બિન-ભાષાકીય પ્રોફાઇલના વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના સ્વરૂપો. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ

• અબેવા ફાતિમા બોરીસોવના, વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર
• નોર્થ ઓસેટીયન સ્ટેટ યુનિવર્સિટી નામ આપવામાં આવ્યું અને કે.એલ. ખેતાગુરોવા

• વ્યક્તિગત
• કાર્યનું સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ
• ફ્રન્ટલ અને ગ્રુપ ફોર્મ ઓફ વર્ક

લેખ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે કાર્યના વિવિધ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનું વિશ્લેષણ કરે છે, ઉચ્ચ શિક્ષણના આધુનિક શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં, વિદ્યાર્થીઓની ભાષાકીય ક્ષમતાના વિકાસમાં તેમના ઉપયોગની સુવિધાઓની ચર્ચા કરે છે.

• પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન વિષયોમાં શિક્ષણને સુધારવાના સાધન તરીકે હોમ પ્રાયોગિક કાર્ય
• કેડેટ્સ અને વિદ્યાર્થીઓમાં નૈતિક, સ્વૈચ્છિક અને નૈતિક ગુણો વિકસાવવાના આધાર તરીકે શારીરિક તાલીમ
• શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાને સક્રિય કરવા માટે પ્રાયોગિક કાર્યનો ઉપયોગ કરવો
• જટિલ તકનીકી સિસ્ટમોના સંચાલનમાં નિષ્ણાતની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંચાલનમાં સુધારો કરવાના માર્ગો પર સંશોધન

નવા શૈક્ષણિક ધોરણમાં સંક્રમણના સંદર્ભમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવાના માર્ગો માટે સક્રિય શોધ હાથ ધરવામાં આવી રહી છે, વિવિધ પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો પર વિચારણા અને વિશ્લેષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્વરૂપો એ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારની વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ છે. અગ્રણી યુનિવર્સિટીઓ તાલીમના ત્રણ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે - વ્યક્તિગત, જૂથ અને આગળનો. આવા સ્વરૂપો બિન-ભાષાકીય તાલીમ પ્રોફાઇલના વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાના મહત્વપૂર્ણ સિસ્ટમ-રચના ઘટકો છે: વ્યક્તિગત, જૂથ, આગળના સ્વરૂપો. કસ્ટમાઇઝ ફોર્મકાર્ય જટિલતાની સિસ્ટમને અનુકૂલિત કરવા માટે વ્યક્તિગત યોજના અનુસાર દરેક વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરતી વખતે તાલીમનો અમલ કરવામાં આવે છે. જૂથ સ્વરૂપકાર્યને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના જૂથ વચ્ચેના સંચાર તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જેઓ એકબીજા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. આગળના સ્વરૂપમાં શિક્ષક દ્વારા પરિણામોની અનુગામી દેખરેખ સાથે શૈક્ષણિક કાર્યો કરતા વિદ્યાર્થીઓના જૂથને એક સાથે શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. આગળનું સ્વરૂપમાધ્યમિક અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કામ પરંપરાગત છે. તે "સરેરાશ" વિદ્યાર્થીઓને લક્ષ્યમાં રાખે છે અને તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવતી વખતે કાર્યના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોની પસંદગી શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે, સંખ્યાબંધ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેતા, જેમાંથી મુખ્ય એક શીખવાનો હેતુ છે. આધુનિક સમાજમાં, એકીકરણ પ્રક્રિયાઓ વિજ્ઞાન અને શિક્ષણ જેવા ગંભીર સામાજિક ક્ષેત્રોને વધુને વધુ આવરી લે છે. અને જો થોડા વર્ષો પહેલા બિન-ભાષાકીય વિસ્તારોના વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષા શીખવવાનું મુખ્ય પાસું વિદેશી ટેક્સ્ટને વાંચવાની અને સમજવાની ક્ષમતા હતી, તો હવે તે વ્યવસાયિક લક્ષી વાતચીત પાત્ર પ્રાપ્ત કરી રહ્યું છે.

કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપમાં વિદ્યાર્થી પોતાના કાર્યને અન્ય લોકોથી સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરે છે; કાર્યના આ સ્વરૂપમાં હેન્ડઆઉટ્સ (કાર્ડ્સ) સાથે કામ કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત કાર્ય પ્રાપ્ત થાય છે અને શિક્ષક તેની પૂર્ણતાની તપાસ કરે છે, તેમજ વિદેશી ભાષામાં ભાવિ વ્યવસાયના વિષય પર નિબંધની તૈયારી અને પ્રસ્તુતિનો સમાવેશ થાય છે. જ્યારે તાલીમ "વિદ્યાર્થી-શિક્ષક" ફોર્મેટમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, ત્યારે વિદેશી ભાષામાં અભ્યાસક્રમ અને ડિપ્લોમા પ્રોજેક્ટ્સના સંરક્ષણ માટે લેખન અને તૈયારી કરવાનું કાર્ય સૌથી અસરકારક વ્યક્તિગત સ્વરૂપોમાંનું એક છે, એટલે કે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત સલાહ આપે છે. વર્ગખંડમાં વ્યક્તિગત કાર્યનો ગેરલાભ એ સમયનો અતાર્કિક ઉપયોગ છે, એટલે કે. જ્યારે એક વિદ્યાર્થી સક્રિય રીતે કામ કરે છે, ત્યારે બાકીના શીખવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ થતા નથી.

વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે કાર્યના આગળના સ્વરૂપમાં સમગ્ર વિદ્યાર્થી જૂથની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષક આ સંગઠનાત્મક કાર્યનો ઉપયોગ કરે છે જ્યારે તે સમગ્ર જૂથને નવી વ્યાકરણની સામગ્રી સમજાવે છે, નવી શબ્દભંડોળનો પરિચય આપે છે, ટેક્સ્ટનું વાંચન અને અનુવાદ તપાસે છે, કસરત કરે છે અને ઉકેલ માટે સમાન કાર્યો સેટ કરે છે. ફ્રન્ટલ વર્કનો ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણમાં એકંદર પ્રગતિ કરવાનો છે, પરંતુ તેને સાર્વત્રિક પણ ગણી શકાય નહીં. તેનો મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે તે દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતું નથી, જો કે તાલીમના ચોક્કસ તબક્કે તે જરૂરી છે.

ભાવિ ઇજનેરોને વિદેશી ભાષા શીખવવાના મુખ્ય ધ્યેયોમાંનું એક વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં તેને બોલવાની ક્ષમતા છે. ઘણીવાર વિદેશી ભાષાના જ્ઞાન અને તેને બોલવાની ક્ષમતા જેવા ખ્યાલો ઓળખવામાં આવે છે, જો કે પ્રથમ આપમેળે બીજા તરફ દોરી જતું નથી. બોલવાની કુશળતા વિકસાવવા માટે, ભાષાનું વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે જેમાં વિદ્યાર્થી વિદેશી ભાષા બોલવાની જરૂરિયાત અનુભવે, એટલે કે. તેને વાતચીત કરવાની તક આપો.

આમ, શિક્ષકને કાર્યના સ્વરૂપ, વિદ્યાર્થીઓને સમજવા અને બોલવા માટે ઉત્તેજીત કરવા માટેની તમામ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, ભાષાનો સભાનપણે અને હેતુપૂર્વક ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાના કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન ભાષાના ઘટકો પર નહીં, પરંતુ ચર્ચા કરવામાં આવી રહેલી સમસ્યા તરફ, માહિતી પ્રસારિત કરવાની અથવા પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાત તરફ, એટલે કે. બોલવાની સિમેન્ટીક બાજુ પર. વિદ્યાર્થી હવે ભાષાકીય સ્વરૂપો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતું નથી. તેમનું ધ્યાન નિવેદનની માહિતીપ્રદ સામગ્રી પર કેન્દ્રિત છે, જે ખાસ કરીને બિન-ભાષાકીય વિશેષતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

બિન-ભાષાકીય વિશેષતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે વિદેશી ભાષા પરના શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, કમનસીબે, તે નોંધી શકાય છે કે તેમાં વાતચીત ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને અપૂરતી સંખ્યામાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. સામગ્રીનો હેતુ મુખ્યત્વે વ્યાવસાયિક પરિભાષા, વ્યાકરણની રચનાઓ અને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય વાક્યોનું નિર્માણ કરવાનો છે. વિદ્યાર્થીને ચોક્કસ મોડેલ અથવા વ્યાકરણનું બાંધકામ આપ્યા પછી, અમે અપેક્ષા રાખી શકીએ છીએ કે તે તેની સાથે મોટી સંખ્યામાં વાક્યો બનાવે. પરંતુ આ સંદેશાવ્યવહારના વાસ્તવિક કાર્ય માટે એક નકામું કાર્ય રજૂ કરે છે. વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં, અમે ભાગ્યે જ વાક્યોનો ઉપયોગ વ્યાકરણના પાઠ્યપુસ્તકોમાં આપેલા સ્વરૂપમાં કરીએ છીએ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, મોટાભાગના કાર્યો અને કસરતો પ્રકૃતિમાં પ્રજનનક્ષમ હોય છે અને યાંત્રિક તાલીમમાં આવે છે. "અનુકરણ-યાદ" સિદ્ધાંત પર આધારિત પદ્ધતિઓ માટે ઘણો સમય ફાળવવામાં આવે છે. પરંતુ, કમનસીબે, આ પદ્ધતિઓ ઉત્પાદક નથી. અસરકારક અધ્યયન સાચા સ્વરૂપો અને બંધારણોના પુનરાવર્તન પર નહીં, પરંતુ શીખનાર દ્વારા અનુભવાતી વાતચીતની જરૂરિયાતની સઘન વૃદ્ધિ પર આધારિત છે. આ કિસ્સામાં, ભાષાકીય સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અર્ધજાગૃતપણે હસ્તગત કરવામાં આવે છે. આમ, અમે એવા નિષ્કર્ષ પર પહોંચીએ છીએ કે વિદેશી ભાષાના શિક્ષકે પાઠ યોજનામાં વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત કરવાની ઈચ્છાને વધારવાના હેતુથી તમામ પ્રકારના કામનો સમાવેશ કરવો જોઈએ. આમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ચર્ચાઓ અને ચર્ચાઓનો સમાવેશ થાય છે.

મોટાભાગની યુનિવર્સિટીઓમાં અપનાવવામાં આવેલા નિયમો અનુસાર, વિદેશી ભાષાના વર્ગો માટેના વિદ્યાર્થી જૂથોને 13-15 લોકોના વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા સાથે પેટાજૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. આવા પેટાજૂથોમાં, દરેક વિદ્યાર્થી બોલવાની જરૂરિયાત અનુભવે તેવું વાતાવરણ ઊભું કરવું ઘણું મુશ્કેલ છે. આનું મુખ્ય કારણ, ખાસ કરીને બિન-ભાષાકીય જૂથોમાં, વિદેશી ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના સ્તરમાં અત્યંત તીવ્ર તફાવત છે. સારી તાલીમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ ભૂમિકા ભજવવાની રમતો અને ચર્ચાઓનું સંચાલન કરતી વખતે પહેલ કરે છે અને આમ નીચા સ્તરના જ્ઞાન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને બોલતા અટકાવે છે. "નબળા" વિદ્યાર્થીઓમાં અસુરક્ષાની લાગણી વિકસે છે. તેઓ બોલવામાં ડર અને ભૂલ કરવાના ડરની લાગણી અનુભવે છે. આ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ તેમના જ્ઞાનના સ્તર અનુસાર ત્રણ અથવા ચાર નાના જૂથો અથવા ટીમો (3-4 વિદ્યાર્થીઓ) બનાવવાનો છે. આવા જૂથો અથવા ટીમોને "બઝ જૂથો" કહેવામાં આવે છે. જેનો અનુવાદમાં અર્થ થાય છે “બઝિંગ જૂથો”, જ્યાં દરેક વિદ્યાર્થીને પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાની તક મળે છે. તાલીમનું જૂથ સ્વરૂપ બોલવાના ડર જેવા અવરોધને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. કાર્યના જૂથ સ્વરૂપનું મુખ્ય કાર્ય વર્ગખંડમાં ચર્ચાઓ અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનું આયોજન કરવાનું છે જેથી દરેક વિદ્યાર્થી ચર્ચામાં જોડાઈ શકે, સક્રિય રીતે ભાગ લઈ શકે અને સમાન ટીમના ખેલાડી બની શકે, જે આખરે તેના સ્તરમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે. વિદેશી ભાષાનું જ્ઞાન અને નિપુણતા. કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ વર્ગમાં વિદ્યાર્થીના બોલવાના સમયમાં 10-15 ગણો વધારો કરે છે.

વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ, જેની મુખ્ય લાક્ષણિકતા તેની વાતચીત અભિગમ છે, તે શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતને લાગુ કરે છે - શીખવાની પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત. આ સિદ્ધાંત ઉચ્ચ સ્તરના જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ પ્રકારના કાર્યનો હેતુ સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન વર્ગખંડના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીની સક્રિય સહભાગિતાને પ્રોત્સાહન આપવાનો છે, વિવિધ સ્તરના જ્ઞાન અને વિવિધ ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે યોગ્ય વાતચીત પ્રવૃત્તિઓ સુનિશ્ચિત કરવા, ભાષાના અવરોધોને દૂર કરવા, વિદ્યાર્થીઓની સમજણ કે તેઓ કેવી રીતે કરી શકે છે. વિદેશી ભાષા શીખો. કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ એ શીખવાનું એક અરસપરસ સ્વરૂપ છે જે વિદ્યાર્થીઓની વાણી પહેલને વિકસાવે છે અને પરસ્પર સંવર્ધનની ખાતરી આપે છે.

સંદેશાવ્યવહારનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ હોવાને કારણે, ભાષા ઘણા સામાજિક કાર્યો કરે છે. તે સભાન સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે તકો ખોલે છે. તેમના જૂથોમાં વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાઓની ચર્ચા કરે છે અને તેમના મુખ્ય વિષયોમાં પ્રવચનોમાં મેળવેલા જ્ઞાનના આધારે તેમના માટે વ્યાવસાયિક રુચિ ધરાવતી પરિસ્થિતિલક્ષી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે. તેઓ એક જ જૂથમાં એકબીજાને મદદ કરે છે અને અન્ય જૂથો પાસેથી મદદ મેળવે છે, આમ તેમનું સ્તર વધે છે. વિદ્યાર્થીઓ માત્ર તેમના શિક્ષક પાસેથી જ નહીં, પણ તેમના સહપાઠીઓ પાસેથી પણ વિદેશી ભાષા શીખે છે. જૂથ કાર્ય હાથ ધરતી વખતે, એક સાથે ભાષા શિક્ષણ અને ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયા થાય છે, એટલે કે, એક જૂથની અંદર, પરસ્પર ફાયદાકારક વિનિમયના સંબંધો પ્રવર્તે છે. વિદેશી ભાષાનું શિક્ષણ સહકાર અને પરસ્પર સમજણનું પાત્ર અપનાવે છે, આમ તે સ્પર્ધા બનવાનું બંધ કરે છે જ્યાં માત્ર થોડા જ સફળ થાય છે. વાતચીતની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓને સમજાય છે કે ચર્ચામાં ભાગ લેવા માટે તેઓને કઇ કૌશલ્યની જરૂર છે. દરેક વિદ્યાર્થી તે માહિતીને પૂરક બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે જે અન્ય જૂથના સભ્યો દ્વારા આપવામાં આવી હતી. અને જો કોઈ વિદ્યાર્થી ચર્ચામાં ભાગ ન લે તો પણ તે તેના સાથી ખેલાડીઓ જે કહે છે તે સાંભળીને તે વિદેશી ભાષા શીખે છે. ધીમે ધીમે, આ વિદ્યાર્થીઓ અવરોધને દૂર કરવા અને ચર્ચામાં ભાગ લેવાનું શરૂ કરે છે, પ્રથમ ટૂંકા શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરે છે અને છેવટે લાંબા નિવેદનો તરફ આગળ વધે છે. ભૂલ કરવાના ભયની લાગણી અદૃશ્ય થઈ જાય છે, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન નિવેદનની સામગ્રી પર કેન્દ્રિત છે. પ્રેક્ષકોનું વાતાવરણ નાટકીય રીતે બદલાય છે; તે દરેક ટીમના સભ્યમાં આત્મવિશ્વાસ જગાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

વર્ગખંડના પાઠમાં જૂથ કાર્યને અમલમાં મૂકવાનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે નીચેના પાસાઓ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ: જૂથ રચનાના સિદ્ધાંતો; જૂથ કાર્યના પરિણામે પ્રાપ્ત કરવાના લક્ષ્યો; જૂથ કાર્યની આવર્તન; ઘટનાની અવધિ; જૂથ કાર્ય દરમિયાન શિક્ષકનું વર્તન; દરેક વિદ્યાર્થીના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના સિદ્ધાંતો.

જૂથોની રચના નીચેના પાસાઓને ધ્યાનમાં લેતા શિક્ષક દ્વારા લવચીક રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ: વિદ્યાર્થીની વિદેશી ભાષાના જ્ઞાનનું સ્તર; વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ; વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તર અને ક્ષમતાઓ અનુસાર જૂથો બનાવવાના સિદ્ધાંતો મુખ્ય છે, કારણ કે તે વિદેશી ભાષાના નબળા જ્ઞાન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અનુભવાતી મૂંઝવણ અને ભાષા સારી રીતે જાણતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અનુભવાતા કંટાળાને ટાળવામાં મદદ કરે છે. મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ ચર્ચામાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે, જ્યારે નબળા વિદ્યાર્થીઓ મૌન રહે છે. વિદ્યાર્થીઓને જૂથમાંથી જૂથમાં ખસેડવાનું જૂથની અંદર વાતચીતની પ્રવૃત્તિઓને વધારવા માટે થઈ શકે છે, પરંતુ વારંવાર હાથ ધરવા જોઈએ નહીં. એકમ તરીકે અસરકારક રીતે કાર્ય કરવા માટે, જૂથની રચના ચોક્કસ સમયગાળા માટે જાળવવી આવશ્યક છે.

જૂથોની રચના થયા પછી, શિક્ષક વિગતવાર સૂચનાઓ આપે છે, જૂથોની કામગીરીની પદ્ધતિ સમજાવે છે અને તેમનું તાત્કાલિક કાર્ય નક્કી કરે છે. દરેક વિદ્યાર્થીએ હાથમાં રહેલા કાર્યને સ્પષ્ટપણે સમજવું જોઈએ. અનુભવ દર્શાવે છે કે સમાન સમસ્યાના વિવિધ પાસાઓ પર કાર્યકારી જૂથો આવશ્યક છે.

જ્યારે દરેક જૂથમાં ચર્ચા પૂર્ણ થાય છે, ત્યારે દરેક જૂથના પ્રતિનિધિઓ સમસ્યાનું સમાધાન રજૂ કરે છે, આમ એકબીજાના પૂરક બને છે. ઉદાહરણ તરીકે, જૂથોને કાર્યો આપવામાં આવ્યા હતા: ચર્ચા કરવા માટે કે કેવી રીતે સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ ઇન્ટરેક્ટિવ શીખવાની પદ્ધતિઓથી અલગ છે; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તકનીકીકરણનો સાર શું છે. એક જૂથ સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિચાર કરે છે, બીજો જૂથ - ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, ત્રીજું - સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓના અમલીકરણ માટેની તકનીક, ચોથું - ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓના અમલીકરણ માટેની તકનીક. જૂથોમાં આ મુદ્દાઓ પર ચર્ચા થયા પછી, તેમના પ્રતિનિધિઓ હાજર રહે છે અને નિર્ણયને યોગ્ય ઠેરવે છે. પરિણામે, તમામ વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાનું સ્પષ્ટ ચિત્ર પ્રાપ્ત થાય છે.

જો આપણે વધુ કાર્યક્ષમતા હાંસલ કરવા માંગતા હોય, તો આપણે વધુ વખત જૂથ કાર્યનું આયોજન કરવું જોઈએ. જો કે તે તાલીમના વિવિધ તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, તે વિષય પર કામ કરવાના અંતિમ તબક્કામાં તેનો ઉપયોગ કરવાનું વધુ સારું છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓને તેમના નિવેદનોમાં વારંવાર શીખેલી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની તક મળે છે; તેઓ તેને સુધારવામાં અને વાણીની સ્વતંત્રતા દર્શાવવામાં વધુ આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે.

જૂથ કાર્ય આવશ્યકપણે પ્રારંભિક કાર્યથી પહેલા હોવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને આપેલ વિષય પર સૌપ્રથમ શબ્દભંડોળ આપવામાં આવે છે, જે તેઓએ વર્ગખંડની કસરતોમાં શીખવી અને પ્રેક્ટિસ કરવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓએ ચર્ચા કરવા માટે જરૂરી શબ્દસમૂહો અને અભિવ્યક્તિઓ શીખવી જોઈએ. અને આ પછી જ આપણે જૂથ કાર્ય તરફ આગળ વધી શકીએ છીએ, જ્યાં, શીખેલ શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થી સમસ્યા પ્રત્યેની તેની દ્રષ્ટિ વ્યક્ત કરી શકે છે અને તેના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરી શકે છે. નહિંતર, જે સાંભળ્યું હતું તેની ગેરસમજ અને શબ્દભંડોળનો અભાવ ચર્ચામાં તેની સહભાગિતાને અવરોધશે. સોંપણી અને વિષયની પસંદગી વિદ્યાર્થીઓના તેમના ભાવિ વિશેષતાના જ્ઞાનના સ્તરને અનુરૂપ હોવી જોઈએ. વિષય રસપ્રદ અને વિવાદાસ્પદ હોવો જોઈએ, વિદ્યાર્થીને તેનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

જૂથ કાર્ય હાથ ધરતી વખતે એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો તેની અવધિ છે. અનુભવ દર્શાવે છે કે જૂથ કાર્ય 15 મિનિટ માટે શ્રેષ્ઠ છે. લાંબા સમય સુધી જૂથ કાર્ય એકવિધતા અને એકવિધતા તરફ દોરી જાય છે. ટૂંકા એક અસરકારક સંચારની શક્યતાને બાકાત રાખે છે.

જૂથ કાર્યનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષકે સમસ્યાની ચર્ચા કરવાની પ્રક્રિયામાં દખલ ન કરવી જોઈએ, ચર્ચાના અભ્યાસક્રમ અને નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયાને પ્રભાવિત કરવી જોઈએ. જો આ ભૂલો વિધાનની એકંદર સમજને અસર કરતી ન હોય તો શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવેલી ભૂલોને સુધારવી જોઈએ નહીં. શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય એ છે કે સફળતામાં આત્મવિશ્વાસ જગાડવો, વિદ્યાર્થીને ડર દૂર કરવામાં અને બોલવામાં મદદ કરવી અને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં મદદ માટે તેઓ જેની પાસે જઈ શકે તે રીતે કાર્ય કરે છે. શિક્ષક જૂથ કાર્યનું અવલોકન કરે છે અને સંકલન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને ચર્ચા હેઠળની સમસ્યા પર તેમનો અભિપ્રાય ફક્ત એવા કિસ્સાઓમાં વ્યક્ત કરવા કહે છે જ્યાં તે જુએ છે કે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ તેની ચર્ચામાં ભાગ લેતા નથી.

એક શિક્ષક જે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે, અને જે વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે કામના વ્યક્તિગત અને આગળના સ્વરૂપો હાથ ધરતી વખતે થતી નથી, તે દરેક વિદ્યાર્થીના કાર્યનું મૂલ્યાંકન છે. ટૂંકા ગાળામાં (15 મિનિટ), શિક્ષકે દરેક જૂથમાં દરેક વિદ્યાર્થીના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવું આવશ્યક છે. આ મૂલ્યાંકન ચર્ચા અથવા ભૂમિકા ભજવવામાં વધુ સક્રિય ભાગીદારી માટે વધારાનું પ્રોત્સાહન છે. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીના કાર્યના નીચેના પરિમાણોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે: સહભાગિતાની ડિગ્રી; સામાન્ય સમજ; અસરકારક સંચાર; સાક્ષરતા

વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં કામના જૂથ સ્વરૂપનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે, વાતચીતલક્ષી અભિગમ સાથે, તે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જે વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓની નજીક હોય અને, અન્ય કોઈ સ્વરૂપની જેમ, વિદ્યાર્થીઓની ભાષાકીય ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે કાર્યના તમામ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો જરૂરી છે અને તેમના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યોને પૂર્ણ કરે છે. પ્રાયોગિક અને સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી દર્શાવે છે કે જ્યારે વિદેશી ભાષા શીખવવામાં આવે છે ત્યારે માત્ર તેમનું વાજબી સંયોજન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવામાં મદદ કરે છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. અબેવા એફ.બી. કુદરતી વિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થીઓની વિદેશી ભાષાની ક્ષમતાની રચના અને વિકાસ //વિજ્ઞાન અને શિક્ષણની આધુનિક સમસ્યાઓ. 2014. નંબર 6. પૃષ્ઠ 1316.
2. અંબાલોવા S.A. વ્યક્તિત્વ અને સામાજિક વિશ્વમાં તેનો સમાવેશ // વૈજ્ઞાનિક સંશોધનનો અઝીમથ: શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન. 2016. ટી. 5. નંબર 1 (14). પૃષ્ઠ 9-11.
3. Bekoeva M.I. ઉત્તર ઓસેટિયન સ્ટેટ યુનિવર્સિટીમાં તાલીમ નિષ્ણાતો માટે મોડ્યુલર-સક્ષમતા અભિગમ નામ આપવામાં આવ્યું છે. કે.એલ. ખેતાગુરોવા // ભવિષ્યની શાળા. 2013. નંબર 3. પૃષ્ઠ 98-103.
4. ગુલિયેવા એસ. નવા પ્રકારની માધ્યમિક શાળાઓના સંચાલન માટે માહિતી સપોર્ટના મુદ્દાઓ ઇલેક્ટ્રોનિક સામયિક પ્રકાશન શિક્ષણ અને વિજ્ઞાનની માહિતી પર્યાવરણ. 2012. નંબર 9. પૃષ્ઠ 10-20.
5. કુદાશેવા દા.ત. 2016. ટી. 3. નંબર 46. પૃષ્ઠ 337-342.
6. પેટ્રોવા એ.એ., શ્કેરિના ટી.એ.. 2016. ટી. 2. નંબર 48. પૃષ્ઠ 272-274.
7. સેમુશ્કીના એલ.જી. યારોશેન્કો એન.જી. માધ્યમિક વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તાલીમની સામગ્રી અને તકનીકો: માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે પાઠયપુસ્તક. - એમ.: નિપુણતા. 2001. - 272 પૃષ્ઠ.
8. સિદાકોવા એન.વી. વિદેશી ભાષાના શિક્ષણની આધુનિક સામગ્રીની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ // કોસ્ટ્રોમા સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું બુલેટિન. પર. નેક્રાસોવા. 2014. ટી. 20. નંબર 5. પૃષ્ઠ 201-204.
9. ઉસ્માનોવા એસ.યુ. 2016. ટી. 3. નંબર 46. પૃષ્ઠ 337-342.

• પરિચય
• પ્રકરણઆઈ. વિદેશી ભાષા શીખવવાના સ્વરૂપો અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાના સૈદ્ધાંતિક પાયા
• પ્રકરણII. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોના ઉપયોગની સુવિધાઓ
• 2.1 ભૂમિકા ભજવવી
• 2.2 પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ
• પ્રકરણIII. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોના ઉપયોગ પર પ્રાયોગિક અને વ્યવહારુ કાર્યના પરિણામો
• 3.1 પ્રાયોગિક કાર્યનું વિશ્લેષણ
• 3.2 વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોના ઉપયોગ પર પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણનો અનુભવ
• નિષ્કર્ષ
• ગ્રંથસૂચિ
• અરજી

પરિચય

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદેશી ભાષાના પાઠમાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની સમસ્યાનો પ્રમાણમાં તાજેતરમાં અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે. આ હોવા છતાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિમાં તેના પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપવામાં આવે છે. હાલમાં, વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ સ્તરનું શિક્ષણ બનાવવા માટે શિક્ષણના નવા સ્વરૂપોની શોધ કરવામાં આવી રહી છે અને પરંપરાગત સ્વરૂપોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે. વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ શાસ્ત્ર આધુનિક શાળામાં શીખવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે બિન-માનક અભિગમોને આગળ લાવે છે. જો કે, વિદેશી ભાષા શીખવવામાં નવા બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોના તાજેતરના વર્ષોમાં પ્રગતિ અને વિકાસ સમગ્ર પદ્ધતિસરની સિસ્ટમના ધીમે ધીમે પુનર્ગઠન તરફ દોરી જાય છે. વર્ગો ચલાવવાના બિન-માનક સ્વરૂપોનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની કાર્યક્ષમતા વધારવાનો છે. વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકો ઘણી વાતચીત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય બનાવે છે, જેમાંથી એક વિદેશી ભાષાના સંદેશાવ્યવહારનું શિક્ષણ છે, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત પ્રવૃત્તિઓની મહત્તમ સક્રિયતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો અને તકનીકોનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા નીચેના પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: I.P. પોડલાસોવા, વી.એ. સ્લેસ્ટેનિના, આઈ.એફ. ઇસાવા, ઇ.એન. શિયાનોવ અને અન્ય તેઓ બિન-માનક સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓને વિદ્યાર્થીના શિક્ષણ, તાલીમ અને વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે માને છે. આ અભિગમ તમને વિદ્યાર્થીના જીવનમાં વિવિધતા લાવવા, વિષયનો અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણા વધારવા અને પ્રવૃત્તિના બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

અધ્યયન અને અધ્યાપન પ્રથાના અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યના વિશ્લેષણથી તેને ઓળખવાનું શક્ય બન્યું વિરોધાભાસશાળાના બાળકોના શિક્ષણ પરિણામો પર ઉદ્દેશ્યપૂર્વક વધતી માંગ અને શિક્ષણ સ્વરૂપો અને તકનીકોના અપૂરતા સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ વિકાસ વચ્ચે. આ વિરોધાભાસના સંબંધમાં, ત્યાં ઊભી થાય છે સમસ્યા:વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારક રીતો શોધવી.

સમસ્યાની સુસંગતતા, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ મહત્વ સંશોધન વિષયની પસંદગી નક્કી કરે છે: "વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોનો ઉપયોગ."

અભ્યાસનો હેતુ: વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો વિષય: વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકો.

અભ્યાસનો હેતુ: વિદેશી ભાષા શીખવવાના અસરકારક બિન-માનક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓને ઓળખવા, સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવા અને વ્યવહારમાં પરીક્ષણ કરવા.

પૂર્વધારણા: વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા સફળ થશે જો:

· "શિક્ષણના સ્વરૂપ" અને "શિક્ષણની પદ્ધતિ" ની વિભાવનાઓ જાહેર કરવામાં આવી છે;

· બિન-માનક સ્વરૂપો અને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ ઓળખવામાં આવી છે અને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવામાં આવી છે;

· બિન-માનક સ્વરૂપો રજૂ કરવાની રીતો અને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં આવી છે.

ઑબ્જેક્ટ, વિષય, હેતુ અને પૂર્વધારણા અનુસાર, નીચેની વ્યાખ્યા આપવામાં આવી છે સંશોધન હેતુઓ:

· "શિક્ષણના સ્વરૂપ" અને "શિક્ષણની પદ્ધતિ" ના ખ્યાલો જાહેર કરો;

· વિદેશી ભાષા શીખવવાના બિન-માનક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓને ઓળખો અને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરો;

· બિન-માનક સ્વરૂપો અને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ રજૂ કરવાની રીતો વિકસાવવી.

સંશોધન પદ્ધતિઓ: અભ્યાસ, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, પ્રશ્ન, અવલોકન હેઠળની સમસ્યા પર શૈક્ષણિક, પદ્ધતિસર, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ.

સૈદ્ધાંતિક મહત્વસંશોધન એ વિદેશી ભાષા શીખવવાના બિન-માનક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓને ઓળખવા અને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવાનો છે, તેમજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેનો પરિચય આપવાની રીતો વિકસાવવાનો છે.

વ્યવહારુ મહત્વસંશોધન નીચે મુજબ છે:

· અસરકારક બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે;

· માધ્યમિક શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સંશોધન સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

સંશોધનનો વ્યવહારુ આધાર:મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "માધ્યમિક શાળા નંબર 8, બુઝુલુક"

પ્રકરણ I. વિદેશી ભાષા શીખવવાના સ્વરૂપો અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાના સૈદ્ધાંતિક પાયા

1.1 "શિક્ષણના સ્વરૂપ" ની વિભાવના અને તેનો સાર

હાલમાં, શિક્ષણની પ્રણાલી અને વ્યવહારમાં સતત સુધારો કરવાની જરૂર છે, આ ઘટના સમાજમાં થતા સામાજિક ફેરફારોને કારણે છે. તાલીમની ગુણવત્તા અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના શિક્ષણના સ્તરને સુધારવાના મુદ્દાઓ વિદેશી ભાષા શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓમાં પ્રાથમિકતા છે અને રહે છે. સંગઠિત તાલીમ અને શિક્ષણ ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેની ચોક્કસ સંસ્થાકીય રચના હોય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સંસ્થાકીય રચનાની ત્રણ મુખ્ય પ્રણાલીઓ છે, જે વિદ્યાર્થીઓના માત્રાત્મક કવરેજ, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના સામૂહિક અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપોના ગુણોત્તર, તેમની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અને વિશિષ્ટતાઓમાં એકબીજાથી અલગ છે. શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનનું.

શિક્ષણનું સ્વરૂપ (અથવા શિક્ષણશાસ્ત્રનું સ્વરૂપ) એ તેના તમામ ઘટકોની એકતામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનું સ્થિર, સંપૂર્ણ સંગઠન છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રનું સ્વરૂપ એ તેના તમામ ઘટકોની એકતામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સ્થિર, સંપૂર્ણ સંસ્થા છે. ફોર્મ સામગ્રીને વ્યક્ત કરવાની રીત તરીકે ગણવામાં આવે છે, અને તેથી, તેના વાહક તરીકે. વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોના ઉપયોગ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતામાં વધારો થાય છે.

"પ્રશિક્ષણના સંગઠનનું સ્વરૂપ" શબ્દ આ પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ પ્રકારને સૂચવે છે. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના સૌથી સંપૂર્ણ સ્વરૂપો એમ.ડી.ના કાર્યોમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. વિનોગ્રાડોવા, વી.કે. ડાયચેન્કો, વી.વી. કોટોવા, એમ.એન. Skatkina, I.M. ચેરેડોવા અને અન્ય લેખકો સંમત થાય છે કે તે સંસ્થાકીય સ્વરૂપોમાં છે કે શિક્ષણ અને શીખવાની વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થાય છે. ફોર્મ માટે આભાર, સામગ્રી એક દેખાવ લે છે અને ઉપયોગ માટે અનુકૂળ બને છે. કોઈપણ સ્વરૂપમાં સમાન ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: લક્ષ્યો, સિદ્ધાંતો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયક. ભાષાના વર્ગોમાં, શિક્ષણના પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો થાય છે, જે તેના સહભાગીઓ વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે. સીધી તાલીમ જૂથ અથવા વ્યક્તિગત સ્વરૂપમાં લાગુ કરવામાં આવે છે. પરોક્ષ શિક્ષણ શિક્ષક અને તેના વિદ્યાર્થી વચ્ચે વ્યક્તિગત સંપર્ક વિના થાય છે, મુખ્યત્વે લેખિત ભાષણ અથવા તેને બદલતા માધ્યમ દ્વારા. અહીં પાઠ્યપુસ્તક અને તકનીકી માધ્યમો સાથે વિદ્યાર્થીનું સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત કાર્ય થાય છે. ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ એ મધ્યસ્થી શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ છે જે ભાષાના વર્ગોના વ્યક્તિગત સ્વરૂપનો અમલ કરે છે.

સંસ્થાકીય સ્વરૂપો વ્યક્તિગત અને સામૂહિક શિક્ષણ, શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી અને શિક્ષક દ્વારા તેના સંચાલનની પ્રકૃતિ વચ્ચેના સંબંધનું નિયમન (નિર્ધારિત કરે છે). તાલીમનું સ્વરૂપ અલગ હોઈ શકે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન સંચારની ઘનતા પર આધાર રાખે છે. આમ, વિદ્યાર્થી એકસાથે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિષય છે અને સંદેશાવ્યવહારનો વિષય છે, જેણે ક્યાં તો પરોક્ષ (અંતર) સંદેશાવ્યવહારમાં પ્રવેશ કર્યો છે, ઉદાહરણ તરીકે પુસ્તક દ્વારા, અથવા સીધા સંચારમાં - શિક્ષક અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે. આને અનુરૂપ, શૈક્ષણિક કાર્યના વ્યક્તિગત, જોડી, જૂથ અને આગળના સ્વરૂપો જાણીતા છે.

સમૂહ ફોર્મ શૈક્ષણિક કામ

કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ કસરત કરવા માટે જવાબદાર જૂથની દેખરેખ હેઠળ તાલીમ માટે પરવાનગી આપે છે અને સંદેશાવ્યવહાર માટે શરતો બનાવે છે. આવા કાર્ય દરમિયાન, પરિણામોની ચર્ચા અને પરસ્પર પરામર્શનો મહત્તમ ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. અને આ બધું સઘન સ્વતંત્ર કાર્ય સાથે છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો અમલ કરતી વખતે કાર્યના જૂથ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. જૂથ સ્વરૂપોમાં જોડીનું કાર્ય પણ શામેલ છે, જેનો ઉપયોગ સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવા માટે થવો જોઈએ. જોડીમાં, તમે પ્રશ્ન-જવાબની કસરતો કરી શકો છો, મોડેલના આધારે સંવાદાત્મક એકતા બનાવવાની તાલીમ આપી શકો છો, આપેલ પરિસ્થિતિના આધારે સંવાદો લખી શકો છો, વગેરે. P.I.ના દૃષ્ટિકોણ મુજબ. પિડકાસિટી, યોગ્ય રીતે સંગઠિત જૂથ કાર્ય એ સામૂહિક પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે અને જૂથના તમામ સભ્યો વચ્ચે કાર્યનું સ્પષ્ટ વિતરણ, દરેક વ્યક્તિના કાર્યના પરિણામોની પરસ્પર ચકાસણી, શિક્ષક તરફથી સતત સમર્થન અને તેમની તાત્કાલિક સહાય સાથે સફળતાપૂર્વક આગળ વધી શકે છે. જૂથના નેતાઓ અને તેમની રચનાની પસંદગી વિવિધ સ્તરોની તાલીમના શાળાના બાળકોને એકીકૃત કરવાના સિદ્ધાંત પર કરવામાં આવે છે, આપેલ વિષયની અભ્યાસેતર જાગરૂકતા અને વિદ્યાર્થીઓની સુસંગતતા, જે તેમને એકબીજાની શક્તિઓ અને નબળાઈઓ માટે પરસ્પર પૂરક અને વળતર આપવા માટે પરવાનગી આપે છે. મોટે ભાગે, જૂથોમાંના વિદ્યાર્થીઓ હંમેશા જટિલ શૈક્ષણિક સામગ્રીને સ્વતંત્ર રીતે સમજી શકતા નથી અને તેનો અભ્યાસ કરવાની સૌથી આર્થિક રીત પસંદ કરી શકતા નથી. પરિણામે નબળા વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી પડે છે, જ્યારે મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને વધુ મુશ્કેલ કાર્યોની જરૂર હોય છે. તેથી, ફક્ત તાલીમના અન્ય સ્વરૂપો સાથે સંયોજનમાં - આગળનો અને વ્યક્તિગત - વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં શાળાના બાળકોના કાર્યને ગોઠવવાનું જૂથ સ્વરૂપ અપેક્ષિત હકારાત્મક પરિણામો આપે છે.

યોગ્ય રીતે સંગઠિત જૂથ કાર્ય એ એક પ્રકારની સામૂહિક પ્રવૃત્તિ છે; તે બધા જૂથના સભ્યો વચ્ચે કાર્યના સ્પષ્ટ વિતરણ, દરેક વ્યક્તિના કાર્યના પરિણામોની પરસ્પર ચકાસણી, શિક્ષકની સતત સહાય અને તેની તાત્કાલિક સહાય સાથે સફળતાપૂર્વક આગળ વધી શકે છે. સાવચેતીભર્યું માર્ગદર્શન વિના, જૂથ શિક્ષકો અસરકારક રીતે કામ કરી શકતા નથી. આ પ્રવૃત્તિની સામગ્રી નીચે આવે છે, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતા શીખવવા, પાઠમાં સામાન્ય મૌનને ખલેલ પહોંચાડ્યા વિના સહપાઠીઓને સલાહ આપવી, વિદ્યાર્થીઓના અલગ જૂથો માટે કાર્યોની એક સિસ્ટમ બનાવવી, તેમની ક્ષમતા શીખવવી. આ કાર્યોને જૂથના સભ્યોમાં વહેંચવા જેથી કામની ગતિ અને દરેકની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે. જેમ T.A યોગ્ય રીતે લખે છે. ઇલીન, આ બધા માટે સ્વાભાવિક રીતે શિક્ષકને દરેક જૂથ પર જરૂરી અને પૂરતું ધ્યાન આપવાની જરૂર પડે છે, અને તેથી ચોક્કસ શ્રમ ખર્ચ થાય છે, પરંતુ અંતિમ પરિણામમાં આ તેને વિદ્યાર્થીઓમાં સ્વતંત્રતા, પ્રવૃત્તિ અને ક્ષમતા વિકસાવવા જેવા મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં મદદ કરે છે. સામાન્ય કારણ, વ્યક્તિના સામાજિક ગુણોની રચના કરતી વખતે અન્ય લોકો સાથે સહકાર આપો.

આગળનો ફોર્મ સંસ્થાઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ

આગળના શિક્ષણ સાથે, શિક્ષક એક કાર્ય પર કામ કરતા સમગ્ર જૂથના વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરે છે. તે વિદ્યાર્થીઓના સહકારનું આયોજન કરે છે અને દરેક માટે સમાન કાર્યની ગતિ નક્કી કરે છે. શિક્ષણનું આગળનું સ્વરૂપ સમસ્યા-આધારિત, માહિતીપ્રદ અને સમજૂતીત્મક-દૃષ્ટાંતરૂપ પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપમાં અમલમાં મૂકી શકાય છે અને તેની સાથે પ્રજનન અને સર્જનાત્મક કાર્યો પણ હોઈ શકે છે. આગળના સ્વરૂપનો મુખ્ય ગેરલાભ એ છે કે તે સરેરાશ વિદ્યાર્થી માટે રચાયેલ છે અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતું નથી. તેથી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની મહત્તમ કાર્યક્ષમતા માટે, આ પ્રકારની તાલીમ સાથે અન્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. શ્રવણ, વાંચન તકનીક, ટીકા લખવા, કોઈપણ પ્રકારનું લેખિત કાર્ય કરવા વગેરે શીખવતી વખતે આગળના સ્વરૂપની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના આગળના સ્વરૂપને પાઠમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ કહેવામાં આવે છે, જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓ વારાફરતી સમાન કાર્ય કરે છે, જે બધા માટે સામાન્ય છે અને સમગ્ર વર્ગ તેના પરિણામોની ચર્ચા કરે છે, તુલના કરે છે અને સારાંશ આપે છે. શિક્ષક એક જ સમયે સમગ્ર વર્ગ સાથે કામ કરે છે, તેની વાર્તા, સમજૂતી, નિદર્શન દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ સાથે સીધો સંવાદ કરે છે, વિચારણા હેઠળના મુદ્દાઓની ચર્ચામાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરે છે, વગેરે. આ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ખાસ કરીને વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો અને સંચારની સ્થાપનામાં ફાળો આપે છે, બાળકોમાં સામૂહિકતાની ભાવનાને ઉત્તેજન આપે છે, શાળાના બાળકોને તેમના સહપાઠીઓના તર્કમાં ભૂલો શોધવા અને તર્ક કરવાનું શીખવવાની મંજૂરી આપે છે. સ્થિર જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ રચે છે, અને તેમની પ્રવૃત્તિઓને વધુ તીવ્ર બનાવે છે. શિક્ષણ સંસ્થાના આગળના સ્વરૂપને સમસ્યા-આધારિત, માહિતીપ્રદ અને સ્પષ્ટીકરણ-દૃષ્ટાંતરૂપ પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપમાં અમલમાં મૂકી શકાય છે અને તેની સાથે પ્રજનન અને સર્જનાત્મક કાર્યો પણ હોઈ શકે છે. શૈક્ષણિક કાર્યનું આગળનું સ્વરૂપ, વૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો દ્વારા નોંધ્યું છે - ચેરેડોવ આઇ.એમ., ઝોટોવ યુ.બી. અને અન્ય, સંખ્યાબંધ નોંધપાત્ર ગેરફાયદા ધરાવે છે. તેના સ્વભાવ દ્વારા, તે ચોક્કસ અમૂર્ત વિદ્યાર્થીને લક્ષ્યમાં રાખે છે, જેના કારણે શાળાના કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓને સ્તર આપવાની વૃત્તિઓ હોય છે, તેમને કાર્યની એક ગતિ માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ, તેમના વિવિધ સ્તરના પ્રદર્શનને કારણે. , સજ્જતા, જ્ઞાનનું વાસ્તવિક ભંડોળ, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ તૈયાર નથી. ઓછી શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ ધીમે ધીમે કામ કરે છે, સામગ્રી વધુ ખરાબ શીખે છે, તેમને શિક્ષક પાસેથી વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા માટે વધુ સમય અને ઉચ્ચ શીખવાની ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ અલગ કસરતોની જરૂર છે. મજબૂત વિદ્યાર્થીઓને કાર્યોની સંખ્યામાં વધારો કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ તેમની સામગ્રીને જટિલ બનાવવા માટે, શોધના કાર્યો, સર્જનાત્મક પ્રકાર, કાર્ય કે જેના પર વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ અને ઉચ્ચ સ્તરે જ્ઞાનના સંપાદનમાં ફાળો આપે છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની મહત્તમ કાર્યક્ષમતા માટે, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવાના આ સ્વરૂપની સાથે, શૈક્ષણિક કાર્યના અન્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. તેથી, નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે અને તેને એકીકૃત કરતી વખતે, યુ.બી. ઝોટોવ, પાઠનું આયોજન કરવાનું સૌથી અસરકારક સ્વરૂપ એ આગળનું છે, પરંતુ બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ વ્યક્તિગત કાર્યનો મહત્તમ ઉપયોગ કરીને શ્રેષ્ઠ રીતે ગોઠવવામાં આવે છે. જો કે, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય આગળથી ગોઠવવામાં આવે છે, અને અહીં દરેક વિદ્યાર્થીના મહત્તમ વિકાસ માટે તકો શોધવી જરૂરી છે. તમે, ઉદાહરણ તરીકે, જટિલતાના વિવિધ ડિગ્રીના પ્રશ્નો અને કાર્યોના જવાબો આપીને કાર્યને સમાપ્ત કરી શકો છો. આમ, એક પાઠમાં શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોના શ્રેષ્ઠ પાસાઓને શ્રેષ્ઠ રીતે જોડવાનું શક્ય છે.

વ્યક્તિગત ફોર્મ સંસ્થાઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

તાલીમનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ ધારે છે કે દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર પૂર્ણ કરવા માટે એક કાર્ય મેળવે છે, ખાસ કરીને તેની તૈયારી અને શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ અનુસાર તેના માટે પસંદ કરવામાં આવે છે. આવા કાર્યોમાં પાઠ્યપુસ્તક, વિદેશી સાહિત્ય, અખબારના લેખો, વિવિધ સ્ત્રોતો (વ્યાકરણ સંદર્ભ પુસ્તકો, શબ્દકોશો, વગેરે), અમૂર્ત લખવા, ટીકાઓ વગેરે સાથે કામ કરવું શામેલ હોઈ શકે છે. વિદેશી ભાષાના વર્ગોમાં વ્યક્તિગત રીતે કાર્યનું આયોજન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને શિક્ષક દ્વારા સંકલિત કરાયેલ અલગ પ્રકૃતિની હેન્ડઆઉટ સામગ્રી. આવા વિભિન્ન વ્યક્તિગત કાર્યો વિદ્યાર્થીઓને યાંત્રિક કાર્યથી મુક્ત કરે છે અને તેમને ઓછા સમય સાથે અસરકારક સ્વતંત્ર કાર્યની માત્રામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે આ વ્યક્તિગત અભિગમ માટે શરતો બનાવે છે. વિવિધ ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, પાઠના તમામ તબક્કે વ્યક્તિગત કાર્ય હાથ ધરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે; નવા જ્ઞાનને આત્મસાત કરવા અને તેના એકત્રીકરણ માટે, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના અને એકત્રીકરણ માટે, જે શીખ્યા છે તેના સામાન્યીકરણ અને પુનરાવર્તન માટે, નિયંત્રણ માટે, સંશોધન અનુભવમાં નિપુણતા માટે, વગેરે. અલબત્ત, શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્યને એકીકૃત કરતી વખતે, પુનરાવર્તિત કરતી વખતે અને વિવિધ કસરતોનું આયોજન કરતી વખતે આ પ્રકારનો ઉપયોગ કરવાનો સૌથી સહેલો રસ્તો છે. જો કે, તમારા પોતાના પર નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે તે ઓછું અસરકારક નથી, ખાસ કરીને જ્યારે તમે તેનો પ્રથમ ઘરે અભ્યાસ કરો છો. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યનું આ સંગઠન દરેક વિદ્યાર્થીને તેની ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ અને સંયમને લીધે ધીમે ધીમે પરંતુ સતત પ્રાપ્ત કરેલ અને પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને ઊંડું અને એકીકૃત કરવા, જરૂરી કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ વિકસાવવા દે છે. , અને સ્વ-શિક્ષણ માટે તેમની પોતાની જરૂરિયાતો વિકસાવે છે. વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યને ગોઠવવાના વ્યક્તિગત સ્વરૂપના આ ફાયદા છે, આ તેની શક્તિઓ છે. એ નોંધવું જોઇએ કે કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપમાં ગંભીર ખામી છે. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા, સંગઠન અને ધ્યેયો હાંસલ કરવામાં દ્રઢતાને પ્રોત્સાહન આપતી વખતે, કાર્યનું આ સ્વરૂપ તેમના એકબીજા સાથેના સંદેશાવ્યવહાર અને તેમના જ્ઞાનને અન્યને સ્થાનાંતરિત કરવાની ઇચ્છાને કંઈક અંશે મર્યાદિત કરે છે. આ ખામીઓને શિક્ષકના વ્યવહારુ કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના વ્યક્તિગત સ્વરૂપને આગળના અને જૂથ કાર્ય જેવા સામૂહિક કાર્યના સ્વરૂપો સાથે જોડીને ભરપાઈ કરી શકાય છે.

સ્ટીમ રૂમ ફોર્મ શૈક્ષણિક કામ.

મોટેભાગે તે "વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી" મોડમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. જોડી બનાવેલ ફોર્મ તમને વાતચીતની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પરસ્પર નિયંત્રણ અને પરસ્પર ચકાસણીની કુશળતા સુધારવા માટે પરવાનગી આપે છે, જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું વિનિમય થાય છે; પરંતુ જોડીના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકને જોડીના દરેક સભ્યના યોગદાન અને સંદેશાવ્યવહારમાં તેમની પહેલના સ્તરને નિયંત્રિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે.

1.2 વિદેશી ભાષા શીખવવા માટેની તકનીકો

ટેકનિક એ પ્રાથમિક પદ્ધતિસરની ક્રિયા છે જેનો હેતુ ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે છે. દરેક પદ્ધતિમાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓમાં શ્રેણીબદ્ધ તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે. જો પદ્ધતિ શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થીની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ (પરિચય, તાલીમ, એપ્લિકેશન) સાથે સંકળાયેલ હોય, તો પછી તકનીક ચોક્કસ ક્રિયા સાથે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોનો પરિચય આપતી વખતે ચિત્ર બતાવીને શબ્દનો અર્થ જાહેર કરવાની તકનીક. સંચારના શાબ્દિક માધ્યમો માટે.

ભાષાકીય અથવા ભાષણ એકમોનું આયોજન કરવા માટેની શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની તકનીકો, આપેલ શ્રેણીઓ અનુસાર અથવા આપેલ શ્રેણીઓ વિના તેમનું વર્ગીકરણ. આ તકનીકો કસરતોના સંપૂર્ણ જૂથનો આધાર બનાવે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વાણી ક્રિયાઓ કરે છે જે જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ અને વાણી પ્રવૃત્તિની સામાન્ય કાર્યાત્મક પદ્ધતિઓ સાથે સંકળાયેલ હોય છે. આ કસરતોમાં ઓળખ, પસંદગી, સરખામણી, સહસંબંધ, વર્ગીકરણ, જૂથીકરણ, રેન્કિંગનો સમાવેશ થાય છે. વ્યાયામના આ જૂથની એક વિશિષ્ટ વિશેષતા એ આ ક્રિયાઓનું આંતર જોડાણ છે, કેટલીક ક્રિયાઓનો અન્યમાં સમાવેશ, કારણ કે શોધ અને ઓળખ, સરખામણી અને પસંદગી હંમેશા વર્ગીકરણની મૂળભૂત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાને અંતર્ગત કરે છે. આ જૂથની કસરતોનો હેતુ વૈચારિક શ્રેણીઓ અને તેમના ભાષાકીય સ્વરૂપને સમજવાનો છે. સ્વભાવમાં ગ્રહણશીલ, તેઓ વાંચન અને સાંભળવાની પદ્ધતિઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે: માન્યતા, સમજણ, અર્થપૂર્ણ અનુમાન, અર્થપૂર્ણ અપેક્ષા, વાંચન ગતિ, તેમજ તાર્કિક સમજણની પદ્ધતિનો વિકાસ. તાજેતરના વર્ષોમાં, તેઓએ ખાસ લોકપ્રિયતા મેળવી છે અને વિદેશી ભાષાના શબ્દભંડોળ શીખવવામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે. ચોક્કસ માપદંડ અનુસાર સંગઠિત, તે વધુ સારી રીતે યાદ રાખવામાં આવે છે, અને શબ્દો વચ્ચેના સહયોગી જોડાણો મજબૂત થાય છે. વ્યાયામનું જોડાણ તમને વિવિધ સિમેન્ટીક સંયોજનોમાં, વિવિધ માનસિક ક્રિયાઓ સાથે એકતામાં ઘણી વખત લેક્સિકલ એકમોનું પુનરાવર્તન કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીના વધુ નક્કર જોડાણમાં પણ ફાળો આપે છે. વર્ગીકરણ તકનીકો પર આધારિત કસરતો ખુલ્લી અથવા બંધ હોઈ શકે છે.

પ્રશ્ન-જવાબ કાર્યની પદ્ધતિઓ. પ્રશ્નો અને જવાબોનું વિનિમય એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે મૌખિક સંચારનું એક લાક્ષણિક લક્ષણ છે. શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓની મૌખિક અને માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે જો તેઓ જાગૃતિના અભાવ, સામગ્રીની ભાષાકીય જટિલતા અથવા પરિસ્થિતિ અથવા વિષયની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિને કારણે જ્ઞાનાત્મક મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

સિમેન્ટીક એસોસિએશન બનાવવાના હેતુથી શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની તકનીકો એસોસિએશનિઝમના વિચારો પર આધારિત છે, જે માનવીય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જોડાણો દર્શાવે છે. ભાષણ કસરતોના સૌથી જાણીતા પ્રકારો જેમાં સિમેન્ટીક એસોસિએશન બનાવવા માટેની તકનીકોનો અમલ કરવામાં આવે છે તે "મંથન" અને લોજિકલ-સિમેન્ટીક નકશો દોરે છે. તેઓ મૌખિક અને લેખિત નિવેદનો તૈયાર કરવામાં પણ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

1.3 વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ

70 ના દાયકાના મધ્યભાગથી. ઘરેલું શાળામાં, વર્ગોમાં શાળાના બાળકોની રુચિ ઘટાડવા માટે એક ખતરનાક વલણ બહાર આવ્યું છે. શિક્ષકોએ વિવિધ રીતે વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનાત્મક કાર્યથી દૂર રાખવાનો પ્રયાસ કર્યો. સામૂહિક પ્રેક્ટિસે કહેવાતા બિન-માનક પાઠો સાથે સમસ્યાની તીવ્રતાનો જવાબ આપ્યો, જેનો મુખ્ય ધ્યેય શૈક્ષણિક કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ જગાડવાનો અને જાળવવાનો છે. બિન-માનક પાઠ એ તાત્કાલિક તાલીમ સત્ર છે જે બિન-પરંપરાગત (અનિર્દિષ્ટ) માળખું ધરાવે છે. બિન-માનક પાઠો પર શિક્ષકોના મંતવ્યો ભિન્ન છે: કેટલાક તેમનામાં શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોની પ્રગતિ, શાળાના લોકશાહીકરણ તરફનું યોગ્ય પગલું જુએ છે, જ્યારે અન્ય, તેનાથી વિપરીત, આવા પાઠોને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનું જોખમી ઉલ્લંઘન માને છે. આળસુ વિદ્યાર્થીઓના દબાણ હેઠળ શિક્ષકોની પીછેહઠ કે જેઓ ઇચ્છતા નથી અને ગંભીરતાથી કામ કરી શકતા નથી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માનવીકરણ અને બાળકના વ્યક્તિત્વના વૈવિધ્યસભર વિકાસ તરફ આધુનિક શાળાનું વલણ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સુમેળભર્યા સંયોજનની જરૂરિયાતને અનુમાન કરે છે, જેના માળખામાં મૂળભૂત જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ સાથે. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ઝોક અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ. બિન-માનક પાઠ એ એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ સાધનો છે, કારણ કે... તેઓ વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવામાં સ્થિર રસ ઉત્પન્ન કરે છે, તણાવ દૂર કરે છે, શીખવાની કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે અને બાળકો પર ભાવનાત્મક અસર કરે છે, જેના કારણે તેઓ વધુ મજબૂત, ઊંડા જ્ઞાનનો વિકાસ કરે છે. બિન-માનક પાઠની વિશિષ્ટતાઓ શિક્ષકોની વિદ્યાર્થીના જીવનમાં વિવિધતા લાવવાની ઇચ્છામાં રહેલી છે: જ્ઞાનાત્મક સંદેશાવ્યવહારમાં રસ જગાડવો, પાઠમાં, શાળામાં; બૌદ્ધિક, પ્રેરક, ભાવનાત્મક અને અન્ય ક્ષેત્રોના વિકાસ માટે બાળકની જરૂરિયાતને સંતોષો. આવા પાઠનું સંચાલન એ પાઠની પદ્ધતિસરની રચનાના નિર્માણમાં નમૂનાની બહાર જવાના શિક્ષકોના પ્રયત્નોની પણ સાક્ષી આપે છે. અને આ તેમની સકારાત્મક બાજુ છે. પરંતુ આવા પાઠમાંથી સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે: તેમના સારમાં, તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે રજા તરીકે, પ્રકાશન તરીકે સારા છે. તેમને દરેક શિક્ષકના કાર્યમાં સ્થાન શોધવાની જરૂર છે, કારણ કે તેઓ પાઠની પદ્ધતિસરની રચનાના વૈવિધ્યસભર બાંધકામમાં તેમના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે. બિન-માનક પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓએ બિન-માનક કાર્યો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ. બિન-માનક કાર્ય એ ખૂબ વ્યાપક ખ્યાલ છે. તેમાં સંખ્યાબંધ સુવિધાઓ શામેલ છે જે આ પ્રકારના કાર્યોને પરંપરાગત (માનક) કરતા અલગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. બિન-માનક કાર્યોની મુખ્ય વિશિષ્ટ વિશેષતા એ "પ્રવૃત્તિ સાથેનું જોડાણ છે, જેને મનોવિજ્ઞાનમાં ઉત્પાદક કહેવામાં આવે છે," સર્જનાત્મક. અન્ય ચિહ્નો છે: આપેલ શૈક્ષણિક કાર્યને ઉકેલવા માટેની રીતો અને વિકલ્પો માટે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શોધ (સૂચિત વિકલ્પોમાંથી કોઈ એક પસંદ કરવો અથવા પોતાનો વિકલ્પ શોધવો અને ઉકેલને ન્યાયી ઠેરવવો); અસામાન્ય કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ; અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાનનું સક્રિય પ્રજનન.

બિન-પ્રમાણભૂત કાર્યોને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ (મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ કે જેમાંથી વ્યક્તિએ હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને માર્ગ શોધવો જોઈએ), ભૂમિકા ભજવવાની અને વ્યવસાયિક રમતો, સ્પર્ધાઓ અને સ્પર્ધાઓ અને મનોરંજક તત્વો સાથેના અન્ય કાર્યોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે. અલબત્ત, બિન-માનક પાઠ, ડિઝાઇન, સંગઠન અને વિતરણ પદ્ધતિઓમાં અસામાન્ય, સખત માળખું અને સ્થાપિત કાર્ય શેડ્યૂલ સાથેના રોજિંદા તાલીમ સત્રો કરતાં વિદ્યાર્થીઓમાં વધુ લોકપ્રિય છે. તેથી તમામ શિક્ષકોએ આવા પાઠનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ. પરંતુ બિન-માનક પાઠને કાર્યના મુખ્ય સ્વરૂપમાં ફેરવવું, તેમને સિસ્ટમમાં રજૂ કરવું એ સમયની મોટી ખોટ, ગંભીર જ્ઞાનાત્મક કાર્યનો અભાવ, ઓછી ઉત્પાદકતા વગેરેને કારણે અવ્યવહારુ છે.

બિન-માનક પાઠના પ્રકાર.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણથી કેટલાક ડઝન પ્રકારના બિન-માનક પાઠોને ઓળખવાનું શક્ય બન્યું. તેમના નામો આવા વર્ગો ચલાવવાના ધ્યેયો, ઉદ્દેશો અને પદ્ધતિઓનો થોડો ખ્યાલ આપે છે. અમે બિન-માનક પાઠના સૌથી સામાન્ય પ્રકારોની સૂચિબદ્ધ કરીએ છીએ. શિક્ષકોએ વર્ગોના વિવિધ સ્વરૂપો ચલાવવા માટે ઘણી પદ્ધતિસરની તકનીકો, નવીનતાઓ અને નવીન અભિગમો વિકસાવી છે. ડિલિવરીના સ્વરૂપના આધારે, બિન-માનક પાઠના નીચેના જૂથોને ઓળખી શકાય છે:

1. સ્પર્ધાઓ અને રમતોના રૂપમાં પાઠ: સ્પર્ધા, ટુર્નામેન્ટ, રિલે રેસ (ભાષાકીય યુદ્ધ), દ્વંદ્વયુદ્ધ, કેવીએન, બિઝનેસ ગેમ, રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ, ક્રોસવર્ડ પઝલ, ક્વિઝ વગેરે.

2. સામાજિક વ્યવહારમાં જાણીતા સ્વરૂપો, શૈલીઓ અને કાર્યની પદ્ધતિઓ પર આધારિત પાઠ: સંશોધન, શોધ, પ્રાથમિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ, ટિપ્પણીઓ, વિચારમંથન, મુલાકાતો, અહેવાલ, સમીક્ષા.

3. શૈક્ષણિક સામગ્રીના બિન-પરંપરાગત સંગઠન પર આધારિત પાઠ: શાણપણનો પાઠ, સાક્ષાત્કાર, બ્લોક પાઠ, "અંડરસ્ટડી" પાઠ અમલમાં આવવાનું શરૂ થાય છે."

4. પાઠ જે સંદેશાવ્યવહારના જાહેર સ્વરૂપોને મળતા આવે છે: પ્રેસ કોન્ફરન્સ, હરાજી, લાભ પ્રદર્શન, રેલી, નિયંત્રિત ચર્ચા, પેનોરમા, ટીવી શો, ટેલિકોન્ફરન્સ, અહેવાલ, સંવાદ, “જીવંત અખબાર”, મૌખિક જર્નલ.

5. કાલ્પનિક પર આધારિત પાઠ: પાઠ-પરીકથા, પાઠ-આશ્ચર્ય, પાઠ-ભેટ.

6. સંસ્થાઓ અને સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓના અનુકરણ પર આધારિત પાઠ: કોર્ટ, તપાસ, ટ્રિબ્યુનલ, સર્કસ, પેટન્ટ ઑફિસ, એકેડેમિક કાઉન્સિલ.

7. પાઠના માળખામાં સ્થાનાંતરિત ઇત્તર કાર્યના પરંપરાગત સ્વરૂપો: "તપાસ નિષ્ણાતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે," એક મેટિની, એક નાટક, એક કોન્સર્ટ, કલાના કાર્યનું મંચ, એક ચર્ચા, "મેળો," "એ નિષ્ણાતોની ક્લબ."

8. સંકલિત પાઠ.

9. પાઠ ગોઠવવાની પરંપરાગત રીતોનું રૂપાંતરણ: વ્યાખ્યાન-વિરોધાભાસ, જોડી કરેલ સર્વેક્ષણ, એક્સપ્રેસ સર્વેક્ષણ, પાઠ-પરીક્ષણ (મૂલ્યાંકન સંરક્ષણ), પાઠ-પરામર્શ, વાચકનું સ્વરૂપ સંરક્ષણ, ટેલિવિઝન વિના ટીવી પાઠ.

હાલમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં મોટા ફેરફારો થયા છે. આમાં મુખ્યત્વે કોમ્યુનિકેટિવ ઓરિએન્ટેશનના સંબંધમાં સામાન્ય વ્યૂહરચના, શીખવાના વ્યવહારુ ધ્યેયની સમજ, એટલે કે, સામાજિક ઘટના તરીકે ભાષામાં નિપુણતા, મૌખિક (સાંભળવું અને બોલવું) અને લેખિત સ્વરૂપો (વાંચન અને લેખન), જે રણનીતિ તાલીમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, ખાસ કરીને પ્રારંભિક તબક્કે. વિદ્યાર્થીએ વ્યાપક વિકાસ મેળવવો જોઈએ, જરૂરી સંસ્કૃતિ પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ, સારી રીતભાત અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની તૈયારી હોવી જોઈએ. શિક્ષકે સુશિક્ષિત, સામાજિક રીતે સક્રિય વ્યક્તિના ઉછેરને સુનિશ્ચિત કરવાનું છે, અને જો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવામાં આવે તો જ આ શક્ય છે. દરેક શિક્ષકે કિટ્સમાં સમાવિષ્ટ ધ્યેયો, શિક્ષણ પ્રણાલી અને તકનીકો, શિક્ષણ સામગ્રીની સામગ્રી અને શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસની તકોનો સર્જનાત્મક ઉપયોગ કરવા સક્ષમ હોવા જરૂરી છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આધુનિક સિદ્ધાંતના સ્તરે અંગ્રેજી શીખવવા માટે પદ્ધતિસરની કુશળતામાં માસ્ટર હોવું જરૂરી છે. શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક શાળા સુધારણાની મુખ્ય દિશાઓનું અમલીકરણ વિદેશી ભાષાના સુધારેલા કાર્યક્રમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. તેમાં ફેરફાર અને સ્પષ્ટતા કરવામાં આવી છે. ખાસ કરીને, તે કહે છે કે શિક્ષણમાં શિક્ષણ અને ઉછેરની એકતા, વિદ્યાર્થીઓની ભાષાની મૂળભૂત બાબતોમાં મજબૂત નિપુણતા અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા સુનિશ્ચિત કરવી જોઈએ. આ આ શિસ્તમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યવહારુ (સંચારાત્મક) અભિગમ પર ભાર મૂકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો જૂથમાં કામ કરે છે, જે તેમને તેમની ભાષા પ્રેક્ટિસમાં નોંધપાત્ર વધારો કરવા અને સર્જનાત્મક પહેલ વિકસાવવા દે છે. સામગ્રી એ કસરતો અને પાઠ્યપુસ્તકના પાઠો છે જે શિક્ષક દ્વારા સંભવિત સંચાર સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. પૂર્વશરત એ પરિસ્થિતિ સાથે સંક્ષિપ્ત પરિચય છે. એ નોંધવું જોઇએ કે પરિસ્થિતિઓ પસંદ કર્યા પછી, દરેક જૂથ તેના કાર્યની યોજના બનાવે છે: વિષયને વારંવાર ફેરવીને, સંબંધિત સામગ્રીને કેવી રીતે જોડવી, કયા શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણના નિયમોનો ઉપયોગ કરવો અને કયા મુદ્દાઓ પર વાતચીત કરવી તે નક્કી કરે છે. પછી, શાળાના બાળકો સામૂહિક રીતે (ચર્ચા, તર્ક અને દલીલ) દરેક તબક્કા માટે લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની સામગ્રી પસંદ કરે છે અને તેનો ઉપયોગ સંભવિત સંચાર સ્વરૂપે કરે છે. નિયંત્રણ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો અભિન્ન ભાગ છે. જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું નિયંત્રણ અસરકારક છે જો તે સ્પર્ધાના ઘટકો સાથે રસપ્રદ સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે જે દરેકને તેઓ શું સક્ષમ છે તે બતાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. દરેકને સમજવાનો પ્રયાસ કરવો, શાળાના બાળકોને શીખવાનું શીખવવું, તેમની સર્જનાત્મક પહેલ વિકસાવવી અને તેમને સક્રિય વિચાર અને વાણી પ્રવૃત્તિમાં સામેલ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. શીખવાની મુખ્ય સામગ્રી એ છે કે પાઠ્યપુસ્તકમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેની સાથે કામ એવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે કે કસરતો વ્યાયામ તરીકે બંધ થઈ જાય છે, પરંતુ ભાષણની પરિસ્થિતિ બની જાય છે અને ઘણીવાર ભૂમિકા સહિત રમતના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે. રમતા પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે બિન-માનક સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ સૌથી અસરકારક છે, કારણ કે જ્યારે તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ સ્વેચ્છાએ અને સક્રિય રીતે કાર્ય કરે છે, સરળતાથી, અર્થપૂર્ણ અને નિશ્ચિતપણે સામગ્રીને આત્મસાત કરે છે અને, સૌથી અગત્યનું, તેનો વ્યવહારિક ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની દરેક ક્ષણે આપેલ વિષય માટે યોગ્ય હોય તેવા સ્વરૂપો, તકનીકો અને પદ્ધતિઓની પસંદગીની જરૂર હોય છે.

તે વિચારવું ખોટું હશે કે બિન-માનક તકનીકો અને કાર્યના સ્વરૂપો માત્ર મનોરંજક છે. આ રમત તેની પોતાની રીતે ગંભીર છે, કારણ કે તે ધ્યેય હાંસલ કરવાનું એક માધ્યમ છે અને તેમાં કંઈક નવું છે જેને શીખવાની અને તાલીમ આપવાની જરૂર છે. તે દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી, તમે વિશ્લેષણ કરી શકો છો, તારણો દોરી શકો છો અને અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના વ્યવહારુ ઉપયોગને ગોઠવી શકો છો.

આમ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર હકારાત્મક અસર કરે છે અને તેની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે તેવા વિવિધ સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા માટે સૈદ્ધાંતિક સમર્થન કરવું શક્ય છે. તદુપરાંત, એ નોંધવું જોઇએ કે જ્યારે બિન-માનક સ્વરૂપમાં શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે, તેમની ક્ષિતિજો સમૃદ્ધ બને છે, અને વિદેશી ભાષા શીખવામાં તેમની રુચિ વધે છે.

વિદેશી ભાષા તાલીમ ફોર્મ

પ્રકરણ II. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં બિન-માનક સ્વરૂપો અને તકનીકોના ઉપયોગની સુવિધાઓ

2.1 ભૂમિકા ભજવવી

હાલમાં, વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિનું અનુકરણ કરવા માટે વિદેશી ભાષાના પાઠમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતોના ઉપયોગમાં ખૂબ રસ છે. તેથી, મને લાગે છે કે ભૂમિકા ભજવવાની રમત પર વધુ વિગતવાર રહેવું જરૂરી છે. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ લાંબા સમયથી પાઠમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતોના ઉપયોગ તરફ આગળ વધી રહી છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો (A.N. Leontyev, N.V. Koroleva, વગેરે) દલીલ કરે છે કે ભૂમિકા ભજવવાની રમત લોકોની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્ર અને તેમની વચ્ચેના સંબંધો માટે ખાસ કરીને સંવેદનશીલ છે, કે તેની સામગ્રી ચોક્કસપણે પ્રવૃત્તિના આ ક્ષેત્રમાં છે. દરેક ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં એક છુપાયેલ નિયમ હોય છે, અને તેનો વિકાસ વિગતવાર રમતની પરિસ્થિતિ અને છુપાયેલા નિયમોવાળી રમતોમાંથી ખુલ્લા નિયમો અને તેમની પાછળ છુપાયેલી ભૂમિકાઓ સાથેની રમતો સુધી જાય છે. આ તમામ તથ્યો તદ્દન ખાતરીપૂર્વક સૂચવે છે કે ભૂમિકા ભજવતા વિદ્યાર્થીના વર્તનનું નોંધપાત્ર પુનર્ગઠન થાય છે - તે મનસ્વી બની જાય છે. આ કિસ્સામાં, સ્વૈચ્છિક વર્તણૂક દ્વારા અમે મોડેલ અનુસાર કરવામાં આવતી વર્તણૂકને સમજીશું (તેને ધ્યાનમાં લીધા વિના કે તે અન્ય વ્યક્તિની ક્રિયાના સ્વરૂપમાં અથવા પહેલેથી જ ઓળખાયેલા નિયમના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે) અને તેની સાથે સરખામણી કરીને નિયંત્રિત થાય છે. ધોરણ તરીકે મોડેલ. આનો અર્થ એ છે કે ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં વિદ્યાર્થી સામાન્ય જવાબ સાથે જે તણાવ અનુભવે છે તે અનુભવતો નથી, તે વધુ હળવા અને મુક્ત છે. આ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતોની લોકપ્રિયતાનું રહસ્ય સમજાવે છે. આંતરવ્યક્તિત્વ જૂથ સંદેશાવ્યવહારનું શૈક્ષણિક મોડેલ હોવાને કારણે, વાતચીતના સિદ્ધાંત પર આધારિત મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર શીખવવાનું એક વિશિષ્ટ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો સરળતાથી પાઠમાં બંધબેસે છે અને સૌથી ઉપર, વિદ્યાર્થીઓને સાચો આનંદ આપે છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો ઉપયોગ નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા, એકીકૃત અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા તેમજ સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના માટે જટિલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે થાય છે. તે વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ દ્રષ્ટિકોણથી શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવા અને અભ્યાસ કરવા સક્ષમ બનાવે છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનું સામાજિક મહત્વ એ છે કે અમુક સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં, માત્ર જ્ઞાન જ સક્રિય થતું નથી, પણ સંચારના સામૂહિક સ્વરૂપો પણ વિકસિત થાય છે.

કોઈપણ વયના શાળાના બાળકોને વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે ભૂમિકા ભજવી શકાય છે. અને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે રમત બાળ પ્રવૃત્તિનું અગ્રણી સ્વરૂપ રહેતું હોવાથી, બાળકોને તેની મદદથી વિદેશી ભાષા શીખવવી જોઈએ. આનાથી શાળાના બાળકોની વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રેરણા વધે છે.

ભૂમિકા ભજવવાની રમતની લાક્ષણિકતા છે:

1) આસપાસના વિશ્વ સાથે વિશેષ સંબંધ (દરેક સહભાગી વારાફરતી વાસ્તવિક દુનિયામાં અને કલ્પનાની દુનિયામાં છે, જે ગેમિંગ ક્ષણને કારણે સમગ્ર રમતનું આકર્ષક મૂલ્ય પ્રદાન કરે છે);

2) સહભાગીઓની વ્યક્તિલક્ષી પ્રવૃત્તિ (રમતમાં દરેક સહભાગીને વ્યક્તિગત ગુણો દર્શાવવાની અને તેના "હું" ને માત્ર રમતની પરિસ્થિતિમાં જ નહીં, પણ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સમગ્ર સિસ્ટમમાં પણ ઠીક કરવાની તક હોય છે);

3) સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિ (સહભાગી, તેના આંતરિક મેક-અપ અને મૂડને ધ્યાનમાં લીધા વિના, રમવા માટે "બંધાયેલ" છે, તે રમતમાં ભાગ લેવા માટે મદદ કરી શકતો નથી, કારણ કે પરિસ્થિતિઓ પોતે નિષ્ક્રિય સ્થિતિને બાકાત રાખે છે);

4) વર્ગોમાં નિપુણતાની પ્રક્રિયા માટે વિશેષ શરતો (સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાન રમતના સહભાગીઓને કુદરતી સંદેશાવ્યવહારના સ્વાભાવિક સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે, નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં માહિતીની ફરજિયાત યાદ રાખવાને બદલે).

વિદ્યાર્થીઓના દૃષ્ટિકોણથી, ભૂમિકા ભજવવી એ એક રમત પ્રવૃત્તિ છે જે દરમિયાન તેઓ ચોક્કસ ભૂમિકામાં કાર્ય કરે છે. તે અમુક કાર્યો કરે છે, જે નીચેના ચિત્રમાં જોઈ શકાય છે (આકૃતિ 1 જુઓ).

ભૂમિકા ભજવવાની રમતનો હેતુ હાથ ધરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિ છે, કારણ કે તે રમત અને હેતુ છે જે પ્રવૃત્તિની સામગ્રીમાં રહેલો છે, અને તેની બહાર નથી. આંતરવ્યક્તિત્વ સંદેશાવ્યવહારના નમૂના તરીકે, ભૂમિકા ભજવવાની રમત વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ઉભી કરે છે. અને તે આ સ્થિતિમાં છે કે તે પ્રેરક અને પ્રોત્સાહક કાર્ય કરે છે. ભૂમિકા ભજવવાનું નાટક શિક્ષણ કાર્ય પૂરું પાડે છે, કારણ કે તે મોટાભાગે ભાષાના માધ્યમની પસંદગી નક્કી કરે છે, વાણી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ ભાષણ પરિસ્થિતિઓમાં સંચારનું મોડેલ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનું શૈક્ષણિક કાર્ય એ છે કે તે ભૂમિકા ભજવવાની રમતોમાં છે જે શિસ્ત, પરસ્પર સહાયતા, પ્રવૃત્તિ, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની ઇચ્છા, સ્વતંત્રતા, કોઈના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા, પહેલ કરવાની અને શોધવાની ક્ષમતા ધરાવે છે. ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં શ્રેષ્ઠ ઉકેલ લાવવામાં આવે છે. ભૂમિકા ભજવવાથી શાળાના બાળકોમાં અન્ય વ્યક્તિની ભૂમિકા ભજવવાની, સંચાર ભાગીદારની સ્થિતિમાંથી પોતાને જોવાની ક્ષમતા વિકસે છે. તે વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની વાણી વર્તન અને તેમના વાર્તાલાપના વર્તનનું આયોજન કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેમની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને અન્યની ક્રિયાઓનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન આપે છે. આમ, ભૂમિકા ભજવવાનું પણ ઓરિએન્ટિંગ ફંક્શન કરે છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતનું વળતર આપનારું કાર્ય એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે તે રમતમાં બાળકની ક્રિયાની જરૂરિયાત અને ક્રિયા દ્વારા જરૂરી કામગીરી હાથ ધરવાની અસમર્થતા વચ્ચેનો વિરોધાભાસ ઉકેલાય છે. બાળકો સંચાર માટે પ્રયત્ન કરે છે, અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતો તેમને તેમની ઇચ્છાને સમજવાની તક આપે છે. શિક્ષકની સ્થિતિથી, ભૂમિકા ભજવવાની રમત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના એક સ્વરૂપ તરીકે કાર્ય કરે છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓમાં વાણી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ બનાવવા અને વિકસાવવાનો છે.

રમતમાં, શિક્ષક નીચેની સ્થિતિઓ પર કબજો કરી શકે છે (આકૃતિ 2 જુઓ).

આ રેખાકૃતિ પરથી તે સ્પષ્ટ થાય છે કે પાઠમાં શિક્ષકે અસંખ્ય પરિસ્થિતિગત ભૂમિકાઓ ભજવવાની હોય છે જે સામાજિક સંબંધો દ્વારા સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રના સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાપિત થાય છે અને મોટાભાગે પાઠના સંગઠનના પ્રકાર અને સ્વરૂપ પર આધાર રાખે છે.

પ્રક્રિયા તરીકે ભૂમિકા ભજવવાની રમતની રચનામાં શામેલ છે:

a) ભજવનારાઓ દ્વારા લેવામાં આવેલી ભૂમિકાઓ;

b) આ ભૂમિકાઓને સાકાર કરવાના સાધન તરીકે રમત ક્રિયાઓ;

c) વસ્તુઓનો રમતિયાળ ઉપયોગ;

ડી) ખેલાડીઓ વચ્ચેના વાસ્તવિક સંબંધો;

ભૂમિકા ભજવવાની રમત તકનીકમાં નીચેના તબક્કાઓ શામેલ છે:

1. તૈયારીનો તબક્કો. ભૂમિકા ભજવવાની રમતની તૈયારી એક દૃશ્યના વિકાસ સાથે શરૂ થાય છે - પરિસ્થિતિ અને ઑબ્જેક્ટની શરતી રજૂઆત. પછી એક રમત યોજના બનાવવામાં આવે છે. શિક્ષક પાસે રમત પ્રક્રિયાનું સામાન્ય વર્ણન હોવું જોઈએ અને પાત્રોની લાક્ષણિકતાઓને સ્પષ્ટપણે સમજવી જોઈએ.

2. સમજૂતી મંચ. આ તબક્કે, રમતનો પરિચય, સહભાગીઓનું અભિગમ, કામગીરીની પદ્ધતિનું નિર્ધારણ, પાઠના મુખ્ય ધ્યેયની રચના, અને વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાની રચનાને ન્યાયી ઠેરવવી પણ જરૂરી છે. પરિસ્થિતિની પસંદગી. જરૂરી સામગ્રી, સૂચનાઓ અને નિયમોના પૂર્વ-તૈયાર પેકેજો જારી કરવામાં આવે છે. જો જરૂરી હોય તો, વિદ્યાર્થીઓ વધારાની સ્પષ્ટતા માટે શિક્ષકની મદદ લે છે. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને સૂચના આપવી જોઈએ કે તેઓ રમતમાં નિષ્ક્રિય ન હોઈ શકે અને નિયમો અને નૈતિક વર્તનનું ઉલ્લંઘન કરી શકે નહીં.

3. આચારનો તબક્કો - રમતની પ્રક્રિયા. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ અમુક ભૂમિકાઓ ભજવીને, તેમને પ્રસ્તાવિત પરિસ્થિતિનું કાર્ય કરે છે.

4. વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણનો તબક્કો. રમતના અંતે, શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને, એક સામાન્યીકરણ કરે છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓ તેમના મતે, શું કામ કર્યું છે અને હજુ પણ શું કામ કરવાની જરૂર છે તેના પર અભિપ્રાયની આપલે કરે છે. નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક પ્રાપ્ત પરિણામો જણાવે છે, ભૂલો નોંધે છે અને પાઠના અંતિમ પરિણામની રચના કરે છે. વિશ્લેષણ દરમિયાન, વાસ્તવિક પરિસ્થિતિના અનુરૂપ વિસ્તાર સાથે વપરાયેલ સિમ્યુલેશનના પત્રવ્યવહાર પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

શીખવાનું રમત સ્વરૂપ પ્રેરણાની વિવિધ પદ્ધતિઓના ઉપયોગને પ્રોત્સાહન આપે છે.

1. સંચાર માટેના હેતુઓ:

a) વિદ્યાર્થીઓ, સાથે મળીને સમસ્યાઓ હલ કરે છે, ભૂમિકા ભજવવાની રમતોમાં ભાગ લે છે, વાતચીત કરવાનું શીખે છે અને તેમના સાથીઓના મંતવ્યો ધ્યાનમાં લે છે;

b) સામૂહિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં, વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે; વ્યાવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના અનુભવથી તેમની ક્રિયાઓની ઉપયોગિતા અને તેમના રમતના સાથીઓની ક્રિયાઓ સમજે છે; તેઓ મૂલ્યાંકન કરી શકે છે કે તેમના ભાગીદારો કેટલી ઝડપથી વિચારે છે અને તેમનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરે છે; વિદ્યાર્થીઓ સાવધ અને ક્યારેક જોખમી બને છે;

c) ભૂમિકા ભજવવાની રમત દરમિયાન સંયુક્ત ભાવનાત્મક અનુભવો આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને મજબૂત કરવામાં ફાળો આપે છે.

2. નૈતિક હેતુઓ:

ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં, દરેક વિદ્યાર્થી પોતાની જાતને, તેનું જ્ઞાન, કૌશલ્ય, તેનું પાત્ર, સ્વૈચ્છિક ગુણો, પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેનું તેનું વલણ અને તેની સાથે રમતા અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સમક્ષ વ્યક્ત કરી શકે છે.

3. જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ:

a) સફળતાની પરિસ્થિતિ જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસ માટે અનુકૂળ ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે; નિષ્ફળતાને વ્યક્તિગત હાર તરીકે નહીં, પરંતુ રમતમાં પ્રાથમિક હાર તરીકે માનવામાં આવે છે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે;

b) ગેમિંગ પ્રવૃત્તિમાં, સામાન્ય ધ્યેય હાંસલ કરવાની પ્રક્રિયામાં, માનસિક પ્રવૃત્તિ સક્રિય થાય છે; વિચાર એક માર્ગ શોધી રહ્યો છે, તે જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે.

વિદ્યાર્થીઓ, ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં સહભાગી હોવાને કારણે, જ્ઞાન અને ચોક્કસ સૈદ્ધાંતિક તાલીમ મેળવવાની જરૂરિયાત અનુભવે છે, કારણ કે રમતમાં આ જ્ઞાનનો સીધો ઉપયોગ થાય છે અને તેના દ્વારા તેનું મૂલ્ય પ્રગટ થાય છે. વધુમાં, ગેમિંગ ટીમનો પ્રભાવ અનુભવાય છે: તમે તમારા સાથીઓને નિરાશ ન કરી શકો. ભૂમિકા ભજવવાની રમતોની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે.

તેથી, ઉપરોક્ત સારાંશ આપતા, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે:

1) રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ એ વાણી કૌશલ્ય સુધારવા અને બોલવાની કૌશલ્ય વિકસાવવાના હેતુથી પરિસ્થિતિકીય રીતે નિયંત્રિત ભાષણ કસરત છે. સંદેશાવ્યવહાર શીખવવાનું ચોક્કસ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ હોવાથી, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો સરળતાથી પાઠમાં ફિટ થઈ જાય છે.

2) કોઈપણ વયના શાળાના બાળકોને વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે ભૂમિકા ભજવી શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે, ભૂમિકા ભજવવી એ રમતિયાળ પ્રવૃત્તિ છે, એક આકર્ષક પ્રવૃત્તિ છે. આંતરવ્યક્તિત્વ સંદેશાવ્યવહારના નમૂના તરીકે, ભૂમિકા ભજવવાની રમત વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ઉભી કરે છે, જે શાળાના બાળકો માટે વ્યક્તિગત, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રદાન કરે છે, એટલે કે. ભૂમિકા ભજવવી એ વિદેશી ભાષામાં સંચારનું સૌથી સચોટ મોડેલ ગણી શકાય.

3) ભૂમિકા ભજવવાની રમતમાં, ભાગીદારો ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, કેટલીકવાર કેટલીક સમસ્યાઓની ચર્ચા કરે છે અને તેમનો પોતાનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરે છે. તે ચર્ચા જેવું લાગે છે, પરંતુ ભૂમિકા ભજવવી મૂળભૂત રીતે અલગ છે. જો ચર્ચામાં કોઈ સમસ્યા અને તેને હલ કરવાની રીતો વિશે સરળ રીતે ચર્ચા કરવામાં આવે છે, તો પછી રમતમાં તેમની માત્ર ચર્ચા કરવામાં આવતી નથી, પણ ક્રિયામાં પણ પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, જે સિમ્યુલેશન મોડેલની રચનાના આધારે ખેલાડીઓની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓમાં મૂર્ત હોય છે.

હું એ પણ નોંધવા માંગુ છું કે ભૂમિકા ભજવવાની રમતો ટીમવર્ક, વ્યવહારુ ઉપયોગિતા, સ્પર્ધા, દરેક વિદ્યાર્થીની મહત્તમ રોજગાર અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતના માળખામાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટેની અમર્યાદિત સંભાવનાઓના સિદ્ધાંતો પર બનેલી છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમત દરમિયાન, ટીમ સાથે જોડાયેલા તેના સહભાગીઓની સભાનતા રચાય છે, કાર્યમાં તેમાંથી દરેકની સહભાગિતાની ડિગ્રી સંયુક્ત રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે, અને સામાન્ય સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સહભાગીઓનું આંતર જોડાણ અનુભવાય છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમત દરમિયાન, તાર્કિક વિચાર, પ્રશ્નોના જવાબો શોધવાની ક્ષમતા, વાણી, વાણી શિષ્ટાચાર અને એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસિત થાય છે. તેથી, વિદેશી ભાષાના પાઠમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતોનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે અને શીખવાના તમામ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓની ભાષામાં રસ જાળવવામાં મદદ કરે છે.

2.2 પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ

ભાષાનું શિક્ષણ હંમેશા આપણે જે રીતે ઈચ્છીએ છીએ તે રીતે આગળ વધતું નથી. મધ્યવર્તી સ્તરે, એક ક્ષણ આવી શકે છે જ્યારે વધારાની પ્રેરણા, વિદેશી ભાષા શીખવા માટે પ્રોત્સાહન જરૂરી હોય. પ્રોજેક્ટ વર્ક સારી રીતે આવા પ્રોત્સાહન બની શકે છે. પ્રેરણા પ્રોજેક્ટમાં જ છે. વિદ્યાર્થીને આખરે વાસ્તવિક જીવનની નવી પરિસ્થિતિઓમાં હસ્તગત કરેલ ભાષા કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરવાની તક આપવામાં આવે છે.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ શિક્ષક પાસેથી વિદ્યાર્થીમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના કેન્દ્રને સ્થાનાંતરિત કરીને આંતરિક પ્રેરણા વિકસાવીને વિદેશી ભાષા શીખવામાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ વધારે છે. અને સકારાત્મક પ્રેરણા એ વિદેશી ભાષાના સફળ શિક્ષણની ચાવી છે. ભાષા શીખવાના આધુનિક અભિગમો એક પ્રેરક પરિબળ તરીકે શીખનારાઓ વચ્ચે સહકાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે.

આ પ્રોજેક્ટ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમના પોતાના વિચારોને સર્જનાત્મક રીતે વિચારેલા સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરવાની તક છે જે તેમના માટે અનુકૂળ છે: કોલાજ બનાવવા, પોસ્ટરો અને ઘોષણાઓ કરવી, ઇન્ટરવ્યુ અને સંશોધન હાથ ધરવા, જરૂરી ટિપ્પણીઓ સાથે મોડેલોનું નિદર્શન કરવું, વિવિધ મુલાકાત લેવા માટેની યોજનાઓ તૈયાર કરવી. ચિત્રો, નકશો વગેરે સાથેના સ્થાનો. પ્રોજેક્ટ કાર્યની પ્રક્રિયામાં, શીખવાની જવાબદારી વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત અને પ્રોજેક્ટ જૂથના સભ્ય તરીકે સોંપવામાં આવે છે. સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે બાળક, શિક્ષક નહીં, તે નક્કી કરે છે કે પ્રોજેક્ટમાં શું હશે અને તેનું પ્રેઝન્ટેશન શું સ્વરૂપ લેશે.

ડિઝાઇન કાર્યના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો.

1. પરિવર્તનશીલતા.

પાઠમાં પ્રવૃત્તિઓની પરિવર્તનશીલતામાં વ્યક્તિગત, જોડી અને જૂથના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. ગ્રંથોની વાત કરીએ તો, આ સંવાદો, અક્ષરો, કોષ્ટકો, વર્ણનો, આકૃતિઓ, નકશાઓ, કોમિક્સ હોઈ શકે છે. વિવિધ વિકલ્પો અને કસરતોના પ્રકારો જરૂરી છે.

2. સમસ્યાનું નિરાકરણ.

જ્યારે આપણે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરીએ છીએ ત્યારે ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયા વધુ અસરકારક હોય છે. સમસ્યાઓ બાળકોને વિચારવા બનાવે છે, અને વિચારવાથી તેઓ શીખે છે.

3. વ્યાકરણ માટે જ્ઞાનાત્મક અભિગમ.

બધા વિદ્યાર્થીઓ નિયમો કે બંધારણ સરળતાથી શીખતા નથી. વિદ્યાર્થીઓએ તેમના પર જાતે કામ કરવાની જરૂર છે. આમ, બાળકોનો વ્યાકરણનો ડર અદૃશ્ય થઈ જાય છે, અને તેઓ તેની તાર્કિક પ્રણાલીને વધુ સારી રીતે આત્મસાત કરે છે. પરંતુ મુખ્ય કાર્ય વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવાનું હોવાથી, શાળાના બાળકોને તેઓ જે શીખ્યા છે તે વ્યાકરણની રચનાઓ અને ઘટનાઓને લાગુ કરવા માટે ઘણી તકો આપવામાં આવે છે.

4. જુસ્સા સાથે અભ્યાસ કરો.

વિદ્યાર્થીઓને ભણવામાં આનંદ આવે તો ઘણું શીખે છે. આનંદ માણવો એ અસરકારક શિક્ષણ માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક છે, તેથી શીખવાની પ્રક્રિયામાં રમતો, ટુચકાઓ અને કોયડાઓનો સમાવેશ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે.

5. વ્યક્તિગત પરિબળ.

પ્રોજેક્ટ વર્ક દ્વારા, બાળકોને પોતાના વિશે, તેમના જીવન, રુચિઓ, શોખ વગેરે વિશે વિચારવાની અને વાત કરવાની ઘણી તકો આપવામાં આવે છે.

6. કાર્યોનું અનુકૂલન.

તમે વિદ્યાર્થીને એવું કાર્ય ન આપી શકો કે જે તે પૂર્ણ ન કરી શકે. વિદ્યાર્થી જે સ્તર પર સ્થિત છે તેના માટે અસાઇનમેન્ટ યોગ્ય હોવા જોઈએ - પ્રોજેક્ટ વર્કનો ઉપયોગ કોઈપણ સ્તરે, કોઈપણ ઉંમરે થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "કુટુંબ" વિષય પરના પ્રોજેક્ટમાં નીચેના કાર્યો શામેલ હોઈ શકે છે: કુટુંબના ફોટોગ્રાફ્સ હેઠળ કૅપ્શન્સ લખો; કુટુંબનું વૃક્ષ દોરો અને તમારા પૂર્વજો વિશે વાત કરો; તમારા માતાપિતા અને દાદા દાદીના જીવન વિશે વાર્તા લખો; તમારા બાળપણની તુલના તમારા માતાપિતાના બાળપણ સાથે કરો; કુટુંબમાં ઘરની જવાબદારીઓ કેવી રીતે વહેંચવામાં આવે છે તે જણાવો. આ સંભવિત વિષયો અને કાર્યના પ્રકારોના માત્ર થોડા ઉદાહરણો છે. પસંદગી વય, જ્ઞાનનું સ્તર, વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ, વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ સામગ્રી અને સમયમર્યાદા સહિતના પરિબળો પર આધાર રાખે છે. પ્રોજેક્ટ્સ, અલબત્ત, શિક્ષક માટે વધારાનું કાર્ય બનાવે છે. તેમને વધારાની ક્રિયાઓની જરૂર છે, જેમ કે સંપર્કો સ્થાપિત કરવા, સામગ્રીના યોગ્ય સ્ત્રોતો શોધવા વગેરે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે અહીં કેટલીક ટીપ્સ અને સૂચનો છે:

એ) કાર્ય માટે સંપૂર્ણ તૈયારી કરો. ખાતરી કરો કે દરેક વ્યક્તિ પ્રોજેક્ટ પર કામ શરૂ કરતા પહેલા તેઓ કયું ચોક્કસ કાર્ય કરશે તે સમજે છે.

b) ઉતાવળ કરશો નહીં. શું અને કેવી રીતે કરવું જોઈએ તે વિગતવાર સમજાવો.

c) અવાજ સહન કરો. વિદ્યાર્થીઓએ કાતર પકડવા અથવા સંદર્ભ પુસ્તક જોવા માટે પ્રસંગોપાત ઉભા થવાની જરૂર પડશે. આ પ્રકારનો ઘોંઘાટ ઉત્પાદક હોવાનો કુદરતી ભાગ છે, પરંતુ અન્ય કોઈપણ અવાજને દબાવો જે કાર્ય-સંબંધિત નથી.

ડી) છોકરાઓ શું કરી રહ્યા છે તે કાળજીપૂર્વક જુઓ. જો તેઓ તેમની સોંપણી સમજી શકતા નથી, તો તેને રદ કરશો નહીં. રોકો અને સમસ્યાઓ શું છે તે શોધો. તેમાંથી દરેકને સમજો.

2. મોનીટરીંગ. વિદ્યાર્થી વર્ગખંડની બહાર શું કરી રહ્યો છે તે જાણવું જરૂરી છે. પરંતુ, બીજી બાજુ, પ્રોજેક્ટ એ વિદ્યાર્થી માટે પોતાના વિચારો વ્યક્ત કરવાની તક છે. ખૂબ કડક નિયંત્રણ ન રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

3. અંગત સમસ્યાઓ. શિક્ષક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને લગતી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી શકે છે, જેમ કે રસ અથવા પ્રેરણાનો અભાવ, જૂથના અન્ય સભ્યો સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ. પરંતુ, બીજી બાજુ, પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવાથી બાળકોને તેમની પ્રતિભા બતાવવાની તક મળે છે, ઉદાહરણ તરીકે ડિઝાઇન, જે પ્રોજેક્ટની સફળતા માટે અંગ્રેજીમાં સારી રીતે લખવાની ક્ષમતા કરતાં ઓછી મહત્વની નથી, વગેરે.

4. સફળ જૂથો બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ. મોટાભાગના પ્રોજેક્ટ્સ વ્યક્તિગત રીતે કરી શકાય છે, પરંતુ જૂથોમાં કામ કરવું વધુ સર્જનાત્મક છે. દૃષ્ટાંતરૂપ સામગ્રી એકત્રિત કરવા માટે જૂથ કાર્ય ખાસ કરીને અસરકારક છે. પ્રોજેક્ટના અંત સુધી જૂથોને સાચવવા જરૂરી છે. જ્યારે નવા પ્રોજેક્ટ પર કામ શરૂ થાય ત્યારે જ જૂથોની રચના બદલી શકાય છે.

ડિઝાઇન કાર્યના તબક્કા

નિયમિત અને પ્રોજેક્ટ વર્ક વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે નિયમિત કાર્યમાં મુખ્ય પ્રવૃત્તિ વર્ગખંડ સુધી મર્યાદિત હોય છે, પરંતુ પ્રોજેક્ટ કાર્યમાં તે વર્ગખંડની બહાર જાય છે. પૂર્ણ-સ્કેલ પ્રોજેક્ટમાં ત્રણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે.

સ્ટેજ I - વર્ગખંડમાં આયોજન.

શાળાના બાળકો, શિક્ષકની ભાગીદારી સાથે, પ્રોજેક્ટની સામગ્રી અને પ્રકૃતિની ચર્ચા કરે છે; ઇન્ટરવ્યુ તૈયારી; એકત્રિત કરવાની પદ્ધતિઓ અને જરૂરી માહિતીના પ્રકાર (લેખ, બ્રોશરો, ચિત્રો, વગેરે).

સ્ટેજ II - પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ.

સામાન્ય રીતે આ તબક્કે પ્રવૃત્તિઓ વર્ગખંડની બહાર વિસ્તરે છે. વિદ્યાર્થીઓ ઇન્ટરવ્યુ લે છે, ઑડિઓ અને વિડિયો રેકોર્ડિંગ કરે છે અને પ્રિન્ટેડ અને ચિત્રાત્મક સામગ્રી એકત્રિત કરે છે. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે બાળકો ચાર પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરશે: વાંચન, લેખન, બોલવું અને સાંભળવું. આ તબક્કે મુખ્ય કાર્ય માહિતી એકત્રિત કરવાનું છે. બાળકોને આ પ્રક્રિયા ગોઠવવામાં મદદ કરવા માટે, તેઓ શું શીખવા માગે છે તે નક્કી કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો; જરૂરી માહિતી ક્યાંથી મેળવવી, પ્રાપ્ત ડેટા કેવી રીતે રેકોર્ડ કરવો, જૂથને માહિતી કેવી રીતે રજૂ કરવી તે નક્કી કરો; જૂથના સભ્યો દ્વારા વ્યક્તિગત રીતે એકત્રિત કરેલી સામગ્રીને એક સંપૂર્ણમાં વિશ્લેષણ અને સંયોજિત કરો; સમૂહ પ્રોજેક્ટ તરીકે સામગ્રીને યોગ્ય અને ફોર્મેટ કરો. કોઈ પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવા માટે વર્ગખંડની બહાર જઈને, વિદ્યાર્થી પોતે જે ભાષા શીખી રહ્યો છે અને તે જે ભાષાનો ઉપયોગ કરી રહ્યો છે તે વચ્ચેનો તફાવત પૂરો કરે છે, જે વર્ગખંડમાં શીખેલા સંચાર કૌશલ્યોને વિસ્તારવામાં એક મૂલ્યવાન સાધન છે. નિયમિત પાઠોમાં, શિક્ષક ભાષા અને તેની સામગ્રી નક્કી કરે છે. પ્રોજેક્ટ સેટિંગમાં, વિદ્યાર્થી પ્રોજેક્ટની સામગ્રી અને તે મુજબ, ભાષાની સામગ્રી નક્કી કરે છે.

સ્ટેજ III - વર્ગમાં પાછા ફરો.

આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ કાતર, શાસક અને ગુંદરનો ઉપયોગ કરીને તેમના પ્રોજેક્ટ વર્કને દોરે છે. ચિત્રો, માર્કર, વગેરે.

પ્રોજેક્ટનું સ્ટેજ IV પ્રસ્તુતિ.

પ્રસ્તુતિની પદ્ધતિ મોટાભાગે અંતિમ ઉત્પાદનના પ્રકાર પર નિર્ભર રહેશે: પછી ભલે તે ડાયાગ્રામ હોય, પુસ્તિકા હોય, વિડિયો પ્રસ્તુતિ હોય અથવા મૌખિક રજૂઆત હોય. વિદ્યાર્થી માટે ફાયદા સ્પષ્ટ છે. તે (અથવા તેણી) એક રસપ્રદ વિષય પર કામ કરે છે, જે પહેલેથી શીખ્યા છે તેનો ઉપયોગ કરે છે અને વધુમાં હાથ પરના કાર્યના સંબંધમાં શું જરૂરી છે તેનો અભ્યાસ કરે છે. શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓએ જે કંઈ કર્યું છે તે સ્વીકારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. આગળના સર્જનાત્મક કાર્ય માટે, પ્રેરણાનો અસરકારક સ્ત્રોત અને આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવા માટે આ એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

મૌખિક પ્રસ્તુતિમાં હંમેશા વિદ્યાર્થીઓ માટે ચોક્કસ જોખમનો સમાવેશ થાય છે, તેથી તેમાંના કેટલાકને તેમને ભૂલો દૂર કરવામાં, સફળતા હાંસલ કરવામાં અને નિરાશા ટાળવામાં મદદ કરવા માટે પ્રારંભિક રિહર્સલની જરૂર પડે છે. દરેક જૂથ પોતે નક્કી કરે છે કે તેના પ્રોજેક્ટનું પ્રેઝન્ટેશન કેવી રીતે તૈયાર કરવું, સ્પીકર્સ સોંપવું અને ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવું. છોકરાઓ પોસ્ટરોનો ઉપયોગ કરી શકે છે, પ્રેક્ષકોને તેમની રજૂઆત માટે એક યોજના આપી શકે છે, નાના નાટકના રૂપમાં બધું રજૂ કરી શકે છે, સંગીતનો ઉપયોગ કરી શકે છે, વગેરે. બાકીના જૂથો નોંધ લે છે. પ્રસ્તુતિના અંતે, આ જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ પ્રોજેક્ટનું વિશ્લેષણ કરે છે, તેના પર ટિપ્પણી કરે છે અને તેમના સૂચનો કરે છે. પ્રસ્તુતિ પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ સકારાત્મક અનુભવ જુએ તે મહત્વનું છે.

સ્ટેજ V - નિયંત્રણ.

પ્રોજેક્ટ વર્કનું મૂલ્યાંકન કરવું એ સરળ કાર્ય નથી. તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વપરાતી પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીના કાર્યને ગ્રેડ કરવાની સત્તાવાર પ્રક્રિયા સાથે વિરોધાભાસી છે.

પ્રોજેક્ટ કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે બે સિદ્ધાંતો છે.

સમાન દસ્તાવેજો

પદ્ધતિસરની સમસ્યા તરીકે વિદેશી ભાષા શીખવતી વખતે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. સ્વતંત્ર કાર્ય અને તેના વર્ગીકરણના સંગઠનની મનોવૈજ્ઞાનિક સુવિધાઓ. વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાનો વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 06/17/2010 ઉમેર્યું


વ્યાખ્યાન, પર્યટન, ભૂમિકા ભજવવાની રમત, શાળામાં વિદેશી ભાષામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના સ્વરૂપો તરીકે પ્રસ્તુતિ. વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન. વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પદ્ધતિ. અંગ્રેજી શીખવવાની પદ્ધતિઓ.

કોર્સ વર્ક, 10/02/2016 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં ઉપયોગમાં લેવાતા સિદ્ધાંતો અને સાધનો. મલ્ટીમીડિયા તકનીકોના ઉપયોગની અસરકારકતાના દાખલાઓ અને મૂલ્યાંકન. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં મલ્ટીમીડિયાના ઉપયોગ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોનો વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 12/01/2014 ઉમેર્યું


રમત-આધારિત શિક્ષણનો ઇતિહાસ. વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા. ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ અને જોડણીની રમતોના ઉદાહરણો, મૂળાક્ષરો સાથે કામ કરવા માટેના કાર્યો, સાંભળવું. વ્યાકરણના જ્ઞાનનું એકીકરણ અને નિયંત્રણ.

કોર્સ વર્ક, 12/17/2014 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવાના સાધનોની આધુનિક સિસ્ટમ તરીકે નવીનતમ તકનીકો. ઇન્ટરનેટ ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરીને અંગ્રેજીમાં પાઠ યોજનાનો વિકાસ. આ ભંડોળનો ઉપયોગ કરવાના ફાયદા અને ગેરફાયદા. વિદેશી ભાષા શીખવવાના સાધનોના પ્રકાર.

કોર્સ વર્ક, 04/04/2010 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં પ્રાદેશિક ઘટકનો પરિચય. પ્રાદેશિક સ્તરે વિદેશી ભાષા શીખવવાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક પાસાઓ. પ્રાદેશિક સંસ્કૃતિ શીખવવા માટે પ્રેરણા વધારવાના સાધન તરીકે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ.

કોર્સ વર્ક, 10/27/2008 ઉમેર્યું


પ્રારંભિક તબક્કે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં શીખવાની પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે રમતોની સંભવિતતાનો અભ્યાસ કરવો. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે વિદેશી ભાષા શીખવવાની સુવિધાઓની લાક્ષણિકતાઓ. વાતચીત રમતોના પ્રકારો, તેમના વિકાસની પદ્ધતિઓ.

કોર્સ વર્ક, 03/23/2010 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોને વિદેશી ભાષા શીખવવાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયાનું વિશ્લેષણ. વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકોની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતોનો અભ્યાસ કરવો. વિદેશી ભાષાના વર્ગોનું આયોજન અને સંચાલન.

થીસીસ, 10/13/2015 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવામાં "ગેમ" તકનીકનો ઉપયોગ કરવાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં ગેમિંગ પ્રવૃત્તિનું સ્થાન. રમતોના પ્રકાર: રોલ પ્લેઇંગ, વ્યાકરણ, લેક્સિકલ. રમત પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરીને પાઠનું વિશ્લેષણ.

થીસીસ, 10/21/2011 ઉમેર્યું


માધ્યમિક સ્તરે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટતાઓ. વિદેશી ભાષા શીખવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો. મધ્યવર્તી સ્તરે શિક્ષણના અગ્રણી માધ્યમ તરીકે વિવિધ પ્રકારની કસરતો. સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમિક સ્તરે તેમના અમલીકરણ.

માહિતી ટેકનોલોજીના યુગમાં વિદેશી ભાષાના શિક્ષણના નવા સ્વરૂપો

દરેક વ્યક્તિ આધુનિક માણસની દુનિયામાં વિદેશી ભાષાની ભૂમિકાથી સારી રીતે જાણે છે. ઘણા નિષ્ણાતો, જેમની પ્રવૃત્તિઓ પર્યટન સાથે સંબંધિત છે તે સહિત, ઘણીવાર આ સમસ્યાનો સામનો કરે છે અને વિદેશી ભાષામાં તેમની અજ્ઞાનતા અથવા અપૂરતી પ્રાવીણ્ય માટે ખેદ વ્યક્ત કરે છે. આમાં આંતરરાષ્ટ્રીય સંપર્કો સ્થાપિત કરવા, પરિષદો, કૉંગ્રેસ, સેમિનાર યોજવા અને વિદેશ પ્રવાસમાં આરામ કરવાનો સમાવેશ થાય છે - દરેક જગ્યાએ વિદેશી ભાષાનું જ્ઞાન જરૂરી છે.

18મી સદીમાં સમાજે ફ્રેન્ચ ભાષાની પ્રાથમિકતા નક્કી કરી. વધુમાં, બીજા વિશ્વ યુદ્ધ દરમિયાન, જર્મન ભાષાનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ. આજકાલ, અંગ્રેજી પ્રબળ ભાષા બની ગઈ છે, જેની એક વિશાળ ભૂમિકા સ્પષ્ટ છે. સમગ્ર વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ મુખ્યત્વે આ ભાષામાં વાતચીત કરે છે. વિશ્વની 75% ટપાલ અને 60% ટેલિફોન વાતચીત અંગ્રેજીમાં થાય છે.

જો કે, વિરોધાભાસી રીતે, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકને આપેલ વિષયની અજ્ઞાનતા અથવા વિદ્યાર્થીઓની ખૂબ જ નબળી તૈયારીની સમસ્યાનો સામનો કરવો પડે છે, જો કે આપણા દેશમાં બાળકો લગભગ કિન્ડરગાર્ટનમાંથી વિદેશી ભાષા શીખે છે. જ્ઞાનના આટલા નીચા સ્તરનું કારણ શું છે?

આને સંખ્યાબંધ પરિબળો દ્વારા સમજાવી શકાય છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

- વિદ્યાર્થી માને છે કે તેને યુનિવર્સિટીમાં વિદેશી ભાષાની જરૂર નથી (તેમની વિશેષતા અનુસાર);

- વિદ્યાર્થીએ સ્થિર "પ્રતિરક્ષા" વિકસાવી છે - "મેં ઘણાં વર્ષોથી (ઘણા 10 વર્ષ) અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કર્યો છે અને કંઈપણ શીખ્યું નથી, અને હું યુનિવર્સિટીમાં કંઈપણ શીખીશ નહીં";

- એવા વિદ્યાર્થીઓ છે કે જેઓ શિક્ષક પાસેથી આ ફેકલ્ટી અથવા વિભાગ દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની જરૂરિયાત કરતાં સંપૂર્ણપણે અલગ કંઈક માંગે છે;

- શિસ્ત માટે ફાળવેલ કલાકોની અપૂરતી સંખ્યા (માધ્યમિક શાળાઓના વરિષ્ઠ ગ્રેડમાં); વગેરે

આમ, નિષ્કર્ષ પોતે સૂચવે છે - વિદેશી ભાષા શીખવવાનું હાલનું સ્વરૂપ પ્રેરણામાં ફાળો આપતું નથી, તેથી, અરજી કરવી જરૂરી છે નવીનતાનો સિદ્ધાંત.

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે રશિયન યુનિવર્સિટીમાં શિક્ષક હજી પણ તેના વર્ગોમાં ચાક, બોર્ડ અને રાગનો ઉપયોગ કરે છે. તેને ટેબલ દોરવામાં (!), બ્લેકબોર્ડ પર ચાક વડે વાક્યોની શ્રેણી લખવામાં કેટલો સમય લાગે છે અને આ શિક્ષક જ્યારે આખો દિવસ બ્લેકબોર્ડ પર ઊભો રહે છે ત્યારે કેવો દેખાય છે?! ચોક્કસ, દરેક વ્યક્તિ આ અભિપ્રાય સાથે સંમત થાય છે કે આ માત્ર સૌંદર્યલક્ષી રીતે આનંદદાયક નથી, પણ તે ઘણો સમય લે છે, જે હંમેશા ટૂંકા પુરવઠામાં હોય છે.

પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકો જ્ઞાનના ઝડપથી વધતા જથ્થાના સંપૂર્ણ જોડાણને સુનિશ્ચિત કરતી નથી;

કમનસીબે, ત્યાં વિદેશી ભાષાના શિક્ષકો છે, જેઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની આડમાં, માત્ર એટલું જ સમજે છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમના માટે અજાણ્યા વ્યાકરણ અને પરિભાષા સાથેના બોજારૂપ, જટિલ પાઠો વાંચી રહ્યા છે, જે પછી, એક નિયમ તરીકે, પરંપરાગત પ્રશ્નો અને જવાબોની શ્રેણી અનુસરે છે. આ સ્ટીરિયોટાઇપ કેટલીકવાર ખૂબ જ સ્થિર હોવાનું બહાર આવે છે અને આપેલ શિક્ષકની અધ્યયનના અલગ (સંપૂર્ણ રીતે નવા) સ્વરૂપ પર સ્વિચ કરવા માટે અપ્રસ્તુતતા દર્શાવે છે.

આ સ્ટીરિયોટાઇપને તોડીને વિદેશી ભાષાના બિન-પરંપરાગત શિક્ષણ પર આધારિત નવા પ્રોગ્રામ્સ ઓફર કરવા જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે, નવી શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે અને તેના દ્વારા, વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાને સક્રિય કરવી.

આધુનિક માહિતી નેટવર્ક્સના ફાયદા અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના સ્પષ્ટ છે. જેમણે ઓછામાં ઓછું એકવાર આનો સામનો કર્યો છે તેઓ સમજે છે કે તે કેટલું અનુકૂળ અને અસરકારક છે. કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીઓ દરેક માટે સુલભ જ્ઞાનની અદભૂત દુનિયા બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

માહિતી પ્રસ્તુતિના આ સ્વરૂપમાં પરંપરાગત પદ્ધતિઓ કરતાં વધુ ફાયદા છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

- પ્રસ્તુતિનું ગ્રાફિકલ સ્વરૂપ જે વિવિધ પ્રોફાઇલના નિષ્ણાતો દ્વારા સારી રીતે સમજી શકાય છે, ખાસ કરીને તકનીકી અને કુદરતી વિજ્ઞાનના નિષ્ણાતો;

- ઇલેક્ટ્રોનિક નકશા, લેન્ડસ્કેપ્સ વગેરેનો ઉપયોગ;

- મલ્ટીમીડિયા તાલીમ કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ, જે નિઃશંકપણે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે;

- નેટવર્ક તકનીકોની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ અને ઇલેક્ટ્રોનિક નેટવર્કમાંથી માહિતીના નિષ્કર્ષણ;

- પ્રચંડ સમય બચત;

કમ્પ્યુટર કોર્સ વિકસાવતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે આ ફક્ત ટાઇપોગ્રાફિક પાઠોને ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં અનુવાદિત કરવા વિશે નથી, પરંતુ મલ્ટીમીડિયા (અથવા ઉપયોગ કરીને) પર આધારિત સંપૂર્ણપણે નવા ડિડેક્ટિક સાધનો બનાવવા વિશે છે.

જો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે તો કોમ્પ્યુટર કોર્સ ઉચ્ચ ગુણવત્તાનું શિક્ષણ આપી શકે છે. આવા અભ્યાસક્રમ એ વિદ્યાર્થી પર જટિલ પ્રભાવનું માધ્યમ છે, કારણ કે તે આવા ઘટકોને જોડે છે: વૈચારિક, દૃષ્ટાંતરૂપ, તાલીમ અને નિયંત્રણ ભાગો. રમતના ઘટકો પણ હોઈ શકે છે જે પ્રસ્તુત સામગ્રીને સમજવા અને એસિમિલેશનની સુવિધા આપે છે.

સફળતા મોટાભાગે સામગ્રીને પદ્ધતિસરની રીતે કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે, જ્યાં મલ્ટીમીડિયા કોર્સ (MCC) નો ઉપયોગ કરીને વર્ગોનો ભાગ અમલમાં મૂકી શકાય છે, અને પરીક્ષણ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને ચાલુ દેખરેખ હાથ ધરી શકાય છે.

એક ઉદાહરણ ઇલેક્ટ્રોનિક પ્રસ્તુતિઓ છે જે બનાવવા અને ઉપયોગમાં સરળ છે. ઇલેક્ટ્રોનિક પ્રસ્તુતિઓ– આ માઈક્રોસોફ્ટ પાવર પોઈન્ટ પ્રોગ્રામમાં ઓડિયો, ગ્રાફિક્સ અને એનિમેશનનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવતી મૂળ વ્યાખ્યાનો અને વ્યવહારુ કસરતો છે. આ અસરો સાથે, તમે ડિજિટાઇઝ્ડ વિડિયોઝ વગેરેના ઘટકોનો સમાવેશ કરી શકો છો.

આ ઇલેક્ટ્રોનિક અભ્યાસક્રમોમાંથી એકની થોડીક ક્ષમતાઓ છે જે શિક્ષકને તેના કાર્ય અને કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તેના અમલીકરણ પર નવેસરથી નજર નાખવામાં મદદ કરે છે.

આવા ઇલેક્ટ્રોનિક અભ્યાસક્રમોનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓને વર્તમાન વર્ગખંડના પાઠના ભાગરૂપે સામગ્રીની ઇલેક્ટ્રોનિક નોંધ લેવાની તક મળે છે. વર્ગમાં પ્રાપ્ત સામગ્રીની વિગતવાર વિચારણા અને અભ્યાસના હેતુસર (જેઓ ઘરે કમ્પ્યુટર ધરાવે છે તેમના માટે) સીડી અથવા ફ્લોપી ડિસ્ક (વગેરે) નો ઉપયોગ કરીને આ કરી શકાય છે.

તેથી, વિદ્યાર્થીઓની કમ્પ્યુટર સાક્ષરતા તપાસવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થી ચોક્કસ પ્રોગ્રામમાં કામ કરવા સક્ષમ હોવો જોઈએ, કીબોર્ડ કૌશલ્ય ધરાવતો હોવો જોઈએ, પ્રોગ્રામ લોંચ કરવા અને બહાર નીકળવા માટે સક્ષમ હોવો જોઈએ અને ફાઇલ લખવામાં પણ સક્ષમ હોવો જોઈએ. જો શક્ય હોય તો, ઈન્ટરનેટ પર કામ કરવા માટે તૈયાર હોવું જોઈએ, અને CD અને DVD-ROM ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. આંશિક રીતે, આવી કુશળતા શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન મેળવી શકાય છે, જે, અલબત્ત, વિદ્યાર્થીના પ્રદર્શનની ગુણવત્તાને અસર કરશે નહીં.

જો શક્ય હોય તો, વ્યક્તિગત કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કરવા અને ઇન્ટરનેટ પર કામ કરવાની મૂળભૂત બાબતો પર વિશેષ પ્રારંભિક વર્ગો પ્રદાન કરવાની સલાહ આપવામાં આવશે. શિક્ષક પોતે અભ્યાસક્રમની શરૂઆતમાં આવા વર્ગોનું આયોજન કરી શકે છે, અન્ય સ્વીકાર્ય વિકલ્પો શક્ય છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે આ પ્રકારની તાલીમ સાથે, વિદ્યાર્થીઓનો થાક વધી શકે છે, કારણ કે દ્રષ્ટિ પરનો ભાર વધે છે, વગેરે. તેથી, ચોક્કસ રંગ યોજના પ્રત્યે માનવ આંખની સંવેદનશીલતાને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોની સાવચેતીપૂર્વક તૈયારી જરૂરી છે, ફોન્ટની કાળજીપૂર્વક પસંદગી (ઉદાહરણ તરીકે, હેડિંગ 40–44 , મુખ્ય ટેક્સ્ટ 32–38) અને એક સ્લાઇડમાં અક્ષરોની સંખ્યા. તદુપરાંત, કમ્પ્યુટર અભ્યાસક્રમ મુખ્ય ન હોવો જોઈએ, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણમાં માત્ર એક સહાયક સાધન હોવું જોઈએ. તેથી, મુખ્ય શરતો પૈકી એક ચોક્કસપણે છે માહિતી પુરવઠો (સામગ્રી) .

કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજી પર આધારિત સામગ્રી અને અભ્યાસ દરમિયાન તેનું વિતરણ વિદ્યાર્થીને પ્રવૃત્તિના નવા, વધુ સક્રિય મોડમાં પુનઃરચના કરે છે, જે સર્જનાત્મક સંભવિતતાના મહત્તમ અભિવ્યક્તિને પ્રોત્સાહન આપે છે અને માહિતીના વધતા જથ્થાના સફળ એસિમિલેશન માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે.

ઉપર જણાવ્યા મુજબ, પરંપરાગત પાઠ્યપુસ્તકની જેમ ઈલેક્ટ્રોનિક અભ્યાસક્રમ કરી શકાતો નથી. દરેક કોર્સ માટે કોર્સના વિષય, તેના લેખક અને પ્રોગ્રામ વિશે મૂળભૂત માહિતી ધરાવતું વર્ણન હોવું જોઈએ, જે કોર્સના મુખ્ય વિભાગો (વિષયો), તેમના અભ્યાસ માટે ફાળવેલ (અંદાજે) સમય અને જો શક્ય હોય તો સૂચવે છે. , ચોક્કસ વિભાગ (વિષયો) (હોમવર્ક, મધ્યવર્તી ચેકપોઇન્ટ્સ, વિષયો પર પરીક્ષણો) માટે કાર્યોની પ્રકૃતિ. દરેક વ્યક્તિગત પાઠની શરૂઆતમાં પાઠની રચના (વિષય, વિભાગ) રજૂ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે જેથી વિદ્યાર્થી જોઈ શકે કે તે હાલમાં ક્યાં (કયા વિભાગમાં) સ્થિત છે. આ કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે, સામગ્રીને હાઇપરટેક્સ્ટ સ્ટ્રક્ચરના આધારે બનાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે માહિતીની શોધને ઝડપી બનાવે છે.

આજે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તકનીકી સમર્થન પર વિશેષ ધ્યાન આપવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ફેકલ્ટી પાસે તેના નિકાલ પર (ઓછામાં ઓછી) ઘણી કોમ્પ્યુટર લેબ (ઓડિટોરિયમ) હોવી જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થીઓ અઠવાડિયામાં ઓછામાં ઓછા 1-2 કલાક અહીં વિતાવી શકે.

અગ્રભૂમિમાં ફક્ત જરૂરી ઉપકરણોની રજૂઆત જ નહીં, પણ યોગ્ય સ્તરે તાલીમ કર્મચારીઓ પર પણ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, કારણ કે મુખ્ય મુશ્કેલીઓમાંની એક આવી શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રીનો વિકાસ છે. તદુપરાંત, વ્યાવસાયિક જ્ઞાન ઉપરાંત, શિક્ષક પાસે આધુનિક માહિતી તકનીકોનો સારો આદેશ હોવો જોઈએ અને તે મુદ્દાઓને સમજવો જોઈએ જે ઘણીવાર તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની બહાર રહે છે. આ માટે શિક્ષક દ્વારા ઘણાં સ્વતંત્ર કાર્યની જરૂર છે, તેથી આ પ્રોજેક્ટ્સને એક વ્યક્તિની જગ્યાએ સર્જનાત્મક ટીમ સાથે હાથ ધરવા સલાહ આપવામાં આવે છે.

કર્મચારીઓની તાલીમની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, TSU ખાતેની અંતર શિક્ષણ સંસ્થા (IDE) જ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોના નિષ્ણાતોની સંડોવણી સાથે સેમિનાર અને અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમોનું આયોજન કરે છે.

તે ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે કે આવા વર્ગોનું સંચાલન કરતી વખતે વિશેષ જવાબદારી શિક્ષક પર આવે છે, જે ફક્ત કોઈ ચોક્કસ વિષય પર સલાહકાર તરીકે જ નહીં, પણ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સમગ્ર નવા તબક્કે આયોજક તરીકે પણ કાર્ય કરે છે. કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો પરિચય માહિતી ટ્રાન્સફરના ગુણાત્મક રીતે નવા સ્તરે જવાનું શક્ય બનાવે છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, વિદેશી ભાષા શીખવી એ માત્ર એક શૈક્ષણિક વિષય તરીકે જ નહીં, પણ રોજિંદા જીવનના ઘટકોમાંના એક તરીકે પણ બાળકના જીવનનો ભાગ બની ગયું છે: બાળક મીડિયામાં વિદેશી ભાષણ સાંભળે છે, વિદેશમાં મુસાફરી કરે છે, ઇન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરે છે અને માત્ર કમ્પ્યુટર.

વિદેશી ભાષા શીખવી મુશ્કેલ છે. ઘણા બાળકો જે વિદેશી ભાષા શીખવાનું શરૂ કરે છે તે મનોરંજક અને રમુજી લાગે છે. પરંતુ થોડા સમય પછી તેઓ સમજવાનું શરૂ કરે છે કે આ બિલકુલ સરળ નથી, અને ટૂંક સમયમાં વિદેશી ભાષા તેમના ઓછામાં ઓછા પ્રિય વિષયોમાંની એક બની જાય છે.

પરંપરાગત પદ્ધતિઓ અને તાલીમ ઇચ્છિત પરિણામ તરફ દોરી જતા નથી. વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની અસરકારકતા ફક્ત શીખનારની વ્યૂહરચના પર જ નહીં, પણ શીખવાની વ્યૂહરચના પર પણ આધારિત છે. જો વિદ્યાર્થીઓ પ્રક્રિયામાં સામેલ હોય તો શીખવું વધુ અસરકારક છે. કોઈ પણ આ કહેવત સાથે સહમત થઈ શકે નહીં:

બાળકોને સક્રિય થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની વિવિધ રીતો છે, પરંતુ સૌથી વધુ અસરકારક સર્જનાત્મકતા અને જિજ્ઞાસા છે. ગીતો, કવિતાઓ, રમતો, તેમજ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ અને નાટ્ય પ્રદર્શન વર્ગખંડમાં સર્જનાત્મક વાતાવરણ બનાવવામાં મદદ કરે છે.

સ્થાનિક અને વિદેશી મનોવૈજ્ઞાનિકોના મતે, ભાષાકીય સામગ્રીને યાદ રાખવાની સૌથી અસરકારક રીતોમાંની એક સંગીત છે, કારણ કે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં મગજના બંને ગોળાર્ધનો સમાવેશ થાય છે, જે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના સંગ્રહ અને તેના ઝડપી પ્રજનનમાં ફાળો આપે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવાની એક સમાન અસરકારક રીત કવિતાને યાદ રાખવાની છે. એક લેક્સિકલ એકમ અને વ્યાકરણનું માળખું, જે લયબદ્ધ રીતે લયબદ્ધ સ્વરૂપમાં બંધાયેલ છે, તેના અસરકારક જોડાણમાં ફાળો આપે છે અને ઉચ્ચારની સ્પષ્ટતા અને પ્રવાહિતા વિકસાવે છે. કાવ્યાત્મક લય માત્ર યોગ્ય યાદ રાખવામાં મદદ કરે છે

તણાવ, સ્વર અને ઉચ્ચારણ, પણ વ્યક્તિગત શબ્દોને પુનરાવર્તિત કરવાથી ભાષામાં વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્ણ નિપુણતા તરફ આગળ વધવું. ગીતો અને જોડકણાં સાથે સર્જનાત્મક કાર્યના પરિણામે, વિદ્યાર્થીની ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણનું જ્ઞાન વિકસિત થાય છે, અને ધ્વનિ અને દ્રશ્ય જોડાણ વ્યૂહરચનાના ઉપયોગ માટે પાયો નાખવામાં આવે છે.

રમતો સઘન ભાષા પ્રેક્ટિસમાં ફાળો આપે છે. આ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ છે જે જરૂરી સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવે છે, વર્ગખંડમાં વિશ્વાસુ અને મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ સ્થાપિત કરે છે, સ્વતંત્ર કાર્ય શીખવે છે અને યોગ્ય આત્મસન્માન વિકસાવે છે. તમે પાઠની કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં રમતનું એક તત્વ ઉમેરી શકો છો, અને પછી સૌથી કંટાળાજનક પ્રવૃત્તિ પણ રોમાંચક સ્વરૂપ ધારણ કરે છે. રમતોનો એક ફાયદો એ છે કે બધા વિદ્યાર્થીઓ એક જ સમયે કામ કરે છે. રમતોમાં ભાગ લેવાથી આક્રમકતા દર્શાવ્યા વિના સહકાર અને સ્પર્ધા કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ થાય છે. ગેમિંગ ટેક્નોલોજીઓ દ્વારા શીખવાથી બાળકની યાદશક્તિ, કલ્પનાશક્તિ અને ધ્યાનના વિકાસમાં ફાળો મળે છે. જ્ઞાનાત્મક, ભાષણ, ભાષાકીય અને વ્યાકરણની રમતોમાં મેળવેલી કુશળતાને પછી અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ પણ ભાષાના ઊંડા સંપાદનમાં ફાળો આપે છે. તે ભાષા સામગ્રીની મજબૂત નિપુણતાને પ્રોત્સાહન આપે છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા વિકસાવે છે, વિદેશી ભાષા શીખવામાં રસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ઊર્જા, કલ્પના અને પહેલ માટે એક આઉટલેટ પ્રદાન કરે છે. તેના જ્ઞાનાત્મક, વ્યવહારુ અને શૈક્ષણિક મહત્વને કારણે વિદેશી ભાષાઓમાં શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સામૂહિક કાર્ય પ્રબળ છે. અર્થપૂર્ણ અને રસપ્રદ રીતે જાહેર કાર્યક્રમોનું આયોજન ભાષાકીય અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષમતાના વિકાસ અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ગુણોની રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

અને, અલબત્ત, કોઈને ખાતરી કરવાની જરૂર નથી કે થિયેટર પર્ફોર્મન્સ એ વિદેશી ભાષા શીખવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ અને આવશ્યક તત્વ છે. "ભાષાના અવરોધ" જેવા ગંભીર અવરોધને વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે રમત અને ભૂમિકા ભજવવાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિમાં શોધે છે ત્યારે તે સરળતાથી દૂર થઈ જાય છે. આ ઉપરાંત, પર્ફોર્મન્સ પર સાથે મળીને કામ કરવું અથવા રજાની તૈયારી કરવી સહભાગીઓની તેમના પાર્ટનરને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, પરસ્પર સમજણ અને પરસ્પર સહાયતા માટે શરતો બનાવે છે અને સામાન્ય કારણ માટે જવાબદારીની ભાવનાને મજબૂત બનાવે છે.

બિન-પરંપરાગત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ બાળકોને વિદેશી ભાષા સાથે મોહિત કરવામાં મદદ કરે છે અને ભાષા શીખવામાં સફળતા માટે શરતો બનાવે છે. તે જાણીતી હકીકત છે કે જો કોઈ વસ્તુ આનંદદાયક હોય, તો તે લાંબા સમય સુધી યાદ રહે છે. રમતો, ગીતો, નાટકો, આનંદ પ્રદાન કરતી વખતે, વધુ ભાષા શીખવા માટે પ્રેરણા વિકસાવશે અને તેના પ્રત્યે સકારાત્મક વલણને પ્રોત્સાહન આપશે.

આધુનિક શિક્ષણ સામગ્રીમાં મોટી સંખ્યામાં કવિતાઓ હોય છે, જેમાં પાઠમાં વિવિધ ઓડિયો રેકોર્ડિંગ્સનો ઉપયોગ, મિની-પ્રોજેક્ટ્સની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે, જે બાળકોને ઝડપથી નવી શબ્દભંડોળ યાદ રાખવામાં અને તેમની શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરે છે અને નિષ્ક્રિય શાળાના બાળકોને પણ તેમના કાર્યમાં સામેલ કરે છે, જે તેઓને શીખવવામાં મદદ કરે છે. તેમના અભ્યાસમાં સફળતાનો આનંદ તેમના સહપાઠીઓને વિદેશી ભાષા શીખવાની તક આપે છે.

ઉપયોગ કરેલ સ્ત્રોતો

1. અંગ્રેજી: શાળા/કોમ્પમાં વિષય સપ્તાહ. HE પોડગોર્સ્કાયા,
2. ઇ.કે. ચેર્નિચકીના. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2007.
3. બાળકો માટે અંગ્રેજી કવિતાઓ / કોમ્પ. વી.એ. - એમ.: આઇરિસ-પ્રેસ, 2006.
4. અંગ્રેજી: શાળાની રજાઓ અને નિર્માણ માટેના દૃશ્યો: શિક્ષકો માટે એક પુસ્તક. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "ફર્સ્ટ ઓફ સપ્ટેમ્બર", 2004.
5. બેલોનોઝ્કો એન.ઇ. સુંદર ગીતો. અંગ્રેજી શીખવાની મજા માણો. – મોસ્કો: JSC “BAO-PRESS”, LLC “ID “RIPOL-CLASSIC”, 2006.
6. આપણે રમીને અંગ્રેજી શીખીએ છીએ. 5-6 ગ્રેડ \ ઓટો-કોમ્પ. I.V Golyshkina, Z.A. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2007.
7. શાળામાં વિષય અઠવાડિયા. અંગ્રેજી ભાષા. બીજો અંક / લેખક. - કોમ્પ. એલ.વી. વાસિલીવા. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2004.
8. શાળામાં અંગ્રેજીનો વિષય સપ્તાહ / એલ.વી. - એડ. 3જી – રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 2007.
9. ચેરેપોવા એન.યુ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે અંગ્રેજી. રમતો, ગીતો, કવિતાઓ. કિન્ડરગાર્ટનમાં ભાષાનું વાતાવરણ બનાવવા માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. M.: "એક્વેરિયમ LTD", K.: GIPPV, 2002.

જ્ઞાન આધાર માં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http://www.allbest.ru/

બેલારુસ પ્રજાસત્તાકનું શિક્ષણ મંત્રાલય

શૈક્ષણિક સંસ્થા

"ગોમેલ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી

ફ્રાન્સીસ્ક સ્કેરીનાના નામ પરથી નામ આપવામાં આવ્યું"

પત્રવ્યવહાર ફેકલ્ટી

વિદેશી ભાષાઓ વિભાગ

માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના મૂળભૂત સ્વરૂપો

કોર્સ વર્ક

વહીવટકર્તા

વિદ્યાર્થી જૂથ: AYA-41 I.V.Richter

વૈજ્ઞાનિક નિર્દેશક

વરિષ્ઠ લેક્ચરર એ.ઇ. પ્રોટોપોપોવા

ગોમેલ 2016

પરિચય

1.1 માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવાની સુવિધાઓ

1.2 વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ

2.1.શાળામાં વિદેશી ભાષાના પાઠની લાક્ષણિકતાઓ

2.2 પાઠના પ્રકાર

માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના અન્ય સ્વરૂપો: વ્યાખ્યાન, પર્યટન, ભૂમિકા ભજવવાની રમત, પ્રોજેક્ટ, પ્રસ્તુતિ

હોમવર્કની ભૂમિકા અને સ્થાન

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

પરિચય

વિદેશી ભાષા, આપણી આસપાસના વિશ્વના સંદેશાવ્યવહાર અને જ્ઞાનના એક માધ્યમ તરીકે, તેના સામાજિક, જ્ઞાનાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોને કારણે આધુનિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે.

આંતરરાષ્ટ્રીય સંદેશાવ્યવહારના અગ્રણી માધ્યમ તરીકે વિશ્વમાં અંગ્રેજી ભાષાની સ્થિતિ વધુને વધુ મજબૂત થઈ રહી છે અને આ પ્રક્રિયાને રોકવા અથવા ધીમું કરવા માટે કોઈ નોંધપાત્ર વલણો નથી તે હકીકતને કારણે, અંગ્રેજી શીખવવાના અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની સમસ્યા. અત્યંત મહત્વપૂર્ણ લાગે છે.

આધુનિક સમજણમાં, વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ જ્ઞાન, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ અને મૂલ્યોનો પરિચય કરાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે શીખવાની પ્રક્રિયાને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા તરીકે ગણવામાં આવે છે.

દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિમાં શિક્ષકનું શિક્ષણ કાર્ય (પ્રસ્તુતિ, નવી સામગ્રીની સમજૂતી) અને વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનનો સમાવેશ થાય છે. એટલે કે, શિક્ષક, એક તરફ, સામગ્રીને પોતે સમજાવે છે, અને બીજી તરફ, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે (તેમને વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, સ્વતંત્ર રીતે નિષ્કર્ષ ઘડવા વગેરે).

ફોર્મ એ આંતરિક માળખું, માળખું, જોડાણ છે. જ્યારે આપણે શિક્ષણના સ્વરૂપો વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ તાલીમ સત્રોની એક અથવા બીજી રચના, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન છે. શિક્ષણના સ્વરૂપો કંઈક અપરિવર્તનશીલ નથી. જેમ જેમ શાળાનો વિકાસ થાય છે, તાલીમના કાર્યો અને સામગ્રી બદલાય છે, તાલીમના સંગઠનના સ્વરૂપો પણ બદલાય છે; જૂના મૃત્યુ પામે છે, નવા ઉદભવે છે. શરૂઆતમાં, બાળકોને મુખ્યત્વે વ્યક્તિગત રીતે શીખવવામાં આવતું હતું. પરંતુ આ રીતે બહુ ઓછા વિદ્યાર્થીઓને જ તાલીમ આપી શકાય છે. સમાજના વિકાસ માટે સાક્ષર લોકોની વધતી સંખ્યા જરૂરી છે. આ જરૂરિયાતની અભિવ્યક્તિ તરીકે, વર્ગખંડ આધારિત શિક્ષણ પ્રણાલી ઊભી થાય છે.

તેને વર્ગખંડ કહેવામાં આવે છે કારણ કે શિક્ષક ચોક્કસ વયના વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે વર્ગો ચલાવે છે, જેમાં નક્કર રચના હોય છે અને તેને વર્ગ કહેવામાં આવે છે. પાઠ - કારણ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સખત રીતે નિર્ધારિત સમયગાળામાં હાથ ધરવામાં આવે છે - પાઠ. દરેક પાઠ પછી વિરામ છે.

હાલમાં, પાઠ એ શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના મુખ્ય સ્વરૂપ તરીકે ઓળખાય છે. ડિડેક્ટિક્સ પાઠને શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ માને છે, મુખ્યત્વે કારણ કે તે શિક્ષકને તેમના માર્ગદર્શન હેઠળના વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને તેમના સ્વતંત્ર અભ્યાસ સાથે જોડીને, શીખવવામાં આવતી શિસ્તને વ્યવસ્થિત રીતે અને સતત રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પાઠ શિક્ષકને વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની તક આપે છે, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત, જૂથ અને આગળના કાર્યને જોડે છે.

મારા કાર્યમાં, હું વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના મુખ્ય સ્વરૂપોને ધ્યાનમાં લેવાની યોજના ઘડી રહ્યો છું, તેમાંથી કયા સૌથી અસરકારક છે, જે પ્રાધાન્ય છે તે વિશે તારણો દોરો.

સંશોધનની સુસંગતતાવિદેશી ભાષાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતાના આધારે સંચાર જોડાણોને વિસ્તૃત કરવા માટે સમાજની જરૂરિયાત દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે અંગ્રેજી આંતરરાષ્ટ્રીય સંચારની ભાષા તરીકે.

સંશોધન સમસ્યાશાળામાં અંગ્રેજી શીખવવાની માંગ અને શિક્ષણના તમામ સ્તરે અંગ્રેજી શીખવવાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની અપૂરતીતા વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે.

અભ્યાસનો હેતુ: શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરો અને પ્રકાશિત કરો

અભ્યાસનો હેતુ: શાળામાં અંગ્રેજી ભાષાના શિક્ષણનું આયોજન કરવાની પ્રક્રિયા.

સંશોધનનો વિષય: શાળાના બાળકોને અંગ્રેજી શીખવવાના સ્વરૂપો.

સંશોધન પૂર્વધારણા: સંભવતઃ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ અને શાળામાં અંગ્રેજી શીખવવાના માધ્યમોના ક્ષેત્રમાં અંગ્રેજી શિક્ષકોની જાગૃતિનો અભાવ, અંગ્રેજીના ક્ષેત્રમાં શાળાના બાળકો દ્વારા લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની સામગ્રીમાં નિપુણતાના નીચા સ્તર તરફ દોરી જાય છે.

સંશોધન હેતુઓ:

1. સંશોધન વિષય પર મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ભાષાકીય સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો.

2.શાળામાં અંગ્રેજી શીખવવાના સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશિષ્ટ સ્વરૂપોનો અભ્યાસ કરો.

4. આધુનિક શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના કયા સ્વરૂપો સૌથી વધુ પ્રાધાન્યક્ષમ છે તેનું નિદાન કરો.

5. અભ્યાસના પરિણામોનો સારાંશ આપો અને તારણો કાઢો.

પ્રકરણ 1

1.1 માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવાની સુવિધાઓ

વિદેશી ભાષા તાલીમ

આધુનિક શાળા નીચેના કાર્યોનો સામનો કરે છે:

· વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક, આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વિકાસ માટે શરતો બનાવવી;

એક બુદ્ધિશાળી વ્યક્તિ તૈયાર કરો - એટલે કે. દરેક વિદ્યાર્થીમાં સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-વિકાસ માટેની જરૂરિયાતો કેળવવી,

· વિદ્યાર્થીઓમાં વિશ્વના વ્યાપક, માનવીય અને સહિષ્ણુ મંતવ્યો રચવા.

શૈક્ષણિક શાખાઓની સમગ્ર શ્રેણીમાં અગ્રણી ભૂમિકાઓમાંની એક, કોઈપણ નમ્રતા વિના, વિદેશી ભાષાને પ્રવૃત્તિ-આધારિત શૈક્ષણિક વિષય તરીકે આપવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસની સંભાવનાઓથી ભરપૂર છે, જે ની રચના માટે મજબૂત પાયો બનાવવામાં સક્ષમ છે. માધ્યમિક શાળાના માળખામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દ્વારા આધુનિક બુદ્ધિશાળી વ્યક્તિ. તે શાળામાં છે કે વ્યવસ્થિત શિક્ષણ મેળવવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને વિશ્વસનીય રીત સામાન્ય રીતે શીખવી અને ખાસ કરીને વિદેશી ભાષા શીખવી.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિ એ ભાષા શિક્ષણના કાયદા અને નિયમો, ભાષા સંપાદનની પદ્ધતિઓ, માત્ર શિક્ષણની વિશેષતાઓ જ નહીં, પણ મહત્વપૂર્ણ રીતે, વિદેશી ભાષા દ્વારા શિક્ષણ વિશેની સ્વતંત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની શિસ્ત છે. વર્ગોની સિસ્ટમ દ્વારા (મૂળભૂત અને વધારાના બંને), વિદ્યાર્થીઓ વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે, મુખ્યત્વે સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાની સર્વગ્રાહી પ્રણાલીનો વિચાર તેમના મગજમાં રચાય છે, જે ભાષાની પ્રક્રિયાને વધારે છે. સ્તર સુધી સંપાદન સભાનપ્રક્રિયા

છેલ્લો મુદ્દો સમાજના વિકાસના વર્તમાન તબક્કે તદ્દન સુસંગત છે. વિદેશી ભાષાના સ્વચાલિત શિક્ષણના ફાયદાના વિચારને આગળ ધપાવનારા પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ સાથે સંમત થવું મુશ્કેલ છે. આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મક, સભાન અને સભાન અભિગમ સાથે, પ્રવેશ માત્ર સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે ભાષામાં જ નહીં, પરંતુ તે ભાષાના દેશની ભાષાકીય સંસ્કૃતિમાં પણ થાય છે, જે સ્વ-શિક્ષણની ચાવી, આધ્યાત્મિક વિશ્વની સમૃદ્ધિ, ક્ષિતિજ અને છેવટે, સ્વ-વિકાસ કિશોર.

વિદેશી ભાષા શીખતી વખતે બીજી મહત્ત્વની સ્થિતિ, મારા મતે, અગ્રણી અને માર્ગદર્શક છે શિક્ષકની ભૂમિકાવિદેશી ભાષા. છેવટે, શીખવું એ શિક્ષક દ્વારા નિયંત્રિત અને નિર્દેશિત સમજશક્તિની ચોક્કસ પ્રક્રિયા સિવાય બીજું કંઈ નથી. તે શિક્ષકની માર્ગદર્શક ભૂમિકા છે જે શાળાના બાળકો દ્વારા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું સંપૂર્ણ જોડાણ, તેમની માનસિક શક્તિ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની ખાતરી આપે છે.

હાલમાં, વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં ઇન્ટરનેટને એકીકૃત કરવાની સુસંગતતા વિશે કોઈ શંકા નથી. ચર્ચાનો મુખ્ય વિષય પ્રશ્ન નથી શેના માટે, પરંતુ કેવી રીતેઆધુનિક કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીઓને શીખવાની પ્રક્રિયામાં સક્ષમ અને અસરકારક રીતે સંકલિત કરો. ઈન્ટરનેટનો ઉપયોગ વાસ્તવિક વાતચીતની પરિસ્થિતિઓની શ્રેણીને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરી શકે છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણામાં વધારો કરી શકે છે અને તેમને વાસ્તવિક વિદેશી ભાષાની વાતચીતની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પ્રાપ્ત જ્ઞાન, વિકસિત કૌશલ્યો અને વાણી કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપી શકે છે.

અલબત્ત, હાલની મૂળભૂત જોગવાઈઓ કે જે સામાન્ય સંસ્થા, સામગ્રીની પસંદગી, સ્વરૂપોની પસંદગી અને ભાષા શિક્ષણની પદ્ધતિઓ નક્કી કરે છે, તે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિને અનુસરે છે. તે જ સમયે, વિદેશી ભાષા શીખવવી એ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠન સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે તે હકીકતને કારણે, વ્યક્તિગત-સ્તરની ભાષાની તાલીમને ધ્યાનમાં લેતા, તેના પદ્ધતિસર અને પદ્ધતિસરના પાયાના વિશિષ્ટતાઓને યાદ રાખવું જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓ અને, આધુનિક બાળકો ICT (ખાસ કરીને, સંયુક્ત રીતે બનાવેલી વેબસાઈટ દ્વારા) દ્વારા શીખવાની પ્રક્રિયામાં સરળતાથી સામેલ થઈ જાય છે. એવું માની શકાય છે કે આ સાધનો સૌથી સામાન્ય માધ્યમિક શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષા શીખવવાનું એકદમ અસરકારક માધ્યમ બની શકે છે.

વ્યવહારમાં, એવું બને છે કે સૌથી વધુ રસપ્રદ અને અસાધારણ વિચારો ગાય્ઝ પાસેથી આવે છે. શિક્ષકનો ટેકો પ્રાપ્ત કરીને, તેના અનુભવ અને અભ્યાસ દ્વારા સમર્થિત, બાળકોની દરખાસ્તો વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં નવા અભિગમોને અમલમાં મૂકવાની દ્રષ્ટિએ જીવન માટે સક્ષમ બને છે.

આપણે એ હકીકતની દૃષ્ટિ ગુમાવવી જોઈએ નહીં કે વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં અગ્રણી પ્રવૃત્તિ હજુ પણ છે ભાષણ પ્રવૃત્તિ, જે આદર્શ રીતે ઘણા એકબીજા સાથે જોડાયેલા સાયકોફિઝીયોલોજીકલ વિશ્લેષકોના સંયુક્ત કાર્ય દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, જે વચ્ચેનો સંબંધ ગતિશીલ અને લવચીક છે, જ્યારે ભાષણ સંચારના એક સ્વરૂપથી બીજામાં ખસેડવામાં આવે છે ત્યારે બદલાય છે. મેથોડોલોજિસ્ટ્સ (N.D. Galskova, N.I. Gez) સામાન્ય કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ શોધી કાઢે છે જે સમજશક્તિ-અર્થાત્મક સ્તરે વિદેશી ભાષામાં ભાષણના વિવિધ સ્વરૂપોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સૂચવે છે. તેથી, અમુક વિદેશી ભાષાની ભાષણ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે, શિક્ષકે સંખ્યાબંધ નિયમોનું પાલન કરવાની જરૂરિયાત પર ધ્યાન આપવું જોઈએ:

· એકોસ્ટિક (જ્યારે સાંભળવું અને બોલવું) અને વિઝ્યુઅલ (જ્યારે વાંચવું અને લખવું) છબીઓને અર્થ સાથે સહસંબંધિત કરો;

· વિદેશી ભાષાના લખાણને સાંભળવાની (વાંચવાની) ઝડપ સાથે સંબંધ બાંધો;

· વિદેશી ભાષાના ટેક્સ્ટની મુશ્કેલીના આધારે માહિતીની ધારણા અને પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરો;

· મેમરીમાં સંચિત નિયમો આપોઆપ લાગુ કરો;

પ્રાપ્ત સંદેશ સાથે ચોક્કસ વાણી પ્રવૃત્તિ કરવા માટે વલણ બનાવતી વખતે સમજણ અને ટેક્સ્ટની જનરેશનના નિયમોનો ઉપયોગ કરો;

લોજિકલ-સિમેન્ટીક પ્રવૃત્તિ સાથે સ્મૃતિ સંબંધી પ્રવૃત્તિને જોડો, એટલે કે, વિરામ, તાણ, સ્વર, કાન દ્વારા સમજવું, વાંચન અને લખતી વખતે ફોન્ટ અને સામગ્રી પર આધાર રાખવો;

· ટેક્સ્ટના સ્વરૂપ અને સામગ્રીને સહસંબંધ કરવામાં સમર્થ થાઓ;

· સંચારના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરો;

· વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વાતચીતની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વર્ગખંડમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચાર પર આધાર રાખવો.

તે જ સમયે, તમારે તમારી મૂળ ભાષામાં રચાયેલી સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ કુશળતાને વિદેશી ભાષામાં યોગ્ય રીતે સ્થાનાંતરિત કરવાનું શીખવું જોઈએ.

સામાન્ય રીતે, માધ્યમિક શાળામાં શિક્ષણના વરિષ્ઠ સ્તરે શૈક્ષણિક વિષય તરીકે વિદેશી ભાષાની વિશિષ્ટતા, સક્ષમ અભિગમ સાથે, અમને આધુનિક શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં વિદેશી ભાષાની ભૂમિકા પર ભાર મૂકવાની મંજૂરી આપે છે; તાલીમની વિશિષ્ટતાઓ શીખવાની પ્રક્રિયાને ખૂબ જ રસપ્રદ અને ઉત્પાદક બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે. વરિષ્ઠ તબક્કે વિદેશી ભાષા શીખવવામાં કેટલીક લાક્ષણિકતાઓ છે જે વિરોધાભાસી સિદ્ધાંત અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા ચોક્કસ રીતે શીખવાની પ્રક્રિયાને તીવ્ર બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે: તે વધુ મુશ્કેલ છે, તે વધુ રસપ્રદ છે:

· તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિઓની સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા (સાંભળવી, બોલવું, વાંચવું, લખવું);

· આપણા સમયના વર્તમાન મુદ્દાઓ પર માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે વિવિધ શૈલીઓના અંગ્રેજી ભાષાના પાઠોનો ઉપયોગ;

· વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીની પહેલ;

· વિદ્યાર્થીઓની વાણીની સહજતા, મુખ્યત્વે બિન-માનક સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં;

· સંવાદાત્મક ભાષણ પર નિર્ભરતા (સ્વયંસ્ફુરિત વાતચીત, સમસ્યાની જૂથ ચર્ચા, અભિપ્રાયોની આપ-લે);

· ટેક્સ્ટના આધારે વિદ્યાર્થીઓના પોતાના વિગતવાર નિવેદનોનું નિર્માણ;

· વિદ્યાર્થીઓએ જે વાંચ્યું (સાંભળ્યું) તેના વિશે વિગતવાર નિવેદનોનું સ્વતંત્ર, તર્કબદ્ધ બાંધકામ.

આમ, વિદેશી ભાષા શીખવવાનો મુખ્ય ધ્યેય એક સાથે વિદેશી ભાષાની વાતચીતની ક્ષમતાના તમામ ઘટકોને સુધારવાનો છે, જે આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારના અમલીકરણ માટે પ્રબળ સ્થિતિ છે.

હાલમાં, વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાનો વૈશ્વિક ધ્યેય એ અન્ય સંસ્કૃતિ સાથે પરિચિતતા, સંસ્કૃતિના સંવાદમાં ભાગ લેવાની ક્ષમતા અને ક્ષમતા માનવામાં આવે છે. અમે ફક્ત ભાષાના જ્ઞાન વિશે જ નહીં, પરંતુ વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિશે, એટલે કે, ભાષાના વ્યવહારિક જ્ઞાન વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. વિદેશી ભાષાના શિક્ષક આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારમાં ભાગ લેવા સક્ષમ વ્યક્તિત્વ વિકસાવવા માટે એકદમ વૈશ્વિક કાર્યનો સામનો કરે છે.

1.2 વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ

15મી અને 16મી સદીના અંતે, યુરોપે નવી શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોમાં ઉછાળો અનુભવ્યો. સામૂહિક શિક્ષણનો ખ્યાલ ઉભો થયો, જે સૌપ્રથમ બેલારુસ અને યુક્રેન (XVI સદી) માં ભ્રાતૃ શાળાઓમાં લાગુ કરવામાં આવ્યો હતો અને વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીનો ગર્ભ બન્યો. તેના રૂપરેખા ડચ શિક્ષક ડી. સીલ, જર્મન પ્રોફેસર આઈ. સ્ટર્મ દ્વારા દર્શાવવામાં આવી હતી અને સૈદ્ધાંતિક પાયાનો સારાંશ જે.એ. 17મી સદીમાં કોમેનિયસ.

વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીનો સાર, શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવાના ચોક્કસ સ્વરૂપ તરીકે. વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીને નિર્ધારિત કરતી સૌથી મહત્વપૂર્ણ સુવિધાઓ છે:

લગભગ સમાન વય અને તૈયારીના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ બનાવે છે, જે શાળાના સમગ્ર સમયગાળા માટે મોટાભાગે સ્થિર રહે છે;

વર્ગ એક જ વાર્ષિક યોજના અને કાયમી શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમ પ્રમાણે ચાલે છે. પરિણામે, બાળકોએ વર્ષના એક જ સમયે અને દિવસના પૂર્વનિર્ધારિત સમયે શાળાએ આવવું જોઈએ;

વર્ગોનું મૂળભૂત એકમ પાઠ છે;

એક પાઠ, એક નિયમ તરીકે, એક શૈક્ષણિક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે, તે તેના વિષયના અભ્યાસના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાના સ્તરનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે અને શાળા વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીઓને આગલા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે. .

શૈક્ષણિક વર્ષ, શાળાનો દિવસ, પાઠનું સમયપત્રક, શાળાની રજાઓ, વિરામ અથવા, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, પાઠ વચ્ચે વિરામ, આ પણ વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના સંકેતો છે.

વર્ગ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીતેના સ્થાપના દિવસથી લઈને આજના દિવસ સુધી, તેણે વિશ્વભરના વૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના મન પર કબજો જમાવ્યો છે.

વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીના ફાયદાસ્પષ્ટ સંગઠનાત્મક માળખું જે સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સુવ્યવસ્થિતતાને સુનિશ્ચિત કરે છે; સરળ સંચાલન; સમસ્યાઓની સામૂહિક ચર્ચા, સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે સામૂહિક શોધની પ્રક્રિયામાં બાળકોને એકબીજા સાથે વાર્તાલાપ કરવાની તક; વિદ્યાર્થીઓ અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેમના ઉછેર પર શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની સતત ભાવનાત્મક અસર; શિક્ષણની અર્થવ્યવસ્થા, કારણ કે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના એકદમ મોટા જૂથ સાથે વારાફરતી કામ કરે છે, તે શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સ્પર્ધાત્મક ભાવના દાખલ કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને તે જ સમયે તેમની અજ્ઞાનતાથી જ્ઞાન તરફની હિલચાલમાં વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાની ખાતરી કરે છે.

આ ફાયદાઓ નોંધીને, કોઈ મદદ કરી શકતું નથી પરંતુ આ સિસ્ટમમાં સંખ્યાબંધ જુઓ નોંધપાત્ર ખામીઓ,એટલે કે:

· વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી મુખ્યત્વે સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર કેન્દ્રિત છે અને નબળા માટે અસહ્ય મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે, મજબૂત વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓના વિકાસમાં વિલંબ કરે છે;

· શિક્ષક માટે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં, તેમની સાથે સંસ્થાકીય રીતે વ્યક્તિગત કાર્યમાં સામગ્રી અને શિક્ષણની ગતિ અને પદ્ધતિઓ બંનેમાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે;

· વૃદ્ધ અને નાના વિદ્યાર્થીઓ, વગેરે વચ્ચે સંગઠિત સંચાર પ્રદાન કરતું નથી.

વર્ગખંડ-પાઠ અધ્યાપન પદ્ધતિની હાલની ખામીઓને પરિણામે, પાઠ સુધારવાના પ્રયાસો અટકતા નથી. ખાસ કરીને, વર્ગ-પાઠ સ્વરૂપના આવા પ્રકારો વિકસિત અને પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યા હતા બેલ - એલએન્કાસ્ટ્રિયન સિસ્ટમ, બટાવિયન સિસ્ટમ, મેનહેમ સિસ્ટમ.

પ્રકરણ 2

2.1 શાળામાં વિદેશી ભાષાના પાઠની લાક્ષણિકતાઓ

"પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું બહુવિધ કાર્યકારી એકમ છે, જ્યાં તમામ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવો કેન્દ્રિત અને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે; શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંદેશાવ્યવહાર છે, જેનો હેતુ માત્ર જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને સક્રિય કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓનો વ્યવસ્થિત, હેતુપૂર્ણ અભ્યાસ પણ છે."

વિદેશી ભાષા શીખવવાનો એક માન્ય અભિગમ છે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ, એટલે કે:

સમજશક્તિના સક્રિય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ: અવલોકન, અનુભવ, શૈક્ષણિક સંવાદ;

પ્રતિબિંબના વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવી - કોઈના વિચારો અને ક્રિયાઓને બહારથી સમજવાની અને મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, પ્રવૃત્તિના પરિણામને નિર્ધારિત ધ્યેય સાથે સહસંબંધિત કરવા, વ્યક્તિના જ્ઞાન અને અજ્ઞાનને નિર્ધારિત કરવાની ક્ષમતા.

આ સંદર્ભમાં, હાલમાં, તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો શિક્ષણમાં ઉપયોગ જે સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવવાની, જરૂરી માહિતી એકત્રિત કરવાની, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવા, તારણો અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા બનાવે છે તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વધુને વધુ સુસંગત બની રહ્યું છે. આનો અર્થ એ છે કે આધુનિક વિદ્યાર્થીએ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવી જોઈએ જે સ્વતંત્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. આજે ધ્યાન વિદ્યાર્થી અને તેના વ્યક્તિત્વ પર છે. તેથી, આધુનિક શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો પસંદ કરવાનું છે જે વ્યક્તિગત વિકાસના ધ્યેયને શ્રેષ્ઠ રીતે અનુરૂપ હોય.

આ સંદર્ભે, આધુનિક વિદેશી ભાષાના પાઠ માટે સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓ છે:

1. સુસજ્જ વર્ગખંડમાં સુવ્યવસ્થિત પાઠની શરૂઆત અને અંત સારો હોવો જોઈએ;

2. શિક્ષકે તેની પ્રવૃત્તિઓ અને તેના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું જોઈએ, પાઠના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટપણે ઘડવું જોઈએ;

3. પાઠ સમસ્યારૂપ અને વિકાસલક્ષી હોવો જોઈએ: શિક્ષક પોતે વિદ્યાર્થીઓને સહકાર આપવાનું લક્ષ્ય રાખે છે અને જાણે છે કે તેમને શિક્ષક અને સહપાઠીઓને સહકાર આપવા માટે કેવી રીતે નિર્દેશિત કરવું;

4. શિક્ષક સમસ્યા અને શોધ પરિસ્થિતિઓનું આયોજન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરે છે;

5. વિદ્યાર્થીઓ પોતે જ નિષ્કર્ષ કાઢે છે;

6. લઘુત્તમ પ્રજનન અને મહત્તમ સર્જનાત્મકતા અને સહ-નિર્માણ;

7. આરોગ્ય બચત;

8. પાઠનું ધ્યાન વિદ્યાર્થીઓ પર છે;

9. વિદ્યાર્થીઓના સ્તર અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવું, જે વર્ગની પ્રોફાઇલ, વિદ્યાર્થીઓની આકાંક્ષાઓ અને બાળકોના મૂડ જેવા પાસાઓને ધ્યાનમાં લે છે;

10. આયોજન પ્રતિસાદ.

સૂચિબદ્ધ આવશ્યકતાઓના આધારે, આધુનિક વિદેશી ભાષાના પાઠની વિશેષતાઓ નક્કી કરવી શક્ય છે.

આધુનિક વિદેશી ભાષાના પાઠની સુવિધાઓ

હાલમાં, મુખ્ય શીખવાની વ્યૂહરચના સંચાર છે. આ સંદર્ભમાં, વિદેશી ભાષાના પાઠની સંખ્યાબંધ સુવિધાઓને પ્રકાશિત કરવી જરૂરી છે જે પાઠની યોજના કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

1. પાઠનું પ્રાયોગિક અભિગમ. વર્ગમાં અને... આઈ. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓમાં ઉપયોગ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે અને. આઈ. સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે. જ્ઞાનને જરૂરી તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, પરંતુ સહાયક પરિબળ તરીકે: કુશળતા અને ક્ષમતાઓને વધુ અસરકારક રીતે વિકસાવવા માટે જ્ઞાનનો સંચાર કરવામાં આવે છે.

2. સંચારનું વાતાવરણ. આધુનિક વિદેશી ભાષાના પાઠની અગ્રણી લાક્ષણિકતાઓમાંની એક એ સંચારનું વાતાવરણ છે. આ પ્રકારનું વાતાવરણ બનાવવું એ પ્રોગ્રામના ધ્યેયો અને શીખવાની રીતોથી ઉદ્ભવતી આવશ્યકતા છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ ભાષણના ભાગીદાર હોય તેવા સંજોગોમાં જ શિક્ષણ સંચાર સફળતાપૂર્વક કરી શકાય છે.

3. લક્ષ્યોની એકતા.વિદેશી ભાષાના પાઠએ એક જ સમયે લક્ષ્યોનો સંપૂર્ણ સેટ હલ કરવો જોઈએ. પાઠ દરમિયાન, ભાષાના વિવિધ પાસાઓ (ધ્વન્યાત્મકતા, વ્યાકરણ, શબ્દભંડોળ) અને વિવિધ પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિઓ (સાંભળવું, વાંચવું, બોલવું, લેખન) માં કુશળતાના વિકાસ પર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. જો કે, પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, એક મુખ્ય વ્યવહારુ ધ્યેય બહાર આવે છે. બાકીના લક્ષ્યોને કાર્યો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, જેના ઉકેલ દ્વારા મુખ્ય વ્યવહારુ લક્ષ્યની સિદ્ધિ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

ધ્યેય નિવેદન સ્પષ્ટ અને વિશિષ્ટ હોવું જોઈએ. ધ્યેય એક અથવા બીજી કુશળતા, એક અથવા બીજી કુશળતા હોઈ શકે છે. આ કિસ્સામાં, નીચેના ધ્યેય નિવેદનો સાચા હશે:

· "શાબ્દિક કુશળતાની રચના"

· "વાંચન તકનીકનો વિકાસ"

· "એકપાત્રી નાટક કૌશલ્યનો વિકાસ"

ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો વચ્ચેનો સંબંધ એ ચોક્કસ અને સામાન્ય વચ્ચેનો સંબંધ છે. ધ્યેયની અનુભૂતિ ઘણી સમસ્યાઓ હલ કરીને શક્ય છે. આમ, ધ્યેયો નક્કી કરીને, શિક્ષક ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેના ચોક્કસ માર્ગની રૂપરેખા આપે છે, અને વિકસિત કૌશલ્યનું સ્તર અથવા ગુણવત્તા પણ સ્પષ્ટ કરે છે.

2.2 પાઠના પ્રકાર

પાઠ, શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના સ્વરૂપ તરીકે, સત્તરમી સદીથી અસ્તિત્વમાં છે, એટલે કે, 350 વર્ષથી વધુ. આ શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ એટલી સધ્ધર બની છે કે આજે પાઠ એ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સૌથી સામાન્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ છે. પાઠને દર્શાવતી મુખ્ય જોગવાઈઓ 17મી-19મી સદીમાં યા.એ.ના કાર્યોમાં મૂકવામાં આવી હતી. કોમેન્સકી, આઈ.એફ. હર્બર્ટ, એ. ડિસ્ટરવેગ, કે.ડી. ઉશિન્સ્કી. જ્હોન એમોસ કોમેનિયસ દ્વારા તેમના પુસ્તક "ધ ગ્રેટ ડિડેક્ટિક્સ" માં વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલી વિકસાવવામાં આવી હતી અને તેનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું હતું.

આજકાલ, શિક્ષણશાસ્ત્ર, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને પદ્ધતિના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતો "નવા" પાઠનું અન્વેષણ કરવાનું શરૂ કરે છે, જ્યારે એક સાથે આધુનિક પાઠનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ બનાવે છે.

વિદેશી ભાષા શીખવવા એ અગ્રતા મહત્વ મેળવ્યું છે, ચોક્કસ રીતે સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે અને અભ્યાસ કરવામાં આવતા દેશો અને લોકોના આધ્યાત્મિક વારસા સાથે પરિચિતતા.

આજે, વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી હજુ પણ માધ્યમિક શાળામાં વિષય શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. વિદેશી ભાષાનો પાઠ એ શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક અભિન્ન ભાગ છે. ઘણા શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓએ વિદેશી ભાષાઓ શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ પ્રકારના પાઠનો ઉપયોગ કરવાના મહત્વ પર ધ્યાન આપ્યું, ખાસ કરીને: N.I. Gez, E.I. પાસોવ, વી.એલ. સ્કેલ્કિન, I.A. ઝિમ્ન્યાયા અને અન્ય વૈજ્ઞાનિકો જેમણે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની સમસ્યાનો સામનો કર્યો હતો. જો કે, આધુનિકતા વિદેશી ભાષાઓમાં પાઠના સંગઠન અને આચાર પર વધુને વધુ નવી માંગણીઓ મૂકે છે, જે નવા સ્વરૂપો અને પ્રકારોના વિકાસની આવશ્યકતા ધરાવે છે, પાઠોમાં સૌથી આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવનાનો અભ્યાસ કરે છે, જેમ કે વિડિઓ, ડીવીડી, કમ્પ્યુટર મલ્ટીમીડિયા. ટેક્નોલોજીઓ અને વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં આંતરરાષ્ટ્રીય ઇન્ટરનેટનો ઉપયોગ. આમ, વિદેશી ભાષાના હાલના પ્રકારના પાઠોની શક્યતાઓનો અભ્યાસ કરવાની સાથે સાથે આધુનિક શાળામાં વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પ્રક્રિયામાં અસરકારક રીતે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા નવા પ્રકારનાં પાઠ વિકસાવવાની એક તીવ્ર સમસ્યા છે.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ વાણી કુશળતાના નિર્માણના તબક્કા અને વાણી પ્રવૃત્તિના અગ્રણી પ્રકાર પર આધાર રાખીને પાઠોનું વર્ગીકરણ છે.

I.L મુજબ. કોલેસ્નિકોવા અને ઓ.એ. ડોલ્ગીના "પાઠનો પ્રકાર, વિદેશી ભાષાના પાઠ બનાવવાનું મોડેલ એ વિદેશી ભાષાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકની શિક્ષણ ક્રિયાઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્રિયાઓનો ચોક્કસ સમૂહ અને લાક્ષણિક ક્રમ છે."

આજની પદ્ધતિમાં, E.I.ના પાઠોની ટાઇપોલોજી સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે. પાસોવ, તેમના કાર્ય "વિદેશી ભાષા પાઠ" (એમ., 2010) માં તેમના દ્વારા પ્રસ્તાવિત.

ઇ.આઇ. પાસોવ નીચેની વ્યાખ્યા આપે છે: "પાઠની ટાઇપોલોજી એ ગતિશીલ, લવચીકનો સમૂહ છે, એટલે કે. સ્વરૂપો, પરિસ્થિતિઓના આધારે બદલાતા રહે છે, જેમાં કેટલાક શિક્ષણ ખ્યાલની મુખ્ય જોગવાઈઓ "કાસ્ટ" છે અને સામગ્રીમાં અંકિત છે.

વિદેશી ભાષાની ભાષણ પ્રવૃત્તિ શીખવાની પ્રક્રિયામાં, સામગ્રી હંમેશા ચોક્કસ ડોઝમાં શોષાય છે. આવા દરેક ડોઝની નિપુણતાને કૌશલ્યના સ્તરે લાવવી જોઈએ. આ સ્તર સુધી પહોંચવા માટે તમારે સામગ્રીમાં નિપુણતાના ચોક્કસ તબક્કાઓમાંથી પસાર થવાની જરૂર છે. નિપુણતા પ્રક્રિયા એક પાઠમાં પૂર્ણ કરી શકાતી નથી, તે ઓછામાં ઓછા 3 - 5 પાઠ લે છે, એટલે કે. સમગ્ર ચક્ર. પરિણામે, દરેક પાઠમાં એક અથવા બીજો તબક્કો થાય છે. સામગ્રીની માત્રામાં નિપુણતા મેળવવાના ચક્ર સમયાંતરે પુનરાવર્તિત થતાં હોવાથી, તબક્કાઓ પણ પુનરાવર્તિત થાય છે. દરેક તબક્કો તેના હેતુમાં વિશિષ્ટ છે તે ધ્યાનમાં લેતા, વાણી કૌશલ્યના વિકાસમાં પાઠના પ્રકારોને ઓળખવા માટેના માપદંડને આ તબક્કાનો હેતુ ગણી શકાય.

એસિમિલેશનની પ્રક્રિયા નક્કી કરવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, શીખવાના હેતુ દ્વારા - વાતચીત કરવાની ક્ષમતા. આ ધ્યેય બોલવા, વાંચન, લેખન જેવી વાણી કુશળતા પર આધારિત છે. તમારે તમારી વાણી પ્રવૃત્તિને વ્યવસ્થિત અને ઝડપી રીતે સંચાલિત કરવાની જરૂર છે. કૌશલ્ય, બદલામાં, વાણી કૌશલ્ય પર આધારિત છે. આ લેક્સિકલ કૌશલ્યો છે, જે તમને લેક્સિકલ એકમોનો ઉપયોગ કરવા અથવા સમજવા માટે પરવાનગી આપે છે, વ્યાકરણની કુશળતા કે જે તમને તમારું પોતાનું નિવેદન ઘડવામાં મદદ કરે છે અથવા જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહી છે તેના ધોરણો અનુસાર કોઈ અન્યને સમજવામાં મદદ કરે છે, અને ઉચ્ચાર કૌશલ્ય, જે તમને વાણી એકમોનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરવાની મંજૂરી આપે છે. જોડણી અને ઉચ્ચાર; વાંચન માટે, મુખ્ય વસ્તુ તેની તકનીકમાં નિપુણતા છે. અલબત્ત, વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં ત્રણેય પ્રકારની કૌશલ્યો એકસાથે જોડાયેલા છે. તેમની અવિભાજ્યતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, એક બાજુને વૈકલ્પિક રીતે પ્રકાશિત કરવી અને તેને માસ્ટર કરવું જરૂરી છે.

આમ, ભાષણ સામગ્રી પર કામના ત્રણ તબક્કાઓને અલગ પાડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. પ્રથમ, આ કૌશલ્ય નિર્માણનો તબક્કો છે. આ તબક્કે તમામ કામ, જ્યારે બોલવામાં નિપુણતા મેળવે છે, ત્યારે મૌખિક એડવાન્સના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે ટેક્સ્ટમાંથી નવી લેક્સિકલ સામગ્રી અને નવી વ્યાકરણની ઘટના કાઢવામાં આવે છે, જેના આધારે કાર્ય બીજા તબક્કે થશે, અલબત્ત, મૌખિક રીતે, પરંતુ હંમેશા દ્રશ્ય અને મોટર મજબૂતીકરણ સાથે, એટલે કે. લખવું, લખાણ અથવા શબ્દસમૂહો વાંચવું. જો શાબ્દિક વાંચન કૌશલ્ય રચાય છે, તો વિઝ્યુઅલ એડવાન્સનો ઉપયોગ થાય છે. બીજો તબક્કો કુશળતા સુધારવાનો તબક્કો છે. તે સંકલિત ટેક્સ્ટના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. આ તબક્કે બોલવામાં નિપુણતા માટે વપરાતા ટેક્સ્ટને "વાર્તાલાપ" ટેક્સ્ટ કહી શકાય, કારણ કે તે વાંચનમાં નિપુણતા માટે બનાવાયેલ પાઠોથી અલગ હોવા જોઈએ. જો વાંચન લખાણ માત્ર લેખિત ભાષણ બનાવે છે, તો પછી બોલાયેલ ટેક્સ્ટ એ લેખિતમાં નોંધાયેલ સમાન મૌખિક નિવેદન છે. મૌખિક ઉચ્ચારણની તમામ વિશેષતાઓ બોલવામાં આવતા લખાણમાં હોય છે, જેમાં સ્વરાંકનો અપવાદ હોય છે. ત્રીજો તબક્કો એ વાણી કુશળતાના વિકાસનો તબક્કો છે. આ તબક્કો તૈયારી વિનાના ભાષણના વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે સમગ્ર કાર્યની પ્રકૃતિ અને તેની વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે. આ વિશિષ્ટતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે ભાષણ સામગ્રીનો ઉપયોગ સંપૂર્ણપણે નવી પરિસ્થિતિઓમાં, નવી ભાષણ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય દૃષ્ટિકોણથી આ કાર્યો તદ્દન જટિલ છે.

દરેક તબક્કામાં ચોક્કસ ધ્યેય હોય છે, જે યોગ્ય માધ્યમો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરીને પ્રાપ્ત કરવું આવશ્યક છે. આ તબક્કાઓના આધારે, નીચેના પ્રકારના પાઠને અલગ પાડવામાં આવે છે:

પ્રકાર I - પ્રાથમિક ભાષણ કૌશલ્યની રચનાના પાઠ;

પ્રકાર II - વાણી કુશળતા સુધારવા પર પાઠ;

પ્રકાર III - વાણી કુશળતાના વિકાસનો પાઠ.

E.I મુજબ. પાસોવા, આ પ્રકારના પાઠ ખૂબ જ તાર્કિક અને વાજબી છે.

પ્રોગ્રામ માટે તમામ મૂળભૂત પ્રકારની ભાષણ કુશળતાના વિકાસની જરૂર છે. દરેક કૌશલ્ય તેના વિકાસની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે. પરંતુ કૌશલ્યો પાઠોમાં વ્યાપકપણે વિકસિત થયા હોવાથી, એક અથવા બીજા પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિ અનિવાર્યપણે જુદા જુદા પાઠોમાં પ્રબળ રહેશે અને અગ્રણી બનશે. તેથી, કૌશલ્ય-નિર્માણના પાઠ બોલવાની કુશળતા, વાંચન કૌશલ્ય, સાંભળવાની કુશળતા અને લેખન કૌશલ્ય (પ્રારંભિક તબક્કે) વિકસાવવા માટેના પાઠ હોઈ શકે છે. કૌશલ્યો સુધારવા માટેના પાઠ - મૌખિક કૌશલ્ય (બોલવું અને સાંભળવું), લેખિત કૌશલ્ય (વાંચન અને લેખન), વાણી કૌશલ્ય (શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે કૃત્રિમ પાઠ) સુધારવા માટેના પાઠ. વાણી કૌશલ્યના વિકાસના પાઠ બોલવા, સાંભળવા, વાંચવા અને લખવાના વિકાસના પાઠ હોઈ શકે છે. જેમ તમે જોઈ શકો છો, આ પ્રકારોની ઓળખ શિક્ષણના તમામ પાસાઓ તેમજ તમામ ધ્યેયો પૂરી પાડે છે.

પરંતુ ફક્ત પાઠના પ્રકારોને પ્રકાશિત કરવાથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની જરૂરિયાતોને સંતોષી શકાતી નથી. એવા પરિબળો છે જે વિવિધ પ્રકારના પાઠના નિર્માણને પ્રભાવિત કરે છે, જેને અવગણી શકાય નહીં. આમાં શામેલ છે:

§ વાણી પ્રવૃત્તિની બાજુ વ્યાકરણીય અથવા લેક્સિકલ છે (તેથી, વ્યાકરણની કુશળતાની રચનાના પાઠ કાયદેસર છે - લેક્સિકલની રચનાના પાઠ, અને પ્રારંભિક તબક્કે, ઉચ્ચાર કુશળતાની રચનાના પાઠ).

§ ભાષણનું સ્વરૂપ - એકપાત્રી નાટક અથવા સંવાદ (તેથી, પાઠના પ્રકારો જ્યાં એકપાત્રી નાટક અથવા સંવાદ વાણીના વિકાસ પર કામ કરવામાં આવે છે તે કાયદેસર છે).

§ પાઠનું સ્વરૂપ - તેથી ફિલ્મ પાઠ, વિડિઓ પાઠ, પાઠ-પર્યટન, પાઠ-ચર્ચા વગેરે જેવા બોલવાની કુશળતાના વિકાસ માટે આવા પ્રકારના પાઠ.

તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે કોઈપણ ટાઇપોલોજી તમામ સંભવિત શિક્ષણ વિકલ્પો અને તેથી, પાઠ વિકલ્પો પ્રદાન કરી શકતી નથી. સૂચિત પ્રકારો અને શીખવાની પરિસ્થિતિઓ વચ્ચેનો સંબંધ એ દરેક શિક્ષક માટે સર્જનાત્મકતાનો વિષય છે.

પ્રકરણ 3

વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાની વાતચીતલક્ષી અભિગમ આ પ્રક્રિયાના સંગઠનના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પણ પ્રતિબિંબિત થવો જોઈએ. ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, થિયેટર પર્ફોર્મન્સ, પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ મોટાભાગે વિદેશી ભાષાના શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે. વાસ્તવિક જીવનની જેમ, વિદ્યાર્થીઓએ સમસ્યાની પ્રકૃતિને આધારે સમસ્યાઓ હલ કરવાની વિવિધ રીતોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવું જોઈએ. ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના વિવિધ સ્વરૂપો શિક્ષકને વાતચીતની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં મદદ કરે છે જે શક્ય તેટલી વાસ્તવિકતાની નજીક હોય.

શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, વિદેશી ભાષાના શિક્ષકોને ઘણીવાર શાળાના બાળકોની વાતચીતના હેતુઓ માટે લક્ષ્ય ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાતની અભાવની સમસ્યાનો સામનો કરવો પડે છે. સંચાર કૌશલ્યોના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવા માટે, તમારે પાઠના સ્વરૂપો પસંદ કરવાની જરૂર છે જે આમાં સૌથી વધુ યોગદાન આપશે. અંગ્રેજી પાઠને ખરેખર રસપ્રદ કેવી રીતે બનાવવું? શા માટે તમામ અંગ્રેજી વર્ગો સમાન રીતે ઉપયોગી નથી? અને બાળકોને અંગ્રેજીના તેમના હસ્તગત જ્ઞાનનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરવાથી શું અટકાવે છે? અંગ્રેજી પાઠ કેવી રીતે ચલાવવો કે જે માત્ર પદ્ધતિની દ્રષ્ટિએ યોગ્ય રીતે રચાયેલ ન હોય, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ અને અસરકારક પણ હોય?

અનુભવ દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓની ફળદાયી અને અસરકારક પ્રવૃત્તિ જાળવવા માટે, વર્ગો ચલાવવાના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોનો નિયમિત ઉપયોગ જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને વાજબી છે તેની ખાતરી કરે છે.

બિન-માનક પાઠ એ શૈક્ષણિક શાખાઓ શીખવવા માટે અસાધારણ અભિગમ છે. બિન-માનક પાઠ હંમેશા રજાઓ હોય છે, જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય હોય છે, જ્યારે દરેકને સફળતાના વાતાવરણમાં પોતાને વ્યક્ત કરવાની તક મળે છે. આ પાઠોમાં વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, ખાસ કરીને, જેમ કે:

· સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ,

· શોધ પ્રવૃત્તિ,

· આંતરવિષયક અને આંતરવિષયક જોડાણો, વગેરે.

તણાવ દૂર થાય છે, વિચાર જીવંત થાય છે, અને સમગ્ર વિષયમાં રસ વધે છે.

બિન-માનક પાઠના પ્રકાર:

1. પાઠ-રમતો.તે કામ કરવા માટે નાટકનો વિરોધ નથી, પરંતુ તેમનું સંશ્લેષણ છે - આ પદ્ધતિનો સાર છે. આવા પાઠોમાં, અનૌપચારિક વાતાવરણ બનાવવામાં આવે છે, રમતો વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ કરે છે. આ પાઠોની ખાસિયત એ છે કે શૈક્ષણિક ધ્યેય રમતના કાર્ય તરીકે સેટ કરવામાં આવે છે, અને પાઠ રમતના નિયમોને આધીન હોય છે, જે વિદ્યાર્થીઓના જુસ્સા અને વિષયવસ્તુમાં રસને સુનિશ્ચિત કરે છે.

2. પાઠ-પરીકથાઓ, પાઠ-મુસાફરીબાળકોની કલ્પના પર આધાર રાખો અને તેનો વિકાસ કરો. પરીકથાના પાઠોનું સંચાલન બે સંસ્કરણોમાં શક્ય છે: પ્રથમ - જ્યારે લોક અથવા સાહિત્યિક પરીકથાને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે, બીજી - પરીકથા શિક્ષક દ્વારા જ રચવામાં આવે છે. પરીકથાનું સ્વરૂપ બાળકો માટે, ખાસ કરીને નાના અને મધ્યમ વયના બાળકો માટે નજીકનું અને સમજી શકાય તેવું છે, પરંતુ ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પણ આવા પાઠમાં રસ સાથે પ્રતિસાદ આપે છે.

3. પાઠ-સ્પર્ધાઓ, ક્વિઝસારી ગતિએ હાથ ધરવામાં આવે છે અને તમને પસંદ કરેલા વિષય પર મોટાભાગના શાળાના બાળકોની વ્યવહારિક કુશળતા અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. સ્પર્ધાત્મક રમતોની શોધ શિક્ષક દ્વારા કરી શકાય છે અથવા લોકપ્રિય ટેલિવિઝન સ્પર્ધાઓ અને સ્પર્ધાઓનું એનાલોગ હોઈ શકે છે.

4. પાઠસંસ્થાઓ અને સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓના અનુકરણ પર આધારિત - વ્યાપાર રમત. પાઠ-કોર્ટ, પાઠ-હરાજી, પાઠ-જ્ઞાનનું વિનિમયઅને તેથી વધુ. વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યા-શોધ કાર્યો આપવામાં આવે છે, તેમને સર્જનાત્મક કાર્યો આપવામાં આવે છે, આ પાઠો કારકિર્દી માર્ગદર્શનની ભૂમિકા પણ ભજવે છે, અહીં શાળાના બાળકોની પહેલ અને કલાત્મકતા અને વિચારની મૌલિકતા પ્રગટ થાય છે.

5. ઑનલાઇન પાઠકોમ્પ્યુટર વર્ગોમાં યોજવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ કોમ્પ્યુટર સ્ક્રીન પરથી જ તમામ સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે. ફોર્મ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળા વય માટે સમાન છે.

6. પાઠ, સામાજિક વ્યવહારમાં જાણીતા સ્વરૂપો, શૈલીઓ અને કાર્યની પદ્ધતિઓ પર આધારિત છે. જેમ કે: સંશોધન, શોધ, પ્રાથમિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ, ભાષ્ય,મંથન, અહેવાલ, સમીક્ષાઅને વગેરે

7. પાઠ-પર્યટનઆપણા સમયમાં જ્યારે દેશો અને લોકો વચ્ચેના સંબંધો વધુ ને વધુ વ્યાપકપણે વિકસી રહ્યા છે ત્યારે વધુ પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ છે. રશિયન રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિ સાથે પરિચય એ વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયાનું આવશ્યક તત્વ બની જાય છે. વિદ્યાર્થી શહેરની મુલાકાત લેવા અને વિદેશી મહેમાનોને રશિયન સંસ્કૃતિની વિશિષ્ટતા વિશે જણાવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. સંસ્કૃતિના સંવાદના સિદ્ધાંતમાં મૂળ દેશ વિશે સાંસ્કૃતિક સામગ્રીનો ઉપયોગ શામેલ છે, જે મૂળ દેશનું પ્રતિનિધિત્વ કરવાની સંસ્કૃતિ વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમજ જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના દેશોની સંસ્કૃતિ વિશે વિચારો રચવાનું શક્ય બનાવે છે. પ્રાદેશિક અને સાંસ્કૃતિક પ્રેરણાની ઉત્તેજક શક્તિથી વાકેફ શિક્ષકો, બિન-પરંપરાગત પાઠ વિતરણ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો વિકસાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

8. તાલીમનું અસરકારક અને ઉત્પાદક સ્વરૂપ છે પાઠ-નાટક. વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં વિદેશી સાહિત્યના કલાત્મક કાર્યોનો ઉપયોગ વાતચીત, જ્ઞાનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રેરણાની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. પ્રદર્શનની તૈયારી કરવી એ એક સર્જનાત્મક કાર્ય છે જે બાળકોને વિદેશી ભાષામાં સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવામાં અને તેમની વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને પ્રગટ કરવામાં મદદ કરે છે. આ પ્રકારનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની માનસિક અને વાણી પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે, સાહિત્યમાં તેમની રુચિ વિકસાવે છે, જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશની સંસ્કૃતિને વધુ સારી રીતે આત્મસાત કરવા માટે સેવા આપે છે, અને ભાષાના તેમના જ્ઞાનને પણ વધારે છે.

9. પાઠ ચલાવવાનું એક રસપ્રદ અને ફળદાયી સ્વરૂપ છે પાઠ-રજા. પાઠનું આ સ્વરૂપ અંગ્રેજી બોલતા દેશોમાં અસ્તિત્વમાં રહેલી પરંપરાઓ અને રિવાજો વિશે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓમાં વિદેશી ભાષાના સંચારની ઇચ્છા વિકસાવે છે, આંતરસાંસ્કૃતિક સંચારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સહભાગિતાની સુવિધા આપે છે.

10. પાઠ-મુલાકાત.માહિતીની આપ-લે માટે આ એક પ્રકારનો સંવાદ છે. આવા પાઠમાં, એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ સંખ્યામાં ફ્રીક્વન્સી ક્લિચમાં માસ્ટર કરે છે અને તેનો આપમેળે ઉપયોગ કરે છે. માળખાકીય પુનરાવર્તનનું શ્રેષ્ઠ સંયોજન એસિમિલેશનની તાકાત અને અર્થપૂર્ણતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. ઉદ્દેશ્યોના આધારે, પાઠના વિષયમાં અલગ પેટા વિષયો શામેલ હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે: “ફ્રી ટાઈમ”, “ભવિષ્ય માટેની યોજનાઓ”, “બાયોગ્રાફી”, વગેરે. આ બધા કિસ્સાઓમાં આપણે નોંધપાત્ર માહિતીના વિનિમય સાથે કામ કરી રહ્યા છીએ. પાઠના આ સ્વરૂપને સાવચેતીપૂર્વક તૈયારીની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે શિક્ષક દ્વારા ભલામણ કરાયેલ પ્રાદેશિક અધ્યયન સાહિત્યના આધારે અસાઇનમેન્ટ પર કામ કરે છે, જેના જવાબો તેઓ ઇચ્છતા હોય તેવા પ્રશ્નો તૈયાર કરે છે. આ પ્રકારના પાઠની તૈયારી અને સંચાલન વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાનો વધુ અભ્યાસ કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે, વિવિધ સ્ત્રોતો સાથે કામ કરવાના પરિણામે તેમના જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરવામાં મદદ કરે છે અને તેમની ક્ષિતિજોને પણ વિસ્તૃત કરે છે.

11. નિબંધ પાઠ.વિદેશી ભાષા શીખવાના આધુનિક અભિગમમાં માત્ર વિષય પર ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન મેળવવાનો સમાવેશ થતો નથી. તેનો ઉદ્દેશ્ય વ્યક્તિની પોતાની સ્થિતિ, જે વાંચવામાં આવ્યું છે તેના પ્રત્યેનું પોતાનું વલણ, ચર્ચા હેઠળની સમસ્યા - સહ-પ્રતિબિંબ, સહાનુભૂતિ, પોતાના અને લેખકના "હું" ની જોડી બનાવવાનો છે. સંક્ષિપ્ત સાહિત્યિક શબ્દોનો શબ્દકોશ "નિબંધ" ની વિભાવનાને સ્કેચના એક પ્રકાર તરીકે અર્થઘટન કરે છે જેમાં મુખ્ય ભૂમિકા હકીકતના પ્રજનન દ્વારા નહીં, પરંતુ છાપ, વિચારો અને સંગઠનોના નિરૂપણ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓ પસંદ કરેલી સમસ્યાનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેમની સ્થિતિનો બચાવ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓએ વાંચેલી કૃતિઓનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરવામાં, સમસ્યા પરના તેમના વિચારો લેખિતમાં વ્યક્ત કરવા, તેમના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાનું શીખવા અને સભાનપણે તેમના પોતાના નિર્ણયો લેવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. પાઠનું આ સ્વરૂપ વિદ્યાર્થીઓના માનસિક કાર્યો, તાર્કિક અને વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી અને અગત્યનું, વિદેશી ભાષામાં વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

12. સંકલિત પાઠવિદેશી ભાષા. આંતરશાખાકીય એકીકરણ સંબંધિત શૈક્ષણિક વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત અને સામાન્યીકરણ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે આંતરશાખાકીય સંકલન દ્વારા શિક્ષણના શૈક્ષણિક સ્તરમાં વધારો તેના શૈક્ષણિક કાર્યોને વધારે છે. માનવતાના ક્ષેત્રમાં આ ખાસ કરીને નોંધનીય છે. માનવતા સાથે વિદેશી ભાષાને સંકલિત કરવાના મુખ્ય ધ્યેયો છે: જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત અને ઊંડું બનાવવાના હેતુથી વાતચીત અને જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્યોમાં સુધારો કરવો અને વિદેશી ભાષાના ભાષણ સંચારના સંદર્ભમાં આ જ્ઞાનને વહેંચવું; વિદ્યાર્થીઓના સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદનો વધુ વિકાસ અને સુધારણા.

13. વિડીયો ટ્યુટોરીયલ.જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશમાં રહીને વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવી ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. તેથી, શિક્ષકનું એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ છે કે વિવિધ કાર્યકારી તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિદેશી ભાષાના પાઠમાં વાસ્તવિક અને કાલ્પનિક સંચાર પરિસ્થિતિઓ બનાવવી. આ કિસ્સાઓમાં, વિડિઓઝ સહિત અધિકૃત સામગ્રીઓનું ખૂબ મહત્વ છે. તેમનો ઉપયોગ સંદેશાવ્યવહાર પદ્ધતિની સૌથી મહત્વપૂર્ણ આવશ્યકતાના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે - જીવંત વિદેશી ભાષા સંસ્કૃતિની સમજણ તરીકે ભાષા પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયાને રજૂ કરવા. વિડિયોનો બીજો ફાયદો વિદ્યાર્થીઓ પર તેની ભાવનાત્મક અસર છે. તેથી, શાળાના બાળકોમાં તેઓ જે જુએ છે તેના પ્રત્યે વ્યક્તિગત વલણ વિકસાવવા માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. વિડિયોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિવિધ પાસાઓ અને સૌથી વધુ ધ્યાન અને યાદશક્તિ વિકસાવવામાં પણ મદદ કરે છે.

તાજેતરમાં, વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ બની છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો ઉદ્દેશ્ય બાળકની સક્રિય સ્વતંત્ર વિચારસરણી વિકસાવવા અને તેને ફક્ત શાળા દ્વારા આપવામાં આવેલ જ્ઞાનને યાદ રાખવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવા માટે સક્ષમ બનાવવાનો છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ દરેક પ્રોજેક્ટ વિકાસ કાર્યના અમલીકરણ માટે વ્યક્તિગત અને સામૂહિક જવાબદારીનું ઉચ્ચ સ્તર ધારે છે.

પ્રોજેક્ટ પર વિદ્યાર્થીઓના જૂથનું સંયુક્ત કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય વાતચીત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી અવિભાજ્ય છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ એ સંશોધન જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાના એક પ્રકાર છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિ લે છે. પ્રોજેક્ટનો વિષય એક વિષય વિસ્તાર સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે અથવા પ્રકૃતિમાં આંતરશાખાકીય હોઈ શકે છે. પ્રોજેક્ટ વિષય પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો, તેમની ક્ષમતાઓ અને કરવા માટેના કાર્યનું વ્યક્તિગત મહત્વ અને પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવાના પરિણામના વ્યવહારિક મહત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. પૂર્ણ થયેલ પ્રોજેક્ટ વિવિધ સ્વરૂપોમાં રજૂ કરી શકાય છે: એક લેખ, ભલામણો, આલ્બમ, કોલાજ અને અન્ય ઘણા. પ્રોજેક્ટની રજૂઆતના સ્વરૂપો પણ વૈવિધ્યસભર છે: અહેવાલ, પરિષદ, સ્પર્ધા, રજા, પ્રદર્શન. પ્રોજેક્ટ પરના કાર્યનું મુખ્ય પરિણામ વર્તમાનનું અપડેટ અને નવા જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંપાદન અને નવી પરિસ્થિતિઓમાં તેમની રચનાત્મક એપ્લિકેશન હશે.

પ્રોજેક્ટ પર કામ ઘણા તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે, અને, સામાન્ય રીતે, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અવકાશની બહાર જાય છે: પ્રોજેક્ટ માટે વિષય અથવા સમસ્યા પસંદ કરવી; કલાકારોના જૂથની રચના; પ્રોજેક્ટ કાર્ય યોજના વિકસાવવી, સમયમર્યાદા નક્કી કરવી; વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે કાર્યોનું વિતરણ; કાર્યો પૂર્ણ કરવા, જૂથમાં દરેક કાર્યના પરિણામોની ચર્ચા કરવી; સંયુક્ત પરિણામની નોંધણી; પ્રોજેક્ટ રિપોર્ટ; પ્રોજેક્ટ અમલીકરણનું મૂલ્યાંકન.

પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓને શોધ પ્રવૃત્તિઓ, તેમની ક્રિયાઓનું સંકલન, સક્રિય સંશોધન, પ્રદર્શન અને સંચારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં ઉચ્ચ સ્તરની સ્વતંત્રતા હોવી જરૂરી છે. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિનો મુખ્ય વિચાર સંયુક્ત રચનાત્મક કાર્ય દરમિયાન વિવિધ પ્રકારની કસરતોમાંથી વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ પર ભાર મૂકવાનો છે. શિક્ષકની ભૂમિકા વિદ્યાર્થીઓને પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવા માટે તૈયાર કરવાની, વિષય પસંદ કરવાની, વિદ્યાર્થીઓને કાર્યનું આયોજન કરવામાં મદદ કરવાની, વિદ્યાર્થીઓને એક સહભાગી તરીકે પ્રોજેક્ટ દ્વારા આગળ વધવા પર દેખરેખ અને સલાહ આપવાની છે.

આમ, વર્ગોના નામિત સ્વરૂપો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓની વિષયમાં રુચિને સમર્થન આપે છે, શીખવાની પ્રેરણામાં વધારો કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. શાળાના બાળકોએ તેમના જીવનમાં વિદેશી ભાષાનો એવી રીતે ઉપયોગ કરવાની વ્યવહારિક જરૂરિયાત હોય છે કે ભાષા પ્રાવીણ્ય એ તમામ સ્નાતકો માટે સંપૂર્ણપણે કુદરતી કૌશલ્ય બની જાય, પછી ભલે તેઓ ભવિષ્યમાં શું કરવાનું વિચારતા હોય.

જી લાવા 4

મારા સહિત ઘણા શિક્ષકો માટે, હોમવર્કની અસરકારકતાનો પ્રશ્ન ખુલ્લો રહે છે. તેના સમર્થકો હોમવર્ક કરવાની જરૂરિયાતથી વાકેફ છે, તે સમજીને કે તે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીના વધુ સારી રીતે એસિમિલેશનમાં ફાળો આપે છે અને તેમાંથી મોટા ભાગનો કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેના વિરોધીઓ, બદલામાં, માને છે કે હોમવર્ક શૈક્ષણિક પ્રેરણા પર હાનિકારક અસર કરે છે, તેમને આરામથી વંચિત રાખે છે અને સામાન્ય રીતે તેને સમયનો અર્થહીન બગાડ માને છે.

હોમવર્ક શું છે? શીખવામાં તેની ભૂમિકા શું છે? શું અમારી પાસે સફળ ઉદાહરણો છે વિદેશી ભાષા શીખવીઆપણું હોમવર્ક કર્યા વિના અથવા આપણે ફક્ત બદલવાથી ડરીએ છીએ? વિશ્વભરના ઘણા વૈજ્ઞાનિકોએ આ મુદ્દાને સમજવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. ઘણા પુસ્તકો, લેખો લખવામાં આવ્યા છે, પ્રશ્નાવલિ, ઇન્ટરવ્યુ, તેમજ શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવતા કાર્યની માત્રાના વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરીને ઘણા અભ્યાસો હાથ ધરવામાં આવ્યા છે. હોમવર્કને વર્ગમાં આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની પ્રેક્ટિસ કરવાના ધ્યેય સાથે, સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે વિદ્યાર્થીને સોંપવામાં આવેલા કાર્યોના સમૂહ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

ચાલો હોમવર્કના તમામ ગેરફાયદા અને ફાયદાઓ જોઈએ.

ત્રણ હકારાત્મક અસરો ઓળખી શકાય છે. પ્રથમ, વાસ્તવિક જ્ઞાનની જાળવણી, ઊંડી સમજણ, સ્વતંત્ર રીતે માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવાની ક્ષમતા અને સુધારેલ આલોચનાત્મક વિચાર સહિત શીખવા પર સીધી અસર પડે છે. બીજું, તાલીમની લાંબા ગાળાની અસર. અને ત્રીજું, બિન-શૈક્ષણિક લાંબા ગાળાની અસરો, જેમાં સ્વ-શિસ્ત, સ્વ-વ્યવસ્થાપન, સમય વ્યવસ્થાપન, જિજ્ઞાસા અને સ્વતંત્ર સમસ્યાના ઉકેલમાં સુધારાનો સમાવેશ થાય છે.

નકારાત્મક પરિણામોમાં તૃપ્તિ છે, જે બદલામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં રસ ગુમાવવા, શારીરિક અને નૈતિક થાક અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી નકલ કરીને અથવા અન્ય સ્રોતોમાં જવાબો શોધીને છેતરપિંડી તરફ દોરી જાય છે.

નિઃશંકપણે, શાળાઓ અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કરવામાં આવતા હોમવર્કના જબરજસ્ત પ્રમાણને કારણે, વિદ્યાર્થીઓ તેમના વલણ, ટેવો અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સને આગળના અભ્યાસમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. તેથી, હોમવર્ક અસરકારક બનવા માટે, અમુક સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે.

વિદ્યાર્થીઓએ પોતાના માટે હોમવર્કના ફાયદા જોવાની અને સમજવાની જરૂર છે. શિક્ષકે, બદલામાં, હોમવર્કનો હેતુ સમગ્ર રીતે, તેમજ તેના વ્યક્તિગત કાર્યોને સમજાવવો જોઈએ. તદુપરાંત, દરેકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી અને વિદ્યાર્થી માટે કાર્યને શક્ય તેટલું રસપ્રદ બનાવવું જરૂરી છે. વધુમાં, હોમવર્ક તેને પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સમય અને મુશ્કેલીના સ્તરના સંદર્ભમાં અલગ પાડવું જોઈએ.

શાળાના બાળકોને હોમવર્ક કરવા પ્રેરિત કરવા, વિદેશી ભાષા શીખવી, એક સતત પ્રક્રિયા છે. પ્રોત્સાહક, મારા મતે, શિક્ષકની રુચિ દર્શાવવા માટે ટિપ્પણીઓ અને પ્રશ્નો (લેખિત અને મૌખિક બંને) દ્વારા કરી શકાય છે, ખાસ કરીને સ્વતંત્ર કાર્ય અથવા પ્રોજેક્ટ પર કામ કરવાના કિસ્સામાં.

નિષ્કર્ષ

ઉપરનું વિશ્લેષણ કરીને, હું નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યો છું. શિક્ષણના વધુ અને વધુ બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોના ઉદભવ છતાં, આધુનિક શાળાઓમાં પરંપરાગત પાઠને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે. એવું પણ કહી શકાય કે આનાથી વિદ્યાર્થીઓની વિદેશી ભાષામાં નિપુણતામાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના મુખ્ય ગેરફાયદા નીચે મુજબ છે:

· વિદ્યાર્થીઓની વાણી પ્રવૃત્તિની ઓછી તીવ્રતા;

· મૂળભૂત કૌશલ્યોની રચનામાં સુપરફિસિલિટી, અને પ્રજનનથી ઉત્પાદક પ્રકારનાં કાર્યમાં સંક્રમણમાં ઉતાવળ;

· રજાઓ દરમિયાન શૈક્ષણિક સામગ્રી ભૂલી જવાની ઉચ્ચ ડિગ્રી;

· વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે હાલની સિસ્ટમની નબળાઈ;

· વિઝ્યુઅલ સપોર્ટની પસંદગી અને ઉપયોગમાં સહજતા, તેમની ઓછી ઉપદેશાત્મક અસરકારકતા.

એ પણ નોંધવું જોઈએ કે વર્ગખંડ-પાઠ અધ્યાપન પદ્ધતિની હાલની ખામીઓને પરિણામે, પાઠ સુધારવાના પ્રયાસો અટકતા નથી.

આધુનિક શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય, મારા મતે, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો પસંદ કરવાનું છે જે વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષ્યોને શ્રેષ્ઠ રીતે અનુરૂપ હોય.

તેથી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા મોટાભાગે શિક્ષકની પાઠને યોગ્ય રીતે ગોઠવવાની અને સમજદારીપૂર્વક પાઠ ચલાવવાનું એક અથવા બીજું સ્વરૂપ પસંદ કરવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે.

અગાઉ સૂચવ્યા મુજબ, શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવવાનું લક્ષ્ય વિદ્યાર્થીઓની આંતરસાંસ્કૃતિક ક્ષમતા વિકસાવવાનું છે, જે મૌખિક રીતે વાતચીત કરવાની ક્ષમતામાં અનુભવાય છે. વિદ્યાર્થીઓની સફળ ભાષણ પ્રવૃત્તિની ચાવી, મારા મતે, અંગ્રેજી પાઠના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો છે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ લક્ષ્ય ભાષાના દેશોની સંસ્કૃતિથી પરિચિત થાય છે, અને તેમના મૂળ દેશના સાંસ્કૃતિક વારસા વિશેના જ્ઞાનને પણ વિસ્તૃત કરે છે. , જે વિદ્યાર્થીઓને સંસ્કૃતિના સંવાદમાં સક્રિય ભાગ લેવા દે છે.

પાઠ ચલાવવાના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો માત્ર વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં રસ વધારવા માટે જ નહીં, પણ તેમની સર્જનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવા અને જ્ઞાનના વિવિધ સ્ત્રોતો સાથે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે શીખવવાનું પણ શક્ય બનાવે છે.

વર્ગો ચલાવવાના આવા સ્વરૂપો પાઠની પરંપરાગત પ્રકૃતિને "દૂર" કરે છે અને વિચારોને જીવંત કરે છે. જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે ઘણી વાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના આવા સ્વરૂપોનો આશરો લેવો અયોગ્ય છે, કારણ કે બિન-પરંપરાગત ઝડપથી પરંપરાગત બની શકે છે, જે આખરે વિદ્યાર્થીઓના વિષયમાં રસમાં ઘટાડો તરફ દોરી જશે.

મારા કાર્યનો હેતુ શાળામાં વિદેશી ભાષા શીખવા માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના મુખ્ય સ્વરૂપોનો અભ્યાસ કરવાનો હતો અને સૌથી અસરકારક લોકો નક્કી કરવાનો હતો. સાહિત્યના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે તાલીમના પરંપરાગત અને નવીન સ્વરૂપો બંનેમાં ઘણા ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. મારા અનુભવ અને મારા સાથીદારોના અભિપ્રાયના આધારે, હું નિષ્કર્ષ પર આવી શકું છું કે દરેક આધુનિક શિક્ષકે તેમના કાર્યમાં શિક્ષણના તમામ ઉપલબ્ધ સ્વરૂપોને સક્ષમપણે જોડવા જોઈએ, સતત તેમના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવું જોઈએ, નમૂના અનુસાર કામ ન કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ અને વ્યક્તિગત માટે પ્રયત્નશીલ રહેવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓ માટે અભિગમ.

ગ્રંથસૂચિ

1. બાર્મેન્કોવા O.I. વિદેશી ભાષણ શીખવવાની સિસ્ટમમાં વિડિઓ પાઠ // વિદેશી ભાષાઓની સંસ્થા - 1993 - નંબર 3. પૃષ્ઠ 20-25.

2. ગાલ્સ્કોવા, એન.ડી. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાનો સિદ્ધાંત: ભાષાકીય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિ: પાઠ્યપુસ્તક. ગુઝીવ, વી.વી. અને ઉચ્ચ શાળામાં વિશેષ તાલીમ / એન.ડી. ગેલસ્કોવા - એમ.: એકેડેમિયા, 2004. - 336 પૃષ્ઠ.

3. ગુઝીવ // જાહેર શિક્ષણ. - 2002. - નંબર 9. - પૃષ્ઠ 22-23.

4. એલુખીના એન.વી. આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારમાં પ્રવચનની ભૂમિકા અને ડિસ્કર્સિવ સક્ષમતા બનાવવાની પદ્ધતિઓ // ભાષા અને વિજ્ઞાન સંસ્થા - 2002 - નંબર 3. પૃષ્ઠ 9-13.

5. કોર્નિલોવા એલ.એ. વિદેશી ભાષાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કુશળતાના ઘટકોમાંના એક તરીકે સામાજિક-સાંસ્કૃતિક યોગ્યતા. વૈજ્ઞાનિક કાગળોનો આંતરરાષ્ટ્રીય સંગ્રહ / પ્રતિનિધિ. સંપાદન: વી.એમ. કુરિત્સિન. - શુયા: પબ્લિશિંગ હાઉસ "વેસ્ટ", ShGPU, 2002. P.40-43.

6. કુલાગિન પી.જી. શીખવાની પ્રક્રિયામાં આંતરશાખાકીય જોડાણો. - એમ.: શિક્ષણ, 1980.

7. કુલનેવિચ એસ.વી., લાકોટસેનિના ટી.પી. એક સંપૂર્ણપણે અસામાન્ય પાઠ: શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકો, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ, IPK ના વિદ્યાર્થીઓ માટે એક વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: પબ્લિશિંગ હાઉસ "ટીચર", 2001.

8. મખ્મુતોવ એમ.આઈ. આધુનિક પાઠ: થિયરી મુદ્દાઓ. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1981.

9. પાસોવ E.I., કુઝોવલેવા N.E. વિદેશી ભાષા પાઠ. - એમ., 2010.

10. સ્વેતાચેવા એ.એમ., આધુનિક વિદેશી ભાષા પાઠ. - એમ., 2008.

11. સ્કાલકીન વી.એલ. મંતવ્યોનું બહુવચન અને શૈક્ષણિક વિષય "વિદેશી ભાષા" // વિદેશીની એકીકૃત ખ્યાલ વિકસાવવાની સમસ્યા. ભાષા શાળામાં, 2003. નંબર 4.

12. સ્લેસ્ટેનિન, વી. એ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર / વી. એ. સ્લેસ્ટેનિન, આઇ. એફ. ઇસાવ, ઇ. એન. શિયાનોવ, ઇડી. વી. એ. સ્લેસ્ટેનિના. - એમ.: એકેડેમી, 2008. - 576 પૃષ્ઠ.

13. શુકિન, એ.એન. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવી: સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એ.એન. શ્ચુકિન. - એમ.: ફિલોમેટિસ:

14. યુ.કે. બેબીન્સકી. શિક્ષણશાસ્ત્ર. એમ.: શિક્ષણ, 1983.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

સમાન દસ્તાવેજો

સામાન્ય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભાગ રૂપે માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષામાં અભ્યાસેતર કાર્યની સિસ્ટમ. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વિદેશી ભાષા શીખવાનું જ્ઞાનાત્મક પાસું. ઇત્તર પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપ તરીકે થીમ સાંજની વિશેષતાઓ.

કોર્સ વર્ક, 06/20/2014 ઉમેર્યું


શાળા બહુભાષીવાદનો મનોભાષાકીય આધાર. બીજી વિદેશી ભાષા તરીકે અંગ્રેજી શીખવવાના મુખ્ય ધ્યેય તરીકે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા. અંગ્રેજી શીખવવાની સામગ્રી. અંગ્રેજી શીખવવાની આધુનિક પદ્ધતિઓ પર સંશોધન.

કોર્સ વર્ક, 05/13/2012 ઉમેર્યું


શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના તરીકે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. વિદેશી ભાષામાં અભ્યાસેતર કાર્યના રમત સ્વરૂપો. નાના વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રેરણાના સાધન તરીકે માધ્યમિક શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું અમલીકરણ. અંગ્રેજીમાં વૈકલ્પિક કોર્સ.

થીસીસ, 06/06/2015 ઉમેર્યું


માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષાના બહુ-સ્તરીય શિક્ષણ માટે ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો, પ્રકારો અને સ્વરૂપો. તાલીમના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે અલગ-અલગ કાર્યોનો વિકાસ. વિદેશી ભાષાના પાઠમાં જૂથોમાં કામ કરવાની સુવિધાઓ.

કોર્સ વર્ક, 02/04/2016 ઉમેર્યું


રમત-આધારિત શિક્ષણનો ઇતિહાસ. વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની ભૂમિકા. ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ અને જોડણીની રમતોના ઉદાહરણો, મૂળાક્ષરો સાથે કામ કરવા માટેના કાર્યો, સાંભળવું. વ્યાકરણના જ્ઞાનનું એકીકરણ અને નિયંત્રણ.

કોર્સ વર્ક, 12/17/2014 ઉમેર્યું


માધ્યમિક શાળામાં વિદેશી ભાષાના શિક્ષણની સામગ્રી માટેની આધુનિક આવશ્યકતાઓ. શિક્ષણના વિશિષ્ટ અને સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો: સંચારલક્ષી અભિગમ, ભિન્નતા અને એકીકરણ, મૂળ ભાષા, પ્રવૃત્તિ, દૃશ્યતા અને સુલભતાને ધ્યાનમાં રાખીને.

કોર્સ વર્ક, 01/29/2014 ઉમેર્યું


માધ્યમિક સ્તરે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓની વિશિષ્ટતાઓ. વિદેશી ભાષા શીખવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો. મધ્યવર્તી સ્તરે શિક્ષણના અગ્રણી માધ્યમ તરીકે વિવિધ પ્રકારની કસરતો. સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમિક સ્તરે તેમના અમલીકરણ.

કોર્સ વર્ક, 03/20/2011 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષામાં રસની રચના, શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા પર તેનો પ્રભાવ. બિન-પરંપરાગત પાઠોનું વર્ગીકરણ, લાક્ષણિકતાઓ અને વાતચીત કાર્યો. કોસ્તાનાય પ્રદેશની મુખ્ય માધ્યમિક શાળામાં બિન-માનક પાઠોનો ઉપયોગ કરવાનો અનુભવ.

થીસીસ, 05/03/2015 ઉમેર્યું


વિદેશી ભાષા શીખવવાના પ્રારંભિક તબક્કે રમત તકનીકોના ઉપયોગ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા. પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસની સુવિધાઓ. બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં રમતની ભૂમિકા. રમત તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન.

થીસીસ, 03/10/2012 ઉમેર્યું


પ્રારંભિક તબક્કે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં શીખવાની પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે રમતોની સંભવિતતાનો અભ્યાસ કરવો. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે વિદેશી ભાષા શીખવવાની સુવિધાઓની લાક્ષણિકતાઓ. વાતચીત રમતોના પ્રકારો, તેમના વિકાસની પદ્ધતિઓ.