ફેડરલ રાજ્ય શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં uud ની રચના. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તેમના વધુ સફળ વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે પૂર્વશરત તરીકે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના

માસ્ટર ક્લાસ

વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓTRIZ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરતા જૂના પ્રિસ્કુલર્સમાં

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની શરતો હેઠળ ઓપીમાં

“શાળાએ જીવનમાં તીવ્ર પરિવર્તન લાવવું જોઈએ નહીં.

વિદ્યાર્થી બન્યા પછી, બાળક આજે પણ તે જ કરવાનું ચાલુ રાખે છે જે તેણે ગઈકાલે કર્યું હતું.

ધીમે ધીમે અને તેના જીવનમાં નવી વસ્તુઓ દેખાવા દો

છાપના હિમપ્રપાતથી તમને ડૂબાડતો નથી"

(વી. એ. સુખોમલિન્સ્કી).

વી.એ. સુખોમલિન્સ્કીના આ શબ્દો વર્તમાન સમયમાં ખૂબ જ સુસંગત છે. પૂર્ણતા પૂર્વશાળાસમયગાળો અને શાળામાં પ્રવેશ એ બાળકના જીવનમાં મુશ્કેલ અને મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે.

શાળામાં પ્રવેશ એ બાળકની લાંબી મુસાફરીની શરૂઆત છે, જીવનના આગલા યુગના તબક્કામાં સંક્રમણ. શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત બાળકની જીવનશૈલીમાં ધરમૂળથી ફેરફાર કરે છે, અને કેટલીકવાર આખા કુટુંબમાં.

શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે તૈયાર હોવું જરૂરી છે - શૈક્ષણિક.

શીખવાની ક્ષમતા એ સ્વતંત્ર રીતે અમલ કરવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. તેથી, શિક્ષિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, કારણ કે તેઓ જ બાળકોની ક્ષમતાઓને સક્રિય કરે છે. મુદત « સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો» - આ બાળકની સક્રિય એસિમિલેશન દ્વારા સ્વ-વિકાસ કરવાની ક્ષમતા છે અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા કુશળતાના સંપાદન અને વ્યક્તિગત અનુભવ.

IN પૂર્વશાળાઉંમર ત્યાં UUD ના 4 બ્લોક્સ છે:

1) વ્યક્તિગત;

2) નિયમનકારી;

3) જ્ઞાનાત્મક;

4) વાતચીત.

અમે 2 બ્લોક્સ જોઈશું - વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક UUD.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કુશળતા શીખવા માટે વ્યક્તિગત પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાશિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકાના માળખામાં.

બાળક મૂળભૂત સાંસ્કૃતિક કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે

પ્રવૃત્તિઓ, પહેલ અને સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે

વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ - નાટક, સંચાર, બાંધકામ,

વગેરે; તેનો પોતાનો વ્યવસાય અને ઉકેલો, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે ભાગીદારો પસંદ કરવામાં સક્ષમ છે;

બાળક પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે

વિશ્વ માટે, અન્ય લોકો અને પોતાને માટે, લાગણી છે

આત્મસન્માન; સક્રિયપણે સાથે સંપર્ક કરે છે

સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો, સંયુક્ત રમતોમાં ભાગ લે છે;

બાળક પાસે વિકસિત કલ્પના છે, જે

વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં લાગુ કરવામાં આવે છે, અને, સૌથી ઉપર, માં

રમત; બાળક અલગ બોલે છે રમતોના સ્વરૂપો અને પ્રકારો

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં શીખવાની કુશળતા માટે જ્ઞાનાત્મક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકાના માળખામાં

બાળક જિજ્ઞાસા બતાવે છે, પ્રશ્નો પૂછે છે,

નજીક અને દૂર વિશે વસ્તુઓ અને ઘટના,

કારણ અને અસર સંબંધોમાં રસ છે, પ્રયાસ કરે છે

સ્વતંત્ર રીતે કુદરતી ઘટના માટે સ્પષ્ટતા સાથે આવે છે

લોકોની ક્રિયાઓ; અવલોકન, પ્રયોગ કરવા માટે વલણ;

બાળક પોતાના નિર્ણયો લેવામાં સક્ષમ છે.

મુખ્ય શું છે શિક્ષણનું સ્વરૂપ, ક્યાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શીખવાની સિદ્ધિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો રચાય છે?

આ NOD છે - સતત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ. માટે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના યુગમાં UUD ની રચના, શિક્ષકો સક્રિય કરવા માટે બિન-પરંપરાગત પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

કિન્ડરગાર્ટનમાં TRIZ ટેકનોલોજી એક તરફ, વિચારસરણી, સુગમતા, ગતિશીલતા, વ્યવસ્થિતતા, ડાયાલેક્ટિકિઝમ જેવા ગુણોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને બીજી તરફ, શોધ પ્રવૃત્તિ, નવીનતાની ઇચ્છા, વાણી અને સર્જનાત્મક કલ્પનાનો વિકાસ.

TRIZ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકમાં સર્જનાત્મક શોધનો આનંદ જગાડવો છે.

TRIZ નો ઉપયોગ કરતા શિક્ષક સાથે, બાળકો જુસ્સાથી અને ભાર વિના અભ્યાસ કરે છે, નવા જ્ઞાનમાં માસ્ટર કરે છે, વાણી અને વિચાર વિકસાવે છે.

તાલીમમાં TRIZ ની અરજી પૂર્વશાળાના બાળકોતમને બાળકોમાંથી વાસ્તવિક શોધકોને ઉછેરવાની મંજૂરી આપે છે, જે પુખ્તાવસ્થામાં નવા વિચારોના શોધક અને જનરેટર બની જાય છે.

જો આપણે મુખ્ય કાર્યોની તુલના કરીએ શૈક્ષણિકફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અને TRIZ-RTV ના કાર્યો અનુસાર વિકાસ, પછી તેઓ આશ્ચર્યજનક રીતે સમાન છે...

કોષ્ટક 1

કાર્યો શૈક્ષણિક

વિકાસ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રિસ્કુલર્સ

જિજ્ઞાસા વિકસાવવી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા;

- સંપૂર્ણ અને ભાગો વિશે વિચારોની રચના;

- વિચારોની રચનાઅવકાશ અને સમય, ઘટનાઓના કારણો અને પરિણામો, ચળવળ અને આરામ વિશે;

ઉકેલ ગોઠવો જ્ઞાનાત્મક કાર્યો, જે ખાસ કરીને સમસ્યાઓ અને વિરોધાભાસો સાથે કામ કરવામાં દેખાય છે;

- જ્ઞાનાત્મક રુચિઓની રચના, ક્રિયાઓ અને કુશળતા

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ જ્ઞાનાત્મક ઉકેલનો સમાવેશ થાય છેતમામ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં અને તમામ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં કાર્યો.

માં TRIZ-RTV કાર્યો પૂર્વશાળાના બાળકોનો જ્ઞાનાત્મક વિકાસ

- રચનાસિસ્ટમની વિચારસરણીના પાયા, સિસ્ટમના ભાગો વચ્ચેના સંબંધની સ્થાપના, સમય જતાં તેના ફેરફારો, અન્ય સિસ્ટમો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;

બાળકોને ઓળખતા શીખવો, રચનાઅને સરળ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, વિરોધાભાસ, ઘટનાઓના કારણ અને અસર સંબંધો કે જે આપણી આસપાસના વિશ્વ સાથે પરિચિત થવાની પ્રક્રિયામાં દેખાય છે;

- રચનાતકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા "મજબૂત વિચાર", ઝડપી પદ્ધતિસરની સુવિધા અને વર્ગીકરણ, તેમજ મોટા વોલ્યુમને યાદ રાખવું માહિતી;

- સંસાધનોને ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, ઑબ્જેક્ટના મૂળભૂત અને વધારાના કાર્યો.

TRIZ - બૌદ્ધિક, સર્જનાત્મક વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને તકનીક વ્યક્તિત્વકોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં.

માટે TRIZ પ્રોગ્રામ પૂર્વશાળાના બાળકો- આ સામૂહિક રમતોની સિસ્ટમ છે

અને બાળકો સાથેની પ્રવૃત્તિઓ.

"મારે શું જોઈએ છે તે ધારી લો."

"તેરેમોક."

"અંદર બહાર એક પરીકથા."

"શું હતું - શું બની ગયું છે"

"કંઈક કંઈકનો ભાગ છે."

"તે શું દેખાય છે?"

"જેમાંથી કયું?"

"ખરાબ સારું"

TRIZ તાલીમના તબક્કાઓ

બાળકોને દરેક જગ્યાએ ઘેરાયેલા વિરોધાભાસને શોધવા અને અલગ પાડવાનું શીખવો. (ફૂલ અને ઝાડમાં શું સામ્ય છે).

બાળકોને કલ્પના અને શોધ કરવાનું શીખવો.

ખાસ TRIZ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાઓની સમસ્યાઓ હલ કરવી અને વિવિધ પરીકથાઓની શોધ કરવી. (બાબા યાગાએ તમને પકડ્યો અને તમને ખાવા માંગે છે. શું કરવું).

બાળક હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે અને, સમસ્યાઓના બિન-માનક, મૂળ ઉકેલોનો ઉપયોગ કરીને, કોઈપણ મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધવાનું શીખે છે.

TRIZ અનુસાર GCD બનાવવાના સિદ્ધાંતો.

ન્યૂનતમ સંદેશ માહિતી, મહત્તમ તર્ક.

શ્રેષ્ઠ ફોર્મસમસ્યાની પરિસ્થિતિઓની ચર્ચાઓનું આયોજન અને મંથન.

વ્યવસ્થિત અભિગમ (વિશ્વની દરેક વસ્તુ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે, અને કોઈપણ ઘટના તેના વિકાસમાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ).

ચાલુ થઈ રહ્યું છે જ્ઞાનબાળક માટે ઉપલબ્ધ તમામ માનસિક કામગીરી અને ધારણાનાં માધ્યમો

સર્જનાત્મક કલ્પનાનું ફરજિયાત સક્રિયકરણ.

તમારી જાતને વ્યક્ત કરવાની તક આપો.

નવું મેળવવાની ઈચ્છા પર્યાવરણ વિશે માહિતી.

માટે જરૂરિયાત વિકસાવો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

બનાવવાની, બનાવવાની તક આપો.

વિશ્લેષણાત્મક કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો.

- આકારતમારા દૃષ્ટિકોણને વિકસાવવાની અને સાબિત કરવાની ક્ષમતા.

આમ, TRIZ, એક તરફ, એક મનોરંજક રમત છે, અને બીજી તરફ, તે સર્જનાત્મકતા દ્વારા બાળકની માનસિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ કરે છે.

સર્જનાત્મકતા બાળકને શું આપે છે?

તમને તમારી જાતને વ્યક્ત કરવાની તક આપે છે.

જીસીડીનું સંચાલન કરતી વખતે, તમે નીચેનાનો ઉપયોગ કરી શકો છો બાળકો સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો:

ભૂમિકા ભજવવાની અને ઉપદેશાત્મક રમતો,

સંગીત સાંભળવું

સ્ટેજીંગ અને મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ,

વ્યવહારુ કામ હાથ ધરવું.

આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, પ્રતીકો અને પ્રસ્તુતિની અન્ય પદ્ધતિઓ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. માહિતી.

પરીકથાઓ, કોયડાઓ, કહેવતો અને બાળકોના લેખકોની કૃતિઓનો ઉપયોગ ચિત્રાત્મક સામગ્રી તરીકે થાય છે.

એક મોટી જગ્યા એવી રીતે પસંદ કરેલી કવિતાઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવી છે કે જેમાં નૈતિક, તેમજ તેમાં સમાવિષ્ટ નિષ્કર્ષ નથી. "બહાર નીકળ્યો"અગ્રભાગ માટે અને "છુપાયેલું"પરિસ્થિતિમાં, ઘણીવાર મિશ્ર. નિપુણતાશિક્ષકનું કામ બાળકોને આ નૈતિકતા જાતે જોવા દેવાનું અને કરવાનું છે

અનુરૂપ નિષ્કર્ષ.

TRIZ તકનીકની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

મંથન પદ્ધતિ

અજમાયશ અને ભૂલ

જીવંત અને નિર્જીવ પદાર્થોની સરખામણી

વિચિત્ર સામ્યતા

સહાનુભૂતિ પદ્ધતિ

વિરોધાભાસની પદ્ધતિ

પ્રત્યક્ષ સામ્યતા

પરીકથાના પ્લોટને બદલવું

વિરોધાભાસની પદ્ધતિ.

રસ સક્રિયકરણ,

જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ,

. ખ્યાલોની રચના

સાપેક્ષતા

(વરસાદ: શા માટે સારું, શા માટે ખરાબ)

પદ્ધતિ "સહાનુભૂતિ"

ધ્યેય: ક્ષમતાનો વિકાસ પરિચયતમારી જાતને અન્ય વ્યક્તિની જગ્યાએ અથવા વિષય

(જ્યારે તે બન ખાવા માંગે છે ત્યારે શિયાળને શું લાગે છે.

કલ્પના કરોકે તમે ઝાડવું છો. વરસાદ પડી રહ્યો છે. તમને શું લાગે છે)

પદ્ધતિ "જીવંત અને નિર્જીવ પદાર્થોની સરખામણી"

ધ્યેય: સમાનતા અને તફાવતો જોવા માટે; મેમરી, વિચાર, કલ્પનાનો વિકાસ કરો

(હરે દોરેલું અને જીવંત. હરે અને ટેબલ, વગેરે)

શિક્ષકના કાર્યનો એક વિશેષ તબક્કો - એક TRIZ સભ્ય - પરીકથાઓ સાથે કામ કરે છે, પરીકથાની સમસ્યાઓ હલ કરે છે અને વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને નવી પરીકથાઓની શોધ કરે છે.

સિસ્ટમ ઓપરેટર

સિસ્ટમ ઓપરેટર બાળકમાં સ્વરૂપો

"સિસ્ટમ વિશ્લેષણ કૌશલ્ય, સિસ્ટમ વિચારસરણી, અથવા મલ્ટી-સ્ક્રીન વિચાર"

નાના ઘરમાં કોણ રહે છે?

ધ્યેય: બાળકને પૃથ્થકરણના તત્વો શીખવવા, તેની સરખામણી કરીને તેને સામાન્ય ચિહ્નો જોવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા.

તમને જરૂર પડશે: વિવિધ રંગબેરંગી છબીઓ વસ્તુઓ, ઉદાહરણ તરીકે: પિઅર, પેન, ઘર, બેકપેક, પાન, ફૂલ અને તેથી વધુ.

પરિચય: બાળકો સાથે પરીકથા "ટેરેમોક" અને યાદ રાખો સૂચવે છે કે અમે તેને આ રીતે રમીએ છીએ, જેમ તેઓ ચેન્જલિંગના દેશમાં કરે છે.

રમતની પ્રગતિ: દરેક બાળક, તેની આંખો બંધ કરીને, તેનું ચિત્ર દોરે છે અને દોરેલા માટે રમે છે. વસ્તુ. પ્રસ્તુતકર્તા ટાવરના માલિકને પસંદ કરે છે - ચેન્જલિંગનો રાજા, જેણે તેના મિત્રોને તહેવાર માટે બોલાવ્યા છે. પાત્રો ટાવર નજીક વળાંક લે છે. પ્રથમ આમંત્રિત વ્યક્તિ પૂછે છે:

કઠણ, કઠણ, નાનકડા ઘરમાં કોણ રહે છે?

હું -. (પોતાને કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફૂલ). તમે કોણ છો?

અને હું -. (પોતાને બોલાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પિઅર). શું તમે મને નાના ઘરમાં જવા દેશો?

જો તમે મને કહો કે તમે મારા જેવા છો તો હું તમને અંદર આવવા દઈશ. મહેમાન કાળજીપૂર્વક બે રેખાંકનોની તુલના કરે છે અને

મળેલા સામાન્ય મુદ્દાઓને નામ આપો.

ઉદાહરણ તરીકે, તે કહી શકે છે કે ફૂલ અને ધ

ત્યાં નાશપતીનો એક શાખા છે. તે પછી પ્રથમ

સહભાગી હવેલીમાં પ્રવેશ કરે છે અને માલિક પાસે જાય છે

આગામી મહેમાન પહેલેથી જ કઠણ છે. મહત્વપૂર્ણ

જો તે જવાબ ન આપી શકે, તો અન્ય બાળકો મદદ કરે છે.

રમત "સારા-ખરાબ".

ધ્યેય: બાળકોને હાઇલાઇટ કરવાનું શીખવવું વિષયોઅને આસપાસના વિશ્વના પદાર્થો, હકારાત્મક અને નકારાત્મક બાજુઓ. રમતના નિયમો: નેતા કોઈપણ પદાર્થ છે અથવા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા વય સિસ્ટમ, એક ઘટના જેમાં નક્કી કરવામાં આવે છેહકારાત્મક અને નકારાત્મક ગુણધર્મો. રમતની પ્રગતિ. વિકલ્પ 1:

પ્ર: કેન્ડી ખાવી સારી છે. શા માટે?

ડી: કારણ કે તે મીઠી છે.

પ્ર: કેન્ડી ખાવી ખરાબ છે. શા માટે?

ડી: તમારા દાંત દુખે છે.

એટલે કે, સિદ્ધાંત અનુસાર પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે: "કંઈક સારું છે - શા માટે?"

"કંઈક ખરાબ છે - શા માટે?".

પરીકથાઓ સાથે કામ કરવું

ખાસ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાઓની સમસ્યાઓ હલ કરવી અને નવી પરીકથાઓની શોધ કરવી

પરીકથાઓમાંથી કોલાજ

આ પદ્ધતિ કલ્પના વિકસાવે છે, બાળકોમાં સામાન્ય સ્ટીરિયોટાઇપ્સને તોડે છે,

એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે કે જેના હેઠળ મુખ્ય પાત્રો રહે છે, પરંતુ

પોતાને નવા સંજોગોમાં શોધો જે હોઈ શકે

વિચિત્ર અને અકલ્પનીય.

આ પદ્ધતિ સેવા આપે છે પૂર્વશરતતમામ પ્રકારના પ્લોટ અને અંત કંપોઝ કરવા માટે. કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા ઉપરાંત, બાળક મુશ્કેલ સંજોગોમાંથી માર્ગ શોધવાનું શીખે છે.

પરીકથાઓ, નવી રીતે.

આ પદ્ધતિ પરિચિત વાર્તાઓને નવેસરથી જોવામાં મદદ કરે છે.

પરીકથાઓમાંથી કોલાજ

બાળકોને પહેલેથી જ જાણીતી પરીકથાઓ પર આધારિત નવી પરીકથાની શોધ કરવી.

"આપણા પરીકથાઓના પુસ્તકનું આવું જ થયું છે. તેમાં બધું જ છે

પૃષ્ઠો મિશ્રિત છે અને પિનોચિઓ, લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ અને

દુષ્ટ જાદુગરે બનને ઉંદરમાં ફેરવી દીધું. તેઓ દુઃખી થયા

દુઃખી થઈને મુક્તિ મેળવવાનું નક્કી કર્યું. મળ્યા વૃદ્ધ માણસ

હોટાબીચ, પણ તે જોડણી ભૂલી ગયો...”

પરીકથાઓમાં બચાવ પરિસ્થિતિઓ

"એક દિવસ એક બિલાડીના બચ્ચાંએ તરવાનું નક્કી કર્યું, તે કિનારેથી ખૂબ જ દૂર તરીને ગયો, અને તે ડૂબવા લાગ્યો ..."

બિલાડીનું બચ્ચું બચાવવા માટે તમારા વિકલ્પો ઑફર કરો.

પરીકથાઓ, નવી રીતે.

જૂની વાર્તા -"નાનો ખાવરોશેચકા"

સાથે આવો:

નવી રીતે એક પરીકથા - "ખાવરોશેચકા દુષ્ટ અને આળસુ છે."

પ્રિય શિક્ષકો!

જો તમે કામ પર જવા માંગતા હોવ તો જાણે રજા હોય;

જો તમને તે ગમે છે જ્યારે બાળકોની આંખો ચમકે છે;

જો તમે દરેક પ્રવૃત્તિમાંથી સૌથી વધુ મેળવવા માંગતા હો;

જો તમે સ્માર્ટ, વિચારશીલ બાળકો સાથે વાતચીત કરવા માંગતા હો;

જો તમે સર્જનાત્મકતાની ચાવીઓ મેળવવા માંગતા હો,

લેખન, TRIZ લો!

તમારા ધ્યાન બદલ આભાર!

તમારા માટે સર્જનાત્મક સફળતા!

દસ્તાવેજની સામગ્રી જુઓ
"ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની શરતો હેઠળ EP માં TRIZ તકનીકોનો ઉપયોગ કરતી વખતે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક પૂર્વજરૂરીયાતોની માસ્ટર ક્લાસની રચના"

માસ્ટર ક્લાસ

રચના

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક પૂર્વજરૂરીયાતો

EP માં TRIZ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરતી વખતે જૂની પ્રિસ્કુલર્સમાં

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની શરતો હેઠળ

ઓલ્ગા ઇવાનોવના રુસાનોવા શિક્ષક, એમકે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા, પાવલોવસ્ક કિન્ડરગાર્ટન નંબર 10

2016-2017

“શાળાએ જીવનમાં તીવ્ર પરિવર્તન લાવવું જોઈએ નહીં.

વિદ્યાર્થી બન્યા પછી, બાળક આજે પણ તે જ કરવાનું ચાલુ રાખે છે જે તેણે ગઈકાલે કર્યું હતું. તેના જીવનમાં નવી વસ્તુઓ ધીમે ધીમે દેખાવા દો અને તેને છાપના હિમપ્રપાતથી ડૂબી ન દો.

(વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી).

શાળામાં પ્રવેશ- આ બાળકની લાંબી મુસાફરીની શરૂઆત છે, જીવનના આગલા યુગના તબક્કામાં સંક્રમણ. શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત બાળકની જીવનશૈલીમાં ધરમૂળથી ફેરફાર કરે છે, અને કેટલીકવાર આખા કુટુંબમાં.

શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકને નવી પ્રકારની પ્રવૃત્તિ - શૈક્ષણિક માટે તૈયાર હોવું જરૂરી છે.

શીખવાની ક્ષમતા એ સ્વતંત્ર રીતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા છે. તેથી, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ કેળવવી મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે જ બાળકોની ક્ષમતાઓને સક્રિય કરે છે.

મુદત "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો" છેવ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યક્તિગત અનુભવ દ્વારા સક્રિય આત્મસાતીકરણ અને કુશળતાના સંપાદન દ્વારા સ્વ-વિકાસ માટેની બાળકની ક્ષમતા.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન અનુસાર વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં શૈક્ષણિક સિદ્ધિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના

4 પૂર્વશરત બ્લોક્સ

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

વ્યક્તિગત

શૈક્ષણિક

નિયમનકારી

વાતચીત

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનના લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકાના માળખામાં વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ માટે વ્યક્તિગત પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના

બાળકપ્રવૃત્તિની મૂળભૂત સાંસ્કૃતિક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, માં પહેલ અને સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ-રમત, સંચાર, બાંધકામ, વગેરે; તેનો પોતાનો વ્યવસાય અને ઉકેલો, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે ભાગીદારો પસંદ કરવામાં સક્ષમ છે; બાળક પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે વિશ્વ માટે, અન્ય લોકો અને પોતાને માટે, લાગણી છે આત્મસન્માન; સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સક્રિયપણે સંપર્ક કરે છે, સંયુક્ત રમતોમાં ભાગ લે છે; બાળક પાસે વિકસિત કલ્પના છે, જે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, અને, સૌથી ઉપર, માં રમત;બાળક રમતના વિવિધ સ્વરૂપો અને પ્રકારો જાણે છે

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનના લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકાના માળખામાં વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં શૈક્ષણિક સિદ્ધિ માટે જ્ઞાનાત્મક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના

બાળક જિજ્ઞાસા બતાવે છે, નજીકના અને દૂરના પદાર્થો અને ઘટનાઓ સંબંધિત પ્રશ્નો પૂછે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધોમાં રસ ધરાવે છે, પ્રયાસ તમારી પોતાની સમજૂતી સાથે આવોકુદરતી ઘટનાઓ અને માનવ ક્રિયાઓને સમજવું; અવલોકન, પ્રયોગ કરવા માટે વલણ; બાળક પોતાના નિર્ણયો લેવામાં સક્ષમ છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં TRIZ ટેકનોલોજી એક તરફ, વિચારસરણી, સુગમતા, ગતિશીલતા, વ્યવસ્થિતતા, ડાયાલેક્ટિકિઝમ જેવા ગુણોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને બીજી તરફ, શોધ પ્રવૃત્તિ, નવીનતાની ઇચ્છા, વાણી અને સર્જનાત્મક કલ્પનાનો વિકાસ. TRIZ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકમાં સર્જનાત્મક શોધનો આનંદ જગાડવો છે. TRIZ નો ઉપયોગ કરતા શિક્ષક સાથે, બાળકો જુસ્સાથી અને ભાર વિના અભ્યાસ કરે છે, નવા જ્ઞાનમાં માસ્ટર કરે છે, વાણી અને વિચાર વિકસાવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવવામાં TRIZ નો ઉપયોગ બાળકોમાંથી વાસ્તવિક શોધકોને ઉછેરવાનું શક્ય બનાવે છે, જે પુખ્તાવસ્થામાં નવા વિચારોના શોધક અને જનરેટર બને છે.

કાર્યો શૈક્ષણિક વિકાસ દ્વારા preschoolers ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ TO

કાર્યો TRIZ - આરટીવી વી શૈક્ષણિક પૂર્વશાળાના બાળકોનો વિકાસ

• - જિજ્ઞાસા અને જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાનો વિકાસ;
• - સમગ્ર અને ભાગો વિશે વિચારોની રચના;
• - અવકાશ અને સમય, ઘટનાઓના કારણો અને પરિણામો, ચળવળ અને આરામ વિશે વિચારોની રચના;
• - સંશોધન અને ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપો;
• - જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવો, જે સમસ્યાઓ અને વિરોધાભાસ સાથે કામ કરતી વખતે ખાસ કરીને દૃશ્યમાન હોય છે;
• - જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, ક્રિયાઓ અને કુશળતાની રચના
• - ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં તમામ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં અને તમામ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવાનો સમાવેશ થાય છે

• - સિસ્ટમો વિચારસરણીના પાયાની રચના, સિસ્ટમના ભાગો વચ્ચેના સંબંધની સ્થાપના, સમય જતાં તેના ફેરફારો, અન્ય સિસ્ટમો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
• - બાળકોને તેમની આસપાસની દુનિયાથી પરિચિત થવાની પ્રક્રિયામાં દેખાતી ઘટનાઓની સરળ સમસ્યાઓ, વિરોધાભાસ, કારણ-અને-અસર સંબંધોને ઓળખવા, ઘડવાનું અને ઉકેલવાનું શીખવવું;
• - "મજબૂત વિચારસરણી" તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જે ઝડપી વ્યવસ્થિતકરણ અને વર્ગીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે, તેમજ મોટી માત્રામાં માહિતીને યાદ કરે છે;
• - પુખ્ત વયના લોકો સાથે અને તેમની પોતાની વિનંતી પર કામ કરવાના મોડેલના આધારે બાળકોને સ્વતંત્ર સંશોધન, ડિઝાઇન અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનું શીખવવું.
• - ઑબ્જેક્ટના સંસાધનો, મૂળભૂત અને વધારાના કાર્યોને ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.
• TRIZ - કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિના બૌદ્ધિક, સર્જનાત્મક વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને ટેકનોલોજીનો હેતુ છે .

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે TRIZ પ્રોગ્રામ એ બાળકો સાથેની સામૂહિક રમતો અને પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ છે.

"મારે શું જોઈએ છે તે ધારી લો"

"હું શું હતો - હું શું બન્યો"

"એ ટેલ ઇનસાઇડ આઉટ"

"તે શું દેખાય છે?"

"કંઈક કંઈકનો ભાગ છે"

"ખરાબ-સારા"

"જેમાંથી કયું?"

"મિત્રો શોધો"

"કાલ્પનિક"

"સાંકળ"

"તેરેમોક"

સાથે રમતો

તત્વો

TRIZ

"શિફ્ટર્સ"

TRIZ તાલીમના તબક્કાઓ

• બાળકોને દરેક જગ્યાએ ઘેરાયેલા વિરોધાભાસને શોધવા અને અલગ પાડવાનું શીખવો. (ફૂલ અને ઝાડમાં શું સામ્ય છે?).
• બાળકોને કલ્પના અને શોધ કરવાનું શીખવો.
• ખાસ TRIZ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાઓની સમસ્યાઓ હલ કરવી અને વિવિધ પરીકથાઓની શોધ કરવી. (બાબા યાગા તમને પકડે છે અને તમને ખાવા માંગે છે. શું કરવું?).
• બાળક હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે અને, સમસ્યાઓના બિન-માનક, મૂળ ઉકેલોનો ઉપયોગ કરીને, કોઈપણ મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધવાનું શીખે છે.

TRIZ અનુસાર GCD બનાવવાના સિદ્ધાંતો.

- માહિતીનો ન્યૂનતમ સંચાર, મહત્તમ તર્ક.

- સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા ગોઠવવાનું શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપ છે મંથન.

- વ્યવસ્થિત અભિગમ (વિશ્વની દરેક વસ્તુ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે, અને કોઈપણ ઘટના તેના વિકાસમાં ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે).

- બાળક માટે ઉપલબ્ધ તમામ માનસિક ક્રિયાઓ અને ખ્યાલના માધ્યમોની સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં સમાવેશ

- સર્જનાત્મક કલ્પનાનું ફરજિયાત સક્રિયકરણ.

- તમારી જાતને વ્યક્ત કરવાની તક આપો.

- પર્યાવરણ વિશે નવી માહિતી પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા.

- જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતનો વિકાસ કરો.

- બનાવવાની, બનાવવાની તક આપો.

- વિશ્લેષણાત્મક કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપો.

- તમારા દૃષ્ટિકોણને વિકસાવવા અને સાબિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

બાળકો સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો

ECD હાથ ધરતી વખતે, બાળકો સાથે કામના નીચેના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

• વાતચીત,
• ભૂમિકા ભજવવાની અને ઉપદેશાત્મક રમતો,
• સંગીત સાંભળવું
• સ્ટેજીંગ અને મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ,
• વ્યવહારુ કાર્ય કરી રહ્યા છીએ.
• આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, પ્રતીકો અને માહિતી પ્રસ્તુત કરવાની અન્ય રીતો દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે.
• પરીકથાઓ, કોયડાઓ, કહેવતો અને બાળકોના લેખકોની કૃતિઓનો ઉપયોગ ચિત્રાત્મક સામગ્રી તરીકે થાય છે.
• એક મોટી જગ્યા એવી રીતે પસંદ કરેલી કવિતાઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવી છે કે નૈતિક, તેમજ તેમાં સમાવિષ્ટ નિષ્કર્ષ, અગ્રભાગ પર "ચોંટી" ન રહે, પરંતુ પરિસ્થિતિની અંદર "છુપાવો", ઘણીવાર મિશ્રિત થાય છે. શિક્ષકનું કૌશલ્ય બાળકોને આ નૈતિકતા પોતાને માટે જોવા દેવા અને યોગ્ય નિષ્કર્ષ કાઢવામાં રહેલું છે.

વિરોધાભાસની પદ્ધતિ.

લક્ષ્ય:

રસ સક્રિયકરણ,

જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ,

ખ્યાલોની રચના

સાપેક્ષતા

(વરસાદ: શા માટે તે સારું છે, શા માટે તે ખરાબ છે?)

"સહાનુભૂતિ" પદ્ધતિ

ધ્યેય: અન્ય વ્યક્તિ અથવા વસ્તુની જગ્યાએ પોતાની જાતને કલ્પના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી

(જ્યારે તે બન ખાવા માંગે છે ત્યારે શિયાળને શું લાગે છે.

કલ્પના કરો કે તમે ઝાડવું છો. વરસાદ પડી રહ્યો છે. તમને શું લાગે છે?)

પદ્ધતિ "જીવંત અને નિર્જીવ પદાર્થોની સરખામણી"

ધ્યેય: સમાનતા અને તફાવતો જોવા માટે; મેમરી, વિચાર, કલ્પનાનો વિકાસ કરો

(હરે દોરેલું અને જીવંત. હરે અને ટેબલ, વગેરે)

સિસ્ટમ ઓપરેટર

બાળકમાં સિસ્ટમ ઓપરેટર રચાય છે

"સિસ્ટમ વિશ્લેષણ કૌશલ્યો, સિસ્ટમ વિચારસરણી, અથવા મલ્ટી-સ્ક્રીન વિચાર"

ભૂતકાળમાં ઑબ્જેક્ટ શું રજૂ કરે છે

ભવિષ્યમાં આઇટમ કેવી દેખાશે?

બાળકોમાં વ્યવસ્થિત વિચારસરણી વિકસાવવા માટે રમતો અને તાલીમ .

નાના ઘરમાં કોણ રહે છે?

લક્ષ્ય : બાળકને પૃથ્થકરણના તત્વો શીખવો, તેની સરખામણી કરીને તેને સામાન્ય ચિહ્નો જોવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

તમને જરૂર પડશે: વિવિધ વસ્તુઓની રંગબેરંગી છબીઓ, ઉદાહરણ તરીકે: પિઅર, પેન, ઘર, બેકપેક, પાન, ફૂલ અને તેથી વધુ.

પરિચય: બાળકો સાથેની પરીકથા "ટેરેમોક" યાદ કરો અને ચેન્જલિંગ્સની ભૂમિમાં જેમ તેઓ કરે છે તેમ તેને અમલમાં મૂકવાની ઑફર કરો.

રમતની પ્રગતિ: દરેક બાળક, તેની આંખો બંધ કરીને, તેનું ચિત્ર દોરે છે અને દોરેલા પદાર્થ સાથે રમે છે. પ્રસ્તુતકર્તા ટાવરના માલિકને પસંદ કરે છે - ચેન્જલિંગનો રાજા, જેણે તેના મિત્રોને તહેવાર માટે બોલાવ્યા છે. પાત્રો ટાવર નજીક વળાંક લે છે. પ્રથમ આમંત્રિત વ્યક્તિ પૂછે છે:

- કઠણ, કઠણ, નાના ઘરમાં કોણ રહે છે?

- હું છું ... (પોતાને કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, એક ફૂલ). તમે કોણ છો?

- અને હું છું ... (પોતાને કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પિઅર). શું તમે મને નાના ઘરમાં જવા દેશો?

• જો તમે મને કહો કે તમે મારા જેવા છો તો હું તમને અંદર આવવા દઈશ. મહેમાન કાળજીપૂર્વક બે રેખાંકનોની તુલના કરે છે અને

મળેલા સામાન્ય મુદ્દાઓને નામ આપો.

ઉદાહરણ તરીકે, તે કહી શકે છે કે ફૂલ અને ધ

ત્યાં નાશપતીનો એક શાખા છે. તે પછી પ્રથમ

સહભાગી હવેલીમાં પ્રવેશ કરે છે અને માલિક પાસે જાય છે

આગામી મહેમાન પહેલેથી જ કઠણ છે. મહત્વપૂર્ણ

જો તે જવાબ ન આપી શકે, તો અન્ય બાળકો મદદ કરે છે.

રમત "સારા-ખરાબ".

લક્ષ્ય:બાળકોને આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને વસ્તુઓમાં સકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓ ઓળખવાનું શીખવો. રમતના નિયમો: નેતા એ કોઈપણ પદાર્થ છે અથવા, જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, એક સિસ્ટમ, એક ઘટના જેમાં હકારાત્મક અને નકારાત્મક ગુણધર્મો નક્કી કરવામાં આવે છે. રમતની પ્રગતિ. વિકલ્પ 1:

પ્ર: કેન્ડી ખાવી સારી છે. શા માટે?

ડી: કારણ કે તે મીઠી છે.

પ્ર: કેન્ડી ખાવી ખરાબ છે. શા માટે?

ડી: તમારા દાંત દુખે છે.

એટલે કે, સિદ્ધાંત અનુસાર પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે: "કંઈક સારું છે - શા માટે?"

"કંઈક ખરાબ છે - શા માટે?".

પરીકથાઓ સાથે કામ કરવું

ખાસ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાઓની સમસ્યાઓ હલ કરવી અને નવી પરીકથાઓની શોધ કરવી .

પરીકથાઓમાંથી કોલાજ

બાળકોને પહેલેથી જ જાણીતી પરીકથાઓ પર આધારિત નવી પરીકથાની શોધ કરવી.

આ પદ્ધતિ કલ્પના વિકસાવે છે, બાળકોમાં સામાન્ય સ્ટીરિયોટાઇપ્સને તોડે છે,

એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે કે જેના હેઠળ મુખ્ય પાત્રો રહે છે, પરંતુ

પોતાને નવા સંજોગોમાં શોધો જે હોઈ શકે

વિચિત્ર અને અકલ્પનીય.

"આપણા પરીકથાઓના પુસ્તકનું આવું જ થયું છે. તેમાં બધું જ છે

પૃષ્ઠો મિશ્રિત છે અને પિનોચિઓ, લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ અને

દુષ્ટ જાદુગરે બનને ઉંદરમાં ફેરવી દીધું. તેઓ દુઃખી થયા

દુઃખી થઈને મુક્તિ મેળવવાનું નક્કી કર્યું. અમે એક વૃદ્ધ માણસને મળ્યા

હોટાબીચ, પરંતુ તે જોડણી ભૂલી ગયો. . "

પરીકથાઓમાં બચાવ પરિસ્થિતિઓ

આ પદ્ધતિ તમામ પ્રકારના પ્લોટ અને અંતને કંપોઝ કરવા માટે પૂર્વશરત તરીકે સેવા આપે છે. કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા ઉપરાંત, બાળક મુશ્કેલ સંજોગોમાંથી માર્ગ શોધવાનું શીખે છે.

"એક દિવસ એક બિલાડીના બચ્ચાંએ તરવાનું નક્કી કર્યું, તે કિનારેથી ખૂબ જ દૂર તરીને ગયો, અને તે ડૂબવા લાગ્યો ..."

બિલાડીનું બચ્ચું બચાવવા માટે તમારા વિકલ્પો ઑફર કરો.

પરીકથાઓ, નવી રીતે.

આ પદ્ધતિ પરિચિત વાર્તાઓને નવેસરથી જોવામાં મદદ કરે છે.

જૂની પરીકથા - "નાની ખાવરોશેચકા"

સાથે આવો:

નવી રીતે એક પરીકથા - "ખાવરોશેચકા દુષ્ટ અને આળસુ છે."

પ્રિય શિક્ષકો! જો તમે કામ પર જવા માંગતા હોવ તો જાણે રજા હોય; જો તમને તે ગમે છે જ્યારે બાળકોની આંખો ચમકે છે;

જો તમે દરેક પ્રવૃત્તિમાંથી સૌથી વધુ મેળવવા માંગતા હો;

જો તમે સ્માર્ટ, વિચારશીલ બાળકો સાથે વાતચીત કરવા માંગતા હો;

જો તમે સર્જનાત્મકતા અને લેખનની ચાવીઓ મેળવવા માંગતા હો, તો TRIZ લો!

તમારા ધ્યાન બદલ આભાર!

તમારા માટે સર્જનાત્મક સફળતા!

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી

• બેલોસોવા એલ.ઇ. મનોરંજક બેઠકો. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ડેટ્સ્વો-પ્રેસ, 2009

2. જિન S.I. કાલ્પનિક દુનિયા. ભાગ 1 અને 2. ગોમેલ, 1995

3. જિન S.I. કિન્ડરગાર્ટનમાં TRIZ વર્ગો. Mn., 2008

4. ડાયબીના ઓ.વી. પહેલા શું થયું. એમ.: સર્જનાત્મક કેન્દ્ર SPHERE, 2004

5. ઝીખાર ઓ.પી. OTSM - TRIZ પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં મોઝીર, 2006

6. કોર્ઝુન એ.વી. મનોરંજક ઉપદેશક. પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે TRIZ અને RTV ના તત્વો. Mn, 2010

શાળામાં પ્રવેશ એ બાળકની લાંબી મુસાફરીની શરૂઆત છે, જીવનના આગલા યુગના તબક્કામાં સંક્રમણ. શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સંશોધનનું સામાન્યીકરણ અમને મુખ્ય પરિસ્થિતિઓને ઓળખવા દે છે કે જેના હેઠળ શીખવામાં રસ ઉત્પન્ન થાય છે અને વિકાસ થાય છે:

અરર. પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવું જોઈએ જેથી બાળક સક્રિય રીતે કાર્ય કરે, સ્વતંત્ર શોધ અને નવા જ્ઞાનની "શોધ" ની પ્રક્રિયામાં સામેલ થાય અને સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે.

અરર. પ્રવૃત્તિઓ વિવિધ હોવી જોઈએ. એકવિધ સામગ્રી અને તેને ખૂબ જ ઝડપથી રજૂ કરવાની એકવિધ પદ્ધતિઓ બાળકોમાં કંટાળાનું કારણ બને છે.

પ્રસ્તુત સામગ્રીનું મહત્વ સમજવું જરૂરી છે.

બાળકો પહેલા જે શીખ્યા છે તેની સાથે નવી સામગ્રી સારી રીતે જોડાયેલી હોવી જોઈએ.

ન તો ખૂબ સરળ કે ખૂબ જ મુશ્કેલ સામગ્રી રસની નથી. બાળકોને ઓફર કરેલા કાર્યો મુશ્કેલ હોવા જોઈએ, પરંતુ શક્ય છે.

બાળકોની તમામ સફળતાઓનું હકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. સકારાત્મક મૂલ્યાંકન સમજશક્તિને ઉત્તેજિત કરે છે. પ્રવૃત્તિ

પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી તેજસ્વી અને ભાવનાત્મક ચાર્જ હોવી જોઈએ.

જ્ઞાનાત્મક રુચિઓનું પાલન કરવું એ બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેના આધ્યાત્મિક વિશ્વને પોષવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. અને બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની સફળતા મોટાભાગે આ મુદ્દાને કેટલી યોગ્ય રીતે ઉકેલવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે.

4 UUD બ્લોક્સ:

1) વ્યક્તિગત; 2) નિયમનકારી;

3) શૈક્ષણિક; 4) વાતચીત.

વ્યક્તિગત UUD

સ્વ-નિર્ધારણ એ ભાવિ વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ છે, વ્યક્તિગત, વ્યાવસાયિક, જીવનની વ્યાખ્યા. (હું શું છું, મારે શું બનવું છે, હું શું બનીશ, હું શું કરી શકું છું, હું શું જાણું છું, હું શેના માટે પ્રયત્ન કરું છું વગેરે);

અર્થ રચના – શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો અર્થ અને પ્રેરણા (મારા માટે શીખવાનો અર્થ શું છે);

વ્યક્તિગત UUD માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો છે:

વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, ગુણો, અનુભવોને સમજવાની ક્ષમતા; સ્વીકૃત નૈતિક સિદ્ધાંતો અને નૈતિક ધોરણો સાથે ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા; સામાજિક ભૂમિકાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા; જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક પ્રેરણાની રચના;

· નિયમનકારી UUD

ધ્યેય સેટિંગ - આપેલ ધ્યેય જાળવવાની ક્ષમતા;

આયોજન - ચોક્કસ કાર્ય અનુસાર તમારી ક્રિયાની યોજના કરવાની ક્ષમતા;

આગાહી - કોઈની પ્રવૃત્તિઓનું પરિણામ જોવાની ક્ષમતા;

નિયંત્રણ - વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા

પ્રવૃત્તિના પરિણામે અને પ્રક્રિયા દ્વારા;

સુધારણા - સૂચવેલ ભૂલને જોવાની અને પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા નિર્દેશિત કર્યા મુજબ તેને સુધારવાની ક્ષમતા;

મૂલ્યાંકન - પસંદ કરેલ ક્રિયા અથવા ખતની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, મૂલ્યાંકનને પર્યાપ્ત રીતે સમજવા માટે

પુખ્ત અને પીઅર;

નિયમનકારી UUD માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો છે:

· મોડેલ અને આપેલ નિયમ અનુસાર ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા; આપેલ ધ્યેય જાળવવાની ક્ષમતા; સૂચવેલ ભૂલ જોવાની અને પુખ્ત વયના દ્વારા નિર્દેશિત તેને સુધારવાની ક્ષમતા;

ચોક્કસ કાર્ય અનુસાર તમારી ક્રિયાની યોજના કરવાની ક્ષમતા; પરિણામોના આધારે તમારી પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા; પુખ્ત વયના અને પીઅરના મૂલ્યાંકનને પર્યાપ્ત રીતે સમજવાની ક્ષમતા;

જ્ઞાનાત્મક UUD

· અવકાશ અને સમય માં ઓરિએન્ટેશન; નિયમો લાગુ કરવાની અને સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા; પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા; આપેલ અલ્ગોરિધમ મુજબ કામ કરવાની ક્ષમતા; આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને ઓળખવાની અને નામ આપવાની ક્ષમતા.

માહિતી

· પુસ્તકમાંથી કામ કરવાની ક્ષમતા; પુસ્તકમાં પ્રતીકોનો ઉપયોગ કરીને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા; ચિત્રોમાંથી કામ કરવાની ક્ષમતા.

તાર્કિક

વર્ગીકરણ વિશ્લેષણ સંશ્લેષણ સરખામણી સામાન્યીકરણ યોગ્ય મોડેલિંગની અનાવશ્યક પસંદગીને દૂર કરવી

જ્ઞાનાત્મક UUD માટે પૂર્વજરૂરીયાતોછે:

સંવેદનાત્મક ધોરણો વિકસાવવામાં કુશળતા;

અવકાશ અને સમય માં અભિગમ; નિયમો લાગુ કરવાની અને સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા; સોંપાયેલ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે ક્રિયા ગાણિતીક નિયમો બનાવવાની ક્ષમતા (પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી); આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને ઓળખવાની, નામ આપવાની અને ઓળખવાની ક્ષમતા.

કોમ્યુનિકેટિવ UUD

સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્કો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા; સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહયોગ કરવાની ક્ષમતા; જોડી, પેટાજૂથો અને ટીમોમાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા; જોડી, પેટાજૂથો અને ટીમોમાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા;

એકપાત્રી નાટક ચલાવવાની અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા;

સંદેશાવ્યવહારના બિન-મૌખિક માધ્યમોની નિપુણતા;

કોમ્યુનિકેટિવ UUD માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોછે:

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત;

સંદેશાવ્યવહારના ચોક્કસ મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમોની નિપુણતા; એકપાત્રી નાટક નિવેદન અને સંવાદ ભાષણ બનાવો; સહયોગ પ્રક્રિયા પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક વલણ ઇચ્છનીય છે;

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પરિવારો અને શાળાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સામાજિક સાંસ્કૃતિક વાતાવરણ તરીકે કુટુંબ. કૌટુંબિક શિક્ષણના મુખ્ય કાર્યો. બાળકોના કૌટુંબિક શિક્ષણમાં લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓ અને ભૂલો. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પરિવારો વચ્ચે એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે સહકાર: ધ્યેયો, સામગ્રીના પાસાઓ, સ્વરૂપો. માતાપિતા સાથે કામ કરવાના પરંપરાગત અને નવીન સ્વરૂપો.

કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટન એ બે સામાજિક સંસ્થાઓ છે જે આપણા ભવિષ્યના મૂળ પર ઊભી છે, પરંતુ ઘણીવાર તેઓ એકબીજાને સાંભળવા અને સમજવા માટે પરસ્પર સમજણ, કુનેહ અને ધીરજ ધરાવતા નથી. હાલમાં, કૌટુંબિક સમસ્યાઓનો અભ્યાસ ઘણા વિજ્ઞાન દ્વારા કરવામાં આવે છે: અર્થશાસ્ત્ર, કાયદો, નૈતિકતા, વસ્તીવિષયક, નૃવંશશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણ શાસ્ત્ર, વગેરે. આ દરેક વિજ્ઞાન, તેના વિષય અનુસાર, તેની કામગીરી અથવા વિકાસના ચોક્કસ પાસાઓને જાહેર કરે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્ર આધુનિક સમાજના પરિવારના શૈક્ષણિક કાર્યને લક્ષ્યો અને માધ્યમોના દૃષ્ટિકોણથી તપાસે છે, માતાપિતાના અધિકારો અને જવાબદારીઓ, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે શાળા માટે બાળકોની ગાણિતિક તૈયારીની પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, અનામતની ઓળખ કરે છે અને કૌટુંબિક શિક્ષણનો ખર્ચ અને તેની ભરપાઈ કરવાની રીતો.

કુટુંબ- મુખ્ય સંસ્થાઓમાંની એક કે જે વ્યક્તિ અને સમાજ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, તેમની રુચિઓ અને જરૂરિયાતોનું એકીકરણ અને અગ્રતા સુનિશ્ચિત કરે છે. તે વ્યક્તિને જીવનના લક્ષ્યો અને મૂલ્યો, તમારે શું જાણવાની જરૂર છે અને કેવી રીતે વર્તવું તે વિશેના વિચારો આપે છે. કુટુંબમાં, બાળક અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં આ વિચારોને લાગુ કરવામાં પ્રથમ વ્યવહારુ કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, તેના "I" ને અન્ય લોકોના "I" સાથે સહસંબંધિત કરે છે, અને રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વર્તનને નિયંત્રિત કરતા ધોરણો શીખે છે. માતાપિતાના ખુલાસાઓ અને સૂચનાઓ, તેમના ઉદાહરણ, ઘરની સમગ્ર જીવનશૈલી, કુટુંબનું વાતાવરણ બાળકોમાં વર્તનની ટેવ અને સારા અને અનિષ્ટ, લાયક અને અયોગ્ય, વાજબી અને અયોગ્ય મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડોનો વિકાસ કરે છે.

જો કે, બાળકોનો ઉછેર એ માત્ર માતાપિતા માટે વ્યક્તિગત બાબત નથી; સમગ્ર સમાજને તેમાં રસ છે. કૌટુંબિક શિક્ષણ- જાહેર શિક્ષણનો માત્ર એક ભાગ, પરંતુ ખૂબ જ નોંધપાત્ર અને અનન્ય ભાગ. તેની વિશિષ્ટતા, સૌ પ્રથમ, એ હકીકતમાં રહેલી છે કે તે "જીવનના પ્રથમ પાઠ" આપે છે, જે ભવિષ્યમાં માર્ગદર્શક ક્રિયાઓ અને વર્તન માટે પાયો નાખે છે, અને બીજું, તે કૌટુંબિક શિક્ષણ ખૂબ જ અસરકારક છે, કારણ કે તે સતત કરવામાં આવે છે અને એક સાથે વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વની દરેક બાજુઓને આવરી લે છે, શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે સંગઠિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તબક્કામાં થવી જોઈએ. યોગ્ય રીતે સંગઠિત કાર્ય પ્રકૃતિમાં શૈક્ષણિક છે.

ભાગીદારી સંબંધો પક્ષોની સમાનતાની ધારણા કરે છે, પરસ્પર સદ્ભાવના અને આદર. શાળા માટે બાળકોની ગાણિતિક તૈયારીની એકીકૃત પ્રક્રિયામાં કિન્ડરગાર્ટન અને પરિવારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સામાન્ય આધારો પર આધારિત છે: તેઓ આ પ્રક્રિયામાં સમાન કાર્યો કરે છે: માહિતીપ્રદ, શૈક્ષણિક, નિયંત્રણ, વગેરે.

કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠનમાં શામેલ છે:

- શાળા માટે તેના બાળકો અને કિન્ડરગાર્ટનના બાળકોની ગાણિતિક તૈયારી માટેની તેની ક્ષમતાઓ શોધવા માટે પરિવારનો અભ્યાસ કરવો;

- તેમના બાળક અને જૂથના બાળકોની શાળા માટે ગાણિતિક તૈયારી માટે તેમની નૈતિક સંભાવનાની સંભાવનાના સિદ્ધાંત અનુસાર પરિવારોનું જૂથ બનાવવું;

- શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે સંયુક્ત ક્રિયાઓનો કાર્યક્રમ બનાવવો;

- તેમની સંયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મધ્યવર્તી અને અંતિમ પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

માતાપિતા સાથે કાર્યનું આયોજન કરવા માટેનો એક અલગ અભિગમ એ તેમના ગાણિતિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વધારવા માટેના પગલાંની સિસ્ટમમાં આવશ્યક કડી છે.

કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચેના ભિન્ન અભિગમને અમલમાં મૂકવા માટે, સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ચોક્કસ શરતો બંનેનું પાલન કરવું જરૂરી છે:

શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધમાં પરસ્પર વિશ્વાસ;

માતાપિતા પ્રત્યે કુનેહ, સંવેદનશીલતા અને પ્રતિભાવ જાળવી રાખો;

દરેક કુટુંબની અનન્ય જીવનશૈલી, માતાપિતાની ઉંમર, શાળા માટે બાળકોની ગાણિતિક તૈયારીની બાબતોમાં સજ્જતાનું સ્તર ધ્યાનમાં લેતા;

જૂથના તમામ માતાપિતા સાથે કામના સંગઠન સાથે દરેક કુટુંબ માટે વ્યક્તિગત અભિગમનું સંયોજન; માતાપિતા સાથે કામના વિવિધ સ્વરૂપો વચ્ચેનો સંબંધ; માતાપિતા અને બાળકો પર એક સાથે અસર;

માતાપિતા સાથે કામ કરવામાં ચોક્કસ સુસંગતતા અને સિસ્ટમની ખાતરી કરવી.

આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા યોગ્ય સંપર્ક શોધવા અને દરેક કુટુંબને વ્યક્તિગત અભિગમ પ્રદાન કરવામાં મદદ કરે છે.

માતાપિતા સાથે કામના મુખ્ય સ્વરૂપો:

1. સંચાર.

2. વયસ્કો અને બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

3. નવરાશનો સમય સાથે વિતાવવો.

4. શિક્ષણશાસ્ત્રનો પ્રચાર.

5. તંદુરસ્ત જીવનશૈલીનો પ્રચાર.

આમ, કિન્ડરગાર્ટનમાં, પૂર્વશાળાના બાળપણના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા અને પરિવાર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સહિત, શાળામાં પ્રવેશ માટે બાળકની વ્યવસ્થિત, હેતુપૂર્ણ, શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ વ્યાપક તૈયારી થાય છે. જો કે, તે પૂર્વશાળાની સંસ્થા અને પરિવાર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમમાં છે કે બાળક શાળા માટે સંપૂર્ણ રીતે તૈયાર થઈ શકે છે. તેથી, શિક્ષકે તેના કાર્યમાં પરિવારની મદદ પર આધાર રાખવો જોઈએ, અને સામાન્ય પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે, માતાપિતાએ તેમની ક્રિયાઓ કિન્ડરગાર્ટનના કાર્ય સાથે સંકલન કરવી જોઈએ - શાળા માટે બાળકની સાચી અને સંપૂર્ણ તૈયારી, જે છે. કિન્ડરગાર્ટન અને પરિવારની એકતા અને સહકારથી જ શક્ય છે.

પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યની સમસ્યા દરેક સમયે સંબંધિત છે. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના માળખામાં પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પ્રાથમિક શાળાઓ વચ્ચે સાતત્યની સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરવી? આ પ્રશ્ન આજે શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પૂછવામાં આવે છે.

આધુનિકીકરણ અને નવીન વિકાસની પરિસ્થિતિઓમાં, વ્યક્તિત્વના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણો એ પહેલ, રચનાત્મક રીતે વિચારવાની અને નવીન ઉકેલો શોધવાની ક્ષમતા અને જીવનભર શીખવાની ઇચ્છા છે. શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના મંતવ્યો સંમત થાય છે કે આ કુશળતા બાળપણથી જ રચાય છે.

18. સાતત્યપૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સ્તરના શિક્ષણને વર્તમાન તબક્કે બાળકના આજીવન શિક્ષણ માટેની શરતોમાંની એક તરીકે ગણવામાં આવે છે. બાળકના વિકાસમાં સાતત્યતા સુનિશ્ચિત કરવા શિક્ષણના દરેક તબક્કે સિસ્ટમના તમામ ઘટકો (ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, શિક્ષણ અને તાલીમના સંગઠનના સ્વરૂપો) ના જોડાણ, સુસંગતતા અને સંભાવનાઓ તરીકે સતત શિક્ષણને સમજવામાં આવે છે. . નિઃશંકપણે, ઉત્તરાધિકાર એ બે-માર્ગી પ્રક્રિયા છે. એક તરફ, પૂર્વશાળાના તબક્કા, જે પૂર્વશાળાના બાળપણના આંતરિક મૂલ્યને જાળવી રાખે છે, તે બાળકના મૂળભૂત વ્યક્તિગત ગુણો બનાવે છે, જે શાળાકીય શિક્ષણની સફળતા માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે, અને સૌથી અગત્યનું, એન.એન. પોડ્યાકોવ, "બાળપણનો આનંદ" સાચવે છે. બીજી બાજુ, શાળા, અનુગામી તરીકે, પૂર્વશાળાના બાળકની સિદ્ધિઓને પસંદ કરે છે (અને, તેથી, પૂર્વશાળાના બાળપણની વાસ્તવિક સિદ્ધિઓ વિશે ખરેખર જાણે છે) અને તેના દ્વારા સંચિત સંભવિતનો વિકાસ કરે છે (અને અવગણના કરતું નથી).

સાતત્ય અમલીકરણમાં મુખ્ય મુદ્દો છે શાળા માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવી ..

પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ બાળકના વિકાસ માટે મૂળભૂત પાયો બનાવવા માટે રચાયેલ છે - તેના વ્યક્તિત્વની મૂળભૂત સંસ્કૃતિ. આનાથી તે શિક્ષણના અન્ય સ્તરે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને જ્ઞાનના ક્ષેત્રોમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવી શકશે.

કિન્ડરગાર્ટન અને પ્રાથમિક શાળાના કાર્યક્રમો સાક્ષરતા, ગણિત અને વાણી વિકાસના તમામ વિષયો પરની સામગ્રીમાં સાતત્ય પ્રદાન કરે છે. પ્રોગ્રામ્સ "કિન્ડરગાર્ટન-સ્કૂલ" સંકુલમાં શૈક્ષણિક ચક્રની સાતત્ય અને સાતત્યના સિદ્ધાંતો પ્રદાન કરે છે.

ઉત્તરાધિકાર માટે આવા આધારો નીચે મુજબ છે.

- જિજ્ઞાસાનો વિકાસપ્રિસ્કુલરમાં ભાવિ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આધાર તરીકે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ એ માત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો આવશ્યક ઘટક નથી, પરંતુ તે શીખવામાં રસ, સ્વૈચ્છિક વર્તન અને બાળકના વ્યક્તિત્વના અન્ય મહત્વપૂર્ણ ગુણોના વિકાસની પણ ખાતરી આપે છે.

- ક્ષમતાઓનો વિકાસસ્વતંત્ર રીતે સર્જનાત્મક (માનસિક, કલાત્મક) અને અન્ય સમસ્યાઓ હલ કરવાના માર્ગો તરીકે, શૈક્ષણિક સહિત વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ થવામાં મદદ કરવાના માધ્યમ તરીકે. આ બાળકને અવકાશી મોડેલિંગ (કોડિંગ), યોજનાઓ, આકૃતિઓ, ચિહ્નો, પ્રતીકો અને અવેજી વસ્તુઓનો ઉપયોગ શીખવે છે.

- સર્જનાત્મક કલ્પનાનો વિકાસબાળકના બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓ તરીકે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, નાટકીય રમતો, બાંધકામ, વિવિધ પ્રકારની કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ અને બાળકોના પ્રયોગોના વ્યાપક ઉપયોગ દ્વારા આ સુનિશ્ચિત થાય છે.

- સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ,તે પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સફળતા માટે જરૂરી શરતોમાંની એક તરીકે (જે સારમાં હંમેશા સંયુક્ત હોય છે) અને તે જ સમયે સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની સૌથી મહત્વપૂર્ણ દિશા. સંચારનો વિકાસ બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સાથીદારો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નમૂના તરીકે પુખ્ત અને બાળકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ભાગીદાર પદ્ધતિઓ સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, બાળકોને સંચારના માધ્યમો શીખવવામાં આવે છે જે તેમને સંપર્કો બનાવવા, તકરાર ઉકેલવા અને એકબીજા સાથે સંપર્ક કરો.

સ્વરૂપો s:

નોલેજ ડે વિશે બાળકો સાથે વાતચીત; જ્ઞાનનો રજાનો દિવસ; શાળા પર્યટન; પ્રથમ ગ્રેડર્સ સાથે મીટિંગ્સ; શાળા માટે રમતો; શાળા વિશે સાહિત્ય વાંચવું; બૌદ્ધિક પ્રશ્નોત્તરી, વગેરે.

ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે શાળા સાથે પરિચિત થવાની પરંપરાગત રીત છે પર્યટનશાળામાં પ્રારંભિક જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ. મ્યુઝિયમની મુલાકાત, જે તમને બાળકોના દેશભક્તિના શિક્ષણના મુદ્દાને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકો વિદ્યાર્થી માર્ગદર્શકોને ખૂબ ધ્યાનથી સાંભળે છે અને ઘણા બધા પ્રશ્નો પૂછે છે. શાળાના પુસ્તકાલયની મુલાકાત તેમનામાં ઓછી રસ જગાવતી નથી, તેઓ ત્યાં કવિતાઓ સંભળાવે છે, ઘણું પૂછે છે, જીમ, એસેમ્બલી હોલ, અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં ગયેલા શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત અને મીટિંગ્સ - આ બધું અમારા બાળકોમાં જવાની ઇચ્છા જગાડે છે. શાળા માટે, રસ, ભય દૂર કરે છે અને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ સ્થાપિત કરે છે.

19. આધુનિક સમયના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંના એક તરીકે શાળાની તૈયારીનું સ્વરૂપ. પૂર્વશાળા શિક્ષણ સિસ્ટમો. શાળા માટે તત્પરતાનો સાર અને સામગ્રી. શાળામાં શીખવાની તત્પરતાનું નિદાન, જટિલ અનુકૂલનનાં કારણો, તેને દૂર કરવાની રીતો.

માટે તાજેતરમાંશાળામાં મોટા ફેરફારો થયા છે:
નવા કાર્યક્રમો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે, શિક્ષણનું માળખું બદલાઈ ગયું છે, અને પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકો પર હંમેશા વધુ માંગ કરવામાં આવે છે. નવા કાર્યક્રમોની રજૂઆત અને નવીન પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓના વિકાસના પરિણામે, શાળા માટેની તૈયારીના સ્તરના આધારે બાળકને એક અથવા બીજા પ્રોગ્રામમાં શિક્ષિત કરવાનું પસંદ કરવાનું શક્ય છે.

વ્યક્તિગત તત્પરતાનવી સામાજિક સ્થિતિ સ્વીકારવા માટે બાળકની તૈયારી સહિત - એક શાળાના બાળકની સ્થિતિ કે જેની પાસે અધિકારો અને જવાબદારીઓની શ્રેણી છે. આ LH શાળા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષકો અને પોતાના પ્રત્યે બાળકના વલણમાં વ્યક્ત થાય છે. વ્યક્તિગત તત્પરતામાં પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરનો પણ સમાવેશ થાય છે. જે બાળક શાળા માટે તૈયાર છે તે તે છે જે શાળા પ્રત્યે તેના બાહ્ય પાસાઓ (શાળા જીવનના લક્ષણો - એક બ્રીફકેસ, પાઠયપુસ્તકો, નોટબુક્સ) દ્વારા આકર્ષાય છે, પરંતુ નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તક દ્વારા આકર્ષાય છે, જેમાં જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. . બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસનું સ્તર. શાળા માટે વ્યક્તિગત તત્પરતાપર પોતાની જાત પ્રત્યે ચોક્કસ વલણ. ઉત્પાદક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બાળકનું તેની ક્ષમતાઓ, કાર્યના પરિણામો, વર્તન, એટલે કે, તેના પર્યાપ્ત વલણની પૂર્વધારણા કરે છે. સ્વ-જાગૃતિના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર. ત્યાં ખાસ વિકસિત વાતચીત યોજનાઓ પણ છે જે વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ અને વિશેષ પ્રાયોગિક તકનીકો દર્શાવે છે.
શાળાકીય અભ્યાસ માટે બૌદ્ધિક તત્પરતામાનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે - સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા, વસ્તુઓની તુલના કરવી, તેનું વર્ગીકરણ કરવું, આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવી અને તારણો કાઢવા. બાળક પાસે અલંકારિક અને અવકાશી વિચારો, યોગ્ય વાણી વિકાસ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ સહિતના વિચારોની ચોક્કસ પહોળાઈ હોવી જોઈએ.
તત્પરતાનો આ ઘટક એવું માની લે છે કે બાળકનો દૃષ્ટિકોણ અને ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંગ્રહ છે. બાળક પાસે વ્યવસ્થિત અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક વલણના ઘટકો, વિચારના સામાન્ય સ્વરૂપો અને મૂળભૂત તાર્કિક ક્રિયાઓ, અર્થપૂર્ણ યાદશક્તિ હોવી આવશ્યક છે. In.go-bશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રમાં બાળકના પ્રારંભિક કૌશલ્યોના વિકાસ અને, ખાસ કરીને, શૈક્ષણિક કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના ખૂબ જ ધ્યેયમાં ફેરવવાની ક્ષમતાની પૂર્વધારણા પણ કરે છે.
શાળામાં શીખવા માટેની બૌદ્ધિક તત્પરતાના વિકાસમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
· વિભિન્ન દ્રષ્ટિ; વિશ્લેષણાત્મક વિચાર (મુખ્ય લક્ષણો અને ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણોને સમજવાની ક્ષમતા, પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા); વાસ્તવિકતા માટે તર્કસંગત અભિગમ (કાલ્પનિક ભૂમિકાને નબળી પાડવી); તાર્કિક યાદ; જ્ઞાનમાં રસ,

શાળા માટે બૌદ્ધિક તત્પરતાની એક મહત્વપૂર્ણ નિશાની એ માત્ર છૂટાછવાયા જ્ઞાન, વસ્તુઓ વિશેના વિચારો, તેમની મિલકતો નથી, પરંતુ, સૌથી ઉપર, જોડાણો, પેટર્ન, શું, શા માટે અને શા માટે સમજવાની બાળકની ઇચ્છા જોવાની ક્ષમતા છે.
શાળાકીય શિક્ષણ માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતાબાળકોમાં ગુણોની રચના શામેલ છે જેના કારણે તેઓ અન્ય બાળકો અને શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરી શકે છે. એક બાળક શાળામાં આવે છે, એક વર્ગ જ્યાં બાળકો સામાન્ય કાર્યમાં રોકાયેલા હોય છે, અને તેની પાસે અન્ય લોકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની એકદમ લવચીક રીતો, બાળકોના સમાજમાં પ્રવેશવાની ક્ષમતા, અન્ય લોકો સાથે મળીને કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, આપવા માટેની ક્ષમતા હોવી જરૂરી છે. અને પોતાનો બચાવ કરો. આમ, આ ઘટક અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ, બાળકોના જૂથની રુચિઓ અને રિવાજોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા અને શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકાનો સામનો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની પૂર્વધારણા કરે છે.
ડી.બી. એલ્કોનિન લખે છે કે પૂર્વશાળાના બાળકો, પ્રારંભિક બાળપણથી વિપરીત, નવા પ્રકારના સંબંધો વિકસાવે છે, જે બનાવે છે. આપેલ સમયગાળાના વિકાસની વિશિષ્ટ સામાજિક પરિસ્થિતિ
પ્રારંભિક બાળપણમાં, બાળકની પ્રવૃત્તિઓ મુખ્યત્વે પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને હાથ ધરવામાં આવે છે; પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક સ્વતંત્ર રીતે તેની ઘણી જરૂરિયાતો અને ઇચ્છાઓને સંતોષવા સક્ષમ બને છે. પરિણામે, પુખ્ત વયના લોકો સાથેની તેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ વિખરાયેલી લાગે છે, અને તે જ સમયે પુખ્ત વયના લોકોના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ સાથે તેના અસ્તિત્વની સીધી એકતા નબળી પડી જાય છે.
સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પ્રત્યેના વલણ ઉપરાંત, શાળામાં પ્રવેશતા બાળક માટે, શિક્ષક અને સાથીદારો પ્રત્યેનું વલણ મહત્વપૂર્ણ છે અને મારી જાતને. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે સંચારનું આવા સ્વરૂપ વિકસિત થવું જોઈએ, બિન-પરિસ્થિતિ-વ્યક્તિગત સંચાર તરીકે . પુખ્ત એક નિર્વિવાદ સત્તા, રોલ મોડેલ બની જાય છે.
આમ, સાયકો. બાળકને શાળાકીય અભ્યાસ માટે તૈયાર કરવું શિક્ષણ અને તાલીમમાં એક મહત્વપૂર્ણ પગલુંકિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબમાં પ્રિસ્કુલર. તેની સામગ્રી વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે. જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ જે શાળા બાળક પર મૂકે છે.
પ્રતિકૂળ ઉછેરની પરિસ્થિતિઓ અને આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓની હાજરી બાળકના વિકાસના સ્તરમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે.
જો કે, એકદમ સમૃદ્ધ પરિવારો પણ હંમેશા તેમના બાળકોને શાળા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર કરવાની તકોનો લાભ લેતા નથી. આ મોટે ભાગે શાળા માટે તૈયારીના સારની માતા-પિતાની ગેરસમજને કારણે છે.

રશિયામાં પૂર્વશાળા શિક્ષણની વર્તમાન સ્થિતિ

21મી સદીની શરૂઆતની લાક્ષણિકતા છે માં પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિકાસમાં એક નવો સમયગાળોદેશ. 2001 થી ત્યાં છે કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી વધારવા તરફનું વલણ(2001 માં - 57.2%). આ દેશમાં અર્થતંત્રની સ્થિરતા, વસ્તી (માતાઓ) ના રોજગારમાં વધારો અને જન્મ દરમાં વધારો થવાને કારણે છે. આ પરિબળોને પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ફેરફારોની જરૂર છે. પરિવર્તનના અગ્રતા ક્ષેત્રો છે: પૂર્વશાળાના શિક્ષણના નવા, લવચીક સ્વરૂપોનો ફેલાવો (બાળકો માટે ટૂંકા ગાળાના જૂથો, ખાસ કરીને ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં); શાળા શરૂ કરવા માટેની સામાજિક પરિસ્થિતિઓને સમાન બનાવવા માટે 5-7 વર્ષની વયના તમામ બાળકો માટે પૂર્વ-શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના; ફેડરલ ભંડોળના જથ્થાને ઘટાડીને અને સ્થાનિક ભંડોળનો હિસ્સો વધારીને પૂર્વશાળા સંસ્થાઓના વહેંચાયેલ ધિરાણમાં સંક્રમણ.

રાજ્ય શિક્ષણના સિદ્ધાંતો નીતિઓ:

1) શિક્ષણની પ્રાથમિકતાની માન્યતા;

2) દરેક વ્યક્તિના શિક્ષણના અધિકારની ખાતરી કરવી

3) શિક્ષણની માનવતાવાદી પ્રકૃતિ, માનવ જીવન અને આરોગ્યની પ્રાથમિકતા, વ્યક્તિગત અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓ;

4) શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતા

5) સિસ્ટમ એકીકરણ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી

6) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરતી રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ સંસ્થાઓમાં શિક્ષણની બિનસાંપ્રદાયિક પ્રકૃતિ;

7) વ્યક્તિના ઝોક અને જરૂરિયાતો અનુસાર શિક્ષણ મેળવવાની પસંદગીની સ્વતંત્રતા, પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે

8) વ્યક્તિની જરૂરિયાતો અનુસાર જીવનભર શિક્ષણનો અધિકાર સુનિશ્ચિત કરવો, શિક્ષણ પ્રણાલીની તાલીમના સ્તરે અનુકૂલનક્ષમતા, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ, ક્ષમતાઓ અને રુચિઓ 9) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સ્વાયત્તતા,

10) શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનની લોકશાહી પ્રકૃતિ, 11) શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સ્પર્ધાને મર્યાદિત અથવા દૂર કરવાની અસ્વીકાર્યતા;

12) શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સંબંધોના રાજ્ય અને કરારના નિયમનનું સંયોજન.

શાળાને શૈક્ષણિક સંસ્થા rel.:

કિન્ડરગાર્ટન(સામાન્ય વિકાસલક્ષી ફોકસ સાથે જૂથોમાં OOP નો અમલ કરે છે);

નાના બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટન (2 મહિનાથી 3 વર્ષની વયના બાળકો માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અમલમાં મૂકે છે, સામાજિક અનુકૂલન અને બાળકોના પ્રારંભિક સામાજિકકરણ માટે શરતો બનાવે છે);

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટન(વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા) વય (સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોના શિક્ષણ માટે સમાન પ્રારંભિક તકો સુનિશ્ચિત કરવા પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે 5 થી 7 વર્ષની વયના બાળકો માટે શૈક્ષણિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો અમલ કરે છે);

બાળ સંભાળ અને સુખાકારી કિન્ડરગાર્ટન(સેનિટરી-હાઇજેનિક, નિવારક અને આરોગ્ય-સુધારણા પગલાં અને પ્રક્રિયાઓ હાથ ધરવા પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે આરોગ્ય-સંબંધિત જૂથોમાં PEP નો અમલ કરે છે);

ડી.એસ. વળતર પ્રકાર(અક્ષમતા ધરાવતા બાળકોની એક અથવા વધુ શ્રેણીઓના શારીરિક અને (અથવા) માનસિક વિકાસમાં ખામીઓને યોગ્ય રીતે સુધારવા માટેની પ્રવૃત્તિઓના પ્રાથમિક અમલીકરણ સાથે વળતર આપનાર જૂથોમાં PEP નો અમલ કરે છે);

ડી.એસ. સંયુક્ત પ્રકાર(સામાન્ય વિકાસલક્ષી, વળતર, આરોગ્ય-સુધારણા અને વિવિધ સંયોજનોમાં સંયુક્ત અભિગમના જૂથોમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષણના મૂળભૂત સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો અમલ કરે છે);

ડી.એસ. બાળકોના વિકાસના ક્ષેત્રોમાંના એકમાં પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથેનો સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રકાર (સંજ્ઞાનાત્મક-ભાષણ, સામાજિક-વ્યક્તિગત, કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી અથવા ભૌતિક જેવા ક્ષેત્રોમાંના એકમાં બાળકોના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે PEP નો અમલ કરે છે) ;

બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન(પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે સામાન્ય વિકાસલક્ષી ફોકસ સાથે જૂથોમાં OOP નો અમલ કરે છે - જ્ઞાનાત્મક-ભાષણ, સામાજિક-વ્યક્તિગત, કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી અને ભૌતિક).

પૂર્વશાળા શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો -આ રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના માળખાકીય વિભાગો છે જે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો અમલ કરે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો હેતુ માટે બનાવવામાં આવી છેપૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં બાળકોની નોંધણી વધારવી અને જ્યારે બાળકો શાળામાં પ્રવેશે ત્યારે સમાન પ્રારંભિક તકો ઊભી કરવી.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો સામાન્ય વિકાસ અને વિકલાંગતા અને વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે રહેવાની વિવિધ રીતો પૂરી પાડે છે.

બાળકો માટે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે: ટૂંકા રોકાણ જૂથ; ચાઇલ્ડ પ્લે સપોર્ટ સેન્ટર; સલાહ કેન્દ્ર; પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવા; લેકોથેકા કૌટુંબિક કિન્ડરગાર્ટન.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં અગ્રતાના ક્ષેત્રો બદલાઈ ગયા છે અને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવાનું એક નવું કાર્ય બની ગયું છે તે હકીકતને કારણે, કિન્ડરગાર્ટનમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના સ્વરૂપો અને માધ્યમો પર પુનર્વિચાર કરવાની જરૂર છે.

આધુનિક પૂર્વશાળા શિક્ષણનો ધ્યેય પોતાની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વ્યક્તિત્વની રચના, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, બાળકોની સર્જનાત્મકતા અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા તેમના વ્યક્તિત્વની રચના છે.

આજે, શીખવાની પ્રક્રિયા (વર્ગખંડમાં અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં) એ તૈયાર રૂપરેખા નથી, પરંતુ એક શોધ અને સહ-સર્જન છે, જેમાં બાળકો તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા યોજના બનાવવાનું, તારણો દોરવાનું અને નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું શીખે છે.

"સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ" શબ્દનો અર્થ છે શીખવાની ક્ષમતા, એટલે કે. સક્રિય આત્મવિશ્વાસ અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જ્ઞાનના સંપાદન દ્વારા બાળકની સ્વ-વિકાસ માટેની ક્ષમતા.

આજના શિક્ષણની સમસ્યાઓમાંની એક ભાવિ શાળાના વિદ્યાર્થીની તૈયારી છે - એક સંશોધક જે સમસ્યાઓ જુએ છે, તેને ઉકેલવા માટે સર્જનાત્મક અભિગમ ધરાવે છે, આધુનિક શોધ પદ્ધતિઓ જાણે છે અને પોતે જ્ઞાન કેવી રીતે મેળવવું તે જાણે છે.

આધુનિક વર્ગોને સતત વિકાસશીલ સ્વરૂપ તરીકે ગણવામાં આવે છે અને તે સહકારના સિદ્ધાંતો, પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ અને શિક્ષણના સક્રિય સ્વરૂપોના ઉપયોગ પર બાંધવામાં આવે છે. તે તેના આધારે છે કે વાતચીત અને જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ રચાય છે: વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા; માહિતીના સ્ત્રોતો નેવિગેટ કરો. સંશોધન અને પ્રોજેક્ટનો ઉપયોગ કરતી પ્રવૃત્તિઓ કિન્ડરગાર્ટનમાં વધુને વધુ ઉપયોગમાં લેવાઈ છે.

શિક્ષણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ વિશે વાત કરતી વખતે, અમે બાળકની પ્રવૃત્તિનો અંતિમ ધ્યેય અને વિકાસ માટેની આવશ્યક સ્થિતિ તરીકે ઉલ્લેખ કરીએ છીએ. બાળકોની પ્રવૃત્તિ ક્રિયાઓમાં વ્યક્ત થાય છે, સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો શોધવાની ક્ષમતામાં. આવી પ્રવૃત્તિ પેદા કરવા માટે, ઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, પૂર્વશાળાના યુગમાં પહેલાથી જ આ ગુણોની રચના માટે શરતો પ્રદાન કરવી જરૂરી છે. 5-7 વર્ષના બાળકો, યોગ્ય પરિસ્થિતિઓમાં અને કિન્ડરગાર્ટનમાં પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, આ કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ છે.

આમ, આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, જાણીતી પદ્ધતિઓના આધારે, શિક્ષકે તેની પોતાની કાર્યશૈલી, સહકારના સ્વરૂપો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવા માટેની તકનીકોનો અસરકારક ઉપયોગ વિકસાવવાની જરૂર છે. આધુનિક પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટેની ભલામણો અને આવશ્યકતાઓના આધારે, આ પ્રક્રિયામાં બાળકોને સામેલ કરીને સંશોધન અને પરિષદોના સ્વરૂપમાં વર્ગોનું આયોજન કરવાનો વિચાર ઉભો થયો. બાળકોને "બાળ-બાળક, બાળ-પુખ્ત" મોડેલ અનુસાર શીખવવામાં આવે છે.

કોન્ફરન્સ સત્રોનો હેતુ બાળકોના સહકારને પ્રોત્સાહન આપવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવા અને તેમના જ્ઞાનને સાથીદારોને સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતાનો છે. આવી રમત-પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતા એ છે કે બાળક દ્વારા તેના સંશોધનની સામગ્રીના સંદેશા અને પ્રસ્તુતિની તૈયારી.

શિક્ષકનું કાર્ય સામગ્રી પસંદ કરવામાં, સંશોધન કરવામાં, પ્રસ્તુતિનું સ્વરૂપ શોધવામાં અને બાળકોને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવામાં મદદ કરવાનું છે. રમત દરમિયાન, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાની નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: એક બિનપરંપરાગત શરૂઆત, પસંદગીની પરિસ્થિતિ, કમ્પ્યુટર વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ, પ્રતીક કાર્ડ્સ, સંશોધન યોજના પર કામ કરવું, બૌદ્ધિક વોર્મ-અપ, જોડીમાં કામ, રમતની ક્ષણો, સર્જનાત્મક કાર્યો. અમે “બાળક અને વિશ્વ” વિભાગના પ્રોગ્રામમાંથી વિષયો લઈએ છીએ: “વન્યજીવન”, “ઇકોલોજી”, “માણસ અને પ્રકૃતિ”. અમે વ્યક્તિગત સંશોધન અને જૂથ પ્રોજેક્ટ્સના પરિણામોના આધારે રમતના રૂપમાં મહિનામાં એકવાર બાળકો સાથે બિન-પરંપરાગત પ્રવૃત્તિઓ કરીએ છીએ.

ઉદાહરણ તરીકે, "શા માટે ગરમ દેશોના પ્રાણીઓ આપણા જંગલોમાં રહી શકતા નથી" વિષય પર એક શિક્ષણશાસ્ત્ર પ્રોજેક્ટ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો. દરેક બાળક અને તેમના માતાપિતાએ તેમની પસંદગીના પ્રાણીઓ વિશે માહિતી એકત્રિત કરી અને સંશોધન પરિણામોનું સંકલન કર્યું. આગળ સંશોધન પરિણામો અને પ્રસ્તુતિનું સંયુક્ત સંશ્લેષણ આવ્યું. આવા સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં, વાતચીત કરવાની ક્ષમતાઓ રચાય છે, એટલે કે. માહિતી અને ભાષણ ક્ષમતાની આપલે કરવાની ક્ષમતા.

શિક્ષકનું માર્ગદર્શન બાળકો સાથે મળીને પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું, સહાય પૂરી પાડવાનું અને સંશોધન માટે સામગ્રી તૈયાર કરવાનું છે. તે નોંધી શકાય છે કે પાઠ અને બાળકોની પ્રવૃત્તિમાં રસ વધારે છે. તેઓ ધ્યાનથી સાંભળે છે, પ્રશ્નો પૂછે છે, ચર્ચાઓમાં ભાગ લે છે, માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવે છે, નવું જ્ઞાન શોધવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે, તેને નવી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરે છે અને સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લે છે. આમ, શૈક્ષણિક સંસ્થાના સક્રિય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ મુખ્ય ક્ષમતાઓની રચનામાં ફાળો આપી શકે છે. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત) ની રચનામાં સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત થયા છે. સંયુક્ત સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગિતા બાળકોની સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. ત્રણ વર્ષમાં હકારાત્મક ગતિશીલતા અને સ્થિર પરિણામો જોવા મળ્યા છે.

• 2008-2009 શૈક્ષણિક વર્ષ (6-7 વર્ષ) - 89%;
• 2009-2010 શૈક્ષણિક વર્ષ (5-6 વર્ષ) - 76%;
• 2010-2011 શૈક્ષણિક વર્ષ (6-7 વર્ષ) - 92%.

સાહિત્ય:

1. પી.પી. તુગુશેવા, એ.ઇ. ચિસ્ત્યાકોવા. "મધ્યમ વયના અને મોટા બાળકોની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ." સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ચાઈલ્ડહૂડ-પ્રેસ, 2009.
2. "પૂર્વશાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન." એડ. ઓ.વી. ડાયબીના. પબ્લિશિંગ હાઉસ મોઝેક-સિન્થેસિસ, 2010.
3. A.I. સવેન્કોવ. "પ્રિસ્કુલર્સ માટે સંશોધન શિક્ષણની પદ્ધતિઓ." પબ્લિશિંગ હાઉસ "શૈક્ષણિક સાહિત્ય", 2010.
4. ટી.એસ. કોમરોવા, આઈ.આઈ. કોમરોવા, એ.વી. તુલીકોવ. "પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં માહિતી અને સંચાર તકનીકો." એમ.: મોઝૈકા-સિન્ટેઝ પબ્લિશિંગ હાઉસ. 2011.
5. યુ.વી. એટેમાસ્કીના, એલ.જી. બોગોસ્લેવેટ્સ. "પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ." સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ચાઈલ્ડહૂડ-પ્રેસ, 2011.
6. વી.એન. ઝુરાવલેવા. "વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ." વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2009.

મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા, બાળકોના શારીરિક વિકાસ માટેની પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રકારનું કિન્ડરગાર્ટન “ફોર્ગેટ-મી-નોટ” નંબર 133

પરામર્શ

"ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશનના અમલીકરણના સંદર્ભમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના"

દ્વારા તૈયાર: શિક્ષક

કુલિન્કા ઓલ્ગા યુરીવેના

કોમસોમોલ્સ્ક - અમુર પર

2015

પૂર્વશાળાથી પ્રાથમિક શિક્ષણમાં બાળકનું સંક્રમણ એ જીવનનો મુશ્કેલ તબક્કો છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે આ ફેરફારો શક્ય તેટલા "નમ્રતાથી" થાય અને બાળકના સફળ વિકાસ, શિક્ષણ અને ઉછેર માટે જરૂરી બધી શરતો બનાવવામાં આવે. પહેલેથી જ પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે, પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સમાન "પ્રારંભિક" શરતો પ્રદાન કરવી જોઈએ. “શાળાએ બાળકોના જીવનમાં ધરખમ ફેરફારો ન કરવા જોઈએ. તેમના જીવનમાં નવી વસ્તુઓને ધીમે ધીમે દેખાવા દો અને છાપના હિમપ્રપાતથી તેમને ડૂબી ન દો," વી.એ.

પૂર્વશાળાની ઉંમર, જેમ કે એ.એન. લિયોન્ટિવ, "વ્યક્તિત્વના પ્રારંભિક વાસ્તવિક મેકઅપનો સમયગાળો" છે. તે આ સમયે છે કે મૂળભૂત વ્યક્તિગત મિકેનિઝમ્સ અને રચનાઓની રચના થાય છે. બાળકના જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક-વ્યક્તિગત ક્ષેત્રો, જે એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે, વિકાસ પામે છે.

આ ઉંમરના બાળકોને જરૂર છે શારીરિક, માનસિક અને બૌદ્ધિક તૈયારી.

આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ" ના સમૂહની રચના છે. કાયદાકીય સ્તરે, પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ દ્વારા સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી હતી. તેમાં આવશ્યકતાઓ શામેલ છે જેમ કે: "શિખવાની ક્ષમતા અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાના પાયાની રચના - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યેયો સ્વીકારવાની, જાળવવાની અને તેને અનુસરવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, તેનું નિરીક્ષણ કરવું અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું, શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવી. પ્રક્રિયા."

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરે, અમે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે પહેલેથી જ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ રચવાનું શરૂ કરીને વધુ સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટે પાયો નાખવાનું શરૂ કરી શકીએ છીએ.

"સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ" શબ્દ સૌપ્રથમ એ.જી. દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. અસમોલોવ અને મનોવૈજ્ઞાનિકોનું બીજું જૂથ. વૈજ્ઞાનિકો આ શબ્દની નીચેની વ્યાખ્યા આપે છે: "વ્યાપક અર્થમાં, "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ" શબ્દએટલે શીખવાની ક્ષમતા,

સાંકડા અર્થમાં(ખરેખર મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થમાં) તેઓને ક્રિયાની પદ્ધતિઓના સમૂહ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે જે આ પ્રક્રિયાના સંગઠન સહિત સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતાને સુનિશ્ચિત કરે છે."

ત્યાં એક મૂળભૂત છે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓનું વર્ગીકરણ, જેમાં નીચેના બ્લોક્સને અલગ પાડવામાં આવે છે જે શિક્ષણના મુખ્ય લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે: વ્યક્તિગત; નિયમનકારી જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં, નીચેના પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે: વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ : સ્વ-નિર્ધારણ, અર્થ રચના, નૈતિક અને નૈતિક અભિગમ.

વ્યક્તિગત શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષણને અર્થપૂર્ણ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાનું મહત્વ પ્રદાન કરે છે, તેમને વાસ્તવિક જીવનના લક્ષ્યો અને પરિસ્થિતિઓ સાથે જોડે છે.

જાગરૂકતા, સંશોધન અને જીવન મૂલ્યો અને અર્થોની સ્વીકૃતિને ધ્યાનમાં રાખીને, તેઓ તમને નૈતિક ધોરણો, નિયમો, મૂલ્યાંકનો નેવિગેટ કરવા અને વિશ્વ, લોકો, તમારા અને તમારા ભવિષ્યના સંબંધમાં તમારી જીવન સ્થિતિ વિકસાવવા દે છે.

સીસ્વ-નિર્ધારણ / "હું જાણું છું..."; "હું કરી શકું છું ..."; "હું બનાવું છું ..."; "હું પ્રયત્ન કરું છું ..."

સીવિચાર રચના/શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના હેતુ અને તેના હેતુ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવું - "મારા માટે શિક્ષણનો અર્થ શું છે" તે નક્કી કરવું.

એમમૌખિક-નૈતિક અભિગમ

ઘટનાઓ અને ક્રિયાઓની નૈતિક અને નૈતિક સામગ્રીને હાઇલાઇટ કરવી.

નૈતિક પસંદગીના આધાર તરીકે નૈતિક મૂલ્યોની સિસ્ટમનું નિર્માણ.

નૈતિક ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી ઘટનાઓ અને ક્રિયાઓનું નૈતિક અને નૈતિક મૂલ્યાંકન.

નૈતિક મૂંઝવણમાં અભિગમ અને વ્યક્તિગત નૈતિક પસંદગીના અમલીકરણ.

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના યોગદાન આપો, ઉદાહરણ તરીકે: "શાળા" અને "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" અને અન્યમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતો. ચિત્ર દોરવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, તમે બાળકોને "શાળાની થીમ" પર ચિત્ર દોરવા અને તેમને આ વિષય પર સાહિત્ય (કવિતાઓ, વાર્તાઓ, કહેવતો) વાંચવા માટે કહી શકો છો.

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ સમાવેશ થાય છે: લક્ષ્ય નિર્ધારણ, આયોજન, આગાહી, નિયંત્રણ, કરેક્શન, આકારણી, સ્વ-નિયમન.

નિયમનકારી ક્રિયાઓનો વિકાસ વર્તનની મનસ્વીતાની રચના સાથે સંકળાયેલ છે. મનસ્વીતા એ બાળકની તેના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓને સૂચિત પેટર્ન અને નિયમો અનુસાર સંરચિત કરવાની ક્ષમતા તરીકે કાર્ય કરે છે, યોગ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવતી ક્રિયાઓની યોજના, નિયંત્રણ અને સુધારણા કરે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કાની સમાપ્તિના સંબંધમાં, નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાના નીચેના સૂચકાંકોને ઓળખી શકાય છે:

મોડેલ અને આપેલ નિયમ અનુસાર ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા;

આપેલ ધ્યેય જાળવી રાખવાની ક્ષમતા

સૂચવેલ ભૂલ જોવાની અને પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા નિર્દેશિત કર્યા મુજબ તેને સુધારવાની ક્ષમતા;

પરિણામોના આધારે તમારી પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા,

પુખ્ત વયના અને પીઅરના મૂલ્યાંકનને પર્યાપ્ત રીતે સમજવાની ક્ષમતા.

માળખાકીય વિશ્લેષણ પ્રવૃત્તિ અમને નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે નીચેના માપદંડોને ઓળખવા દે છે:

પી કાર્ય સ્વીકારવું(ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં આપેલ ધ્યેય તરીકે કાર્યને સ્વીકારવાની પર્યાપ્તતા, કાર્ય અને તેના પ્રત્યે વલણ જાળવી રાખવું);

-અમલ યોજના,કાર્યકારી રીતે નિયમન

અમુક શરતોના સંબંધમાં ક્રિયા કરવી;

-નિયંત્રણ અને કરેક્શન(ઓરિએન્ટેશનનો હેતુ યોજના અને વાસ્તવિક પ્રક્રિયાની સરખામણી, ભૂલો અને વિચલનો શોધવા, યોગ્ય સુધારા કરવા) છે;

-ગ્રેડ (નિર્ધારિત ધ્યેયની સિદ્ધિનું નિવેદન અથવા તેની નજીક પહોંચવાના પગલાં અને નિષ્ફળતાના કારણો, સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ);

-ક્રિયાના વિભાજનનું માપ (સંયુક્ત અથવા વિભાજિત);

-અમલની ગતિ અને લય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે બાળકોમાં મનસ્વીતા:

આ નિયમો દ્વારા બાળકની જાગરૂકતા અને તેની મધ્યસ્થી ક્રિયાઓનું આયોજન કરવાથી બાળકની મનસ્વીતાનું સ્તર વધે છે;

નિયમો અને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ સાથેની રમતો પેટર્ન અને નિયમો અનુસાર ક્રિયાઓને અર્થ આપે છે અને બાળકોમાં મનસ્વીતામાં વધારો તરફ દોરી જાય છે;

નિયમોની રજૂઆત માટે બાળકોના વર્તનની વધારાની ઉત્તેજનાના સંગઠન અને તેમની ક્રિયાઓને નવા સંદર્ભમાં સમજવા માટે શરતોની રચનાની જરૂર છે;

સ્વૈચ્છિકતાની રચના માટે, બાળક માટે પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહકાર અને સાથે કામ કરવું જરૂરી છે, જે પ્રવૃત્તિમાં બાળકની રુચિ દર્શાવે છે અને પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો અને માધ્યમોની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપે છે (સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ., 1998).

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના કરવી તમે રમતોનો ઉપયોગ કરી શકો છો: "શું બદલાયું છે?", "જોડી શોધો", "તફાવત શોધો" અને અન્ય.

INજ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સમાવેશ થાય છે: સામાન્ય શિક્ષણ (ધ્યેયની રચના, માહિતીની શોધ, શોધ પદ્ધતિનો ઉપયોગ, માહિતીનું માળખું, ભાષણ નિવેદન બનાવવું, સમસ્યાઓ હલ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી, નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન, સમસ્યાનું નિર્માણ) તાર્કિક , સમસ્યાનું નિર્માણ અને ઉકેલ .

સામાન્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના એક અલગ જૂથમાં એ.જી. અસમોલોવ હાઇલાઇટ્સ: "સાઇન-સિમ્બોલિક સામાન્ય શૈક્ષણિક સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ:

- મોડેલિંગ- સંવેદનાત્મક સ્વરૂપમાંથી એક મોડેલમાં ઑબ્જેક્ટનું રૂપાંતર, જ્યાં ઑબ્જેક્ટની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ પ્રકાશિત થાય છે (અવકાશી-ગ્રાફિક અથવા સાઇન-સિમ્બોલિક);

- પરિવર્તનઆપેલ વિષય વિસ્તારને વ્યાખ્યાયિત કરતા સામાન્ય કાયદાઓને ઓળખવા માટે મોડેલો."

એ) પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે જ્ઞાનાત્મક તાર્કિક ક્રિયાઓ નીચેના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

ઑબ્જેક્ટના માપી શકાય તેવા પરિમાણોને ઓળખવાની ક્ષમતા;

એક-થી-એક પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવાની કામગીરી;

કોંક્રિટ-સંવેદનાત્મક વસ્તુઓના આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખવાની ક્ષમતા;

વિષય સામગ્રી પર સામ્યતા સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા;

કોંક્રિટ સંવેદનાત્મક સામગ્રી પર વર્ગીકરણ અને શ્રેણીનું સંચાલન;

અહંકારથી વિશેષ માનસિક સ્થિતિ (પોતાના જ્ઞાનાત્મક પરિપ્રેક્ષ્યનું નિરપેક્ષકરણ) વિકેન્દ્રિતતા (ઓબ્જેક્ટ પરના અનેક દૃષ્ટિકોણનું સંકલન) તરીકેનું સંક્રમણ.

બી) સાઇન-સિમ્બોલિક ક્રિયાઓ. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ તરીકે મોડેલિંગ.

પૂર્વ-શાળા શિક્ષણના તબક્કે નીચેની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના થવી જોઈએ:

કોડિંગ/અવેજી (વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને વસ્તુઓ માટે શરતી અવેજી તરીકે ચિહ્નો અને પ્રતીકોનો ઉપયોગ);

ડીકોડિંગ/રીડિંગ માહિતી;

વિઝ્યુઅલ મોડેલ્સ (આકૃતિઓ, રેખાંકનો, યોજનાઓ) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા કે જે વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણીને પ્રતિબિંબિત કરે છે અથવા વસ્તુઓ અથવા તેમના ભાગો વચ્ચેના સંબંધોને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પ્રતિબિંબિત કરે છે.

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ ચોક્કસ યોજના અનુસાર વાતચીતની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, જ્યારે રમતની પરિસ્થિતિમાં બાળકો વસ્તુઓ અથવા રેખાંકનો વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો શોધે છે, ત્યારે ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ ઑબ્જેક્ટને એકસાથે મૂકો.

કોમ્યુનિકેટિવ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાષણ અને સંચારનો વિકાસ, તેમજ શાળા માટે બાળકોની તૈયારીની વાતચીત અને ભાષણ બાજુપરંપરાગત રીતે ઘણું ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના ખ્યાલના સંદર્ભમાં સંચારસંકુચિત રીતે વ્યવહારિક રીતે માનવામાં આવતું નથી - માહિતીના વિનિમય તરીકે, ઉદાહરણ તરીકે શૈક્ષણિક - પરંતુ તેના સંપૂર્ણ અર્થમાં, એટલે કે. કેવી રીતે સિમેન્ટીકપાસું સંચારઅને સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા,થી શરૂ થાય છે જટિલ પ્રકારના સહકાર સુધીના સંપર્કો સ્થાપિત કરવા (સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને અમલીકરણ), આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવા વગેરે. .

UUD બનાવવાનું કાર્ય ધારે છે કે શાળામાં દાખલ થવા પર બાળક ચોક્કસ પહોંચે છે સંચાર વિકાસ સ્તર.સમાવેશ થાય છે મૂળભૂત(એટલે ​​કે બાળક શાળા શરૂ કરવા માટે એકદમ જરૂરી) પૂર્વજરૂરીયાતોનીચેના ઘટકો સમાવે છે:

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત;

સંદેશાવ્યવહારના ચોક્કસ મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમોનો કબજો;

સહયોગ પ્રક્રિયા પ્રત્યે સ્વીકાર્ય (એટલે ​​કે નકારાત્મક નહીં, પરંતુ પ્રાધાન્ય ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક) વલણ;

કોમ્યુનિકેશન પાર્ટનર ઓરિએન્ટેશન

તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને સાંભળવાની ક્ષમતા.

પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંદેશાવ્યવહારના ઘટકને નીચેના દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે:

બાળકો કરી શકે છે સાથીદારો અને અગાઉ અજાણ્યા પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરો, જ્યારે ચોક્કસ ડિગ્રી દર્શાવે છે આત્મવિશ્વાસઅને પહેલ(ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નો પૂછવા અને મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં સમર્થન મેળવવા માટે);

તેઓ જાણે છે કે કોઈ બીજાનું ભાષણ કેવી રીતે સાંભળવું અને સમજવું, તેમજ મૌખિક ભાષણના વ્યાકરણની રીતે સરળ અભિવ્યક્તિઓમાં સક્ષમ રીતે તેમના વિચારો ઘડવામાં.

તેમની લાગણીઓ (મૂળભૂત લાગણીઓ) વ્યક્ત કરવામાં અને બીજાની લાગણીઓને સમજવામાં સમર્થ હોવા જોઈએ, સાથીદાર, પુખ્ત વયના લોકો માટે ભાવનાત્મક સમર્થનની મુખ્ય મૂળભૂત પદ્ધતિઓ.

અભિવાદન કરવાની ક્ષમતા, ગુડબાય કહેવું, વિનંતી વ્યક્ત કરવી, કૃતજ્ઞતા, ક્ષમાયાચના, વગેરે જેવા સંદેશાવ્યવહાર સંસ્કૃતિના ઘટકો ધરાવે છે.

પ્રયત્નોનું સંકલન કરવા અને યોજનાના સામૂહિક નિર્માણમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવા માટે સક્ષમ;

તેઓ માત્ર સામાન્ય હિતના કેસોમાં જ નહીં, પણ હિતોના સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં પણ એકબીજા પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ જાળવી રાખવામાં સક્ષમ છે.

તેઓ ભાગીદારને સમજી શકાય તેવા નિવેદનો તૈયાર કરવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ, પ્રવૃત્તિમાં ભાગીદાર પાસેથી જરૂરી માહિતી મેળવવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવા માટે પ્રશ્નો પૂછવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ અને ભાષણના આયોજન અને નિયમન કાર્યોમાં પૂરતા પ્રમાણમાં નિપુણ હોવા જોઈએ.

સંચારાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ રચે છે એપ્લીક, વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સ અને ડિઝાઇન ક્લાસમાં શક્ય છે. રમત દ્વારા, બાળકો એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાનું અને વાતચીત કરવાનું શીખે છે. આ ક્રિયાઓની રચનાનું મૂલ્યાંકન ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ, ભાષણની સમજ, લેક્સિકલ-વ્યાકરણની રચના અને સુસંગત ભાષણ, તેમજ અન્યની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે.

પ્રવૃત્તિના અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને શિક્ષણના વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના આધાર તરીકે ઓળખવામાં આવે છે - જ્ઞાન તૈયાર સ્વરૂપમાં પ્રસારિત થતું નથી, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક સંશોધન પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થી પોતે જ બનાવે છે.

શિક્ષણ સહકાર તરીકે કાર્ય કરે છે - જ્ઞાનમાં નિપુણતા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓનું સંયુક્ત કાર્ય.

પ્રાપ્ત જ્ઞાન અને પ્રત્યક્ષ અભ્યાસ અને વિદ્યાર્થીઓના વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓ વચ્ચે ગાઢ જોડાણની આવશ્યકતા છે.

શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, પદ્ધતિઓ પ્રચલિત થવા લાગી છે જે વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી બાળકોની સ્વતંત્ર રચનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે.

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની સફળ રચના માટે, તેમના સૂચક આધારને પ્રકાશિત કરવા, પગલા-દર-પગલા વિકાસનું આયોજન કરવું જરૂરી છે, ક્રિયાના સંયુક્ત અમલ અને પુખ્ત અથવા સાથીદારો સાથે સહ-નિયમનથી લઈને સ્વ-નિયમનના આધારે સ્વતંત્ર અમલ સુધી.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને શૈક્ષણિક સહકારના વિવિધ સ્વરૂપોનું આયોજન કરવું જરૂરી છે અને તેના આધારે, સંચારાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના કરવી.

મનસ્વીતા વિકસાવવા માટે નિયમો અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતો સાથેની રમતોનો ઉપયોગ કરવો; રમત "શાળા માટે";

બાળકો પ્રત્યે શિક્ષકનું મૈત્રીપૂર્ણ અને આદરપૂર્ણ વલણ;

બાળકોને પ્રવૃત્તિ માટે પ્રોત્સાહિત કરવા, જ્ઞાનાત્મક પહેલ, સમસ્યાને ઉકેલવા માટેના કોઈપણ પ્રયાસો, કોઈપણ જવાબ, ખોટો પણ;

વર્ગો, કોયડાઓ, સૂચનોના રમત સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરીને કંઈક સાથે આવવા માટે, તેને જાતે સૂચવો;

પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન એ વિદ્યાર્થી શું કરવા સક્ષમ હતો, તે શું શીખ્યો, કઈ મુશ્કેલીઓ અને ભૂલો છે, પરિણામો કેવી રીતે સુધારી શકાય તે અંગેની ચોક્કસ સૂચનાઓ, આ માટે શું કરવાની જરૂર છે તેનું વિગતવાર વર્ણન છે;

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સીધા મૂલ્યાંકન પર પ્રતિબંધ (આળસુ, બેજવાબદાર, મૂર્ખ, લુચ્ચું, વગેરે).

શાળા તત્પરતાના પાયાની રચના કુદરતી રીતે અને કુદરતી રીતે "ખાસ કરીને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ" (ડેવીડોવ, 1996) ના માળખામાં થવી જોઈએ.