી રીતે નિપુણતા મેળવી નથી, તેથી તેમની વાણી કંઈક અંશે વિશિષ્ટ રહે છે. ત્રીજા વર્ષમાં અવાજોનો સાચો ઉચ્ચાર નિશ્ચિત નથી, પરંતુ સ્વચાલિત છે. પરંતુ ઉચ્ચારણ અને વ્યાકરણની ખામીઓ બાળકને અન્ય બાળકોની ભૂલો ધ્યાનમાં લેતા અને તેને સુધારવામાં રોકી શકતી નથી. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે વાણીના અવાજોની શ્રાવ્ય ધારણા બાળકની વાણી મોટર કુશળતા કરતાં વધુ સંપૂર્ણ છે.

બધા બાળકો ભાષા સંપાદનની પ્રક્રિયાને સમાન રીતે સફળતાપૂર્વક અનુભવતા નથી. ઘણીવાર એવા કિસ્સાઓ હોય છે જ્યારે, મૌખિક અને પછીથી લેખિત ભાષણની રચના દરમિયાન, વિવિધ વિચલનો ઉદ્ભવે છે જે તેના વિકાસના સામાન્ય માર્ગને વિક્ષેપિત કરે છે. આવા વિચલનોની સારવાર ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક કરવી જોઈએ અને સમયસર દૂર કરવી જોઈએ, અન્યથા તેઓ બાળકના માનસિક વિકાસમાં વિલંબ કરી શકે છે અને તેના માનસને આઘાત આપી શકે છે.

4-5 વર્ષની ઉંમરે, જ્યારે બાળક પહેલાથી જ વાણીની સારી કમાન્ડ ધરાવે છે અને અમૂર્ત વિષયો પર પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાત કરી શકે છે, ત્યારે બિન-સ્થિતિગત - જ્ઞાનાત્મક સંચાર શક્ય બને છે. બાળક પર્યાપ્ત શબ્દભંડોળ મેળવે છે અને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે શબ્દસમૂહો બનાવવાનું શરૂ કરે છે અને સામાન્ય રીતે અવાજોનું ઉચ્ચારણ કરે છે.

તે જ સમયે, શબ્દભંડોળના સંવર્ધન સાથે, બાળક ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં વધુ સઘન રીતે નિપુણતા મેળવે છે. તે વધુને વધુ ચાર અથવા વધુ શબ્દો ધરાવતા વિગતવાર શબ્દસમૂહો સાથે પુખ્ત વયના લોકોના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. તેમની વાણીમાં સાદા સામાન્ય સભ્યો, સંજ્ઞાઓ અને બહુવચનમાં ક્રિયાપદોનું વર્ચસ્વ છે. આ ઉંમરે, બાળકો વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોની તુલનાત્મક ડિગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે, અને ભાષણમાં ટૂંકા સહભાગીઓ દેખાય છે.

5-6 વર્ષ સુધીમાં - લગભગ 3000 શબ્દો. બાળક પહેલેથી જ સભાનપણે અમુક ભાષાકીય ઘટનાઓનો સંપર્ક કરે છે, તે તેની વાણી વિશે વિચારે છે, અને સાદ્રશ્ય દ્વારા તે સંખ્યાબંધ નવા અને મૂળ શબ્દો બનાવે છે. તેમનું ભાષણ વધુ વૈવિધ્યસભર, વધુ ચોક્કસ અને સામગ્રીમાં સમૃદ્ધ બને છે. અન્યની વાણી તરફ ધ્યાનની સ્થિરતા વધે છે, તે પુખ્ત વયના લોકોના જવાબો અંત સુધી સાંભળવામાં સક્ષમ છે.

આ ઉંમરે, બાળકો એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે. તેમના ભાષણમાં, સજાતીય સંજોગો સાથેના વાક્યો પ્રથમ વખત દેખાય છે. તેઓ પરોક્ષ કેસોમાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણો શીખે છે અને યોગ્ય રીતે સંમત થાય છે. જો કે, ઘણા લોકો હજુ પણ સ્વતંત્ર રીતે, પુખ્ત વયના લોકોની મદદ વિના, તેઓએ વાંચેલી પરીકથા અથવા વાર્તાના લખાણને સુસંગત રીતે, સતત અને સચોટ રીતે ફરીથી કહી શકતા નથી.

બાળકના જીવનના છઠ્ઠા વર્ષમાં, બાળકની વાણીના તમામ પાસાઓમાં સુધારો ચાલુ રહે છે. ઉચ્ચારણ સ્પષ્ટ બને છે, શબ્દસમૂહો અથવા તેના બદલે નિવેદનો વધુ વિગતવાર બને છે. બાળક માત્ર વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાઓમાં આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખતું નથી, પરંતુ તેમની વચ્ચે કારણ-અને-અસર સંબંધો, ટેમ્પોરલ અને અન્ય સંબંધો સ્થાપિત કરવાનું પણ શરૂ કરે છે. સક્રિય ભાષણ પર્યાપ્ત વિકસિત કર્યા પછી, પ્રિસ્કુલર પ્રશ્નો કહેવા અને જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરે છે જેથી તેની આસપાસના શ્રોતાઓ સમજી શકે કે તે શું કહેવા માંગે છે.

જીવનના છઠ્ઠા વર્ષનું બાળક સુસંગત, એકપાત્રી ભાષણમાં સુધારો કરે છે. તે, પુખ્ત વયના લોકોની મદદ વિના, ટૂંકી પરીકથા, વાર્તા, કાર્ટૂનની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરી શકે છે અથવા તેણે જોયેલી કેટલીક ઘટનાઓનું વર્ણન કરી શકે છે.. આ ઉંમરે, બાળક પહેલેથી જ સ્વતંત્ર રીતે ચિત્રની સામગ્રીને જાહેર કરવામાં સક્ષમ છે જો તે વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરે છે જે તેને સારી રીતે જાણીતી છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, તે સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવે છે, જે ઘણીવાર રમત દરમિયાન પોતાની સાથે વાતચીતમાં વ્યક્ત થાય છે.

બાળક દ્વારા શબ્દોનો સાચો અને સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ જરૂરી છે જેથી તેની વાણી તેની આસપાસના લોકો સમજી શકે. તે જ સમયે, ખોટી વાણી બાળકની અન્યની વાણીની સમજમાં દખલ કરી શકે છે.

પ્રકરણ 2. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની સુસંગત ભાષણ.

બાળકના વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કે આસપાસના વિશ્વની નિપુણતા અને ચેતનાની રચના બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો (માતા અને બાળક) વચ્ચેની સીધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે. બાળકના જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુખ્ય માધ્યમો વિવિધ હલનચલન (ચહેરાના હાવભાવ, માતા અને બાળકના હાવભાવ) અને માતાનો શબ્દ (વાણી) છે, એટલે કે. વાતચીત બે દિશામાં હાથ ધરવામાં આવે છે: મૌખિક અને બિન-મૌખિક. આવા સંદેશાવ્યવહારના પરિણામે, સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકમાં વાતચીત વર્તનનો પાયો નાખવામાં આવે છે.

સંદેશાવ્યવહારનું મુખ્ય માધ્યમ સામાન્ય રીતે શબ્દ (વાણી) હોવાથી, ભાષણ પેથોલોજીના કિસ્સામાં, વાતચીત સહિતની તમામ વાણી કાર્યો વિક્ષેપિત થશે.

વિવિધ મૂળના સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા (GSD) ધરાવતા બાળકોના મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની વિશેષતાઓ વિદેશી અને સ્થાનિક લેખકો, જેમ કે લેબેડિન્સ્કી વી.વી., વાયગોત્સ્કી એલ.એસ., રુબિનસ્ટીન એસ. યા જેવા અસંખ્ય અભ્યાસોમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વગેરે આમાંની એક વિશેષતા, જેમ કે V.I. લુબોવ્સ્કી (1978) દર્શાવે છે, મૌખિક (મૌખિક) મધ્યસ્થતાની અપૂરતીતા છે, જેનો અર્થ છે, "આજુબાજુના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના શબ્દો દ્વારા હોદ્દો, અને ઉત્તેજના બંને. વાણીના ક્રમ અથવા સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રતિક્રિયા, અને બાહ્ય વાતાવરણમાં તેની પોતાની ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓ બંનેનો વિષયનો સંચાર" બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, "પર્યાવરણ સાથેના માનવીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિવિધ સ્વરૂપોને જોડે છે, જે તેની મૌખિક ભાગીદારી સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. સિસ્ટમ, શબ્દો."

ઉપરાંત, ઓએસડી ધરાવતા બાળકોમાં, માત્ર વાણીના સંચારાત્મક કાર્યને જ નહીં, પણ નામાંકિત, નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક અને અન્ય, એટલે કે. ભાષણ કાર્યાત્મક સિસ્ટમ સમગ્ર રીતે, ભાષણની સીધી કામગીરી.

2.1 ભાષણ વિકાસના સ્તરોની લાક્ષણિકતાઓ.

લેવિનાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણ અનુસાર, ભાષણની વિકૃતિઓ બે જૂથોમાં વહેંચાયેલી છે: સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોનું ઉલ્લંઘન અને સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોના ઉપયોગમાં ઉલ્લંઘન. અમે કોમ્યુનિકેશન ડિસઓર્ડરના એક સામાન્ય પ્રકારને ધ્યાનમાં લઈશું - સામાન્ય શ્રવણશક્તિ અને અખંડ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા (GSD).

OSD એ વિવિધ જટિલ વાણી વિકૃતિઓનો ઉલ્લેખ કરે છે જેમાં બાળકોમાં ધ્વનિ અને સિમેન્ટીક બાજુથી સંબંધિત વાણી પ્રણાલીના તમામ ઘટકોની રચનામાં ક્ષતિ હોય છે: લેક્સિકલ, વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક માળખું. આ કિસ્સામાં, વાણીના સિમેન્ટીક અને ઉચ્ચારણ પાસાઓમાં વિચલનો લાક્ષણિક છે. સક્રિય ભાષણ અનુકરણનો અકાળ દેખાવ, અભિવ્યક્ત ભાષણનો મોડો દેખાવ, ઉચ્ચારણ સિલેબિક ડિસઓર્ડર, વાક્યમાં શબ્દોને યોગ્ય રીતે જોડવામાં અસમર્થતા, તીવ્ર મર્યાદિત શબ્દભંડોળ, ઉચ્ચારણ વ્યાકરણવાદ, ઉચ્ચારણમાં ખામી અને ફોનમ રચના એ વાણીમાં અવિકસિતતાના લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓ છે. તેના પ્રારંભિક તબક્કા.

હાલમાં, SLD ધરાવતા બાળકોની વાણીની સ્થિતિને દર્શાવતા ચાર સ્તરોને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે: સામાન્ય રીતે વપરાતી ભાષણની ગેરહાજરીથી લઈને લેક્સિકલ-વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અવિકસિતતાના અસ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત તત્વોની અવશેષ ઘટના સાથે વિકસિત ફ્રેસલ ભાષણ સુધી. પરંતુ વાસ્તવિક વ્યવહારમાં, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત સ્તરો ભાગ્યે જ જોવા મળે છે;

બાળકોમાં ભાષણનો અવિકસિતતા વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: વાણીની સંપૂર્ણ ગેરહાજરીથી નાના વિકાસલક્ષી વિચલનો સુધી. વાણીના અસંગતતાની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, તેના અવિકસિતતાના ચાર સ્તરોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

ભાષણ વિકાસનું પ્રથમ સ્તરસામાન્ય ભાષણની ગેરહાજરી તરીકે લાક્ષણિકતા. આવા બાળકોને ઘણીવાર "અવાચક બાળકો" કહેવામાં આવે છે, જે શાબ્દિક રીતે લેવામાં આવે છે. આવા બાળકોમાં વાક્યરચના લગભગ સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર હોય છે; જ્યારે તેઓ બોલવાનો પ્રયાસ કરે છે, ત્યારે તેઓ ફક્ત વ્યક્તિગત શબ્દો, ધ્વનિ સંકુલ અને ઓનોમેટોપોઇયા અને બડબડાટ શબ્દોના નામ આપવામાં સક્ષમ હોય છે.

વાણીના વિકાસના પ્રથમ સ્તરવાળા બાળકોની વિશેષતા એ છે કે તેમના માટે ઉપલબ્ધ તેમની માતૃભાષાના માધ્યમોના બહુહેતુક ઉપયોગની શક્યતા છે: આ ઓનોમેટોપોઇઆસ અને શબ્દો બંને વસ્તુઓના નામ અને તેમની સાથે કરવામાં આવતી કેટલીક લાક્ષણિકતાઓ અને ક્રિયાઓ સૂચવી શકે છે. તેમને

આ સ્તરે બાળકો વાતચીત કરવા માટે મુખ્યત્વે બડબડાટ શબ્દો, ઓનોમેટોપોઇઆ, વ્યક્તિગત સંજ્ઞાઓ અને રોજિંદા સામગ્રીના ક્રિયાપદો અને બડબડાટ વાક્યોના ટુકડાઓનો ઉપયોગ કરે છે, જેની ધ્વનિ ડિઝાઇન અસ્પષ્ટ, અસ્પષ્ટ અને અત્યંત અસ્થિર છે. ઘણીવાર બાળક ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવથી તેના "નિવેદનો" ને વધુ મજબૂત બનાવે છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં વાણીની સમાન સ્થિતિ જોઇ શકાય છે. જો કે, પ્રાથમિક વાણી અવિકસિત બાળકોમાં સંખ્યાબંધ લક્ષણો હોય છે જે તેમને ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો (માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો) થી અલગ પાડવા દે છે. આ મુખ્યત્વે નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ (શબ્દો કે જે બાળક તેનો અર્થ જાણે છે અને સમજે છે) ના વોલ્યુમનો ઉલ્લેખ કરે છે, જે નોંધપાત્ર રીતે સક્રિય શબ્દ (શબ્દો કે જે બાળક તેના ભાષણમાં વાપરે છે) કરતાં વધી જાય છે.

સક્રિય શબ્દભંડોળની એક નોંધપાત્ર મર્યાદા એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે બાળક એક જ બડબડાટ શબ્દ અથવા ધ્વનિ સંયોજનનો ઉપયોગ વિવિધ શબ્દોને નિયુક્ત કરવા માટે કરે છે. એ પણ નોંધ્યું છે કે ક્રિયાઓના નામને ઑબ્જેક્ટના નામો દ્વારા બદલવામાં આવે છે અને ઊલટું.

એક-શબ્દના વાક્યોનો ઉપયોગ લાક્ષણિક છે. સામાન્ય વાણી વિકાસ ધરાવતા બાળકો શબ્દોના વ્યાકરણના જોડાણોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે, જે નિરાકાર રચનાઓ સાથે સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે, ધીમે ધીમે તેમને વિસ્થાપિત કરે છે. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં, વાક્યની માત્રા 2-4 શબ્દોમાં વિસ્તરણ થાય છે, પરંતુ તે જ સમયે વાક્યની રચનાઓ સંપૂર્ણપણે ખોટી રીતે રચાયેલી રહે છે.

બાળકોની ઓછી વાણી ક્ષમતાઓ જીવનના નબળા અનુભવ અને આસપાસના જીવન (ખાસ કરીને કુદરતી ઘટનાના ક્ષેત્રમાં) વિશે અપૂરતા ભિન્ન વિચારો સાથે છે.

અવાજોના ઉચ્ચારણમાં અસંગતતા છે. બાળકોના ભાષણમાં, 1-2-ઘટક શબ્દો પ્રબળ છે. વધુ જટિલ ઉચ્ચારણ માળખું પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે, સિલેબલની સંખ્યા ઘટાડીને 2-3 કરવામાં આવે છે. નામમાં સમાન હોય પરંતુ અર્થમાં ભિન્ન હોય તેવા શબ્દો પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી. શબ્દોના ધ્વનિ વિશ્લેષણ પરના કાર્યો આ સ્તરના બાળકો માટે અગમ્ય છે.

ભાષણ વિકાસનું બીજું સ્તરસામાન્ય ભાષણની શરૂઆત તરીકે વ્યાખ્યાયિત. આ બાળકોની લાક્ષણિકતા ઉચ્ચ વાણી પ્રવૃત્તિ છે. આવા બાળકોનો સંદેશાવ્યવહાર ફક્ત હાવભાવ અને અસંગત શબ્દોની મદદથી જ નહીં, પણ એકદમ સતત ભાષણ માધ્યમોના ઉપયોગ દ્વારા પણ કરવામાં આવે છે. એક વિશિષ્ટ લક્ષણ એ છે કે બે અથવા ત્રણ અને કેટલીકવાર ચાર-સ્તરના શબ્દસમૂહોની વાણીમાં દેખાવ. બાળકો પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકે છે. બાળકોના સ્વતંત્ર ભાષણમાં, સરળ પૂર્વનિર્ધારણ અથવા તેમના બડબડાટના પ્રકારો ક્યારેક દેખાય છે. પ્રથમ સ્તરની તુલનામાં, શબ્દભંડોળની સ્થિતિમાં માત્ર માત્રાત્મક જ નહીં, પણ ગુણાત્મક પરિમાણોમાં પણ નોંધપાત્ર સુધારો જોવા મળે છે: વપરાયેલી સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદોનું પ્રમાણ વિસ્તરી રહ્યું છે, કેટલાક અંકો, ક્રિયાવિશેષણો વગેરે દેખાય છે. પરંતુ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમની અપૂર્ણતા (વિવિધ ડિગ્રીની જટિલતાના શબ્દ-નિર્માણ કામગીરી) બાળકોની ક્ષમતાઓને નોંધપાત્ર રીતે નબળી પાડે છે અને ઉપસર્ગ ક્રિયાપદો, સંબંધિત અને સ્વત્વિક વિશેષણો અને સંજ્ઞાઓના અર્થ સાથેની સમજણ અને ઉપયોગમાં ગંભીર ભૂલો તરફ દોરી જાય છે. એક અભિનેતા. સામાન્યીકરણ અને અમૂર્ત વિભાવનાઓની રચનામાં પણ નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ છે, વિરોધી શબ્દો અને સમાનાર્થીઓની સિસ્ટમ. જો કે, વાણી વિકાસના આ સ્તરવાળા બાળકો વ્યવહારીક રીતે સુસંગત ભાષણ બોલતા નથી. સુસંગત ભાષણ ચોક્કસ અર્થપૂર્ણ સંબંધોના અપૂરતા પ્રસારણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને જોયેલી ઘટનાઓ અને વસ્તુઓના નામોની સરળ "ગણતરી" સુધી ઘટાડી શકાય છે. વાણીના વિકાસના બીજા સ્તર સાથેનું બાળક મૌખિક સામાન્યીકરણની શક્યતાઓના સંકુચિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, અને તેથી શબ્દોનો વારંવાર તેમના સંકુચિત અર્થમાં ઉપયોગ થાય છે. એક જ શબ્દ વડે, બાળક ઘણી વસ્તુઓને નામ આપી શકે છે જે સ્વરૂપ, હેતુ, કાર્ય વગેરેમાં સમાન હોય છે. વાણી વિકાસના બીજા સ્તરવાળા બાળકોની વાણી શબ્દો અને ધ્વનિની સિલેબિક રચનાના ઉચ્ચારણ ઉલ્લંઘનને કારણે સમજવી મુશ્કેલ લાગે છે. સામગ્રી બાળકોની ઉચ્ચારણ ક્ષમતાઓ ધોરણ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે પાછળ છે: 16-20 અવાજોના ઉચ્ચારણમાં વિક્ષેપ જોવા મળે છે.

તે જ સમયે, કેટલાક વ્યાકરણના સ્વરૂપો વચ્ચે તફાવત બનાવવામાં આવે છે. જો કે, આ ફક્ત તણાવપૂર્ણ અંત સાથેના શબ્દોના સંબંધમાં અને માત્ર કેટલીક વ્યાકરણની શ્રેણીઓ સાથે સંબંધિત છે.

બાળકોના નિવેદનો સામાન્ય રીતે નબળા હોય છે;

ચિત્ર અને પ્રશ્નો પર આધારિત વાર્તા આદિમ રીતે, ટૂંકમાં, જોકે પ્રથમ સ્તરના બાળકો કરતાં વ્યાકરણની દૃષ્ટિએ વધુ સાચા શબ્દસમૂહો દ્વારા બનાવવામાં આવી છે. તે જ સમયે, જ્યારે ભાષણ સામગ્રી વધુ જટિલ બની જાય છે અથવા જ્યારે બાળક રોજિંદા જીવનમાં ભાગ્યે જ ઉપયોગ કરે છે તેવા શબ્દો અને શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત ઊભી થાય ત્યારે ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનો અપૂરતો વિકાસ સરળતાથી શોધી શકાય છે.

આવા બાળકો માટે સંખ્યા, લિંગ અને કેસના સ્વરૂપો આવશ્યકપણે અર્થપૂર્ણ કાર્ય ધરાવતા નથી. શબ્દ ફેરફાર અવ્યવસ્થિત છે, અને તેથી તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે ઘણી જુદી જુદી ભૂલો કરવામાં આવે છે.

શબ્દોનો ઉપયોગ ઘણીવાર સંકુચિત અર્થમાં થાય છે, મૌખિક સામાન્યીકરણનું સ્તર ખૂબ ઓછું છે. સમાન શબ્દનો ઉપયોગ આકાર, હેતુ અથવા અન્ય લાક્ષણિકતાઓમાં સમાન હોય તેવા ઘણા પદાર્થોને નામ આપવા માટે થઈ શકે છે. મર્યાદિત શબ્દભંડોળ કોઈ વસ્તુના ભાગો, વાનગીઓ, વાહનો, બાળકોના પ્રાણીઓ વગેરેને દર્શાવતા ઘણા શબ્દોની અજ્ઞાનતા દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે.

આકાર, રંગ, સામગ્રી દર્શાવતી વસ્તુઓના શબ્દો-લક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં અંતર છે. પરિસ્થિતિઓની સમાનતાને કારણે શબ્દોના નામોની અવેજીમાં વારંવાર દેખાય છે. વ્યાકરણના સ્વરૂપોના ઉપયોગમાં ગંભીર ભૂલો હોઈ શકે છે:

1. કેસના અંતની બદલી;

2. સંખ્યાના સ્વરૂપો અને ક્રિયાપદોના લિંગના ઉપયોગમાં ભૂલો; સંખ્યાઓ દ્વારા સંજ્ઞાઓ બદલતી વખતે;

3. સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોની સંમતિનો અભાવ, સંજ્ઞાઓ સાથેના અંકો.

સંયોગો અને કણોનો ભાગ્યે જ વાણીમાં ઉપયોગ થાય છે.

બાળકોની ઉચ્ચારણ ક્ષમતાઓ વયના ધોરણથી નોંધપાત્ર રીતે પાછળ રહે છે: નરમ અને સખત અવાજો, હિસિંગ, સિસોટી, સોનોરન્ટ, અવાજ અને બહેરાના ઉચ્ચારણમાં ઉલ્લંઘન છે; વિવિધ સિલેબિક કમ્પોઝિશનના શબ્દોના પ્રસારણમાં એકંદર ઉલ્લંઘન. સિલેબલની સંખ્યામાં સૌથી સામાન્ય ઘટાડો.

જ્યારે શબ્દોનું પુનઃઉત્પાદન કરવામાં આવે છે, ત્યારે ધ્વનિની સામગ્રીમાં મોટા પ્રમાણમાં વિક્ષેપ પડે છે: સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી, ધ્વનિ, સિલેબલનું રિપ્લેસમેન્ટ અને એસિમિલેશન, જ્યારે વ્યંજન જોડવામાં આવે ત્યારે ધ્વનિનું સંક્ષેપ નોંધવામાં આવે છે.

ભાષણ વિકાસનો ત્રીજો સ્તરશબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મકતાના અવિકસિત ઉચ્ચારણ તત્વો સાથે વિસ્તૃત શબ્દસમૂહ અને ભાષણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

આ સ્તરના બાળકો અન્ય લોકો સાથે સંપર્કમાં આવે છે, પરંતુ માત્ર માતાપિતા (શિક્ષકો) ની હાજરીમાં જેઓ યોગ્ય સમજૂતી આપે છે.

મુક્ત સંચાર અત્યંત મુશ્કેલ છે. તે અવાજો પણ જે બાળકો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરી શકે છે તે તેમના સ્વતંત્ર ભાષણમાં પૂરતા પ્રમાણમાં સ્પષ્ટ રીતે સંભળાતા નથી.

લાક્ષણિકતા એ અવાજોના અવિભાજિત ઉચ્ચારણ છે (મુખ્યત્વે સીટી મારવી, હિસિંગ, એફ્રિકેટ્સ અને સોનોરન્ટ્સ), જ્યારે એક ધ્વનિ એક સાથે આપેલ ધ્વન્યાત્મક જૂથના બે અથવા વધુ અવાજોને બદલે છે.

તે જ સમયે, આ તબક્કે, બાળકો પહેલેથી જ ભાષણના તમામ ભાગોનો ઉપયોગ કરે છે, સરળ વ્યાકરણના સ્વરૂપોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે અને સંયોજન અને જટિલ વાક્યો બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે.

બાળકની ઉચ્ચારણ ક્ષમતાઓ સુધરે છે, તેમજ વિવિધ સિલેબલ સ્ટ્રક્ચર્સ અને ધ્વનિ સામગ્રીના શબ્દોનું પ્રજનન થાય છે. બાળકોને સામાન્ય રીતે જીવનના અનુભવથી સારી રીતે જાણીતી વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ, ચિહ્નો, ગુણો અને સ્થિતિઓને નામ આપવાનું મુશ્કેલ લાગતું નથી. તેઓ મુક્તપણે તેમના પરિવાર, પોતાના અને તેમના સાથીઓ, તેમના આસપાસના જીવનની ઘટનાઓ વિશે વાત કરી શકે છે અને ટૂંકી વાર્તા લખી શકે છે.

મૌખિક સંચારમાં, બાળકો તેમના માટે મુશ્કેલ હોય તેવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓને "બાયપાસ" કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. પરંતુ જો તમે આવા બાળકોને એવી પરિસ્થિતિઓમાં મુકો છો જ્યાં ચોક્કસ શબ્દો અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી બને છે, તો વાણીના વિકાસમાં ગાબડા એકદમ સ્પષ્ટ દેખાય છે.

જો કે બાળકો વ્યાપક વાક્યરચનાનો ઉપયોગ કરે છે, તેમ છતાં તેઓ સામાન્ય રીતે બોલતા સાથીદારો કરતાં સ્વતંત્ર રીતે વાક્યો કંપોઝ કરવામાં વધુ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.

સાચા વાક્યોની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, કોઈ પણ અવ્યાકરણિક મુદ્દાઓ શોધી શકે છે, જે સંકલન અને સંચાલનમાં ભૂલોને કારણે, નિયમ તરીકે, ઉદ્ભવે છે. આ ભૂલો સતત નથી: સમાન વ્યાકરણના સ્વરૂપ અથવા શ્રેણીનો વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં યોગ્ય અને ખોટી રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે.

સંયોજનો અને સંલગ્ન શબ્દો સાથે જટિલ વાક્યોનું નિર્માણ કરતી વખતે પણ ભૂલો જોવા મળે છે. ચિત્રના આધારે વાક્યો બનાવતી વખતે, બાળકો, ઘણીવાર પાત્ર અને ક્રિયાને યોગ્ય રીતે નામ આપતા હોય છે, વાક્યમાં પાત્ર દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા પદાર્થોના નામો શામેલ કરતા નથી.

શબ્દભંડોળની નોંધપાત્ર માત્રાત્મક વૃદ્ધિ હોવા છતાં, લેક્સિકલ અર્થોની વિશેષ તપાસ આપણને સંખ્યાબંધ ચોક્કસ ખામીઓને ઓળખવા દે છે: સંખ્યાબંધ શબ્દોના અર્થોની સંપૂર્ણ અજ્ઞાનતા, અચોક્કસ સમજણ અને સંખ્યાબંધ શબ્દોનો ઉપયોગ. લેક્સિકલ ભૂલો પૈકી નીચેની બાબતો અલગ છે:

a) ઑબ્જેક્ટના ભાગનું નામ સમગ્ર ઑબ્જેક્ટના નામ સાથે બદલવું;

b.) વ્યવસાયોના નામને ક્રિયાઓના નામ સાથે બદલવું;

c) વિશિષ્ટ વિભાવનાઓને સામાન્ય અને તેનાથી વિપરીત સાથે બદલીને;

ડી) લાક્ષણિકતાઓનું પરસ્પર અવેજી.

મુક્ત અભિવ્યક્તિઓમાં, બાળકો વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોનો ઓછો ઉપયોગ કરે છે જે વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ અને સ્થિતિ અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓ દર્શાવે છે.

શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં અપર્યાપ્ત વ્યવહારુ કૌશલ્ય શબ્દભંડોળના સંચયની રીતોને નબળી બનાવે છે અને બાળકને શબ્દના મોર્ફોલોજિકલ તત્વોને અલગ પાડવાની તક આપતું નથી.

ભાષણના વ્યાકરણના ફોર્મેટિંગમાં ભૂલો પૈકી, સૌથી વિશિષ્ટ નીચે મુજબ છે:

a) લિંગ, સંખ્યા, કેસમાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોનો ખોટો કરાર;

b) સંજ્ઞાઓ સાથે અંકોનો ખોટો કરાર;

c) પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં ભૂલો - બાદબાકી, અવેજીકરણ, અવગણના;

d) બહુવચન કેસ સ્વરૂપોના ઉપયોગમાં ભૂલો.

વાણીના વિકાસના III સ્તરવાળા બાળકોમાં વાણીની ધ્વનિ રચના વયના ધોરણથી નોંધપાત્ર રીતે પાછળ રહે છે: તેઓ તમામ પ્રકારના ધ્વનિ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓનો અનુભવ કરવાનું ચાલુ રાખે છે (સીટી વગાડવી, હિસિંગ અને અવાજની ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ અને નરમાઈની ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે).

ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી અને ધારણાનો અપૂરતો વિકાસ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળકો અવાજના વિશ્લેષણ અને શબ્દોના સંશ્લેષણ માટે સ્વતંત્ર રીતે તત્પરતા વિકસાવતા નથી, જે પછીથી તેમને સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદ વિના શાળામાં સફળતાપૂર્વક સાક્ષરતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપતું નથી.

ભાષણ વિકાસના ત્રીજા સ્તરવાળા બાળકના ભાષણની એક મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા એ તેની શબ્દ-રચના પ્રવૃત્તિની સુવિધાઓ છે. વાણીના વિકાસના પ્રથમ અને બીજા સ્તરવાળા બાળકો શબ્દ-નિર્માણ કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવી શકતા નથી. વાણીના વિકાસના ત્રીજા સ્તરના સંક્રમણ સાથે જ બાળકો શબ્દોની મોર્ફેમિક રચનાને નેવિગેટ કરવાની મર્યાદિત ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે, તે અર્થપૂર્ણ ફેરફારોને કેપ્ચર કરે છે જે શબ્દમાં પ્રત્યય અને ઉપસર્ગ જેવા તત્વો દ્વારા દાખલ કરવામાં આવે છે. આનાથી ઘણા શબ્દોના અર્થ સમજવાની ગુણવત્તામાં થોડો સુધારો થાય છે. પરંતુ તે જ સમયે, બાળકો પાસે હજી સુધી આ શબ્દોને પૂરતા પ્રમાણમાં સમજાવવા માટે પૂરતી જ્ઞાનાત્મક અને વાણી ક્ષમતાઓ નથી.

ભાષણ વિકાસનું ચોથું સ્તર.ભાષાના તમામ ઘટકોમાં નાના ફેરફારો. બાળકોને ધ્વનિના ઉચ્ચારણમાં નોંધપાત્ર વિક્ષેપ નથી; તેઓ માત્ર અવાજોના ભિન્નતામાં ખામીઓ ધરાવે છે અને તે સિલેબિક બંધારણના અનન્ય ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમ કે બાળક શબ્દનો અર્થ સમજે છે અને ધ્વન્યાત્મક છબીને જાળવી રાખતું નથી જેના પરિણામે વિવિધ સંસ્કરણોમાં ધ્વનિ સામગ્રીમાં વિકૃતિઓ છે:

દ્રઢતા (એક ઉચ્ચારણનું સતત પુનરાવર્તન);

અવાજો અને સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી;

એલિસિયા (સંગમ દરમિયાન સ્વરોમાં ઘટાડો);

પેરાફેસિયા (સિલેબલ રિપ્લેસમેન્ટ);

દુર્લભ કિસ્સાઓમાં, સિલેબલની બાદબાકી;

અવાજો ઉમેરી રહ્યા છીએ.

સ્વયંસ્ફુરિત ઉચ્ચારણ અને વાણી સંપર્કમાં જટિલ રચના સાથે શબ્દોના ઉપયોગમાં લેગની ડિગ્રી.

આ બધું ધોરણની સરખામણીમાં શોધી શકાય છે, એટલે કે. સિલેબલ સ્ટ્રક્ચર અને ધ્વનિ ભરણના ઉલ્લંઘનના ગુણોત્તરના આધારે ચોથું સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે.

તેમના ભાષણમાં, બાળકો સામાન્ય સામાન્ય, તેમજ કેટલાક પ્રકારના જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. વાક્યના મુખ્ય અને નાના સભ્યોને બાદ કરીને અથવા ફરીથી ગોઠવીને તેમની રચનામાં વિક્ષેપ આવી શકે છે. અગાઉના સ્તરની તુલનામાં, સ્વતંત્ર ભાષણમાં લિંગ, સંખ્યા, કેસ, વ્યક્તિ, તંગ, વગેરેની વ્યાકરણની શ્રેણીઓ અનુસાર શબ્દો બદલવા સાથે સંકળાયેલી ભૂલોની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો જોવા મળે છે. વાણીની પ્રભાવશાળી બાજુની સ્થિતિ સુધરે છે. નોંધપાત્ર રીતે બાળકો માત્ર વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ અને સંખ્યાબંધ ચિહ્નોના નામ જ સારી રીતે સમજી શકતા નથી, પરંતુ તેઓ ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને અંત દ્વારા શબ્દમાં પરિચયમાં આવતા ફેરફારોની નોંધ લેવાનું શરૂ કરે છે. આ સંદર્ભમાં, OHP ના ત્રીજા સ્તર ધરાવતું બાળક ભાષણના લગભગ તમામ ભાગોનો ઉપયોગ કરે છે, સૌથી સામાન્ય અને વારંવાર ભાષણની પરિસ્થિતિઓમાં તેમના વ્યાકરણના સંબંધોને યોગ્ય રીતે બનાવે છે. પરંતુ આ સ્તરે બાળકોમાં ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની રચના અધૂરી છે અને હજુ પણ ઉચ્ચારણ વ્યાકરણની ભૂલોની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

આ મુશ્કેલીઓ સાથે, સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાના લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓ એ છે કે નવી ભાષણ સામગ્રીમાં શબ્દ-રચના કુશળતાને સંપૂર્ણપણે સ્થાનાંતરિત કરવામાં અસમર્થતા.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળા યુગમાં(2 થી 4 વર્ષ સુધી), બાળકના વાણી વિકાસ માટે વિશેષ મહત્વ છે. પ્રારંભિક બાળપણના અગાઉના સમયગાળાથી વિપરીત, જ્યારે બાળક વાણીના ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે એક્સ્ટ્રાવર્બલ માધ્યમો (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, ક્રિયાઓ, વગેરે) નો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે, ત્યારે તે વાસ્તવિક મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર તરફ આગળ વધે છે. ભાષા અન્ય લોકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવા, વિચારો અને અનુભવો વ્યક્ત કરવા માટેનું મુખ્ય માધ્યમ બની જાય છે અને બિન-મૌખિક સ્વરૂપો સહાયક ભૂમિકા ભજવે છે. બાળકોના વાણીના વિકાસમાં ગુણાત્મક ફેરફારો લોકો, વસ્તુઓ અને પ્રકૃતિની આસપાસના વિશ્વ સાથેના તેમના સંપર્કોના વિસ્તરણ સાથે સંકળાયેલા છે.

જીવનનું ત્રીજું વર્ષ. મુખ્ય કાર્ય એ બાળકોની બોલાતી ભાષાનો વિકાસ છે. આ ઉંમરના બાળકો માટે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત એ સૌથી શ્રેષ્ઠ છે. આવા સંદેશાવ્યવહારમાં, બાળક નીચેની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે: તેને સંબોધિત ભાષણને સમજવા માટે, પ્રથમ સ્પષ્ટતાના સમર્થન સાથે, અને ધીમે ધીમે તેના વિના; ઉપલબ્ધ ભાષણ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને વિનંતીનો જવાબ આપો, શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપો; લોકોના જૂથને સંબોધિત પુખ્ત વ્યક્તિની વાણીને પોતાની જાત સાથે સંબંધિત કરો, તેની સામગ્રીને સમજો અને તેના અનુસાર પ્રતિક્રિયા આપો; પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરવા માટે સાથીદારો અને અન્ય વયના બાળકો સાથે સંપર્ક કરો; પ્રશ્નો પૂછો, ભાવનાત્મક રીતે નોંધપાત્ર હકીકતોની જાણ કરો, પરવાનગી માટે પૂછો, વગેરે.

જીવનનું ચોથું વર્ષ બાળકોના સુસંગત ભાષણના વિકાસમાં નવી તકોના ઉદભવને ચિહ્નિત કરે છે. આ ઉંમરે, બાળક પાસે સંવેદનાત્મક અને પરોક્ષ રીતે પ્રાપ્ત થયેલા વિચારોનો એકદમ મોટો સ્ટોક છે. પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી, બાળક તેની આસપાસના વિશ્વમાં વિવિધ જોડાણો સ્થાપિત કરે છે. વાણી સક્રિય રીતે તમામ માનસિક સમસ્યાઓને ફરીથી ગોઠવે છે અને બાળકના વિચારોનું સાધન બની જાય છે. પુસ્તકો વાંચવું, ચિત્રો, વસ્તુઓ જોવી, પુખ્ત વયના લોકોના માર્ગદર્શન હેઠળ કુદરતી વસ્તુઓનું અવલોકન કરવું એ વાણીની સામગ્રીને નોંધપાત્ર રીતે સમૃદ્ધ બનાવે છે અને જટિલ ભાષણ સ્વરૂપોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. બાળકો નીચેની સંવાદાત્મક વાણી કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવે છે: વિવિધ પ્રસંગોએ પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે મૌખિક સંપર્કમાં પ્રવેશ કરો: પ્રશ્નોના જવાબો, વિનંતીઓ; છાપ, હેતુઓની જાણ કરો; સંયુક્ત રમત પર સંમત થાઓ: સામાન્ય વાતચીતમાં ભાગ લો; વાર્તાલાપના વિષયથી વિચલિત થયા વિના, વાર્તાલાપ કરનારને ખલેલ પહોંચાડ્યા વિના સાંભળો.

મધ્ય પૂર્વશાળાની ઉંમર. જીવનના પાંચમા વર્ષમાં, બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને વાણી ક્ષમતાઓ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. મધ્યમ જૂથના બાળકો સામાજિક અને કુદરતી વાસ્તવિકતામાં નિપુણતા મેળવવામાં વધુ જિજ્ઞાસુ, સ્વતંત્ર અને સક્રિય હોય છે. ચાર વર્ષના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ પરના કાર્યનું કેન્દ્રિય ધ્યાન પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે મૌખિક સંચારમાં તેમની પહેલ અને સ્વતંત્રતા અને એકપાત્રી નાટકના પ્રકારો શીખવવાનું છે. બાળકો સુસંગત વાણી કૌશલ્ય મેળવે છે, તેમની શબ્દભંડોળ વિસ્તરે છે અને વાણી ધીમે ધીમે વ્યાકરણલક્ષી બને છે.

સંવાદાત્મક અને પોલીલોજિકલ ભાષણની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે: સ્વેચ્છાએ અન્ય લોકો સાથે મૌખિક સંચારમાં પ્રવેશ કરો; પ્રશ્નો પૂછો, પ્રશ્નોના જવાબ આપો, સાથીઓના જવાબો સાંભળો, સામૂહિક વાર્તાલાપમાં ભાગ લો, સામાન્ય વાતચીત જાળવો; અન્ય વ્યક્તિને અવરોધ્યા વિના વારાફરતી બોલો; વાતચીતના સંચારમાં, પ્રશ્નની પ્રકૃતિને આધારે વિવિધ પ્રકારના વાક્યોનો ઉપયોગ (શિક્ષકની મદદથી) કરો. આ ઉંમરે, બાળકોએ તેમના પોતાના ભાષણમાં અને તેમના સાથીઓની વાણીમાં અચોક્કસતા અને ભૂલો જોવી જોઈએ, અને તેમને દયાળુપણે સુધારવી જોઈએ.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર. આ ઉંમરે, બાળકો તેમની માતૃભાષા ખૂબ સારી રીતે બોલે છે. આ બાળકોની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના વિકાસ સાથેના વધુ (અગાઉના સમયગાળાની તુલનામાં) અનુભવને કારણે છે: વિવિધ જોડાણો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, હાલના જ્ઞાન સાથે સરળતાથી કાર્ય કરવાની, સામાન્યીકરણ અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા. સામાન્યીકરણ એ વર્તણૂકના ધોરણો જાણવાનો એક માર્ગ બની જાય છે, વ્યક્તિના મૂડ અને ભાવનાત્મક સ્થિતિને નિર્ધારિત કરવાની રીત, વ્યક્તિની પોતાની આંતરિક દુનિયાને જાણવાની રીત. આ વયના બાળકો અન્ય લોકોના ભાષણ પ્રત્યે આલોચનાત્મક, મૂલ્યાંકનશીલ વલણ અને તેમના નિવેદનોની ચોકસાઈ પર નિયંત્રણના વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની તેમના વાર્તાલાપકારોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાની ઇચ્છા તેમના ભાષણને અર્થસભર બનાવવાના પ્રયાસોમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, બાળકોના ભાષણના સ્તરમાં નોંધપાત્ર વ્યક્તિગત તફાવતો દેખાય છે. સમાન વયના બાળકોની વાણી તેમની શબ્દભંડોળની સમૃદ્ધિ, સુસંગતતા અને વ્યાકરણની શુદ્ધતાના સ્તરમાં અને સર્જનાત્મક ભાષણ વ્યક્ત કરવાની તેમની ક્ષમતામાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોઈ શકે છે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં મુખ્ય દિશાઓ: ભાષણની સામગ્રી અને સુસંગતતા (સંવાદ અને એકપાત્રી નાટક, વાણીની રચનાત્મકતાનો વિકાસ); ભાષણ પ્રવૃત્તિ માટે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો વિકાસ; વાંચવાનું શીખવાની તૈયારી.

સુસંગત ભાષણના વિકાસના ભાગ રૂપે, સંબંધોની સમસ્યાઓ, લોકોની ક્રિયાઓના નૈતિક પાસાઓની ચર્ચા કરવામાં આવે છે અને તર્કસંગત મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે. સામૂહિક વાતચીતમાં ભાગીદારી થાય છે, નમ્ર મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના સ્વીકૃત ધોરણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (વાર્તાકારને ધ્યાનથી સાંભળો, સાચો પ્રશ્ન પૂછો, તમારા નિવેદનને સંક્ષિપ્તમાં અથવા વ્યાપક રીતે બનાવો, સંચારના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો). વિવાદો અને તકરાર વાતચીતના નિયમો અનુસાર ઉકેલવામાં આવે છે (સાથીઓની ગરિમાનું ઉલ્લંઘન કર્યા વિના તર્કસંગત રીતે તેમના ખોટા ચુકાદાઓને સુધારવું). બાળકોએ પુખ્ત વયના લોકો અને અન્ય બાળકો સાથે મૌખિક સંપર્કો કેવી રીતે સ્થાપિત કરવા તે જાણવું જોઈએ (પ્રથમ નામ, પ્રથમ નામ અને આશ્રયદાતા દ્વારા સરનામું, નમ્રતાપૂર્વક વિનંતી વ્યક્ત કરવી, માફી માંગવી, સેવા માટે આભાર, શાંતિથી, મૈત્રીપૂર્ણ સ્વરમાં બોલવું).

2.2 સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની સુવિધાઓ

સામાન્ય સુનાવણી અને પ્રમાણમાં અકબંધ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં વાણીનો સામાન્ય અવિકસિત વાણી પ્રણાલીના તમામ ઘટકોની સંપૂર્ણતા (ભાષણના ધ્વનિ પાસા, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ, શબ્દભંડોળ, ભાષણ માળખું) ની રચનાના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

ભાષણની સામાન્ય અવિકસિતતા ભાષણ પેથોલોજીના વિવિધ સ્વરૂપોમાં જોઇ શકાય છે: મોટર, સંવેદનાત્મક અલાલિયા, બાળપણની અફેસીયા, ડિસર્થ્રિયા, ડિસપ્થિયાના ભૂંસી નાખેલા સ્વરૂપ સહિત ii.

OHP નું કારણ આ હોઈ શકે છે: ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન માતાને ચેપ અથવા નશો (પ્રારંભિક અથવા અંતમાં ટોક્સિકોસિસ), આરએચ પરિબળ અથવા જૂથ પુરવઠાને કારણે માતા અને ગર્ભના લોહીની અસંગતતા, નેટલ (જન્મ) સમયગાળાની પેથોલોજી (જન્મ) બાળજન્મમાં ઇજાઓ અને પેથોલોજી), સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના રોગો અને બાળકના જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં મગજની ઇજાઓ, વગેરે.

તે જ સમયે, OHP શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓને કારણે થઈ શકે છે, તે માનસિક વંચિતતા (વંચિતતા અથવા જીવન સંતોષ માટેની તકોની મર્યાદા મહત્વની જરૂરિયાતો નથી) સાથે સંવેદનશીલ (વ્યક્તિગત વિકાસની વય અંતરાલ) સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે, જે દરમિયાન આંતરિક માળખું રચાય છે. ચોક્કસ પર્યાવરણીય પ્રભાવ શાંતિ માટે સૌથી વધુ સંવેદનશીલ) ભાષણ વિકાસનો સમયગાળો. ઘણા કિસ્સાઓમાં, OHP એ વિવિધ પરિબળોના જટિલ પ્રભાવનું પરિણામ છે, ઉદાહરણ તરીકે, વારસાગત વલણ, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની કાર્બનિક ઉણપ (કેટલીકવાર હળવાશથી વ્યક્ત), પ્રતિકૂળ સામાજિક વાતાવરણ.

ખામીઓની વિવિધ પ્રકૃતિ હોવા છતાં, OSD ધરાવતા બાળકોમાં લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓ હોય છે જે વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રણાલીગત વિકૃતિઓ દર્શાવે છે:

ભાષણની પાછળથી શરૂઆત: પ્રથમ શબ્દો 3-4 સુધીમાં દેખાય છે, અને ક્યારેક 5 વર્ષ સુધીમાં;

ભાષણ એગ્રામમેટિક અને અપૂરતી ધ્વન્યાત્મક રીતે રચાયેલ છે;

અભિવ્યક્ત ભાષણ પ્રભાવશાળી ભાષણથી પાછળ રહે છે, એટલે કે. બાળક, તેને સંબોધિત ભાષણને સમજીને, તેના વિચારોને યોગ્ય રીતે અવાજ આપી શકતું નથી;

ODD ધરાવતા બાળકોની વાણી સમજવી મુશ્કેલ છે.

સૌથી જટિલ અને સતત પ્રકાર OHP છે, જે ગર્ભાવસ્થા, બાળજન્મ અને બાળકના જીવનના પ્રથમ વર્ષ દરમિયાન મગજના પ્રારંભિક નુકસાનને કારણે થાય છે.

OHP ધરાવતા તમામ બાળકોમાં હંમેશા ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીમાં અવિકસિતતા અને શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની કુશળતાના નિર્માણમાં સ્પષ્ટ વિલંબ જોવા મળે છે.

બાળકોમાં ભાષણની અવિકસિતતા વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: ભાષણની સંપૂર્ણ ગેરહાજરીથી વિકાસમાં નાના વિચલનો સુધી. વાણીની અપરિપક્વતાની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, વાણીના અવિકસિતતાના ચાર સ્તરોને અલગ પાડવામાં આવે છે.

એ.આર. લુરિયાએ તેમના અભ્યાસમાં નોંધ્યું છે તેમ, એક આવશ્યક કાર્ય કરે છે, તેની સહાયથી, એક રમત યોજના હાથ ધરવામાં આવે છે, જે એક જટિલ રમતના પ્લોટમાં પ્રગટ થઈ શકે છે. વાણીના સાઇન-સિમેન્ટીક ફંક્શનના વિસ્તરણ સાથે, રમતની સમગ્ર પ્રક્રિયામાં ધરમૂળથી ફેરફાર થાય છે: પ્રક્રિયાગતથી રમત ઉદ્દેશ્ય, અર્થપૂર્ણ બને છે. રમતને નવા સ્તરે લઈ જવાની આ પ્રક્રિયા છે જે ODD ધરાવતા બાળકો માટે મુશ્કેલ છે.

મોટેભાગે, જ્યારે ODD વિશે વાત કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેનો અર્થ સામાન્ય બુદ્ધિ અને શ્રવણશક્તિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાષણની વિકૃતિઓ છે. હકીકત એ છે કે સુનાવણી અથવા બૌદ્ધિક ક્ષતિઓ સાથે, વાણી અવિકસિત, અલબત્ત, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં થાય છે, પરંતુ આ કિસ્સામાં, OHP પહેલાથી જ ગૌણ ખામીનું પાત્ર ધરાવે છે. તેથી, ODD ને અન્ય સ્થિતિઓથી અલગ પાડવું મહત્વપૂર્ણ છે, બંને હળવી વિકૃતિઓ જે સામાન્ય રીતે ODD નથી અને વધુ ગંભીર વિકૃતિઓ.

સામાન્ય સુનાવણી અને પ્રમાણમાં અકબંધ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાષણની સામાન્ય અવિકસિતતા એ તેમની એકતા (ભાષણની ધ્વનિ બાજુ, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ, શબ્દભંડોળ, ભાષણની વ્યાકરણની રચના) માં ભાષણ પ્રણાલીના તમામ ઘટકોની રચનાના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

રમત પ્રક્રિયા અને મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર વચ્ચે પરસ્પર મધ્યસ્થીનું એક મિકેનિઝમ છે, જે મુજબ ભાષાના આધારની અપૂરતીતા અને સંકળાયેલ સંચાર સુવિધાઓ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ તરીકે રમતની અપરિપક્વતાને નિર્ધારિત કરે છે. રમતની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ, બદલામાં, મૌખિક સંચારની ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે.

પુખ્ત વયના લોકોની સહભાગિતાથી મુક્ત, OHP સાથે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સનો સ્વતંત્ર સંવાદ નીચેના વલણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બાળકોના પહેલ નિવેદનો હેતુઓ, પ્રશ્નો, સંદેશાઓની પ્રકૃતિમાં છે, જેમાં બાદમાં નોંધપાત્ર વર્ચસ્વ છે. સંદેશાઓ, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, બાળકોની પોતાની ક્રિયાઓ અને ઇરાદાઓને સમજાવતા સ્વરૂપ લે છે. ભાગીદારોના જવાબો સમયસર વૈકલ્પિક હોય છે અને ઇન્ટરલોક્યુટરની પ્રતિક્રિયાની જરૂર હોતી નથી: બે સમાંતર રમત રેખાઓ ("એકસાથે" પ્રવૃત્તિઓ) સંચારની બે સ્વતંત્ર, બિન-સંકલિત રેખાઓના દેખાવનું કારણ બને છે. બાળકો એકબીજાની ટિપ્પણીઓમાં વિષયોના ઘટકોની અવગણના કરે છે, અને "ખોટા સંવાદો" ના પ્રકાર અનુસાર તેમનો સંચાર વિકસે છે. તેમાંની ઉચ્ચારણ રકમની હાજરી બાળકોના સ્વતંત્ર સંદેશાવ્યવહારના મુખ્ય લક્ષણ સાથે સંકળાયેલી છે - તેની બિનઉત્પાદકતા.

પહેલના હેતુઓના માળખામાં નિવેદનો મુખ્યત્વે પ્રતિભાવ ક્રિયા અથવા તેના પ્રતિબંધ માટેની મૌખિક માંગનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. પ્રેરણાના સ્પષ્ટ સ્વરૂપને પ્રતિસાદ આપવા માટેનો મુખ્ય વિકલ્પ એ ક્રિયા અથવા ઇનકાર છે, જે બાળકોના ભાષણમાં અપૂર્ણ સંવાદાત્મક એકતાના દેખાવનું કારણ બને છે, એટલે કે. મૌખિક ઉત્તેજના બિન-મૌખિક પ્રતિભાવનું કારણ બને છે. બાળકોના ભાષણમાં પ્રશ્નો અત્યંત નજીવા હોય છે. તેમનું જથ્થાત્મક વિશ્લેષણ સામાન્ય પ્રકારના પ્રશ્નોના નોંધપાત્ર વર્ચસ્વને છતી કરે છે, જેમાં મોનોસિલેબિક અને બિન-મૌખિક જવાબો અને પૂછપરછ-પ્રેરક રચનાઓની જરૂર હોય છે. પછીના કિસ્સામાં, પ્રશ્નનો અર્થ-જરૂરી માહિતી માટેની વિનંતી-આંશિક રીતે ખોવાઈ જાય છે, અને સંભવિત પ્રતિભાવ એ ક્રિયા છે. પ્રશ્નોના નિર્માણમાં સ્ટીરિયોટાઇપી છે અને, તે મુજબ, જવાબો, જે સંવાદોના ઝડપી ઘટાડા તરફ દોરી જાય છે.

આમ, સંદેશાઓના માળખામાં વ્યક્તિની પોતાની ક્રિયાઓ અને ઇરાદાઓની સમજૂતી, હેતુઓની યોગ્ય પદ્ધતિ, પ્રોત્સાહક-પૂછપરછ રચનાઓનું વર્ચસ્વ અને સામાન્ય પ્રકારના પ્રશ્નો જવાબોની પરિવર્તનશીલતાને નોંધપાત્ર રીતે મર્યાદિત કરે છે. ઉત્તેજનાની પ્રતિક્રિયાની વૈકલ્પિકતા અને તેને ક્રિયા સાથે પ્રતિસાદ આપવાની સંભાવના સક્રિય અને પ્રતિક્રિયાશીલ નિવેદનો વચ્ચે સંતુલનનો અભાવ સમજાવે છે. અનુત્પાદક દીક્ષાઓનો ઉપયોગ અને, તે મુજબ, પ્રતિક્રિયાઓ, તેમજ વક્તા દ્વારા સીધી રીતે વ્યક્ત કરાયેલ તાત્કાલિક લોકો સાથે સંચારના દૂરના લક્ષ્યોની ફેરબદલ, સંચારની ભારે અસ્થિરતા પણ નિર્ધારિત કરે છે, જે વાસ્તવિક સંવાદોના અભાવને કારણે લેવામાં આવી હતી. માત્ર સંવાદાત્મક એકતાઓ અને સૂક્ષ્મ સંવાદોનું સ્વરૂપ. બાદમાંની રચના મુખ્યત્વે એક ભાગીદારની બીજા દ્વારા એકપક્ષીય મૌખિક ઉત્તેજનાને કારણે થાય છે. આ હકીકત વાતચીતમાં ભાષણ પહેલમાં ફેરફારની ગેરહાજરી અને તે મુજબ, ભાગીદારોની પ્રવૃત્તિની વિવિધ ડિગ્રી સૂચવે છે.

નિષ્કર્ષ.

ભાષણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક પ્રક્રિયા છે જે કોઈપણ બાળકને સામાજિક વિશ્વ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પોતાને અને તેની ક્રિયાઓને સમજવાની તક પૂરી પાડે છે અને તેના અનુભવો અન્ય લોકો સમક્ષ વ્યક્ત કરે છે.

સુસંગત ભાષણ ભાષાના સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા, ભાષાના કાયદાઓ અને ધોરણોનું જોડાણ, એટલે કે, વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા, તેમજ તેમના વ્યવહારુ ઉપયોગ, હસ્તગત ભાષા સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની વ્યવહારિક ક્ષમતા, એટલે કે સંપૂર્ણ રીતે કરવાની ક્ષમતાને અનુમાનિત કરે છે. , સુસંગત રીતે, સાતત્યપૂર્ણ અને સમજણપૂર્વક તૈયાર ટેક્સ્ટની સામગ્રીને અન્ય લોકો સુધી પહોંચાડો, એક સુસંગત ટેક્સ્ટ જાતે બનાવો.

OHP ધરાવતા તમામ બાળકોમાં હંમેશા ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના અવિકસિતતા અને શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનામાં સ્પષ્ટ વિરામ હોય છે.

મોટેભાગે, જ્યારે ODD વિશે વાત કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેનો અર્થ સામાન્ય બુદ્ધિ અને શ્રવણશક્તિ ધરાવતા બાળકોમાં ભાષણની વિકૃતિઓ છે. શ્રવણ અથવા બૌદ્ધિક ક્ષતિના કિસ્સામાં, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં વાણી અવિકસિત થાય છે, જ્યારે OHP પહેલેથી જ ગૌણ ખામીની પ્રકૃતિમાં છે. આ વિભાગને સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાનું વિભેદક નિદાન કહેવામાં આવે છે.

OHP સાથે, ભાષણનો મોડો દેખાવ, નબળી શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણવાદ, ઉચ્ચારણમાં ખામી અને ધ્વન્યાત્મક રચના જોવા મળે છે. બાળકોમાં વાણીનો અવિકસિતતા વિવિધ ડિગ્રીઓમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે: વાણીની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અથવા બડબડાટની સ્થિતિથી લઈને સંપૂર્ણ વિકસિત ભાષણ સુધી, પરંતુ ધ્વન્યાત્મક અને લેક્સિકો-વ્યાકરણના અવિકસિત તત્વો સાથે. પરંપરાગત રીતે, OHP ના ત્રણ સ્તરોને ઓળખી શકાય છે, જેમાં પ્રથમ બે ક્ષતિની ઊંડા ડિગ્રી દર્શાવે છે, અને ત્રીજા, ઉચ્ચ સ્તરે, બાળકોમાં વાણી, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનાની ધ્વનિ બાજુના વિકાસમાં માત્ર અલગ અંતર હોય છે.

OHP ધરાવતા બાળકોમાં, વાક્યનું પ્રમાણ 2-4 શબ્દોમાં વિસ્તરણ છે, પરંતુ તે જ સમયે વ્યાકરણની રચનાઓ સંપૂર્ણપણે ખોટી રીતે રચાયેલી રહે છે. SLD ધરાવતા બાળકોના સ્વતંત્ર ભાષણમાં, પ્રતિબિંબિત ભાષણમાં એક- અને બે-અક્ષર રચનાઓ મુખ્ય હોય છે, બાળકો વ્યાકરણના અર્થો વ્યક્ત કરવા માટે મોર્ફોલોજિકલ તત્વોનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી. વાણીમાં "મૂળ" શબ્દોનું વર્ચસ્વ હોય છે, જે વિચલનોથી વંચિત હોય છે. મોટેભાગે આ અપરિવર્તનશીલ ધ્વનિ સંકુલ હોય છે, અને માત્ર કેટલાક બાળકો વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ અને ગુણોના નામ ઓળખવાનો પ્રયાસ કરે છે. બાળકોની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ સક્રિય કરતાં ઘણી વિશાળ છે. આનાથી એવી છાપ ઊભી થાય છે કે બાળકો લગભગ બધું જ સમજે છે, પરંતુ પોતે કશું કહી શકતા નથી. પરંતુ વાસ્તવમાં, બોલતા ન હોય તેવા બાળકો ઘણીવાર માત્ર પ્રોત્સાહક પરિસ્થિતિના આધારે તેમને સંબોધિત ભાષણ સમજે છે, અને ઘણા શબ્દો બિલકુલ સમજી શકતા નથી. ઘણીવાર શબ્દોમાં વ્યાકરણના ફેરફારોના અર્થની સમજણનો અભાવ હોય છે. સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં, તેઓ ભાષણ શોધમાં મહાન પહેલ અને તેમના ભાષણની પૂરતી ટીકા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બાળકોના નિવેદનો નબળા હોય છે; તેમ છતાં, સક્રિય શબ્દભંડોળ વિસ્તરી રહી છે અને તદ્દન વૈવિધ્યસભર બની રહી છે તેમાં વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ અને ઘણીવાર ગુણો દર્શાવતા વિવિધ શબ્દો છે. બાળકો પ્રાથમિક અર્થોમાં વ્યક્તિગત સર્વનામ, કેટલીકવાર પૂર્વનિર્ધારણ અને જોડાણનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. જાણીતી ઘટનાઓ વિશે, કુટુંબ વિશે, તમારા વિશે વધુ કે ઓછા વિગતવાર વાત કરવાની તક છે. વળાંક રેન્ડમ છે અને તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે ઘણી જુદી જુદી ભૂલો કરવામાં આવે છે. શબ્દોનો ઉપયોગ ઘણીવાર સંકુચિત અર્થમાં થાય છે, મૌખિક સામાન્યીકરણનું સ્તર ખૂબ ઓછું છે. સમાન શબ્દનો ઉપયોગ આકાર, હેતુ અથવા અન્ય બાહ્ય લાક્ષણિકતાઓમાં સમાન હોય તેવા ઘણા પદાર્થોને નામ આપવા માટે થઈ શકે છે. આકાર, રંગ, સામગ્રી દર્શાવતી વસ્તુઓના શબ્દો-લક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં અંતર છે. કેટલીકવાર બાળકો હાવભાવ સાથે ખોટા નામવાળા શબ્દને સમજાવવાનો આશરો લે છે. જ્યારે તમે કોઈ ક્રિયાને નામ આપવામાં અસમર્થ હો ત્યારે આ જ વસ્તુ થાય છે; ક્રિયાનું નામ ઑબ્જેક્ટના હોદ્દા દ્વારા બદલવામાં આવે છે કે જેના પર આ ક્રિયા નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે અથવા જેના દ્વારા તે કરવામાં આવે છે. બાળકો શબ્દસમૂહનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. તેમાં, સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે નામાંકિત કિસ્સામાં થાય છે, અને ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ અણધારી અથવા વર્તમાન સમયના એકવચન અને બહુવચન સ્વરૂપમાં થાય છે; તદુપરાંત, ક્રિયાપદો સંખ્યા અથવા લિંગમાં સંજ્ઞાઓ સાથે સંમત નથી. વિશેષણોનો ઉપયોગ ઓછા પ્રમાણમાં થાય છે અને વાક્યમાં અન્ય શબ્દો સાથે સંમત થતા નથી. પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ ભાગ્યે જ અને ખોટી રીતે થાય છે, અને ઘણી વખત અવગણવામાં આવે છે. બાળકો સંયોજનો અને કણોનો થોડો ઉપયોગ કરે છે. ધ્વનિ અને શબ્દોનો ઉચ્ચાર નોંધપાત્ર રીતે અશક્ત રહે છે. રોજિંદી વાણી વધુ કે ઓછી વિકસિત થતી જાય છે, પરંતુ તેમાં ઘણી વખત અચોક્કસ જ્ઞાન અને ઘણા શબ્દોનો ઉપયોગ જોવા મળે છે. મુક્ત સંદેશાવ્યવહાર ખૂબ જ મુશ્કેલ છે, અને બાળકો સામાન્ય રીતે માતાપિતા અથવા શિક્ષકોની હાજરીમાં અન્ય લોકો સાથે સંપર્કમાં આવે છે જેઓ બાળકના નિવેદનો માટે સ્પષ્ટતા પ્રદાન કરે છે. દરમિયાન, ઘણા કિસ્સાઓમાં બાળકોને જીવનના અનુભવથી સારી રીતે જાણીતા પદાર્થો, ક્રિયાઓ, ચિહ્નો, ગુણો અને અવસ્થાઓનું નામ આપવાનું હવે મુશ્કેલ લાગતું નથી. તેઓ તેમના કુટુંબ વિશે, પોતાને અને તેમના મિત્રો વિશે, તેમના આસપાસના જીવનની ઘટનાઓ વિશે તદ્દન મુક્તપણે વાત કરી શકે છે અને ટૂંકી વાર્તા લખી શકે છે. તેમ છતાં, ભાષણની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાથી ભાષા પ્રણાલીના તમામ ઘટકોના અપૂરતા વિકાસને ઓળખવાનું શક્ય બને છે: શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ, ધ્વન્યાત્મકતા. મૌખિક ભાષણમાં, બાળકો તેમના માટે મુશ્કેલ હોય તેવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ અથવા તે શબ્દને જાણતા ન હોવાથી, બાળકો સમાન પદાર્થને દર્શાવતો બીજો શબ્દ વાપરે છે. કેટલીકવાર ઇચ્છિત શબ્દ બીજા દ્વારા બદલવામાં આવે છે, ધ્વનિ રચનામાં સમાન. આ જ વસ્તુ બાળક માટે અજાણ્યા ક્રિયાઓના નામ સાથે થાય છે. સમય સમય પર, બાળકો કોઈ વસ્તુ અથવા ક્રિયાને નામ આપવા માટે લાંબી સમજૂતીઓનો આશરો લે છે. બાળકો તેમના ભાષણમાં વિવિધ સર્વનામોનો ઉપયોગ કરે છે. ક્રિયાવિશેષણોના દુર્લભ ઉપયોગને કારણે વાણી નબળી છે, જો કે તેમાંના ઘણા બાળકો માટે પરિચિત છે.

કે.એસ. અક્સાકોવએ લખ્યું: "શબ્દ એ સભાન, બુદ્ધિશાળી જીવનની પ્રથમ નિશાની છે. આ પુનર્નિર્માણ સમગ્ર જીવન દરમિયાન ચાલુ રહે છે, પરંતુ જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં તે ખાસ કરીને તીવ્ર હોય છે. અને બાળકને આ અદ્ભુત ભેટને શક્ય તેટલી સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરવામાં મદદ કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

સંદર્ભો:

બેસોનોવા ટી.પી., ગ્રિબોવા ઓ.ઈ. બાળકોના ભાષણની તપાસ કરવા માટેની ડિડેક્ટિક સામગ્રી. પબ્લિશિંગ હાઉસ "આર્કતિ", 1998.

બોંડારેન્કો એ.કે. કિન્ડરગાર્ટનમાં ડિડેક્ટિક રમતો. એમ., 1991.

બોરોડીચ એ.એમ. બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓ. - એમ., 1974

વ્લાસેન્કો I.T., Chirkina G.V. બાળકોમાં ભાષણની તપાસ માટેની પદ્ધતિઓ. - એમ., 1996.

વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1997.

ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસમાં સમસ્યાઓ. - એમ., 1961.

વી.પી. ગ્લુખોવ સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણની રચના.

એફિમેન્કોવા એલ.એન. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની રચના. એમ., 1990.

ઝુકોવા એન.એસ., મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ., ફિલિચેવા ટી.બી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાને દૂર કરવી. એમ., 1990.

ઝીમન એમ. બાળપણમાં સ્પીચ ડિસઓર્ડર. / પ્રતિ. ચેકમાંથી; એડ. અને વી.કે.ના પ્રસ્તાવના સાથે. ટ્રુટનેવ અને એસ.એસ. લ્યાપિદેવસ્કી. - એમ., 1962.

ઇન્શાકોવા ઓ.બી. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ માટે આલ્બમ. એમ., 1998.

ઇસેવ ડી.એન. બાળકોમાં માનસિક અવિકસિતતા. - એલ., 1982.

Kashe G.A., Famicheva T.B. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણીની ખામીઓને સુધારવા માટેની ડિડેક્ટિક સામગ્રી. એમ., 1970.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓનું સુધારણા / દ્વારા સંકલિત: સેકોવેટ્સ એલ.એસ., રઝુમોવા એલ.આઈ., ડ્યુનિના એન.યા., સિટનીકોવા જી.પી. નિઝની નોવગોરોડ, 1999.

સેરેબ્ર્યાકોવા એન.વી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં OHP સુધારણા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1999

લેબેડિન્સ્કી વી.વી. બાળકોમાં માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ. - એમ., 1985

લિયોન્ટેવ એ.એ. ભાષા, વાણી, ભાષણ પ્રવૃત્તિ. - એમ., 1969.

સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો. એમ., 1996.

શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પીચ થેરાપી / પાઠ્યપુસ્તક // એડ. વોલ્કોવા એલ.એસ. એમ., 1989.

લોપુખિના આઈ.એસ. સ્પીચ થેરાપી. એમ., 1996.

લુબોવ્સ્કી વી.આઈ. બાળકોમાં ક્રિયાઓના મૌખિક નિયમનનો વિકાસ (સામાન્ય અને રોગવિજ્ઞાનવિષયક). - એમ., 1978.

માર્કોવસ્કાયા I. F. માનસિક વિકાસની અસાધારણતા ધરાવતા બાળકોમાં ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની વિકૃતિઓનું ન્યુરોસાયકોલોજિકલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. - એમ., 1998.

વાણી વિકૃતિઓ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ // એડ. મીરોનોવા S.A. એમ., 1987.

સ્પીચ થેરાપીના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના ફંડામેન્ટલ્સ / એડ. આર.ઇ. લેવિના. - એમ., 1968.

પ્રવદીના ઓ.વી. સ્પીચ થેરાપી. - એમ., 1973.

કે. ડી. ઉશિન્સ્કી, સંગ્રહ. સોચ., વોલ્યુમ 2, એમ.-એલ., એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસ ઓફ ધ આરએસએફએસઆર, 1948.