ડિસગ્રાફિયા એ સામાન્ય બૌદ્ધિક વિકાસ સાથે લેખન અને વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવાની અસમર્થતા (અથવા મુશ્કેલી) છે. આ એક લેખન ડિસઓર્ડર છે, જેની સાથે અક્ષરોની ફેરબદલ, અવગણના, અક્ષરો અને સિલેબલની પુન: ગોઠવણી અને શબ્દોના મર્જર સાથે, સમગ્ર વાણી પ્રણાલીના ઉલ્લંઘનને કારણે થાય છે.

ડિસ્ગ્રાફિયા જાહેર શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓમાં જોવા મળતી અન્ય વાણી વિકૃતિઓની નોંધપાત્ર ટકાવારી બનાવે છે. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની સાક્ષરતામાં નિપુણતા અને પછીના તબક્કામાં તેમની માતૃભાષાના વ્યાકરણમાં નિપુણતા મેળવવામાં તે ગંભીર અવરોધ છે. અમારા મોટાભાગના સ્નાતકો પણ ડિસગ્રાફિયા માટે જોખમમાં છે.

ડિસગ્રાફિયાના વર્ગીકરણ માટેનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ એ લેખન પ્રક્રિયાના ચોક્કસ ઓપરેશન્સની અપરિપક્વતા છે. આ માપદંડને ધ્યાનમાં લેતા, નીચેના પ્રકારના ડિસગ્રાફિયાને ઓળખી શકાય છે: આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા, ક્ષતિગ્રસ્ત ફોનેમ ઓળખ પર આધારિત ડિસગ્રાફિયા, ક્ષતિગ્રસ્ત ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ પર આધારિત ડિસગ્રાફિયા, એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા, ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા.

એકોસ્ટિક (ફોનેમિક) ડિસગ્રાફિયાની પદ્ધતિ અવાજોના અચોક્કસ શ્રાવ્ય ભિન્નતા સાથે સંકળાયેલી છે (એટલે ​​​​કે, ફોનમિક સુનાવણીના અવિકસિતતા સાથે), જ્યારે અવાજનો ઉચ્ચાર સામાન્ય છે.

ડિસગ્રાફિયાના આ સ્વરૂપવાળા બાળકોમાં અવાજની અચોક્કસ છબીઓ હોય છે, જે ફોનની યોગ્ય પસંદગી અને અક્ષર સાથે તેના સંબંધને અટકાવે છે. ડિસગ્રાફિયાના આ સ્વરૂપવાળા બાળકો લખતી વખતે અક્ષરોનું મિશ્રણ કરે છે: B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-S (એટલે ​​​​કે અવાજવાળું અને અવાજહીન વ્યંજન), M-N, R-L, S-Sh, Z-Zh, S-Shch (સોનોરસ અને સિબિલન્ટ્સ).

ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિના વિકાસ પરનું મુખ્ય કાર્ય ભાષણ ચિકિત્સકના પેટાજૂથ વર્ગોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, શિક્ષકો તેમના મફત સમયમાં આ ક્ષેત્રમાં રમતો અને કસરતો પણ કરી શકે છે.

પ્રથમ આપણે ઉપયોગ કરીએ છીએબિન-સ્પીચ અવાજોને ઓળખવા માટે રમતો અને રમત કસરતો:

1. કોણે તાળી પાડી?

બાળકો જૂથમાં જુદી જુદી જગ્યાએ બેસે છે, અને ડ્રાઇવરની પસંદગી કરવામાં આવે છે. તેની આંખો પર પટ્ટી બાંધેલી છે. બાળકોમાંથી એક, શિક્ષકના સંકેત પર, તેના હાથ તાળી પાડે છે. આ પછી, ડ્રાઇવરે નક્કી કરવું જોઈએ કે કોણે તાળી પાડી.

1. તે કેવો અવાજ આવ્યો?

સ્ક્રીનની પાછળનો શિક્ષક વાદ્યોનો અવાજ પુનઃઉત્પાદિત કરે છે (બેલ, ડ્રમ, પાઇપ, રેટલ, વગેરે).

1. શાંત-મોટેથી

બાળકો એક પછી એક ઉભા રહે છે અને વર્તુળમાં ચાલે છે. શિક્ષક ખંજરી પછાડે છે, ક્યારેક શાંતિથી, ક્યારેક મોટેથી. જો ખંજરીનો અવાજ શાંત હોય, તો બાળકો તેમના અંગૂઠા પર ચાલે છે, જો તે વધુ જોરથી હોય તો તેઓ સામાન્ય ગતિએ ચાલે છે; જે કોઈ ભૂલ કરે છે તે કૉલમના અંતમાં સમાપ્ત થાય છે.

4. ચાલો તાળી પાડીએ

બાળકો તાળી પાડવાની લયબદ્ધ રીતનું પુનરાવર્તન કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે - બે તાળીઓ, એક થોભો, બીજી તાળી, પછી અમે વિકલ્પોને જટિલ બનાવીએ છીએ. સૌથી મુશ્કેલ સંસ્કરણમાં, બાળકો તેમની આંખો બંધ કરીને લયનું પુનરાવર્તન કરે છે.

1. ઘોંઘાટીયા બોક્સ

અનાજ, વટાણા અથવા કઠોળ, બટનો, પેપર ક્લિપ્સ, કાગળના બોલ, રેતી વગેરેને બાળકો સાથે બેગ અથવા બોક્સમાં રેડો. બાળકોએ ધ્રુજારીની બેગ અથવા બોક્સના અવાજથી અનુમાન લગાવવું જોઈએ કે અંદર શું છે.

1. તમે શું સાંભળો છો?

બાળકોને તેમની આંખો બંધ કરવા, ધ્યાનથી સાંભળવા અને તેઓએ બારીની બહાર જે સાંભળ્યું તે વિશે વાત કરવાનું કહેવામાં આવે છે.

આગળનો તબક્કો વિકાસ છે વાણી સામગ્રી પર શ્રાવ્ય ધ્યાન અને દ્રષ્ટિ.

1. તાળી પાડે છે

શિક્ષક બાળકોને જાણ કરે છે કે તે વિવિધ શબ્દોના નામ આપશે.

જલદી તે પ્રાણીનું નામ લે છે, બાળકોએ તાળીઓ પાડવી જોઈએ. અન્ય શબ્દો ઉચ્ચારતી વખતે તમે તાળી પાડી શકતા નથી. જે ભૂલ કરે છે તે રમત છોડી દે છે.

1. કોણ ઉડી રહ્યું છે

પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને કહે છે કે તે એક શબ્દ કહેશેમાખીઓ અન્ય શબ્દો સાથે સંયોજનમાં (પક્ષી ઉડે છે, વિમાન ઉડે છે). પરંતુ કેટલીકવાર તે ભૂલો કરશે (ઉદાહરણ તરીકે: કૂતરો ઉડી રહ્યો છે). બાળકોએ ત્યારે જ તાળી પાડવી જોઈએ જ્યારે બે શબ્દોનો યોગ્ય ઉપયોગ થાય. રમતની શરૂઆતમાં, ભાષણ ચિકિત્સક ધીમે ધીમે શબ્દસમૂહો ઉચ્ચાર કરે છે અને તેમની વચ્ચે વિરામ લે છે. ત્યારબાદ, વાણીની ગતિ ઝડપી બને છે, વિરામ ટૂંકા બને છે.

ડ્રાઇવરને પસંદ કરવામાં આવ્યો છે અને તેની આંખો બંધ છે. અથવા બાળક અન્ય બાળકોની પાછળ તેની પીઠ સાથે ઊભો રહે છે. બાળકોમાંથી એક, શિક્ષકના સંકેત પર, ડ્રાઇવરને નામથી બોલાવે છે. આ પછી, ડ્રાઇવરે નક્કી કરવું જોઈએ કે તેને કોણે બોલાવ્યો. પછી, નામને બદલે, તમે કહી શકો: "એય!"

4 . સાવચેત રહો!

બાળકો શિક્ષકની સામે ઉભા છે. પ્રથમ, શિક્ષક બાળકોને સ્ટોમ્પ અને તાળીઓ પાડવા માટે આમંત્રિત કરે છે. સમજૂતી દરમિયાન, પુખ્ત વયના લોકો પહેલા બાળકો સાથે તાળીઓ પાડે છે, પછી ફક્ત આદેશો કહે છે, અને બાળકો હલનચલન કરે છે. પછી શિક્ષક નવા નિયમોનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે.

- અને હવે હું તમને મૂંઝવણમાં મૂકીશ: હું કેટલીક હિલચાલને નામ આપીશ અને અન્ય બતાવીશ. અને તમે ધ્યાનથી સાંભળો અને હું જે કહું તે કરો, હું જે બતાવું તે નહિ.

ભવિષ્યમાં, તમે ધીમે ધીમે ગતિને ઝડપી બનાવી શકો છો, તેમજ આદેશો અને હલનચલનની સંખ્યામાં વધારો કરી શકો છો - માત્ર સ્ટોમ્પ અને તાળીઓ જ નહીં, પણ કૂદકો, ચાલવા, બેસવું વગેરે પણ. આદેશોની સંખ્યા અને કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ગતિ. બાળકોની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોવું જોઈએ.

5. ખાદ્ય - અખાદ્ય

પ્રસ્તુતકર્તા સહભાગીઓને બોલ ફેંકીને વળાંક લે છે અને તે જ સમયે વસ્તુઓ (ખાદ્ય અને અખાદ્ય) ને નામ આપે છે. જો ઑબ્જેક્ટ ખાદ્ય હોય, તો બોલ પકડાય છે, જો નહીં, તો તે કાઢી નાખવામાં આવે છે.

6. તે ક્યાં હતો?

બાળકોને ટેબલ પર પડેલી ઘણી વસ્તુઓ અથવા રમકડાં બતાવવામાં આવે છે. પછી બાળકો દૂર થઈ જાય છે અથવા તેમની આંખો બંધ કરે છે, એક વસ્તુ દૂર કરવામાં આવે છે અથવા ફરીથી ગોઠવવામાં આવે છે. બાળકોને શું બદલાયું છે તે દર્શાવવું જરૂરી છે. તમારે નાની સંખ્યામાં વસ્તુઓથી શરૂઆત કરવી જોઈએ, ધીમે ધીમે તેને વધારવી જોઈએ.

આગળના તબક્કે,વાણીની ધ્વનિ રચનાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ સાથે વારાફરતી ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે રમતો.

1. સાંભળો તો તાળી પાડો

એક પુખ્ત અવાજની શ્રેણી (ઉચ્ચારણ, શબ્દો) ઉચ્ચાર કરે છે, એક બાળક, તેની આંખો બંધ કરીને, ચોક્કસ અવાજ સાંભળે છે અને તેના હાથ તાળી પાડે છે.

2. કોણ મોટું? સ્પર્ધા રમત

બાળકોને આપેલ ધ્વનિથી શરૂ થતા શબ્દો પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. (પુનરાવર્તનની મંજૂરી નથી.)

3. સચેત શ્રોતા (અવાજ ક્યાં છે?)

પુખ્ત શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે, અને બાળકો તેમાંના દરેકમાં આપેલ ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરે છે.

4. સાચો શબ્દ

પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓ પર, બાળકો શબ્દની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતમાં ચોક્કસ અવાજ સાથે શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે.

5. આતુર આંખ

બાળકોને પર્યાવરણમાં એવી વસ્તુઓ શોધવાનું કહેવામાં આવે છે કે જેના નામમાં અવાજ આપવામાં આવ્યો હોય અને શબ્દમાં તેનું સ્થાન નક્કી કરો.

6. તમારી જાતને જીવનસાથી શોધો

બાળકો તેમના નામ સિલેબલ દ્વારા સિલેબલ કહે છે. પુખ્ત વ્યક્તિના સંકેત પર, બાળકોએ નામમાં કેટલા સિલેબલ છે તેના આધારે જૂથોમાં એક થવું જોઈએ.

7. મૂંઝવણ

પુખ્ત બે સિલેબલનું ઉચ્ચારણ કરે છે, બાળકોને તેમને સ્વેપ કરવાની અને પરિણામી શબ્દને નામ આપવાની જરૂર છે. (ઉદાહરણ તરીકે: va-tyk,

ના-સોસ, કા-માસ, ચિક-માલ, કા-કોશ, વગેરે)

8. ટ્રેન

આ રમત માટે તમારે સાધનોની જરૂર છે: ટ્રેન અને ગાડીઓની છબી અને વિવિધ ચિત્રો. બાળકોને ગાડીઓમાં મૂકવા માટે કહેવામાં આવે છે, જો શબ્દમાં બે સિલેબલ હોય, તો બીજા કેરેજ પર જાઓ - ચારમાં;

આપેલ યોજના માટે યોગ્ય શબ્દોની પસંદગી અથવા શોધ સાથે વૈકલ્પિક, રંગ પ્રતીકોમાંથી શબ્દોની યોજનાઓ દોરવી. કામના પછીના તબક્કામાં, તમે "સંખ્યાઓ દ્વારા વાંચો", "પ્રથમ અવાજો દ્વારા અનુમાન કરો", તમામ પ્રકારના કોયડાઓ અને ક્રોસવર્ડ્સનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

જ્યારે ધ્વન્યાત્મક શ્રવણ (ભાષણના અવાજોને સમજવાની અને અલગ પાડવાની ક્ષમતા) વિકસાવતી વખતે અને બાળકને વાંચવાનું શીખવતી વખતે, તમારે તે યાદ રાખવું જોઈએ:

આપણું ભાષણ વાક્યોથી બનેલું છે.

વાક્ય એ સંપૂર્ણ વિચાર છે.

વાક્યો શબ્દોથી બનેલા છે.

શબ્દો અવાજોથી બનેલા છે.

ધ્વનિ એ છે જે આપણે સાંભળીએ છીએ અને ઉચ્ચારીએ છીએ.

પત્ર એ છે જે આપણે લખીએ છીએ અને વાંચીએ છીએ.

એક અક્ષરમાં અવાજ એક અક્ષર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

ધ્વનિ સ્વરો અને વ્યંજન છે.

સ્વર અવાજો એવા અવાજો છે જે અવાજ સાથે ગાઈ શકાય છે, જ્યારે મોંમાંથી નીકળતી હવા કોઈ અવરોધને પહોંચી વળતી નથી.

રશિયન ભાષામાં છ સ્વર અવાજો છે: A, U, O, I, E, Y.

આકૃતિમાં, સ્વર અવાજો લાલ રંગમાં દર્શાવવામાં આવ્યા છે. ત્યાં દસ સ્વર અક્ષરો છે: છ - A, U, O, I, E, Y - અવાજોને અનુરૂપ છે અને ચાર - iotated, જે બે ધ્વનિ સૂચવે છે: I, Yu, E, E, (YA-YA, Yu-YU, E- YE, E-YO).

શબ્દની શરૂઆતમાં (યુલા, ખાડો); સ્વર અવાજ પછી (દીવાદાંડી, ઝાયુષ્કા); નરમ અને સખત ચિહ્નો પછી (કુટુંબ, ઉદય).

અન્ય કિસ્સાઓમાં (વ્યંજન પછી), આયોટેડ સ્વર અક્ષરો અગાઉના વ્યંજન ધ્વનિ અને સ્વર ધ્વનિની નરમાઈ લખવામાં સૂચવે છે: I -A, Yu-U, E-E, E-O (બિર્ચ, બોલ).

વ્યંજન ધ્વનિ એવા અવાજો છે જે ગાઈ શકતા નથી, કારણ કે... હવા બહાર આવે છે

તેમને ઉચ્ચાર કરતી વખતે મોંમાંથી, તેઓ અવરોધનો સામનો કરે છે.

વ્યંજન ધ્વનિની બહેરાશ અને અવાજની સ્થિતિ કંઠ્ય કોર્ડના કાર્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને ગળા પર હાથ મૂકીને તપાસવામાં આવે છે:

વ્યંજન અવાજોની કઠિનતા અને નરમાઈ કાન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

વ્યંજન અવાજો જે સખત અને નરમ હોઈ શકે છે: B, V, G, D, Z, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, ББ, Вь, Гь, Дь, Зь, Kb , l, m, n, pb, pb, cb, th, fb, xb;

હંમેશા સખત વ્યંજનો: Ж, Ш, Ц;

હંમેશા નરમ વ્યંજનો: Y, Ch, Shch.

આકૃતિઓમાં સખત વ્યંજન અવાજો વાદળી, નરમ વ્યંજન લીલામાં દર્શાવવામાં આવ્યા છે.

બાળકોમાં સાક્ષરતામાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવવા માટે, નીચેની આવશ્યક પૂર્વજરૂરીયાતો પૂર્વશાળાની ઉંમરે જ રચવી આવશ્યક છે:

1. તમામ વાણી અવાજોના કાન દ્વારા ભેદ, જેમાં શ્રવણાત્મક અને ઉચ્ચારણ બંધ અવાજો (અવાજવાળો - બહેરો, નરમ - સખત, સીટી વગાડવો - હિસિંગ, R-L-Y).

2. તમામ વાણીના અવાજોનો સાચો ઉચ્ચાર (કેટલાક અવાજોને અન્ય સાથે બદલવાની ગેરહાજરીના સંદર્ભમાં, જેમ કે શિશ્કાને બદલે સિસ્કા, માછલીને બદલે લિબા, વગેરે)

3. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ઉપલબ્ધ વિશ્લેષણના સરળ પ્રકારોનું જ્ઞાન, એટલે કે:

શબ્દની પૃષ્ઠભૂમિ સામે અવાજને અલગ પાડવો (ઉદાહરણ તરીકે: "જો અવાજ P માછલી શબ્દમાં છે? અને બોલ, ચિત્ર શબ્દોમાં");

શબ્દમાં અવાજનું સ્થાન નક્કી કરવું (શરૂઆત, મધ્ય, અંત). ઉદાહરણ તરીકે: "કાર શબ્દમાં Ш અવાજ ક્યાં છે - શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અથવા અંતમાં? અને શબ્દોમાં ફર કોટ, રફ?";

વિશેષ તાલીમની પ્રક્રિયામાં, પ્રિસ્કુલર્સ શબ્દોના વધુ જટિલ પ્રકારના ધ્વનિ વિશ્લેષણમાં માસ્ટર કરે છે;

શબ્દોને સિલેબલમાં અને સિલેબલને અવાજમાં વિભાજીત કરવાની ક્ષમતા;

વાક્યોને શબ્દોમાં વિભાજીત કરવાની ક્ષમતા.

4. દ્રશ્ય-અવકાશી ખ્યાલોની રચનાનું પૂરતું સ્તર (આકાર, કદ, અવકાશમાં સ્થાન દ્વારા વસ્તુઓ અને ભૌમિતિક આકૃતિઓને અલગ પાડવાની ક્ષમતા), જે અક્ષરોની દ્રશ્ય છબીઓના મજબૂત એસિમિલેશન માટે જરૂરી છે.

જો લખવા માટેની ઉપરોક્ત પૂર્વજરૂરીયાતો વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવાની શરૂઆત પહેલાં રચવામાં ન આવે, તો બાળકને અક્ષર શૈલીમાં નિપુણતા મેળવવામાં, દરેક અક્ષરને અનુરૂપ અવાજ સાથે સંબંધિત કરવામાં અને અક્ષરોનો ક્રમ નક્કી કરવામાં અનિવાર્યપણે મોટી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડશે. એક શબ્દ લખવો, જે ડિસગ્રાફિક ભૂલોના દેખાવ તરફ દોરી જશે જે વ્યાકરણના નિયમોની અજ્ઞાનતા સાથે સંબંધિત નથી.

5. વ્યાકરણ પ્રણાલીની રચના, જે મૌખિક ભાષણમાં પૂર્વનિર્ધારણ અને શબ્દોના કરારના યોગ્ય ઉપયોગ દ્વારા વ્યક્ત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ બાળક ખુરશી પરની જગ્યાએ ખુરશીઓ પર, પાંચ બિર્ચને બદલે પાંચ બિર્ચ, વગેરે કહે છે. સ્વાભાવિક રીતે, આ બધું લેખનમાં પ્રતિબિંબિત થશે અને વ્યાકરણના નિયમોના સંપાદનને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવશે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાનું નિવારણ અને સુધારણા.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા એ આંશિક ચોક્કસ લેખન વિકૃતિ છે જે સ્પીચ સિગ્નલની અપૂરતી અથવા વિકૃત ધારણાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે થાય છે. ડિસગ્રાફિયા સતત અને પુનરાવર્તિત ભૂલો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે વ્યંજન વિરોધી અક્ષરોના મિશ્રણ અને બદલીમાં વ્યક્ત થાય છે, ધ્વનિ-અક્ષર રચનાની વિકૃતિ, વાક્યમાં વ્યક્તિગત શબ્દોની જોડણીની એકતામાં વિક્ષેપ અને વ્યાકરણવાદ. ધ્વનિશાસ્ત્ર વાણીની રચનાની પ્રક્રિયા અને મનુષ્યમાં ભાષણ સંકેતોની ધારણાનો અભ્યાસ કરે છે, ભાષણ સંકેતની રચના, તેની શારીરિક અને માનસિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે.

એકોસ્ટિક્સમાં પરિમાણો શામેલ છે જેમ કે:

1) સ્વર - સ્વર અને સોનોરન્ટ વ્યંજન;

2) બિન-સ્વર - ઘોંઘાટીયા વ્યંજન;

3) વ્યંજન - બધા વ્યંજન, જેમાં સોનોરન્ટ અને ઘોંઘાટીયાનો સમાવેશ થાય છે;

4) બિન-વ્યંજન - બધા સ્વરો;

5) ઉચ્ચ પિચ - ઉચ્ચ કંપન આવર્તન સાથે અવાજ. આમાં આગળના તમામ સ્વરો, દંત અને અન્તરોપલેટલ વ્યંજન, તેમજ મિડપેલેટલ [જે]નો સમાવેશ થાય છે;

6) ઓછી ટોનલિટી - ઓછી કંપન આવર્તન સાથે અવાજ. આમાં અન્ય તમામ અવાજોનો સમાવેશ થાય છે;

7) વિક્ષેપ - નાકના અપવાદ સિવાય, બધા સ્ટોપ્સ (તરંગની તીવ્ર તૂટેલી ધાર દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, સંપૂર્ણ મૌન સમયગાળાથી પહેલા);

8) સાતત્ય;

9) સોનોરિટી;

10) બહેરાશ.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયામાં, માનવામાં આવતા ફોનમ્સ વિકૃત થાય છે, જો કે મૂળભૂત સુનાવણી સામાન્ય રહે છે. ટેમ્પોરલ પ્રદેશને થતા નુકસાનની તીવ્રતાના આધારે, માનવીય વાણીના અવાજોને ધ્વન્યાત્મક ભાર વહન કરતા બિલકુલ અલગ કરી શકાતા નથી, પરંતુ ધ્વનિત રીતે નજીકના અવાજોની ધારણામાં માત્ર નાની વિકૃતિઓ હોઈ શકે છે, જેને ન્યુરોસાયકોલોજીમાં વાણી કહેવામાં આવે છે એકોસ્ટિક એગ્નોસિયા (અથવા સંવેદનાત્મક અફેસિયા). એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં ડાબા ટેમ્પોરલ લોબના ઊંડા ભાગોને અસર થાય છે, ફોનમિક સુનાવણી સામાન્ય રહી શકે છે, પરંતુ શ્રાવ્ય-વાણી મેમરી પીડાય છે. વાણીની સુનાવણી અને ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિમાં ક્ષતિઓ મૌખિક વાણીને સમજવા, અભિવ્યક્ત ભાષાનો ઉપયોગ કરવા અને પરિણામે, લેખિત ભાષાની રચના જેવી પ્રક્રિયાઓને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે. એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા સાથે, શબ્દની ધ્વનિ રચનાને અલગ પાડવી, ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજોને અલગ પાડવું મુશ્કેલ છે અને જટિલ ધ્વન્યાત્મક સંકુલને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓ છે.

ભૂલ જૂથો. સંખ્યાબંધ વૈજ્ઞાનિકો (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.N. Zhinkin, R.E. Levina, R.D. Triger) દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયામાં લખાણની ક્ષતિના પ્રચલિતતા અને વિશિષ્ટતાનું વિશ્લેષણ, ભૂલોના ઘણા જૂથો જાહેર કરે છે.

1. ભૂલો, જેના માટે પૂર્વજરૂરીયાતો ફોનમિક ધારણાની અપરિપક્વતા છે. આવી ભૂલો સમાન ધ્વનિ દર્શાવતા અક્ષરોના અવેજીકરણ સાથે સંકળાયેલી હોય છે, જેમાં વ્યંજનના અવાજોને હળવા કરવાના હોદ્દા સાથે. મોટે ભાગે, અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજન, હિસિંગ અને વ્હિસલિંગ વ્યંજન અને સોનોરન્ટ્સ મિશ્રિત થાય છે. સાઉન્ડ રિપ્લેસમેન્ટ માત્ર ચોક્કસ ધ્વન્યાત્મક જૂથોમાં જ નહીં, પણ અસ્તવ્યસ્ત રીતે પણ થઈ શકે છે. આ કિસ્સામાં, અવાજની બદલી સતત થઈ શકે છે, વાણીમાં આ અવાજની ગેરહાજરીને કારણે, એટલે કે. બાળક હંમેશા ચોક્કસ અવાજને બદલે છે (ફાનસને બદલે ટોનર), અને તેનું પાત્ર અસ્થિર હોઈ શકે છે. આ કિસ્સામાં, અવાજ બાળકના ભાષણમાં હાજર છે, પરંતુ તે હંમેશા લેખિત ભાષણમાં તેનો ઉપયોગ કરતું નથી.

2. નરમ વ્યંજન માટે હોદ્દો ખૂબ સામાન્ય છે. આવી ભૂલો અનુગામી સ્વરો સાથે વ્યંજન ધ્વનિના ભૂલભરેલા નરમાઈમાં વ્યક્ત થાય છે (મમ્મીએ માળ કાપવાને બદલે માયા મળ્યા પ્યાલી), સખત અવાજો સાથે નરમ અવાજો બદલવો (છોકરાઓએ બોલ વગાડ્યો તેના બદલે છોકરાઓ માચીક વગાડ્યા), મિશ્ર ખામી. , જ્યારે, સખત અને નરમ વ્યંજનોની સાચી જોડણી સાથે, ઉલ્લંઘન થાય છે.

3. શબ્દના ધ્વનિ-અક્ષર અને સિલેબિક સ્ટ્રક્ચર્સના ઉલ્લંઘન સાથે સંકળાયેલી ભૂલો: અક્ષરો, સિલેબલ, અક્ષરોની પુન: ગોઠવણી, સિલેબલની બાદબાકી અને ઉમેરાઓ. મૂળભૂત રીતે, શબ્દનો ભાર વિનાનો ભાગ છોડવામાં આવે છે (છતને બદલે પોલોક) અથવા વ્યંજન અવાજ જે અન્ય વ્યંજન (ટ્રેનને બદલે ખાય) ની નજીક હોય છે. સ્વર ધ્વનિની બાદબાકી માત્ર શબ્દની મધ્યમાં ખુલ્લા સિલેબલમાં જ નહીં, પણ શબ્દના અંતમાં (મેઘધનુષ્યને બદલે મેઘધનુષ્ય) પણ થાય છે. અક્ષરો અને સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી (ધ્વનિને બદલે ઝુક), શબ્દમાં અક્ષરો અને સિલેબલનો ઉમેરો (વૃક્ષને બદલે વૃક્ષ) પણ નોંધવામાં આવે છે.

4. શબ્દસમૂહો અને વાક્યોના સ્તરે વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ કાર્યના અપર્યાપ્ત વિકાસ સાથે સંકળાયેલ ભૂલો. લેખિતમાં, આ ખામીઓ શબ્દોની સંયુક્ત જોડણીમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે (પિતા ડાબેને બદલે પિતાએ છોડી દીધું), બે શબ્દોના ભાગોને એકમાં મર્જ કરવા (કલાકારોને બદલે પક્ષીઓનો કલરવ), શબ્દોની અવગણના (ટ્રેક્ટરના બદલે ટ્રેક્ટર ડ્રાઇવરે ટ્રેક્ટરનું સમારકામ કર્યું. ડ્રાઈવર).

નિવારણ અને કરેક્શન.એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાના નિવારણમાં વાણીના અવાજ-ઉચ્ચારના પાસાને સુધારવાનો સમાવેશ થાય છે, જે નાની ઉંમરથી શરૂ થવો જોઈએ. મૌખિક સંચારના સમયગાળા દરમિયાન સક્ષમ લેખન મૂળભૂત રીતે નાખવામાં આવે છે. મૌખિક ભાષણની સુધારણા ઉચ્ચારની ખામીઓની વિશિષ્ટતાઓને સ્પષ્ટ કરીને, એકલતામાં, ઉચ્ચારણમાં, શબ્દોમાં અને સ્વતંત્ર ભાષણમાં અવાજોના સાચા ઉચ્ચારને નિર્ધારિત કરીને શરૂ થવી જોઈએ. કાર્ડ્સ પર વસ્તુઓની છબીઓ પ્રસ્તુત કરવાની પદ્ધતિનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. બાળકને ચિત્રમાં જે બતાવવામાં આવ્યું છે તે કહેવું જ જોઈએ. એક નિયમ તરીકે, ચિત્રો અવાજોના ચોક્કસ જૂથો અનુસાર પસંદ કરવામાં આવે છે:

1) અવાજવાળો અને બહેરો: કૂતરો, ખિસકોલી, રીંગણ, કરોળિયો, કોટ, બૂટ, પગરખાં, પાન, બૂટ, વૃક્ષ, માછીમારીનો સળિયો, ઘર, મશરૂમ્સ, ગેરેજ, ગાડી, ચાવી, ઈંટ, પાણી પીવાની ડબ્બી વગેરે.

2) સીટી વગાડવી: વિમાન, શિયાળ, નારંગી, દાંત, જીભ, વાડ, ચહેરો, બગલો, કાતર;

3) હિસિંગ: બોલ, ફર કોટ, દેડકા, ફાયરમેન, હેજહોગ, બ્લેકબેરી, ઘડિયાળ, વૉશક્લોથ, કૂકી, ગરોળી, બૉક્સ, બ્રશ;

4) સોનોરસ: યર્ટ, હેરડ્રેસર, નદી, પાસ્તા, પાયલોટ, રિંગ, ટાઇટ્સ.

પછી બાળકને શુદ્ધ કહેવતો, કહેવતો અને શબ્દસમૂહોનું પુનરાવર્તન કરવાનું કહેવામાં આવે છે જે અવાજની તપાસ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: જમીનનો ભમરો ગુંજ્યો અને સાપ અને હેજહોગને ડંખ માર્યો. ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની તપાસ કરતી વખતે, બાળકને કાર્ડ્સ ઓફર કરી શકાય છે જે અવાજમાં સમાન હોય છે, પરંતુ અર્થમાં અલગ હોય છે: બકરી-વેણી. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં મૌખિક ભાષણની વિકૃતિઓ ઓળખવા સાથે, લેખન અને વાંચનની પરીક્ષાઓ હાથ ધરવી જરૂરી છે. આ કરવા માટે, બાળકોને શ્રુતલેખનમાંથી ટેક્સ્ટ લખવાનું કહેવામાં આવે છે, પછી, ટેક્સ્ટમાં ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરીને, તેમને વ્યક્તિગત અવાજો, સીધા અને ખુલ્લા સિલેબલ, વ્યંજનોના સંયોજન સાથેના સિલેબલ વગેરે લખવાનું કહેવામાં આવે છે.

નમૂના કસરતો

 શબ્દો વાંચો, તેમાં “yu” અક્ષર શોધો, તે ક્યાં છે તે કહો: શબ્દની શરૂઆતમાં અથવા અંતે (yurt, cabin, cleaning). હવે શબ્દો વાંચો અને તેમાંના મૃદુ વ્યંજન શોધો, કયો અવાજ તેમને નરમ પાડે છે? (ગ્લાસ, કિસમિસ, વાનગી).

 શબ્દો વાંચો, તેમાં “e” અક્ષર શોધો, તે ક્યાં છે તે કહો: શબ્દની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અથવા અંતે (સફર, બ્લેકબેરી, શિક્ષણ). હવે શબ્દો વાંચો અને તેમાંના મૃદુ વ્યંજન શોધો, કયો અવાજ તેમને નરમ પાડે છે? (પવન, હિમવર્ષા, ડોલ)

.  ચિત્રો જુઓ, મને કહો કે તેમના પર શું દોરવામાં આવ્યું છે? (ચિત્રો ઓફર કરવામાં આવે છે જેમના નામોમાં નરમ વ્યંજનો હોય છે, સ્વર અવાજો [ye], [yo], [yu], [ya] દ્વારા નરમ પડે છે.

 સખત અને નરમ અવાજો [t] [d] સાથે શબ્દોનો વિચાર કરો. (સમાન કસરતોનો ઉપયોગ વ્યંજનની તમામ જોડી માટે થાય છે).

 શબ્દો વાંચો અને લખો. મને કહો કે તેઓનો અર્થ શું છે? રોવ-રોર, બો-લુક, ચોખા-ત્રોટ, રાડ-રો.

 નાક, વહન, માઉસ, રીંછ શબ્દો સાથેની ટૂંકી વાર્તા સાથે આવો.

 શબ્દો વાંચો: ટ્રેન, પ્લેન, સ્કૂટર, સ્ટીમશિપ. મને કહો, વધારાનો અર્થ શું છે? (તે સાચું છે, “સ્કૂટર”). હવે મને કહો, કયો શબ્દ નરમ અવાજ ધરાવે છે? (તે સાચું છે, શબ્દ "એરોપ્લેન" છે)

એવી ઘણી કસરતો છે જે તમારા બાળકને ડિસગ્રાફિયાનો સામનો કરવામાં મદદ કરી શકે છે.:

વ્યાયામ "પ્રૂફરીડિંગ".

આ કવાયત માટે તમારે એક પુસ્તકની જરૂર છે, કંટાળાજનક અને એકદમ મોટા (નાના નહીં) ફોન્ટ સાથે. વિદ્યાર્થી દરરોજ નીચેના કાર્ય પર પાંચ (વધુ નહીં) મિનિટ માટે કામ કરે છે: આપેલ અક્ષરોને સતત લખાણમાં ક્રોસ કરે છે. તમારે એક અક્ષરથી પ્રારંભ કરવાની જરૂર છે, ઉદાહરણ તરીકે, "a". પછી “o”, પછી જે વ્યંજન સાથે સમસ્યાઓ છે, તેમને પણ એક સમયે એક પૂછવાની જરૂર છે.

આવા વર્ગોના 5-6 દિવસ પછી, અમે બે અક્ષરો પર સ્વિચ કરીએ છીએ, એક ક્રોસ આઉટ થાય છે, બીજો રેખાંકિત અથવા વર્તુળમાં હોય છે. વિદ્યાર્થીના મગજમાં અક્ષરો "જોડી", "સમાન" હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, મોટાભાગે “p/t”, “p/r”, “m/l” (જોડણીમાં સમાનતા) જોડી સાથે મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે; “y/d”, “y/y”, “d/b” (બાદના કિસ્સામાં બાળક ભૂલી જાય છે કે વર્તુળની પૂંછડી ઉપર અથવા નીચે તરફ નિર્દેશ કરે છે કે નહીં), વગેરે.
વિકાસ માટે જરૂરી જોડીઓ બાળક દ્વારા લખાયેલ કોઈપણ લખાણ જોઈને સ્થાપિત કરી શકાય છે. કરેક્શન જોયા પછી પૂછો કે તે અહીં કયો પત્ર લખવા માગે છે. વધુ વખત નહીં, સમજૂતી વિના બધું સ્પષ્ટ છે.

ધ્યાન આપો! જો ટેક્સ્ટ વાંચવામાં ન આવે તો તે વધુ સારું છે (તેથી જ પુસ્તક કંટાળાજનક હોવું જરૂરી છે). બધા ધ્યાન એક અથવા બે અક્ષરના આપેલ આકાર શોધવા પર કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ અને ફક્ત તેમની સાથે જ કામ કરવું જોઈએ.

વ્યાયામ "મોટેથી લખવું."

એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ અને બદલી ન શકાય તેવી તકનીક: લખતી વખતે લેખક દ્વારા અને જે રીતે તે લખવામાં આવે છે તે રીતે, નબળા ભાગોને રેખાંકિત અને હાઇલાઇટ કરીને લખવામાં આવે છે તે બધું મોટેથી બોલવામાં આવે છે.

એટલે કે, “બીજો O-din ch-rez-you-cha-Y-nO મહત્વપૂર્ણ રિસેપ્શન” (છેવટે, હકીકતમાં, અમે “ઇચ્છો એડિન ઇમરજન્સી ઇમ્પોર્ટન્ટ રિસેપ્શન” જેવું કંઈક ઉચ્ચાર કરીએ છીએ). ઉદાહરણ વધુ સરળ છે: "મેજ પર દૂધ સાથેનો જગ હતો" (મલકનો જગ સ્ટીલ પર ઓગળ્યો હતો).

"નબળા ધબકારા" દ્વારા અમારો અર્થ એવો થાય છે કે, જ્યારે અસ્ખલિત ભાષણમાં ઉચ્ચારવામાં આવે છે, ત્યારે વક્તા ઓછામાં ઓછું ધ્યાન આપે છે. સ્વર ધ્વનિ માટે, વ્યંજનો માટે આ કોઈપણ તણાવ વિનાની સ્થિતિ છે, ઉદાહરણ તરીકે, "zu*p" જેવા શબ્દના અંતે અથવા અવાજ વિનાના વ્યંજન પહેલાં, જેમ કે "lo*shka". શબ્દના અંતનો સ્પષ્ટ ઉચ્ચાર કરવો પણ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે ડિસગ્રાફિક વ્યક્તિ માટે શબ્દને અંત સુધી પૂર્ણ કરવો મુશ્કેલ છે, અને ઘણીવાર આ કારણોસર "લાકડીઓ મૂકવા" ની આદત વિકસિત થાય છે, એટલે કે. શબ્દના અંતમાં અનિશ્ચિત સંખ્યામાં squiggle sticks ઉમેરો, જે ઝડપી નજરમાં અક્ષરો માટે ભૂલથી થઈ શકે છે. પરંતુ આ સ્ક્વિગલ્સની સંખ્યા અને તેમની ગુણવત્તા શબ્દના અંતના અક્ષરોને અનુરૂપ નથી.

બાળકે આવી આદત વિકસાવી છે કે કેમ તે નક્કી કરવું જરૂરી છે. જો કે, તે અસ્તિત્વમાં છે કે નહીં તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, આપણે સુસંગતતા અને ધીમે ધીમે ઉચ્ચારની આદત પાડીએ છીએ, અમે દરેક લખેલા શબ્દનો ઉચ્ચાર કરીએ છીએ!

વ્યાયામ "જુઓ અને આકૃતિ કરો"(ડિસ્ગ્રાફિક્સ અને વધુ માટે વિરામચિહ્નો).

કાર્ય માટેની સામગ્રી - શ્રુતલેખનો સંગ્રહ (અલ્પવિરામ સાથે પહેલેથી જ ઉમેરાયેલ છે, અને તપાસો કે ત્યાં કોઈ ટાઇપો નથી).

સોંપણી: ધ્યાનપૂર્વક વાંચવું, ટેક્સ્ટને "ફોટોગ્રાફિંગ" કરવું, દરેક વિરામચિહ્નની પ્લેસમેન્ટ મોટેથી સમજાવો. તે વધુ સારું છે (મધ્યમ અને વૃદ્ધાવસ્થા માટે) જો સમજૂતી આના જેવી લાગે છે: "વિશેષણ "સ્પષ્ટ" અને જોડાણ "અને" વચ્ચેનો અલ્પવિરામ, પ્રથમ, ક્રિયાવિશેષણ શબ્દસમૂહ "..." બંધ કરે છે, અને બીજું, અલગ કરે છે. સંયોજન વાક્યોના બે ભાગો (વ્યાકરણના આધારો: પ્રથમ "...", બીજો "..."), જોડાણ "અને"" દ્વારા જોડાયેલ.

તેથી, દરરોજ, 5 મિનિટ માટે (વધુ નહીં), બાળક કોઈપણ ટેક્સ્ટ (અખબાર સિવાય) માં આપેલા અક્ષરોને વટાવે છે. તમારે એક સ્વરથી શરૂઆત કરવાની જરૂર છે, પછી વ્યંજન પર આગળ વધો. વિકલ્પો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે: અક્ષર a ને ક્રોસ કરો અને અક્ષર o ને વર્તુળ કરો. તમે જોડીવાળા વ્યંજન આપી શકો છો, સાથે સાથે જેમના ઉચ્ચારણ અથવા ભેદમાં બાળકને સમસ્યા છે. ઉદાહરણ તરીકે: r – l, s – w, વગેરે. આવી કસરતોના 2-2.5 મહિના પછી (પરંતુ જો તે દરરોજ કરવામાં આવે અને 5 મિનિટથી વધુ ન હોય), લેખનની ગુણવત્તા સુધરે છે.

દરરોજ પેન્સિલમાં ટૂંકા શ્રુતલેખન લખો. નાનું લખાણ બાળકને થાકશે નહીં, અને તે ઓછી ભૂલો કરશે (જે ખૂબ જ પ્રોત્સાહક છે...) તમારે ચકાસણી સાથે 150 - 200 શબ્દોના પાઠો લખવાની જરૂર છે. ટેક્સ્ટમાં ભૂલો સુધારશો નહીં. ફક્ત લીલી, કાળી અથવા જાંબલી પેન વડે માર્જિનમાં ચિહ્નિત કરો (ક્યારેય લાલ નહીં!) પછી તેને સુધારવા માટે બાળકને નોટબુક આપો. તેની પાસે તક છે કે તેને પાર કરવાની નહીં, પરંતુ તેની ભૂલોને ભૂંસી નાખવાની અને યોગ્ય રીતે લખવાની. તમારા બાળકને ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ અને નકલ લખાણ સાથે ધીમે ધીમે વાંચવાની કસરત આપો.

તમારા બાળક સાથે કામ કરતી વખતે, કેટલાક મૂળભૂત નિયમો યાદ રાખો:

1. સમગ્ર વિશેષ વર્ગો દરમિયાન, બાળકને અનુકૂળ શાસનની જરૂર છે. અસંખ્ય બે અને ત્રણ, ઘરે અપ્રિય વાતચીત પછી, તેણે ઓછામાં ઓછી થોડી સફળતા અનુભવવી જોઈએ.

2. તમારા બાળકની વાંચનની ઝડપ ચકાસવાનો ઇનકાર કરો. એવું કહેવું જ જોઇએ કે આ તપાસ લાંબા સમયથી મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સની ટીકાનો સ્ત્રોત છે. તે પણ સારું છે જો શિક્ષક, આ કસોટી દરમિયાન બાળક જે તાણ અનુભવે છે તેને સમજીને, ભાર વિના, છુપાયેલા રીતે તેનું સંચાલન કરે. પરંતુ એવું પણ બને છે કે તેઓ સંપૂર્ણ પરીક્ષાનું વાતાવરણ બનાવે છે, બાળકને એકલા બોલાવે છે, તેની સામે ઘડિયાળ મૂકે છે અને તે પણ તેના પોતાના શિક્ષક સાથે નહીં, પરંતુ મુખ્ય શિક્ષક પાસે તપાસે છે. કદાચ સમસ્યા વિનાના વિદ્યાર્થી માટે આ બધું વાંધો નથી, પરંતુ વિકલાંગ બાળકોમાં ન્યુરોસિસ થઈ શકે છે.

3. તમે કસરતો આપી શકતા નથી જેમાં ટેક્સ્ટ ભૂલો સાથે લખાયેલ હોય (સુધારાને આધીન).

4. "વધુ વાંચો અને લખો" અભિગમ સફળતા લાવશે નહીં. તમારા બાળક સાથે લાંબા પાઠો વાંચવા અને લાંબા શ્રુતલેખન લખવાની જરૂર નથી. પ્રથમ તબક્કામાં મૌખિક ભાષણ સાથે વધુ કાર્ય હોવું જોઈએ: ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ વિકસાવવા માટેની કસરતો, શબ્દોનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ. અસંખ્ય ભૂલો કે જે ડિસગ્રાફિયા સાથેનું બાળક અનિવાર્યપણે લાંબા શ્રુતલેખનમાં કરશે તે માત્ર નકારાત્મક અનુભવ તરીકે તેની સ્મૃતિમાં નોંધવામાં આવશે.

5. સફળતામાં શાંત અને આત્મવિશ્વાસની સુમેળભરી સ્થિતિ ટકાઉ સારા પરિણામોમાં ફાળો આપશે.

- લેખિત વાણીના અમલીકરણ અને નિયંત્રણમાં સામેલ માનસિક કાર્યોની અપૂરતી રચના (અથવા સડો) સાથે સંકળાયેલ લેખન પ્રક્રિયાની આંશિક વિકૃતિ. ડિસગ્રાફિયા લેખિતમાં સતત, લાક્ષણિક અને પુનરાવર્તિત ભૂલો દ્વારા પ્રગટ થાય છે, જે લક્ષિત તાલીમ વિના, તેમના પોતાના પર અદૃશ્ય થઈ જતી નથી. ડિસગ્રાફિયાના નિદાનમાં લેખિત કાર્યનું વિશ્લેષણ, વિશિષ્ટ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને મૌખિક અને લેખિત ભાષણની તપાસનો સમાવેશ થાય છે. ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટેના સુધારાત્મક કાર્ય માટે ધ્વનિ ઉચ્ચારણના ઉલ્લંઘનને દૂર કરવા, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ, સુસંગત ભાષણ અને બિન-ભાષણ કાર્યોના વિકાસની જરૂર છે.

ICD-10

R48.8પ્રતીકો અને ચિહ્નોની ઓળખ અને સમજણની અન્ય અને અનિશ્ચિત વિકૃતિઓ

સામાન્ય માહિતી

ડિસગ્રાફિયા એ એચએમએફના ઉલ્લંઘનને કારણે ચોક્કસ લખાણની ખામી છે, જે લેખિત ભાષણની પ્રક્રિયામાં ભાગ લે છે. સંશોધન મુજબ, 53% બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ અને 37-39% મિડલ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓમાં ડિસગ્રાફિયા જોવા મળે છે, જે વાણી વિકારના આ સ્વરૂપની દ્રઢતા દર્શાવે છે. શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાનો ઉચ્ચ વ્યાપ એ હકીકત સાથે સંકળાયેલો છે કે લગભગ અડધા કિન્ડરગાર્ટન સ્નાતકો FFD અથવા OHP સાથે પ્રથમ ગ્રેડમાં પ્રવેશ કરે છે, જેની હાજરીમાં સાક્ષરતામાં સંપૂર્ણ નિપુણતાની પ્રક્રિયા અશક્ય છે.

લેખન પ્રક્રિયામાં વિકૃતિઓની તીવ્રતાના આધારે, સ્પીચ થેરાપી ડિસગ્રાફિયા અને એગ્રાફિયા વચ્ચે તફાવત કરે છે. ડિસગ્રાફિયા સાથે, લેખન વિકૃત છે, પરંતુ સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે કાર્ય કરવાનું ચાલુ રાખે છે. એગ્રાફિયા એ લેખન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રાથમિક અસમર્થતા, તેમની સંપૂર્ણ ખોટ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. લેખન અને વાંચન અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા હોવાથી, લેખન ક્ષતિ (ડિસ્ગ્રાફિયા, એગ્રાફિયા) સામાન્ય રીતે વાંચન ક્ષતિ (ડિસ્લેક્સિયા, એલેક્સિયા) સાથે હોય છે.

ડિસગ્રાફિયાના કારણો

લેખન પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મૌખિક ભાષણના તમામ પાસાઓની રચનાની ડિગ્રી સાથે નજીકથી સંબંધિત છે: ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ, ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓ, સુસંગત ભાષણ. તેથી, ડિસગ્રાફિયાનો વિકાસ એ જ કાર્બનિક અને કાર્યાત્મક કારણો પર આધારિત હોઈ શકે છે જે ડિસ્લેલિયા, અલાલિયા, ડિસર્થ્રિયા, અફેસિયા અને વિલંબિત મનોભાષણના વિકાસનું કારણ બને છે.

ડિસગ્રાફિયાનો અનુગામી દેખાવ અવિકસિતતા અથવા પ્રિનેટલ, નેટલ, પોસ્ટનેટલ સમયગાળામાં મગજના નુકસાનને કારણે થઈ શકે છે: ગર્ભાવસ્થાના પેથોલોજી, જન્મની ઇજાઓ, અસ્ફીક્સિયા, મેનિન્જાઇટિસ અને એન્સેફાલીટીસ, ચેપ અને ગંભીર સોમેટિક રોગો જે બાળકની ચેતાતંત્રની અવક્ષયનું કારણ બને છે. .

સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળો જે ડિસગ્રાફિયાની ઘટનામાં ફાળો આપે છે તેમાં પરિવારમાં દ્વિભાષીવાદ (દ્વિભાષીવાદ), અન્ય લોકોની અસ્પષ્ટ અથવા ખોટી વાણી, વાણી સંપર્કોની ખામી, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બાળકની વાણી પ્રત્યે બેદરકારી, બાળકને ગેરવાજબી રીતે પ્રારંભિક શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. તેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીની ગેરહાજરીમાં વાંચો અને લખો. ડિસગ્રાફિયા માટેના જોખમ જૂથમાં બંધારણીય વલણ, વિવિધ વાણી વિકૃતિઓ અને માનસિક મંદતા ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે.

પુખ્ત વયના લોકોમાં ડિસગ્રાફિયા અથવા એગ્રાફિયા મોટેભાગે આઘાતજનક મગજની ઇજાઓ, સ્ટ્રોક, મગજની ગાંઠો અને ન્યુરોસર્જિકલ હસ્તક્ષેપથી પરિણમે છે.

ડિસગ્રાફિયાની મિકેનિઝમ્સ

લેખન એ એક જટિલ મલ્ટી-લેવલ પ્રક્રિયા છે, જેના અમલીકરણમાં વિવિધ વિશ્લેષકોનો સમાવેશ થાય છે: સ્પીચ-મોટર, સ્પીચ-ઓડિટરી, વિઝ્યુઅલ, મોટર, જે આર્ટિક્યુલમનું ફોનેમમાં ક્રમિક ભાષાંતર કરે છે, ફોનેમ્સનું ગ્રાફિમમાં, ગ્રાફિમને કાઇનમેમાં કરે છે. લેખનમાં સફળ નિપુણતાની ચાવી એ મૌખિક ભાષણના વિકાસનું પૂરતું ઉચ્ચ સ્તર છે. જો કે, મૌખિક ભાષણથી વિપરીત, લેખિત ભાષા માત્ર લક્ષિત તાલીમ સાથે જ વિકાસ કરી શકે છે.

આધુનિક વિભાવનાઓ અનુસાર, બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાના પેથોજેનેસિસ મગજના કાર્યોના લેટરલાઇઝેશનની પ્રક્રિયાના અકાળ વિકાસ સાથે સંકળાયેલા છે, જેમાં ભાષણ કાર્યોને નિયંત્રિત કરવા માટે પ્રભાવશાળી ગોળાર્ધની સ્થાપનાનો સમાવેશ થાય છે. સામાન્ય રીતે, આ પ્રક્રિયાઓ શાળાના પ્રારંભ સુધીમાં પૂર્ણ થવી જોઈએ. જો લેટરલાઇઝેશનમાં વિલંબ થાય છે અને બાળકમાં ડાબા હાથની છુપાયેલી હોય છે, તો લેખન પ્રક્રિયા પર કોર્ટિકલ નિયંત્રણ વિક્ષેપિત થાય છે. ડિસગ્રાફિયા સાથે, એચએમએફ (દ્રષ્ટિ, મેમરી, વિચારસરણી), ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી રજૂઆતો, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ, સિલેબિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ અને ભાષણના લેક્સિકો-વ્યાકરણના પાસાની અપરિપક્વતા છે. .

મનોભાષાશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, ડિસગ્રાફિયાના મિકેનિઝમ્સને લેખિત ઉચ્ચારણ બનાવવાની કામગીરીના ઉલ્લંઘન તરીકે ગણવામાં આવે છે: ડિઝાઇન અને આંતરિક પ્રોગ્રામિંગ, લેક્સિકો-વ્યાકરણનું માળખું, વાક્યને શબ્દોમાં વિભાજીત કરવું, ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ, ગ્રાફેમ્સ સાથે ફોનેમ્સ સાથે સંબંધિત, દ્રશ્ય અને કાઇનેસ્થેટિક નિયંત્રણ હેઠળ લેખનનું મોટર અમલીકરણ.

ડિસગ્રાફિયાનું વર્ગીકરણ

ચોક્કસ લેખન કામગીરીની અપરિપક્વતા અથવા ક્ષતિના આધારે, ડિસગ્રાફિયાના 5 સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• ક્ષતિગ્રસ્ત ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ સાથે સંકળાયેલ આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા;
• ક્ષતિગ્રસ્ત ફોનેમ ઓળખ સાથે સંકળાયેલ એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા;
• ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે ડિસગ્રાફિયા;
• વાણીના લેક્સિકો-વ્યાકરણના પાસાના અવિકસિતતા સાથે સંકળાયેલ એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા;
• અપ્રમાણિત દ્રશ્ય-અવકાશી ખ્યાલો સાથે સંકળાયેલ ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા.

ડિસગ્રાફિયાના "શુદ્ધ" સ્વરૂપોની સાથે, સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં મિશ્ર સ્વરૂપોનો સામનો કરવો પડે છે.

આધુનિક વર્ગીકરણ ઓળખે છે:

I. ચોક્કસ લેખન વિકૃતિઓ:

1. ડિસગ્રાફિયા:

• 1.1. ડિસફોનોલોજિકલ ડિસગ્રાફિયા (પેરેલિક, ફોનેમિક).
• 1.2. ધાતુકીય ડિસગ્રાફિયા (ડિસ્પ્રેક્સિક અથવા મોટર, અશક્ત ભાષાની કામગીરીને કારણે ડિસગ્રાફિયા).

• 2.1. મોર્ફોલોજિકલ ડિસોર્ફોગ્રાફી.
• 2.2. સિન્ટેક્ટિક ડિસોર્થોગ્રાફી.

II. બિન-વિશિષ્ટ લેખન વિકૃતિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, ZPR, શૈક્ષણિક લાયકાતો વગેરે સાથે સંકળાયેલ.

ડિસગ્રાફિયાના લક્ષણો

ચિહ્નો કે જે ડિસગ્રાફિયાને લાક્ષણિકતા આપે છે તેમાં સતત પ્રકૃતિના લેખનમાં લાક્ષણિક અને વારંવારની ભૂલોનો સમાવેશ થાય છે, જે ભાષાના નિયમો અને ધોરણોની અજ્ઞાનતા સાથે સંબંધિત નથી. લાક્ષણિક ભૂલો જે વિવિધ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયામાં થાય છે તે ગ્રાફિકલી સમાન હસ્તલિખિત અક્ષરો (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) અથવા ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજોને મિશ્રિત કરીને અને બદલીને પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે (b–p, d–t, g– k, sh-f); શબ્દના અક્ષર-સિલેબિક બંધારણની વિકૃતિ (બાકી, પુનઃ ગોઠવણી, અક્ષરો અને સિલેબલનો ઉમેરો); શબ્દોની જોડણીની એકતા અને અલગતાનું ઉલ્લંઘન; લેખિતમાં agrammatisms (એક વાક્યમાં શબ્દોના વળાંક અને કરારનું ઉલ્લંઘન). વધુમાં, ડિસગ્રાફિયા સાથે, બાળકો ધીમે ધીમે લખે છે, અને તેમના હસ્તલેખનને અલગ પાડવું સામાન્ય રીતે મુશ્કેલ હોય છે. અક્ષરોની ઊંચાઈ અને ઝોકમાં વધઘટ થઈ શકે છે, લીટીમાંથી સરકી જવું, મોટા અક્ષરોને નાના અક્ષરો સાથે બદલવામાં આવે છે અને તેનાથી ઊલટું. બાળક લખવાની ટેકનિકમાં નિપુણતા મેળવે પછી જ આપણે ડિસગ્રાફિયાની હાજરી વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, એટલે કે 8-8.5 વર્ષ કરતાં પહેલાં નહીં.

આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયાના કિસ્સામાં, લેખનમાં ચોક્કસ ભૂલો ખોટા ધ્વનિ ઉચ્ચારણ (ઉચ્ચાર અને લખાણ બંને) સાથે સંકળાયેલી છે. આ કિસ્સામાં, લેખિતમાં અક્ષરોના અવેજીકરણ અને બાદબાકી, બોલાતી વાણીમાં અનુરૂપ ધ્વનિ ભૂલોનું પુનરાવર્તન કરે છે. આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા પોલીમોર્ફિક ડિસ્લાલિયા, રાઇનોલાલિયા, ડિસાર્થ્રિયા (એટલે ​​​​કે, ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક ભાષણ અવિકસિત બાળકોમાં) થાય છે.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા સાથે, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ ક્ષતિગ્રસ્ત નથી, પરંતુ ધ્વન્યાત્મક ધારણા પૂરતા પ્રમાણમાં રચાતી નથી. લેખનમાં ભૂલો ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજોને અનુરૂપ અક્ષરોના અવેજીની પ્રકૃતિમાં હોય છે (વ્હિસલ - હિસિંગ, અવાજ - અવાજ વિનાનો અને તેનાથી વિપરીત, એફ્રિકેટ - તેમના ઘટકો).

ભાષાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનને કારણે ડિસગ્રાફિયા એ શબ્દોના સિલેબલમાં અને વાક્યોને શબ્દોમાં વિભાજનના ઉલ્લંઘન દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. ડિસગ્રાફિયાના આ સ્વરૂપ સાથે, વિદ્યાર્થી અક્ષરો અને સિલેબલને છોડી દે છે, પુનરાવર્તન કરે છે અથવા ફરીથી ગોઠવે છે; શબ્દમાં વધારાના અક્ષરો લખે છે અથવા શબ્દોના અંતને પૂર્ણ કરતા નથી; ઉપસર્ગ સાથે શબ્દો એકસાથે અને ઉપસર્ગ સાથે અલગથી લખે છે. ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનને કારણે ડિસગ્રાફિયા શાળાના બાળકોમાં સૌથી સામાન્ય છે.

એગ્રેમેટિક ડિસગ્રાફિયા લેખિતમાં બહુવિધ એગ્રેમેટિઝમ્સ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: કેસ, જાતિ અને સંખ્યાઓ અનુસાર શબ્દોમાં ખોટા ફેરફારો; વાક્યમાં શબ્દોના કરારનું ઉલ્લંઘન; પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓનું ઉલ્લંઘન (શબ્દોનો ખોટો ક્રમ, વાક્યના ભાગોની બાદબાકી, વગેરે). એગ્રેમેટિક ડિસગ્રાફિયા સામાન્ય રીતે અલાલિયા અને ડિસર્થ્રિયાના કારણે સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા સાથે આવે છે.

ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા સાથે, ગ્રાફિકલી સમાન અક્ષરોને લેખિતમાં બદલવામાં આવે છે અથવા મિશ્રિત કરવામાં આવે છે. જો અલગ અક્ષરોની ઓળખ અને પ્રજનન ક્ષતિગ્રસ્ત છે, તો તેઓ શાબ્દિક ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયાની વાત કરે છે; જો કોઈ શબ્દમાં અક્ષરોની પેટર્ન ખોરવાઈ જાય, તો તેને વર્બલ ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયામાં જોવા મળેલી લાક્ષણિક ભૂલોમાં અક્ષરોના અન્ડરરાઇટિંગ અથવા તત્વો ઉમેરવાનો સમાવેશ થાય છે (m ને બદલે l; g ને બદલે x અને ઊલટું), અક્ષરોની મિરર સ્પેલિંગ.

ઘણી વાર, ડિસગ્રાફિયા બિન-વાણી લક્ષણો દર્શાવે છે: ન્યુરોલોજીકલ ડિસઓર્ડર, કામગીરીમાં ઘટાડો, વિચલિતતા, હાયપરએક્ટિવિટી, મેમરી ક્ષમતામાં ઘટાડો વગેરે.

ડિસગ્રાફિયાનું નિદાન

ડિસગ્રાફિયાના કાર્બનિક કારણોને ઓળખવા માટે, તેમજ દ્રશ્ય અને શ્રવણની ખામીને બાકાત રાખવા માટે, જે લેખન ક્ષતિઓ તરફ દોરી શકે છે, ન્યુરોલોજીસ્ટ (બાળકોના ન્યુરોલોજીસ્ટ), નેત્રરોગ ચિકિત્સક (બાળકોના નેત્ર ચિકિત્સક), અને ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ (બાળકોના ENT નિષ્ણાત) ની સલાહ લેવી જરૂરી છે. ભાષણ કાર્યના વિકાસના સ્તરની પરીક્ષા ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

ડિસગ્રાફિયાની આગાહી અને નિવારણ

ડિસગ્રાફિયાને દૂર કરવા માટે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, શિક્ષક, ન્યુરોલોજીસ્ટ, બાળક અને તેના માતાપિતા (અથવા પુખ્ત દર્દી) નું સંકલિત કાર્ય જરૂરી છે. શાળાના અભ્યાસ દરમિયાન લેખન વિકૃતિઓ તેમના પોતાના પર અદૃશ્ય થતી નથી, તેથી ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકોને શાળાના સ્પીચ ક્લિનિકમાં સ્પીચ થેરાપીની મદદ મેળવવી જોઈએ.

ડિસગ્રાફિયાનું નિવારણ બાળક વાંચતા અને લખવાનું શીખવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં જ શરૂ થવું જોઈએ. નિવારક કાર્યમાં એચએમએફના લક્ષ્યાંકિત વિકાસનો સમાવેશ થવો જોઈએ જે લેખન અને વાંચન, સંવેદનાત્મક કાર્યો, અવકાશી રજૂઆત, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય તફાવત, રચનાત્મક વ્યવહાર અને ગ્રાફોમોટર કૌશલ્યોની સામાન્ય નિપુણતામાં ફાળો આપે છે. મૌખિક વાણી વિકૃતિઓનું સમયસર સુધારણા, ધ્વન્યાત્મક, ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક અને સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાને દૂર કરવી મહત્વપૂર્ણ છે.

રશિયન ભાષામાં ડિસગ્રાફિયાવાળા બાળકોના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કરવાનો મુદ્દો એ એક મુશ્કેલ સમસ્યા છે. સુધારાત્મક કાર્યના સમયગાળા દરમિયાન, શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા રશિયન ભાષામાં પરીક્ષણ પેપર્સની સંયુક્ત તપાસ હાથ ધરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જે ચોક્કસ ડિસગ્રાફિક ભૂલોને પ્રકાશિત કરે છે જેને ગ્રેડ સોંપતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવવી જોઈએ નહીં.

ડિસગ્રાફિયા - તે સામાન્ય બૌદ્ધિક વિકાસ સાથે લેખનમાં નિપુણતા મેળવવાની અસમર્થતા (અથવા મુશ્કેલી) છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા એક સાથે જોવા મળે છે, જો કે કેટલાકમાં તે અલગથી થઈ શકે છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, ડિસગ્રાફિક અને ડિસ્લેક્સિક ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં ઝડપી વધારો થયો છે. હાલમાં, પ્રાથમિક શાળામાં, 50% જેટલા શાળાના બાળકો લેખન અને વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવામાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. વધુમાં, તેમાંના મોટાભાગના માટે, આ ઉલ્લંઘનો ઉચ્ચ ગ્રેડમાં ચાલુ રહે છે.

બાળકમાં ડિસગ્રાફિયાની ઘટના માટે પૂર્વજરૂરીયાતો:

• ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક વિકૃતિઓ;
• ડાબા હાથનું બાળક;
• કુટુંબમાં બે અથવા વધુ ભાષાઓ બોલાય છે;
• મેમરી, ધ્યાન સાથે સમસ્યાઓ;
• દ્રશ્ય-અવકાશી રજૂઆત અને દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની રચનાનો અભાવ;

ડિસગ્રાફિયાના અભિવ્યક્તિઓ:

જી ડિસગ્રાફિયા માટેનો મુખ્ય માપદંડ એ લેખિતમાં કહેવાતી "ચોક્કસ ભૂલો" ની હાજરી છે.

• અક્ષરો, સિલેબલ, શબ્દો, તેમની પુનઃ ગોઠવણીની બાદબાકી;
• એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી પ્રોપર્ટીઝમાં સમાન હોય તેવા અક્ષરોને બદલવું અને મિશ્રણ કરવું;
• અનુરૂપ અવાજોની લાક્ષણિકતાઓ;
• શૈલીમાં સમાન હોય તેવા અક્ષરોનું મિશ્રણ;
• વ્યાકરણના કરારનું ઉલ્લંઘન અને વાક્યમાં શબ્દોનું નિયંત્રણ;
• ખોટી વાણી રચના.

ડિસગ્રાફિયાના પ્રકારો:

1. આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા. આ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયા વાણીના અવાજોના ખોટા ઉચ્ચારણ પર આધારિત છે, જે લેખિતમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: બાળક જે રીતે શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરે છે તે રીતે લખે છે.

જે બાળક અવાજના ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન કરે છે, તે તેના ખામીયુક્ત ઉચ્ચાર પર આધાર રાખે છે, તે તેને લેખિતમાં રેકોર્ડ કરે છે, પરંતુ ઉચ્ચારની ખામીઓ માત્ર ત્યારે જ લેખિતમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે જ્યારે તે શ્રાવ્ય ભિન્નતા અને અપરિપક્વ ધ્વન્યાત્મક રજૂઆતોના ઉલ્લંઘન સાથે હોય.

આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા મિશ્રણ, અવેજી અને અક્ષરોના અવગણનામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે મિશ્રણ, અવેજીકરણ અને મૌખિક ભાષણમાં અવાજોની ગેરહાજરીને અનુરૂપ છે. (રાક - વાર્નિશ; ટેબલ - શટોલ; ઝુક - ઝુક; કાર્પેટ - કોવેલ; ચામડું - બકરી; બેગલ - પુપ્લિક).
સંખ્યાબંધ કેસોમાં, મૌખિક વાણીમાં અવાજની અવેજીઓ નાબૂદ થયા પછી પણ બાળકોમાં લેખિતમાં અક્ષરોની અવેજીમાં ચાલુ રહે છે. આનું કારણ ધ્વનિની અસ્વસ્થ ગતિશીલ છબીઓ છે;

2. એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા. ક્ષતિગ્રસ્ત ફોનેમ ઓળખ (ફોનેમ ડિફરન્સિએશન) પર આધારિત ડિસગ્રાફિયા. આ પ્રકારનો ડિસગ્રાફિયા ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન ધ્વનિ દર્શાવતા અક્ષરોના અવેજીમાં, લેખિતમાં નરમ વ્યંજનોના હોદ્દાનું ઉલ્લંઘન કરીને પોતાને પ્રગટ કરે છે. મોટાભાગે, અક્ષરોને અક્ષરોમાં મિશ્ર કરવામાં આવે છે જે વ્હિસલિંગ અને હિસિંગ, અવાજ અને અવાજ વિનાનું, એફ્રીકેટ્સ અને તેમને બનાવેલા ઘટકો, તેમજ સ્વરો O-U, E-I સૂચવે છે. (“પ્રેમ” ને બદલે “પ્રેમ”, “પત્ર” ને બદલે “પિસ્મો”).

મોટેભાગે, આ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયાની પદ્ધતિ અવાજોના અચોક્કસ શ્રાવ્ય ભિન્નતા સાથે સંકળાયેલી હોય છે, જ્યારે અવાજોનો ઉચ્ચાર સામાન્ય હોય છે.

3. ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના ઉલ્લંઘનને કારણે ડિસગ્રાફિયા. આ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયાની પદ્ધતિ એ ભાષાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના નીચેના સ્વરૂપોનું ઉલ્લંઘન છે: શબ્દોમાં વાક્યોનું વિશ્લેષણ, સિલેબિક અને ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.

શબ્દોના સ્તરે વાક્યોના પૃથ્થકરણમાં બંધારણનો અભાવ, શબ્દોની સતત જોડણી, ખાસ કરીને પૂર્વનિર્ધારણમાં પ્રગટ થાય છે; શબ્દોની અલગ જોડણીમાં, ખાસ કરીને ઉપસર્ગ અને મૂળ.
ઉદાહરણો: લેતમ પારેકે અને દત પરખોડી (ઉનાળામાં, સ્ટીમબોટ નદી કિનારે જાય છે), ઉબાશકાના ઘરમાં, બિલાડી વાસકા અને કૂતરો ફ્લુફ (દાદીના ઘરે, બિલાડી વાસ્કા અને કૂતરો ફ્લુફ).

આ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયામાં સૌથી સામાન્ય ભૂલો એ શબ્દના ધ્વનિ-અક્ષરની રચનાની વિકૃતિ છે, જે ફોનમિક વિશ્લેષણના અવિકસિતતાને કારણે થાય છે, જે ભાષા વિશ્લેષણનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે.

અહીં આવી ભૂલોનું ઉદાહરણ છે:

• વ્યંજનોની બાદબાકી જ્યારે તેઓ એક સાથે આવે છે (દોઝી - વરસાદ, દેકી - દિવસો, સંયુક્ત - સંપૂર્ણ);
• સ્વરોની બાદબાકી (છોકરીઓ - છોકરીઓ, પોશલ - ગો, પોચકા - ટચકા, રોકિંગ - રોકિંગ);
• અક્ષરોના ક્રમચય (પાકેલ્કી - ટીપાં, કુલકા - ઢીંગલી);
• અક્ષરો ઉમેરવા (SPRING - SPRING);
• બાદબાકી, ઉમેરાઓ, સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી (VESIPED - BICYCLE).

4. એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા. આ પ્રકારનું ડિસગ્રાફિયા લેખિતમાં વ્યાકરણવાદમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે અને તે ભાષણની લેક્સિકો-વ્યાકરણની રચનાની અપરિપક્વતાને કારણે થાય છે.

એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયાના અભિવ્યક્તિઓ:

• વાક્યો વચ્ચે તાર્કિક અને ભાષાકીય જોડાણો સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ;
• વ્યક્તિગત વાક્યો વચ્ચે સિમેન્ટીક અને વ્યાકરણના જોડાણોનું ઉલ્લંઘન;
• વાક્યના નોંધપાત્ર ભાગોની બાદબાકીના સ્વરૂપમાં સિન્ટેક્ટિક ઉલ્લંઘન;
• શબ્દોના ક્રમનું ગંભીર ઉલ્લંઘન;
• લિંગ, સંખ્યા, કેસ (વિભાજન) માં વિસંગતતા;
• બહુવચન સંજ્ઞાઓ સાથે એકવચન સ્વરૂપોને બદલીને;
• શબ્દના અંતને બદલીને;
• ઉપસર્ગ, પ્રત્યય (શબ્દ રચના).
• પૂર્વનિર્ધારણ, અંત, કેટલાક ઉપસર્ગ અને પ્રત્યયનો ખોટો ઉપયોગ, કરારનું ઉલ્લંઘન.

ઉદાહરણ તરીકે: ઘરની પાછળ (ઘરની પાછળ) બાર્ન. રુક્સ ગરમ દેશોમાંથી ઉડતા હોય છે (રૂક્સ ગરમ દેશોમાંથી ઉડતા હોય છે).

5. ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા. આ પ્રકારનું ડિસગ્રાફિયા દ્રશ્ય-અવકાશી કાર્યોની અપરિપક્વતાને કારણે થાય છે અને તે અક્ષરોના મિશ્રણ સાથે સંકળાયેલું છે જે જોડણીમાં સમાન હોય છે.

ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા સાથે, નીચેના પ્રકારના લેખન વિકૃતિઓ જોવા મળે છે:

• લેખિતમાં અક્ષરોનું વિકૃત પ્રજનન (અક્ષર તત્વોના અવકાશી સંબંધનું ખોટું પ્રજનન, અક્ષરોના અરીસામાં લેખન, તત્વોનું અન્ડરરાઇટિંગ, વધારાના તત્વો);
• ગ્રાફિકલી સમાન અક્ષરોને બદલવું અને મિશ્રણ કરવું. કુલમાં, ક્યાં તો એક તત્વમાં ભિન્ન અક્ષરો મિશ્રિત છે (p - t, w - i, l - m), અથવા સમાન અથવા સમાન તત્વો ધરાવતા અક્ષરો, પરંતુ અવકાશમાં અલગ રીતે સ્થિત છે (p - n, m - w).

ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયાના આઘાતજનક અભિવ્યક્તિઓમાંનું એક દર્પણ લેખન છે: અક્ષરોનું અરીસામાં લખવું, ડાબેથી જમણે લખવું, જે કાર્બનિક મગજના નુકસાનવાળા ડાબા હાથના લોકોમાં જોઈ શકાય છે.

ડિસગ્રાફિયાના મિશ્ર સ્વરૂપો

ડિસગ્રાફિયાના પરિણામો.

બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાની હાજરી ઉદાસી પરિણામોના સંપૂર્ણ સમૂહ તરફ દોરી જાય છે, જેની ગંભીરતા ખામીની તીવ્રતા પર આધારિત છે:

• રશિયન ભાષા, વાંચન અને સાહિત્યમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની અશક્યતા
• વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી લેખિત જવાબોની જરૂર હોય તેવા વિષયોમાં નિપુણતા મેળવવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ
• મોટાભાગના ડિસગ્રાફિયા ગણિતમાં નિપુણતા મેળવવાની સમસ્યાઓ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે (સંખ્યામાં અંકોની પુન: ગોઠવણીના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, "વધુ માં ..." અને "વધુ માં ..." વચ્ચેના તફાવતની સમજનો અભાવ, સંખ્યા વર્ગોમાં માસ્ટર કરવામાં નિષ્ફળતા. )
• શીખવાની મુશ્કેલીઓ માહિતી નાકાબંધી તરફ દોરી જાય છે અને પરિણામે, ગૌણ બૌદ્ધિક મંદતા તરફ દોરી જાય છે;
• મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ (વધેલી ચિંતા, નર્વસ થાક, ઓછું આત્મસન્માન)
• અસામાજિક વર્તન - 80% કિશોર અપરાધીઓને ડિસગ્રાફિયા હોય છે.

ડિસગ્રાફિયાથી પીડિત બાળકોને ખાસ સુધારાત્મક સહાયની જરૂર હોય છે, કારણ કે પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ દ્વારા ચોક્કસ લેખન ભૂલોને દૂર કરી શકાતી નથી.

DYGRAPHIA અને DYSLEXIA ની સમસ્યાઓ p સાથે ઉકેલી શકાય છે તમને મદદ કરો માહિતી "સ્પીચ ટેક્નોલોજીસ" સિસ્ટમ્સ.

માહિતી પ્રણાલી બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક વિકૃતિઓનું ઓનલાઈન નિદાન અને સુધારણા માટે પરવાનગી આપે છે.

પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં કે જેમને માહિતી પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને વાણી વિકૃતિઓ હોવાનું નિદાન થયું હતું, 50 થી વધુ % વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો.

"સ્પીચ ટેક્નોલોજીસ" પ્રોગ્રામમાં બાળકોના નિયમિત કાર્યના પરિણામે, બાળકોમાં ગંભીરતાની વિવિધ ડિગ્રીની વાંચન અને લેખન પ્રક્રિયાઓનું ઉલ્લંઘન નોંધપાત્ર રીતે ઓછું થાય છે.

મોટા ભાગના બાળકો ઊંચાઈ સુધી પહોંચે છે વાંચન અને લેખન પ્રક્રિયાઓના વિકાસનું સ્તર સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી.

શિક્ષકો નોંધે છે:

• શૈક્ષણિક કામગીરીમાં નોંધપાત્ર સુધારો,
• વિદ્યાર્થીઓની ચિંતામાં ઘટાડો,
• તેમના આત્મસન્માનમાં વધારો,
• શીખવાની પ્રેરણામાં વધારો,
• સાંભળવાની કુશળતાનો વિકાસ,
• ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી,
• ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ,
• લખતી વખતે ભૂલોની સંખ્યા ઘટાડવી.

સ્પીચ ટેક્નોલૉજી ઇન્ફર્મેશન સિસ્ટમનો ઉપયોગ પ્રિસ્કુલર્સ અને પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ભાષણની વિકૃતિઓને દૂર કરવામાં નોંધપાત્ર પ્રગતિ માટેનો આધાર બની શકે છે.

મોટેભાગે, આ પ્રકારની ડિસગ્રાફિયાની પદ્ધતિ અવાજોના અચોક્કસ શ્રાવ્ય ભિન્નતા સાથે સંકળાયેલી હોય છે, જ્યારે અવાજોનો ઉચ્ચાર સામાન્ય હોય છે.

આ એ હકીકતને કારણે છે કે ધ્વનિઓ અને યોગ્ય લેખનને અલગ કરવા માટે, મૌખિક ભાષણ કરતાં વધુ ચોક્કસ શ્રાવ્ય ભિન્નતા જરૂરી છે. મૌખિક ભાષણમાં, ધ્વનિના શ્રાવ્ય ભિન્નતાની થોડી અછતને સિમેન્ટીક રીડન્ડન્સી દ્વારા તેમજ મોટર સ્ટીરિયોટાઇપ્સ અને વાણીના અનુભવમાં સ્વચાલિત શબ્દોની કાઇનેસ્થેટિક છબીઓને કારણે સરભર કરી શકાય છે. લેખનની પ્રક્રિયામાં, યોગ્ય રીતે અલગ પાડવા અને ફોનમ પસંદ કરવા માટે, ધ્વનિની તમામ એકોસ્ટિક લાક્ષણિકતાઓનું સૂક્ષ્મ વિશ્લેષણ જરૂરી છે, અને આ વિશ્લેષણ પ્રતિનિધિત્વ અનુસાર, ટ્રેસ પ્રવૃત્તિના આધારે આંતરિક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, ડિસગ્રાફિયાના આ સ્વરૂપવાળા બાળકોમાં અવાજની અચોક્કસ કાઇનેસ્થેટિક છબીઓ હોય છે, જે ફોનેમની યોગ્ય પસંદગી અને તેના અક્ષર સાથેના સંબંધને અટકાવે છે.

આ પ્રકારના ડિસગ્રાફિયામાં સૌથી સામાન્ય ભૂલો એ શબ્દના ધ્વનિ-અક્ષરની રચનાની વિકૃતિ છે, જે ફોનમિક વિશ્લેષણના અવિકસિતતાને કારણે થાય છે, જે ભાષા વિશ્લેષણનું સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે.

જ્યારે ફોનમિક પ્રક્રિયાઓ રચાતી નથી, ત્યારે સતત ચોક્કસ ભૂલો ઊભી થાય છે:

બદલવું, અક્ષરોનું મિશ્રણ કરવું;

એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી સમાનતા દ્વારા;

અવાજ દ્વારા જોડી - બહેરાશ;

લેબિયલાઇઝ્ડ સ્વરો;

સિસોટી અને હિસિંગ વ્યંજન;

સોનોરન્ટ વ્યંજન;

ફ્રિકેટિવ વ્યંજનો;

નરમ અને સખત વ્યંજન;

ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનો અવિકસિતતા ભૂલોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે:

અક્ષરો, સિલેબલની બાદબાકી;

ગુમ થયેલ અક્ષરો અને સિલેબલ;

વધારાના અક્ષરો સાથે શબ્દોનું વિસ્તરણ;

અક્ષરો અને સિલેબલની પુનઃ ગોઠવણી.

એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા માટેના સુધારાત્મક કાર્યમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે:

બિન-વાણી અવાજોની ઓળખ;

પિચ અને અવાજની શક્તિ દ્વારા સમાન શબ્દો, શબ્દસમૂહો, અવાજોને અલગ પાડવું;

અવાજની સમાનતામાં નજીકના શબ્દોને અલગ પાડવા;

સિલેબલ ભિન્નતા;

ફોનેમ ભિન્નતા;

પ્રાથમિક ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ અને શબ્દ સંશ્લેષણમાં કુશળતાનો વિકાસ.

કિન્ડરગાર્ટનમાં સાઉન્ડ એનાલિસિસ કૌશલ્ય શીખવવામાં આવે છે, પરંતુ એવા બાળકો છે જેમને આવું જ્ઞાન મળ્યું નથી. તેમની સાથે, અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે અવાજો અને અક્ષરો સાથે પરિચિતતા સાથે કાર્ય શરૂ થાય છે, વધુ જટિલ શબ્દોનું ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ ચાલુ રહે છે. પ્રથમ પાઠથી, બાળકોનું ધ્યાન ઉચ્ચારણ ઉપકરણના કાર્ય તરફ દોરવામાં આવે છે, પ્રથમ પંક્તિના સ્વરોના ઉચ્ચારણનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, અને અન્ય સ્વરોની શ્રેણીમાં, સિલેબલ અને શબ્દોની શ્રેણીમાં સ્વરોને ઓળખવા માટે કસરતો આપવામાં આવે છે. આગળ, બાળકો શબ્દની મધ્યમાં સ્વર ઓળખવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે: dy m, carry, was l, cheese r, salt, chack, wash, b, dust શબ્દોમાં અવાજ [s] ને હાઇલાઇટ કરો. એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ છે કે કોઈપણ સ્થિતિમાં કાન દ્વારા સ્વર અવાજને અલગ પાડવો.

શું તમને લેખ ગમે છે?તમારા મિત્રોને કહો!

શબ્દોના ધ્વનિ વિશ્લેષણ પર આગળનું કાર્ય વ્યંજન અવાજો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે:

શબ્દની શરૂઆતમાં વ્યંજન અવાજને ઓળખવો;

શબ્દના અંતે;

એક શબ્દની મધ્યમાં (આ કાર્યો વિદ્યાર્થીઓ માટે સૌથી વધુ મુશ્કેલીનું કારણ બને છે)

બાળકો ગુમ થયેલ અક્ષર પૂર્ણ કરે છે; છેલ્લા વ્યંજન વિના શબ્દો લખો (ભાષણ ચિકિત્સક ગુમ થયેલ અવાજ સૂચવવા માટે પેન્સિલને હળવાશથી ટેપ કરે છે),

પ્રથમ (અથવા બીજા) વ્યંજનને કેટલાક અન્ય વ્યંજન સાથે બદલીને નવા શબ્દો બનાવો (બિલાડી અહીં છે; બોલ, ભેટ, જોડી ચિત્રોના નામના પ્રથમ અવાજોમાંથી બનાવવામાં આવે છે);

શબ્દોના ધ્વનિ વિશ્લેષણના વિકાસ પર કામ કરતા, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ જટિલ કાર્યો કરે છે, એટલે કે: ઉચ્ચારણ દ્વારા અવાજોની સમાનતાની તુલના કરવી, જોડીવાળા અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજનોના એકોસ્ટિક મિશ્રણ વચ્ચે તફાવત કરવો, નરમ અને સખત ખ્યાલ આપવા. વ્યંજન, સ્વર અને વ્યંજન ધ્વનિનો ધ્વન્યાત્મક વિચાર વિકસાવવા, કોઈપણ સ્થિતિમાં સ્વર અને વ્યંજન અવાજને કેવી રીતે અલગ પાડવો તે શીખવવા. આ કાર્યો વિવિધ કસરતો, રમતો, સોંપણીઓ, પુનરાવર્તનો, મૌખિક અને લેખિત શ્રુતલેખનનું સંચાલન, આપેલ શબ્દ સાથે વાક્યો સાથે આવવા, ઇચ્છિત અવાજ સાથે શબ્દો પસંદ કરવા, ખૂટતા અક્ષરો ઉમેરવા, ઉચ્ચારણ અને શબ્દને ઘટક તરીકે ધ્યાનમાં લઈને ઉકેલવામાં આવે છે. ધ્વનિ એકમો.

કઠિનતા અને નરમાઈ દ્વારા વ્યંજન વચ્ચેના તફાવતને વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, કારણ કે, આ તફાવતના મહત્વ હોવા છતાં, તે રશિયન મૂળાક્ષરોના અક્ષરોની રચનામાં સીધું પ્રતિબિંબિત થતું નથી. જોડીમાં સખત અને નરમ વ્યંજનોમાં એક સામાન્ય અક્ષર હોય છે. વ્યંજનની કઠિનતા અથવા નરમાઈ વ્યંજનના અક્ષરમાં નહીં, પરંતુ નીચેના સ્વરના અક્ષરમાં અને નરમ ચિહ્નની હાજરી અથવા ગેરહાજરીમાં વ્યક્ત થાય છે. તેથી, કાન દ્વારા સખત અને નરમ વ્યંજન અવાજોને અલગ પાડવા માટે, લેખિતમાં તમારે બાળકોને a-ya, o-e, e-e, u-yu, s-i સ્વર અક્ષરોને અલગ પાડવાનું શીખવવાની જરૂર છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વિવિધ કસરતો પસંદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે સ્વરો y - yu નો તફાવત કરો:

1) શબ્દો લખો. બિંદુઓને બદલે, ગુમ થયેલ અક્ષર દાખલ કરો ખાતેઅથવા યુ. નરમ અને સખત વ્યંજનોને રેખાંકિત કરો.

કા...ટા એમ...નષ્ટ કરો

gr...અહીં...બાઇક જી...સેનિત્સા

લ...સ્ટ્રા પા...ક લ...લકા

સાદું...હા b...dka l...di

2) વાક્યોને ધ્યાનથી વાંચો. કરેલી ભૂલો શોધો. વાક્યો યોગ્ય રીતે લખો.

ઇઝુમ સાથે ચીઝકેક ચા સાથે પીરસવામાં આવી હતી. લોકો શાંતિ માટે લડી રહ્યા છે. વિદ્યાર્થીને એ.

દુન્યાએ તેનો પગ એક પથ્થર પર અથડાવ્યો અને તેને સખત દુખાવો થયો. આ શાક વઘારવાનું તપેલું ખૂબ અનુકૂળ હેન્ડલ્સ ધરાવે છે. માણસે દરવાજાનું હેન્ડલ પકડ્યું.

નિયંત્રણ માટે, શ્રાવ્ય અને ગ્રાફિક શ્રુતલેખન અને પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે.

લેખિતમાં વ્યંજનોની નરમાઈ દર્શાવવાની બીજી રીત નરમ ચિન્હ દ્વારા છે. શબ્દમાં નરમ ચિહ્નની બે સ્થિતિઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: શબ્દના અંતે અને મધ્યમાં. સમાનાર્થી શબ્દોના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને નરમ ચિહ્નની અર્થ-વિશિષ્ટ ભૂમિકા સાથે ખૂબ મહત્વ જોડાયેલું છે. બાળકોને મેટાગ્રામનું અનુમાન કરવા કહેવામાં આવે છે:

શાળામાં, બાળકો મારી સાથે બ્લેકબોર્ડ પર લખે છે,

નરમ ચિહ્ન ઉમેરો - અને હું પહેલેથી જ નદીમાં છું.

અમે અંતમાં સખત R સાંભળીશું, -

ચાલો હવે સાથે પીએ.

હું લાંબા સમયથી રમતો સાથે મિત્રો છું

એથ્લેટ્સને જમ્પિંગ માટે તેની જરૂર છે.

હોવા છતાં નરમ સાઇન આઉટ સાથે

હું એક નંબરમાં ફેરવાઈ રહ્યો છું

વ્યાયામનો એક રસપ્રદ પ્રકાર એ શીખેલ જીભ ટ્વિસ્ટર હશે, જે પછી વિદ્યાર્થીઓ યાદશક્તિમાંથી લખે છે: "શણમાં ફરીથી પાંચ મધ મશરૂમ છે."

એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી સમાનતા ધરાવતા ફોનમ્સનું ભિન્નતા ઓછું મુશ્કેલ નથી. બાળકોને ધીમે ધીમે વધુ જટિલ કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે: અલગ અવાજોની તુલના કરવાથી, ઉચ્ચારણ અને ધ્વનિમાં સમાનતા અને તફાવત સૂચવે છે, ઉચ્ચારણ, શબ્દો, ગ્રંથો (ઉચ્ચાર, સુનાવણી અને લેખનમાં) માં ધ્વનિઓને અલગ પાડવા સુધી. અવાજ અને બહેરાશ દ્વારા મિશ્રિત વ્યંજનોના ઉચ્ચારણને સ્પષ્ટ કરતી વખતે, ભાષણ ચિકિત્સક ઉચ્ચારણ પદ્ધતિની સમાનતા અને અવાજના ફોલ્ડ્સની કામગીરીમાં તફાવત પર ધ્યાન આપે છે. તેથી, જ્યારે અવાજ વિનાના અને અવાજવાળા વ્યંજન અવાજોના ભિન્નતા પર કામ કરવામાં આવે છે, ત્યારે વાણી ચિકિત્સક, પ્રથમ, સ્વર ગણોની ગતિશીલ સંવેદનાઓ પર અને બીજું, શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ પર આધાર રાખે છે (સંખ્યાઓ સાથે કામ કરવું, પોતાની વાણીમાંથી અવાજોને અલગ કરવા માટેના કાર્યો) . વ્હિસલિંગ અને હિસિંગ અવાજો, સોનોર્સ, એફ્રિકેટ્સના ઉચ્ચારણને સ્પષ્ટ કરતી વખતે, ભાષણ ચિકિત્સક મિશ્રિત અવાજોમાંથી દરેકનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે અને આ અવાજોની શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ પર આધાર રાખે છે.

અવાજ અને અવાજ વિનાના વ્યંજનોને અલગ કરતી વખતે કાર્યનો ક્રમ સમાન છે:

શબ્દની શરૂઆતની સ્થિતિમાંથી ઉલ્લેખિત અવાજોનું અલગતા;

બાહ્ય સર્કિટના આધારે અવાજનું સ્થાન શોધવું;

રજૂઆત દ્વારા અવાજનું સ્થાન શોધવું;

શબ્દોનો ભિન્નતા - સમાનાર્થી શબ્દો (અર્થ અને ધ્વનિ દ્વારા સરખામણી);

સિલેબલ, શબ્દો, વાક્યો, ગ્રંથોમાં મિશ્ર અક્ષરો લખવામાં તફાવત.

શબ્દભંડોળ કાર્ય.

1) શબ્દ વાંચો. સિલેબિક ડાયાગ્રામ દોરો. રેખાકૃતિમાં અક્ષર સાથે સિલેબલ લખોશ એક સરળ પેન્સિલ સાથે, અક્ષર સાથે સિલેબલસાથે - વાદળી પેન.

ઘુવડ, ફાંસી, ટેન્ટ, રોઝ હિપ, ભમરી, કાન, જાળી,

મજબૂત, ઘુવડ, બોજ, ચાલવું, રેતી, સ્ટફી,

બગ, છાતી, ફર, બેન્ચ, બીટ, સ્ટેન્ડ, સ્ટોર્ક, કંપાસ, સીડી.

2) આ સિલેબલમાંથી શબ્દો લખો અને લખો.

fy, shka ka, shish shi, ma, na સો, ny, ka

ka, skal ka, sos po, sa, gi sen, pe, ka

ka, mosh lash, sha shi, na, ri dush, in, ka

કા, કાસ લોસ, સી રી, સુ, હા કી, લોસ, કો

કા, ક્રોશ ટોક, સ્વિસ શુ, લી, મેહ શાહ, તમે, મા

3) ગુમ થયેલ અક્ષરો દાખલ કરીને કહેવતો અને કહેવતો લખોસાથે અથવાશ .

નહીં...નથી...અને ભાષામાં -...નથી...અને ખતમાં.

બંને…શરીરમાં…બી અને…પી…બીમાં.

માં...ઓગ્લા...નોમ...તે અને વરુ નથી...ટ્રા...એન.

વાદળછાયું વાતાવરણમાં...પણ તમે...જોઈ શકતા નથી.

સારું... ...નરક, સારું...અને મહાન...અને.

વિવિધ પ્રકારનાં કાર્ય, હેન્ડઆઉટ્સ અને વિઝ્યુઅલ સામગ્રી, ટિપ્પણી લેખન અને વિવિધ પ્રકારના શ્રુતલેખન ચોક્કસ ભૂલોને દૂર કરવામાં અને સાક્ષરતા સુધારવામાં મદદ કરે છે.

સંદર્ભો:

1. ગોરોડિલોવા V.I., કુદ્ર્યાવત્સેવા M.Kh. વાંચન અને લેખન. - એમ., 1995.
2. કોઝીરેવા એલ.એમ. અવાજ વિનાના અને અવાજવાળા વ્યંજનો વચ્ચેનો તફાવત. - યારોસ્લાવલ 2003
3. લાલેવા આર.આઈ., વેનેડિક્ટોવા એલ.વી. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓનું નિદાન અને સુધારણા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ 2001
4. સડોવનીકોવા I. N. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં અશક્ત લેખિત ભાષણ અને તેમના પર કાબુ. - એમ., 1997.
5. પોઝિલેન્કો ઇ.એ. અવાજો અને શબ્દોની જાદુઈ દુનિયા. - એમ., 2001.

ડાયચેન્કો મરિના મિખૈલોવના,

શિક્ષક - ભાષણ ચિકિત્સક, મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા નંબર 11, નોવોરોસિસ્ક.

સીએમ આ વિષય પરના રસપ્રદ લેખો: