ખૂબ નબળા વિદ્યાર્થી માટે લાક્ષણિકતાઓ. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને ઓછા હાંસલ કરવાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ

- સૌથી મહત્વપૂર્ણ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજોમાંનું એક, જેની તૈયારી સંબંધિત છે: અભ્યાસની જગ્યા બદલતી વખતે અને વિવિધ અધિકારીઓને ભલામણ તરીકે પ્રદાન કરવા માટે.

નીચા સ્તરનું જ્ઞાન અને પ્રદર્શન ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે

કોર્નિલોવ્સ્કી નિકિતા 1લા ધોરણથી કિરોવમાં રાજ્ય સંસ્થા "KSOSH નંબર 2" માં અભ્યાસ કરી રહી છે. શાળામાં તેમના સમગ્ર સમય દરમિયાન, તેમણે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પ્રત્યે આળસ અને ઉદાસીનતા જેવા ગુણો દર્શાવ્યા. સૂચિત શૈક્ષણિક સામગ્રી પર યોગ્ય ધ્યાન બતાવતું નથી, બહારની પ્રવૃત્તિઓથી વિચલિત થાય છે અને શિક્ષકની ટિપ્પણીઓને અવગણે છે. તેને તેના ક્લાસના મિત્રો સાથે વાતચીત કરવામાં વધુ રસ છે. વર્ગખંડમાં નિષ્ક્રિય વર્તન નબળા શૈક્ષણિક પરિણામો તરફ દોરી જાય છે. હોમવર્ક સોંપણીઓ પૂર્ણ કરતા નથી, પરંતુ નકલ કરવામાં માસ્ટર છે.

કોઈ કારણ વગર વર્ગો ચૂકતા નથી.

માનવતાવાદી વિષયોમાં ચોક્કસ રસ બતાવે છે, કવિતા અને ઇતિહાસને પ્રેમ કરે છે.

તેની પાસે જરૂરી કાર્ય કૌશલ્ય છે, પરંતુ તે લાગુ કરવા માટે પૂરતા સક્રિય નથી. વર્ગ અને શાળાના સામાજિક કાર્યક્રમોમાં સહભાગિતાને વધુ પ્રાધાન્ય આપે છે.

બહારથી ધ્યાન પસંદ કરે છે, પોતાને અને તેના અભિપ્રાય માટે આદરની માંગ કરે છે. આ વર્તનના ધોરણને ધ્યાનમાં રાખીને વાતચીતમાં તે અશ્લીલ શબ્દોનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

તેની પાસે એથ્લેટિક તાલીમનું નોંધપાત્ર સ્તર છે અને તે જીમમાં જાય છે. ખરાબ ટેવો સ્વીકારતા નથી.

તે તેના પિતા, માતા અને નાના ભાઈ સાથે રહે છે, જેની તે ખૂબ કાળજી રાખે છે. માતાપિતા નિયમિતપણે શાળામાં દેખાય છે અને વર્ગ શિક્ષક સાથે વાતચીત કરે છે. તેઓ નિકિતાના જ્ઞાન સ્તરને સુધારવા માટે સક્રિયપણે પ્રયાસ કરી રહ્યા છે.

ખરાબ વર્તન સાથે વંચિત પરિવારના વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ

ઇલ્યા ક્લ્યુચેવસ્કી 1 લી ધોરણથી લિપેટ્સકમાં રાજ્ય સંસ્થા "LSOSH નંબર 4" માં અભ્યાસ કરી રહી છે. છોકરાને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં રસ નથી, પરંતુ તેની સંપૂર્ણ હાજરી ધ્યાનમાં લેવી યોગ્ય છે. મોટા જથ્થામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં સક્ષમ, પરંતુ શિક્ષણ દરમિયાન સામાન્ય નિષ્ક્રિયતા જ્ઞાનના નીચા સ્તર તરફ દોરી જાય છે.

પોતાની માંગણી નથી કરતા. મેમરીને રેન્ડમ મિશ્ર તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. જો તમે તેને રસ લેવાનું મેનેજ કરો છો, તો તે ચોક્કસ વિજ્ઞાનમાં પોતાને શ્રેષ્ઠ બતાવે છે. સખત મહેનત અને ખંતના અભાવે પરિણામોની સ્થિરતા અવરોધાય છે. વર્ગમાં શું થઈ રહ્યું છે તેનાથી ઉદાસીન, નિષ્ક્રિય. હોમવર્ક કરતો નથી. વાણીનો વિકાસ થાય છે.

તમામ જરૂરી કાર્ય કુશળતા ધરાવે છે, પરંતુ વ્યક્તિગત સોંપણીઓ અને સામાજિક કાર્યક્રમોને ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે.

સારી શારીરિક આકાર ધરાવે છે. કલાપ્રેમી સ્તરે તે ફૂટબોલ અને ટેનિસ રમે છે.

સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો સાથેના સંપર્કો દરમિયાન, તે આક્રમકતા અને જીદ બતાવી શકે છે, ઘણીવાર તેની ક્રિયાઓ આવેગજન્ય અને ખૂબ ભાવનાત્મક હોય છે. અનુશાસનહીન, સ્વતંત્રતાની સંભાવના, તેના વ્યક્તિગત દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવામાં સક્ષમ. પ્રામાણિક.

તે વ્યવસ્થિત રીતે આચારના નિયમોનું ઉલ્લંઘન કરે છે, સામાજિક શિક્ષક સાથે નોંધાયેલ છે, અને શાળાના મનોવિજ્ઞાની સાથે અસંખ્ય વાતચીત કરી છે.

સહપાઠીઓ તરફથી યોગ્ય માન નથી. તે નાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે મિત્ર છે અને તેમની વચ્ચે એક નેતા છે.

ધૂમ્રપાન કરતા પકડાયા.

તેની માતા અને બહેન સાથે રહે છે. માતા કામને ટાંકીને બાળકોને ઉછેરવામાં સામેલ નથી. તે શાળામાં જતો નથી અને વર્ગ શિક્ષક સાથે વાતચીત કરવાનું ટાળે છે.

વર્ગ શિક્ષક તરફથી પોલીસને મુશ્કેલ કિશોરની લાક્ષણિકતાઓ

એન્ડ્રે ગ્રિગોરીવ સપ્ટેમ્બર 2018 થી અર્ખાંગેલ્સ્કમાં રાજ્ય સંસ્થા "માધ્યમિક શાળા નંબર 13" ના 10મા ધોરણમાં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે. અભ્યાસના અધૂરા સેમેસ્ટર દરમિયાન, તેણે પોતાની જાતને એક રીઢો ગુલામી તરીકે સ્થાપિત કરી. સમયાંતરે વર્ગોમાં દેખાય છે, પરંતુ અભ્યાસને સંપૂર્ણ ઉદાસીનતા સાથે વર્તે છે. હોમવર્ક કરતો નથી.

જૂથમાં, કિશોર ઓછી વાતચીત કરે છે, સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે અને નાના બાળકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ છે. પહેલ અને નેતૃત્વની મહત્વાકાંક્ષાઓના અભાવને કારણે, તે પોતાની સ્થિતિ સુધારવાનો પ્રયાસ કરતા નથી.

આન્દ્રે સુઘડ છે અને તેના દેખાવની કાળજી લે છે. પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરતી વખતે, તે એકદમ વિનમ્ર છે, પરંતુ હઠીલા છે. છોકરાને કંઈપણ સમજાવવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. જો કે, વિદ્યાર્થીમાં આત્મસન્માનનું સ્તર ઓછું હોય છે, જે વર્ગના નેતાઓને તેનું નેતૃત્વ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

આન્દ્રે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે સામેલ છે જે તેને રસ ધરાવે છે (વર્ગો, જિમ). શાળાના રમતગમતના જીવનમાં વિશેષ રીતે ભાગ લે છે, અન્ય સામાજિક કાર્યક્રમોમાં કોઈ રસ દર્શાવતો નથી. તે તેને આપવામાં આવેલી સોંપણીનો ઇનકાર કરી શકે છે અથવા કાર્ય પૂર્ણ કરી શકશે નહીં. તેના તરફથી કોઈ શ્રમ પહેલ નથી.

ધૂમ્રપાન કરતા પકડાયા.

તેની માતા સાથે સિંગલ-પેરન્ટ પરિવારમાં રહે છે. તે બાળકને ઉછેરવા માટે યોગ્ય ધ્યાન આપી શકતી નથી, કારણ કે આન્દ્રેની હિલચાલ પર નજર રાખવી મુશ્કેલ છે. મમ્મી શાળા પ્રશાસન અને વર્ગ શિક્ષક સાથે સંપર્કમાં રહેવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

છોકરા વિદ્યાર્થી માટે સકારાત્મક લાક્ષણિકતાનું ઉદાહરણ

એલેક્ઝાંડર ઇવાનોવ પ્રથમ ધોરણથી સ્વેર્ડલોવસ્કમાં રાજ્ય સંસ્થા "માધ્યમિક શાળા નંબર 19" માં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે. વિદ્યાર્થીનો શારીરિક અને માનસિક વિકાસ સારો થાય છે. જવાબદાર અને મહેનતુ. સ્વતંત્ર કાર્ય કુશળતા ધરાવે છે. તેના વિચારોની તુલના કરવા, વિશ્લેષણ કરવા અને સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ.

અભ્યાસના 8મા વર્ષમાં, એલેક્ઝાન્ડર ગણિતના વર્ગમાં ગયો. તે માનવતાના વિષયોને પસંદ કરે છે અને તેને ઇતિહાસ અને કાયદામાં રસ છે.

એલેક્ઝાન્ડર શાળાના શાસન અને આચારના સ્થાપિત નિયમોનું પાલન કરે છે. કોઈ કારણ વગર વર્ગો ચૂકતા નથી.

મુખ્ય પાત્ર લક્ષણો: શાંત, સંતુલિત, તકરારને ટાળે છે.

કોઈપણ સોંપણીઓ બિનશરતી અને જવાબદારીપૂર્વક કરે છે. શાળાના કાર્યક્રમોમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે.

ત્યાં કોઈ ખરાબ ટેવો નથી.

તે મહેનતુ છે, તેની પાસે જરૂરી કાર્ય કૌશલ્ય છે અને તે તેના કામમાં સાવચેત અને ચોક્કસ છે. આત્મવિશ્વાસ, તેની પોતાની ક્ષમતાઓનું ચોક્કસ મૂલ્યાંકન કરે છે, સફળતા માટે પ્રયત્ન કરે છે, પ્રાથમિકતા, નિર્ણાયક, સતત.

તે સારી રીતભાત અને નમ્રતા દ્વારા અલગ પડે છે. કુશળ, મૈત્રીપૂર્ણ. તે તેના ક્લાસના મિત્રો સાથે મિત્ર છે. ખૂબ જ બંધનકર્તા, તે જે સોંપણી કરી રહ્યો છે તેના પરિણામ વિશે ચિંતા કરે છે. સત્તા ભોગવે છે.

માતાપિતાને તેમના બાળકની સફળતામાં રસ હોય છે. વર્ગ શિક્ષક સાથે સતત વાતચીત કરો. વર્ગની કામગીરીની બાબતોમાં શક્ય તમામ સહાય પૂરી પાડો.

સકારાત્મક વિદ્યાર્થી માટે લશ્કરી નોંધણી અને ભરતી કાર્યાલય માટેની લાક્ષણિકતાઓ

ઇગોર શિશ્કિન 1 લી ધોરણથી પ્સકોવમાં રશિયન ફેડરેશનની રાજ્ય સંસ્થા "પીએસઓએસએચ નંબર 17" માં અભ્યાસ કરે છે. શાળામાં અભ્યાસના તમામ વર્ષો દરમિયાન, તે આંતરિક નિયમોનું પાલન કરે છે અને પાઠમાં શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરતું નથી. તે મુખ્યત્વે “4” ગ્રેડ માટે અભ્યાસ કરે છે. ગાણિતિક મન ધરાવે છે.

બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત, સારી રીતે વાંચેલી, સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળ ધરાવે છે. સામગ્રીને તાર્કિક ક્રમમાં ગોઠવવા, વિશ્લેષણ કરવા અને તારણો કાઢવામાં સક્ષમ.

સતત સુધારે છે, પાઠની તૈયારી કરતી વખતે વધારાના સાહિત્યનો ઉપયોગ કરે છે, શાળાના અભ્યાસક્રમની બહાર પોતાના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરે છે.

તે કાર્યક્ષમ છે અને સોંપાયેલ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જવાબદાર અભિગમ અપનાવે છે. તે તેની ચાતુર્ય દ્વારા અલગ પડે છે, વિદ્વાન છે, અન્યના પ્રભાવને વશ થતો નથી અને સ્વતંત્ર છે.

તેની પાસે એક નેતાની રચના છે, તે તેના ક્લાસના મિત્રો માટે એક ઉદાહરણ છે, અને તે ક્યારેય તેમને મદદ કરવાનો ઇનકાર કરતો નથી. મિલનસાર, વાતચીતમાં કુનેહપૂર્ણ. ટીકા માટે પર્યાપ્ત.

શારીરિક તંદુરસ્તીનું સારું સ્તર ધરાવે છે. ઘણી શાળા અને વધારાની શાળાની રમત સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેનાર. ત્યાં કોઈ ખરાબ ટેવો નથી.

ઇગોર તેના પિતા, માતા અને મોટા ભાઈ સાથે રહે છે. કુટુંબની સકારાત્મક માઇક્રોક્લાઇમેટ છોકરા પર ફાયદાકારક અસર કરે છે. માતાપિતા ઇગોરના ભાવિ પ્રત્યે ઉદાસીન નથી; તેઓ સતત તેની સફળતામાં રસ ધરાવે છે.

લાક્ષણિકતાઓ લશ્કરી નોંધણી અને ભરતી કચેરીને પ્રસ્તુતિ માટે આપવામાં આવે છે.

છોકરી શાળાના વિદ્યાર્થી માટે સકારાત્મક સંદર્ભનો નમૂનો

બોકોવા વિક્ટોરિયા 1લા ધોરણથી રિયાઝાનમાં રાજ્ય સંસ્થા "RSh નંબર 18" માં અભ્યાસ કરી રહી છે. અભ્યાસના વર્ષોમાં, તેણીએ પોતાને એક સક્રિય, મિલનસાર વિદ્યાર્થી તરીકે સાબિત કર્યું છે, ઉચ્ચ બૌદ્ધિક સ્તર ધરાવે છે અને તમામ શૈક્ષણિક શાખાઓનો સામનો કરે છે. ચોક્કસ વિજ્ઞાન અને શારીરિક વિકાસના પાઠોમાં રસ બતાવે છે. શાળાની બહાર, તે અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કરે છે અને ચિત્રકામનો શોખ ધરાવે છે.

વિક્ટોરિયા વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ ધરાવે છે અને તેને વાંચવાનું પસંદ છે. પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવામાં અને તેના વિચારો સ્પષ્ટપણે ઘડવામાં સક્ષમ. હંમેશા હાથ પરની પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, પરંતુ સરળતાથી બીજા કાર્યને ઉકેલવા માટે સ્વિચ કરી શકો છો. અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાની ઉચ્ચ ઝડપ અને છોકરી હસ્તગત જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની સરળતા નોંધવામાં આવી હતી.

તે શાળાના સમયપત્રકના તમામ નિયમોનું પાલન કરે છે અને કોઈ કારણ વગર પાઠ ચૂકતી નથી. તેઓ શાળા પ્રમુખના સહાયકનું પદ ધરાવે છે, વિદ્યાર્થી સંસદ અને શાળા પરિષદના સભ્ય છે. તપાસકર્તા બનવાના સપના.

અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, તેણીએ વર્ગ અને શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમોમાં સક્રિયપણે ભાગ લીધો હતો.

વિક્ટોરિયા સક્રિય છે અને ઘણીવાર આયોજક તરીકે કાર્ય કરે છે. પ્રતિભાવશીલ, મહેનતુ, મિલનસાર, ભાગ્યે જ ખરાબ મૂડમાં. તેણી પ્રામાણિક છે, તેણીની માન્યતાઓનો બચાવ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે અને હંમેશા સકારાત્મક પરિણામ પ્રાપ્ત કરે છે. તેણી મૈત્રીપૂર્ણ છે અને નેતૃત્વના ગુણો ધરાવે છે, જે તેણીને વિદ્યાર્થી મંડળમાં અગ્રણી ભૂમિકાઓ લેવાની મંજૂરી આપે છે.

તે ડાન્સ ગ્રુપમાં એક્ટિવ એથ્લેટ છે. ખરાબ ટેવોની હાજરી નોંધવામાં આવી ન હતી.

માતા-પિતા તમામ જવાબદારી સાથે તેમની પુત્રીનો ઉછેર કરે છે. જરૂર મુજબ શાળાએ આવો.

સરેરાશ ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે તૈયાર લાક્ષણિકતાઓ

વ્લાદિસ્લાવ રાયબચિકોવ 7 મા ધોરણથી ઓરીઓલમાં રાજ્ય સંસ્થા "માધ્યમિક શાળા નંબર 5" માં અભ્યાસ કરે છે. અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં સરેરાશ ક્ષમતાઓ નોંધવામાં આવી હતી.

પાઠમાં નિષ્ક્રિય. શીખવામાં યોગ્ય રસ દર્શાવતો નથી, શિક્ષકોની સતત દેખરેખ હેઠળ જ તેની કુશળતા પ્રગટ કરે છે.

સમયાંતરે હોમવર્ક સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે. ઈતિહાસના અભ્યાસને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે. વિજ્ઞાન અને ગણિત વિષય મારા માટે અઘરા છે. તે ઓછું વાંચે છે અને તેથી તેની પાસે અપૂરતી શબ્દભંડોળ છે. ઘણીવાર વિચલિત, તેને સોંપેલ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થ.

મૂળભૂત કાર્ય કુશળતા ધરાવે છે, પરંતુ નિષ્ક્રિય છે અને તેથી ભાગ્યે જ તેનો ઉપયોગ કરે છે. તે તેના વ્યસ્ત સમયપત્રકને ટાંકીને વ્યવહારીક રીતે સાંસ્કૃતિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેતો નથી.

હંમેશા પ્રમાણિક નથી. સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકોમાં વિશ્વાસનો આનંદ માણતો નથી. તે તમને નિરાશ કરી શકે છે.

વ્લાદિસ્લાવનો શારીરિક વિકાસ સારો છે. તે સાયકલ ચલાવવા માટે જાય છે. પ્રાદેશિક ચેમ્પિયનશિપમાં બ્રોન્ઝ મેડલ વિજેતા બન્યો હતો. તેને ફૂટબોલમાં રસ છે.

સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો સાથેના સંવાદમાં, વ્લાદિસ્લાવ આરક્ષિત અને નમ્ર છે. દલીલ દરમિયાન, તે આવેગજન્ય, ભાવનાત્મક અને હઠીલા હોઈ શકે છે. સ્વતંત્ર રહેવાનું વલણ ધરાવે છે.

તે મૈત્રીપૂર્ણ છોકરો છે, અને તેથી તેના મોટાભાગના સહપાઠીઓ સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો જાળવી રાખે છે.

વ્લાદિસ્લાવના માતાપિતા સક્રિયપણે તેમના બાળકનો ઉછેર કરે છે અને તેના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, તેમના પુત્રના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સાથે પરિસ્થિતિને બદલવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેઓ હંમેશા વર્ગના નેતા સાથે સંપર્ક કરે છે અને શાળાની મુલાકાત લે છે.

ગ્રેડ 3 “--” ના નીચા પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ
(છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ) 1લા ધોરણથી માધ્યમિક શાળામાં અભ્યાસ કરે છે.
તેના અભ્યાસ દરમિયાન, તેણે સામાન્ય ઉચ્ચારણ અને વાણીના અવાજોના ઉલ્લંઘનને કારણે નબળી ક્ષમતાઓ દર્શાવી, તે એક સંપૂર્ણ, સમૃદ્ધ પરિવારમાં ઉછર્યો હતો, જેમાં તેનો એક જોડિયા ભાઈ છે તેના અભ્યાસમાં સમાન સમસ્યાઓ. શારીરિક રીતે (વિદ્યાર્થીનું નામ) સામાન્ય રીતે વિકસિત, સરસ રીતે પોશાક પહેરેલું, સારી રીતે માવજત કરેલું હોય છે. દાદી શિક્ષણ અને ઉછેરમાં સક્રિય ભાગ લે છે, પરંતુ બાળકો તેમની વાત સારી રીતે સાંભળતા નથી. પિતા રોટેશનલ ધોરણે કામ કરે છે અને સતત બિઝનેસ ટ્રિપ્સ પર હોય છે; છોકરાઓ સાથે એક વર્ગમાં 25 લોકો છે. વર્ગ કાર્યક્ષમ છે આ સમયગાળા પહેલા કોઈ અન્ડરચીવર્સ ન હતા. પાઠ દરમિયાન (વિદ્યાર્થીનું નામ) નિષ્ક્રિય છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેતા નથી, પાઠના શૈક્ષણિક કાર્યને સ્વીકારે છે, પરંતુ તેને જાળવી રાખતા નથી. તેમનું જ્ઞાન મોઝેઇક છે, તેમની રુચિઓની શ્રેણી વયના ધોરણોની તુલનામાં થોડી સંકુચિત છે. અવકાશી અભિગમ હાજર છે. સિલેબિકલી વાંચવું, વારંવાર વાંચ્યા પછી ગ્રંથોને સમજે છે. માત્ર અગ્રણી પ્રશ્નો પર ટૂંકા ગ્રંથો રીટેલ્સ, કારણ કે શબ્દભંડોળ નબળી છે. અભિવ્યક્ત ભાષણમાં અવિકસિતતાના ચિહ્નો છે. વ્યાકરણનું માળખું કાપવામાં આવ્યું છે, સહભાગી અને ક્રિયાવિશેષણ શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ થતો નથી. ઉચ્ચારના દૃષ્ટિકોણથી, ડિસ્લાલિયા મુશ્કેલ છે. કવિતાને ખરાબ રીતે યાદ કરે છે અથવા શીખવાનો ઇનકાર કરે છે; વાંચન તકનીક નબળી છે. તાર્કિક વિચારસરણી નબળી રીતે વિકસિત છે, પરંતુ કેટલીકવાર મૂળભૂત તારણો બનાવે છે. કમ્પ્યુટિંગ કામગીરીમાં સ્વતંત્ર પ્રાવીણ્યનું સ્તર સરેરાશ છે. મેં કોષ્ટક ગુણાકાર અને ભાગાકારમાં નિપુણતા મેળવી છે, પરંતુ તે ગણતરીમાં ઘણો લાંબો સમય લે છે, દસમાંથી પસાર થઈને અને સ્પષ્ટતા પર આધાર રાખે છે. સમસ્યાઓનો અર્થ હંમેશા સમજી શકાતો નથી; તેમને ઉકેલવા માટે શિક્ષક અથવા માતાપિતાની મદદ જરૂરી છે. તે તેની નોટબુકમાં કાળજીપૂર્વક લખતો નથી, અને ઘણી ભૂલો સાથે શ્રુતલેખન લખે છે. તેને રશિયન ભાષાના નિયમો શીખવામાં મુશ્કેલી છે અને તે વ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ કરી શકતો નથી. ઘણી બધી ભૂલો કરે છે અને તપાસ કરતી વખતે તેમને ધ્યાન આપતા નથી. કોઈપણ કાર્યની સામૂહિક ચર્ચા અને સમજૂતી દરમિયાન, અર્થ સમજાતો નથી. તેની નોટબુકમાં, કાર્યો ખોટી રીતે પૂર્ણ થયા હતા, ભલે તે જ કાર્યો બોર્ડ પર પૂર્ણ થયા હોય અને તપાસવામાં આવે. નોટબુક ખૂબ જ નબળી સ્થિતિમાં છે; તે તેના માતાપિતાની મદદથી તેનું હોમવર્ક કરે છે. તે જાણતો નથી કે પ્રદર્શન કેવી રીતે લખવું અને નિબંધોની કોઈ પેટર્ન અથવા અર્થ નથી. મેં ભાષણના ભાગોમાં ખરાબ રીતે નિપુણતા મેળવી છે. મોર્ફોલોજી અને ફોનેટિક્સ અગમ્ય છે. તે મોનોસિલેબલમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને વિગતવાર જવાબો આપતા નથી. શ્રુતલેખનમાંથી સોંપણીઓ લખવાનો સમય નથી. તેની પાસે સમગ્ર વર્ગ સાથે મળીને પરીક્ષણો પૂર્ણ કરવા માટે સમય નથી અને તેને સતત વ્યક્તિગત મદદ અને વધારાના સમયની જરૂર છે. મોડેલના આધારે સરળ કાર્ય પૂર્ણ કરી શકે છે, જો કે, જ્ઞાનનું સ્થાનાંતરણ મુશ્કેલ છે, ખાસ કરીને રશિયન ભાષામાં. બીજા ક્વાર્ટરમાં રશિયન ભાષામાં તેને અસંતોષકારક ગ્રેડ મળશે. તે તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવવાનો પ્રયાસ કરે છે, પરંતુ તે ધીમે ધીમે કરે છે, વર્ગની પાછળ પડી જાય છે. કોઈપણ વિષયમાં રસ બતાવતો નથી. નિષ્ફળતાઓને નિષ્ક્રિય રીતે વર્તે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી પર સ્વતંત્ર રીતે કામ કરી શકતા નથી. યાંત્રિક મેમરી. સામગ્રીને યાદ રાખવા માટે, તે વિશ્લેષણ અથવા સમજણ વિના તેને ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરે છે. જો લાંબા સમય સુધી પુનરાવર્તન ન થાય તો સામગ્રી ભૂલી જાય છે. મેમરી ક્ષમતા પરંપરાગત રીતે સ્વીકૃત વયના ધોરણોને અનુરૂપ નથી. ધ્યાન ટૂંકા ગાળાના, અસ્થિર, લાંબા ગાળાની એકાગ્રતા છે, અન્ય કાર્યો પર સ્વિચ કરવા માટે લાંબો સમય લે છે. સામાજિક અને રોજિંદા કૌશલ્યો વય અનુસાર વિકસાવવામાં આવે છે, પરંતુ તે કાતરથી સારી રીતે કામ કરી શકતો નથી. શિક્ષકે ઓળખવામાં આવેલી મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે વિવિધ પ્રકારની સહાયનો ઉપયોગ કર્યો (સમયના નિયંત્રણો વિના) કાર્યોનું સરળીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ; વિચારવું: દૃષ્ટિની અસરકારક. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાએ મૌખિક-તાર્કિક અને દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનું નીચું સ્તર જાહેર કર્યું. તાર્કિક જોડાણો અને સામાન્યીકરણ સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. કેટલીકવાર તે શિક્ષકની વિનંતીઓ અને ટિપ્પણીઓનો જવાબ આપતો નથી. ડાયરી વર્ગ શિક્ષકને ભાગ્યે જ કિસ્સાઓમાં ગ્રેડિંગ અને પરીક્ષણ માટે અને માત્ર સારા ગ્રેડ માટે સબમિટ કરવામાં આવે છે. તે તેના વર્તનને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવું તે જાણતો નથી, આ ખાસ કરીને તકનીકી, શારીરિક શિક્ષણ, સંગીત, કલા અને વિરામ દરમિયાનના પાઠોમાં નોંધનીય છે. કોરિડોરની આસપાસ દોડવાનું અથવા સેલ ફોન પર રમવાનું પસંદ કરે છે. મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં, આવેગ અને આક્રમકતા શક્ય છે, જે હંમેશા પ્રકૃતિમાં રક્ષણાત્મક હોતી નથી. સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં બંધ. રમતિયાળ પ્રવૃત્તિઓ પસંદ કરે છે અને ભાવનાત્મક રીતે અપરિપક્વ છે. તકરાર થવાની સંભાવના. આત્મસન્માન પર્યાપ્ત છે; હંમેશા શિક્ષકની વિનંતીઓ અને સૂચનાઓને પૂર્ણ કરતું નથી. વર્ગ અને શાળાના કાર્યક્રમોમાં તેની શ્રેષ્ઠ ક્ષમતા અને ઈચ્છાઓ પ્રમાણે ભાગ લે છે. (વિદ્યાર્થીનું નામ) કામ અને આરામના વ્યક્તિગત સ્વરૂપોને પસંદ કરે છે. માતા (માતાનું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, આશ્રયદાતા) અને શિક્ષકો વચ્ચેનો સંબંધ મૈત્રીપૂર્ણ અને કુનેહપૂર્ણ છે. વર્ગ શિક્ષક સાથે ઘણી વ્યક્તિગત વાતચીતો અને શાળાના સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની અને તબીબી સહાય મેળવવાની સંડોવણી પછી, (વિદ્યાર્થીનું નામ) ના કાર્ય અને ગ્રેડમાં સુધારાઓ થયા છે, પરંતુ આ ત્રિમાસિક ગાળામાં સમસ્યા સમાન સ્તરે છે. છોકરો પ્રગતિ કરી રહ્યો છે, એવું લાગે છે કે (વિદ્યાર્થીનું નામ) ઘરે વધુ વખત અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું છે, તેના અભ્યાસમાં ચોક્કસ રૂટિન છે. મમ્મીને તેના પુત્રના અભ્યાસમાં વધુ રસ પડ્યો, બાળક માટે સમય ફાળવે છે અને દરેક બાબતમાં મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.
વર્ગ શિક્ષક: _________________/પૂરું નામ/

કાર્ય રજૂ કરે છે 8 વિગતવાર લાક્ષણિકતાઓ પ્રાથમિક શાળાના બાળકો માટે ઓછા પ્રદર્શન માટે સાયકોલોજિકલ, મેડિકલ એન્ડ પેડાગોજિકલ કમિશન (PMPC) માટે.

તમે વિનંતી પર પ્રસ્તુત કરવા માટે સૌથી યોગ્ય નમૂના પણ પસંદ કરી શકો છો.

લાક્ષણિકતાપ્રથમ "બી" વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ,સરનામે રહે છે:

_______ પ્રથમ સામાન્ય શિક્ષણ વર્ગ "B" માં 7 વર્ષની ઉંમરે (09/1/2008) _______ શહેરમાં માધ્યમિક શાળા નંબર ____ માં ગઈ, જ્યાં તે હાલમાં અભ્યાસ કરી રહી છે.

છોકરી તેની માતા અને અન્ય 2 બાળકો સાથે એકલ-પેરન્ટ, ઓછી આવક ધરાવતા પરિવારમાં રહે છે. માતા સતત નોકરી બદલે છે. લેનાના જણાવ્યા મુજબ, માતા તેના જીવનસાથી (અંકલ મીશા) સાથે રહે છે, જે કામ કરતા નથી અને નશામાં હોય ત્યારે બાળકો અને માતાને મારતા હોય છે. ઘરમાં સતત ઝઘડા અને ઝઘડા થાય છે.

તે સતત શાળામાં જાય છે અને વર્ગ ચૂકતો નથી. શાળા પ્રશાસન અથવા શિક્ષકની વિનંતી પર, માતા હંમેશા શાળામાં આવે છે.

છોકરીનો શારીરિક વિકાસ તેની ઉંમરને અનુરૂપ છે. પ્રથમ નજરમાં, છોકરી એક ઢોળાવવાળા, બેફામ બાળકની છાપ આપે છે. છોકરીને ઘણીવાર અપ્રિય ગંધ હોય છે કારણ કે તે નાના બાળકો સાથે એક જ પથારીમાં સૂવે છે. તેની માતાના જણાવ્યા મુજબ: "દરરોજ લેના તાજા કપડાં પહેરે છે."

શાળાના પ્રારંભિક સમયગાળા દરમિયાન (1 લી ક્વાર્ટર), છોકરીએ પોતાને અયોગ્ય વર્તન સાથે ખૂબ જ આક્રમક બાળક હોવાનું દર્શાવ્યું, જેના પરિણામે તેણીને ન્યુરોલોજિસ્ટ પાસે મોકલવામાં આવી. પરીક્ષાના પરિણામોના આધારે, નિષ્કર્ષ આપવામાં આવ્યો હતો: “એક વ્યાપક શાળામાં શિક્ષણ ચાલુ રાખો. સારવારનો કોર્સ (સોનોપેક્સ) સૂચવવામાં આવ્યો હતો. વર્ષના બીજા ભાગમાં પુનરાવર્તિત હાજરી"

પ્રથમ ક્વાર્ટર દરમિયાન, લેનાએ બાળકો સાથે સંપર્ક કર્યો નહોતો; તેણીએ પોતે જ બાળકો સાથે વર્ગખંડમાં તકરાર ઉશ્કેરી હતી (તેણી લડ્યા, બાળકોના પાઠ્યપુસ્તકો ફાડી નાખ્યા, અન્ય લોકોની પાઠયપુસ્તકોમાં "લેખિત"). તેણીએ શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ પર પ્રતિક્રિયા આપી ન હતી, પુખ્ત વયના કોઈપણ હસ્તક્ષેપને પણ આક્રમકતા સાથે મળી હતી (તે કરડી શકે છે, કંઈક ફેંકી શકે છે અથવા હિટ પણ કરી શકે છે). તેણી તેના અનિચ્છનીય આક્રમક ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓને દબાવી શકતી નથી.

ઉદાહરણ . વર્ગો શરૂ થાય તે પહેલાં સવારે, તેણીએ બાળકોને ઉશ્કેરવાનું શરૂ કર્યું (ડ્યુટી પરની વ્યક્તિ પાસેથી બોર્ડમાંથી એક રાગ ખેંચીને, ખેંચીને), પછી તેણીએ દોડવાનું શરૂ કર્યું અને ડાયરી વડે માથા પર માર માર્યો. તેણીએ શિક્ષકની ટિપ્પણીઓનો જવાબ આપ્યો ન હતો. ઘંટડી વાગ્યા પછી, તેણીએ વર્ગખંડમાં ફરવાનું ચાલુ રાખ્યું અને બાળકોને ફટકાર્યા. તેણીએ મને પાઠ શરૂ કરવા દીધો નહીં. તેણીએ વર્ગ છોડવાની વિનંતીનો જવાબ આપ્યો ન હતો.

ઉદાહરણ. રિસેસ દરમિયાન છોકરાને મારવો (તેને આંખમાં મારવો). તેઓ તેને ડૉક્ટર પાસે લઈ ગયા, તેણી એક પગલું પાછળ રહી ન હતી, તેને ફરીથી મારવાનો પ્રયાસ કર્યો. તે પછી, ભાવનાત્મક વિસ્ફોટમાં, તેણીએ અન્ય બાળકોને મારવાનું શરૂ કર્યું. વર્ગ શિક્ષક અને પ્રાથમિક શાળા 1 "બી" ના શિક્ષકે તેને અટકાવવાનું શરૂ કર્યું, છૂટા થઈને, તેણીએ શિક્ષકને ઘણી વખત છાતી પર માર્યો, પાછો કૂદી ગયો અને "ભસવા" લાગ્યો.

ઉદાહરણ. રિસેસ દરમિયાન, લેનાએ ક્લાસરૂમનો દરવાજો બંધ કરી દીધો, બાળકોને બહાર જતા અટકાવ્યા અને બળપૂર્વક તેને પકડી રાખ્યા. વર્ગ શિક્ષકે લેના સાથે કરેલી વાતચીત મદદ કરી ન હતી. આ લગભગ 15 મિનિટ સુધી ચાલ્યું, ત્યારબાદ મેડિકલ ટીમ જોડાઈ. કાર્યકર, સામાજિક કાર્યકર શિક્ષક અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક 1 "B". કોઈ પરિણામ આવ્યું ન હતું. પુખ્ત વયના લોકો પર પ્રતિક્રિયા આપ્યા વિના છોકરીએ આક્રમક રીતે પોતાને દરવાજા પર ફેંકી દીધો અને તેને પકડી રાખ્યો. જ્યારે તેણીને દરવાજાથી દૂર ખેંચી લેવામાં આવી અને શાળાના હોલવેમાં એક સોફા પર દબાણ કરવામાં આવ્યું, ત્યારે તેણી ઉન્માદમાં જવા લાગી. તેણીએ હૉલવેમાં આખો પાઠ, ડૉક્ટરની દેખરેખ હેઠળ, શિક્ષકોને પાઠ ચલાવવાની મંજૂરી ન આપી, જ્યાં સુધી તેની માતા આવી નહીં, વર્ગ શિક્ષક દ્વારા બોલાવવામાં આવ્યો.

લેનાએ ન્યુરોલોજીસ્ટ દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી ગોળીઓ લેવાનું શરૂ કર્યા પછી, આક્રમકતાના આવા અનિચ્છનીય અભિવ્યક્તિઓ હવે જોવા મળી નથી. છોકરી ખૂબ જ શાંત થઈ ગઈ, જે આ ક્ષણ સુધી રહે છે.

લેના વર્ગખંડમાં વ્યવસ્થા અને સ્વચ્છતા જાળવવાનો પ્રયત્ન કરતી નથી. તેની પોતાની વસ્તુઓ તેમજ શાળાની મિલકત અને તેના મિત્રોની વસ્તુઓને વ્યવસ્થિત રાખતો નથી.

રમત પ્રવૃત્તિ વિકસિત નથી. છોકરીઓ તેને તેમના વર્તુળમાં સ્વીકારતી નથી.

છોકરી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં કોઈ રસ બતાવતી નથી. તે ક્યારેય નવું કે રસપ્રદ શીખવાનો પ્રયત્ન કરતી નથી. ધ્યાન અસ્થિર છે, એકાગ્રતા ઘટી છે. વર્ગમાં શિક્ષકનું સાંભળતું નથી, જે ઈચ્છે તે કરે છે.

ન્યુરોલોજીસ્ટની મુલાકાત પહેલાં, લેનાએ વર્ગમાં અવાજ ઉઠાવ્યો, તેના નજીકના બાળકો સાથે સંઘર્ષ ઉશ્કેરવાનો પ્રયાસ કર્યો, વર્ગની આસપાસ ફર્યો, કેબિનેટમાં ચડ્યો, વર્ગ દરમિયાન બોર્ડ પર દોર્યું અને તેની નોટબુકમાં પણ, જે કુદરતી રીતે વિચલિત થાય છે. બાળકો અને શિક્ષક. તેણીએ ટિપ્પણીઓનો જવાબ આપ્યો ન હતો.

ઉદાહરણ.ગણિતના વર્ગ દરમિયાન, ઘંટ વાગ્યા પછી, તેણી તેના ડેસ્ક પર બેઠી ન હતી, પરંતુ બોર્ડ પર દોરવાનું ચાલુ રાખ્યું હતું. તેણીએ બેસી જવા માટે શિક્ષકની ટિપ્પણીઓનો જવાબ આપ્યો ન હતો. જ્યારે તેણીએ તેણીને તેના ડેસ્ક પર બેસાડવાનો પ્રયાસ કર્યો, ત્યારે લેનાએ તેની મુઠ્ઠીઓ વડે પોતાને શિક્ષક પર ફેંકી દીધી, પરંતુ દોરવાનું ચાલુ રાખીને, સમગ્ર પાઠ માટે બોર્ડ છોડ્યું નહીં.

શાળા માટે તેણીની તૈયારીનું સ્તર નક્કી કરવા માટે લેના સાથે શ્રેણીબદ્ધ પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા.

વિચારસરણીની તપાસ કરતી વર્ષની શરૂઆતમાં લેવામાં આવેલી પરીક્ષામાં મનોસામાજિક વિકાસ (એટલે ​​​​કે, શાળાની અપરિપક્વતા)નું ખૂબ જ નીચું સ્તર જોવા મળ્યું હતું.

પ્રારંભિક ગાણિતિક વિભાવનાઓના જોડાણને ઓળખવા માટે હાથ ધરવામાં આવેલ પરીક્ષણ દર્શાવે છે કે છોકરી ભૌમિતિક આકૃતિઓનું નામ આપી શકતી નથી, ગણતરી કરી શકતી નથી, "વધુ", "ઓછા", "વચ્ચે", "નાના", "મોટા" વગેરે વિભાવનાઓ વચ્ચે તફાવત કરી શકતી નથી. મૂળભૂત સામાજિક અને રોજિંદા ખ્યાલો જાણે છે (સસલાના કેટલા કાન છે, બિલાડીના કેટલા પગ છે).

વાંચન આવડતું નથી. વ્યક્તિગત અક્ષરો જાણે છે. નકલ કરતી વખતે ભૂલો કરે છે.

વાણી નબળી રીતે વિકસિત છે. ચિત્રમાંથી વાર્તા કંપોઝ કરી શકાતી નથી (એક શબ્દો અને વાક્યો). શબ્દોમાંથી અવાજ કાઢતા નથી.

આ સંદર્ભમાં, ____________ વર્ગ શિક્ષક, સામાજિક શિક્ષક, શાળા મનોવિજ્ઞાની અને ચિકિત્સક સાથે કાર્ય અને વ્યક્તિગત વાતચીત કરવામાં આવી હતી. શાળા સંચાલકોને જાણ કરવામાં આવી છે.

આ ક્ષણે લેનાવર્ગમાં શાંતિથી વર્તે છે, અવાજ નથી કરતો, જ્યારે શિક્ષક વાતચીત કરી રહ્યો હોય ત્યારે વર્ગમાં દોરે છે. કેટલીકવાર, અન્ય બાળકોને જોઈને, તેણી પોતાનો હાથ ઊંચો કરે છે, પરંતુ કંઈપણ જવાબ આપી શકતી નથી, અથવા બાળકોના જવાબોનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે, અથવા તેણી તેના હાથ ઊંચો કરી શકે છે અને પાઠના વિષય પર ન હોય તેવા કંઈક જવાબ આપી શકે છે.

ઉદાહરણ: બોર્ડ પરના સિલેબલ છે: na, for, do, ka, ra, ma, sy, sa, lo, vo, ro, ga, yes, go, but, r, s, la. કાર્ય: શબ્દો બનાવો. લેના તેનો હાથ ઊંચો કરે છે અને જવાબ આપે છે: "બિલાડી"

જ્યારે નમૂના હોય ત્યારે લેખિત કાર્યો પૂર્ણ કરે છે (બોર્ડ પર લખવું, નોટબુકમાં દર્શાવવું). જ્યારે તેને પોતાના કાર્યો પૂર્ણ કરવાની જરૂર હોય, ત્યારે તે તેના "પડોશીઓ" પાસેથી નકલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, જે બાળકોમાં દખલ કરે છે.

ઘરે, લેનાની માતા તેનું હોમવર્ક કરે છે.

શ્રમ અને લલિત કળાના પાઠમાં, તે સોંપણીઓ પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ પરિણામ હંમેશા પ્રાપ્ત થતું નથી. શબ્દો સાથે: "હું કરી શક્યો નહીં. હું નથી કરી શકતો"

વિશ્લેષકોની સ્થિતિનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે છોકરીની સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ સામાન્ય હતી.

સામાન્ય મોટર કૌશલ્યનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે છોકરી તેની સ્વૈચ્છિક હિલચાલ પર સારું નિયંત્રણ ધરાવે છે. ફાઇન મોટર કુશળતા નબળી રીતે વિકસિત છે. લેના મોટર મેમરી અને ચળવળ સંકલનની ગતિશીલતા પરના કાર્યો ચોક્કસ રીતે કરતી નથી.

અવકાશી અને ટેમ્પોરલ રજૂઆત નબળી રીતે વિકસિત છે. તે બાજુઓને દર્શાવતા ઑબ્જેક્ટના સ્થાનનું નામ આપી શકતી નથી (તે ડાબે અને જમણે મૂંઝવણમાં મૂકે છે), અને આપેલી સૂચનાઓ અનુસાર ઑબ્જેક્ટ શોધવાનું કાર્ય પૂર્ણ કરી શકતી નથી, પરંતુ તે પોતાની જાતને તેના પોતાના શરીરમાં દિશામાન કરી શકે છે. "વૃદ્ધ અને નાના" ના ખ્યાલોને મૂંઝવણમાં મૂકે છે.

મેમરી વિકસિત નથી. છોકરી ક્વોટ્રેન, જીભ ટ્વિસ્ટર શીખી શકતી નથી અથવા વાર્તા ફરીથી કહી શકતી નથી.

વિચાર અને વાણીનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે આ વિષય કારણ-અને-અસર સંબંધો, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સમાનતા અને તફાવતોને ઓળખવા અને વસ્તુઓને જૂથબદ્ધ કરવા માટે સક્ષમ નથી. છુપાયેલ અર્થ સમજતો નથી (ચિત્રમાં). તે પોતાની મેળે પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીમાં તાર્કિક ક્રમ સ્થાપિત કરી શકતો નથી. શબ્દભંડોળ નબળી છે. એક જ શબ્દોમાં અથવા ટૂંકા શબ્દસમૂહોમાં જવાબો.

લેખન: શ્રુતલેખનથી લખી શકતા નથી. અક્ષરોના કેટલાક ઘટકોને વિકૃત કરીને, ટેક્સ્ટની નકલ કરે છે.

ગણિત: શિક્ષકની મદદથી 10 આગળ અને પાછળની ગણતરી. તે ગણતરીઓ કરી શકતો નથી અને સરળ અંકગણિત સમસ્યાઓ હલ કરી શકતો નથી.

આ ક્ષણે, લેના 1 લી ધોરણના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ માટે "રશિયાની શાળા" પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓનો સામનો કરી શકતી નથી. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંશોધન ______ એ કહેવા માટે આધાર આપે છે કે છોકરી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સામાજિક રીતે ઉપેક્ષિત છે.

આવા સૂચકાંકો, આક્રમકતા, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સામાજિક ઉપેક્ષા સાથે, અમે માધ્યમિક શાળા નંબર __ ના 1લા સામાન્ય શિક્ષણ વર્ગમાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા અને તાલીમને બિનઅસરકારક અને અપૂરતી ગણીએ છીએ.

વિશિષ્ટતાઓ સાથે જોડાયેલ:

વિચારવાની કસોટી.

મૂળભૂત ગાણિતિક ખ્યાલોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ગણિતની કસોટી.

લલિત કળા અને શ્રમ પર કેટલાક કામ કરે છે.

"_____"__________________ ________જી.

હોમરૂમ શિક્ષક

મુખ્ય શિક્ષક __________________ (______________)

એડમિન

પેટ્યા એક સક્ષમ છોકરો છે, પરંતુ તે સારી રીતે અભ્યાસ કરતો નથી, માતાપિતા હંમેશા તેમના પુત્રના અભ્યાસમાં રસ લેતા નથી, હંમેશા બાળકના દેખાવની કાળજી લેતા નથી અને માતાપિતા-શિક્ષકની મીટિંગમાં જતા નથી.

લાક્ષણિકતા
નબળા પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થી માટે

પેટ્ર ઇવાનોવનો જન્મ 3 મે, 2006ના રોજ થયો હતો. તેણે 1 સપ્ટેમ્બર, 2013ના રોજ સારી તૈયારી કરીને વ્યાયામશાળામાં પ્રવેશ કર્યો. તેમના અભ્યાસ દરમિયાન, તેમણે પોતાની જાતને ખૂબ જ નિષ્ઠાવાન વિદ્યાર્થી ન હોવાનું દર્શાવ્યું. પેટ્યા એક સક્ષમ છોકરો છે, પરંતુ તે નબળો અભ્યાસ કરે છે. હંમેશા હોમવર્ક પૂરું કરતું નથી કે પૂરું કરતું નથી. અભ્યાસક્રમ જટિલ છે અને હોમવર્ક માટે માતાપિતાની મદદની જરૂર છે, જે બાળક કહે છે કે તેને મળતું નથી.

અભ્યાસના આ સમયગાળા દરમિયાન, વિદ્યાર્થી પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો સંતોષકારક રીતે સામનો કરે છે, પરંતુ વર્ગની એકંદર ગતિ સાથે સુસંગત રહેતો નથી, અને તેને સતત પુખ્ત વ્યક્તિની ગોઠવણની મદદની જરૂર હોય છે. કામગીરી અત્યંત ઓછી છે; વર્ગમાં - નિષ્ક્રિય, ગેરહાજર માનસિક. પાઠના અંત સુધીમાં, ભૂલોની સંખ્યા વધે છે. મોનોસિલેબલમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને ઘણીવાર મૌખિક જવાબોનો ઇનકાર કરે છે. બાળકની સુલેખન ગંભીર રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત છે. વાંચતી વખતે તે ભૂલો કરે છે, પરંતુ પ્રમાણભૂત વાંચન તકનીકનો સામનો કરે છે. તે ગણિતમાં ખૂબ રસ બતાવે છે: તેણે ઝડપથી 20 અને પાછળની અંદર ગણવાનું શીખી લીધું. પેટ્યા સરળ સમસ્યાઓ હલ કરે છે, ઉદાહરણો ઉકેલવા સાથે સામનો કરે છે, પરંતુ ગુણાકાર અને ભાગાકાર કોષ્ટકોમાં નબળી નિપુણતા ધરાવે છે.

પીટર ઘણી વાર અને ચેતવણી વિના વર્ગો ચૂકી જાય છે. માતા બાળકની બીમારીનો ઉલ્લેખ કરે છે. જોકે, માંદગીના પ્રમાણપત્રો ભાગ્યે જ આપવામાં આવે છે.

માતાપિતા હંમેશા તેમના પુત્રના અભ્યાસમાં રસ લેતા નથી, હંમેશા બાળકના દેખાવની કાળજી લેતા નથી અને માતાપિતા-શિક્ષકની મીટિંગમાં જતા નથી. શિક્ષકે વારંવાર માતાપિતાને વ્યક્તિગત વાતચીત માટે આમંત્રિત કર્યા. પરંતુ વર્ષ દરમિયાન માતા-પિતા માત્ર ત્રણ વખત આવ્યા હતા. પપ્પા આલ્કોહોલિક પીણાંની ગંધ સાથે પ્રથમ વાતચીતમાં આવ્યા. પછીની બે મુલાકાતો મારી માતા સાથે હતી. વાતચીત પછી, પ્રદર્શનમાં માત્ર ટૂંકા ગાળા માટે સુધારો થયો. છેલ્લા છ મહિનાના અધ્યાપનથી, શિક્ષક દ્વારા વાત કરવા માટેના આમંત્રણોની અવગણના કરવામાં આવી હતી.

છોકરો શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ સાંભળે છે, પરંતુ તેમના અનુસાર કાર્ય કરવાનો પ્રયાસ કરતો નથી. તે બધી સૂચનાઓનું ખૂબ જ પ્રમાણિકપણે પાલન કરતું નથી. વર્ગમાં તે અમુક બાળકો સાથે જ વાતચીત કરે છે. શાળા ચાર્ટરનું ઉલ્લંઘન કરતું નથી.

સવારે, બાળક તેના માતાપિતા સાથે વિના ક્લાસમાં આવ્યો. પાઠ પછી, પિતા દારૂના નશાના સંકેતો અને આલ્કોહોલિક પીણાંની ગંધ સાથે બાળકને મળ્યા. ઘણીવાર શાળા પછી બાળકને લેવા માટે કોઈ આવતું નહોતું, અને પેટ્યાએ વ્યાયામશાળાના મકાનમાં તેના માતાપિતાની રાહ જોવી પડી હતી.

હોમરૂમ શિક્ષક

દરેક વર્ગ શિક્ષક તેના વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રોફાઇલનું સંકલન કરવાના કાર્યથી પરિચિત છે. અને તમે દર વખતે કંઈક નવું લાવવા માંગતા નથી; તેના આધારે જરૂરી દસ્તાવેજ તૈયાર કરવાનું સરળ હોય તે માટે તૈયાર ટેમ્પલેટ રાખવું વધુ સારું છે.

વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ દરેક બાળકના વિકાસના વ્યક્તિગત પાસાઓની મહત્તમ વિચારણા સાથે લખવામાં આવે છે, તેની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું વિગતવાર વર્ણન કરે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, જે વિદ્યાર્થી સાથે શાળાના શિક્ષણ કર્મચારીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવે છે. શિક્ષકને વિદ્યાર્થીનો પ્રારંભિક વિચાર મેળવવા અને તેની સાથે વાતચીત કરવા માટે સૌથી ફાયદાકારક વ્યૂહરચના પસંદ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

વધુમાં, અન્ય શાળા અથવા કૉલેજમાં સ્થાનાંતરિત કરતી વખતે આવી લાક્ષણિકતાઓની જરૂર પડી શકે છે, તેઓની વિનંતી વાલી અધિકારીઓ, પોલીસ અને PDN અને લશ્કરી નોંધણી અને નોંધણી કચેરી દ્વારા કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરીક્ષા કરવા માટેના નિયમો

વિદ્યાર્થીની વિશેષતાઓ દોરવા માટે એકદમ સ્પષ્ટ નિયમો છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાત્રાલેખન કરવા માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓમાંની એક છે ઉદ્દેશ્ય. વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, બાળકના સંપૂર્ણ વિકાસને પ્રભાવિત કરતા પરિબળોનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ કરવું પણ એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે. બાળક સાથે શક્ય તેટલું નાજુક વર્તન કરવું જોઈએ, તેના પર કોઈપણ દબાણ અથવા દબાણ ઓછું કરવું જોઈએ. ફક્ત આ કિસ્સામાં વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતા શક્ય તેટલી ઉદ્દેશ્ય અને ઉપયોગી હોઈ શકે છે.

વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ વર્ગ શિક્ષક દ્વારા લખવામાં આવે છે અને શાળા નિર્દેશક દ્વારા સહી કરવામાં આવે છે. બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક રૂપરેખા લખતી વખતે, તમારે શાળાના મનોવિજ્ઞાનીની મદદ, પરીક્ષણ અને નિદાનના પરિણામોની જરૂર પડી શકે છે.

વિદ્યાર્થી માટે સંદર્ભ કેવી રીતે લખવો

ચાલો ધ્યાનમાં લઈએ કે માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થી માટે બનાવેલ લાક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રોફાઇલ કેવી હોવી જોઈએ. લાક્ષણિકતાની સામગ્રી તે વ્યક્તિ પર આધારિત હોઈ શકે છે જેને તેની જરૂર છે. લાક્ષણિકતાનું લઘુત્તમ વોલ્યુમ 800-900 અક્ષરો છે, મહત્તમ વોલ્યુમ મર્યાદિત નથી, અને, જેમ આપણે ઉપર કહ્યું તેમ, લાક્ષણિકતામાં વિદ્યાર્થી સાથેના કાર્ય, પરીક્ષણ પરિણામો પરના અહેવાલો હોઈ શકે છે.

1. શરૂઆતમાં, વિદ્યાર્થીનું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ અને આશ્રયદાતા, તે જે વર્ગમાં અભ્યાસ કરે છે તે વર્ગ અને તેના આરોગ્ય જૂથની લાક્ષણિકતાઓ સૂચવો.
2. જો ઇચ્છિત હોય, તો તમે સૌથી આકર્ષક બાહ્ય લક્ષણો પણ સૂચવી શકો છો. આ ડેટા વિદ્યાર્થી પોતે અને તેના માતાપિતા બંને સાથે વાતચીત ગોઠવીને મેળવી શકાય છે.
3. વિદ્યાર્થીના કુટુંબની રચના, સામાજિક દરજ્જાની વિશેષતાઓ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ગુણવત્તા દર્શાવવી પણ એટલી જ મહત્વપૂર્ણ છે.
4. આ પછી, તમે બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે આગળ વધી શકો છો, તેના શાળા પ્રત્યેના વલણ (સખત મહેનત, દ્રઢતા, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન) અને અન્ય લોકો (સંચારાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા)ને આવરી લઈ શકો છો. બાળક સાથે અવલોકન અને વાતચીત દ્વારા અને પ્રોજેક્ટિવ તકનીકો (ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ વગેરે) દ્વારા ડેટા મેળવી શકાય છે.
5. વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓમાં તેના તાણ સામે પ્રતિકાર, વિચાર અને વાણીના વિકાસનું સ્તર, ભાવનાત્મકતા, ધ્યાન અને સમયની પાબંદી વિશેની માહિતી હોવી જોઈએ.
6. બાળકની સામાજિક સ્થિતિ કેટલી ઊંચી છે અને તે સરળતાથી સામાજિક સંપર્કો સ્થાપિત કરે છે કે કેમ તે દર્શાવવું જરૂરી છે.
7. લાક્ષણિકતાઓનું સંકલન કરવાના અંતે, તમારે વિદ્યાર્થીના વિકાસ અને તેના સ્તરના વય લાક્ષણિકતાઓના પત્રવ્યવહારનો સારાંશ આપવાની જરૂર છે. ઉછેર, તાલીમ અને બાળક સાથે વધુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સંબંધિત ભલામણો આપવામાં આવે છે.

જે વિશેષતાઓ તૃતીય-પક્ષ સંસ્થામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવશે તે શાળાના લેટરહેડ પર લખવામાં આવે છે, જેમાં તેને તૈયાર કરનાર વ્યક્તિની તારીખ અને સહી અને તળિયે શાળાના ડિરેક્ટરની સહી હોય છે.

વિદ્યાર્થી માટે નમૂનાની લાક્ષણિકતાઓ

તમે અમારી વેબસાઇટ પર વિદ્યાર્થી માટે તૈયાર લાક્ષણિકતાઓ જોઈ શકો છો - નીચે એક નમૂના લાક્ષણિકતા પસંદ કરો. વિકાસ વર્ગ શિક્ષકને ઝડપથી અને કાર્યક્ષમ રીતે વિદ્યાર્થી માટે પાત્ર સંદર્ભ તૈયાર કરવામાં મદદ કરશે. તમે આ પૃષ્ઠ પરની યોજના અનુસાર સંપૂર્ણ વર્ણન બનાવી શકો છો.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થી માટે નમૂનારૂપ શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ

કોઈ પણ સ્તરે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કમિશન પાસ કરતી વખતે જરૂરી શિક્ષક પાસેથી પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થી માટે નમૂનાની લાક્ષણિકતાઓ. લાક્ષણિકતાઓ શિક્ષક અને નિયામક દ્વારા સહી થયેલ બે નકલોમાં લખવામાં આવે છે, અને શાળા સીલ જરૂરી છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ અટક પ્રથમ નામ.

છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, આશ્રયદાતા:

જન્મ તારીખ:

રહેઠાણનું સરનામું: ………………….ટેલિફોન….

શાળા નંબર વર્ગ

તે એક વર્ષથી શાળા નંબરમાં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે (વર્ગમાં પુનરાવર્તિત અભ્યાસક્રમ માટે રાખવામાં આવ્યો છે);

શાળા નં.માં અભ્યાસ કર્યો હતો.

જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

સામાન્ય મોટર કૌશલ્યો હલનચલનના પર્યાપ્ત સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે, ફાઇન મોટર કુશળતા સારી રીતે/નબળી રીતે વિકસિત થાય છે.

સંવેદનાત્મક કાર્ય પર્યાપ્ત રીતે વિકસિત નથી, બાળક (નથી) દ્રશ્ય મોડેલ/મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર કાર્ય કરતી વખતે નાની મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. વિભાવના વિચાર કરતાં વધુ સારી/ખરાબ વિકસિત છે.

ધ્યાન (અન)ટકાઉ અને (અન)નિષ્કર્ષ છે, સ્વૈચ્છિકતા, એકાગ્રતા અને ફેરબદલની ક્ષમતામાં ઘટાડો/વયના ધોરણની અંદર છે.

વિઝ્યુઅલ મેમરી, ટૂંકા ગાળાની અને લાંબા ગાળાની, પર્યાપ્ત રીતે વિકસિત (નથી) છે. સ્વૈચ્છિક ટૂંકા ગાળાની મેમરી (નથી) વધારે છે. યાંત્રિક મેમરીનું મધ્યમ/ઉચ્ચ/નીચું સ્તર, લોજિકલ મેમરીનું સ્તર નીચું/ઉચ્ચ. યાદ કરતી વખતે, તે ઝડપથી થાકી જાય છે/યાદ કરી લે છે (નાની) મોટી/મધ્યમ માત્રામાં લખાણ.

દ્રશ્ય-અસરકારક અને વિઝ્યુઅલ-આકૃતિત્મક વિચારસરણી મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી કરતાં વધુ સારી/ખરાબ વિકસિત છે/ આપેલ વય માટેના ધોરણને અનુરૂપ છે.

(નથી) મૌખિક વાણી વિકાસ અને ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીની વિકૃતિઓ મળી આવે છે. ઉચ્ચારણ ("અસ્પષ્ટ"/અક્ષરો અને શબ્દોમાં અવાજોનો ઉચ્ચાર અસ્પષ્ટ છે/વ્યાકરણવાદ વારંવાર/અસંગતતા છે).

આસપાસના વિશ્વમાં વૈચારિક વિકાસ અને અભિગમનું સ્તર વય માટે પૂરતું/યોગ્ય છે.

સામાન્ય રીતે, બાળકની લાક્ષણિકતા (વધારો થાક/અસ્થિર ધ્યાન/ઉત્તેજના પ્રક્રિયાઓ પર અવરોધ પ્રક્રિયાઓનું વર્ચસ્વ).

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ.

બાળક સામૂહિક વર્ગમાં અભ્યાસ કરી રહ્યું છે/વ્યક્તિગત સૂચનાઓ મેળવી રહ્યું છે... એક વર્ષ માટે.

સાહિત્યિક વાંચન. વાંચન દર ... પ્રતિ મિનિટ શબ્દો (વર્ષના પ્રથમ/બીજા અર્ધના અંતે ધોરણ ... શબ્દો). વાક્યના અંતમાં તાર્કિક વિરામ અને સ્વરચનાનું પાલન કર્યા વિના/વાંચવું (નથી) પૂરતું સભાન, પરંતુ થોડું અભિવ્યક્ત/અભિવ્યક્ત/અભિવ્યક્ત નથી. ઘણી ભૂલો કરે છે (ભૂલોની પ્રકૃતિ), (પરંતુ નથી) ટેક્સ્ટને ફરીથી વાંચતી વખતે તેનું પુનરાવર્તન કરો. લખાણનું વિગતવાર/સંક્ષિપ્ત/સર્જનાત્મક પુનઃ કહેવાનું મુશ્કેલ છે, વિગતો, વર્ણનોને છોડી દે છે, વાર્તા થોડી/ખૂબ લાગણીશીલ છે. તે ભૂલો સાથે હૃદયથી કવિતાઓ વાંચે છે, (નહીં) સ્પષ્ટ રીતે. પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ/વિસ્તૃત/મોનોસિલેબિક જવાબો આપે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરતી વખતે (નાની) ભૂલો કરે છે. શબ્દભંડોળ મર્યાદિત/વય યોગ્ય છે.

રશિયન ભાષામાં, તે (નથી) નિયમો સારી રીતે જાણે છે અને (નથી) સમજે છે/હંમેશા તેને કેવી રીતે લાગુ કરવા તે સમજતા નથી. ગ્રાફો-મોટર કૌશલ્યો પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત (નથી) છે, હસ્તલેખન અલગ છે (બેદરકાર/ઘણીવાર ખૂબ નાનું/ખૂબ મોટું/અસમાન, (નથી) સુવાચ્ય). લેખિતમાં નીચેની ભૂલો દેખાય છે: (અક્ષરોની બાદબાકી અને અવેજીકરણ (મોટાભાગે જોડણીમાં સમાન હોય છે અથવા સમાન અવાજો સૂચવે છે), અક્ષરોના બિનજરૂરી તત્વો, તેમજ તેમના અન્ડરરાઇટિંગ, એગ્રામમેટિઝમ), જે લેખન પ્રક્રિયાઓનું ઉલ્લંઘન સૂચવે છે.

ગણિતમાં, મુશ્કેલીઓ વિકાસ (ગ્રાફિકલ કૌશલ્ય, ગણતરી કુશળતા, સમસ્યાનું નિરાકરણ) દ્વારા થાય છે. ગાણિતિક ભાષણ (નથી) ધીમે ધીમે/સંપૂર્ણ રીતે રચાય છે. સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ (કમ્પ્યુટેશનલ કૌશલ્યોની રચના, જે નીચા/મધ્યમ સ્તરે છે (સ્પષ્ટતા પર આધાર રાખ્યા વિના 10 ની અંદર ગણાય છે); ગુણાકાર/ઉમેરાના કોષ્ટકોનું યાંત્રિક યાદ વધુ સફળ છે) દ્વારા થાય છે. ગુણાકાર અને ભાગાકાર/ઉમેર અને બાદબાકીની ક્રિયાઓનો ચોક્કસ અર્થ ત્યારે જ સમજાય છે જ્યારે વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે. સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે (ક્રિયાની પસંદગી સમજાવવી, સ્પષ્ટીકરણો લખવા, નામોને અવગણવા).

હોમવર્ક પૂર્ણ કરે છે (નહીં), પરંતુ માતાપિતાના નિયંત્રણ હેઠળ/સ્વતંત્ર રીતે.

પાઠમાં કામની ગતિ (માં) પર્યાપ્ત/ઓછી/મધ્યમ/ઉચ્ચ હોય છે જ્યારે સરળ (સમાન પ્રકારના) કાર્યો સ્વતંત્ર રીતે/સામૂહિક રીતે કરવામાં આવે છે, જેમાં ધ્યાન બદલવાની જરૂર પડે છે (નથી) ગતિમાં ઘટાડો થાય છે; બાળક પાઠમાં ખૂબ સક્રિય નથી, અને સર્જનાત્મક કાર્યો (નથી) રસ જગાડે છે.

ત્યાં કોઈ/ઓછી શૈક્ષણિક પ્રેરણા નથી. સ્વ-નિયંત્રણ નબળી રીતે વિકસિત છે/ઉમરના ધોરણની અંદર/અત્યંત વિકસિત સ્વતંત્ર કાર્ય કુશળતા (માં) મુશ્કેલી સાથે પર્યાપ્ત રીતે વિકસિત/વિકસિત છે;

શિક્ષક સાથેના સંબંધો/શાંત/સરળ/મૈત્રીપૂર્ણ; માંગણીઓ અને સૂચનાઓ ઔપચારિક રીતે/સ્વેચ્છાએ/ક્યારેક અનિચ્છાએ/ઈચ્છાથી પૂરી કરે છે. ટિપ્પણીઓ અને પ્રશંસા માટે તે ઘણીવાર સંયમ/(માં) પર્યાપ્તતા સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે.

બાળકના કપડાં (અન) વ્યવસ્થિત છે, લેખન સામગ્રી અને શાળાની વસ્તુઓ સારી/(અન) સંતોષકારક સ્થિતિમાં છે.

બાળક (થોડું) મિલનસાર છે, અન્ય બાળકો સાથે (અન) મૈત્રીપૂર્ણ છે, (નથી) જૂથ રમતોમાં ભાગ લે છે/ઘણીવાર લીડર છે. શાળાની બહાર કોઈ મિત્રો નથી/નથી, શોખ(…), શાળામાં તે ક્લબમાં ભાગ લે છે(…), તે શાળાની બહાર જાય છે(...).

શિક્ષક______________/અભિનય અટક /

દિગ્દર્શક ____________/અભિનય અટક /

મુશ્કેલ વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ

મુશ્કેલ વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ માટે શિક્ષક પાસેથી વિશેષ અભિગમની જરૂર હોય છે જે તેને કંપોઝ કરે છે. માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન જ નહીં, પરંતુ તેના નીચા પ્રદર્શન અથવા શિક્ષિત કરવા મુશ્કેલ હોવાના મુખ્ય કારણોને છતી કરીને, વિવિધ ખૂણાઓથી પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા પણ છે. સામાજિક વાતાવરણનો આના પર મોટો પ્રભાવ છે:

• કૌટુંબિક પ્રભાવ (વ્યસન ધરાવતા માતાપિતા, ગુનાહિત રેકોર્ડ, સિંગલ-પેરેન્ટ અને મોટા પરિવારો, પરિવારમાં હિંસા અને તકરાર);
• કુટુંબમાં ઓછી સામગ્રી સુખાકારી;
• ગંભીર રીતે બીમાર નજીકના સંબંધીઓની હાજરી જેઓ બાળક સાથે સીધા સંપર્કમાં છે;
• મુશ્કેલ જીવન સંજોગો

મુશ્કેલ વિદ્યાર્થી માટે લાક્ષણિકતાનું ઉદાહરણ

__ વર્ગમાં વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ
MBOU __________________ માધ્યમિક શાળા

જન્મ વર્ષ

અહીં રહે છે: ________________________

ઇવાનવ ઇવાન MBOU _______________ માં __ ધોરણથી અભ્યાસ કરી રહ્યો છે. તે શિસ્તના ઉલ્લંઘન માટે બીજા ધોરણથી શાળાના રજિસ્ટર પર છે. 2016-2017માં _____________ શાળામાં વિદ્યાર્થીના સ્વાસ્થ્યને નુકસાન પહોંચાડવા બદલ ________ જિલ્લાના વહીવટ હેઠળ સગીરોની બાબતો અને તેમના અધિકારોના સંરક્ષણ પરના કમિશનમાં તેની નોંધણી કરવામાં આવી હતી.

ઇવાન ઇવાનવના પરિવારની રચના: માતા - __________________ અને પિતા ____________________. માતા-પિતા હાલમાં અલગ રહે છે. ઇવાન તેની માતા સાથે ભાડાના એપાર્ટમેન્ટમાં રહે છે.

____________________ ની માતા _______________ માં __________________ કામ કરે છે. પિતા ઉછેરમાં ભાગ લેતા નથી, પરિવારને આર્થિક મદદ કરતા નથી અને દારૂનો દુરુપયોગ કરે છે.

માતા ____________________ વર્ગ શિક્ષકના કૉલનો જવાબ આપે છે, હંમેશા વર્ગ શિક્ષક, શિક્ષકો અને નાયબ નિર્દેશકોના આમંત્રણ પર શાળામાં આવે છે, પરંતુ હંમેશા માતાપિતા-શિક્ષકની મીટિંગમાં હાજરી આપતી નથી. માતા ઇવાનને વધુ પડતું રક્ષણ આપે છે, તેની બધી જરૂરિયાતોને સંતોષવાનો પ્રયાસ કરે છે અને તેને ચિંતાઓ અને પ્રયત્નોથી બચાવે છે, અને ઇવાનના શૈક્ષણિક કાર્ય અને વર્તન પર પૂરતું નિયંત્રણ રાખતું નથી.

ઇવાન બાહ્ય રીતે સુઘડ છે, સારી રીતે પોશાક પહેરે છે, તેની પાસે શાળા દ્વારા ઉપયોગ માટે તમામ જરૂરી શાળા પુરવઠો અને પાઠયપુસ્તકો છે.

ઇવાનની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ ઓછી છે. અભ્યાસ પ્રત્યેનો અભિગમ નકારાત્મક છે. તેને શરતી રીતે ગણિતમાં શૈક્ષણિક દેવા સાથે 6ઠ્ઠા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવ્યો હતો. 2015-2016 શૈક્ષણિક વર્ષના 1લા અને 2જા ક્વાર્ટરના અંતે, તેમણે 6-9 વિષયોમાં અસંતોષકારક ગ્રેડ મેળવ્યા હતા. ભાગ્યે જ હોમવર્ક કરે છે. તે ઘણીવાર શિક્ષકોની ટિપ્પણીઓ પર અપૂરતી પ્રતિક્રિયા આપે છે. ઘણા પાઠોમાં, તે પાઠ્યપુસ્તક, નોટબુક, ડાયરી અથવા સંપૂર્ણ શાળા સોંપણીઓ મેળવવાનો ઇનકાર કરે છે.

સંઘર્ષપૂર્ણ, ગરમ સ્વભાવનું, અસંતુલિત. ઉચ્ચ આત્મસન્માન ધરાવે છે. છેલ્લા બે વર્ષના અભ્યાસ દરમિયાન, તેણે પાઠમાં અને વર્ગના કલાકોની બહાર શિસ્તનું અસંખ્ય ઉલ્લંઘન કર્યું હતું, અને તેના સહપાઠીઓને અસભ્ય વર્તન કર્યું હતું. ગણિતના પાઠમાં અશ્લીલ નિવેદન હતું, સહપાઠીઓને સંબોધિત અશ્લીલ ભાષા.

શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાનું ટાળે છે. દબાણ હેઠળ જાહેર સોંપણીઓ કરે છે. જાહેર સંપત્તિ સાથે અનાદર સાથે વર્તે છે.

શારીરિક શિક્ષણમાં રસ બતાવે છે, શારીરિક શિક્ષણ અને આરોગ્ય કેન્દ્રમાં +______ માં વેઇટલિફ્ટિંગમાં જોડાય છે. ઇ

વર્ગ શિક્ષક, નિવારણ પરિષદના સભ્યો અને શાળા વહીવટીતંત્ર દ્વારા ઘણી વખત ઇવાન ઇવાનવ સાથે નિવારક વાતચીત કરવામાં આવી હતી. વિદ્યાર્થીની માતા સાથે નિવારક કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, જેમને તેના પુત્રના ઓછા શૈક્ષણિક પ્રદર્શનના મુદ્દા પર વર્ગ શિક્ષક અને શાળા વહીવટીતંત્ર સાથે વાતચીત માટે વારંવાર આમંત્રણ આપવામાં આવ્યું હતું, પરંતુ વધુ સારા માટે કોઈ ફેરફારો થયા ન હતા. 2014-2015, 2015-2016 શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન, નબળા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને શિસ્તના ઉલ્લંઘન માટે નાની શિક્ષણ પરિષદ, શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદ અને નિવારણ પરિષદની બેઠકોમાં તેની વિચારણા કરવામાં આવી હતી. તેની માતા અને ઇવાન સાથે અસંખ્ય પ્રસંગોએ વ્યક્તિગત વાર્તાલાપ કરવામાં આવ્યો હતો જે ઇવાન દ્વારા તેના સહપાઠીઓ સાથે ખરાબ વર્તન અંગેની ફરિયાદો અંગે કરવામાં આવી હતી. માતાને ઇવાનના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વર્તન પર નિયંત્રણ મજબૂત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવી હતી. મમ્મી વર્ગ શિક્ષક, શિક્ષકો અને નાયબ આચાર્યની ટિપ્પણીઓ સાંભળે છે, પરંતુ માને છે કે શિક્ષકો ઇવાનની તાલીમ અને ઉછેર પર પૂરતું ધ્યાન આપતા નથી. ____________ની માતા સહપાઠીઓ અને અન્ય શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેના અસંસ્કારી વર્તનને એમ કહીને સમજાવે છે કે બાળકો પોતે જ ઇવાનને ઉશ્કેરે છે. વર્ગખંડમાં ઇવાનની વર્તણૂક શિક્ષકોના કાર્યની અસરકારકતાને ઘટાડે છે તે હકીકતને કારણે, વર્ગ માતાપિતાની સમિતિના સભ્યોએ શાળા વહીવટને ઇવાન ઇવાનવ સામે સુધારાત્મક પગલાં લેવા જણાવ્યું હતું.

2014-2015, 2015-2016 શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન, વર્ગ શિક્ષક અને VR માટેના નાયબ નિયામક ઇવાન સાથે શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે અસંસ્કારી વર્તન અને ઝઘડા પર પ્રતિબંધ વિશે વાતચીત કરી હતી.

તે શાળામાં અફરાતફરી, ચોરી, અથવા દારૂ અથવા માદક દ્રવ્યોના સેવન માટે દોષિત જણાયો ન હતો.

વંચિત પરિવારના વિદ્યાર્થીની કૌટુંબિક લાક્ષણિકતાઓ

વિદ્યાર્થી ____ વર્ગ MBOU _માધ્યમિક શાળા...,

જન્મ વર્ષ

વિદ્યાર્થી આ શાળામાં _______ ગ્રેડથી, ______ વર્ષથી અભ્યાસ કરે છે.

તેનો ઉછેર સિંગલ-પેરન્ટ મોટા પરિવારમાં થયો હતો. વિદ્યાર્થી ઉપરાંત, પરિવારમાં ___________ છે. માતા દિવસ-રાત કામ કરે છે. બાળકોને તેમના પોતાના ઉપકરણો પર છોડી શકાય છે. વિદ્યાર્થીની માતા માતાપિતા-શિક્ષકની મીટિંગમાં હાજરી આપતી નથી, ઘણીવાર સારા કારણોસર (વર્ક શિફ્ટ). વર્ગ શિક્ષક અને વિષય શિક્ષકો દ્વારા બોલાવવામાં આવે ત્યારે તે શાળાએ આવે છે. બાળકના વર્તનનો સામનો કરી શકતા નથી.

વિદ્યાર્થીએ 2015-2016 શૈક્ષણિક વર્ષનો પ્રથમ ભાગ સંતોષકારક રીતે પૂર્ણ કર્યો. પ્રથમ ક્વાર્ટરમાં મને બીજગણિતમાં અસંતોષકારક ગ્રેડ હતો. તેના અભ્યાસ દરમિયાન, વિદ્યાર્થી શાળાના અભ્યાસક્રમની ઘણી શાખાઓમાં નબળી ક્ષમતાઓ દર્શાવે છે કારણ કે તેને શીખવાની બિલકુલ ઈચ્છા નથી. વિદ્યાર્થી હોમવર્ક તૈયાર કરતો નથી અને શિક્ષકના વારંવાર રીમાઇન્ડર સાથે જ વર્ગમાં કામ કરે છે. શિક્ષકો સાથે અસંસ્કારી હોઈ શકે છે. તે શાળાનો પુરવઠો વહન કરતો નથી, સમજાવીને કે તે ભૂલી ગયો છે. ગ્રેડિંગ માટે વિષય શિક્ષકોને ડાયરી સબમિટ કરવામાં આવતી નથી.

મારા વર્ગ સાથે સરળ, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો હતા. વર્ગના કાર્યક્રમો અને સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લીધો.

તેણે રમતગમત અને રમતગમત સંકુલમાં હોકી વિભાગમાં હાજરી આપી, જિલ્લા અને પ્રાદેશિક સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લીધો. હાલમાં વિભાગમાં હાજરી આપી નથી.

વિદ્યાર્થી શારીરિક રીતે સ્વસ્થ છે. ધૂમ્રપાન કરે છે.

મેં ___________ માં વર્ગો છોડવાનું શરૂ કર્યું. જાન્યુઆરી 2017 થી, મેં ફક્ત 4 પાઠ ભણ્યા છે.

આ ક્ષણે તે વર્ગોમાં હાજરી આપતો નથી, પરંતુ શાળાનો બધો સમય શાળાની ઇમારતમાં વિતાવે છે. તે શિક્ષકો અને ટેકનિકલ સ્ટાફ સાથે અભદ્ર ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે. તે બીજી શિફ્ટ દરમિયાન વર્ગોમાં વિક્ષેપ પાડે છે (વર્ગખંડમાં દોડે છે, દરવાજા ખખડાવે છે), કોરિડોર અને કાફેટેરિયામાં કામ કરે છે. કોઈની કોમેન્ટનો જવાબ આપતો નથી. બાળકે અનુમતિની લાગણી વિકસાવી.

વર્ગ શિક્ષક, શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક, શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક અને એક સામાજિક શિક્ષક વારંવાર વિદ્યાર્થી સાથે વાતચીત કરતા હતા.

પરંતુ વિદ્યાર્થી તેના દુષ્કૃત્યો પ્રત્યે ઉદાસીન રહે છે, કંઈપણ સ્વીકારતો નથી, તેની ભૂલોનું ભાન નથી કરતું.

MBOU ના ડિરેક્ટર _________________

વર્ગ શિક્ષક _________________

વિદ્યાર્થી માટે સકારાત્મક સંદર્ભ

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ

વિદ્યાર્થી દીઠ... MAOU વર્ગ.....

...... જન્મ વર્ષ,

અહીં રહે છે:...

વિદ્યાર્થીનો જન્મ થયો....

સામાન્ય શારીરિક વિકાસ - સરેરાશથી ઉપર, મજબૂત શારીરિક, સંતોષકારક સ્વાસ્થ્ય - હું મૂળભૂત આરોગ્ય જૂથ, દ્રષ્ટિની નાની સમસ્યાઓ છે, ચશ્મા પહેરે છે.

એવા પરિવારમાં રહે છે જેમાં ત્રણ લોકો હોય છે (મમ્મી..., પપ્પા..., વિદ્યાર્થી...). તમામ સુવિધાઓ સાથેનું એપાર્ટમેન્ટ, વિદ્યાર્થી પાસે પોતાનો રૂમ છે. ઘરની આસપાસ શાળાની છોકરીની જવાબદારીઓમાં વાસણ ધોવા, સફાઈ કરવી, કચરો કાઢવો અને ઘરના અન્ય કામોનો સમાવેશ થાય છે. માતાપિતા છોકરીના ઉછેરમાં સક્રિયપણે સામેલ છે, તેઓ હંમેશા તેની સફળતામાં રસ ધરાવે છે, અને તેઓ પોતે શાળાની બાબતોમાં સીધો ભાગ લે છે.

માં ...... તે પહેલા ધોરણથી જ અભ્યાસ કરે છે. વર્ગ મોટો છે (... લોકો). તેમાં ઘણા જૂથોને ઓળખી શકાય છે: નેતાઓ, પસંદગીના, ચૂંટાયેલા, કોઈ અસ્વીકાર્ય. વિદ્યાર્થીને પસંદગીના જૂથ તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, જે સમાજમેટ્રિક અભ્યાસ દર્શાવે છે. વર્ગ જૂથમાં, વિદ્યાર્થીને ચોક્કસ સત્તા મળે છે, આ તેના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન (તે "સારી" અને "ઉત્તમ" અભ્યાસ કરે છે) અને તેના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા દ્વારા નિર્ધારિત થાય છે. સહપાઠીઓ સાથેના સંબંધો મૈત્રીપૂર્ણ છે. તે છોકરાઓ અને છોકરીઓ બંને સાથે સમાન રીતે સરળતાથી વાતચીત કરે છે. વર્ગમાં તેની સાથે મિત્રતા છે... હું ટીમમાં મારા સ્થાનથી સંતુષ્ટ છું. તેણી શાળામાં તેના રોકાણને મહત્વ આપે છે, શાળાની પ્રેરણાને નિર્ધારિત કરવા માટેના પરીક્ષણ દ્વારા દર્શાવ્યા મુજબ, સંચારને સૌથી વધુ મહત્વ આપે છે અને શાળાની તમામ પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે. શિક્ષકો સાથેના સંબંધો વિશ્વાસપાત્ર છે. વિદ્યાર્થી સ્વેચ્છાએ શિક્ષકો સાથે સંપર્ક કરે છે, ગૌણ અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત શાળા નિયમોનું પાલન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

વિદ્યાર્થી પ્રથમ ધોરણથી સી ગ્રેડ વિના અભ્યાસ કરી રહ્યો છે, તે વિવિધ શાખાઓમાં ઘણી શાળા અને અંતર શિક્ષણ ઓલિમ્પિયાડ્સનો સહભાગી અને વિજેતા પણ છે, અને તાજેતરમાં "ગોલ્ડન ફ્લીસ", "બ્રિટિશ બુલડોગ", "નેટિવ વર્ડ" જેવી સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લીધો હતો. "," પરિપ્રેક્ષ્ય". તેમની પાસે તેમના પોર્ટફોલિયોમાં યોગ્યતાના પ્રમાણપત્રો, ઘણી પ્રશંસા અને પુરસ્કારો છે. તમામ વિષયોમાં જ્ઞાનનું સ્તર લગભગ સમાન છે, જીવવિજ્ઞાનમાં ખૂબ રસ દર્શાવે છે અને સમાન સફળતા સાથે મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવે છે. વિદ્યાર્થી લાગણીશીલ છે, સારી રીતે વાંચે છે, તેની પાસે સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળ છે અને તે મૌખિક અને લેખિત બંને રીતે તેના વિચારોને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે વ્યક્ત કરવા તે જાણે છે.

તે રસ સાથે અભ્યાસ કરે છે, જો પ્રશ્નો ઉભા થાય છે, તો તે હંમેશા તેના જવાબો શોધે છે, વડીલો સાથે સલાહ લે છે અને વર્ગ પછી વધારાનો અભ્યાસ કરે છે. તે શિક્ષકો તરફથી પ્રશંસા અને દોષને યોગ્ય રીતે વર્તે છે; પ્રશ્નાવલી મુજબ, તેની પાસે શાળા પ્રેરણાનું "સારું" સરેરાશ સ્તર છે, તે પણ થોડું ઊંચું (ઉચ્ચની નજીક).

ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં સક્ષમ, લાંબા ગાળાના ધ્યાનની અવધિ, સમયને તર્કસંગત રીતે સંચાલિત કરે છે. સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનું સ્તર ઊંચું છે, જેમ કે ટેકિસ્ટોસ્કોપિક પરીક્ષણ દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું છે.

તે શૈક્ષણિક સામગ્રીને બુદ્ધિપૂર્વક અને ઝડપથી સમજે છે, જે તેની શક્તિઓમાંની એક છે. ઝડપથી યાદ રહે છે, સ્વૈચ્છિક સ્મૃતિ સ્વૈચ્છિક પર પ્રવર્તે છે (આ સ્વૈચ્છિક અને અનૈચ્છિક મેમરીના અભ્યાસના પરિણામો દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું હતું). લાંબા ગાળાની યાદશક્તિ. વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવે છે, સફળતાપૂર્વક તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરે છે, મુખ્ય વિચાર સરળતાથી શોધે છે અને ગૌણથી પ્રાથમિકતાને કેવી રીતે અલગ કરવી તે જાણે છે. જ્યારે કોઈ સમસ્યા ઊભી થાય ત્યારે ઝડપથી ઉકેલો શોધે છે. સાધારણ વિકસિત કલ્પના, વિશિષ્ટતાઓ, ચોકસાઈ અને નિશ્ચિતતા પસંદ કરે છે. શીખવાની ક્ષમતા ધરાવે છે: પુસ્તક સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરે છે, યોજનાઓ બનાવે છે, નોંધો બનાવે છે, સામગ્રીને યાદ કરે છે.

તે કામનો આદર કરે છે અને તેનું મહત્વ અને મૂલ્ય સમજે છે. વિદ્યાર્થીને તેના કાર્યના સામાજિક લાભોમાં રસ છે. તેણી તમામ વ્યક્તિગત સોંપણીઓ અને સમુદાય સેવાને નિષ્ઠાપૂર્વક પૂર્ણ કરે છે. કેટલીકવાર તે કોઈપણ વ્યવસાયનો આરંભ કરનાર હોય છે, શાળાના કાર્યક્રમોમાં મદદ કરવા અને આયોજન કરવા માટે સક્રિયપણે જાય છે. તેની ઘરની જવાબદારીઓ માટે આભાર, તે ઉચ્ચ સ્તરે કામ કરવાની કુશળતા ધરાવે છે. તે કોઈપણ કામ સાવધાનીથી કરે છે.

વિદ્યાર્થીને સાહિત્યમાં રસ હોય છે (સાહિત્યની કૃતિઓ વાંચવી ગમે છે), સંગીત, રમતગમત, અને વાણી સંસ્કૃતિ અને બીજી વિદેશી ભાષા જેવી ઘણી શાળાની પસંદગીઓમાં હાજરી આપે છે. સ્વિમિંગ.

વિદ્યાર્થી શાંતિથી અને અનામતથી વર્તે છે. પોતાની દિનચર્યા સ્વતંત્રપણે અનુસરે છે. પુખ્ત વયના લોકોની માંગને પૂર્ણ કરે છે, ભલે ત્યાં કોઈ તીવ્ર ઇચ્છા ન હોય.

વિદ્યાર્થી સંવેદનશીલતા, દયા, સામૂહિકતા, પ્રામાણિકતા, તેમજ દ્રઢતા અને સ્વતંત્રતા જેવા લક્ષણો દર્શાવે છે. મૂડ ઘણીવાર સારો હોય છે, ક્યારેક તટસ્થ અને સમાન હોય છે.

વિદ્યાર્થીમાં મોટી સંભાવનાઓ છે અને મોટી સંખ્યામાં હકારાત્મક લક્ષણો છે, જે તે હજી સુધી સંપૂર્ણ રીતે અનુભવવામાં સક્ષમ નથી. ત્વરિત ઝડપ મેળવવાની અને હાથમાં રહેલા કાર્યને પર્યાપ્ત રીતે સમજવાની ક્ષમતા શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાનું વધુ સરળ બનાવે છે. હું વર્ગમાં કેટલાક પ્રશ્નો માટે તેના પર આધાર રાખતો હતો, અને મારો વિશ્વાસ ન્યાયી હતો. તે હંમેશા સક્રિય, વિચારશીલ અને રસ ધરાવતી હતી. ભવિષ્યમાં, હું અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા તેણીની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે જરૂરી માનું છું. ઉપરાંત, વિવિધ પદ્ધતિઓ દ્વારા, તેના નેતૃત્વના ગુણોનો વિકાસ કરો, કારણ કે તેણી પાસે વર્ગમાં નેતા બનવાની મોટી સંભાવના છે.