પાઠનો ટુકડો. ભૌમિતિક આકારો વિશે જ્ઞાનને એકીકૃત કરવું

પ્રિસ્કુલર્સના ગાણિતિક વિકાસમાં, એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ સાધનનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે - નાટક. જો કે, જો તેનો ઉપયોગ “યોગ્ય જગ્યાએ, યોગ્ય સમયે અને યોગ્ય માત્રામાં” કરવામાં આવે તો તે અસરકારક બને છે.

મોટાભાગે, ભૌમિતિક આકારો વિશેના વિચારોને મજબૂત કરવા માટે ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ચાલો તેમાંથી સૌથી રસપ્રદ જોઈએ.

નાના preschoolers માટે રમતો.

રમત "ભૌમિતિક લોટો". રમત રમવા માટે તમારે એક પંક્તિમાં દર્શાવવામાં આવેલા ભૌમિતિક આકાર (સિંગલ-કલર રૂપરેખા) સાથે કાર્ડ્સની જરૂર પડશે. કાર્ડ્સમાં આકૃતિઓની અલગ પસંદગી હોય છે. એક પર - એક વર્તુળ, એક ચોરસ, એક ત્રિકોણ; બીજી બાજુ - વર્તુળ, ચોરસ, વર્તુળ; ત્રીજા પર - ત્રિકોણ, ત્રિકોણ, વર્તુળ; ચોથા પર - ચોરસ, ત્રિકોણ, વર્તુળ, વગેરે. વધુમાં, દરેક બાળક પાસે કાર્ડ્સ પરની રૂપરેખાની છબીઓ (વિવિધ રંગોમાં દરેક આકારના બે આકાર) સમાન કદના ભૌમિતિક આકારોનો સમૂહ હોય છે.

પાઠની શરૂઆતમાં, બાળક તેની સામે તમામ આકૃતિઓ મૂકે છે. કાર્ડ તેની સામેના ટેબલ પર પડેલું છે. શિક્ષક આકૃતિ બતાવે છે, બાળકોને તે જ શોધવા માટે આમંત્રિત કરે છે અને તેને કાર્ડ્સ પર મૂકે છે જેથી તેઓ દોરેલા સાથે મેળ ખાય.

બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના આધારે, રમત સરળ અથવા જટિલ છે (ત્યાં વધુ અથવા ઓછા ટુકડાઓ હોઈ શકે છે).

રમત "બોક્સમાં મૂકો." આ રમત આકૃતિઓ અને વર્તુળો, ચોરસ અને વિવિધ રંગો અને કદના ત્રિકોણની રૂપરેખા છબીઓ સાથેના બોક્સનો ઉપયોગ કરે છે.

બાળકો માટેનું કાર્ય વસ્તુઓને ક્રમમાં મૂકવાનું અને તમામ આંકડાઓને બૉક્સમાં મૂકવાનું છે. બાળકો પહેલા બોક્સ જુએ છે અને નક્કી કરે છે કે તેમાં શું મૂકવું જોઈએ. પછી તેઓ આકારોને બૉક્સમાં મૂકે છે, તેમના આકારને રૂપરેખાની છબી સાથે મેળ ખાય છે.

આ રમતમાં, બાળકો રંગ અને કદમાંથી અમૂર્ત કરીને ભૌમિતિક આકારોનું જૂથ કરવાનું શીખે છે.

રમત "તમારું ઘર શોધો." બાળકોને ભૌમિતિક આકાર આપવામાં આવે છે જે રંગ અને કદમાં ભિન્ન હોય છે. ફ્લોર પરના ઓરડાના જુદા જુદા ખૂણામાં ત્રણ હૂપ્સમાં એક વર્તુળ, એક ચોરસ અને ત્રિકોણ છે.

"આ ઘરમાં બધા વર્તુળો રહે છે," શિક્ષક કહે છે, "આ ઘરમાં બધા ચોરસ છે, અને આ ઘરમાં બધા ત્રિકોણ છે." જ્યારે દરેકને તેમના ઘરો મળી જાય, ત્યારે બાળકોને "ચાલવા" માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે: જૂથની આસપાસ દોડો. શિક્ષકના સંકેત પર (ખંજરી વગાડવો), દરેક જણ તેમના ઘરને શોધે છે, તેમના ભૌમિતિક આકૃતિની ઘરના એક સાથે સરખામણી કરે છે. આ રમત ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે, શિક્ષક દરેક વખતે ઘરો બદલતા હોય છે.

રમત "એક જોડી શોધો". ટેબલ પર કાગળમાંથી કાપેલા મિટન્સ છે, જેમાંથી એક પર, ઉદાહરણ તરીકે, એક વર્તુળ અને ત્રિકોણ દર્શાવવામાં આવ્યું છે, બીજી બાજુ - એક વર્તુળ અને ચોરસ, ત્રીજા પર - બે ત્રિકોણ, વગેરે. દરેક બાળકો પાસે એક મિટન્સ પણ હોય છે; તેઓએ ચિત્ર દ્વારા માર્ગદર્શન આપતા પોતાના માટે મિટન્સની જોડી શોધવી જોઈએ.

રમત "તમારી આકૃતિ શોધો." શિક્ષક કાર્ડબોર્ડમાંથી એક બોક્સ બનાવે છે, જેમાં ત્રિકોણાકાર, ગોળાકાર અને ચોરસ છિદ્રો કાપવામાં આવે છે. પાઠનો હેતુ બાળકોને ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડવા અને યોગ્ય રીતે નામ આપવાનું શીખવવાનો છે.

શિક્ષક બાળકોને બે જૂથોમાં વિભાજિત કરે છે: કેટલાકમાં બૉક્સ પરના સ્લોટ અનુસાર ભૌમિતિક આકાર પસંદ કરવામાં આવે છે; અન્ય લોકો પાસે વર્તુળ, ત્રિકોણ, ચોરસની છબીઓવાળા પરબિડીયાઓ છે. રમત એ છે કે કેટલાક બાળકો ભૌમિતિક આકારોને એક બોક્સમાં (દરેકને અનુરૂપ સ્લોટમાં) મૂકે છે, જ્યારે અન્ય લોકોએ તેમના પરબિડીયા પરની છબીઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપતા તેમને બોક્સમાંથી પસંદ કરવા જોઈએ.

આવી રમતમાં, બાળકો વચ્ચે જ્ઞાનાત્મક સંચાર આવશ્યકપણે ઉદ્ભવે છે, જેના કારણે ખેલાડીઓની વાણી પ્રવૃત્તિ દેખાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક માટે તે હંમેશા મહત્વનું છે કે તેને તેની આકૃતિ યોગ્ય રીતે મળી છે કે કેમ, પણ તેના મિત્રને આકૃતિ યોગ્ય રીતે મળી છે કે કેમ. તે જ સમયે, બાળકો એકબીજાની ભૂલોને સારી રીતે જુએ છે: “તમે શું લઈ રહ્યા છો? તમારી પાસે ત્રિકોણ છે!" અથવા “આ, આ લો! તમે જુઓ: અહીં એક ચોરસ છે અને અહીં એક ચોરસ છે.

આવી બધી રમતો મૂલ્યવાન છે કારણ કે બાળકોને ફક્ત રમતના કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે, અને ફક્ત પાઠનું આયોજન કરનાર શિક્ષક જ જાણે છે કે આ અથવા તે પ્રોગ્રામ સામગ્રી શીખવામાં આવી રહી છે.

મધ્યમ વયના બાળકો માટે રમતો.

રમત "વન્ડરફુલ બેગ" પ્રિસ્કુલર્સ માટે જાણીતી છે. તે તમને વસ્તુઓના ભૌમિતિક આકારનું પરીક્ષણ કરવા અને આકારોને અલગ પાડવાની પ્રેક્ટિસ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બેગમાં ભૌમિતિક આકારના મોડેલો છે. બાળક તેમની તપાસ કરે છે, તેમને અનુભવે છે અને તે જે આકૃતિ બતાવવા માંગે છે તેનું નામ આપે છે.

જો પ્રસ્તુતકર્તા અદ્ભુત બેગમાં ચોક્કસ આકૃતિ શોધવાનું કાર્ય આપે તો તમે રમતને જટિલ બનાવી શકો છો. આ કિસ્સામાં, બાળક ક્રમિક રીતે ઘણા આંકડાઓની તપાસ કરે છે જ્યાં સુધી તેને તેની જરૂર હોય તે ન મળે. જોબનું આ સંસ્કરણ ધીમી ચાલે છે. તેથી, દરેક બાળક માટે તેના હાથમાં એક અદ્ભુત બેગ રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

"વન્ડરફુલ બેગ" રમત ભૌમિતિક શરીરના મોડેલો સાથે પણ રમી શકાય છે, જેમાં સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત ભૌમિતિક આકાર હોય તેવા વાસ્તવિક પદાર્થો સાથે.

રમત "કોણ વધુ જોશે?" વિવિધ ભૌમિતિક આકારો ફલેનલગ્રાફ પર રેન્ડમ ક્રમમાં મૂકવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો તેમને જુએ છે અને યાદ કરે છે. નેતા ત્રણની ગણતરી કરે છે અને ટુકડાઓ બંધ કરે છે. બાળકોને શક્ય તેટલી વિવિધ આકૃતિઓનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે જે ફલેનલગ્રાફ પર હતા. બાળકોને તેમના સાથીઓના જવાબોનું પુનરાવર્તન કરતા અટકાવવા માટે, નેતા દરેક બાળકને અલગથી સાંભળી શકે છે. જે યાદ રાખે છે અને સૌથી વધુ આંકડાઓનું નામ લે છે તે જીતે છે, તે નેતા બને છે. રમત ચાલુ રાખીને, નેતા ટુકડાઓની સંખ્યામાં ફેરફાર કરે છે.

રમત "એ જ શોધો." બાળકોની સામે કાર્ડ હોય છે જે ત્રણ કે ચાર અલગ અલગ ભૌમિતિક આકારો દર્શાવે છે. શિક્ષક તેનું કાર્ડ બતાવે છે (અથવા નામો, કાર્ડ પરના આંકડાઓની યાદી આપે છે). બાળકોએ સમાન કાર્ડ શોધીને તેને ઉપાડવું જોઈએ.

રમત "આજુબાજુ જુઓ" ભૌમિતિક આકારો વિશેના વિચારોને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે અને તમને ચોક્કસ આકારની વસ્તુઓ શોધવાનું શીખવે છે.

આ રમત વ્યક્તિગત અથવા ટીમ ચેમ્પિયનશિપ માટેની સ્પર્ધા તરીકે રમાય છે. આ કિસ્સામાં, જૂથ ટીમોમાં વહેંચાયેલું છે.

પ્રસ્તુતકર્તા (તે શિક્ષક અથવા બાળક હોઈ શકે છે) ગોળાકાર, લંબચોરસ, ચોરસ, ચતુષ્કોણીય, ખૂણા ન હોય તેવા પદાર્થોના આકાર વગેરેને નામ આપવાનું સૂચન કરે છે. દરેક સાચા જવાબ માટે, ખેલાડી અથવા ટીમને એક ચિપ અથવા વર્તુળ પ્રાપ્ત થાય છે. નિયમો નક્કી કરે છે કે તમે એક જ ઑબ્જેક્ટને બે વાર નામ આપી શકતા નથી. રમત ઝડપી ગતિએ રમાય છે. રમતના અંતે, પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે અને સૌથી વધુ પોઈન્ટ સાથે વિજેતાનું નામ આપવામાં આવે છે.

"ભૌમિતિક મોઝેક" રમતનો હેતુ બાળકોના ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા, તેમને પરિવર્તન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, કલ્પના અને સર્જનાત્મક વિચારસરણી વિકસાવવા, તેમને ભાગો કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે તેનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવે છે, આકૃતિ કંપોઝ કરે છે અને પેટર્ન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

રમતનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષક બાળકોને તેમની કુશળતાના સ્તર અનુસાર એક ટીમમાં જોડવાનું ધ્યાન રાખે છે. ટીમો વિવિધ મુશ્કેલીના કાર્યો મેળવે છે. ભૌમિતિક આકારોમાંથી ઑબ્જેક્ટની છબી કંપોઝ કરવા માટે: તૈયાર કરેલા વિચ્છેદિત નમૂનામાંથી કામ કરો, બિનવિચ્છેદિત નમૂનામાંથી કામ કરો, શરતો અનુસાર કાર્ય કરો (માનવ આકૃતિ - ડ્રેસમાં એક છોકરીને એસેમ્બલ કરો), તમારી પોતાની યોજના અનુસાર કાર્ય કરો ( માત્ર એક વ્યક્તિ). દરેક ટીમ ભૌમિતિક આકારોના સમાન સેટ મેળવે છે. બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું, કાર્યના ક્રમ પર અને સ્રોત સામગ્રી પસંદ કરવી તે અંગે સંમત થવું આવશ્યક છે.

ટીમનો દરેક ખેલાડી ભૌમિતિક આકૃતિના રૂપાંતરમાં ભાગ લે છે, તેના પોતાના તત્વ ઉમેરે છે, વિવિધ આકૃતિઓમાંથી ઑબ્જેક્ટના વ્યક્તિગત ઘટકોની રચના કરે છે. રમતના અંતે, બાળકો તેમના આંકડાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે, રચનાત્મક યોજનાને ઉકેલવામાં સમાનતા અને તફાવતો શોધે છે.

આ રમત માટેના વિકલ્પોમાંથી એક એ છે કે બાળકોની વિનંતી પર વ્યક્તિગત રીતે વિવિધ જટિલતાના કાર્યો પૂર્ણ કરવા.

ભૌમિતિક આકારો વિશે બાળકોનું જ્ઞાન આઉટડોર ગેમ્સમાં પણ એકીકૃત થાય છે. રમત "તમારું ઘર શોધો." બાળકો ભૌમિતિક આકૃતિનું એક મોડેલ મેળવે છે અને રૂમની આસપાસ દોડે છે. નેતાના સંકેત પર, દરેક વ્યક્તિ આકૃતિના ચિત્ર સાથે તેમના ઘરે એકઠા થાય છે. તમે ઘરને ખસેડીને રમતને વધુ મુશ્કેલ બનાવી શકો છો.

બાળકોને આસપાસની વસ્તુઓમાં ભૌમિતિક આકારો જોવાનું શીખવવામાં આવે છે: એક બોલ, એક તરબૂચ - એક બોલ; પ્લેટ, રકાબી, હૂપ - વર્તુળ; ટેબલ કવર, દિવાલ, ફ્લોર, છત, બારી - લંબચોરસ; ચોરસ સ્કાર્ફ; સ્કાર્ફ - ત્રિકોણ; કાચ - સિલિન્ડર; ઇંડા, ઝુચીની - અંડાકાર.

આવા કાર્યોની ભલામણ કરી શકાય છે. બાળકોને વિવિધ વિષયના ચિત્રો આપવામાં આવે છે. શિક્ષક અથવા બાળક અદ્ભુત બેગમાંથી રેન્ડમમાં ભૌમિતિક આકારમાંથી એક કાઢીને તેને નામ આપે છે. ચિત્રમાં જેની પાસે આ આકાર (ગોળાકાર, અંડાકાર, ચોરસ, લંબચોરસ, ચતુષ્કોણીય) નજીકની વસ્તુઓ છે તે કાર્ડ ઉભા કરે છે.

બીજું કાર્ય. બોર્ડ પર એક ચિત્ર લટકાવવામાં આવે છે, જેમાં ઘણી બધી વિવિધ વસ્તુઓ (મકાનો, વાહનો, રમકડાં, રમતગમતના સાધનો, ફળો, શાકભાજી, ફર્નિચર, વાનગીઓ વગેરે) દર્શાવવામાં આવે છે. બાળકો તેમના હાથમાં ભૌમિતિક આકારના મોડેલ ધરાવે છે. શિક્ષક એક વસ્તુ તરફ નિર્દેશ કરે છે. છોકરાઓ નક્કી કરે છે કે આપેલ ઑબ્જેક્ટ કયો આકાર છે, અનુરૂપ ભૌમિતિક આકૃતિ બતાવો અને ચિત્રમાં સમાન આકારની અન્ય વસ્તુઓને નામ આપો.

ભૌમિતિક આકૃતિઓ ઓળખવા અને નામ આપવા માટેની કસરતો, તેમજ વિવિધ પદાર્થોમાં આકારોને ઓળખવા માટેની કસરતો, ડ્રોઇંગ, મોડેલિંગ, એપ્લીક વર્ગો દરમિયાન, અવલોકનો દરમિયાન અને પ્રકૃતિમાં પ્રવાસ દરમિયાન તેમજ વર્ગની બહાર બોર્ડ ગેમ્સ "ડોમિનોઝ" નો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે. "બાળકો દ્વારા પ્રિય, "ભૌમિતિક લોટો", વગેરે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભૌમિતિક આકારમાંથી અલંકારિક અને પ્લોટની છબીઓ ફરીથી બનાવવા માટેની રમતો.

ગાણિતિક મનોરંજનમાં એક વિશેષ સ્થાન ભૌમિતિક આકારોના વિશિષ્ટ સેટમાંથી વસ્તુઓ, પ્રાણીઓ, પક્ષીઓ, ઘરો, વહાણોની સમતલ છબીઓ બનાવવા માટેની રમતો દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે. આકૃતિઓના સમૂહો મનસ્વી રીતે પસંદ કરવામાં આવતા નથી, પરંતુ ચોક્કસ રીતે કાપેલા આકૃતિના ભાગોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે: ચોરસ, લંબચોરસ, વર્તુળ અથવા અંડાકાર. તેઓ બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે રસપ્રદ છે. બાળકો પરિણામથી આકર્ષાય છે - તેઓએ નમૂના પર જે જોયું અથવા તેમના મનમાં શું હતું તે કંપોઝ કરવું. સિલુએટ બનાવવા માટે આકૃતિઓ ગોઠવવાની રીત પસંદ કરવા માટે તેઓ સક્રિય વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ છે.

રમત "ટેન્ગ્રામ"

"ટેન્ગ્રામ" એ સરળ રમતોમાંની એક છે. તેઓ તેને “કાર્ડબોર્ડ પઝલ”, “જિયોમેટ્રિક કન્સ્ટ્રક્ટર” વગેરે કહે છે. આ ગેમ બનાવવી સરળ છે. કાર્ડબોર્ડ અથવા પ્લાસ્ટિકથી બનેલો 8X8 સેમી માપનો ચોરસ, બંને બાજુએ સમાન રંગનો, 7 ભાગોમાં કાપવામાં આવે છે. પરિણામ 2 મોટા, 1 મધ્યમ અને 2 નાના ત્રિકોણ છે, એક ચોરસ અને એક સમાંતર. બધા 7 ભાગોનો ઉપયોગ કરીને, તેમને એકબીજા સાથે ચુસ્તપણે જોડીને, તમે નમૂનાઓના આધારે અને તમારી પોતાની ડિઝાઇન (ફિગ. 1) અનુસાર ઘણી જુદી જુદી છબીઓ બનાવી શકો છો.

પૂર્વશાળાના યુગમાં રમતમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતા બાળકોના સંવેદનાત્મક વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે. બાળકોને માત્ર ભૌમિતિક આકૃતિઓના નામ જ નહીં, પણ તેમની મિલકતો, વિશિષ્ટ લક્ષણો પણ જાણવા જોઈએ, સ્વરૂપોની દૃષ્ટિની અને સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટરની તપાસ કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા હોવી જોઈએ અને નવી આકૃતિ મેળવવા માટે તેમને મુક્તપણે ખસેડવા જોઈએ. તેઓએ સાદી છબીઓનું પૃથ્થકરણ કરવાની, તેમાં અને આસપાસની વસ્તુઓમાં ભૌમિતિક આકારો ઓળખવાની, આકૃતિઓને કાપીને અને ભાગોમાંથી કંપોઝ કરીને વ્યવહારીક રીતે સંશોધિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવી હશે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના જૂથમાં રમત "ટેન્ગ્રામ" માં નિપુણતા મેળવવાના સતત તબક્કા.

પ્રથમ તબક્કો એ રમત માટેના આંકડાઓના સમૂહ સાથે પરિચિતતા છે, 2-3 અસ્તિત્વમાં છે તેમાંથી એક નવું બનાવવા માટે તેમને રૂપાંતરિત કરવું.

લક્ષ્ય. બાળકોને કદ દ્વારા ત્રિકોણની સરખામણી કરવા, તેમાંથી નવા ભૌમિતિક આકારો બનાવવાનો વ્યાયામ કરો: ચોરસ, ચતુષ્કોણ, ત્રિકોણ.

સામગ્રી: બાળકો પાસે "ટેન્ગ્રામ" રમત માટે આકૃતિઓના સેટ હોય છે, શિક્ષક પાસે ફલેનેલોગ્રાફ હોય છે અને તેના માટે આકૃતિઓનો સમૂહ હોય છે.

પ્રગતિ. શિક્ષક બાળકોને આકૃતિઓનો સમૂહ જોવા, તેમને નામ આપવા, તેમની ગણતરી કરવા અને કુલ સંખ્યા નક્કી કરવા આમંત્રણ આપે છે. કાર્યો આપે છે:

વિશ્લેષણ માટેના પ્રશ્નો: “આ ત્રિકોણ (મધ્યમ કદ) સાથે કેટલા મોટા ત્રિકોણ છે (તે સૌથી નાના કરતા મોટા અને નાના છે એક ઉપલબ્ધ છે.) કેટલા ત્રિકોણ છે અને તે કયા કદના છે?" (બે મોટા, 2 નાના અને 1 મધ્યમ કદના.)

2. 2 મોટા ત્રિકોણ લો અને તેમને અનુક્રમમાં બનાવો: ચોરસ, ત્રિકોણ, ચતુષ્કોણ. બાળકોમાંથી એક ફલેનલગ્રાફ પર આકૃતિઓ બનાવે છે. શિક્ષક નવી મેળવેલ આકૃતિનું નામ આપવા અને તે કયા આકૃતિઓથી બનેલું છે તે જણાવવાનું કહે છે.

3. 2 નાના ત્રિકોણમાંથી સમાન આકાર બનાવો, તેમને અવકાશમાં અલગ રીતે મૂકીને.

4. મોટા અને મધ્યમ કદના ત્રિકોણમાંથી ચતુષ્કોણ બનાવો.

વિશ્લેષણ માટેના પ્રશ્નો: "આપણે કઈ આકૃતિ બનાવીશું?

પરિણામે, શિક્ષક સામાન્યીકરણ કરે છે: "તમે ત્રિકોણમાંથી વિવિધ નવા આકાર બનાવી શકો છો - ચોરસ, ચતુષ્કોણ, ત્રિકોણ બાજુઓ પર એક બીજા સાથે જોડાયેલા છે." (ફ્લેનલગ્રાફ પર બતાવે છે.)

લક્ષ્ય. બાળકોને મોડેલ અને ડિઝાઈન અનુસાર હાલના આકારમાંથી નવા ભૌમિતિક આકારો બનાવવાની ક્ષમતામાં તાલીમ આપવી.

સામગ્રી: બાળકો માટે - "ટેન્ગ્રામ" રમત માટે આકૃતિઓના સેટ. શિક્ષક પાસે ફલેનેલગ્રાફ અને તેમના પર ચિત્રિત ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે કોષ્ટકો છે.

પ્રગતિ. બાળકો, આંકડાઓની તપાસ કર્યા પછી, શિક્ષકની સૂચનાઓ અનુસાર તેમને 2 જૂથોમાં વહેંચો: ત્રિકોણ અને ચતુષ્કોણ.

શિક્ષક સમજાવે છે કે આ રમત માટે આકૃતિઓનો સમૂહ છે, તેને પઝલ અથવા ટેન્ગ્રામ કહેવામાં આવે છે; તેથી તેણીનું નામ વૈજ્ઞાનિકના નામ પર રાખવામાં આવ્યું હતું; જેણે આ રમતની શોધ કરી હતી. તમે ઘણી રસપ્રદ છબીઓ બનાવી શકો છો.

મોટા અને મધ્યમ ત્રિકોણમાંથી ચતુષ્કોણ બનાવો.

ચોરસ અને 2 નાના ત્રિકોણમાંથી નવો આકાર બનાવો. (પ્રથમ - એક ચોરસ, પછી - એક ચતુષ્કોણ.).

2 મોટા અને મધ્યમ ત્રિકોણમાંથી નવી આકૃતિ બનાવો. (પેન્ટાગોન અને ચતુષ્કોણ.)

શિક્ષક કોષ્ટકો બતાવે છે અને બાળકોને સમાન આકૃતિઓ બનાવવા માટે કહે છે (ફિગ. 2). બાળકો સતત આકૃતિઓ બનાવે છે, તેઓ કેવી રીતે બનાવ્યા તે જણાવો અને નામ આપો. શિક્ષક તેમને ફલેનલગ્રાફ પર કંપોઝ કરે છે.

બાળકોના પોતાના વિચારો અનુસાર અનેક આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે.

તેથી, "ટેન્ગ્રામ" રમતમાં નિપુણતા મેળવવાના પ્રથમ તબક્કે, બાળકોમાં અવકાશી વિભાવનાઓ, ભૌમિતિક કલ્પનાના તત્વો વિકસાવવા, તેમાંથી એકને બીજા સાથે જોડીને નવી આકૃતિઓ કંપોઝ કરવામાં વ્યવહારુ કુશળતા વિકસાવવાના હેતુથી કસરતોની શ્રેણી હાથ ધરવામાં આવે છે, કદમાં આકૃતિઓની બાજુઓનો ગુણોત્તર. કાર્યોમાં ફેરફાર કરવામાં આવે છે. બાળકો મોડેલ, મૌખિક સોંપણી અથવા યોજના અનુસાર નવા આંકડા બનાવે છે. તેમને પ્રસ્તુતિની દ્રષ્ટિએ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, અને પછી વ્યવહારીક રીતે: "2 ત્રિકોણ અને 1 ચોરસમાંથી કઈ આકૃતિ બનાવી શકાય છે, પહેલા તેને કહો અને પછી તેને બનાવો." આ કસરતો રમતમાં નિપુણતા મેળવવાના બીજા તબક્કા માટે પ્રારંભિક છે - વિચ્છેદિત નમૂનાઓના આધારે સિલુએટ આકૃતિઓ કંપોઝ કરવી (સિલુએટ આકૃતિ એ રમતના ભાગોથી બનેલી ઉદ્દેશ્ય સપાટ છબી છે). ભવિષ્યમાં આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાની વધુ જટિલ રીતો શીખવા માટે બાળકો સાથે કામ કરવાનો બીજો તબક્કો તેમના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે.

સિલુએટ આકૃતિઓને સફળતાપૂર્વક ફરીથી બનાવવા માટે, તમારે પ્લાનર આકૃતિના આકાર અને તેના ભાગોનું દૃષ્ટિપૂર્વક વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે. આ ઉપરાંત, જ્યારે પ્લેન પર કોઈ આકૃતિનું પુનઃનિર્માણ કરવામાં આવે છે, ત્યારે આકૃતિઓના રૂપાંતરણના પરિણામે થતા ફેરફારોની માનસિક રીતે કલ્પના કરવામાં સક્ષમ બનવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. નમૂનાનું વિશ્લેષણનો સૌથી સરળ પ્રકાર દ્રશ્ય છે, પરંતુ આકૃતિના ભાગોના પ્રમાણસર સંબંધને જોવાની વિકસિત ક્ષમતા વિના તે અશક્ય છે. પ્લેયરને વિવિધ આયોજિત રચના વિકલ્પોના પરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં વિશ્લેષણ ડેટાના આધારે, ભૌમિતિક આકૃતિઓમાંથી સિલુએટ આકૃતિ (ઘટક ભાગોની ગોઠવણી) કંપોઝ કરવાની રીત શોધવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે.

વિચ્છેદિત નમૂનાઓ (કામનો બીજો તબક્કો) પર આધારિત સિલુએટ આકૃતિઓ કંપોઝ કરવા માટેની રમતોનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા માત્ર કંપોઝિંગ આકૃતિના ભાગોની ગોઠવણીની પ્રેક્ટિસ કરવાના હેતુ માટે જ નહીં, પણ બાળકોને દ્રશ્ય અને માનસિક વિશ્લેષણથી પરિચય આપવા માટે પણ અસરકારક રીતે કરવો જોઈએ. નમૂના

બાળકોને વિચ્છેદિત નમૂનો (સસલું) (ફિગ. 3) બતાવવામાં આવે છે અને ધ્યેય સમજાવવામાં આવે છે: તે જ બનાવવા માટે: ભાગોની અવકાશી ગોઠવણીની પદ્ધતિ "કૉપિ" કરવાની સ્પષ્ટ સરળતા હોવા છતાં, બાળકો આકૃતિઓને જોડવામાં ભૂલો કરે છે. બાજુઓ, પ્રમાણમાં. ભૂલો એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે આ ઉંમરના બાળકો ભાગોના સ્થાનનું સ્વતંત્ર રીતે વિશ્લેષણ કરવામાં અસમર્થ છે. ઘટકોના સંબંધિત કદ અને પરિમાણીય સંબંધોને નિર્ધારિત કરવા અને નામ આપવાનું તેમને મુશ્કેલ લાગે છે.

તેથી, મોટા ત્રિકોણને બદલે, બાળકો મધ્યમ કદના ત્રિકોણ મૂકી શકે છે અને પુખ્ત વયના સૂચવે પછી જ ભૂલની નોંધ લે છે. આમ, બાળકોના વિશ્લેષણ અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓના આધારે, રમતોના વિકાસના બીજા તબક્કે કાર્યની સામગ્રી નક્કી કરવી શક્ય છે: પ્રસ્તુત નમૂનાનું વિશ્લેષણ કરવા માટેની યોજનાનું આ બાળકોનું જોડાણ છે, શરૂ કરીને. મુખ્ય ભાગો સાથે, અને જોડાણની પદ્ધતિની અભિવ્યક્તિ અને ભાગોની અવકાશી ગોઠવણી.

વિશ્લેષણ ઇમેજ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને કસરતો કંપોઝ કરીને અનુસરવામાં આવે છે. નમૂના દૂર કરવામાં આવ્યો નથી; મુશ્કેલીના કિસ્સામાં બાળકો તેનો ફરીથી સંદર્ભ લઈ શકે છે. તે કાગળની શીટ પર ટેબલના રૂપમાં બનાવવું જોઈએ અને બાળકોના હાલના સેટમાંથી રમત માટેના આંકડાઓના સમૂહને સંકલિત કરવાના પરિણામે મેળવેલ સિલુએટ આકૃતિના કદમાં સમાન હોવું જોઈએ. આનાથી પ્રથમ પાઠમાં નમૂના સાથે પુનઃનિર્મિત છબીનું વિશ્લેષણ અને તુલના (તપાસો) કરવાનું સરળ બને છે. પછીના પાઠોમાં, જેમ તમે આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાનો અનુભવ મેળવો છો, આ નિયમનું પાલન કરવાની જરૂર નથી.

બાળકો માટે વધુ જટિલ અને રસપ્રદ પ્રવૃત્તિ કોન્ટૂર પેટર્ન (અવિભાજિત) પર આધારિત આકૃતિઓનું પુનઃનિર્માણ છે - રમતમાં નિપુણતા મેળવવાનો ત્રીજો તબક્કો, જે 6-7 વર્ષના બાળકો માટે સુલભ છે, તેમની તાલીમને આધિન છે (ફિગ. 4).

કોન્ટૂર પેટર્નનો ઉપયોગ કરીને આકૃતિઓનું પુનર્નિર્માણ કરવા માટે ચોક્કસ આકૃતિના આકારને તેના ઘટક ભાગોમાં દૃષ્ટિની રીતે વિભાજીત કરવાની જરૂર છે, એટલે કે, ભૌમિતિક આકારોમાં જેમાંથી તે બનેલું છે. તે શક્ય છે કે કેટલાક ઘટકો અન્યની તુલનામાં યોગ્ય રીતે સ્થિત હોય, અને કદમાં તેમનો પ્રમાણસર સંબંધ જોવા મળે. પ્રારંભિક વિશ્લેષણ અને અનુગામી વ્યવહારિક ક્રિયાઓના આધારે રચનાની પદ્ધતિની પસંદગી (શોધ) દરમિયાન પુનઃનિર્માણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ ભાગોની સંબંધિત ગોઠવણીની વિવિધ રીતોનું પરીક્ષણ કરવાનો છે. તાલીમના આ તબક્કે, મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક એ છે કે બાળકોમાં તેની સમોચ્ચ છબી, સંયોજન ક્ષમતાઓના આધારે પ્લાનર આકૃતિના આકારનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

વિચ્છેદિત નમૂનાઓમાંથી સિલુએટ આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાથી ઘટક ભાગો સૂચવ્યા વિના નમૂનાઓમાંથી કંપોઝ કરવા તરફ આગળ વધતી વખતે, બાળકોને એ બતાવવું અગત્યનું છે કે પ્રથમ નમૂનાની કાળજીપૂર્વક તપાસ કર્યા વિના પ્લેન પર આકૃતિ બનાવવી મુશ્કેલ છે. બાળકોને કોન્ટૂર પેટર્નના આધારે 1-2 સિલુએટ આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાનું કહેવામાં આવે છે જે તેઓએ અગાઉ વિચ્છેદિત નમૂનાઓનો ઉપયોગ કરીને સંકલિત કર્યા હતા. આકૃતિ દોરવાની પ્રક્રિયા રચના કરેલી રજૂઆત અને પાઠની શરૂઆતમાં હાથ ધરવામાં આવેલા નમૂનાના દ્રશ્ય વિશ્લેષણના આધારે થાય છે. આવી કસરતો વધુ જટિલ પેટર્નનો ઉપયોગ કરીને આકૃતિઓને ફરીથી બનાવવા માટે સંક્રમણ પ્રદાન કરે છે.

બાળકો માટે વિશ્લેષણ કરેલ અવિભાજિત નમૂનામાં ઘટક ભાગોનું સ્થાન સચોટપણે સૂચવવું મુશ્કેલ છે તે ધ્યાનમાં લેતા, તેમને નમૂનાનું કામચલાઉ વિશ્લેષણ કરવા માટે આમંત્રિત કરવું જરૂરી છે. આ કિસ્સામાં, દરેક વ્યક્તિ સ્વતંત્ર રીતે નમૂનાનું વિશ્લેષણ કરે છે, જેના પછી ભાગોના સ્થાન માટેના ઘણા વિકલ્પો સાંભળવામાં આવે છે, તેની સાચીતા અથવા અયોગ્યતા જેની શિક્ષક પુષ્ટિ કરતું નથી. આ કમ્પોઝ કરેલ આકૃતિમાં ભાગોની ગોઠવણીના પ્રારંભિક વિશ્લેષણના પરિણામોની વ્યવહારિક ચકાસણી અને ઘટક તત્વોની અવકાશી ગોઠવણીની નવી રીતોની શોધને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

નમૂનાઓનો ઉપયોગ કરીને સિલુએટ આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાની રમતો તમારા પોતાના વિચારો અનુસાર છબીઓ કંપોઝ કરવાની કસરત દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે. પાઠ દરમિયાન, બાળકોને યાદ રાખવા માટે કહેવામાં આવે છે કે તેઓ કયા સપાટ આકૃતિઓ બનાવવા અને કંપોઝ કરવાનું શીખ્યા. દરેક બાળકો બદલામાં 3-4 આકૃતિઓ બનાવે છે. આ પ્રવૃત્તિઓમાં સર્જનાત્મકતાનો પણ સમાવેશ થાય છે. કેટલાક સિલુએટ આકૃતિઓના આકારને અભિવ્યક્ત કરતી વખતે, બાળકો ફોર્મની સામાન્ય રૂપરેખાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અને વ્યક્તિગત ભાગોના ઘટક તત્વો મોડેલ અનુસાર અગાઉ કરવામાં આવ્યાં હતાં તેના કરતાં કંઈક અંશે અલગ રીતે ગોઠવવામાં આવે છે.

સ્વતંત્ર રીતે સિલુએટ આકૃતિઓની શોધ અને કંપોઝ કરવા માટેની રમતોમાં, બાળકો, માનસિક રીતે, પ્રતિનિધિત્વની દ્રષ્ટિએ, કોઈપણ છબી કંપોઝ કરવાનું નક્કી કરે છે, તેને તેના ઘટક ભાગોમાં વિભાજિત કરે છે, તેમને ટેન્ગ્રામના આકાર સાથે સંબંધિત કરે છે અને પછી તેને કંપોઝ કરે છે. બાળકો સાથે આવે છે અને રસપ્રદ સિલુએટ આકૃતિઓ બનાવે છે જેનો ઉપયોગ "ટેન્ગ્રામ" રમત માટેના નમૂનાઓના સ્ટોકને પૂરક બનાવવા માટે થઈ શકે છે.

પઝલ ગેમ "પાયથાગોરસ"

("પાયથાગોરસ" પઝલ ઉદ્યોગ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે અને તેની સાથે નમૂનાઓનો સમૂહ જોડાયેલ છે)

6-7 વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, રમતનો ઉપયોગ માનસિક પ્રવૃત્તિ, અવકાશી રજૂઆત, કલ્પના, ચાતુર્ય અને બુદ્ધિ વિકસાવવા માટે થાય છે.

ગેમ વર્ણન. 7X7 સેમી માપનો ચોરસ કાપવામાં આવે છે જેથી કરીને 7 ભૌમિતિક આકાર પ્રાપ્ત થાય: વિવિધ કદના 2 ચોરસ, 2 નાના ત્રિકોણ, 2 મોટા (નાનાની તુલનામાં) અને 1 ચતુષ્કોણ (સમાંતર) બાળકો આ આકૃતિને ચતુષ્કોણ કહે છે (ફિગ. 5).

રમતનો ધ્યેય 7 ભૌમિતિક આકારો - રમતના ભાગો, સપાટ છબીઓ: ઇમારતો, વસ્તુઓ, પ્રાણીઓના સિલુએટ્સ કંપોઝ કરવાનો છે.

રમત માટેનો સમૂહ આકૃતિઓ દ્વારા રજૂ થાય છે. તેથી, શિક્ષક દ્વારા વર્ગખંડમાં બાળકોને શીખવવામાં રમતનો ઉપયોગ ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના વિચારોને એકીકૃત કરવા માટે કરી શકાય છે, 2-3 વર્તમાનમાંથી નવા ભૌમિતિક આકૃતિઓ બનાવીને તેમાં ફેરફાર કરવાની રીતો.

બાળકોને "પાયથાગોરસ" રમતનો પરિચય આપવો એ રમત માટે જરૂરી આકૃતિઓના સમૂહ સાથે પોતાને પરિચિત થવાથી શરૂ થાય છે. બધા ભૌમિતિક આકારોને ધ્યાનમાં લેવા, તેમને ગણવા, નામ આપવા, કદ દ્વારા તેમની તુલના કરવા, તેમને જૂથબદ્ધ કરવા, બધા ત્રિકોણ અને ચતુષ્કોણ પસંદ કરવા જરૂરી છે. આ પછી, બાળકોને આકૃતિઓના સમૂહમાંથી નવી બનાવવા માટે આમંત્રિત કરો. 2 મોટા અને પછી નાના ત્રિકોણમાંથી, એક ચોરસ, એક ત્રિકોણ, એક ચતુષ્કોણ બનાવો. આ કિસ્સામાં, નવા મેળવેલ આંકડા સમૂહમાંના કદમાં સમાન છે. તેથી, 2 મોટા ત્રિકોણમાંથી સમાન કદનો એક ચતુર્ભુજ પ્રાપ્ત થાય છે, એક મોટા ચોરસના કદમાં સમાન ચોરસ. આપણે બાળકોને આકૃતિઓની આ સમાનતા જોવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે, તેમની કદમાં માત્ર આંખ દ્વારા જ નહીં, પણ એક આકૃતિને બીજા પર સુપરઇમ્પોઝ કરીને પણ તેની સરખામણી કરો. આ પછી, તમે વધુ જટિલ ભૌમિતિક આકારો બનાવી શકો છો - 3, 4 ભાગોમાંથી. ઉદાહરણ તરીકે, 2 નાના ત્રિકોણ અને નાના ચોરસમાંથી એક લંબચોરસ બનાવો; સમાંતરગ્રામમાંથી, 2 મોટા ત્રિકોણ અને એક મોટો ચોરસ - એક લંબચોરસ.

"ટેન્ગ્રામ" રમતમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં બાળકો દ્વારા સંચિત અનુભવને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષક, જ્યારે નવી રમત શીખવતા હોય ત્યારે, ઘણી પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જે તેમાં બાળકોની રુચિને પ્રોત્સાહન આપે છે, બાળકોને ઝડપથી નવી રમતમાં નિપુણતા મેળવવામાં મદદ કરે છે, જ્યારે સર્જનાત્મકતા અને પહેલ દર્શાવે છે. પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક બાળકોને પસંદ કરવા માટે નમૂનાઓ ઓફર કરે છે - વિચ્છેદિત અને સમોચ્ચ. દરેક બાળકો ઇચ્છા મુજબ નમૂના પસંદ કરી શકે છે અને આકૃતિ બનાવી શકે છે. શિક્ષક નિર્દેશ કરે છે કે ઘટક ભાગો સૂચવ્યા વિના મોડેલ અનુસાર સિલુએટ આકૃતિ બનાવવી વધુ મુશ્કેલ અને વધુ રસપ્રદ છે. આ કિસ્સામાં, તમારે સ્વતંત્ર રીતે ભાગોને ગોઠવવાનો માર્ગ શોધવાની જરૂર છે (ફિગ. 6).

સિલુએટ આકૃતિઓ દોરવામાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓને માર્ગદર્શન આપવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક બાળકોની રુચિ જાળવવા અને સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે.

1. જો અવિભાજિત મોડેલના આધારે સિલુએટ આકૃતિ બનાવવી મુશ્કેલ હોય, તો બાળકને આપેલ 7 ભાગોમાંથી રમતના 1લા અને 2જા ભાગોનું સ્થાન દર્શાવતો નમૂનો આપો. બાળક બાકીનું સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવે છે. આમ, ફૂગનું સિલુએટ મોટા ત્રિકોણમાંથી એકનું સ્થાન સૂચવે છે. ઘરમાં એક મોટો ચોરસ અને ત્રિકોણ છે (ફિગ. 7). આ કિસ્સામાં, આકૃતિ કંપોઝ કરવાની સમસ્યાનો ઉકેલ આંશિક રીતે બાળકને પુખ્ત વયના દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. આ આકૃતિઓની રચનાની અસરકારકતાને અસર કરે છે; તેમને ગોઠવવાનો માર્ગ શોધવાની પ્રક્રિયા ટૂંકી અને વધુ સફળ બને છે. બાળકો રમતના ભાગો સીધા પેટર્ન પર મૂકી શકે છે.

ભૌમિતિક આકૃતિ વિચારતી પ્રિસ્કુલર

2. એક પુખ્ત, બાળકની આકૃતિ બનાવવાની પ્રક્રિયાનું નિરીક્ષણ કરીને, રમતના વ્યક્તિગત ભાગોના યોગ્ય સ્થાનની પુષ્ટિ કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ત્રિકોણની સિલુએટ આકૃતિ દોરતી વખતે, ભાગોની અવકાશી ગોઠવણીની શોધની પ્રગતિના આધારે, શિક્ષક ત્રિકોણ અથવા ચોરસ (ફિગ. 8) માટે યોગ્ય સ્થાન દર્શાવે છે. આ કિસ્સામાં, બાળક ઓછા આંકડાઓ સાથે કામ કરે છે, તેમને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવે છે. આ કાર્યની સફળતાને પણ અસર કરે છે.

3. નમૂનાનું વિશ્લેષણ કરીને, શિક્ષક બાળકને તે જોવા માટે આમંત્રિત કરે છે અને રમતના ભાગો તેમાં કેવી રીતે સ્થિત છે તે વિશે વિચારો. તેને કાગળ પર ભાગોની ગોઠવણી દોરવા દો અથવા ચાકવાળા બોર્ડ પર સીધા નમૂના પર નિશાનો બનાવવા દો. આકૃતિઓ ગોઠવવાની રીતો શોધવા માટે ગ્રાફિક તકનીકો અને વ્યવહારુ રીતોનો ઉપયોગ વિશ્લેષણને વધુ સચોટ બનાવે છે. બાળકો ઝડપથી ગોઠવણની પદ્ધતિનો અંદાજ લગાવે છે અને સિલુએટ આકૃતિ બનાવવા માટે તેમના પોતાના વિકલ્પો આપે છે.

4. નમૂનાની તપાસ કર્યા પછી, એટલે કે. તેનું દ્રશ્ય-માનસિક વિશ્લેષણ, શિક્ષક બાળકને આકૃતિઓ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે તે વિશે વાત કરવા કહે છે. તે જ સમયે, તે ભાર મૂકે છે કે તે તેના અનુમાનને વ્યવહારીક રીતે તપાસે છે, દરેક વખતે ખોટા ઉકેલોને છોડી દે છે. વિકસિત વિશ્લેષણની દ્રષ્ટિ, સુગમતા અને વિચારની ગતિશીલતા અને રચિત સિલુએટ આકૃતિની છબી તરફ સતત અભિગમની સ્થિતિમાં આવા વિશ્લેષણ શક્ય છે. આંકડાઓને જોડવાની નવી રીતો માટે સતત શોધ બાળકને સકારાત્મક પરિણામ તરફ દોરી જાય છે.

5. બાળકો દ્વારા વ્યવહારિક રીતે, માનસિક રીતે અથવા માનસિક અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓના સંયોજનમાં આકૃતિઓ ગોઠવવાની રીત શોધવાની પ્રવૃત્તિનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન મહત્વપૂર્ણ છે: બુદ્ધિ, દ્રઢતા, પહેલ, સંપૂર્ણ નવી આકૃતિ સાથે આવવા અને કંપોઝ કરવાની અથવા નમૂનાને આંશિક રીતે સંશોધિત કરવાની ઇચ્છા.

6. જેમ જેમ બાળકો સિલુએટ આકૃતિઓ કંપોઝ કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવે છે, તે તેમને સર્જનાત્મક પ્રકૃતિના કાર્યો પ્રદાન કરવા, ચાતુર્ય અને કોઠાસૂઝના અભિવ્યક્તિઓને ઉત્તેજીત કરવા માટે યોગ્ય છે. બાળકો દ્વારા નવી શોધાયેલ અને સંકલિત સિલુએટ આકૃતિઓ વ્યક્તિગત આલ્બમમાં સ્કેચ કરવામાં આવી છે.

વર્ગો દરમિયાન, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો (5-7 વર્ષની વયના) આકૃતિઓના વિશિષ્ટ સેટમાંથી અલંકારિક, પ્લોટની છબીઓને ફરીથી બનાવવા માટે ઝડપથી રમતોમાં માસ્ટર બને છે, જે તેમના માટે નવરાશનો સમય ભરવાનું એક માધ્યમ બની જાય છે.

બાળપણ દરમિયાન, બાળક આસપાસની વસ્તુઓના રંગ અને આકાર, તેમનું વજન, કદ, તાપમાન, સપાટીના ગુણધર્મો વગેરેનું વધુને વધુ સચોટ મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કરે છે. તે ઘટનાઓના ક્રમમાં અવકાશ અને સમયની શોધખોળ કરવાનું શીખે છે. રમતા, દોરવા, બાંધવા, મોઝેઇક મૂકીને, એપ્લિકેશન બનાવીને, બાળક અસ્પષ્ટપણે સંવેદનાત્મક ધોરણોને આત્મસાત કરે છે - માનવજાતના ઐતિહાસિક વિકાસ દરમિયાન ઉદ્ભવેલા ગુણધર્મો અને સંબંધોની મુખ્ય જાતો વિશેના વિચારો અને લોકો દ્વારા મોડેલ અને ધોરણો તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

બાળકો રમતો અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં અવકાશમાં વસ્તુઓના આકાર, કદ અને સંબંધિત સ્થિતિ વિશેના તેમના પ્રથમ વિચારો એકઠા કરે છે, તેઓ વસ્તુઓની હેરફેર કરે છે, તેમને અનુભવે છે, દોરે છે, શિલ્પ બનાવે છે, ડિઝાઇન કરે છે અને ધીમે ધીમે તેમના આકારને અન્ય ગુણધર્મોમાં અલગ પાડે છે. 6 - 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ઘણા પ્રિસ્કુલર્સ બોલ, ક્યુબ, વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ, લંબચોરસના આકારમાં વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે બતાવે છે. જો કે, આ વિભાવનાઓના સામાન્યીકરણનું સ્તર હજી પણ ઓછું છે: જો તેઓ તેમના અનુભવમાં વસ્તુનો સામનો ન કર્યો હોય તો બાળકો તેમને પરિચિત વસ્તુના આકારને ઓળખી શકતા નથી. બાળક આકૃતિઓના અસામાન્ય ગુણોત્તર અથવા ખૂણાઓ દ્વારા મૂંઝવણમાં છે: પ્લેન પર સામાન્ય કરતાં અલગ સ્થાન, અને આકૃતિઓના ખૂબ મોટા અથવા ખૂબ નાના કદ પણ. બાળકો ઘણીવાર વસ્તુઓના નામ સાથે આકૃતિઓના નામને મિશ્રિત કરે છે અથવા બદલે છે.

ભૌમિતિક આકારો વિશે બાળકોના વિચારોની રચનાનો આધાર એ આકારને સમજવાની તેમની ક્ષમતા છે. આ ક્ષમતા બાળકને વિવિધ ભૌમિતિક આકારોને ઓળખવા, અલગ પાડવા અને દર્શાવવાની મંજૂરી આપે છે: બિંદુ, સીધી રેખા, વળાંક, તૂટેલી રેખા, સેગમેન્ટ, કોણ, બહુકોણ, ચોરસ, લંબચોરસ, વગેરે. આ કરવા માટે, તેને આ અથવા તે ભૌમિતિક આકૃતિ બતાવવા અને તેને યોગ્ય શબ્દ કહેવા માટે તે પૂરતું છે. ઉદાહરણ તરીકે: વિભાગો, ચોરસ, લંબચોરસ, વર્તુળો. ઑબ્જેક્ટના સ્વરૂપની સમજ માત્ર તેના અન્ય ચિહ્નો સાથે સ્વરૂપોને જોવા અને ઓળખવા માટે જ નહીં, પણ વસ્તુમાંથી સ્વરૂપને અમૂર્ત કરીને, તેને અન્ય વસ્તુઓમાં જોવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. વસ્તુઓના આકારનું પ્રતિનિધિત્વ અને તેના સામાન્યીકરણને બાળકોના ધોરણોના જ્ઞાન - ભૌમિતિક આકૃતિઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. તેથી, શિક્ષકનું કાર્ય બાળકમાં પ્રમાણભૂત (એક અથવા બીજી ભૌમિતિક આકૃતિ) અનુસાર વિવિધ પદાર્થોના આકારને ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું છે, કોઈ વસ્તુમાંથી સ્વરૂપને અમૂર્ત કરીને, તેને અન્ય વસ્તુઓમાં જોવા માટે સક્ષમ બનવા માટે. , બૌદ્ધિક પ્રક્રિયા હાથ ધરવા માટે, ઑબ્જેક્ટમાં સૌથી નોંધપાત્ર લક્ષણોને ઓળખવા માટે.

પહેલેથી જ જીવનના બીજા વર્ષમાં, બાળકો મુક્તપણે નીચેની જોડીના આધારે એક આકૃતિ પસંદ કરે છે: ચોરસ અને અર્ધવર્તુળ, લંબચોરસ અને ત્રિકોણ. પરંતુ બાળકો 2.5 વર્ષ પછી જ લંબચોરસ અને ચોરસ, ચોરસ અને ત્રિકોણ વચ્ચેનો તફાવત કરી શકે છે. વધુ જટિલ આકારોના આકૃતિઓના મોડેલ પર આધારિત પસંદગી લગભગ 4-5 વર્ષના અંતે ઉપલબ્ધ છે, અને જીવનના પાંચમા અને છઠ્ઠા વર્ષના વ્યક્તિગત બાળકો દ્વારા જટિલ આકૃતિનું પ્રજનન હાથ ધરવામાં આવે છે.

બધા વિશ્લેષકોનું સંયુક્ત કાર્ય પદાર્થોના આકારની વધુ સચોટ ધારણામાં ફાળો આપે છે. કોઈ વસ્તુને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે, બાળકો તેને તેમના હાથથી સ્પર્શ કરવા, તેને ઉપાડવા અને તેને ફેરવવાનો પ્રયત્ન કરે છે; તદુપરાંત, જોવું અને અનુભૂતિ એ વસ્તુના આકાર અને ડિઝાઇનને આધારે અલગ અલગ હોય છે. તેથી, ઑબ્જેક્ટની ધારણા અને તેના આકારના નિર્ધારણમાં મુખ્ય ભૂમિકા પરીક્ષા દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે એક સાથે દ્રશ્ય અને મોટર-સ્પર્શ વિશ્લેષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, ત્યારબાદ શબ્દ હોદ્દો.

બાળકોની સંવેદનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં, સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર અને દ્રશ્ય તકનીકો ધીમે ધીમે આકારોને ઓળખવાનો મુખ્ય માર્ગ બની જાય છે. આકૃતિઓનું પરીક્ષણ ફક્ત તેમના વિશેની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ પ્રદાન કરે છે, પરંતુ તમને તેમની લાક્ષણિકતાઓ (પાત્ર, રેખાઓની દિશાઓ અને તેમના સંયોજનો, રચાયેલા ખૂણાઓ અને શિરોબિંદુઓ) ને અનુભવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે; કોઈપણ આકૃતિમાં. આનાથી બાળકનું ધ્યાન આકૃતિના અર્થપૂર્ણ વિશ્લેષણ પર કેન્દ્રિત કરવાનું શક્ય બને છે, તેના માળખાકીય ઘટકો (બાજુઓ, ખૂણાઓ, શિરોબિંદુઓ) ને સભાનપણે પ્રકાશિત કરે છે. શિરોબિંદુઓ, ખૂણા વગેરે કેવી રીતે બને છે તે સમજવા માટે બાળકો પહેલેથી જ સભાનપણે સ્થિરતા, અસ્થિરતા વગેરે જેવા ગુણધર્મોને સમજવા લાગ્યા છે. ત્રિ-પરિમાણીય અને સપાટ આકૃતિઓની તુલના કરીને, બાળકો પહેલાથી જ તેમની વચ્ચે સમાનતા શોધી કાઢે છે ("ક્યુબમાં ચોરસ હોય છે," "બીમમાં લંબચોરસ હોય છે, સિલિન્ડરમાં વર્તુળો હોય છે," વગેરે).

આકૃતિની સરખામણી વસ્તુના આકાર સાથે કરવાથી બાળકોને સમજવામાં મદદ મળે છે કે વિવિધ વસ્તુઓ અથવા તેમના ભાગોની ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે સરખામણી કરી શકાય છે. આમ, ધીમે ધીમે ભૌમિતિક આકૃતિ વસ્તુઓનો આકાર નક્કી કરવા માટેનું પ્રમાણભૂત બની જાય છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં પણ "ભૌમિતિક વિચારસરણી" વિકસાવવી શક્ય છે. બાળકોમાં "ભૌમિતિક જ્ઞાન" ના વિકાસમાં, વિવિધ સ્તરો શોધી શકાય છે.

પ્રથમ સ્તર એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે આકૃતિ બાળકો દ્વારા સંપૂર્ણ રીતે જોવામાં આવે છે, બાળક હજી સુધી તેમાંના વ્યક્તિગત તત્વોને કેવી રીતે ઓળખવું તે જાણતું નથી, આકૃતિઓ વચ્ચેની સમાનતા અને તફાવતોને ધ્યાનમાં લેતા નથી, અને તેમાંથી દરેકને અલગથી સમજે છે. .

બીજા સ્તરે, બાળક પહેલેથી જ આકૃતિમાં તત્વોને ઓળખે છે અને તેમની વચ્ચે અને વ્યક્તિગત આકૃતિઓ વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત કરે છે, પરંતુ હજી સુધી આકૃતિઓ વચ્ચેની સમાનતાનો અહેસાસ થતો નથી.

ત્રીજા સ્તરે, બાળક ગુણધર્મો અને આકૃતિઓની રચના વચ્ચે જોડાણો સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ છે, ગુણધર્મો વચ્ચેના જોડાણો. એક સ્તરથી બીજા સ્તરે સંક્રમણ સ્વયંસ્ફુરિત નથી, વ્યક્તિના જૈવિક વિકાસની સમાંતર ચાલે છે અને વય પર આધાર રાખે છે. તે લક્ષિત તાલીમના પ્રભાવ હેઠળ થાય છે, જે ઉચ્ચ સ્તરે સંક્રમણને વેગ આપવામાં મદદ કરે છે. તાલીમનો અભાવ વિકાસને અવરોધે છે. તેથી શિક્ષણને એવી રીતે ગોઠવવું જોઈએ કે, ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનના સંપાદન સાથે, બાળકો પણ પ્રાથમિક ભૌમિતિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરે.

ભૌમિતિક આકારો, તેમના ગુણધર્મો અને સંબંધોનું જ્ઞાન બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે, તેમને આસપાસના પદાર્થોના આકારને વધુ સચોટ અને વ્યાપકપણે સમજવાની મંજૂરી આપે છે, જે તેમની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્ર, મોડેલિંગ) પર સકારાત્મક અસર કરે છે.

આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવો પણ ઉપયોગી છે: બાળકોને વિવિધ કદના આકૃતિઓની રૂપરેખા છબીઓ સાથે કાર્ડ આપવામાં આવે છે અને આકાર અને કદમાં યોગ્ય આકૃતિઓ પસંદ કરવા અને રૂપરેખાની છબી પર તેમને સુપરિમ્પોઝ કરવા માટે કાર્ય ઘડવામાં આવે છે. સમાન આંકડાઓ તે હશે જેમાં તમામ બિંદુઓ સમોચ્ચ સાથે એકરૂપ થાય છે.

એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ છે કે બાળકોને ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે વસ્તુઓના આકારની તુલના ઑબ્જેક્ટ સ્વરૂપના ધોરણો તરીકે કરવાનું શીખવવું. બાળકને કઈ ભૌમિતિક આકૃતિ અથવા તેમાંથી કયું સંયોજન પદાર્થના આકારને અનુરૂપ છે તે જોવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની જરૂર છે. આ આસપાસના વિશ્વમાં વસ્તુઓની વધુ સંપૂર્ણ, લક્ષિત ઓળખ અને ચિત્ર, મોડેલિંગ અને એપ્લીકમાં તેમના પ્રજનનમાં ફાળો આપે છે. ભૌમિતિક આકારોમાં સારી રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, બાળક હંમેશા વસ્તુઓની તપાસ સાથે સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે, તેમાંના દરેકમાં વિગતોના સામાન્ય, મૂળભૂત આકાર અને આકારને ઓળખે છે.

ભૌમિતિક ધોરણો સાથે વસ્તુઓના આકારની તુલના કરવાનું કાર્ય બે તબક્કામાં થાય છે.

પ્રથમ તબક્કે, તમારે બાળકોને ભૌમિતિક આકૃતિ સાથેની વસ્તુઓની સીધી સરખામણીના આધારે, વસ્તુઓના આકારની મૌખિક વ્યાખ્યા આપવા માટે શીખવવાની જરૂર છે.

આ રીતે, વાસ્તવિક વસ્તુઓમાંથી ભૌમિતિક આકૃતિઓના મોડેલોને અલગ પાડવા અને તેમને નમૂનાઓનો અર્થ આપવાનું શક્ય છે. રમતો અને કસરતો માટે, કોઈપણ વિગતો વિના સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત મૂળભૂત આકાર ધરાવતી વસ્તુઓ પસંદ કરવામાં આવે છે (રકાબી, હૂપ, પ્લેટ - રાઉન્ડ; સ્કાર્ફ, કાગળની શીટ, બોક્સ - ચોરસ, વગેરે). અનુગામી પાઠોમાં, ચોક્કસ આકારની વસ્તુઓ દર્શાવતી ચિત્રોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. વર્ગો ડિડેક્ટિક રમતો અથવા રમત કસરતોના સ્વરૂપમાં યોજવા જોઈએ: "આકાર અનુસાર પસંદ કરો", "તે કેવું દેખાય છે?", "સમાન આકારની વસ્તુ શોધો", "દુકાન", વગેરે. આગળ, ઉલ્લેખિત આકારની વસ્તુઓ પસંદ કરો (4-5 ટુકડાઓમાંથી), તેમને જૂથ બનાવો અને તેમને એક આકાર (આખા રાઉન્ડ, બધા ચોરસ, વગેરે) અનુસાર સામાન્ય કરો. ધીરે ધીરે, બાળકોને વધુ ચોક્કસ ભિન્નતા શીખવવામાં આવે છે: ગોળ અને ગોળાકાર, ચોરસ અને સમઘન સમાન, વગેરે. બાદમાં, તેમને જૂથ રૂમમાં નિર્દિષ્ટ આકારની વસ્તુઓ શોધવા માટે કહેવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, ફક્ત ઑબ્જેક્ટ્સના આકારનું નામ આપવામાં આવ્યું છે: "જુઓ કે શેલ્ફ પર કોઈ વસ્તુઓ છે કે જે વર્તુળ જેવી દેખાય છે," વગેરે. "જૂથ રૂમમાં મુસાફરી કરો", "છુપાયેલ છે તે શોધો" રમતો રમવી સારી છે.

ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે ઑબ્જેક્ટ્સની તુલના કરતી વખતે, તમારે ઑબ્જેક્ટ્સની સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર પરીક્ષાની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. તમે આ હેતુ માટે નીચેના પ્રશ્નો પૂછીને તમારા બાળકોના ભૌમિતિક આકારોની વિશેષતાઓ વિશેના જ્ઞાનની ચકાસણી કરી શકો છો: “તમને શા માટે લાગે છે કે પ્લેટ ગોળ છે અને સ્કાર્ફ ચોરસ છે?”, “તમે આ વસ્તુઓને શેલ્ફ પર શા માટે મૂક્યા છે જ્યાં સિલિન્ડર છે?" (રમત "દુકાન"), વગેરે. બાળકો વસ્તુઓના આકારનું વર્ણન કરે છે, ભૌમિતિક આકૃતિની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરે છે. આ કસરતોમાં, તમે બાળકોને તાર્કિક કામગીરી તરફ દોરી શકો છો - વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ.

બીજા તબક્કે, બાળકોને ફક્ત વસ્તુઓનો મૂળભૂત આકાર જ નહીં, પણ ભાગોનો આકાર (ઘર, કાર, સ્નોમેન, સુંગધી પાનવાળી એક વિલાયતી વનસ્પતિ, વગેરે) નક્કી કરવાનું શીખવવામાં આવે છે. બાળકોને ચોક્કસ આકારના ભાગોમાં વસ્તુઓને દૃષ્ટિની રીતે વિચ્છેદ કરવા અને ભાગોમાંથી ઑબ્જેક્ટને ફરીથી બનાવવાનું શીખવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે રમતની કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે. કટ ચિત્રો, ક્યુબ્સ, મોઝેઇક સાથેની આવી કસરતો વર્ગની બહાર શ્રેષ્ઠ રીતે કરવામાં આવે છે.

ભૌમિતિક આકારોને ઓળખવા માટેની કસરતો, તેમજ વિવિધ વસ્તુઓના આકારને નિર્ધારિત કરવા, વર્ગની બહાર, નાના જૂથોમાં અને વ્યક્તિગત રીતે, "ડોમિનોઝ", "ભૌમિતિક લોટો" વગેરે રમતોનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે.

આગળનું કાર્ય બાળકોને વિવિધ આકારોનું રૂપાંતર કરીને સપાટ ભૌમિતિક આકારો બનાવવાનું શીખવવાનું છે. ઉદાહરણ તરીકે, બે ત્રિકોણમાંથી એક ચોરસ અને અન્ય ત્રિકોણમાંથી એક લંબચોરસ બનાવો. પછી, બે કે ત્રણ ચોરસમાંથી, તેમને જુદી જુદી રીતે વાળીને, નવા આકારો (ત્રિકોણ, લંબચોરસ, નાના ચોરસ) મેળવો.

આ કાર્યોને આકૃતિઓને ભાગોમાં વિભાજીત કરવાની કસરતો સાથે સાંકળવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોને એક વિશાળ વર્તુળ, ચોરસ, લંબચોરસ આપવામાં આવે છે, જે બે અને ચાર ભાગોમાં વિભાજિત થાય છે. એક બાજુની બધી આકૃતિઓ સમાન રંગથી દોરવામાં આવી છે, અને બીજી બાજુ, દરેક આકૃતિનો પોતાનો રંગ છે. આ સેટ દરેક બાળકને આપવામાં આવે છે. પ્રથમ, બાળકો ત્રણેય આકૃતિઓના ભાગોને મિશ્રિત કરે છે, જેમાંથી દરેકને અડધા ભાગમાં વહેંચવામાં આવે છે, તેમને રંગ દ્વારા સૉર્ટ કરે છે અને પેટર્ન અનુસાર સંપૂર્ણ બનાવે છે. આગળ, ભાગોને ફરીથી મિશ્રિત કરવામાં આવે છે અને સમાન આકૃતિઓના ઘટકો સાથે પૂરક બનાવવામાં આવે છે, ચાર ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, ફરીથી સૉર્ટ કરવામાં આવે છે અને સંપૂર્ણ આકૃતિઓ ફરીથી બનાવવામાં આવે છે. પછી તમામ આકૃતિઓ અને તેમના ભાગોને બીજી બાજુ ફેરવવામાં આવે છે, જેનો રંગ સમાન હોય છે, અને વિવિધ ભાગોના મિશ્ર સમૂહમાંથી, વર્તુળ, ચોરસ, લંબચોરસ બનાવવા માટે જરૂરી હોય તે પસંદ કરવામાં આવે છે. છેલ્લું કાર્ય બાળકો માટે વધુ મુશ્કેલ છે, કારણ કે તમામ ભાગો સમાન રંગના છે અને તેઓએ ફક્ત આકાર અને કદ દ્વારા જ પસંદગી કરવી પડશે.

તમે કાર્યને વધુ જટિલ બનાવી શકો છો. એક ચોરસ અને લંબચોરસને બે અને ચાર ભાગોમાં અલગ અલગ રીતે વિભાજીત કરવું, ઉદાહરણ તરીકે, એક ચોરસને બે લંબચોરસ અને બે ત્રિકોણ અથવા ચાર લંબચોરસ અને ચાર ત્રિકોણ (ત્રાંસા), અને એક લંબચોરસને બે લંબચોરસ અને બે ત્રિકોણ અથવા ચાર લંબચોરસમાં, અને ત્યાંથી બે નાના લંબચોરસ છે - ચાર ત્રિકોણ. ભાગોની સંખ્યા વધે છે, અને આ કાર્યને વધુ મુશ્કેલ બનાવે છે.

બાળકોને ભૌમિતિક આકારો સંયોજિત કરવા, સમાન આકારમાંથી વિવિધ રચનાઓ બનાવવાની તાલીમ આપવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ તેમને કોઈપણ ઑબ્જેક્ટના વિવિધ ભાગોના આકારમાં પીઅર કરવાનું અને ડિઝાઇન કરતી વખતે તકનીકી ચિત્ર વાંચવાનું શીખવે છે. વસ્તુઓની છબીઓ ભૌમિતિક આકારમાંથી બનાવી શકાય છે.

રચનાત્મક કાર્યો માટેના વિકલ્પો લાકડીઓમાંથી આકૃતિઓ બનાવવા અને ઘણી લાકડીઓ દૂર કરીને એક આકૃતિને બીજી આકૃતિમાં રૂપાંતરિત કરવાનો છે:

• -સાત લાકડીઓમાંથી બે ચોરસ ગણો;
• -સાત લાકડીઓમાંથી ત્રણ ત્રિકોણ ગણો;
• - છ લાકડીઓનો લંબચોરસ ગણો;
• -પાંચ લાકડીઓમાંથી બે અલગ અલગ ત્રિકોણ બનાવો;
• નવ લાકડીઓમાંથી ચાર સમાન ત્રિકોણ બનાવો;
• -દસ લાકડીઓમાંથી ત્રણ સમાન ચોરસ બનાવો;
• -શું ટેબલ પર એક લાકડીથી ત્રિકોણ બનાવવું શક્ય છે?
• -શું ટેબલ પર બે લાકડીઓમાંથી ચોરસ બનાવવો શક્ય છે?

આ કસરતો બાળકોની બુદ્ધિ, યાદશક્તિ અને વિચારસરણી વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

શાળા પ્રારંભિક જૂથ. પ્રારંભિક જૂથમાં ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનને વિસ્તૃત, ઊંડું અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે.

શાળાના પ્રારંભિક જૂથના કાર્યોમાંનું એક એ છે કે બાળકોને બહુકોણ અને તેના લક્ષણોનો પરિચય કરાવવો: શિરોબિંદુઓ, બાજુઓ, ખૂણાઓ. આ સમસ્યાનું નિરાકરણ બાળકોને સામાન્યીકરણમાં આવવા દેશે: ત્રણ કે તેથી વધુ ખૂણા, શિરોબિંદુઓ અને બાજુઓ ધરાવતી તમામ આકૃતિઓ બહુકોણના જૂથની છે.

બાળકોને વર્તુળનું એક મોડેલ અને એક નવી આકૃતિ - એક પેન્ટાગોન બતાવવામાં આવે છે. તેઓ તેમની સરખામણી કરવા અને આ આંકડાઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે તે શોધવાની ઑફર કરે છે. જમણી બાજુની આકૃતિ એક વર્તુળથી અલગ છે જેમાં તે ખૂણાઓ, ઘણા ખૂણાઓ ધરાવે છે. બાળકોને વર્તુળ ફેરવવા અને બહુકોણ રોલ કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. તે ટેબલ પર રોલ કરતું નથી. ખૂણાઓ આમાં દખલ કરે છે. તેઓ ખૂણાઓ, બાજુઓ, શિરોબિંદુઓની ગણતરી કરે છે અને નક્કી કરે છે કે આ આંકડો શા માટે બહુકોણ કહેવાય છે. પછી એક પોસ્ટર વિવિધ બહુકોણ દર્શાવતું બતાવવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત આકૃતિઓમાં, તેમની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે. તમામ આકૃતિઓની ઘણી બાજુઓ, શિરોબિંદુઓ અને ખૂણાઓ હોય છે. તમે આ બધા આંકડાઓને એક શબ્દમાં કેવી રીતે કહી શકો? અને જો બાળકો અનુમાન ન કરે, તો શિક્ષક તેમને મદદ કરે છે.

બહુકોણ વિશેના જ્ઞાનને સ્પષ્ટ કરવા માટે, ચેકર્ડ પેપર પર આકૃતિઓ સ્કેચ કરવા માટે કાર્યો આપી શકાય છે. પછી તમે આકારોને રૂપાંતરિત કરવાની વિવિધ રીતો બતાવી શકો છો: ચોરસના ખૂણાઓને કાપી અથવા વાળો અને અષ્ટકોણ મેળવો. એકબીજાની ટોચ પર બે ચોરસ મૂકીને, તમે આઠ-પોઇન્ટેડ સ્ટાર મેળવી શકો છો.

ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથેની બાળકોની કસરતો, અગાઉના જૂથની જેમ, તેમને રંગ, કદ અને વિવિધ અવકાશી સ્થિતિઓ દ્વારા ઓળખવામાં આવે છે. બાળકો શિરોબિંદુઓ, ખૂણાઓ અને બાજુઓની ગણતરી કરે છે, કદ દ્વારા આકારોને ક્રમમાં ગોઠવે છે અને આકાર, રંગ અને કદ દ્વારા જૂથ બનાવે છે. તેઓએ તેમની મિલકતો અને લક્ષણોને જાણીને, આ આંકડાઓને માત્ર અલગ જ નહીં, પણ તેનું નિરૂપણ પણ કરવું જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક બાળકોને ચેકર્ડ પેટર્નમાં કાગળ પર બે ચોરસ દોરવા આમંત્રણ આપે છે: એક ચોરસની બાજુની લંબાઈ ચાર ચોરસ જેટલી હોવી જોઈએ, અને બીજામાં બે ચોરસ વધુ હોવા જોઈએ.

આ આંકડાઓનું સ્કેચ કર્યા પછી, બાળકોને ચોરસને અડધા ભાગમાં વહેંચવાનું કહેવામાં આવે છે, અને એક ચોરસમાં બે વિરુદ્ધ બાજુઓને સેગમેન્ટ સાથે જોડો, અને બીજા ચોરસમાં બે વિરુદ્ધ શિરોબિંદુઓને જોડો; ચોરસને કેટલા ભાગોમાં વહેંચવામાં આવ્યો હતો અને કયા આકાર પ્રાપ્ત થયા હતા તે જણાવો, તેમાંથી દરેકનું નામ આપો. આ કાર્યમાં, ગણતરી અને માપન એકસાથે પરંપરાગત પગલાં (કોષની બાજુની લંબાઈ) સાથે જોડવામાં આવે છે, વિવિધ કદના આકૃતિઓ તેમના ગુણધર્મોના જ્ઞાનના આધારે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે, આકૃતિઓ ઓળખવામાં આવે છે અને ચોરસને ભાગોમાં વિભાજીત કર્યા પછી નામ આપવામાં આવે છે (સંપૂર્ણ અને ભાગો).

પ્રોગ્રામ મુજબ, પ્રારંભિક જૂથના બાળકોએ આકારો કેવી રીતે બદલવો તે શીખવવાનું ચાલુ રાખવું જોઈએ.

આ કાર્ય આમાં ફાળો આપે છે:

• - આકૃતિઓ અને તેમના ચિહ્નોનું જ્ઞાન
• - રચનાત્મક અને ભૌમિતિક વિચારસરણી વિકસાવે છે.

આ કાર્યની પદ્ધતિઓ વિવિધ છે:

• - તેમાંના કેટલાકને ભાગોમાં વિભાજીત કરતી વખતે નવા આંકડાઓ જાણવાનું લક્ષ્ય છે,
• - અન્યો - જ્યારે તેઓ ભેગા થાય ત્યારે નવા આકૃતિઓ બનાવવા માટે.

બાળકોને ચોરસને અડધા ભાગમાં બે રીતે ફોલ્ડ કરવાનું કહેવામાં આવે છે: વિરુદ્ધ બાજુઓ અથવા વિરુદ્ધ ખૂણાઓને જોડીને - અને કહેવું કે ફોલ્ડ કર્યા પછી કયા આકાર પ્રાપ્ત થાય છે (બે લંબચોરસ અથવા બે ત્રિકોણ).

જ્યારે લંબચોરસને ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યો ત્યારે કયા આકાર બહાર આવ્યા અને હવે કેટલા આકારો છે (એક લંબચોરસ, અને તેમાં ત્રણ ત્રિકોણ છે) તમે શોધવાનું સૂચન કરી શકો છો. આકારો બદલવા માટેની મનોરંજક કસરતો બાળકો માટે ખાસ રસ છે.

આમ, બાળકના આકારના વિચારો વિકસાવવા માટે, તે સંખ્યાબંધ વ્યવહારુ ક્રિયાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી જરૂરી છે જે તેને આકાર સમજવામાં મદદ કરે છે, અવકાશ, રંગ અને કદમાં આકૃતિની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના.

આ વ્યાવહારિક ક્રિયાઓ છે જેમ કે: આકૃતિઓને ઓવરલે કરવી, લાગુ કરવી, ફેરવવી, આકૃતિઓના ઘટકોને મેચ કરવી, આંગળી વડે સમોચ્ચ શોધવી, લાગણી કરવી, ચિત્ર દોરવું.

વ્યવહારિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, બાળક તેના મગજમાં સમાન ક્રિયાઓ કરીને કોઈપણ આકૃતિને ઓળખી શકે છે. પૂર્વશાળાના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, બાળક છ મૂળભૂત આકારો મેળવે છે: ત્રિકોણ, વર્તુળ, અંડાકાર, ચોરસ, લંબચોરસ અને ટ્રેપેઝોઇડ. તમે ઑબ્જેક્ટને વધુ વિગતવાર તપાસી શકો છો, માત્ર સામાન્ય આકાર જ નહીં, પણ તેની વિશિષ્ટ વિગતો (કોણ, બાજુઓની લંબાઈ), આકૃતિનો ઝોક પણ.

પદાર્થના આકાર, ભૌમિતિક આકૃતિઓ અને અવકાશી સીમાચિહ્નો સાથે પરિચિતતા બાળકમાં ખૂબ જ વહેલા શરૂ થાય છે, બાળપણથી જ. દરેક પગલા પર તેને અવકાશમાં યોગ્ય રીતે નેવિગેટ કરવા માટે, વસ્તુઓના કદ અને આકારને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડે છે, જ્યારે તે લાંબા સમય સુધી અનુભવી શકશે નહીં, ઉદાહરણ તરીકે, ગણતરી કરવાની જરૂર છે. તેથી, બાળક જે જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની સૌથી વધુ સંભાવના ધરાવે છે તે સર્વોચ્ચ મહત્વ છે.

આકાર, અન્ય ગાણિતિક ખ્યાલોની જેમ, આસપાસના પદાર્થોની એક મહત્વપૂર્ણ મિલકત છે; તેને ભૌમિતિક આકૃતિઓમાં સામાન્ય પ્રતિબિંબ મળ્યું. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ભૌમિતિક આકૃતિઓ એવા ધોરણો છે જેની મદદથી તમે વસ્તુઓ અથવા તેમના ભાગોનો આકાર નક્કી કરી શકો છો. ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે બાળકોની ઓળખાણને બે દિશામાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ: ભૌમિતિક આકૃતિઓના આકારોની સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ અને પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોનો વિકાસ અને પ્રાથમિક ભૌમિતિક વિચારસરણી. આ દિશાઓ અલગ છે. સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિના સંદર્ભમાં ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે પરિચિતતા પ્રારંભિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનામાં તેમના અભ્યાસથી અલગ છે. જો કે, સ્વરૂપની સંવેદનાત્મક ધારણા વિના, તેની તાર્કિક જાગૃતિમાં સંક્રમણ અશક્ય છે.

ભૌમિતિક આકૃતિઓની વિશ્લેષણાત્મક દ્રષ્ટિ બાળકોમાં ચિત્રકામ, મોડેલિંગ અને એપ્લીકીની પ્રેક્ટિસ કરતી વખતે આસપાસના પદાર્થોના આકારને વધુ સચોટ રીતે સમજવાની અને વસ્તુઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

ભૌમિતિક આકૃતિઓના માળખાકીય ઘટકોના વિવિધ ગુણોનું વિશ્લેષણ કરીને, બાળકો શીખે છે કે આકૃતિઓમાં શું સામ્ય છે. બાળકો શીખશે કે:

• - કેટલાક આંકડાઓ પોતાને અન્ય લોકો સાથે ગૌણ સંબંધમાં શોધે છે;
• - ચતુર્ભુજની વિભાવના એ "ચોરસ", "રોમ્બસ", "લંબચોરસ", "ટ્રેપેઝોઇડ", વગેરે જેવા ખ્યાલોનું સામાન્યીકરણ છે;
• - "બહુકોણ" ની વિભાવનામાં તમામ ત્રિકોણ, ચતુષ્કોણ, પંચકોણ, ષટ્કોણ, તેમના કદ અને પ્રકારને ધ્યાનમાં લીધા વિના શામેલ છે.

આવા જોડાણો અને સામાન્યીકરણો, જે બાળકો માટે એકદમ સુલભ છે, તેમના માનસિક વિકાસને નવા સ્તરે લાવે છે. બાળકો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવે છે, નવી રુચિઓ રચે છે, ધ્યાન, અવલોકન, વાણી અને વિચાર અને તેના ઘટકો (તેમની એકતામાં વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ અને એકીકરણ) વિકસાવે છે. આ બધું બાળકોને શાળામાં વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર કરે છે.

ભૌમિતિક આકૃતિઓની વિભાવનાઓ સાથે માત્રાત્મક ખ્યાલોનું જોડાણ બાળકોના સામાન્ય ગાણિતિક વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે.

ગ્રંથસૂચિ

• 1. આર્ગિન્સકાયા I.I. "ગણિત, ગાણિતિક રમતો." - સમારા: ફેડોરોવ, 2005
• 2. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "પ્રિસ્કુલર્સ માટે ગણિત." - એમ. એજ્યુકેશન, 1992
• 3. મેટલિના એલ.એસ., "બાલમંદિરમાં ગણિત", કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટેની માર્ગદર્શિકા, - એમ., 1984
• 4. સર્બીના ઇ.વી. "બાળકો માટે ગણિત." - એમ., શિક્ષણ, 1992
• 5. તરુણતાએવા ટી.વી. "પ્રિસ્કુલર્સના પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોનો વિકાસ." - એમ.: એનલાઈટનમેન્ટ 1980
• 6. એડ. A.A. જોડનાર. "પ્રિસ્કુલર્સમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના." - એમ., શિક્ષણ, 1988

એનાસ્તાસિયા ક્રેપોટકીના
ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોની રચના

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા

"કિન્ડરગાર્ટન નંબર 328 સંયુક્ત પ્રકાર"

ભૌમિતિક આકારો વિશેના વિચારો

(વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા વય)

પરફોર્મ કર્યું:

ક્રેપોટકીના એ. એસ.

પૂર્વશાળા શિક્ષક

ક્રાસ્નોયાર્સ્ક, 2016

સમજૂતી નોંધ…. 3

પ્રકરણ I. સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ...5

§1.1 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિકાસ…. 5

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો માટે... 9

વપરાયેલ સાહિત્યની યાદી….18

પરિશિષ્ટ….19

સમજૂતી નોંધ

સુસંગતતા. આધુનિક સમાજ વ્યાખ્યાયિત કરે છેયુવા પેઢીની ગાણિતિક તાલીમની વધતી જતી ભૂમિકા. ગણિતની દુનિયામાં બાળકોનો પ્રવેશ પૂર્વશાળાના યુગમાં જ શરૂ થાય છે.

રચનાપ્રાથમિક ગણિત રજૂઆતમાં બાળકોને ભૌમિતિક આકારો અને તેમના ગુણધર્મોથી પરિચિત કરાવવાનો સમાવેશ થાય છે. પૂર્વશાળાના શિક્ષણનું એક કાર્ય છે ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોની રચના. બાળકોનો પરિચય કરાવવાની સમસ્યા ભૌમિતિક આકારો અને ઑબ્જેક્ટ આકારો, આવા શિક્ષકો દ્વારા ગણવામાં આવે છે કેવી રીતે: A. M. લ્યુશિના (1974, A. A. Stolyar (1988, T. I. Erofeeva) (1992) , L. A. Paramonova (1998, T. S. Budko (2006) . બાળકોને પરિચિત કરવા માટે પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં આવી છે ભૌમિતિક આકારો.

પૂર્વશાળાના બાળકના માનસિક વિકાસની એક મહત્વપૂર્ણ વિશેષતા એ છે કે તે જે જ્ઞાન, ક્રિયાઓ અને ક્ષમતાઓ મેળવે છે તે તેના ભવિષ્યના વિકાસ માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે, જેમાં સફળ શાળાનો સમાવેશ થાય છે.

લક્ષ્ય: ઓફરવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા નિપુણતા મેળવવાના હેતુથી પદ્ધતિસરની ભલામણો ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારો.

કાર્યો:

1. સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ કરો.

2. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકો દ્વારા નિપુણતા માટે વિભિન્ન પદ્ધતિસરની ભલામણો કરો ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારો.

સૈદ્ધાંતિક મહત્વ સૈદ્ધાંતિક રીતે લાક્ષણિકતાઓ અને વિકાસનો અભ્યાસ કરવાનો છે ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો.

વ્યવહારુ મહત્વ એ છે કે પ્રસ્તાવિતપદ્ધતિસરની ભલામણોનો ઉપયોગ માતાપિતા, શિક્ષકો અને અન્ય નિષ્ણાતો દ્વારા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમ માટે, ખાસ કરીને શીખવા માટે કરી શકાય છે. ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારો.

પ્રકરણ I. સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ.

§1.1 વિકાસ ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં

બાળકોનો પરિચય કરાવે છે ભૌમિતિક આકારોઅને તેમની મિલકતો બે રીતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ પાસાઓ: સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિની દ્રષ્ટિએ ભૌમિતિક આકારોઅને જ્ઞાનમાં ધોરણો તરીકે તેનો ઉપયોગ આસપાસના પદાર્થોના આકાર, અને તેમની મિલકતોની રચના, મૂળભૂત જોડાણો અને તેમના બાંધકામમાં પેટર્નની વિચિત્રતા જાણવાના અર્થમાં પણ, એટલે કે હકીકતમાં ભૌમિતિક સામગ્રી.

સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ પદાર્થ આકારમાત્ર જોવાનું, ઓળખવાનું લક્ષ્ય રાખવું જોઈએ સ્વરૂપોતેના અન્ય ચિહ્નો સાથે, પરંતુ અમૂર્ત કરવા માટે સક્ષમ બનો ફોર્મતેણીની વસ્તુમાંથી અને અન્ય વસ્તુઓમાં. આ ધારણા પદાર્થોના આકારઅને તેના સામાન્યીકરણને બાળકોના ધોરણોના જ્ઞાન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે - ભૌમિતિક આકારો.

રચનાની સમજણ વિષય, તેના સ્વરૂપોઅને કદ માત્ર એક અથવા બીજાની ધારણાની પ્રક્રિયામાં જ હાથ ધરવામાં આવે છે દૃષ્ટિ દ્વારા આકાર, પણ સક્રિય સ્પર્શ દ્વારા, તેને દ્રષ્ટિના નિયંત્રણ હેઠળ અનુભવો અને તેને શબ્દોમાં નામ આપો. બધા વિશ્લેષકોનું સંયુક્ત કાર્ય વધુ સચોટ ખ્યાલમાં ફાળો આપે છે પદાર્થોના આકાર.

સમજશક્તિ ભૌમિતિક આકારો આસપાસના પદાર્થોનો આકાર, જે તેમની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ પર હકારાત્મક અસર કરે છે.

જ્યારે બેઠક ભૌમિતિક આકારોતેમની તમામ મિલકતો પ્રાયોગિક રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે. તેથી બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના આયોજનની વિશિષ્ટતાઓ, પસંદગી પદ્ધતિઓ: પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ અને દ્રશ્યો એક વિશાળ સ્થાન ધરાવે છે (વ્યાયામ અને વ્યવહારુ કાર્ય, તેમજ બાળકો જે અભ્યાસ કરે છે તેના મોડેલિંગને ગોઠવવાની જરૂરિયાત આંકડા.

પૂર્વશાળાનું બાળક શીખવાના બે તબક્કામાંથી પસાર થાય છે ભૌમિતિક આકારો. 5-6 વર્ષનાં બાળકો શિક્ષણના બીજા તબક્કામાં છે, અને તે સમર્પિત હોવું જોઈએ ભૌમિતિક આકારો વિશે વ્યવસ્થિત જ્ઞાનની રચનાઅને તેમની પ્રારંભિક તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો વિકાસ « ભૌમિતિક વિચારસરણી» .

A. A. Stolyar (1988) જે ઇનપુટ પર આવે છે « ભૌમિતિક વિચારસરણી» પૂર્વશાળાના યુગમાં પણ તેનો વિકાસ કરવો તદ્દન શક્ય છે. વિકાસમાં « ભૌમિતિક જ્ઞાન» બાળકો વિવિધ સ્તરોનું પ્રદર્શન કરે છે.

પ્રથમ સ્તર એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે આંકડોસંપૂર્ણ રીતે બાળકો દ્વારા જોવામાં આવે છે, બાળક હજી સુધી તેનામાં વ્યક્તિગત ઘટકોને કેવી રીતે અલગ પાડવું તે જાણતું નથી, સમાનતાઓની નોંધ લેતું નથી અને, વચ્ચેનો તફાવત આંકડા, તેમાંના દરેકને અલગથી સમજે છે.

બીજા સ્તરે, બાળક પહેલેથી જ તત્વોને ઓળખે છે આંકડોઅને તેમની વચ્ચે અને વ્યક્તિ વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત કરે છે આંકડાજો કે, વચ્ચેની સમાનતા વિશે હજુ સુધી વાકેફ નથી આંકડા.

ત્રીજા સ્તરે, બાળક ગુણધર્મો અને રચના વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ છે આંકડા, મિલકતો વચ્ચે જોડાણો.

તેથી, તાલીમનું આયોજન કરવું જોઈએ જેથી કરીને, વિશેના જ્ઞાનના સંપાદનના સંબંધમાં ભૌમિતિક આકારોબાળકોનો પણ પ્રાથમિક વિકાસ થયો ભૌમિતિક વિચારસરણી.

એસ.એલ. રુબિનસ્ટીન એવું માનતા હતા કે વિશ્લેષણાત્મક દ્રષ્ટિ ભૌમિતિક આકૃતિ, તેમાં અભિવ્યક્ત અને સ્પષ્ટપણે મૂર્ત તત્વો અને ગુણધર્મોને ઓળખવાની ક્ષમતા તેના માળખાકીય તત્વોના વધુ ઊંડાણપૂર્વકના જ્ઞાન માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, જે બંને અંદરની આવશ્યક વિશેષતાઓને છતી કરે છે. આંકડા, અને પંક્તિ વચ્ચે આંકડા. તેથી, ઑબ્જેક્ટ્સમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ, આવશ્યક પ્રકાશિત કરવાના આધારે ખ્યાલો રચાય છે.

બાળકો વચ્ચેના જોડાણો વિશે વધુને વધુ જાગૃત બની રહ્યા છે "સરળ"અને "મુશ્કેલ" ભૌમિતિક આકારો, તેમનામાં માત્ર તફાવતો જ નહીં, પરંતુ તેમના બાંધકામમાં સમાનતા પણ જુઓ, વચ્ચેના સંબંધોનો વંશવેલો "સરળ"અને વધુ અને વધુ "મુશ્કેલ" આંકડા.

બાળકો બાજુઓ, ખૂણાઓ અને નામોની સંખ્યા વચ્ચેનો સંબંધ પણ શીખે છે આંકડા. ખૂણાઓની ગણતરી કરીને, બાળકો યોગ્ય રીતે નામ આપે છે આંકડા. બાળકોના જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે, તેઓ સામાન્ય સાથે ચોક્કસ સંબંધ બાંધવામાં સક્ષમ છે. આ બધું પૂર્વશાળાના બાળકોની તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરે છે, સ્વરૂપોવધુ જ્ઞાનમાં રસ માનસિક ગતિશીલતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

સમજશક્તિ ભૌમિતિક આકારો, તેમની મિલકતો અને સંબંધો બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે, તેમને વધુ સચોટ અને વૈવિધ્યસભર સમજવાની મંજૂરી આપે છે. આસપાસના પદાર્થોનો આકાર, જે તેમની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ પર હકારાત્મક અસર કરે છે (રેખાંકન, મોડેલિંગ).

વિકાસમાં ખૂબ મહત્વ ભૌમિતિકવિચાર અને અવકાશી સબમિશનપરિવર્તન ક્રિયાઓ છે આંકડા. આ બધું અવકાશી વિકાસ કરે છે બાળકોની ભૌમિતિક વિચારસરણીના વિચારો અને શરૂઆત, ફોર્મતેમની પાસે અવલોકન, વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, મુખ્ય, આવશ્યકને પ્રકાશિત કરવાની અને તે જ સમયે ધ્યાન અને દ્રઢતા જેવા ગુણો કેળવવાની ક્ષમતા છે.

ટી.એસ. બુડકો દાવો કરે છે કે 5-6 વર્ષની ઉંમરે બાળકો અનુભવી શકે છે ધોરણ તરીકે ભૌમિતિક આકૃતિ(સફરજન, બોલ એ એક બોલ છે, એટલે કે અમૂર્ત ચિહ્ન સ્વરૂપોઅન્ય ચિહ્નોમાંથી વસ્તુઓ(રંગો, કદ, અવકાશમાં સ્થાન, ભાગોનું પ્રમાણ). સમાન વચ્ચે તફાવત કરવા માટે સક્ષમ સપાટ અને ત્રિ-પરિમાણીય આકારો. મિલકતો વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત કરી શકે છે આકૃતિ અને તેનું નામ. બાળકો થી સામાન્યીકરણ કરવા સક્ષમ છે ફોર્મ.

એ નોંધવું જોઇએ કે પહેલાથી જ જૂની પૂર્વશાળાના બાળકો વિવિધ વચ્ચેના સંબંધને સમજવાનું શરૂ કરે છે ભૌમિતિક આકારો, તેમના જ્ઞાનને સમૃદ્ધ કરવામાં આવ્યું છે વિવિધ ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારો, એ વિચારો વ્યવસ્થિત હતા: બાળકોને જાણવા મળ્યું કે તેઓ એકલા છે સ્વરૂપોઅન્ય લોકો માટે ગૌણ હોવાનું બહાર આવ્યું છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચતુર્ભુજની વિભાવના ચોરસ, લંબચોરસ, ટ્રેપેઝોઇડ અને અન્ય જેવી વિભાવનાઓને સામાન્ય બનાવે છે, અને બહુકોણની વિભાવના તમામ ચતુષ્કોણ, બધા ત્રિકોણ, પંચકોણ વગેરેને તેમના કદને ધ્યાનમાં લીધા વિના સામાન્ય બનાવે છે. અને ટાઇપ કરો. આવા સંબંધો અને સામાન્યીકરણ, જે બાળકો માટે એકદમ સુલભ હોય છે, તેમના માનસિક વિકાસને નવા સ્તરે લઈ જાય છે અને તેમને શાળામાં વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે તૈયાર કરે છે.

આના પરથી સ્પષ્ટ થાય છે કે શિક્ષકની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિમાં ભૌમિતિક ખ્યાલોની રચનાસામાન્ય રીતે ગણિતના અભ્યાસક્રમની સફળ નિપુણતા માટે અને વિચાર પ્રક્રિયાઓના વિકાસ અને સ્વતંત્રતા બંને માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

આમ, વિકાસ ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં જ્યારે સમજશક્તિ અને બૌદ્ધિક વ્યવસ્થિતીકરણમાં નિપુણતા હોય ત્યારે થાય છે ભૌમિતિક આકારો.

§1.2 માટે સૉફ્ટવેર અને પદ્ધતિસરની સામગ્રી ભૌમિતિક આકારોની સમજજૂના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં

આપણા દેશમાં સામાજિક ફેરફારો જરૂર તરફ દોરી ગયા છે શિક્ષણ સુધારાઓ, જે બદલામાં, પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીને ગોઠવવા માટે નવા અભિગમોની શોધની જરૂર હતી.

રશિયન ફેડરેશન નંબર 273 ના કાયદા અનુસાર - ફેડરલ લો "શિક્ષણ વિશે"આધુનિક પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રકૃતિમાં પરિવર્તનશીલ છે.

ત્યાં મોટી સંખ્યામાં મૂળભૂત છે (જટિલ)પૂર્વશાળા શિક્ષણ કાર્યક્રમો જેમ કે કેવી રીતે: "બાળવાડીમાં શિક્ષણ અને તાલીમનો કાર્યક્રમ"એમ. એ. વાસિલીવા, વી. વી. ગેર્બોવા, "મેઘધનુષ્ય"ટી. એન. દ્રોનોવા, "બાળપણ"ટી. આઈ. બાબેવા, "વિકાસ"એલ.એ. વેન્ગર, એલ.એ. પેરામોનોવા દ્વારા "પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના બાળકોના ઉછેર, તાલીમ અને વિકાસ માટેનો અંદાજિત સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ", "બાળપણ થી કિશોરાવસ્થા સુધી"ટી.એન. દ્રોનોવા, એલ.એ. ગોલુબેવા, "મૂળ"એલ.એ. પેરામોનોવા, "શાળા 2100"("કિન્ડરગાર્ટન 2100") એ. એ. લિયોંટીવા અને અન્ય.

કલમ નંબર 64, ફકરો 2 અનુસાર "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર ફેડરલ કાયદો"પૂર્વશાળાના શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકોના વૈવિધ્યસભર વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને તેમની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે, જેમાં પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના સફળ વિકાસ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત વિકાસના સ્તરની પૂર્વશાળાના બાળકોની સિદ્ધિનો સમાવેશ થાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકો પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમ અને પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટેના સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોના અમલીકરણથી બાળકના શારીરિક, બૌદ્ધિક, સામાજિક અને ભાવનાત્મક વિકાસના અધિકારો સુનિશ્ચિત થાય છે (બાળકના અધિકારો પરનું સંમેલન, 1989, પૂર્વશાળાના સ્તરે અને પ્રાથમિક શાળામાં સંક્રમણ દરમિયાન તમામ બાળકો માટે સમાન તકો.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું વિશ્લેષણ, ભૌમિતિકપ્રોગ્રામ્સમાં સામગ્રીને અલગ વિષય તરીકે પ્રકાશિત કરવામાં આવતી નથી; તેનો અભ્યાસ નાના ભાગોમાં કરવામાં આવે છે, તેનો ઉપયોગ વિઝ્યુલાઇઝેશનના માધ્યમ તરીકે અને જ્ઞાનને લાગુ કરવાના સાધન તરીકે થાય છે.

અભ્યાસ કરે છે ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોફકરા 2.1.2 માં કિન્ડરગાર્ટન નંબર 328 ના પૂર્વશાળાના શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં શોધી શકાય છે. જ્ઞાનાત્મક વિકાસ. અને ભૌમિતિક આકારો વિશેના વિચારો ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે(સંકલિત)પાંચ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો સાથે જે વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિશિષ્ટતા ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારોસમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો હેતુ વસ્તુઓ અને આકૃતિઓના આકારો, વિચાર પ્રક્રિયાઓની ઉલટાવી શકાય તેવી ક્ષમતા, સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા ભૌમિતિક આકારો, એ બરાબર:

1. ધોરણો વિશે વિચારો

2. માન્યતા (સ્થાન) આસપાસની વસ્તુઓમાં ભૌમિતિક આકારો

3. આવશ્યક લક્ષણોનું જ્ઞાન ભૌમિતિક આકારો

4. પ્લેબેક ભૌમિતિક આકારો

5. વર્ગીકરણ ભૌમિતિક આકારો

6. પરિવર્તન, પરિવર્તન વસ્તુઓમાં ભૌમિતિક આકારો

7. છબીને તેના ઘટક ભાગોમાં વિભાજીત કરવી

8. ફેરફારો ભૌમિતિક આકારો

રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ શિક્ષકો, તેમજ અન્ય કિન્ડરગાર્ટન નિષ્ણાતો દ્વારા, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે આગળના અને વ્યક્તિગત પાઠોમાં કામ કરવા માટે કરી શકાય છે. રચનાપ્રાથમિક ગણિત સબમિશન(FEMP, સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, નિયમિત ક્ષણોમાં, ચાલવા પર, બાળકોની સ્વતંત્ર રમતોમાં.

આ સામગ્રી વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી એકત્રિત કરવામાં આવી હતી.

હું બ્લોક. સમજશક્તિનો વિકાસ વસ્તુઓ અને આકૃતિઓના આકારો.

1.1. રમત "ધ્યાન"(રમત વિકલ્પ "બેગમાં શું છે?").

લક્ષ્ય: ધારણાનો વિકાસ વસ્તુઓ અને આકૃતિઓના આકારો; આ રમત ધ્યાન, ધારણા અને કલ્પનાના વિકાસને પણ પ્રોત્સાહન આપે છે. અલંકારિક મેમરીના વોલ્યુમનો વિકાસ.

સામગ્રી: એક કાપડની થેલી અને ઘણી નાની વસ્તુઓ, જે વચ્ચે હોવું જોઈએ ભૌમિતિક સંસ્થાઓ: બોલ, ક્યુબ, ચોરસ, વર્તુળ, સિલિન્ડર, પિરામિડ (શંકુ આકારનું ફોર્મ)

સૂચનાઓ: સ્પર્શ માટે વ્યાખ્યાયિત કરો, શું તમારા હાથમાં પદાર્થ, તેનું નામ આપો અને પછી જ તેને બહાર કાઢો બેગમાંથી વસ્તુ.

1.2. રમત કસરતો "રેખાંકન પૂર્ણ કરો", "પૂર્ણ".

લક્ષ્ય: વિશે જ્ઞાન એકીકૃત ભૌમિતિક આકારો, તેમના ગુણધર્મો; રમવાની કસરતો પણ બાળકોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે ભૌમિતિક કલ્પના, અવકાશી સબમિશન.

સામગ્રી: તેના પર ચિત્રિત વિવિધ કદના વર્તુળો સાથે કાગળની શીટ (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 10).

સૂચનાઓ. તેનું નામ આપો વસ્તુઓતેમની રચનામાં એક વર્તુળ છે. તમને જે રસ છે તે કંપોઝ કરો અથવા પૂર્ણ કરો.

(બાળકે ચિત્ર દોરવું અને પૂર્ણ કરવું જોઈએ વિષય, જે તેની રચનામાં ગોળાકાર માળખું ધરાવે છે ફોર્મ. બાળકો સ્નોમેન, ટમ્બલર, ઘડિયાળ અને વધુ જટિલ દોરે છે સ્વરૂપો.

સમાન કસરતો એક આધાર તરીકે લેવાનો સમાવેશ કરે છે ભૌમિતિક આકૃતિ, ઉદાહરણ તરીકે, એક ત્રિકોણ, તમારે અન્યને જોડવાની જરૂર છે આંકડાઅને થોડું મેળવો સિલુએટ: ક્રિસમસ ટ્રી, ઘર, ધ્વજ અને અન્ય.)

1.3. રમત "શું પર સમાન આકૃતિ?» .

લક્ષ્ય: સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવો વસ્તુઓ અને આકૃતિઓના આકારો.

સામગ્રી: છબીઓ સાથે શીટ્સ વસ્તુઓ અને આકૃતિઓ, સરળ પેન્સિલો (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 11).

સૂચનાઓ: જોડાવા ભૌમિતિક આકૃતિ સાથેનો પદાર્થજે તે સામ્યતા ધરાવે છે.

1.4. રમત "કોણ વધુ સચેત છે?" .

લક્ષ્ય: ધારણાનો વિકાસ, રમત મેમરીના વિકાસ, શબ્દભંડોળના સક્રિયકરણમાં પણ ફાળો આપે છે.

પ્રગતિ: શિક્ષક ઓફર કરે છેબાળકોમાંથી એક એક મિનિટમાં ત્રણ નામ આપી શકે છે ગોળાકાર પદાર્થ, અંડાકાર અને લંબચોરસ સ્વરૂપો. બદલામાં બધા બાળકોને સમાન કાર્યો આપવામાં આવે છે.

II બ્લોક. સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી ભૌમિતિક આકારો.

2.1. રમત "કેટલાક ક્યાં છે આંકડાઓ આવેલા છે» .

લક્ષ્ય: વર્ગીકરણ સાથે પરિચિતતા બે ગુણધર્મો દ્વારા આંકડા(રંગ અને ફોર્મ)

સામગ્રી: કીટ આંકડા.

પ્રગતિ: બે લોકો રમે છે. દરેક પાસે એક સેટ છે આંકડા. તેઓ એક પછી એક ચાલ કરે છે. દરેક ચાલમાં એક મૂકવાનો સમાવેશ થાય છે આંકડોકોષ્ટકના અનુરૂપ કોષમાં (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 1).

2.2. કસરત "ડ્રો આંકડો» .

લક્ષ્ય: નામ ઠીક કરો આંકડા, કસરત દંડ મોટર કુશળતાના વિકાસને પણ પ્રોત્સાહન આપે છે.

સામગ્રી: છબી સાથે ચિત્રકામ ભૌમિતિક આકારો(પરિશિષ્ટ 1, ફિગ., અપૂર્ણ સાથે મુદ્રિત સ્વરૂપો ભૌમિતિક આકારો(પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 2, સાદી પેન્સિલ, શાસક.

સૂચનાઓ: 1-સ્ટેજ: બાળક માટે ઓફર કરે છેવિવિધ દર્શાવતી ચિત્ર જુઓ ભૌમિતિક આકારો. તેને તે નામ આપવા કહો આંકડાકે તે જાણે છે. જો કોઈ મુશ્કેલી હોય, તો તેનાં નામ કહો આંકડા, જેની સાથે તે હજુ સુધી પરિચિત નથી.

2-સ્ટેજ: બાળકને પ્રિન્ટેડ ફોર્મ 2 આપવામાં આવે છે, જે તે જ દર્શાવે છે ભૌમિતિક આકૃતિઓ, પરંતુ તેઓ સંપૂર્ણપણે દોરેલા નથી. કસરત: રેખાંકન સમાપ્ત કરો આંકડા.

2.3. કાર્ડ્સ સાથે કસરતો.

લક્ષ્ય: વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણની માનસિક કામગીરીનો વિકાસ, રમત આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં પણ ફાળો આપે છે. વસ્તુઓ, સરખામણી કરો, કારણ આપો, ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવો.

પ્રગતિ: આપેલ કાર્યો પૂર્ણ કરો રેખાંકનો:

એ) સરખામણી કરો વસ્તુઓ. વચ્ચેની સમાનતાને નામ આપો વસ્તુઓ અને તેમના તફાવતો(પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 13)

બી) વિભાજન ત્રણ જૂથોમાં વસ્તુઓ. તેમની પાસે શું સામાન્ય છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે? (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 14)

સી) વધારાની એક શોધો દરેક પંક્તિમાં આઇટમ(પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 15).

ડી) દોરો આંકડા, જે સમાન ચિહ્ન પછી પ્રાપ્ત થશે (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 16).

ડી) દરેક હરોળમાં દોરો આંકડા. તેમના ક્રમ પર ધ્યાન આપો (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 17).

III બ્લોક. પ્રક્રિયાઓને ઉલટાવી શકાય તેવું વિચારવાની ક્ષમતાનો વિકાસ.

3.1. પઝલ ગેમ "પાયથાગોરસ".

લક્ષ્યમાનસિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ; આ રમત અવકાશીના વિકાસમાં પણ ફાળો આપે છે પ્રતિનિધિત્વ, કલ્પના, ચાતુર્ય અને ચાતુર્ય.

સામગ્રી: 7 બનાવવા માટે 7X7 સેમી માપનો ચોરસ કાપવામાં આવે છે ભૌમિતિક આકારો: વિવિધ કદના 2 ચોરસ, 2 નાના ત્રિકોણ, 2 મોટા (નાનાની સરખામણીમાં)અને 1 ચતુષ્કોણ (સમાંતરગ્રામ) (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 3).

સૂચનાઓ: નમૂના જુઓ (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 4)અને અમને વ્યવસ્થા વિશે જણાવો આંકડા. સમાન પોસ્ટ કરવાનો પ્રયાસ કરો આંકડા. (બાળકો કંપોઝ કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવે છે તે સિલુએટ આકૃતિઓ ઓફર કરવા માટે યોગ્ય છેતેમને ચાતુર્ય અને કોઠાસૂઝના અભિવ્યક્તિને ઉત્તેજીત કરવા માટે, સર્જનાત્મક પ્રકૃતિના કાર્યો આપવામાં આવે છે.)

3.2. રમત "ટેન્ગ્રામ".

લક્ષ્ય: ભાગો કેવી રીતે ગોઠવાય છે તેનું વિશ્લેષણ કરવા બાળકોને શીખવો; આ રમત કંપોઝ કરવામાં પણ મદદ કરે છે સિલુએટ આકૃતિઓ, નમૂના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત (A); જણાવો સટ્ટાકીયરચનામાં ભાગો ગોઠવવાની રીત આંકડો, તેના અમલીકરણની પ્રગતિની યોજના બનાવો (બી); અમલ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી સટ્ટાકીયગોઠવણની પદ્ધતિનું દ્રશ્ય-માનસિક વિશ્લેષણ આંકડાતેને વ્યવહારીક રીતે તપાસી રહ્યા છીએ (IN).

સામગ્રી: કીટ રમત માટે ટુકડાઓ"ટેન્ગ્રામ" (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 5, નમૂના કાર્ડ, ફલેનેલગ્રાફ, બોર્ડ, ચાક.

પ્રગતિ

એ) સંકલન હરે સિલુએટ આકૃતિ

શિક્ષક બાળકોને નમૂના બતાવે છે હરે સિલુએટ આકૃતિ(પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 6)અને બોલે છે: "સસલાને ધ્યાનથી જુઓ અને મને કહો કે તે કેવી રીતે બને છે. શેમાંથી ધડથી બનેલા ભૌમિતિક આકારો, માથું, સસલાના પગ?" તમારે નામ આપવાની જરૂર છે આકૃતિ અને તેનું કદ, કારણ કે સસલું બનાવે છે તે ત્રિકોણ વિવિધ કદના હોય છે. જેની વિચારણા કર્યા બાદ સસલાની બનેલી આકૃતિઓ, બાળકો તેમના સેટ લે છે અને મેકઅપ કરે છે સસલાની આકૃતિ. પછી શિક્ષક બાળકોને પૂછે છે કે તેઓએ કેવી રીતે બનાવ્યું આંકડો, એટલે કે, ઘટકોની ગોઠવણીને ક્રમમાં નામ આપો.

બી) મનોરંજન આંકડા- ચાલતા હંસનું સિલુએટ

શિક્ષક બાળકોનું ધ્યાન નમૂના તરફ દોરે છે (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 7): "આ નમૂનાને નજીકથી જુઓ. આંકડોચાલી રહેલ હંસ રમતના 7 ભાગોથી બનેલું હોઈ શકે છે. અમારે પહેલા તમને જણાવવું જોઈએ કે આ કેવી રીતે થઈ શકે. જેમાંથી ભૌમિતિક આકારોશું તમે હંસનું શરીર, માથું, ગરદન અને પગ બનાવી શકો છો?"

મોટાભાગના બાળકોએ હંસનું સિલુએટ બનાવ્યા પછી, શિક્ષક એક બાળકને બોલાવે છે, જે બોર્ડ પર ચાક વડે ભાગોનું સ્થાન દોરે છે. બધા બાળકો સરખામણી કરે છે આંકડાબોર્ડ પર ચિત્ર સાથે.

બી) સંકલન ઘરના સિલુએટના આંકડા

“ઘરને ધ્યાનથી જુઓ - દિવાલો, છત, ચીમની (પરિશિષ્ટ 1, ફિગ. 8). મને કહો કે તમે તેને હાલના સેટમાંથી કેવી રીતે બનાવશો આંકડા" પછી ઓફરબાળક ગ્રાફિકલી ચિત્રિત કરવા માટે, બોર્ડ પર ચાક સાથે, ગોઠવણની પદ્ધતિ ઘરના સિલુએટમાં આકૃતિઓ.

સંખ્યાબંધ પાઠ દરમિયાન, બાળક ઘણા વધુ કંપોઝ કરે છે આંકડા-અવિભાજિત નમૂનાઓ પર આધારિત સિલુએટ્સ (પરિશિષ્ટ 1. ફિગ. 9).

3.3. કસરત "ચોરસ".

લક્ષ્ય: રચનાત્મક સમસ્યા હલ કરીને ચોરસની છબી સ્પષ્ટ કરવી; આ રમત વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ દ્રશ્ય વિચારસરણીના વિકાસમાં પણ ફાળો આપે છે.

સામગ્રી: રંગીન ચોરસ, ટુકડાઓમાં કાપો

સૂચનાઓ: ભાગોમાંથી એક ચોરસ એસેમ્બલ કરો.

3.4. કસરત "રમૂજી પૂતળાં» .

લક્ષ્ય

સામગ્રી: ઉપદેશાત્મક સમૂહમાંથી ત્રિકોણ અને ચોરસ.

પ્રગતિ: શિક્ષક ઓફર કરે છેબાળક ચોરસને સ્ટ્રીપમાં ફોલ્ડ કરે છે; ત્રિકોણાકાર ભાગોની સ્ટ્રીપ ફોલ્ડ કરો સ્વરૂપો; પછી ઓફર કરે છેચોરસ અને ત્રિકોણની કેટલીક પેટર્ન બનાવો.

3.5. કસરત "ધ્વજ" .

લક્ષ્ય: વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ વિચારસરણીનો વિકાસ, કસરત પણ સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે ભૌમિતિક આકારો વિશે વિચારો.

સામગ્રી: સાથે પરબિડીયું ભૌમિતિક આકારોપાતળા રંગીન કાર્ડબોર્ડથી બનેલું (આકારો ધ્વજના આકારને અનુરૂપ છે) અને ધ્વજ સાથેના કાર્ડ્સ (ફિગ. 12, લાકડીઓની ગણતરી (ધ્વજ લાકડી માટે).

પ્રગતિ: શિક્ષક એક સમયે ધ્વજની છબીઓ સાથે બાળ કાર્ડ બતાવે છે, બાળકે સમાન ક્રમમાં અને તે જ ક્રમમાં સમાન ધ્વજને ફોલ્ડ કરવું આવશ્યક છે.

3.6. કસરત "તેને લાકડીઓમાંથી બનાવો".

લક્ષ્ય: રચનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ.

સામગ્રી: ગણતરીની લાકડીઓ.

સૂચનાઓ:

સાત લાકડીઓના બે ચોરસ ફોલ્ડ કરો;

સાત લાકડીઓમાંથી ત્રણ ત્રિકોણ બનાવો;

છ લાકડીઓનો લંબચોરસ બનાવો;

પાંચ લાકડીઓમાંથી બે જુદા જુદા ત્રિકોણ બનાવો;

નવ લાકડીઓમાંથી ચાર સમાન ત્રિકોણ બનાવો;

દસ લાકડીઓમાંથી ત્રણ સમાન ચોરસ બનાવો;

શું ટેબલ પર એક લાકડીથી ત્રિકોણ બનાવવું શક્ય છે?

શું ટેબલ પર બે લાકડીઓમાંથી ચોરસ બનાવવો શક્ય છે?

અન્ય રમતો સાથેના કેટલાક ઉદાહરણો સ્ત્રોતોમાં અને તેના પર મળી શકે છે વેબસાઇટ્સ:

1. કિન્ડરગાર્ટન, 1991 માં બોન્ડારેન્કો એ.કે

2. Belaya A.E. શૈક્ષણિક રમતો, 2001

3. ગાણિતિક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર બેલોશિસ્તાયા એ.વી

4. ડાયચેન્કો ઓ.એમ. વિશ્વમાં શું થતું નથી, 1991

5. ગ્રિગોરોવિચ એલ.એ. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા માટે 150 પરીક્ષણો, રમતો, કસરતો, 2000

6. વેબસાઈટ http://www.razvitierebenka.com

7. સર્બીના ઇ.વી. બાળકો માટે ગણિત, 1992

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. બેલોશિસ્તાયા એ.વી. હું ગણું છું અને હલ કરું છું! પુસ્તક: 2. - એકટેરિનબર્ગ: યુ-ફેક્ટોરિયા, 2007. - 208 પૃષ્ઠ.

2. બુડકો ટી. એસ. થિયરી અને પદ્ધતિ રચનાપ્રાથમિક ગણિત પૂર્વશાળાના બાળકો વચ્ચેના વિચારો: વ્યાખ્યાન નોંધો / હેઠળ. સંપાદન બુડકો ટી. એસ.; બ્રેસ્ટ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી નામ આપવામાં આવ્યું છે. એ.એસ. પુષ્કિના

. -- બ્રેસ્ટ: BrGU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2006. - 46 પૃષ્ઠ.

3. વાસિલીવા એન. લેખ "તમારા પોતાના પર કાર્ય કરો", "હૂપ" №3/2012

4. કટાઈવા એલ.આઈ. પ્રિપેરેટરી સ્કૂલમાં સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગો જૂથ: પાઠ નોંધો. - એમ.: નિગોલ્યુબ, 2004. - 64 પૃ.

5. કાસાબુત્સ્કી N. I. ચાલો ચાલો રમીએ: સાદડી. 5-6 વર્ષનાં બાળકો માટે રમતો. - એમ.: શિક્ષણ, 1991

6. મિખાઇલોવા ઝેડ. એ., માટે મનોરંજક રમત કાર્યો પૂર્વશાળાના બાળકો: પુસ્તક. બાળકોના શિક્ષક માટે. સદા. -2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. – એમ.: એજ્યુકેશન, 1990. – 94 પૃ.

7. રૂબિનસ્ટીન એસ.એલ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ, - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ "પીટર", 2000

8. સ્ટેપનોવા જી.વી. - એમ.: શોપિંગ સેન્ટર "ગોળા", 2010

9. સ્ટોલિયર એ. એ. રચનાપ્રાથમિક ગણિત પૂર્વશાળાના બાળકો વચ્ચેના વિચારો. - એમ.: શિક્ષણ, 1988.

10. Sirvacheva L. A., Ufimtseva L. P., વિચલનો માટે જોખમ ધરાવતા 6-7 વર્ષના બાળકો સાથે નિદાન અને સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય વિકાસ: શૈક્ષણિક ભથ્થું: 2 વાગ્યે / KSPU im. વી.પી. અસ્તાફીવા. -ક્રાસ્નોયાર્સ્ક, 2015

11. રમતોમાં પૂર્વશાળાના ગણિતમાં શેવેલેવ કે.વી. રચનાપ્રાથમિક ગણિત 5-7 વર્ષના બાળકોમાં પ્રદર્શન. – એમ.: મોઝેક – સિન્થેસિસ, 2005

ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે આકૃતિ પોતે બાળકને સતત સમૂહ (બિંદુઓ, બાજુઓ, ખૂણાઓ, શિરોબિંદુઓ) તરીકે રજૂ કરવામાં આવે. આવી રજૂઆતની રચના માટે જરૂરી છે: a) આકારની નિશાની અને અન્ય ચિહ્નો વચ્ચેનો સ્પષ્ટ તફાવત, જે બાળકને તેના "શુદ્ધ સ્વરૂપ" માં ભૌમિતિક ધોરણ (ભૌમિતિક આકૃતિઓ) ના સ્વરૂપમાં બતાવવામાં આવે તો તે શ્રેષ્ઠ રીતે કરવામાં આવે છે. ); b) ખ્યાલોનો સ્પષ્ટ તફાવત: "બાજુ", "કોણ", "શિરોબિંદુ", કોઈપણ આકૃતિનું વિશ્લેષણ કરવાની અને આ તત્વોને પ્રકાશિત કરવાની બાળકોની ક્ષમતા; c) માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક વિશ્લેષણ અને આંકડાઓના સંશ્લેષણની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા, શું ખાસ છે અને શું સામાન્ય છે તે ઝડપથી સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, વિવિધ આકૃતિઓમાં કુદરતી રીતે પુનરાવર્તિત. નીચેના ઉપદેશાત્મક કાર્યો ઘડવામાં આવ્યા છે: ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડો અને નામ આપો; વિવિધ લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર જૂથ આકાર (વોલ્યુમેટ્રિક, * પ્લાનર, ખૂણા અને ગોળાકાર) આકાર દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરો, અન્ય ગુણો અને લાક્ષણિકતાઓ પર આકારની નિર્ભરતાને સમજો; ભૌમિતિક આકારો (બાજુઓ, ખૂણાઓ, શિરોબિંદુઓ, પાયા, બાજુની સપાટી) ના તત્વોનું નામ આપો અને બતાવો; આકૃતિઓ ફરીથી બનાવો અને રૂપાંતરિત કરો (દોરો, દોરો, મૂકવો, બે અથવા ચાર ભાગોમાં વિભાજીત કરો, વગેરે); વસ્તુઓનો આકાર નક્કી કરવા માટેના ધોરણો તરીકે ભૌમિતિક આકૃતિઓની વિશેષતાઓ જાણો; આકાર દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરવાની વિવિધ રીતોમાં માસ્ટર, સામાન્ય અને અલગ શોધવા; આંખનો વિકાસ કરો. ભૌમિતિક આકૃતિઓ અને વસ્તુઓના આકાર વિશેના બાળકોના જ્ઞાનની સામગ્રી કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોના શિક્ષણ કાર્યક્રમમાં રજૂ કરવામાં આવી છે. પ્રોગ્રામનો અમલ બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે. તેથી, 1 લી જુનિયર જૂથમાં, બાળકો તેમની સાથે વ્યવહારિક ક્રિયાઓની પ્રક્રિયામાં બોલ અને ક્યુબથી પરિચિત થાય છે (લિફ્ટ કરો, લાવો, રોલ કરો). 2જા નાના જૂથમાં, બાળકોને ચોરસ, વર્તુળ, બ્લોક સાથે પરિચય કરાવી શકાય છે અને ક્યુબ અને બોલ વિશેના તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરી શકાય છે. મુખ્ય સામગ્રી સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર અને વિઝ્યુઅલ માધ્યમો દ્વારા આકૃતિની તપાસ કરવા માટેની તકનીકો શીખવી છે. બાળકો પરિચિત આકૃતિઓની તુલના કરે છે જે આકારમાં સમાન છે, પરંતુ રંગ અને કદમાં અલગ છે: વર્તુળો, સમઘન, ચોરસ, ત્રિકોણ, દડા, બાર. મધ્યમ જૂથમાં, બાળકોનું પહેલેથી જ પરિચિત આકૃતિઓનું જ્ઞાન એકીકૃત કરવામાં આવે છે, અને તેઓ લંબચોરસ અને સિલિન્ડર સાથે પણ પરિચય આપવામાં આવે છે. જૂના જૂથમાં, ભૌમિતિક આકારો વિશે જ્ઞાનની રચના ચાલુ રહે છે. બાળકોને સમચતુર્ભુજ, પિરામિડ, અંડાકાર સાથે પરિચય કરાવી શકાય છે. હાલના જ્ઞાનના આધારે, બાળકો ચતુર્ભુજની વિભાવના બનાવે છે. પ્રારંભિક જૂથમાં, બાળકોને ફક્ત એક નવી આકૃતિ આપવામાં આવે છે - એક શંકુ. જો કે, બાળકો બહુકોણ (પેન્ટાગોન્સ, હેક્સાગોન્સ, હેપ્ટાગોન્સ) ને અલગ પાડવા અને બાંધવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે. બાળકોની રચનામાં પરિચય કરાવવાનો સૌથી મહત્વનો મુદ્દો એ સ્વરૂપની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર ધારણા છે, વિવિધ વ્યવહારુ ક્રિયાઓ જે તેમની સંવેદનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. બાળકોને ઑબ્જેક્ટના આકારથી પરિચિત કરવા માટેના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, આકૃતિના પ્રદર્શન (નિદર્શન) તેમજ તેની તપાસ કરવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા નોંધપાત્ર સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે. ઑબ્જેક્ટના આકારની તપાસ કરવા અને તેને અનુરૂપ વિચારો એકઠા કરવા માટે બાળકોની કુશળતા વિકસાવવા માટે, વિવિધ ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. તેથી, નામમાં નિપુણતા મેળવવા અને વ્યક્તિગત ભૌમિતિક આકૃતિઓની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને સ્પષ્ટ કરવા માટે, શિક્ષક રમતોનું આયોજન કરે છે ("ભૌમિતિક આકૃતિને નામ આપો").

(2 vars) પૂર્વશાળાના બાળકોને ભૌમિતિક આકારો સાથે પરિચય આપવા માટે અલ્ગોરિધમ:

શિક્ષક ભૌમિતિક આકૃતિ બતાવે છે અને તેનું નામ આપે છે;

બાળકોને તે જ બતાવવા અને તેનું નામ આપવા આમંત્રણ આપે છે;

અન્ય લોકો વચ્ચે તેણીને શોધવા માટે બાળકોને આમંત્રણ આપે છે;

બાળકોને ભૌમિતિક આકૃતિની તપાસ કરવા આમંત્રણ આપે છે;

બાળકોને ભૌમિતિક આકૃતિની લાક્ષણિકતાઓનું નામ આપવા માટે આમંત્રિત કરે છે;

બાળકોને અન્ય ભૌમિતિક આકારો સાથે તેની સરખામણી કરવા આમંત્રણ આપે છે;

બાળકોને ભૌમિતિક આકારો સાથે વ્યવહારુ ક્રિયાઓ કરવા આમંત્રણ આપે છે.

ભૌમિતિક આકૃતિઓની પરીક્ષા અને સરખામણી ચોક્કસ ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે; આ શું છે? કયો રંગ? શું માપ? શું તફાવત છે? આંકડાઓ કેવી રીતે સમાન છે?

આ વિશિષ્ટ ક્રમ બાળકોને ભૌમિતિક આકૃતિઓનું સતત પરીક્ષણ અને પરીક્ષણ કરવાનું શીખવે છે, સજાતીય વિશેષતાઓના આધારે સરખામણી કરવા, આવશ્યક ગુણધર્મોને પ્રકાશિત કરવા અને બિનમહત્વપૂર્ણ ગુણધર્મોથી ધ્યાન ભટકાવવાનું શીખવે છે.

મોડેલોની સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર પરીક્ષા ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. હાથને આંખના કામ સાથે જોડવાથી ફોર્મની ધારણા સુધરે છે. બાળકો તેમની આંગળીના ટેરવે મોડેલને અનુભવે છે અને તેની રૂપરેખા શોધી કાઢે છે. તમારા હાથને તેની સપાટી સાથે ચલાવીને મોડેલની રૂપરેખાને ટ્રેસ કરવાનું પૂર્ણ થાય છે.

બીજા પર એક આકૃતિનું મ્યુચ્યુઅલ ઓવરલે: વર્તુળ અને ચોરસ; ચોરસ અને લંબચોરસ; ચોરસ અને ત્રિકોણ; ચોરસ અને લંબચોરસ બાળકોને દરેક પ્રકારની આકૃતિની વિશેષતાઓને વધુ સ્પષ્ટ રીતે સમજવા અને તેમના તત્વોને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળકોમાં ભૌમિતિક આકારના તત્વો દર્શાવવાની સાચી કુશળતા વિકસાવવી તે શરૂઆતથી જ મહત્વપૂર્ણ છે. ટોચ એક બિંદુ છે. બાળકો ભૌમિતિક આકૃતિની બાજુઓ અને ખૂણાઓ દર્શાવે છે. કોણ એ એક બિંદુમાંથી નીકળતી બે કિરણો (બાજુઓ) વચ્ચે બંધાયેલ પ્લેનનો એક ભાગ છે.

જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને સ્પષ્ટ કરવા માટે, આકૃતિઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે વિવિધ કાર્યો આપવામાં આવે છે. બાળકો કાગળમાંથી સપાટ આકૃતિઓ કાપે છે, પ્લાસ્ટિસિનમાંથી ત્રિ-પરિમાણીય શિલ્પ બનાવે છે, આકૃતિઓનું રૂપાંતર કરે છે અને તેમાંથી અન્ય બનાવે છે. ઉપયોગ કરો વર્તુળ અને અંડાકાર આકારનું સ્કેચ બનાવતા પહેલા, તમે બાળકને ચોરસ પર વર્તુળ, લંબચોરસ પર અંડાકાર આકાર, પછી ચોરસમાંથી વર્તુળ અને લંબચોરસમાંથી અંડાકાર આકાર આપવાનું કહી શકો છો - આનાથી બાળકોને સમજવામાં મદદ મળશે. આ આંકડો સ્કેચ કરવાનો સિદ્ધાંત.

બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, મનોરંજક રમતો અને ભૌમિતિક સામગ્રી સાથેની કસરતો ખૂબ ફાયદાકારક છે. તેઓ ગાણિતિક જ્ઞાનમાં રસ વિકસાવે છે અને ભૌમિતિક આકારોના સ્કેચિંગમાં પૂર્વશાળાના બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓની રચનામાં ફાળો આપે છે.

ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે આકૃતિ પોતે બાળકને સતત સમૂહ (બિંદુઓ, બાજુઓ, ખૂણાઓ, શિરોબિંદુઓ) તરીકે રજૂ કરવામાં આવે.

આવા દૃષ્ટિકોણની રચના માટે જરૂરી છે:

a) આકારની નિશાની અને અન્ય ચિહ્નો વચ્ચેનો સ્પષ્ટ તફાવત, જે બાળકને તેના "શુદ્ધ સ્વરૂપ" માં, ભૌમિતિક ધોરણ (ભૌમિતિક આકૃતિઓ) ના રૂપમાં બતાવવામાં આવે તો તે શ્રેષ્ઠ રીતે કરવામાં આવે છે;

b) ખ્યાલોનો સ્પષ્ટ તફાવત: "બાજુ", "કોણ", "શિરોબિંદુ", કોઈપણ આકૃતિનું વિશ્લેષણ કરવાની અને આ તત્વોને પ્રકાશિત કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

c) માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક વિશ્લેષણ અને આંકડાઓના સંશ્લેષણની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા, શું ખાસ છે અને શું સામાન્ય છે તે ઝડપથી સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, વિવિધ આકૃતિઓમાં કુદરતી રીતે પુનરાવર્તિત.

નીચેના ઉપદેશાત્મક કાર્યો ઘડવામાં આવ્યા છે: ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડો અને નામ આપો; વિવિધ લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર જૂથ આકાર (વોલ્યુમેટ્રિક, * પ્લાનર, ખૂણા અને ગોળાકાર) આકાર દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરો, અન્ય ગુણો અને લાક્ષણિકતાઓ પર આકારની નિર્ભરતાને સમજો; ભૌમિતિક આકારો (બાજુઓ, ખૂણાઓ, શિરોબિંદુઓ, પાયા, બાજુની સપાટી) ના તત્વોનું નામ આપો અને બતાવો; આકૃતિઓ ફરીથી બનાવો અને રૂપાંતરિત કરો (દોરો, દોરો, મૂકવો, બે અથવા ચાર ભાગોમાં વિભાજીત કરો, વગેરે); વસ્તુઓનો આકાર નક્કી કરવા માટેના ધોરણો તરીકે ભૌમિતિક આકૃતિઓની વિશેષતાઓ જાણો; આકાર દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરવાની વિવિધ રીતોમાં માસ્ટર, સામાન્ય અને અલગ શોધવા; આંખનો વિકાસ કરો. ભૌમિતિક આકૃતિઓ અને વસ્તુઓના આકાર વિશેના બાળકોના જ્ઞાનની સામગ્રી કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોના શિક્ષણ કાર્યક્રમમાં રજૂ કરવામાં આવી છે. પ્રોગ્રામનો અમલ બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

તેથી, 1 લી જુનિયર જૂથમાં, બાળકો તેમની સાથે વ્યવહારિક ક્રિયાઓની પ્રક્રિયામાં બોલ અને ક્યુબથી પરિચિત થાય છે (લિફ્ટ કરો, લાવો, રોલ કરો).

2જા નાના જૂથમાં, બાળકોને ચોરસ, વર્તુળ, બ્લોક સાથે પરિચય કરાવી શકાય છે અને ક્યુબ અને બોલ વિશેના તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરી શકાય છે.

મધ્યમ જૂથમાં, બાળકોનું પહેલેથી જ પરિચિત આકૃતિઓનું જ્ઞાન એકીકૃત કરવામાં આવે છે, અને તેઓ લંબચોરસ અને સિલિન્ડર સાથે પણ પરિચય આપવામાં આવે છે.

જૂના જૂથમાં, ભૌમિતિક આકારો વિશે જ્ઞાનની રચના ચાલુ રહે છે. બાળકોને સમચતુર્ભુજ, પિરામિડ, અંડાકાર સાથે પરિચય કરાવી શકાય છે. હાલના જ્ઞાનના આધારે, બાળકો ચતુર્ભુજની વિભાવના બનાવે છે. પ્રારંભિક જૂથમાં, બાળકોને ફક્ત એક નવી આકૃતિ આપવામાં આવે છે - એક શંકુ. જો કે, બાળકો બહુકોણ (પેન્ટાગોન્સ, હેક્સાગોન્સ, હેપ્ટાગોન્સ) ને અલગ પાડવા અને બાંધવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે. બાળકોની રચનામાં પરિચય કરાવવાનો સૌથી મહત્વનો મુદ્દો એ સ્વરૂપની દ્રશ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર ધારણા છે, વિવિધ વ્યવહારુ ક્રિયાઓ જે તેમની સંવેદનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. બાળકોને ઑબ્જેક્ટના આકારથી પરિચિત કરવા માટેના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, આકૃતિના પ્રદર્શન (નિદર્શન) તેમજ તેની તપાસ કરવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા નોંધપાત્ર સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે. ઑબ્જેક્ટના આકારની તપાસ કરવા અને તેને અનુરૂપ વિચારો એકઠા કરવા માટે બાળકોની કુશળતા વિકસાવવા માટે, વિવિધ ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. તેથી, નામમાં નિપુણતા મેળવવા અને વ્યક્તિગત ભૌમિતિક આકૃતિઓની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને સ્પષ્ટ કરવા માટે, શિક્ષક રમતોનું આયોજન કરે છે ("ભૌમિતિક આકૃતિને નામ આપો").

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં આકાર અને ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના વિચારોની રચના

પૂર્વશાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસમાં ગાણિતિક વિકાસ મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે. સામગ્રી, પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસનું સંગઠન, બાળકોની પ્રાયોગિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતામાં વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, ગાણિતિક જોડાણો અને દાખલાઓ, ગાણિતિક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં સાતત્ય એ ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનામાં અગ્રણી સિદ્ધાંતો છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોનો ગાણિતિક વિકાસ રોજિંદા જીવનમાં અનૈચ્છિક રીતે થાય છે (મુખ્યત્વે પુખ્ત વયના બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, એકબીજા સાથે વાતચીતમાં), અને પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવવા માટે વર્ગોમાં લક્ષિત તાલીમ દ્વારા. તે બાળકોના પ્રાથમિક ગાણિતિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો છે જેને ગાણિતિક વિકાસના મુખ્ય માધ્યમ તરીકે ગણવા જોઈએ.

ગાણિતિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વસ્તુઓના આકાર અને ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશે વિચારો બનાવે છે. ફોર્મ વિશેના પ્રથમ વિચારો નીચેના ક્રમમાં પૂર્વશાળાના યુગમાં રચાય છે: સ્વરૂપોને પોતાને અલગ પાડવું, સ્વરૂપોના નામોને અલગ પાડવું, અને તે પછી જ - સ્વતંત્ર નામકરણ.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં આકાર અને ભૌમિતિક આકૃતિઓની ધારણાની વિચિત્રતા.

આસપાસના પદાર્થોના ગુણધર્મોમાંનો એક તેમનો આકાર છે. વસ્તુઓનો આકાર સામાન્ય રીતે ભૌમિતિક આકૃતિઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. ભૌમિતિક આકૃતિઓ ધોરણો છે, જેનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિ વસ્તુઓ અને તેના ભાગોનો આકાર નક્કી કરે છે.

બાળકોને ભૌમિતિક આકારો અને તેમના ગુણધર્મો સાથે પરિચય કરાવવાની સમસ્યાને બે પાસાઓમાં ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ: પ્રથમ, ભૌમિતિક આકારોના આકારોની સંવેદનાત્મક ધારણાના સંદર્ભમાં અને આસપાસના પદાર્થોના આકારોના જ્ઞાનમાં ધોરણો તરીકે તેનો ઉપયોગ કરવો; બીજું, તેમના બાંધકામમાં તેમની રચના, ગુણધર્મો, મૂળભૂત જોડાણો અને પેટર્નની વિશેષતાઓ જાણવાના અર્થમાં, એટલે કે ભૌમિતિક સામગ્રી પોતે.

ઑબ્જેક્ટના સ્વરૂપની પ્રાથમિક નિપુણતા તેની સાથેની ક્રિયાઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પદાર્થનો આકાર, જેમ કે, તે વસ્તુથી અલગ રીતે જોવામાં આવતો નથી, તે તેનું અભિન્ન લક્ષણ છે. ઑબ્જેક્ટના સમોચ્ચને ટ્રેસ કરવાની ચોક્કસ દ્રશ્ય પ્રતિક્રિયાઓ જીવનના બીજા વર્ષના અંતમાં દેખાય છે અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓ પહેલાં શરૂ થાય છે.

L.A. વેન્ગરના પ્રાયોગિક ડેટા દર્શાવે છે કે 3-4 મહિનાના બાળકોમાં ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડવાની ક્ષમતા હોય છે. તમારી નજર નવી આકૃતિ પર કેન્દ્રિત કરવી એ આનો પુરાવો છે.

પહેલેથી જ જીવનના બીજા વર્ષમાં, બાળકો મુક્તપણે નીચેની જોડીના આધારે એક આકૃતિ પસંદ કરે છે: ચોરસ અને અર્ધવર્તુળ, લંબચોરસ અને ત્રિકોણ. પરંતુ બાળકો 2.5 વર્ષ પછી જ લંબચોરસ અને ચોરસ, ચોરસ અને ત્રિકોણ વચ્ચેનો તફાવત કરી શકે છે. વધુ જટિલ આકારોના આકૃતિઓના મોડેલ પર આધારિત પસંદગી લગભગ 4-5 વર્ષના અંતે ઉપલબ્ધ છે, અને જીવનના પાંચમા અને છઠ્ઠા વર્ષના વ્યક્તિગત બાળકો દ્વારા જટિલ આકૃતિનું પ્રજનન હાથ ધરવામાં આવે છે.

શરૂઆતમાં, બાળકો ભૌમિતિક આકૃતિઓને સામાન્ય વસ્તુઓ તરીકે ઓળખે છે, તેમને આ પદાર્થોના નામથી બોલાવે છે:

સિલિન્ડર-ગ્લાસ, કૉલમ,
અંડાકાર-અંડકોષ,
ત્રિકોણ-સેલ અથવા છત,

વિન્ડો સાથે લંબચોરસ, વગેરે.
પુખ્ત વયના લોકોના શિક્ષણ પ્રભાવ હેઠળ, ભૌમિતિક આકૃતિઓની ધારણા ધીમે ધીમે પુનઃરચિત થાય છે. બાળકો હવે તેમને વસ્તુઓથી ઓળખતા નથી, પરંતુ માત્ર તેમની સરખામણી કરો: સિલિન્ડર કાચ જેવો છે, ત્રિકોણ છત જેવો છે, વગેરે. અને છેવટે, બાળકો ભૌમિતિક આકૃતિઓને ધોરણો તરીકે સમજવાનું શરૂ કરે છે જેની મદદથી બંધારણનું જ્ઞાન મળે છે. ઑબ્જેક્ટનો, તેનો આકાર અને કદ માત્ર દ્રષ્ટિ સાથે ચોક્કસ સ્વરૂપને સમજવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પરંતુ સક્રિય સ્પર્શ દ્વારા પણ, દ્રષ્ટિના નિયંત્રણ હેઠળ તેને અનુભવવા અને તેને શબ્દ દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

બધા વિશ્લેષકોનું સંયુક્ત કાર્ય પદાર્થોના આકારની વધુ સચોટ ધારણામાં ફાળો આપે છે. કોઈ વસ્તુને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે, બાળકો તેને તેમના હાથથી સ્પર્શ કરવા, તેને ઉપાડવા અને તેને ફેરવવાનો પ્રયત્ન કરે છે; તદુપરાંત, જોવું અને અનુભૂતિ એ વસ્તુના આકાર અને ડિઝાઇનને આધારે અલગ અલગ હોય છે. તેથી, ઑબ્જેક્ટની ધારણા અને તેના આકારના નિર્ધારણમાં મુખ્ય ભૂમિકા પરીક્ષા દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે એક સાથે દ્રશ્ય અને મોટર-સ્પર્શ વિશ્લેષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, ત્યારબાદ શબ્દ હોદ્દો.

જો કે, પ્રિસ્કુલર્સ પાસે વસ્તુઓના આકારની તપાસનું સ્તર ખૂબ જ ઓછું હોય છે; મોટેભાગે તેઓ કર્સરરી વિઝ્યુઅલ ધારણા સુધી મર્યાદિત હોય છે અને તેથી નજીકથી સમાન આકાર (અંડાકાર અને વર્તુળ, લંબચોરસ અને ચોરસ, વિવિધ ત્રિકોણ) વચ્ચે તફાવત કરતા નથી.

આકૃતિઓનું પરીક્ષણ ફક્ત તેમના વિશેની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ પ્રદાન કરે છે, પરંતુ તમને તેમની લાક્ષણિકતાઓ (પાત્ર, રેખાઓની દિશાઓ અને તેમના સંયોજનો, રચાયેલા ખૂણાઓ અને શિરોબિંદુઓ) ને અનુભવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે; કોઈપણ આકૃતિમાં. આનાથી બાળકનું ધ્યાન આકૃતિના અર્થપૂર્ણ વિશ્લેષણ પર કેન્દ્રિત કરવાનું શક્ય બને છે, તેના માળખાકીય ઘટકો (બાજુઓ, ખૂણાઓ, શિરોબિંદુઓ) ને સભાનપણે પ્રકાશિત કરે છે.

આકૃતિની સરખામણી વસ્તુના આકાર સાથે કરવાથી બાળકોને સમજવામાં મદદ મળે છે કે વિવિધ વસ્તુઓ અથવા તેમના ભાગોની ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે સરખામણી કરી શકાય છે. આમ, ધીમે ધીમે ભૌમિતિક આકૃતિ વસ્તુઓનો આકાર નક્કી કરવા માટેનું પ્રમાણભૂત બની જાય છે.

તાલીમના નીચેના તબક્કાઓને ઓળખી શકાય છે. 3-4 વર્ષના બાળકો માટે શિક્ષણના પ્રથમ તબક્કાનું કાર્ય એ પદાર્થો અને ભૌમિતિક આકૃતિઓના આકારની સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ છે. 5-6 વર્ષના બાળકોને શીખવવાનો બીજો તબક્કો ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશે વ્યવસ્થિત જ્ઞાનની રચના અને તેમની પ્રારંભિક તકનીકો અને "ભૌમિતિક વિચારસરણી" ની પદ્ધતિઓના વિકાસ માટે સમર્પિત હોવું જોઈએ.

બાળકોમાં "ભૌમિતિક જ્ઞાન" ના વિકાસમાં, વિવિધ સ્તરો શોધી શકાય છે. પ્રથમ સ્તર એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે આકૃતિ બાળકો દ્વારા સંપૂર્ણ રીતે જોવામાં આવે છે, બાળક હજી સુધી તેમાંના વ્યક્તિગત તત્વોને કેવી રીતે ઓળખવું તે જાણતું નથી, આકૃતિઓ વચ્ચેની સમાનતા અને તફાવતોને ધ્યાનમાં લેતા નથી, અને તેમાંથી દરેકને અલગથી સમજે છે. . બીજા સ્તરે, બાળક પહેલેથી જ આકૃતિમાં તત્વોને ઓળખે છે અને તેમની વચ્ચે અને વ્યક્તિગત આકૃતિઓ વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત કરે છે, પરંતુ હજી સુધી આકૃતિઓ વચ્ચેની સમાનતાનો અહેસાસ થતો નથી. ત્રીજા સ્તરે, બાળક ગુણધર્મો અને આકૃતિઓની રચના વચ્ચે જોડાણો સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ છે, ગુણધર્મો વચ્ચેના જોડાણો.

એક સ્તરથી બીજા સ્તરે સંક્રમણ સ્વયંસ્ફુરિત નથી, વ્યક્તિના જૈવિક વિકાસની સમાંતર ચાલે છે અને વય પર આધાર રાખે છે. તે લક્ષિત તાલીમના પ્રભાવ હેઠળ થાય છે, જે ઉચ્ચ સ્તરે સંક્રમણને વેગ આપવામાં મદદ કરે છે. તાલીમનો અભાવ વિકાસને અવરોધે છે. તેથી શિક્ષણને એવી રીતે ગોઠવવું જોઈએ કે, ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનના સંપાદન સાથે, બાળકો પણ પ્રાથમિક ભૌમિતિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરે.

મધ્યમ જૂથમાં, વોલ્યુમેટ્રિક બોડી - એક બોલ, ક્યુબ, સિલિન્ડર - વિશેના વિચારો વિકસિત થાય છે અને સપાટ આકૃતિઓ - એક વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ - વિશેના વિચારો એકીકૃત થાય છે. બાળકો સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર અને વિઝ્યુઅલ પૃથ્થકરણનો ઉપયોગ કરીને આકૃતિઓના વિશિષ્ટ લક્ષણોને ઓળખવાનું શીખે છે. બાળકો પણ લંબચોરસથી પરિચિત થાય છે અને અન્ય આકારો સાથે તેની તુલના કરે છે.

મોટા જૂથમાં, બાળકો વર્તુળ અને લંબચોરસ સાથે તેની સરખામણીના આધારે અંડાકારથી પરિચિત થાય છે. બાળકો આકૃતિઓનું વિશ્લેષણ અને સરખામણી કરવાની કુશળતા વિકસાવે છે. બાળકો તેમના નજીકના વાતાવરણમાં સમાન અને વિવિધ આકારની વસ્તુઓ શોધવાનું શીખે છે.

પૂર્વ-શાળા જૂથમાં બહુકોણનો ખ્યાલ રજૂ કરવામાં આવ્યો છે. બાળકો ભૌમિતિક આકારોનું મોડેલ બનાવવાનું શીખે છે. પ્રખ્યાત વ્યક્તિઓ વિશેના વિચારો એકત્રિત કરવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં આકાર અને ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશે વિચારો બનાવવા માટેની પદ્ધતિ

પ્રોગ્રામના કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે, બીજા જુનિયર જૂથમાં વિવિધ રંગો અને કદના સૌથી સરળ સપાટ ભૌમિતિક આકાર (વર્તુળ, ચોરસ) ના મોડેલોનો ઉપયોગ ઉપદેશાત્મક સામગ્રી તરીકે થાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળકોની ધારણાઓને સમૃદ્ધ કરવી, વિવિધ ભૌમિતિક આકારો વિશે તેમના વિચારો એકઠા કરવા અને તેમને યોગ્ય નામ આપવું મહત્વપૂર્ણ છે.

પ્રાથમિક ભૂમિકા બાળકોને દ્રશ્ય નિયંત્રણ હેઠળ સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર માધ્યમ દ્વારા આકૃતિઓનું પરીક્ષણ કેવી રીતે કરવું તે શીખવવા અને તેમના નામ શીખવા માટે આપવામાં આવે છે. નિષ્કર્ષમાં, શબ્દોમાં આંકડાઓને ઓળખવા અને નામ આપવા માટે બે અથવા ત્રણ કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે ("હું મારા જમણા હાથમાં શું પકડી રહ્યો છું અને મારા ડાબા હાથમાં શું?"; "રીંછને એક વર્તુળ આપો, અને સુંગધી પાનવાળી એક વિલાયતી વનસ્પતિને ચોરસ આપો"; " ટોચની પટ્ટી પર એક ચોરસ અને નીચેની પટ્ટી પર એક ચોરસ મૂકો”, વગેરે). અનુગામી વર્ગોમાં, ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડવાની અને યોગ્ય રીતે નામ આપવાની બાળકોની ક્ષમતાને મજબૂત કરવા માટે કસરતોની એક પ્રણાલીનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોમાં, સૌ પ્રથમ, વર્તુળ અને ચોરસ અને પછી ત્રિકોણને અલગ પાડવાની અને યોગ્ય રીતે નામ આપવાની ક્ષમતાને એકીકૃત કરવી જરૂરી છે. આ હેતુ માટે, રમતની કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે જેમાં બાળકો વિવિધ રંગો અને કદના આંકડાઓનું જૂથ બનાવે છે. રંગ અને કદ બદલાય છે, પરંતુ આકારની લાક્ષણિકતાઓ યથાવત રહે છે. આ આંકડાઓ વિશે સામાન્ય જ્ઞાનની રચનામાં ફાળો આપે છે.

બાળકોને પહેલાથી જાણીતા આકારોની સરખામણી કરીને નવા ભૌમિતિક આકારો સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે: ચોરસ સાથેનો લંબચોરસ, વર્તુળ સાથેનો બોલ અને પછી ક્યુબ સાથે, ચોરસ સાથેનો ક્યુબ અને પછી બોલ સાથે, લંબચોરસ સાથેનો સિલિન્ડર અને એક વર્તુળ અને પછી બોલ અને ક્યુબ સાથે.

મોટા જૂથના બાળકોને શીખવવાનું મુખ્ય કાર્ય ભૌમિતિક આકારો વિશે જ્ઞાનની સિસ્ટમને એકીકૃત કરવાનું છે. બાળકોને તેમના માટે જાણીતા આકૃતિઓ આપવામાં આવે છે અને તેમના હાથથી ચોરસ અને વર્તુળ, એક લંબચોરસ અને અંડાકારની સીમાઓ તપાસવા અને આ આંકડાઓ એકબીજાથી કેવી રીતે અલગ પડે છે અને તેમના વિશે શું સમાન છે તે વિશે વિચારો. તેઓ સ્થાપિત કરે છે કે ચોરસ અને લંબચોરસમાં "ખૂણા" છે, પરંતુ વર્તુળ અને અંડાકાર નથી. કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ અને તાલીમનો કાર્યક્રમ વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સને ચતુષ્કોણમાં પરિચય આપવા માટે પ્રદાન કરે છે. આ કરવા માટે, બાળકોને ચાર ખૂણાઓ સાથે ઘણી આકૃતિઓ બતાવવામાં આવે છે અને આ જૂથ માટે સ્વતંત્ર રીતે નામ સાથે આવવા માટે કહેવામાં આવે છે.

એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ છે કે બાળકોને ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે વસ્તુઓના આકારની તુલના ઑબ્જેક્ટ સ્વરૂપના ધોરણો તરીકે કરવાનું શીખવવું. બાળકને કઈ ભૌમિતિક આકૃતિ અથવા તેમાંથી કયું સંયોજન પદાર્થના આકારને અનુરૂપ છે તે જોવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની જરૂર છે. આ આસપાસના વિશ્વમાં વસ્તુઓની વધુ સંપૂર્ણ, લક્ષિત ઓળખ અને ચિત્ર, મોડેલિંગ અને એપ્લીકમાં તેમના પ્રજનનમાં ફાળો આપે છે. ભૌમિતિક આકારોમાં સારી રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, બાળક હંમેશા વસ્તુઓની તપાસ સાથે સફળતાપૂર્વક સામનો કરે છે, તેમાંના દરેકમાં વિગતોના સામાન્ય, મૂળભૂત આકાર અને આકારને ઓળખે છે.

પ્રારંભિક જૂથમાં ભૌમિતિક આકૃતિઓ વિશેના જ્ઞાનને વિસ્તૃત, ઊંડું અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે. શાળાના પ્રારંભિક જૂથના કાર્યોમાંનું એક એ છે કે બાળકોને બહુકોણ અને તેના લક્ષણોનો પરિચય કરાવવો: શિરોબિંદુઓ, બાજુઓ, ખૂણાઓ. આ સમસ્યાનું નિરાકરણ બાળકોને સામાન્યીકરણમાં આવવા દેશે: ત્રણ કે તેથી વધુ ખૂણા, શિરોબિંદુઓ અને બાજુઓ ધરાવતી તમામ આકૃતિઓ બહુકોણના જૂથની છે.

"ભૌમિતિક આકારો" વિભાગ પર ડિડેક્ટિક રમતો

1) માત્ર એક મિલકત

ધ્યેય: ભૌમિતિક આકારોના ગુણધર્મોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરો, ઇચ્છિત આકારને ઝડપથી પસંદ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો, તેનું વર્ણન કરો.

સામગ્રી: ચાર રંગો (લાલ, વાદળી, પીળો અને સફેદ), નાના કદમાં ભૌમિતિક આકાર (વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ અને લંબચોરસ) નો સમૂહ. સમાન સમૂહમાં સૂચિત રંગોની સૂચિબદ્ધ આકૃતિઓની સમાન સંખ્યા શામેલ છે, પરંતુ કદમાં મોટી છે. કુલ મળીને, રમત માટે (પ્રતિ સહભાગી) તમારે ચાર પ્રકારના અને ચાર રંગોના 16 નાના ભૌમિતિક આકારો અને તેટલી જ મોટી સંખ્યાની જરૂર છે.

રમતની પ્રગતિ: બે રમતા બાળકો દરેક પાસે આકૃતિઓનો સંપૂર્ણ સેટ છે. એક (જે રમત શરૂ કરે છે) ટેબલ પર કોઈપણ ભાગ મૂકે છે. બીજા ખેલાડીએ તેની બાજુમાં એક ટુકડો મૂકવો જોઈએ જે ફક્ત એક જ રીતે તેનાથી અલગ હોય. તેથી, જો પહેલો ખેલાડી પીળો મોટો ત્રિકોણ મૂકે છે, તો બીજો પીળો મોટો ચોરસ અથવા વાદળી રંગનો મોટો ત્રિકોણ વગેરે મૂકે છે. જો બીજો ખેલાડી એક કરતાં વધુ ભાગથી અલગ ન હોય તેવો ભાગ મૂકે તો તેને અયોગ્ય ગણવામાં આવે છે. લક્ષણ આ કિસ્સામાં, ભાગ ખેલાડી પાસેથી લેવામાં આવે છે. જે પ્રથમ છે તે ટુકડા વિના છોડે છે તે ગુમાવે છે. (વિકલ્પો શક્ય છે).

આ રમત ડોમિનોની જેમ બનાવવામાં આવી છે. જેમ જેમ રમત આગળ વધે છે તેમ, ખેલાડીઓએ પોતાને રંગ, આકાર અને આકૃતિઓના કદમાં ઝડપથી દિશામાન કરવાની જરૂર છે, તેથી તર્કના વિકાસ, વિચાર અને ક્રિયાઓની માન્યતા પર અસર પડે છે.

2) તૂટેલી કાર

ધ્યેય: ચિત્રિત ઑબ્જેક્ટમાં અનિયમિતતા જોવાનું શીખવવું.

સામગ્રી: ભૌમિતિક આકારોનું બનેલું મશીન જેમાં અમુક ભાગ ખૂટે છે.

રમતની પ્રગતિ: ભૌમિતિક આકાર ધરાવતું મશીન ફલેનલગ્રાફ પર બનેલ છે. પછી બધા બાળકો, એક સિવાય - નેતા, દૂર થઈ જાય છે. પ્રસ્તુતકર્તા મશીનના કોઈપણ ભાગને દૂર કરે છે. જે કોઈ અન્ય લોકો સમક્ષ કહે છે કે શું ખૂટે છે અને તેનો આકાર શું છે તે નેતા બને છે. જો બાળકો સરળતાથી કાર્યનો સામનો કરે છે, તો તમે એક જ સમયે બે ભાગો દૂર કરી શકો છો.

3) કોણ વધુ જોશે

ધ્યેય: ભૌમિતિક આકારો વિશે જ્ઞાનને એકીકૃત કરો.

સામગ્રી: ફલેનેલગ્રાફ, ભૌમિતિક આકારો.

રમતની પ્રગતિ: વિવિધ ભૌમિતિક આકારો ફલેનલગ્રાફ પર રેન્ડમ ક્રમમાં મૂકવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો તેમને જુએ છે અને યાદ કરે છે. નેતા ત્રણની ગણતરી કરે છે અને ટુકડાઓ બંધ કરે છે. બાળકોને શક્ય તેટલા ફલેનેલગ્રાફ પર હોય તેવા ભૌમિતિક આકારોનું નામ આપવાનું કહેવામાં આવે છે. જે સૌથી વધુ આંકડાઓ યાદ રાખે છે અને નામ આપે છે તે જીતે છે. રમત ચાલુ રાખીને, નેતા ટુકડાઓની સંખ્યામાં ફેરફાર કરે છે.

નિષ્કર્ષ

ભૌમિતિક આકારો, તેમના ગુણધર્મો અને સંબંધોનું જ્ઞાન બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે, તેમને આસપાસના પદાર્થોના આકારને વધુ સચોટ અને વ્યાપકપણે સમજવાની મંજૂરી આપે છે, જે તેમની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્ર, મોડેલિંગ) પર સકારાત્મક અસર કરે છે.

ભૌમિતિક વિચારસરણી અને અવકાશી વિભાવનાઓના વિકાસમાં આકૃતિઓ (બે ત્રિકોણમાંથી ચોરસ બનાવવા અથવા પાંચ લાકડીઓથી બે ત્રિકોણ રચવા) ની ક્રિયાઓનું ખૂબ મહત્વ છે.

આ તમામ પ્રકારની કસરતો બાળકોમાં અવકાશી વિભાવનાઓ અને ભૌમિતિક વિચારસરણીની શરૂઆત વિકસાવે છે, તેમનું નિરીક્ષણ, વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, મુખ્ય, આવશ્યકને પ્રકાશિત કરવા અને તે જ સમયે ધ્યાન અને દ્રઢતા જેવા વ્યક્તિત્વના ગુણો કેળવવાની તેમની કુશળતા બનાવે છે.

તેથી, પૂર્વશાળાના યુગમાં, ભૌમિતિક આકૃતિઓના આકારોના સમજશક્તિ અને બૌદ્ધિક વ્યવસ્થિતકરણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. આકૃતિઓની સમજશક્તિમાં સમજશક્તિની પ્રવૃત્તિ બૌદ્ધિક પદ્ધતિસરના વિકાસથી આગળ છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. બેલોશિસ્તાયા એ.વી. પૂર્વશાળાના બાળકોની ગાણિતિક ક્ષમતાઓની રચના અને વિકાસ: પાઠયપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ માટે. - એમ.: વ્લાડોસ, 2004. - 400 પૃ.

2.Erofeeva T.I. પ્રિસ્કુલર ગણિતનો અભ્યાસ: પદ્ધતિ. શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. – એમ.: એજ્યુકેશન, 2005. – 112 પૃષ્ઠ.

3. લ્યુશિના એ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના. - એમ.: શિક્ષણ, 1974. - 367 પૃષ્ઠ.
4.બાલમંદિરમાં શિક્ષણ અને તાલીમનો કાર્યક્રમ: એમ.એ. વાસિલીવા. - એમ.: મોઝૈકા-સિન્ટેઝ, 2005. - 208 પૃષ્ઠ.
5. કિન્ડરગાર્ટન/એડમાં બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમનો કાર્યક્રમ. એમ. એ. વાસિલીવા, વી. વી. ગેર્બોવા, ટી. એસ. કોમરોવા. – એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "પૂર્વશાળાના બાળકોનું શિક્ષણ", 2004 - 208 પૃષ્ઠ.